uma proposta para intervenção junto a alunos de 2º e 3º ciclos com defasagem em leitura e escrita MÓDULO II Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves
ALFABETIZAR LETRANDO: uma proposta para intervenção junto a alunos de 2º e 3º ciclos com defasagem em leitura e escrita MÓDULO II
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 2
ALFABETIZAR LETRANDO: uma proposta para intervenção junto a alunos de 2º e 3º ciclos com defasagem em leitura e escrita MÓDULO I Prefeito de Belo Horizonte: Fernando Damata Pimentel Secretário Municipal de Educação: Hugo Vocurca Teixeira Supervisão Editorial: Gerência de Comunicação da Secretaria Municipal de Educação Produção: Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Equipe Técnica: Adriana Mota Ivo Martins Andréia Godinho Moreira Cibele Soares Elizabeth Terra Fernanda Cecília Farias de Ávila Lília Meira Tupiná Fernandes Luciana Silva Valentim Marília Souza Andrade Dias Sara Mourão Monteiro Valéria Inácio Chagas Ilustração/capa: Alunos da Escola Municipal Padre Francisco Carvalho de Almeida em atividades do Projeto de Intervenção Pedagógica Revisão: Adriana Cunha de Oliveira Fotografia: Adriana da Silva Alves Pereira Diagramação: Tiragem: 1500 2008
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 3 Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte Gerência de Coordenação da Política Pedagógica e de Formação
Núcleo de Alfabetização e Letramento Rua Carangola, 288 8º andar Sala 825 -Santo Antônio -Belo Horizonte/MG -CEP 30330-240 -Telefax: (31) 3277-8643/8644 SUMÁRIO Apresentação ....................................................................... ........................ Introdução ......................................................................... ............................ Versão do professor .............................................................. ......................... 1ª SEMANA DO MÓDULO Planejamento das atividades com foco na leitura e escrita -organização da rotina semanal -1ª semana......................................................... .................. Eixo leitura ................................................................... .............................. O nome da gente -Pedro Bandeira ................................................ .............. Atividade de análise das palavras -Carolina, Mariane e Ana Júlia ................. Leitura coletiva da apresentação do livro compreensão do texto palavras.. Atividade de análise da palavra -janela............................................. ........ Leitura para consulta de informações ordem alfabética ............................ Leitura orientada pelo/a professor/a consulta a um dicionário dos significados dos nomes ou busca em sites da internet ........................... ....... Atividade de análise de palavras lista dos nomes dos alunos do projeto... Leitura feita pelo/a professor/a texto: entrevista, de Bartolomeu Campos de Queirós, e a discussão sobre o gênero entrevista...................................... .... Trabalho com gênero entrevista.................................................... ............... Atividade de escrita de frases -confecção de um caderno com perguntas para os alunos responderem...................................................... ..................... Produção escrita.................................................................... .................... Análise das palavras preto e professor............................................ ............. Anexo........................................................................... .................................. 2ª SEMANA DO MÓDULO Planejamento das atividades com foco na leitura e escrita organização da rotina semanal 2ª semana.......................................................... ................. Atividade de leitura: fluência (preparação para o sarau)......................... Atividade análise de palavra nome de um poema do livro Diário de Classe.......................................................................... ................................. Atividade de produção de texto ..................................................... ............. Produção escrita: palavras encontradas no próprio nome........................... Produção de uma poesia a partir do próprio nome..................................... Atividade de ortografia -proposta -bingo ortográfico.............................. ..
Leitura de acrósticos produzidos pelos alunos da Escola Municipal Marconi rede do 3º ciclo -2006............................................................ ................... O que é um acróstico?............................................................... ................. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 4
Análise de palavras: nomes dos alunos ............................................ .......... Leitura coletiva da capa e folha de rosto ...................................... ................ Atividade de análise de palavras análise do título do livro Diário de Classe. Anexo........................................................................... ...................................... 3ª SEMANA DO MÓDULO Organização da rotina semanal -3ª semana ............................................. ....... Escolha do título do livro da turma. ............................................. ...................... Leitura coletiva de modelos de diferentes dedicatórias............................ ........ Análise do título do livro escolhido pela turma..................................... .......... Confecção da capa do livro.......................................................... ................ Atividade de produção escrita....................................................... ..................... Escrita da dedicatória do livro da turma.......................................... ............... Análise da palavra dedicatória...................................................... ............ Atividade de leitura............................................................ .............................. Leitura coletiva da autobiografia de Bartolomeu Campos de Queirós............... Escrita de um texto coletivo, caracterizando a turma, a partir dos dados retirados do caderno, que contém questões respondidas por todos os alunos. Produção de um convite para o sarau................................................. .............. Análise da palavra sarau.......................................................... ........................ Sarau das poesias ou acrósticos produzidos pelos alunos........................... .... Análise da palavra autógrafo........................................................ ............. Leitura coletiva da resenha do livro e trabalho artístico com os nomes dos alunos para Decoração e contextualização do ambiente para o sarau.......... Produção escrita: revisão do texto da turma (caracterização)......................... Referências bibliográficas ......................................................... ............. Versão do aluno 1ª Semana........................................................... ............ Versão do aluno 2ª Semana........................................................... .............. Versão do aluno 3ª Semana........................................................... ..............
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 5
APRESENTAÇÃO Esta proposta de trabalho elaborada pela equipe do Núcleo de Alfabetização e Letramento (SMED/GCPF) constitui uma valiosa contribuição à formação e à atuação pedagógica dos educadores envolvidos no 2º e no 3º ciclos do Ensino Fundamental. Tenho o privilégio de conhecer de perto o trabalho e a produção desse Núcleo, por suas múltiplas ações de formação continuada em parceria com o CEALE (FAE/UFMG). Com base nesse conhecimento, sinto-me fundamentada para enumerar algumas fortes razões que qualificam e indicam a presente proposta como recurso pedagógico exemplar. Em primeiro lugar, deve ser apontada a relevância dos objetivos da proposta, tendo em vista seus destinatários: alunos com defasagem no processo de alfabetização, apesar de inseridos em ciclos mais avançados. A sensibilidade diante da necessidade de resga tar capacidades relacionadas à alfabetização e ao letramento -ainda não desenvolvidas por esses alunos -constitui um mérito louvável e uma meta a ser perseguida, com obstinação, pelos profissionais desses ciclos. Em segundo lugar, destaca-se a articulação desse projeto de trabalho com a trajetória de experiências da rede municipal de Belo Horizonte na formulação de avaliações diagnósticas, em sintonia com movimentos de avaliação em larga escala, tendo como metas o permanente replanejamento do processo de ensino e a reconstrução das propostas pedagógicas. Em terceiro lugar, deve ser enfatizada a consistência teórico-conceitual desta propo sta, com fundamentos lingüísticos e pedagógicos coerentes e alicerçados em referências atualizadas e pertinentes aos focos ou eixos valorizados nas atuais propostas de formação de alfabetizadores. Em quarto lugar, é preciso realçar a riqueza metodológica da proposta. As atividades são diversificadas, criativas e lúdicas, com orientações didáticas claras e instigantes, nas versões destinadas a professores e alunos, em linguagem precisa e correta. O reper tório textual contempla diversos tipos e gêneros de textos, destacando-se a competente exploração de músicas, poesias, bilhetes, cartas, peças teatrais. A construção das atividades preserva a articulação entre eixos propostos, capacidades focalizadas e materiais sugeridos. E ainda: oferece aos professores preciosos roteiros de plan ejamento de rotinas diárias e semanais, certamente muito úteis à sistematização do ensino nos ciclos de formação em foco. Este conjunto de atributos é suficiente para justificar a ampla circulação desta propo sta nos contextos para os quais foi cuidadosamente planejada. Os professores que lid am cotidianamente com os desafios das defasagens de aprendizagem de seus alunos e aspiram ao pleno sucesso de sua alfabetização encontrarão nesse material didático um sólido suporte para suas atuações e intervenções. ` ````t ttttÜ ÜÜÜÜ| ||||t ttttw wwwwt
ttttá ááááZ ZZZZÜ ÜÜÜÜt tttt t ttttá ááááw wwwwx xxxxVt VtVtVtVtá ááááà ààààÜ ÜÜÜÜÉ ÉÉÉÉU UUUUÜ ÜÜÜÜx xxxxz zzzzâ ââââÇ ÇÇÇÇv vvvv| |||| Professora aposentada pela Faculdade de Educação/UFMG; Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 6
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 7 pesquisadora e formadora do CEALE Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da FAE/UFMG Entrevistado: Bartolomeu Campos de Queirós Fonte: www.onorte.net/.../bartolomeu_queiros02.jpg INTRODUÇÃO No primeiro módulo, iniciamos os trabalhos com os alunos a partir da letra da música ECT, de Cássia Eller. Para esta etapa, estamos sugerindo atividades baseadas inicialmen te na obra literária de Bartolomeu Campos de Queirós, chamada DIÁRIO DE CLASSE. Referência bibliográfica completa: QUEIRÓS, Bartolomeu Campos de. Diário de Classe. São Paulo: Moderna. Col. Veredas. A indicação pode suscitar as seguintes questões: por que trabalhar com esse livro? Em que se pauta essa escolha? Uma possível resposta seria o fato de que a obra é compos ta por um conjunto de 21 poemas criados a partir da exploração de nomes próprios, na seqüência em qu e aparecem em um diário de classe, utilizado nas escolas (Anselmo, Arlindo, Bárbara, B eatriz, Como autor sou um operário. Como o pedreiro organiza os tijolos para tornar resistente as paredes, eu organizo as palavras para desfazer os muros, acreditando na liberdade como a maior das conquistas. (Bartolomeu Campos de Queirós) OFICINA DA PALAVRA SEGUNDO MÓDULO NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO SMED/GCPF Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro
Camila, Carolina, Danilo, Diana, Edmar, Francisco, Graça, Haroldo, Ida, Joseane, J urema, Leonardo, Lourenço, Luciana, Luzia, Mariana, Natália, Osmar, Palmira, Quitéria, Rafael , Rodrigo, Rosa, Rosário, Soledade, Tereza, Ulisses, Valério, Xisto e Zélia). Bartolomeu Campos d e Queirós, ao criar os poemas, entra em uma gostosa brincadeira verbal e acaba por nos conv idar para um jogo em que palavra-puxa-palavra e vislumbramos aí a oportunidade de envolver os alu nos. Por tudo isso, podemos dizer que o trabalho com esse livro proporciona aos alunos o contato com um texto literário e oferece ao professor a possibilidade de envolver esses alunos nu m processo de apreciação, inclusive, do seu próprio nome. Leia a resenha sobre esse livro: Clara Maria ou Maria Clara? A escolha de um nome envolve exercício de poesia. Mas e scolher tantos nomes, nomes de "A" a "Z" e fazer brotar deles, como em truques de mágica, outras tantas palavras, isso é coisa de Bartolomeu Campos de Queirós... Diário de Classe reúne uma série de poemas que exploram jogos verbais, tendo como mote diferentes nomes próprios, reve lando a sensibilidade de quem é capaz de escutar as palavras e encantar-se com os diferent es sentidos que nelas descobre. Se olho para uma palavra, descubro, dentro dela, outras pala vras. (Ed. Moderna). O trabalho do/a professor/a com textos literários, em sala de aula, deve ter como premissa dar aos alunos a oportunidade de degustar, saborear uma determinada obra, estimu lando, assim, o gosto pela leitura literária. Normalmente o que se vê nas escolas é a didatização do tex to literário, de maneira que as questões reduzem-se exclusivamente a exercícios de copiação, como diria MARCUSCHI1, propostos nos livros didáticos, não permitindo ao aluno interpretações diferentes sobre um determinado tema. Para que o/a professor/a constitua-se como bom interlocutor e formador de leitor es, é importante que ele também seja, de fato, um leitor. Para Ana Maria Machado, imagina r que quem não lê pode fazer ler é tão absurdo, quanto pensar que alguém que não sabe nadar pode se converter em instrutor de natação. Porém, é isso que estamos fazendo (2001, p. 122).2 No trabalho com a literatura, deve ficar clara a importância de dar destaque às emoções, na tentativa de despertar, nos alunos, a sensibilidade e a apreciação literária. E par a isso, o/a professor/a exerce um papel importantíssimo, quando oferece aos alunos o contato c om textos literários -(...) ninguém resiste à tentação de saber o que se esconde dentro de algo fecha do seja a sabedoria do bem e do mal no fruto proibido, seja na caixa de Pandora, se ja o quarto do Barba Azul. Mas, para isso, é preciso saber que existe algo lá dentro. Se ninguém jama
is comenta sobre as maravilhas encerradas, a possível abertura deixa de ser uma porta ou uma tampa e o possível tesouro fica sendo apenas um bloco compacto ou uma barreira intransponível (MACHADO, 2001, p. 149). Caso seus alunos não se identifiquem com o livro Diário de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirós, avalie com eles que, ao lerem a obra e discutirem com seus pare s e com você o que leram, dizendo do que gostaram ou não, tiveram a oportunidade de realizar um ato muito importante. Esse posicionamento crítico diante de uma leitura deve ser um mo vimento realizado freqüentemente por eles para se tornarem verdadeiros leitores. OBSERVAÇÃO: É válido esclarecer que o livro Diário de Classe já está na 2ª edição e seu projeto gráfico foi alterado e que qualquer uma das duas versões pode ser utilizada neste trabalho com os/as alunos/as, uma vez que o conteúdo da obra é o mesmo. Conheça as diferentes diagramações de capas do livro Diário de Classe: 1 MARCUSCHI.L.A, Exercíc u copiaçã R de língua? Em Aberto, Brasília, Ano 16, nº 19. Jan/ 2 MACHADO, Ana Maria. Te escritos. teira, 2001. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 8
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 9 A seguir, estamos deixando os contatos para que vocês possam adquirir o livro Diário de Classe, lembrando que as escolas podem utilizar a verba que recebem para o PAP p ara essa aquisição. CONTATOS E INFORMAÇÕES Distribuidora de livros FIMAC Endereço - Rua José Lavarini, 184 Santa Efigênia. CEP 30270-220 BH MG. Telefone (031) 3283-1188 Fax: (31) 3283-1617 Representante comercial - Samira Bernini Milagres (031) 9231-6571 E-mail:
[email protected] DICA - Professor/a, o ideal é que cada aluno/a tenha um exemplar do livro para que possa manusear e ler. Caso não seja possível providenciar os livros para todos em te mpo viável para a implementação da proposta, organize-se, de tal maneira, que, no decorrer da a tividade, todos/as os/as alunos/as tenham contato com o livro. Uma alternativa seria, após a exploração coletiva, fazer circular o livro entre os/as alunos/as. O trabalho com o livro Diário de Classe possibilitou não só a exploração de sua temática, como também proporcionou a elaboração de atividades diárias de consciência fonológica e fonêmica para os/as alunos/a, que intitulamos ANÁLISE DE PALAVRAS, além de atividades de leitura e de produções de textos. Veja a seguir o que proporemos como atividades a s erem realizadas com os alunos na 1ª semana de trabalho. 2º MÓDULO TEMÁTICO DIÁRIO DE CLASSE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS 1ª SEMANA ATIVIDADES PROPOSTAS LEITURA PRODUÇÃO ANÁLISE DE PALAVRA Leitura para acompanhamento de letras de músicas com nomes de pessoas (Carolina, Ana Júlia, Mariane, etc). Produção de um caderno de perguntas e respostas sobre a vida e preferências dos colegas de turma. Carolina Mariane Ana Júlia (Ênfase nas letras e sílabas que formam estes nomes) Janela Preto (Foco na sílaba não canônica PRE Consoante, consoante e vogal) Professor - Foco na sílaba não canônica PRO (Consoante, consoante e vogal).
Leitura Palavras, que aparece no início do livro Diário de Classe. Leitura de poemas do livro Diário de Classe. Leitura de lista com nomes exóticos.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 10 Leitura para consulta do significado dos nomes dos alunos em dicionários ou sites indicados neste material. Leitura de entrevista com o autor Bartolomeu Campos de Queirós. Diálogo com a/a professor/a Sugerimos que você elabore seus próprios quadros para identificar quais são as propost as de leitura, produção de textos e análises de palavras sugeridas no material que estamo s apresentando. Modifique-os, se achar necessário, para ajustar a sua rotina diária e semanal com seus alunos. Vamos às propostas de trabalho? Delicie-se, agora, com alguns poemas de Bartolomeu Campos de Queirós, que estão publicados no livro Diário de Classe. Aqui estamos apresentando os poemas escritos a partir dos nomes FRANCISCO, DIANA, HAROLDO e JOSEANE. F R A N C I S C O C I S C O F R A N C O F R A C O R I O F R I O A I Nas águas do rio São Francisco nada de peixes! O menino cisca o frio, isca a fome nas águas do rio, agora Francisco.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 11 D I A N A D I A A N A D A I A D A N A Diana, cigana de Havana, dia a dia lia a mão de Dana. Via alegria E só ria
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 12 H A R O L D O A R O R O D O R O L O A L D O A D O J O S E A N E J O S E A N E J A N E J E A N E Haroldo tem muitos amigos a rodo: Ado se chama Eduardo, Aldo se chama Arnaldo, sem esquecer Antonino Jane ama José, José casou com Ane. Como nasceu Joseane?
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 13 PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA ORGANIZAÇÃO DA ROTINA SEMANAL 1ª SEMANA 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA - Audição das músicas ANA JÚLIA, CAMILA, CAROLINA, MARIANE ou outras. - Leitura de nomes curiosos registrados nos cartórios. (Relação com o poema de Pedro Bandeira). - Exploração espontânea do livro Diário de Classe. É importante que os/as alunos/as tenham a oportunidade de folhear o livro e, espontaneamente, realizar leituras individuais. - Leitura do livro Diário de Classe (coletiva e com a participação do professor/a). - Leitura com compreensão da apresentação do Livro (Texto PALAVRAS). - Trabalho sobre a importância do domínio da ordem alfabética. (Dando subsídios para o trabalho a seguir consulta a um dicionário). - Leitura orientada pelo/a professor/a uso do dicionário. Consulta a um dicionário de significado de nomes ou pesquisa em sites da internet sobre os nomes dos alunos do projeto, no intuito de trabalhar com a autoestima. - Levantamento dos nomes que os alunos gostariam de ter e por que. - Leitura da entrevista
de Bartolomeu Campos de Queirós. - Confecção de um caderno com perguntas para os alunos responderem. Análise de palavras: MARIANE e CAROLINA. Análise de palavra: JANELA. Análise de palavras: ordem alfabética Lista dos nomes dos alunos do projeto de intervenção. Análise de palavras: PRETO (cor) e PROFESSOR (profissão). 2ª SEMANA 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA - Leitura exercício de fluência (Escolher um ou mais poemas de que os alunos mais gostaram para praticarem a leitura oral durante a semana para a preparação para o sarau. - Copiar o poema que ensaiarão para o - Lançar a proposta para a criação de um livro de poemas com os nomes dos alunos da turma. (Organização do livro da turma alunos divididos em equipes). - Produção escrita: 1) Palavras do próprio nome. 2) Produção escrita de - Leitura de acrósticos produzidos pelos alunos da Escola Municipal Marconi Rede do 3º Ciclo. - Leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ análise do nível de fluência dos alunos pela professora. - Leitura coletiva da capa e folha de rosto
do livro. - Trabalho com a estrutura do livro
sarau. uma poesia a partir do próprio nome. Diário de Classe (capa, ilustrações, dedicatória, biografia, etc). Análise de palavras: Ortografia: Análise de Análise de palavras: Análise de palavras: nome de um poema palavras (questões nomes dos alunos da análise do título do do livro Diário de ortográficas presentes Escola Municipal livro -Diário de Classe. nos poemas de Marconi/ comparação Classe. Bartolomeu Campos com os apelidos. de Queirós). 3ª SEMANA 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA -Eleição para a escolha do título do livro da turma. -Leitura coletiva: leitura de modelos de dedicatórias. -Confecção da capa do livro. -Produção escrita: dedicatória do livro da turma. -Leitura coletiva: biografia do autor, como modelo ou referência para a produção do texto sobre o perfil da turma. -Produção do texto coletivo da caracterização da turma. Os dados devem ser retirados do caderno de perguntas aos alunos. -Produção escrita: convite para o Sarau. Sarau das poesias produzidas pelos alunos/tarde de autógrafos. O sarau funciona como exercício de fluência. Análise de palavra: análise do título do livro escolhido pela turma. Análise de palavra: DEDICATÓRIA Análise de palavra: SARAU. Análise de palavra:
AUTÓGRAFO Obs. 6ª FEIRA (Em 2007) Dia destinado ao ACEPAT e/ou formação junto à equipe do NAL. SEGUNDA-FEIRA 1ª SEMANA EIXO LEITURA OBRA REFERÊNCIA (DIÁRIO DE CLASSE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS) OBJETIVOS -Estimular a prática de leitura de poemas. -Promover a aproximação do aluno com o texto poético. -Favorecer o desenvolvimento da criatividade, sensibilidade e imaginação, através da l eitura do texto poético. Etapas
Iniciar o trabalho, levando para a sala as músicas Ana Júlia, Camila, Mariane, Carol ina (ou qualquer outra que fale sobre nome/s de pessoa/s e que seria do interesse da tur ma). Professor/a, em anexo, você encontra as letras das músicas que foram citadas acima.
Ler para os alunos a listagem do cartório de registro que apresenta nomes curiosos de pessoas.
