Projecto Curricular de Grupo 4 Anos

Projecto Curricular de Grupo Sala dos 4 Anos

Ano Lectivo 20010/2011

Índice Índice .............................................................................................................. 2 I – Caracterização sumária do meio...............................................................3 II – Diagnóstico Inicial..................................................................................... 3 2.1 – Caracterização do grupo .....................................................................3 2.1.2 – Metas e Objectivos a cumprir ..................................................... 7 III - Fundamentação das opções educativas.................................................10 IV – Metodologias.........................................................................................11 4.1 – Metodologia utilizadas......................................................................... 11 V – Organização do ambiente educativo......................................................12 5.2 – A organização do espaço ................................................................. 12 5.3 – A organização do tempo...................................................................12 5.4 – A organização da equipa ..................................................................13 VI – Intenções de trabalho para o ano lectivo...............................................13 6.1 – Estrutura Curricular definida nas 3 Áreas de Conteúdo ....................14 6.1.1 – Área da Formação Pessoal e Social............................................ 14 6.1.2 – Área do Conhecimento do Mundo...............................................14 6.1.3 – Área da Expressão e Comunicação ............................................ 15 VII – Procedimentos de avaliação................................................................. 15 VIII – Plano anual de actividades.................................................................. 16

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Projecto Curricular de Grupo – Sala dos 4 Anos

I – Caracterização sumária do meio

II – Diagnóstico Inicial 2.1 – Caracterização do grupo

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O Grupo de crianças que frequenta esta sala é composto por 25 elementos, distribuídos como se pode observar na seguinte tabela (idade referente a Dezembro 2010):

Idad

Menin

Menin

Tot

e 4

os 10

as 9

ais 19

Anos 3

2

4

6

Anos Tota

12

13

25

is

Tendo por referência as Áreas de Conteúdo das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (ACEPE), as caracterizações do grupo resumem-se ao seguinte:

Áreas de Conteúdo das OCEPE

Principais características do grupo

Formação Pessoal e Social:

22 crianças deste grupo, já pertenciam ao mesmo no ano lectivo anterior, apenas 1 das restante 3 crianças ingressou no jardim de infância pela primeira vez. Fazendo com que a sua adaptação fosse um pouco mais difícil do que a das outras duas crianças.

× Educação emocional As crianças deste grupo são muito activas, que gostam

de

se

envolver

em

diversas

brincadeiras, embora tendam, frequentemente, em brincar às lutas – especialmente os meninos; são já capazes de escolher as brincadeiras que mais gostam; aderem com facilidade e entusiasmo às propostas dos adultos. O grupo possui elementos menos participativos principalmente × Identidade pessoal e auto-estima

aqueles

que

se

juntaram

apenas este ano lectivo ao grupo, alguns tem ainda dificuldade em respeitar o outro.

× Autonomia e responsabilidade

Apresentam um nível normal de auto-estima, identificando-se a si próprios e aos outros como

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elementos de um grupo. A grande maioria das crianças é capaz de resolver as suas necessidades do dia-a-dia, embora algumas ainda necessitem de melhorar × Educação para os valores e para a cidadania

a sua autonomia. Os mais velhos gostam e sentem-se mesmo orgulhosos por ajudar os mais novos. A grande maioria tem consciência do que deve ou não fazer, e assume muitas vezes a

× Educação para a saúde

responsabilidade pelos seus actos. Muitas crianças são capazes de chamar a atenção do adulto quando uma outra infringe as normas do grupo. Já apresentam algumas noções de educação para a saúde, nomeadamente no que diz respeito à sua higiene e alimentação; ambas serão consolidadas durante o corrente ano

Conhecimento do Mundo: × Conhecimento Social

lectivo.

Algumas crianças já são capazes de nomear o local onde vivem e o nome da localidade da escola, outras ainda apresentam dificuldades neste

campo.

Conhecem

a

escola

e

movimentam-se por todos os espaços sem × Educação Ambiental

dificuldade. Apesar de terem já algum cuidado com a natureza, esta área ainda deve ser trabalhada durante este ano lectivo.

