EQUIPO DIDÁCTICO ACADEMIA 21 PSICOPEDAGOGÍA PSICOPEDAG OGÍA JUANA JUAN A MARÍA MARÍ A CANDELA CANDE LA PALAO PALAO F) ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (Brunet y Lezine, 1975)
TEMA 30 ENSEÑANZ ENSE ÑANZA A DE HABILIDA HABI LIDADES DES BÁSICAS Y HÁBITOS HÁBI TOS DE AUTONOM AUT ONOMÍA ÍA PRINCIPALMENTE CON ALUMNOS CON DÉFICITS O DISFUNCIONES
1.INTRODUCCIÓN 2. LAS HABILIDADES BÁSICAS Y LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA 2.1. Clasificación Clasificación de habilidades básicas 2.2. Clasificación de hábitos de autonomía
3.PR 3.PROG OGRA RAMA MA DE ENSE ENSEÑA ÑANZ NZA A DE HABI HABILI LIDA DADE DES S BÁ BÁSI SICA CAS S Y HÁBI HÁBITO TOS S DE AUTONOMÍA EN ALUMNADO CON DEFICITS SENSORIALES PSÍ!UICOS Y"O FÍSICOS. 3.1. Programas de Desarrollo General 3.2.Programas de Desarrollo de Habilidades Sociales 3.3. Programas de Desarrollo de Habilidades esecificas. 3.3.1. Programas ara el alumnado alumnado con discaacidad sensorial sensorial ! física 3.3.2. Programas ara el alumnado con con Discaacidad Psí"uica Psí"uica
#.CONCLUSIÓN $.BIBLIOGRAFÍA
%.REFERENCIAS %.REFERENCIAS LEGISLATI&AS LEGISLATI&AS
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1.
INTRODUCCIÓN.
#l arendi$a%e de habilidades básicas ! hábitos de autonomía es imrescindible ara el desarrollo de las distintas etaas de la &ida' or esta ra$ón es necesaria la ense(an$a de cada una de ellas desde el rimer el momento en el "ue el ni(o comien$a a descubrir su relación con la familia' la escuela' sus iguales ! en definiti&a con el entorno "ue le rodea. Si imortante es ara el ni(o sin dificultades ad"uirir rogresi&amente habilidades de arendi$a% arendi$a%e' e' más a)n lo será ara a"uellos a"uellos "ue tienen alg)n tio de necesidad necesidad educati&a educati&a esecial ' !a sea físico o sí"uico' !a "ue *stos necesitarán el ao!o de rofesionales de m)ltiles discilinas "ue adaten sus necesidades ! oder llegar a buen uerto. Para conseguir conseguir instaurar instaurar en los ni(os las distintas distintas habilidades habilidades ! hábitos de autonomía' autonomía' cont contam amos os con con la e+is e+iste tenc ncia ia de dist distint intos os rog rogra rama mass ese esecí cífi fico cos' s' dee deend ndie iend ndoo de la necesidad educati&a educati&a esecial "ue osea osea el ni(o. ,a eficacia de estos rogramas rogramas deenderá' no sólo de la eficiencia del rograma' sino tambi*n de lo "ue el ni(o se adecue a *l ! or suuesto de la habilidad habilidad del rofesional al resentar resentar ! lle&ar a cabo la inter&ención. inter&ención.
#n este tema &eremos &eremos-- la definic definición ión "ue distinto distintoss autore autoress ! fuentes fuentes nos dan' de "u* "u* entienden ellos or habilidades habilidades clasificación de las distintas habilidades "ue e+isten ! "ue "ue ode odemo moss instr instrui uirr desd desdee la ers erse ecti cti&a &a de Cond Condem emar arin in ! /i /ich chel elso sonn mode modelo loss de inter&ención "ue los distintos rofesionales ueden oner en ráctica ara lle&ar a cabo las inter&enciones educati&as educati&as con los alumnos ! los distintos rogramas "ue se ueden utili$ar con este tio de ni(os' algunos de ellos comunes a ni(os "ue no oseen ninguna discaacidad. 0ermin 0erminar ar la conclu conclusió siónn ubica ubicando ndo el desarr desarroll olloo de nuestr nuestroo tema tema dentro dentro del blo"u blo"uee de contenidos de atención a la di&ersidad de este temario de oosiciones ! rese(ando ! "ue como orientadores educati&os es necesario en rimer lugar conocer las características de los diferentes hábitos de autonomía así como los rogramas dise(ados ara su desarrollo a la hora de orientar tanto a las familias familias como al rofesorado rofesorado en la atención atención educati&o educati&o al alumnado "ue resenta necesidades esecificas de ao!o educati&os #n Primer lugar nos reguntaremos reguntaremos - u* son las habilidades habilidades básicas básicas ! los hábitos de autonomía 4 "ue nos estamos refiriendo cuando hablamos de ellos 4 estas reguntas contestaremos en el siguiente aartado de nuestro tema.