Estabelecer o diálogo entre a leitura da lista de nomes curiosos com o poema de Pe dro Bandeira. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 14
E, por fim, proporcionar aos alunos momento de exploração espontânea do livro Diário de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirós. ALGUNS NOMES DIFERENTES, REGISTRADOS EM CARTÓRIO FONTE: LISTA RETIRADA DE SITES DA INTERNET -A Ácido Acético Etílico da Silva Aeronauta Barata Antônio Dodói Antônio Noites e Dias -B Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Brasil Valente -C Carabino Tiro Certo Céu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardíaco da Silva Cólica de Jesus -D Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva -E Esparadrapo Clemente de Sá Espere em Deus Mateus -F Faraó do Egito de Souza Fé Esperança e Caridade Fé Lobão Felicidade do Lar Brasileiro Flávio Cavalcante Rei da Televisão -G Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho -H Hidráulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior Honesta Honestina Maria de Souza -I Inocêncio Coitadinho Sossegado Isabel Defensora de Jesus -J Janeiro Fevereiro de Março Abril João Bebe Água -L Liberdade Igualdade Fraternidade Rocha Luis Grampeado -M Mafalda da Encarnação Repolho Mirlandina Zero Zero da Silva Zero -N Napoleão Bonaparte Sem Medo Necrotério Pereira da Silva -O Oceano Pacífico de Linhares -P Pália Pélia Pólia Púlia dos Guimarães Peixoto Pedrinha Bonitinha da Silva
-R Remédio Amargo -S Sansão Chazan Sebastião Salgado Doce Sete Chagas de Jesus e Salve Pátria -T Tranqüilo Rico -U Um Dois Três de Oliveira Quatro -V Vicente Mais ou Menos de Sousa Vitimado José de Araújo Agora leia para a sua professora o poema abaixo O NOME DA GENTE, de Pedro Bandei ra. Diálogo com o/a professor/a Para alunos com defasagem na leitura e escrita, aproveite oportunidades como ess a, para que você possa fazer uma leitura mais direcionada, pausada. Esse processo con tribui para que percebam a relação entre o que você lê e o registro escrito do que foi lido. Provide ncie um cartaz com letras nítidas e leia. de diversas formas, o poema para seus alunos. De que forma? Leitura rápida (fluência que normalmente utilizamos na nossa oralidade) e leitura pa usada, com Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 15
entonação, para servir como um modelo de leitura em voz alta. Oriente a atividade de leitura para que um ou mais alunos possam apontar as palavras que foram lidas por você. Outra a lternativa seria parar a leitura e solicitar que indiquem em que parte do poema você parou. A tividades como essas, sendo feitas com regularidade na sala de aula, favorecem a construção do conh ecimento sobre a relação entre os sons emitidos e a representação gráfica desses sons, conhecimento necessário no processo de alfabetização e que esses alunos ainda não dominam. O NOME DA GENTE PEDRO BANDEIRA EU NÃO GOSTO DO MEU NOME NÃO FUI EU QUEM ESCOLHEU. EU NÃO SEI PORQUE SE METEM COM UM NOME QUE É SÓ MEU! O NENÊ QUE VAI NASCER VAI CHAMAR COMO O
PADRINHO VAI CHAMAR COMO O VOVÔ MAS NINGUÉM VAI PERGUNTAR O QUE PENSA O COITADINHO FOI MEU PAI QUEM DECIDIU QUE O MEU NOME FOSSE AQUELE ISSO SÓ SERIA JUSTO SE EU ESCOLHESSE O NOME DELE. QUANDO EU TIVER UM FILHO, NÃO VOU PÔR NOME NENHUM. QUANDO ELE FOR BEM GRANDE, ELE QUE ESCOLHA UM !
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. 18.ed. São Paulo: Moderna, 1984, p. 14. Diálogo com o/a professor/a Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 16
Converse com os alunos e deixem que eles expressem o que pensam sobre os nomes c uriosos. Pergunte-lhes: Vocês conhecem pessoas com nomes parecidos com os da lista que lemo s? O que você acha que leva os pais a registrarem seus filhos com nomes como esses? O q ue você acharia de ter um desses nomes? Na sua opinião, os nomes da listagem que vocês leram criaram problemas para essas pessoas na escola? Sim ou não? Por quê? Você concorda com Pedro Bandeira, quando pergunta por que se metem com um nome que é só meu? Momento de exploração do livro Diário de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirós Professor/a, distribua os livros Diário de Classe para os alunos, num primeiro momen to, sem tecer considerações, apenas permita que possam folheá-lo como desejarem. Esse temp o de contato com a leitura dos poemas é fundamental para que os alunos se familiarizem com a obra. Como estamos trabalhando com alunos não alfabetizados ou com níveis rudimentares na leitura, você poderá ler os poemas com os nomes que chamaram mais a atenção da turma. (Retorne à dica dada anteriormente sobre as formas diversificadas de leitura). ATIVIDADE DE ANÁLISE DAS PALAVRAS -CAROLINA, MARIANE E ANA JÚLIA
1) Palavras escondidas Tente encontrar palavras escondidas nos nomes abaixo. Obs .: Siga o mesmo princípio utilizado por Bartolomeu Campos de Queirós, ou seja, monte palavras sempre da esquerda para a direita, nunca fazendo inversões. CAROLINA _ MARIANE ANA JULIA _ Diálogo com o/a professor/a Possibilidades de palavras a serem formadas a partir dos nomes: CAROLINA CARA, C AROL, LINA, ROLA,CARO, ARO/ MARIANE MAR, MARIA, ANE, ARIANE, RIA, IA, ARI/ ANA JULIA ANA, JÚLIA, LIA, JU, ANALIA, ALA, NAU. No encontro passado, discutimos sobre os procedimentos envolvidos na realização das atividades de análise de palavras. Para essa atividade, os procedimentos são codificação, decodific ação, identificação, comparação. Todos os procedimentos foram discutidos no nosso encontro ant erior e se pautam na produção de GOMES e MONTEIRO (2005) 3.
2) Você deve ter ouvido, com o/a professor/a, músicas com os nomes de pessoas. No qu adro abaixo, você encontra as sílabas que formam quatro nomes de mulher. Use lápis com core s diferentes e pinte as sílabas que formam cada um dos nomes. Lembre-se de que, para cada nome, você deve usar uma cor diferente. A NA RI JU CA 3 GOMES, Maria de Fátima C, MONTEIRO, Sara M. A aprendizagem e o ensino da língua escr ita. Belo Horizonte: Ceale/ Fae/ UFMG, 2005. Coleção: Alfabetização e Letramento. P. 61 78: proced imentos de ensino e exercícios para apropriação do sistema de escrita. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 17
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 18 JU NA MA LI A NA A NE RO LI LI A Agora escreva, nas linhas abaixo, os nomes que você encontrou. ________________ ________________ ________________ ________________ Diálogo com o/a professor/a Na atividade sugerida acima, os alunos devem encontrar os nomes JULIANA, ANA JÚLIA , MARIANE, CAROLINA. Para essa atividade, os procedimentos utilizados pelos alunos são codificação, decodificação, identificação, composição e cópia. TERÇA-FEIRA 1ª SEMANA LEITURA COLETIVA COM A PARTICIPAÇÃO DO/A PROFESSOR/A Depois do tempo livre para a exploração da obra, provavelmente, feita no dia anterio r, abra espaço para a realização da leitura em voz alta pelos alunos que já apresentam condições par a a leitura oral. Após esse momento de leitura partilhada, os(as) aluno(as) podem ser motivados (as) a apresentarem suas impressões, sentimentos e opiniões sobre o(s) poema(s). Algumas perguntas podem facilitar esse diálogo, tais como: O que acharam do texto? De qual poema vocês mais gostaram? Por quê? Que sentimentos, idéias o poema fez surgir? Quem gostaria de reler algum verso ou pedir que eu (professor/a) leia algum verso? LEITURA COLETIVA DA APRESENTAÇÃO DO LIVRO COMPREENSÃO DO TEXTO PALAVRAS Na página 3 (2ª edição), encontra-se o que estamos chamando de apresentação do livro: o texto intitulado Palavras. Leia com a ajuda do/a professor/a. ctÄtäÜtá Se olho para uma palavra, descubro, dentro dela, outras palavras. Assim, cada palavra contém muitas leituras e sentidos. O meu texto surge, algumas vezes, a partir de uma palavra que, ao me encantar, também me dirige. E vou descobrindo, desdobrando, criando relações entre as novas palavras que dela vão surgindo. Por isso digo sempre: é a palavra que me escreve. Leia a palavra janela, tentando encontrar as outras palavras que nela estão debruçadas: Aí, você compreenderá como foi fácil escrever este Diário de Classe. J A N E L A
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 19 Professor/a, sugerimos que faça a leitura oral desse texto para seus alunos, busca ndo a compreensão do mesmo e motivando-os para a leitura da obra. Após a leitura coletiva de toda a apresentação, propomos sua releitura, com pausas em alguns trechos, para algumas questões de interpretação oral. Professor/a, estabelecere mos um diálogo com você no box chamado Sugestão para Perguntas Orais. TRECHOS DA APRESENTAÇÃO DA OBRA SUGESTÃO PARA PERGUNTAS ORAIS Palavras Se olho demoradamente para uma palavra, descubro, dentro dela, outras tantas palavras. Como será possível descobrir uma palavra dentro de outras? Assim, cada palavra contém muitas leituras e sentidos. O meu texto surge, algumas vezes, a partir de uma palavra que, ao me encantar, também me dirige. E vou descobrindo, desdobrando, criando relações entre as novas palavras que dela vão surgindo. Como é possível descobrir, desdobrar, criar relações entre as palavras? Quando se lê o meu texto, a quem a palavra meu se refere? (Mostrar que a apresentação já se trata do início da obra, 1ª parte do texto escrito pelo autor há outras evidências disso no texto.) Por isso digo sempre: é a palavra que me escreve. Leia a palavra janela, tentando encontrar as outras palavras que nela estão debruçadas. Aí você compreenderá como foi fácil escrever este Diário de classe. (Ler o jogo com a palavra janela.) Quem topa aceitar o desafio de Bartolomeu Campos de Queirós tentar encontrar as outras palavras debruçadas na palavra janela? Quais palavras o autor encontrou dentro da palavra janela? Em seguida, realizar com a turma a atividade de análise da palavra janela. Como já dito, é importante que os/as alunos/as tenham a oportunidade de folhear o li vro e, espontaneamente, realizar leituras individuais. Neste momento, explore com a tur ma: A apresentação de cada nome no livro: em uma página, o jogo de palavras (relação das palavras dentro de um nome) e, na página ao lado, a poesia usando o nome e as palavras encontradas nele. Problematize: - Como os nomes estão organizados no livro? Incentive os/as alunos/as a perceberem que estão em ordem alfabética. - Por que os nomes estão em ordem alfabética? - Qual a função dos pontinhos/ dos quadros em branco? Primeira Edição Segunda Edição
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 20 J A N E L A J A N E L A . . . E L A E L A A partir da exploração realizada no dia de hoje, ou antes mesmo dela, é importante que , durante a rotina diária da aula, os/as alunos/as tenham a oportunidade de, livreme nte, lerem o livro, selecionando os trechos que desejam ler. Incentive-os para essa leitura! Sugestões: Onde? Na sala de aula Na escola, fora da sala de aula Biblioteca Outro espaço aconchegante Em casa Com quem? Individual Em dupla, trio Com a professora Para quem? Para si mesmo/a Para o/a colega de sala Para alguém da família A leitura é uma prática enraizada na experiência humana com a linguagem. A leitura é uma arte a ser compartilhada. A compreensão de um texto resulta do resgate de muitos o utros discursos por meio da memória. Empregar estratégias de leitura e descobrir quais são a s mais adequadas para uma determinada situação constituem um processo que, inicialmente, pr oduz-se como atividade externa. Depois, no plano das relações interpessoais e, progressivame nte, como resultado de uma série de experiências, transforma-se em um processo interno. Soment e numa rica convivência com objetos culturais é que a leitura se converte em uma experiência significativa para os alunos. (adaptado de NÓBREGA, Maria José4) ATIVIDADE DE ANÁLISE DA PALAVRA - JANELA JANELA LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ESCRITA ACIMA. 1) VAMOS FORMAR UMA NOVA PALAVRA A PARTIR DESTA? TROQUE A 1ª LETRA (J) PELA LETRA (P) E VEJA QUAL É A NOVA PALAVRA FORMADA. DICA: É UM UTENSÍLIO DOMÉSTICO UTILIZADO PARA FAZER COMIDA. ESCREVA AQUI A PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. 4 NÓBREGA, Maria José. (coord.) Projeto de Leitura. São Paulo: Moderna.
2) VAMOS CONTINUAR NOSSA BRINCADEIRA DE REALIZAR ALGUMAS TROCAS E FORMAR NOVAS PALAVRAS ? LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ABAIXO: BATATA
QUAL A SÍLABA QUE SE REPETE ? _________________ PINTE AS SÍLABAS REPETIDAS COM LÁPIS DE COR. MONTE A PALAVRA COM O ALFABETO MÓVEL. ONDE APARECE A LETRA (T ), TROQUE-A PELA LETRA ( N). DICA: É NOME DE FRUTA. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A.
3) LEIA A PALAVRA:
BOLA
TROQUE A 1ª LETRA PELA LETRA C QUAL A PALAVRA FORMADA? DICA : É UM MATERIAL ESCOLAR. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. AGORA TROQUE A LETRA C PELA LETRA M NA PALAVRA QUE VOCÊ ACABOU DE FORMAR. QUAL É A PALAVRA FORMADA ? DICA: ALGUNS COLCHÕES SÃO FORMADOS COM ELA. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 21
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 22 AGORA TROQUE A 2ª LETRA (O) PELA LETRA (A) E VEJA QUAL É A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU. DICA : USAMOS PARA VIAJAR. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. QUARTA-FEIRA 1ª SEMANA LEITURA PARA CONSULTA DE INFORMAÇÕES ORDEM ALFABÉTICA Objetivos: Contribuir para que o aluno desenvolva autonomia para os momentos de busca de informações em catálogos, agendas, dicionários, etc. Proporcionar aos alunos a oportunidade de reconhecer a importância do uso social da ordem alfabética. 1) Leia, sozinho ou com o/a professor/a, as listas abaixo. LISTA 01 LISTA 02 Ácido Acético Etílico da Silva Aeronauta Barata Agrícola Beterraba Areia Leão Antônio Noites e Dias Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Benvindo Viola Brasil Valente Capote Valente Carabino Tiro Certo Céu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardíaco da Silva Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva Esparadrapo Clemente de Sá Faraó do Egito de Souza Fé Esperança e Caridade Fé Lobão Felicidade do Lar Brasileiro Flávio Cavalcante Rei da Televisão Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Hidráulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior Honesta Honestina Maria de Souza Colapso Cardíaco da Silva Aeronauta Barata Fé Lobão Brasil Valente Agrícola Beterraba Areia Leão Céu Azul do Sol Poente Antônio Noites e Dias Faraó do Egito de Souza Benvindo Viola Ácido Acético Etílico da Silva Dinossauro Carlos da Silva Flávio Cavalcante Rei da Televisão Hidráulico Oliveira Capote Valente Carabino Tiro Certo Barrigudinha Seleida Diana Soppa
Esparadrapo Clemente de Sá Agrícola Beterraba Areia Leão Fé Esperança e Caridade Benigna Jarra Felicidade do Lar Brasileiro Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Homem Bom da Cunha Souto Maior Chevrolet da Silva Ford
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 23 2) O que você reparou de diferente entre elas? 3) Se você quiser localizar onde está escrito o nome DIANA SOPPA, em qual das duas l istas será mais fácil? Por quê? 4) Onde encontramos palavras escritas em ordem alfabética? 5) No nosso dia-a-dia, é importante uma pessoa saber a ordem alfabética? Explique. LEITURA ORIENTADA PELO/A PROFESSOR/A CONSULTA A UM DICIONÁRIO DOS SIGNIFICADOS DOS NOMES OU BUSCA EM SITES DA INTERNET Objetivos: * Orientar a consulta a dicionários ou sites leitura para informação. * Trabalhar a auto-estima dos alunos envolvidos no Projeto de Intervenção. (Quando s e trabalha o significado dos nomes deles ou se dialoga sobre qual o nome que eles gostariam d e ter e por quê, o/a aluno/a tem a oportunidade de se implicar mais na atividade, favorecendo a e xpressão dos seus sentimentos, além da escuta e compreensão dos sentimentos dos outros). DICA Caso você não tenha um dicionário de nomes, acesse sites de busca como o www.google.com.br, no qual é possível fazer uma pesquisa do significado dos nomes dos alunos. O site Mulher Virtual traz o significado dos nomes com alguns comentários sobre traços da personalidade das pessoas. Aproveite essa dica para trabalhar a auto-estima dos alunos envolvidos no projeto. Confira o site indicado abaixo. http://www.mulhervirtual.com.br/nomes/amulher.htm ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS LISTA DOS NOMES DOS ALUNOS DO PROJETO 1) Escreva o seu nome e o nome dos seus colegas no quadro abaixo. Observe o mode lo e preencha o que se pede. NOME Nº DE LETRAS Nº DE SÍLABAS PRIMEIRA SÍLABA ÚLTIMA SÍLABA Modelo FRANCISCO 9 3 FRAN CO
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 24 Diálogo com o/a professor/a * Sugerimos que você faça as seguintes perguntas para seus alunos: Comparando os quadros dos números de letras e números de sílabas, o que você reparou? O número de letras corresponde ao número de sílabas em uma palavra? Sim ou não? Explique o que você observou. Toda sílaba é formada de duas letras? O que você observou? * O objetivo dessa atividade é identificar as dificuldades que os alunos enfrentam para realizar o mecanismo da decodificação de palavras compostas por sílabas canônicas e não-canônicas. Ex.: FRANCISCO (classificação quanto ao número de sílabas: trissílaba) 1ª Sílaba FRAN Formada por silaba não-canônica - Consoante, consoante, vogal e consoante. 2ª Sílaba CO Formada por sílaba canônica Consoante e Vogal. * Procedimentos envolvidos na realização da atividade: decomposição, comparação e identificação. QUINTA-FEIRA 1ª SEMANA LEITURA FEITA PELO/A PROFESSOR/A TEXTO: ENTREVISTA, DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS, E A DISCUSSÃO SOBRE O GÊNERO ENTREVISTA. TRABALHO COM GÊNERO ENTREVISTA FRAGMENTOS DE UMA ENTREVISTA COM BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS A FORÇA POÉTICA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS 06/11/2006 - 12h29m Jerúsia Arruda - Repórter O projeto Palavras e Idéias, promovido pela Secretaria Municipal de Cultura, receb eu no último dia 31 de outubro, o escritor Bartolomeu Campos de Queirós, um dos participantes do pr ograma Tim Estado de Minas Grandes Escritores, que tem levado escritores de renome nacional a cidades do interior do Estado, além de Belo Horizonte. Bartolomeu participou de um bate-papo com o público, onde falou sobre literatura, leitura, educação e suas experiências como educador. De poucas palavras, avesso à badalação e só faz o que gosta. Assim é Bartolomeu. Como é sua produção, você tem uma rotina, reserva um tempo para escrever, ou escreve por inspiração?
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 25 - Não, eu gosto muito de ler e brinco muito dizendo que ler é melhor do que escrever . Então, eu nunca aceito um contrato fechado com uma editora, com produção, com data marcada. Eu escrevo quando tenho o que dizer. Se eu não tenho o que dizer, eu não fico ansioso, procurando alguma coisa para falar, nem nada, fico tranqüilo, leio o tempo inteiro, fico em c asa, passeio, mas fico sempre esperando ter o que dizer. Eu acho que a gente só escreve quando tem o que dizer. Têm muitas histórias, como a do Joseph Mitchell, que demorava meses e até anos para pr oduzir um texto. Qual o tempo que normalmente você gasta para concluir um livro? - Texto é demorado. Até o Mallarmé fala isso também. Mallarmé (se refere ao poeta francês Estephane Mallarmé) diz que a gente nunca termina um texto, a gente abandona. Porq ue, se eu reler, eu vou modificar novamente. Se eu releio, eu modifico, modifico, modifico e há um certo dia que você fala assim, não, hoje chega, não quero pensar mais e manda, e aí vai embora. Ta nto que tenho o hábito, por exemplo, de não ler meu texto depois de pronto, porque me dá v ontade de alterar novamente e já não tem jeito. Como você se define como autor? - Eu digo que ser escritor é igual a ser um trapezista sem rede, você nunca sabe ond e cai, nem o que o leitor achou. E por isso que é bom quando você vai a algum lugar e encontra al guém que já leu você, para saber onde foi que caiu, como é que foi a queda. Mas é sempre um trabal ho de um trapezista sem rede, você faz o melhor de você lá em cima, tudo bem, mas não sabe onde v ai cair. Você não sabe como o leitor aceitou, como a coisa foi desenvolvida, então é arrisc ar, tentar o inconveniente. Criar é isso, tentar o inconveniente. Quem é o Bartolomeu leitor, de quem você gosta? - Ah, eu sou bom leitor, adoro ler. Sou um cara que li muito, estudo muito, gost o de teorias também, não leio só a literatura não. Leio sobre educação, psicanálise, de tudo isso eu leio. Leio também meus amigos escritores. Além de ler o que mais você gosta de fazer? - É bom viajar um pouco, eu gosto de cinema, de música, gosto de fazer as coisas. Ma s sou lerdo, menino antigo, que faz cada coisa de uma vez. Quando vou escrever, eu apago tudo e só escrevo; quando vou ler, eu não escuto uma música no fundo, só leio; quando vou ouvir uma música, só escuto a música; quer dizer, aquela coisa bem lerda. Eu não dou conta de ser essa criança de hoje, ativa, animada, que vê televisão, lê uma revista e ainda escuta a conve rsa do pai, faz tudo ao mesmo tempo, são muito interativas. Eu não sou assim, sou muito lerdo.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 26 Fonte - http://www.onorte.net/noticias.php?id=5384 ATIVIDADE DE ESCRITA DE FRASES - CONFECÇÃO DE UM CADERNO COM PERGUNTAS PARA OS ALUNOS RESPONDEREM. PRODUÇÃO ESCRITA: A PARTIR DO TRABALHO COM A BIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS, PROPOR QUE OS ALUNOS CRIEM UM CADERNO PARA COLETA DE INFORMAÇÕES DA TURMA. Atividade PRODUÇÃO DE UM CADERNO COM PERGUNTAS PARA CONHECER O PERFIL DA TURMA. Objetivos - Trabalhar a auto-estima dos alunos. - Trabalhar uma escrita que os adolescentes gostam muito. Materialidade Um caderno brochurão pequeno para a turma. Etapas Primeira folha enumerada de 1 a tantos quantos forem os alunos que irão participar do livro, obedecendo à ordem alfabética. Cada aluno tem um número e cada pergunta é escrita no topo de uma folha. Os alunos respondem em frente ao seu número. Algumas possíveis perguntas para o caderno dos alunos (Professor/a, seria interess ante que os alunos pudessem sugerir perguntas que gostariam de fazer para seus colega s. Dessa forma, eles ficarão mais envolvidos com a proposta). Música preferida Cantor, banda ou conjunto musical preferido Cor preferida Prato preferido Meu melhor amigo ou amiga Passeio inesquecível Pessoa que admira Uma qualidade Um defeito Um sonho Time de futebol Esporte preferido Programa de TV que curte Rádio que mais ouve PESSOA QUE VOCÊ ADMIRA? 1) Minha irmã Patrícia. 2) Minha avó materna. 3) Meu colega Fernando. 4) Meu professor de Ciências 2 ALUNOS DA SALA 4 Amanda.... Bruno Catarina Fabrício 1 TIME DE
FUTEBOL DE SUA PREFERÊNCIA? 1) Cruzeiro 2) Cruzeiro 3) Atlético 4) Cruzeiro 3
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 27 Profissão para o futuro Família para mim é... O que você gostaria de mudar no mundo O que você gostaria de mudar na escola O que você gostaria de mudar no bairro As respostas dadas pelos alunos, no caderno da turma, possibilitam ao professor e à turma encontrarem dados para compor a produção de um texto escrito, caracterizando o perfi l dos alunos do projeto. Esse texto deverá ficar na última página do livro de poesias e acróst icos. ANÁLISE DAS PALAVRAS PRETO E PROFESSOR LEIA PARA O/A PROFESSOR/A AS LISTAS ABAIXO. NA PRIMEIRA LISTA, HÁ NOMES DE CORES E, NA SEGUNDA, DE PROFISSÕES. CORES PROFISSÃO PRETO VERMELHO AMARELO AZUL VERDE ROSA LARANJA LILÁS BOMBEIRO POLICIAL PROFESSOR DENTISTA MÉDICO DIARISTA PEDREIRO PINTOR Diálogo com o/a professor/a Para alunos em processo inicial de aquisição da base alfabética, solicitar que leiam u ma lista de palavras, mesmo que ainda não saibam ler, é uma estratégia interessantíssima. Para viabi lizar tal leitura, é importante que você dê dicas a eles do que se trata a lista. Ex.: nomes de cores, profissões, frutas, alunos da turma, filmes que assistiram na escola, histórias que foram contadas aos alunos, etc. Fazendo assim, você fornecerá elementos para que esses alunos possa m inferir sobre a leitura das palavras e, para isso, buscarão pistas, ora na letra inicial o u na letra final, ora nas sílabas iniciais ou finais. Ao ler sem saber ler, os alunos vão construindo saberes sobre o funcionamento do nosso sistema alfabético. LEIA A PALAVRA ABAIXO (NOME DE UMA COR) PRETO ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SÍLABA DA PALAVRA PRETO. ________ AGORA LEIA O NOME DE UMA PROFISSÃO
PROFESSOR ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SÍLABA DA PALAVRA PROFESSOR. VAMOS TENTAR COMPLETAR O QUADRO ABAIXO, ESCREVENDO PALAVRAS COM PRE/PRA/PRO/PRI? PRE PRA PRO PRI ANEXO LETRAS DE MÚSICAS COM NOMES DE PESSOAS Pelo menos, para quase todos os nomes de mulher, deve haver, no mínimo, uma canção. Chico Buarque escreveu música para Beatriz, Carolina e Iolanda. Adriana Calcanhoto regravou a música Maria, de Adoniran Barbosa, etc. Veja as que selecionamos para vocês. AnaJúlia Carolina JotaQuest SeuJorge Composição: Marcelo Camelo Composição: Seu Jorge Quem te vê passar assim por mim Carolina é uma menina bem difícil de não
sabe o que é sofrer esquecer Ter que ver você assim sempre tão linda Anda bonito e um brilho no olhar Contemplar o sol do teu olhar, perder Tem um jeito adolescente que me faz você no ar enlouquecer Na certeza de um amor E um molejo que não vou
te enganar me achar um nada, pois sem ter teu Maravilha feminina, meu docinho de pavê carinho Inteligente, ela é muito sensual Eu me sinto sozinho Eu te confesso que estou apaixonado por Eu me afogo em solidão você Ô Carolina isso é muito natural Oh Ana Júlia
Ô Carolina eu preciso de você Oh Ana Júlia Ô Carolina não vou suportar não te ver Ô Carolina eu preciso te falar Nunca acreditei na ilusão de ter você Ô Carolina eu vou amar você pra mim De segunda a segunda eu fico louco pra Me atormenta a previsão do nosso
te ver destino Quanto eu te ligo você quase nunca está Eu passando o dia a te esperar Isso era outra coisa que eu queria te Você sem me notar dizer Quando tudo tiver fim, você vai estar não temos tempo então melhor deixar
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 28
com um cara Um alguém sem carinho Será sempre um espinho Dentro do meu coração Oh Ana Júlia Oh Ana Júlia Sei que você já não quer o meu amor sei que você já não gosta de mim Eu sei que eu não sou quem você sempre sonhou Mas vou reconquistar o seu amor todo
pra mim Oh Ana Júlia Oh Ana Júlia Oh Anna Júlia Oh Ana Júlia, Júlia, Júlia pra lá a princípio no Domingo o que você quer fazer faça um pedido que eu irei realizar olha aí amigo eu digo que ela só me dá prazer Essa mina Carolina é de abalar Ô Carolina eu preciso de
você Ô Carolina não vou suportar não te ver Ô Carolina eu preciso te falar Ô Carolina eu vou amar você Carolina, Carolina Carolina, preciso te encontrar Carolina, me sinto muito só Carolina, preciso te dizer Ô Carolina eu só quero amar você Carol, Carol, Carol, ... Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 29
Mariane BrunoeMarrone Composição: Leo Bary / Fabianno No dia do aniversário do nosso namoro Acordei até mais cedo Doidinho pra te ver E de repente ouvi a campainha E que surpresa Quando eu abri a porta Flores mandadas por você Quase não acreditei Que elas eram pra mim Mas quando li
o bilhete que dizia assim: "Nosso amor foi bom enquanto durou." E eu chorando, segurando o maldito buquê Perdido ainda tentando entender por quê Nesse desespero comecei a te chamar: Mariane, você me prendeu. Depois diz que não me quer. Choro e grito por seu nome: Mariane Com você meu mundo é mais feliz.