Expressão e Comunicação: × Domínio das expressões: Expressão motora

De um modo geral o desenvolvimento motor das crianças apresenta-se normal para a faixa etária. A motricidade fina necessita ainda de ser exercitada.

Expressão plástica Todos demonstram muito interesse nesta área, conseguem Expressão dramática

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representar

sem dificudade a

figuram humana.


Na generalidade apresentam interesse nas actividades de jogo simbólico e expressão dramática. Gostam de representar papéis que Expressão musical

lhes são familiares. Tem gosto em dramatizar músicas. As actividades musicais são do agrado de todos e, as aulas de música também. Sentem-se muito à vontade a cantar e adoram faze-lo. A noção ritmica deve ainda ser trabalhadas mas

× Domínio da linguagem oral

muitas das crianças já conseguem seguir ritmos marcardos. Já destinguem diferentes timbres e intensidades. De uma forma geral o domínio da linguagem está proporcional à faixa etária, existem

× Domínio da abordagem à escrita

apenas algumas crianças que ainda utilizam palavras muito abebezadas. Este ano lectivo iniciá-mos as aulas do inglês às quais todas as crianças aderiram com gosto e facilidade.

× Domínio da matemática Todas as crianças reconhecerem a existência do código escrito e interessam-se pelo mesmo, algumas já querem copiar o seu nome. A grande maioria das crianças apresenta facilidade neste campo, muitas já sabem contar até 20, conhecem as cores e as formas geométricas principais. Muitas têm a noção de conjunto já adequirida.

2.1.1 – Identificação de interesses e necessidades Este grupo tem interesse em várias áreas: uma das mais procuradas é a da representação de papéis e do jogo simbólico, ao nível do faz-deconta. Todos os dias, meninos e meninas, procuram a casinha para representar diferentes papéis (fazem muitas vezes de mãe – lavam a loiça, põem a mesa, brincam com os filhos – bebés) e, entre si promovem diversos jogos e brincadeiras que caracterizam de facto o jogo simbólico. Outra das áreas muito procurada é a das construções: os jogos de encaixe, os de empilhamento e os legos. Os livros também são muito pretendidos bem como os puzzles e outros jogos de tabuleiro.

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Todas as crianças apreciam a manipulação de plasticina colorida e massa de sal, a pintura e o desenho, embora em diferentes níveis. O recorte e a colagem também atraem as crianças apesar do recorte ainda não estar adquirido por todas, demonstram muito interesse em pegar na tesoura. Mas são as actividades de expressão motora e o ouvir de uma história que agregam todo o grupo com grande interesse. Como necessidades a destacar podemos apontar: - o controlo de ruído na sala durante as actividades; - a resolução autónoma e pacífica de pequenos problemas/conflitos do dia-a-dia entre as crianças; - o aumento da capacidade de atenção e concentração nas actividades propostas ou de iniciativa própria; - o evitar de guerreias; - a promoção de uma maior autonomia aquando das refeições.

2.1.2 – Metas e Objectivos a cumprir Os objectivos a atingir para este grupo são os definidos na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei nº 5/97 de 10 de Fevereiro) que estabelece: “ a educação pré-escolar como a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família (…) favorecendo a formação e o desenvolvimento apropriado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário .” São eles:

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida democrática numa perspectiva de educação para a cidadania; b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência do seu papel como membro da sociedade; c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da aprendizagem; d) Estimular o desenvolvimento global de cada criança, no respeito pelas suas características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diversificadas;

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e) Desenvolver a expressão e a comunicação através da utilização de linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo; f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico; g) Proporcionar a cada criança condições de bem-estar e de segurança, designadamente no âmbito da saúde individual e colectiva; h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências e precocidades, promovendo a melhor orientação e encaminhamento da criança; i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade. Passemos agora a definir as competências/objectivos que se pretender desenvolver durante o ano lectivo em cada área de conteúdo das OCEP:

