INDICE Pág. INTRODUCCIÓN««««««««««««««««««««««««. 3 CAPÍTULO I««««««««««««««« I««««««««««««««««««««««««««.. «««««««««««.. 5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 1.1. El aprendizaje significativo««««««««««««««««« significativo««««««««««««««««««. «.
5
1.2. La perspectiva de David Ausubel«««««««««««««« Ausubel«««««««««««««««. «. 5 1.3. Características del aprendizaje significativo««««««««««« 6 1.4. Ventajas del aprendizaje aprendizaje significativo«««««««««««««.. 7 1.5. Fases del aprendizaje significativo«««««««««««««« significativo««««««««««««««.. .. 9 1.5.1. Fase inicial de aprendizaje««««««««««««« aprendizaje««««««««««««««««« «««« 9 1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje««««««««««««««« 9 1.5.3. Fase terminal del aprendizaje«««««««««««« aprendizaje«««««««««««««««... «««... 10 1.6. Tipos de aprendizaje«««««««««««««««« aprendizaje««««««««««««««««««««.. ««««.. 11 1.6.1. Aprendizaje por recepción«««««««««««««« recepción«««««««««««««««««. «««. 11 1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento««««««««««««««..
12
1.6.3. Aprendizaje repetitivo««««««««««««« repetitivo«««««««««««««««««««. ««««««.
12
1.6.4. Aprendizaje significativo««««««««««««««««« significativo«««««««««««««««««« «
12
CAPITULO II««««««««««««««« II«««««««««««««««««««««««««« «««««««««««
14
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 2.1. Estrategias para el aprendizaje significativo««««««««««.
14
2.1.1. Estrategias cognitivas«««««««««««««««««« cognitivas««««««««««««««««««« «
14
2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración«««««««««««
14
2.1.2.1. Estrategias cognitivas de organización««««««««««.
15
2.1.3.1. Estrategias cognitivas de recuperación«««««««« recuperación«««««««««.. «..
15
2.1.2. Estrategias motivacionales«««««««««««««««« motivacionales««««««««««««««««.. ..
15 1
2.1.3. Estrategias meta cognitivas««««««««««««« cognitivas««««««««««««««««. «««. CAPITULO III«««««««««««««««««««« III«««««««««««««««««««««««««. «««««.
16 18
TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3.1. Subrayado««««««««« Subrayado««««««««««««««««««««««««.. «««««««««««««««..
18
3.2. Cuestionario««««««««««« Cuestionario«««««««««««««««««««««««.. ««««««««««««..
19
3.3. Resumen««««««««««««««««« Resumen««««««««««««««««««««««««« ««««««««
19
3.4. Síntesis«««««««««««««««««« Síntesis«««««««««««««««««««««««««... «««««««...
20
3.5. Esquemas««««««««««««««««« Esquemas««««««««««««««««««««««««.. «««««««..
20
3.6. Cuadro sinópticos««««««««««««««««««« sinópticos«««««««««««««««««««««. ««.
20
CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««.
21
BIBLIOGRAFÍA««««««««««««««««««««««««..
23
2
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le está mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de AusubeL, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas de que utilizan utilizan las estrategias. estrategias. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno alumno construya su propio aprendizaje, aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía autonomía al momento de pensar de modo modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene tiene y conoce respecto a lo que se quiere quiere aprender. En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel, donde se toma en cuenta las características, ventajas, fases y los distintos tipos de aprendizaje. En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las estrategias para el aprendizaje significativo. De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se enfocará en las principales estrategias. Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de aprendizajes significativas.
3
OBJETIVOS Objetivo general Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una monografía con información de cada una de ellas.
Objetivos específicos
Analizar la teoría teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel.
Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje significativo. Justificación Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel, también las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje. Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los estudiantes puedan llevarla a la práctica.
Organización del trabajo Este trabajo está organizado por tres capítulos, las conclusiones y la bibliografía. El primer capítulo está compuesto por la teoría de de aprendizaje significativo de David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus características, ventajas, fases y tipos de aprendizajes. El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo. Luego vienen las conclusiones y la bibliografía.
4
CAPITULO I
1.1.
El aprendizaje aprendiz aje significativo
El aprendizaje significativo es ³ un proceso de construcción de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural, demostrando aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo en práctica sus capacidades, esto ocurre cuando la información por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del educando, así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje´. (Gutiérrez Loza, 2002: 21).
Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos conocimientos que va a adquirir. 1.2.
La perspectiva de David Ausubel
En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente el modelo expositivo tradicional. Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización de actividades. 5
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de calidad (llamados por Ausubel significativos ) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos ). Se considera que el aprendizaje por recepción no implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175). Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno. Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo; pero también nos dice que ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño. 1.3.
