La membrana plasmàtica Seqüència didàctica per a 1er Batxillerat
SUMARI Presentació de la unitat didàctica
3
Programació de la unitat didàctica
4
1. Cicle, nivell i matèria
4
2. Context
4
2.1.
Context d’aprenentatge d’aprenentatge
4
2.2.
Context d’aplicació
5
3. Treball per competències competències
6
3.1.
Competències bàsiques de batxillerat
6
3.2.
Competències d’altres matèries
7
3.3.
Competència específica de biologia
7
4. Objectius d’aprenentatge d’aprenentatge
7
4.1.
Objectius cognitius
7
4.2.
Objectius procedimentals procedimentals
8
PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA Aquesta seqüència didàctica va destinada a l’assignatura de Biologia de primer de batxillerat, i gira entorn de la membrana plasmàtica, la seva composició i les seves funcions, fent especial èmfasis en els processos de transport que hi tenen lloc. A l’hora de fer el seu disseny, s’ha tingut en compte una organització progressiva tant pel que fa fa a la dificultat dels contin continguts guts com la tasca que es demana a l’alumnat. Per dur a terme aquesta seqüència, s’utilitza un context proper als alumnes a partir de testimonis d’adolescents que pateixen una malaltia genètica que afecta a la membrana plasmàtica, la fibrosi quística. A partir pa rtir d’aquest context, l’objectiu és que l’alumnat conegui els components de la membrana plasmàtica i les seves propietats, així com la seva importància funcional funcional dins la cèl·lula cèl·lula i per a les funcions funcions vitals de l’organisme. Finalment, es pretén que es treballin els diferents mecanismes de transport que tenen lloc a través de la membrana plasmàtica. Al final de la seqüència didàctica, s’espera s’espera que els estudiants hagin adquirit els diferents continguts relacionats amb la membrana plasmàtica i el transport transmembranal. Aquesta unitat consta de quatre sessions en les quals, al marge dels continguts de primer de batxillerat sobre la cèl·lula, també es pretenen treballar competències
PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA 1. Cicle, nivell i matèria Aquesta unitat didàctica va adreçada a l’alumnat de primer curs de Batxillerat de l’Institut Maristes Champagnat de Badalona, i s’emmarca dins l’assignatura de Biologia. La seqüència s’estructura en 4 sessions corresponents a la unitat didàctica sobre la membrana cel·lular, en les que es treballen tots aquells continguts que tenen relació amb la membrana plasmàtica, estructura i composició, funcions i tipus de transport. En aquesta unitat didàctica, es treballen tots els apartats que conté aquesta unitat, posant especial èmfasi en el transport de membrana, el qual és un dels punts més destacats del currículum de batxillerat: 1. 2. 3. 4.
Composició química: fosfolípids, glicolípids, colesterol i proteïnes. proteïnes. Funcions específiques de cada tipus de molècula. Funcions de la membrana. Transport de substàncies: passiu (difusió simple i facilitada), actiu (primari i secundari), exocitosi i endocitosi (fagocitosi i pinocitosi). 5. Potencial de membrana i transmissió de l’impuls nerviós.