Áreas de conteúdo Competências / objectivos Formação Pessoal e Ao nível desta área de conteúdo pretende-se as Social

crianças do grupo: 

Construam uma imagem positiva de si próprias, desenvolvendo uma auto-estima saudável num ambiente onde se sintam motivadas;



Expressem os seus sentimentos e emoções de forma equilibrada e socialmente aceite;



Sejam

capazes

de

adequar

o

seu

comportamento às situações vivenciadas; 

Sejam autónomas nas actividades do dia-adia e capazes de resolver pequenos problemas sem recorrem ao auxílio do adulto;



Sejam responsáveis pelas suas tarefas e capazes de assumir as consequências dos seus actos;



Sejam capazes de partilhar e cooperar em grupo.

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Conhecimento

do

Ao nível desta área de conteúdo pretende-se as crianças do grupo:

Mundo



Conheçam melhor o seu ambiente natural e social;



Respeitem o meio ambiente;



Identifiquem os principais riscos para a saúde e aprendam a preveni-los;



Reconheçam a importância, os benefícios e proveniência dos diferentes alimentos que podemos ingerir;



Interessem-se pelo que as rodeia, tenham curiosidade e consigam envolver-se nas respostas para as suas perguntas.



Expressão

e

Comunicação

Possuam

noções

básicas

sobre

a

reciclagem. Ao nível desta área de conteúdo pretende-se as crianças do grupo: 

Tenham

um

equilibrado, habilidades

desenvolvimento

aperfeiçoando motoras

de

motor

as base

suas e

a

motricidade fina; 

Sejam

desinibidas,

participando

activamente no desempenho de diferentes papéis,

libertando

a

criatividade

e

expressividade; 

Interessem-se pela

expressão plástica,

manipulem correctamente os utensílios necessários à elaboração das suas criações e obtenham prazer no desenvolvimento destas actividades; 

Gostam de cantar, dançar, bater ritmos e o fazem-no de forma desinibida, divertida e criativa;



Utilizem a linguagem oral expressiva para comunicar

de

forma

a

serem

compreendidos por todos; 

Compreendam a linguagem oral receptiva, descodificando

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e

interpretando


as

mensagens que lhes são enviadas e respondendo adequadamente; 

Interessem-se pelo código escrito, suas regras e funções;



Desfrutem de actividades matemáticas, de carácter

essencialmente

lúdico,

com

prazer, empenho e curiosidade; 

Desenvolvam

conceitos

matemáticos

essencialmente ligados à forma, cor e sentido de número; 

Adquiram noções temporais e espaciais básicas;



Sejam

capazes

de

agrupar

objectos

segundo alguns atributos.

III - Fundamentação das opções educativas A Lei – Quadro do Pré-Escolar define que esta constitui “ a primeira etapa da educação básica do processo de educação ao longo da vida (…)”,

pelo que a responsabilidade atribuída ao Educador de Infância se encontra acrescida, na medida em que se reconhece que dele depende: (...) “a formação e o desenvolvimento equilibrados da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário .” Este

principio geral e os objectivos pedagógicos que dele derivam enquadram os fundamentos das OCEPE, que constituem a principal referencia do educador na sua pratica pedagógica, na medida em que acentua a importância de uma pedagogia estruturada e de uma organização intencional e sistemática do processo pedagógico, onde as três Áreas de Conteúdo definidas não surgem

como

compartimentos

estanques,

mas

interligam-se

harmoniosamente com vista a uma construção articulada do saber. Para além deste documento de referência, foram publicados pelo Ministério da Educação (Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular), quatro outras brochuras de apoio à operacionalização das OCEPE que devem ser tidas em atenção. Assim, compete ao Educador de Infância construir e gerir o curriculum no âmbito do Projecto Educativo da Escola, articulando a documentação de

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referências com as necessidades do seu grupo e de cada uma das crianças, em colaboração alargada com os diversos parceiros educativos. Emerge então a necessidade da construção de um projecto curricular de grupo que surge como um percurso a seguir, não obstante de ser um documento aberto e flexível, que não impede a integração de outros assuntos dos interesses das crianças à medida que vão surgindo. O mesmo foi desenvolvido após o necessário período de observação e avaliação diagnóstica do grupo, e de leitura atenta dos documentos anteriormente referidos.

