TEMA1: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. APRENDIZAJE.
0- INTRODUCCIÓN: INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DEL TEMA. 1- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.
1.1 CARACTERÍSTICAS Y FACTORES QUE INTERVIENEN DESARROLLO. 1.2 MOMENTOS Y ÁMBITOS DEL DESARROLLO.
EN
2- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. 2.1 ASPECTOS COGNITIVOS. 2.2 ASPECTOS MOTRICES. M OTRICES. 2.3 ASPECTOS AFECTIVOS. 2.4 ASPECTOS SOCIALES.
3- IMPLICACIONES IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. 3.1 IMPLICACIONES GENERALES. 3.2. IMPLICACIONES EN LA ORDENACIÓN DE LAS DISTINTAS ETAPAS. 3.3. IMPLICACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES.
4- CONCLUSIONES. 5- BIBLIOGRAFÍA.
EL
INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DEL TEMA. A continuación voy a desarrollar el tema 1 del temario correspondiente a la oposición de maestros y maestras de Educación Primaria, regulado por la Orden EDC/191/2012, de 6 de febrero por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE).
El desarrollo infantil es un proceso que garantiza que los niños y las niñas sean personas plenas. Es un proceso que implica crecimiento y se produce a lo largo del tiempo, durante toda la vida del sujeto. La LOE( Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de mayo, de Educación) en su artículo 16 establece la finalidad de la Educación Primaria consiste en proporcionar a todos los niños y las niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión, comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se encarga de estudiar los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumnado y nos proporciona información sobre las regularidades del desarrollo evolutivo en las diferentes edades, así como datos sobre los principios que rigen el aprendizaje y los procesos de evolución cognitiva, motriz, afectivo y social. Por todo ello, podemos afirmar que la Psicología evolutiva constituye una fuente valiosa de información para el docente. La LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa) establece en su capítulo 2 que la etapa de Educación Primaria seguirá organizada en ciclos, de tal forma que tanto los grupos de alumnado como los equipos docentes se mantendrán estables con el objetivo de facilitar la programación globalizada y lograr una mayor adecuación a los procesos evolutivos del alumnado de esta etapa educativa. Desde la perspectiva del niño y la niña es importante conocer su desarrollo y crecimiento, las etapas de su evolución, sus circunstancias peculiares, sus necesidades concretas, las condiciones que influyen favoreciendo o retrasando dicho desarrollo y evolución. Este conocimiento del niño/a es imprescindible para actuar con éxito en el terreno educativo y para establecer una orientación curricular verdaderamente promotora del desarrollo.
IMPORTANCIA DEL TEMA: La importancia del tema radica en la receptividad del niño y de la niña hacia el aprendizaje, en la fundamentación de la acción docente, según las características evolutiva y en su contribución para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria formuladas en el artículo 17 de la LOE.
1- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. Antes de empezar conviene aclarar el concepto de desarrollo: Palacios en su libro “desarrollo psicológico y educación” (1990) lo define como el proceso de cambios y transformaciones del ser humano como producto de la herencia y el ambiente, es decir, en su definición interacciona lo innato y lo adquirido. Otros autores lo definen como el resultado de complejas interacciones entre la maduración y el aprendizaje.
1.1CARACTERÍSTICAS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO. La Constitución Española en su artículo 27.2 nos dice: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y libertades fund amentales”. Entre las características que influyen en el desarrollo podemos destacar las siguientes: 1- El desarrollo está determinado por factores genéticos y ambientales. 2- Es un proceso social y culturalmente asistido y mediado. 3- Posee diferencias culturales: el resultado de los aprendizajes dependen del medio social en el que se desenvuelva el niño/a. 4- Depende de la maduración y el aprendizaje. La maduración viene cifrada en el código genético. Ciertos aprendizajes necesitan la maduración del sistema neurológico y muscular, es precisa una interacción entre ambos. Ejemplo: Un niño de 6 años no puede adquirir la suma si no posee una maduración neurológica. 5- Es progresivo: continúa a lo largo de toda la vida. 6- Es interactivo: los cambios dependen unos de otros.
7- Tiene diferencias individuales: cada individuo posee unas características peculiares y un ritmo propio de desarrollo. 8- Los procesos de crecimiento y desarrollo tienen lugar de acuerdo con una secuencia evolutiva continua y sin saltos bruscos. 9- Esta secuencia establece una evolución por parte de las percepciones y sensaciones hasta llegar a procesos más complejos como el lenguaje, pensamiento…en definitiva, a la configuración de los procesos psicológicos básicos. 10- El desarrollo psicoevolutivo es susceptible de admitir una división en estadios o fases, tal y como desarrollaron diversos autores, entre ellos, Piaget y Freud.
