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todos! por
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Esta es la continuación del material que lleva el mismo nombre y que salió a la venta en el año 2008, siendo favorecido con la aceptación del público por su contenido didáctico y divertido. Al igual que su predecesor,este material va dirigido a docentes de Nivel Preescolary Primaria,músicos, psicólogos, músico-terapeutas, padres defamilia y, en general, a toda persona que se interese por estimular el desarrollo integral de cualquier ser humano a través de la música y el movimiento. Hay que resaltar que, aunque los objetivos de ambos materiales son los mismos, los ejerciciosaquí presentados son totalmente nuevos. Las canciones y sus actividades son lo que actualmente se conoce como "multigraduales'; es decirque pueden ser utilizadas con niños de Nivel Preescolary también con niños de Primaria. Esto debido a la posibilidad de adaptar los retos a distintos niveles,aprovechando el carácter lúdico y artístico de los ejercicios.Y podemos decir,sin duda, que los juegos aquí presentados pueden ser aplicados a niños de 2 a ... ¡80 años de edad! "No se deja de jugar
por ser viejo, Se es viejo porque se deja de jugar,"
La Educación se encuentra en constante evolución y la necesidad de innovar en este importante tema se debe a que, actualmente, los niños y su entorno son diferentes a los niños que ~ estaban en las aulas hace 15 años. Anteriormente, la educación se basaba en transmitir conocimientos valiosos que provenían del profesor y de los libros, porque esto era considerado como importante y superaba lo que el alumno pudiera aportar o descubrir. Entonces, para acortar el camino de la búsqueda, se brindaba al alumno un gran cúmulo de conocimientos que se pretendía que fueran guardados en la memoria, agilizando o "anorrándonos" el proceso de la propia investigación.
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Si bien es importante
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asimilar todo lo que la historia académica incluye, no podemos menospreciar otros procedimientos que coadyuven a que el alumno experimente su propia búsqueda de información y de superación personal. La experiencia nos ha demostrado que un alto porcentaje de los conocimientos ya dados se pierden con el tiempo, porque se guardaron en la "memoria temporal". Es decir que solo permanecen en dicha memoria, el "tiempo" necesario para contestar el examen y sacar una nota aprooatoria; y posteriormente esa información se diluye en el olvido, por no ser significativa para el alumno.
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La educación actual tiene la tendencia de orientar al alumno hacia la búsqueda del desarrollo de sus habilidades y su capacidad para resolver problemas de manera activa, sin dejar de lado los conocimientos básicos que deben ser transmitidos en la enseñanza.
La importancia
del arte como herramienta
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----- del arte como Este trabajo tiene la inalidad de destacar -i-rrípórtancia --------~------una il-jecttVcfherramienta en la educación y no solo como un medio para "entretener" al alumno. Anteriormente, parecía que el arte no tenía cabida dentro de las actividades del aula, sino que se destinaba a actividades optativas, generalmente vespertinas, por considerarse de ornato o 'compiementanos". Pero el arte puede y debe contribuir a transmitir valiosa información pedagógica. El material contiene aportes educativos, envueltos en la presentación de juegos musicales. Los juegos plantean importantes retos, para estimular competencias de los Bloques Educacionales o Campos Formativos, y estimulan las habilidades del pensamiento. Hay una variedad de ejercicios que influyen positivamente en el desarrollo del lenguaje, en el desarrollo personal y social, en el ejercicio de la memoria, en favorecer la expresión artística y la coordinación, en el conocimiento del esquema corporal, en su capacidad de atención y concentración, en el pensamiento matemático, etc.
La música y las emociones Aparte de todas las bondades pedagógicas que tiene el arte, tiene también un gran plus en ~I aula, porque, al estar en contacto con las artes, y principalmente con la música, estamos en contacto con las emociones. Hay que ser conscientes de que el niño llega a la escuela, no solo con necesidades educativas, sino también con necesidades emocionales. Es co(1veniente citar la definición de lo que es la música (según el diccionario Oxford): "La música es una de las bellas artes que se ocupa de la combinación de sonidos y silencios buscando la belleza en la forma y la transmisión de emociones". Un títere y una canción ... hacen volar a la imaginación. Al acompañar los ejercicios con elementos como un títere, una tela de seda, conchitas de mar y arena (entre otras ideas que en las actividades sugerimos), convertiremos la experiencia en algo mágico para el niño. Yes que una linda música tiene la propiedad de llevamos al deleite espiritual o emocional mediante la percepción auditiva. Aquí aplica una frase que he escuchado en diferentes ocasiones y me parece valiosa para compartir, ya que dice ...
