Tuba

PROGRAMACIÓN TUBA Conservatorio Profesional de Música de Córdoba

Programación didáctica Tuba

“Desde los cinco, hasta los veinte años (los Persas), sólo enseñan a sus hijos tres cosas: montar a caballo, disparar el arco y decir la verdad”.

Heródoto, Historia, I, 136

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Programación didáctica Tuba ÍNDICE 1.-

Introducción

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2.-

Justificación y contexto

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2.1.-

Objetivo General de la Programación

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2.2.-

Perfil del alumnado al que va dirigida la programación

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2.2.1.- Conocimientos Previos del Alumnado 2.3.-

Centro

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2.3.1.- Profesorado y Equipo Docente

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2.3.2.- Aula de Tuba

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Conexión con el Currículo Oficial

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Atención a la Diversidad

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3.1.-

Atención a Dificultades Habituales del Alumnado

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3.2.-

Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Página 9

2.4.3.-

4.4.1.-

Objetivos

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Objetivos Enseñanzas Básicas de Música

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4.1.1.- Objetivos Primer Curso de Básicas

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4.1.2.- Objetivos Segundo Curso de Básicas

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4.1.3.- Objetivos Tercer Curso de Básicas

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4.1.4.- Objetivos Cuarto Curso de Básicas

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4.2.-

Objetivos de las Enseñanzas Profesionales de Música

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4.2.1.- Objetivos de Primer Curso de Profesional

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4.2.2.- Objetivos de Segundo Curso de Profesional

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4.2.3.- Objetivos de Tercer Curso de Profesional

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4.2.4.- Objetivos de Cuarto Curso de Profesional

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4.2.5.- Objetivos de Quinto Curso de Profesional

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4.2.6.- Objetivos de Sexto Curso de Profesional

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5.5.1.-

Contenidos

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Contenidos para las Enseñanzas Elementales (Básicas)

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5.1.1.- Contenidos Primer Curso de Básicas

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5.1.2.- Contenidos Segundo Curso de Básicas

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5.1.3.- Contenidos Tercer Curso de Básicas

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5.1.4.- Contenidos Cuarto Curso de Básicas

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5.2.-

Contenidos para las Enseñanzas Profesionales

5.2.1.- Contenidos de Primer Curso de Profesional

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Programación didáctica Tuba

5.2.2.- Contenidos para Segundo Curso de Profesional

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5.2.3.- Contenidos para Tercer Curso de Profesional

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5.2.4.- Contenidos para Cuarto Curso de Profesional

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5.2.5.- Contenidos para Quinto Curso de Profesional

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5.2.6.- Contenidos para Sexto Curso de Profesional

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6.-

Metodología

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7.-

Temporalización

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Temporalización por Trimestres

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Comentario de las Actividades

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Actividades Extraescolares y Complementarias

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9.-

Recursos y Materiales

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11.-

Evaluación

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11.1.-

Evaluación de los aprendizajes del alumnado

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11.2.-

Evaluación de cada Unidad y de la Programación

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11.3-

Evaluación del profesorado y práctica docente

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11.4.-

Mínimos Exigibles

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Documentación

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Bibliografía

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7.1.8.8.1.-

12.12.1.-

12.1.1.- Métodos, Estudios y Obras

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12.2.-

Discografía

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12.3.-

Páginas Web de Interés

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Anexo I

Programación de Literatura

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Programación didáctica Tuba 1.– INTRODUCCIÓN Cualquier sociedad debe cubrir las necesidades que aparecen en su tiempo. Así, los persas enseñaban 3 cosas: montar a caballo, disparar el arco y decir la verdad, pues estas eran las necesidades de la sociedad de ese momento. Nuestra sociedad actual está en constante cambio, por lo que tenemos que adaptarnos con regularidad a sus demandas y dar respuesta desde la Educación y desde las Enseñanzas de Régimen Especial, concretamente las musicales. La actual demanda artístico-musical de nuestra sociedad va dirigida a la búsqueda de un buen mediador entre el creador y el público: Este mediador es el intérprete, al cual, debemos formar procurando una formación artística de calidad y garantizando la cualificación de los futuros profesionales de la música. De esta forma, las enseñanzas profesionales de música se ordenan en tres funciones básicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores. Con el planteamiento abierto y flexible de esta programación basada en la LOE, Ley Orgánica 2/06, en la LEA, Ley 17/07 de 10 de diciembre, el REAL DECRETO 1577/06, en el DECRETO 241/07, y la ORDEN de 25 de octubre de 2007 de desarrollo del currículo y de ordenación de la evaluación, así como para enseñanzas básicas (elementales), se basa en el DECRETO 17/2009 de 20 de enero y en la ORDEN de 24 junio de 2009 de desarrollo del currículo y de ordenación de la evaluación, pretendo dar respuesta a las necesidades artístico-musicales de nuestra sociedad, aportando no sólo conocimientos musicales de calidad, sino valores y cultura andaluza procurando ser coherente con el entorno. En esta programación se detallan los planteamientos didácticos que integran cualquier propuesta educativa, teniendo en cuenta los principios fundamentales de la educación. Así, he procurado dar respuesta a ¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo? enseñar y evaluar, cuestiones que se han adaptado a la asignatura de Tuba, para un centro como el Conservatorio profesional de Música de Córdoba y un alumnado con características y posibilidades personales, sociales y culturales concretas, todo ello, dentro de un entorno social determinado. 2.– JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO A la hora de confeccionar una programación didáctica, hemos de tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla, es decir, el entorno social, el centro educativo y el grupo de alumnos/as al que se dirige, con el fin de adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa del centro. He tenido en cuenta la fuente psicológica, pedagógica, epistemológica y sociológica haciendo hincapié en el contexto, individualización, atención a la diversidad e ideas previas del alumnado al que va dirigida esta programación, procurando aprendizajes significativos y relevantes, basándome en todo momento en la normativa vigente. De esta forma, pretendo desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado, procurando que éste alcance las finalidades y objetivos generales, integrando sus aprendizajes y experiencias en otros espacios y tiempos y permitiendo una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Página 4

Programación didáctica Tuba 2.1.- OBJETIVO GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN Teniendo en cuenta los Objetivos Generales, así como los Objetivos específicos recogidos en el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música en Andalucía y el Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía, propongo como objetivo general de esta programación el siguiente: Desarrollar las capacidades de expresión musical en la tuba, de escucha activa y de participación en actividades de calidad, procurando desarrollar el gusto por la música.

2.2.- PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓN Esta programación va dirigida a los 4 cursos de Enseñanzas Elementales (Básicas) y a los 6 cursos de Enseñanzas Profesionales. Esto hace que el alumnado sea muy variado y tenga muy diferentes procedencias, pues por un lado son un total de 10 cursos y por otro lado nos podemos encontrar tanto a niños/as, como a adolescentes, como a adultos. Lo que dificulta bastante la secuenciación de los contenidos, aunque siempre se tiene presente el principio de individualización. Así, el alumnado que nos encontramos abre un más que amplio abanico, pues a lo anterior hay que sumar si proceden de bandas o no, pues este esotro factor a tener en cuenta ya que en general el alumnado de banda suele estar más diestro en ritmo y afinación. Por lo tanto, la programación está dirigida a un alumnado muy variado, que no presenta necesidades específicas de apoyo educativo, que hayan sido determinadas de momento. Aunque sí necesitan pequeñas adaptaciones que más tienen que ver con la Etapa de Piaget en la que se encuentran que con el curso que abarcan. Algunas de las características de este alumnado, sobre todo en Enseñanzas Profesionales son: ⇒ ⇒ ⇒

⇒

Ya se ha perdido el egocentrismo de años anteriores, que se constatará en una mayor colaboración y participación con los compañeros/as y los adultos/as. Presentan un progreso en la capacidad de abstracción que les permite representar objetos cada vez más amplios y variados de la realidad. Tienen formada su imagen y esquema corporal, así como la estructuración de las nociones espaciales y temporales, lo que nos permite llevar a cabo actividades de desplazamiento y comprensión de estructuras musicales. El desarrollo está a punto de culminar o culminado, hallándose en la última fase de su proceso evolutivo, por lo que será necesario atender con sumo cuidado a las alteraciones de sus aspectos psicomotrices.

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Programación didáctica Tuba 2.2.1.– CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO A principio de curso desarrollaremos una detección de ideas previas basada en el curso anterior de forma que detectemos puntos fuertes y puntos débiles, siendo estos últimos los que debemos potenciar para mejorar el conjunto del rendimiento del alumnado. Esta “prueba” se hará de forma individual y se tomará buena nota de ella, pues será desde el nivel de desarrollo que partamos. (Vigostky) Por otra parte, aquí hemos de diferenciar claramente entre alumnado de Elemental y alumnado de Profesional, pues son dos etapas distintas según la normativa vigente, ya que en las Enseñanzas Básicas dividiremos en dos Ciclos, mientras que en la Profesionales no. El alumnado de Elemental (Básicas), tendrá unas destrezas y habilidades diferentes, pues aún no controlan la columna de aire, la flexibilidad está comenzando su andadura, la articulación aún no es clara, la embocadura debe ser correcta y debe estar formada en el 2º Ciclo de Básicas, conocen las posiciones del registro medio y algunas posiciones del agudo y grave, Este alumnado ha superado con éxito las enseñanzas elementales de música, (ahora denominadas básicas), por lo que se le suponen una serie de conocimientos: El alumnado de Profesional, tiene unas destrezas y habilidades algo más trabajadas, así: controlan la columna de aire, aunque los ejercicios deben ser repetidos y trabajados hasta su completa aplicación práctica. Son capaces de realizar ejercicios de flexibilidad en una octava p y f a una velocidad de negra=80. La articulación en picado, picado-ligado y ligado (Ta y Da), está plenamente interiorizada. La embocadura tiene que estar bien formada y proporciona una claridad en la emisión y articulación. Conocen todas las posiciones de las notas de la escala cromática, pero no otras posiciones alternativas. El registro que dominan es desde el do pedal a do encima del pentagrama. Tienen todos los contenidos trabajados de Lenguaje Musical y de las demás asignaturas del Grado Elemental. Han trabajado la memoria en escalas y en pequeños fragmentos de la literatura para Tuba. Interpretan y practican la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y realización personal. Desarrollan los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música. Además han superado una prueba de acceso, con lo cual están preparados para entrar en las enseñanzas profesionales de música con total aprovechamiento. 2.3.– CENTRO El Centro es el nuevo Conservatorio Profesional de Música de Córdoba, es decir, un Centro público, donde además del Grado Profesional se puede estudiar el Grado Elemental. Este Centro se encuentra situado en pleno casco urbano, lo que dificulta el aparcamiento de alumnado y profesorado, de una ciudad de 328.547 habitantes, donde el nivel sociocultural y económico es muy variado, al igual que nuestro alumnado, pudiendo concretar éste en medio-alto. La unidad familiar más común suele ser de un matrimonio con dos hijos/as. El Centro dispone de un total de 1500 alumnos/as de los cuales 22 realizan estudios de Tuba, y de estos, 18 en Grado Profesional y 4 en Elemental . A su vez, dispone de aulas amplias e insonorizadas, entre las que destacan la biblioteca, el auditorio, el aula de informática y el aula de tuba. Página 6

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2.3.1.– PROFESORADO Y EQUIPO DOCENTE El Conservatorio cuenta con 115 profesores/as, profesorado necesario para impartir todas las asignaturas elementales y profesionales. Así, está la plantilla completa de la Orquesta como recoge la normativa vigente, por lo que se pueden organizar todo tipo de agrupaciones instrumentales, si bien hay cursos en los que al no haber alumnado de tuba se resiente el planteamiento de agrupaciones, sobre todo en las enseñanzas básicas. De esta forma existe un Departamento de cuerda-arco, Departamento de cuerda pulsada, Departamento de viento madera, Departamento de viento metal y percusión, Departamento de tecla, Departamento de Música de Cámara, Departamento de Lenguaje Musical y Departamento de Composición. En este Conservatorio Cante flamenco.

