Makalah Model Pembelajaran Konsep

MAKALAH MODEL-MODEL PEMBELAJARAN “MODEL PEMBELAJARAN KONSEP”

Dosen Pengampu : Dr. H. Ekaarna! M.Ps" Disusun oleh : ..................................

PRO#RAM S$%D& PEND&D&KAN EKONOM& 'AK%L$ 'AK%L$AS AS DAN KE#%R%AN KE #%R%AN &LM% PEND&D&KAN %N&(ERS&$AS JAMB& )*+, KA$A PEN#AN$AR  Puji dan syukur s yukur kami ucapkan kepada Tuhan Yang Yang Maha Esa karena atas berkat dan rahmatnya kami dapat menyelesaikan tugas “Model-model Pembelajaran” yang bertema Kesulitan-kesulitan yang dialami Sisa dalam !elajar ini tepat pada aktunya" Tidak lupa  pula kami mengucapkan terima kasih kepada dosen pengampu pengampu dan seluruh teman-teman yang sudah membantu kami dalam menyelesaikan makalah ini" #emikianlah makalah ini kami buat" Semoga isi dari makalah kami ini dapat  berman$aat bagi seluruh orang yang membacanya" %pabila ada kekurangan ataupun ataupun kesalahan dalam penulisan kami mohon maa$" Saran dan kritik dari teman-teman sekalian akan membantu kami untuk memperbaiki makalah kami ini"

&ambi' %pril ()*+

Penulis

BAB & PENDAH%L%AN +.+ Laar Beakang ,uru sebagai salah satu komponen pendidikan dan merupakan suatu bidang pro$esi'

mempunyai peranan yang sangat ital didalam proses belajar mengajar untuk membaa anak  didiknya kepada kedeasaan dalam arti yang sangat luas" !ahkan boleh dikatakan baha keberhasilan suatu proses belajar mengajar ini .)/ terletak ditangan guru" 0leh karena itu proses belajar mengajar yang dibabaki oleh guru tidak akan pernah tenggelam atau digantikan oleh alat atau lainnya" #i1aman modern yang ditandai oleh kemajuan dalam bidang ilmu dan teknologi telah merambah seluruh sektor kehidupan" Produk iptek telah menjadikan kehidupan manusia menjadi lebih praktis dan lebih mudah' sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan dan diperoleh saat ini dengan mudah dapat segera diujudkan termasuk didalam dunia pendidikan produk teknologi telah menjadi guru kedua bagi anak" Selain dari pada itu' pendidikan yang hanya menggunakan metode-metode lama yang mana guru hanya menerangkan dan memberi tugas kepada sisa' yang membuat sisa  bosan' akhirnya proses belajar-mengajar menjadi tidak menarik dan membosankan' yang akhirnya tidak ada kemajuan didalam dunia pendidikan" 0leh karena itu perlu adanya modelmodel pembelajaran yang dijadikan pedoman untuk guru agar proses belajar mengajar lebih menarik yang nantinya mampu membentuk anak didiknya karena kedeasaan seperti yang diharapkan" !erdasarkan uraian tersebut diatas' maka kami mengangkat topik masalah model  pembelajaran pencapaian konsep dan model latihan penelitian mudah-mudahan dapat memperkaya model pembelajaran sehingga sisa tidak bosan untuk mengikuti pelajaran" +.) Rumusan Masaa/

*" (" +" 3"

%pakah de$inisi dari model pembelajaran konsep 2 %pa tujuan dari model pembelajaran pencapaian konsep 2 %pa sajakah $ase-$ase pembelajaran pencapaian konsep 2 %pa saja dampak dari pembelajaran pencapaian konsep 2

+., *" (" +" 3"

$u0uan Penu"san Makaa/ 4ntuk mengetahui de$inisi dari model pembelajaran pencapaian konsep" 4ntuk mengetahui tujuan dari model pembelajaran pencapaian konsep" 4ntuk mengetahui $ase-$ase pembelajaran pencapaian konsep" 4ntuk mengetahui dampak dari pembelajaran pencapaian konsep"