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2.LAS HABILIDADES BÁSICAS Y LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA ,as habilidades básicas ! los hábitos de autonomía son a"uellos "ue oseen una alta relación con el desarrollo ersonal del indi&iduo. #s decir ' a"uellos "ue si no no se oseen en determinados eriodos críticos del desarrollo ueden influir mu! negati&amente en la e&olución osterior del indi&iduo ' tanto en el ámbito afecti&o social ' locomotri$ ' ling5ístico e intelectual. Ho! nadie one en duda "ue estas habilidades son biológicas en su origen ' ero sociales en su desarrollo. 6 lo "ue es lo mismo ' si bien es cierto "ue la estimulación ro&eniente del medio ambiente no uede modificar las condiciones estructurales biológicas ' tambi*n lo es "ue sin un medio ambiente adecuado esas habilidades no odrán desarrollarse debidamente 7 /olina ! García ' S' 1889 : De ahí ues la imortancia "ue osee ' ara todas las ersonas en general ero sobre todo ara los ni(os;as con algun tio de deficiencia ' la organi$ación de ambientes estimulantes aroiados ! el dise(o de rogramas &alidos ! fiables ara lograr comensar ' en la medida de lo osible ' los d*ficits de base de estas ersonas.
2.1. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS A. HABILIDADES PERCEPTI&O'MOTRICES ue entendemos or habilidades erceti&ona tarea ercetual motora ' seg)n ?odola 7 18@1: ' es la "ue imlica la incidencia simultanea de dos o mas sistemas de información 7 uno de los cuales es el mo&imiento : sobre el a alumno ! en el "ue este se halla siemre imlicado en el roceso de la toma de decisión . ,a cla&e ara diferenciar una tarea motora de una tarea ercetualna e+eriencia ercetual
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,a e+resión toma de decisión connota la inter&ención del alumno ara anali$ar la tarea ! tomar una decisión al resecto. Por otra arte una tarea motora se define como un mo&imiento del alumno "ue centra casi toda la atención en el mo&imiento como tal.
B. HABILIDADES SOCIALES ,as cuestiones relacionadas con las habilidades sociales son un termino de imortancia relati&amente reciente. #l reconocimiento de la imortancia de las mismas en el funcionamiento social ! acad*mico ro&oco un creciente inter*s en el desarrollo de rogramas de #nse(an$a de Habilidades Sociales 7HS: en la escuela SPA?4CB SH># 18E9 ' /ACH#,S6F C6,S. 18@3 ' traba%os de An*s /on%as etc.. ,as habilidades sociales tienen tiene una estrecha relación con el desarrollo cogniti&o ! los arendi$a%es "ue se &an a reali$ar en la escuela. 4demás son un re"uisito necesario ara una buena adatación en la &ida. #l hábito en sicoedagogía se define como el con%unto de habilidades "ue osibilitan la adatación del ni(o al medio ! la ad"uisición de la cometencia necesaria ara resonder a los re"uerimientos comle%os de la &ida en sociedad.
,os ni(os "ue tienen un desarrollo normal ad"uieren estos hábitos en el roceso sociali$ación "ue se roduce a tra&*s de la interacción en el medio familiar ! social.
de
,os alumnos con necesidades educati&as eseciales ueden sufrir desa%ustes en el desarrollo de la autonomía ersonal ! re"uieren un rograma de inter&ención educati&a encaminada a facilitar la ad"uisición de habilidades sociales. ,as habilidades "ue se refieren a esta área educati&a se clasifica en cuatro tios de hábitos imlícitos en la solución de roblemas sociales1. Habilidades de autonomía ersonal ! autocuidado- Hábitos de comida. Hábitos de higiene. Cuidado de los &estidos. /o&ilidad. Salud. 2. Habilidades de comunicación- ,engua%e. Dinero. 0iemo ! medidas. #scritura. ,ectura. 3. Habilidades de ocuación- 4cti&idades manuales. 6cuaciones' tiemo libre. 4licación ! calidad. aide$' iniciati&a. Puntualidad' cuidado de herramientas. 9. Habilidades de interacción social o sociali$ación- Aniciati&a social. Cuestiones económicas. Colaboración en clase. 4sectos sociales. ,le&arse bien con los cong*neres. esuestas anticiatorias. econocer ! resonder a asuntos *tico I morales. 4sumir resonsabilidades ersonales ! sociales.