Entre los factores que intervienen en el desarrollo destacamos entre otros: 1. 2. 3. 4.
La alimentación y la nutrición. La familia. Los hábitos sociales relacionados con las costumbres de una cultura. La práctica y entrenamiento de una habilidad que hace que se aumente la precisión. 5. La imitación. 6. Factores internos: herencia, maduración del sistema nervioso, las captaciones innatas. 7. La motivación.
1.2
MOMENTOS Y ÁMBITOS DEL DESARROLLO.
El concepto de estadio, etapa o periodo se ha aplicado generosamente en psicología infantil. Ejemplo: Osterrieth ha enumerado hasta 18 sistemas diferentes con más de 60 estadios. La clasificaciones más frecuentemente utilizadas son las de Piaget y Freud que cubren perfectamente los aspecto comunicativos y afectivos. Los sistemas clasificatorios son numerosos y variados. La psicología evolutiva ha dividido el ciclo vital humano en 4 grandes periodos: -
Infancia: 0-12 años. Adolescencia: 12-18/20 años. Adultez: 18- 65 años. Senectud: 65 en adelante.
El periodo que nos interesa es la Infancia que abarca desde los 0 a los 12 años. La clasificación de Infancia más comúnmente aceptada es la de Cruchón: 1ºInfancia ………………………….. desde la vida intrauterina a los dos años y medio. 2º Infancia………………………….. desde los dos años y medio a los 7 años. 3º Infancia………………………….. de los siete años a los once años. Adolescencia………………………. De 11-12 años a los 17 años.
Como podemos observar la Educación Primaria se corresponde con la 3º Infancia.
Los estadios marcados por Piaget también han tenido mucha repercusión en el campo educativo. Estos son: -
Estadio sensoriomotriz---------------------------------------------- O-2 años. Estadio preoperacional ( simbólico o intuitivo)-------------------- 2-6 años. Estadio operatorio- ( lógica concreta)-------------------------------- 6- 11 años. (lógica abstracto)……………………………………………………………………11- 15 años.
Para Piaget el desarrollo está influido por la maduración biológica, el aprendizaje y la interacción con el contexto. Dice que el desarrollo cognitivo no es una simple acumulación de conocimientos sino una adquisición de capacidades mediante el paso de distintos estadios evolutivos. Piaget afirma que el aprendizaje es una cuestión individual casi solitaria, en la que el individuo irá aprendiendo, de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita. Para Vigostky determina que el aprendizaje representa el factor fundamental para el desarrollo y plantea entre otras cosas que: -
La interacción social es el motor del desarrollo. El desarrollo cognitivo es producto de la relación entre el niño y el medio y se produce a través del lenguaje.
La visión de desarrollo que mostraremos es contextualita- interaccionista que admite que el desarrollo psicólogo es el resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. Pasamos de esta forma, al segundo apartado del tema:
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. El niño/ niña es un ser único que tiene formas propias de aprender y expresarse y siente de manera particular interesándose por descubrir y conocer el mundo que le rodea , así como otros entornos. 2.1 ASPECTOS COGNITIVOS: EL niño o la niña a los 6 años ha superado el egocentrismo intelectual que caracterizaba el periodo anterior. Este proceso es posible tanto por la maduración de las estructuras cerebrales como por la consecución de un dominio de la lengua, que permita la representación mental. La característica definitoria de esta etapa ( 6-12años) es que el pensamiento llega a actuar de forma operatoria lógica-concreta, quiere decir que el niño o la niña tiene la capacidad de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos basados en la propia experiencia hacia delante y atrás, en el espacio y en el tiempo, gracias a la capacidad de reversibilidad operatoria. El pensamiento evoluciona, es más móvil, más agil y más flexible. Pulaski (1975) presenta a este respecto un ejemplo muy significativo: un niño preoperacional (2-6 años) que pierde un juguete lo buscará en todas las habitaciones en las que haya estado; un niño o niña que razone de forma operatoria lógicoconcreta puede sentarse tranquilamente y penar en los lugares donde haya estado y decidir lógicamente donde puede haberlo dejado. Pasamos a describir la perspectiva analítica de la evolución cognitiva en los tres ciclos de la Educación Primaria: EN EL PRIMER Y SEGUNDO CURSO, los rasgos más destacados son: -Al principio de la etapa, el pensamiento tiende a ser sincrético o global y analógico. Percibe de manera global estableciendo analogías entre objetos y entre sucesos, sin efectuar análisis previos, no procede por deducción sino por asociaciones inmediatas. - En el transcurso de la etapa se desarrollan y afianzan actitudes tales como la curiosidad intelectual, la comprensión de la necesidad de observar y controlar aspectos de la realidad, el interés por la explicación rigurosa, que permitan el acceso al mundo científico. - El niño a los 6 años goza de un dominio lingüístico complejo. - El paso de la inteligencia representativa a la lógica concreta se manifiesta en la aparición de nuevos intereses en relación con diversas facetas del mundo objetivo (animales, plantas, países…)
