EDUCAR PELA PESQUISA: A VISÃO DOS FUTUROS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA UM ESTUDO DE CASO NA PUCRS 1 Andrea Dorothee Stephan Suzana Paiva Valéria Moura Venturella2 INTRODUÇÃO A educação encontra-se atualmente em um momento crítico e, ao mesmo tempo, desafiador. O mundo em que vivemos se torna cada vez mais complexo e agitado. As relações políticas, sociais e econômicas há muito tempo deixaram de ser locais, para se tornarem tornarem mundi mundiais. ais. Os sistemas sistemas de comunicação comunicação em escala escala planetá planetária ria disponibilizam disponibilizam toda inform informaçã açãoo produzi produzida da ins instant tantanea aneament mentee ao mun mundo do inteir inteiro, o, rapidam rapidamente ente tornado tornado tod todoo o conhecimento existente obsoleto. Os avan avanço çoss tec tecno noló lógi gico cos, s, em embor boraa tenha tenham m fac facililititad adoo a vida vida da dass pes pesso soas as,, nã nãoo constituíram uma garantia do mundo como um lugar melhor para se viver. A humanidade enfrenta hoje muitos de seus mais antigos problemas – tais como violentas rivalidades étnicas e enormes desigualdades sociais e econômicas – acrescidos de novos problemas causados pela evolução humana – como exaustão dos recursos naturais e desequilíbrios ambientais graves, que chegam a comprometer a preservação da vida no planeta. Diante desse quadro, a educação tem hoje o desafio de preparar as gerações futuras para viver e atuar nessa realidade realidade revolucioná revolucionária, ria, enfrentando seus problemas problemas e encontrando encontrando maneiras de se viver com qualidade. Já nas duas últimas décadas do século XX, a educação tradicional começou a se provar ineficiente no preparo dos estudantes para as necessidades da vida. Baseado na reprodução do conhecimento, o ensino tradicional acaba por cercear a imaginação e a inventividade dos alunos. Ao estabelecer um ambiente transmissivo e imitativo, em que os alunos escutam o que o professor diz, para depois reproduzir tudo com o máximo de fidelidade na próxima prova (DEMO, 2001), a escola tradicional é a antítese do espaço estimulante estimulante e questionador questionador que forma pessoas críticas, críticas, criativas e transformadora transformadoras, s, de que o mundo necessita hoje. Dessa maneira, a educação tradicional tem pequenas chances de corresponder ao desafio imposto pelo mundo moderno: um mundo em que as exigências do mercado de trabalho são cada vez maiores, problemas são criados na mesma medida em que outros são resolvidos, os recursos naturais se tornam cada vez mais escassos e as necessidades humanas, mais elevadas. Na época em que vivemos, em que a criatividade se faz cada vez
Artigo publicado na Revista Hífen, da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – Uruguaiana, v.28, n.53, p. 61-68, 2004.
1
2
M es tr a n d o s
e m E du du c a ç ã o
p el e l a P o n ti t i fí f í ci ci a
U ni ni v e r s i d a d e
C at a t ó l ic ic a
d o R io io G r a n d e
d o S ul ul .
