Test de Inteligencia Raven General

PSICOLOGÍA – UMSA

HEBERTH RONALD MITA YONIMA

TEST DE INTELIGENCIA (RAVEN ESPECIAL) Objetivo Evaluarla capacidad intelectual que tiene el niño. Las funciones cualitativas del Test son: a) Regulación perceptiva asimilada a esquemas de acción . Es la organización de la percepción que son las mima s en los niños que en los adultos, sólo difiere la importancia de ciertos factores de organización, pero en SU conjunto los factores siguen siendo los mismos y las estructuras de percepción que de ellos resultan obedecen a las mismas. Ésta es la percepción que es asimilada y se acomoda a los esquemas de acción que regula entre sí para tener un cambio. b) Regulación imaginativa y representación centrada. centrada. Esta función función se refiere refiere a que el niño tiende a centrarse en sus propios puntos de vista que no pueden considerar los otros al mismo tiempo y que llegan con frecuencia a conclusiones ilógicas e representan do sus figuras de acuerdo a su centración. Regulación intuitiva y representación descentrada c) colecciones no figurales .Ésta se refiere a que el niño progresa con su pensamiento



Operación reversible, multiplicación y adiciones lógicas . Se deduce que la serie indefinida de los números y principalmente las operaciones de adición y de multiplicación son accesibles hasta la edad de 7 años. El número es real, puesto que hay ciertas operaciones precedentes que suponen una construcción previa. f) Coordinación y operaciones reversibles . Toda Transformación es reversible; la reversibilidad es un carácter más específico de la conducta, pues si la acción motriz y la percepción tienen que ver con la composición, permanecen irreversibles. Un hábito motor tiene sentido único, y aprender a ejecutar los movimientos en el otro sentido, equivale adquirir un nuevo hábito.

e)



RAVEN ESPECIAL - ANÁLISIS CUALITATIVO 1) Función Cualitativa "a" Estable 6 – 5 Buenas Frágil 4 – 3 Ausente 2 – 1 3) Función Cualitativa "c" Estable 5 – 4 Frágil 3 – 2 Ausente 2 5) Función Cualitativa "e" Estable 3 Frágil 2 Ausente 1 7) Función Cualitativa "ab" Estable 2 – 2 Frágil 1 – 2 Ausente 0

2) Función Cualitativa Cualitativa “ b” Estable 4 – 4 Frágil 3–2 Ausente 1 4) Función Cualitativa Cualitativa “ d” Estable 3 Frágil 2 Ausente 1 6) Función Cualitativa “ f” f” Estable 3 Frágil 2 Ausente 1 8) Función Cualitativa Cualitativa “ bc” Estable 2 – 2 Frágil 1–2 Ausente 0



TEST RAVEN - FUNCIONES a) Regulación Perceptiva asimilada a Esquemas de Acción. Esta función se refiere: Las regulaciones perceptivas preparan la operación introduciendo mayor movilidad en los mecanismos senso-motores, que constituyen su sub estructura; bastará e efecto, que la actividad que anima la percepción sobrepasa el contacto inmediato con el objeto y se aplica sobre distancias crecientes en el espacio y en el tiempo, para desborde el campo perceptivo y se libere así de las limitaciones que te le impiden alcanzar la movilidad y la reversibilidad completa. Los elementos percibidos en un mismo campo son ligados inmediatamente en estructuras al conjunto que obedecen a leyes precisas que son las "leyes de organización". Estas "leyes de organización", que rigen todas las relaciones de un campo, no son otra cosa en la hipótesis "gestáltica" que leyes de equilibrio que rigen a la vez las corrientes nerviosas determinadas por el contacto físico con los objetos exteriores y por los objetos mismos reunidos en un circulo total que abraza, pues simultáneamente, el organismo y su medio próximo. Desde este punto de vista un "campo perceptivo (o



b) Regulación Imaginativa y representación centrada. El espacio perceptivo no es homogéneo sino que se halla a cada instante centrado, y la zona descentración corresponde a una dilatación especial, mientras que la periferia de esta zona que da tanto más contraída cuanto, más se aleja uno del centro. Este papel de la centración y el error del patrón se encuentran en el dominio del tacto. Pero si la centración es así causa de deformaciones, varias centración es distintas corrigen los efectos de cada una. Las ilusiones de la percepción visual pueden explicarse por el mecanismo de las centración es cuando los elementos de la figura se hallan (relativamente) demasiado próximos unos de otros para que exista descentración. Inversamente hay regulación en la medida que hay descentración automática o por comparaciones activas. Existen ilusiones primarias y secundarias. Las ilusiones primarias son reducibles a los simples factores de centración y tienden así su origen en la ley de centración es relativas. Con la edad disminuyen bastante regularmente de valor lo que fácilmente se explica por el aumento de las descentraciones y de las regulaciones que ellas implican en función de la actividad del sujeto frente a las figuras. En esta función el niño se muestra egocéntrico no en el sentido de una hipertrofia del yo sino en el de una centración sobre el propio punto de vista, se trata por tanto, de una indiferenciación inicial de los puntos de vista que hacia necesaria una