- No se puede hablar aún de una reversibilidad completa ( semirreversibilidad operatoria). -Permanencia de algunos rasgos característicos del pensamiento mágico. - El cambio del pensamiento intuitivo al lógico se observa en numerosos experimentos realizados con diversos materiales ( plastilina, agua…) clásicos en las obras de Piaget y también en la resolución de algunos problemas propios de los test psicométricos. Ejemplo: las matrices de Raven. El niño sin operatividad concreta acierta en las respuestas que exigen un planteamiento meramente representativo pero fracasa si la solución exige una operación lógica. -Si el pensamiento lógico no aparece a los 8 años, se suele traducir en un posible fracaso generalizado. EN EL TERCER Y CUARTO CURSO (8- 10 AÑOS) sobresalen las siguientes notas: -
Se supera progresivamente la lógica concreta en un proceso muy influido por el lenguaje que desemboca en la operatividad formal o abstracta. El pensamiento es más flexible, gana en plasticidad, capta transformaciones. Se observa significativo aumento en la retención de datos. Progresos significativos en la capacidad de análisis y de síntesis. Progresos en el desarrollo del lenguaje que se convierte en un instrumento objetivo que le abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales. La frontera queda marcada con un test de BURT. En él se pregunta al niño/ niña: Edit es más rubia que Susana Edit es más morena que Lili ¿Cúal es más morena de las tres?.
EN EL QUINTO Y SEXTO CURSO( 10-12 AÑOS) destacan como rasgos más significativos los siguientes: -
Consolidación del pensamiento lógico- concreto por lo que se permite actuar de forma más segura, rápida y eficaz. Evolución de la capacidad de análisis y síntesis, marcando de esta forma, la transición al pensamiento abstracto, hacia la lógica formal. El progreso del pensamiento concreto repercute en la formación de conceptos. El dominio de la lectura y la escritura facilita el acceso a nuevos sistemas de símbolos.
2.2 ASPECTOS MOTORES Durante esta etapa de Primaria el crecimiento y los cambios físicos son más lentos y estables que en años precedentes. El crecimiento gradual y regular prosigue hasta los 9 años en las niñas y hasta los 11 años en las niñas. No obstante, no todos los niños y niñas maduran con la misma rapidez, intervienen de forma conjunta el nivel de actividad, ejercicio, la alimen tación… La meta del desarrollo motor en estas edades ( 6-12 años) consiste en el control del propio cuerpo hasta ser capaz de extraer de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles. Hacia los 10-12 años existe un crecimiento armónico que se caracteriza por la maduración total del sistema nervioso, mayor rapidez y precisión en las acciones, diferenciación de cada una de las partes del cuerpo, en definitiva, los alumnos y las alumnas ya tienen adquirido su esquema corporal. Según Martín y Winter están en la 1º fase sensible del aprendizaje o edad de oro del aprendizaje motor. Toman ya conciencia postural tanto en reposo como en movimiento, valoran la propia realidad corporal, así como sus posibilidades y limitaciones. Por ello, se logra una mayor estructuración del esquema corporal y se continúa con la organización espaciotemporal. Se automatizan los recursos expresivos del cuerpo, siendo capaz de valorar los aspectos expresivos del movimiento tanto propio como ajeno.
2.3 ASPECTOS AFECTIVOS En relación a los aspectos afectivos en el periodo de los 6 a los 12 años , las figuras más importantes de la afectividad en estos niños y niñas seguirán siendo los padres, madres o tutores legales, profesores/as, compañeros/as y hermanos/as. En este periodo (6-12 años) el niño/a consolida su identidad, va adquiriendo conciencia de sus capacidades y limitaciones comienza a percibir su situación en el mundo, en el medio social. Es una edad en las que se desea agradar tanto a adultos como a otros niños/as. La progresiva aparición del pensamiento abstracto hace posible que el niño/a comience a ser capaz de ver las cosas y de verse a sí mismo desde el punto de vista de los otros. Esta posibilidad de descentrarse, de salir de la perspectiva egocéntrica es la condición previa para el desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos.