mais necessária – e, por isso mesmo, altamente valorizada – é papel da educação formar os cidadãos que tomarão a realidade nas mãos em um futuro muito próximo. Segundo Segundo o chamado Relatório Relatório Delors para a Educação do Século XXI, o século século que agora se inicia submete a educação a uma dura tarefa: a de equipar os cidadãos com as ferramentas necessárias para que vivam e atuem no mundo atual e futuro de maneira competente. Segundo esse relatório, não basta que os estudantes acumulem no início de suas vidas uma carga de conhecimentos que irão acessar ao longo da vida. Essa fórmula não funciona mais, se é que algum dia funcionou. Almeja-se que a educação se dê ao longo de toda a vida do ser humano (DELORS, 2000). O que se busca hoje é mais do que maneiras novas de ensinar. Buscam-se maneiras de tornar os estudantes capazes de aprender constantemente, mesmo após o final de seus estudos formais. O que se procura, portanto, são formas de instrumentalizar os alunos para que eles se tornem aptos a detectar problemas, observar os recursos disponíveis, investigar possibilidades e encontrar, ou mesmo criar, soluções viáveis. Quer-se que os estudantes sejam alerta, autônomos e criativos. Procura-se torná-los aptos a “aprender a aprender”. A educação moderna, assim, deve preparar os alunos para que desenvolvam uma mentalidade de educação contínua, além de despertar neles um constante interesse pelo aprendizado e pela descoberta. Deve também prepará-los para que se tornem cidadãos partic participa ipativ tivos, os, flexív flexíveis eis,, criati criativos vos,, para para que sai saibam bam trabal trabalhar har em com comuni unidade dade.. Enfim, Enfim, a educaçã educ açãoo dev devee formar formar pes pessoa soass que enco encontre ntrem m nov novas as sol soluçõ uções es para para nov novos os e anti antigos gos problemas. Como se pode ver, o desafio é grande, e os educadores não sabem ao certo como enfrentá-lo. Alguns Alguns estudiosos estudiosos e pensado pensadores res da educação, educação, como Pedro Demo, têm defendi defendido do a educaçã educa çãoo atrav através és da pes pesqu quis isaa em todos todos os nív nívei eiss edu educa caci cion onais ais – da pré-e pré-esc scol olaa à universidade – como a maneira ideal de estimular o senso crítico e o espírito investigador do aluno, para assim prepará-lo para os desafios que a realidade cada vez mais complexa lhes impõe. De fato, muitos autores acreditam que seja possível tornar a educação mais eficiente através do uso da pesquisa como metodologia e como objeto. Segundo esses autores, ao combater a atitude imitativa e reprodutiva, é possível criar condições para desenvolver no aluno atitudes de aprender pela elaboração própria (SOUSA, 2000). A pe pesq squi uisa sa seri seria, a, ne ness ssee cont contex exto to,, um me meio io de fa faze zerr com com que os estud estudant antes es questionassem a realidade e suas próprias concepções sobre ela. Todo estudante que chega à escola já traz consigo conhecimentos prévios que o capacitam a se orientar no mundo. A prática investigativa investigativa o faria capaz de, na interação interação com a realidade, realidade, re-processar re-processar esses conhecimentos, ampliando-os, aprofundando-os ou modificando-os. A investigação capacitaria, assim, o aprendiz a se aproximar da cultura científica e do conhecimento que esta acumulou de maneira significativa e transformadora (LEAL, 2001).
Ao se tornar prática educativa educativa sistemática, sistemática, a atitude investigativa investigativa necessária necessária para a realiza realização ção da pes pesqui quisa sa dei deixa xa de ser privil privilégi égioo de pequ pequenos enos grupos grupos de pesq pesquis uisador adores es localizados em centros altamente especializados. A pesquisa passa, desse modo, a se constituir num meio legítimo para a construção do conhecimento, acessível a qualquer estudante de qualquer nível de escolaridade, uma postura cotidiana crítica e questionadora, uma atitude de diálogo crítico com a realidade, para que nela se possa interferir de maneira mais competente. Segundo Pedro Demo, a pesquisa deve ser utilizada nas escolas como princípio didático, porque constrói conhecimento, e como princípio educativo, porque promove o questionamento crítico da realidade e sua inovação. Nesse sentido, o conhecimento e a inovação se tornam as principais manifestações da pesquisa (DEMO, 1997). Já se pode observar que iniciativas e modelos de educação através da pesquisa difun difunde demm-se se,, aos pou pouco cos, s, en entre tre os profe profess ssor ores es e as inst instititui uiçõ ções es de ens ensin ino. o. Um bom exem exempl ploo é a de denom nomin inad adaa “Ped “Pedago agogi giaa de Proj Projeto etos” s”,, em que que,, me merg rgul ulhan handodo-se se em um ambiente lúdico, fomenta-se na criança a atitude de pesquisa. A pedagogia de projetos está apoiada apoia da na esti estimu mula laçã çãoo de um umaa po postu stura ra de curi curios osid idade ade e de que quest stio iona name mento nto e na propo proposi