BAB && PEMBAHASAN ).+ De1"n"s" Mo2e Pem3ea0aran Pen4apa"an Konsep

Model pembelajaran concept attainment dibangun berkaitan dengan studi berpikir sisa yang dilakukan oleh !runer' ,oodno' dan %ustin 5*6.78" Model pembelajaran concept attainment ini relati$ berkaitan erat dengan model pembelajaran indukti$" !aik model  pembelajaran concept attainment dan model pembelajaran indukti$' keduanya didesain untuk menganalisis konsep' mengembangkan konsep' pengajaran konsep dan untuk menolong sisa menjadi lebih e$ekti$ dalam mempelajari konsep-konsep" Model pembelajaran concept

attainment merupakan metode yang e$isien untuk mempresentasikan in$ormasi yang telah terorganisir dari suatu topik yang luas menjadi topik yang lebih mudah dipahami untuk setiap stadium perkembangan konsep" Model pembelajaran concept attainment ini dapat memberikan suatu cara menyampaikan konsep dan mengklari$ikasi konsep-konsep serta melatih sisa menjadi lebih e$ekti$ pada pengembangan konsep" &oyce' !"5()))9p"*3+8 menyatakan baha' “Pembelajaran concept attainment mempertajam dasar keterampilan berpikir.” #ari pernyataan &oyce tersebut menunjukkan  baha model pembelajaran concept attainment terkandung di dalamnya pengajaran berpikir sisa' karena di dalam model pembelajaran concept attainment ada beberapa tahapantahapan yang musti dileati' seperti mengkatagorisasi' pembentukan konsep dengan memperhatikan berbagai macam attribute-nya 5seperti attribute essensial' attribute alue' attribute kritis' dan attribute ariable8" Pembelajaran model pencapaian konsep adalah suatu strategi mengajar bersi$at indukti$ dide$inisikan untuk membantu sisa dari semua usia dalam memperkuat pemahaman mereka terhadap konsep yang dipelajari dari melatih menguji hipotesis" Model tersebut  pertama kali diciptakan oleh &oyce dan :eil 5dalam ,unter' Este' dan Schab' *66)9 *67(8 yang berpijak pada karya !runer' ,oodno' dan %ustin" Model pencapaian konsep  berman$aat untuk memberikan pengalaman metode sains kepada para sisa dan secara khusus menguji hipotesis" Eggan dan Kauchak 5*66.8 mengemukakan9 “Model pencapaian konsep a dalah suatu strategi pembelajaran indukti$ yang didesain untuk membantu sisa pada semua usia dalam mempelajari konsep dan melatih pengujian hipotesis”" Suherman dan Saripuddin 5())68 mengemukakan baha9 “Salah satu keunggulan model pencapaian konsep adalah untuk memahami 5mempelajari8 suatu konsep dengan cara lebih e$ekti$”" Sukamto' dkk 5;urul ati' ()))8 mengemukakan9 “Maksud dari model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang istematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu' dan ber$ungsi sebagai pedoman bagi para perancang  pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktiitas mengajar”" Model ini membantu sisa pada semua usia dalam memahami tentang konsep dan latihan pengujian hipotesis" Model pencapaian konsep ini banyak menggunakan contoh dan non contoh" Model pembelajaran pencapaian konsep adalah suatu model pembelajaran yang menekankan pada pemahaman konsep kepada sisa' guru mengaali pengajaran dengan menyajikan data atau contoh dan yang bukan contoh' kemudian guru meminta sisa untuk

mengamati data atau contoh tersebut dan sisa dibimbing agar mampu mengidenti$ikasi ciriciri atau karakteristik dari contoh yang diberikan" %da dua peran pokok guru dalam pembelajaran model pencapaian konsep yang perlu diperhatikan' adalah 9 *" Menciptakan suatu lingkungan sedemikian hingga sisa merasa bebas untuk berpikir dan menduga tanpa rasa takut dari kritikan atau ejekan" (" Menjelaskan dan mengilustrasikan bagaimana model pencapaian konsep itu seharusnya  berlangsung' membimbing sisa dalam proses itu' membantu sisa menyatakan dan menganalisis hipotesis' dan mengartikulasi pemikiran-pemikiran mereka" #alam membimbing akti$itas itu tiga cara penting yang dapat dilakukan oleh guru 9 

Pertama guru mendorong sisa untuk menyatakan pemikiran mereka dalam bentuk hipotesis'

 bukan dalam bentuk obserasi"  Kedua guru menuntun jalan pikiran sisa ketika mereka menetapkan apakah suatu hipotesis 

diterima atau tidak" Ketiga guru meminta sisa untuk menjelaskan mengapa mereka menerima atau menolak suatu hipotesis"

).) $u0uan Pem3ea0aran Konsep

Penerapan pembelajaran model konsep mengandung dua tujuan utama yaitu 9 +. $u0uan &s"