liLa música va ... del oído al corazón" Esta romántica frase es muy elocuente, aunque en realidad deberíamos decir que va del oído al sistema límbico, donde se perciben las emociones. Los psicólogos establecen que el arte activa la propia capacidad de sobreponerse al dolor, es decir que cataliza la "resiliencia'; término que se utiliza para describir la capacidad de los individuos para sobreponerse
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••..... Actividad JIIII""'" track 01
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f\ Descripción y objetivo de la canción
uenos días a todos" es una alegre canción de saludo o "rompe• hielo': Es energética y rítmica, implica movimiento y favorece ~•...•..... distintos campos educativos como lo son el conocimiento del mundo, el desarrollo del lenguaje y la comunicación, el desarrollo personal y social y el desarrollo físico y personal. La canción literalmente manda un saludo a TODO el mundo, ya que menciona los 5 continentes, destacando América por ser el continente desde el cual se lanza el saludo (ya que en este se encuentran la autora y los niños partícipes en la grabación). Pero se mencionan el resto de los continentes, incluyendo los Polos Norte y Sur. El hecho de enumerarlos musicalmente ayuda a que los niños hagan recuento de ellos y memoricen el nombre de cada uno. La canción saluda a distintos personajes que son significativos en nuestras vidas, como por ejemplo, un bombero, un maestro, el presidente, etc. Otro de los objetivos es movemos, aplaudir alegremente y '
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realizar la mímica del texto de la canción.
Actividad Cuando decimos "Buenos días a todos'; los niños levantan los brazos, moviendo las palmas al aire hacia afuera y hacia adentro, rítmicamente. Cuando decimos "sin excepción'; apuntamos hacia elfrente (o sea, hacia los compañeros), con los dedos índices abiertos desde el medio hacia afuera, apuntando 4 veces, para acompañar cada sílaba: sin-ex-cep-ción. Repetimos el movimiento de buenos días, pero en esta ocasión rematamos diciendo "de corazón" y lo acompañamos con el movimiento de señalar hacia el corazón, apuntando con los dedos índices 2 veces, sobre las sílabas 'co" y 'zón" . En la siguiente estrofa, donde dice "Buenos días'; saludamos como en un principio, batiendo las manos desde adentro hacia afuera, pero al llegar a la parte donde dice "alque corre la maratón'; empezamos a realizar la mímica de correr con brazos doblados, balanceándolos para adelante y atrás, mientras simulamos, con las piernas, correr en nuestro lugar. Después dice nuevamente "Buenos días" (ahí repetimos el saludo con manos). Cuando llega la parte que dice "al maestro que está en el pizarrón'; alzamos un brazo en señal de escribir sobre el pizarrón, pero moviéndolo rítmica mente de un lado a otro. Ahora la canción repite "buenos días" (acción de buenos días) "al bombero que apaga el fuega': En este caso, hacemos la mímica de sostener con ambas manos la manguera de bombero y apagar elfuego moviéndola de un lado a otro siguiendo el ritmo. De nuevo repetimos la mímica de "Buenos días" y, al escuchar "reposteras que baten hueva'; sostenemos con el brazo izquierdo un recipiente (imaginario) en el que se encuentran los huevos, mientras que la mano derecha sostiene la palita que va batiendo en círculos los huevos que servirán para elaborar un pastel .
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I Enlti parte 8 la letra dice: ..."Yo deseo que este día': En "yo deseo'; ponemos las dos manos en el corazón y, al decir "día';señalamos con los dedos índices hacia el piso. Al decir "tenga sazón'; levantamos una mano juntCmdo la pu~ta del dedo pulgar con la punta del dedo índice, mientras estiramos los 3 dedos restantes. Al decir "un detalle'; mostramos el dedo índice remarcando el número 1 y, al decir "una sonrisa'; marcamos dicha sonrisa con los dedos índices en las orillas de la boca. Después dice... "le da sabor" y volvemos a hacer el ademán con la mano juntando la punta del dedo pulgar con la punta del dedo índice, mientras estiramos los 3 dedos restantes en la sílaba "da"y repetimos el ademán con la otra mano, en la sílaba "bor':Despúés decimos 'y decirle a nuestra gente'; mientras nos ponemos ías manos a los lados ·de la boca, volteamos hacia un lado y hacia el otro. Después, en "alegra el corazón'; damos 2 chasquidos y en el tercer tiempo nos señalamos el corazón. Y al escuchar 'y que guarden en el• alma'; hacemos como que metemos una y otra palma en el interior del diafragma. Yen "una canción"· chasqueamos 4 veces aitemadarnente con una y otra mano (derecha, izquierda, derecha, izquierda).
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Ahora repetimos ... Cuando decimos "Buenos días a todos'; los niños levantan los brazos, moviendo las palmas al aire hacia afuera y hacia adentro, rítmica mente. Cuando decimos "sin excepción'; apuntamos hacia elfrente (o sea, hacia los compañeros), con los dedos índices abiertos desde el medio hacia afuera, apuntando 4 vecesrpara acompañar cada sílaba: sin-ex-cep-ción. Repetimos el movimiento de buenos días, pero en esta ocasión rematamos diciendo "de corazón" y lo acompañamos con el movimiento de señalar hacia el corazón, apuntando con los dedos índices 2 veces, sobre las sílabas 'co" y "zón" . Después dice "Buenos días'; saludamos como en un principio, batiendo las manos desde adentro hacia afuera, pero al llegar a la parte donde dice "al que barre el callejón'; hacemos la mímica de sostener con las 2 manos una escoba y barrer de lado derecho 2 veces y del izquierdo 2 veces. Seguimos con "Buenos días'; saludando igual que antes, con las manos de adentro afuera. Pero al llegar a la parte donde dice "alpiloto que maneja un avión'; estiramos los brazos emulando las alas del avión y dando una vueltecita entre Iqs nubes .
