SESIÓN DE APRENDIZAJE
N°
I.-TITULO: Comprendemos Comprendemos un texto descriptivo. AREA GRADO DOCENTE LO QUE BUSCAMOS
COMUNICACIÓN 2°, 5°, 6°
FECHA DE EJECUCIÓN I.E.
24-3-17 N° 20409
SANDRA PIERINA ALBORNOZ BUITRON Que los estudiantes se apropien de estrategias que le ayuden a deducir el propósito de un texto.
II. APRENDIZAJES APRENDIZAJES ESPERADOS: ESPERADOS: AREA Comunicación
COMPETENCIA Comprende textos escritos.
CAPACIDAD
INDICADOR
Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN: ACTIVIDADES INICIO
Situación comunicativa: Niños, ¿Qué tenemos en nuestra biblioteca?, ¿para qué creen que se ha sido escrito cada uno de los libros?, ¿qué podríamos hacer para saberlo? En grupo clase: Se presenta una adivinanza. Dialogamos sobre la adivinanza que hemos leído ¿De quién me habla en la adivinanza? ¿Cómo es el árbol? ¿Para qué se habrá escrito esta adivinanza? ¿Qué se está haciendo cuándo mencionamos sus características? ¿Qué creen que trabajaremos hoy? Se presenta el propósito de la sesión.: “ Hoy leeremos un texto descriptivo para conocer cuál es el propósito de su escritura. Con la participación los niños y niñas establecemos nuestras normas de convivencia que nos ayudarán a realizar nuestras actividades en un clima favorable.
DESARROLLO:
Antes de la lectura: En grupo de clase: ¿Les gusta leer?, ¿para qué leemos? ¿Qué tipo de textos les gusta leer?¿Qué dice nuestro propósito?¿ Qué tipo de texto leeremos? ¿Para qué leeremos un texto descriptivo?¿Qué es un texto descriptivo?¿De qué creen que tratará el texto?¿Qué sabemos del eucalipto? ¿Han visto una planta de eucalipto alguna vez? ¿Cómo es? ¿qué quisieran saber del eucalipto? Se presenta una imagen y se pide que observen sus características luego se realiza algunas preguntas: ¿Dónde crecerá el eucalipto? ¿Por qué crees que crece ahí? ¿De qué tamaño crees que será?, será?, ¿ Habrá muchos árboles de eucalipto en el Perú? ¿Será una planta nativa del Perú? Se entrega tarjetas metaplan a cada grupo para que respondan las preguntas planteando sus hipótesis.
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Durante la lectura. En grupo clase: Recuerda a los estudiantes el propósito de la lectura: ¿Para qué vamos a leer? La maestra hace entrega de una copia del texto a cada estudiante e indica que lean en forma silenciosa el texto y que deben hacerlo en el tiempo indicado. Coloca el papelote con el texto en la pizarra. Realiza la observación del texto y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?¿Cómo está presentado el texto? ¿Cuántos párrafos tiene el texto?¿Que más ven en el texto? en la medida que va planteando las interrogantes los niños van dando a conocer las respuestas y colocando al texto con los elementos que lo conforman (en cartelitos). La docente lee el texto en voz alta y con entonación adecuada. Se presenta una pregunta literal en una tarjeta meta plan ¿Dónde crece el eucalipto? La docente propicia la comprensión mediante las siguientes preguntas:¿Dónde dice?, ¿Cómo te diste cuenta?, ¿qué podemos hacer para encontrar la respuesta?, ¿Cómo podríamos señalar en el texto para que no se nos olvide?, luego que los niños han dado respuestas, pide que un estudiante salga y subraye la respuesta en el papelote. Plantea preguntas del mismo tipo para los siguientes párrafos y se retroalimenta de la misma forma, promoviendo que los estudiantes se apropien de la técnica del subrayado: ¿Cuál es el clima apropiado para que crezca el eucalipto?¿De qué tamaño es el árbol de eucalipto?¿Para qué es bueno el olor del eucalipto?¿Para qué sirve la madera del eucalipto?¿Cómo son las hojas de eucalipto? Según el texto, ¿Por qué muchas veces se producen incendios en los bosques donde hay eucalipto ? La docente, pide nuevamente que los niños vuelvan al texto para encontrar la respuesta, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo es la madera de eucalipto? ¿Cómo te diste cuenta? La docente plantea la siguiente interrogante: ¿Qué significa fragantes?¿qué podemos hacer para darnos cuenta del significado de esta palabra?, ¿habrán algunas pistas en el texto que nos ayude a entender el significado de la palabra?, ¿cuáles son? ¿Cómo podríamos señalar en el texto para que no se nos olvide? luego retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo lo sabes?, ¿Cómo te diste cuenta?. La docente invita a un estudiante a encerrar la palabra nueva y su significado en el papelote concluyendo que es necesario hacer una relectura del párrafo donde se encuentra la palabra desconocida. La docente pregunta: ¿Habremos encontrado la respuesta a la pregunta?, ¿cómo logramos encontrarla?; a partir de este análisis, se concluye que para responder este tipo de pregunta, es necesario realizar una relectura del párrafo al que está referido la pregunta y proponer una palabra de enlace para unir el hecho con la causa que lo ha provocado. Se pregunta: ¿Para qué se habrá escrito el texto que hemos leído? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Por qué? ¿Qué nos ayuda a darnos cuenta del propósito del texto?
