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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INDEX 1. 2. 3.

CONSIDÉRATIONS PREMIÈRES......................... PREMIÈRES............ ......................... ......................... ......................... ................ .... OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES............ PÉDAGOGIQUES ......................... ......................... ......................... .......................... .................... ....... CONTENUS.................. CONTENUS...... ......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... ................... ...... 3.1. Compétences communicatives........................ communicatives........... .......................... ......................... ......................... ............... 4. THÈMES TRANSVERSAUX..................... TRANSVERSAUX......... ......................... .......................... ......................... ......................... ................ ... 5. QUOI, COMMENT ET QUAND ÉVALUER ......................... ............ .......................... .......................... ................. 6. CRITÈRES D'ÉVALUATION............... D'ÉVALUATION... ......................... ......................... ......................... ......................... ...................... .......... 7. DISTRIBUTION TEMPORELLE DES CONTENUS ........................... .............. .......................... ............. UNITÉ DIDACTIQUE 1: Pour Commencer .......................... ............. ......................... ......................... ................. UNITÉ DIDACTIQUE 2: La Rentrée ......................... ............ .......................... .......................... ......................... ............ UNITÉ DIDACTIQUE 3: Les transports ......................... ............ .......................... .......................... .................... ....... UNITÉ DIDACTIQUE 4: Coeur brisé...................... brisé......... ......................... ......................... .......................... ................ ... UNITÉ DIDACTIQUE 5: Temps libre ........................... .............. .......................... .......................... ...................... ......... UNITÉ DIDACTIQUE 6: Quel sportif es-tu?............ es-tu? ......................... ......................... ......................... ................. UNITÉ DIDACTIQUE 7: Un métier passionnant! ......................... ............ .......................... ................... ...... UNITÉ DIDACTIQUE 8: Les péripéties dúne touriste en Egypte............... Egypte ................... .... UNITÉ DIDACTIQUE 9: On était jeunes! ........................ ........... .......................... .......................... ................... ...... UNITÉ DIDACTIQUE 10: On monte un groupe! .......................... ............. .......................... ................... ...... UNITÉ DIDACTIQUE 11: Fais comme chez toi! .......................... ............. ........................... ................... ..... UNITÉ DIDACTIQUE 12: Un portable de luxe .......................... ............. .......................... ...................... ......... UNITÉ DIDACTIQUE 13: Journal intime............. intime .......................... .......................... .......................... .................. ..... UNITÉ DIDACTIQUE 14: C'est trop! .......................... ............. .......................... .......................... ........................ ........... UNITÉ DIDACTIQUE 15: Julie Martin............ Martin ......................... .......................... .......................... ....................... .......... 8. MATÉRIAUX MATÉRIAUX DIDACTIQUES DIDACTIQUES ...................... ................................. ...................... ....................... ....................... ................. ...... 9. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES ET PARASCOLAIRES........................ PARASCOLAIRES.......... .................. .... 10. ATTENTION AUX ÉLÈVES AYANT DES BESOINS SPÉCIFIQUES D'APPUI ÉDUCATIFS............................. ÉDUCATIFS................. ......................... ......................... ......................... ......................... .................. ...... 11. BIBLIOGRAP BIBLIOGRAPHIE HIE ..................... ................................. ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... .............. ...

CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES www.cede.es

e-mail: oposiciones @cede.es

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C/ CARTAGENA, 129 – 28002 MADRID

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1. CONSIDÉRATIONS PREMIÈRES Dans notre société la connaissance et l'apprentissage d'une langue étrangère sont de plus en plus importants pour des raisons éducatives, de travail, culturelles et touristiques. Le fait de maîtriser plus d'une langue étrangère nous permet de connaître des cultures différentes et contribue à l'épanouissement de la personne, en développant le respect envers la diversité. En tant qu'européens, il est important pour nous d'apprendre des langues étrangères pour favoriser la communication entre les l es membres de notre communauté. Voici pourquoi le rôle des langues étrangères doit être valorisé comme élément clef de la construction de l'identité européenne, une identité plurilingue et multiculturelle et comme l'un des facteurs qui facilite la libre circulation de personnes et la coopération culturelle, économique, technique et scientifique entre les pays. Toutes ces raisons justifient le besoin pour les élèves de la E.S.O de finir leurs études en maîtrisant au moins deux langues étrangères. Le Conseil de l'Europe insiste sur la priorité de développer les compétences suffisantes pour maintenir des relations de tout type avec d'autres membres des pays européens. Les élèves devraient être capables d'employer les stratégies de communication de façon naturelle et systématique dans le but de rendre efficaces les actes de communication réalisés, moyennant les approches communicatives. Les contenus à développer, lors de la tâche éducative, seront interprétés comme des outils qui nous aideront à présenter les aspects socioculturels, les habiletés communicatives et la réflexion sur la langue. Ainsi, toute connaissance traitée précédemment paraîtra à nouveau sous un contexte différent. Grâce à ce système éducatif où l'on intégrera les langues étrangères, les élèves d'aujourd'hui auront la possibilité de s'ouvrir au monde pour connaître des formes de vie et d'organisation différentes aux leurs et d’établir des relations caractérisées par la tolérance




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1. CONSIDÉRATIONS PREMIÈRES Dans notre société la connaissance et l'apprentissage d'une langue étrangère sont de plus en plus importants pour des raisons éducatives, de travail, culturelles et touristiques. Le fait de maîtriser plus d'une langue étrangère nous permet de connaître des cultures différentes et contribue à l'épanouissement de la personne, en développant le respect envers la diversité. En tant qu'européens, il est important pour nous d'apprendre des langues étrangères pour favoriser la communication entre les l es membres de notre communauté. Voici pourquoi le rôle des langues étrangères doit être valorisé comme élément clef de la construction de l'identité européenne, une identité plurilingue et multiculturelle et comme l'un des facteurs qui facilite la libre circulation de personnes et la coopération culturelle, économique, technique et scientifique entre les pays. Toutes ces raisons justifient le besoin pour les élèves de la E.S.O de finir leurs études en maîtrisant au moins deux langues étrangères. Le Conseil de l'Europe insiste sur la priorité de développer les compétences suffisantes pour maintenir des relations de tout type avec d'autres membres des pays européens. Les élèves devraient être capables d'employer les stratégies de communication de façon naturelle et systématique dans le but de rendre efficaces les actes de communication réalisés, moyennant les approches communicatives. Les contenus à développer, lors de la tâche éducative, seront interprétés comme des outils qui nous aideront à présenter les aspects socioculturels, les habiletés communicatives et la réflexion sur la langue. Ainsi, toute connaissance traitée précédemment paraîtra à nouveau sous un contexte différent. Grâce à ce système éducatif où l'on intégrera les langues étrangères, les élèves d'aujourd'hui auront la possibilité de s'ouvrir au monde pour connaître des formes de vie et d'organisation différentes aux leurs et d’établir des relations caractérisées par la tolérance