En la etapa primaria, los sentimientos comienzan a cobrar fuerza al mismo tiempo que la figura de apego se diversifica y aparecen los primeros lazos de amistad con los iguales y hacia el final de la etapa los primeros sentimientos amorosos. El niño/a evoluciona desde la heteronimia moral ( cuyo origen se encuentra en las normas provenientes de los adultos) hacia posiciones de autonomía moral y de acuerdo social; las norma ya no son válidas por el mero hecho de haber sido impuestas por una autoridad externa y comienzan a hacerse valer si han sido establecidas a través del acuerdo de todos los implicados en las mismas. Actitudes y comportamientos de participación, de respeto recíproco y de tolerancia se hacen posibles a partir del desarrollo alcanzado al final de este periodo. Los juegos contribuyen al desarrollo afectivo, social y moral de los niños y niñas porque le ayuda a establecer reglas que dan orden y estabilidad a la actividad lúdica.
2.4. ASPECTOS SOCIALES. El desarrollo social es el resultado de las relaciones interpersonales. Los aspectos del desarrollo social son: el descubrimiento de la organización social, la integración en el grupo y la amistad. A) Los conocimientos que adquieren el niño y la niña sobre las estructuras sociales que abarcan las características de las personas, las diferencias entre ellas, los sistemas de organización social, los roles que desempeñan las personas en el grupo y el funcionamiento de las instituciones. B) En el grupo, la interacción entre iguales durante este periodo de 6 a 12 años, es fuente del desarrollo y estímulo para el aprendizaje. La convivencia en grupo permite la existencia y creación de lazos de amistad claramente deseables en esta etapa. C) La amistad entre los 6 y los 12 años se define por la colaboración y la ayuda recíproca. Son relaciones duraderas que hasta los 11 años suelen ser unisexuales, para incorporar a partir de esa edad miembros de ambos sexos. Los grupos tienden a se reducidos.
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Todo lo dicho anteriormente no tendría sentido si la escuela no lo tuvieran en cuenta.
3.1 IMPLICACIONES GENERALES. Se entienden por implicaciones educativas aquellos fundamentos que el docente ha de tener en cuenta para ayudar a su alumnado a que logren los objetivos y desarrollen sus capacidades en función de las características del periodo evolutivo en el que estos se encuentran. Los procesos educativos en esta etapa (6-12 años) se hallan estrechamente relacionados con los procesos de los niños y las niñas. Consisten en llevar a las personas más allá del desarrollo dado, es decir, en promover el desarrollo a través del aprendizaje. Así pues, la meta de la acción educadora es potenciar el mayor grado posible de autonomía moral, social e intelectual. Sabemos que el papel de la educación es fomentar el desarrollo, pero no toda educación es promotora del desarrollo sino sólo la que cumple unas condiciones determinadas.
3.2. IMPLICACIONES EN LA ORDENACIÓN DE LAS DISTINTAS ETAPAS El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos, y en su caso, dentro de cada uno de ellos. Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes: -
Educación Infantil ------------------- 3- 6 años. Educación Primaria------------------ 6- 12 años. ESO Bachillerato. Formación Profesional. Enseñanza Universitaria. Educación de personas adultas
Además de las enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. Sin duda, esta distribución no es caprichosa, los tramos de edad se corresponden con los del desarrollo. Una organización del sistema educativo que no tuviera en cuenta las características de los usuarios sería imposible.
Por otra parte, la ordenación de las etapas educativas en ciclos puede ser considerada como una respuesta educativa adaptada a las características del desarrollo del alumnado. El DECRETO (de la comunidad) de 28 de febrero establece: “ La Educación Primaria comprende 3 ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador”
La atención a la diversidad del alumnado se debe considerar como un principio entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno de ellos.
3.3 IMPLICACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES. A) IMPLICACIONES EN LOS OBJETIVOS GENERALES. La LOE identifica en su artículo 17 los objetivos de la Educación Primaria y el D de la comunidad recoge en su artículo 4 los objetivos propios del currículo de ….. Todos ellos, expresan el tipo de desarrollo al que hay que dirigir la acción educadora, y tienen en cuenta el desarrollo evolutivo del niño/a contribuyendo a que éste sea mejorable. Haciendo un análisis de los objetivos desde el punto de vista de los aspectos del desarrollo, hemos de tener en consideración que no hemos de hacer una segmentación de cada uno de ellos en la práctica educativa, puesto que las personas somos un todo. Así por ejemplo, cuando un alumno/a del 1º ciclo comienza a escribir en su cuaderno, su maestro o maestra no intentará que se cumplan los objetivos sólo del área que toca en ese momento, procurará que adopte una correcta postura al sentarse ( desarrollo motor) que coja bien el lápiz ( desarrollo motor fino), que respete los propios materiales y los sus compañeros/as( desarrollo social) que se encuentre a gusto resolviendo sus problemas o ayudándole ( desarrollo afectivo) y que aprenda aprender ( desarrollo cognitivo). Además subrayar la importancia de la novedad que introduce la LOE son las Competencias Básicas. B) IMPLICACIONES EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son establecidas en el D126/2014 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria las definen como un componente esencial del currículo que actúan como referente para organizar los procesos de E-A y su evaluación, aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos. Son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el “saber hacer”.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje a lo largo de la vida. En el marco de la Propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado competencias básicas. Estas competencias si son un fiel reflejo de los distintos aspectos del desarrollo que acabamos de definir en la primera parte del tema.