Clarinete.

Contrabajo.

Flauta travesera. Guitarra flamenca.

Canto.

Clave.

Fagot.

Guitarra.

Oboe.

Saxofón.

Trombón.

Trompa.

Trompeta

Tuba.

Violín.

Violoncello.

Viola.

Piano.

Percusión.

2.3.2.– AULA DE TUBA El aula de Tuba está básicamente equipada y cuenta con: A) Pizarra pautada. B) Tubas en Do y Bombardino en Sib. C) 1 Pupitre y 2 sillas. D) Biblioteca de Aula con obras, métodos y libros sobre la Tuba y el Bombardino. E) Equipo de Música para las audiciones. F) Tablón para exposición de trabajos y anuncios (conciertos, cursillos, etc). G) Ordenador con conexión a internet . H) Panel de evolución respiratoria. J) Mesa y sillón del Profesor/a. K) Atril y sillas para tocar y estudiar.

Además de los recursos habituales de un aula de música dispongo de varios recursos propios de esta programación como los espirómetros caseros, espirómetros profesionales, bolsa de respiración, botella pulmón, berp, libros sobre la tuba y los diferentes cds para las audiciones previstas en esta programación.

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2.4.– CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL El primer nivel de concreción curricular corresponde a la normativa estatal y autonómica; el segundo nivel de concreción corresponde a los proyectos curriculares de centro; y el tercer nivel corresponde a esta programación, en cuyos objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y demás puntos detallo expresamente la conexión con el currículo de los Reales Decretos, Decretos, Órdenes e Instrucciones que desarrollan las enseñanzas Profesionales y Elementales de Música en Andalucía.

3.– ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad en esta programación están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisición de los objetivos generales y específicos de las enseñanzas profesionales y elementales de música. La música es un lenguaje universal y puede percibirla y expresarla todo el mundo de acuerdo, eso sí, a sus posibilidades. Para este grupo de alumnos/as de el presente curso académico he planteado actuaciones para las diferentes dificultades que presentan, si bien, nohay ningún caso de necesidades específicas de apoyo educativo. Así pretendo dar respuesta a la atención a la diversidad procurando de esta manera anticipar soluciones a las dificultades que se puedan presentar. 3.1– ATENCIÓN A DIFICULTADES HABITUALES DEL ALUMNADO Falta de atención: es un hecho común entre el alumnado, por lo que deberíamos buscar estrategias que capten su atención partiendo de sus conocimientos previos, de su realidad y, sobre todo, buscando actividades que sean motivadoras, relevantes, significativas, coherentes, lúdicas y actuales. Timidez o retracción: debido a las numerosas actividades grupales y participativas se intentará subsanar este tipo de dificultad. El profesor prestará una especial atención a estos alumnos/as durante el desarrollo de la actividad, siendo el profesor el primero en comenzar dicha actividad. En todo momento se debe fomentar un clima de confianza, libertad y fomento de autoestima. Arritmia: nos podemos encontrar algún alumno/a con esta dificultad en un mayor o menor grado. Para la realización de esta programación no supondría gran dificultad, ya que el arma secreta de todo buen músico es el metrónomo. En cualquier caso, el trabajo con estos alumnos/as será marcando fuertemente el ritmo, empezando por ritmo binario, figuras simples y ayudándonos del propio cuerpo utilizando la rítmica de Dalcroze si fuese necesario.. Desafinación: son aquellos alumnos/as que presentan ligeras desviaciones del sonido que tienen que reproducir. Puede ser debido a falta de capacidad de escucha y atención, de memoria auditiva, mala respiración, etc. para una buena corrección se podría colocar al alumno/a cerca del profesor y realizar ejercicios para su corrección basados en la escucha e imitación individual de sonidos y trabajar con el afinador. Página 8

Programación didáctica Tuba Lateralidad: el alumno/a puede presentar dificultades en leer partituras, entonar, interpretación musical … Para contrarrestar el efecto propondremos ejercicios que partan del propio cuerpo para pasar a la orientación en el espacio. Control muscular: el alumno/a no es capaz de controlar algunas regiones corporales o músculos de su cuerpo y presenta dificultades de coordinación, embocadura o tono muscular. Propondremos ejercicios de activación tónica o bien de control mental. Respiración: el alumno/a no realiza una correcta respiración por lo que tendremos que trabajar la respiración desde el principio con ejercicios de aumento de la capacidad pulmonar y ejercicios de fuerza y resistencia. Postura (ergonomía): el alumno/a no mantiene una postura correcta a la hora de tocar sentado. Es de suma importancia que corrijamos la postura y que el instrumento valla al alumno/a y no que el alumno/a valla al instrumento. Si en el futuro queremos evitar dolores y molestias tendremos que prestar mucha importancia ala postura. Articulación: el alumno/a no tiene una articulación clara. Tendremos que trabajar ejercicios de picado, ligado exagerando mucho las articulaciones propuestas y anticipando para lograr esa claridad. Digitación: el alumno/a no coordina la articulación con la digitación. Tendremos que trabajar notas repetidas haciendo hincapié en los ejercicios de escalas de todo tipo. Embocadura: el alumno/a presenta anomalías en la embocadura. Realizaremos ejercicios que centren el sonido para buscar el equilibrio en la embocadura, procurando siempre que encuentre una embocadura ágil y flexible que le permita cambios de registro y una articulación eficaz.

3.2.– ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Como ya he comentado en el punto 2.2. (perfil del alumnado al que va dirigida la programación), en la asignatura de Tuba del Conservatorio Profesional de Música de Córdoba no existe alumnado con N.E.A.E. y aún preguntando a los padres y tutores legales se establece que no diagnóstico ni por alumnado que presenta mayor capacidad ni por alumnado con menor capacidad. Es posible encontrarnos alumnado que no promocionó y quizás necesite alguna medida como el refuerzo educativo, en cuyo caso esto supone un impedimento en el desarrollo normal de las actividades, en todo caso, la adaptación de la programación será no significativa. De esta forma se pretende la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y no discriminación para actuar como elemento compensador de las desigualdades . Página 9

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4.– OBJETIVOS Los objetivos didácticos plasmados en esta programación son derivados de los objetivos generales y de los objetivos específicos de las Enseñanzas Elementales y Profesionales de Música que aparecen en la normativa. Además he tenido en cuenta los objetivos propios del instrumento para cada nivel recogidos en la ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía. Y la ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas elementales de Música en Andalucía. De esta forma busco dar coherencia y conexión con el currículo vigente.

4.1.– OBJETIVOS ENSEÑANZAS BÁSICAS DE MÚSICA De acuerdo con lo recogido en el artículo 80 de la LEA, las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1. Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medios de expresión cultural de los pueblos y de las personas. 2. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música y a la danza flamencas. 3. Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y de realización personal. 4. Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música. 5. Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e interpretación artística. 6. Participar en agrupaciones artísticas, integrándose equilibradamente en el conjunto. 7. Actuar en público con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de la interpretación artística. 8. Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Recogidos en el Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la ordenación y el currículo de las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía. a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música. b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los conocimientos. c) Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico relacionado con la música. d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los estudios profesionales de música. Página 10

Programación didáctica Tuba OBJETIVOS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS: Según la Orden de 24 de junio de 2009, la enseñanza instrumental en las enseñanzas elementales básicas tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que permitan: 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7.

Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con el instrumento. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con el nivel. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en los casos en que su naturaleza así lo permita. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento de su instrumento y de su literatura. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical. 4.1.1– OBJETIVOS PRIMER CURSO (1º de 1º Ciclo) Básicas

La enseñanza durante el primer curso, tendrá como objetivo el contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Concienciar de la importancia de la música como lenguaje artístico. 2. Iniciar el conocimiento de las características básicas del instrumento, partes, forma de producir el sonido, cuidado, etc... 3. Iniciar los aspectos fundamentales de la técnica básica del instrumento. Vibración de los labios de una manera flexible, y respiración. 4. Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos. 5. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración. 6. Conocer las posiciones de la escala mayor de Do además de Fa# y Sib 4.1.2– OBJETIVOS SEGUNDO CURSO (2º de 1º Ciclo) Básicas La enseñanza durante el segundo curso tendrá como objetivo el contribuir a profundizar en todos los objetivos ya indicados en el primer curso para concluir el Primer Ciclo. 1. Desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del instrumento. 2. Procurar una emisión del sonido correcta. 3. Profundizar en los aspectos fundamentales de la técnica básica del instrumento. Articulación, picado y ligado. 4. Desarrollar la respiración con ejercicios técnicos adecuados al nivel. 5. Desarrollar la embocadura mediante pequeños ejercicios de musculación de la misma. 6. Conocer las posiciones en el instrumento del registro medio al completo y con todas las alteraciones. Página 11

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4.1.3– OBJETIVOS TERCER CURSO (1º de 2º Ciclo) Básicas La enseñanza durante el tercer curso tendrá como objetivo el contribuir a profundizar en todos los siguientes objetivos 1. Desarrollar hábitos de estudio correctos y eficaces. 2. Iniciar las maniobras a desarrollar en el instrumento para afinar. 3. Adquirir una sensibilidad auditiva que permita afinar y realizar cambios radicales de dinámica en el instrumento. (desde f a pp) 4. Profundizar en los aspectos fundamentales de la técnica básica del instrumento. Calidad sonora y sonido “lleno”. 5. Interpretar pequeñas obras o piezas adecuadas al nivel de inspiración andaluza. 6. Interpretar obras adecuadas al nivel con acompañamiento de piano. 7. Desarrollar la capacidad de memorizar pequeños fragmentos de obras o ejercicios. 8. Analizar básicamente el repertorio del curso. 9. Conocer las posiciones en el instrumento del registro medio al completo y con todas las alteraciones e Iniciar el registro agudo y el grave con alteraciones.

4.1.4– OBJETIVOS CUARTO CURSO (2º de 2º Ciclo) Básicas La enseñanza del cuarto curso tendrá por objeto el desarrollar todos los objetivos de los cursos anteriores y profundizar en su consecución, así como los siguientes: 1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro del nivel.. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con el nivel. Profundizar en la adquisición de hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento. Consolidar aspectos técnicos tales como la digitación, articulación, flexibilidad, respiración, musicalidad, embocadura, emisión, etc. Leer a primera vista obras o pequeños fragmentos musicales y canciones preparadas a tal efecto. Iniciar las bases de la improvisación con el instrumento. Interpretar de manera consciente interiorizando la estructura o arquitectura musical sin caer en una interpretación meramente intuitiva. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento de su instrumento, de audiciones y de su literatura. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical. Conocer las posiciones en el instrumento del registro medio al completo y con todas las alteraciones, así como del registro agudo y el grave con alteraciones (escalas, arpegios, intervalos a diferentes velocidades, dinámicas y registros).