Bate forte o coração. Volta e vem amor, me ame, Mariane. Juliana RaçaPura Composição: Indisponível Ôh ôh ôh ôh ôh ôh (tchururu tchururutchu) A Juliana não quer sambar Samba Juliana, samba Juliana, samba Juliana, samba A Juliana não quer dançar Dança Juliana, dança Juliana, dança Juliana, dança A Juliana quando
samba é tão bonito (uôô) Se requebrando põe a mão no coração A Juliana quando mostra o seu umbigo(tchururu tchururutchu) Seu rebolado enlouquece a multidão A Juliana não quer sambar Samba Juliana, samba Juliana, samba Juliana, samba A Juliana não quer dançar Dança Juliana, dança Juliana, dança Juliana, dança Tem uma ginga de deixar queixo caído (uôô) Entra
na roda pra chamar sua atenção De saia curta, estampada ou de vestido (tchururu tchururutchu) A Juliana apimenta o salão A Juliana não quer sambar Samba Juliana, samba Juliana, samba Juliana, samba A Juliana não quer dançar Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 30
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 31 uma proposta para intervenção junto a alunos de 2º e 3º ciclos com defasagem em leitura e escrita PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA ORGANIZAÇÃO DA ROTINA SEMANAL 2ª SEMANA 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA - Leitura exercício de fluência (Escolher um ou mais poemas de que os alunos mais gostaram para praticarem a leitura oral durante a semana em preparação para o sarau). - Copiar o poema que ensaiarão para o sarau. - Lançar a proposta para a criação de um livro de poemas com os nomes dos alunos da turma. (Organização do livro da turma alunos divididos em equipes). - Produção escrita: 1) Palavras do próprio nome. 2) Produção escrita de uma poesia a partir do próprio nome. - Leitura de acrósticos produzidos pelos alunos da Escola Municipal Marconi Rede do 3º Ciclo. - Leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ análise do nível de fluência dos alunos pela professora. - Leitura coletiva da capa e folha de rosto do livro. - Trabalho com a estrutura do livro Diário de Classe (capa, ilustrações, etc). Análise de palavras: nome de um poema do livro Diário de
Classe. Ortografia: Análise de palavras (Questões ortográficas presentes nos poemas de Análise de palavras: nomes dos alunos da Escola Municipal Marconi/ comparação Análise de palavras: análise do título do livro - Diário de Classe. OFICINA DA PALAVRA SEGUNDO MÓDULO NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO SMED/GCPF Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro
Bartolomeu Campos de Queirós). com os apelidos. SEGUNDA-FEIRA
ATIVIDADE DE LEITURA: FLUÊNCIA (PREPARAÇÃO PARA O SARAU) A atividade sugerida para o treino de fluência, nesta semana, está pautada em uma escolha, pelos alunos, de um ou mais poemas da obra de Bartolomeu Campos de Quei rós -Diário de Classe, para a apresentação de um sarau na escola. Professor/a, organize um momento para que os/as alunos/as leiam uma poesia do li vro Diário de Classe, com o objetivo de declamá-la para a turma. Com essa atividade, os/ as alunos/as serão estimulados/as a buscarem a melhor entonação, o que contribuirá para a fluência da l eitura oral. O grupo (alunos/as e professora) pode optar por realizar a atividade indiv idualmente ou em duplas. Destacar que cada aluno/a e/ou cada dupla deverá ler o poema de uma forma diferent e, buscando revelar, através da fala, estranhamento, alegria, tristeza, etc. (Profess or/a, leia o texto em anexo PARA SABER MAIS LEITURA). Determinar um tempo para que os/as alunos/as exercitem a leitura do poema. Neste momento, é importante que o/a professor/a acompanhe cada aluno/a e/ou dupla, de fo rma a auxiliá-los na expressão. Ainda nesta atividade, seria interessante o uso de gravadores. O fato de os alun os terem a oportunidade de ouvirem a leitura que realizaram, no momento em que foi gravada, fornece, aos mesmos, oportunidades de detectarem onde cometeram erros e de aperfeiçoarem a leit ura em um outro momento. Já salientamos, no primeiro módulo, que atividades que envolvam a gra vação da leitura pelos alunos devem ser realizadas após diversos treinos e só depois, quando eles tiverem adquirido certa fluência, é que a leitura deverá ser gravada. Esse cuidado deve ser to mado visando a não causar, nos alunos, um estranhamento, ao ouvirem uma leitura muito r udimentar, com muitos tropeços, fato esse que, ao invés de estimulá-los ao desenvolvimento da fluên cia na leitura, poderá intimidá-los. A sugestão dada de que os alunos façam uma cópia do/s poema/s escolhido/s não visa ao treino mecânico da cópia pela cópia, antes, auxilia o aluno na memorização da estrutura de um texto que ele deve guardar para a declamação no sarau. Você, professor/a, poderá avaliar
se esse seria ou não um bom procedimento para os seus alunos. Para a apresentação do sarau na próxima semana, organize, junto com os/a alunos/as, a sala para o sarau. Vocês podem mudar a disposição das carteiras, podem enfeitar a sala ou escolher um outro espaço mais aconchegante. É válido até um lanchinho especial para o fi nal das apresentações. Professor/a, escolha, também, um poema, declame-o para seus alunos e co nvide outros adultos da escola ou da comunidade para fazerem o mesmo. Diálogo com o/a professor/a A cópia ainda deve ter espaço na prática pedagógica atual? A cópia mecânica não deve ter mais espaço nas nossas aulas, porém, pode-se utilizar o procedimento de cópia quando esta fizer sentido para a criança ou adolescente. Ativi dades, como copiar um endereço de uma pessoa que se quer visitar; copiar o dia do aniversário de um amigo como suporte para a memória; copiar a receita de um prato que se deseja comer; cop iar um bilhete que será entregue aos pais (prática comum nas escolas); copiar um poema que será recitado em um sarau (como a proposta que estamos encaminhando), ou mesmo, para guardar Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 32
um poema com carinho para oferecer a uma pessoa querida, faz sentido. Enfim, exi stem diversas situações reais de uso e circulação da escrita, mesmo nos dias atuais, em que a cópia tem o seu lugar. A cópia significativa, realizada pelo aluno, fornece ao professor algum elemento p ara a análise de domínios de procedimentos de ensino necessários no processo de aquisição da lei tura e da escrita? Sim, quando o/a professor/a está acompanhando alunos em processo ini cial de aquisição da base alfabética, pode-se perceber, nas cópias realizadas por eles, se sabem ou não o sentido da escrita (da esquerda para a direita) e, também, se já percebem que há esp aços em brancos entre as palavras, ou seja, se dominam ou não o princípio de segmentação entre a s palavras. Tais conhecimentos são importantes e fazem parte do domínio da tecnologia envolvida nos procedimentos da leitura e da escrita. ATIVIDADE ANÁLISE DE PALAVRA NOME DE UM POEMA DO LIVRO DIÁRIO DE CLASSE Diálogo com o/a professor/a A atividade desenvolvida abaixo poderá ser feita com qualquer um dos nomes trabalh ados no livro Diário de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirós. Você perceberá, também, que o encaminhamento dado nesta atividade já foi proposto no primeiro módulo, quando discu timos a palavra CABELO, que aparece na música ECT, de Cássia Eller. É bom lembrar que retornar emos, ao longo das propostas, a alguns procedimentos de análise de palavras já abordados e m outros módulos, porque são importantes e devem ser sistematicamente retomados pelos alunos. EXEMPLO LUCIANA Orientações para o/a aluno/a: 1) OBSERVE A PALAVRA LUCIANA NELA EXISTEM QUANTAS SÍLABAS? ________ (Professor/a, investigue se seus alunos dominam o conceito de sílaba. Caso não o tenham dominado, trabalhe essa noção com eles a ntes de aplicar os exercícios). 2) CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA DESTA PALAVRA E COPIE-A NA LINHA A SEGUIR.
3) JUNTO COM SEU/SUA PROFESSOR/A, ESCREVA DEZ PALAVRAS QUE TAMBÉM INICIEM COM A SÍLABA LU. VALE CONSULTAR REVISTAS, JORNAIS E DICIONÁRIOS. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Procedimentos de ensino para a apropriação do sistema de escrita explorados na ativi dade comparação, decomposição, identificação e cópia com modelo. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 33
4) LEIA A LISTA DE NOMES DE PESSOAS ABAIXO 5) COPIE OS NOMES DESSAS LISTAS NO QUADRO ABAIXO. PRESTE ATENÇÃO Á FORMA DE AGRUPÁ-LAS, INDICADA NO QUADRO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 34 NOMES DE MULHERES NOMES DE HOMENS LUANA LUCIANA LÚCIA LETÍCIA LÍLIA LARISSA LEDA LIA LORENA LARA LUCIANO LUIZ LUCAS LEONARDO LU LE LI LA LO 6) ESCREVA MAIS UMA PALAVRA EM CADA COLUNA DO QUADRO ACIMA, DE ACORDO COM AS INDICAÇÕES ABAIXO. 1ª COLUNA ESTÁ SEMPRE NO CÉU, É VISTA MELHOR À NOITE. 2ª COLUNA NOSSO ALFABETO É FORMADO DE 24 ................... 3ª COLUNA É ENCONTRADO EM LIVRARIAS, BIBLIOTECAS E FAZ PARTE DO MATERIAL ESCOLAR. 4ª COLUNA NOME DE UMA FRUTA. 5ª COLUNA NOME DE UM JOGO QUE SE FAZ NAS CASAS LOTÉRICAS. TERÇA-FEIRA ATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE TEXTO PRODUÇÃO DE UM LIVRO DA TURMA (com capa, dedicatória, etc) A PARTIR DO TRABALHO COM O DESDOBRAMENTO DOS NOMES DE TODOS OS ALUNOS DA SALA. Para este dia, está previsto o lançamento da proposta para que os alunos criem um li vro de poemas com os nomes das pessoas da turma. Sugerimos que os alunos sejam divid idos em equipes para se organizarem para tal produção. Lembre-se de que a atividade sugerida na semana passada, com perguntas aos alunos, deverá, ao final, compor um texto, que t ambém fará parte do livro da turma. PRODUÇÃO ESCRITA: PALAVRAS ENCONTRADAS NO PRÓPRIO NOME A orientação poderá ser dada da seguinte forma: Generoso, o poeta revela a receita de fazer poesia: é só tentar encontrar outras pal avras debruçadas na janela. Compreendendo como o poeta compôs seus poemas, vem o desejo de ser poeta também e de fazer outros poemas com o próprio nome e com o nome de quem se ama .
Utilizando a mesma estratégia empregada por Bartolomeu Campos de Queirós, exercite sua criatividade, encontrando novas palavras a partir dos seguintes nomes abaixo : Escreva, nas linhas a seguir, as palavras que você conseguiu formar a partir do no me FELIPE. Agora, escreva o seu nome dentro da primeira linha do quadro abaixo e descubra, nele, novas palavras. Atenção! Utilize apenas a quantidade de quadradinhos que precisar pa ra formar o seu nome. Escreva as palavras que você encontrou e que são formadas a partir das letras do seu nome. _______________________________________________________________ B Á R B A R A Pergunta para o/a professor/a Quais os procedimentos de ensino para a apropriação do sistema de escrita uma pessoa precisa dominar para criar novas palavras a partir de uma palavra referência, como no exercício proposto acima? Lembre-se da discussão que fizemos na primeira semana. Escreva, nas linhas a seguir, as palavras que você conseguiu formar a partir do no me BÁRBARA. F E L I P E PRODUÇÃO DE UMA POESIA A PARTIR DO PRÓPRIO NOME Professor/a, leia o quadro abaixo, que poderá orientar a discussão a ser feita com o s/as alunos/as, sobre a produção de uma poesia a partir do nome próprio. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 35
GÊNERO : POESIA QUEM ESCREVE Poeta que tem a intenção de emocionar, divertir, convencer e fazer pensar o mundo de um jeito novo, original e único. PARA QUEM ESCREVE Para pessoas que desejam, quando lêem poemas, emocionar-se mais com o que lêem, do que raciocinar logicamente sobre o assunto. POR QUE ESCREVE Para encantar ou mesmo chocar os leitores, para aproximá-lo do que sente sobre o mundo, por meio da arte de escrever poesia em poemas. ONDE CIRCULA O TEXTO NORMALMENTE Em livros, revistas, jornais, internet, murais, saraus, etc. O QUE NÃO PODE FALTAR A sonoridade, o tom, a cadência que os poemas apresentam e que levam o leitor a perceber o texto poético pelo ouvido; jogo de sonoridade com palavras de sons parecidos, para transmitir emoções e impressões sentidas pelo poeta. Fonte: Na ponta do lápis -ano II nº 4 GÊNERO : POESIA QUEM ESCREVE Poeta que tem a intenção de emocionar, divertir, convencer e fazer pensar o mundo de um jeito novo, original e único. PARA QUEM ESCREVE Para pessoas que desejam, quando lêem poemas, emocionar-se mais com o que lêem, do que raciocinar logicamente sobre o assunto. POR QUE ESCREVE Para encantar ou mesmo chocar os leitores, para aproximá-lo do que sente sobre o mundo, por meio da arte de escrever poesia em poemas. ONDE CIRCULA O TEXTO NORMALMENTE Em livros, revistas, jornais, internet, murais, saraus, etc. O QUE NÃO PODE FALTAR A sonoridade, o tom, a cadência que os poemas apresentam e que levam o leitor a perceber o texto poético pelo ouvido; jogo de sonoridade com palavras de sons parecidos, para transmitir emoções e impressões sentidas pelo poeta. Fonte: Na ponta do lápis -ano II nº 4 Professor/a, esclareça a seus alunos quais as condições de produção da poesia a ser feita a partir do nome deles. O quadro acima deixa claras questões, como: Quem escreve? Para quem escreve? Por que escreve? Onde circula o texto produzido? O que não pode faltar?. No quadro abaixo, você encontra fragmentos de uma carta aos leitores, escrita por Maria Lajolo, no livro Palavras de Encantamento, da coleção Literatura em minha casa. Esses fragmentos falam de poetas, poemas e poesias.