D) IMPLICACIONES EN LOS CONTENIDOS. También en los contenidos apreciamos una selección de conceptos, procedimientos y actitudes acordes con las capacidades del alumnado.
E) IMPLICACIONES EN LA METODOLOGÍA. Es otro de los elementos curriculares que desempeña un papel fundamental, donde nos encontramos como principio metodológico básico el partir del desarrollo del alumno / a. Corresponde al Profesorado desarrollan el currículo mediante métodos pedagógicos adecuados a las características de sus alumnos/as. La metodología se pone de manifiesto en los principios didácticos de actividad y de cooperación. En la actualidad, considero que en la metodología, se ha de tener presente el uso de las TIC en el aula, como un medio o recurso para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las múltiples alternativas pedagógicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas.
F) IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN. En esta etapa será continua, formativa y personalizada, de tal forma, que permita ajustar los procesos de E-A al logro de los objetivos por parte de los alumnos/as. Se ha de considerar las diferencias evolutivas existentes entre unos y otros. La evaluación ha de permitir al Profesorado mejorar la práctica educativa.
Los criterios de evaluación, en el caso de Primaria, muestran vías hacia las cuales, debe encaminarse el desarrollo que deseamos potenciar.
Únicamente me resta insistir en algunas ideas claves a modo de:
4. CONCLUSIONES: A lo largo del tema se ha pretendido destacar la importancia de conocer el desarrollo psicológico para la tarea educativa incidiendo en que el desarrollo no es un proceso de despliegue automático de capacidades sino un conjunto de transformaciones que resultan de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. Conocer las dimensiones de la personalidad desde una visión integradora le sirven al docente para organizar su enseñanza de manera eficaz y contribuir al mismo tiempo a facilitarle el proceso de E-A a su alumnado. La organización de nuestro sistema educativo en etapas, ciclos y su propia estructura presentan a través de los objetivos de etapa, áreas, metodologías, contenidos y criterios de evaluación en el caso de Primaria la vía que orienta el desarrollo de las capacidades propios de cada etapa. Por todo ello, el docente deberá tener en cuenta las llamadas implicaciones educativas para lograr el importante objetivo de que su alumnado logre desarrollar todas sus capacidades teniendo siempre presente que el desarrollo del ser humano es unitario, es decir, que cada alumno/a es un ser único, objeto de estudio y análisis constante donde el docente ha de influir en el desarrollo integral del mismo de forma directa y personalizada. Esto es sin duda, fundamental para actuar con éxito en el terreno educativo. DEWEY nos dice; “De qué sirve adquirir cantidades prescritas de información o adquirir la capacidad para leer y escribir si en el camino el individuo extravía su alma… si pierde su deseo de poner en práctica lo aprendido y sobre todo, si pierde la
capacidad de extraer el sentido de sus experiencias futuras conforme sucedan”.
5. BIBLIOGRAFÍA: Para la preparación de este tema hemos consultado una fuente normativa:
-
LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).
-
LOE (Ley Orgánica, de 3 de mayo, de Educación). DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. RD 1190/ 2012 de 3 de agosto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto de Primaria de tu Comunidad Orden ….. por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de ….
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La siguiente bibliografía: -
Palacios (1990): “Desarrollo Psicológico y educación” editorial Alianza, Madrid. Piaget, J.E Inhelder, B (1975): “Psicología del niño” editorial Morata. Madrid.
Escamilla, A, Lagares A.R y Gª Fraile (2006) : La LOE: Perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términos esenciales. Editorial Grao. Barcelona.
Diversos temarios para la preparación de oposiciones al cuerpo de maestros en la especialidad de Educación Primaria: Magister, Mad, Cede. Y han sido consultadas las siguientes páginas webs: www. Profes. Net www. Educaret. Net. www. Aula 21.net. www.maestros de primaria.com. El portal educativo de la Junta de Andalucía Averroes.