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Programación didáctica Tuba 4.2.– OBJETIVOS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA Las enseñanzas de tuba, para el nivel de enseñanzas profesionales de música, según el Decreto 241/2007 de Andalucía, tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético. c) Analizar y valorar la calidad de la música. d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos para el desarrollo personal. e) Participar en actividades de animación musical y cultural. f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la música. g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico. h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música. i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a) Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida. b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos. c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación y de la interpretación musical. d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse o para actuar como responsable del conjunto. e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación afectiva con la música a través de la participación instrumental en grupo. f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación. g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currículo. h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento de acuerdo con las exigencias de las obras. i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretación. j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical. k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos. l) Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiración andaluza. m) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa

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Programación didáctica Tuba OBJETIVOS GENERALES DE VIENTO METAL: 1. Dominar la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento. 2. Utilizar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, etc. 3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de dificultad adecuada a este nivel. 4. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas de diversa configuración y desempeñando papeles de solista con orquesta, en obras de dificultad media, desarrollando, así, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos. 5. Adquirir progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. 6. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento. 7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental. 8. Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un repertorio que abarque las diversas épocas y estilos. 9. Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y concentrarse en la interpretación. 10. Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música. 11. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas, en concordancia con sus capacidades y rendimiento. 12. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 13. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica instrumental. 4.2.1– OBJETIVOS PRIMERO DE PROFESIONAL La enseñanza en el primer curso del Grado Profesional, tendrá como objetivo el contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1 Repasar y afianzar los conocimientos adquiridos en las enseñanzas elementales de música y aplicarlos en su conjunto a la técnica y las posibilidades sonoras del instrumento. 2 Utilizar los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación, articulación, fraseo, digitación, etc... 3 Interpretar un repertorio básico integrado por obras representativas de diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompañamiento de piano. 4 Controlar el cuerpo ante una interpretación en público o audición. 5 Adquirir hábitos de estudio eficaces. 6 Saber escuchar con atención analizando las distintas audiciones activas. 7 Saber interpretar obras de autores andaluces o de inspiración andaluza . 8 Conseguir una imagen propia, de las posibilidades artísticas individuales y grupales, respetando siempre las aportaciones de los demás y valorándolas. 9 Lograr una evolución que permita la mejora interpretativa, personal y de las capacidades del alumnado. (Desarrollo integral). 10 Lograr una coherencia y conexión entre los estudios anteriores y los posteriores al nivel. Página 14

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4.2.2– OBJETIVOS SEGUNDO DE PROFESIONAL La enseñanza en el segundo curso del Grado Profesional, tendrá como objetivo el contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1 Dominar la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento en relación a los contenidos propuestos para el nivel. 2 Utilizar de forma autónoma los conocimientos musicales para solucionar los problemas de articulación, fraseo, digitación, etc… que puedan aparecer en la interpretación de métodos, estudios y obras propuestos en la programación. 3 Practicar la música de conjunto con pequeñas agrupaciones para desarrollar el sentido de la interdependencia. 4 Interpretar de memoria fragmentos del repertorio básico integrado por obras representativas de diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompañamiento de piano. 5 Desarrollar la lectura a vista mediante la interpretación de fragmentos, estudios u obras propuestas. 6 Adquirir hábitos de estudio eficaces y mantener los ya adquiridos. 7 Interpretar música en público con autocontrol. 8 Saber escuchar con atención analizando las distintas audiciones activas. 9 Saber interpretar obras de autores andaluces o de inspiración andaluza . 10 Conseguir una imagen propia, de las posibilidades artísticas individuales y grupales, respetando siempre las aportaciones de los demás y valorándolas. 11 Lograr una coherencia y conexión entre los estudios anteriores y los posteriores al nivel. 4.2.3– OBJETIVOS TERCERO DE PROFESIONAL La enseñanza en el tercer curso del Grado Profesional, tendrá como objetivo el contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1 Dominar la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento en relación a los contenidos propuestos para el nivel. 2 Utilizar de forma autónoma los conocimientos musicales para solucionar los problemas de articulación, fraseo, digitación, etc… que puedan aparecer en la interpretación de métodos, estudios y obras propuestos en la programación del nivel. 3 Practicar la música de conjunto con pequeñas agrupaciones. 4 Interpretar de memoria fragmentos y con partitura, las obras del repertorio básico integrado en diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompañamiento de piano. 5 Desarrollar la lectura a vista mediante la interpretación de fragmentos, estudios u obras propuestas. 6 Adquirir hábitos de estudio eficaces y mantener los ya adquiridos. 7 Interpretar música en público con autocontrol. 8 Saber escuchar con atención analizando las distintas audiciones activas. 9 Saber interpretar obras de autores andaluces o de inspiración andaluza . 10 Conseguir una imagen propia, de las posibilidades artísticas individuales y grupales, respetando siempre las aportaciones de los demás y valorándolas. 11 Lograr una coherencia y conexión entre los estudios anteriores y los posteriores al nivel. Página 15

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4.2.4– OBJETIVOS CUARTO DE PROFESIONAL La enseñanza en el cuarto curso del Grado Profesional, tendrá como objetivo el contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1 Dominar la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento en relación a los contenidos propuestos para el nivel. 2 Utilizar de forma autónoma los conocimientos musicales para solucionar los problemas de articulación, fraseo, digitación, etc… que puedan aparecer en la interpretación de métodos, estudios y obras propuestos en la programación. 3 Practicar la música de conjunto con pequeñas agrupaciones para desarrollar el sentido de la interdependencia. 4 Interpretar de memoria fragmentos del repertorio básico integrado por obras representativas de diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompañamiento de piano. 5 Desarrollar la lectura a vista mediante la interpretación de fragmentos, estudios u obras propuestas. 6 Adquirir hábitos de estudio eficaces y mantener los ya adquiridos. 7 Interpretar música en público con autocontrol. 8 Saber escuchar con atención analizando las distintas audiciones activas. 9 Saber interpretar obras de autores andaluces o de inspiración andaluza . 10 Conseguir una imagen propia, de las posibilidades artísticas individuales y grupales, respetando siempre las aportaciones de los demás y valorándolas. 11 Lograr una coherencia y conexión entre los estudios anteriores y los posteriores al nivel. 4.2.5– OBJETIVOS QUINTO DE PROFESIONAL La enseñanza en el quinto curso del Grado Profesional, tendrá como objetivo el contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1 Dominar la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento en relación a los contenidos propuestos para el nivel. 2 Utilizar de forma autónoma los conocimientos musicales para solucionar los problemas de articulación, fraseo, digitación, etc… que puedan aparecer en la interpretación de métodos, estudios y obras propuestos en la programación del nivel. 3 Practicar la música de conjunto con pequeñas agrupaciones. 4 Interpretar de memoria fragmentos y con partitura, las obras del repertorio básico integrado en diferentes estilos, de una dificultad acorde con el nivel del curso y con acompañamiento de piano. 5 Desarrollar la lectura a vista mediante la interpretación de fragmentos, estudios u obras propuestas. 6 Adquirir hábitos de estudio eficaces y mantener los ya adquiridos. 7 Interpretar música en público con autocontrol. 8 Saber escuchar con atención analizando las distintas audiciones activas. 9 Saber interpretar obras de autores andaluces o de inspiración andaluza . 10 Conseguir una imagen propia, de las posibilidades artísticas individuales y grupales, respetando siempre las aportaciones de los demás y valorándolas. 11 Lograr una coherencia y conexión entre los estudios anteriores y los posteriores al nivel. Página 16

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4.2.6– OBJETIVOS SEXTO DE PROFESIONAL La enseñanza en el sexto curso del Grado Profesional, tendrá como objetivo el contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Dominar la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento. 2. Utilizar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, etc. 3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de dificultad adecuada a este nivel. 4. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas de diversa configuración y desempeñando papeles de solista con orquesta, en obras de dificultad media, desarrollando, así, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos. 5. Adquirir progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. 6. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento. 7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental. 8. Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un repertorio que abarque las diversas épocas y estilos. 9. Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y concentrarse en la interpretación. 10. Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música. 11. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas, en concordancia con sus capacidades y rendimiento. 12. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 13. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica instrumental.

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Programación didáctica Tuba 5.– CONTENIDOS Los contenidos de esta programación están en conexión con los contenidos propuestos en el currículo vigente. Éstos han sido secuenciados para todo el Grado Elemental (Básicas), y para el Profesional de las Enseñanzas Musicales. 5.1.– CONTENIDOS PARA LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES (Básicas) Tal y como aparece en la ORDEN de 24 de junio de 2009, los contenidos para las enseñanzas elementales de música en Andalucía son: Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos. Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar. Fortalecimiento de los músculos faciales. Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de intervalos ligados y con posiciones fijas. Estudio de la boquilla. Utilización de instrumentos afines que, por tamaño, faciliten el posterior aprendizaje de la tuba, el trombón o de la trompeta. Principios básicos de la digitación. Aprendizaje de los diversos modos de emisión y de articulación adecuados a las enseñanzas elementales. Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido. Técnicas y recursos para el control de la afinación. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y registros. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agónicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos. Adquisición de técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios audiovisuales. Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna. Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. 5.1.1.– CONTENIDOS 1º CURSO DE 1º CICLO ELEMENTAL (Primero Básicas) • Estudio y colocación de la boquilla: es básico el conocimiento de las partes de la boquilla y sus diferentes formas y empleos, para así conseguir una idea más clara de qué tipo de boquilla se adapta mejor a las características labiales, al registro, a la emisión, etc. Sabidas estas características sólo se trata de encontrar una colocación correcta y cómoda. • Emisión del sonido, articulaciones y ligado: intervienen ya la utilización de la lengua y la posición de la garganta. Por medio de la utilización de sílabas y movimientos de la lengua, se obtienen la emisión y las articulaciones. • Posición de las válvulas: con los cilindros o pistones se pueden hacer diversas series de notas. Hay que conocerlas y obtener cada una de las series, desde la nota más grave a la más aguda posible, prestando atención a la afinación (sensibilidad auditiva) Comenzaremos por la nota Sol de la 1ª línea y poco a poco iremos ampliando. Página 18

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• Dinámica de la respiración: es básico conocer el funcionamiento del aparato respiratorio y sus diferentes artes. Se trabajará por medio de ejercicios fáciles y gráficos. • Colocación correcta del instrumento: es necesario que el alumno/a adopte una postura lo más relajada posible atendiendo a la colocación recta de su espalda. • Ejercicios musculares para un correcto emplazamiento del aire: estos ejercicios consisten en la realización de varias respiraciones, por parte del alumno/a, en diferentes posiciones (tumbado, sentado, de pie...) para que éste/a se dé cuenta de la colocación del aire. • Estudio de la embocadura: los músculos de los labios son los que, con su flexibilidad y resistencia, controlan la emisión, paso del aire, afinación, etc. Por medio de ejercicios se contribuye a su educación y fortalecimiento. Para poder trabajar los contenidos propuestos en esta secuenciación para el primer curso de las enseñanzas elementales de música reproponen una serie de materiales que se detallan a continuación: MATERIALES PARA 1º CURSO básicas

• Ejercicios de respiración, embocadura y boquilla, aportados por el profesor. • Tabla de digitaciones aportada por el profesor. • Look, Listen and Learn vol 1 desde el principio a la Unidad 12 1º Trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4 2º Trimestre: Unidades 5, 6, 7 y 8 3º Trimestre: Unidades 9, 10, 11 y 12 • Escalas, arpegios, intervalos, en las tonalidades de Do mayor, Fa mayor y Sib mayor, aportadas por el profesor y con una velocidad metronómica de negra = 60. 1º Trimestre: Do Mayor 2º Trimestre: Fa Mayor 3º Trimestre: Sib Mayor • Estudio de pequeñas canciones y arreglos simplificados propuestos por el profesor.