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sociale et culturelle dans un monde où la communication internationale est de plus en plus présente. La loi que nous avons suivi pour faire cette programmation est la suivante : −

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Ley Orgánica 2/2006, du 3 mai « Boletín Oficial del Estado » du 4 mai . Decreto 23/2007 du 10 mai. Para Madrid .

2. OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES Comprendre une information générale et spécifique sur des textes oraux dans des situations communicatives variées.

•

S’exprimer oralement dans des situations quotidiennes de communication à l’intérieur et hors de la salle de classe de façon efficace, adéquate et avec un certain niveau dáutonomie.

•

Lire et comprendre de façon autonome différents types de textes écrits, afin dén extraire une information générale, spécifique, et utiliser la lecture comme source de plaisir, dénrichissement personnel et de connaissance dáutres cultures. •

Écrire de façon efficace des textes simples avec des buts divers, sur des sujets distincts, en utilisant des éléments adéquats de cohésion et de cohérence. •

Utiliser dúne façon réflexive et correcte les éléments de base de la langue, phonétique, lexique, structures et fonctions, dans des contextes divers de communication. •

Développer láutonomie dans lápprentissage, y réfléchir et transférer à l´étude de la langue étrangère les connaissances acquises en langue maternelle ou lors de lápprentissage dáutres langues. •




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Utiliser les ressources didactiques disponible (un dictionnaire, des livres de consultation, des matériaux multimédias), ainsi que les technologies de línformation et de la communication pour lóbtention, la sélection et la présentation de línformation orale et écrite de façon autonome.

•

Réfléchir sur le fonctionnement de la langue étrangère et lápprécier comme instrument dáccès à línformation et comme outil dápprentissage de divers contenus. •

Évaluer la langue étrangère et les langues en général, comme moyen de communication et de compréhension entre des personnes de provenances, langues et de cultures diverses en évitant tout type de discrimination.

•

Acquérir une sûreté et une confiance dans la capacité dápprentissage et dúsage de la langue étrangère.

•

3. CONTENUS BLOC 1. ÉCOUTER, PARLER ET CONVERSER Compréhension des instructions dans des contextes réels et simulés.

•

Écoute et compréhension dínformation générale et spécifique de messages sur des sujets concrets et connus, avec un degré croissant de difficulté. •

Écoute et compréhension de messages simples émis par des moyens audiovisuels. •

Usage des stratégies de compréhension des messages oraux : anticipation du contenu à travers du contexte verbal et non verbal et des connaissances préalables sur la situation, lídentification des mots clefs, lídentification de líntention du parlant.

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Production orale des descriptions, des narrations et de brèves explications d´évènements, déxpériences et de connaissances diverses.

•

Participer dans des conversations et des simulations sur des sujets quotidiens et dún intérêt personnel avec de divers fins communicatifs, en maintenant l´équilibre entre la phrase formelle et la fluidité.

•

Emploi de réponses spontanées dans des situations de communication dans la classe. •

Usage progressivement autonome des conventions les plus habituelles et propres de la conversation dans des activités de communication réelles et simulées. •

Usage progressivement autonome des statégies de communication pour résoudre les difficultés surgies pendant línteraction.

•

BLOC 2. LIRE ET ÉCRIRE Identification du contenu dún texte écrit avec láppui d´éléments verbaux et non verbaux. •

Compréhension de línformation générale et spécifique de textes sur support numérique et papier, authentiques ou adaptés, sur des sujets quotidiens díntérêt général et rattachés aux contenus dáutres matières du curriculum en réalisant des tâches spécifiques.

•

Lecture autonome de textes relatifs à ses intérêts.

•

Usage de différentes sources, sur support numérique, en papier ou multimédia, pour obtenir une information et réaliser des activités individuelles ou de groupe.

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Usages de différentes stratégies de lecture, avec láide d´éléments textuels ou non textuels, du contexte, des dictionnaires ou lápplication de règles de formation de mots pour déduire des significations. •

Production guidée de textes simples et structurés avec quelques éléments de cohésion, pour marquer avec clarté la relation entre les idées. Utilisation de stratégies de base dans le processus d´écriture (planification, réalisation). •

Réflexion sur le processus d´écriture avec une attention spéciale à la révision des brouillons. •

Usage progressivement autonome du registre appropié au lecteur à qui sádresse le texte soutenu, standard et familier. •

Communication personnelle avec des sujets parlants de la langue étrangère à travers une correspondance ou en utilisant des moyens informatiques. •

Usage adéquat de lórthographe et des différents signes de ponctuation. Prendre soin sur la présentation des textes écrits, en support numérique et en papier. •

•

BLOC 3. CONNAISSANCE DE LA LANGUE A) Fonctions du langage et de la grammaire Identification des traits qui différencient le code oral et écrit.