siçã çãoo de des desaf afio ioss para para inve inventa ntarr solu soluçõ ções es própr própria iass at atra ravé véss da obs obser erva vaçã ção, o, da experimentação e da descoberta (HERNANDEZ, 1998). Qualquer que seja a metodologia de ensino, segundo Pedro Demo, é fundamental que a prática do questionamento em sala de aula esteja sempre presente, para que se despe des perte rte a dúv dúvid idaa inve invest stig igado adora ra e se mo motitive ve exerc exercíci ícios os de re-e re-ela labor boraç ação ão indi indivi vidu dual al,, discussões em grupo, busca de informações em outras fontes e, sobretudo, a pesquisa fora da sala de aula. Educar através da pesquisa, segundo o autor, significa motivar o aluno a fazer a elaboração própria e colocar essa idéia como meta de formação (DEMO, 2001). Para que a atitude investigativa e a prática da pesquisa se realizem, efetivamente, na educação, é essencial impregnar a convivência com os alunos com estratégias de pesquisa. Pesquisar e produzir juntos é algo enriquecedor, mas isso somente ocorrerá se for criado um clima de interação em que as pessoas possam aprender umas com as outras, no convívio convívio e no intercâmbio intercâmbio com seus pares (ARROYO, (ARROYO, 2000). E isso só pode ser feito se os professores estiverem preparados para educarem pela pesquisa. E, para isso, é necessário que os professores sejam, eles mesmos, educados pela pesquisa. Os professores da educação básica aprenderam, em seus cursos de formação, a atuar como meros instrutores, uma vez que a pesquisa é, via de regra, inexistente na educação educação preparatória preparatória de professores professores (DEMO, 2001). É inútil inútil esperar que professores professores que foram educados com base na cópia, na passividade e no sistema de avaliação em que a habilidade habilid ade mai maiss testada testada é a mem memóri ória, a, possam possam repenti repentinam namente ente mudar de paradig paradigma ma e passar a educar seus alunos de maneira construtiva e investigativa. Para que o professor passe de “ensinador” a mestre, é essencial que ele adote a postura de pesquisa, em
primeiro lugar reconhecendo que “o professor que não constrói conhecimento, como atitude cotidiana, nunca foi” (DEMO, 1997, p. 34). A pesquisa deve constituir, para os professores, um instrumento de reflexão sobre a própr própria ia práti prática ca,, e tam também bém um me meio io de real realiz izar ar a tran transfo sform rmaç ação ão des dessa sa práti prática ca.. Os educadores devem utilizar a atitude questionadora e investigativa como uma ferramenta em sua emancipação do hábito e da tradição (GALIAZZI, 2000). Essa emancipação dos educadores se faz necessária tanto no eixo metodológico de seu trabalho quanto no eixo teórico. Ao invés de atuar como um reprodutor de teorias desenvolvidas por outros, que é o que ele faz ao seguir à risca o manual didático, o professor deve passar a elaborar suas próprias aulas (DEMO, 2001), com base em suas investigações e re-elaborações, estabelecendo uma relação dialógica com o livro didático, que deve ficar clara, à guisa de exemplo, para seus alunos. CONTEXTUALIZAÇÃO Considerando que a pesquisa deve ser uma prática constante desejável na vida das pessoas em geral, então ela deve assumir relevância especial na vida dos professores de todos os níveis, especialmente os da educação básica. Os professores dos educandos mais jovens têm nas mãos a responsabilidade de moldar os hábitos de aprendizagem e de estudo das futuras gerações, além de influenciarem sobremaneira o modo como esses futuros cidadãos se colocarão frente ao mundo em que vivem. Ao adotar a pesquisa como expediente cotidiano em suas vidas profissionais, os professores estarão se apropriando de maneira pessoal e significativa do conhecimento teórico e metodológico que lhes é essencial, e também oferecendo exemplos vivos para seus alunos de como se posicionar frente ao mundo. Mais do que isso, ao adotar a atitude questionadora e investigativa, os professores estarão eles mesmos, e também seus alunos, contribuindo com a produção de novos conhecimentos e de novas maneiras de se ver a realidade e nela atuar. Acreditamos que o curso de formação é o espaço ideal para que o professor construa a consciência e o ideal do educar pela pesquisa. Assim, consideramos relevante inve invest stig igar ar como como os futur futuros os profes professo sores res da ed educ ucaç ação ão bás básic ica, a, ho hoje je em fo form rmaç ação ão pel pelaa Pontif Pontifíci íciaa Univer Universi sidade dade Católic Católicaa do Rio Grande Grande do Sul, Sul, se pos posici icionam onam com relação relação à pesquisa: seu conceito de pesquisa, suas idéias sobre quem deve pesquisar e com que objetivos, e a importância que atribuem à pesquisa para seu desenvolvimento. Esperamos que os resultados de nosso trabalho possam trazer importantes insights sobre o entend ent endim iment entoo que os fut futur uros os profes professo sore ress tê têm m sobr sobree a pe pesq squi uisa sa,, e sua sua relev relevân ânci ciaa na educação.