Características Característi cas del Aprendizaje Aprendiza je Significativo Significat ivo
David P. Ausubel acuña la expresión A prendizaje Significativo para contrastarla con el A prendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: y
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
y
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
6
y
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje significativo. En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: y
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
y
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
y
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).
Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo. 1.4.
Ventajas del Aprendizaje Significativo Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico: y
Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
y
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
7
y
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
y
Es un fenómeno social, ósea que las personas aprenden en comunidad a través de las actividades cotidiana que realizan en grupo.
y
Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construcción del conocimiento.
y
Es cooperativo, la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
y
Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.
y
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
y
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Pérez, 1998: 87)
A pesar de estas ventajas, muchos muchos estudiantes prefieren aprender de forma forma memorística, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje memorístico y no toman en cuenta la comprensión. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.
8
1.5.
Fases del aprendizaje significativo significativo
1.5.1.
Fase inicial de aprendizaje
El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas son conexión conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento
sobre
el
dominio
a
aprender,
estrategias
generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías).
La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al contexto específico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc. (Díaz Barriga, 1998:51).
Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística. 1.5.2.
Fase intermedia de aprendizaje:
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. 9
Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.
El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta cognitivas), así como para usar la información en la solución de tareasproblema, donde se requiera la información a aprender. (Díaz Barriga, 1998:51).
En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material; también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros contextos también. 1.5.3.
Fase terminal del aprendizaje:
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.
Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.
Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.
Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que a re-arreglos o ajustes internos.
El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados
10
momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.
Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende que puedan recuperar la información estudiada?
En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:
La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. (Díaz Barriga, 1998: 52).
Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante. 1.6.
Tipos de aprendizaje
Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento; y por repetición y significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri, 2006: 25). 1.6.1.
Aprendizaje por recepción
Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas experiencias, solo deben asimilarlos.
11
1.6.2. Aprendizaje por
descubrimiento
Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje; los educandos deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la información. 1.6.3. Aprendizaje
repetitivo repetitivo
Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecánico y memorístico. En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición, Ausubel advierte que esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los educandos. 1.6.4. Aprendizaje
significativo significativo
Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y parte siempre de las experiencias de los educandos. Aprendizaje es ³un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una cosa, propiedad o fenómeno. Es de construcción personal de conocimientos de saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo favorece la construcción de conocimientos, sino también el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales´. (Gutiérrez Loza,
2002:18).
12
Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo significativo es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo. No obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala. Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y motivantes. En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:
Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por conocer.
Es el resultado de una serie de actividades significativas.
Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje.
Reduce el olvido de los contenidos, haciendo más recuperable lo aprendido.
13
CAPITULO II ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje
son ³ son
procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa
para
aprender
significativamente
y
mejorar
sus
procesos
de
aprendizaje significativo de la información´ (Gutiérrez Loza, 77).
Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera tener un aprendizaje significativo.
2.1.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.1.1. Estrategias Estrategi as cognitivas Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. (Flores Velasco, 198). Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere, elabora, organiza y utiliza la información para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Por lo que las estrategias cognitivas están divididas en tres tipos:
2.1.1.1.
Estrategias cognitivas de elaboración
La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o repetición. La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos. Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar, asimilara y retener la nueva información para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las 14
estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más activamente en el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante imágenes y la elaboración verbal. (Flores Velasco, 198).
2.1.1.2.
Estrategias cognitivas de organización.
Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información, dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un sujeto más consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen estrategias de agrupamientos y de esquematización. (Flores Velasco, 198).
2.1.1.3.
Estrategias Estrateg ias cognitivas de recuperación
Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información, es decir, una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz. Pero una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio. Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de imágenes, dibujos, analogías, categorías, esquemas, etc. Facilitamos también los procesos de recuperación. (Flores Velasco, 198). Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas tres estrategias de aprendizaje; en la estrategia de elaboración nos dice que se tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización y después a la de recuperación. Mediante estas estrategias el estudiante tendrá una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos.
2.1.2. Estrategias Estrategi as motivacionales. motivacio nales. En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas que se ha mencionado, están siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan 15
importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no por tanto de carecer de estrategias cognitivas, por un déficit en estrategias motivacionales que les permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. (Flores Velasco, 200). Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización motivacional. Hay cinco a los cuales cuales tiene que prestar atención el `profesorado: 1.
La forma d presentar y estructurar la tarea.
2. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase. 3. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto.
4. El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas.
5. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado. Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje; es también donde se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea, y la forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo.