•

Usage des structures et des fonctions associées à différentes situations de communication. •

Décrire, identifier, comparer des personnages ; contredire et montrer de líntérêt. Révision du présent de líndicatif et límpératif (-er, -ir, -re, -oir). Révision du passé composé. Concordance du pronom personnel C.O.D. •




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avec le participe passé. Pronoms relatifs qui, que. Sans + infinitif. La mise en relief : Cést etc. Qui/que. Exprimer des émotions et des obligations, protester, nier, raisonner, interdire. Écrire une lettre. Devoir + infinitif. Il faut + infinitif. Il est interdit de + infinitif. Défense de + infinitif. Adverbes de manières. •

Exprimer la certitude / supposition la condition, la précision. Si + présent. Devoir, pouvoir, vouloir. •

Décrire des habitudes passés, exprimer l'antériorité. : Límparfait. Renforcer láffirmation. La proximité dans láction. Passé récent : Venir de + infinitif. Futur proche : Aller + infinitif. Futur simple. Conditionnel Simple. Oui/si. •

Décrire et comparer des objets. Refuser poliment. Révision de la comparaison. Superlatif relatif et absolu. Pronoms possessifs. Pronoms démonstratifs. •

Menacer, exprimer de la surprise, exprimer une opinion personnelle. Place des pronoms personnels dans la phrase. Pronoms relatifs : qui, que, dont, où. •

B) Lexique Usage progressivement autonome des expressions communes, des phrases faites et le lexique sur des sujets d'intérêt personnel et général, des sujets quotidiens et des sujets relatifs aux contenus d'autres matières du curriculum. •

Identification d'antonymes, les « faux amis » et des mots avec des préfixes et des suffixes habituels. •

Formules et expressions.

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C) Phonétique Reconnaissance progressive des symboles phonétiques et prononciation de phonèmes de difficulté spéciale. •

Reconnaissance et production de différents patrons de rythme, d'intonation (exclamation, expression d'émotions, de sentiments, de certitude etc.) et accentuation de mots et de phrases (accents toniques, accentuation du discours). •

Liaison et enchaînement.

•

BLOC 4. ASPECTS INTERCULTURELLE

SOCIOCULTURELS

ET

CONSCIENCE

Évaluation de l'usage de la langue étrangère comme moyen de communiquer avec des personnes de diverse provenance. •

Identification, connaissance et évaluation critique des traits communs et des différences les plus significatives qui existent entre les coutumes, les usages, les attitudes et les valeurs de la société de la langue cible et maternelle. Respect envers les autres. •

Usage approprié des formules linguistiques associées aux situations concrètes de communication (courtoisie, accord, divergences, etc.). •

Connaissance et évaluation critique des éléments culturels les plus significatifs des pays où lón parle la langue étrangère : (littérature, art, musique, cinéma, gastronomie). •

Intérêt et initiative dans la réalisation d'échanges communicatifs avec des sujets parlants ou des apprenants de la langue étrangère, en utilisant un support numérique ou en papier. •




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Évaluation de l'enrichissement personnel que suppose la relation avec des personnes appartenant à d'autres cultures. •

Développement d'attitudes qui aident à évaluer la propre culture à partir du contraste avec les autres. •

Respect envers les parlants de la langue étrangère, indépendamment de leur origine, de leur race ou de leur langue maternelle, en apaisant le rapprochement et l'élimination de barrières dans la communication, en évitant des préjugés, des stéréotypes, etc. •

3.1. COMPÉTENCES COMMUNICATIVES 1. Compétence en communication linguistique. 2. Culture mathématique. 3. Culture scientifique et interaction avec le monde réel. 4. Maîtrise des techniques de línformation et culture numérique. 5. Compétence sociale et civique. 6. Expression culturelle et artistique. 7. Apprendre à apprendre. 8. Autonomie et initiative.

4. THÈMES TRANSVERSAUX La transversalité est un des facteurs innovants de la Réforme éducative, indispensable pour la formation complète de l’individu. La méthode propose une réflexion sur des aspects éducatifs généraux. Éducation morale et civique. Objectif : respecter les autres et utiliser le dialogue pour résoudre les conflits. Education pour le patrimoine. Objectif : prendre conscience de límportance de la conservation du patrimoine. Education pour I’Europe. Objectif : développer la conscience de lídentité européenne. •

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Education inter-culturelle. Objectif : apprendre à connaître et à respecter les autres cultures et croyances. Education pour la paix. Objectif : développer des principes favorables à la paix, apprendre à communiquer et à résoudre les conflits. Education pour l’environnement. Objectif : prendre conscience des problèmes liés a l’environnement et créer des réflexes individuels de protection. Education pour la santé. Objectif : connaître et soigner le corps humain. Education pour l’égalité entre les sexes. Objectif : créer des habitudes non discriminatoires. Education pour le développement personnel et inter-personnel. Objectif: contribuer à la réflexion sur son développement personnel, physique et intellectuel, et à écouter et comprendre les autres pour enrichir ses relations. •

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5. QUOI, COMMENT ET QUAND ÉVALUER ? L’évaluation a plusieurs finalités : mesurer le degré de réussite des objectifs fixes, observer les changements dans les connaissances, les attitudes et les capacités de l’élève et le faire participer activement au processus d’apprentissage et de negociation. Evaluation initiale

Objectifs: Mettre en évidence les capacités et la motivation de l’élève. Éveiller la curiosité et l’intérêt pour les activités proposées. Sensibiliser l’élève aux nouveaux contenus.

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Evaluation continue

Objectifs: Observer les difficultés et les progrès de l’élève. Intervenir dans sa façon de travailler.

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Vérifier étape par étape si les objectifs fixés sont atteints. Observer les stratégies employées.

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Evaluation finale

Objectifs: Évaluer les progrès réalisés. Prendre des mesures pour améliorer le processus d’apprentissage. Vérifier les résultats. À partir des résultats obtenus à la suite des trois evaluations, le professeur peut: Adapter le materiel si besoin et modifier les activités. Mettre en évidence les différents niveaux et rythmes des élèves. Changer le rythme de travail. Prêter une attention plus individualisée à certains elèves et mettre en place un soutien. Faire le bilan et comparer les objectifs fixés et atteints. •

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6. CRITÈRES D´ÉVALUATION Comprendre et extraire l'information générale et spécifique, l'idée principale et quelques détails spécifiques des textes oraux sur des sujets concrets et connus, et des messages simples émis avec clarté par des moyens audiovisuels. •

Participer aux interactions communicatives relatives aux situations habituelles ou d' intérêt personnel et à de divers objectifs communicatifs, en utilisant la conversation et les stratégies nécessaires pour résoudre les difficultés pendant l'interaction. •

Comprendre et extraire de façon autonome l'information générale et toutes les données spécifiques de textes écrits authentiques et adaptés et d'étendue variée, en différenciant des faits et des opinions et en identifiant selon le cas, l'intention communicative de l'auteur. •