corrige los efectos de la centración constituye así una regulación de las deformaciones perceptivas. Por más elementales y dependientes de las funciones senso- motrices que sean esas descentraciones y regulaciones, claro es que ellas constituyen toda una actividad de comparación y de coordinación que se asimila a la de inteligencia; mirar un objeto es ya un acto y según que un niño mantenga su mirada fija sobre el primer punto en que lo pose, o que la dirija de manera que abrace el conjunto de las relaciones casi puede juzgarse de su nivel mental. En cuanto a las colecciones no figurables podemos decir que por ejemplo referirse a la construcción del número esta se efectiva en forma operatoria, Hasta los seis o siete años existe ya números "figúrales" para las pequeñas colecciones, pero sin las caracteres de conservación características de la operación: por ejemplo después de haber puesto seis fichas rojas en correspondencia término a término con seis fichas azules (al principio se limita a construir una hilera de igual longitud sin correspondencia) será suficiente con unir o espaciar una de las dos colecciones para que el sujeto de cinco o seis años no crea ya en la equivalencia. En conclusión esta función se refiere, que el niño progresa con su pensamiento intuitivo sobre el pensamiento preconceptual o simbólico y antes de entrar a esta función el niño se encuentra centrado sobre su cuerpo y proyectivas propias, después a consecuencia de una pequeña revolución copernicana, el espacio acaba constituyéndose un



5. La misma acción, al repetirse no agrega nada a si mismo, o es una nueva acción, con efecto acumulativo. Se reconoce en ello la composición transitiva, la reversibilidad, la sociabilidad y la identidad con la tautología lógica o la interacción numérica que caracteriza las "agrupaciones" lógicas a los "grupos" aritméticos. En cuanto a la clasificación vicariante, el aprendizaje social también es llamado aprendizaje vicario o modelado. Las personas cuya conducta observamos y frecuentemente imitados son llamados modelos. Bandura a identificado 4 pasos siguientes en el proceso del aprendizaje por observación; 1. Prestar atención y percibir los aspectos relevantes del comportamiento. 2. Recordar el comportamiento, también a través de palabras o imágenes mentales. 3. Convertir en acción la observación recordada. 4. Estar motivado para adoptar el comportamiento. El modelado puede, en ciertos momentos ser más efectivos que el modelamiento para conseguir que niños marginados lleguen a ser más sociables. e) Operación reversible, multiplicación y adición lógicas. Se refiere primero a las adiciones lógicas: 1. La agrupación lógica más simple es la de la clasificación, o englobamiento jerárquico de las clases. Reposa sobre una primera operación fundamental: la reunión de los



se agrupan, consecuentemente, sobre el modelo de la agrupación precedente, pero la operación inversa es idéntica ala operación directa, lo cual constituye la definición misma de la simetría (Y=Z) = (Z=Y). Existen cuatro agrupaciones que reposan en las operaciones de multiplicación: 1. Dadas dos sucesiones de clases englobadas A1, B1, C1.... y A2, B2, C2,.... podemos ante todo distribuir los individuos según las dos sucesiones a la vez; es el problema de las tablas de doble entrada, Ahora bien la "multiplicación de las clases" que constituye la operación propia de este género de agrupamiento, desempeña un papel esencial en el mecanismo de la inteligencia. 2. También pueden multiplicarse entre si dos series de relaciones, es decir hallar todas las series de relaciones existentes entre objetos seriados según dos clases de relaciones a la vez. El caso más simple no es otro que la "correspondencia biunivoca" cualitativa. 3. Igualmente los individuos pueden agruparse no según el principio de las tablas de doble entrada, como en los casos precedentes, sino haciendo corresponder un término a varios, como un padre a sus hijos. La agrupación toma si la forma de un árbol genealógico y se expresa a vedes en clases y a veces en relaciones; En este último caso son asimétrica, según una de las dos dimensiones (padre, etc) y simétricas, según la otra (hermanos, etc.).



directa de un grupo implica una operación inversa (sustracción por adicción, división por multiplicación, etc.) Esta reversibilidad es sin duda el carácter más específico de la inteligencia, pues si la acción motriz y la percepción tienen que ver con la composición, permanecen irreversibles. Un hábito motor tiene sentido único y aprender a efectuar los movimientos en el otro sentido equivale a adquirir un nuevo hábito. Una percepción es irreversible, ya que cada vez que ocurre la aparición de un nuevo elemento objetivo en el campo perceptivo, hay "desplazamiento de equilibrio" y si se restablece objetivamente la situación de partida, la percepción se modifica por los estados intermedios. Contrariamente, la inteligencia puede construir hipótesis, y luego rechazarlas para volver al punto de origen recorrer un camino y emprender el camino a la inversa, sin modificar las nociones empleadas. Ahora bien el pensamiento del niño es precisamente, tanto más irreversible cuanto más joven sea el sujeto y cuánto más próximo se encuentre a los esquemas perceptivo-motores, o intuitivos de la inteligencia inicial, la reversibilidad caracteriza, pues, no solamente los estados de equilibrio finales, sino incluso los mismos procesos evolutivos. Entonces para que haya operaciones es preciso, además que las acciones se hagan reversibles y se coordinen en estructuras de conjunto, siendo expresables entonces estas estructuras en términos de álgebra general: "agrupaciones", "grupos", etc. Pero esta construcción de las estructuras se lleva a cabo a menudo de una forma compleja e