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Programación didáctica Tuba 5.1.2.– CONTENIDOS 2º CURSO DE 1º CICLO ELEMENTAL (Segundo Básicas) • Respiración: se deben acentuar los ejercicios de respiración para lograr un mayor control y perfección de la misma. Hay que insistir en la relajación para tocar con naturalidad. • Embocadura y Boquilla: realización de ejercicios para que el alumno/a encuentre “su” posición natural, entendiendo por ésta, la que permita obtener los resultados propuestos. • Aumentar el estudio del sonido: trabajo más acentuado de la columna del aire, con sonidos filados, tenidos y en matices desde el p al ff. Las articulaciones se trabajarán con combinaciones de picado y ligado. El ligado se trabajará con intervalos medios y empleando más la utilización de las posiciones fijas para lograr más flexibilidad del aire y los labios. • Extender el registro. Escalas: esto requiere más potencia en el aire y también más potencia y control en la musculatura labial. Para lograrlo, se trabajarán escalas en tonalidades de hasta dos alteraciones, aumentando progresivamente la extensión hasta dos octavas. • Estudio de pequeñas obras: con piano principalmente y con grupos de tubas y bombardinos. El alumno/a debe realizar estas obras poniendo atención al ritmo, melodía y fraseo. MATERIALES PARA 2º CURSO básicas • Ejercicios de respiración, embocadura y boquilla, aportados por el profesor. • Método Look, Listen and Learn desde Vol I unidad 13 hasta Vol II Unidad 7 1º Trimestre: Unidades: 13, 14, 15, 16 y 17 2º Trimestre: Unidades: 18,19 y 20 Vol II 1 y 2 3º Trimestre: Unidades: 3, 4, 5, 6 y 7 • Escalas, arpegios e intervalos, en las tonalidades de hasta dos alteraciones y Mib mayor, aportadas por el profesor y con una velocidad metronómica de negra = 70. 1º Trimestre: Do Mayor, Fa Mayor y Sib Mayor 2º Trimestre: Sol Mayor, Mib Mayor y Re Mayor 3º Trimestre: Relativas menores de las anteriores. OBRAS: (Tuba y Bombardino) - Deep Cavern. A. Ostling - Lazy Lullaby. Donald C. Little - Bicycle Built For Two. H. Dacre - Marching Right Along. J. Barnes - Appalachian Waltz L.Niehaus (Bombardino) - Roundabout (A carefully graded collection of rounds for young low brass players) B. Gillam (números elegidos por el profesor)

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Programación didáctica Tuba 5.1.3.– CONTENIDOS 1º CURSO DE 2º CICLO ELEMENTAL (Tercero Básicas) • Estudio de la flexibilidad: se trata de desarrollar la flexibilidad de la musculatura labial, para adaptarse a los diferentes registros y matices. La columna de aire, con sus diferentes presiones y velocidades, es otro factor. Se trata pues, de trabajar estos dos aspectos y, conseguir con su dominio la facilidad necesaria para la ejecución musical. • Aumentar la técnica general: dentro de este apartado se trabajará el picado con diferentes rítmicas, para conseguir más agilidad en la lengua. Las escalas se realizarán con diferentes extensiones y articulaciones. La pureza de la emisión y la calidad del sonido serán tenidas en cuenta, ya que a menudo se descuidan en cuanto aparecen otros aspectos. • Ejercicios de ligado: en este nivel se trabajará el ligado en varios sentidos: como flexibilidad (posiciones fijas), como portamentos (ligado lento de intervalos) y como elemento de expresión (ligado de frases en estudios melódicos, pequeñas obras, etc.). Se cuidará en extremo las distintas ejecuciones. • Estudio del cromatismo: en este nivel empieza el estudio de los intervalos cromáticos. Es complicada para los alumnos/as la lectura de las alteraciones, pero con ejercicios cortos, lentos y progresivos, se deben acostumbrar a su ejecución, tan necesaria en muchos aspectos. • Iniciación a las tonalidades y fraseo: por medio de lecciones en distintas tonalidades, con la ejecución anticipada de la escala y arpegio correspondientes, se procede a introducir al alumno/a a la tonalidad y modalidad, con su correspondiente explicación, teórica y práctica. El fraseo, en los estudios melódicos y en las pequeñas obras, se les hará observar por medio de los pasajes ligados, las respiraciones, las construcciones rítmicas, melódicas, etc. MATERIALES PARA 3º CURSO básicas • Practica de sonidos filados, tenidos y matices aportados por el profesor. • Método Look, Listen and Learn Volumen II desde la Unidad 8 a la 20 1º Trimestre: Unidades: 8, 9, 10 y 11 2º Trimestre: Unidades: 12, 13, 14, 15 y 16 3º Trimestre: Unidades: 17, 18, 19 y 20 • Método completo para Tuba J.B. Arban (Wesley Jacobs) Pag. 20-29 Lecciones 11 a 50 (Estudios sobre el picado) 1º Trimestre: Lecciones 11 a 22 2º Trimestre: Lecciones 23 a 37 3º Trimestre: Lecciones 38 a 50 • Escalas, arpegios e intervalos hasta tres alteraciones y Lab Mayor aportados por profesor y con una velocidad metronómica de negra = 80. 1º Trimestre: Todas las escalas y arpegios del curso anterior. 2º Trimestre: La Mayor, Mib Mayor y Lab Mayor 3º Trimestre: Relativas menores de las anteriores. Página 21

Programación didáctica Tuba TUBA - Jolly Jumbo. W. Bell - The Jolly Coppersmith. C. Peter - Boureé G.F. Haendel - O Isis and Osiris W.A. Mozart BOMBARDINO - Boureé G.F. Haendel - The Jolly Coppersmith. C. Peter - Great Scott L.Niehaus (Bombardino) - Slumber Song A. Gretchaninof - The Jolly Dutchman Pop.(Arr. Isaac) - Roundabout (A carefully graded collection of rounds for young low brass players) B. Gillam (números elegidos por el profesor) 5.1.4.– CONTENIDOS 2º CURSO DE 2º CICLO ELEMENTAL (4º Básicas) • Consolidar la respiración: los diversos ejercicios de respiración y musculares para desarrollar la capacidad pulmonar y control de la columna de aire, deben ser repetidos y trabajados hasta su completa aplicación práctica. • Flexibilidad y ligado: como flexibilidad, también debe entenderse el concepto de facilidad y capacidad para adaptarse a cualquier situación musical dentro del nivel posible del alumno/a. Se trabajarán posiciones fijas en extensión máxima de 8ª con matices de p, f y alternando la velocidad de ejecución que debe oscilar de 80-100= negra con las distintas combinaciones rítmicas hasta semicorcheas. El ligado se trabajará como articulación y expresión en estudios que abarquen desde dos hasta ocho compases para que permita distinguir claramente el fraseo. • Articulaciones y emisión: se trabajará el ligado como elemento de cambio en fórmulas rítmicas. Estas diferentes combinaciones o fórmulas, se trabajarán hasta figuras de semicorcheas. Como emisión, se observará una nitidez absoluta y la práctica del “staccato”, destacado, picado-ligado. La observación de las sílabas TA o DA como sinónimo de dureza o suavidad en el ataque es primordial. Se hará observar la importancia de la columna del aire, así como el control de la embocadura para una emisión nítida. • Cromatismo: se asegurará con ejercicios más progresivos con figuras de hasta seisillos de semicorchea y velocidad de acuerdo con las posibilidades del alumno/a (60-80=negra), tanto en picado como en ligado. • Extensión del registro: éste, abarcará desde el Do pedal hasta el Do en 1ª línea adicional encima del pentagrama. Se afianzará por medio de escalas, etc. • Consolidar la técnica del Grado Elemental: de forma general, se debe observar la perfecta ejecución de las técnicas básicas durante la ejecución de un estudio o pequeña obra, de la misma manera que se observa durante la ejecución de un estudio específico. Página 22

Programación didáctica Tuba • Afirmación del sentido musical: se debe observar en las interpretaciones el conocimiento del fraseo distinguiendo motivos, frases, temas, etc. por medio de las fórmulas rítmicas, melódicas y progresivas. La lectura a vista debe reflejar en poco tiempo estos aspectos. • Memoria: durante todo el grado, los ejercicios memorizados, desde pequeñas escalas hasta llegar a ejercicios enteros de corta extensión, deben desarrollar el sentido de recepción y memorización con el consiguiente beneficio de la concentración que se obtiene al no tener que fijarse en ningún aspecto exterior. MATERIALES PARA 4º CURSO básicas • Práctica de sonidos filados, tenidos y matices. • Escalas, arpegios e intervalos, hasta cinco alteraciones y Solb Mayor aportadas por el profesor y con una velocidad metronómica de negra = 90. 1º Trimestre: Todas las escalas y arpegios del curso anterior. 2º Trimestre: Mi Mayor, Si Mayor, Solb Mayor y Reb Mayor 3º Trimestre: Relativas menores de las anteriores. • Método completo para Tuba J.B. Arban Pag. 30-42 (Picado) Lecciones 1 a 38 Pag. 43-46 (Ligado) Lecciones 1 a 15 Pag. 81-84 (Cromatismo) Lecciones 1 a 9 1º Trimestre: Lec 1 a 12 Picado * Lecciones 1 a 5 Ligado * Lecciones 1 a 3 Cromatismo 2º Trimestre: Lec 13 a 26 Picado * Lecciones 6 a 11 Ligado * Lecciones 4 a 7 Cromatismo 3º Trimestre: Lec 27 a 38 Picado * Lecciones 12 a 15 Ligado * Lecciones 8 a 9 Cromatismo TUBA - Tubalow. Elton E. Burgstahler (Acceso) - Prelude. M. Kesnar (Acceso) - Gavota J.S. Bach (Acceso) - Rondo Kreisler - JUST BRASS (TUBA SOLOS VOLUME ONE) J. Fletcher (números elegidos por el profesor) - Fotocopias canciones populares (Canadian brass blues) (números elegidos por el profesor) BOMBARDINO - Sonata nº 7 (1º mov.) J. Haydn - Gavota J.S. Bach - Tubavardage P. Seguin (Acceso) - Andante y Allegro J.E. Barat - Arioso cantata 156 J.S. Bach - Roundabout (A carefully graded collection of rounds for young low brass players) B. Gillam (números elegidos por el profesor) (Acceso) - Nocturne et petite ronde. P. Proust (Acceso)

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Programación didáctica Tuba 5.2.– CONTENIDOS PARA LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES En la ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo para las enseñanzas profesionales de música en Andalucía, aparecen como contenidos de los instrumentos de viento-metal los recogidos en el siguiente cuadro:

Orden de 25 de octubre de 2007. Contenidos para los Instrumentos de Viento Metal. Desarrollo de la velocidad en toda la extensión del instrumento. Estudio del registro agudo. Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.). Estudio de la literatura solista del instrumento adecuada a este nivel. Profundización en todo lo referente a la articulación: estudio del doble y triple picado. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio en los tempos lentos. Perfeccionamiento de la igualdad sonora y tímbrica en los diferentes registros. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio práctico de los instrumentos afines (tuba en fa/mib, bombardino, sosaphone, etc). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista e improvisación. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo todos los conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc. Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.