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Rédiger de façon organisée divers textes sur différents supports, en soignant le lexique, les structures et les éléments nécessaires de cohésion et de cohérence pour marquer la relation entre les idées et pour les rendre compréhensibles au lecteur. •

Utiliser de façon consciente dans des contextes variés de communication, les connaissances acquises sur le système linguistique de la langue étrangère comme instrument d' auto-correction et d'autoévaluation des productions personnelles, orales et écrites, et pour comprendre les autes. •

Identifier et utiliser différentes stratégies pour progresser consciemment dans l'apprentissage. •

Utiliser les technologies de l'information et la communication de façon progressivement autonome pour chercher et pour sélectionner une information, pour produire des textes à partir de modèles, pour envoyer et pour recevoir des messages des mails et pour établir des relations personnelles orales et écrites, en montrant de líntérêt. •

Identifier les aspects culturels les plus éminents des pays où lón parle la langue étrangère, remarquer les caractéristiques les plus significatives des coutumes, des normes, des attitudes et les valeurs de la société de la langue cible, et montrer une évaluation positive de patrons culturels différents. •

Les qualifications seront exprimées sous les termes: “Insuficiente”, “Suficiente”, “Bien”, “Notable”, “Sobresaliente”, considérant négatif le “Insuficiente” et positifs tous les autres. Ces qualifications seront accompagnées d'une expression numérique (entre 0 et 10), sans employer des décimaux, dans lórdre suivant: “Insuficiente”: 0, 1, 2, 3, 4. “Suficiente”: 5. “Bien”: 6. “Notable”: 7, 8. “Sobresaliente”: 9, 10. L'ordre ci-dessus prévoit également des examens extraordinaires en septembre pour les élèves qui n'ont pas réussi le processus du contrôle continu.




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7. DISTRIBUTION TEMPORELLE DES CONTENUS Le curriculum officiel établit comme but de l'apprentissage de la première langue étrangère le développement de la compétence communicative. Ainsi, et en considérant que le but prioritaire du français comme deuxième langue n'est pas d’apprendre une langue étrangère, mais d’apprendre aux élèves à communiquer en langue française, on adoptera pour l´élaboration des unités didactiques une approche basée sur la communication et orientée vers l'acquisition d'une compétence communicative réceptive et productive. Le traitement des aspects socioculturels nous permettra d'introduire de façon ludique les contenus grammaticaux. De cette manière, on les emploiera comme un moyen d’apprendre à apprendre, pour développer des habiletés et des adresses communicatives. L'étude de la culture et des moeurs sera traité ainsi comme le moyen et l'objet de l'apprentissage. Grâce aux unités didactiques on favorisera le développement de stratégies de travail personnel et autonome. Les activités comprises dans les unités didactiques ont été organisées en considérant le besoin de: Favoriser que les élèves utilisent la langue française pour s'exprimer librement. Faciliter la mémorisation significative d'expressions d'usage courant et leur emploi en contexte. Réaliser des activités communicatives qui permettent aux élèves de pratiquer leurs ressources et leurs stratégies de communication, aussi bien linguistiques que non-linguistiques. Encourager les élèves à devenir autonomes pour organiser leurs tâches et évaluer leur apprentissage. Réussir à ce que les élèves s'expriment à l'oral plus aisément et qu'ils consolident, moyennant l'écriture, ce qu'ils ont appris. •

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Cette programmation a été developpée pour travailler avec un groupe de 20 élèves de troisième année de E.S.O., où l'on trouve habituellement des motivations et des




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capacités diverses ; et c'est pour cette raison que des activités variées et orientées à favoriser l'apprentissage et tenant compte de cette héterogénéité seront proposées. Les contenus et le traitement des divers thèmes transversaux ont été divisés en quinze unités didactiques. En voici la présentation:




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Unité : 1 Titre : POUR COMMENCER Objectifs didactiques : Aider les élèves à reprendre contact avec le français à travers des jeux oraux et écrits. Enseigner à prononcer lálphabet et à épeler en français. Faire écrire des noms propres quand quelquún les épelle. Fournir le code de lálphabet phonétique international appliqué au français. Faire transcrire des mots de l´écriture phonétique à l´écriture normale. Les accents. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écoute et compréhension de messages simples émis par des moyens audiovisuels. Écouter et prononcer lálphabet français et le comparer avec léspagnol. Épeler des mots et comprendre quand quelquún les épelle.

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Bloc 2. Lire et écrire Faire inventer des phrases ou des textes contenant une même lettre fréquemment répétée et les lire. Faire écrire des noms propres sous la dictée. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Identification des traits qui différencient le code oral et écrit. Usage des structures et des fonctions associées à différentes situations de communication. •

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B) Lexique Les fêtes. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Connaissance et évaluation critique des éléments culturels les plus significatifs des pays où on parle la langue étrangère. Les fêtes traditionnelles. •

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Compétences : Compétence en communication linguistique. Expression culturelle et artistique. Apprendre à apprendre. Autonomie et initiative. Compétence sociale et civique.

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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques écrits et oraux ; ainsi on aura besoin de : Un magnétophone. Pratique oral des mots. Des photocopies. Jeu du pendu. Internet . www.phonétique.free.fr.

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Critères d´évaluation : Épeler des mots. Jeu de lálphabet. Comparer les fêtes françaises et les espagnoles.

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Distribution temporelle :

Nombres de cours : 4 heures de cours ou deux semaines. Alors on distribuera le temps pour enchaîner les connaissances.




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Unité : 2 Titre : LA RENTRÉE Objectifs didactiques : Reconnaître et employer consciemment les différentes structures de línterrogation. Reconnaître et employer les terminaisons des verbes les plus courants des trois groupes au présent, à lóral et à l´écrit. Favoriser la lecture silencieuse et rapide de textes authentiques, puis léxplication partielle de ce qui a été compris. • •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Faire écouter lénregistrement et faire répéter en grand groupe, phrase par phrase ; puis, faire répéter par groupe de deux les questions entendues. Écouter et imiter les intonations. Écouter et poser dúne autre façon les questions •

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Bloc 2. Lire et écrire Faire lire quelques conjugaisons du présent. Faire lire silencieusement les phrases présentant les trois manières dínterroger ; puis les faire répéter en grand groupe en soignant líntonation interrogative. Poser des questions à l´écrit. Compléter la grille avec des verbes. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Verbes réguliers et irréguliers au présent. La phrase interrogative : Est-ce que.... ?; línversion. •

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B) Lexique Vocabulaire de mai 68. Les chiffres. •

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C) Phonétique Différence entre la phrase affirmative et interrogative. Sássurer de la bonne perception auditive des sons et des intonations utilisés et de leur transcription écrite. Faire saisir límportance de la ponctuation quand on lit à haute voix et quand on écrit. •

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Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Les Graffitis de mai 68.