operaciones. La formalización del pensamiento es por tanto hipotético-deductivo o sea es capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no únicamente de una observación real. Sus conclusiones son incluso válidas independientemente de su autenticidad y es por ello que esta forma de pensamiento representa una dificultad y un esfuerzo mental mucho mayores que el pensamiento concreto. Así también las operaciones formales facilitan, al pensamiento concreto. Así también las operaciones formales facilitan, al pensamiento un poder totalmente nuevo, que equivale a desligarlo y liberarlo de lo real o para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teorías. Entonces la inteligencia formal señala pues el despegue del pensamiento y no debe sorprendernos que este use y abuse, APRA empezar, del imprevisto poder que se le ha concebido. En conclusión para el sujeto ya no se trata únicamente de aplicar operaciones a objetos o dicho de otra forma, de efectuar mentalmente posibles acciones sobre estos objetos, sino de "reflexionar" estas simples proposiciones, esta "reflexión" es por tanto como un pensamiento de segundo grado. Entonces el pensamiento formal es la representación de acciones posibles. FUNCIONES a) Regulación Perceptiva asimilada a Esquemas de Acción,



organismo y su medio próximo. Desde este punto de vista un "campo" perceptivo (o motor, etc.) es comparable a un campo de fuerzas (electromagnéticas, etc.) y esta regido por principios análogos de menor acción. Como reglas de simplicidad, seguridad, proximidad, simetría, etc., los que determinas la forma percibida. Las estructuras percibidas son las mismas en el niño y el adulto y sobre en los vertebrados de todas las categorías, sólo diferiría entre el niño y el adulto, la importancia de ciertos factores de organización, pero en su conjunto los factores siguen siendo los mismos y las estructuras que de ellos resultan obedecen a las mismas leyes. Entonces una asimilación sensorio- motriz comparable con lo que será posteriormente la asimilación de lo real mediante las nociones y el pensamiento; entonces resulta lógico que estos distintos esquemas de acción se asimilen entre si, o sea, se coordinen de tal modo que unos asignen uno objetivo a la acción total mientras que otros le sirvan de medios, y es mediante esta coordinación como se inicia la propia inteligencia práctica. b) Regulación Imaginativa y representación centrada. El espacio perceptivo no es homogéneo, sino que se halla a cada instante centrado, y la zona descentración corresponde a una dilatación especial, mientras que la periferia de esta zona que da tanto más contraída cuanto más se aleja uno del



por tanto, de una indiferenciación inicial de los puntos de vista que hacia necesaria una diferenciación por descentración para llegar a la objetividad. En conclusión, esta función se refiere a que el niño como ya se dijo tienden a centrarse, estos niños están tan centrados en sus propios puntos de vista que no pueden considerar los de los otros al mismo tiempo que y llegan con frecuencia a conclusiones ilógicas, representando sus figuras de acuerdo a su centración. c) Regulación intuitiva y representación descentrada; colecciones no figúrales. El pensamiento intuitivo señala un progreso sobre el pensamiento preconceptual o simbólico, referida esencialmente a las configuraciones de conjunto y no ya a figuras simples semi individuales, semi genéricas, la intuición lleva a un rudemento de lógica, pero bajo la forma de regulaciones representativas y no aun de operaciones. El niño permanece efectivamente pasivo allí donde los adultos comparan, analizan y se dedican, de ese modo a una descentración activa que se vierta en el sentido de la reversibilidad operativa. La actividad perceptiva se destaca primero por la intervención de la descentración, que corrige los efectos de la centración y constituye así una regulación de las deformaciones perceptivas. Por más elementales y dependientes de las funciones senso-motrices que sean esas descentraciones y regulaciones , claro es que



función el niño se encuentra centrado sobre su cuerpo y proyectivas propias, después a consecuencia de una pequeña revolución copemicana, el espacio acaba constituyéndose un continente general, que abarca todos los objetos, incluyendo el propio cuerpo y de esta forma esta totalmente descentrado y representa sus figuras de acuerdo a su descentración. d) Operación precaria y densificación vicariante. En la medida en que las regulaciones perceptivas debidas a las comparaciones y transposiciones tienden hacia la reversibilidad, constituyen uno de los soportes móviles que permitirán la iniciación del mecanismo operatorio. El equilibrio móvil (las operaciones) se alcanza cuando se producen las siguientes transformaciones en forma simultánea: 1. dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola. 2. El esquema de acción, ya en marcha en el pensamiento intuitivo se vuelve reversible. 3. Un mismo punto puede alcanzarse sin ser alterado, por dos caminos diferentes. 4. El retomo al punto de partida permite encontrar a este idéntico así mismo. 5. La misma acción, al repetirse no agrega nada a sí mismo, o es una nueva acción, con efecto acumulativo. Se reconoce en ello la composición transitiva, la reversibilidad, la sociabilidad, y la