IV – Metodologias 4.1 – Metodologia utilizadas A Educadora de Infância do grupo não ancora a estruturação do seu trabalho pedagógico num único modelo curricular, adopta antes uma metodologia mas abrangente apoiando-se nos aspectos que considera mais importantes e relevantes de cada prática (Movimento da Escola Moderna, Modelo High Scoop). No entanto opta por apoiar o “saber fazer” na metodologia de Trabalho de Projecto que permite através de uma série de estratégias activas e dinâmicas possibilitar uma interacção entre criança/criança, criança/educadora, escola/família, escola/comunidade, traduzindo-se em aprendizagens mais significativas e motivadoras; promovendo mais possibilidades à criança de se descobrir a si própria, ao outro, ao mundo, de aprender, de negociar, de sentir, de explorar, de ser feliz... de viver. Procura portanto adoptar uma linha pedagógica que idealiza o jardim de infância como um espaço agradável, aberto às descobertas e interesses aos olhos da criança, um lugar de extensão, manipulação e experimentação do conhecimento, com material didáctico apropriado, onde a acção docente recorre ao recurso do diálogo com formação e socialização de experiencias diversas, inerentes à pratica reflexiva. Um espaço-tempo onde a crianças aprende por si, num ambiente propício ao levantamento de questões, num processo contínuo de fazer e refazer, onde a criança é o centro do seu próprio percurso.

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V – Organização do ambiente educativo 5.1 – A organização do grupo Há diferentes factores que influenciam o modo próprio de funcionamento de um grupo, tais como, as características individuais das crianças que o compõem, o maior ou menor número de crianças de cada sexo, a diversidade de idades, a dimensão do grupo. Este é um grupo relativamente grande, com diversidade de idades e um número de crianças de cada sexo aproximado. Assim, trabalharemos, consoante as actividades, em grande grupo, pequeno grupo, pares e individualmente.

5.2 – A organização do espaço O espaço e os materiais estão organizados para servirem de recurso ao desenvolvimento curricular, de maneira a proporcionar às crianças experiências

educativas

integradas.

O

material

disponibilizado

é

estimulante e diversificado, incluindo os seleccionados a partir do contexto e das experiências de cada criança.

5.3 – A organização do tempo O tempo educativo tem uma distribuição flexível que corresponde a momentos que se repetem com uma certa periodicidade. Existe uma rotina educativa, intencionalmente planeada e conhecida pelas crianças, para que estas saibam o que podem fazer nos vários momentos e prever a sua sucessão. O tempo educativo tem diversos ritmos e tipos de actividades em diferentes situações, individual, com outra criança, com um pequeno grupo, com todo o grupo, e permite oportunidades de aprendizagem diversificadas, tendo em conta as diferentes áreas de conteúdo.

Assim temos como rotina diária:

Horário

Actividade

7.45h às 9.00h Acolhimento 9.00h às 9.30h Actividades livres 9.30h às Actividades orientadas 11.15h

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11.15h

às Recreio e Higiene

12.00h 12.00h

às Almoço e Higiene

13.00h 13.00h

às Sesta e Higiene

15.00h 15.00h

às Aulas de inglês ou música

16.00h 16.00h

às Lanche e Higiene

16.30h 16.30h

às Actividades orientadas/livres e/ou

17.30h 17.30h

recreio às Actividades livres

18.30h

5.4 – A organização da equipa A equipa é constituída pela Educadora de Infância e duas auxiliares de acção educativa. Para além do pessoal iminentemente pertencente à sala, podemos referir que todo o pessoal docente e não docente da instituição participa, mais ou menos activamente, no processo educativo das crianças, bem como a comunidade envolvente.