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Compétences : Compétence en communication linguistique. Culture mathématique. Expression culturelle et artistique. Apprendre à apprendre. Autonomie et initiative. Compétence sociale et civique.

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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.polarfle.com. Jeu des verbes.

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Critères d´évaluation : Conjuguer des verbes. Contrôle écrit des connaissances apprises, qui sera adapté aux différents types d´élèves quón peut trouver dans la classe. •

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Nombres de cours : 3 heures de cours . Alors on distribuera le temps pour enchaîner les connaissances.




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Unité : 3 Titre : LES TRANSPORTS Objectifs didactiques : Exprimer de manière simple des opinions, des sensations ou des sentiments. Connaître et caractériser le groupe-clase à travers ses passions et ses loisirs, ce qui agace et ce qui fait plaisir. Prendre l´habitude de communiquer en classe de français. Comprendre de manière autonome toutes les consignes et les transcriptions des enregistrement étudiés et lire sans effort particulier les documents authentiques proposés. • •

•

Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Faire écouter des opinions. Lesquelles sont positives ? Lesquelles sont négatives ? lesquelles sont neutres. Ecoutez des opinions et reliez-les aux situations correspondantes. Écouter lénregistrement et observer qui parle ? et où ? Faire énoncer en grand groupe les différents lieux de la gare. •

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Bloc 2. Lire et écrire Utiliser des expressions comme jáime ; Ça me rend malade, Moi, ce qui me passionne..... pour faire des phrases. Lire des textes authentiques sur les transports et répondre aux questions. Faire observer límage et demander aux élèves de faire une liste, par groupe de 2, des différents lieux de la gare. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Exprimer lópinion : Ça mágace ; jádore ça ; ça mést égal. Exprimer de manière simple des sentiments. •

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B) Lexique Les transports. Les sentiments. •

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Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Connaître les différents moyens de transport en France.

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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.tv5monde.fr. Transparent avec líllustration dúne gare.

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Critères d´évaluation : Pour l´évaluation de cette unité on proposera aux élèves déxprimer leurs sentiments. À part cette activité, on tiendra compte aussi de la participation des élèves dans les différentes activités proposées. Finalement les élèves réaliseront un examen. Distribution temporelle :





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Unité : 4 Titre : COEUR BRISÉ Objectifs didactiques : Utiliser de manière fluide les compétences acquises en expression orale et écrite. Communiquer en français dans toutes les circonstances possibles de compréhension, communication, réflexion et analyse. S’appuyer naturellement sur l´écrit pour parler et sur lóral pour écrire. Comprendre à la première écoute des dialogues et des micro-conversations en situation et vérifier leur niveau de compréhension par líntermédiaire de l´écrit. Apprendre et mémoriser des formules de politesse. Faire revoir à lóral et à l´écrit les règles du féminin des différents types dádjectifs qualificatifs réguliers et irréguliers. Lire à haute voix et comprendre l´humour de la numérologie dúne revue pour jeune. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter le feuilleton télévisé. Décrire oralement les deux personnages principaux de cette scène. Faire écouter des phrases au féminin et trouvez le masculin correspondant. Distinguer le masculin et le féminin.

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Bloc 2. Lire et écrire Faire la description de quelquún de votre entourage avec ses qualités et ses défauts. Ecrire chaque adjectif dans la bonne colonne. Lire le feuilleton télévisé. Lire le texte sur la numérologie.

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Les adjectifs réguliers et irréguliers. •

B) Lexique Votre nombre déxpression. Les adjectifs. •

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C) Phonétique [s/z]. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle La mode de la numérologie.

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Compétences : Compétence en communication linguistique. Culture mathématique. Expression culturelle et artistique. Apprendre à apprendre. Autonomie et initiative. Compétence sociale et civique.

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Critères d´évaluation : Les élèves devront décrire un personnage avec ses qualités et ses défauts. Les documents à travailler permettront de développer le vocabulaire de nos élèves. On évaluera ainsi lápprentissage à partir des productions écrites et orales et de la réalisation déxercices de compréhension et dún examen à la fin de lúnité.




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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.fran-lang.vaniercollege.qc.ca/docpedago www.françaisfacile.com

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Unité : 5 Titre : TEMPS LIBRE Objectifs didactiques : Favoriser la lecture silencieuse et rapide de textes authentiques, puis léxplication partielle de ce qui a été compris. Favoriser le passage à la prise de parole personnelle et spontanée. Au moment du projet, inciter à parler en français dans les sous-groupes. Connaître leurs goûts, leurs passions et leurs loisirs. Ce qui leur agace, et ce qui leur fait plaisir. Auto-évaluer leurs capacités et leurs progrès. Identifier ce quíl faut améliorer. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter Marie, Pierre, Julie et Romain. Note les activités. Demander aux élèves de parler de leurs loisirs. Écouter la recette des crêpes.

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Bloc 2. Lire et écrire Compléter la lettre de Sébastien avec les mots de la liste. Demander aux élèves de lire la lettre et demandez-leur de noter les mots nouveaux. Diviser la classe par groupe . Le groupe qui propose les activités les plus originales gagne. Lire les phrases avec les élèves en insistant sur les pronoms COD. Lire la recette des crêpes. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Les pronoms personnels COD. •




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B) Lexique Les loisirs. Ingrédients pour faire les crêpes. •

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Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Les loisirs en France. Principaux loisirs pratiqués par les jeunes. La Chandeleur.