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Continuamos con "Buenos días" saludando otra vez, con las manos desde adentro hqcia afuera. Al llegar a la parte donde dice "alsoldado que va marchando'; realizamos un saludo, poniendo la mano junto a la frente y realizando la mímica del soldado marchando, elevando las rodillas enérgica y rítmica mente. voivemoz a saludar mientras decimos "Buenos días" y posteriormente decimos "al chofer.... que va manejando" mientras doblamos los brazos y hacemos la mímica de sostener entre las manos, un volante que movemos de derecha a izquierda, repetida y rítmicamente. Se
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repite la parte B que dice:
"Yo deseo que este día': En 'yo deseo" ponemos las dos manos en el corazón y al decir "día"señalamos con los dedos íridices hacia el piso. Al decir "tenga sazón'; levqntamos una mano juntando la punta del dedo pulgar con la punta del dedo índice, mientras estiramos los 3 dedos restantes. Al decir "un detalle'; mostramos el dedo índice remarcando el número 1, y al decir "una sonrisá" marcamos dicha sonrisa con los dedos índices en las orillas de la boca. Después dice "leda sabor" y volvemos a hacer el ademán con la mano, juntando la punta del dedo pulgar con la punta del dedo índice, mientras estiramos los 3 dedos restantes en la sílaba "da"y repetimos el ademán con la otra mano, en la sílaba "bor':Después decimos "y decirle a nuestra gente'; mientras nos ponemos las manos a los lados de la boca, volteamos hacia un lado y hacia el otro. Después, en "alegrael corazón" damos 2 chasquidos y en el tercer tiempo nos señalamos el corazón. Y al escuchar 'y que guarden en el alma'; hacemos como que metemos uña y otra palma en e! interior del diafragma. Yen "una canción" chasqueamos 4 veces alternadamente con una y otra mano (derecha, izquierda, derecha, izquierda). Y terminamos diciendo la última e~trofa mientras vamos formando un trencito con los niños, colocando una mano sobre el hombro del compañero de enfrente y levantando la otra mano, conJa que se van despidiendo.
¡Buenos días, mamá!... ¡Buenos días, maestra! ...
í Buenos días, sr. presidenrel., ¡Buenos días, sr. policía!... ¡Buenos dícs. vecinos!...
¡ADIóS!
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Descripción y objetivo
ste es un juego divertido que estimula el dominio rítmico y el movimiento. Resulta ideal para energizar al grupo. Las actividades musicales tienen distintos objetivos que varían depen'u .•.. ~ diendb del tipo de arreglo musical y el diseño de la actividad. Por lo tanto, una canción y su dinámica nos pueden llevar desde el relajamiento total, hasta una vigorosa activación física y mental. Los juegos ocuvadores como este tienen varias repercusiones a nivel neurofisiológico en las personas. Está comprobado que generan una variación en el nivel de adrenalina, la composición química y hormonal en sangre, saliva y orina, la presión arteriai, el tono muscular, el ritmo cardíaco, la frecuencia, amplitud y regularidad de la respiración, la temperatura de la piel, el diámetro pupilar y la sudoración. Este ejercicio favorece diversos objetivos didácticos o campos jormotivos como lo son el de Desarrollo Físico y Salud, por los diversos movimientos implícitos, el de Lenguaje y Comunicación porque el niño sigue la letra del la canción, la memoriza y termina por acompañarla rítmicamente dtimulando su destreza en el lenguaje; y el campo- de Expresión y Ap~ciación Artísticas ya que el móvil es la música y el movimiento. Eljuego de aplaudir es un excelente ejercicio que funciona como un 'I\s en la manga" para el maestro que necesita activar la actividad cerebral del grupo y que también desea ... ¡que se diviertan!
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Actividad Esta es una canción muy descriptiva; la letra por sí sola indica las actividades a realizar. Solo hay que resaltar las actividades implícitas en el estribillo, que se repite varias veces y dice:
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"~ste es el juego de aplaudir. te vas a divertir". Ahí empezamos a aplaudir siguiendo un pulso uniforme.
Después repite "un. dos. tres" y aplaudimos 3 veces del otro lado.
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Luego continúa diciendo "Con las manos, aplaudir". Seguimos aplaudiendo al pulso y, cuando llegamos a la parte donde dice "y el ritmo dice csr". . nos preparamos para aplaudir de manera diferente. ya no al pulso. sino siguiendo ahora un conteo rítmico que resulta atractivo y que dice "un. dos. tres". damos 3 palmadas de un lado.
y al decir "una y otra vez". aplaudimos 5 veces al centro.
Al terminar esto. vamos a escuchar "vuelta" y. justamente. nos daremos una vuelta sobre nuestro eje. marcando rítmicamente los pasos.
