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PSICOMOTRICIDAD

2013 2014

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA MODULO PSICOMOTRICIDAD

SÉPTIMO SEMESTRE

LIC. MG. MARÍA GABRIELA ROMERO

SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO FEBRERO 2014

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INTRODUCCIÓN

El represente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de: Establecer los fundamentos teóricos de las bases conceptuales de la psicomotricidad para así lograr la vinculación de la teoría con la práctica para el adiestramiento en la gimnasia corporal logrando aplicar en programas educativos y desarrollar un programa acorde a las necesidades de los niños y niñas y que el estudiante este en la capacidad de crear un programa de psicomotricidad sustentado en lo aprendido utilizando sus habilidades y dominio del contenido científico de una manera crítica, con la utilización de los programas de psicomotricidad, además un conocimiento previo de cuáles son las patologías que pueden provocar déficit.

El estudiante estará en la capacidad discernir aspectos relevantes de la psicomotricidad, lograr consensos de acuerdo al desarrollo psicomotor del ser humano en relación con su práctica profesional para logara estas metas se trabajará con la Metodología a aplicarse será de acuerdo a lo que requiere el tema a tratarse.



























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CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA VISIÓN La Carrera de Psicología Educativa de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional. MISIÓN Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país. OBJETIVO Formar profesionales en el área de Psicología Educativa y Orientación Vocacional, con una sólida formación ética, conceptual y metodológica que fundamente un ejercicio profesional auténticamente humano, científico y técnico de esta forma serán elementos positivos de serbio y de transformación social, comprometidos con el desarrollo integral de la comunidad. PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES    

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Realizar investigaciones en el área educativa. Mediador pedagógico. Actuar según proyecto ético de vida. Desarrollar proyectos educativos alternativos que potencien el binomio didáctica escuela-trabajo. Establecer una comunicación asertiva con los actores del entorno educativo.



























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PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA 

Dominará los instrumentos, técnicas, métodos y teorías psicológicas afines al ámbito educativo.

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Conocerá los procesos del desarrollo humano, que le permitan planear, diseñar y ejecutar proyectos de investigación e intervención psicológica en el ámbito de la educación.

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Poseerá conocimientos sobre problemas de aprendizaje y educación.

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Promueven el reconocimiento de los aportes necesarios de otras disciplinas para la adecuada comprensión de lo humano, desarrollando actitudes y destrezas para el trabajo en equipos interdisciplinarios.

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Promueven el ejercicio de la disciplina contextualizado en valores y principios de equidad, justicia social y convivencia pacífica; propenden por el desarrollo actitudes éticas en el ejercicio de la profesión.

CAMPO OCUPACIONAL 

Centros de desarrollo infantil

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Instituciones de educación pre-escolar

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Escuelas

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Colegios

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Institutos Superiores

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Universidades

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Fundaciones

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ONGs

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Consulta privada

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Institutos de Educación Popular



























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LA PSICOMOTRICIDAD

EL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD Es la integración y expresión de las energías del ser humano a través del movimiento y la simbolización del mundo interno de la persona. Es una actitud más que una técnica analizable de manera estática, ya que el ser humano cambia a cada momento, y es en ese cambio donde uno experimenta sus vivencias del mundo que le rodea y participa de él. (Aitor Jaén Terapeuta Ocupacional) El termino psicomotricidad psicomotricidad puede desdoblarse desdoblarse en dos (psico-motriciad). Si se entiende solamente a la motricidad, está concierne a la ejecución del movimiento y está ligada a mecanismos localizables en el cerebro y en sistema nervioso. Psico: Elemento compositivo compositivo que significa “alma” “alma” o “actividad mental”

Pero como bien sabemos estos significados no se pueden tomar al pie de la letra, sino que hay que hacer una pequeña suma de los dos significados. De ahí que la psicomotricidad



























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Existen distintas definiciones, unas hablan de que se trata de un concepto, otras de una técnica, pero se pueden resumir en que el término psicomotricidad hace referencia a la persona como unidad, en la que el desarrollo de lo motor, lo psíquico y lo social van unidos.

Respecto a los conceptos de psicomotricidad existen una diversidad de definiciones, pero en todos los casos la principal finalidad de la psicomotricidad es el desarrollo de competencias motrices, cognitivas y socioafectivas. Las distintas asociaciones españolas de psicomotricidad o psicomotricistascoinciden en que el termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y expresarse en un contexto psicosocial.





