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Critères d´évaluation : Dans cette unité on va travailler des aspects différents de la vie quotidienne comme les loisirs des français et les fêtes où lón mange des crêpes. Étant donné quíl ságit de sujets très proches à la réalité des élèves, on leur demandera un effort pour séxprimer à lóral à travers des débats et des activités qui serviront à évaluerles capacités des élèves à lóral. Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.françaisfacile.com. www.polarfle.com.

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Nombres de cours : 5 heures de cours. Alors on distribuera le temps pour enchaîner les connaissances.




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Unité : 6 Titre : QUEL SPORTIF ES-TU ? Objectifs didactiques : Entraîner la lecture en public. Comparer en tandem les Jeux Olympiques actuels avec ceux de lántiquité. Parler de sport : Sports individuels et sports collectifs. Suggérer des activités sportives : Tu devrais pratiquer la natation. Je te conseille le tennis. Pratique le sport de concentration. Exprimer son opinion sur le sport : Cést fatigant, cést nul, cést ennuyeux, cést excellent pour la forme. • •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter Raphaël et ses copains et noter leurs réponses. Quels sports conseillez-vous à chacun ? Écouter des personnes en train de pratiquer leur sport préféré et ils doivent lídentifier. Parler des sports que pratiquent les élèves. •

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Bloc 2. Lire et écrire Lire le texte sur les Jeux Olympiques dans lántiquité. Noter les sports que pratiquent Raphaël et ses copains. Demander aux élèves quels sports on peut pratiquer : à la piscine, au stade, au gymnase du collège, à la plage. Compléter le sport quiz. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Faire du/de la/de l´+ nom de sport. •




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B) Lexique Les sports. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Les Français et le sport. Le Tour de France.

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Critères d´évaluation : Pour l´évaluation de cette unité on continuera avec la notation des activités réalisées en classe. On fera aussi un contrôle écrit pour évaluer lápprentissage. Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.lequipe.fr. www.polarfle.com. www.eurosport.fr.

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Unité : 7 Titre : UN MÉTIER PASSIONNANT ! Objectifs didactiques : Entraîner à comprendre lóral proposé en situation sans appui écrit ni visuel. Vérifier la compréhension à láide de lecture, dássociations audition, images situationnelles et de questions. Parler de la répartition des tâches ménagères. Parler des professions quíls connaissent. Comprendre, mémoriser ou reconstituer le sens des textes oraux proposés. Sássurer de la parfaite compréhension écrite des consignes et des textes étudiés à lóral. Reconnaître et employer sans difficulté des voyelle orales et les nasales % correspondantes. [E / e% ] ; [o / o% ] ; [a / a]. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter. Cést quelle profession ? Faire une enquête dans ta classe. Posez la question : Quést-ce que tu voudrais faire

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plus tard ?

Écrivez au tableau le nom des professions, prononcez-les et demandez aux élèves de les répéter. Écouter une interview sur les pompiers. Écouter la chanson sur les tâches ménagères. Combien de fois on répète : Cést......qui / il faut.......+ infinitif / je dois + infinitif. Posez des questions sur les tâches ménagères. •

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Bloc 2. Lire et écrire Écrire au tableau les résultats de lénquête. Lire le résultat de lénquête.

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Complétez le tableau avec les informations du texte écrit puis avec celles de línterview. Rédiger par groupe de deux, un article sur les pompiers à partir de toutes les informations recueillies. Écrire ce quíls font et ce quíls ne font pas à la maison et leur attitude chez eux face aux tâches ménagères. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Les pronoms toniques. Il faut + intifinif. Je dois + infinitif. •

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B) Lexique Les métiers et les professions. Les tâches ménagères. •

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C) Phonétique Voyelles orales / voyelles nasales. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Durée du travail. Nouvelles professions.

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Critères d´évaluation : Demander aux élèves de dire plusieurs professions. Demander aux élèves de dire les tâches ménagères quíls font chez eux. Contrôle écrit des connaissances apprises.

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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.françaisfacile.com. Jeu des métiers.

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Unité : 8 Titre : LES PÉRIPÉTIES DÚNE TOURISTE EN ÉGYPTE Objectifs didactiques : Lire à haute voix en respectant les signes de ponctuation et les intonations. Entraîner à la lecture en public. Entraîner l´élève à passer sans difficulté de lóral à l´écrit et vice versa. Encourager l´élève au travail coopératif. faire respecter à l´élève ses objectifs de progrès individuels et lui faire évaluer ses résultats en fonction de ses objectifs. • •

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•

Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter la lettre de Patricia. Expliquer les mots nouveaux. Observer les photos et les décrire. Comparer la lettre de Patricia et le programme oralement. Écoutez et répondez en utilisant les pronoms en / y. Dites si láction est au présent ou au futur proche. Écouter un programme et raconter leur journée.

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Bloc 2. Lire et écrire Lire la lettre et répondre aux questions. Lire le programme. Comparer à l´écrit la lettre de Patricia et le programme. Transformer les phrases en employant en / y. Soulignez la réponse correcte. Décrire les manières de se déplacer.

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Les pronoms en / y. Le futur proche. Prépositions + moyens de transport. •

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B) Lexique Lexique du voyage. •

C) Phonétique [f] / [v]. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle La fête de la musique. Le rallye Paris- Dakar.

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Compétences : Compétence en communication linguistique. Expression culturelle et artistique. Culture scientifique et interaction avec le monde réel. Apprendre à apprendre. Autonomie et initiative. Maîtrise des techniques de línformation et culture numérique. Compétence sociale et civique.

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Critères d´évaluation : On evaluera lápprentissage à l´écrit (contrôle écrit) et à lóral (on proposera de travailler en groupe les nouvelles connaissances pour créer des situations où les élèves auront la possibilité de developper de différents rôles.




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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.françaisfacile.com. www.egyptologie.com.