O PROBLEMA DA PESQUISA Qual é o entendimento dos alunos de último ano do curso de Pedagogia - Séries Iniciais da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, sobre: •
pesquisa,
•
a importância da pesquisa para seu desenvolvimento; e
•
quem deve pesquisar e com que finalidade.
OBJETIVOS DA PESQUISA •
Conhecer a percepção dos alunos do último ano do curso de Pedagogia - Séries Iniciais
sobre o que seja pesquisa, quem deva realizá-la e para quê. •
Verificar a importância que esses alunos atribuem à pesquisa para seu desenvolvimento
profissional. •
Afer Aferir ir se esse essess futu futuro ross prof profes esso sore ress cons consid ider eram am a pe pesq squi uisa sa como como me meio io pa para ra a
apropriação do conhecimento construído pela humanidade. •
Aferir se esses futuros professores consideram a pesquisa como meio para a produção
de novos conhecimentos, tanto por parte dos alunos como dos professores. •
Realizar recomendações no sentido da formulação de uma política de conscientização
dos alunos formandos no curso sobre a importância importância da realização realização da pesquisa pesquisa tanto para o desenvolvimento profissional do professor quanto para a construção do conhecimento em todos os níveis educacionais. QUESTÕES NORTEADORAS 1. Qual o conce conceito ito de pesqu pesquisa isa dos dos alunos alunos de último último ano ano do curso curso de Pedagogi Pedagogia a - Séries Séries Iniciais da PUCRS? 2. Qu Quee impo import rtân ânci ciaa esse essess alun alunos os atri atribu buem em à pe pesq squi uisa sa pa para ra seu seu de dese senv nvol olvi vime ment ntoo profissional? 3. Qual a perce percepçã pção o que esses esses alunos alunos tê têm m sobre sobre quem deva deva realiz realizar ar a pesquisa pesquisa,, e com que objetivo ela deve ser realizada? ABORDAGEM E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA Esta investigação, um estudo de caso, tem cunho construtivista (LINCOLN e GUBA, 1985), também chamado de qualitativo. Segundo Engers, o paradigma construtivista de pesquisa aceita o conhecimento “tácito” dos participantes, suas visões de mundo e seu conhe conheci cime mento nto cons constr truíd uídoo ao long longoo da vida vida.. Esse Esse pa parad radig igma ma de pe pesq squi uisa sa “não “não visa visa à generalização, contempla a pesquisa em seu ambiente natural, utiliza a análise indutiva dos dados na busca da compreensão e assume a subjetividade do pesquisador” (ENGERS, 2000, p. 138).
Optou-se Optou-se pelo paradigma paradigma qualitativo qualitativo,, porque ele proporciona proporciona uma visão holística holística do problema estudado. Essa visão holística é o que Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2001) definem como a compreensão do significado de um comportamento ou evento, que somente é possível através da compreensão das inter-relações que emergem no contexto estudado. O que motivou os pesquisadores foi o objetivo de se ter uma visão êmica com relação ao curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, uma visão de dentro do grupo pesquisado, resultando na emergência de uma teoria que seguisse os dados, chamada de grounded theory (aquela que emerge a partir dos dados) e que pudesse confluir confluir para a elaboração de um relatório relatório com a proposta de recomendações recomendações para a formulação de futuras políticas da Universidade com relação ao tema pesquisado. Sendo assim, a abordagem escolhida foi o estudo de caso, que representa, segundo Lincoln e Guba, 1985, “uma fotografia instantânea da realidade”.