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IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, sobre todo en la primera infancia, por que está demostrado que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

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Favorecer la adaptación motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento de la persona

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Considerar la globalidad de la persona en sus 3 dimensiones física, socio-afectiva y cognitiva

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Acentuar las interacciones cuerpo-psiquismo (funciones mentales y funciones motrices) para facilitar el funcionamiento psíquico normal

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Asegurar las relaciones con los demás y con el entorno

Áreas psicomotrices: A nivel motor, motor , le permitirá al niño dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, cognitivo , permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño. A nivel social y afectivo, afectivo , permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y





























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La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el niño puede descargar su impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.

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Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.

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El niño puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su totalidad corporal como una síntesis entre la imagen y el esquema corporal.

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Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en tiempo y espacio.

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La percepción y discriminación de las cualidades de los objetos y sus distintas utilizaciones.

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Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.

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Se integra a nivel social con sus compañeros.

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Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares básicos.

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La psicomotricidad permite al niño explorar e investigar





























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LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN

La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero es a través de la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia ya que la educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño desde la educación, la reeducación o la terapia, enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciación del desarrollo normal. En este sentido se piensa que la educación psicomotriz es una técnica, pero también es una forma de entender la educación, basada en una pedagogía activa que aborda al niño desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo.

Desde esta perspectiva, se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la acción educativa de la maestra de educación preescolar, planteada desde una pedagogía activa, flexible y crítica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.

En muchos de los casos, en las escuelas se observa la falta de conocimiento que se tiene de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros años de la escuela primaria y por consiguiente en la educación especial. En esta última, es





























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Por lo que se pone a consideración de las maestras de educación preescolar, la educación psicomotriz, con el propósito de que sea retomada como propuesta metodológica en el trabajo docente, a manera de incidir en el desarrollo de los niños y coadyuvar a la adquisición de los nuevos aprendizajes, llevando al niño a través del movimiento a la formación de las estructuras cognitivas de atención, memoria, percepción, lenguaje y a los niveles de pensamiento superiores que le irán permitiendo interpretar las nociones de espacialidad, temporalidad, velocidad, etc., al mismo tiempo que su movimiento se hace más autónomo y consciente a través de la expresión y del lenguaje.

Perfil del educador que hace psicomotricidad

Expongo una visión del perfil (competencias, habilidades, actitud) que debe tener el educador que hace psicomotricidad. Está redactado considerando los cuatro componentes básicos del modelo de Bunk (1994):

Saber: competencia técnica • Dominio de conceptos básicos, relacionados con la psicomotricidad, emanados de las

ciencias humanas y de la educación (psicología, pedagogía, sociología y otras afines). • Conocimiento de contenidos y de técnicas de me diación corporal propias de la

psicomotricidad, considerando diversas perspectivas, distintos patrones teóricos y





























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• Capacidad para diseñar espacio s y preparar, seleccionar o construir materiales

didácticos que sean fuente de experiencias psicomotrices y de comportamientos cargados de significación. Capacidad de promoción del desarrollo global (persona total) y autónomo de los alumnos (desde edades tempranas y en un clima de atención a la diversidad). • Capacidad Capacidad de resolución resolución de problemas problemas y de de toma de decisiones encaminadas encaminadas

a

garantizar la calidad del trabajo en el aula (amplitud y flexibilidad metodológica). • Capacidad de participar en proyectos d e trabajo y de construir saberes propios

vinculados a la psicomotricidad con una visión de carácter integrador e interdisciplinar (trabajo en equipo y multidisciplinario).

Saber estar: competencia participativa • Capacidad para dinamizar el trabajo y el descanso de los alumnos, así como para

afrontar y resolver las situaciones problemáticas durante el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad. Actitud del educador que se manifiesta poniendo en marcha los siguientes rasgos de conducta: - Dar la oportunidad, observar, saber esperar. - Guiar, orientar, animar, estimular, impulsar, potenciar. - Utilizar la propia capacidad de movimiento, acción, desinhibición, pensamiento, creatividad, equilibrio emocional y las dotes para relajar.































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• Capacidad de relación con los demás en las v ariadas circunstancias de laactividad

profesional (trabajo en equipo con los compañeros, colaboracióncon los distintos sectores de la comunidad educativa).

Saber ser: competencia personal

• Ser auténtico, tener una imagen realista de uno mismo, actuar co nforme alas propias

convicciones, mantener una conducta fiable y consistente, tomardecisiones amparadas en las mejores intenciones escolares o educativas,asumir responsabilidades y relativizar las posibles frustraciones. • Asumir las dimensiones ética (mor al), deontológica (deberes) y empática(afectividad)

propias del educador en psicomotricidad, lo que implica:

- Aceptar incondicionalmente a todos los alumnos.