1. La agrupación lógica más simple es la de la clasificación, o engloba miento jerárquico de las clases. Reposa sobre una primera operación fundamental: la reunión de los individuos en clases, y de las clases entre sí. 2. Una segunda agrupación elemental da lugar a la operación que consiste, no ya en reunir entre sí a los individuos que se consideran equivalentes, sino en vincular las relaciones asimétricas que expresan sus diferencias. La reunión de esas diferencias, supone entonces un orden de sucesión , y la agrupación constituye, consecuentemente, una "seríación cualitativa" 3. Una tercera agrupación fundamental es la de la substitución , fundamento d la equivalencia que reúne los diversos individuos de una clase, o las diversas clases simples reunidas en una clase compuesta. 4. Una cuarta agrupación, expresada en relaciones, las operaciones precedentes engendran la reciprocidad propia de las operaciones simétricas. Estas no son en efecto, sino las relaciones que unen entre sí los elementos de una misma clase, esto es, relaciones de equivalencia (por oposición a las relaciones asimétricas que destacan la diferencia). Las relaciones asimétricas (por ejemplo hermano, primo hermano, etc.) se agrupan, consecuentemente, sobre el modelo de la agrupación precedente, pero la operación inversa es idéntica a la operación directa, lo cual constituye la definición misma de la simetría ( Y = Z) = (Z = Y).



caso son asimétricas, según una de las dos dimensiones ( padre, etc.) y simétricas, según la otra (hermanos, etc.). Entonces deducimos que la serie indefinidad de los números y, principalmente, las operaciones de adición (y su inversa, la sustracción) y de multiplicación (son su inversa la división) no son al contrario accesibles hasta la edad de los siete años, en términos generales. Pero la razón de ello es simple: el número es realidad, compuesto de ciertas operaciones precedentes y supone por consiguiente, su construcción previa. Un número entero es, en efecto, una colección de unidades iguales entre si y, por tanto, una clase cuya subclases se hacen equivalentes mediante la supresión de cualidades; pero es también al mismo tiempo una serie ordenada y, por tanto, una seriación de las relaciones de orden . Su doble naturaleza cardinal y ordinal resulta, por tanto, de una fusión de los sistemas de encaje y seriación lógicos y esto lo que explica que su aparición sea contemporánea con la de las operaciones cualitativas. f) Coordinación de operaciones reversibles. Toda transformación es reversible. Así es como las dos clases reunidas ahora pueden ser nuevamente disociadas, y como en el pensamiento matemático, cada operación directa de un grupo implica una operación inversa (sustracción por adición, división por multiplicación, etc. ) Esta reversibilidad es sin duda el carácter más específico de la inteligencia, pues si la acción motriz y la percepción tienen que ver con



entonces estas estructuras en términos de álgebra general: "agrupaciones", "grupos", etc. Pero esta construcción de las estructuras se lleva a cabo a menudo de una forma compleja e imprevista tal como lo demuestra, por ejemplo, la construcción d e la serie de números. Así también la lógica del niño se presenta esencialmente bajo la forma de estructuras operatorias, o sea que el acto lógico consiste esencialmente en operar, y por tanto, actuar sobre las cosas o los demás. En efecto una , una operación es una acción , efectiva o interiorizada, pero que se ha hecho reversible y coordinada con otras operaciones en una estructura de conjunto que comporta las leyes de totalidad. Una operación es reversible significa que toda operación corresponde a una operación inversa. a) Formalización o combinación de sistemas. Dos elementos cualesquiera de una agrupación pueden componerse entre sí y engendran de tal manera un nuevo elemento de la misma agrupación; dos clases distintas pueden estar reunidas en una clase de conjunto que las engloba; dos relaciones A < B y B < C pueden unirse en una relación A < C que las contiene, etc. Psicológicamente, esta primera condición expresa, pues, la coordinación posible de operaciones. La formalización del pensamiento es por tanto hipotético- deductivo, o sea es capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no



BIBLIOGRAFIA Autor; JEANPJAGET Libro: PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA Editorial: PSIQUE Autor: JEANPIAGET Libro: "SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA" Autor: PAPALIA - OLDS Libro: "DESARROLLO HUMANO" Cuarta Edición Autor: PAPALIA - SALLT WENDKOS Libro: PSICOLOGÍA"



TEST DE RAVEN VALIDEZ 0.79 Escala general o factor g Test de matrices progresivas para la medida de la inteligencia. Prueba no verbal Test de clasificación y clínico = plantea problemas de percepción de totalidades = Guestálticos. Ventaja independencia cultural -

Composición o descripción del test

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Test de niños o especial a colores

