Manual Part- Ec0049

Dirección Académica Subdirección de Formación Formación Manual EC 0049 2012

MANUAL DEL PARTICIPANTE

CURSO “Diseño de Cursos de Capacitación Presenciales sus instru!entos de E"aluación # Material Did$ctico% Did$ctico D id$ctico%% Est$ndar de Co!petencia EC&&'(

Instituto Instituto Nacional Nacional ara la Educación de los Adultos

Entidad de Certi)cación # E"aluación *ECE+INEA, *ECE+INEA, -&.-

!NDICE INTRODUCCI/N0000000000000000000000 INTRODUCCI/N00 0000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000 0 INTRODUCCI/N 0000000000000000000000000000000000000000 .


UNIDAD .0 DISE1O DE CURSOS DE DE CAPACITACI/N CAPACITACI/N PRESENCIALES0 PRESENCIALES000000000000000000000000000 00 Te!a Te!a .0. Un acerca!iento a las teor2as del aprendi3a4e # a la educación de aadultos dultos ( .0.0.0 56u7 es el aprendi3a4e80000000000000000000000000000000000000 aprendi3a4e800000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000 0000000 0 aprendi3a4e8 aprendi3a4 e8 .0.0-0 Teor2as Teor2as del Aprendi3a4e000000000000 Apr endi3a4e0000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000 00000000000 .& Aprendi3a4e endi3a4e .0.090 Principios de Educación de Adultos00000000000000000000000000000 Adultos000000000 000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 00000000000000000 .: Adultos0 Te!a Te!a .0- Ela;oración de la .0-0' O;4eti"os de aprendi3a4e00000000000000000000000 aprendi3a4 e000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000 -( aprendi3a4e0 aprendi3a 4e0 .0-0> Los te!a # su;te!as su;te!as000000000000000000000000000000 su;te!as00000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000 9? .0-0? Las acti"idades de enseñan3a # aprendi3a4e aprendi3a4e000000000000000000000000000000000000000000000000000 aprendi3a4e000000000000000000000000000000000000000000000 000000 '.0-0: Las t7cnicas de instrucción # t7cnicas Ela;o ración de instru!entos instru! entos de e"aluación e"aluaciión ón del aprendi3a4e00000000000 aprendi3a4e endi3a4e -0.0. Tipos de de E"aluación0000000000000000000000 E"aluación000 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000 :? E"aluación 000000000000000000000000000000000000000 -0.0- Instru!entos Instru!entos de E"aluación0000000000000000000000000 E"aluación00000 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000 :? E"aluación 0000000000000000000000000000000000000000 -0.09 Ela;oración de Reacti"os000000000000000000 Reac ti"os0000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000000 @9 Reacti"os -0.0' T -0.0' Ta;la Ta;la de especi)cación especi)cación de contenidos conten idos de e"aluación00000000000000000000000000 e"aluac ión00000000000000000000000000 000000000000 @> contenidos e"aluación0 ión0 -0.0> Las Pre

UNIDAD .0 DISE1O DE CURSOS DE DE CAPACITACI/N CAPACITACI/N PRESENCIALES0 PRESENCIALES000000000000000000000000000 00 Te!a Te!a .0. Un acerca!iento a las teor2as del aprendi3a4e # a la educación de aadultos dultos ( .0.0.0 56u7 es el aprendi3a4e80000000000000000000000000000000000000 aprendi3a4e800000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000 0000000 0 aprendi3a4e8 aprendi3a4 e8 .0.0-0 Teor2as Teor2as del Aprendi3a4e000000000000 Apr endi3a4e0000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000 00000000000 .& Aprendi3a4e endi3a4e .0.090 Principios de Educación de Adultos00000000000000000000000000000 Adultos000000000 000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 00000000000000000 .: Adultos0 Te!a Te!a .0- Ela;oración de la .0-0' O;4eti"os de aprendi3a4e00000000000000000000000 aprendi3a4 e000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000 -( aprendi3a4e0 aprendi3a 4e0 .0-0> Los te!a # su;te!as su;te!as000000000000000000000000000000 su;te!as00000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000 9? .0-0? Las acti"idades de enseñan3a # aprendi3a4e aprendi3a4e000000000000000000000000000000000000000000000000000 aprendi3a4e000000000000000000000000000000000000000000000 000000 '.0-0: Las t7cnicas de instrucción # t7cnicas Ela;o ración de instru!entos instru! entos de e"aluación e"aluaciión ón del aprendi3a4e00000000000 aprendi3a4e endi3a4e -0.0. Tipos de de E"aluación0000000000000000000000 E"aluación000 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000 :? E"aluación 000000000000000000000000000000000000000 -0.0- Instru!entos Instru!entos de E"aluación0000000000000000000000000 E"aluación00000 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000 :? E"aluación 0000000000000000000000000000000000000000 -0.09 Ela;oración de Reacti"os000000000000000000 Reac ti"os0000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000000 @9 Reacti"os -0.0' T -0.0' Ta;la Ta;la de especi)cación especi)cación de contenidos conten idos de e"aluación00000000000000000000000000 e"aluac ión00000000000000000000000000 000000000000 @> contenidos e"aluación0 ión0 -0.0> Las Pre

-0.0@  alide3 # Con)a;ilidad00000000000000000000000000 Con)a;ilidad000000 0000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 @( alide3 Con)a;ilidad Te!a Te!a -0- Ela;oración de instru!entos para la e"aluación de la satisacción del ccurso urso (-0-0. E"aluación de Reacción Reacción000000000000000 Reacción0000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000 0000000000 (UNIDAD 90 DESA DE SARR RROL OLL LO DE MATE MATERI RIAL ALES ES DID DIDCT CTIC ICOS OS PARA ARA CURS CURSOS OS DE DESAR SARRO ROLL LLO CAPACIT CAP ACITACI/N0000000000000 ACI/N000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000 000000000000000 (' CAPACITACI/N0 Te!a Te!a 90. Materiales did$cticos000000000000000000000000000 did$cticos00000000 000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000 0000 (' did$cticos 90.0. 56u7 son los !ateriales did$cticos8 0 (' 90.0. Clasi)cación de los recursos Did$cticos000000000000000000000000000000000000 Did$cticos0000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000 (? Did$cticos Te!a Te!a 90- Ela;oración del !anual ! anual instructor0000000000000000000 0000000000000000000000000000000000 000000000 . && !anu al de instructor00000000000000000000000000000000000000000000 instructor instructor Conclusión0 0000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000 0000000000 . &' 0 Fi;lio 0

9

Dirección Académica Subdirección de Formación Manual EC 0049 2011

IN"#$D%CCI&N La capacitación del personal es una acti"idad Gue ortalece el aprendi3a4e en or

e"idencias para un proceso de e"aluación de co!petencia la;oral0

$'(E"I)$ *ENE#A+ DE+ C%#S$

Al )nal de curso el participante diseñar$ un curso de capacitación as2 co!o sus instru!entos de e"aluación # los !ateriales did$cticos ape<$ndose a lo esta;lecido en el est$ndar de co!petencia EC&&&'( “Diseño de Cursos de Capacitación Presenciales sus Instru!entos de E"aluación # Material Did$ctico%0

+$S #ES%+"AD$S A A+CAN,A# EN ES"E C%#S$ SE#-N.



Ba;ilitación en cuanto a dese!peño conoci!ientos # actitudes reeridos al Est$ndar0



Preparación de los diseñadores del curso

para su e"aluación #

posterior certi)cación0 

Identi)cación de los productos a
>


E(E#CICI$. AN-+ISIS DE E/EC"A"I)AS  ES"A'+ECIMIEN"$ DE C$M#$MIS$ Instrucciones. .0+Conteste de or!a indi"idual los si
Estos son participante.

mis

compromisos

Espero que durante su desarrollo, no suceda lo siguiente:

como

Propongo las siguientes reglas para la operación del curso.

?


C#I"E#I$S DE E)A+%ACI&N

La cali)cación !2ni!a apro;atoria para este curso es del cali)cación ser$ distri;uida entre los si
@&K0 Esta

FAC"$#

$#CEN"A(E

EHa!en teórico )nal0 Diseño de un curso de capacitación instru!entos de e"aluación # !aterial did$ctico0 Participación # Asistencia TOTAL

-&K ?&K -&K .&&K

“Del otro lado del diseño del curso está el participante, esperando un evento de calidad”

Splendens

:


%NIDAD %N$. DISE$ DE C%#S$S DE CAACI"ACI&N #ESENCIA+ES 0 $'(E"I)$ A#"IC%+A#

Al )nal de la unidad el participante ela;orar$ la
IN"#$D%CCI&N

El diseño de un curso constitu#e el pri!er paso para planear !onitorear # deter!inar los resultados de aprendi3a4e en los procesos de capacitación0 El resultado del diseño ;asado en las Ja;ilidades actitudes # conoci!ientos Gue necesitan los destinatarios
@


"ema 131 %n acercamiento a las teoras del arendi5a6e 7 a la educación educación de adultos $'(E"I)$ ESEC!FIC$

Al )nal del su;te!a el participante identi)car$ dierentes principios de aprendi3a4e deri"ados de las teor2as del aprendi3a4e re"isadas *Conductis!o Co
1313 8ué es el arendi5a6e: EHisten !ucJas de)niciones del aprendi3a4e0 La !a#or2a de ellas co!parten al
Producido por su interacción con el a!;iente 6ue satisace una necesidad 6ue lo Jace !$s capa3 de relacionarse con su entorno

“El aprendi3a4e se entiende co!o un proceso en el cual las personas reeHionan # constru#en nue"os conoci!ientos a partir de sus eHperiencias o sa;eres pre"ios siendo capaces de actuar en la realidad transor!$ndola # transor!$ndose a s2 !is!as0 Aprender es apropiarse de la nue"a inor!ación darle si

o;tienen conclusiones aplican lo aprendido en la resolución de pro;le!as en la to!a de decisiones en su "ida cotidiana etc7tera0% * INEA Có!o !e4orar !i asesor2a0 Manual para el asesor,0

En el diseño de cursos se plas!an dierentes principios deri"ados de las teor2as de aprendi3a4e Gue se !ane4an por eso a continuación "ere!os ;re"e!ente al
13132 "eoras del Arendi5a6e Se Jan or!ulado teor2as desde dierentes enoGues Gue tratan de eHplicar có!o aprende el ser Ju!ano0 Su o;4eto de estudio se centra en la adGuisición de destre3as # Ja;ilidades en el ra3ona!iento # de conceptos sin e!;ar
Conductismo

Est$ ;asada en el Est2!ulo+Respuesta0 El acilitador decide Gu7 Jacer en el

El aprendi3a4e de;e ser en peGueños pasos se de;e reor3ar toda aproHi!ación a la conducta se de;e reali3ar una !edición de la conducta Gue se desee aprender # )nal!ente se de;e de reducir el !ar
Constructi;ismo

En sus or2

Gue le orece su entorno0 La adquisición de conocimientos es por propia construcción, el sujeto se conoce, ordena y organiza el mundo desde su propia experiencia.