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E. Habilidades creati&as. ,a creati&idad se caracteri$a en t*rminos mu! gen*ricos or ser sint*tico &ersus analítico' inducti&o &ersus deducti&o' e+tensi&o &ersus constre(ido' di&ergente &ersus con&ergente' informal &ersus formal' difuso &ersus riguroso. ,a creati&idad se uede fomentar desde el sistema educati&o' de modo "ue los adres ! rofesores han de descubrir cuanto antes las cualidades creadoras de los su%etos "ue instru!en' con el fin de alentar su genio creador.
C. HABILIDADES PSICOLING(ISTICAS ue entendemos or sicolinguisticas #n "ue consisten las habilidades sicolinguisticas #stas ' son entendidas como las disosiciones o atrones ling5ísticos "ue regulan 7 o al menos "ue median : el rocesamiento de la información ' la comunicación interersonal ! el arendi$a%e de ni&eles sueriores 7 concetos ' rinciios etc..: #s or ello or lo "ue abundan las in&estigaciones "ue ' ao!ándose en ciertos trastornos del lengua%e 7 esecialmente ' las afasias : ' intentan comrender me%or los rocesos de codificación ! de codificación humana o a"uellas otras "ue tratan de comrobar la relación e+istente entre el atraso en la ad"uisición 7 o incluso la no ad"uisición : de ciertas habilidades sicolinguisticas ! las dificultades de arendi$a%e. Son la habilidades relacionadas con el estadio funcional actual del desarrollo sicoling5ístico actual
?ocabulario. =luide$ ! codificación. 4rticulación. 4nálisis fon*tico de alabras. Comrensión lectora. #scritura. 6rtografía.
#l lengua%e es el rincial medio de ensamiento ara la esecie humana. #l lengua%e es el más otente medio de abstracción' el con%unto simbólico más &ersátil ! el más otente &ehículo del "uehacer humano intelectual. #s el sistema comunicador or e+celencia' !a "ue a tra&*s del lengua%e transmitimos la cultura' la asimilamos' e+resamos nuestras necesidades' afectos' dialogamos con el otro' nos relacionamos socialmente.. #l lengua%e tiene como rincial finalidad' ermitir loa comunicación entre las ersonas. 0anto el emisor como el recetor deben comartir determinados conocimientos en com)n' ara "ue el mensa%e sea inteligible' !a "ue el mensa%e humano resuone a &eces mucha más información "ue la erceti&amente arece dar.
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D.HABILIDADES COGNITI&AS #l moti&o de utili$ar el termino habilidades cogniti&as ha sido ara diferenciarlo del de funciones ! rocesos cogniti&os. Cuando hablamos de habilidades cogniti&as nos estamos refiriendo a a"uellos rogramas euristicos cu!a finalidad global es ense(ar a ensar ' o el menos tratar de me%orar habilidades de ensamiento ! resolución de roblemas ,as habilidades cogniti&as son un con%unto de oeraciones mentales cu!o ob%eti&o es "ue el alumno integre la información ad"uirida básicamente a tra&*s de los sentidos' en una estructura de conocimiento "ue tenga sentido ara *l. Podemos agruarlas en tres grandes e%es1. Dirección de la atención 4 tra&*s de la atención ! de una ráctica constante de *sta' se fa&orecerá el desarrollo de habilidades como- obser&ación' clasificación' interretación' inferencia' anticiación. 2. Perceción ,a erceción es el roceso "ue ermite organi$ar e interretar los datos "ue se erciben or medio de los sentidos ! así desarrollar una conciencia de las cosas "ue nos rodean. #sta organi$ación e interretación se reali$a sobre la base de las e+eriencias re&ias "ue el indi&iduo osee. Por tal moti&o' es con&eniente "ue los ! las estudiantes integren diferentes elementos de un ob%eto en otro nue&o ara "ue arendan a mane%ar ! organi$ar la información. 3. Procesos del ensamiento ,os rocesos del ensamiento se refieren a la )ltima fase del roceso de erceción. #n este momento se deciden "u* datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comarar situaciones asadas ! resentes ! de esa manera' reali$ar interretaciones ! e&aluaciones de la información.