justament fa unes setmanes setmanes el Marc va rebre un missatge d’una coneguda demanant-li coneguda demanant-li informació sobre la malaltia. En aquest punt els presentem el context d’aplicació , ja que és quan els encarregarem que en l’última de les nostres sessions escriguin un e -mail resolent els dubtes de l’amiga d’en Marc. Els demanarem si han sentit a parlar de la FQ, fent referència a una campanya publicitària de la federació catalana de fibrosi quística que últimament apareix en forma de cartells a les estacions de metro i transport públic de l’àrea metropolitana. metropolitana . Per acabar de vincular-los emocionalment, introduïm a l’activitat la història d’una noia de Xile, que també pateix la malaltia i que demana l’eutanàsia a la presidenta del seu país. En aquesta part del qüestionari, es pregunta a l’alumnat per les causes i per la seva opinió sobre la decisió de la noia, introduint un aspecte de caire més ètic . D’aquesta manera tractem el concepte que la malaltia té diferents graus de severitat i que no tothom té els mateixos símptomes. Com que els dos testimonis els són propers en edat, aquest escenari permet augmentar la seva motivació i el context d’aplicació servirà de pretext per conduir als alumnes a cercar, entendre entendre i aplicar el el continguts teòrics. Al final de cada sessió, hem reservat uns minuts pel tancament i la síntesis. En aquest moment és quan els alumnes hauran de relacionar el què han après amb el què passa
3. Treball per competències Dins de la nostra unitat didàctica, hi ha previst treballar una sèrie de competències bàsiques de l’àmbit cientificotecnològic. cientificotecnològic . El nostre objectiu és que els alumnes les assoleixin en el grau més elevat que els sigui possible.
3.1. Competències bàsiques de Batxillerat -
Competència de coneixement i interacció amb el món: món : els alumnes han de ser capaços d’observar el món i identificar identificar i conèixer els seus problemes, en concret, problemes de salut humana. A part de l’assoliment de continguts, es pretén sensibilitzar els alumnes sobre problemes de salut i malalties, que tot i que poc freqüents, com ho és la fibrosi quística, són reals i poden ser properes.
-
Competència comunicativa lingüística i audiovisual: audiovisual: els alumnes han de mobilitzar els seus recursos expressius per comunicar els seus coneixements coneixements a la resta de companys, utilitzant expressions adequades al nostre context científicacadèmic. acadèmic. També s’espera que els alumnes utilitzin suport audiovisual per dur a terme les seves exposicions. Aquest exercici és una eina eficaç per afavorir la l a capacitat d’aprendre a aprendre. Els alumnes són els directors del seu propi aprenentatge, han de
3.2. Competències d’altres matèries -
Competència artística i cultural: cultural: els alumnes han de realitzar un mural on representaran el model de mosaic fluid de la membrana plasmàtica. Per fer-lo més representatiu de la realitat, han de desenvolupar les seves capacitats manipulatives i imaginatives.
-
Competència social i cívica: cívica: en aquesta unitat es pretén que l’alumne adquireixi habilitats socials a partir del treball cooperatiu i millori la seva capacitat de relacionar-se i comunicar-se amb la societat mitjançat exposicions orals. A més, la competència cívica la treballarem a partir del context, ja que demanarem a l’alumnat que faci un judici de valor sobre un temàtica tan controvertida socialment com l’eutanàsia, que es presenta mitjançant el t estimoni de dos adolescents amb els que poden sentir empatia fàcilment.
3.3. Competències específiques de Biologia -
Competència en indagació i experimentació: experimentació: els alumnes han de ser capaços d’investigar el problema que ens incumbeix, en aquest cas la fibr osi quística, per tal de trobar-ne trobar- ne l’origen i entendre’n la base. A més, també han de ser capaços de llegir i entendre documents de caire científic per tal d’obtenir -ne informació
-
Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de membrana plasmàtica.
-
Conèixer els diferents tipus de transport actiu que es donen a la membrana fent especial èmfasis en la bomba Na+/K+.
-
Establir connexions entre les diferents tipologies de transport a escala cel·lular amb algunes de les funcions sistèmiques de l’organisme.
-
Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb algun s dels processos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de substàncies tòxiques, etc.
-
Conèixer amb les neurones i el seu funcionament.
-
Entendre que la cèl·lula té càrrega negativa respecte l’exterior i que aquesta és deguda a la permeabilitat permeabilitat selectiva de la membrana plasmàtica.
-
Entendre el procés de despolarització de la membrana i les seves conseqüències.
-
Relacionar els transportadors de membrana estudiats anteriorment amb el procés de transmissió d’estímuls nerviosos
-
Escoltar i respectar les intervencions i idees dels companys a l’aula. l’aula.
-
Pensar, generar i explicar opinions sobre temes controvertits socialment.
