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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio Rubio ± Estado ± Táchira
TECNICAS DEL INTERROGATORIO
AUTORES:
Rangel Jesús
Cuberos Claudia
Pacheco Vanessa
Caicedo Eudy
I Semestre
Educación Rural TUTORA:
Cruz Aris
Rubio, Julio del 2010
Introducción
La fase del interrogatorio tiene un valor muy singular ya que es donde se van a cubrir todas las interrogantes. Las técnicas básicas del interrogatorio y las técnicas de cuestionamiento. Aunque no hay punto fijo en el cual la fase de enfoque termina y la fase de cuestionamiento empieza, generalmente la fase de cuestionamiento comienza cuando el PGE empieza a contestar preguntas pertinentes a los objetivos específicos del interrogatorio. Aunque antiquísimo (usado ya por Zoroastro en el Zend-Avesta, 1000 a.C.), es un procedimiento didáctico universalmente empleado para despertar y dirigir la actividad reflexiva de los alumnos. Dice Ruiz Amado que ³el arte de interrogar es para el maestro el arte de las artes y la manera más didáctica de enseñar´. El propósito de este trabajo tiene como finalidad de dar dar a conocer todas las interrogantes interrogantes como ya sabemos todos, todos, es el de Interrogación. La sicología tal y como se usa en el interrogatorio implica una evaluación de la conducta humana. Las fuentes se comportan y reaccionan diferentemente bajo condiciones similares.
Def inición inición de Interrogación:
Interrogación/interrogatorio es el arte de cuestionar y examinar a una fuente con el fin de obtener la máxima cantidad de información utilizable (usable), en el menor tiempo posible. Existen dos maneras de llevarlo a cabo un tipo de interrogatorio, el directo aquel en que que el individuo indivi duo tiene conocimiento conocimie nto de que lo están interrogando, interroga ndo, y el indirecto el cual es aquel en que la información es sonsacada sin que el individuo se percate de ello. La meta de cualquier interrogatorio es obt ener en una forma legal información útil y confiable en el mínimo de tiempo, cumpliendo los requisitos mínimos de cualquier escalón, Cada interrogatorio envuelve la interacción de dos personalidades, la fuente y el interrogador. Existen muchos tipos de interrogatorios de inteligencia, de educación, personales, tales como: la entrevista, la posorientacion y el sonsacamiento. Hay ciertos principios que se pueden considerar que aplican a todos los tipos de interrogatorio: el Objetivo, la Iniciativa, la Precisión, la Prohibición contra el uso de la fuerza y la seguridad. OBJETIVO
Cada interrogatorio se debe llevar a cabo con un propósito definido. El interrogador debe mantener este propósito firmemente en la mente para obtener la cantidad máxima de información útil. El objetivo puede ser tan específico como para establecer la localización de un campo educativo o puede ser general, buscando obtener información infor mación de orden útil acerca de un escalón escal ón específico específic o, El interrogador interr ogador no debe concentrarse en el objetivo al extremo que descuide o deje de reconocer y explotar otra información valiosa durante el interrogatorio para el educando. INICIATIVA
Lograr y mantener la iniciativa es esencial para un interrogatorio exitoso así como la ofensiva es la llave para el éxito en las encuestas como tal . La iniciativa en cualquier interrogatorio debe permanecer en el interrogador a través de todo el interrogatorio. El tendrá ciertas ventajas al principio de un interrogatorio que le permitirán tomar la iniciativa y ayudar a mantener esta iniciativa a través de todo el interrogatorio. El Interrogador conoce claramente el propósito del interrogatorio; él puede suponer, pero no puede estar seguro. Habiendo obtenido la ventaja inicial, el interrogador debe esforzarse por mantener la iniciativa aplicando técnicas apropiadas de interrogación mediante el dominio de sí mismo; sacando ventaja de las debilidades de el informante según se hacen aparentes y desplegando continuamente una actitud de confianza y seguridad en sí mismo. Sin embargo, el interrogador nunca debe sacar ventajas de las debilidades del informante al extremo de que el interrogatorio involucre amenazas, insultos, o exposición a trato desagradable de cualquier clase.