Test de adolescentes y adultos en blanco y negro Material del test de adultos Cuadernillos de matrices progresivas Laminas con figuras geométricas abstractas. Cada lámina exhibe en su mitad superior un conjunto geométrico incompleto, y la otra mitad inferior varias figuras más pequeñas, de los cuales una sirve para completar a aquel correctamente. •



sirve para la puntuación de los puntajes parciales o de cada serie. La suma de los puntajes parciales del puntaje bruto o total. 3. Parte inferior del protocolo: tiene 2 sectores: a) Lado Derecho.- Es para registrar los datos básicos necesarios para el diagnostico: tiempo, puntaje bruto, percentil, rango, discrepancia, edad cronológica, diagnostico. b) Lado Izquierdo: para el conducto grama: dirigido a registrar sumario de la conducta general observada, por el sujeto durante el examen, es decir su actitud del sujeto considerado 3 criterios principales: Refleja - Intuititava * Forma de trabajo: Rapida – Lenta Inteligente – Torpe Dispuesta - Fatigada * Disposiocn frente al trbajo Interesada - Desinterezada Tranquila - Intranquila Segura - Vacilante * Perseverancia Uniforme - Irregular A fin de posibilitar su registro más ajustado entre los rasgos polares de cada pareja (rapidez- lentitud etc.) Se debe marcar con una tilde (Preferentemente de color) en el punto cuya distancia de uno en otro extremo se considere mas expresivo para el caso



transcurso de la prueba. 4. Sencillo: tanto para la administración como para la evaluación. 5. De amplio Margen: se aplica a niños y adultos 6. Económico en personal , tiempo y material: se administra en forma colectiva o individual. III TIENE 2 VERSIONES 1. UNIDIMENSIONAL: Ósea en cada hoja existe un problema cara resolver. 2. MULTIDIMENSIONAL: porque nos permite un estudio comparativo entre todas las respuestas alternativas y que solo una es la correcta, porque permite ver la asociación inmediata de respuestas, deducción en la posible respuestas de otros ítems. IV Caracterización: 1. Por su objetivo: Test de capacidad intelectual (habilidad mental general). Mide o lo que explora la prueba: La capacidad intelectual en su escala general y/o habilidad mental general. Par comparar formas y razonar por analogía, con independencia de los conocimientos adquiridos. Informa acerca de la capacidad presente del examinado Analogías, completamiento deducción, comparación, metodología de trabajo, ♦

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embargo es mejor aplicar individual). Edad: Se puede administrar desde los 12 años a los 60 a 65 años. Escolares: (especial) Adolescentes y adultos (escala general) ♦

Tiempo: 30 minutos computables desde el momento que el sujeto empieza a trabajar solo.

5. Por sus empleos: Es un test de Clasificación y clínico. Plantea problemas de percepción de totalidades- Guestáltico. 6. Por sus fundamentos: Un Test factorial. La inteligencia esta integrada por su conjunto de habilidades y estas, a su vez por factores. 7. Por la Tarea externa que debe realizar el examinado: Un Test de complemento. El sujeto suministra su respuestas a los problemas planteados, completando las figuras lacunarias con el trazo que corresponda. 8. Por la tarea interna que debe realizar el sujeto : El sujeto tendrá que descubrir la matriz de pensamiento implicada en cada figura y para ello tendrá que percibir, observar, comparar y razonar analógicamente. El examinador debe realizar también una actividad perceptual y selección múltiple. V Lo que plantean las Series o Matrices  LAS 24 PRIMERAS MATRICES: A Y B.- Son de tipo fuertemente Guestáltico: plantea problemas de percepción de totalidades y el sujeto debe integrar o cerrar una



D 4 : Problemas de analogías simples. D 11 : Problemas de analogías complejas. D 10 : Combinaciones de principios varios A 5; A 12 : Fuertemente Guestáltico Neogenetica; sentido genético de conocimientos y su proceso. VI CONSIGNA: “El examinador abre el libro en la primera matriz A, y dice: “observe esto ( señala la figura superior). Es un dibujo en el que se ha omitido un trazo. Cada uno de estos trazos que se halla en la parte inferior( señala uno por uno), tiene la forma adecuada para llevar este espacio, pero no todos completan el dibujo”. •

Se explica por que los números 1,2 y 3 no son los que corresponden y por que el 4 es el apropiado.

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Luego dice; “Señale el trazo adecuado”.

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Si el sujeto no indica el trazo correcto, continúa su explicación, hasta haber logrado que este comprenda la índole de la tarea a realizar.

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El examinador debe explicar también.Que en cada pagina hay un dibujo en el que se ha omitido una parte y expresa: “Todo lo que usted debe hacer es elegir en cada caso, el trazo adecuado para completar el dibujo”. Cuando pase al problema A2, agrega: “ Los dibujos son más fáciles al comienzo

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-


2. 3. 





4. 5. 6.

-


Obtener el puntaje: Sumar el numero de soluciones acertadas. Ordenar el Puntaje: Colocar el total de cada serie debajo de la columna centrada y correspondiente, en el casillero respectivo, es decir: En la ultima hilera de la hoja de respuesta sirve para la puntuación, esto es: para computar los puntajes parciales, o sea puntajes por series, que ha obtenido el sujeto. La suma de los puntajes parciales da el puntaje total o puntaje Bruto o natural. Si el sujeto señala más de una respuesta, se considera para su evaluación como respuesta el ultimo indicador por el sujeto, sea correcto o no. Convertir el puntaje bruto en Percentil: Estimar el puntaje del sujeto en relación con su grupo ( de 100% sujetos de su misma edad). Convertir el percentil en Rango: Calificar con un indice ordinal la capacidad intelectual del sujeto. Se debe tener cuidado en buscar la tabla correcta para extraer los percentiles: Por ejemplo: para niños de 6 a 13 ½ años examinados en forma individual se busca la tabla correspondiente ( forma individual), que en este caso seria la tabla III y/o XI. De los niños de 8 a 14 años examinados en forma colectiva se convierten en la


Desde el P25 al P5


→

El percentil de la norma igual o inmediatamente

mayor al puntaje del sujeto. _______________________________________________________ •

Se transforma el puntaje Bruto en Percentil , consultar las tablas III, Iv o V.