Seleção dos participantes Participaram da pesquisa seis alunos do último ano (sétimo e oitavos semestres) do curs cursoo de Peda Pedago gogi giaa - Séri Séries es inic inicia iais is da PUCR PUCRS, S, com com idad idades es en entr tree 22 a 44 an anos os,, selecionados aleatoriamente. A percepção que os alunos formandos em Pedagogia – Séries Iniciais têm sobre pesquisa é de enorme importância. Sua visão sobre quem deve pesquisar e com com qu quee ob obje jetitivo vo de dete term rmin ina, a, em gran grande de pa part rte, e, sua sua visã visãoo sobr sobree cons constr truç ução ão de conhecimento e sobre aprendizado. Uma vez que essas são as pessoas que estarão, num futuro próximo, atuando como educadores nas séries iniciais do ensino fundamental, sua percepção determinará a maneira como atuarão em sala de aula, e como promoverão o aprendizado de seus alunos.
Procedimentos e técnicas de coleta de dados A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de um questionário pré-estruturado que os participantes deveriam responder por escrito, consistindo de três perguntas (modelo em anexo). Decidimos que as perguntas não deveriam mencionar a expressão “educar pela pesquisa” para não direcionar as respostas dos participantes.
Procedimentos e técnicas de análise de dados Os dado dadoss col coletad etados os foram foram ana analis lisados ados e interp interpret retados ados com bas basee na anál análise ise de conteúdo de Bardin com adaptações de Engers (ENGERS, 1987). A sistemática utilizada para a anál análise ise pas passou sou num numaa primei primeira ra etap etapaa pel pelaa leitura leitura e releit releitura ura dos ques questio tionár nários ios respondidos, para a impregnação dos conteúdos, caracterizando-se essa atividade por um ir e vir entre a leitura das entrevistas e a dos aspectos teóricos analisados, para poder compreender os conteúdos latentes das entrevistas, dos significados e dos significantes dos discursos e, assim, poder compreender as percepções dos entrevistados. É o que Bardin
chama de “análise flutuante”. Como um segundo passo, seguiu-se uma análise vertical, consistindo em analisar as respostas de cada participante da pesquisa, marcando-se as expressões expressões mais relevantes. relevantes. O terceiro terceiro passo da análise análise de conteúd conteúdoo foi a análise de cada item para todos os participantes (análise horizontal). Após essas etapas realizou-se uma síntese, síntese, destacando-se destacando-se os pontos de vistas diferenciados diferenciados dos participant participantes, es, culm culminando inando na emergência de categorias (ENGERS, 2003). Procur Procurou-s ou-se, e, na anál análise ise de con conteúd teúdoo realiz realizada, ada, obs observ ervar ar o con conteúd teúdoo man manife ifesto sto,, assim como o conteúdo latente (MORAES apud ENGERS, 1994), objetivando realizar uma interpretação dos dados encontrados, no sentido de compreendermos as subjetividades e os significados implícitos. RESULTADOS A questão sobre o que vem a ser a pesquisa resultou nas seguintes categorias que emergiram a partir da análise dos dados: PESQUISA COMO UMA UMA BUSCA ATIVA: Os alunos percebem a pesquisa como um meio para a busca ativa de conhecimento conhecimentoss já produzidos produzidos e acumulados acumulados pela humani humanidade, dade, de respostas respostas para seus questionamentos. Consideram-na também um meio de novas descobertas.