VI – Intenções de trabalho para o ano lectivo Neste ano escolar, como em qualquer outro, a Educadora de Infância pretende desempenhar o seu papel com competência, profissionalismo e abertura à mudança e inovação. Pretende continuar o trabalho que fez nos anos anteriores, com este mesmo grupo de crianças, e também incentivar os pais e outros elementos da comunidade a participarem activamente na sala e no processo educativo das crianças. Ambiciona ainda ampliar a sua formação terminando um Mestrado em Administração e Gestão Educacional.

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6.1 – Estrutura Curricular definida nas 3 Áreas de Conteúdo 6.1.1 – Área da Formação Pessoal e Social Está e uma área do conhecimento que integra a complexidade da construção da individualidade da criança e da formação de valores, cuja finalidade é o desenvolvimento pleno e harmonioso dos indivíduos num mundo em constante mudança. O jardim de infância é um espaço educativo que se preocupa com a promoção do bem estar das crianças, é facilitador das aprendizagens e do desenvolvimento pessoal, social e moral para que estas se relacionem com respeito mútuo dentro de todas as comunidades. Tornar-se uma pessoa singular é um processo de construção lento com os principais alicerces na infância, por isso, esta é a base de todo o currículo educativo. Esta área assume-se como integradora pois é transversal a todas as outras. Assim temos como principal objectivo desenvolver: 

Educação Emocional;



Educação para os Valores e Cidadania;



Educação para a Diversidade;



Autonomia, Iniciativa e Responsabilidade.

6.1.2 – Área do Conhecimento do Mundo Esta área possibilita à criança conhecer o meio que a rodeia, quer ao nível dos recursos humanos, quer dos físicos e materiais bem como o contexto social em que se move. Permite articular as outras áreas de conteúdo, pois é através das relações com os outros que se vai construindo a própria identidade e se toma posição perante o mundo social e físico. Assim temos como principal objectivo desenvolver: 

Educação para a Saúde;



Educação Ambiental;



Conhecimento Cientifico.

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6.1.3 – Área da Expressão e Comunicação Esta área engloba diferentes formas de linguagem e é a “central” dos conteúdos. É uma área muito vasta e está dividida em três domínios fundamentais: domínio das expressões, que comporta as vertentes das expressões motora, dramática, plástica e musical; domínio da linguagem oral e abordagem à escrita que inclui as competências e comunicação ao nível expressivo e receptivo e ainda a sensibilização ao código escrito e suas regras; domínio da matemática que pode ser considerado como uma forma de linguagem estruturante do pensamento. Esta área é também ela um meio de relacionamento, de sensibilização estética e de obtenção de informação. A área da Expressão e Comunicação é uma área básica e contribui também para a Formação Pessoal e Social e para o Conhecimento do Mundo. Assim temos como principal objectivo desenvolver: 

A motricidade físico-motora;



Criatividade, Imaginação e Expressão Corporal;



Educação Estética e Criatividade Artística;



Sensibilização à música e às diferentes sonoridades/ritmos;



Linguagem Expressiva e Receptiva;



Gosto pela Leitura e pelo Livro;



Noções lógico-matemáticas.

VII – Procedimentos de avaliação A avaliação consiste numa reflexão sobre o ensino e é imprescindível no processo educativo, funciona como um elemento integrador de todos os elementos numa perspectiva curricular. Será através de uma avaliação rigorosa, coerente e sistematizada que será possível observar informações e elementos de análise que tornaram possível orientar o acto educativo em função dos objectivos definidos. A avaliação será então um documento chave no processo educativo, tornando-se um suporte fundamental na reorganização e planificação da intervenção educativa da educadora.