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Descripción y objetivo sta canción es una excelente herramienta para trabajar sobre un sentimiento negativo que afecta frecuentemente a los niños y a los seres humanos en general: se trata del MIEDO. Tene•~""'o~diferentes tipos de emociones, unas positivas y otras negativas. El miedo es considerado como una emoción negativa, ya que si nos dejamos guiar por él, nuestra conducta puede resultar destrucuva. Lo primero que tenemos que hacer es reconocer el sentimiento que experimentamos. Una vez identificado y habiendo tomado conciencia de el/o, hay que buscar el autocontroi. que es la capacidad de manejar un sentimiento con el fin de que este NO nos lleve a la ansiedad, sino que nuestra actitud sea flexible para lograr cambiar una emoción negativa por una positiva. Esto lo podemos lograr por medio de una motivación que en este caso será el cantar una canción cuya letra y ritmo nos I/evarán a la toma de conciencia, al autocontrol y a un estado de ánimo festivo y positivo.
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El arte y en especial la música nos ayuda a reconocer las emociones ya orientarlas eficientemente. El ritmo, la melodía y la armonía son los mejores y más rápidos conductores de sentimientos. La letra de esta canción describe una situación que nos puede resultar familiar. Habla sobre un niño que llega en la noche a la habitación de los padres y le pregunta a la mamá si puede quedarse a dormir con ellos. Ella, a su vez, le pregunta si lo que tiene es miedo. El niño lo admite y ella, sin amonestarlo o dar una respuesta negativa a su petición, lo invita a reflexionar sobre sus miedos por medio de una canción. Y le hace ver que esas cosas muy probablemente NUNCA sucederán (por ejemplo, un dinosaurio asomándose a nuestra ventana o un monstruo saliendo de abajo de la cama, etc')' El objetivo es brindar al niño herramientas para superar una emoción negativa, como lo es el miedo.
Actividad: Para esta canción
sugerimos que la actividad sea presidida por puppets o marionetas, ya que llaman poderosamente la atención de los niños y nos brindan la oportunidad de trabajar "el miedo" trianguiando el sentimiento con las marionetas o títeres. Esto permite al niño observarlo desde fuera, pero identificarse al mismo tiempo con el títere. Tendremos 2 personajes, que sostendrán el diálogo musical: uno será el niño y el otro la mamá. Estos también pueden ser representados por mamá jirafa e hijo jirafito o cualquier otro animalito, siempre y cuando sean un niño y un adulto.
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•••••....Actividad JIII""'" t r a c k O~
Mal"lá aaNSO Descripción y objetivo .• ..• zZi' amá Ganso es una canción
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repetitiva y acumulativa, que ... ¡les encanta a los niños! Las canciones repetitivas y acumulativas van marcando una SECUENCIA, y el reconocimiento de la secuencia es una de las competencias principales del campo formativo "Lógico-matemático'; por lo que estamos estimulando este campo y por supuesto también el de desarrollo físico y la salud, ya que la canción presenta una complejidad motriz que implica disociación y acumulación de movimientos, trabajando el esquema corporal y estimulando enormemente la coordinación de los niños.
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Recomendamos ampliamente que, antes de poner la canción, se relate a los niños, a manera de cuento, la historia de una linda .Gansita que observaba ilusionada sus 8 huevitos y se preparaba para recibirlos teniendo la intención de enseñarles todo lo que ella sabía. Hay que recalcar que los gansos son terrestres, o sea que pueden caminar por largos períodos sobre sus patas adaptadas; son nadadores y aprovechan esas patas para pedalear y desplazarse por el agua, también se
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pueden zambullir fácilmente y son excelentes voladores, ya que con sus potentes alas pueden recorrer largas distancias a gran altura, lo que les permite emigrar durante diferentes estaciones del año. Bueno, pues esta gansita vio cómo sus huevitos iban saliendo uno a uno del cascarón y cuando ya estaban todos, los alineó para empezar las clases de: cómo caminar, cómo nadar y cómo volar, pero ....¿qué creen? Sus gansitos salieron muuuuy f/ojitos, así que a pesar del entusiasmo de su mami y los vigorosos movimientos que les enseñaba, ellos apenas si movían una ahta, con flojera. Así sucesivamente iban moviendo otras partes del cuerpo, pero se cansaban, daban vueltas sobre su eje y se sentaban. El hecho de hacer este relato antes de poner la canción tiene como objetivo despertar el interés de los niños, ya que se identificarán mucho más con la canción y, por ende, la disfrutarán más.
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Actividad Después de contar la historia de Mamá Ganso, ponemos la canción. En la primera parte de la canción, mientras decimos "Mamá Ganso tuvo gansitos, 8 gansitos muy flojitos'; cantamos SIN movemos. El movimiento empieza cuando decimos "que no querían nadar': Ahí doblamos los brazos sobre el pecho mientras movemos las palmas de las manos de arriba abajo, simulando el acto de pedalear que realizan las patas de los gansos. Después vienen las palabras que dicen "ni volar" y entonces doblamos nuevamente los brazos, pero ahora a los lados, simulando la acción de volar, pero sin estirar los brazos. Con esto demostramos que los gansitos hacían los movimientos "chiquitos" sin esforzarse demasiado. Vienen luego las palabras "solo movían algo así" y en esa parte hacemos un gesto levantando los hombros y abriendo del medio hacia afuera las palmas, simulando una especie de "resignación': Después escuchamos "una alita" y, doblando un brazo, lo empezamos a mover de arriba abajo repetidamente. Este va a ser un movimiento acumulativo, es decir que continuará hasta elfinal de la canción y solo será interrumpido cuando repitamos las frases "que no querían nadar ni volar, solo movían algo así':
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El coro se repite y, al final de este, se indicará un nuevo movimiento que la segunda vez será Motra alita ahí doblamos el otro brazo, que también se moverá de arriba abajo, siguiendo la misma secuencia antes mencionada. H
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El coro se repite y, al final de este, se indicará una tercera variación de movimiento que será "una pauta"; entonces encojemos y estiramos una pierna siguiendo el ritmo de la canción y siguiendo la misma secuencia antes mencionada.