Se recomienda elaborar las normas y/o barems para el grupo examinador, puesto que utilizar normas y/o Baremos ajenos o que no corresponden al grupo; el resultado no es fiable ni valido, porque las normas no corresponden al grupo, y se lo esta evaluando con norma de otro grupo, esto se debe evitar. Es decir si el sujeto: Iguala o sobrepasa la norma de su Edad para el Percentil 95 -----------P95 Iguala o Sobrepasa la norma de su edad para el Percentil 90 -----------P90 Iguala o sobrepasa la norma de su edad para el percentil 75 -----------P75 Si iguala, sobrepasa o es inferior a la norma de su edad para el percentil 50 ---------P50 Si iguala o es menor a la norma de su edad para percentil 25----------P25 Si iguala o es menor a la norma de su edad para el percentil 10 -------P10 Si iguala o es menor a la norma de su edad para el percentil 5 ---------P5 Mas Brevemente en los percentiles superior P50, P90 Y P75 el puntaje se convierte en la norma igual o inferior. •


95 ó + -----------90 -----------75 -----------50 -----------25 -----------10 -----------5 ó - ------------


Rango I } --------------- superioridad Intelectual Rango II } --------------- Superior al Termino Medio Rango II } --------------- Superior al Termino Medio Rango III } --------------- Termino Medio Rango IV } --------------- Inferior al Termino Medio Rango IV } --------------- Inferior al Termino Medio Rango V } --------------- Deficiencia Mental

Entre 39 y 36 puntos

P90

Rango II+

ψ


P75

Rango II

ψ

Entre 30 a 25 puntos

P50

Rango III+

ψ

Entre 24 y puntos

P50

Rango III

ψ

Entre 23 a 19 puntos

P50

Rango III-

ψ


P25

Rango IV

ψ


P10

Rango IV-

ψ

Entre 12 a 0 puntos

P5

Rango v

ψ

10. Sintetizando:

Percentil P 95

Rangos I



El Cuadernillo aplicado a niños menores de 7 años revela, hasta donde es posible, una baja confiabilidad (muy próxima a 0,65) como retest, y una correlación de unos 0,5 con las Escalas de Vocabulario Crichton y el Terman-Merrill, Forma L. Se ha comprobado que hacia los 9 años la confiabilidad de retest del cuadernillo aumenta hasta, por lo menos, 0,80 y que se correlaciona aproximadamente en 0,65 con las Escalas de Vocabulario y con el Terman-Merrill. Sin embargo, sobrepasando el nivel total de desarrollo para el cual se ideó el test, la Escala Especial acusa una confiabilidad de retest cercana a 0,9. Hasta el presente solo ha sido posible retostar pequeños grupos de niños. Dado a que cada niño se le aplico la Escala 3 veces y en forma individual, con un intervalo de dos meses entre aplicación y aplicación, solo se ha podido trabajar con grupos de 35 a 100 niños. Las bajas confiabilidades de retest halladas, que sobrevienen cuando se aplica la Escala a niños menores de 7 años, han dado origen a una cuestión de mayor generalidad e importancia, de cuya investigación mas completa se informara conforme f se vayan reuniendo datos confiables. PUNTUACIÓN Se valora como positiva o negativa la solución que el sujeto da como su elección final. Si en aplicación auto administrada o colectivamente, el sujeto ha dado más de un número como solución de cualquier matriz de la Escala, se le debe pedir que tache



según su puntaje, como perteneciente a uno de los siguientes rangos de capacidad intelectual; RANGO 1 Intelectualmente superior: si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 95 para sujetos de su grupo de edad. RANGO II Definidamente superior al termino medio: si su puntaje ¡guala o sobrepasa el percentil 75. II+ Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 90. RANGO III Intelectualmente termino medio: si su puntaje cae entre los percentiles 25 y 75. III+ Si su puntaje sobrepasa al percentil 50. III- Si su puntaje es inferior al percentil 50. Decididamente inferior al termino medio: si su puntaje es igual o RANGO IV menor al percentil 25. IV- Si su puntaje es igual o menor al percentil 10 RANGO V Intelectualmente deficiente: si su puntaje es igual o menor que el percentil 5 de su grupo de Edad. La consistencia de la evaluación, de puntaje total y de rango alcanzado quedan resumidos convenientemente como sigue: Puntaje total …………… 24