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A avaliação da criança é realizada com base na observação do comportamento da mesma nas actividades desenvolvidas individualmente e em grupo, assim como, no comportamento que cada criança estabelece dentro do grupo quer a nível relacional, quer a nível organizacional. A avaliação das crianças é de natureza qualitativa/formativa sendo os processos e os resultados avaliados em função do desenvolvimento da criança e da metodologia utilizada. Assim a avaliação deverá ser: individualizada, centrada na evolução de cada criança tendo em conta as suas características; um elemento chave no processo educativo, tornandose um suporte fundamental na reorientação e planificação; e, por fim deve adequar-se ao contexto em que ocorre devendo também pressupor a participação de todos os intervenientes de modo a tornar-se um elemento regulador da actividade educativa.

VIII – Plano anual de actividades Este plano anual pretender dar a conhecer algumas propostas que irão ser abordadas ao longo do corrente ano lectivo. É um projecto aberto a sugestões, ideias e propostas provenientes das crianças, da equipa de trabalho, de pais e de todos os agentes educativos. É necessária a estrita colaboração entre todos os agentes educativos e as próprias crianças para a promoção de um espaço seguro, motivante e estimulante para que todos os intervenientes neste processo se sintam confortáveis.

Mê s S E T E M B R O

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Actividades × Organização da sala; × Recepção do grupo de crianças; × Exploração livre dos diferentes espaços pedagógicos; × Processo de adaptação das crianças; × Recolha dos dados individuais de cada criança; × Actividades espontâneas no exterior. × Continuação do processo de adaptação;

e

materiais


× Adaptação/aquisição de hábitos e rotinas; × Início de actividades orientadas: canções mimadas, histórias,

O U T U B R O

pinturas...; × Início das aulas de música, expressão motora e de inglês semanais; × Actividades alusivas à estação: Outono; × Actividades livres no espaço exterior.

N O V E M B R O D E Z E M B R O J A N E I R O F E V E R E I R O

× Continuação da exploração da estação do ano, através de actividades alusivas ao S. Martinho; × Exploração da história da Maria Castanha; × Noções de conjunto; × Jogos de encaixe, puzzles e construção.

× Introdução ao tema do Natal; × Realização de actividades orientadas alusivas à quadra natalícia; × Aprendizagem de canções de Natal; × Elaboração da prenda e do postal de natal; × Construção da árvore de natal para a sala de actividades; × Elaboração de elementos decorativos para sala; × Comemoração da quadra com uma pequena festa convívio de natal.

× Comemoração do dia de Reis; × Elaboração de coroas para as crianças; × Exploração da nova estação do ano: o Inverno; × Pintura de imagens com vários tipos de riscadores e pincéis; × Noção do número 1 e 2.

× Exploração do tema: o Carnaval; × Realização de actividades alusivas a quadra carnavalesca; × Elaboração de fatos de carnaval; × Elaboração de máscaras; × Pinturas faciais; × Elaboração de elementos decorativos para a sala; × Jogos de movimento e estimulação motora.

M A R Ç O

× Exploração da nova estação o ano: a Primavera; × Actividades de expressão plástica alusivas ao tema; × Histórias e canções relacionadas com a estação; × Comemoração do Dia do Pai; × Elaboração da prenda para o Pai; × Noção do número 3 e 4.

× Introdução do tema: a Páscoa;

A 17


× Realização de actividades de expressão plástica alusivas ao

B R I L

tema; × Confecção da prenda da Páscoa; × Noção do número 5; × Actividades livres no exterior.

M A I O J U N H O

× Comemoração do Dia do Mãe; × Elaboração da prenda para o Mãe; × Exploração das figuras geométricas; × Desenhos com diferentes riscadores; × Elaboração da prenda para o Dia Mundial da Criança.

× Festa do Dia Mundial da Criança; × Exploração da nova estação do ano: o Verão; × Actividades ao nível das expressões relacionadas com a estação; × Actividades com água espaço exterior; × Início da época balnear.

J U L H O A G O S T O

× Actividades no espaço exterior: massa mágica, digitintas, massa de cores, brincadeiras com água…; × Passeios ao exterior; × Jogos de encaixe, construção, puzzles, plasticina…; × Festa de fim de ano lectivo com lanche convívio.

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Projecto Curricular de Grupo 4 Anos

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