A continuación secuenciaremos estos contenidos a lo largo de cada nivel correspondiente a un curso del Grado Profesional de Música.

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Programación didáctica Tuba 5.2.1.– CONTENIDOS 1º CURSO DE PROFESIONAL • Velocidad: hasta un máximo de negra=100 (según posibilidades y velocidad metronómica), con especial atención a la emisión, calidad del sonido y justeza del ritmo. • Escalas y arpegios: hasta cinco alteraciones. Trabajo de escalas menores armónica, melódica y oriental. Arpegios mayores y menores en figuras de tresillo de corchea y semicorcheas. • Registro: en escalas, ámbito de dos octavas. Mínimo en agudos para Tuba: Do3. Para Bombardino: Do4. Mínimo de graves para Tuba: Do0. Para Bombardino: Do1. • Articulaciones: práctica del staccato, acentos y combinaciones de picadoligado en corcheas, tresillos de corchea y semicorcheas, realizables en escalas y arpegios. • Expresión y fraseo: en técnica, control de matices, ligados, articulaciones y comas de respiración. Para asimilación y demostración, audición de grabaciones y actuación. • Lectura a vista: niveles medios de dificultad lectora. • Memoria: adaptados a su nivel lector, con una extensión de una página o estudio corto.

MATERIALES PARA 1º CURSO PROFESIONAL • Ejercicios de flexibilidad a velocidad de negra = 100 • Escalas, arpegios e intervalos, en todas las tonalidades aportadas por el profesor y con una velocidad metronómica de negra = 100. 1º Trimestre: Todas las escalas y arpegios del curso anterior. 2º Trimestre: Todas las escalas hasta completar las 12 Mayores o equivalentes. 3º Trimestre: Todas las relativas menores de las anteriores. • Método completo para Tuba J.B. Arban Pag. 46-58 (articulación) Lección 16 a 60 Pag. 6380 (escalas) Lecciones 1 a 78 Pag. 85-91 (cromatismos) Lección 10 a 31 1º Trimestre: Lec 16 a 31 Articulación * Lec 1 a 28 Escalas * Lec10 a 18 Cromatismo 2º Trimestre: Lec 32 a 48 Articulación * Lec 29 a 50 Escalas * Lec 19 a 26 Cromatismo 3º Trimestre: Lec 49 a 60 Articulación * Lec 51 a 78 Escalas * Lec 27 a 31 Cromatismo • Marco Bordogni 24 Legato Estudies. Del nº1 al nº 12 1º Trimestre: Del Estudio nº 1 al nº 4 2º Trimestre: Del Estudio nº 5 al nº 9 3º Trimestre: Del Estudio nº 10 al nº 12 Sólo Para TUBA: • Practical Studies for Tuba, Vol. I R.W. Getchell del nº1 al nº60 (8ª baja) 1º Trimestre: Estudios nº1 al nº 22 2º Trimestre: Estudios nº 23 al nº45 3º Trimestre: Estudios nº 46 al nº60

Sólo Para BOMBARDINO: • 31 Estudios brillantes M. Bleger del Nº 1-14 1º Trimestre: Estudios nº1 al nº 5 2º Trimestre: Estudios nº 6 al nº10 3º Trimestre: Estudios nº 11 al nº14

OBRAS BOMBARDINO OBRAS TUBA - Sonata nº 1 J.E. Galliard - Air and Bourré. J.S. Bach (sólo Air) - Sonata en La m. B. Marcello - Two Songs from Sea Pictures E. Elgar - Bassi la marioneta F. Ferrán - Six Little Pieces. G. Jacobs (tiempos fáciles) - Quatre Piecettes. E. de Coriolis - Variaciones de “Judas Macabeo” W. Bell - Air from Orpheus & Euridice. Gluck (aco) - 5 "Pieces Courtes". D. Dondeyne - Confidence P. Seguin - JUST BRASS (TUBA SOLOS VOLUME ONE) J. Fletcher (números elegidos por el profesor) - Marcha del Oso. S. Díaz Santamaría (acompañado) - Fotocopias de canciones populares (To Music) Página 25

Programación didáctica Tuba 5.2.2.– CONTENIDOS 2º CURSO DE PROFESIONAL • • •

Velocidad: extender la velocidad metronómica, en la medida de lo posible hasta negra=110, según posibilidades y dificultad del estudio. Escalas y Arpegios: se añadirá (también de memoria) la escala menor natural, armónica y melódica. En arpegios, se añadirán los de 7ª de dominante. Expresión y fraseo: se realizarán sesiones de recopilación de los diferentes tempos, matices, articulaciones y demás signos de expresión para afianzar este apartado.

MATERIALES PARA 2º CURSO PROFESIONAL • Ejercicios de flexibilidad a velocidad de negra = 110 • Escalas, arpegios e intervalos, en todas las tonalidades aportadas por el profesor y con una velocidad metronómica de negra = 110. 1º Trimestre: Todas las escalas menores naturales y arpegios. 2º Trimestre: Todas las escalas menores armónicas y arpegios. 3º Trimestre: Todas las escalas menores melódicas y arpegios. • Método completo para Tuba J.B. Arban Pag. 58-62 (mordentes) Lección 61 a 69 Pag. 9299 (notas de adorno) Lecciones 1 a 23 Pag. 147-157 (arpegios) Lección 48 a 61 1º Trimestre: Lección 61 a 63 Mordentes * Lección 1 a 9 Notas de adorno * Lección 48 a 53 Arpegios 2º Trimestre: Lección 64 a 67 Mordentes * Lección 10 a 18 Notas de adorno * Lección 54 a 58 Arpegios 3º Trimestre: Lección 68 a 69 Mordentes * Lección 19 a 23 Notas de adorno * Lección 59 a 61 Arpegios • Marco Bordogni 24 Legato Estudies. Del nº13 al nº 24 1º Trimestre: Del Estudio nº 13 al nº 16 2º Trimestre: Del Estudio nº 17 al nº 20 3º Trimestre: Del Estudio nº 21 al nº 24 Sólo para TUBA • 24 Estudios Melódicos, nº 1-12 S. Vasiliev 1º Trimestre: Estudios nº1 al nº 4 2º Trimestre: Estudios nº5 al nº 8 3º Trimestre: Estudios nº9 al nº12

Sólo Para BOMBARDINO: • 31 Estudios brillantes M. Bleger del Nº 15-31 1º Trimestre: Estudios nº15 al nº 21 2º Trimestre: Estudios nº 22 al nº26 3º Trimestre: Estudios nº 27 al nº31

OBRAS: - Concertino. A. Den Arend (Octava baja) OBRAS: - Suite Tuba solo W.S. Hartley - Sonata en Sol m. B. Marcello - Sonata A. Frackenphol - Ave María C. Gounod - English Folk-Song R.V. Williams - Contest Piece G. Alary - Andante A. Tcherepnin - Dialoog. G. Duyck - Dialoog. G. Duyck (Octava baja) - Duets for trombones Students - Duets for trombones Students (8ª baja) - Fotocopias de canciones populares (To Music) - Nocturne et petite ronde. P. Proust (acompañado) - Suite for Tuba and Piano C. M. Butts Página 26

Programación didáctica Tuba 5.2.3.– CONTENIDOS 3º CURSO DE PROFESIONAL • • • • • • • •

Velocidad lectora: hasta negra=120 según posibilidades de lectura y dificultades técnicas. Escalas y arpegios: Todas las Mayores y menores de todos los tipos. Estudio del grupetto, mordente y apoyatura. Profundizar en todo lo referente a articulaciones y la extensión del registro. Estudio de la técnica básica en todo su conjunto. Iniciación al estudio del transporte. Profundizar en el estudio de la agógica, dinámica y la lectura a vista. Desarrollo de la sensibilidad auditiva.

MATERIALES PARA 3º CURSO PROFESIONAL • Método completo para Tuba J. Watelle Pág.. 66-98 (escalas) y Pág. 98-104 (cromáticas) 1º Trimestre: Lecciones 1 a 48 (escalas) * Lecciones 1 a 4 (cromatismos) 2º Trimestre: Lecciones 49 a 104 (escalas) * Lecciones 5 a 10 (cromatismos) 3º Trimestre: Lecciones 105 a 136 (escalas) * Lecciones 11 a 13 (cromatismos) • Método completo para Tuba J.B. Arban Pag. 100-112 (notas de adorno) Lecciones 24-54 Pag. 127-146 (intervalos) Lecciones 1-47 1º Trimestre: Lección 24 a 35 (notas de adorno) Lección 1 a 18 (intervalos) 2º Trimestre: Lección 36 a 47 (notas de adorno) Lección 19 a 35 (intervalos) 3º Trimestre: Lección 48 a 54 (notas de adorno) Lección 36 a 47 (intervalos) TUBA • 70 Estudios, vol. 1 V. Blazhevich Nº 1-25 1º Trimestre: Estudios nº1 al nº 8 2º Trimestre: Estudios nº9 al nº 16 3º Trimestre: Estudios nº17 al nº25 • 24 Estudios Melódicos, nº 13-24 S. Vasiliev 1º Trimestre: Estudios nº13 al nº 17 2º Trimestre: Estudios nº18 al nº 21 3º Trimestre: Estudios nº22 al nº24 OBRAS. - Vocalise. Rachmaninoff - Etre ou ne pas etre. Tomasi - Drei Skizzen. R. Lischka - Suite Marine. J.M. Defaye - Sonata. W. Skolnik

- Adagio y Allegro G.P. Teleman (repertorio acompañado) - Suite for Tuba. Don Hadad (repertorio acompañado) - Sonata nº 5 J.E. Galliard (repertorio acompañado) - Honor and Arms. G.F. Haendel (acompañado) - Sonatina for Tuba & Piano. W. Presser

BOMBARDINO • 60 Estudios Selectos C. Kopprasch. Estudios nº1 al 24 1º Trimestre: Estudios nº1 al nº 9 2º Trimestre: Estudios nº10 al nº 18 3º Trimestre: Estudios nº19 al nº 24 OBRAS - Solo de Concours W. Dorsselaer - Theme de Concours. R. Clerisse (repertorio acompañado) - Sonata in F major B. Marcello (repertorio acompañado) - The Harp that Once J. Hartman - Romanze in F. P. Baratto (repertorio acompañado) Página 27