dibujos (señala el espacio). Cuando el niño ha indicado una de las piezas, correcta o no, el examinador dirá: ¿Es ésta la que viene bien para ponerla aquí? (indica en el dibujo superior en el espacio a llenar) si el niño contesta "si", el examinador aceptará su elección con aprobación, sea correcta o incorrecta. Si el niño cambia de idea el examinador dirá: Bueno, señale la que de veras venga bien. Una ves hecho el cambio, y sea éste correcto o incorrecto, el examinador vuelve a preguntar: ¿Es ésa? Si el niño queda satisfecho, se acepta su elección. Si todavía se muestra dubitativo, el examinador dirá: Bueno ¿cual viene entonces?, y se acepta ya como decisión final, la que el niño señale. El problema A5, se demuestra del mismo modo que A4. A cualquier altura entre A1 y A5 El examinador puede recurrir al problema A1 para ilustrar la explicación de lo que el niño debe hacer y pedirte que intente nuevamente. Conforme se va presentando cada nuevo problema, se reitera la misma instrucción tantas veces usted lo crea útil. El examinador va anotando en el protocolo el número del dibujo escogido por el sujeto para cada prueba. Al demostrar el primer problema de la Serie Ab, el examinador señala por orden cada una de las tres figuras del dibujo superior y el espacio libre a completar, y dirá: Ya ves cómo sigue, ésa, ésa, ésa, ¿cuál será esta vez? señala la que vaya bien para ahí, ten cuidado. Míralas en orden: solo una es correcta ¿cual es? En los cinco primeros



normal en el método de trabajo, las matrices deben presentarse siempre en el orden estándar, pudiendo avanzarse desde el comienzo de la Serie A hasta el final de la Serie B, Sin interrupción. Las instrucciones estandarizadas constituyen la guía máxima que debe darse al niño. No se permite ayuda adicional alguna ni comentarios sobre el método para resolver los problemas. Si las instrucciones se repiten demasiado a menudo, predisponen al descuido. Llegado el momento en que el niño a comprendido su tarea y se muestra cuidadoso, esas instrucciones pueden abreviarse. Si se trata de un niño más inteligente, puede pedírsele que anote por si mismo sus elecciones en el Protocolo y dejar que trabaje solo. En este caso, debe observarse que no vuelva dos páginas del Cuadernillo por vez y que va registrando correctamente sus elecciones en el Protocolo. A la mayoría de los niños mayores de 8 años puede confiárseles el registro de sus elecciones en el Protocolo. A partir de esa edad puede emplearse bastante satisfactoriamente, en la forma colectiva o de auto administración, siempre que medie una supervisión que asegure desde el comienzo que el sujeto ha comprendido y cumple con propiedad el registro del Protocolo. El mayor inconveniente estriba en que el niño puede volver dos hojas a la vez. Cuando se emplea como prueba individual, resulta muy simple empalmar directamente con las Series C, D y E de la Escala General, si se lo considera conveniente. No resulta



URUGUAY TABL A VII ---- BAR EMO MONTEVIDEO--- ADOL ESCENTES Y ADUL TOS

Per cen tiles

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36

37

37

38

1

14

17

19

28

29

30

30

31



TEST DE MATRICES PROGRESIVAS TABLAS COMPOSICIÓN DEL PUNTAJE NORMAL – FORMA INDIVIDUAL

Puntaje Total

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

A

6

8

9

10

10

10

10

11

12

12

Puntaje medio

B

2

4

6

7

8

8

9

10

11

11

En cada serie

C

1

2

3

4

6

7

8

10

10

11

D

1

1

2

3

4

7

9

9

10

11

E

0

0

0

1

2

7

10

3

4

5



COMPOSICION DEL PUNTAJE NORMAL – FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIV A Total

A

B

C

D

E

Totlal

A

B

C

D

E

Total

A

B

C

D

E

15

8

4

2

1

0

30

10

7

6

5

2

45

12

10

9

9

5

16

8

4

3

1

0

31

10

7

7

5

2

46

12

10

10

9

5

17

8

5

3

1

0

32

10

8

7

5

2

47

12

10

10

9

6

18

8

5

3

2

0

33

11

8

7

5

2

48

12

11

10

9

6

19

8

6

3

2

0

34

11

8

7

6

2

49

12

11

10

10

6

20

8

6

3

2

1

35

11

8

7

7

2

50

12

11

10

10

7

21

8

6

4

2

1

36

11

8

8

7

2

51

12

11

11

10

7

22

9

6

4

2

1

37

11

9

8

7

2

52

12

11

11

10

8

23

9

7

4

2

1

38

11

9

8

8

2

53

12

11

11

11

8

24

9

7

4

3

1

39

11

9

8

8

3

54

12

12

11

11

8

25

10

7

4

3

1

40

11

10

8

8

3

55

12

12

11

11

9

26

10

7

5

3

1

41

11

10

9

8

3

56

12

12

12

11

9

27

10

7

5

4

1

42

11

10

9

9

3

57

12

12

12

11

10

28

10

7

6

4

1

43

12

10

9

9

3

58

12

12

12

12

10

29

10

7

6

5

1

44

12

10

9

9

4

59

12

12

12

12

11



Si observamos la tabla 11 de la edición vemos que en las medianas desde los seis a los nueve anos hay sólo un leve incremento en los puntajes, de cinco puntos nada más. Mientras que de los nueve a los once se registra la diferencia notable de trece puntos, que no debe sorprendernos dado que la mayoría de los Ítems suponen un nivel de efectiva operatividad y coordinación de factores. Para facilitar el análisis respectivo cuando se haya administrado el Raven infantil presentamos la siguiente tabla, que describe esquemáticamente el nivel de pensamiento a que obliga la resolución de cada uno de los problemas presentados por el mismo.