-
Realitzar les exposicions orals de manera autònoma i creativa.
-
Ser capaços d’expressar-se d’expressar -se davant un grup de persones.
5. Continguts -
-
Composició química de la membrana cel·lular cel·lular i funcions específiques específiques de cada tipus de molècula: - Fosfolípids: cap polar i cua hidrofòbica, moviments de rotació, flip-flop i inversió. - Glicolípids: glucocalze i funcions (interacció amb el medi extern i processos de reconeixement). reconeixement). - Colesterol i la seva funció (estabilització (estabilització de la membrana). - Proteïnes: transportadors de membrana i receptors. Funcions de la membrana: estructural, protectora, protectora, barrera selectiva, relació amb el medi. Transport de substàncies a través de la membrana:
activitat d’exploració d’idees prèvies prè vies i concepcions alternatives, per constatar fins a quin punt van aprofundir en el temari i com relacionen els diferents continguts. Finalment, ens interessa que es familiaritzin amb els tecnicismes i termes científics per tal que els incorporin en el seu llenguatge, tant per quan hagin de desenvolupar una resposta a la selectivitat com en estudis universitaris. Per això, volem treballar-los mitjançant un mural que puguin tenir visible durant més d’una sessió i que construeixi n ells mateixos, i també en activitats expositives on els hagin d’emprar.
7. Gestió d’aula Les activitats previstes en aquesta unitat didàctica incorporen el treball en grup i el diàleg socràtic com a metodologies per a la gestió d’aula. Durant les sessions en les quals els alumnes treballin de forma individual, s’utilitzarà el diàleg socràtic per estimular l’autoaprenentatge i, alhora, controlar el clima d’aula. Pel que fa al treball grupal, es formaran grups base heterogenis que investigaran els diferents tipus de transport per exposar-lo a la resta de companys. El nostre mentor no fa classe a aquests alumnes, així que no sabem fins a quin punt estan acostumats a treballar en grup. A més, com que es tracta de batxillerat hem d’assegurar-nos d’assegurar-nos que els continguts i la terminologia científica de la unitat quedin ben
la diversitat, i com que els diferents tipus de transport tampoc tenen el mateix grau de dificultat, podrem encarregar aquells tipus de transport més complexos als grups que veiem més competents. La diversitat d’estils d’aprenentatge també es veurà atesa, ja que les activitats incorporen tasques visuals, auditives i orals. Per exemple, entre tots els parelles hauran de construir una peça del mural, buscar informació i destriar-ne les idees principals o preparar-se i realitzar una exposició oral a la resta de companys i companyes.
9. Criteris generals d’avaluació Tot i tractar-se tractar- se d’una seqüència didàctica de curta durada, hem intentat incorporar-hi diferents eines d’avaluació durant les diverses sessions, per tal d’ajudar a l’estructuració dels continguts per part dels alumnes. En total, l’avaluació constarà: constarà: d’una exposició oral—que es farà en grup i que s’avaluarà amb una rúbrica i autoavaluació—,del dossier per a l’alumnat, l’alumnat,—que s’entrega a títol individual i individual i que conté les fitxes treballades en les sessions anteriors —, i d’una d’una pregunta a l’examen trimestral. A batxillerat el tipus d’avaluació amb la que es treballa és més aviat sumativa, amb un pes important de l’examen final. l’examen final. Pel que fa a les ponderacions específiques, per una banda, la pregunta de l’examen
Primera sessió
Contextualització, composició i funcions de la l a membrana Fases del cicle: Exploració Objectius cognitius específics: -
Entendre que la membrana plasmàtica media la interacció entre el citoplasma cel·lular i el seu medi extern. - Conèixer les diferents funcions cel·lulars que té la membrana. - Conèixer els diferents components moleculars de la membrana cel·lular. - Prendre consciència que canvis a nivell de membrana poden tenir conseqüències conseqüències a nivell d’organisme, conèixer l’exemple de la fibrosi quística. Objectius conductuals específics: -
Escoltar i respectar les intervencions i les idees dels companys a l’aula. Pensar, generar i explicar opinions sobre temes controvertits socialment.