La misión primordial del interrogador es la recolección de información, no la evaluación. A la inversa, el interrogador no debe aceptar toda información como verdad; debe tratar toda información con escepticismo y, al punto en que permitan su capacidad y tiempo, debe tratar de confirmar o negar la información recibida. r ecibida. De gran importancia es la comunicación precisa de información a los elementos usuarios. El interrogador debe verificar sus notas contra el infor me terminado para asegurar que contiene e identifican apropiadamente la información tal como la oyó, vio o supuso la fuente. El uso del interrogatorio es una técnica que, que, produce resultados confiables, puede disminuir o aumentar por subsiguientes o esfuerzos esfuerzos de recolección de información y puede inducir al informante a decir lo que piensa que el interrogador quiere oír. Sin embargo, no se debe c onfundir onfundir el uso de la fuerza con trucos sicológicos, engaño verbal, Las técnicas y principios sicológicos descritos en el manual interrogativo no se deben confundir con técnicas no autorizadas ni interpretarse como sinónimos de ellas, tales como "Lavado de Cerebro", tortura mental o cualquier otra forma de coerción mental y que incluye drogas que pueden producir alteración y daños mentales permanentes al individuo. El lavado de cerebro involucra el acondicionamiento de la Cohesión Estimulo-Reacción de, la fuente mediante métodos tales como, pero no limitados a, privación priva ción sensorial, sensoria l, adoctrinamiento, adoctrina miento, dinámica diná mica de grupo o combinación combinación de estos. estos. El objetivo de este, procedimiento está dirigido primordialmente hacia la población y adopción por la fuente de creencias, conducta o doctrina ajenas a su ambiente cultural nativo. Para propaganda más bien que para propósitos de recolección de inteligencia. La tortura y coerción mental gira alrededor de la eliminación del "Libre Albedrío" de la fuente fuente y son violaciones explicitas. explicitas. Como coerción coerción mental involucra involucra el uso de la fuerza o violencia u otras amenazas para ganarse la cooperación de una fuente. Sicología
en interrogatorios
La siguiente es propuesta simple y breve de algunos factores y mecanismos sicológicos básicos que si son entendidos por el interrogador, le pueden ayudar en la preparación y conducción de interrogatorios: EMOCION: Sentimiento fuerte y generalizado, un estado de excitación mental. Las personas reaccionan diferentemente.
Es importante reconocer los diferentes tipos de e mociones: TEMOR: De duración corta. Puede aparecer cuando las posesiones o valores espirituales del individuo se ven ven amenazados. También puede puede ser ser de origen desconocido. Al tomar una acción física (escape) o simbólica (excusarse o desmayarse), disminuye el temor.