PESQUISA COMO INSTRUMENTO PARA A COMPREENSÃO DA REALIDADE: A pesquisa foi definida como um inst instru rume ment ntoo pa para ra a atri atribu buiç ição ão de sent sentid idoo à real realid idad ade, e, assi assim m como como um umaa fo form rmaa de aprofundamento do conhecimento. Com relação à importância da pesquisa para seu desenvolvimento, podemos relacionar a seguinte categoria encontradas: PESQUISA PARA FINS DE ATUALIZAÇÃO: No que tange o desenvolvimento profissional, os alunos, de maneira geral, acreditam que a pesquisa é uma maneira de se manterem atualizados, de se aprofundarem nos assuntos que lhe são importantes. Também consideram-na importante para seu desenvolvimento como um todo: intelectual, pessoal e profissional. A categoria percebida na questão sobre quem deve pesquisar foi:
PESQUISA COMO TAREFA PARA PESSOAS DE TODAS AS IDADES, DESDE CRIANÇA: Os estudantes foram unânimes unânim es em afirmar afirmar que a pesquisa deve ser realizada por todas as pessoas, pessoas, de todas as idades e de todas as áreas profissionais. Um participante afirma que a pesquisa deve ser desenvolvida desde as séries iniciais, para desenvolver nas crianças o espírito crítico e investigativo. A finalidade do ato de pesquisar, a partir das respostas dos participantes, fez surgir a seguinte categoria:
PESQUISA PARA
FINS DE PREPARO FRENTE À REALIDADE:
Os alunos mostraram estar conscientes da
importâ imp ortânci nciaa do pape papell da pesq pesquis uisaa na educ educaçã açãoo com comoo ins instrum trumento ento de apropri apropriaçã açãoo da realidade, uma vez que consideram que a pesquisa lhes oferece subsídios para que melhor se posicionem frente à realidade, para que sobre ela reflitam e tirem suas conclusões. Apesar do questionário ter sido previamente estruturado, ressaltamos que surgiu a colocação de que o processo de pesquisar deva ser prazeroso e de que pode abrir a possibilidade de uma formação diferente daquela originalmente pretendida. Os participantes afirmaram ainda que a pesquisa pode surgir a partir do interesse ou da necessidade da pessoa que se dispõe a pesquisar. É importante ainda ressaltar que algumas idéias que consideramos essenciais sobre a importância da pesquisa estiveram ausentes nas respostas dos questionários preenchidos pelos alunos. São elas: PESQUISA COMO PRODUÇÃO DE NOVOS CONHECIMENTOS: Os alunos deixaram de mencionar o papel da pesquisa na produção de novos conhecimentos, tanto por parte dos alunos como dos professores. Não mencionaram a sala de aula como um espaço de investigação coletiva, em que grupos de alunos, auxiliados por seu professor, se engajam em descobrir soluções novas para problemas. Os alunos também não mencionaram o papel do professor como produtor de teorias e metodologias de ensino, em vez de mero reprodutor do que já é produzido por outros.
PESQUISA COMO INSTRUMENTO PARA A TRANSFORMAÇÃO DA REALIDADE: É possível também notar a au ausê sênc ncia ia,, no disc discur urso so do doss alun alunos os,, o pa pape pell da pe pesq squi uisa sa como como um inst instru rume ment ntoo de transformação da realidade. PESQUISA COMO BASE PARA UMA METODOLOGIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM: Os alunos pesquisados pesquisados não demonstram intimidade com o conceito de aprender e ensinar através da pesquisa, ou seja, de utilizar a pesquisa como metodologia de ensino e de aprendizagem. Um dos participantes chega a mencionar que deveria haver “disciplinas de pesquisa” em todos os semestres do curso, ou seja, a pesquisa, para esse participante, é uma disciplina em si, e não uma maneira de aprender e de ensinar. PROPOSIÇÕES Com base nos resultados emergentes da interpretação dos dados coletados nos questionários aplicados, sugerimos que algumas ações sejam colocadas em prática. Essas ações são mencionadas a seguir. •
Realização de estudos mais aprofundados com o objetivo de se conhecer melhor a
percepção não só os alunos, mas também os professores, dos cursos de Pedagogia da PUCRS sobre a relevância da pesquisa.