2.2.CLASIFICACIÓN DE LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA 4l establecer relaciones con los demás tanto en la familia como en la escuela ' el ni(o ro&oca una serie de resuestas en su entorno. Seg)n sean las resuestas "ue reciba ' se desencadenaran una serie de consecuencias ! comortamientos. #l comortamiento inicial del ni(o tambi*n estará condicionado or su ambiente ! las actitudes "ue le rodean Desde su nacimiento ' la familia ' )nico n)cleo social en la "ue &i&e el ni(o ' esta ronta a resol&er sus necesidades ' resondiendo a sus demandas ' e+igencias ! carichos. #l ni(o en la familia ' establece unas relaciones ' afecti&as ! solidad ' necesaria ara seguir todo el roceso e&oluti&o. 4demás ' es imortante "ue el ni(o "uiera crecer e integrarse en otros n)cleos sociales. Para ello es reciso "ue los adres ' tengan mu! claros una serie de concetos a fin de "ue su actuación sea la mas adecuada. #s e&idente "ue al educar a los ni(os ' se les debe rearar ara "ue uedan madurar ' adatarse a la sociedad ' dotándoles de una serie de &alores ara "ue uedan tener sentido critico ! una caacidad de decisión ! análisis . Para "ue esto sea osible ' se deben eliminar a"uellas actitudes de sobreroteccion "ue alargan su deendencia ' acostumbrandole a oder resol&er situaciones ' haci*ndoles conscientes de "ue es caa$ de solucionar la situación.
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#l desarrollo de la autonomía sera básico ara la e&olución del ni(o. ,a autonomía contribu!e a desarrollar la ersonalidad ! el esíritu de solidaridad udiendo considerarse un entrenamiento en la buena conducta fundamental ara el desarrollo social. #, roceso "ue ha de seguir el ni(o ara llegar a esta autonomía es largo ! tiene incidencia en numerosas áreas - alimentación ' higiene ' sue(o ' iniciati&aJ ocuando una arte imortante de su tiemo. ,as áreas básicas relacionadas con la autonomía las odemos clasificar en -
A. ÁREA DE ALIMENTACIÓN a tra&*s del los logros rogresi&os en esta área facilitaremos "ue sea un medio ara el conocimiento del mundo "ue le rodea ' una fuente educati&a de los sentidos ' una fuente de información cultural así como una acti&idad sociali$ante. Fos fi%aremos sobre todo en Comortamiento en la mesa - 4d"uiriendo unas autas de comortamiento cuando esta en la mesa ' interiori$andolas ' es decir no solo ser caa$ de comortarse cuando se le obliga ! controla si no "ue lo haga de manera habitual ' esontanea ! sin necesidad de control e+terno. /antenerse sentado ' mantenerse un tiemo rudencial.. comortamiento general. >so de los utensilios - Para oder usarlos ara comer correctamente ' con el mínimo riesgo osible. - uso de los cubiertos ' colaboracion...
B. ÁREA DEL &ESTIR #sta área ha sido ara el ni(o una fuentes de comunicación ! contacto con el adulto desde su nacimientos. Fos fi%aremos en asectos como Desnudarse - 4dotando actitudes articiati&as ! me%orando la coordinación motri$ ?estirse - Poni*ndose ! "uitándose rogresi&amente rendas de roa con una comle%idad creciente Cuidado de la roa - 4rendiendo a cuidar el material "ue utili$a ' siendo resonsable del estado de su roa ' etc
C.AREA DE LA HIGIENE - #n esta área el ni(o toma conciencia de "ue su cuero necesita unas atenciones con finalidad de salud ! con&i&encia. D.AREA DE LAS RESPONSABILIDADES ) Pasar rogresi&amente del egocentrismo ' ara entrar a formar arte con derechos ! deberes en el mundo social. Se trataría de conseguir < Sentido de la resonsabilidades < eali$ación de tareas autónomas ' con resonsabilidad indi&iduales< < Conocimiento de la organi$ación de la comunidad < 4sunción de resonsabilidades de manera ermanente. >na &e$ anali$adas las diferentes clasificaciones ! características de habilidades básicas ! hábitos de autónoma asamos a describir los rogramas de ense(an$a ara el alumnado con nee. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
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3.PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS Y HÁBITOS DE AUTONOMÍA EN ALUMNADO CON DEFICITS SENSORIALES PSÍ!UICOS Y"O FÍSICOS. 3.1. PROGRAMAS DE DESARROLLO GENERAL ,a actuación con%unta de los rofesionales tendrá mucho "ue &er en la inter&ención educati&a ara me%orar las dificultades en el desarrollo de hábitos de autonomía ! de habilidades básicas del alumnado con necesidades educati&as eseciales asociados a discaacidad. #ntre las inter&enciones e+isten numerosos rogramas generales en el mercado "ue son de gran utilidad ara el tratamiento esecifico de los esecialistas. Describimos alguno de ellos.