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¡ Nuevamente cantamos el coro y, al final de este, adicionamos otra parte del cuerpo en movimiento, que será la cuarta opción. Se trata de la otra piernita así que, además de lo que ya estábamos moviendo, acumulamos el movimiento alternado de las dos piernas.
Repetimos el coro y, a su final, se indicará otro. movimiento cuya quinta vez será ... "elcuellito': Entonces encogemos y estiramos el cuello hacia adelante y hacia atrás, siguiendo el ritmo de la canción y siguiendo la misma secuencia antes mencionada.
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El coro se repite y, cuando finalice, se indicará un nuevo movimiento que en su sexta vez se tratará de "dar una vuelta': Mientras repetimos todos los movimientos hasta ahora acumulados y siguiendo el ritmo, hacemos esta versión "despatarrado" de los gansitos que mueven ·distintas partes del cuerpo mientras van giran<;io.
Por último, repetimos una vez más el coro haciendo todos los movimientos acumulados, mientras vamos dando vuelta, pero en esta ocasión alfinal de la canción escucharemos 'Ya sentarse'; y todos nos daremos un "sentón"finalizando de esta man~.ranuestra simpática canción.
••... Actividad JIIIIII"'" track· 05
Maraca traoa Descripción y objetivo araca traca es una canción que trabaja sobre el autocontrol motor del niño; esto se logra por medio de regular el movi."'~~ .•.••~ miento y su contención. La actividad del juego fue diseñada para practicar el autocontrol y para este efecto es necesario valemos de instrumentos que impliquen cierto grado de dificultad para ser callados, como lo son las maracas. El niño agitará su maraca vigorosamente y, cuando la música pare, tendrá que frenar el movimiento de su cuerpo, y en especial la mano, para evitar que siga sonando la maraca. La rutina se repite una y otra vez y, de esta manera, estimulamos el dominio y autocontrol motor.
Actividades A cada niño se le repartirá
una maraca. En la primera parte de la canción, los niños agitarán vigorosamente su maraca, siguiendo el ritmo de la canción mientras cantan.
Maraca traca traca, maraca traca traca,
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maraca traca traca, la vamos a... ¡agitar! Maraca traca taca, maraca traca taca,
maraca traca taca, la vamos a ... ¡callar!
Cuando llegan a la parte donde dicen "la vamos a ... ¡callar!'; los niños tienen que "callar" su maraca, es decir, no moverla para evitar que suene y mantenerla callada hasta que la acción empiece nuevamente.
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Ahora empieza la tercera. part?demollimiento, pero, en esta ocasión,/~ Jetfa4Ic..e así: Nuevamente
comienza la canción diciendo:
"Maracas hacia el cielo (eco niños). Maracas hacia el cielo': Aquí los niños levantan la maraca por encima de sus cabezas, agitándola rítmicamente.
Maraca toma y da~a, maraca to~qJldaca. Maraca toma y daca, la vamos a cc:imbiar. Maraca toma y daca, maracatomay
y lo que haremos es buscar un compañero con quien intercambiar la maraca, de tal manera que si yo tenía una maraca roja, ahora tendré una verde y, si puedo volvería a intercambiar una segunda vez, pues tal vez termine con una azul, etc.
Después decimos: Maraca toma y daca, ¡la vamos a callar! cuando decimos esta parte, nuevamente pasamos a la "inmovilidad y el silencio': y
Al final de la canción, se vuelve a repetir la letra y la acción de la primera estrofa; con esto finalizamos.
En esta parte de la canción, se dan una vuelta mientras siguen agitando su maraca. En cuanto escuchamos "Maracas... ¡a callar!'; dejamos de tocar y nos quedamos inmóviles.
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A los niños les complace
repetir este jue- . go, por lo que si otro día lo volvemos a hacer, " podremos tener la variación de ir "sentando" a quien haga ruido o se mueva en la parte donde deben estar quietos y callados. De esta manera, se esfuerzan a llegar al término de la canción sin que se les pida que se sienten y serán los. ganadores. 19 ._---
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"Maracas hacia el suelo (eco niños). Maracas hacia el suelo': Aquí los niños bajan la maraca casi al nivel de sus rodillas.
"Maracas dando vueltas (eco niños). Maracas dando vueltas."