[...] poeta brinca com as palavras... parece que o poeta diz o que a gente nunca
tinha pensado
antes[...] [...] um poema é um jogo com a linguagem. Compõe-se de palavras: palavras soltas, pal
avras
empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo diferente d a fala do dia-a dia. Além de diferentes pela sonoridade e pela disposição na página, os poemas represent am uma maneira original de ver o mundo, de dizer coisas [...] [...] poeta é, assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de b
icho, de planta,
de coisas do dia-a-dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas que parecem com pessoas que conhecemos, de episódios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e até a própr ia poesia![...] Maria Lajolo, Palavras de Encantamento, Ed. Moderna Texto apresentado na coleção -Prêmio Escrevendo o Futuro 3ª edição 2006 Poetas na escola Poesia ATIVIDADE DE ORTOGRAFIA: PALAVRAS PRESENTES NOS POEMAS DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS E O TRABALHO COM AS IRREGULARIDADES SOBRE AS DIFERENTES FORMAS DE SE REGISTRAR OS SONS /S/ E/Z/. PROPOSTA -BINGO ORTOGRÁFICO. EIXO ORTOGRAFIA Objetivos:
-Trabalhar ortografia de maneira eficaz, sem cópias mecânicas e através do lúdico. -Contribuir para o trabalho de memorização da ortografia de palavras irregulares, qu e apresentam diferentes representações para os sons /S/ e /Z/, a saber: S, Z, X, Ç e C. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 36
-Identificar rapidamente uma palavra. Materiais: -Uma folha ofício branca para cada aluno. -Lápis ou caneta para cada aluno. -Quadro (giz ou pincel) para o desenvolvimento da atividade. -Lista de palavras (em faixas de cartolina escritas pelo professor, com letra gr ande e com boa visualização). Sugestão de lista de palavras para a semana, baseada na obra Diário de Cl asse (DESEJOS, ROSA, ROSÁRIO, REZA, VISITAR, RISO, ORAÇÃO, MÚSICA, EXISTIR, LEMBRANÇAS, NASCEU, ESQUECER, CASOU, SOZINHA, LENÇO, PRÓXIMO, GRAÇA, ATRIZ, CENA). Desenvolvimento: 1ª Etapa Escreva, no quadro, a lista de palavras a ser trabalhada com os alunos. 2ª Etapa -Entregue uma folha branca para os alunos e oriente-os a como dobrarem-na , até que a folha fique com oito retângulos. 3ª Etapa Explique que eles deverão escolher algumas das palavras escritas por você, no quadro, e registrá-las em cada um dos retângulos formados na folha do bingo, ou seja , uma palavra dentro de cada retângulo, até serem preenchidos todos os retângulos. 4ª Etapa Faça a brincadeira do bingo. Você sorteia as palavras. Retire, de um saquinho ou caixa, cada palavra. Faça, para seus alunos, a leitura dessa palavra sorteada e , em seguida, cada um deverá procurar, na própria cartela, se tem ou não a palavra ditada p or você. Caso tenha, deverá fazer um X, com caneta, na própria cartela, em cima da palavr a lida. Vence a brincadeira quem marcar primeiro todas as palavras que escreveu na própria cartela. 5ª Etapa O professor poderá pedir para que os alunos leiam todas as palavras listada s no quadro. Diálogo com o/a professor/a Tomando como referência os estudos de Artur Gomes de Morais, os erros ou variações ortográficas podem ser divididos em regularidades (regidas e explicadas por regras ) e irregularidades (não se explicam através de regras e, por isso, devem ser memorizada s). A atividade Bingo Ortográfico, da forma como foi proposta neste documento, tem como ob jetivo trabalhar as irregularidades que envolvem as diferentes representações gráficas para o s sons /S/ e /Z/. Seria interessante que essa atividade também fosse viabilizada em outros momentos, tomando como referência algumas palavras retiradas dos próprios textos dos/as alunos
/as, que o professor percebeu constituírem-se como dificuldades ortográficas para a turma. Para alunos que ainda estão em processo inicial de aquisição da base alfabética, uma variação para essa atividade seria utilizar todas as etapas deste bingo com uma list agem de palavras formadas por sílabas canônicas e não canônicas, sem dificuldades ortográficas. De ssa forma, a atividade não focalizará questões ortográficas, e sim auxiliará os alunos na leit ura e escrita de palavras que estão sendo trabalhadas pelo/a professor/a em sala de aula , como nas atividades de análise de palavras. Exemplos de palavras já apontadas nos planejament os anteriores e que deveriam ser analisadas em sala de aula com os alunos: CARTA, C ARA, CARIMBA, CABELO, CARBONO, CABANA, CADERNO, CADEADO, CARTAZ, CARTOLINA, CAMARADA, CAMELÔ, CAMELO, CARTELA, ETC. QUARTA-FEIRA LEITURA DE ACRÓSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DA
ESCOLA MUNICIPAL MARCONI REDE DO 3º CICLO -2006. A Rede do 3º Ciclo surgiu, em 2003, com o nome de Projeto Emergencial de Alfabetiz ação e Letramento, como uma iniciativa do Núcleo de Alfabetização e Letramento, para atende r a Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 37
alunos/as que se encontravam no 3º ciclo e não possuíam a base alfabética. Em 2005, já com o nome de Rede do 3º Ciclo, passou a atender a alunos/as não só com dificuldades em leit ura e escrita, mas também alunos de risco social. Em 2007, contávamos com 23 escolas atend idas e com um total de 1077 alunos. DICA IMPORTANTÍSSIMA -Veja alguns acrósticos que foram produzidos no Projeto Rede do 3º Ciclo pelos alunos da Escola Municipal Marconi. Professores que coordenaram este trabalho: Eliana Ferreira de Sá Maria José Lobo Ferreira Lima Ruth Nazareth Mendes Belo Horizonte, dezembro de 2006.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 38
Diálogo com o/a professor/a As definições que aparecem logo a seguir para a palavra ACRÓSTICO foram retiradas do Dicionário da Língua Portuguesa e da Enciclopédia Britânica do Brasil. Você poderá lê-las par seus alunos e, em seguida, ler os acrósticos produzidos pelos alunos da E.M. Marco ni e o acróstico criado pelo cantor e compositor Roberto Carlos para sua ex-esposa MARIA RITA. Como desdobramento, solicite aos seus alunos que criem palavras ou frases, a partir d os nomes indicados. Ao fazer isso, estarão, na realidade, exercitando a escrita para a futu ra criação de acrósticos, que poderão fazer parte do livro a ser produzido pela turma. Vamos, então, às definições: O QUE É UM ACRÓSTICO? Definição 01 Retirada do Novo Dicionário da Língua Portuguesa Aurélio Buarque Composição poética na qual o conjunto das letras iniciais (e por vezes mediais ou fina is) dos verbos compõe verticalmente uma palavra ou frase. Definição 01 Retirada da Enciclopédia Britânica do Brasil Publicações Ltda. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 39
Acróstico Gênero de composição, em geral poética, que consiste em formar uma palavra vertical com as letras iniciais ou finais de cada verso. No nome grego akrostichon, o prefixo akro indica extremidade, apontando a princi pal característica deste tipo de composição poética: as letras de uma das extremidades de ca da verso vão formando uma palavra vertical, geralmente um nome próprio ou uma sugestão signific ativa. Utilizado desde a antiguidade, inclusive nos livros bíblicos dos Provérbios e dos Sa lmos, em português, o acróstico apareceu no Cancioneiro geral (século XVI) e chegou a ser feito por Camões, no soneto CCIX, cujo primeiro verso é "Vencido está de amor meu pensamento". Há muitas variantes: o acróstico alfabético, em que se vai enfileirando o alfabeto vert icalmente; o mesóstico, em que as letras da palavra-chave aparecem no meio da composição, no final de cada primeiro hemistíquio ou início do segundo; e outras modalidades ainda mais complicad as. Fizeram-se acrósticos em prosa, com as letras do começo de cada parágrafo, e se chegou à verdadeira mania de acrósticos nos tempos do barroco. Leia o acróstico criado pelo cantor e compositor Roberto Carlos a partir do nome M aria Rita. Mais que a minha própria vida Além do que eu sonhei pra mim Raio de luz Inspiração Amor você é assim Rima dos versos que eu canto Imenso amor que eu falo tanto Tudo pra mim Amo você assim Meu coração Eternamente Um dia eu te entreguei Amo você Mais do que tudo eu sei O sol Raiou pra mim quando eu te encontrei Você já leu duas definições sobre o termo ACRÓSTICO, uma, do dicionário Aurélio e outra, da Enciclopédia Britânica. Já leu, também, acrósticos feitos pelos alunos da Escola Municipal Marconi e um criado por Roberto Carlos. Exercite, então, sua criatividad e, produzindo palavras ou frases, a partir dos nomes dos alunos da sua sala, de professores, f amiliares e amigos. Bom trabalho!
Exemplos de possíveis nomes:
M Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 40
A E L I A N A T E U S A E L I A N A T E U S Agora, incentive os alunos a criarem um acróstico com o próprio nome, usando suas características, gostos, manias, qualidades, etc. para compor os versos. A seguir, apresentaremos uma atividade que foi sugerida em um material produzido pelo Banco Itaú e Cenpec.
Peça que os alunos completem o que se pede logo abaixo. Eu sou __________________________________________________________________ Eu gosto muito quando _____________________________________________________ Fico triste quando _________________________________________________________ Meus amigos dizem que sou ________________________________________________ Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 41
Fico desanimado(a) quando _________________________________________________ Minha maior qualidade é ___________________________________________________ Sonho em _______________________________________________________________
Em seguida, peça que os alunos escrevam o próprio nome, verticalmente, no papel. Depois os incentive a encontrar palavras relacionadas à maneira de ser de cada um, às suas características físicas verdadeiras ou desejadas -, que comecem com cada uma das letras do seu próprio nome. Diálogo com o/a professor/a É sempre válido lembrar que a proposta deve ser flexibilizada e adequada para alunos que ainda não estão alfabetizados. Nesse caso, você deverá constituir-se como olhos e mãos para esse s alunos, ou seja, ler os enunciados para eles e escrever o texto que produzirem, como um escriba. ANÁLISE DE PALAVRAS: NOMES DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL MARCONI E A COMPARAÇÃO COM OS POSSÍVEIS APELIDOS CRIADOS A PARTIR DESSES NOMES. ESCREVA O SEU NOME E O NOME DOS SEUS COLEGAS NO QUADRO ABAIXO. OBSERVE O MODELO E PREENCHA O QUE SE PEDE. NOME Nº DE LETRAS Nº DE SÍLABAS PRIMEIRA SÍLABA ÚLTIMA SÍLABA Modelo ELIANA 6 4 E NA MARIA FABIANO JONAS BIA RAKAN NOMES POSSÍVEIS APELIDOS MARIA FABIANO JONAS Quais os apelidos carinhosos que pessoas com esses nomes poderiam receber? Pense e escreva-os. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 42
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 43 RAKAN QUINTA-FEIRA Para esse dia, estão propostas as seguintes atividades: leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ análise do nível de fluência dos alunos pela professora; l eitura coletiva da capa e folha de rosto do livro; trabalho com a estrutura do livro Diár io de Classe (capa, ilustrações,etc) e, finalmente, análise de palavras (análise do título do livro -Diário de C lasse). LEITURA COLETIVA DA CAPA E FOLHA DE ROSTO A preparação de um texto tem início antes mesmo de se começar a lê-lo: inicia-se com as previsões e hipóteses que o leitor faz sobre o que vai ler, com as expectativas que cria a partir da apresentação gráfica, do título, do gênero, do autor etc. Por outro lado, a compreensão e interpretação do texto dependem de fatores externos e anteriores à leitura, dependem d e conhecimentos prévios que o texto pressupõe, das atitudes do leitor em relação ao tema, ao autor, ao gênero, do interesse ou desinteresse pela leitura, dos objetivos da leitura. (Ma gda Soares)5 Por isso, a exploração inicial da capa e da folha de rosto do livro é de fundamental importância para o desenvolvimento das atividades posteriores que os/as alunos/as realizarão sobre ele. Essa atividade de explicação deve ter lugar reservado no planejamento, na rotina semanal, para o trabalho com diferentes portadores de textos, possibilitando que a turma: levante hipóteses sobre o conteúdo da obra; construa conhecimentos prévios necessários à compreensão do texto; discuta características do gênero, do suporte, do título, do autor etc.; crie expectativas positivas com relação ao trabalho com o texto literário. FIQUE LIGADO ABNT é a Associação Brasileira de Normas Técnicas é a entidade oficial responsável pela discussão e edição de normas técnicas no Brasil. Capa é o revestimento externo de um livro. Compõe-se de primeira, segunda, terceira e quarta capas. A primeira e a quarta capas são as faces externas da publicação. A segunda e a terceir a capas são as faces internas ou verso da primeira e quarta capas; também são nomeadas contrac apa. Na primeira capa, constam os elementos mais representativos da folha de rosto. Na folha de rosto, são apresentados os elementos necessários à identificação da publicação, alguns descritos na primeira capa. No verso da folha de rosto, encontramos um de talhamento técnico a respeito da obra. Há livros que têm falsa folha de rosto, precedendo a própria folha de rosto. Fonte: ABNT, 2002. Proponha que a turma faça uma análise coletiva da capa do livro. Incentive a leitura dos textos da primeira capa e a identificação de sua função: autor, título, editora, imagens, coleção (se houver) e edição (se houver). SUGESTÃO PARA PERGUNTAS ORAIS DIÁLOGO COM O/A PROFESSOR/A *O que está escrito aqui Se necessário, explore aspectos da própria decodificação,
5 SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. São Paulo: Moderna, 1999 . V. 3. Suplementado pelo livro do professor. RAKAN QUINTA-FEIRA Para esse dia, estão propostas as seguintes atividades: leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ análise do nível de fluência dos alunos pela professora; l eitura coletiva da capa e folha de rosto do livro; trabalho com a estrutura do livro Diár io de Classe (capa, ilustrações,etc) e, finalmente, análise de palavras (análise do título do livro -Diário de C lasse). LEITURA COLETIVA DA CAPA E FOLHA DE ROSTO A preparação de um texto tem início antes mesmo de se começar a lê-lo: inicia-se com as previsões e hipóteses que o leitor faz sobre o que vai ler, com as expectativas que cria a partir da apresentação gráfica, do título, do gênero, do autor etc. Por outro lado, a compreensão e interpretação do texto dependem de fatores externos e anteriores à leitura, dependem d e conhecimentos prévios que o texto pressupõe, das atitudes do leitor em relação ao tema, ao autor, ao gênero, do interesse ou desinteresse pela leitura, dos objetivos da leitura. (Ma gda Soares)5 Por isso, a exploração inicial da capa e da folha de rosto do livro é de fundamental importância para o desenvolvimento das atividades posteriores que os/as alunos/as realizarão sobre ele. Essa atividade de explicação deve ter lugar reservado no planejamento, na rotina semanal, para o trabalho com diferentes portadores de textos, possibilitando que a turma: levante hipóteses sobre o conteúdo da obra; construa conhecimentos prévios necessários à compreensão do texto; discuta características do gênero, do suporte, do título, do autor etc.; crie expectativas positivas com relação ao trabalho com o texto literário. FIQUE LIGADO ABNT é a Associação Brasileira de Normas Técnicas é a entidade oficial responsável pela discussão e edição de normas técnicas no Brasil. Capa é o revestimento externo de um livro. Compõe-se de primeira, segunda, terceira e quarta capas. A primeira e a quarta capas são as faces externas da publicação. A segunda e a terceir a capas são as faces internas ou verso da primeira e quarta capas; também são nomeadas contrac apa. Na primeira capa, constam os elementos mais representativos da folha de rosto. Na folha de rosto, são apresentados os elementos necessários à identificação da publicação, alguns descritos na primeira capa. No verso da folha de rosto, encontramos um de talhamento técnico a respeito da obra. Há livros que têm falsa folha de rosto, precedendo a própria folha de rosto. Fonte: ABNT, 2002. Proponha que a turma faça uma análise coletiva da capa do livro. Incentive a leitura dos textos da primeira capa e a identificação de sua função: autor, título, editora, imagens, coleção (se houver) e edição (se houver). SUGESTÃO PARA PERGUNTAS ORAIS DIÁLOGO COM O/A PROFESSOR/A *O que está escrito aqui Se necessário, explore aspectos da própria decodificação,
5 SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. São Paulo: Moderna, 1999 . V. 3. Suplementado pelo livro do professor.
(apontando para cada um dos elementos da primeira capa)? fazendo intervenções coletivas. É importante garantir que as informações da primeira capa sejam lidas pela turma. Este momento traz, para o/a professor/a, informações sobre a participação dos/as alunos/as e sobre o estágio em que se encontram com relação à decodificação e à leitura em geral. *Qual é o título da obra? O que é um diário de classe? O título Diário de Classe faz referência ao documento em que o professor registra a escrituração escolar. Explore-o, destacando aspectos relevantes, como a lista dos nomes dos/as alunos/as. Assim como o livro literário, é importante que a turma tenha oportunidade de manusear o diário de classe. *Por que será que o título deste livro é Diário de Classe? Você já viu o diário de classe do/a seu/sua professor/a? Se já viu, em sua opinião, quais serão as semelhanças entre o livro de Bartolomeu Campos de Queirós e o diário de classe do/a seu (sua) professor/a? Incentive os/as alunos/as a estabelecerem relação entre a função de um diário de classe e o conteúdo do livro Diário de Classe (levantamento de hipóteses sobre o conteúdo do livro). Caso os alunos não conheçam a estrutura de um diário de classe, mostre a eles um exemplar utilizado na escola e destaque que todo diário de classe, necessariamente, tem o nome dos alunos da turma em ordem alfabética. *Quem é o autor do livro? *Qual é a tarefa de um/a autor/a? Discuta com os alunos aspectos referentes à autoria, considerando o autor como o criador, o escritor da obra literária. *Alguém conhece este autor? Quem já leu algum livro dele? Após a leitura do nome do autor do livro e da discussão do conceito da palavra autor, incentive a turma a levantar outras hipóteses sobre a obra, a partir do conhecimento de quem é o autor do livro. Caso os/as alunos/as já tenham lido outra(s) obra(s) de Bartolomeu, relembre-a(s)/retome-a(s), se possível, mostrando o próprio portador de texto aos/às alunos/as. Procure saber se, na sua escola, há outros livros desse autor, leve-os para a sala e apresente-os aos alunos. (Dica Levantar, no site www.google.com.br, os principais títulos publicados pelo autor). *Quais imagens são usadas na primeira capa do livro? Por que o ilustrador escolheu estas imagens? *Relacionando a imagem com o título, o que imaginamos encontrar neste livro? *Será que o autor do livro, Bartolomeu Campos de Queirós,
foi o ilustrador da imagem? Incentive a leitura da imagem da primeira capa. Problematize, para que a turma perceba que, na primeira capa, há letras em ordem alfabética. Relacione a ilustração com o título e, a partir dela, incentive o levantamento de mais hipóteses sobre a obra. Consulte as informações técnicas no verso da folha de rosto para identificar o nome do ilustrador Mário Cafiero. Explore, com os/as alunos/as, a diferença entre o trabalho do ilustrador e do autor. ...entre outras... Neste momento de leitura coletiva da primeira capa do livro, é importante que os/as alunos/as sejam incentivados/as a ativar conhecimentos prévios necessários à leitura e à compreensão da obra. Faça perguntas que os/as estimulem a isso, garantindo a compreensão dos elementos da primeira capa. (apontando para cada um dos elementos da primeira capa)? fazendo intervenções coletivas. É importante garantir que as informações da primeira capa sejam lidas pela turma. Este momento traz, para o/a professor/a, informações sobre a participação dos/as alunos/as e sobre o estágio em que se encontram com relação à decodificação e à leitura em geral. *Qual é o título da obra? O que é um diário de classe? O título Diário de Classe faz referência ao documento em que o professor registra a escrituração escolar. Explore-o, destacando aspectos relevantes, como a lista dos nomes dos/as alunos/as. Assim como o livro literário, é importante que a turma tenha oportunidade de manusear o diário de classe. *Por que será que o título deste livro é Diário de Classe? Você já viu o diário de classe do/a seu/sua professor/a? Se já viu, em sua opinião, quais serão as semelhanças entre o livro de Bartolomeu Campos de Queirós e o diário de classe do/a seu (sua) professor/a? Incentive os/as alunos/as a estabelecerem relação entre a função de um diário de classe e o conteúdo do livro Diário de Classe (levantamento de hipóteses sobre o conteúdo do livro). Caso os alunos não conheçam a estrutura de um diário de classe, mostre a eles um exemplar utilizado na escola e destaque que todo diário de classe, necessariamente, tem o nome dos alunos da turma em ordem alfabética. *Quem é o autor do livro? *Qual é a tarefa de um/a autor/a? Discuta com os alunos aspectos referentes à autoria, considerando o autor como o criador, o escritor da obra literária. *Alguém conhece este autor? Quem já leu algum livro dele? Após a leitura do nome do autor do livro e da discussão do conceito da palavra autor, incentive a turma a levantar outras hipóteses sobre a obra, a partir do conhecimento de
quem é o autor do livro. Caso os/as alunos/as já tenham lido outra(s) obra(s) de Bartolomeu, relembre-a(s)/retome-a(s), se possível, mostrando o próprio portador de texto aos/às alunos/as. Procure saber se, na sua escola, há outros livros desse autor, leve-os para a sala e apresente-os aos alunos. (Dica Levantar, no site www.google.com.br, os principais títulos publicados pelo autor). *Quais imagens são usadas na primeira capa do livro? Por que o ilustrador escolheu estas imagens? *Relacionando a imagem com o título, o que imaginamos encontrar neste livro? *Será que o autor do livro, Bartolomeu Campos de Queirós, foi o ilustrador da imagem? Incentive a leitura da imagem da primeira capa. Problematize, para que a turma perceba que, na primeira capa, há letras em ordem alfabética. Relacione a ilustração com o título e, a partir dela, incentive o levantamento de mais hipóteses sobre a obra. Consulte as informações técnicas no verso da folha de rosto para identificar o nome do ilustrador Mário Cafiero. Explore, com os/as alunos/as, a diferença entre o trabalho do ilustrador e do autor. ...entre outras... Neste momento de leitura coletiva da primeira capa do livro, é importante que os/as alunos/as sejam incentivados/as a ativar conhecimentos prévios necessários à leitura e à compreensão da obra. Faça perguntas que os/as estimulem a isso, garantindo a compreensão dos elementos da primeira capa. Em seguida, compare os elementos da primeira capa com a folha de rosto (página 1), identificando:
semelhanças: elementos repetidos em posição e/ou formato diferente; Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 44
diferenças;
novos elementos, como coleção, número de edições e de impressões;
ausência de elementos da primeira capa -a imagem. A inclusão de novos elementos traz outras informações sobre a obra, como coleção, edição, impressão. Depois, discuta esses conceitos com os/as alunos/as. Aproveite para explorar outras informações do verso da folha de rosto, como: 1) datas incentive uma comparação entre o ano da 1ª edição e o ano da edição atual; 2) gênero textual explique que se trata de um livro de poesia, direcionado ao públic o infanto-juvenil, e destaque as características da poesia; 3) equipe técnica para confecção da obra discuta que a confecção de um livro não é tarefa apenas para o autor, mas necessita de uma equipe. Na quarta capa, podemos encontrar mais informações e pistas sobre o conteúdo da obra. Através da leitura coletiva, explore, com a turma, os diversos textos presentes na quarta capa. Diálogo com o/a professor/a Relembre os/as alunos/as de que eles já viram palavras formadas pela sílaba CA em palavras como CABELO, CARA e CARIMBA e que leram também palavras formadas pela sílaba CAR, como CARTA, CARTOLINA e CARBONO. Explore, com eles, a palavra CLASSE, para que eles percebam o que acontece com a sílaba CA quando se coloca um L no meio. Explore a codificação e decodificação da palavra CLASSE, dando lhes elementos para entenderem o princípio adotado para a formação da sílaba CLA e, a partir daí, liste outras palavras que também apresentem essa sílaba CLA. ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DO TÍTULO DO LIVRO DIÁRIO DE CLASSE. TENTE LER, PARA O/A PROFESSOR/A, O QUE ESTÁ ESCRITO LOGO ABAIXO. DIÁRIO DE CLASSE 1) O QUE VOCÊ LEU É O TÍTULO DO LIVRO DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS. O TÍTULO LIDO É FORMADO POR QUANTAS PALAVRAS? _______ PROFESSOR/A, CERTIFIQUE-SE DE QUE OS ALUNOS DOMINAM O CONCEITO DO QUE VEM A SER UMA PALAVRA. 2) LEIA A PALAVRA ABAIXO CLASSE 3) A PALAVRA CLASSE TEM QUANTAS LETRAS? _____
4) QUANTAS SÍLABAS ELA TEM? ______ 5) LEIA, PARA O/A PROFESSOR/A, UMA LISTA DE PALAVRAS QUE JÁ FORAM TRABALHADAS EM SALA DE AULA. CABANA CABELO CADERNO
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 45
CARNÊ CARNE CADEADO CARTAZ CARTOLINA CAMARADA CAMELÔ CAMELO CARTELA 6) Qual a diferença entre a primeira sílaba da palavra CABELO e a da palavra CARTOLINA? Responda para o/a professor/a. 7) Comparando a primeira sílaba das palavras CABELO, CARTOLINA E CLASSE, o que elas têm em comum (o que é parecido)? Responda para o/a professor/a. 8) Liste outras palavras que também apresentam a sílaba CLA. ANEXO Já não podemos pensar o ensino da escrita desconectado da leitura. É por isso que conv idamos você, professor/a, ao desenvolver as oficinas, a valorizar também as atividades de leitura. Para ler um texto, não basta a identificação de letras, sílabas e palavras. É pre ciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante . Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informação, ampliar o conhecimento, meditar, nos entreter. O objetivo da leitura é que vai mobilizar as estratégias que o leitor vai utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal é diferente de ler um romance, uma história em quadri nhos ou um poema. Geralmente, quando lemos um poema, temos como objetivo o entretenimento, a busca do encantamento com a forma original e diferente que os poetas têm de ver o mundo. Di ferentemente de outros gêneros de texto, um poema pode ser lido muitas vezes e despertar, no le itor, uma nova emoção, novas idéias, sensações... Por outro lado, ler poemas traz desafios para o leitor. É preciso buscar significa dos, sentidos, descobrir como o poeta "brincou com as palavras". Nossos alunos, na maioria das vezes, não têm familiaridade com a leitura de poemas. Assim, é tarefa sua, professor/a, ajudá-Ios a vencer esse desafio. Relacionamos, aba ixo, algumas orientações para que você trabalhe a leitura de poemas. As sugestões podem e dev em ser usadas para trabalhar a leitura de poemas em todas as oficinas.
Leia poemas em voz alta para os alunos, pois, para apreciarmos devidamente um poema, é preciso escutá-Io.