“La concepción constructi"ista del aprendi3a4e escolar se sustenta en la idea de Gue la )nalidad de la educación Gue se i!parte en las instituciones es pro!o"er los procesos de creci!iento personal del alu!no en el !arco de la cultura del
En el enoGue constructi"ista tratando de con4untar el có!o # el Gu7 de la enseñan3a la idea central se resu!e en la si
“De acuerdo con la concepción constructi"ista se or

literal todo el conoci!iento escolar0 De;ido a Gue el conoci!iento Gue se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a ni"el social los alu!nos # proesores encontrar$n #a ela;orados # de)nidos una ;uena parte de los contenidos curriculares0 9Q0 La unción del docente es en

Carl R0 Ro
Intelecto del estudiante0 E!ociones del estudiante0 Moti"aciones para el aprendi3a4e0

Ro
Los seres Ju!anos tienen un deseo natural por aprender0 Li;ertad para aprender si
.9


Este tipo de aprendi3a4e al ser autodiri


 



Educación centrada en el alu!no0 Dar a los estudiantes la oportunidad de eHplorar # entrar en contacto con sus sentidos autoconceptos # "alores0 Educación Gue in"olucra los sentidos las e!ociones las !oti"aciones
Ro

eHperiencias de las cuales 7l es el centro0 El individuo percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad. El indi"iduo posee la tendencia inJerente a actuali3ar # desarrollar su or
C$ND%C"ISM$



C$NS"#%C"I)ISM$

"eora co=nosciti;a Est$ ;asada en la introspección en Jacer Gue el cere;ro tra;a4e con ideas cr2ticas o de 4uicio # se diri4a Jacia el plantea!iento de pro;le!as # la to!a de decisiones0 Estudia el conocimiento y cómo se da el proceso de aprendizaje mental. Esta teor2a considera Gue son nue"e los actores de aprendi3a4e Gue a"orecen el proceso !ental .0 La memoria Gue sin ser un !7todo de aprendi3a4e si es una consecuencia de 7ste # ade!$s !ientras !$s si


aprende !$s $cil de recuperar ser$0 -0 La e>erimentación Lo Gue se Jace no se ol"ida es !$s Gue una rase es una or!a de !ediar la teor2a # la pr$ctica0 90 La reetición este actor acilita el aprendi3a4e0 '0 El re?or5amiento Es la 0 La atención@concentración Consiste en aplicar selecti"a!ente la conciencia so;re un o;4eto en el ca!po !ental *atención, para despu7s aplicar todo el potencial de la !ente so;re el o;4eto por aprender *concentración,0 ?0 La comrensión In"olucra operaciones !entales co!o an$lisis s2ntesis inducción deducción selección discri!inación 4erarGui3ación "er;ali3ación etc0 Se re)ere a entender plena!ente las ideas Gue la !ente reci;e0 :0 El interés Consiste en pro!o"er la !oti"ación *actores eHternos, # acilitar los !oti"adores internos !ediante el respeto a la indi"idualidad de 7l capacitando0 Es decir ;uscar # !antener inter7s por lo Gue aprende!os0 @0 La emoción Se re)ere a ;uscar la eHcitación e!ocional de !ediana intensidad de esta or!a el aprendi3a4e se incre!enta0 (0 La retroalimentación. Es despertar la cr2tica constructi"a se re)ere a e"aluar de !anera o;4eti"a allas lo
a" #onductismo

$

"

Estudio del conocimiento % cómo se da el proceso de

.?


aprendizaje mental &" #ogniti'a

$

"

Adquisición de conocimientos por propia construcción en la que el sujeto se conoce, ordena % organiza el mundo desde su propia e(periencia

c" #onstructi'ismo

$

"

El indi'iduo perci&e sus e(periencias como una realidad % reacciona a sus percepciones

d" )umanismo

$

"

Estudio del comportamiento de los seres 'i'os en lo o&ser'a&le % manipula&le

Responda las pre
I.

#omo dise*ador de cursos, ¿Por qué es importante conocer las teorías del aprendizaje?

II.

¿#ómo utilizaría las teorías anteriormente 'istas en el dise*o de cursos?

III.

¿Qué com&inación de teorías o teoría utilizar+ el dise*o de tu curso? ¿#ómo lo !ar+ % en que tema?

#esuestas b c d  a

De acuerdo con la inor!ación re"isada anterior!ente anote en el cuadro los principios re"isados de cada teor2a del aprendi3a4e0 Posterior!ente seleccionen un te!a o su;te!a # descri;a una “situación de aprendi3a4e% en la Gue apliGue al
Te!a o su;te!a  .:


Teorías del aprendizaje

Principios de aprendizaje

Situación de aprendizaje

Para conocer !$s so;re las teor2as del aprendi3a4e re"isa aJora el aneHo Gue se encuentra al )nal de este !anual 1313B

rinciios de Educación de Adultos3

Los adultos por estar in!ersos en e!presas o instituciones al rente de una a!ilia o sociedad tienen una serie de caracter2sticas co!o las !encionadas a continuación EHperiencias en dierentes ca!pos0 Costu!;res  B$;itos deter!inados0  Opiniones # Preerencias0   Actitudes conor!adas por su propio conteHto0 Intereses # necesidades espec2)cos0  Les interesa aprender lo Gue les satisace una  necesidad deter!inada0 usti)can el tie!po # el esuer3o en los procesos de  Capacitación0 

Estas caracter2sticas las de;e considerar el diseñador a ela;orar los o;4eti"os de aprendi3a4e su proundidad # eHtensión los contenidos te!$ticos # !$s an los ;ene)cios Gue o;tendr$n al participar en un curso de capacitación0 Nota. +os si=uientes concetos se tomaron de ?orma te>tual del instrumento de e;aluación del EC00493

Principios espec2)cos del aprendi3a4e de los adultos los cuales de;en considerarse al diseñar los cursos .@














Necesidad de saber. El instructor apo#a a los participantes para Gue identi)Guen en Gu7 estado de conoci!iento se encuentran # a cu$l podr2an acceder as2 podr$n Jacer consciente Gu7 tienen necesidad de aprender # có!o pueden loeriencia ersonal El instructor esti!ula al participante # lo induce a !e4ores pr$cticas por !edio de la eHposición de !odelos de dese!peño !e4ores Gue los Gue tiene el participante para propiciar el desarrollo de 7ste lti!o0 Inclinación al arendi5a6e El instructor tiene la oportunidad de utili3ar situaciones la;orales reales para propiciar el aprendi3a4e de conoci!ientos destre3as "alores # actitudes Gue correspondan al $!;ito la;oral concreto # en operación de los participantes0 Moti;ación ara arender El instructor cuenta con un terreno 7rtil para poder i!pulsar al participante con reor3a!ientos positi"os sin caer en alsedades ni so;re"aloraciones de las conductas del participante0 E(E#CICI$

Responda la pre
Al diseñar cursos de capacitación 5Có!o e!plear2a los principios anteriores8

.(


"ema 132 Elaboración de la =ua de instrucción $'(E"I)$ ESEC!FIC$

Al )nal del su;te!a el participante ela;orar$ la
13231 +a *ua de instrucción3 La =u2a de instrucción es la planeación de un curso de capacitación0 Nos proporciona una "isión inte
Elementos de la *ua de Instrucción

Los si
Perl de los usuarios! Se re)ere a las caracter2sticas de la población meta tales co!o su escolaridad <7nero especiali3ación en al<n te!a etc0



"#mero de participantes! Se indica el n!ero !$Hi!o # !2ni!o de participantes Gue se reco!ienda para reali3ar el curso0



"ecesidades de capacitación que satis$ace! Se descri;en las necesidades identi)cadas en los destinatarios Gue 4usti)can el curso0



%bjetivos de &prendizaje. Se descri;e el o;4eti"o

los o;4eti"os particulares # espec2)cos0 

'emas y subtemas. Se inclu#e la totalidad de los te!as # su;te!as Gue conor!an el curso0



'(cnicas de )nstrucción! Se señalan las t7cnicas did$cticas reGueridas para el desarrollo de los te!as # a"orecer el aprendi3a4e *t7cnicas eHpositi"as de!ostrati"as "i"enciales di$lo


'(cnicas *rupales! Se señalan las !aneras procedi!ientos o !edios siste!ati3ados de or


+escripción de &ctividades de Enseanza y &prendizaje! Se descri;en las acti"idades de instrucción *e4e!plos e4ercicios pro#ección de diapositi"as re"isión de casos etc0, Gue a"orecen el aprendi3a4e0



Evaluación! Se indican los !o!entos en los Gue se aplicar$n las e"aluaciones *dia


-ateriales +idcticos! Se especi)can los !ateriales a utili3ar en cada te!a co!o el pi3arrón las diaposit"as las l$!inas de rotaolio el "ideo etc0 as2 co!o los eGuipos # !ateriales de apo#o Gue se reGuiere *pro#ector de i!$


'iempos programados programados Se indica el tie!po de duración de cada te!a # del curso en






-.






Las acti"idades de enseñan3a aprendi3a4e de;en corresponder con el ni"el de e4ecución de los o;4eti"os0 Las estrate
A continuación se inclu#e un or!ato de *u/a de instrucción Gue puede utili3ar para diseñar su curso de capacitación0

--


*%!A DE INS"#%CCI&N Nombre del curso Duración

Nombre del instructor

No3 de sesiones

+u=ar

Destinatarios erHl de los usuarios G

Feca

No3 de articiantes mnimo m>imoG #euisitos re;ios

Necesidades de caacitación $b6eti;o *eneral. $b6eti;os articulares

De los articiantes

Del instructor

#E%E#IMIEN"$S Del lu=ar

De euio 7 material didctico

-9


Nombre de la unidad de arendi5a6e  "emasG o subtemas

$b6eti;os EsecHcos de temas o subtemasG

"écnicas de Instrucción 7 =ruales

Acti;idades de enseJan5a 7 arendi5a6e

Materiales Duració didctico 7 de n de ao7o temas 7 subtem as

E;aluación rouesta


Nombre de la unidad de arendi5a6e  "emasG o subtemas

$b6eti;os EsecHcos de temas o subtemasG

"écnicas de Instrucción 7 =ruales


Materiales Duració didctico 7 de n de ao7o temas 7 subtem as

E;aluación rouesta

-'


13232 +os destinatarios de un curso

detectan0

Un grupo es un con4unto de personas Gue se renen con un o;4eti"o co!n0 En la capacitación se tra;a4a con
En los

13232 +os destinatarios de un curso

detectan0

Un grupo es un con4unto de personas Gue se renen con un o;4eti"o co!n0 En la capacitación se tra;a4a con
En los
• • • •

• •

•

In?ormación acerca del articiante Edad  SeHo0 Escolaridad0 Aptitudes0 EHperiencia en la !ateria0 Moti"aciones0 Caracter2sticas 2sicas0 *in"identes sordos !udos,0 Educación # adiestra!iento or!ales o inor!ales0

•

•

•

•

In?ormación acerca de la or=ani5ación Pro;le!$ticas la;orales de producti"idad de cli!a la;oral etc0 Nue"os procesos co!pra de tecnolo<2a eGuipo etc0 Planes de desarrollo creci!iento eHpansión etc0 Otros0

Entende!os por grupo meta a los destinatarios del curso de capacitación0 Deter!inar cu$les son las caracter/sticas que deben cumplir para acceder ->


al curso los requisitos previos li!itaciones 2sicas etc0 a#udar$n al diseñador a esta;lecer el contenido te!$tico los o;4eti"os de aprendi3a4e las t7cnicas de instrucción #
Otro aspecto a considerar es el n#mero requerido mximo o m/nimo de participantes toda "e3 Gue de ello depende las t7cnicas Gue se e!plear$n en el curso !$s adelante se re"isar$n las caracter2sticas # criterios de aplicación de ellas0 Estos datos de;en de docu!entarse en su
E6ercicio

Responda las pre
I0

5Cu$l es la )nalidad de un an$lisis del per)l del participante en el diseño de cursos de capacitación8

II0

5Có!o podr2a la alta de una descripción del per)l del participante aectar al a, Diseño de los o;4eti"os el contenido de su curso # las estrate
III0

5Cu$l es el no!;re del curso Gue "a a diseñar8 -?