Después de la lectura .En grupo clase Presenta un organizador para que respondan a la pregunta y lo complementen:¿Dónde crece?¿Será una planta nativa del Perú?¿Cuánto mide?¿Para qué sirve? Contrastamos con sus hipótesis iniciales planteadas. ¿Qué se dijo al inicio del texto?¿Se relaciona o no con lo que hemos leído y sabemos ahora?¿Para qué nos será útil? Se le entrega una ficha de aplicación, para que los estudiantes lean el texto y respondan las preguntas de comprensión planteadas. CIERRE: En grupo clase - Se propicia un espacio para que los estudiantes comenten ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Para qué se escribió?¿Cómo se sintieron leyendo? -Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de usar técnicas de lectura, para una adecuada comprensión. -Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué acciones realizamos para localizar las características del eucalipto? (lectura del texto en forma silenciosa, el subrayado, ¿qué acciones realizamos para deducir la causa de un hecho?, ¿qué acciones realizamos para identificar el significado de las palabras desconocidas? (relectura del párrafo, encerar palabras desconocidas, descubrir el significado a partir del contexto), ¿Cómo podemos darnos cuenta de la causa de un hecho? ¿qué debemos hacer para darnos cuenta que es coherente? ¿Qué decía nuestro pr opósito?, ¿lo habremos logrado?
TAREA TRABAJAR EN CASA : Se pide a los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre otras plantas que tienen hojas fragantes, para comentar sobre él en la próxima sesión. IV. EVALUACIÓN: Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA: Rutas de Aprendiza
LISTA DE COTEJO SEGUNDO GRADO COMUNICACIÓN SESIÓN N°………
N°
FECHA:
NOMBRES Y APELLIDOS
INDICADORES el Deduce el Deduce propósito de propósito de un un texto de texto con varios elementos estructura complejos en su simple, con y estructura.
OBSERVACIONES
sin imágenes.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
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EL TREN El tren es un vehículo mucho más grande que un ómnibus, es largo y está formado por vagones tiene más de seis llantas por cada vagón y muchas ventanas por cada uno, con lunas gruesas y varias puertas por donde suben y bajan los pasajeros. Cuando hace calor las ventanas están abiertas y cuando hace frío se cierran para proteger a las personas. Adentro hay asientos para que los pasajeros viajen cómodamente, los asientos rojos son preferenciales y los plomos son para los pasajeros sin discapacidad. Hay un pasadizo entre las filas de asientos. En el techo están fijos dos pasamanos en donde se sostienen los que viajan parados, también tiene dos tragaluz por donde entra el aire y la luz. El tren es importante para que viajen las personas ya que ingresan más cantidad y pueden viajar más rápido. Recuerda que para subir tienes que tener tu tarjeta y recargarla con dinero para que alpasarla por el registrador puedas ingresar al tren.
1. Según el texto ¿Cómo está formado el tren? a. Por una ventana. b. Por una puerta. c. Por vagones. 2. ¿Qué sucede en el tren cuando hace calor? a. Las puertas estan abiertas.. b. Las ventanas están abiertas. c. Las ventanas se cierran. 3. ¿En qué se diferencia el tren con un ómnibus ? a. El tren es mucho mas grande. b. El tren es mas chico. c. El tren y el omnibus son iguales. 4. ¿Qué tipo de texto es el que has leído? a. Es descriptivo. b. Es informativo. c. Es narrativo. 5. Que significa la expresión. “ Los asientos rojos son preferenciales ” a. Para las personas que estan cansadas. b. Para las personas con necesidades especiales. c. Son para los niños los que viajan lejos. 6. ¿De qué nos habla principalmente este texto? a. Las partes de un omnibus. b. Los medios de comunicación. c. La descripción de un tren. 7. ¿Para qué se escribió este texto? a) Darnos a conocer las ventajas de un carro. b) Para describir un tren. c) Estar informados sobre los vehículos. 8. ¿El tren es importante para las personas? ¿Por qué? a. Si, es mejor. b. No es bueno. c. No me interesa. -----------------------------------------------------------------------------