Tujuan isi model konsep menurut Eggen dan Kauchak 5*66<8 baha' lebig e$ekti$ untuk memperkaya suatu konsep dari pada belajar pemula 5initial learning8" #an juga akan e$ekti$ dalam membantu sisa memahami hubungan-hubungan antara konsep-konsep yang terkait erat dan digunakan dalam bentuk reie" #engan kata lain' penggunaan model ini akan lebih e$ekti$ jika sisa sudah memiliki pengalaman tentang konsep yang akan dipelajari itu" !ukan sisa yang benar-benar baru mempelajari konsep tersebut" %da dua hal penting dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran  pencapaian konsep yaitu= 5*8 menentukan tingkat pencapaian konsep' dan 5(8 analisis konsep" +. Menenukan $"ngka Pen4apa"an Konsep

Tingkat pencapaian konsep 5concept attainment 8 yang diharapkan dari sisa sangat tergantung pada kompleksitas dari konsep' dan ti ngkat perkembangan kogniti$ sisa" %da

sisa yang belajar konsep pada tingkat konkret rendah atau tingkat identitas' ada pula sisa yang mampu mencapai konsep pada tingkat klasi$ikatori atau tingkat $ormal" Telah dipahami baha tingkat-tingkat perkembangan kogniti$ Piaget dapat membimbing guru untuk menentukan tingkat-tingkat pencapaian konsep yang diharapkan" Sebagian besar dari konsep-konsep yang dipelajari selama tingkat perkembangan praoperasional merupakan konsep-konsep pada tingkat konkret dan identitas" Selama tingkat operasional konkret' dapat diharapkan tingkat pencapaian klasi$ikatori" Sedangkan tingkat  pencapaian konsep $ormal dapat diharapkan apabila pengajaran yang tepat diberikan pada sisa yang telah mencapai perkembangan operasional $ormal" Tingkat-tingkat pencapaian konsep yang diharapkan tercermin pada tujuan pembelajaran yang dirumuskan sebelum  proses belajar-mengajar dimulai" Mungkin kita pernah mengalami' ketika seseorang bertanya kepada kita tentang konsep sesuatu kata' kita dapat menghubungkan kata itu kedalam suatu konsep-konsep yang lain' bahkan kita dapat menghubungkannya ke dalam suatu kalimat namun kita tidak dapat mende$inisikannya kedalam suatu kata atau kalimat yang $ormal" Klausmeier 5#ahar' *66.8 menghipotesiskan baha ada Empat tingkat pencapaian konsep' yaitu9 5*8" tingkat konkret ditandai dengan adanya pengenalan anak terhadap suatu benda yang pernah ia kenal" >ontohnya pada saat anak bermain kelereng kemudian pada aktu dan tempat yang berbeda ia menemukan lagi kelereng' lalu ia bisa mengidenti$ikasi baha itu adalah kelereng maka anak tersebut sudah mencapai tingkat konkret= 5(8 Tingkat identitas' Pada tingkat ini seseorang dapat dikatakan telah mencapai tingkat konsep identitas apabila ia mengenal suatu objek setelah selang aktu tertentu" Misalnya mengenal kelereng dengan cara memainkannya' bukan hanya dengan melihatnya lagi= 5+8 Tingkat klasi$ikatori' pada tingkat ini anak sudah mampu mengenal persamaan dari contoh yang berbeda tetapi dari kelas yang sama" Misalnya anak mampu membedakan antara apel yang masak dengan apel yang mentah= 538 Tingkat $ormal pada tingkatan ini anak sudah mampu membatasi suatu konsep dengan konsep lain' membedakannya' menentukan ciri-ciri' memberi nama atribut yang membatasinya' bahkan sampai mengealuasi atau memberikan contoh secara erbal"

). Ana"s"s Konsep

%nalisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk membantu guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran concept attainment" 4ntuk melakukan analisis konsep guru hendaknya memperhatikan beberapa hal antara lain9 5*8 nama konsep'

5(8 attribute-attribute kriteria dan attribute-attribute ariabel dari konsep' 5+8 de$inisi konsep' 538 contoh-contoh dan noncontoh dari konsep' dan 5?8 hubungan konsep dengan konsep-konsep lain" ). $u0uan pengem3angan 3erp"k"r kr""s s"sa

