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Sugerencias metodológicas para alumnos con problemas de conducta en el aula 1. Entorno físico Reducir distractores: → Trasladar estímulos fuera de su campo visual (pósters, mapas, carteles, objetos atractivos, etc) → Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos. Distribución del alumnado: → Organiar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo! espacio para trabajo en grupo, espacio para trabajo personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie o en el suelo. → "tiliar de forma fle#ible dic$a organiación en función de las actividades y objetivos que se quieran alcanar. → "bicar al alumno cerca de la educadora, lo que permite la supervisión frecuente de manera discreta. → %ituar a los ni&os entre compa&eros que le sirvan de modelo, le guíen en las tareas y le ayuden en el autocontrol personal. → "bicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas' por ejemplo, en la parte delantera del salón, lejos de la ventana, o de materiales
2. Propuestas didácticas
Fleibili!ar " adaptar adaptar los m#todos de traba$o traba$o para para fa%orecer fa%orecer el #ito acad#mico acad#mico de los los alumnos: alumnos: a) Prop Propon oner er acti activi vida dade dess sign signifific icat ativ ivas as para para el alum alumno no que que le susc suscititen en inte inter rs, s, rela relaci cion onad adas as con con sus sus conocimientos previos, que tengan que ver con su vida cotidiana, b) laborar laborar actividade actividadess que impliquen impliquen la particip participación ación activa activa del alumno. alumno. c) *omentar *omentar actividades actividades que impliquen impliquen trabajo trabajo conjunto conjunto de la educado educadora ra y alumno. alumno. d) Posibilitar Posibilitar el el aprendiaje aprendiaje en en equipo y el di+logo di+logo entre los propios propios ni&os ni&os e) Potenciar Potenciar el aprendiaje aprendiaje cooperativo, cooperativo, es decir, decir, aprender aprender juntos juntos alumnos alumnos diferentes. diferentes. &. 'rgani!ación " desarrollo de las sesiones
() Pre Pre%io %io a la ses sesión: ión: las +reas que requieren un mayor esfuero intelectual. -edicar las primeras $oras de la ma&ana a las -edicar las ltimas $oras de la ma&ana a las +reas que requieran menor concentración. Preparar y organiar las sesiones anticipadamente y con claridad! /decuar y definir los contenidos y secuenciar secuenciar las actividades ajust+ndolas a la realidad del aula. Programar la actividad diaria alternando las actividades de información y trabajo pr+ctico Tener en cuenta que el nivel de atención no siempre va a ser el mismo, por lo que $abr+ que utiliar tcnicas para controlar este nivel de atención! 0 Ofertar actividades novedosas 0 Ofrecer primero actividades 0 "tiliar variedad de actividades sencillas *) +nic +niciand iando o la ses sesión: ión: 1erificar 1erificar que el alumno al umno tiene preparado el material necesario para realiar la actividad. o o "tiliar estrategias de dramatiación para captar la atención inicial! 2 -irigirse al alumnado en un tono de vo bajo. 2 3esticular y teatraliar. o 4niciar la sesión con un esquema o guión de lo que se va a trabajar visible en una esquina del piarrón. ,) Eplica Eplicaciones ciones e instrucc instrucciones iones de traba$o durante la sesión: 4ntercalar tiempos de e#plicación y trabajo personal. "tiliar ar estrat estrategi egias as para para manten mantener er el nivel nivel de atenci atención ón tales tales como como la gestic gesticula ulació ción n y los cambio cambioss de "tili entonación. *avorecer el contacto ocular con el alumno. %implificar al m+#imo la información al e#plicar el procedimiento de realiación de la tarea. Presentar la idea principal del contenido que vamos a trabajar de forma muy clara al inicio de la e#plicación. /djuntar información visual que guíe la tarea y facilite la secuenciación y organiación de la misma. Ofrecer modelos claros de ejecución junto con las instrucciones. /segurarse de la comprensión de lo e#plicado, realiando preguntas sencillas y frecuentes sobre los aspectos fundamentales de las e#plicaciones. D) Finali!a Finali!ación ción de la sesión:
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a) "na ve concluida la e#plicación realiar un resumen de la misma y pedir al alumno que lo repita comprobando con ello lo que $a aprendido. b) "tiliar los ltimos minutos de clase para asegurarse de que se $a aprendido algo nuevo, se $an comprendido los aspectos fundamentales.
-. Sugerencias para desarrollar en el aula 4. (SPE,'S RE/(,+'0(D'S (/ ,'P'R(+E0' Orientaciones Establecimiento de normas " límites ue regulen el funcionamiento del aula o *avorecer una acción co$erente y coordinada con el equipo docente. o stablecer un ambiente estructurado. o *omentar un mayor autocontrol. -eterminar de forma consensuada las consecuencias del incumplimiento de la norma. o o stablecer consecuencias naturales.