ENOJO: Cuando uno siente que no puede enfrentarse a una situación, entra el enojo. De corta duración. Es muy intensa. Más intensa antes de la hora de la comida. Enojado, el no está en control de sus facultades, y puede hacer declaraciones reveladoras. El interrogador debe evitar combatir el enojo con enojo. FRUSTRACION: ocurre cuando las necesidades o impulsos de un individuo no son satisfechos. El frustrado puede exhibir enojo, ansiedad o tensión. El interrogador debe tratar de determinar las causas de la frustración. En algunos casos el interrogador puede intensificar o disminuir la frustración para que la fuente divulgue información no intencionalmente. MECANISMOS DE DEFENSA:
Al ser afectado por emociones el trata de adaptarse, utilizando mecanismos de defensa. El interrogador debe estar pendiente a estos mecanismos y estar preparado para explotarlos. Ejemplos de mecanismos: Racionalismo: Es la mas que se utiliza. El interrogador formula en su mente razones por la cual hace o deja de hacer algo. Esto lo hace inconscientemente. Son capaces de hacer algún acto que normalmente no lo harían, siempre y cuando ellos mismos lo pueden justificar. El interrogador aprovecha esto y convence al estudiante que debe cooperar y porque. Identif icación: icación: El interrogador interrogador se identifica a sí mismo con otra otra persona o grupo, grupo, uno que el admira o respeta. El interrogador puede explotar esto, identificándose el mismo con el estudiante. Compensación: El interrogador intenta compensar la frustración con el sobregratificación en otra área. El interrogador puede explotar esto adulando al interrogador, o el contrario al exponer la compensación por lo que es. (Animando, desanimando). Exhibicionismo: Esto lo hace el interrogador con el solo fin de llamar la atención. Alardeando sus conocimientos desobedeciendo ordenes con tal de lla mar la atención .El interrogador debe estudiar cuidadosamente la información que brinda este individuo, a ver si ha exagerado o inventado todo. MECANISMOS DE ESCAPE:
Las personas usan otros mecanismos para escapar mentalmente de las situaciones desagradables: R eclusión El interrogador puede vencer este mecanismo con un enfoque callado, lento y discreto. Fantasía: Se conoce como soñar despierto. El interrogador debe tener cuidado cuando interroga con este mecanismo, ya que los que han sido interrogados por largo tiempo tienden a creer lo que han imaginado, soñado. El interrogador tiene que ayudar al interrogado a separar los hechos hechos de la la fantasía.
Negativismo: El alumno se rehúsa a cooperar del todo, hace lo contrario de lo que se le pide. R etroceso: Todo es para escapar la responsabilidad de la realidad. El interrogador puede restablecer al interrogado a su papel de adulto y obtener su cooperación con un enfoque razonable, compasivo y amistoso. R epresión: Es una acción involuntaria que tiende a borrar sucesos de la memoria o negar acontecimientos pasados. Y afecta el recuerdo de sucesos violentos, repulsivos, ilegales o vergonzosos. El interrogador tiene que ayudar en este caso al interrogado para que se acuerde de memorias r eprimidas.
Como ya pueden ver ustedes, todas las emociones, mecanismos de defensa y de escape pueden tener un gran efecto en el interrogatorio. Es la responsabilidad del interrogador tener conocimiento de estas emociones emociones y mecanismos para así explotarlas a beneficio de él durante un interrogatorio. Fase interrogativo o cu estionamiento
Aunque no hay punto fijo en el cual la fase de enfoque termina y la fase de cuestionamiento empieza, generalmente la fase de cuestionamiento comienza cuando el interrogado empieza a contestar preguntas pertinentes a los objetivos específicos del interrogatorio. Las preguntas deben ser lo suficientemente compresivas como para asegurar que el tema de interés está completamente explotado. Las respuestas se deben obtener para establecer: Quién Qué Cuándo Donde
Porqué Como
Las preguntas se deben presentar en una secuencia lógica para estar seguro de que los temas significativos no sean descuidados. Con frecuencia se emplea una serie de preguntas siguiendo una secuencia cronológica de sucesos, pero este no es de ninguna manera el único método lógico de hacer preguntas. La adherencia a una secuencia no debe disuadir al interrogador de explotar indicios informativos a medida que se obtienen. El interrogador debe considerar la