Model pencapaian konsep lebih mem$okuskan pada pengembangan berpikir kritis sisa dalam bentuk menguji hipotesis" #alam pembelajaran harus ditekankan pada analisis sisa terhadap hipotesis yang ada dan mengapa hipotesis itu diterima' dimodi$ikasi' atau ditolak" Sisa harus dilatih dalam menciptakan jenis-jenis kesimpulan' seperti membuat contoh penyangkal atau non-contoh' dan sebagainya" 0leh karena itu' tujuan pembelajaran harus ditekankan pada dua aspek tersebut' yaitu  pengembangan konsep dan relasi-relasi antara konsep yang terkait erat' serta latihan berpikir keritis terutama salam merumuskan dan menguji hipotesis" %spek penting dalam perencanaan  pelajaran adalah guru harus mengetahui persis apa yang diinginkan dari sisanya"  Merencanakan Pelajaran Model Pencapaian Konsep

@al-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang pelajaran menggunakan model  pencapaian konsep adalah sebagai berikut 9 +. Meneapkan maer"

Seperti halnya dengan model-model pembelajaran yang lain' ketika akan menerapkan model pencapaian konsep guru harus menetapkan materi-materi yang akan diajarkan" Materi dalam hal ini bentuknya adalah konsep 5bukan generalisasi' rumus' atau prinsip8" Konsep yang akan dijarkan itu sebaiknya bukan baru sama sekali bagi sisa" @arus diingat baha model ini akan lebih e$ekti$ bila sisa yang akan diaja itu memiliki beberapa pengalaman tentang konsep yang akan diajarkan" ). Pen"ngn5a u0uan pem3ea0aran 5ang 0eas

Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya' baha tujuan penggunaan model  pencapaian konsep mencakup membantu sisa mengembangkan konsep dan relasi-relasi antara konsep itu dan memberikan latihan kepada mereka tentang proses berpikir keritis terutama dalam peumusan dan pengujian hipotesis" ,. Mem""/ 4ono/ 2an non-4ono/

Aaktor yang paling penting dalam memilih contoh adalah mengidenti$ikasi contohcontoh yang paling baik mengilustrasikan konsep ters ebut" #isamping itu' contoh yang dipilih juga harus dapat memperluas pemikiran sisa tentang konsep yang diajarkan sebagai contoh" @al yang lain juga perlu diperhatikan dalam memilih contoh adalah tidak memilih

contoh yang terisolasi dari konteks" %rtinya contoh yang dipilih harus ada dalam lingkungan dimana sisa berakti$itas dalam kehidupan sehari-hari ataupun yang ada dalam jangkauan  pemikirannya" Selain memilih contoh positi$' guru juga menyiapkan contoh-contoh negati$ atau noncontoh" #alam memilih contoh negati$' diupayakan merubah karakteristikesensial menjadi karakteristik non esensial pada konsep yang akan diajarkan dan menyajikan semua hal-hal yang bukan merupakan karakteristik esensial konsep itu" 6. Mengurukan 4ono/

Setelah memilih contoh dan non-contoh' tugas akhir dalam merencanakan pelajaran adalah bagaimana mengurutkan contoh dan non-contoh itu" &ika pengembangan berpikir keritis menjadi tujuan penting bagi guru' contoh-contoh itu harus diurutkan sedemikian sehingga para sisa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir keritis mereka" Menunjukkan secara cepat atau lengsung makna dari konsep yang diajarkan' tidak memberi kesempatan kepada sisa dalam melakukan analisis dan akibatnya tidak menghasilkan pemahaman yang sangat dalam terhadap konsep yang dikaji" #alam mengurutkan contoh' guru dapat melakukan dengan menyajikan dua atau lebih contoh positi$ kemudian diikuti dua atau lebih contoh negati$ 5non-contoh8" )., 'ase-'ase Pem3ea0aran Konsep

Model pembelajaran konsep dilakukan melalui $ase-$ase yang dikemas dalam bentuk sintaks" %dapun sintaksnya dibagi ke dalam tiga $ase' yakni 5*8 Presentasi #ata dan Bdenti$ikasi #ata= 5(8 menguji pencapaian dari suatu konsep= dan 5+8 analisis berpikir strategi" 'ase &: Presenas" Daa 2an &2en"1"kas" Daa