IA0

56ui7nes son los destinatarios del curso # cu$l es si per)l8

A0

56u7 reGuisitos pre"ios de;en cu!plir para acceder al curso8

AI0

5Cu$l es el n!ero !2ni!o # !$Hi!o de participantes Gue de;en asistir8

1323B Necesidades de Caacitación3 Es una etapa unda!ental en la unción de capacitación de;ido a Gue de)ne las prioridades a se
Se re)eren la pro;le!$tica espec2)ca de la po;lación a atender los o;4eti"os a cu!plir los reGueri!ientos del !ercado # las eHpectati"as del cliente0

uente NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LAFORAL0 NU=CB&&-0&. Diseño de cursos de capacitación presenciales sus instru!entos de e"aluación # !aterial did$ctico *=LOSARIO, D0O0 -'.&-&&:0

-:


Todos los cursos de capacitación son en su !a#or2a
Las necesidades de capacitación eHisten cuando se
Pro;le!as en la or
A su "e3 las circunstancias Gue i!ponen un DNC pueden ser •

•

•

asadas3 + EHperiencias Gue Jan de!ostrado ser pro;le!$ticas # Gue Jacen e"idente el desarrollo del proceso de capacitación0 resentes3@ Las Gue se ree4an en el !o!ento en Gue se eecta el DNC0 Futuras3@ Pre"ención Gue la or
Esta inor!ación le ser"ir$ para precisar los o;4eti"os deli!itar los contenidos seleccionar t7cnicas # recursos did$cticos # so;re todo las !aneras de e"aluar el aprendi3a4e0 Co!o diseñador tendr$ Gue solicitar los resultados de la DNC al $rea responsa;le de reali3ar esta in"esti

responsa;ilidad de su puesto de tra;a4o0 A continuación se presenta un e4e!plo de un cuestionario para la DNC *no es el Gue se e!plea en el INEA, Necesidades de caacitación3

El o;4eti"o del presente Cuestionario es deter!inar las Necesidades de Capacitación del Personal Ad!inistrati"o *Pro
-(


E6ercicio

Responda las pre
Al diseñar cursos de capacitación 56u7 i!portancia tiene la detección de necesidades de capacitación8

II0 5Para ela;orar la
9&


III0

5Có!o detecta las necesidades de or!ación o capacitación8

IA0

5A Gu7 necesidades de or!ación da respuesta el curso Gue "a a diseñar8

13234 +os ob6eti;os de arendi5a6e3 

8Cómo deHnir los ob6eti;os de arendi5a6e:

El propósito o )nalidad de la capacitación es de lle"ar a un
Ade!$s los o;4eti"os a#udan a 9.






Los participantes a prepararse para la capacitación # a or!ular sus eHpectati"as en cuanto a los alcances de la capacitación0



Rea4ustar el proceso de capacitación en el ca!ino o al )nal de la capacitación si 7sta de;e ser repetida0



eri)car si Je!os alcan3ado donde Guer2a!os lle


El proceso de e"aluación porGue los resultados reales de la capacitación se pueden !edir a tra"7s de los o;4eti"os0

ClasiHcación de los $b6eti;os

Los tipos de o;4eti"os Gue se descri;en en un proceso de instrucción son generales, particulares y espec/cos0 Esta clasi)cación corresponde a la descripción de las conductas o co!porta!ientos Gue el participante reali3ar$ con respecto al se
Re
articular

Conducta o producto al )nal de cada te!a0

EsecHco

Conducta o producto al )nal de cada su;te!a0

Deter!inan lo Gue los participantes de;en aprender *sa;er sa;er Jacer o ser, al )nali3ar una unidad o te!a del curso0 Se re)eren al se

no tiene unidades de aprendi3a4e este ni"el corresponder$ a los su;te!as0 Durante el desarrollo del curso es i!portante Gue nuestro esuer3o incida # conclu#a en lo
#edacción de ob6eti;os de arendi5a6e

Los objetivos de;er$n cu!plir con las unciones de co!unicar lo Gue se reali3ar$ orientar al diseñador en la selección del contenido de los !7todos de instrucción # de las t7cnicas de e"aluación Gue se pueda o;ser"ar para Gue en el !o!ento en Gue el participante "a#a aprendiendo dicJa conducta se pueda identi)car # sa;er si el aprendi3a4e se est$ dando de acuerdo a la prescripción # Gue se pueda !edir para sa;er en cu$nto tie!po se presenta la conducta o acción cu$ntas "eces la reali3a el participante # as2 co!pararla con los criterios esta;lecidos0 La redacción de o;4eti"os de aprendi3a4e to!ar$ en cuenta los si
•

•

•

El participante Gue "a a reali3ar la conducta

•

6ui7n

La acción o conducta aprender$ el participante

Gue

•

er;o

Las condiciones e4ecutar$ la conducta

Gue

•

O;4eto

•

Calidad

en

las

El ni"el de e4ecución reGuerido para dar por lo
4eamos algunos ejemplos!

6ue el participante 56ui(n7 eHpliGue 54erbo7 por escrito cada uno de los tres ele!entos Gue co!ponen el !odelo de co!unicación 5%bjeto7 re"isado en el curso 51alidad7.



99


6ue el participante 56ui(n7 ela;ore 54erbo7 al !enos cinco


6ue el participante 56ui(n7 apliGue 54erbo7 el procedi!iento del !7todo de conerencia en la eHposición del te!a VLa Calidad en el Tra;a4oV 5%bjeto7 sin o!itir nin


ea!os un e4e!plo de o;4eti"os =eneral Particular # Espec2)co

ara un curso sobre KAnlisis de roblemas 7 "oma de DecisionesK

El OFETIO =ENERAL

6ue el participante apliGue en dos casos presentados por el instructor la VA
OFETIO PARTICULAR del TEMA 6ue el participante eHpliGue por escrito cada VA


del 6ue el participante descri;a el o;4eti"o # de procedi!iento del apartado identi)cación de alternati"as de la VA
Dominios de Arendi5a6e

Con el transcurso del tie!po se Ja "isto Gue es cada "e3 !$s di2cil 9'


estudiar la "ariedad de aprendi3a4es cuando estos no se clasi)can en al
Dominios de Arendi5a6e “Clasi)cación de di"ersas conductas del indi"iduo Gue per!iten identi)car la or
“Clasi)cación de di"ersas conductas del indi"iduo Gue per!iten identi)car la or
"ios de Dominios de Arendi5a6e

Desde .('@ un ? # es nor!al!ente deno!inado co!o Floo!Ys TaHono!# o e Co
Conoci!ientos

*Sa;er, 9>


Conocimie Comrensi nto ón

Anlisis

Sntesis

E;aluación

Alicación

Apuntar

Asociar

Anali3ar

Arre
Apo#ar

Aplicar

Citar

Co!parar

Calcular

Cate
Fasar

Ca!;iar

Contar

Con"ertir

Concluir

Conceptuar

Concluir

Codi)car

De)nir

Deducir

Co!parar

Co!;inar

Criticar

Construir

Desi
Descri;ir

Particulari3a Co!poner r

Deender

De!ostrar

Deter!inar

Distin
Desco!pon Conce;ir er

E"aluar

Despe4ar

Anunciar

EHplicar

Detallar

Diri
unda!enta E4e!pli)car r

EHpresar

Interpretar

Discri!inar

EsGue!ati3 u3
Dra!ati3ar

Enlistar

erarGui3ar

Di"idir

or!ular

Pronosticar

Mane4ar

Relatar

Transcri;ir

raccionar

Inte
Reutar

Practicar

Repetir

Traducir

Inerir

=enerar

alorar

Operar

Recordar

Narrar

In"esti
Sinteti3ar

eri)car

Manipular

sicomotor LSaber acerG. tienen Gue "er con la coordinación
2 reara ción

Repetir

I!itar
Re
B E6ecución Conciente Reali3ar !o"i!ientos sincroni3ados Operar

4  Automati5aci #eor=ani5aci ón ón Actuali3ar con naturalidad # soltura al + Dra!ati3ar + Dan3ar + Cantar

Idear nue"os productos In"entar nue"os pasos Crear nue"as 9?