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ACTIVIDAD 1 a) Escriba su concepto de psicomotricidad. b) Elabore un ensayo sobre las bases teóricas de la psicomotricidad. c) Realice un organizador grafico sobre la psicomotricidad en la educación.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La presente secuencia de contenidos respeta la estructura de áreas y bloques que propone el Currículo. No obstante quiero significar que, en letra cursiva, he añadido algunas matizaciones que refuerzan su vinculación con la educación física y la psicomotricidad.

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque I. El cuerpo y la propia imagen (conocimiento del cuerpo y configuración de la































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Utilización de los sentidos (vista, oído, olfato,...) en olfato,...) en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e identificación y expresión de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

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Las necesidades básicas del cuerpo (hambre, frío, sed, calor, esfínteres, sueño, orden, juego,...). juego,...). Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

C) Estructura y control emocional (sentimientos y emociones) 

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones (tristeza, alegría, enfado,...). enfado,...).

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Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.































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Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas.

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Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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Representación de la acción, el espacio y el movimiento mediante la palabra, el dibujo, el modelado y la construcción.

B) Control tónico, postural y precisión de movimientos (tono, postura, respiración, relajación, coordinación dinámica específica, equilibrio estático,...) 

Control postural: el cuerpo y el movimiento (de pie, sentado, tumbado, posiciones intermedias,...). intermedias,...). Valoración de las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisión de movimientos para su desenvolvimiento autónomo.































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Conocimiento y respeto a las normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas y seguimiento de su desarrollo. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la realización de las mismas.

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Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

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Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque IV. El cuidado personal y la salud (habilidades básicas relacionadas con el cuidado de uno mismo y del entorno). entorno) . 

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

































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Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Área 2. Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medida (el mundo de los objetos, en el que están incluidos el espacio y el tiempo) 

Conocimiento de los objetos y materias presentes en el medio (aula, patio, gimnasio, sala de psicomotricidad, polideportivo, piscina, generales del centro, naturales, de

































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mismo tiempo, el momento de,...). de,...). Interés y curiosidad por los instrumentos de medir el tiempo. 

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio (la pelota está delante de mí, yo estoy detrás de la silla,...). silla,...). Posiciones relativas (dentro, fuera, alrededor, cerca, lejos, arriba, abajo,...). abajo,...). Realización de desplazamientos orientados (desde, hasta, pasando por,...). por,...). Interés y curiosidad por los diferentes recursos de localización espacial (mapas, planos...)

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Identificación de formas planas (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo,...) y tridimensionales (cubo, esfera,...) esfera,...) en elementos del entorno. Exploración de objetos

































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Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, no contaminados. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

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Inicio en la utilización de habilidades para construir y comunicar el conocimiento adquirido, como: formular preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar, seleccionar e interpretar la información; anticipar consecuencias; buscar alternativas; etc. Verbalización de las estrategias que utiliza en sus aprendizajes.

Bloque III. La cultura y la vida en sociedad (relaciones yo - el mundo de los demás)

































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actividades extraescolares, el servicio de comedor,...). comedor,...) . Utilización adecuada de los mismos. 

Reconocimiento de algunas señas de la identidad cultural de Aragón e interés por participar en actividades sociales y culturales (costumbres, celebración de semanas culturales, jornadas de exaltación del juego popular,...). popular,...) .

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Utilización de los medios de comunicación como fuentes de información y para el ocio.

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Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

































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Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio comunicativo, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, así como de otras normas sociales de relación con los demás.

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Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

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Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.



































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c) Acercamiento a la literatura (cuentos motores) 

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.



































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Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías, a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales, utensilios y técnicas, con finalidad creativa y decorativa.



































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Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

ACTIVIDAD 2



































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“Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estímulos … flexibilidad en el control motor y

mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento … implica la toma



































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medio.

Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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LOS ANIMALES Materiales -texto: En la granja de Pepito todas las mañanas se reunían los animales para charlas. El gato sigiloso les espiaba caminando de puntillas. Las gallinas, aleteando, cotilleaban sobre la manera de llegar al bonito estanque que había al otro lado del muro del corral. Una gallina decía: -¡si pudiéramos volar como el pájaro llegaríamos al estanque para bañarnos!-. El caballo, que estaba escuchando les dijo: -Yo sé como llegar allí. Subid a mi lomo-. Los pájaros volando, las gallinas aleteando y el caballo trotando llegaron todos al estanque. Con tanto alboroto los cangrejos asustados corrían hacia atrás y los patos caminaban nerviosos de un lado a otro gritando “cuacua”. Al cabo de un rato, todos los

animales se hicieron amigos, y el pato con su andar patoso, el cangrejo con su marcha atrás, el caballo con su trote, la gallina con su aleteo y los pájaros con su vuelo se divirtieron todos juntos en el bonito estanque.