Poemas evocam sensações, impressões, sentimentos. Ajude seus alunos a descobrirem o que o poema desperta em cada um deles, para você poder fazer pergunt as, como O que sentiram ao ouvir/ler o poema? Ouvir esse poema nos faz lembrar de coisas alegres ou tristes? Fechando os olhos, vocês conseguem imaginar o que o poe ta quis nos mostrar? Poetas exprimem um olhar único e original sobre um acontecimento , seus sentimentos, belezas do lugar onde vivem, mas muitas vezes, nós nos identificamos com aquilo que o poema exprime. Ajude seus alunos a relacionar o poema lido com suas próprias experiências, sensações, sentimentos, perguntando, por exemplo, você já se sentiu da mesma forma que o poeta? Já aconteceu algum fato parecido com você? Você se lembra de um lugar (ou pessoa) que causou, em você, a mesma impressão que o autor deste poema descreve? Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 46
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 47 Identificar a forma inovadora e diferente dos recursos poéticos usados também é uma possibilidade interessante na leitura de poemas. Para isso, você pode fazer perguntas aos seus alunos, como Por que o poeta usou essas palavras em seus versos? Atividades nas quais os alunos são convidados a declamar poemas são muito interessantes para o trabalho com a leitura. Para declamar um poema, é necessário compreender o poema e apreender os sentimentos que o autor quis exprimir para se encontrar o "tom" adequado a ser usado na declamação. É preciso, também, compreender os efeitos de sonoridade que o poeta usou para encontrar o ritmo certo para a declamação; enfim, é importante preparar a apresentação com cuidado, e isso vale também para você, professor/a. Fonte: ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. Coordenação técnica Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. São Paulo: Petrópolis, 2004. Iniciativa Fundação Itaú Social. uma proposta para intervenção junto a alunos de 2º e 3º ciclos com defasagem em leitura e escrita LEMBRETE IMPORTANTE: As atividades aqui sugeridas NÃO FORAM PENSADAS E CRIADAS para os(as) alunos(as) das turmas regulares do 2º e do 3º ciclos. Sabemos qu e as capacidades de leitura e escrita dos(as) alunos(as) nas turmas regulares estão mui to além das que propomos aqui. Lembramos, no entanto, que as propostas aqui sugeridas visam atender alunos(as) com DEFASAGEM no seu processo de aquisição do nosso sistema de escrita. S endo assim, essas propostas visaram e visam auxiliar os(as) professores(as) no proces so de alfabetização dos(as) alunos(as) que, apesar de estarem no 2º e 3º ciclos, ainda não se alfabetizaram. OFICINA DA PALAVRA SEGUNDO MÓDULO NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO SMED/GCPF Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 48 PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA Estamos finalizando a temática que teve como referência o livro Diário de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirós. É válido lembrar que o foco do nosso trabalho de interve nção continua sendo os alunos com defasagem entre os anos de escolaridade e os níveis d e conhecimento sobre a leitura e a escrita e que estão no 2º e no 3º ciclo. Caso você este ja acompanhando alunos do 1º ciclo, é necessário fazer uma adaptação do material aqui sugerid o, mas é importante ressaltar que as atividades de análise de palavras são importantíssimas para aqueles que ainda não dominaram o sistema de escrita alfabética e, logo, não estão alfab etizados, mesmo fazendo parte do 1º, 2º ou 3º ciclo. É urgente fazer um mapeamento para verificar o que os alunos participantes do Projeto de Intervenção sabem ou não. A seguir, apresentaremos uma seqüência de orientações para o trabalho na última etapa deste módulo que tem com foco o livro Diário de Classe. ORGANIZAÇÃO DA ROTINA SEMANAL 3ª SEMANA 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA - Eleição para escolha do título do livro da turma. - Leitura coletiva: leitura de modelos de dedicatórias. - Confecção da capa do livro. - Produção escrita: dedicatória do livro da turma. - Leitura coletiva: biografia do autor (Como modelo ou referência para a produção do texto sobre o perfil da turma). - Produção do texto coletivo da caracterização da turma. (Dados retirados do caderno de perguntas aos alunos). - Produção escrita: convite para o Sarau. Sarau das poesias produzidas pelos alunos/tarde de autógrafos. (Sarau funciona como exercício de fluência). Análise de palavra: análise do título do
livro escolhido pela turma. Análise de palavra: DEDICATÓRIA Análise de palavra: SARAU. Análise de palavra: AUTÓGRAFO Obs. 6ª FEIRA Dia destinado ao ACEPAT e/ou formação junto à equipe do NAL. SEGUNDA-FEIRA
ESCOLHA DO TÍTULO DO LIVRO DA TURMA.
Professor/a, antes de iniciar o movimento de escolha do título do livro que a turm a produziu ou está produzindo, sugerimos que faça um levantamento dos títulos dos livros que os a lunos gostaram de ler ou de ouvir os professores lerem ao longo dos anos em que estão na escola. Esse levantamento fornecerá pistas para você saber o gosto literário dos alunos, bem c omo possibilitará, com sua condução, a reflexão do que vem a ser um título de um livro e qual a sua importância. Após esse movimento, conduza-os à escolha do título do livro que estão produz indo. Diálogo com o/a professor/a Com relação à produção ou leitura de títulos, é válido, nesse momento, discutirmos sobre a importância do título de livros, manchetes ou textos em geral. Em alguns casos, o título pode definir o sentido do texto ou mesmo conduzir, propositalmente ou não, o leitor a um significado distante do assunto real tratado . O uso adequado ou inadequado do título está associado diretamente à competência de quem o produziu. Qua ndo há um propósito, uma intencionalidade, o que ocorre com freqüência no campo da propagand a publicitária, percebe-se que há um investimento, visando a fisgar o leitor e a utili zar o título como recurso para ganhar leitores, o que exige habilidade. Professor/a, aproveite este momento da escolha do título do livro da turma para ex plorar essas questões que dizem respeito à habilidade de utilizar o título como um convite pa ra que as pessoas queiram ler as produções dos alunos. Quando trabalhamos com os alunos o desenvolvimento de diferentes estratégias de le itura, destacamos, daquilo que o leitor espera encontrar dentro de uma obra, o título, co mo uma possível promessa a ser cumprida, fazendo, dessa forma, um levantamento dos conhec imentos prévios dos alunos sobre o possível tema a ser tratado. Nesse sentido, algumas profe ssoras das regionais CS, L e NO, nos nossos encontros das sextas-feiras, chegaram a relatar uma prática comum na sala de aula em que atuam. Disseram que têm como costume, antes da leitur a de um livro, fazer um apanhado, do assunto ou história que eles esperam encontrar em tal livro, em alguns casos, até por escrito, dependendo da autonomia dos alunos. Após as leituras, retomamse os registros orais ou escritos para confirmar ou não as hipóteses levantadas pelo s/las alunos/as.
ATIVIDADES
Exercite, com seus alunos, a atividade sugerida para levantamento de hipóteses sobre a temática dos livros abaixo. Em seguida, consulte o acervo da biblioteca da sua escola e veja quais hipóteses seus alunos acertaram. Essa sugestão só poderá ser viabilizada, caso sua biblioteca tenha um ou mais dos livros sugeridos na relação que apresentaremos.
Trabalhe, com seus alunos, a leitura dos títulos dos livros em destaque. Orienteos a buscarem, nas ilustrações das capas abaixo, algum suporte para a leitura desses títulos. Aproveite esse momento também para reforçar, com eles, o conceito de o que vem a ser uma palavra e a necessidade de segmentação entre uma palavra e outra no momento da escrita de frases e textos em geral. A seguir, apresentaremos ilustrações das capas de livros escritos por diferentes escritores. Obs. Os livros abaixo foram incluídos no kit literário entregue aos alun os no início deste ano. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 49
PS BEIJEI Mariana Veríssimo e Adriana Falcão SAPATO FURADO Mário Quintana AS PATAS DA VACA Bartolomeu C. De Queirós OS BICHOS QUE TIVE Silvia Orthof PROCURA-SE LOBO Ana Maria Machado DIGA UM VERSO BEM BONITO Rosane Pamplona O MORADOR DA CASA MALUCA Max Portes PARA CRIAR PASSARINHO Bartolomeu C. de Queirós CAÇA AO TESOURO Audrey Wood Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 50
EXERCÍCIO
Leia as quatro sinopses aqui e acabamos de apresentar. Tais as de livros, sendo posteriormente Não deixe de explicar o significado da im definida:
apresentadas e tente associá-las às capas dos livros qu sinopses foram retiradas de sites que divulgam vend adaptadas para atender aos objetivos da atividade. palavra SINOPSE, que, segundo o dicionário Aurélio, é ass
2) Narração breve, resumo, sumário ou síntese...3) Apresentação concisa do conteúdo de
um artigo, comunicado científico, etc., regida pelo autor ou por um redator... e p ermite ao leitor decidir se convém ou não a leitura integral. Obs. Professor/a, utilize as fichas abaixo para exercitar a leitura feita PELO A LUNO/A, já que tratam de textos curtos. ADIVINHAS, TRAVA-LÍNGUAS, PARLENDAS E OUTROS INGREDIENTES SABOROSOS ESTÃO AQUI. A RECEITA DESTA SÉRIE É SIMPLES: DELICIOSAS BRINCADEIRAS DE FALAR E DAR RISADA, MUITA RISADA... TEM COISA MELHOR? SE VOCÊ NÃO PROVAR DESTE MINGAU, A GENTE FICA MAL! O LIVRO REÚNE DELICADAS E DELICIOSAS TROVAS COM SABOR DE AMOR, NATUREZA, INFÂNCIA... APRECIE TODAS ELAS! PARTIR EM BUSCA DE UM TESOURO É UMA AVENTURA QUE ESTÁ NA IMAGINAÇÃO DE TODOS NÓS. QUEM GOSTA DE DAR ASAS À IMAGINAÇÃO PODE COMEÇAR A VIVER ESTA AVENTURA DE VERDADE. O LIVRO É UM JOGO, É UMA VIAGEM. A TRIPULAÇÃO DO NAVIO É COMPOSTA DE SETE DESTEMIDOS CAMUNDONGOS. O LEITOR VAI DECIFRAR ENIGMAS E PISTAS SECRETAS, CAMINHAR POR LABIRINTOS E MARES BRAVIOS E, FINALMENTE, ENCONTRARÁ O TESOURO. MAS O FINAL PODE SER SURPREENDENTE... UMA VIAGEM AO MUNDO DOS LOBOS, LIVRO SURPREENDENTE QUE CONTA A HISTÓRIA FASCINANTE DE MANUEL LOBO, O HOMEM QUE RESPONDE ÀS CARTAS, AOS ANÚNCIOS DO JORNAL. E SABE O QUE ACONTECE? APARECEM TODOS OS PERSONAGENS-LOBO QUERENDO EMPREGO E CONTANDO AS SUAS "QUALIDADES" -IMAGINEM AS QUALIDADES DO LOBO DOS TRÊS PORQUINHOS!... MAS ESTE NÃO SERVIA! NÃO ERA DE VERDADE! A EMPRESA QUERIA UM LOBO DE VERDADE, PARA UM DOCUMENTÁRIO QUE FILMASSE ESSES BICHOS QUE PRECISAM DE PROTEÇÃO. UM JOGO BEM BOLADO DE PALAVRAS EM QUE O AUTOR FALA TANTO DAS PATAS DA VACA, QUE ACABAMOS EMBARALHADOS POR INTEIRO. MAS É AÍ MESMO QUE APARECE A DIVERSÃO DESTE LIVRINHO, SIMPLES, QUANTO ÀS ILUSTRAÇÕES, E CRIATIVO EM SUAS BRINCADEIRAS. E, NA VERDADE, NÃO IMPORTA SE A GENTE SE CONFUNDE, PORQUE O BICHO DA NOSSA ESTÓRIA É FEITO DE VACA E PATA, É FEITO DE LEITE E OVO. ISSO ACABA DANDO BOLO." HUMM!
Obs. As imagens que apresentamos anteriormente e que constam nas capas dos livro s podem ser utilizadas também como um jogo de memória a ser confeccionado com os alunos, princip almente,
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 51
com os que estão no 2º ciclo. Para isso, seria necessário que fossem providenciadas du as cópias das folhas com os nomes dos livros e, se possível, cole-as em uma cartolina ou em qualquer outro tipo de papel de espessura mais grossa. Para garantir uma maior durabilidade, pl astifique o material. O jogo da memória fornece aos alunos a oportunidade de visualizarem, com maior rapidez, as escritas dos títulos. No caso em questão, favorece a construção de conhecime nto a respeito da importância da segmentação entre as palavras, já que a maioria dos títulos é for mada por mais de uma palavra. Diálogo com o/a professor/a Trabalhar o procedimento da memorização de palavras ou blocos de palavras é uma excelente oportunidade para que os alunos, a partir das formas gráficas já memorizad as, possam formular novas hipóteses a respeito do sistema de escrita e descobrir novas palavr as, a partir das já conhecidas. LEITURA COLETIVA DE MODELOS DE DIFERENTES DEDICATÓRIAS
A dedicatória é um breve texto, que visa a homenagear uma pessoa que admiramos no campo profissional, intelectual ou pessoal. Muitos dedicam seus livros ou obras a amigos ou parentes. Normalmente, a dedicatória é escrita nas primeiras páginas de um livro. É um r ecurso utilizado tanto pelo escritor, nas páginas iniciais do seu livro, como por qualque r um de nós, que queira comprar um livro e dedicá-lo a alguém querido. Dessa segunda modalidade, é que se trata a definição abaixo: Dedicatória Conjunto de palavras que se escreve em alguma coisa que se oferece a o utra pessoa. Comprei um livro e escrevi uma dedicatória interessante antes de oferecê-lo a meus pais.
Santos, Geraldo Mattos Gomes dos, 1931. Dicionário Júnior da Língua Portuguesa/ Gerald o Mattos 2 ed. -São Paulo: FTD, 2001. Veja, a seguir, exemplos dos dois tipos de dedicatórias: 1º) Dedicatórias escritas pelo(s) autor(es) e impressas nas obras:
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 52
Dedicatória feita pelos alunos da Escola Municipal Carmelita.
O autor dedica seu livro à amiga Lina. 2º) Dedicatórias manuscritas, direcionadas a uma pessoa querida e que podem ser escr itas pelo/a autor(a) ou por qualquer pessoa que queira homenagear um(a) amigo(a) com um livr o. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 53
Autor faz uma dedicatória carinhosa à amiga Lina.
Miriam Lemos oferece, de presente, um livro de Rubem Alves para a amiga Luciana Valentim. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 54
DICA -Professor/a, leve, para a sala, dicionários de autores variados e veja as diferentes definições para o termo. Aproveite para discutir, com os/as alunos/as, a importância do dicionário, também, como uma ferramenta para sanar dúvidas ortográficas. Segundo Artur G omes de Morais, no seu livro Ortografia ensinar e aprender, o dicionário não deve ser visto como o pai dos burros, uma vez que demanda uma infinidade de conhecimentos para saber loc alizar os termos desejados. DESAFIO: Tente listar um rol de habilidades que uma pessoa precisa desenvolver p ara localizar termos no dicionário e, se possível, tente pensar em estratégias a serem trabalhadas c om os alunos, para que eles possam adquirir tais habilidades que você listou. ANÁLISE DO TÍTULO DO LIVRO ESCOLHIDO PELA TURMA
Sugerimos que você analise o título do livro sugerido pelos alunos, mas, como não temo s acesso ainda a esses títulos, veja os possíveis encaminhamentos a serem feitos com tít ulos de livros. Para esse momento, escolhemos a outra obra de Max Porter, intitulada MORA DOR DA CASA MALUCA (Indicado para o 2º ciclo no kit literário de 2007). Habilidade Treinando a direção da escrita no papel. 1 ACOMPANHE A LEITURA DO TÍTULO DO LIVRO DE MAX PORTER QUE SUA PROFESSORA FARÁ. O MORADOR DA CASA MALUCA. 2 COPIE O TÍTULO NOS ESPAÇOS INDICADOS.
______ ________________ ______ _________ _____________. Diálogo com o/a professor/a Na 2ª semana, discutimos, com maior profundidade, a importância da cópia. Lembre-se de que a cópia coloca o aluno em situação de observação de algum modelo de escrita e essa é uma situação que favorece a construção de conhecimentos sobre o funcionamento da escrita. 3 OBSERVANDO O TÍTULO, QUAL A MAIOR PALAVRA? COPIE ESSA PALAVRA NA LINHA ABAIXO. Diálogo com o/a professor/a
Desde o primeiro módulo, estamos destacando a importância de se trabalharem os principais procedimentos de ensino para a descoberta e o domínio do sistema de esc rita alfabética, a saber: identificação, comparação, decomposição, codificação. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 55
Quando solicitamos que os alunos observem a escrita do título O MORADOR DA CASA MA LUCA e digam qual a maior palavra ou que palavra se repete, estamos enfocando o proce dimento da COMPARAÇÃO. Esse procedimento tem como finalidade fazer com que os alunos foquem sua atenção em uma letra, sílaba, palavra ou frase e descubram semelhanças e diferenças. Na sa la de aula, fazer isso regularmente é importantíssimo, uma vez que possibilita aos alun os construírem hipóteses ou, até mesmo, reformular as que já construíram sobre como se dá o funcionamento do nosso sistema de escrita. É fundamental que eles saibam que exist em palavras formadas só de sílabas canônicas, como a palavra CABELO (Consoante/ Vogal + Consoante/ Vogal + Consoante/ Vogal) e, também, palavras formadas por sílabas não canônicas, como s e pode perceber nas sílabas em destaque das palavras abaixo. CARta (Consoante+Vogal+Consoante) BRINquedo (Consoante+Consoante+Vogal+Consoante) Apartamento (só vogal) BRUxa (Consoante+Consoante+Vogal), etc. Todas as vezes em que você for analisar, com os alunos, palavras com sílabas não-canônic as, é importante informar-lhes sobre como se pronuncia tal sílaba. Por exemplo, para um aluno que já domina a sílaba canônica BU, como na palavra BULA, não significa que, já na primeira vez em que ele se deparar com a estrutura não-canônica BRU, a transposição se dará de forma diret a. É necessário, nesse caso, que você lhe informe como se pronuncia essa sílaba. Feito isso , é possível que os alunos entendam a construção da sílaba apresentada e, a partir daí, possam vir a fazer a transposição para novas palavras formadas pelas sílabas BRE, BRA, BRI e BRO, c omo no caso das seguintes palavras: BREGA, BRIGA, BRAÇO e BROTO. Caso essa possibilidade não se efetive com seus alunos, apresente a eles todas as variações (BRE, BRI, BRO, BRU, BR A), na tentativa de que, quando eles se depararem com palavras formadas por essas sílabas ou por outras com o R vibrante (PRE, DRI, CRO, FRA, ETC.), eles/as apresentem mais faci lidade para assimilar essas novas informações. TERÇA-FEIRA
CONFECÇÃO DA CAPA DO LIVRO
Uma capa deve ser algo original e, ao mesmo tempo, convidativo. Ao criarmos uma capa, devemos pensar em algo que traduza o conteúdo do livro e que possa, de certa forma , seduzir possíveis leitores.
Com relação à confecção da capa do livro da turma, é importante valorizar a opinião dos alunos. Por se tratar do resultado das produções deles, uma boa sugestão seria utiliza r fotos dos alunos envolvidos nas produções dos poemas, participando dos jogos ortográficos, confeccionando materiais para a decoração do ambiente para o sarau e demais atividad es realizadas ao longo do módulo cujo foco foi a obra Diário de Classe. Muitos alunos do 2º e 3º ciclos, mesmo não tendo dominado a leitura e a escrita, mostram-se verdadeiros art istas, ao manusear tintas, lápis de cor, revistas ou outros materiais. Veja um exemplo das h abilidades artísticas desses alunos: As fotos abaixo foram retiradas de um grande painel feito pelos alunos do 3º ciclo da Escola Municipal Carmelita Carvalho Garcia, que participam do Projeto de Intervenção em 200 7, com a professora alfabetizadora Vânia. Para a sua confecção, os alunos desenharam a região em que moram, ilustrando seus becos, vielas, morros, moradias e pessoas. Pintaram, fize ram colagens, trabalharam com diversos tipos de papéis e inseriram as poesias que escreveram nes te grande painel. O resultado ficou ótimo. Veja as fotos com algumas partes do grande painel construído pelos alunos. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 56
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 57
ATIVIDADE DE PRODUÇÃO ESCRITA ESCRITA DA DEDICATÓRIA DO LIVRO DA TURMA Após analisar diferentes dedicatórias, podemos ver que esse gênero apresenta, como principais características, constar de um texto curto e utilizar uma linguagem, na maioria das vezes, informal, já que as obras são dedicadas a pessoas queridas e íntimas, como pare ntes e amigos em geral. Professor/a, uma vez que a própria obra, em pauta, de Bartolomeu Campos de Queirós, Diário de Classe, não apresenta nenhuma dedicatória, trabalhe, com seus alunos, a possibilidade de serem providenciadas cópias do livro produzido pela turma, de for ma que cada um possa dedicar o seu à pessoa ou às pessoas de seu interesse. ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DA PALAVRA DEDICATÓRIA LEIA A PALAVRA A SEGUIR: DEDICATÓRIA SEPARE A PALAVRA LIDA EM SÍLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAÇOS ABAIXO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 58
Diálogo com o/a professor/a Os procedimentos de DECOMPOSIÇÃO e COMPOSIÇÃO favorecem a análise quantitativa do aspecto gráfico da palavra e qualitativa da relação entre os aspectos gráficos e sonoros das palavras e sua representação gráfica. Sendo assim, quando ao aluno é solicitado separar uma palavra em sílabas, exige-se q ue ele analise a relação entre a segmentação sonora e a segmentação gráfica. Já quando ele percebe claramente essa relação, podemos dizer que dominou a noção de sílaba, algo essencial para a compreensão do funcionamento do nosso sistema de escrita. QUARTA-FEIRA ATIVIDADE DE LEITURA LEITURA COLETIVA DA AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS OBS. Esta atividade visa a fornecer aos alunos um modelo ou uma referência de como e les poderão produzir o texto com o perfil da turma do projeto. No site www.edukbr.com.br, encontramos uma autobiografia de Bartolomeu Campos de Queirós. Utilize-a, tanto para munir os alunos do conhecimento sobre a estrutura de um te xto autobiográfico, quanto para trabalhar a leitura com os alunos. O mineiro, Bartolomeu Campos de Queirós, reside atualmente em Belo Horizonte, tend o já vivido em Papagaio, Pitangui, Bom Despacho e Divinópolis, todas cidades interioran as de Minas Gerais. Ele... bem, permitam que ele mesmo conte um pouco de sua vida: AUTOBIOGRAFIA Nasci em agosto, com sete meses. Por ser assim, alguns dizem que sou virgem; out ros me apontam escorpião. Pelos meus muitos e freqüentes afogamentos, e sempre caio de cabeça , desconfio secretamente que sou aquário. Com tantas dúvidas, aprendi, desde cedo, a escolher-me. Um dia faço-me cigano; no outro, vôo com os pássaros; no terceiro, sou cavaleiro das sete luas, para, num quar to, desejarme marinheiro. Estudei em várias escolas, procurando sempre não interromper minha infância para estar bem com as crianças. Viajei um bom pedaço do mundo, descobrindo, em cada lugar, que tudo
aquilo que me faltava eu já tinha deixado aqui. Iniciei o trabalho de literatura em 1971, publicando meu primeiro livro: O peixe e o Pássaro. Depois vieram Pedro, Onde Tem Bruxa Tem Fada, Raul, Estória em Três Atos, Mário, Cigan os e Cavaleiros das Sete Luas. Os vários prêmios conferidos à minha obra -Jabuti, Selo de O uro, Prefeitura de Belo Horizonte -vêm exigindo de mim um cada vez maior compromisso co m os elementos que configuram a literatura também infanto-juvenil." Bartolomeu Campos de Queirós. Fonte: www.edukbr.com.br/leituraeescrita ATIVIDADE DE LEITURA Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 59
Professor/a, oriente seus alunos para o fato de que você fará a leitura da autobiogr afia do escritor Bartolomeu Campos de Queirós e que eles devem acompanhar a leitura feita por você. D iga-lhes que, no momento em que parar a leitura, eles deverão localizar a palavra e tentar decodificá-la. No texto abaixo, estamos sugerindo que utilize as palavras em negrito. Para os a lunos com maior dificuldade, é possível apontar a palavra que será lida, para que ele também tente decod ificá-la. Assim: Nasci em _____________, com sete ___________....