Atenció a la diversitat: En aquesta primera sessió, es promou la participació de tots els alumnes de forma individual. Com que el docent és qui distribueix els torns de paraula, es donarà espai a aquells alumnes que demanin el torn de resposta i s’estimularà la participació d’aquells estudiants que no solen fer aportacions proactivament. Avaluació: -Materials: Qüestionari per fer aflorar les idees prèvies i opinions que es deriven dels vídeos (veure Material pels alumnes, pàgines 24 i 25). Diapositiva missatge utilitzat com a context d’aplicació (veure Material pels alumnes, pàgina 29).
Segona sessió
Tipus de transport I Fases del cicle: Introducció cicle: Introducció Objectius cognitius específics: -
Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de membrana plasmàtica.
-
Conèixer els diferents tipus de transport actiu que es donen a la membrana fent especial èmfasis en la bomba Na+/K+.
-
Relacionar les diferents tipologies de transport a escala cel·lular amb algunes de les funcions sistèmiques de l’organisme.
-
Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns dels processos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de substàncies tòxiques, etc.
3. Transport actiu secundari. 4. Endocitosi (fagocitosi, pinocitosi i endocitosi mediada per receptor) i exocitosi. A part dels tipus de transport que han de desenvolupar, els grups d’alumnes reben una pauta sobre una presentació PowerPoint, PowerPoint, la qual han de completar per tal d’explicar als seus companys durant la tercera sessió i la rúbrica que faran servir per coavaluar els seus companys, la qual poden fer servir per saber què se’ls demana i en quins aspectes de la seva presentació han de posar més èmfasi. èmfasi . També se’ls mostra un mural 2D amb una bicapa lipídica molt senzilla que ells hauran de completar per explicar el tipus de transport que els ha estat assignat. Així doncs, cada grup disposa de l’hora que dura la sessió per buscar la info rmació necessària per completar els diferents apartats que es demanen al PowerPoint i per pensar, dissenyar i construir una representació de l’estructura i procés que intervé en el tipus de transport que els ha estat assignat. El rol del professor és aclarir acla rir aquells dubtes que els sorgeixin durant el procés d’anàlisis i síntesis. Alhora, vetllarà perquè els resums tinguin la qualitat i la informació necessària de cada tipus de transport.
Tot i aquestes mesures per garantir l’heterogeneïtat i l’assoliment de la tasca, a l’hora d’assignar els diferents processos de transport a cada grup, també ho farem tenint en compte el nivell de cada grup. Avaluació: El treball grupal d’aquesta sessió s’avaluarà amb una fitxa d’autoavaluació que es passarà al final de la tercera sessió. En aquesta fitxa d’autoavaluació, d’autoavaluació, els alumnes valoraran el seu treball com a grup a partir d’unes breus pautes Observacions: Si es disposa de temps entre la segona i la tercera de sessió, el professor demanarà a cada grup la seva presentació en PowerPoint per tal de corregir-la i retornar-la en feedback . En aquest cas, i tenint en compte que ja s’ha donat als alumnes una hora sencera per buscar informació i emplenar un model de PowerPoint molt curt i esquemàtic, els donarem donarem un dia per enviar la presentació. En cas contrari, no els serà retornada en forma de feedback . Materials:
Tercera sessió
Tipus de Transport II Fases del cicle: Síntesi cicle: Síntesi Objectius cognitius específics: -
Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de membrana plasmàtica.
-
Conèixer els diferents tipus de transport actiu que es donen a la membrana fent especial èmfasis en la bomba Na+/K+.
-
Relacionar les diferents tipologies de transport a escala cel·lular amb algunes de les funcions sistèmiques de l’organisme.
-
Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns dels processos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de substàncies tòxiques, etc.