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track 06
Descripción y objetivo ste ejercicio nos trae de sorpresa en sorpresa, ya que con base en las múltiples utilidades que puede tener un velo o una mascada, la imaginación vuela y se estimula, brindando al niño la •..6.::.t.:~...: oportunidad de convertir un objeto en una gran variedad de cosas. La canción permite también estimular diversos campos jormativos como el de la exploración y el conocimiento del mundo, ya que habla de íconos de distintos países como Arabia y España. También se utilizan términos de ubicación espacial como arriba, abajo, derecha, izquierda, reforzando el significado de estos conceptos. Se estimula también el campo de desarrollo físico y salud, porque comprende una gran variedad de movimientos que implican un reto de coordinación. Esta dinámica es muy completa y divertida.
Actividades A cada niño se le reparte
un velo no muy pequeño, no muy grande para que pueda manipularlo con facilidad. El tamaño ideal sería como de 30 por 30 centímetros, de tal manera que se lo pueda poner de capa o que pueda ser como un capote. Recomendamos que haya diversidad de colores, ya que visualmente resulta muy atractivo el ejercicio.
En la primera parte de la canción, cuando la letra dice: "una odalisca me viene a saludar'; los niños se colocan el velo sobre nariz y boca, pero debajo de los ojos.
Cuando dice "me cubro la cabeza, me pongo un turbante'; como si fuera un turbante árabe.
se ponen el velo
Después dice: "lo aviento y lo atrapo'; y ahí los niños justamente aventarán el velo hacia arriba y lo atraparán para que no caiga al suelo, estimulando así la coordinación ojo-mano.
La canción menciona luego que le enseñan a torear y simulará tener un capote, por lo que tomarán el velo por la parte de arriba, con las dos manos separadas y darán pases a la derecha, a la izquierda y haciendo un círculo alrededor de ellos mismos.
Posteriormente, cuando pretendemos ser magos y se dicen las palabras "Saiadim saiadam saiadagoí, tapamos con el velo nuestra mano izquierda, mientras la mano derecha sostiene el velo por encima y, cuando dice "con ustedes ... una mano'; destapamos la mano que estaba cubierta y la elevamos abriendo los dedos y agitándolos "triuniaunente".
La canción habla sobre 'fantasmas oaiiadores". Ahí los niños se cubren por completo con el velo, dando vueltas por el espacio y bailando como si flotaran, mientras van diciendo "buuuuu'~
Enseguida dice que su velo es "la capa de un gran superhéroe" y los niños se pondrán el velo sobre su espalda simulando ser un "superniño"
Posteriormente dice "ahora con el velo, me voy a tapar". Los niños se acuestan sobre el piso (si no está muy frío y se encuentra limpio) y se tapan literalmente con el velo, como si fuera una cobija y se ponen a ... ¡roncar!
ViajaNdO
por LaS Descripción
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eMoCioNeS
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y objetivo
sta pieza musical está subdividida por diversos bloques que, aunque están unidos dentro de la misma obra, se diferencian porque va variando la melodía y el arreglo musical, pero sobretodo porque 'c"a"'i'a ~uno de esos bloques expresa una emoción distinta. Elobjetivo principal del ejercicio es sensibilizar el oído y trabajar la expresión de sentimientos. Esta pieza NO tiene letra, ya que el objetivo de este ejercicio es que el niño identifique las emociones escondidas detrás de cada bloque musical, SIN que una letra específica describa una situación emotiva. Si la letra de una canción hablara, por ejemplo, de un perrito perdido, o de un día en el parque de diversiones, o del hecho de encontrarse con la vecinita guapa, serían entonces las palabras principalmente, las que denotaran la carga emocional implícita y no la música. Este ejercicio pretende despertar el oído del niño, para que sea capaz de intuir la carga emocional detrás de cada bloque y de esta manera crear un oído sensible que reconozca lo que la música transmite. La pieza contiene solo algunas expresiones ocasionales, como una risita, un suspiro o un sollozo, que ayudan a guiar al niño, respaldando el sentimiento.
Actividades Antes de empezar la pieza, les decimos a los niños que las manos serán las protagonistas que "actuarán" lo que la música les vaya transmitiendo. Así que mientras empieza la música, ponemos nuestras manos detrás de nosotros y, en cuanto comience la música e identifiquemos qué sentimiento está escondido detrás de esas notas musicales, lo empezamos a actuar. La primera vez que se realiza este ejercicio debe ser guiado por el maestro y los niños seguirán el movimiento de sus manos y la gesticuia---~
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ción. Ya en posteriores ocasiones, los niños identificarán ción adecuada correspondiente a la música.
