Teoría Teoría de Piaget sobre la etapa pre operacional La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etap etapa a pre pre oper operac acion ional al,, basa basado do en la func funció ión n simb simból ólic ica a e inte inteli lige genc ncia ia representativa. Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para empl emplea earr smb smbol olos os !ges !gesto tos, s, pala palabr bras as,, n"me n"mero ros s e im#g im#gen enes es!! con con los los cual cuales es representar las cosas reales del entorno. $hora puede pensar y comportarse en formas %ue antes no eran posibles, manipula la realidad mentalmente y ya no con los sentid sentidos. os. &uede &uede servir servirse se de palabr palabras, as, prepar preparar ar juegos juegos,, ideas, ideas, dibujo dibujos, s, los meca mecani nism smos os de acom acomod odac ació ión n y asim asimil ilac ació ión n son son real realiz izad ado o sobr sobre e es%u es%uem emas as representativos mas no en pr#cticos. El pensamiento pre operacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con smbolos las cosas y los acon aconte teci cimi mien ento tos. s. &iag &iaget et desi design gnó ó este este peri period odo o con con el nomb nombre re de etap etapa a pre pre operacional, por%ue los preescolares carecen de la capacidad de efectuar alguna de las operaciones %ue observó en niños de mayor edad, tambi'n lo denomina como etapa de transición hacia el pensamiento lógico. Progresos cognoscitivos más importantes de esta etapa &ensamien &ensamiento to representa representaciona cional( l( )urante )urante la etapa pre operacion operacional, al, el niño puede emplea emplearr smbol smbolos os como como medio medio para para refle* refle*ion ionar ar sobre sobre el ambien ambiente, te, sobre sobre cosas cosas reales reales.. La capaci capacidad dad de usar usar una palabr palabra a +galle +galletas tas,, leche leche,, por por ejempl ejemplo o para para refe referi rirs rse e a un obje objeto to real real %ue %ue no est# est# pres presen ente te se deno denomi mina na func funcio iona namie mient nto o semiótico o pensamiento representacional. &iaget propuso %ue una de las primeras formas de 'l era la imitación diferida, la cual aparece por primera vez hacia el final del periodo sensorio motor. La imitación diferida es la capacidad de repetir una secu secuen enci cia a simp simple le de acci accion ones es o de soni sonido dos, s, hora horas s o das das desp despu' u's s %ue %ue se produjeron inicialmente. )urant )urante e la etapa etapa pre operac operacion ional al se obser observan van otros otros ejempl ejemplos os del pensam pensamien iento to representacional. $ menudo se considera %ue los años preescolares son la -edad de oro del juego simbólico. El juego comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales/ por ejemplo, fingir beber de una copa o comer con un objeto parecido a la cuchara. $ los cuatro años de edad, el niño puede inventar su propia utilera, crear un guion y representar varios papeles sociales.
En t'rminos generales, el juego simbólico se inspira en hechos reales de la vida del niño +por ejemplo, el patio de juego, ir a la tienda, ir de 0iaje, pero tambi'n los %ue contienen personajes de la fantasa y superh'roes son muy atractivos para 'l. 1uchos e*pertos piensan %ue este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, as como las habilidades cognoscitivas y sociales. avorece adem#s la creatividad y la imaginación. Adquisición del lenguaje 3eg"n &iaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite al niño ad%uirir el lenguaje. Los años preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del lenguaje( la mayora de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo año y van aumentando su vocabulario. 4uando el niño comienza a hablar, utiliza palabras referentes a actividades y a eventos, lo mismo %ue a sus deseos actuales. )urante el periodo pre operacional empieza a emplearlas en forma verdaderamente representacional. En vez de centrarse e*clusivamente en las actividades del momento o en sus deseos inmediatos,
comienza
a
usarlas
para
representar
objetos
ausentes
y
acontecimientos pasados. )icho de otra manera, las usa para referirse a eventos %ue no e*perimenta de modo directo. &iaget crea %ue el pensamiento representativo facilita el desarrollo ling5stico r#pido en el periodo pre operacional. Es decir, el pensamiento antecedera al desarrollo ling5stico. )urante la etapa pre operacional, el niño comienza a representarse el mundo a trav's de &inturas o im#genes mentales, lo cual ha hecho %ue algunos e*pertos califi%uen de -lenguaje silencioso- el arte infantil. Los cuadros nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus sentimientos. &or ejemplo, cuando a los niños de 2 y 6 años de edad se les pregunta %u' est#n dibujando o pintando, lo m#s probable es %ue respondan( 8ada m#s estoy dibujando-. 3in embargo, entre los 6 años comienzan a combinar trazos para dibujar cuadrados, cruces, crculos otras figuras geom'tricas. 9nician la etapa representacional del dibujo hacia los : o ; años dibuja animales, personas, personajes de caricatura y otros objetos. Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o personajes de la fantasa %ue han visto o de los cuales han odo hablar. Es gracias al lenguaje y a su continuo desarrollo %ue el niño ad%uiere m#s capacidades privadas o socializadas.