-tarjetas de los animales: ·gallina: aleteo con las manos en las axilas, diciendo “coco coco” ·gato: caminar despacio de puntillas, diciendo “miau” ·pájaro: moviendo los brazos abiertos hacia arriba y abajo, diciendo “pio” ·caballo: caminar elevando las rodillas, diciendo “trotro”

·cangrejo: caminar hacia atrás abriendo y cerrando las manos a modo de pinza, diciendo “cracra”



























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Desarrollo: -repartir y explicar a los participantes qué gestos y sonidos se asocian a cada animal -pedir que cada uno haga sus gestos y ruidos correspondientes cuando aparezca el nombre de su animal



























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SEPARAR GLOBOS Material -20 globos -un rotulador permanente grueso -dos folios, uno con el dibujo de una cruz y otro con el dibujo de un círculo -cinta adhesiva -música Preparación -cuando inflemos los globos, dibujar en 10 de ellos una cruz y en los otros 10 un círculo -pegar con la cinta adhesiva en una zona del la habitación el folio con el círculo de la cruz y en otra zona el folio con el dibujo del círculo -repartir después todos los globos con la sala, en lugares que obliguen a los participantes a agacharse, subir los brazos, inclinarse,…

Desarrollo -hacer dos equipos -al empezar la música cada uno deberá comenzar a recoger los globos para llevarlos a la zona correspondiente



























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RECONOCER OBJETOS Material -una caja grande -un pañuelo grande -varios objetos de tamaño mediano, que no sean cortantes o punzantes, como: una pelota de tenis, una cuchara, una manzana, un libro, un vaso de plástico, unos calcetines doblados, un trozo de plastilina , una bola de papel de periódico arrugado,… Preparación -meter en la caja los l os objetos sin que los participantes los vean Desarrollo -vendarle los ojos al participante, acercar sus manos a la caja y pedirle que coja los objetos, uno por uno, y palpándolos, los reconozca. Una vez identificados los irá sacando de la caja. -después, y con los ojos aún vendados, nos repetirá los objetos que recuerde haber encontrado en la caja



























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EL PASTOR Y LAS OVEJAS Material -globos de colores rojo, azul y amarillo -cuerdas de colores, azul, rojo y amarillo, de cinco metros de longitud -música -un palo de escoba o bastón Preparación -colocar las cuerdas en el suelo formando tres círculos de dos metros de diámetro cada uno aproximadamente -inflar los globos y repartirlos por la casa, procurando escoger lugares que obligan a hacer cierto esfuerzo físico Desarrollo -proporcionar a los participantes el palo de escoba y les explicaremos que vamos a jugar a ser pastores que llevan a las ovejas al redil. Imaginaremos que los globos son las ovejas y las cuerdas del suelo son el redil. -al comenzar la música el participante deberá buscar los globos y golpeándolos con el palo los llevará al círculo correspondiente según su color -el juego termina cuando todos los globos están ordenados por colores dentro de cada círculo





























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ORDENAR POR COLORES Material -cartulinas de colores, verde, rojo, azul y amarillo, de 20x10cm, seis unidades de cada color -4 cajas de cartón en cuyo interior pegaremos una de las cartulinas, de color distinto en cada caja -música Preparación -repartiremos todas las cartulinas por la habitación, en lugares elevados y cerca del suelo, o de forma que cogerlas requiera cierto ci erto esfuerzo -colocaremos sobre una mesa dos de las cajas y, bajo la mesa, las otras dos Desarrollo -al comenzar la música, el participante buscará por la habitación las cartulinas y las irá colocando en las cajas según su color





























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RECORRIDOS Material -música -un vaso de agua -un globo -un plato -un balón -un bastón o paraguas -cintas o bandas Preparación -con las cintas trazar un camino de cuatro metros de longitud, de forma que tenga una curva a la izquierda y otra a la derecha Desarrollo -posar el balón a los pies del participante y entregarle el pastón, le pediremos que empuje el balón con el bastón, haciéndole rodar sin salirse del camino -entregar al participante un vaso de agua no colmado, recorrer el camino tratando no derramarla





