por sí mismos los movimientos
y la gesticula-
La primera emoción que musicalmente aparece es la alegría, por lo que sacamos nuestras manos elevándolas y agitándolas rítmica mente, haciéndolas que "bailen de alegría" mientras dibujamos en nuestro rostro una sonrisa. (t." bloque musical) La segunda emoción que nos transmitirá la música será la tristeza, por lo que las manos se "caen'; o sea, las bajamos en señal de derrota anímica, moviéndolas lentamente. La expresión de nuestra cara respaldará el sentimiento, de tal manera que desaparecerá la sonrisa y aparecerá una especie de "puchero': De repente acercamos la muñeca de las manos a nuestros ojos, como si limpiáramos las lágrimas y tapáramos detrás de las manos una carita triste. (2.0 bloque musical)
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En el tercer bloque musical, vuelve a aparecer la alegría, por lo que regresamos la sonrisa y las expresiones de felicidad a nuestra cara y los movimientos alegres y rítmicos de las manos. (3.er bloque musicai) En el cuarto bloque aparece el enojo, así que en la cara aparecerá un ceño fruncido, una boca con labios apretados o bien una mueca y un sonido de "gruñido'; mientras que las manos se ponen rígidas y se mueven bruscamente, marchando o haciendo puños como si quisieran pelear. (4.0 bloque musical) El quinto bloque corresponde al sentimiento del amor. Entonces, nuestra gesticulación se suaviza, soltamos de repente un suspiro, cerramos y abrimos los ojitos lentamente, sonreímos suave y delicadamente. Las manos se mueven delicadamente, como si flotaran. Ocasionalmente acariciá una a la otra. (5.0 bloque musical) En el sexto bloque, la música cambia al sentimiento de miedo. La gesticulación cambiará a cejas fruncidas, ojos desorouados, manos que se encogen y se estiran temblorosas. Ocasionalmente nos llevamos las manos a la cara, como si tratáramos de escondernos y podemos asomar un ojito por entre los dedos o nos tapamos la boca como si acalláramos un grito, etc. (6.0 bloque musical) El séptimo y último bloque musical, corresponde nuevamente a la alegría. Este sentimiento se repite 3 veces a lo largo de la pieza y esto es con el fin de dejar en los niños ese sentimiento instalado. Este es un ejercicio que los niños disfrutan mucho e incluso le dicen al maestro "ya no nos digas qué sigue, o qué hacer ... nosotros solitos te decimos': Yeso es justamente lo que nosotros buscamos con esta dinámica.
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Descripción y objetivo canción del esqueleto" menciona los nombres de los principales huesos del cuerpo humano, comenzando de abajo hacia arriba. Mientras los vamos nombrando, los iremos moviendo. No todos los huesos son mencionados, ya que la canción resultaría excesivamente ra~ga"";muy difícil de recordar, debido a que son 206 en su totalidad. Por ello, tomamos los más representativos y jugamos con ellos, realizando una coreografía graciosa que represente un reto para la memoria y para la coordinación motriz del niño. Al final de la pieza hay un "acelerando'; es decir que la música va cada vez más rápido y los niños aparentemente terminan "loquitos" tratando de relacionar el nombre y la ubicación sin perder el ritmo. Nuestro objetivo es familiarizar a los niños con esos "nombres raros" que pertenecen a los huesos y localizar la ubicación de los mismos. A los niños de Preescolar evidentemente les resulta difícil repetir el texto con exactitud, pero les divierte mucho el movimiento implícito y ocasionalmente repiten parte del coro. a
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Actividades Antes de comenzar la canción, sugerimos a la maestra o al maestro que escuche previamente el texto para que esté familiarizado con los huesos que vamos a mencionar y ubicar durante el ejercicio. Sería importante y de gran apoyo llevar al salón un esqueleto o la ilustración de este, sobre la que puedan ir localizando la ubicación de cada hueso mencionado. De esa manera, los niños irán encontrándolo y señalándolo en la ilustración y en ellos mismos. A continuación, sugerimos una coreografía para este ejercicio, pero, obviamente, cada quien puede crear la suya. El niño comienza parado y saca una pierna adelante mientras la otra lo sostiene atrás. La pierna que está adelante empieza a moverse al ritmo de la música mientras la letra dice: "Falange, empeine, tarso, metatarso, tibia adelante, atrás el peroné". La piernita se mueve en señal de que todos esos huesos se encuentren en ella. Luego continúa señalando elfémur, el ilíaco, el hueso sacro y el medio de la espalda: la espina dorsal. Aquí seguimos señalando las partes menaonados ... sin dejar de bailar. /
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Cuando dice: "radio, cúbito y arriba el número: {os niños muestran un brazo, mientras con el dedo índice del otro van señalando las partes mencionadas, sin dejar de moverse rítmica mente. ---~
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y después, cuando decimos "coxis'; señalamos con la punta de las manos la ubicación de este. Después decimos "clavícula" y señalamos con los dedos índices nuestras clavículas. Enseguida decimos "costilla" y pondremos las palmas de las manos hacia arriba, en posición horizontal, pegadas a las costillas. Al decir "esternón'; apuntamos con la punta de los dedos, haciendo una curva con las manos y señalando al medio del pecho para mostrar su ubicación. Después decimos "cráneo" y ponemos nuestras manos abiertas sobre la cabeza. En seguida decimos "vértebras cervicales" y señalamos de la nuca hacia abajo con el dedo índice. Al decir "maxilar'; nos tomamos la quijada con una mano, como formando una "herradura" entre el dedo índice y el pulgar (manteniendo los otros 3 dedos doblados) y embonándola con la quijada, mientras la abrimos y cerramos. Al decir "tabique nasal'; simplemente tocamos la nariz con la punta del dedo índice. Cuando dice: "el esqueleto nos sostiene'; nos movemos bailando lentamente. Al decir "Nos permite caminar ... 1, 2, 3'; damos 3 pasos hacia adelante. Continúa diciendo "son 206 huesos" y nos vamos dando una vuelta rítmicamente, como mostrando todo el esqueleto. Después dice "y todos pueden bailar": ahí simulamos hacer un "twist" hacia abajo y hacia arriba. Después dice: "y se une el esqueleto, con las arucuiaciones". En esa parte empezamos a hacer movimientos ondulantes con piernas y manos. Esto continuamos haciéndolo mientras dice "por eso podemos bailar las canciones" Aquí empieza el estribillo que dice "Rodilla, rodilla"; en ese momento, doblamos adelante una rodilla y la regresamos rápidamente para hacer lo mismo con la otra. Al decir "los hombros para arriba'; justamente coincidir con el ritmo de la canción.