Conceptos numéricos , 2, .6, ;, no incluyen elementos mientras cuentan, etc. $dem#s, a la mayora de ellos y a los niños de primaria les es difcil contar grandes grupos de objetos desorganizados. Teorías intuitivas Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espritu in%uisitivo. En los años preescolares comienzan a hacerse teoras intuitivas sobre los fenómenos naturales %ue se caracterizan por el animismo. Es decir, no distinguen entre seres animados +vivos y objetos inanimados +mec#nicos/ atribuyen estados intencionales y rasgos humanos a los objetos inanimados. &or ejemplo, un niño de 6 años puede decir %ue el 3ol est# caliente, por%ue %uiere %ue la gente no tenga fra o %ue los #rboles pierden las hojas por%ue %uieren cambiar su aspecto e*terior. )el mismo modo %ue los niños empiezan a formular teoras sobre el mundo e*terno en el periodo preoperacional, tambi'n comienzan a hacerla respecto al mundo interno de la mente. &iaget en >?@6 propuso %ue no distinguen entre los fenómenos mentales y los reales, con el t'rmino realismoA &iaget designa la tendencia del niño a confundir los hechos fsicos con los ps%uicos. La mayora de los niños de 6 años saben %ue los deseos y motivos internos pueden hacer a una persona comportarse en cierta forma. Los de 6 a ; años saben %ue no es posible tocar ni comer las galletas %ue aparecen en los sueños, y saben %ue 'stos pueden referirse a eventos imposibles, como el vuelo de un perro. $l tener la
capacidad de centralizar sus e*periencias pasadas el niño se puede anticipar a acciones y as intuir lo %ue va a suceder. Las limitaciones de los niños en esta etapa y desarrollos que más se destacan
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El egocentrismo( es la tendencia a -percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo- +1iller, >??6, p. ;6. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. 4omo son incapaces de adoptar la perspectiva de otros, hacen poco esfuerzo por modificar su habla en favor del oyente. Entre los : y ; años de edad, el niño comienza a mostrar capacidad para ajustar su comunicación a la perspectiva de los oyentes.
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La centralización( cuando los niños pe%ueños tienden a fijar la atención en un solo aspecto del estmulo. 9gnoran el resto de las caractersticas. &or esta razón les resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la conservación. 3upongamos %ue a un niño de : años le mostramos dos vasos id'nticos con la misma cantidad de agua y %ue luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. 4uando le preguntamos( -B4u#l vaso tiene m#sC-, el niño se concentrar# en la altura del agua y escoger# el m#s alto. &rescindir# de otras
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dimensiones del vaso como el ancho. Rigidez del pensamiento( El pensamiento de los niños pe%ueños tiende a ser muy rgido. En el ejemplo anterior, el niño se fija e*clusivamente en los estados de -antes- y -despu's, no en el proceso de transformación. 4on el tiempo, el pensamiento de los niños se toma menos rgido y comienzan a considerar cómo pueden invertir las transformaciones +vaciar el contenido de un vaso en otro. La habilidad de invertir mentalmente las operaciones es una de las caractersticas de la siguiente etapa del desarrollo cognoscitivo, la de las operaciones concretas.
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Sincretismo: consiste en cometer errores %ue no est#n relacionados con algo concreto.
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Animismo: consiste en darle o atribuirle cualidades a los objetos inanimados.
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Conservación: cuando el niño ya empieza a visualizar y a darse cuenta de la diferencia %ue hay entre cada cosa.
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Clasificación: esto %uiere decir cuando empiezan a clasificar los objetos dependiendo el orden %ue lleven.
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Irreversibilidad: en esta etapa los niños tambi'n cometen errores al momento de razonar y formular hipótesis.
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