Programación didáctica Tuba 5.2.4.– CONTENIDOS 4º CURSO DE PROFESIONAL • Velocidad: hasta un mínimo de negra=130 según las dificultades rítmicas y lectoras. Se prestará atención al dominio de digitaciones, articulaciones, agilidad de lengua, etc. • Escalas y arpegios: trabajados anteriormente, se incide sobre ellos como una rutina diaria para mantener técnica. Se incidirá en la memoria sobre las menores y sus variantes incluyendo la oriental y la escala por tonos. • Intervalos: nuevos ejercicios de Watelle. Atención a cambios de embocadura. • Registro: sobre escalas, arpegios e intervalos, extensión a los pedales y al máximo agudo posible, de acuerdo con las posibilidades de dominio. • Articulaciones: se inicia el conocimiento del triple picado (Arban) • Notas de adorno: con trino de semitono y tono para trabajar inicio, bateo y resolución. • Música de conjunto: interpretación de dúos acompañado de otro alumno/a o del profesor. Debe adaptarse a tocar en compañía y reconocer cuando es solista y cuando no, demostrando dominio de la obra en todos los aspectos. • Lectura a vista y memoria: trabajo progresivo. MATERIALES PARA 4º CURSO PROFESIONAL • Método completo para Tuba J. Watelle Pag. 105-113 Lección 1 a 5 (tresillos) Pag. 114-126 Lección 1 a 27 (intervalos) Pag. 126-143 Lección 1 a 17 (arpegios) 1º Trimestre: Lección 1-3 (tresillos) * Lección 1-9 (intervalos) * Lección 1-7 (arpegios) 2º Trimestre: Lección 4-5 (tresillos) * Lección 10-18 (intervalos) * Lección 8-12 (arpegios) 3º Trimestre: Lección 6 (tresillos) * Lección 19-27 (intervalos) * Lección 13-17 (arpegios) • Método completo para Tuba J.B. Arban Pag. 114-125 Lección 60 a 88 (trino y adornos) Pag. 147-157 Lección 48 a 61 (velocidad) Pag. 160-170 Lección 1 a 41 (triple picado) 1º Trimestre: Lección 60-70 (adornos) * Lección 48-52 (velocidad) * Lección 1-16 (triple) 2º Trimestre: Lección 71-80 (adornos) * Lección 53-57 (velocidad) * Lección 17-31 (triple) 3º Trimestre: Lección 81-88 (adornos) * Lección 58-61 (velocidad) * Lección 32-41 (triple) TUBA • 70 estudios, vol. I V. Blazhevich Nº 25-42 Y 70 estudios, vol II V. Blazhevich Nº 43-50 1º Trimestre: Estudios nº26 al nº 34 2º Trimestre: Estudios nº35 al nº 42 3º Trimestre: Estudios nº43 al nº50 OBRAS - Concerto for Bass Tuba. R. Jager (acompañado) - Sonata nº 3 A. Vivaldi (acompañado) - Rumanian Dances Nos 1, 3 y 4. I. Dumitru - His Majesty the Tuba R. Dowling - Tuba Rhapsody. C. Grundman (acompañado) - Concertino A. Frackenphol - La Tuba Bregosa. J. Molina BOMBARDINO • 60 Estudios Selectos C. Kopprasch. Estudios nº25 al 42 1º Trimestre: Estudios nº25 al nº 32 2º Trimestre: Estudios nº33 al nº 38 3º Trimestre: Estudios nº39 al nº 42 OBRAS: - Sonata nº 5 J.E. Galliard (acompañado) - Sonata en Do M. A. Caldara (acompañado) - Song for Ina P. Sparke

- Introduction et Dance J.E. Barat - Fantasías J.B. Arban (acompañado) - Sonatas 1 y 2 de A. Vivaldi Página 28

Programación didáctica Tuba 5.2.5.– CONTENIDOS 5º CURSO DE PROFESIONAL • Velocidad: a una velocidad mínima de negra=140 se realizarán ejercicios de dificultad lectora apropiada para este nivel. En estos ejercicios se prestará gran atención a la agilidad, tanto de picado, digitación y flexibilidad. Se trabajarán figuras hasta semicorchea. • Escalas y arpegios: se trabajarán escalas y arpegios como instrumento de técnica general en las que el alumno/a dominará el picado, articulaciones y el trabajo de la memoria. Se trabajará escalas de todas las tonalidades, incidiendo en las menores y todas sus variantes. • Intervalos: se trabajarán intervalos en los cuales el alumno/a debe prestar mucha atención a la embocadura. Para trabajar esta idea ampliaremos los intervalos. • Registro: para trabajar el registro se hará a partir de escalas y arpegios y siempre buscando los límites, claro está, dentro de las posibilidades de cada alumno/a. • Articulaciones: como articulaciones más representativas de este nivel, el alumno/a conocerá la técnica del doble picado y trabajará el triple picado, conocido en el curso anterior. • Notas de adorno: el alumno/a sigue trabajando los trinos de semitono y tono, y se continúa el estudio de otras notas de adorno. • Música de conjunto: el alumno/a realizará la interpretación de dúos, tríos y cuartetos, de dificultades técnicas apropiadas, en compañía de otros alumnos/as o del profesor. • Lectura a primera vista y de memoria: se irán realizando ejercicios de dificultad superior. MATERIALES PARA 5º CURSO PROFESIONAL • Método completo para Tuba J. Watelle Pag. 66-98 Lección 1 a 136 (escalas a velocidad) Pag. 146-152 Lección 1 a 4 y 1 a 3 (mordentes y apoyaturas) Pag. 161-168 (trinos) Pag. 172179 (estudios sobre un tema y sus variaciones) 1º Trimestre: Lec 1-48 (escalas) * Lec 1-4 (mordentes) * Trinos menor* Tema hasta varia 7 2º Trimestre: Lec 49-104 (escalas) * Lec 1-2 (apoyatura) * Trinos M * De var 8 hasta var 14 3º Trimestre: Lec 105-136 (escalas) * Lección 3 (apoyaturas) * Trinos M * De var 15 a 20. • Método completo para Tuba J.B. Arban Pag. 158-159 Lección 62 (estudio) Pag. 171-189 Lección 42 a 114 (triple picado) Pag. 189-196 Lecciones 115-145(picado combinado) 1º Trimestre: Lección 62 (estudio) * Lección 42-82 (triple) * Lección 115-128 (combinado) 2º Trimestre: Lección 83-100 (triple) * Lección 129-135 (combinado) 3º Trimestre: Lección 101-114 (triple) * Lección 135-145 (combinado) TUBA • 70 estudios, vol II V. Blazhevich Nº 51-70 1º Trimestre: Estudios nº51 al nº 58 2º Trimestre: Estudios nº59 al nº 63 3º Trimestre: Estudios nº64 al nº70

BOMBARDINO • 60 Estudios C. Kopprasch. nº43 al 60 1º Trimestre: Estudios nº43 al nº 50 2º Trimestre: Estudios nº51 al nº 56 3º Trimestre: Estudios nº57 al nº 60

OBRAS: - Sonata nºV B. Marcello (acomp) - Sonatina. J. Koetsier - Tuba Concerto. W. Ross - Rumanian Dances Nos. 2, 5 o 6. I. Dumitru - Concerto Nr. 1 in g-moll. G.F. Haendel - Sonata nº 6 G.F. Haendel - Concerto in one movement A. Lebedev (acompañado) - Fantasy for Tuba. M. Arnold - Sonate H. Ecclés

OBRAS: -Sonata nº3 en La menor. A. Vivaldi (acompañamiento) -Sonata nº4, nº5 y nº6 A. Vivaldi - Rhapsody for Euphonium J. Curnow - Sonata A. Frackenpohl - Fantasía G. Jacobs - Fantasy P. Sparke - Waltz for Mippy III. L. Bernstein

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Programación didáctica Tuba 5.2.6.– CONTENIDOS 6º CURSO DE PROFESIONAL • Velocidad: se realizarán ejercicios a altas velocidades metronómicas, en los que el alumno/ a debe buscar, además de la agilidad, la claridad, tanto de articulación como de ejecución y flexibilidad. • Escalas y arpegios: el alumno/a trabajará ejercicios con todo tipo de escalas y en todas las tonalidades, las cuales abarque todo el registro. Con respecto a los arpegios, el alumno empezará a trabajar los arpegios de todas las séptimas. • Intervalos: se trabajarán ejercicios de intervalos por ampliación, en los que el alumno/a trabajará varios tipos de articulación. • Registro: partiendo de la base de que cada alumno trabajará su máximo posible, el trabajo se va a encaminar, mediante la utilización de escalas y de otros ejercicios, a que el alumno tenga un dominio de todo su registro de forma uniforme, es decir, sin saltos ni cambios bruscos. • Música de conjunto: el alumno preparará un programa de recital con un grupo de cámara, y ya debe ser él, el que exponga sus puntos de vista sobre el estilo de la obra, la importancia de los planos sonoros, etc. • Autonomía en la enseñanza: ya que el alumno va a conseguir el Título Profesional, debe ser capaz de hacerse su propio esquema de trabajo y de poder proponer sistemas de trabajo para otros alumnos/as de niveles inferiores. MATERIALES PARA 6º CURSO PROFESIONAL • Thecnical Studies For Bass Clef Instrument. H.L. Clarke 1º Trimestre:Lección 1 a 65 2º Trimestre:Lección 66 a 117 3º Trimestre:Lección 118 a 170 • Método completo para Tuba J. Watelle Pag. 154-158 (grupetto) Lec1 a Lec 2 Pag. 180-190 (10 estudios artísticos) 1º Trimestre: Lec 1 y Lec 2 Grupetto Estudios artísticos nº1 al nº4 2º Trimestre: Lec 3 Grupetto Estudios artísticos nº5 al nº7 3º Trimestre: Lec 1 y 2 Estudios sobre Grupetto Estudios artísticos nº8 al nº10 • Método completo para Tuba J.B. Arban Pag. 193-202 (doble y triple picado) Lecc 135 a Lecc 145 Pag. 306-333 (14 estudios característicos) 1º Trimestre: Lección 135 a 138 Estudio Característico nº1 al nº5 2º Trimestre: Lección 139 a 142 Estudio Característico nº6 al nº11 3º Trimestre: Lección 143 a 145 Estudio Característico nº12 al nº14 • 12 estudios especiales nº 1-12 O. Maenz 1º Trimestre: nº1 al nº4 2º Trimestre: nº 5 al nº8 3º Trimestre: nº 9 al nº12

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Programación didáctica Tuba TUBA - Concerto E. Gregson (1 tiempo) - Tuba Suite G. Jacobs - Monolog 9 E. Koch - Concierto en Do menor. B. Pérez Casas - Concertino. E. Bozza. - Serenade nº 12 V. Persichetti - Sonata. P. Hindemith - Sonata II J.S.Bach - Suite nº1 Effie Suite. A. Wilder (tiempos fáciles) - Concerto Allegro. A. Lebedev - Sonata nº1 en Fa M B. Marcello - Sonata nº2 en Mi m B.Marcello - Six Short Solo Suites J.S. Bach - Tuba Concerto. A. Plog - Sonata. W. Bardwell - Variations in Olden Style. T. Stevens - Sonatina. H. Stevens - Sonata. B. Broughton. - Concertino. Koetsier.