No!;rar

Relatar

Su;ra#ar Enunciar Recordar

tra3os I!itar sonidos

Jerra!ientas Ela;orar !ateriales conor!e especi)cacione s Mo"er Coordinar dierentes !o"i!ientos al partes del e4ecutar cuerpo acciones Mane4ar Recti)car Jerra!ien procesos tas Mane4ar instru!en tos Interpretar secuencia s

Enlistar

+ Decla!ar

!elod2as I!pro"isar actuaciones

Actuar con destre3a # naturalidad al + Mane4ar Jerra!ienta s + Operar !aGuinaria + Utili3ar instru!ento s + Leer en "o3 alta + Reali3ar tra3os

Idear nue"as t7cnicas Solucionar pro;le!as Diseñar Jerra!ienta !aGuinaria

o

Reproducir

Dominio A?ecti;o. “Aprender a ser% En esta $rea se inclu#en aGuellas conductas Gue ponen de !ani)esto actitudes e!ociones # "alores0

Los o;4eti"os Gue se clasi)can en el do!inio aecti"o son aGuellos Gue descri;en conductas en las Gue se destaca un tono e!ocional0

)E#'$S DE+ D$MINI$ AFEC"I)$

Acla!a Acuerda Con"iene Ar
Cola;ora De)ende Esta en desacuerdo Disputa Participa en

Se une a Orece Participa en Elo

Intenta E"ita Reta

A#uda Esta atento a

Co!parte Se orece co!o "oluntario

Si ;ien esta clasi)cación co!o se co!ento anterior!ente per!ite dierenciar el tipo de aprendi3a4e # su proceso no se de;e perder de "ista Gue las personas pode!os utili3ar "arios tipos de ellos durante las sesiones de capacitación co!o !uestra la si
Esta inor!ación nos per!ite identi)car el tipo de "er;os Gue pode!os utili3ar en la redacción de o;4eti"os de aprendi3a4e se<n el $rea co
¿Qué nuevos comportamientos, procedimientos, habiidades, van a ser capaces de demostrar a !na de a "ormaci#n$

E(E#CICI$

Redacta el o;4eti"o

Nombre del 

curso

$b6eti;os

=ENERAL PARTICULARES ESPECWICOS

1323 +os "ema 7 subtemas Una "e3 deter!inadas las capacidades por !edio de los o;4eti"os ser$ necesario seleccionar # or
Anlisis de Contenido

El diseñador de;e considerar Gue el propósito de este an$lisis consiste en Gue el participante aprenda co!prenda # relacione si
90 Ordenarlos de acuerdo con los contenidos Gue per!itan una !a#or retención si



Anlisis de "area

Es el proceso !ediante el cual se deter!inan las situaciones de aprendi3a4e Gue tendr$n un !a#or i!pacto en el participante0 Para esto se de;en de responder las si
5Cu$les son las dierencias indi"iduales # el reconoci!iento pre"io del capacitando8 5Cu$les son las Ja;ilidades Gue se reGuieren para tener un dese!peño e)ciente8

Se deri"an de las t7cnicas instruccionales Gue se aplicar$n en el proceso de instrucción0 Las acti"idades seleccionadas per!iten reor3ar los contenidos # deter!inar los posi;les resultados de aprendi3a4e0 El an$lisis de la tarea se e4ecuta co!o reerencia los o;4eti"os0 

Secuencia de contenido

La secuencia # la estructuración del !aterial tienen co!o propósitos  

Preparar al indi"iduo para reci;ir conoci!iento a )n de Gue 7ste se trans)era # acilite el aprendi3a4e de la si
Los te!as de;er$n esta;lecerse en orden secuencial de tal or!a Gue aciliten la co!prensión ordenada de conceptos en cuanto al todo las partes # su proceso ló
Criterios de selección de contenido

Los criterios Gue se de;en !ane4ar para la selección del contenido de un curso son .0 ConteHto del curso en cuanto a condiciones de la institución0 -0 O;4eti"os de aprendi3a4e0 90 Ni"eles de Conoci!ientos # EHperiencias de los Participantes0 '0 Duración # Condiciones del Curso0

'&




DiseJo de la estructura del curso

En este punto se de)nen los o;4eti"os # !etas de cada uno de los co!ponentes del plan pro
5Parto 5Parto de una necesidad real de capacitaci capacitación8 ón8 # 5Este e"ento la satisace8 56u7 de;e contener el plan o pro
De i

Dete ter! r!in ine e las las carac caracte ter2 r2st stic icas as del del
Deci cidi dirr cu$l cu$l es la !e4o !e4orr loca locali li3a 3aci ción ón para para cada cada part parte e del del D&NDE3@ DE3@ De pro
El diseñador ;asa su 4uicio so;re los !edios "eri)cando cu$l de ellos le per!i per!iti tir$ r$ real reali3 i3ar ar las las tare tareas as de capa capaci cita taci ción ón de !odo !odo !$s !$s eec eecti ti"o "o # econó!ico0 Bace la !e3cla !$s eHacta de !edios # !7todos para darles inter7s inter7s lle"ar un rit!o adecuado # ;rindar ;rindar una eHperiencia eHperiencia satisactoria satisactoria a los participantes a la "e3 Gue se lo

selección de !edios resultar$ un ópti!o apro"ecJa!iento del tie!po0 Un pro










La
'9


El ele!ento de co!petencia E&&.- “Diseñar cursos de capacitación presenciales% reGuiere Gue el diseñador de!uestre ACTITUDES  BFITOS  ALORES La !anera en Gue se presentan secuencial # ló
E(E#CICI$S

Anote en cada celda los Gue se le solicita0 Considere las pre
DNC %E SA"ISFACE

$'(E"I)$S DE A#ENDI,A(E

"EMAS

S%'"EMA

5Parto de una necesidad real de capacitación8 # 5El curso a diseñar la satisace8 56u7 de;e contener el plan o pro
56u7 es lo Gue Guiero lo
56u7 contenido te!$tico cu;re el o;4eti"o8 Indiue las unidades de arendi5a6e 7 los temas del cursoG 5Có!o deter!ino el contenido de lo
56u7 contenido te!$tico cu;re el te!a8 *indiue los subtemas de or lo menos un tema de un curso, 5Có!o deter!ino el contenido de lo
''


1323P +as acti;idades de enseJan5a 7 arendi5a6e Las actividades de enseanza y aprendizaje son las acciones Gue el instructor # los participantes de;en reali3ar a lo lar
Corresondencia con el ni;el de e6ecución de los ob6eti;os Co!o diseñador es i!portante Gue las acti"idades Gue re)ere en los te!as # su;te!as correspondan al ni"el de e4ecución de o;4eti"os es decir Gue las acti"idades est7n supeditadas al o;4eti"o0

Co!o e4e!plo tene!os lo si


Si el o;4eti"o de aprendi3a4e señala 2identicar o mencionar3, la acti"idad no puede ser descrita co!o diseñar ela;orar o reali3ar dado Gue el o;4eti"o se enoca en a!iliari3ar al participante con el te!a0



Si el o;4eti"o de aprendi3a4e señala Gue el participante de;e 2elaborar por escrito3, la acti"idad de enseñan3a de;e ser descrita co!o “solicitar a los participantes Gue ela;oren un docu!ento deter!inado por e4e!plo un '>


resu!en del te!a an$lisis etc0%0 

En el caso anterior una no correspondencia ser2a descri;ir la acti"idad co!o “el instructor solicitar$ a los participantes Gue !encionen los ele!entos de una lista de "eri)cación% #a Gue !encionar # ela;orar con ni"eles de do!inio distintos de un te!a0 Si el o;4eti"o señala una e4ecución # la acti"idad es solo !encionar el te!a el o;4eti"o de aprendi3a4e no se estar2a cu!pliendo0

E6ercicios

Identi)Gue la correspondencia entre los o;4eti"os # las acti"idades si
$b6eti;o

Acti;idad

8Corresonde: 8or ué:

El participante ela;orar$ un Solicitar a los participantes Gue plan de sesión de acuerdo a ela;oren un plan de sesión de acuerdo los reGuisitos del EC&&'@0 al est$ndar EC&&'@0 AL )nal del e4ercicio se reali3ar$n e"aluaciones cru3adas de Planes de Sesión entre participantes0 Al )nal del te!a el Solicitar al participante Gue descri;a participante i!partir$ un los pasos Gue se reali3an en la curso de capacitación i!partición del curso si!ulado0 si!ulado considerando lo esta;lecido en el Est$ndar de Co!petencia EC&&&'@0 El participante ela;orar$ el Solicitar al participante Gue reporte )nal del curso de identi)Gue las des"iaciones del curso acuerdo al EC&&'@0 si!ulado Gue i!partió0

Del curso Gue est$ diseñando anote en el cuadro un te!a sus su;te!as # su '?


o;4eti"o # descri;a las acti"idades de enseñan3a # aprendi3a4e Gue "a a desarrollar0

"ema 7 subtemas

8Existe correspondencia0

132

$b6eti;o sG

S) 5 7

"% 5 97


S/

"% 5 7

3Q +as técnicas de instrucción 7 técnicas =ruales

La eecti"idad de los e"entos de capacitación es resultado de una siner
 

Las t7cnicas en principio pueden ser se!e4antes su dierencia radica en el o;4eto Gue pretende alcan3ar # en las !aneras de aplicarla0 Al seleccionar la t7cnica se de;e seleccionar si es las !$s adecuadas apara cu!plir con el o;4eti"o0 Se
':




      

Es i!portante considerar aGuellos aspectos relacionados con los costos # las condiciones de su ad!inistración para poder deter!inar con !a#or certe3a cu$l o cu$les ser$n las idóneas a e!plear0 Se de;en seleccionar t7cnicas Gue desarrollen Co!petencia La;oral0 El n!ero de participantes a Guien se destina el curso de;e ser to!ado en cuenta0 El ni"el de preparación de los participantes Gue reci;en el curso es un actor a considerar0 Las condiciones Gue orece el aula es un punto a to!ar en cuenta0 La preparación acad7!ica # eHperiencia del acilitador es ;$sica para seleccionar la t7cnica0 Los recursos did$cticos con los Gue cuenta el acilitador de;en ser to!ados en cuenta0 El tie!po did$ctico deter!ina la t7cnica Gue "a !e4or0

Las t7cnicas de instrucción esta;lecidas para la e"aluación de diseñadores en el est$ndar de co!petencia EC &&'( son las si
Expositiva

Demostrativa

Diálogo-Discusión

AG "OCNICAS DE INS"#%CCI&N 

"écnicas e>ositi;as '@


En 7ste # en los si
Con"erencia in"orma La con?erencia in?ormal consiste en la eHposición oral de al<n te!a por parte de un instructor que estimula la participación del grupo. En esta !odalidad es recuente Gue esta t7cnica se co!;ine con otras t7cnicas0 rocedimiento

Un esGue!a ;$sico para la aplicación de esta t7cnica consta de tres ases 13Introducción3 En esta pri!era ase el instructor reali3a "arias de las si

;, EHplica al
23Desarrollo del tema3 En esta ase el instructor a, EHpone los contenidos propios de la sesión0 ;, Si
A su "e3 los participantes a, ;, c, d,

EscucJan atenta!ente al eHpositor0 To!an notas de los aspectos rele"antes0 Inter"ienen con co!entarios # e4e!plos0 Pre
B3Conclusiones3 En esta lti!a ase el instructor a, Bace un resu!en de la sesión resaltando los puntos !$s i!portantes0 ;, eri)ca la co!prensión de los te!as eHpuestos por !edio de pre&


c, Si la situación lo a!erita aplica una e"aluación !$s or!al0 d, Esti!ula la presentación de dudas e ideas0 e, or!ula conclusiones con los o;4eti"os propuestos al inicio de la sesión0 Mientras tanto los participantes a, ;, c, d,

To!an apuntes0 Contestan pre
)enta6as      

Per!ite concentrar
Des;enta6as    

La participación acti"a del
#ecomendaciones ara su emleo3

En las or.