respuesta probable del interrogado a una pregunta particular o línea de c uestionamiento. A. TIPOS DE PREGUNTAS
La manera del cuestionamiento y la naturaleza de las preguntas se basaran en la misión y la situación. Las siguientes pautas generales son aplicables a la fase de cuestionamiento: Preguntas Preparadas:
Cuando el tema bajo investigación es particularmente técnico o cuando los aspectos legales del interrogatorio requieren precisión. precisión. Cuando el tema tocara varios campo de interés. El uso de preguntas preparadas, guías o esquemas de interrogatorio, el interrogador debe tener cuidado de evitar restringi r estringirr el alcance alcanc e y flexibilidad del interrogatorio. Preguntas de Control:
Para mantener el control y verificar la veracidad del interrogado, las normales se deben mezclar con preguntas de control (aquellas con respuestas conocidas). La no respuesta a estas preguntas o las contestaciones equivocadas indica que el interrogado puede no saber del tema, o que sus respuestas a otras preguntas son también falsas. Preguntas no Pertinentes:
Al mezclar cuidadosamente preguntas pertinentes con no pertinentes, el interrogador puede ocultar el verdadero propósito de la investigación y llevar a él interrogado a creer que algún asunto relativamente insignificante sea la base del interrogatorio haciendo preguntas pertinentes de una manera casual. Ejemplos: *Recalcando preguntas y detalles que no son importantes. *Extendiéndose sobre sobre temas no pertinentes sobre los cuales parece a discutir. El interrogador interrogador puede relajar a él interrogado discutiendo primero primero temas no pertinentes usando preguntas no pertinentes, luego volviendo a preguntas pertinentes para la información deseada. Otro uso de preguntas no pertinentes es romper el "Tren de Pensamiento' de el interrogado. Esto Esto es de particular importancia importancia si se sospecha que el interrogado está mintiendo. Ejemplo: Puesto que una persona debe concentrarse para mentir eficazmente, el interrogador puede romper esta concentración interponiendo súbitamente una pregunta completamente no relacionada, después volviendo al tema pertinente.
Preguntes R epetidas:
Es un medio de asegurar precisión, particularmente cuando el interrogador sospecha que el interrogado está mintiendo (temas técnico equipo componentes partes fechas, nombres, lugares, como tales detalles, puntos precisión asegurar para sirve también repetición) Preguntas Directas y Capciosas:
La manera como se expresan las preguntas tiene una relación directa en la respuesta del interrogado. Una pregunta se puede preguntar en diversas maneras. Ejemplo: "¿Adonde fue anoche?" "¿Fue anoche al cuartel general?" "¿Usted si fue al cuartel general anoche?" "¿Usted no fue al cuartel general anoche, fue? El primer ejemplo es una pregunta directa simple que requiere una contestación narrativa. Tal respuesta generalmente produce la máxima cantidad de información y proporciona un gran número de indicios que pueden ser seguidos por el interrogador. Los otros tres ejemplos son preguntas capciosas en que ella sugiere las respuestas. Las preguntas capciosas tienden a impulsar a él interrogado a dar la respuesta que él cree el interrogador quiere oír y a limitar la cantidad de detalles en la respuesta. Como regla general, las preguntas capciosas no sirven el propósito del interrogatorio, pero, pueden usarse muy eficazmente como medio de verificación, medio de estrategia o como un medio de señalar con precisión detalles específicos. Preguntas Compuestas:
Las preguntas compuestas se deben evitar, porque se evaden fácilmente y son a veces difíciles de entender. Ejemplo: "¿Que clase de adiestra miento recibió en el centro centr o de adiestramiento básico de las fuerzas enemigas y que clase de adiestramiento recibió luego en el centro de adiestramiento avanza do de la fuerzas enemigas?". Con el ejemplo arriba el interrogado puede contestar solo una, ambas o ninguna. La respuesta recibida puede ser ambigua, incompleta o ambas. Preguntas definitivas respuestas reciben Preguntas Negativas:
El interrogador debe evitar hacer preguntas expresadas negativamente, porque confunden y pueden producir información engañosa o falsa. Ejemplo: "¿No sabe usted si Colón fue anoche al Cuartel General?" quiso nunca fuente respuesta una sonsacara probabilidad toda con negativa, cuenta da no interrogador.
Preguntas Breves y Precisas:
a.