Abans de començar les exposicions orals, es torna a compartir amb els alumnes la rúbrica que necessitaran per avaluar els seus companys. Cada grup disposa de 6-8 minuts per fer la seva exposició davant dels seus companys de classe (utilitzant PowerPoint i el mural) i, en acabat, respondre les preguntes que a aquests els hagin sorgit. Durant les exposicions de cada grup, els altres alumnes han d’anar prenent apunts sobre el que expliquin els seus companys, ja que necessitaran aquesta informació per realitzar la tasca del context d’aplicació. En aquest punt, la paper pa per del professor és molt important, ja que ha d’estar molt atent de què expliquin els alumnes per ser capaç de complementar-ho si fa falta. Per fer-ho, promou preguntes entre la resta d’alumnes o, en cas que no sorgeixin, ell mateix les formula, ja que és important per la seva avaluació, que els alumnes adquireixin tots els continguts sobre la membrana plasmàtica que pertoquen a primer de batxillerat. El professor també ha d’intervenir en les respostes si aquestes no són adequades o suficientment completes completes per a la progressió dels alumnes. Després de cada exposició, els altres grups han d’avaluar els seus companys mitjançant la
Avaluació: En aquesta sessió, els alumnes han d’avaluar l’exposició de cada grup i les seves respostes, tenint en compte la rúbrica que se’ls ha entregat abans de come nçar les presentacions. Un cop acabades les presentacions, disposaran d’uns minuts per omplir la fitxa d’autoavaluació esmentada esmentada a la segona sessió, amb la qual han de valorar el seu treball com a grup. Materials: Rúbrica per avaluar els companys (veure Material pels alumnes, pàgina 30). Fitxa d’autoavaluació (veure Material pels alumnes, pàgina 31). Mural sobre el que construir el model 2D del mosaic fluid.
Quarta sessió
Potencial d’acció Fases del cicle: Aplicació cicle: Aplicació i introducció Objectius cognitius específics: -
Conèixer les neurones i el seu funcionament.
-
Entendre que la cèl·lula té càrrega negativa respecte l’exterior i que aquesta és deguda a la permeabilitat selectiva de la membrana plasmàtica.
-
Entendre el procés de despolarització de la membrana i les seves conseqüències.
-
Relacionar els transportadors de membrana estudiats anteriorment amb el procés de transmissió d’estímuls nerviosos.
Objectius conductuals específics: Ser capaços d’ordenar d’ordenar processos al llarg d’una seqüència seqüència temporal. tempora l.
Un cop finalitzada aquesta tasca, es corregeix i es realitza una ampliació en forma d’explicació acompanyada acompanyada de la interacció amb es alumnes mitjançant el diàleg socràtic . En aquesta, aquesta, es mostra i explica als alumnes com es propaga l’ impuls, posant èmfasi en que la membrana es va despolaritzant i repolaritzant a mesura que l’impuls avança, per acabar anomenant els contactes sinàptics i l’alliberament de biomolècules per transmetre la informació a la neurona següent. Per fer aquesta intervenció, s’utilitza s ’utilitza la presentació Power Point que poden trobar a Annexos. Finalment, es realitza una breu síntesi durant els últims minuts de la nostra intervenció, en la qual els alumnes participen aportant els conceptes més importants apresos durant la sessió. Si queda temps, es pot fer una síntesi de tota la seqüència didàctica repassant els aspectes més importants i els conceptes clau. Gestió d’aula i atenció atenció a la diversitat: La síntesi inicial de la sessió ens ha de servir per motivar i captar l’atenció dels alumnes, ja que al ser una activitat d’aplicació els ha de permetre relacionar els coneixements adquirits en les primeres sessions amb la seva funció a nivell d’organisme. Pel que fa a la tasca que han de dur a terme, es realitza en parelles, concretament amb el