A* GUIÁ PORTAGE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR ,a guía Portage de #ducación Preescolar es una traducción de la edición re&isada de la Portage Guide to #arl! #ducation. ,a guía está di&idida en tres artesa: >na ,ista de 6b%eti&os ara registrar el rogreso del desarrollo del ni(o. b: >n fichero "ue enumera los osibles m*todos de ense(ar estos ob%eti&os. c: >n /anual con instrucciones ara usar la ,ista de 6b%eti&os ! el =ichero con la descrición de los m*todos ara e%ercitar los ob%eti&os. #ste rograma sigue la secuencia normal del desarrollo del ni(o ! uede usarse con ni(os normales' así como con ni(os "ue tengan alguna dificultad o est*n bien dotados. ,a guía Portage comrende cinco áreas del desarrollo más una sección de cómo estimular al beb*. #sta área más la de sociali$ación' lengua%e' autoa!uda' cognición ! desarrollo motri$' no están aisladas unas de otras' ha! una suerosición entre las áreas de desarrollo. ,os ob%eti&os arendidos en una más áreas sir&en como rearación o rerre"uisito' "ue ermite al ni(o reali$ar una nue&a destre$a dentro de otra área de desarrollo' lo "ue el ni(o arende ho! está basado en las destre$as !a dominadas. Cómo estimular al beb* - Gran arte del futuro roceso de desarrollo ! arendi$a%e de cual"uier ni(o deende del estímulo ! recomensa "ue recibe en su infancia. ,a sección de cómo estimular al beb* roorciona acti&idades ! materiales dise(adas ara obtener resuestas aroiadas del ni(o. ,os 9K ob%eti&os enumerados en esta sección ueden ser&ir de guía ara la ense(an$a de ni(os entre L ! 9 meses de edad' así como de ni(os ma!ores cu!o comortamiento es funcionalmente seme%ante. 4l utili$ar las sugerencias de las fichas' "ui*n las usa tiene a su disosición ideas esecíficas "ue le a!udan a estimular al ni(o a una edad temrana ! a PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
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roorcionarle oortunidades ara el desarrollo del ni(o.
arendi$a%e "ue sir&e de base ara un ma!or
Sociali$ación - ,as destre$as de sociali$ación son los comortamientos aroiados "ue se refieren a la &ida e interacción con otra gente. Durante los a(os reescolares el comortamiento social se refle%a en la manera en "ue el ni(o traba%a ! %uega con sus adres' hermanos ! coma(eros de %uego. #stas caacidades en roceso de desarrollo afectan' tanto a la ad"uisición de nue&os conocimientos or arte del ni(o en otras áreas de desarrollo' como su caacidad ara comortarse adecuadamente dentro del medio ambiente. /ediante los @3 ob%eti&os rouestos desde los L a los M a(os se roicia la interacción social adecuada. ,engua%e >no de los ma!ores logros "ue reali$a el ni(o desde su nacimiento hasta los M a(os es arender lengua%e. Durante este eriodo el ni(o rogresa de no saber nada acerca de su idioma materno a tener una cometencia casi como la del adulto. 4un"ue el ritmo de arendi$a%e &aría' la ma!oría de los ni(os siguen un atrón sistemático de desarrollo del lengua%e. ,a lista de 88 ob%eti&os rouestos bos"ue%a este atrón de desarrollo. 4utoa!uda ,a sección de autoa!uda se ocua de a"uellos ob%eti&os "ue le ermiten al ni(o hacer or si mismo las tareas de alimentarse' &estirse' ba(arse ! usar el ba(o 7retrete:. #stos ob%eti&os odrían haber sido incluidos dentro de la categoría de destre$as sociales' !a "ue las acti&idades de autoa!uda están relacionadas con la con&i&encia con otras ersonas ! con las costumbres sociales de la familia. Sin embargo' estos ob%eti&os son de tal imortancia ara el ni(o "ue merecen ser colocados en un aartado esecial. ,a caacidad de atenderse a si mismo se relaciona tambi*n con la caacidad de &erse como un miembro )nico e indeendiente de la familia ! la comunidad. ,os 1LK ob%eti&os rouestos en esta área' así como en las otras áreas de desarrollo siguen un atrón de desarrollo di&idido en secuencias' generalmente