•
Realizar um trabalho no sentido de familiarizar professores e alunos dos cursos de
Peda Pedagog gogia ia com com a conc concepç epção ão de pe pesq squi uisa sa como como instr instrum umen ento to de produ produçã çãoo de nov novos os conhecimentos, tanto teóricos quanto práticos, na carreira docente. •
Propor projetos que utilizem a pesquisa como metodologia de trabalho na universidade,
com o objetivo de familiarizar os futuros professores com a abordagem didática e educativa realizada através da pesquisa. CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente estudo, realizado realizado com alunos formandos formandos em Pedagogia - Séries Séries Iniciais da PUCRS, lança um questionamento com o objetivo de levantar dados preliminares sobre o conheci conh ecimen mento to des desses ses alu alunos nos sob sobre re a propos proposta ta da pes pesqui quisa sa com comoo princí princípio pio did didáti ático co e educativo, como é proposto por Demo (DEMO, 1997). Esse trabalho também pode servir como um estudo inicial para a formulação futura de políticas educacionais e curriculares que consolidem e incentivem a idéia da pesquisa como um jeito de ser profissional para os futuros professores da educação básica. Esta pequena pesquisa pode ser aprofundada com a realização de outras práticas investigativas, como, por exemplo, entrevistas com professores e alunos que atuam no referido curso de graduação, para se ter uma visão bilateral e ainda mais acurada desse assu assunto nto.. Propo Propomo mos, s, po port rtant anto, o, que se cont contin inue ue essa essa inve invest stig igaç ação ão no senti sentido do de se aperfeiç aperfe içoa oarr conti continua nuame mente nte a forma formaçã çãoo do doss fut futur uros os profe profess ssore ores, s, pa para ra prep prepará ará-l -los os e instrumentalizá-los cada vez melhor para a grande missão que é educar os cidadãos das próximas gerações. Segun Segundo do o Re Rela latór tório io De Delo lors rs para para a Educ Educaç ação ão do Sécu Século lo XXI, XXI, um dos pa papéi péiss primor primordia diais is reserv reservados ados à educ educaçã açãoo nes neste te século século con consis siste te em dota dotarr a hum humani anidade dade da capacid capa cidade ade de gerenci gerenciar ar seu próprio próprio des desenv envolv olvime imento, nto, faz fazendo endo com que cad cadaa pes pessoa soa assuma a responsabilidade por seu próprio destino e, dessa maneira, contribua para o progresso da sociedade em que vive (DELORS, 2000). Para que cada ser humano atinja este ambicioso objetivo, é necessário que lhes sejam dadas as condições para que se torne progressivamente mais autônomo, ou seja, que ele possua liberdade e responsabilidade em todos os aspectos de sua vida, do pessoal ao intelectual. Não se constrói autonomia reproduzindo o que já foi feito. As pessoas tornam-se autônomas refletindo, reelaborando, adaptando, criando, inventando. A melhor proposta para o enfrentamento e a superação dos desafios que se impõe neste século é compreendê-los, e, a partir dessa compreensão, buscar soluções para nossos problemas. Acreditamos também que é papel da educação levar cada pessoa à consciência de sua responsabilidade nesse processo, e equipar cada estudante com as ferramentas de que ele necessita para desenvolver suas habilidades e capacidades para atuar nessa realidade.
Acreditamos que a pesquisa pode se constituir numa via eficiente para a educação necessária ao novo século. Pesquisa, neste contexto, define-se como, em primeiro lugar, uma atitude alerta, a capacidade de não aceitar tudo pronto, sem questionamento. Em segundo lugar, pesquisar significa buscar informações ativamente, para sobre elas refletir e se posicionar, numa constante apropriação e reformulação do conhecimento que já existe. Em terceiro lugar, pesquisar significa re-elaborar, reformular, adaptar, recriar. Significa criar novas maneiras de estar no mundo e compreendê-lo. Significa reinventar-se e transformar a realidade. Essa proposta de pesquisa deve ser tornada real na escola, em todos os seus níveis. Os alunos devem se envolver – individual e coletivamente – em investigar, descobrir e criar, em vez de simplesmente sentar e ouvir. A escola deve se tornar uma comunidade de apren aprendi diza zage gem, m, “esp “espaç açoo cole coletitivo vo de traba trabalh lho, o, em qu quee tod todos os,, prof profes esso sorr e aluno alunos, s, são são considerados parceiros de pesquisa” (GALIAZZI, 2000, p. 90). Para ara viab viabiilizar zar essa essa prop propos osta ta,, o prof profes esso sorr de deve ve ser, ser, an ante tess de tu tudo do,, um problematizador, um lançador de desafios, um causador de inquietude nos jovens corações e mentes. Fazer pesquisa em sala de aula exige que o professor saiba estimular nos alunos a atitude crítica e investigativa necessária para que eles queiram buscar ativamente as informações de que necessitam para compreender a realidade. É papel dos cursos de formação preparar esse professor, não através de aulas expositivas e leituras, mas através da própria pesquisa. É papel da universidade levar os futuros professores a vivenciar a experiência gratificante de ser co-autor de suas teorias e de sua prática, de se apropriar ativamente do conhecimento, e de re-elaborar o que já se sabe sobre a vida e o mundo, numa jornada de descoberta e criação que ele poderá, mais tarde, revelar para seus alunos. Acreditamos que é desse modo que poderíamos tornar real o ideal proposto pelos memb me mbros ros da comi comiss ssão ão da Un Unes esco co pa para ra a edu educa caçã çãoo dos no novo voss tem tempo pos: s: “uma “uma nov novaa concepç concepção ão ala alargad rgadaa de educ educação ação dev deveri eriaa faz fazer er com que tod todos os pude pudesse ssem m des descob cobrir rir,, reanimar reanimar e fortalecer fortalecer o seu potencial criativo criativo – revelar revelar o tesouro escondido escondido em cada um de nós” (DELORS, 2000, p. 78).