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Unité : 9 Titre : ON ÉTAIT JEUNES ! Objectifs didactiques : Faire comprendre un texte oralisé dúne trentaine de lignes avec appui de l´écrit et de límage. Faire réviser et réemployer les temps du récit au passé (description du décor, chronologie des actions), et faire repérer lémploi de límparfait d´habitude et du passé composé pour un fait imprévu. Faire découvrir la règle de formation de límparfait des verbes des trois groupes. Employer consciemment le passé composé et límparfait dans un récit simple. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter la conversation et regarder les dessins. Indiquer qui est Lucien et qui est André. Laissez les élèves observer les illustrations et invitez-les à exprimer leurs remarques à travers des questions. Écouter un exercice sur límparfait pour compléter à l´écrit. Parler des jeux selon les époques. Osselets, Mécano, trains électriques, jeux vidéos, etc. Encouragez les élèves à vous demander du vocabulaire. Faire conjuguer oralement des verbes à límparfait. Écouter et dites si le verbe est au présent ou à límparfait. •

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Bloc 2. Lire et écrire Écrire le vocabulaire au tableau et incitez-les à les recopier sur leur cahier. Écrire les verbes à límparfait sur le cahier. Lire les phrases avec des verbes à límparfait. Compléter à l´écrit léxercice d´écoute. Reliez le sujet au verbe.

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Compléter la conjugaison du verbe manger à límparfait. Entourez les terminaisons qui se prononce pareil. Retrouvez les dix verbes à límparfait cachés dans la grille. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Le passé composé. Límparfait. •

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B) Lexique Les jeux et les coutumes. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Les jeux d´hier et dáujourd´hui.

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Critères d´évaluation : Pour l´évaluation de cette unité on proposera aux élèves de faire la différence entre le présent et les temps du passé. À part cette activité, on tiendra compte aussi de la participation active des élèves dans les différentes activités proposées. Finalement les élèves réaliseront une épreuve écrite.




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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.polarfle.com. Jeu des verbes.

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Unité : 10 Titre : ON MONTE UN GROUPE ! Objectifs didactiques : Expliquer ses projets. Comprendre, mémoriser ou reconstituer le sens des textes oraux proposés. Faire découvrir la règle de formation du futur des verbes des trois groupes. Conjuguer et utiliser correctement les verbes les plus courants au futur. Raconter oralement ses projets. Synthétiser les connaissances des élèves quant au futur et leur faire construire oralement des subordonnées avec quand + futur. • •

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• •

Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Faire entendre lénregistrement. Ecouter des phrases et lever la main quand le verbe est au futur. Écouter un exercice sur le futur pour compléter à l´écrit. Faire conjuguer oralement des verbes au futur. Écouter et dites si le verbe est au présent ou au futur.

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Bloc 2. Lire et écrire Écrire les verbes au futur sur le cahier. Lire les phrases avec des verbes au futur. Reliez le sujet au verbe. Compléter la conjugaison des verbes avoir et être au futur . Entourez les terminaisons qui se prononce pareil. Retrouvez les dix verbes au futur cachés dans la grille. •

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Le futur. Quand + futur. •

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B) Lexique Les instruments de musique. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Les groupes pour les ados.

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Critères d´évaluation : Cette unité est orientée à faire connaître léxpression du futur. Ainsi, les documents à travailler permettront de developper le vocabulaire de nos élèves.On évaluera lápprentissage à partir des productions écrites et orales et dún examen à la fin de lúnité. Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies.

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Internet : www.polarfle.com. www.françaisfacile.com. Jeu des verbes.

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Unité : 11 Titre : FAIS COMME CHEZ TOI ! Objectifs didactiques : Entraîner à comprendre lóral semi-authentique proposé à la première écoute et sans appui écrit. Vérifier, à la deuxième écoute, que les élèves sont capables de reconstituer léssentiel de ces messages. Sássurer des capacités des élèves à reproduire les groupes de souffle dans une lecture à haute voix (éviter l´ânnonement). Faire réviser et réemployer les comparatifs et les superlatifs connus et en particulier faire différencier meilleur et mieux. Faire réviser également toutes les négations et leur place dans la phrase. Faire prendre l´habitude d´émettre des phrases plus longues (comparaison). Donner leur opinion et comparer leurs maisons en utilisant de manière consciente mieux, meilleur, pire. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter la conversation. Écouter des affirmations sur un appartement et dites si elles sont vraies ou fausses. Écouter et réponder. Décrire la maison de chacun.

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Bloc 2. Lire et écrire Lire la description dún appartement. Faire une description et dessine le plan de la maison. Comparer deux maisons en utilisant les comparatifs. Observer des photos de maisons et de les comparer. Compléter avec bon, bien, meilleur, mieux.

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Le comparatif. Le superlatif. Il y a un / une...... il ný a pas de ........ Les négations. •

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B) Lexique Les pièces de la maison. Les meubles. •

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Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Les logements en France et en Espagne.

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Compétences : Compétence en communication linguistique. Expression culturelle et artistique. Apprendre à apprendre. Autonomie et initiative. Compétence sociale et civique. Culture mathématique. Maîtrise des techniques de línformation et culture numérique.

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Critères d´évaluation : Pour l´évaluation de cette unité on proposera aux élèves de décrire plusieurs maisons en utilisant les éléments appris dans la leçon. À part cette activité, on tiendra compte aussi de la participation des élèves. Finalement les élèves réaliseront un examen écrit.




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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.polarfle.com. www.françaisfacile.com.

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Unité : 12 Titre : UN PORTABLE DE LUXE Objectifs didactiques : Entraîner à comprendre lóral proposé de manière rapide, à la première écoute et si possible sans láppui du texte écrit ni de límage. Vérifier que les situations de communication orales et les messages sont compris intégralement. Favoriser léntraînement à léxpression orale de plus en plus libre. Vérifier si les élèves parlent en français dans les sous-groupes au moment des exercices libres et surtout au moment du projet. Faire revoir et synthétiser les modifications de la chaîne syntaxique, à lóral comme à l´écrit, quand on pronominalise les compléments directs et indirects dans toutes les formes verbales. Distinguer et prononcer les consonnes sourdes et sonores. Donner leur opinion et argumenter sur un thème conflictuel (par exemple : le téléphone portable). •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter le dialogue entre Manon et Karim. Réponder oralement aux questions du dialogue. Parler sur límportance des portables pour les jeunes. Imaginer des arguments pour ou contre les portables. Prononcer les consonnes sonores et sourdes.

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Bloc 2. Lire et écrire Lire le dialogue entre Manon et Karim. Réponder par écrit aux questions du dialogue. Reliez les deux colonnes. Réécrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par un pronon.

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Compléter le texte avec les COD ou COI. Compléter avec lui ou leur.

