Proyecto de alfabetización institucional ¿Qué entendemos por alfabetización? Cuando Cuando pensam pensamos os la alfabet alfabetizac ización ión,, debemo debemoss tener tener en cuenta cuenta la import importanc ancia ia del aprendizaje de la lengua como sistema y como un producto cultural. La alfabetización no es un proceso natural, sino un proceso social ue se inicia desde el momento en ue el ni!o entra en contacto con distintos bienes simbólicos simbólicos a tra"és de di"ersos soportes. #stamo #stamoss alfabet alfabetizad izados, os, entonc entonces, es, cuando cuando tenemo tenemoss la posibi posibilid lidad ad de apropi apropiarn arnos os de dic$os dic$os bienes bienes simból simbólico icos. s. #sta #sta apropi apropiaci ación ón signif significa ica ue a tra"és tra"és de nuestra nuestra "ida "ida podamos ser usuarios acti"os y autónomos de dic$os bienes. La lectura y la escritura son son instr instrum umen ento toss % para para prod produc ucir ir nue" nue"os os cono conocim cimien iento tos, s, % para para part partic icip ipar ar como como ciudadanos plenos, % ingresar al mundo laboral, o % disfrutar del placer ue nos otorga un te&to. 'L(')#*+'-/0 es incluirnos como sujetos en la cultura escrita de nuestra comunidad. #s $acernos ciudadanos cada "ez m1s comprometidos con un saber ue es patrimonio de la $umanidad. #n este marco, la escuela, debe constituirse en un centro de lectura y escritura, de $abla y escuc$a, de construcción de pensamiento, de procesos mentales puestos en juego, de ideas ue se elaboran, complejizan y perfeccionan. 2e esta manera, superamos las limitaciones del tiempo y el espacio. Poseer el dominio de la lengua oral y escrita, es el producto de una tarea espec3fica, a tra"és de la cual las comunidades $umanas aseguramos a los m1s jó"enes la transmisión de la cultura. #l proyecto de alfabetización, considera las inter"enciones did1cticas en las ue est1n impl implic icad ados os aspe aspect ctos os afect afecti" i"os os,, soci social ales es e inte intele lectu ctual ales es para para el apre aprend ndiz izaje aje y el perfeccionamiento del lenguaje, objeti"o ue est1 pensado 4para formar un $ablante idóneo, un receptor fidedigno, un lector a"isado, un escritor comunicati"o5. 67elgar, 0ara.8 La 9#0C/ dice ... 4la ense!anza de la lengua ocupa buena parte del tiempo disp dispon onib ible le en la escu escuel ela: a: #l alum alumno no debe debe apre aprend nder er nue" nue"os os usos usos de la lengu lenguaa y desarrollar desarrollar nue"os comportami comportamientos entos ling;3sticos, ling;3sticos, ue no siempre siempre coinciden coinciden con los de su cultura de origen: #n la ense!anza del lenguaje se siguen aplicando enfoues y métodos ue ignoran los adelantos registrados en las @ 4La repetición escolar en la escuela primaria58. ¿Qué pretendemos? 2e esta manera pretendemos, desde la planificación estratégica de gestión institucional y curric curricula ular, r, trabaj trabajar ar el Proyecto Proyecto #ducat #ducati"o i"o +nstit +nstituci uciona onall ue busu busuee optimi optimizar zar los resultados teniendo en cuenta A B La apropiación de los distintos bienes culturales ue circulan en la sociedad, por parte de los alumnos. B La institución, debe garantizar para cada uno de los ni!os y jó"enes ue a ella concurren, las competencias b1sicas en la aduisición del lenguaje como $erramienta de comunicación social. B Las formas de e"itar el abandono de la escolaridad, por medio de propuestas atrayentes, ue moti"en a los alumno alumnoss en la b
ni"el de alfabetización necesario. #l resultado e&tremo, es el abandono del sistema educati"o. 0in embargo nos preguntamosA ¿cu1les son las causas ue lo pro"ocan?, ¿uiénes son estos alumnos ue no logran las competencias b1sicas?, ¿en ué conte&tos aparecen estas situaciones?, ¿ué desaf3os le planteamos a las generaciones m1s jó"enes para fomentar en ellos el placer y la necesidad de aprender?. Pensamos ue son m del distrito de '"ellaneda, para ue se moti"en y participen en el proceso de construcción de proyectos pedagógicos de aula como posibilidad para el desarrollo de competencias y aprendizajes e&itosos. B Problematizar para elaborar diagnósticos participati"os en cada aula escolar implicada en el proyecto, teniendo en cuenta el P#+, los lineamientos curriculares, los est1ndares b1sicos de calidad y de competencias de lectura y escritura, ue definan el eje trans"ersal desde el ue se "an a construir los respecti"os proyectos pedagógicos. B Planear los proyectos pedagógicos para el desarrollo de competencias de lectura en cada aula escolar, con la participación de docentes, estudiantes y las familias. B #jecutar los proyectos pedagógicos planeados, teniendo en cuenta logros y metas a corto 6mensual8, mediano 6semestre8 y largo plazo 6a!o académico8, para el desarrollo de los est1ndares b1sicos de las competencias de lectura en educación primaria. B #"aluar los procesos, productos y logros de los estudiantes participantes, a tra"és de muestras, trabajos cooperati"os y acti"idades ue se e&pongan en la escuela y en la Feb. Gasta el momento se "ienen realizando algunas l3neas de trabajo. H 'cuerdos sobre el trabajo en el 1mbito curriculares orientados la alfabetización inicial y a"anzada como una propuesta integral al tratamiento de la tecnolog3a y el medio ambiente.
H Puesta en marc$a de proyectos consensuados entre docentes de a!os paralelos, relacionados a la ense!anza de la curr3cula trans"ersalizada por la tecnolog3a y el medio ambiente, y tecnolog3a y salud. H Continuidad del proyecto de ciencias naturales en primer ciclo. ' tra"és de e&periencias sencillas y lectura de te&tos dif3ciles. H Proyecto sobre tecnolog3a y medio ambiente. >I a!o *7 y * 6 Guerta en cantero8, J *7 6 tratabajo sobre plantas y Guerta sin patio8, y KI * * 6#l uni"erso8. H Proyecto sobre tecnolog3a y cuidado de la salud JI a!o *7, K D a!o * *. H +ncorporación de los *+Cs a las estrategias de ense!anza, como una $erramienta de b
el en"3o de los ni!os a la escuela podamos arribar a acuerdos ue permitan la continuidad de los alumnos en el sistema escolar.