SUA PROFESSORA IRÁ LER PARA VOCÊ A AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS. ACOMPANHE COM BASTANTE ATENÇÃO A LEITURA.
CADA VEZ QUE SEU/SUA PROFESSOR/A INTERROMPER A LEITURA, VOCÊ DEVERÁ LER A PALAVRA DESTACADA NO TEXTO. NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. POR SER ASSIM, ALGUNS DIZEM QUE SOU VIRGEM; OUTROS ME APONTAM ESCORPIÃO. PELOS MEUS MUITOS E FREQÜENTES AFOGAMENTOS, E SEMPRE CAIO DE CABEÇA, DESCONFIO SECRETAMENTE QUE SOU AQUÁRIO. COM TANTAS DÚVIDAS, APRENDI, DESDE CEDO, A ESCOLHER-ME. UM DIA FAÇOME CIGANO; NO OUTRO, VÔO COM OS PÁSSAROS; NO TERCEIRO, SOU CAVALEIRO DAS SETE LUAS; PARA, NUM QUARTO, DESEJAR-ME MARINHEIRO. ESTUDEI EM VÁRIAS ESCOLAS, PROCURANDO SEMPRE NÃO INTERROMPER MINHA INFÂNCIA PARA ESTAR BEM COM AS CRIANÇAS. VIAJEI UM BOM PEDAÇO DO MUNDO, DESCOBRINDO, EM CADA LUGAR, QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU JÁ TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PÁSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTÓRIA EM TRÊS ATOS, MÁRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VÁRIOS PRÊMIOS CONFERIDOS À MINHA OBRA -JABUTI, SELO DE OURO, PREFEITURA DE BELO HORIZONTE -VÊM EXIGINDO DE MIM UM CADA VEZ MAIOR COMPROMISSO COM OS ELEMENTOS QUE CONFIGURAM A LITERATURA TAMBÉM INFANTO-JUVENIL." Bartolomeu Campos de Queirós. Diálogo com o/a professor/a Sara Mourão Monteiro, coordenadora do Núcleo de Alfabetização e Letramento N@L da SMED, apresentou a proposta de leitura acima para as coordenadoras do primeiro c iclo e salientou que, considerando o estágio de aprendizagem dos alunos, não é conveniente o uso de textos muito longos para a realização desta atividade. Dessa forma, apresentou um pe queno texto intitulado O CÃO E O OSSO, retirado do livro Alfabetização: livro do aluno/ Ana Rosa A breu... [et al.]. Brasília: FUNDEESCOLA/SEFMEC, 2000. 3v.: 64 p. n. 3. Para o exercício de leitura aqui proposto, a partir da autobiografia de Bartolomeu Campos de Queirós, articula-se o procedimento de DECOMPOSIÇÃO com uma outra habilidade envolvi da na produção da leitura compreensiva: a previsão da presença de palavras no texto que se
está lendo. Essa previsão pode ser tanto sintática, quanto semântica, ou seja, o leitor pod e prever a presença de palavras no texto, considerando a estrutura da frase ou, em função do sent ido que Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 60
vai sendo construído ao longo da leitura, utilizar essa previsão para orientar seu p rocesso de DECODIFICAÇÃO. O desenvolvimento e o uso dessa habilidade, então, vão auxiliar o aluno n a ampliação de sua habilidade de decodificação. Fonte: Exercícios para a aquisição do sistema de escrita Sara Mourão. Material apresentado para as coordenadoras do 1º ciclo no primeiro semestre de 2006. VERSÃO ADAPTADA DA AUTOBIOGRAFIA DO AUTOR PARA TRABALHAR A LEITURA FEITA PELO/A PRÓPRIO/A ALUNO/A. NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. ESTUDEI EM VÁRIAS ESCOLAS. VIAJEI UM BOM PEDAÇO DO MUNDO, DESCOBRINDO EM CADA LUGAR QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU JÁ TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PÁSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTÓRIA EM TRÊS ATOS, MÁRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VÁRIOS PRÊMIOS CONFERIDOS À MINHA OBRA VÊM EXIGINDO DE MIM CADA VEZ MAIOR COMPROMISSO." BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS. Professor/a, discuta com os alunos a diferença entre os termos BIOGRAFIA e AUTOBIOGRAFIA. Biografia -Esta palavra vem de BIO, que significa vida, e GRAFIA, que significa ESCRITA. Uma biografia é a história de vida de uma pessoa. Autobiografia É quando uma pessoa escreve sobre a sua própria vida, sua história. ATIVIDADE DE PRODUÇÃO ESCRITA
ESCRITA DE UM TEXTO COLETIVO, CARACTERIZANDO A TURMA, A PARTIR DOS DADOS RETIRADOS DO CADERNO, QUE CONTÉM QUESTÕES RESPONDIDAS POR TODOS OS ALUNOS. A partir da leitura da autobiografia do autor Bartolomeu Campos de Queirós, retome as perguntas e respostas que os alunos escreveram anteriormente em um caderno confe ccionado pela turma e, junto com eles, faça um levantamento das preferências da turma. Utiliz e as perguntas e respostas para a montagem de um texto coletivo caracterize os/as alu nos/as. Professor/a, exerça a função de escriba e condutor/a deste texto.
ATIVIDADE DE PRODUÇÃO ESCRITA PRODUÇÃO DE UM CONVITE PARA O SARAU. Professor/a, para a produção de um convite para o sarau, sugerimos que você leve para a sala diferentes tipos de convites, para que os alunos possam perceber que esse gênero, necessariamente, deve conter as seguintes informações:
o evento a ser realizado;
data, horário e local em que ocorrerá tal evento;
a indicação de um destinatário ou destinatários (pessoa ou pessoas que serão convidadas). Logo abaixo, você verá o exemplo de um convite produzido por alunos do 3º ciclo, que c irculou na internet, no site anuvem.blog. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 61
Fonte: http://anuvem.blog.pt/ Diálogo com o/a professor/a Mais do que simplesmente pedir para que os alunos explicitem as condições de produção qu e foram utilizadas a partir das pistas apresentadas para a escrita do convite acim a, o importante mesmo é contribuir para que eles possam produzir convites que, de fato, serão lidos por outras pessoas, por outros professores, por colegas de escola, por pais e comunidade em geral. Só participando efetivamente de atividades nas quais a escrita exerça sua função social é q ue os alunos poderão descobrir a importância de dominarem a leitura e a escrita. Só dessa fo rma, fará sentido uma atividade de produção de um convite. No trabalho com os diferentes gêneros textuais, é preciso estar atento a uma postura que tem se tornado comum em algumas realidades: o fato de pedir para que alunos produzam bu las, contas de luz, água ou telefone, convites de casamento, etc. Pedidos como esses artificia lizam o processo de produção, uma vez que, na vida real, nunca terão, de fato, que escrever um a bula ou conta de luz. Eles precisam sim saber LER esses gêneros, extrair informações de que necessitam. Na conta de luz ou água, por exemplo, saber o quanto gastaram no mês e s e aumentaram ou diminuíram os gastos, para que, com essa leitura, possam modificar háb itos familiares, o que é algo importantíssimo. Produzir uma conta de água, luz ou telefone é responsabilidade das empresas que prestam esse tipo de serviço para a comunidade. ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DA PALAVRA SARAU 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. SARAU 2 -SEPARE A PALAVRA SARAU EM SÍLABAS E ESCREVA AS SÍLABAS NOS ESPAÇOS ABAIXO. 3 LISTE, COM O/A PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, OUTRAS PALAVRAS CUJO INÍCIO É O MESMO DA PALAVRA SARAU. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 62
4 AGORA, BRINQUE DE RIMA, COM O/A PROFESSOR/A, E LISTE VÁRIAS PALAVRAS QUE TAMBÉM TERMINAM COMO A PALAVRA SARAU. QUINTA-FEIRA SARAU DAS POESIAS OU ACRÓSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS. MANHÃ OU TARDE DE AUTÓGRAFOS. O sarau deve ser um momento de certa cerimônia. É necessário que os alunos reconheçam a importância da valorização do empenho e do esforço do outro. Para a criação de um clima favorável às apresentações, seria interessante a preparação do ambiente, de tal for ma, que esse se torne acolhedor. Uma boa sugestão para tornar o ambiente agradável seria orientar os alunos a confeccionarem o próprio nome, utilizando materiais alternativos (pali tos de dente, arroz, feijão, lãs, barbante, grãos em geral, glíter, etc). Há a possibilidade de transfor má-los em móbiles e pendurá-los na sala ou local para a apresentação do sarau. Veja alguns exemplo s de nomes que foram criados a partir da utilização de materiais alternativos: Materiais utilizados: cola, canjiquinha, semente de girassol e giz de cera derre tido na vela Materiais utilizados: sementes de girassol, arroz, folhas secas, milho,giz de cera e cola. 4 AGORA, BRINQUE DE RIMA, COM O/A PROFESSOR/A, E LISTE VÁRIAS PALAVRAS QUE TAMBÉM TERMINAM COMO A PALAVRA SARAU. QUINTA-FEIRA SARAU DAS POESIAS OU ACRÓSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS. MANHÃ OU TARDE DE AUTÓGRAFOS. O sarau deve ser um momento de certa cerimônia. É necessário que os alunos reconheçam a importância da valorização do empenho e do esforço do outro. Para a criação de um clima favorável às apresentações, seria interessante a preparação do ambiente, de tal for ma, que esse se torne acolhedor. Uma boa sugestão para tornar o ambiente agradável seria orientar os alunos a confeccionarem o próprio nome, utilizando materiais alternativos (pali tos de dente, arroz, feijão, lãs, barbante, grãos em geral, glíter, etc). Há a possibilidade de transfor má-los em móbiles e pendurá-los na sala ou local para a apresentação do sarau. Veja alguns exemplo s de nomes que foram criados a partir da utilização de materiais alternativos: Materiais utilizados: cola, canjiquinha, semente de girassol e giz de cera derre tido na vela Materiais utilizados: sementes de girassol, arroz, folhas secas, milho,giz de cera e cola. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 63
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 64 Nos momentos de ensaio para a apresentação do sarau, é necessário reforçar a importância de se recitar a poesia com entonação e com um volume de voz adequado, para que outras pessoas possam ouvir. Diálogo com o/a professor/a Momentos como esses, para que os alunos sintam-se valorizados, são fundamentais pa ra construir histórias de sucesso. O que tem sido uma constante na vida desses alunos é a confirmação institucional e familiar de que eles não são capazes. É importantíssimo quebrar esse ciclo e instituir um novo olhar sobre eles e sobre suas potencialidades de apren dizagem. DICA A professora Vânia, da Escola Municipal Carmelita, oferece uma sugestão para o sarau aqui proposto. Essa professora pretende trabalhar com os alunos uma ativ idade já desenvolvida na escola e que foi denominada INVASÃO POÉTICA, ou seja, os alunos entr arão nas salas de aula dos outros professores e declamarão suas poesias. Essa alternati va surgiu como uma solução para a dificuldade de se criar um espaço específico para o sarau. ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DA PALAVRA AUTÓGRAFO 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. AUTÓGRAFO Nos momentos de ensaio para a apresentação do sarau, é necessário reforçar a importância de se recitar a poesia com entonação e com um volume de voz adequado, para que outras pessoas possam ouvir. Diálogo com o/a professor/a Momentos como esses, para que os alunos sintam-se valorizados, são fundamentais pa ra construir histórias de sucesso. O que tem sido uma constante na vida desses alunos é a confirmação institucional e familiar de que eles não são capazes. É importantíssimo quebrar esse ciclo e instituir um novo olhar sobre eles e sobre suas potencialidades de apren dizagem. DICA A professora Vânia, da Escola Municipal Carmelita, oferece uma sugestão para o sarau aqui proposto. Essa professora pretende trabalhar com os alunos uma ativ idade já desenvolvida na escola e que foi denominada INVASÃO POÉTICA, ou seja, os alunos entr arão nas salas de aula dos outros professores e declamarão suas poesias. Essa alternati va surgiu como uma solução para a dificuldade de se criar um espaço específico para o sarau. ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DA PALAVRA AUTÓGRAFO 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. AUTÓGRAFO
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 65 2 CONVERSE COM O/A PROFESSOR/A SOBRE O SIGNIFICADO DESSA PALAVRA. SE PREFERIR, CONSULTE UM DICIONÁRIO. 3 - SEPARE A PALAVRA AUTÓGRAFO EM SÍLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAÇOS ABAIXO. ______ _______ ________ _______ 4 VAMOS NOS CONCENTRAR NA SÍLABA GRA? QUAL A DIFERENÇA ENTRE GRA E GA? O QUE VOCÊ DESCOBRIU? PEÇA A AJUDA DO/A PROFESSOR/A E REGISTRE AQUI A SUA DESCOBERTA. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5 LISTE, COM SEU/SUA PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, PALAVRAS QUE INICIAM COM A SÍLABA GA E COM A SÍLABA GRA. SE DESEJAR, UTILIZE O QUADRO ABAIXO. LISTA DE PALAVRAS QUE INICIAM COM A SÍLABA: GRA GA LEITURA COLETIVA DA RESENHA DO LIVRO E TRABALHO ARTÍSTICO COM OS NOMES DOS ALUNOS PARA DECORAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DO AMBIENTE PARA O SARAU. Leia a resenha abaixo para seus alunos ou aproveite para trabalhar a leitura fei ta pelo/a próprio/a aluno/a. VERSÃO PARA OS ALUNOS exáxÇ{t Uma viagem poética através das Bárbaras, das Marianas, dos Rodrigos, das Lucianas...// O nosso nome, aquele que nos identifica na hora da chamada... que causa muita confusão quando temos algum xará na classe... Ah, o nosso nome! Quanta coisa ele guarda, quantas idéias, quantos sonhos, quantos amores! Só
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 66 RESENHA UMA VIAGEM POÉTICA ATRAVÉS DAS BÁRBARAS, DAS MARIANAS, DOS RODRIGOS, DAS LUCIANAS...// O NOSSO NOME, AQUELE QUE NOS IDENTIFICA NA HORA DA CHAMADA... QUE CAUSA MUITA CONFUSÃO QUANDO TEMOS ALGUM XARÁ NA CLASSE... AH, O NOSSO NOME! QUANTA COISA ELE GUARDA, QUANTAS IDÉIAS, QUANTOS SONHOS, QUANTOS AMORES! SÓ MESMO A SENSIBILIDADE DO POETA PARA REVELAR ESSES SEGREDOS DA NOSSA INDIVIDUALIDADE. PRODUÇÃO ESCRITA: REVISÃO DO TEXTO DA TURMA (CARACTERIZAÇÃO) Como estamos falando de alunos no processo inicial da aquisição da leitura e da escr ita, não vamos nos debruçar aqui para desenvolver, neste momento, uma discussão teórica sobre a importância da qualidade do texto e da explicitação das condições de produção e de todas as etapas de uma revisão textual. Para essa atividade, estamos apostando em uma condução sua, professor/a, com a turma, uma vez que a prática de produção de textos ainda não é um domínio para os/as alunos/as. Sugerimos que, para essa atividade, alunos e professores t rabalhem mais livremente. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. Coordenação técnica Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. São Paulo: Petrópolis, 2004. Iniciativa Fundação Itaú Social. GOMES, Maria de Fátima C, MONTEIRO, Sara M. A aprendizagem e o ensino da língua escrita. Belo Horizonte: Ceale/ Fae/ UFMG, 2005. Coleção: Alfabetização e Letramento. P. 61 78: procedimentos de ensino e exercícios para apropriação do sistema de escrita.
LAJOLO, Maria. Palavras de Encantamento, Ed. Moderna - Texto apresentado na coleção
Prêmio Escrevendo o Futuro 3ª edição 2006 Poetas na escola Poesia QUEIRÓS, Bartolomeu de Campos. Diário de Classe Definição Acróstico -Retirada do Novo Dicionário da Língua Portuguesa Aurélio Buarque Definição -Acróstico -Retirada da Enciclopédia Britânica do Brasil Publicações Ltda. NÓBREGA, Maria José. (coord.) Projeto de Leitura. São Paulo: Moderna. SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. São Paulo: Moderna, 1999. V. 3. Suplementado pelo livro do professor. Fonte: ABNT, 2002. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 67
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 68 Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves 1ª SEMANA MÓDULO: DIÁRIO DE CLASSE Livro: Diário de Classe. Autor: Bartolomeu Campos Queirós. Editora: Moderna. Coleção: Veredas. OFICINA DA PALAVRA VERSÃO DO/A ALUNO/A
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 69 AUTORAS: Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Núcleo de Alfabetização e Letramento N@L NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ Delicie-se, agora, com alguns poemas de Bartolomeu Campos de Queirós, que estão publicados no livro Diário de Classe. Aqui estamos apresentando os poemas feit os a partir dos nomes FRANCISCO, DIANA, HAROLDO e JOSEANE.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 70 F R A N C I S C O C I S C O F R A N C O F R A C O R I O F R I O A I Nas águas do rio São Francisco nada de peixes! O menino cisca o frio, isca a fome nas águas do rio, agora Francisco.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 71 D I A N A D I A A N A D A I A D A N A Diana, cigana de Havana, dia a dia lia a mão de Dana. Via alegria E só ria
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 72 H A R O L D O A R O R O D O R O L O A L D O A D O J O S E A N E J O S E A N E J A N E J E A N E Haroldo tem muitos amigos a rodo: Ado se chama Eduardo, Aldo se chama Arnaldo, sem esquecer Antonino Jane ama José, José casou com Ane. Como nasceu Joseane?
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 73 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ALGUNS NOMES DIFERENTES, REGISTRADOS EM CARTÓRIO FONTE: LISTA RETIRADA DE SITES DA INTERNET - A Ácido Acético Etílico da Silva Aeronauta Barata Antônio Dodói Antônio Noites e Dias - B Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Brasil Valente - C Carabino Tiro Certo Céu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardíaco da Silva Cólica de Jesus - D Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva - E Esparadrapo Clemente de Sá Espere em Deus Mateus - F Faraó do Egito de Souza Fé Esperança e Caridade Fé Lobão Felicidade do Lar Brasileiro Flávio Cavalcante Rei da Televisão - G Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho - H Hidráulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior - I Inocêncio Coitadinho Sossegado Isabel Defensora de Jesus - J Janeiro Fevereiro de Março Abril João Bebe Água - L Liberdade Igualdade Fraternidade Rocha Luis Grampeado - M Mafalda da Encarnação Repolho Mirlandina Zero Zero da Silva Zero - N Napoleão Bonaparte Sem Medo Necrotério Pereira da Silva - O Oceano Pacífico de Linhares - P Pália Pélia Pólia Púlia dos Guimarães
Peixoto Pedrinha Bonitinha da Silva - R Remédio Amargo - S Sansão Chazan Sebastião Salgado Doce Sete Chagas de Jesus e Salve Pátria - T Tranqüilo Rico - U Um Dois Três de Oliveira Quatro - V Vicente Mais ou Menos de Sousa
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 74 Honesta Honestina Maria de Souza Vitimado José de Araújo NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ Agora leia para o/a professor/a o poema abaixo, de Pedro Bandeira. O NOME DA GENTE PEDRO BANDEIRA EU NÃO GOSTO DO MEU NOME NÃO FUI EU QUEM ESCOLHEU. EU NÃO SEI PORQUE SE METEM COM UM NOME QUE É SÓ MEU! O NENÊ QUE VAI NASCER VAI CHAMAR COMO O PADRINHO VAI CHAMAR COMO O VOVÔ MAS NINGUÉM VAI PERGUNTAR O QUE PENSA O COITADINHO FOI MEU PAI QUEM DECIDIU QUE O MEU NOME FOSSE AQUELE ISSO SÓ SERIA JUSTO SE EU ESCOLHESSE O NOME DELE. QUANDO EU TIVER UM FILHO, NÃO VOU PÔR NOME NENHUM. QUANDO ELE FOR BEM GRANDE, ELE QUE ESCOLHA UM !