Todas las preguntas deben ser precisa, breves y al punto.
b. No debe haber duda en la mente del interrogado interr ogado en cuanto cuant o a que el interrogador interr ogador quiere saber. Preguntas Simple mente Expresadas:
a. El interrogador debe de usar preguntas simples. Evitando las palabras anti sonantes. Preguntas de R ef ef uerzo:
a. Durante el interrogatorio el interrogador debe permanecer alerta para detectar y explorar declaraciones indicado por el interrogador que él tiene información de valor para la inteligencia además de aquella que es el objetivo del presente interrogatorio. int errogatorio. SECUENCIA
TEMATICA
Temas:
a. El Primer tema para el cuestionamiento debe ocuparse de determinar los deberes corrientes desempeñados por el interrogado. b. La información de este tema le dará al interrogador una pista importante al conocimiento general que la fuente probablemente posee y proporcionara el puente a la siguiente pregunta. Misión del interrogado:
a. Los indicios obtenidos de los deberes del interrogado ayudaran al interrogador a determinar la misión del interrogado sobre lo que se quiere conocer. b. Esta información también ayudara el interrogador a determinar las misiones del interrogado o la agencia o unidad de la fuente y aquellos de unidades relacionadas. Inf ormación ormación del área inmediata:
a. El interrogado está mejor calificado para hablar acerca de actividades en las cuales estaba personalmente ocupado u observaba. Inf ormación ormación de Apoyo:
a. Se debe comunicar todo lo que la fuente contribuya a la situación global. Esto incluye: Localizaciones. Despliegue.
Actividades de unidades de apoyo e informaci ón concerniente concerniente a instalaciones. Puntos en el área. Nombres de todos los contenidos
Inf ormación ormación de Rumor es:
a. Los rumores pueden proporcionar información valiosa. Sin embargo, se deben clasificar como rumores cuando se comunican. c omunican. b. Como el último paso del interrogatorio, el interrogador debe obtener cualesquiera conclusiones, declaraciones, observaciones o evaluaciones adicionales de un espacio especialmente calificado. califica do. c. Cuando el interrogador recibe tal información, el debe además obtener los hechos sobre los cuales el interrogado baso baso sus conclusiones y/o evaluaciones. FASE INTERROGATIVA
La fase interrogativa es la fase que "verdaderamente hace al interrogador" solemos decir así, puesto que de nada vale el haber efectuado un excelente "Planeamiento. Tipos de Interrogatorios: El interrogador toma normalmente dos normas generales (el interrogatorio directo o indirecto). Esencialmente la diferencia entr e los dos estriba en el hecho de sí la fuente sabe o no, que está siendo interrogado.
1. El Interrogatorio Directo: Cuando usamos la forma directa de interrogar, el interrogado tiene conciencia de que está siendo interrogado, pero, puede o no saber el "objetivo real" del interrogatorio. Ventajas:
a.
Consume menos tiempo.
b.
Más fácil de efectuar efect uar (no hay que ocultar nada).
Desventajas:
Piensa que puede obtener algo a cambio por la información brindada (beneficio propio). El Interrogatorio Indirecto: Esta forma de interrogatorio se caracteriza por la obtención de información mediante el engaño y las artimañas.
Ventajas:
a. La información extraída casi siempre resulta ser veraz (no hay motivo para mentir). b.
Se presta para sonsacarle información (inclusive) a los más difíciles.
c.
Sirve para explotar una gran debilidad del ser humano (querer hablar).
Desventajas:
a.
Se requiere mucha destreza.
b. Consume demasiado tiempo y personal confesarlo cooperar desea realidad si sabemos. Un ejemplo de un interrogatorio indirecto seria tener un interrogador ya en detención (fingiendo ser un PGE/Detenido) y así tratar de ganarse el PGE, una vez que este llega al área de detención. UTILIZACION DE TECNICAS
Ambos tipos de interrogatorios pueden ser utilizados tanto a nivel táctico como estratégico. Factores determinantes en el Interrogatorio 1.