BIBLIOGRAFIA - Departament Departament d’educació. d’educa ció. Currículum de Batxillerat. Batxillerat. Generalitat Generalitat de Catalunya. http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspac http://xtec.gencat.cat/web/.cont ent/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore e/SpacesStore/0028/f298 /0028/f298 9dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdf - Izquierdo, M., Aliberas, J. (2004) Pensar, actuar i parlar a la classe de ciències. Per un Universitat Autònoma de de Barcelona. ensenyament de les ciències social i raonable. Bellaterra: Universitat
- Associació Catalana de Fibrosi Quística. http://www.fibrosisquistica.org/catalana/ - Enllaços web amb continguts sobre membrana plasmàtica: plasmàtica: http://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/ http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos http://www.medic.ula.v e/histologia/anexos/celulavirtual/membranapla /celulavirtual/membranaplasmatica.htm smatica.htm http://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htm http://aulatres.wikispaces.com/Estruc http://aulatres.wik ispaces.com/Estructura+de+la+ tura+de+la+membrana+plasm% membrana+plasm%C3%A0tica C3%A0tica
MATERIAL PELS ALUMNES Tot seguit, s’adjunten diferents documents que entregarem als alumnes al llarg de la seqüència didàctica. En primer lloc trobem la fitxa amb les preguntes que hauran de respondre durant la contextualització a partir de la història d’en Bryan (pàgina 24) i de la Valentina (pàgina 25). 25). Es tracta de preguntes destinades a despertar l’interès dels alumnes, a fer -los raonar sobre temes delicats i a obtenir-ne les seves idees prèvies. Seguidament (pàgina 26), es troba la fitxa que els donarem per tal que puguin preparar la seva exposició sobre el transport de membrana. En aquest document, es troben les pautes per realitzar la tasca i un guió sobre com estructurar la seva presentació PowerPoint. A continuació (pàgina 27), hem incorporat les fitxes que els entregarem per tal de realitzar l’última sessió, amb la tasca incorporada, a través de la qual han de deduir el procés que segueix la polarització de la membrana a l llarg de l’impuls elèctric. Posteriorment (pàgina 29), podem trobar una còpia del Whats app que fem servir de context d’aplicació juntament amb una plantilla per redactar un e -mail.
Nom i Cognoms:
LA HISTÒRIA D’EN BRYAN
1er Batx. Biologia
https://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWs Quina malaltia té en Bryan i quin tractament ha de fer ? Perquè?
Quines causes cel·lulars podrien estar causant aquest trastorn trastorn en l’espessor l’espessor del mucus?
LA HISTÒRIA DE LA VALENTINA
https://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4w Com és el grau de severitat dels símptomes de la Valentina en comparació amb els d’en Bryan?
En el vídeo, la Valentina explica que el seu germà també va morir d’aquesta malaltia. Que ens podria estar indicant aquesta informació? Com expliques la variabilitat en el grau de severitat dels diferents pacients?
TIPUS DE TRANSPORT A TRAVÉS DE LA MEMBRANA: A la membrana plasmàtica es donen diferents tipologies de transport de substàncies. Principalment distingirem:Difusió distingirem:Difusió simple (transport simple (transport passiu), difusió facilitada(transport facilitada(transport passiu), Transport actiu primari, primari , Transport actiu secundari, secundari, endocitosi/exocitosi. endocitosi/exocitosi.
TREBALL EN GRUPS
A la propera sessió sessió haureu de presentar a la resta de companys el tipus de transport de membrana que us ha estat assignat. Per fer-ho, fer-ho, disposareu de dos dos suports: una presentació
TRANSPORTADORS I TRANSMISSIÓ DE L’IMPULS NERVIÓS INFORMACIÓ GENERAL:
L’impuls nerviósés nerviósés el fenomen electroquímic que “transporta” la informació entre neurones. L’hauríem d’entendre com un feble corrent elèctric que elèctric que recorre les neurones, des de les dendrites fins l’axó. l’axó . La membrana plasmàtica de les neurones està polaritzada, com la de la resta de les cèl·lules. Això significa que les càrregues elèctriques es reparteixen de forma desigual entre desigual entre la part interna de la cèl·lula – cèl·lula –que que és negativa- i la part externa – externa –positiva. positiva.