Cangkah-langkah kegiatan mengajar sebagai berikut9 *" ,uru mempresentasikan contoh-contoh yang sudah diberi nama 5berlabel8' (" ,uru meminta ta$siran sisa +" ,uru meminta sisa untuk mende$inisikan Cangkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut9 *" Sisa membandingkan contoh-contoh positi$ dan contoh-contoh negati$' (" Sisa mengajukan hasil ta$sirannya' +" Sisa membangkitkan dan menguji hipothesis' 3" Sisa menyatakan suatu de$inisi menurut atribut essensinya 'ase &&: Mengu0" Pen4apa"an 2ar" suau Konsep

Cangkah-langkah kegiatan mengajar sebagai berikut9 *" ,uru meminta sisa untuk mengidenti$ikasi contoh-contoh tambahan yang tidak bernama'

(" ,uru menkon$irmasikan hipothesis' nama-nama konsep' dan menyatakan kembali de$inisi menurut atribut essensinya' +" ,uru meminta contoh-contoh lain Cangkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut9 *" Sisa member contoh-contoh' (" Sisa member nama konsep' +" Sisa mencari contoh lainnya" 'ase &&&: Ana"s"s Sareg" Berp"k"r

Cangkah-langkah kegiatan mengajar sebagai berikut9 *" ,uru bertanya mengapa dan bagaimana (" ,uru membimbing diskusi Cangkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut9 *" Sisa menguraikan pemikirannya' (" Sisa mendiskusikan peran hipothesis dan atributnya' +" Sisa mendiskusikan berbagai pemikirannya S&N$AKS

Pada $ase B' guru mempresentasikan data kepada sisa" Setiap unit data contoh dan non-contoh setiap konsep dipisahkan" 4nit-unit dipresentasikan dengan cara berpasangan" #ata dapat berupa peristia' masyarakat' objek' ceritera' gambar atau unit lain yang dapat dibedakan" Pembelajar 5sisa8 diberi in$ormasi baha semua contoh positi$ biasanya memiliki satu ide" Tugas sisa adalah mengembangkan suatu hipothesis tentang hakekat konsep" >ontoh-contoh dipaparkan dan disusun serta diberi nama dengan kata “yes” atau “no”" Sisa bertanya untuk membandingkan dan menjasti$ikasi atribut tentang perbedaan contoh-contoh" %khirnya' sisa ditanya tentang nama konsep-konsepnya dan menyataka aturan yang telah dibuatnya atau mende$inisikan konsepnya menurut attribute essensialnya" 5hipothesisnya tidak perlu dikon$irmasikan hingga $ase berikutnya= sisa mungkin tidak mengetahui nama-nama beberapa konsep' tetapi nama-nama dapat diberitahukan apabila konsepnya sudah dikon$irmasikan8" Pada $ase BB' sisa menguji pencapaian tentangn konsepnya' pertama dengan cara mengidenti$ikasi secara benar contoh-contoh tambahan yang belum diberi nama dan kemudian membangkitkan contoh-contohnya sendiri" Setelah itu' guru 5dan sisa8 mengkon$irmasikan keaslian hipothesisnya' mereisi pilihan konsep atau attribute yang dibutuhkannya"

Pada $ase BBB' sisa mulai menganalisis strategi konsep-konsep yang telah tercapai" Sisa disarankan mengkonstruk konsepnya" Sisa dapat menjelas kan pola-polanya' apakah sisa ber$okus pada atribut atau konsep' apakah mereka melakukan satu kali atau beberapa kali' dan apa yang terjadi apabila hipothesisnya tidak terkon$irmasi" Mereka melakukan suatu  perubahan strategi2 Secara bertahap' mereka dapat membandingkan kee$ekti$an dari  perbedaan strateginya" S&S$EM SOS&AL

Sebelum guru melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran konsep' guru memilih konsep' menyeleksi dan mengorganisir materi ajar ke dalam contoh positi$ dan contoh negati$' serta merangkaikan contoh-contoh" 4mumnya materi eplajaran' terutama buku-buku teks book tidak didesain untuk pembelajaran konsep" ,uru dalam pengajaran model pembelajaran konsep harus terlebih dahulu mempersiapkan contoh-contoh' mengekstrak ide-ide dan material dari buku-buku teks dan sumber lainnya' dan mendesain material dan ide-ide itu ke attribute yang jelas' dan bahkan membuat contoh-contoh positi$ dan negati$ dari suatu konsep" %pabila guru menggunakan model pembelajaran concept attainment' aktiitas guru adalah merekam hipothesis sisa" ,uru juga memberikan bantuan contoh-contoh tambahan" %da tiga hal penting yang dilakukan oleh seorang guru dalam melakukan aktiitas pencapaian konsep ' yaitu melakukan  perekaman' memberikan isyarat' dan menghadirkan data tambahan" Cangkah aal dalam melakukan model pembelajaran pencapaian konsep adalah membantu sisa memberikan contoh konsep yang sudah terstruktur dengan benar" #alam model pembelajaran pencapaian konsep ' prosedur pembelajaran kooperati$ dapat juga digunakan" PR&NS&P $&NDAKAN