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Les pronoms compléments dóbjet direct et indirect. •

B) Lexique Les mobiles. •

C) Phonétique Les consonnes sourdes et sonores. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Les nouvelles technologies. Les SMS. Les ordinateurs et les messages électroniques.

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Compétences : Compétence en communication linguistique. Expression culturelle et artistique. Apprendre à apprendre. Autonomie et initiative. Compétence sociale et civique. Maîtrise des techniques de línformation et culture numérique.

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Critères d´évaluation : Dans cette unité on évaluera les interventions des élèves à lécrit et à lóral. Il faudra tenir compte de líntérêt des élèves pour les sujets traités. Pour finir cette unité les élèves devront faire un contrôle.




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Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.polarfle.com.

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Unité : 13 Titre : JOURNAL INTIME Objectifs didactiques : Entraîner à léxpression écrite guidée puis de plus en plus libre. Faire franchir les étapes successives. Favoriser la lecture autonome des textes authentiques proposés. Faire prendre l´habitude d´émettre des phrases plus longues (relatives). Demander de faire un sondage sur qui ecrit des journaux intimes. Comprendre la fonction de la liaison et lire à haute voix un texte en respectant les liaisons. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter le journal intime de Béatrice. Réponder aux questions. Faire un petit débat sur qui à déjà écrit un journal intime.

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Bloc 2. Lire et écrire Lire trois textes et retrouver les mots remplacés. Unir deux phrases avec les pronons relatifs. Relier les phrases. Cocher la bonne réponse. Écrire un journal intime.

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Les pronoms relatifs qui ; que ; où ; dont. •




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B) Lexique La famille. •

C) Phonétique La liaison. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle La famille en France.

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Critères d´évaluation : Dans cette unité les élèves devront savoir faire la différence entre les pronons relatifs. On considérera très positive les interventions des élèves. À la fin de cette unité on réalisera un contrôle. Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.françaisfacile.com.

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Unité :14 Titre : CÉST TROP ! Objectifs didactiques : Entraîner à comprendre lóral proposé de manière rapide, sans láppui du texte écrit ni de límage. Vérifier que les situations de communication orales et les messages sont compris intégralement. Faire observer et induire la règle de formation des adverbes les plus fréquents et la différence entre lémploi de très et de beaucoup. Former la plupart des adverbes de manière à partir de ládjectif correspondant et utiliser correctement les adverbes de quantité très et beaucoup. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter ces micro-conversations : qui parle ? avec qui ? Réponder oralement aux questions. Inventer des phrases en utilisant très et beaucoup.

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Bloc 2. Lire et écrire Lire les micro-conversations. Compléter la grille. Ecrire des adverbes à partir dún adjectif. Souligner les adverbes dans un texte.

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Les adverbes de quantité. Formation des adverbes. •

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B) Lexique Les produits de beauté. •

Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Le collège en France et en Espagne.

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Critères d´évaluation : Pour l´évaluation de cette unité on continuera avec la notation des activités réalisées en classe. On réalisera un contrôle écrit pour évaluer lápprentissage. Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.françaisfacile.com. www.polarfle.com.

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Unité : 15 Titre : JULIE MARTIN Objectifs didactiques : Vérifier les capacités de compréhension orale acquises par l´élève sans autre appui que lóral à la première écoute. Faire réutiliser à lóral le maximum de connaissances acquises au cours de lánnée. Comprendre la structure verbale des différents moments dúne action. Sássurer que tous les élèves portent un regard positif sur leur potentiel dápprentissage de la langue étrangère. •

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Contenus :

Bloc 1. Écouter, parler et converser Écouter la journée de Julie et signaler les différents moments de láction. Faire des phrases en utilisant les expressions de láction.

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Bloc 2. Lire et écrire Lire la BD et réponder aux questions. Observe et complète avec être en train de, venir de ou aller. Indiquer si les actions se réfèrent au passé, au présent ou au futur.

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Bloc 3. Connaissance de la langue A) Fonctions du langage et de la grammaire Venir de + inf passé récent. Être en train de + inf présent progressif. Aller + inf futur proche. •

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B) Lexique Les pays européens et les nationalités. •




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Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle Voyage à travers lÉurope.

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Critères d´évaluation : Il ságit de la dernière unité donc les élèves devront faire un examen final où ils devront employer les connaissances apprises tout au long de lánnée. On tiendra compte aussi de la participation en classe des élèves et de leur attitude face à la langue. Méthodologie : Pour le développement de cette unité on utilisera des documents authentiques, aussi bien écrits qu’oraux; ainsi, on aura besoin de: Un magnétophone. Des photocopies. Internet : www.françaisfacile.com. www.info-europe.fr.

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8. MATÉRIAUX DIDACTIQUES Les nouvelles technologies peuvent nous aider énormément à favoriser l'apprentissage. Personne ne peut nier l'efficacité des présentations digitales ou audiovisuelles et l'attrait que l'internet et le monde des médias en général exercent sur les adolescents. C'est pour cela qu'on doit les utiliser comme instruments d'appui pour l'enseignement. Des programmes informatiques seront proposés (jeux, exercices interactifs..., etc.) et des articles et des sites sélectionnés sur l'internet, qui pourront nous aider à établir et maintenir le contact avec la réalité de la société française (ou francophone) et à éveiller chez nos élèves un intérêt envers cette réalité. On utilisera aussi des enregistrements (chansons, dialogues, petits contes, jeux de répétition, representations, films, téléjournaux..., etc.), sous format CD, casssette vidéo ou DVD. Quoique les moyens ici décrits soient les plus favorables pour une bonne progression de l'enseignement, l'utilisation des nouvelles technologies en classe de langue française dependra toujours des possibilités techniques et économiques de l'établissement scolaire.

9. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES ET PARASCOLAIRES La possibilité de réaliser des activités complémentaires dépendra surtout de la situation de l'établissement scolaire et des ressources économiques de celui-ci et des parents des élèves. Les activités proposées sont les suivantes: Cinéma français en version originale. On prévoit assister aux cinémas qui offrent des films. •

Expositions d'affiches, photographies, etc., pour faire connaître aux élèves la réalité francophone, comme la gastronomie, la mode, les traditions (le •




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