Tiempo muy limitado limita do (NIVAL TACTICO). TACTIC O).
2.
Para uso de operativo operati vo inmediato. inmediat o.
3.
Interroga dores no muy diestros.
Factores determinantes en el Interrogatorio Indirecto:
1.
Dicho operativo/misión no es de importancia táctica inmediata.
2.
La meta a lograr es a nivel más bien estratégico. estrat égico.
Ejemplo: Se quiere saber saber la capacidad del del estudiante para sostener hostilidades hostilidades a largo plazo. Funciones y tipos.
El interrogatorio sirve para: Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la comprensión de un tema nuevo; es el interrogatorio de fundamentación. Inducir la motivación inicial, despertando la atención y el interés de los alumnos hacia un asunto nuevo; es el interrogatorio motivador. Mantener e intensificar la atención de los alumnos, previniendo o interrumpiendo interrumpiendo distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio interr ogatorio disciplinador. disciplinador.
Estimular la reflexión y guiar el razonamiento ra zonamiento de los alumnos; es el interrogatorio int errogatorio reflexivo o socrático. Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje; es el interrogatorio diagnosticador. diagnosticador. Recapitular e integrar la materia; mat eria; es el interrogatorio retrospectivo o integrador. Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador. El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida técnica, atrae la atención de los alumnos y estimula su raciocinio, haciéndoles relacionar, comparar, juzgar, apreciar críticamente las respuestas dadas por los colegas y acompañar atentamente el desarrollo del asunto de la clase. Es, por tanto, un poderoso acicate para el aprendizaje auténtico. Contenido y f orma orma de las preguntas. Hay dos tipos f undam undamentales:
(a) Preguntas informativas o de memoria, (b) preguntas reflexivas o de ra ciocinio. Al f ormular ormular las preguntas en clase, tenga en cuenta las siguientes normas:
Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto cada vez. Deben evitarse preguntas compuestas como ³¿cuándo, cómo y con quién?´. Desdoblar esta pregunta en tres, formulando una cada vez. ± Deben adaptarse al nivel mental y a la capacidad de los alumnos y expresarse en términos accesibles a su comprensión; ni demasiado fáciles, ni excesivamente difíciles. Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes estimulantes y for muladas con habilidad. No deben contener la respuesta ni sugerirla. Deben ser constructivas, hilvanándolas con lógica y conducentes a una conclusión o punto que quede claro o fijado. Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor número de alumnos. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo. Deben exigir frases como respuesta, y no un simple ³sí´ o ³no´; procúrese evitar la mera adivinanza. 5.5.- Normas para dirigir bien el interrogatorio en clase. Cuando sea posible, se deben pedir ³voluntarios´ para las respuestas, evitando la coacción de la llamada nominal. ± Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que monopolizan monopolizan todas las respuestas, volver al sistema de la llamada nominal. Formular la pregunta, pr egunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; después de una corta pausa indicar el alumno a lumno que deberá contestar.
No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre el mayor número posible de ellos, de suerte que puedan participar todos. Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan prever y de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para contestar. Es inútil llamar a los menos capaces para r esponder esponder preguntas difíciles. No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un torneo interesante y animado, en el que todos quieran tomar part e. Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar debidamente los aciertos. Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfacción, por los intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan; ayudar a los vacilantes, tímidos o confusos con estímulos didácticos oportunos. oportunos. Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni repetidas muchas veces, Sólo deben modificarse cuando se sienta que no están bien formuladas. No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir respuestas claras, correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la clase pueda oírlas.
CONCLUSIONES
El término general de todo interrogatorio se debe definir como una regla de estudio, y normas que puedan emplearse como técnicas en el desempeño del estudiante para captar sus habilidades mentales y desarrollo intelectual mediante estrategias aplica das por el docente en un determinado deter minado momento y tiempo. tiemp o.