1 2 3 4 5 6 7 8

A

AB

B

a a a b b bc c c

a a ab b c cd d de

a ab b bc c c cd d



Planteo en U primer» línea horizontal de los tres últimos ítems de Raven. Vamos a tratar de dar en un cuadro la distribución total de los ítems del Raven por series, en relación con el nivel de los comportamientos que supone su resolución: a) regulación perceptiva asimilada a esquemas de acción; b) regulación imaginativa y representación centrada; c) regulación intuitiva y representación descentrada; colecciones no figúrales; d) operación precaria y clasificación vicariante; e) operación reversible, multiplicación y adición lógicas; f) Coordinación de operaciones reversibles: g) Formalización o combinación de sistemas. Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9

A a a a b b bc c c d

B a ab b bc c c cd d de

C a ab bc cd d de e e ef

D b c cd d d de e ef f

E c c d d de e f f f



Observemos que el sujeto normal adulto no espontáneamente al pensamiento formal apareciendo dificultades cuando la distribución de la matriz no ofrece, en el nivel mismo de la configuración la organización que suministre índices perceptibles que dirigida por Jaime Bernstein, que el 50% de la muestra de una población de estudiantes de Filosofía y Letras saca un puntaje mayor a 54, ron dificultades casi exclusivamente en la construcción de matrices algebraicas.



TEST DE MATRICES PROGRESIVAS - JC. RAVEN ESCALA ESPECIAL PARA SUJETOS DE 4 A 11 AÑOS La escala especial. Laminas a colores Constituida por 36 problemas, que se presentan en 36 laminas de dibujos a colores incompletos. Al pie de cada una se halla 6 dibujos pequeños, de los cuales solo uno sirve para terminar correcta el dibujo incompleto. 36 laminas distribuidos en 3 serie de 12 dibujos cada uno, designadas series: A Ab B - Los colores sirven y ayudan al niño a facilitar la comprensión de la tarea. - Los Problemas estan ordenados en complejidad creciente: A1 = Es el más fácil A12 = Es el más difícil. - Los últimos 3 dibujos : B10, B11 Y B12 están impresos en negro solamente, con el fin fe que si en el examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter al sujeto a una más rigurosa mediante, enfrentándole con problemas mas complejos,


Material: Cuadernillo a colores Hoja de respuestas Lápiz Parrilla de clasificación clave matriz) Edad 4 a 11 años hasta los 12.




PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN ESCALA GENERAL …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Institu to Escuela o Clínica

Nombre …………………………………………………………………….. Exp. No ……………………………………… Form a de aplicación… ……………………………….………………………… Prueba No ………………………

Fecha de Nac………………………………………………

Motivo de la aplicación: ………………………………..

Edad: …….… años ……. Meses …. Grado : ……...

Fecha de hoy: ……………………………………………….

Distrito………………….Escuela……………………....

Hora de Inic.: ……………………………………………...

Maestra: …………………………………………………….

Duración : …………………….. Hora Fin: ……………

A

B

C

D

E

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4



PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN (ESCALA ESPECIAL) .……………………………………………………………………………………………………………………………………………………Instituto Escuela o Clínica

Nombre ………………………………….………………………………….. Exp. No ……………………………………… Form a de aplicación… ……………………………….….……………………… Prueba No ……………………… Fecha de Nac………………………………………………

Motivo de la aplicación: ………………………………..

Edad: …….… años ……. Meses …. Grado : ……...

Fecha de hoy: ……………………………………………….

Distrito………………….Escuela…………………….... Maestra: …………………………………………………….

A No

Tanteos

Hora de Inic.: ……………………………………………... Duración : …………………….. Hora Fin: …………… Ab

S

+/-

No

Tanteos

S

B +/-

No

Tanteos

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

6

6

6

7

7

7

8

8

8

S

+/-



Los siguientes rangos de capacidades intelectuales:

RANGO I

Intelectualmente superior: si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 95 para sujetos de su grupo de edad.

RANGO II

Definidamente superior al término medio: si su puntaje Iguala o sobrepasa el percentil 75.

II + RANGO III

Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 90. Intelectualmente termino medio: si su puntaje cae entre los Percentil es 25 y 75

III+

Si su puntaje sobrepasa al percentil 50

III-

Si su puntaje es inferior al percentil 50.

RANGO IV

Decididamente inferior al término medio si su puntaje es igual o menor al percentil 25

IV RANGO V

Si su puntaje es igual o menor al percentil 10 Intelectualmente deficiente; si su puntaje es igual o menor que el percentil 5 de su grupo de edad.

Test de Inteligencia Raven General

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