REFERÊNCIAS: ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith e GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas ciências naturais e sociais : pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, 2000. ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender . Porto Alegre: Artmed, 2002. ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre: imagens e auto imagens. Petrópolis: Vozes, 2000.
CUNHA, CUNHA, Maria Isabel da Cunha. Universidade Universidade e pesquisa: pesquisa: ensaio do futuro. In: FAZENDA, Ivani, Ivani, LINHARES, LINHARES, Célia e TRINDADE, TRINDADE, Vítor (orgs.). (orgs.). Os lugares dos sujeitos na pesquisa educacional . Campo Grande: UFMS, 2001. DELORS, Jacques. Educação : um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2000. DEMO, Pedro. Pesquisa : princípio científico e educativo. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2001. ______. Pesquisa e construção de conhecimento : metodologia científica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2000. ______. Polític ______. Políticaa cie científ ntífica ica e edu educac cacion ional al na uni univer versid sidade. ade. In: Revista Educação . Porto Alegre, ano XXV, n. 47, p. 07-21, jun. 2002. Paradigm gmas as e Metod Metodol ologi ogias as de Pesqu Pesquisa isa em ENGERS ENGERS,, Maria Maria Emília Emília Amaral Amaral (Org.) (Org.).. Paradi Educação . Porto Alegre: EDIPUCRS, 1994.
______. Paradigmas de pesquisa e construção do conhecimento na realidade educacional. In: Revista Educação . Porto Alegre, ano XXII. n. 38, jun. 1999, p. 111-120. ______. A pesquisa no contexto da universidade: um novo olhar para a realidade da PUCRS. In: Educação Brasileira , Brasília, v. 22, n. 44, p. 131-154, jan./jun. 2000. ____ _____. _. Refl Reflex exõe õess sobr sobree a aval avalia iaçã çãoo e seu seu sign signifific icad adoo no proc proces esso so edu educa caci ciona onal.l. In: Educação (Porto Alegre), v.10, n.12, 1987. p.37-44. ______. Análise Análise de conteúd conteúdo. o. Porto Alegre, Alegre, PUCRS, 15 julho 2003. Registro discente. discente. Aula proferida no Programa de Mestrado em Educação da PUCRS. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.) A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento . Campinas: Papirus, 1997. GALIAZZI, Maria do Carmo. Educar pela pesquisa : espaço de transformação e avanço na formação inicial de professores de ciências. Porto Alegre, 2000. HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização de currículo por projetos de trabalho . Porto Alegre: Artmed, 1998. LEAL LEAL,, Ma Mari riaa Cris Cristitina. na. Razão Razão cient científi ífica ca e edu educa caçã çãoo cien científ tífic ica. a. In: FAZEND FAZENDA, A, Ivan Ivani,i, lugares s dos dos sujeit sujeitos os na pesqu pesquisa isa LINHA LIN HARE RES, S, Cé Céliliaa e TRIN TRINDA DADE, DE, Vítor Vítor (orgs (orgs.) .).. Os lugare educacional . Campo Grande: UFMS, 2001. LINCOLN, Yvonna; GUBA, Egon. Naturalistic inquiry . Newbury Park: Sage, c1985. LÜDKE, Menga. Pesquisa em educação : abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1988. SOUSA, Ana Maria Costa de. A contribuição da didática para a efetivação da pesquisa no ensino. In: Paradoxa : Projetivas Múltiplas em Educação (18-21).