3so de 4erramientas básicas para el control del comportamiento -ar órdenes claras y firmes. %upervisar constantemente para anticipar y prevenir situaciones y generar en el alumnado mayor seguridad y autocontrol. 4gnorar comportamientos desajustados. 5eforar comportamientos adecuados. /yudarle a utiliar auto0instrucciones. 5ealiar tutorías individualiadas! crear un espacio de comunicación positiva individualiada con el alumno que permita encauar alguna conducta determinada, e#presar sensaciones, sentimientos. 5efle#ionar, analiar sobre la conducta desajustada y an+lisis de comportamientos alternativos. "tiliar la sobre0corrección, es decir, la pr+ctica de la conducta adecuada. "tiliar la negociación a travs de contratos. /yudarle a analiar las consecuencias de sus acciones. 44. (SPE,'S S',+'E',+'0(/ES Orientaciones *a$a tolerancia a la frustración /justar las e#pectativas escolares, sociales y familiares a las características del alumnado! 2 -edicar tiempo a conocer al alumnado. 2 stablecer con l una relación afectiva adecuada. 2 Posibilitar situaciones de #ito, plantear actividades! 0 que sea capa de resolver, 0 en las que se sienta protagonista, 0 que favorecan la autoestima. 2 4r aumentando el nivel de e#igencia de acuerdo con los resulta dos obtenidos. 2Trasmitirle e#pectativas positivas respecto a sus resultados, a travs de mensajes positivos! "Pensamos y creemos que puedes hacerlo" . 2vitar la sucesión continua de situaciones frustrantes! actividades que no puede realiar, situaciones cotidianas que no puede resolver6 2Prevenir la frustración en las relaciones sociales, ense&+ndole a interpretar los códigos que las rigen y a actuar en consecuencia. 2ntrenar al alumnado a enfrentarse a las dificultades que encuentra al relacionarse con el entorno posibilitando situaciones en el grupo, creadas para este fin y mediadas por el adulto ( role-playing ).
/a autoestima Trabajar a travs de la educación emocional los miedos a fracasar, a no ser aceptado, a la inestabilidad que siente, a los cambios de $umor6 "tiliar la comunicación asertiva y la empatía! 2 "tiliar el contacto visual. 2 "tiliar un vocabulario asertivo por parte del adulto modelando así el del alumnado. 2 7ensajes 8yo9. j.! Yo pienso…, yo quiero…" 2 "tiliar palabras de colaboración. j.! 8 Vamos a ver”, “vamos a hacer”, “¿cómo podemos resolver esto" 2 -emostrar inters por el otro! “¿!u piensas t# ¿$ómo lo ves"
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Procurar que sientan pro#imidad afectiva potenciando las relaciones interpersonales y los vínculos sociales a travs de juegos, trabajos en grupo6 /yudar al alumno a que conoca sus fortaleas y debilidades concienci+ndolo de sus propias valías y trabajando sus debilidades. 5ealiar din+micas grupales, con el objetivo de trabajar la co$esión y la inclusión de todos los miembros del grupo. Posibilitar que el alumno pueda ir conociendo y desarrollando un autoconcepto positivo de sí mismo. :uidar el lenguaje que utiliamos, evitando mensajes negativos dirigidos al alumnado. Por ejemplo, decir! “%i ordenas tu mesa, podr&s tra'a(ar adecuadamente” en ve de! “)res un desastre, tienes toda tu mesa desordenada”*
/signar al alumno un rol adecuado y positivo dentro del grupo aprovec$ando sus fortaleas. j.! aprovec$ar sus conocimientos de inform+tica para ayudar a los compa&eros. stablecer consecuencias de conductas desajustadas en momentos que no $aya conflicto. /nticipar las consecuencias de las conductas no adecuadas, dejando claro qu es lo que ocurrir+ cuando se comporte de determinada manera. vitar criticarlos pblicamente o ponerlos en evidencia.
Dificultades en las relaciones sociales Programar un tiempo para la ense&ana de $abilidades sociales. /yudar al alumnado a entender las se&ales de su entorno (e#presiones faciales, gestos, se&ales de peligro, situaciones sociales...), ense&arle alternativas de respuesta adecuada. /yudarle a analiar las consecuencias de sus actos, para así poder adaptar su comportamiento a las diferentes situaciones. *omentar las relaciones con sus iguales mediante juego social, trabajo en grupo6 stablecer una relación de respeto, utiliando por parte del profesor un lenguaje claro y conciso. Trabajar las estrategias pro0sociales creando un adecuado clima de aula basado en el compromiso a la norma, el modelado de conducta a travs del profesor y de alumnado que puede ejercer un liderago positivo6 ntrenar en resolución de conflictos. 5efle#ionar y ense&ar elementos e#presivos, receptivos e interactivos de la comunicación, para aprender a ajustar el lenguaje en las relaciones sociales.
536( P(R( RES'/7ER ,'0F/+,'S +0ERPERS'0(/ES / continuación encontrar+ una guía de pasos a seguir cuando se intenta resolver y mediar un conflicto social entre dos o m+s ni&os. :ada paso se est+ dise&ado con una clara intención y la omisión o cambio de orden de estos puede no llevar al #ito que se busca. Particularmente el segundo paso en el cual se reconocen los sentimientos es clave para llegar al final necesario. n el estado natural de las personas e#iste un balance entre su parte racional o su pensamiento y sus emociones. /l surgir un conflicto o situación molesta, se produce un desequilibrio $aciendo que a la persona la invadan sus emociones dejando muy poco espacio para su pensamiento racional. "na ve reconocidos los sentimientos de las personas involucradas, las emociones desocupan a la persona llegando nuevamente al equilibrio anterior. ;nicamente cuando el balance entre las dos partes de nuestro cerebro se $a establecido es posible raonar con los ni&os, pedir información acerca de lo sucedido y pedir soluciones lógicas.
. 5econoca los sentimientos de las personas involucradas! ste reconocimiento permite a los ni&os centrarse en el problema y pensar en soluciones. ?. 5ecolecte la información sobre los $ec$os ocurridos! *íjese en los detalles de la narración y sea neutral. @o agregue información o al $acerlo confirme con los ni&os si sta es cierta o no. 5ecuerde que ellos son los que $an tenido el conflicto y poseen la información de lo sucedido. A. Parafrasee el conflicto descrito! /l repetir la descripción de los $ec$os, los ni&os lo identificar+n como un apoyo real que confía en ellos y puede ayudarlos. '
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B. Pida soluciones y escoja una conjuntamente!
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