Selama pembelajaran berlangsung' guru mendukung hipotesis sisa' dengan memberikan penekanan' apapun bentuk hipothesis sisa itu' dan menciptakan dialog yang kondusi$ untuk menguji hipotesis sisa' alaupun hipotesis sisa tersebut berlaanan dengan hipothesis sisa lainnya" Pada $ase akhir dari model pembelajaran concept attainment ini' guru musti mampu merubah perhatian sisa terhadap analisis konsep dan strategi  berpikirnya' kemudian guru kembali menjadi sangat mendukung hipothesis sisa" %khirnya' guru musti mampu mendorong analisis sisa" Sesungguhnya' prinsip-prinsip pengelolaan dari model pembelajaran konsep ini sebagai berikut9 5*8 memberikan dukungan hipotesis yang diajukan sisa melalui diskusi terlebih dahulu= 5(8 memberikan bantuan kepada sisa dalam mempertimbangkan keputusan

hipotesisnya= 5+8 memusatkan perhatian sisa kepada contoh-contoh yang khusus= dan 538 memberikan bantuan kepada sisa dalam menilai strategi berpikirnya" S&S$EM PEN%NJAN#

#alam pelajaran konsep membutuhkan presentasi kepada sisa tentang eDemplar  positi$ dan negati$" #alam hal ini menekankan kepada sisa' baha pekerjaan sisa dalam  pengajaran concept attainment adalah bukan pada penemuan konsep-konsep baru' tetapi  bagaimana mencapai konsep yang telah dipilih guru" 0leh karena itu' sumber data dibutuhkan untuk diketahui terlebih dahulu dan attribute-n ya dapat dilihat" %pabila sisa dipresentasikan dengan contoh-contoh' maka sisa tersebut menguraikan karakteristik dari contoh-contoh itu 5atribut8' dan kemudian menyimpan di dalam otaknya" ).6 Dampak Pem3ea0aran Konsep Dampak &nsruks"ona 2an Peng"r"ng

@akekat penggunaan suatu model pembelajaran adalah untuk menunjang pencapaian hasil pembelajaran secara optimal' baik hasil pembelajaran yang berupa tujuan utama  pembelajaran maupun hasil pembelajaran yang berupa tujuan pengiring" &oice  :eils 5()))8 menamakan tujuan utama pebelajaran sebagai dampak instruksional 5instructional e$$ect8 model dan tujuan pendamping sebagai dampak pengiring 5nurturant e$$ect8 model" Penggunaan model PMKM juga diharapkan akan mengoptimalkan dampak instruksional dan dampak pengiring" %dapun dampak-dampak instruksional dan dampakdampak pengiring Model PMKM adalah sebagai berikut" a. Dampak &nsruks"ona

1) Penguasaan Bahan Ajar  >iri khas yang membedakan model pembelajaran untuk menumbuhkan kemampuan metakogniti$ dengan model pembelajaran yang sering dipergunakan oleh guru selama ini adalah adanya pengajaran dan pelatihan strategi kogniti$ 5strategi belajar8' baik dalam memahami materi maupun dalam pemecahan masalah" Penggunaan strategi-strategi belajar yang tepat dalam belajar dapat menjadikan proses belajar menjadi lebih bermakna' sehingga  pencapaian hasil belajar 5penguasaan bahan ajar8 menjadi optimal"