levantamos
hacia
dos veces los hom-bros para
Después dice "si el cuello se mueve, la cabeza también'~ Ahí doblamos de manera ondulante la cabeza y el cuello, moviéndonos hacia la derecha y luego hacia la izquierda (esto se conoce en el baile como hacer "snake"). Continúa diciendo "cruzamos los pies" y hacemos justamente Al decir luego "Balanceamos hombros.
los hombros'; ahí subimos
eso.
alternada
y. rítmicamente
los
Llegada la frase "movemos los brazos'; levantamos un brazo, lo dejamos en alto y levan. tamos el otro, dejando ambos arriba. Y cuando decimos "y vuelta en redondo'; nos damos la vuelta con los brazos en alto, como si el viento nos moviera. La letra se repite nuevamente, por lo que volvemos a repetir la coreografía. Al final de la canción, ei estribillo se repite cada vez más rápido, por lo que terminamos con movimientos ya casi descoordinado: y volviéndonos un poco "loquitos" (cosa que los niños disfrutan). ---~
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Descripcióf! y objetivo ste es un "canto-cuento" que consiste en la narración de una historia singular descrita en una canción. Es una historia interacuva, ya que los niños intervienen en los coros ... ¡saltando! Lo más ~~;~e"niente es que el maestro o la maestra utilice títeres o puppets para acompañar la narración. Necesitamos dos ranas y un cocodrilo para el desarrollo del canto-cuento. Estos elementos ayudan a captar inmediatamente la atención del público infantil.
La canción va narrando la historia competitivas que, con tal de demostrar tarina del estanque'; brincaban todo el mando la atención de todos (incluyendo
de dos ranas hiperactivas y tan que cada una era "la mejor saldía y a veces hasta de noche, llala de un cocodrilo).
La historia aborda de manera lúdica los temas de la competencia exacerbada y de las reacciones de prestancia. Ser competitivo es diferente a ser competente y, cuando la competencia toma dimensiones exageradas, ya no es sano. Por otro lado, las reacciones de prestancia, que consisten en la necesidad de hacerse notar, son también nocivas y en el fondo revelan una inseguridad, aunque se aparente lo contrario. Esta es una oportunidad de comentar el tema con los niños y resaltar que estas características trajeron consecuencias a las vidas de estas ranitas. -~
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Actividad
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Es recomendable empezar la narración de la historia realizando el diálogo entre las ranitas con los títeres respectivos. Si no contamos con títeres de peluche, los podemos elaborar previamente, con fieltro o hasta con bolsas de estraza. Cuando hacemos el diálogo, hay que simular que son las ranitas las que están hablando entre ellas y establecer cuál es Ana y cuál es jana. Al terminar el diálogo, la maestra o mamá toma el papel de la narradora. Se desarrolla el canto-cuento y, cuando se menciona alguna acción, los títeres deben respaldarla haciéndola (por ejemplo, cuando dice que saltan dando vueltas, etc')' Al llegar a la parte del coro, donde la música se acelera y el texto dice "salta, salta y salta'; les explicamos a los niños que esa es la parte donde ellos son los protagonistas e intervienen represeñtando el salto de las ranitas. Veremos quién de ellos es el que logra saltar más alto, como si tuviera "potentes ancas de rana': Poco antes del 3.er coro, el títere del cocodrilo hace una sutil aparición mostrando solo los ojos. Y ya al final del 3!r coro, hace como si se comiera a las dos ranitas, mientras se escucha: "Gluuuck ¡Ahh!': y nosotros con los títeres tenemos que representar la situación, haciendo como que nuestro cocodrilo abre enormemente la boca para comerse a uno y enseguida al otro. En esa parte, los niños se quedan "atónitos" asimilando lo que les pasó a las pobres ranitas. Pero cuando la canción continúa diciendo que "el pobre cocodrilo" ahora tiene a las ranitas brincando en su gran panza, se atenúa el sentimiento, ya que el cocodrilo pasa de villano a víctima. Entonces les regresa la sonrisa a la carita, pensando en que esas ranitas son tremendas y ni siquiera se calman dentro de la panza del cocodrilo. Entonces nosotros (los adultos) desaparecemos, a los títeres de rana y al títere de cocodrilo los tenemos que mover "brincoteando" de arriba abajo, representando justamente los brincos que dan dentro de él las "tremendas ranitas': De esta manera, el canto-cuento finaliza.
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