BOMBARDINO OBRAS. - Contrastes. D Ferrero - Fantasy. P. Sparke - Suite I J.S. Bach - Sonate. L. Cherubini - Introduction et Danse J.Ed. Barat - Introduction et Serenada. J.Ed. Barat - Fantasía G. Jacobs - Concerto for Euphonium and Band A. Ponchielli - Euphonium Concerto J. Horovitz - Euphonium Concerto J. Golland - Premier Solo de Concert J. Demerssman - Introduction et Polonaise J. Demerssman - Sonata Euphonica W.S. Hartley - Sonata F.L. Clinard - Euphonium Music B. Bowen - Solo de Concurso. M. Yuste

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Programación didáctica Tuba 6.– METODOLOGÍA Nos hemos basado en las orientaciones metodológicas del currículo vigente, haciendo hincapié en los principios fundamentales de individualización, socialización y funcionalidad partiendo de los conocimientos previos de los alumnos/as, para poder adquirir otros nuevos, asegurando así un aprendizaje significativo, relevante y coherente teniendo en cuenta la diversidad y la adecuación al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, atendiendo a la diversidad del alumnado y dando respuesta a cada una de sus necesidades con diferentes agrupamientos, tiempos y espacios que quedan de manifiesto en cada actividad. Por otra parte, en la programación se tiene en cuenta la interdisciplinariedad con otras materias como Lenguaje Musical, Orquesta y Banda, Armonía, etc. La metodología que se va a usar en esta programación responde a un modelo globalizado, es decir, todos los contenidos convergen en un mismo tema o centro de interés, que conecta directamente con los intereses del alumnado (fundamentación). Así se parte siempre de algún centro de interés para introducirle secuenciadamente en los objetivos y contenidos programados en cada Unidad Didáctica. Los criterios metodológicos que van a orientar esta programación se basan en los principios fundamentales de Individualización, Socialización, Funcionalidad y Operatividad recogidos en la LOE. Se parte de una metodología interactiva, es decir, donde prima la interacción, creando ambientes favorables para la correcta comunicación entre profesor/a y alumnado y favorecer el trabajo en equipo. Esto conlleva realizar actividades que requieran la participación activa y creativa, potenciando así el clima lúdico. Todo esto no tendría sentido si a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje no partimos de los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas de los alumnos/as, para poder adquirir otros nuevos asegurando así un aprendizaje significativo. En todo momento se partirá del respeto a la expresión espontánea y lúdica de sus experiencias y de sus interacciones enraizadas en el entorno cultural y social en donde viven. También se tendrá en cuenta la diversidad del grupo y la adecuación al ritmo de cada alumno/a, atendiendo a la diversidad del alumnado y dando respuesta a cada una de sus necesidades. Como principios metodológicos válidos en esta programación propongo: Respeto a las leyes de maduración (partir de las experiencias del alumnado). Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que los contenidos sean útiles para adquirir otros contenidos. Actividad lúdica como recurso especialmente adecuado. Aprender a aprender: desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad de aprendizaje. Aprendizaje constructivo y significativo, que parta de lo que ya sabemos para profundizar y que a la vez tenga sentido y motivación. Formación de hábitos de estudio diario y actitudes. Coordinación con la familia, el contacto centro-familia como marco afectivo y efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. Página 32

Programación didáctica Tuba 7.– TEMPORALIZACIÓN Las unidades didácticas de las que consta la programación responden a un diseño real en el que se ha tenido en cuenta la distribución horaria semanal que se dedica a la asignatura de Tuba en cada curso correspondiente. Esto hace que la secuenciación de objetivos y contenidos se organicen con respecto al

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Programación didáctica Tuba 7.1.– TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES En el apartado de contenidos se establecen éstos en una secuenciación lógica por trimestres, de esta forma las Unidades Didácticas en las que se dividen cada nivel educativo de Enseñanzas Elementales y de Enseñanzas Profesionales se corresponde al siguiente cuadro:

1er Trimestre

o

2 Trimestre

er

3 Trimestre

U.D. 1

2 sesiones

U.D. 2

2 sesiones

U.D. 3

2 sesiones

U.D. 4

2 sesiones

U.D. 5

2 sesiones

U.D. 6

2 sesiones

U.D. 7

2 sesiones

U.D. 8

2 sesiones

U.D. 9

2 sesiones

U.D. 10

2 sesiones

U.D. 11

2 sesiones

U.D. 12

2 sesiones

U.D. 13

2 sesiones

U.D. 14 U.D. 15

2 sesiones 3 sesiones

Siendo así, el cuaderno de seguimiento recoge la evolución del alumnado con respecto a los contenidos programados, así como el nivel de consecución de objetivos programados. Además en el apartado de Criterios de Evaluación se incluye la evaluación de mínimos en base al nivel de contenidos alcanzados en el curso para promocionar así como para evaluar a todo el alumnado especificando exactamente hasta dónde a de llegar un alumno/a para aprobar el curso académico en cuestión. Ojo, las sesiones que en el cuadro de arriba se proponen son orientativas, ya que el número de sesiones puede variar ostensiblemente si la clase es en lunes, martes, miércoles, jueves o viernes.

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Programación didáctica Tuba 8.– COMENTARIO DE LAS ACTIVIDADES En el desarrollo de cada sesión he propuesto diferentes tipos de actividades: Actividad de inicio/motivación: para fomentar la atención y el interés del alumnado. Actividad de desarrollo: actividades para la consecución de los objetivos didácticos. Actividad de síntesis/evaluación: actividades que resultan reafirmantes de los aprendizajes y permiten realizar un seguimiento del alumnado. Actividad de refuerzo: destinadas al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Actividad de ampliación: destinadas al alumnado que logra los objetivos con facilidad. Para la realización de cada unidad parto de una metodología globalizada. Por esto relaciono los distintos temas transversales que se trabajan, los hábitos y valores a inculcar al alumnado y la interdisciplinariedad entre otras materias del currículo y el instrumento. De esta manera pretendo la formación íntegra del alumnado como músico. Lectura a 1ª vista: De conformidad con el objetivo general “h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y universal.” propuesto en el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía, he propuesto una serie de lecturas a 1ª vista basadas en el cancionero musical andaluz, dando así respuesta a dicho objetivo. Calentamiento y Rutina: A lo largo de las distintas Unidades propongo un calentamiento variado y acorde con lo que se va a estudiar. Ese calentamiento tiene varias fases: 1º Ejercicios calentamiento corporal y respiratorios. 2º Ejercicios de estiramientos y resistencia/tonificación de labios. 3º Buzzing con/sin boquilla y en el instrumento. 4º Método de Calentamiento (Stamp, Magio, Bobo, Remington, Adams, etc) A continuación realizaremos la Rutina, la cual variará también según la Unidad. Esta Rutina consistirá en escalas en tono y modo de los estudios y obras propuestas a estudio en esa unidad y por último realizaremos ejercicios de flexibilidad variando lo más posible los métodos empleados. (Badía, Slokar, Bobo, Collins, Remington). Estudio de la afinación: Para lograr el objetivo específico de las enseñanzas profesionales de música c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación musical, propongo una serie de ejercicios tales como el duelo de tubas, en el cual profesor y alumno/a se colocan de espaldas y cada uno emite una nota de la escala trabajada ese día y esotro tiene que acertar la nota y además buscar la afinación exacta. Desarrollo de la memoria: Dando respuesta al objetivo de los instrumentos de viento metal nº 5. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. He propuesto un trabajo memorístico de las obras por compases con el fin de poco a poco, sesión a sesión lograr las destrezas necesarias para el desarrollo de la memoria. Tal y como propone este objetivo nº5 de la normativa vigente.

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Programación didáctica Tuba Audiciones: Al igual que con los apartados anteriores en los contenidos que desarrollan el currículo en Andalucía Orden de 25 de octubre de 2007, también comprenden una parte dedicada al trabajo de audiciones de maestros de la tuba, concretamente dice así: “Realizar audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones”. Para ello he propuesto en cada Unidad una serie de audiciones con el fin de dar respuesta a este contenido. Conciertos: Por otra parte, a la hora de llevar a cabo la audición como intérprete por parte del alumnado, se realizará siempre que la buena marcha del curso lo permita una audición por trimestre de aquel alumnado que demuestre constancia y estudio, de forma que dicha audición sirva como premio al trabajo realizado. Control mental y miedo escénico: Otro de los contenidos dispuestos en la Orden de 25 de octubre de 2007 habla sobre el control mental y las actuaciones en público. Para dar respuesta a este contenido he propuesto una serie de actuaciones y audiciones con el fin de que el alumnado pierda el miedo a actuar en público y a su vez desarrolle una autoestima que le permita tener el control de cualquier situación que se de durante una audición. 8.1.– ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Desde el aula de Tuba queremos destacar nuestra disposición aparticipar en todos y cada uno de los Proyectos llevados acabo por el Centro, tales como. Comenius y Arce, los cuales cuentan con nuestro apoyo y con nuestra participación en cuanto al alumnado se refiere, pues el profesorado participa pero no de forma directa, al menos no aún. En cuanto a las actividades Complementarias este Aula se compromete a desarrollar en el mes de febrero un cursillo destinado al alumnado con un ponente de entidad internacional. Para este curso hemos pensado en Patricio Cosentino,el cual realizará un curso en nuestro Centro los días 13,14 y 15 de febrero en horario de mañana y tarde. Este curso se realizará todos los años y es de obligatoria asistencia para el alumnado salvo por causas mayores. El precio no superará en ningún caso 100€ por alumno/a. Además, mediante el blog del aula http://cordotuba.blogspot.com se mantiene informado al alumnado de las actividades previstas: • • •

Audiciones Conciertos Excursiones de estudio, etc.

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Programación didáctica Tuba 9.– RECURSOS Y MATERIALES Los recursos utilizados son los expresados en el desarrollo de cada una de las unidades, destacando los recursos para los ejercicios de respiración, Cds, reproductor, musicogramas, instrumentos y la biblioteca de aula con los libros más importantes escritos para el instrumento. Por otra parte, el Centro cuenta con los recursos humanos relativos al profesorado y alumnado para el desarrollo normal de las clases. 0 11.– EVALUACIÓN Siguiendo las pautas en lo que concierne a evaluación descritas en el currículo vigente (DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía en su capítulo V), estructuro la evaluación en tres partes: 11.1.– EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS/AS Será una evaluación continua y global, teniendo en cuenta el grado de consecución de los objetivos y los criterios de evaluación propuestos en cada unidad, los cuales, se harán públicos y se entregarán a cada uno de los alumnos/as y a sus tutores legales con el fin de mantener bien informada a la comunidad educativa para evitar sorpresas de última hora. Así, la evaluación se estructurará en tres fases: Evaluación inicial: en la que se pueden observar los conocimientos e ideas previas. Evaluación procesual y continua: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación final: en la que se pueden analizar los progresos del alumnado. Como técnicas para obtener la evaluación del alumnado usaré la observación directa, el registro escrito, la prueba o audición, la autoevaluación y los criterios de evaluación. Así: Medios e instrumentos

Registros

A.– Trabajo diario en el aula

* Diario de clase donde se anote toda la información sobre la evolución del alumnado. (Respiración, Calentamiento, Lectura a vista, Desarrollo de la Memoria, Escucha de Audiciones e Interpretación)

A1.– Trabajo diario A2.– Actitud

% Carga Evaluación 55% dividido en: 45% 10%

B.– Examen de escalas, * Registro escrito de las pruebas reaestudios, flexibilidad, etc lizadas sobre escalas, flexibilidad, etc

25%

C.– Audición-Concierto

20%

* Registro escrito del comportamiento y calidad artística ante la audición.