  

Se a;ordan pro;le!as di2ciles para los participantes0 Se desea presentar al
Cómo interesar e in;olucrar al =ruo

Para e"itar la principal li!itación de esta t7cnica se de;e !oti"ar al !in, # sin participación de los aprendices se tornar$ !onótona tediosa # a;urrida0 Por ello uno de los !edios !$s eecti"os para !oti"arlos e interesarlos en el te!a es propiciar la participación # el in"olucra!iento de los inte
Bacer pre
Cases roósitos >-


• •

I!partir una c$tedra especiali3ada0 Lo
rocedimiento 13 El proesor prepara su clase0 23 El proesor i!parte sus conoci!ientos con su propio siste!a de enseñan3a pero ;$sica!ente 7l es el principal actor en la clase0 )enta6as   

Se puede !ane4ar ;astante inor!ación en cada sesión0 El proesor tiene toda la autoridad en la clase0 El proesor puede e"aluar los conoci!ientos adGuiridos en or!a o;4eti"a0


El alu!no aprende pasi"a!ente0 Se orienta principal!ente Jacia la !e!ori3ación0 El aprendi3a4e es ;$sica!ente teórico0 La inor!ación en "ertical descendente0

Sesiones in"ormativas roósitos  Tras!itir inor!ación ;$sica para el tra;a4o co!o re
Se puede reali3ar en 9


 

Se puede reali3ar en espacios
Des;enta6as  



La inor!ación se proporciona en or!a "ertical descendente0 Este tipo de sesiones casi no tienen retroinor!ación0

"écnicas de discusión =rual

Estas t7cnicas de!andan una participación intensa de los alu!nos Guienes anali3an # discuten deter!inada inor!ación *en contraposición a las t7cnicas eHpositi"as en la !a#or parte de la acti"idad recae en el instructor o los instructores,0 Una "ariedad espec2)ca de estas t7cnicas la constitu#en las t7cnicas "i"enciales *Gue se co!entar$n en el si
>'


Corrios El corrillo consiste en la di"isión de un
• • • • •

•

• • •

•

• • • •

Per!itir # esti!ular la participación acti"a de todos los !ie!;ros del
roósito. Inte
.0 Se plantea el o;4eti"o de la t7cnica0 -0 Se eHplican las re>


90 Se di"ide al 0 Se rene a los eGuipos en un solo
Se propicia el tra;a4o cola;orati"o e interdependiente entre los dierentes eGuipos0 Es un !7todo r$pido cuando se desea conocer la opinión
Des;enta6as        

Sólo se re"isa el particular punto de "ista de cada ?




Cuando se Jan o;tenido ;uenos resultados con esta t7cnica se tiende a a;usar de su uso0

%uvia de ideas La llu"ia de ideas consiste en in"itar a todos los !ie!;ros de un
•

•

•

Esta t7cnica resulta su!a!ente til cuando se Guiere Fuscar soluciones a situaciones pro;le!$ticas # so;re todo pro!o"er el desarrollo de nue"as or!as de perci;ir e interpretar un te!a un pro;le!a o una situación0 o!entar la ;sGueda de soluciones distintas posi;le!ente !$s e)caces Gue las #a conocidas0 Desarrollar # e4ercitar la i!a:


•

Incre!entar la iniciati"a # el in
roósito •

•

•

acilitar Gue los participantes desarrollen su creati"idad en la solución de pro;le!as # la to!a de decisiones0 Lo
rocedimiento

.0 Esta;leci!iento del o;4eti"o presentación del asunto o plantea!iento del pro;le!a0 -0 Esta;leci!iento de la din$!ica # re
)enta6as  

Los @


 

       

Se enseña Gue los pro;le!as # las situaciones en

 

Al ser tan rela4ada la !etodolo<2a de tra;a4o se puede perder el control de lo Gue se reGuiere0 Al ser tan participati"o # de!ocr$tico el siste!a de tra;a4o se puede tornar un tanto lento # tardado0 Se reGuiere un conductor con eHperiencia en el te!a Gue se "a a tratar # en la conducción de
Estudio de casos La t7cnica de estudio de casos consiste en presentar ante un (


discutirlo # aplicarle los conoci!ientos idóneos por parte del
• • • •

•

•

•

So!eter a prue;a # desarrollar la capacidad de los participantes para enrentar # resol"er pro;le!as reales de di"ersa 2ndole0 Incre!entar la capacidad de an$lisis s2ntesis # decisión0 Instruir en el estudio # solución de casos0 Entrenar a los participantes en la discusión0 Desarrollar la Ja;ilidad de usar el conoci!iento en situaciones concretas0 Inducir a los participantes a pensar de !anera independiente # actuar con responsa;ilidad propia0 Lle"ar a los participantes a descu;rir los JecJos !$s si
roósitos •

•

6ue los estudiantes co!prendan los enó!enos del tra;a4o a tra"7s de JecJos reales narrados por los prota
rocedimiento ?&


Se proporciona un escrito a los participantes del
 

     

La t7cnica de estudio de casos entrena a las personas para identi)car # anali3ar pro;le!as # para estructurar sus propias soluciones en situaciones nue"as0 Enseña Gue las situaciones reales tienen "arias acetas # Gue la acción so;re al
Des;enta6as       

Es !$s lenta para co!unicar teor2a Gue otras t7cnicas0 Puede no orecer respuestas concretas a pro;le!as espec2)cos0 No ase



Los participantes se decepcionan cuando el instructor se nie
#ecomendaciones ara su emleo

La t7cnica de estudio de casos es til cuando se desea •

• •

•

•

• •

•

So!eter a prue;a # desarrollar la capacidad de los participantes para enrentar # resol"er pro;le!as reales de di"ersa 2ndole0 Incre!entar la capacidad de an$lisis s2ntesis # to!a de decisiones0 Desarrollar la Ja;ilidad de usar el conoci!iento en situaciones concretas0 Inducir a los participantes a pensar de !anera independiente # actuar con responsa;ilidad propia0 Lle"ar los participantes a descu;rir por s2 !is!os los JecJos !$s si
&hiips '' '0+ PJillips T7cnica de din$!ica de a '& !inutos0 ?-


Para la eHposición o s2ntesis de conclusiones se reco!ienda una duración de -& a 9& !inutos0 $r=ani5ación esacial. Disposición de los su;
Roe &a(in) El Role Pla#in< es una t7cnica a tra"7s de la cual se si!ula una situación Gue se presenta en la "ida cotidiana0 Al practicar esta t7cnica de;es adoptar el papel de un persona4e concreto # crear una situación co!o si se tratara de la "ida real0 $b6eti;o 13 o!entar la co!unicación en el

23 Mostrar situaciones pro;le!$ticas B3 Criticar decisiones anteriores del propio
Nuestro pri!er paso ser$ diseñar el pro;le!a Gue Guere!os tra;a4ar *por e4e!plo las Ja;ilidades de atención al p;lico en un curso para personal de la ad!inistración p;lica con esta responsa;ilidad,0 De;e estar ;ien deli!itado # eHpuesto con toda precisión0 Los !ie!;ros aportan todos los datos posi;les para descri;ir # enriGuecer la escena por representar i!a
Los int7rpretes dan co!ien3o # desarrollan la escena con la !a#or naturalidad posi;le0 To!ar$n posesión de su persona4e con espontaneidad pero sin perder de "ista la o;4eti"idad indispensa;le para reproducir la situación tal co!o se la Ja de)nido0 ?'


Si se Ja optado pre"ia!ente por plani)car la escena d$ndole una estructura deter!inada de)niendo a los persona4es con cierto detalle *edad proesión ras
De in!ediato se procede al co!entario # discusión de la representación diri


El pro;le!a ;$sico es anali3ado as2 a tra"7s de una VrealidadY concreta en la cual todos Jan participado0 En ciertos casos con"endr$ repetir la esceni)cación de acuerdo con las cr2ticas su
Esta t7cnica reGuiere ciertas Ja;ilidades # se aconse4a utili3arla en

or!a !$s por!enori3ada0 Per!ite la auto o;ser"ación0

)enta6as3 

Per!ite a los alu!nos eHperi!entar nue"os co!porta!ientos en un cli!a de ries


Los participantes se dan cuenta de lo Gue Jacen de có!o lo Jacen # de las consecuencias de sus co!porta!ientos0



Los alu!nos identi)can or!as dierentes de reaccionar # su
Incon;enientes3





De;e!os tener las si


Controlar el desarrollo de la representación de or!a Gue no se con"ierta en una co!edia Gue anule la e)cacia peda<ó


Procurar Gue la t7cnica se "ea co!o una representación de papales sin !$s # no se con"ierta en una especio de “psicoan$lisis%0 Cuando ter!ina!os la acti"idad de4a!os los roles asu!idos0



Esta acti"idad nos puede ser"ir para conocer las actitudes Gue tene!os ante deter!inadas situaciones # có!o inu#en en nuestro tra;a4o # nuestra "ida para anali3ar deter!inadas tensiones Gue sur
"écnica "écnica demostrati;a demostrati;a método de os cuatro pasos*

En

=aga que se sienta cómodo0 MucJos tra;a4adores se sienten ansiosos tensos preocupados # tendr$ Gue rela4arse antes de e!pe3ar a reci;ir la instrucción0 El instructor podr$ lo
Es !e4or eHpresar tranGuilidad con la actitud Gue con pala;ras0 Sonr2a0 Ba
A"eri<[e lo Gue la persona #a sa;e del tra;a4o0 Ba ". ?@


En esta parte el instructor descri;e la operación tal co!o espera Gue la persona lo aprenda a reali3ar0 Si el !7todo es co!plicado la separa en peGueñas unidades de instrucción e i!parte una por una solo de;e presentarse un !odo de Jacer el tra;a4o para e"itar producir conusión en la !ente de la persona0

13 DI=A DEMUESTRE ILUSTRE0 Decir # de!ostrar

no es su)ciente0 El !7todo correcto co!;ina decir de!ostrar e ilustrar al !is!o tie!po por ilustrar entende!os el uso de e4e!plos # auHiliares "isuales o pala;ras Gue “pinten el cuadro% de operación eHacta0

23 PRESENTE EL MATERIAL PASO A PASO0 Esto per!ite una secuencia ordenada en la !ente de la persona0

B3 SUFRAXE LOS PUNTOS CLAE0 No solo !encione los detalles i!portantes sino enat2celos puede ser en un punto cla"e solo Ja#a un cinco o die3 por ciento de di)cultades0 Usted de;e estar se
43 INSTRUXA CON CLARIDAD PACIENCIA X CAFALMENTE0 Esta rase se

re)ere a la actitud personal del instructor durante la instrucción el super"isor de;e !ostrar su propia sinceridad # a!istad para Gue la persona per!ane3ca dentro del !arco de reerencia en Gue de;e reci;ir la instrucción0

3 NO SE PASE DEL LIMITE 6UE MARCA LO 6UE LA PERSONA PUEDE

APRENDER0 Es responsa;ilidad del instructor li!itar con propiedad la unidad de instrucción entre los personas Ja;r$ !ucJas dierencias de capacidad para a;sor;er inor!ación0 La eHperiencia de!uestra Gue !ientras Ja# otros Gue de;en ser di"ididos en unidades peGueñas para poderlos presentar con"eniente!ente al persona0