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 75 BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. 18.ed. São Paulo: Moderna, 1984, p. 14. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE DE ANÁLISE DAS PALAVRAS - CAROLINA, MARIANE E ANA JÚLIA 1) Palavras escondidas Tente encontrar palavras escondidas nos nomes abaixo. Obs .: Faça igualzinho ao poeta Bartolomeu Campos de Queirós, ou seja, monte palavras sempre da esquerda para a direita, nunca fazendo inversões. CAROLINA _ MARIANE ANA JULIA _ 2) Você deve ter ouvido, com o/a professor/a, músicas com os nomes de pessoas. No quadro abaixo, você encontra as sílabas que formam quatro nomes de mulher. Use lápis com cores diferentes e pinte as sílabas que formam cada um dos nomes. Lembre-s e de que, para cada nome, você deve usar uma cor diferente. A NA RI JU CA JU NA MA LI A NA A NE RO LI LI A Agora escreva ,nas linhas abaixo, os nomes que você encontrou.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 76 ________________ ________________ ________________ ________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ O/A PROFESSOR/A LERÁ PARA VOCÊ O TEXTO ABAIXO CHAMADO PALAVRAS. OUÇA COM ATENÇÃO. ctÄtäÜtá Se olho para uma palavra, descubro, dentro dela, outras palavras. Assim, cada palavra contém muitas leituras e sentidos. O meu texto surge, algumas vezes, a partir de uma palavra que, ao me encantar, também me dirige. E vou descobrindo, desdobrando, criando relações entre as novas palavras que dela vão surgindo. Por isso digo sempre: é a palavra que me escreve. Leia a palavra janela, tentando encontrar as outras palavras que nela estão debruçadas: Aí, você compreenderá como foi fácil escrever este Diário de Classe. J A N E L A . . . E L A . A N E L . J A N E . . . A N E . . . A N E L A J A . . L A
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 77 ATIVIDADE DE ANÁLISE DA PALAVRA - JANELA JANELA LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ESCRITA ACIMA. 1) VAMOS FORMAR UMA NOVA PALAVRA A PARTIR DESTA? TROQUE A 1ª LETRA (J) PELA LETRA (P) E VEJA QUAL É A NOVA PALAVRA FORMADA. DICA: É UM UTENSÍLIO DOMÉSTICO UTILIZADO PARA FAZER COMIDA. ESCREVA AQUI A PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. 2) VAMOS CONTINUAR NOSSA BRINCADEIRA DE REALIZAR ALGUMAS TROCAS E FORMAR NOVAS PALAVRAS ? LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ABAIXO: BATATA QUAL A SÍLABA QUE SE REPETE ? _________________ PINTE AS SÍLABAS REPETIDAS COM LÁPIS DE COR. MONTE A PALAVRA COM O ALFABETO MÓVEL. ONDE APARECE A LETRA (T ), TROQUE-A PELA LETRA ( N). DICA: É NOME DE FRUTA. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. 3) LEIA A PALAVRA: BOLA
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 78 TROQUE A 1ª LETRA PELA LETRA C QUAL A PALAVRA FORMADA? DICA : É UM MATERIAL ESCOLAR. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. AGORA TROQUE A LETRA C PELA LETRA M NA PALAVRA QUE VOCÊ ACABOU DE FORMAR. QUAL É A PALAVRA FORMADA ? DICA: EM ALGUNS COLCHÕES ELA PODE SER ENCONTRADA. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. AGORA TROQUE A 2ª LETRA (O) PELA LETRA(A) E VEJA QUAL É A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU. DICA : USAMOS PARA VIAJAR. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ LEITURA PARA CONSULTA DE INFORMAÇÕES ORDEM ALFABÉTICA 1) Leia, sozinho ou com o/a professor, as listas abaixo. LISTA 01 LISTA 02 Ácido Acético Etílico da Silva Aeronauta Barata Agrícola Beterraba Areia Leão Antônio Noites e Dias Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Colapso Cardíaco da Silva Aeronauta Barata Fé Lobão Brasil Valente Agrícola Beterraba Areia Leão Céu Azul do Sol Poente
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 79 LISTA 01 LISTA 02 Benvindo Viola Brasil Valente Capote Valente Carabino Tiro Certo Céu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardíaco da Silva Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva Esparadrapo Clemente de Sá Faraó do Egito de Souza Fé Esperança e Caridade Fé Lobão Felicidade do Lar Brasileiro Flávio Cavalcante Rei da Televisão Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Hidráulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior Honesta Honestina Maria de Souza Antônio Noites e Dias Faraó do Egito de Souza Benvindo Viola Ácido Acético Etílico da Silva Dinossauro Carlos da Silva Flávio Cavalcante Rei da Televisão Hidráulico Oliveira Capote Valente Carabino Tiro Certo Barrigudinha Seleida Diana Soppa Esparadrapo Clemente de Sá Agrícola Beterraba Areia Leão Fé Esperança e Caridade Benigna Jarra Felicidade do Lar Brasileiro Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Homem Bom da Cunha Souto Maior Chevrolet da Silva Ford 2) O que você reparou de diferente entre elas? 3) Se você quiser localizar onde está escrito o nome DIANA SOPPA, em qual das duas listas será mais fácil? Por quê? 4) Onde encontramos palavras escritas em ordem alfabética? 5) No nosso dia-a-dia, é importante uma pessoa saber a ordem alfabética? Explique. LEITURA ORIENTADA PELO/A PROFESSOR/A CONSULTA A UM DICIONÁRIO DOS SIGNIFICADOS DOS NOMES OU BUSCA EM SITES DA INTERNET. DICA Caso você não tenha um dicionário de nomes, acesse sites de busca como o www.google.com.br, no qual é possível fazer uma pesquisa do significado dos nomes. O site Mulher Virtual traz o significado dos nomes com alguns comentários s obre traços da personalidade das pessoas. Confira o site indicado abaixo. http://www.mulhervirtual.com.br/nomes/amulher.htm
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 80 ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS LISTA DOS NOMES DOS ALUNOS DO PROJETO. 1) Escreva o seu nome e o nome dos seus colegas no quadro abaixo. Observe o mode lo e preencha o que se pede. NOME Nº DE LETRAS Nº DE SÍLABAS PRIMEIRA SÍLABA ÚLTIMA SÍLABA Modelo FRANCISCO 9 3 FRAN CO NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ LEITURA FEITA PELO/A PROFESSOR/A TEXTO: ENTREVISTA, DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS, E A DISCUSSÃO SOBRE O GÊNERO ENTREVISTA. TRABALHO COM GÊNERO ENTREVISTA
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 81 FRAGMENTOS DE UMA ENTREVISTA COM BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS A FORÇA POÉTICA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS 06/11/2006 - 12h29m Jerúsia Arruda - Repórter O projeto Palavras e Idéias, promovido pela Secretaria Municipal de Cultura, receb eu, no último dia 31 de outubro, o escritor Bartolomeu Campos de Queirós, um dos participan tes do programa Tim Estado de Minas Grandes Escritores, que tem levado escritores de renome nacional a cidades do interior do Estado, além de Belo Horizonte. Bartolomeu participou de um bate-papo com o público, onde falou sobre literatura, leitura, educação e suas experiências como educador. De poucas palavras, avesso à badalação e só faz o que gosta. Assim é Bartolomeu. Como é sua produção, você tem uma rotina, reserva um tempo para escrever, ou escreve por inspiração? - Não, eu gosto muito de ler e brinco muito dizendo que ler é melhor do que escrever . Então, eu nunca aceito um contrato fechado com uma editora, com produção, com data marcada. Eu escrevo quando tenho o que dizer. Se eu não tenho o que dizer, eu não fi co ansioso, procurando alguma coisa para falar, nem nada, fico tranqüilo, leio o temp o inteiro, fico em casa, passeio, mas fico sempre esperando ter o que dizer. Eu ac ho que a gente só escreve quando tem o que dizer. Têm muitas histórias, como a do Joseph Mitchell, que demorava meses e até anos para produzir um texto. Qual o tempo que normalmente você gasta para concluir um livro? - Texto é demorado. Até o Mallarmé fala isso também. Mallarmé (se refere ao poeta francês Estephane Mallarmé) diz que a gente nunca termina um texto, a gente abandona . Porque, se eu reler, eu vou modificar novamente. Se eu releio, eu modifico, modi fico, modifico e há um certo dia que você fala assim, não, hoje chega, não quero pensar mais e manda, e aí vai embora. Tanto que tenho o hábito, por exemplo, de não ler meu texto depois de pronto, porque me dá vontade de alterar novamente e já não tem jeito.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 82 Como você se define como autor? - Eu digo que ser escritor é igual a ser um trapezista sem rede, você nunca sabe ond e cai, nem o que o leitor achou. E por isso que é bom quando você vai a algum lugar e encon tra alguém que já leu você, para saber onde foi que caiu, como é que foi a queda. Mas é sempre um trabalho de um trapezista sem rede, você faz o melhor de você lá em cima, tudo bem, mas não sabe onde vai cair. Você não sabe como o leitor aceitou, como a cois a foi desenvolvida, então é arriscar, tentar o inconveniente. Criar é isso, tentar o inconveniente. Quem é o Bartolomeu leitor, de quem você gosta? - Ah, eu sou bom leitor, adoro ler. Sou um cara que li muito, estudo muito, gost o de teorias também, não leio só a literatura não. Leio sobre educação, psicanálise, de tudo isso eu leio. Leio também meus amigos escritores. Além de ler o que mais você gosta de fazer? - É bom viajar um pouco, eu gosto de cinema, de música, gosto de fazer as coisas. Ma s sou lerdo, menino antigo, que faz cada coisa de uma vez. Quando vou escrever, eu apago tudo e só escrevo; quando vou ler, eu não escuto uma música no fundo, só leio; quando vou ouvir uma música, só escuto a música; quer dizer, aquela coisa bem lerda. Eu não dou conta de ser essa criança de hoje, ativa, animada, que vê televisão, lê uma revista e ainda escuta a conversa do pai, faz tudo ao mesmo tempo, são muito interativas. Eu não sou assim, sou muito lerdo. Fonte - http://www.onorte.net/noticias.php?id=5384 ATIVIDADE DE ESCRITA DE FRASES - CONFECÇÃO DE UM CADERNO COM PERGUNTAS PARA OS ALUNOS RESPONDEREM.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 83 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ANÁLISE DAS PALAVRAS PRETO E PROFESSOR LEIA PARA O/A PROFESSOR/A AS LISTAS ABAIXO. NA PRIMEIRA LISTA, HÁ NOMES DE CORES E, NA SEGUNDA, DE PROFISSÕES. CORES PROFISSÃO PRETO VERMELHO AMARELO AZUL VERDE ROSA LARANJA LILÁS BOMBEIRO POLICIAL PROFESSOR DENTISTA MÉDICO DIARISTA PEDREIRO PINTOR LEIA A PALAVRA ABAIXO (NOME DE UMA COR) PRETO ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SÍLABA DA PALAVRA PRETO. ________ AGORA LEIA O NOME DE UMA PROFISSÃO PROFESSOR ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SÍLABA DA PALAVRA PROFESSOR. _________
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 84 VAMOS TENTAR COMPLETAR O QUADRO ABAIXO, ESCREVENDO PALAVRAS COM PRE/PRA/PRO/PRI? PRE PRA PRO PRI Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves 2ª SEMANA MÓDULO: DIÁRIO DE CLASSE Livro: Diário de Classe. Autor: Bartolomeu Campos Queirós. Editora: Moderna. Coleção: Veredas. OFICINA DA PALAVRA VERSÃO DO/A ALUNO/A
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 85 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE ANÁLISE DE PALAVRA NOME DE UM POEMA DO LIVRO DIÁRIO DE CLASSE 1) OBSERVE A PALAVRA A SEGUIR. LUCIANA NELA EXISTEM QUANTAS SÍLABAS? ________ 2) CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA DESTA PALAVRA E COPIE-A NA LINHA A SEGUIR. ______ 3) JUNTO COM SEU/SUA PROFESSOR/A, ESCREVA DEZ PALAVRAS QUE TAMBÉM INICIEM COM A SÍLABA LU. VALE CONSULTAR REVISTAS, JORNAIS E DICIONÁRIOS. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4) LEIA A LISTA DE NOMES DE PESSOAS ABAIXO NOMES DE MULHERES NOMES DE HOMENS LUANA LUCIANO
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 86 LUCIANA LÚCIA LETÍCIA LÍLIA LARISSA LEDA LIA LORENA LARA LUIZ LUCAS LEONARDO 5) COPIE OS NOMES DESSAS LISTAS NO QUADRO ABAIXO. PRESTE ATENÇÃO Á FORMA DE AGRUPÁ-LAS, INDICADA NO QUADRO. LU LE LI LA LO 6) ESCREVA MAIS UMA PALAVRA EM CADA COLUNA DO QUADRO ACIMA, DE ACORDO COM AS INDICAÇÕES ABAIXO. 1ª COLUNA ESTÁ SEMPRE NO CÉU, É VISTA MELHOR À NOITE. 2ª COLUNA NOSSO ALFABETO É FORMADO DE 24 ................... 3ª COLUNA É ENCONTRADO EM LIVRARIAS, BIBLIOTECAS E FAZ PARTE DO MATERIAL ESCOLAR. 4ª COLUNA NOME DE UMA FRUTA. 5ª COLUNA NOME DE UM JOGO QUE SE FAZ NAS CASAS LOTÉRICAS. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ TERÇA-FEIRA
ATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE TEXTO PRODUÇÃO DE UM LIVRO DA TURMA (com capa, dedicatória, etc) A PARTIR DO TRABALHO COM O DESDOBRAMENTO DOS NOMES DE TODOS OS ALUNOS DA SALA. Vamos já pensou em escrever um livro? Que tal escrever um livro de poemas com os nomes das pessoas da sua turma? Converse com/a professor/a sobre o que fazer para iniciar a produção deste livro. PRODUÇÃO ESCRITA: PALAVRAS ENCONTRADAS NO PRÓPRIO NOME Generoso, o poeta revela a receita de fazer poesia: é só tentar encontrar outras palavras debruçadas na janela. Compreendendo como o poeta compôs seus poemas, vem o desejo de ser poeta também e de fazer outros poemas com o próprio nome e com o nome de quem se ama. Utilizando a mesma estratégia empregada por Bartolomeu Campos de Queirós, exercite sua criatividade, encontrando novas palavras a partir dos seguintes nom es abaixo: B Á R B A R A Escreva, nas linhas a seguir, as palavras que você conseguiu formar a partir do nome BÁRBARA. Agora, escreva o seu nome dentro da primeira linha do quadro abaixo e descubra, nele, novas palavras. Atenção! Utilize apenas a quantidade de quadradinhos que preci sar para formar o seu nome. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 87
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 88 Escreva as palavras que você encontrou e que são formadas a partir das letras do seu nome. _______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ PRODUÇÃO DE UMA POESIA A PARTIR DO PRÓPRIO NOME No quadro abaixo, você encontra fragmentos de uma carta aos leitores, escrita por Maria Lajolo, no livro Palavras de Encantamento, da coleção Literatura em minha casa. Esses fragmentos falam de poetas, poemas e poesias. [...] poeta brinca com as palavras... parece que o poeta diz o que a gente nunca tinha pensado antes[...] [...] um poema é um jogo com a linguagem. Compõe-se de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo di ferente da fala do dia-a-dia. Além de diferentes pela sonoridade e pela disposição na página, os poemas representam uma maneira original de ver o mundo, de dizer coisas [...] [...] poeta é, assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de b icho, de planta, de coisas do dia-a-dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas que parecem com pessoas que conhecemos, de episódios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e até a própria poesia![...] Maria Lajolo, Palavras de Encantamento, Ed. Moderna Texto apresentado na coleção - Prêmio Escrevendo o Futuro 3ª edição 2006 Poetas na escola Poesia Agora que tal tentar escrever um poema usando o nome de uma pessoa querida? NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 89 ATIVIDADE DE ORTOGRAFIA: PALAVRAS PRESENTES NOS POEMAS DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS E O TRABALHO COM AS IRREGULARIDADES SOBRE AS DIFERENTES FORMAS DE SE REGISTRAR OS SONS /S/ E/Z/. PROPOSTA - BINGO ORTOGRÁFICO. EIXO ORTOGRAFIA Materiais necessários: - Uma folha ofício branca. - Lápis ou caneta. - Quadro (giz ou pincel) para o desenvolvimento da atividade. - Lista de palavras providenciadas pelo/a professor/a. É bem possível que o/a profes sor/a utilize lista de palavras baseada na obra Diário de Classe (DESEJOS, ROSA, ROSÁRIO, REZA, VISITAR, RISO, ORAÇÃO, MÚSICA, EXISTIR, LEMBRANÇAS, NASCEU, ESQUECER, CASOU, SOZINHA, LENÇO, PRÓXIMO, GRAÇA, ATRIZ, CENA). Desenvolvimento: 1ª Etapa O/a professor/a escreverá, no quadro, a lista de palavras a ser trabalhada em sala de aula. 2ª Etapa Será entregue uma folha branca para você e seus colegas. Esta folha deve ser dobrada até que a fique com oito retângulos. Consulte o/a professor/a, no caso de dúvida. 3ª Etapa Escolha algumas das palavras escritas pelo/a professor/a no quadro e registrá-las em cada um dos retângulos formados na folha do bingo, ou seja, uma palavra dentro de cada retângulo, até serem preenchidos todos os retângulos. 4ª Etapa Participe da brincadeira! O/a professor/a irá retirar de um saquinho ou caixa, cada palavra do bingo. Sempre que tiver uma das palavras ditadas pelo/a professor/a marque-a com um X. Vence a brincadeira quem marcar primeiro todas as palavras que escreveu na própria cartela. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 90 PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ QUARTA-FEIRA LEITURA DE ACRÓSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL MARCONI REDE DO 3º CICLO - 2006. A Rede do 3º Ciclo surgiu, em 2003, com o nome de Projeto Emergencial de Alfabetização e Letramento, como uma iniciativa do Núcleo de Alfabetização e Letramento, para atender a alunos/as que se encontravam no 3º ciclo e não possuíam a base alfabética. Em 2005, já com o nome de Rede do 3º Ciclo, passou a atender a alunos/as não só com dificuldades em leitura e escrita, mas também alunos de risco social. Leia e se encante com alguns acrósticos que foram produzidos no Projeto Re de do 3º Ciclo pelos alunos da Escola Municipal Marconi. Professores que coordenaram este trabalho: Eliana Ferreira de Sá Maria José Lobo Ferreira Lima Ruth Nazareth Mendes Belo Horizonte, dezembro de 2006.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 91
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 92 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ SABE O QUE É UM ACRÓSTICO? 1) Leia, junto com o/a professor/a, as definições a seguir. Definição 01 Retirada do Novo Dicionário da Língua Portuguesa Aurélio Buarque Composição poética na qual o conjunto das letras iniciais (e por vezes mediais ou fina is) dos verbos compõe verticalmente uma palavra ou frase. Definição 01 Retirada da Enciclopédia Britânica do Brasil Publicações Ltda. Acróstico Gênero de composição, em geral poética, que consiste em formar uma palavra vertical com as letras iniciais ou finais de cada verso. No nome grego akrostichon, o prefixo akro indica extremidade, apontando a princi pal característica deste tipo de composição poética: as letras de uma das extremidades de cada verso vão formando uma palavra vertical, geralmente um nome próprio ou uma sugestão significativa. Utilizado desde a antiguidade, inclusive nos livros bíblicos dos Provérbios e dos Sa lmos, em português, o acróstico apareceu no Cancioneiro geral (século XVI) e chegou a ser feito por Camões, no soneto CCIX, cujo primeiro verso é "Vencido está de amor meu pensamento". Há muitas variantes: o acróstico alfabético, em que se vai enfileirando o alfabeto verticalmente; o mesóstico, em que as letras da palavra-chave aparecem no meio da composição, no final de cada primeiro hemistíquio ou início do segundo; e outras modalidades ainda mais complicadas. Fizeram-se acrósticos em prosa, com as letras do começo de cada parágrafo, e se chegou à verdadeira mania de acrósticos nos tempos do barroco. 2) Leia o acróstico criado pelo cantor e compositor Roberto Carlos a partir do nom e Maria Rita. Mais que a minha própria vida Além do que eu sonhei pra mim Raio de luz
Inspiração Amor você é assim Rima dos versos que eu canto Imenso amor que eu falo tanto Tudo pra mim Amo você assim Meu coração Eternamente Um dia eu te entreguei Amo você Mais do que tudo eu sei O sol Raiou pra mim quando eu te encontrei 3) Você já leu duas definições sobre o termo ACRÓSTICO, uma, do dicionário Aurélio e outra, da Enciclopédia Britânica. Já leu, também, acrósticos feitos pelos alunos da Escola Municipal Marconi e um criado por Roberto Carlos. Exercite, então, sua criatividad e, produzindo palavras ou frases, a partir dos nomes dos alunos da sua sala, de professores, familiares e amigos. Bom trabalho! Exemplos de possíveis nomes: M A T E U S E Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 93
L I A N A 4) Agora, crie um acróstico com o próprio nome, usando suas características, gostos, manias, qualidades, etc. para compor os versos. Apresentaremos, agora, uma atividade que foi sugerida em um material produzido p elo Banco Itaú e Cenpec.
Inicie completando o que se pede em cada ítem.. Eu sou __________________________________________________________________ Eu gosto muito quando _____________________________________________________ Fico triste quando _________________________________________________________ Meus amigos dizem que sou ________________________________________________ Fico desanimado(a) quando _________________________________________________ Minha maior qualidade é ___________________________________________________ Sonho em _______________________________________________________________
Em seguida, escreva o próprio nome, verticalmente, no papel. Depois tente encontrar palavras que podem ser relacionadas ao seu jeito de ser. Lembre-se de suas características físicas verdadeiras ou desejadas -, que comecem com cada uma das letras do seu próprio nome. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 94
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 95 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ANÁLISE DE PALAVRAS: NOMES DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL MARCONI E A COMPARAÇÃO COM OS POSSÍVEIS APELIDOS CRIADOS A PARTIR DESSES NOMES. ESCREVA O SEU NOME E O NOME DOS SEUS COLEGAS NO QUADRO ABAIXO. OBSERVE O MODELO E PREENCHA O QUE SE PEDE. NOME Nº DE LETRAS Nº DE SÍLABAS PRIMEIRA SÍLABA ÚLTIMA SÍLABA Modelo ELIANA 6 4 E NA MARIA FABIANO JONAS BIA RAKAN Quais os apelidos carinhosos que pessoas com esses nomes poderiam receber? Pense e escreva-os. NOMES POSSÍVEIS APELIDOS MARIA FABIANO
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 96 JONAS RAKAN NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ QUINTA-FEIRA Para esse dia, estão propostas as seguintes atividades: leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ análise do nível de fluência dos alunos pela professora ; leitura coletiva da capa e folha de rosto do livro; trabalho com a estrutura do livro Diário de Classe (capa, ilustrações,etc) e, finalmente, análise de palavras (análise do título do li vro Diário de Classe). LEITURA COLETIVA DA CAPA E FOLHA DE ROSTO A preparação de um texto tem início antes mesmo de se começar a lê-lo: inicia-se com as previsões e hipóteses que o leitor faz sobre o que vai ler, com as expectativ as que cria a partir da apresentação gráfica, do título, do gênero, do autor etc. Por outro lado, a compreensão e interpretação do texto dependem de fatores externos e anteriores à leitura, dependem de conhecimentos prévios que o texto pressupõe, das atitudes do le itor em relação ao tema, ao autor, ao gênero, do interesse ou desinteresse pela leitura, do s objetivos da leitura. (Magda Soares)6 Por isso, a exploração inicial da capa e da folha de rosto do livro é de fundamental importância para o desenvolvimento das atividades posteriores que os/as alunos/as realizarão sobre ele. Essa atividade de exploração deve ter lugar reservado no planejamento, na rotina semanal, para o trabalho com diferentes portadores de te xtos, possibilitando que a turma: levante hipóteses sobre o conteúdo da obra; construa conhecimentos prévios necessários à compreensão do texto; 6 SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. São Paulo: Moderna, 1999 . V. 3. Suplementado pelo livro do professor.