coincidentes con un a(o cronológico. Cognición ,a cognición o el acto de ensar es la caacidad de recordar' &er u oír seme%an$as ! diferencias ! establecer relaciones entre ideas ! cosas. ,a cognición tiene lugar dentro del ni(o' or lo tanto' sólo odemos medirla en t*rminos de lo "ue el ni(o dice o hace. ,a memoria es el almacenamiento de información "ue luego se recuerda o reroduce. #l ni(o recuerda ! nombra ob%etos' cuadros' formas ! símbolos antes de oder identificar letras ! alabras. #l rograma de estudios 7curriculum: en el área de la cognición inclu!e 1L@ ob%eti&os o acti&idades "ue abarcan desde eme$ar a tomar conciencia de si mismo ! del ambiente inmediato' hasta el conocimiento de concetos de n)meros' reetición de cuentos ! reali$ación de comaraciones. Desarrollo motri$ - #l área motri$ se relaciona rincialmente con los mo&imientos coordinados de los m)sculos grandes ! e"ue(os del cuero. ,os comortamientos motrices son de suma imortancia or dos ra$ones- 1N roorcionan un medio de e+resar destre$a en las otras áreas de desarrollo. 2N se iensa "ue son la base del desarrollo cognosciti&o ! del lengua%e. 4un"ue algunas destre$as motrices finas tienen como re"uisito re&io algunas de las PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
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destre$as motrices gruesas' muchos de los dos gruo se desarrollan simultáneamente . or consiguiente en las lista de ob%eti&os' 19L en total' de estas tareas están intercaladas ! ordenadas en secuencia' en función del desarrollo.
B* BDI. IN&ENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE. #l ODA es una traducción ! adatación hecha or la =undación Catalana ara el Síndrome de Don. Se uede alicar de los L a los @ a(os. #s una rueba de e&aluación' ero "ue a su &e$ ermite una rogramación indi&iduali$ada. Anclu!e 0est de Screening. 0raba%a las siguientes habilidades fundamentales en el desarrollo del ni(o
Personal I social. 4datati&a. /otora. Comunicación. Cogniti&a.
C* PROGRESINT) PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LA INTELIGENCIA. #l Progresint es un con%unto de rogramas ara la estimulación de las habilidades básicas de la inteligencia' cu!o autor es Carlos uste Hernan$. #sta estructurado en cinco ni&eles' cada uno de los cuales es alicable a una edad determinada' desde los 9 a los 1K a(os. #s un rograma "ue afirma habilidades "ue re&ienen o corrigen la ma!oría de síntomas disl*+icos' aun"ue no es un rograma de recueración ara ni(os con dificultades' se uede utili$ar ara ello. Sus rinciales características sonCubre la ma!oría de la habilidades básicas necesarias ara el correcto desarrollo del ensamiento. Fo tiene en cuenta en sus acti&idades contenidos culturales ni de arendi$a%e Ansiste mucho en asectos erceti&os' como función básica de la entrada de información ara lograr luego una elaboración ! roducción efica$. Cuenta con una gran &ariedad de e%ercicios "ue ao!an habilidades básicas ara el arendi$a%e de la lecto I escritura. 4gili$a el ensamiento ara cambiar untos de &ista. =omenta la roducción de ideas originales ! alenta actitudes mentales críticas. #l material de "ue consta es esecífico ara cada etaa e&oluti&a. #l rograma consta de cinco ni&eles
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0odos los ni&eles ! cada uno de ellos tienen un manual guía' "ue uede ser usado or los di&ersos agentes educadores del ni(o' sin necesitar rearación mu! esecial ! rocura lograr unas actitudes ositi&as' de cooeración acti&a en la roducción intelectual' en e%ercicios "ue se ueden considerar un %uego mental ! cu!a solución correcta ueda roorcionar la satisfacción de hacer algo interesante en si mismo. #s un rograma ecl*ctico "ue uede ser incluido dentro de los enfo"ues de ense(ar a ensar o me%ora de la inteligencia centrados en las oeraciones cogniti&as.