P3 RESUMA X REFASE LA OPERACI/N0 Este es una de las partes !$s "aliosas del !7todo de instrucción0 Nunca de;e!os o!itir el repaso0 El repaso de;er$ se
))). +E

Esta es la parte de prue;a del plan0 Se pide a la persona Gue realice la operación # el instructor se ase

56u7 Jace usted despu7s 8 Sie!pre de;en Jacerse estas pre
I0 INSPECCI/N Este es el procedi!iento se

90 Ta!;i7n Ja# Gue tener cuidado de Gue los co!pañeros ;ien intencionados no conundan al nue"o tra;a4ador de i!plantar !7todos antes de Gue la persona Ja#a rea)r!ado los su#os propios0 '0 ESTIMULE AL PERSONA A BACER PRE=UNTAS0 En esta etapa de la instrucción el instructor de;e considerar ;ien"enida cualGuier pre0 AFAND/NELO PAULATINAMENTE0 Re
'G +AS "OCNICAS *#%A+ES De)nición T7cnicas
Son !aneras procedi!ientos o !edios siste!ati3ados de or
uente NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LAFORAL0 NU=CB&&-0&. Diseño de cursos de capacitación presenciales sus instru!entos de e"aluación # !aterial did$ctico *=LOSARIO, D0O0 -'.&-&&:0

:-




"écnicas de romer el ielo3

Con el propósito de lo
•

•

•

•

•

Ro!per la tensión Gue ló
Estas t7cnicas consisten en Gue los participantes # el instructor se presenten entre s2 si no se conocen o den a conocer al

relati"o a su persona a .> !inutos dependiendo de Gu7 tanta inte
O;4eti"o :'


Per!ite eHpresar la idea colecti"a Gue un
-eleccione las técnicas de instrucción % las técnicas grupales que utilizar+ en un tema del curso que est+ dise*ando.

"EMA S%'"EMAS

$'(E"I)$ SG

"OCNICAS DE INS"#%CCI&N $ *#%A+

Al diseJar cursos de caacitación 8ué elementos considera ara seleccionar las técnicas de instrucción o =ruales a emlear:

1323R Estrate=ias de e;aluación En todo curso de capacitación es necesario e"aluar el aprendi3a4e de los participantes # es con"eniente Gue se realicen e"aluaciones para re"isar el a"ance del


#euerimientos del estndar

Co!o diseñador usted "isuali3a los te!as Gue son pilares durante el desarrollo de un curso o ;ien aGu7llos Gue por sus caracter2sticas suelen presentar di)cultad para su aprendi3a4e0 Es por esto Gue durante el diseño de la
Dia


or!ati"a *durante el curso,0 El est$ndar por lo !enos solicita una0



inal *al )nal del curso,

Ade!$s de;er$ incluir la "aloración de los participantes Jacia el curso 

E"aluación de Reacción *al cierre del curso,

Para todas las e"aluaciones usted de;er$ indicar la duración de las !is!as !$s adelante re"isare!os en detalle este tipo de e"aluación su !o!ento de reali3ar # )nalidad0

13239 "iemo Didctico La Planeación adecuada de un curso conduce al 7Hito del !is!o por lo tanto el tie!po Gue se utilice en cada acti"idad de;e ser con

8ué tiemo se necesita ara e>oner cada tema: 7 8Cul ser la duración total del curso:

AunGue la car
CASO

La institución asi
::


S%'"EMA VIdenti)cación de alternati"asV $'(E"I)$ ESEC!FIC$0 6ue el participante descri;a el o;4eti"o # procedi!iento del apartado de “Identi)cación de alternati"as% de la A
Esta;le3ca lo Gue a continuación se le solicita0 "EMA

"OCNICA DE INS"#%CCI&N $ *#%A+

AC"I)IDAD DE A#ENDI,A(E

"OCNICA DE INS"#%CCI&N $ *#%A+

AC"I)IDAD DE A#ENDI,A(E

MA"E#IA+ DID-C"IC$

"IEM$

MA"E#IA+ES

"IEM$

“A
VIdenti)cació n de alternati"asV

I.

l dise!ar cursos de capacitación "#u$ elementos considera para esta%lecer el tiempo para cada tema & el total del curso'

Con el )n de o;tener el !a#or pro"ecJo en este te!a se le su
.,

Ba

-,

unte al eGuipo # pón
9,

Co!ience a Jacer un “acer"o de capacitación%0 En ese acer"o "a#a inte
',

En este !is!o acer"o "ale la pena ir teniendo !ateriales “de ;atalla% re"istas para recortar periódicos carteles pintura papel ti4eras etc0 Recuerda Gue una de las !$s eecti"as or!as de co!unicar el conoci!iento es a tra"7s de lo "isual0 En la unidad 9 a;ordare!os lo reerente al !aterial did$ctico

CON %O +ISTO EN ESTE TE- -.OR- &UE/ES &ER0I%-R TU 1U2- /E INSTRUCCI3N

:(


%NIDAD 23 DISE$ DE INS"#%MEN"$S DE E)A+%ACI&N3 $'(E"I)$ A#"IC%+A#

Al )nal de la unidad el participante ela;orar$ los instru!entos de e"aluación de un curso de capacitación de acuerdo a lo "isto en el te!a la inor!ación
@&


"ema 1 Elaboración de instrumentos de e;aluación del arendi5a6e $'(E"I)$ ESEC!FIC$

Al concluir el te!a el participante identi)car$ Gu7 se entiende por e"aluación del aprendi3a4e los tipos de instru!entos sus caracter2sticas # criterios necesarios para aplicarlos a )n de contar con ele!entos Gue le per!itan diseñar los instru!entos para e"aluar el aprendi3a4e con ;ase en el est$ndar de co!petencia EC &&'(0 

8ué es la e;aluación del arendi5a6e:

En su contenido eti!oló

es indispensa;le de)nir los si
/.

0.

Las conductas predo!inantes Gue se "an a e"aluar pueden ser de conoci!ientos de Ja;ilidades !otoras # de actitudes en correspondencia con el ni"el de aprendi3a4e de los o;4eti"os0 La situaciones en las cuales se "a a o;ser"ar la conducta aprendida producción de o;4eti"os ela;oración de docu!entos participación en e4ercicios o acti"idades indi"iduales o de
23131 "ios de E;aluación del arendi5a6e

De acuerdo a su tie!po de aplicación Dia=nóstica. Per!ite adecuar o !odi)car los procesos de enseñan3a # aprendi3a4e para Jacer !$s e)ca3 el proceso or!ati"o0 La inor!ación deri"ada es "aliosa para Guien planea # or
Esta e"aluación se de;e iniciar al co!ien3o de la eHperiencia de aprendi3a4e Gue inclu#e la identi)cación de caracter2sticas
Preparación EHperiencia la;oral0 Tra;a4o actual0 Necesidades por satisacer con la instrucción0

E;aluación ?ormati;a. Su principal propósito es proporcionar inor!ación per!anente para corro;orar continua!ente si los o;4eti"os de aprendi3a4e se est$n lo
@-


o;4eti"os esta;lecidos0 E;aluación Hnal o sumaria. Este tipo de e"aluación per!ite to!ar decisiones conducentes para asi
23132 Instrumentos de E;aluación

En el !arco de las co!petencias la;orales la e"aluación es considerada co!o la unción de recopilar # presentar las e"idencias de aprendi3a4e con ;ase en el Est$ndar de Co!petencia Gue sir"ió co!o punto de partida para el diseño del curso0 Para apreciar los resultados de un pro
      

Las instrucciones ela;oradas para la aplicación de los instru!entos de e"aluación tanto las indicaciones para el e"aluador # los tie!pos para la e"aluación0 Espacio para el re
Es i!portante señalar Gue el Instru!ento de;e de ser entre
Instru!ento de E"aluación del Participante Instru!ento de E"aluación para ser aplicado por el Instructor @9


Criterios de alicación de los instrumentos de e;aluación

En la e"aluación de acuerdo al enoGue de co!petencias se consideran los conoci!ientos # !u# especial!ente las destre3as Ja;ilidades # actitudes0 En este sentido los tipos de e"aluaciones di)eren unos de otros en unción del tipo # ni"el de conoci!iento al Gue se re)eren0

INS"#%MEN"$S DE E)A+%ACI&N DE+ A#ENDI,A(E N$M'#E C#I"E#I$ DE )EN"A(AS A+ICACI&N

CUESTIONARIO

=UWA DE OFSERACI/N LISTA DE ERIICACI/N O COTEO

Se e!plea
EHisten dierentes tipos de reacti"os a e!plear en un cuestionario este instru!ento plantea en or!a interro
Se utili3a en aGuellas Esta;lece una lista de criterios e"aluaciones Gue pretenden de co!porta!iento # conducta !edir el desempeo o la o;ser"a;le # per!ite co!o su no!;re indica
E4e!plos de =u2a de o;ser"ación # Lista de cote4o o "eri)cación0

@'


@>


@?


El si

tipo de instru!ento a utili3ar Gue per!ita !edir o e"aluar el alcance de la co!petencia del candidato en unción de sus e"idencias *de dese!peño producto o conoci!iento, # as2 poder e!itir 4uicios acertados acerca de su e4ecución0

2313B Elaboración de #eacti;os @@


Co!o #a "i!os los tipos de instru!entos de e"aluación tienen dierente estructura # reacti"os o pre
Su;4eti"o s

Tipos de Reacti"o s

O;4eti"o s

No eHiste reerencia depende de la apreciación del e"aluador Guien le otor
La le

De selección La persona eli
De Ensa#o

A;ierto0 Li;re desarrollo pero ;a4o un ran
alsoerdad ero Opción Mltiple Apare4a!ient o

Restrin
A3 De oción Mltile Instrucciones Anote dentro del par7ntesis la letra de la respuesta correcta0

A la tele"isión la prensa # la radio se les deno!ina a, Materiales did$cticos ;, Medios de co!unicación c, T7cnicas audio "isuales

* * *

, , ,

Los reacti"os de Opción Mltiple se su;di"iden en

@(


#esuesta Estructurada. Presentan soluciones esperadas nicas # esta;lecidas de ante!ano sir"en para identi)car $cil!ente si el participante cu!ple o no con dicJa respuesta0

•

#esuesta No Estructurada. La solución esperada puede ser "aria;le # no est$ pre"ia!ente estipulada la "aloración de las respuestas i!plica un an$lisis de eHpertos0

•

'3 De resuesta bre;e Instrucciones conteste ;re"e!ente cada pre
5Cu$les son los ele!entos Gue inte
La tele"isión es til en la instrucción porGue sustitu#e al acilitador0 La tarea ;ase del instructor es e"aluar a los participantes

* , * ,

D3 Escalas Estimati;as

Instrucciones O;ser"e el desarrollo de la acti"idad # !arGue la pala;ra Gue !e4or cali)Gue la conducta de la persona o;ser"ada0 Actitud ante el
;, Desinteresada

Participación en la to!a de decisiones a, Po;re ;, Su)ciente

c, Cola;oradora c, Rele"ante

E3 +ista de ;eriHcación (&


Instrucciones o;ser"e el dese!peño del instructor # !arGue si se cu!plieron cada uno de los si
Si

No

F3 *ua de $bser;ación Instru!ento utili3ado para e"aluar destre3as # Ja;ilidades0 En 7l se descri;en de or!a !u# puntual # en secuencia los ele!entos Gue de;en ser de!ostrados o reali3ados por el e"aluado # se "an re
La Ta;la de Especi)caciones tiene co!o unción deter!inar los aspectos o contenidos a e"aluar asi
EST/T, #omplementación % respuesta &re'e.