2.1.3. Estrategias Estrategi as meta cognitivas Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos, estructurar y elaborar la información de manera significativa. Involucran a los docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Díaz Barriga, 1998). La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general, pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones, etc.) y, por 16
otra parte, a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. La meta cognición ³ e es s el conocimiento y observación de las estrategias del pensamiento
el aprendizaje aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros
conocimientos´. (Gutiérrez Loza, 2002: 125).
Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada estudiante, las formas de elaborarlo el contenido, procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje.
17
CAPITULO III TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las técnicas de estudio son los ³ m mecanismos ecanismos que nos permiten llegar a los contenidos que ansiamos poseer. Las técnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso de determinados recursos, instrumentos o materiales. Las técnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedagógico (método)´. (Gutiérrez Loza, 2002:
182). Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro aprendizaje.
3.1.
Subrayado
El subrayado es la técnica más sencilla, conocida y practicada por facilitadores y educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten. La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar. Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar combinaciones de subrayados.
18
Los principales tipos de subrayado son:
a. El subrayado lineal , que puede realizarse mediante líneas simples, dobles rayas o líneas de puntos, o mediante el uso de colores.
b. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen.
c. El subrayado con signos , es decir, utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc. (Clough, E. 1989). Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los contenidos educativos, ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema a aprender.
3.2.
Cuestionario
Es una técnica que consiste en ³ e estructurar structurar preguntas claves para identificar las partes importantes del contenido temático a aprender. Esta habilidad, mediante las preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente, comprender la unidad temática con mayor facilidad´ . (Canaviri, 2006: 30).
Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos.
3.3.
Resumen
El resumen consiste en ³ ssintetizar intetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más
esencial
del
tema
que
se
está
intentando
aprender.
Por eso, un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma personal, con las propias palabras´. (Clough, E. 1989).
19
Con esta técnica, se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer bien un resumen.
3.4.
Síntesis
Es una técnica cuyo procedimiento consiste en ³ a abordar bordar unidades temáticas de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y llegar de este modo, a la explicación del todo´ . (Canaviri, 2006:31).
Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda de un contenido o una lectura.
3.5.
Esquema
El esquema ³ e es s la representación por medio de cuadros y rectángulos que están unidos mediante líneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la relación jerárquica de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y rectángulos. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento´.
(Canaviri, 2006: 31). En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con títulos, subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas.
3.6.
Cuadros Sinópticos
Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos, estas estrategias son consideradas en imagen porque permiten memoria visual.
Los ³ Los
cuadros sinópticos, son
representaciones mediante llaves de apertura, en las que se van estableciendo las categorías más importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en desarrollo´. (Canaviri, 2006: 34). 20
CONCLUSIONES
David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus características, ventajas, fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca más al aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite. Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel, también se ha podido mencionar: Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor aprendizaje. También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes, además de un proceso único y exclusivo de cada persona, es la meta cognición, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno piensa y decide cuanto quiere aprender.
21
Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para que pueda tener un mejor mejor nivel de aprendizaje aprendizaje significativo. Ya que el estudiante elabora la que le sea más útil para él. Las cuales todas tienen el mismo fin. Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede elaborar, todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje.
22
BIBLIOGRAFIA
DÍAZ Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo: ³ E Estrategias strategias docentes para un aprendizaje significativo´ . México, Editorial. Mc Graw Hill, 1998.
AUSUBEL, ³ a aprendizaje prendizaje significativo´ www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3. (23/05/2011).
Clough, E. (1989). ³T écnicas écnicas de estudio y examen´. Editorial Pirámide.
CALERO Pérez, Mavilo.
eorías T eorías
"
y A plicaciones Básicas de Constructivismo
Pedagógico Ediciones. San Marcos. 1 edición. Perú 1998. "
ARNAL, Elvira et al. "Haciendo la Reforma" ed. Santillana Bolivia 1996.
AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN ³ P Psicología sicología Educativa. Un punto de vista cognitivo´ . Edición: Trillas. 2da edición México DF. 1995.
PUENTE F. Aníbal ³ Cognición Cognición y A prendizaje. Fundamentos Psicológicos´ . Ediciones Pirámide. Madrid. 1998.
GUTIERREZ LOZA, Feliciano (2002) ³ Glosario Pedagógico´. Editorial GG (1ra edición) La Paz ± Bolivia
FLORES VELASCO, Mario Hernán, ³ T eorías eorías Cognitivas & Educación´ .
CANAVIRI M. Marcial (2006) ³T ratamiento ratamiento de los mapas conceptuales´. Editorial Kipus (1ra Edición, febrero 2007) Cochabamba ± Bolivia.
IGNACIO POZO, Juan ( 1994) ³T eorías eorías Cognitivas del A prendizaje´. Ediciones Morata. España.
23