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 97 discuta características do gênero, do suporte, do título, do autor etc.; crie expectativas positivas com relação ao trabalho com o texto literário. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ 1) Leia, com a ajuda do/a professor/a, o texto a seguir. FIQUE LIGADO ABNT é a Associação Brasileira de Normas Técnicas é a entidade oficial responsável pela discussão e edição de normas técnicas no Brasil. Capa é o revestimento externo de um livro. Compõe-se de primeira, segunda, terceira e quarta capas. A primeira e a quarta capas são as faces externas da publicação. A segunda e a terceir a capas são as faces internas ou verso da primeira e quarta capas; também são nomeadas contracapa. Na primeira capa, constam os elementos mais representativos da folha de rosto. Na folha de rosto, são apresentados os elementos necessários à identificação da publicação, alguns descritos na primeira capa. No verso da folha de rosto, encontram os um detalhamento técnico a respeito da obra. Há livros que têm falsa folha de rosto, precedendo a própria folha de rosto. Fonte: ABNT, 2002. 2) Pegue com o/a professor/a o livro Diário de Classe de Bartolomeu Campos de Querós e responda o que se pede no quadro a seguir. *Qual é o título da obra? O que é um diário de classe? *Por que será que o título deste livro é Diário de
Classe? Você já viu o diário de classe do/a seu/sua professor/a? Se já viu, em sua opinião, quais serão as semelhanças entre o livro de Bartolomeu Campos de Queirós e o diário de classe do/a seu (sua) professor/a? *Quem é o autor do livro? *Qual é a tarefa de um/a autor/a? *Alguém conhece este autor? Quem já leu algum livro dele? *Quais imagens são usadas na primeira capa do livro? Por que o ilustrador escolheu estas imagens? *Relacionando a imagem com o título, o que imaginamos encontrar neste livro? *Será que o autor do livro, Bartolomeu Campos de Queirós, foi o ilustrador da imagem? . ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DO TÍTULO DO LIVRO DIÁRIO DE CLASSE. TENTE LER, PARA O/A PROFESSOR/A, O QUE ESTÁ ESCRITO LOGO ABAIXO. DIÁRIO DE CLASSE 9) O QUE VOCÊ LEU É O TÍTULO DO LIVRO DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS. O TÍTULO LIDO É FORMADO POR QUANTAS PALAVRAS? _______ Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 98
PROFESSOR/A, CERTIFIQUE-SE DE QUE OS ALUNOS DOMINAM O CONCEITO DO QUE VEM A SER UMA PALAVRA. 10)LEIA A PALAVRA ABAIXO CLASSE 11)A PALAVRA CLASSE TEM QUANTAS LETRAS? _____ 12)QUANTAS SÍLABAS ELA TEM? ______ 13)LEIA, PARA O/A PROFESSOR/A, UMA LISTA DE PALAVRAS QUE JÁ FORAM TRABALHADAS EM SALA DE AULA. CABANA CABELO CADERNO CARNÊ CARNE CADEADO CARTAZ CARTOLINA CAMARADA CAMELÔ CAMELO CARTELA 14)Qual a diferença entre a primeira sílaba da palavra CABELO e a da palavra CARTOLINA? Responda para o/a professor/a. 15)Comparando a primeira sílaba das palavras CABELO, CARTOLINA E CLASSE, o que elas têm em comum (o que é parecido)? Responda para o/a professor/a. 16)Liste outras palavras que também apresentam a sílaba CLA. ANEXO Já não podemos pensar o ensino da escrita desconectado da leitura. É por isso que convidamos você, professor/a, ao desenvolver as oficinas, a valorizar também as atividades de leitura. Para ler um texto, não basta a identificação de letras, sílabas e palavras. É preciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante. Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informação, ampliar o conhecimento, meditar, nos entreter. O objetivo da leitura é que vai mob ilizar as estratégias que o leitor vai utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal é difere nte de ler um romance, uma história em quadrinhos ou um poema. Geralmente, quando lemos um poema, temos como objetivo o entretenimento, a busca do encantamento com a forma original e diferente que os poetas têm de ver o mundo. Diferentemente de outros gêneros de texto, um poema pode ser lido muitas ve zes e despertar, no leitor, uma nova emoção, novas idéias, sensações... Por outro lado, ler poemas traz desafios para o leitor. É preciso buscar significa dos,
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 99
sentidos, descobrir como o poeta "brincou com as palavras". Nossos alunos, na maioria das vezes, não têm familiaridade com a leitura de poemas. Assim, é tarefa sua, professor/a, ajudá-Ios a vencer esse desafio. Relacionamos, abaixo, algumas orientações para que você trabalhe a leitura de poemas. As sugestões podem e devem ser usadas para trabalhar a leitura de poemas em todas as oficinas .
Leia poemas em voz alta para os alunos, pois, para apreciarmos devidamente um poema, é preciso escutá-Io.
Poemas evocam sensações, impressões, sentimentos. Ajude seus alunos a descobrirem o que o poema desperta em cada um deles, para você poder fazer perguntas, como O que sentiram ao ouvir/ler o poema? Ouvir esse poema nos faz lembrar de coisas alegres ou tristes? Fechando os olhos, vocês conseguem imaginar o que o poeta quis nos mostrar? Poetas exprimem um olhar único e original sobre um acontecimento, seus sentimentos, belezas do lugar onde vivem, mas muitas vezes, nós nos identificamos com aquilo que o poema exprime. Ajude seus alunos a relacionar o poema lido com suas próprias experiências, sensações, sentimentos, perguntando, por exemplo, você já se sentiu da mesma forma que o poeta? Já aconteceu algum fato parecido com você? Você se lembra de um lugar (ou pessoa) que causou, em você, a mesma impressão que o autor deste poema descreve?
Identificar a forma inovadora e diferente dos recursos poéticos usados também é uma possibilidade interessante na leitura de poemas. Para isso, você pode fazer perguntas aos seus alunos, como Por que o poeta usou essas palavras em seus versos?
Atividades nas quais os alunos são convidados a declamar poemas são muito interessantes para o trabalho com a leitura. Para declamar um poema, é necessário compreender o poema e apreender os sentimentos que o autor quis exprimir para se encontrar o "tom" adequado a ser usado na declamação. É preciso, também, compreender os efeitos de sonoridade que o poeta usou para encontrar o ritmo certo para a declamação; enfim, é importante preparar a apresentação com cuidado, e isso vale também para você, professor/a. Fonte: ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. Coordenação técnica Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. São Paulo: Petrópolis, 2004. Iniciativa Fundação Itaú Social. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 100
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 101 Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves 3ª SEMANA MÓDULO: DIÁRIO DE CLASSE OFICINA DA PALAVRA VERSÃO DO/A ALUNO/A
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 102 Livro: Diário de Classe. Autor: Bartolomeu Campos Queirós. Editora: Moderna. Coleção: Veredas. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA ESCOLHA DO TÍTULO DO LIVRO DA TURMA. ATIVIDADE DE ESCRITA 1) DIGA, PARA O/A PROFESSOR/A, QUAIS OS TÍTULOS DOS LIVROS QUE VOCÊ GOSTOU DE LER OU DE OUVIR ALGUÉM LER PARA VOCÊ NA ESCOLA OU EM CASA. PEÇA A AJUDA DO/A PROFESSOR/A PARA ESCREVER OS TÍTULOS QUE VOCÊ E SEUS COLEGAS LEMBRAREM.
ATIVIDADE DE LEITURA LEIA OS TÍTULOS DOS LIVROS ABAIXO. PS BEIJEI Mariana Veríssimo e Adriana Falcão SAPATO FURADO Mário Quintana AS PATAS DA VACA Bartolomeu C. De Queirós S BICHOS QUE TIVE Silvia Orthof PROCURA-SE LOBO Ana Maria Machado DIGA UM VERSO BEM BONITO Rosane Pamplona Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 103
ORADOR DA CASA PARA CRIAR CAÇA AO TESOURO MALUCA PASSARINHO Audrey Wood Max Portes Bartolomeu C. de Queirós ATIVIDADE DE LEITURA E DE ESCRITA 2) LEIA NOVAMENTE OS SEGUINTES TÍTULOS DE LIVROS: PS BEIJEI SAPATO FURADO AS PATAS DA VACA OS BICHOS QUE TIVE PROCURA-SE LOBO DIGA UM VERSO BEM BONITO O MORADOR DA CASA MALUCA PARA CRIAR PASSARINHO CAÇA AO TESOURO Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 104
3) PENSANDO NOS TÍTULOS QUE VOCÊ ACABOU DE LER, LEIA OS QUATRO RESUMOS E TENTE DESCOBRIR A QUE LIVROS ELES CORRESPONDEM. RESUMO 1 ADIVINHAS, TRAVA-LÍNGUAS, PARLENDAS E OUTROS INGREDIENTES SABOROSOS ESTÃO AQUI. A RECEITA DESTA SÉRIE É SIMPLES: DELICIOSAS BRINCADEIRAS DE FALAR E DAR RISADA, MUITA RISADA... TEM COISA MELHOR? SE VOCÊ NÃO PROVAR DESTE MINGAU, A GENTE FICA MAL! O LIVRO REÚNE DELICADAS E DELICIOSAS TROVAS COM SABOR DE AMOR, NATUREZA, INFÂNCIA... APRECIE TODAS ELAS! O RESUMO 1 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TÍTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. RESUMO 2 PARTIR EM BUSCA DE UM TESOURO É UMA AVENTURA QUE ESTÁ NA IMAGINAÇÃO DE TODOS NÓS. QUEM GOSTA DE DAR ASAS À IMAGINAÇÃO PODE COMEÇAR A VIVER ESTA AVENTURA DE VERDADE. O LIVRO É UM JOGO, É UMA VIAGEM. A TRIPULAÇÃO DO NAVIO É COMPOSTA DE SETE DESTEMIDOS CAMUNDONGOS, O LEITOR VAI DECIFRAR ENIGMAS E PISTAS SECRETAS, CAMINHAR POR LABIRINTOS E MARES BRAVIOS E, FINALMENTE, ENCONTRARÁ O TESOURO. MAS O FINAL PODE SER SURPREENDENTE... O RESUMO 2 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TÍTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 105
RESUMO 3 UMA VIAGEM AO MUNDO DOS LOBOS, LIVRO SURPREENDENTE QUE CONTA A HISTÓRIA FASCINANTE DE MANUEL LOBO, O HOMEM QUE RESPONDE ÀS CARTAS, AOS ANÚNCIOS DO JORNAL. E SABE O QUE ACONTECE? APARECEM TODOS OS PERSONAGENS-LOBO QUERENDO EMPREGO E CONTANDO AS SUAS "QUALIDADES" -IMAGINEM AS QUALIDADES DO LOBO DOS TRÊS PORQUINHOS!... MAS ESTE NÃO SERVIA! NÃO ERA DE VERDADE! A EMPRESA QUERIA UM LOBO DE VERDADE, PARA UM DOCUMENTÁRIO QUE FILMASSE ESSES BICHOS QUE PRECISAM DE PROTEÇÃO. O RESUMO 3 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TÍTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. RESUMO 4 UM JOGO BEM BOLADO DE PALAVRAS EM QUE O AUTOR FALA TANTO DAS PATAS DA VACA, QUE ACABAMOS EMBARALHADOS POR INTEIRO. MAS É AÍ MESMO QUE APARECE A DIVERSÃO DESTE LIVRINHO, SIMPLES, QUANTO ÀS ILUSTRAÇÕES, E CRIATIVO EM SUAS BRINCADEIRAS. E, NA VERDADE, NÃO IMPORTA SE A GENTE SE CONFUNDE, PORQUE O BICHO DA NOSSA ESTÓRIA É FEITO DE VACA E PATA, É FEITO DE LEITE E OVO. ISSO ACABA DANDO BOLO." HUMM! O RESUMO 4 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TÍTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 106
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 107 __________________________________________________________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ CONFECÇÃO DE UM JOGO DA MEMÓRIA VOCÊ GOSTA DE JOGO DA MEMÓRIA? JUNTO COM O/A PROFESSOR/A, MONTE UM JOGO, UTILIZANDO OS TÍTULOS DOS LIVROS DA FOLHA 2 DO SEU EXERCÍCIO. LEITURA COLETIVA DE MODELOS DE DIFERENTES DEDICATÓRIAS VOCÊ SABE O QUE É UMA DEDICATÓRIA? JÁ LEU ALGUMA DEDICATÓRIA? LEIA ABAIXO A DEFINIÇÃO PARA ESSA PALAVRA. Dedicatória Conjunto de palavras que se escreve em alguma coisa que se oferece a outra pessoa. Dicionário Júnior da Língua Portuguesa AGORA VAMOS LER ALGUMAS DEDICATÓRIAS? 1º) Dedicatórias escritas pelos autores:
Dedicatória feita pelos alunos da Escola Municipal Carmelita. PARA LINA, UMA AMIGA RISONHA E FRANCA DE BELO HORIZONTE. O autor dedica seu livro à amiga Lina. 2º) Dedicatórias escritas pelo/a autor(a) ou por qualquer pessoa, para homenagear um amigo. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 108
LINA, COM CARINHO E FORÇA DE NOSSO AXÉ EM TUDO. BEIJOS. LINA, COM CARINHO E FORÇA DE NOSSO AXÉ EM TUDO. BEIJOS. Autor faz uma dedicatória carinhosa à amiga Lina. QUERIDA LUCIANA, MUITO OBRIGADA POR TODO CARINHO, AMIZADE, LEALDADE E DEDICAÇÃO! VOCÊ É SINGULAR! DESEJO QUE SUA VIDA SEJA SEMPRE UMA LINDA MELODIA, CAPAZ DE TRANSFORMAR ÓDIO EM AMOR, GUERRA EM PAZ, DOR EM ALEGRIA; POIS VOCÊ, MINHA AMIGA, TEM O DOM DA UNIÃO, DA SOLIDARIEDADE. SEJA FELIZ! COM AMOR, MÍRIAM LEMOS Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 109
Miriam Lemos oferece, de presente, um livro de Rubem Alves para a amiga Luciana. ANÁLISE DO TÍTULO DO LIVRO ESCOLHIDO PELA TURMA 1 ACOMPANHE A LEITURA DO TÍTULO DO LIVRO DE MAX PORTER QUE SUA PROFESSORA FARÁ. O MORADOR DA CASA MALUCA. 2 COPIE O TÍTULO NOS ESPAÇOS INDICADOS. ______ ________________ ______ _________ _____________. 3 OBSERVANDO O TÍTULO, QUAL A MAIOR PALAVRA? COPIE ESSA PALAVRA NA LINHA ABAIXO. CONFECÇÃO DA CAPA DO LIVRO JUNTO COM SUA TURMA, PENSE E CRIE UMA CAPA BEM BONITA PARA O LIVRO QUE VOCÊS PRODUZIRAM. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 110
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 111 ATIVIDADE DE PRODUÇÃO ESCRITA ESCRITA DA DEDICATÓRIA DO LIVRO DA TURMA AGORA QUE VOCÊ SABE O QUE É UMA DEDICATÓRIA E LEU ALGUNS EXEMPLOS, QUE TAL CRIAR UMA PARA O LIVRO QUE VOCÊ/S ESCREVEU/RAM? ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _________________________ _________________________________________________ ____________________________ ____ PROFESSOR/A ______________________ ________________________________ __________ DATA_________________ DATA____________________ ___ ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DA PALAVRA DEDICATÓRIA LEIA A PALAVRA ABAIXO: DEDICATÓRIA SEPARE A PALAVRA LIDA EM SÍLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAÇOS ABAIXO. ____ ____ ____ ____ _____ _____
ATIVIDADE DE LEITURA LEITURA COLETIVA DA AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS
SEU/SUA PROFESSOR/A IRÁ LER PARA VOCÊ A AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS. ACOMPANHE, COM BASTANTE ATENÇÃO, A LEITURA.
CADA VEZ QUE SEU/SUA PROFESSOR/A INTERROMPER A LEITURA, VOCÊ DEVERÁ LER A PALAVRA DESTACADA NO TEXTO. O MINEIRO, BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS, RESIDE ATUALMENTE EM BELO HORIZONTE, TENDO JÁ VIVIDO EM PAPAGAIO, PITANGUI, BOM DESPACHO E DIVINÓPOLIS, TODAS CIDADES INTERIORANAS DE MINAS GERAIS. ELE... BEM, PERMITAM QUE ELE MESMO CONTE UM POUCO DE SUA BIOGRAFIA: NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. POR SER ASSIM, ALGUNS DIZEM QUE SOU VIRGEM; OUTROS ME APONTAM ESCORPIÃO. PELOS MEUS MUITOS E FREQÜENTES AFOGAMENTOS, E SEMPRE CAIO DE CABEÇA, DESCONFIO SECRETAMENTE QUE SOU AQUÁRIO. COM TANTAS DÚVIDAS, APRENDI, DESDE CEDO, A ESCOLHER-ME. UM DIA FAÇO-ME CIGANO; NO OUTRO, VÔO COM OS PÁSSAROS; NO TERCEIRO, SOU CAVALEIRO DAS SETE LUAS; PARA, NUM QUARTO, DESEJAR-ME MARINHEIRO. ESTUDEI EM VÁRIAS ESCOLAS, PROCURANDO SEMPRE NÃO INTERROMPER MINHA INFÂNCIA PARA ESTAR BEM COM AS CRIANÇAS. VIAJEI UM BOM PEDAÇO DO MUNDO, DESCOBRINDO, EM CADA LUGAR, QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU JÁ TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PÁSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTÓRIA EM TRÊS ATOS, MÁRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VÁRIOS PRÊMIOS CONFERIDOS À MINHA OBRA -JABUTI, SELO DE OURO, PREFEITURA DE BELO HORIZONTE -VÊM EXIGINDO DE MIM UM CADA Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 112
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 113 VEZ MAIOR COMPROMISSO COM OS ELEMENTOS QUE CONFIGURAM A LITERATURA TAMBÉM INFANTO-JUVENIL." Bartolomeu Campos de Queirós. MOMENTO DE LEITURA INDIVIDUAL VOCÊ SABE A DIFERENÇA ENTRE BIOGRAFIA E AUTOBIOGRAFIA? PERGUNTE AO/À PROFESSOR/A. VEJA UM EXEMPLO DE UMA AUTOBIOGRAFIA. LEIA A AUTOBIOGRAFIA DE BAROLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. ESTUDEI EM VÁRIAS ESCOLAS. VIAJEI UM BOM PEDAÇO DO MUNDO, DESCOBRINDO EM CADA LUGAR QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU JÁ TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PÁSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTÓRIA EM TRÊS ATOS, MÁRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VÁRIOS PRÊMIOS CONFERIDOS À MINHA OBRA VÊM EXIGINDO DE MIM CADA VEZ MAIOR COMPROMISSO." BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _________________________ _________________________________________________ ____________________________ ____ PROFESSOR/A ______________________ ________________________________ __________ DATA_________________ DATA____________________ ___ ATIVIDADE DE PRODUÇÃO ESCRITA VAMOS ESCREVER UM TEXTO COLETIVO CARACTERIZANDO A SUA TURMA, A PARTIR DOS DADOS RETIRADOS DO CADERNO, QUE CONTÉM, QUESTÕES QUE FORAM RESPONDIDAS POR TODOS OS SEUS COLEGAS. RASCUNHO ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _ ______________________________________________ ______________________ _________________________________________________ __________________________ _
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 114 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE DE PRODUÇÃO ESCRITA PRODUÇÃO DE UM CONVITE PARA O SARAU. VAMOS CONVIDAR COLEGAS DE OUTRA TURMA PARA ASSISTIR AO NOSSO SARAU? QUE TAL ESCREVER UM CONVITE? LEIA UM CONVITE ESCRITO POR ALUNOS DO 3º CICLO E QUE CIRCULOU NA INTERNET. CONVITE CONVIDAMOS V.EXª A ESTAR PRESENTE NA SESSÃO DE LANÇAMENTO DO LIVRO
Fonte: http://anuvem.blog.pt/ ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DA PALAVRA SARAU 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. SARAU 2 -SEPARE A PALAVRA SARAU EM SÍLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAÇOS ABAIXO. 3 LISTE, COM O/A PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, OUTRAS PALAVRAS CUJO INÍCIO É O MESMO DA PALARA SARAU. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 115
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 116 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4 AGORA, BRINQUE DE RIMA COM SEU/SUA PROFESSOR/A E LISTE VÁRIAS PALAVRAS QUE TAMBÉM TERMINAM COMO A PALAVRA SARAU. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ SARAU DAS POESIAS OU ACRÓSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS. MANHÃ OU TARDE DE AUTÓGRAFOS.
QUE TAL AJUDAR O/A PROFESSOR/A A PREPARAR O LOCAL ONDE VOCÊS APRESENTARÃO AS POESIAS QUE PREPARARAM? QUE TAL CONFECCIONAR ALGO DIFERENTE COM O SEU NOME, COMO FIZERAM AS ALUNAS ELIZABETH E SAMARA? Materiais utilizados: cola, canjiquinha, semente de girassol e giz de cera derretido na vela
Materiais utilizados: sementes de girassol, arroz, folhas secas, milho, giz de cera e cola. ATIVIDADE DE ANÁLISE DE PALAVRAS ANÁLISE DA PALAVRA AUTÓGRAFO 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 117
AUTÓGRAFO 2 CONVERSE, COM O/A PROFESSOR/A, SOBRE O SIGNIFICADO DESSA PALAVRA. SE PREFERIR, CONSULTE UM DICIONÁRIO. 3 -SEPARE A PALAVRA AUTÓGRAFO EM SÍLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAÇOS ABAIXO. 4 VAMOS NOS CONCENTRAR NA SÍLABA GRA. QUAL A DIFERENÇA ENTRE GRA E GA? O QUE VOCÊ DESCOBRIU? PEÇA A AJUDA DO/A PROFESSOR/A E REGISTRE AQUI A SUA DESCOBERTA. 5 LISTE, COM SEU/SUA PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, PALAVRAS QUE INICIAM COM A SÍLABA GA E COM A SÍLABA GRA. SE DESEJAR, UTILIZE O QUADRO ABAIXO. LISTA DE PALAVRAS QUE INICIAM COM A SÍLABA: Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 118
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 119 GRA GA NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ LEITURA COLETIVA DA RESENHA DO LIVRO E TRABALHO ARTÍSTICO COM OS NOMES DOS ALUNOS PARA DECORAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DO AMBIENTE PARA O SARAU. VERSÃO PARA OS ALUNOS RESENHA UMA VIAGEM POÉTICA ATRAVÉS DAS BÁRBARAS, DAS MARIANAS, DOS RODRIGOS, DAS LUCIANAS...// O NOSSO NOME, AQUELE QUE NOS IDENTIFICA NA HORA DA CHAMADA... QUE CAUSA MUITA CONFUSÃO QUANDO TEMOS ALGUM XARÁ NA CLASSE... AH, O NOSSO NOME! QUANTA COISA ELE GUARDA, QUANTAS
Adriana da Silva Alves Pereira Renata Júlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Página 120 IDÉIAS, QUANTOS SONHOS, QUANTOS AMORES! SÓ MESMO A SENSIBILIDADE DO POETA PARA REVELAR ESSES SEGREDOS DA NOSSA INDIVIDUALIDADE.