*Declarati"o, 01( P(

/(*TE*ID( DE ED//I2* DE E/TI0(S

E/TI0(ESPESTS

E01/I2* )3+

. os cuatro pilares del aprendizaje que se*ala la 34E-#5 son6 . 1imensiones del Aprendizaje. $actual" .2

./ En el #urriculum del 7ac!illerato 8eneral se agrega una columna de aprender a6 .0 En el Programa 4acional de Educación /99 /99; se promue'en los conceptos de aprender

.0

.0 .0

. Aprender a: conocer, aprender a !acer, aprender a con'i'ir, % aprender a ser. ./
a6

/. Anderson: Aprendizaje %

/. Para Anderson aprendizaje es:

.=

/. El proceso por el cual ocurren

desempe*o.$actual"

cam&ios duraderos en el potencial

.2

conductual como resultado de la /./ Para Anderson aprendizaje es:

.=

e(periencia.

(.


/./ 3na maniestación conductual

0. >actores intrínsecos % e(trínsecos del aprendizaje. $actual" /.2

del aprendizaje. 0. Procesos &+sicos %

0. os / actores intrínsecos del aprendizaje son:

.=

procesos socioaecti'os. 0./ os 0 actores e(trínsecos del aprendizaje

.=

son:

!umano de la inormación. $actual"

0./ Estrategias de ense*anza, de e'aluación % de aprendizaje. . Co!n D. Anderson, Ellen 1.

. @eóricos % di'ulgadores del procesamiento

ejecuti'os del pensamiento %

. @res in'estigadores o promotores del Bodelo del Procesamiento )umano de la inormación son:

.20.

.0

8agné, Do&ert B. 8agné, Cuan

.0

rida 1íaz 7arriga,

.0

Bargarita de -+nc!ez, Birta 7on'ecc!io de Aruani.

Para seleccionar el tipo de instru!ento Gue "a a !edir deter!inado aprendi3a4e considere la si
•

•

•

•

• •

•

Del curso Gue Ja "enido tra;a4ando eli4a una O;4eti"o # un contenido te!$tico0 Anote en la ta;la de especi)caciones Gue se !uestra !$s adelante el o;4eti"o # el ni"el de do!inio a e"aluar en su instru!ento0 Deter!ine el o los tipos de reacti"os Gue utili3ar$ para e"aluar este conoci!iento + Opción !ltiple0 + Co!ple!ento0 + Pre
"abla de eseciHcación de contenidos de e;aluación3 (45ETI0( )*ivel de dominio+,

I*ST6E*T(,

(-


01( P( /(*TE*ID( DE E01/I2*

ED//I2* DE E/TI0(S

ESPESTS E/TI0( )3+

2313 +as re=untas como medio de E;aluación

Una Jerra!ienta su!a!ente i!portante para !edir la co!presión de los participantes !oti"ar su participación o;li
Sean claras # $ciles de co!prender Co!pletas para ase

=u2en a la o;tención de conclusiones0 EnoGuen la atención de los participantes en los puntos !$s i!portantes0 • •

231P

#edacción de Instrucciones

El propósito en la redacción de instrucciones es el eHplicar una secuencia o serie de pasos o etapas de un proceso o acti"idad de tal !anera Gue este proceso sea entendi;le co!o un todo para el lector0 Reali3ando este paso el diseñador puede redactar instrucciones a tra"7s de una cuidadosa # clara descripción espec2)ca de cada una de las etapas o pasos de Gue consta el instru!ento de e"aluación as2 co!o el tipo de respuesta Gue se solicita del participante0 Las instrucciones tienen Gue ser claras # acordes a los tipos de reacti"os incluidos en el instru!ento co!o las Gue se !encionan a continuación Conteste las si
• •

Anote la letra de los conceptos de la colu!na de la i3Guierda con las de)niciones de la colu!na de la derecJa se<n corresponda0 a" )om&re

$

&" -er )umano c"c" )omínidos

Portador de caracter2sticas nicas irrepeti;les e insustitui;les Gue lo dierencian del resto de las especies eHistentes co!o la conciencia la capacidad de eHpresarse !aniestando sus ideas a tra"7s del len
"

$ $

"

arón adulto de la especie Ju!ana

" a!ilia

;ioló
('


2313Q
La Bo4a de respuestas ela;orada Gue se entre
#ecomendaciones Hnales ara la Elaboración del Instrumento 

Bacer una lista de te!as Gue se consideran i!portantes de incluir0



Las instrucciones de;en ser claras # co!pletas0



Incluir datos


Diseñarlos de !anera atracti"a0



De)nir los t7r!inos i!portantes0



Ase


Redactar las pre


Las pre
2313R )alide5 7 ConHabilidad

La "alide3 de un instru!ento re)ere a Gue !ide lo Gue de;e !edir es decir los contenidos a e"aluar # el ni"el taHonó!ico de los o;4eti"os0 Para "eri)car los contenidos de sus instru!entos de;e ase


esto estoss reco recopi pile len n la ino inor! r!ac ació ión n su)c su)cie ient nte e Gue Gue le per! per!it itan an "alo "alora rarr de !anera adecuada si se cu!plió o no un o;4eti"o de aprendi3a4e o en su caso el o;4eti"o
+a )alide53 =aranti3a Gue se consideren todos los contenidos Gue se dese desean an e"al e"alua uarr # Gue Gue la !ues !uestr tra a uti utili3ad i3ada a para para inte< nte


+a ConHabilidad3 Es la consistencia de datos a tra"7s del tie!po esto sto i!pli !plica ca Gue Gue sie! sie!pr pre e Gue Gue un inst nstru!e ru!ent nto o se apli apliGu Gue e en situ situac acio iones nes si!i si!ila lare res s se o;ten o;tendr dr$n $n resu result ltad ados os si!i si!ila lare res0 s0 En el dia< dia
REERENC REERENCIA IA Conse4o Conse4o Nacional Nacional de Nor!ali3 Nor!ali3ació ación n # Certi)cac Certi)cación ión de Co!peten Co!petencias cias La;orales La;orales0 0 DIRECCI/N =ENERAL ADUNTA DE NORMALI\ACI/N0 “ *ua "écnica ara Elaborar Dia=nósticos %0 ersión ersión DPSN 90& C+DIA=+=T+&-  .- de Ma#o del -&.&

Con el )n de o;tener la con)a;ilidad # "alide3 se reali3a el si
DESA##$++$

De) De )nició ición n # An$lis lisis de contenid enido o Co!ponentes te!as # o;4eti"os0 del Instru!ento0

#ES%+"AD$

de

los los Deter!inación del instru!ento # esta;leci!iento del n!ero de reacti"os o pre
alide3 # Lectura de los reacti"os Gue con)a;ilidad inte
alide3 alide3 el instru instru!en !ento to !ide !ide todos todos los aspectos cr2ticos esta;lecidos en los o;4eti"os0

(?


instru!ento0 Con)a;lidad0+ El contenido len
Con)a; Con)a;ilid ilidad0 ad0++ Co!pr Co!prens ensión ión de los reacti"os ante di"ersas personas # situaciones0

Al diseñar cursos de capacitación 56u7 i!portancia tienen los instru!entos de e"aluación8 I0

<<.

¿Qué ¿Qué crit criter erio ios s cons consid ider era a indi indisp spen ensa sa&l &les es para para que que un inst instru rume ment nto o rel relej eje e el aprendizaje adquirido?

Instruccio Instrucciones, nes, ea detenidamente la inormación proporcionada so&re el dise*o dise*o de los instrumentos instrumentos de e'aluac e'aluación ión % dise*en dise*en los de: E'aluación E'aluación diagnóstica, e'aluación intermedia % e'aluación inal.

(:


"ema 232 Elaboración Elaboración de instrumentos ara la e;aluación de la satis?acción del curso $'(E"I)$ ESEC!FIC$

Al )nal del te!a el participante ela;orar$ un instru!ento de e"aluación de reacción de un curso de capacitación presencial considerando lo esta;l esta;leci ecido do en el se
Este Este tipo tipo de e"al e"alua uaci ción ón cono conoci cida da ta!; ta!;i7 i7n n co!o co!o Encuesta de salida o e"aluación de satisacción del curso por lo
(@


4om&re del curso:

>ec!a

4om&re del acilitador

#on el in de mejorar cada 'ez m+s mi desempe*o, le solicito e(prese su opinión en el siguiente ormato.

*#ACIAS3

Indicador E"ento .&K

.

- acilitador -&K 9 Contenido .>K Trata!ient de los ' ote!as -&K

Mu# Fie ;ie n n

Re
Indicador

Mu# Fie ;ien n

Re

Aplicación > pr$ctica -&K Material # eGuipo ? did$ctico >K Instru!en tos de : e"aluación >K @

Ser"icios >K

/omentarios.

En resu!en la e"aluación de reacción de;e contener   

Espacios para los datos de identi)cación # el re
((


Instrucciones, Ela&ore la e'aluación de reacción de un curso de capacitación.