TASCA:
MATERIALS ACTIVITAT: Relaciona els Relaciona els processos de transport que es veuen en els dibuixos (A), (A), amb el nomde la fase (B) i (B) i el voltatge (C)que (C)que hi ha a l’interior de l’interior de la cèl·lula. A1
Medi extern
Membrana Plasmàtica
Citosol
A2 s
Medi extern
u
xi
o Membrana Plasmàtica
D
bi ) A
Citosol
Medi
Nom i Cognoms:
1er Batx. Biologia
EXPLICANT LA FIBROSI QUÍSTICA (FQ)A UN AMIC A l’esquerra tens l’esquerra tens la conversa de Whats app que us hem comentata la primera classe, entre en Marc i una amiga seva, sobre la fibrosi quística. Hem decidit compartir-ho amb tu, perquè pensem que el teu text pot ser d’ajuda a l’hora de redactar de redactar l’e-mail l’e-mail definitiu, i sobre tot ara que heu estat estudiant la membrana plasmàtica durant uns dies. Redacta en format e-mail, de forma senzilla però clara quin paper tenen els transportadors i quines funcions de membrana es troben alterades en les cèl·lules de pacients de FQ.
Moltes gràcies!
Grup avaluador:
Grup al que s’avalua: s’avalua:
1er Batx. Biologia
RÚBRICA PER A LES COAVALUACIONS DE L’EXPOSICIÓ ORAL: Aspecte avaluable
Estructura
Vocabulari utilitzat
Fluïdesa Verbal
Suport emprat per mostrar el tipus de transport
TOTAL
Insuficient (1)
Suficient (2)
Les idees estan organitzades de forma desordenada i hi falten conceptes clau. No s’entén el s’entén el que volen explicar. No utilitza el vocabulari científic i parla deforma molt general (ex. coses, això, etc) Parla de forma poc entenedora, està mirant tota l’estona els apunts i no mira als companys No s’entén la representació que està utilitzant per explicar la via de transport
S’exposen tots els conceptes, les idees es presenten de forma coherent i ordenada, però de manera molt breu i superficial. Utilitza la majoria del Utilitza el vocabulari vocabulari científic de científic, però en alguns forma correcte, però a casos s’equivoca en l’ús vegades parla en dels termes. termes molt generals. Parla de forma clara, Parla de forma clara i tot i que amb una entenedora, es mostra actitud insegura. No segur, tot i que sovint mira als companys i es mira els apunts mou de forma nerviosa La via de transport és El model és il·lustratiu difícil d’entendre amb de la via de transport el material emprat i que s’exposa, però necessita explicacions està realitzat amb complementàries materials bàsics (bolis, paper, etc.) S’exposen tots els conceptes clau, però les idees no estan del tot ordenades ordenades i costa seguir l’exposició.
Notable (3)
Excel·lent (4) S’exposen tots els conceptes clau de forma coherent i àmplia, donant explicacions i exemples complementaris En tots els casos utilitza el terme científic de forma correcte. Parla de forma clara i entenedora, es mostra segur i manté la mirada amb el públic. El model és creatiu i il·lustratiu de la via de transport que s’exposa, el material emprat és original i adequat
Puntuació de l’1 al 4
Grup avaluador:
Nom estudiant: estudian t:
1er Batx. Biologia
AUTOAVALUACIÓ TREBALL EN GRUP:
Indiqueu, mitjançant una valoració del 0 al 10, com d’acord esteu amb les següents afirmacions Tots els membres del grup han participat equitativament en l’elaboració de la presentació Hem escoltat i debatut les propostes dels diferents components del grup Hem fet un esforç per explicar el nostre procés de transport d’una forma adequada i original Hem tingut un bon ambient de treball Creiem que hem fet un bon treball de forma global Puntua la teva participació i implicació en les decisions i tasques que heu fet com a grup
Valoració
ANNEXOS