2) Kemampuan Metakogniti dalam Memahami Materi Kemampuan metakogniti$ memahami materi digolongkan sebagai dampak instruksional dalam model pembelajaran ini' karena sisa diarahkan secara langsung pada tujuan peningkatan kemampuan metakogniti$nya selain penguasaan bahan ajar yang dituju" Kemampuan metakogniti$ memahami materi yang dimaksudkan dalam Model PMKM adalah

kemampuan memilih' menggunakan' dan mengontrol strategi-strategi belajar dalam memahami materi' yang meliputi9 strategi menggaris baahi ideFrumus penting' strategi membuat catatan pinggir' strategi membuat rangkuman' dan strategi membuat peta konsep" Pada model pembelajaran konensional' guru sering menuntut sisa untuk dapat menguasai materi dengan baik' tetapi tidak pernah mengajarkan dan melatihkan sisanya tentang strategi belajar dalam memahami materi dengan baik" Sebaliknya pada model pembelajaran ini sisa diajar dan dilatih untuk memilih' menggunakan' dan mengontrol strategi kogniti$ dalam memahami materi" !) Kemampuan Metakogniti dalam Pemecahan Masalah Kemampuan metakogniti$ pemecahan masalah digolongkan sebagai dampak instruksional dalam model pembelajaran ini' karena sisa diarahkan secara langsung pada tujuan peningkatan kemampuan metakogniti$ pemecahan masalah selain penguasaan bahan ajar matematika" Kemampuan metakogniti$ pemecahan masalah yang dimaksudkan dalam Model PMKM adalah kemampuan memilih' menggunakan' dan mengontrol strategi-strategi  belajar dalam pemecahan masalah pelajaran' yang meliputi9 penggunaan heuristik' prosedur  berpikir maju' prosedur berpikir mundur' prosedur berpikir indukti$' dan prosedur berpikir dedukti$" Pada model pembelajaran konensional' guru sering menuntut sisa untuk dapat memecahkan masalah dengan baik' tetapi tidak pernah mengajarkan dan melatihkan sisanya tentang strategi pemecahan masalah yang baik" Sebaliknya pada model pembelajaran ini sisa diajar dan dilatih untuk memilih' menggunakan' dan mengontrol strategi kogniti$ dalam memecahkan masalah" 3. Dampak Peng"r"ng

1) Kemandirian dalam Belajar  #engan berbekal pengetahuan deklarati$' pengetahuan proseduran' dan pengetahuan kondisional' serta keterampilan meggunakan dan mengontrol berbagai strategi kogniti$' sisa dapat menjadi lebih mandiri dalam belajar" Melalui latihan yang kontinu sisa dapat memilih sendiri strategi kogniti$ yang sesuai dengan gaya dan tipe belajar dia' serta sesuai dengan karakteristik materi yang dipelajari dan karakteristik masalah yang akan dipecahkan" 2) Keaktian Belajar  Sebagian $ase-$ase dari sintaks memberikan lebih banyak ruang dan kesempatan kepada sisa untuk berperan akti$ dalam proses pembelajaran" Pada $ase-$ase tersebut' keterlibatan sisa sanga dominan dalam menerapkan secara langsung berbagai strategi kogniti$' baik dalam memahami materi maupun dalam pemecahan masalah" !) "ikap Positi

#ampak lanjutan dari keampuan sisa memilih' menggunakan' dan mengontrol penggunaan  berbagai strategi kogniti$ serta keterlibatan sisa yang sangat dominan dalam proses belajar adalah terciptanya suasana belajar yang menyenangkan" Sisa tidak lagi diselimuti oleh anggapan-anggapan baha mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari" #engan demikian'  penerapan model pembelajaran ini juga dapat menumbuhkan sikap positi$ sisa terhadap mata pelajaran" !elajar konsep harus melalui tiga tahap perkembangan mental yaitu tahap enakti$' tahap ikonok' dan tahap simbolik" #an implikasinya pada model pembelajaran pencapaian konsep dapat dilihat pada tabel ("? berikut9 Tabel ("?" Bmplikasi tahap perkembangan mental dengan pencapaian konsep" Tahap Perkembangan Mental *" Enakti$" (" Bkonik" +" Sombolik"

Bmplikasi Pada Model Pembelajara Pencapaian Konsep *" Menggunakan media pembelajar  (" Mengidenti$ikasi karakteristik setiap contoh +" Mengemukakan dugaan sementaraFde$inisi berdasarkan karakteristik yang dimiliki contoh-

contoh" #alam pembelajaran model pencapaian konsep untuk membangun sebuah konsep maka diharapkan sisa dapat mengingat kembali konsep sebelumnya yang telah dipelajari sebelumnya serta dapat mebangun sebuah keterkaitan antara konsep yang baru dengan konsep sebelumnya" @al ini sesuai dengan teori yang di utarakan oleh #aid %usubel 5dalam #ahar' *66.8 baha belajar bermakna merupakan suatu proses dimana in$ormasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar" !elajar bermakna terjadi bila sisa mencoba menbghubungkan $enomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka" Bni terjadi melalui belajar konsep dan perubahan konsep yang sudah ada' yang mengakibatkan pertumbuhan dan perubahan struktur konsep yang telah dimiliki sisa 5Suparno' *66<8"  Kelebihan dan Kekurangan Model Pencapaian Konsep:

Kelebihannya9 •

Salah satu keunggulan dari model pencapaian konsep ini ialah meningkatkan kemampuan

•

untuk belajar dengan cara yang lebih mudah dan e$ekti$ dimasa depan" Cebih mengakti$kan keterlibatan mental' sehingga konsep yang diperoleh sisa lebih lama dapat diingat dan akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar sisa"

Kekurangannya9 •

•

#ibutuhkan biaya yang besar dan aktu yang lama untuk pembuatan dan pengembangan  perangkat pembelajaran" !ila jumlah sisa dalam satu kelas sangat besar' maka pengajar akan kesulitan dalam membimbing sisa yang membutuhkan bimbingan"

BAB &&& PEN%$%P ,.+ Kes"mpuan

Pembelajaran model pencapaian konsep adalah suatu strategi mengajar bersi$at indukti$ didesain untuk membantu sisa dari semua usia dalam mengekuti pemahman mereka terhadap konsep yang dipelajari dan melatih menguji hipotesis' #alam penerapan  pembelajaran model pencapaian konsep mengandung dua tujuan utama yaitu 9 Tujuan isi dan tujuan pengemabangan berpikir kritis sisa" Selain itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merencanakan pelajaran menggunakan model pencapaian konsep yaitu 9 Menetapkan materi' pentingnya tujuan pembelajaran yang jelas' memilih contoh dan non contoh' dan mengurutkan contoh" @al-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang pelajaran menggunakan model  pencapaian konsep adalah sebagai berikut9 5*8 menetapkan materi9 dalam menerapkan model  pencapaian konsep guru harus menetapkan materi-materi yang akan diajarkan" #alam hal ini  bentuk materi adalah konsep 5bukan generalisasi' rumus' atau prinsip8" Konsep yang akan diajarkan itu sebaliknya bukan baru sama sekali bagi sisa" Perlu diketahui baha model ini akan lebih e$ekti$ bila sisa yang akan diajarkan itu memiliki beberapa pengalaman tentang konsep yang akan diajarkan" 5(8 pentingnya tujuan pembelajaran9 tujuan penggunaan model  pencapaian konsep adalah untuk membantu sisa mengembangkan konsep dan relasi-relasi antara konsep itu dan memberikan latihan kepada mereka tentang proses berpikir kreati$ terutama dalam perumusan dan pengujian hipotesis= 5+8 memilih contoh dan non-contoh9 $aktor yang paling penting dalam memilih contoh adalah mengidenti$ikasi contoh-contoh yang paling baik mengilustrasikan konsep tersebut" Model pencapaian konsep memiliki tiga $ase kegiatan sebagai berikut *"Penyajian data dan identi$ikasi konsep (" Mengetes pencapain konsep +"analisis sterategis ber$ikir 

DA'$AR P%S$AKA

&oyce' !ruce= :eil' Marsha=  Shoers' !" *66(" Models o$ Teaching" Aourth Edition" !oston9 %llyn  !acon"  ;ieeen' ;ienke" *666" Prototyping to Geach Product Huality" Bn &an Ian den %kker" G"M" !ranh'K" ,usta$son' ;" ;ieeen  Tj" Plomp 5Eds8 #esign %pproaches and Tools in Education and Training 5pp *(? J *+?8" #ordrecht' ;ederland9 Kluer %cademic Publisher" Plomp' Tjeerd"' *667" Educational and Training System #esign" Enschede' The ;etherlands9 4niercity o$ Tente" Suparno' Paul" *667" Ailsa$at Konstruktiisme dalam Pendidikan" Yogyakarta9 Kanisius" Toeti'sukamto' #r *667 'Model pembelajaran  model mdel pembelajaran 9>iputat &akarta Terus joyce'dan eil *6<. model o$ teaching nejersey prentice-hall 'inc 4sman" ())3" “Strategi Pembelajaran Kontemporer Suatu Pendekatan Model”" Palu Sulaesi Tengah 9 Tadulaku 4niersitas Press"

MAKALAH MODEL-MODEL PEMBELAJARAN “MODEL PEMBELAJARAN KONSEP”

Dosen Pengampu : Dr. H. Ekaa