%NIDAD B DESA##$++$ DE MA"E#IA+ES DID-C"IC$S A#A C%#S$S #ESENCIA+ES $'(E"I)$ A#"IC%+A#

Al )nal de la unidad el participante ela;orar$ los !ateriales did$cticos reGueridos en el curso Gue Ja diseñado de acuerdo al contenido de esta unidad # lo esta;lecido en el Est$ndar EC0&&'(0

"ema B31 Materiales didcticos $'(E"I)$ ESEC!FIC$

Al concluir el te!a el participante identi)car$ las caracter2sticas Gue de;en contener los !ateriales did$cticos de un curso0 B3131

8ué son los materiales didcticos:

Los recursos !ateriales de Gue se "ale el acilitador para a;ordar los te!as conte!plados en los pro
acilitar la co!unicación presentando los te!as o los conceptos de !anera o;4eti"a clara # accesi;le0 .&&




Si!pli)car # concretar inor!ación co!ple4a o co!plicada0



Crear eectos sensoriales # e!ocionales Gue puedan ser e"ocados con !a#or acilidad0



Lle"ar al participante a donde no podr2a ir de otro !odo lu


Concentrar la atención # esti!ular el inter7s # la !oti"ación del


Acelerar el aprendi3a4e e inducir a la participación acti"a0



Co!ple!entar las t7cnicas did$cticas acilitando la adGuisición de conoci!ientos # Ja;ilidades0



Proporcionar al aprendi3 !edios "ariados de aprendi3a4e0



Acercar al participante al o;4eto de aprendi3a4e # darle si


Modi)car # enriGuecer la percepción de los conceptos0



Econo!i3ar el tie!po de instrucción0

De acuerdo al Dr0 Manuel =on3$le3 el !aterial per!ite al adulto Gue decide aprender participar acti"a!ente en su propio aprendi3a4e0 Partiendo de la pre!isa Gue los adultos cuentan con tie!po li!itado # tienen Gue ;alancear las de!andas de la a!ilia el tra;a4o # la educación su educación debe basarse en la experiencia y ubicarse en situaciones reales, con la necesidad del desaprendizaje y aprendizaje continuo, que ser propiciado por el $acilitador y el inter(s del grupo. La acti"idad de;e partir de los intereses # necesidades de los participantes por lo Gue los !ateriales did$cticos de;en ser ela;orados to!ando en cuenta el desarrollo de destre3as Ja;ilidades # aptitudes para Gue so;re la ;ase de ello se usen los !$s idóneos ra3ón por la cual los !ateriales did$cticos de;en ser   

Auto educati"os Auto correcti"os # Auto reor3adores0 .&.


Los recursos did$cticos son un !edio Gue proporciona al participante una eHperiencia indirecta de la realidad # Gue i!plica tanto la or
B3132

ClasiHcación de los recursos didcticos

IM#ES$ S •

Manuale

s • • •

Li;ros olletos Re
A%DI'+ES

)IS%A+ N$ #$EC"A' #$EC"A'+E A%DI$)IS%A+ +E

Pi3arrón =ra;aciones pintarrón0 *Discos Carteles0 cintas,0 Rotaolio0 Radio0 Modelos a Instru!ent escala0 os sonoros0 I!presos *Manuales li;ros teHtos re"istas etc0,0 MaGuinaria 0 EGuipo0 Papeler2a en
•

• •

•

•

•

•

Pel2culas0 0 Tele"isión Presentacione "ideocasetera s0 DD Fluera#0 Diapositi"as0 ideos0 Pro#ector de Docu!entale acetatos0 s0 C$!ara de Transparenci "2deo0 as unidas a un
Trasparencias

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

• •

Antes de seleccionar una a#uda "isual de;e to!ar en cuenta los si

-0 90 '0 >0

resaltar Gue los !edios audio"isuales de;en ser e!pleados para proporcionar eHperiencias particulares i!portantes al Gue aprende # no para di"ertir o !antener ocupado al
#ecomendaciones

Co!o #a se !encionó los recursos !ateriales de Gue se "ale el acilitador para eHponer los te!as Gue ten


De;en a7udar apo#ar o auHiliar al acilitador no sustituirlo0 De;en ?acilitar la enseñan3a0 De;en tener los tamaJos o dimensiones adecuados de tal !anera Gue todo el
Tal "e3 una ;uena pauta a se
5Son los !ateriales "isuales sencillos concisos "an directos al punto son co!prensi;les cre2;les # positi"os8 .&9


   

5Est$n or
El si
Tipo de apo&o Apo%os impresos

sos •

•

•

0entajas

Proporcionar material indi'idual en las sesiones de tra&ajo E'aluar o compro&ar la eecti'idad de las acti'idades de aprendizaje #omo &ase para la preparación de reportes

•

•

•

•

•

Tipo de apo&o

sos •

Apo%os gr+icos

1

Pr

esentar términos técnicos •

otar puntos cla'e

•

•

#omodidad al usarlos -e com&inan +cilmente con otros apo%os Adaptan la e(posición al ritmo del grupo Permiten la inter'ención acti'a de los participantes

Pr

•

•

•

•

•

4o ser demasiado e(tenso Estar li&re de am&igedades Presentarlo en orma interesante % atracti'a
Desventajas 1an lugar a omisiones -on diíciles de transportar
Ejemplos • • • • •

Banual participante i&ros >olletos
7uía para su ela%oración Adaptar el lenguaje al ni'el de los participantes @ener un dise*o agrada&le a la 'ista -er e(actos % ' erídicos -er claros % precisos. E'itar detalles e(cesi'os 3sar colores contrastantes Emplear sím&olos de +cil identiicación
•

•

•

•

•

•

•

•

An

El contenido puede no ser adecuado al ni'el de conocimiento de los participantes El contenido puede no estar actualizado

7uía para su ela%oración

•

•

esentar esquemas •

-e prepara con anticipación Puede !acerse en grandes cantidades @iene un costo relati'amente &ajo Pueden reproducirse r+pidamente Permiten apro'ec!ar el tiempo en otras acti'idades en 'ez de e(plicar

0entajas

estacar o&jeti'os •

Desventajas

Ejemplos • • •

Pizarrón Dotaolio #arteles

•

• •

•

.&'


Tipo de apo&o

sos

•

Pro%ecciones

0entajas

Pr

esentar una introducción •

D

esumir o repasar el contenido ense*ado pre'iamente

•

•

•

•

Películas

Pr

esentar una introducción •

Pr

esentar el panorama general de un tema E( plicar los procesos que no pueden o&ser'arse directamente D esumir el contenido e(puesto por otros medio

•

•

B ejorar !+&itos del !a&la E' aluar la dicción Ap render un idioma Ap render técnicas de presentación

•

A%udas auditi'as

•

•

•

•

•

E(pon en acontecimientos sin perder realismo A!orr an tiempo 1an lugar a acti'idades de rele(ión % an+lisis -u presentación resulta atracti'a para los participantes

•

•

•

•

•

>acilid

ad operati'a •

7ajo

costo •

>acilid

ad para transportase -e adaptan a casi cualquier tipo de aprendizaje

•

Desventajas

a secuencia puede no ser adecuada -e maltratan +cilmente con el uso -e requiere destreza para su ela&oración 4o siempre uncionan los aparatos para pro%ectarlos

•

•

•

7uía para su ela%oración

Adaptarse al o&jeti'o de la ense*anza % el aprendizaje Dotularlos con letra grande 4o saturarlos de inormación Acompa*arlos de comentarios apropiados

•

•

Ejemplos

1

•

iapositi'as A

•

cetatos

•

•

•

os participantes adoptan un papel pasi'o, % pueden llegar al a&urrimiento as posi&ilidades de tomar nota son mínimas os pro%ectores pueden presentar allas

•

•

Adaptarse al o&jeti'o de instrucción Estar actualizadas #onsiderar acti'idades de aprendizaje para después de la pro%ección

•

•

•

P

•

elículas G

•

ideos P

•

rogramas

•

-e requiere alguna orma de compro&ación posterior, para asegurar el resultado de aprendizaje El equipo es mu% suscepti&le a allar -e necesita una preparación pre'ia

•

•

•

#ontri&uir de manera precisa al logro del o&jeti'o de la ense*anza % el aprendizaje. 3tilizar equipos de &uena calidad al gra&ar

•

•

1

•

iscos # intas magnetoónic as A udiocintas 1 iscos compactos

•

•

•

.&>


para !acer &uenas gra&aciones

Deina con qué tipo de material did+ctico desarrollar+ un del curso que !a 'enido dise*ando

"ema

$'(E"I)$

MA"E#IA+ DID-C"IC$

La guía de instrucción diseñada

-e*ala estrategias de e'aluación de los aprendizajes Refiere materiales didácticos

"ema B32 Elaboración del manual de instructor $'(E"I)$ ESEC!FIC$

Al )nal del te!a el participante identi)car$ los ele!entos Gue inte
El !anual del instructor es un docu!ento Gue se utili3a co!o instru!ento de orientación co!o auHiliar did$ctico para la i!partición de los contenidos # es el reerente !$s i!portante del instructor para consultar la inor!ación en la Gue se ;asa el curso tal co!o teor2as conceptos de)niciones etc0 Gue son necesarias para eHplicar contenidos te!$ticos0 El !anual del instructor de;e ;asarse en la

pre"ia!ente ela;orada a )n de Gue el curso en su con4unto est7 diseñado en con
_ Diseñarse de tal or!a Gue per!ita al instructor repasar o enriGuecer la inor!ación necesaria para acilitar la co!prensión # el aprendi3a4e de los capacitandos0 _ Contri;uir a crear Ja;ilidades de lectura J$;itos de estudio e in"esti
inor!ación

su)ciente

lecturas

su
_ Incluir ele!entos Gue resalten los contenidos !$s i!portantes a i!partir0 B323B 8ué elementos debe contener:

La estructura # los contenidos del Manual del instructor tienen al
Es pertinente Gue el t2tulo del !anual del instructor corresponda con el pro

especi)carse Gue se trata del Manual del instructor0 !ndice

Es lo lti!o Gue de;e ela;orarse una "e3 identi)cados los apartados # el n!ero de las p$
En este apartado se proporciona una "isión
Descripción =eneral de la Estructura del Manual con sus Te!as # Su;te!as si procede0 El enoGue did$ctico La I!portancia # ;ene)cio Gue o;tendr$ el participante

$b6eti;o Se esta;lece el o;4eti"o del Manual del Instructor Gue corresponde al del curso en cuestión0 roósito Inclu#e el propósito del !anual del Instructor0 En este sentido el propósito por lo

Son enunciados en donde el diseñador reco!ienda al instructor acerca de los aspectos cr2ticos es decir aGuellos Gue de;e cuidar particular!ente *co!o se
Los e4e!plos se centran en reor3ar la teor2a i!partida0 De;en estar reerenciados a te!as # su;te!as espec2)cos0 Los e4ercicios se enocan a Gue el participante desarrolle # practiGue los conoci!ientos adGuiridos por lo Gue es i!portante Gue conten
No!;re0 O;4eti"os # recursos0 N!ero de participantes0 Procedi!iento0 Resultados esperados0 Duración0 Reco!endaciones para su e4ecución0

"écnicas de Instrucción Inclu#e una descripción de las t7cnicas de instrucción reGueridas para la .&(


i!partición del curso en
No!;re0 Desarrollo0 Duración Reco!endaciones # principales usos0

Instrumentos de e;aluación De;en incluirse los Gue se Jan diseñado 4unto con el pro
Instrucciones, Individualmente8 ela&ore el índice de su manual del instructor de un curso de capacitación, considere todos los apartados % 'eriique si %a lo desarrolló.

Conclusión3 Conclusión3 ..&


La certi)cación re

sus "idas sus anJelos sus cariños sus sueños sus ne
'iblio=ra?a3 

          

    

Ace"edo A0 Aprender 4u, Desarrollo Psicoló90 or!ación ;asada en Co!petencia La;oral CONOCER0 CONOCER M7Hico -&&.0 =a


Mendo3a Nñe3 Ale4andro0 La Capacitación Pr$ctica en las Or


O=ALDE Carea

Manual Part- Ec0049

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