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BUSCAR EL TESORO Material -papeles y un bolígrafo -cartulinas de colores vistosos en las que recortamos un buen número de flechas -un premio -cinta adhesiva Preparación -diseñar un camino, que marcaremos pegando en el suelo las l as flechas con cinta adhesiva -escribir pistas para encontrar el tesoro en los papeles -la última pista dirá “encontrarás el tesoro en…” indicando el lugar





























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JUEGO DE LAS CHAPAS Material -recorridos con anchura de 10 a 12 cm -chapas de botellas de refresco o tapones de plástico -un dado Preparación -realizar los recorridos -poner las chapas o tapones, tantos como participantes haya y de colores y formas distintas Desarrollo





























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JUGAR CON EL TACTO Material -5 recipientes de plástico -diferentes texturas: arena, agua, piedras, alubias,… -5 trozos de tela que permitan cubrir los recipientes -un pañuelo grande Preparación -llenar cada recipiente con un material -colocarlos en fila y cubrirlos con trapos































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PROFESIONES Material -fotocopias de dibujos donde se representan profesiones -caja de cartón Desarrollo -introducir los dibujos en la caja de cartón -cada participante va cogiendo un papel, sin que los demás lo vean. Por medio de la mímica tratará de hacernos ver de qué profesión se trata































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FRÍO Y CALIENTE

Material -un objeto para esconder

Desarrollo -pediremos al participante que salga de la sala, mientras esconderemos el objeto en un lugar accesible -cuando vuelva le explicaremos que para encontrarlo camine por la habitación y que cuando esté lejos del objeto diremos “frío” y cuando se acerque diremos “caliente”

-le orientaremos de esta forma hasta que lo encuentre































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SECUENCIA DE GESTOS

Desarrollo -los participantes han de imitar estos gestos, primero de uno en uno y después encadenados: ·tocarse el pecho con la palma de la mano ·tocarse la nariz con el dedo índice ·taparse la boca con la mano ·decir sí con la cabeza ·decir no con la cabeza ·gesto de burla con el pulgar sobre la nariz y agitar el resto de los dedos

































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SEGUIR EL RITMO

Material -panderetas -cintas o bandas -dos cintas de cartulina de 5x60cm, una verde y otra roja

































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OBSTÁCULOS Material -cintas de cartulina de 5x65cm de color vistoso -cuerdas de colores -un balón -un cesto -cinta adhesiva -música

































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OBSTÁCULOS Material -cintas de cartulina de 5x65cm de color vistoso -cuerdas de colores -un balón -un cesto -cinta adhesiva -música

































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IINTERVENCION PSICOMOTRIZ EN PARALISIS CEREBRAL Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesión o una anomalía del desarrollo del cerebro inmaduro. La Parálisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los músculos, dificultando el movimiento de éstos. Es un concepto enormemente ambiguo ya que aunque sea un trastorno motor también lleva asociados otros de tipo sensorial, perceptivo y psicológico. La Parálisis Cerebral no es progresiva, lo que significa que no se agravará cuando el niño sea más mayor, pero algunos problemas se pueden hacer más evidentes.

































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Según el tono: 

Isotónico: Isotónico: tono normal.

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Hipertónico: Hipertónico: aumento del tono.



Hipotónico: Hipotónico: tono disminuido.

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Variable. Variable.

Según la parte del cuerpo afectada: 

Hemiplejía o Hemiparesia: Hemiparesia : se encuentra afectada uno de los dos lados del cuerpo.



































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Muchos de los casos de Parálisis Cerebral no Cerebral no tienen una causa conocida. El trastorno se produce ante un desarrollo anormal o un daño en las regiones cerebrales que controlan la función motora.



































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células inmunológicas llamadas anticuerpos que destruyen las células sanguíneas del feto. Una ictericia grave y sin tratar puede causar daño a las células cerebrales.



































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de tono muscular, por lo que las articulaciones pueden dislocarse ya que los músculos no las estabilizan.



































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Gracias a él, el médico obtiene los datos sobre los antecedentes prenatales y nacimiento del bebé. Normalmente, el diagnóstico no puede realizarse hasta que el niño tiene entre 6 y 12 meses, en el que el niño debería haber alcanzado ciertas etapas de desarrollo, como



































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Ultrasonido. Ultrasonido. Esta técnica envía ondas de sonido al cerebro y utiliza el patrón de ecos para formar una imagen, o sonograma, de sus estructuras. El ultrasonido se puede utilizar en los niños antes de que los huesos del cráneo se endurezcan y se





























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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