11.2.– EVALUACIÓN DE CADA UNIDAD Y DE LA PROGRAMACIÓN Las unidades y la programación son flexibles y están abiertas a todas las modificaciones que se estimen oportunas tras reflexionar sobre la consecución de los objetivos, por ello hago una retroalimentación o “feedback” en cada unidad con el objetivo de mejorarla y modificar así, tanto la Unidad Didáctica como la Programación con el fin de tener la programación y las unidades actualizadas y puestas apunto para el curso académico siguiente. Página 37

Programación didáctica Tuba 11.3.– EVALUACIÓN DEL PROFESOR Y PRÁCTICA DOCENTE La evaluación no sería completa si no evaluamos nuestro propio trabajo, así, evaluaré mi propia actuación, haciendo hincapié en los siguientes indicadores: 1) Creación de un clima lúdico, creativo, desinhibido y espontáneo. 2) Coordinación familia - profesores/as- Centro- alumnado. 3) Resultados esperados o inesperados en la evaluación del alumnado. 11.4.– MÍNIMOS EXIGIBLES Cumpliendo lo establecido en la normativa vigente, para obtener la calificación de aprobado en la asignatura, el alumno/a deberá haber superado satisfactoriamente hasta el 70% de la programación de contenidos de la asignatura para su curso (Se detalla como mínimos del 3º Trimestre). En el caso concreto de cada evaluación se detallan los contenidos mínimos en el siguiente cuadro para obtener la calificación de aprobado.

1º BÁSICAS

2º BÁSICAS

Enseñanzas Elementales

3º BÁSICAS

4º BÁSICAS

1ºTri

Hasta la Unidad 2 del libro LLL vol 1.

2ºTri

Hasta la Unidad 5 del libro LLL vol 1.

3ª Tri

Hasta la Unidad 8 del libro LLL vol 1.

1ºTri

Hasta la Unidad 15 del libro LLL vol 1.

2ºTri

Hasta la Unidad 19 del libro LLL vol 1.

3ª Tri

Hasta la Unidad 3 del libro LLL vol 2.

1ºTri

Hasta la Unidad 10 del libro LLL vol 2.

2ºTri

Hasta la Unidad 14 del libro LLL vol 2.

3ª Tri

Hasta la Unidad 17 del libro LLL vol 2.

1ºTri

Hasta Arban Lec 10 Picado - 4 Ligado - 2 Cromatismo.

2ºTri

Hasta Arban Lec 18 Picado - 8 Ligado - 5 Cromatismo.

3ª Tri

Hasta Arban Lec 30 Picado - 12 Ligado 7 Cromatismo + 2 Obras Acceso. Página 38

Programación didáctica Tuba 1º PROFESIONAL

1ºTri

Arban Lec 26 - Lec 28 - Lec 18 Bordogni nº3 - Getchell 15 o Bleger nº4

2ºTri

Arban Lec 38 - Lec 35 - Lec 22 Bordogni nº6 - Getchell 30 o Bleger nº8

3ª Tri

Arban Lec 50 - Lec 51 - Lec 27 Bordogni nº10 - Getchell 46 o Bleger nº11 2 Obras de las propuestas.

2º PROFESIONAL

1ºTri

Arban Lec 62 - Lec 7 - Lec 52 Bordogni nº15 - Vasiliev 4 o Bleger nº18

2ºTri

Arban Lec 65 - Lec 14 - Lec 56 Bordogni nº18 - Vasiliev 8 o Bleger nº23

3ª Tri Enseñanzas Profesionales

Arban Lec 67 - Lec 21 - Lec 59 Bordogni nº22 - Vasiliev 12 o Bleger nº26 2 Obras de las propuestas.

3º PROFESIONAL

1ºTri

Arban Lec 32 - Lec 14 Watelle Lec 42 - Lec 4 Blazhevich 7 - Vasiliev 17 o Kopprasch 7

2ºTri

Arban Lec 43 - Lec 30 Watelle Lec 98 - Lec 8 Blazhevich 15 -Vasiliev 21 o Koprasch 15

3ª Tri

Arban Lec 50 - Lec 42 Watelle Lec 128 - Lec 11 2 Obras de las propuestas.

4º PROFESIONAL

1ºTri

Arban Lec 68 - no velocidad - Lec 10 Watelle Lec 3 - Lec 7 - Lec 6 Blazhevich 30 o Kopprasch 30

2ºTri

Arban Lec 76 - no velocidad - Lec 22 Watelle Lec 5 - Lec 15 - Lec 9 Blazhevich 38 o Kopprasch 34

3ª Tri

Arban Lec 80 - no velocidad - Lec 33 Watelle Lec 6 - Lec 22 - Lec 14 Blazhevich 45 o Kopprasch 38 3 Obras de las propuestas Página 39

Programación didáctica Tuba 5º PROFESIONAL

1ºTri

Arban Lec 68 (triple) - Lec 120 (Combin) Watelle Lec 48 Escalas a negra = 90 Blazhevich 56 o Kopprasch 48 1 Obra propuesta

2ºTri

Arban Lec 90 (triple) - Lec 130 (Combin) Watelle Lec 104 Escalas a negra = 90 Blazhevich 60 o Kopprasch 52 2 Obras propuestas

3ª Tri

Arban Lec 103 (triple) - Lec 140 (Combi) Watelle Lec 136 Escalas a negra = 90 Blazhevich 64 o Kopprasch 56

Enseñanzas Profesionales

4 Obras propuestas 6º PROFESIONAL

1ºTri

Clarke nº 20 - O. Maenz nº 2 Arban Estudios Característicos nº 3 2 Obras de Acceso Superior.

2ºTri

Clarke nº 65 - O. Maenz nº 5 Arban Estudios Característicos nº 8 4 Obras de Acceso Superior.

3ª Tri

Clarke nº 117 - O. Maenz nº 8 Arban Estudios Característicos nº 10 5 Obras de Acceso a Superior.

12.– DOCUMENTACIÓN Para la elaboración de esta programación he necesitado recabar una serie de información recogida en las diferentes fuentes documentales que a continuación reflejo en los apartados de bibliografía, métodos, obras, discografía y páginas web de interés. Quiero destacar el vacío documental que existe con respecto a la tuba y el bombardino en lengua española, el cual se reduce a una serie de métodos y alguna revista, ya que para elaborar la presente programación he tenido que consultar las fuentes más importantes que existen sobre el mundo de la Tuba que no se encuentran en lengua española, sino en lengua inglesa, las cuales son tan importantes como la respiración para tocar y que cito en la siguiente bibliografía. Página 40

Programación didáctica Tuba 12.1.– BIBLIOGRAFÍA Baines, Anthony. Historia de los instrumentos musicales.1988 Altea Ed. Taurus-Alfaguara. Bevan, Clifford. The tuba family, 2000 Editorial Piccolo Press. Bird, Gary. Program Notes for the Solo Tuba. 1994. Editorial Indiana University Press. Whitehead, Geoffrey. A College Level Tuba Curriculum. 2003. Ed. The Edwin Meller Press. Jacobs, Arnold. Song and Wind.2000 Editorial Windsong Press Limited. Leanza, Frank. How to get started with the tuba, 1991 Editorial Crystal Publishers. Michaels, Ulrich. Atlas de la Música Vol.I y II. 1994 Editorial Alianza Editorial. Phillips, Harvey and Winkle, William. The art of Tuba and Euphonium. 1992 Ed. SummyBichard Inc. Torres, J. Gallego, A. Álvarez, L. Música y sociedad. 1991 Editorial Real Musical. Tranchefort, Francois-René. Los instrumentos musicales del mundo. 1996 Ed. Alianzal. W. Stauffer, Donald. A treatise on tuba.1989 Editorial Stauffer Press. Wiston Morris, R y R. Goldstein, Edward. The tuba source book,1996 Ed. Indiana University Press. Wiston Morris, R y Perantoni, Daniel. Guide to the tuba Repertoire, 2006 Ed. Indiana University Press.

12.1.1.– MÉTODOS, ESTUDIOS Y OBRAS Adam, William. 1975 Clinic Address Ed. Mark Minasian. 16 Sept. 2007 Arban/Jacobs Método Completo de Tuba editado por Jerry Young Badia, Miguel. Flexibilidad Vol II 1981 Barcelona Ed. Boileau Bobo, Roger. Mastering the Tuba. 1993 Bulle Suiza Editorial Editions Bim Bordogni, M. Low Legato Etudes for Tuba, Volume 2 Ed. Chester Roberts. Bleger, 31 Estudios Brillantes. Kopprasch, C 60 Selected Studies for Tuba Ed. Alphonse Leduc Paris Maggio, L. The Original System for Brass, North Hollywood: Maggio Music Press, 1969. Remington, E. Warm-Up Exercises. Accura Music. 1972 Slokar, B. Warm-ups + Technical Routines Editions Marc Reift Slokar, B Flexibility Editions Marc Reift 1988 Slokar, B Scales Editions Marc Reift 1988 Stamp, J Warm-up Editions Bim Bulle Suiza Editorial Editions Bim Thompson, J The Buzzing book Complete Method. Editions Bim 2001 Vaurmarens Suiza Watelle, Jules. Gran Método de Tuba y Bajo.1992 Paris Editorial Editions Salabert Solos de Orquesta: Evans/Pröpper. Orchester Probespiel

Las Obras son las recogidas en cada curso en el apartado de contenidos para dicho curso. ( ver 5.- Contenidos pág nº 18)

Página 41

Programación didáctica Tuba 12.2.– DISCOGRAFÍA Zerkel, David. Tuba Helper. Mark Master. New York 2007 Turner, Kyle. Expressions the heart of the tuba. MSR Classics Elmsford 2005 Baadsvik, Oystein. Tuba Carnival. Bis Records. 2004 Pokorny, Gene. Tuba Tracks. Summit Records. Hanks, Toby. Sampler. Crystal Records. 2000. The Canadian Brass. Live in Germany BMG Classics. 1997. Jacobs, Arnold. Legacy of an Artist. Summit Records Bobo, Roger. Rainbo-bo the man with the Golden Tuba. Crystal Records. 2007 Cooley, Floyd. The Romantic Tuba. Crystal Records. 1994 Pokorny, Gene. Big Boy. Summit Records 2000 Whish-Wilson P. Tuba Concertos. ABC Classics. 2006 Gourlay, James. British Tuba Concertos Naxos 2006 Baadsvik, Oystein. 20TH-Century Tuba Concertos. Bis Records. 2008 Baadsvik, Oystein. Danzas. Bis Records. 2006 Pokorny, Gene. Orchestral Excerpts. Summit Records. Jacobs, Arnold. Portrait of an Artist. Summit Records. Perantoni, Daniel. Daniel in the lion´s Den. Summit Records1994 Nickel, Hans. Tuba Obsessions. Valve-Hearts 2003 Lind, Michael. The Virtuoso Tuba. Caprice Records Brown, Velvet. Music for Velvet. Crystal Records Baadsvik, Oystein. Tuba. Clasical Simax. Sas, Jon. Sassified. ATS Records. 12.3.– PÁGINAS WEB DE INTERÉS http:// www.iteaonline.org http:// www.tubanews.com http:// www.tuba.com http:// www.rogerbobo.com http://www.tubachristmas.com/ http://www.chisham.com/ http://www.melton.de/index.php?id=67 http://www.tubaexchange.com/ http://www.windsongpress.com/ http://www.dwerden.com/emg/index.cfm http://www.euphonium.net/home.php http://www.jonsass.com/ http://falconefestival.org/ http://www.dwerden.com/eu-articles-bareuph.cfm http://www.tubagear.com/ http://www.tuba4u.com/ http://www.tuba101.com/ http://cooltubas.com/ http://www.euph9.freeserve.co.uk/ http://galvanizedjazz.com/tuba.html

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