D* ESCALA OBSER&ACIONAL DE DESARROLLO +S,-/ 12*. ,a edad de alicación es hasta los 1E a(os. #l rocedimiento seguido ara el diagnóstico odría definirse como obser&ación retrosecti&a guiada or el cuestionario. Se regunta a los adres ! al ni(o cuándo es caa$ de contestar' si e%ecuta determinadas conductas reresentati&as de la edad en la "ue se encuentra. 4 cada conducta se le asigna la edad romedio en "ue es obser&ado en un medio cultural dado. ,a resencia o ausencia de las conductas se lasma en un erfil "ue reresenta el desarrollo alcan$ado or el su%eto. ,as escalas elaboradas ara cada a(o de edad 7e+ceto ara el rimer a(o "ue se di&ide en dos semestres: se refieren aI elaciones afecti&as. I Desarrollo somático. I Senso I erceción. I eacción motri$. I Coordinación erceto I motri$. I Contacto ! comunicación. I Concetuación' ensamiento' inteligencia. 4orta medidas de inter&ención.
E* ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL+ B, 144*. ,a edad de alicación es hasta los dos a(os ! medio. #ste instrumento está comuesto or tres escalas- mental' sicomotricidad ! registro del comortamiento.
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,a edad de alicación es hasta a los seis a(os. ,a escala está integrada or tres comonentesI >na escala de obser&ación "ue se alica desde el nacimiento hasta los treinta meses. Anclu!e una ho%a de reguntas "ue se hacen a la madre ! una ho%a de e+amen. I Pruebas comlementarias ara reali$ar el e+amen del ni(o desde los 29 meses hasta los cinco a(os. I 6tras ruebas comlementarias. #&al)a control ostural' motricidad ! además coordinación óculo I motri$ ! conducta de adatación a los ob%etos.
3.2. PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. Podemos definir las habilidades sociales como el con%unto de conductas ! destre$as esecíficas "ue nos ermiten interactuar con los demás del modo mas adecuado osible a la situación en la "ue nos encontramos' ! de manera mutuamente beneficiosa. Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos al con%unto de cogniciones' emociones ! conductas "ue ermiten relacionarse ! con&i&ir con otras ersonas de forma satisfactoria ! efica$ 7/on%as' 2LLE' . 38:. Amlican' or lo tanto' comortamientos ad"uiridos ! arendidos' ero no un rasgo de la ersonalidad. 7/on%as' 188E' 2@:. #s decir' "ue las habilidades sociales son conductas "ue se ueden obser&ar' describir ! categori$ar. Por lo tanto' desde la escuela es imortante traba%ar ara fa&orecer "ue los alumnos arendan a establecer relaciones sociales' ! facilitarles estrategias ! recursos "ue me%oren su cometencia social' ! sus osibilidades de adatación ! de relación interersonal. 4 tra&*s de di&ersas estrategias de inter&ención' denominado como #ntrenamiento en Habilidades Sociales' Programas de #nse(an$a de Habilidades Sociales 7P#HS:' o Programas de Habilidades Sociales 7PHS:' mediante los cuales se entrenan distintas habilidades dirigidas a aumentar la caacidad de adatación ! la cometencia social.
#l entrenamiento en habilidades sociales es una estrategia de ense(an$a o entrenamiento en el "ue se utili$an diferentes t*cnicas conductuales ! cogniti&as ara oder ad"uirir a"uellas conductas adecuadas "ue el alumno no osee en su reertorio o tambi*n ara modificar a"uellas "ue son inadecuadas 7/on%as' 2LL2:.
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,a ense(an$a de habilidades sociales con ersonas con discaacidad' es imortante or &arios moti&os. ?erdugo 7188E: se(ala los siguientes=a&orecer la integración ! aertura a la comunidad con garantía de *+ito. 0ambi*n como re&ención de situaciones de riesgo mas imortantes. #&itar la aarición de roblemas de comortamiento "ue se dan en muchas ocasiones entre las ersonas con discaacidad' ! "ue muchas &eces son formas de comunicación. Con el desarrollo de habilidades sociales se uede generar conductas alternati&as a la conducta roblemática. Pre&enir desa%ustes sicológicos debidos a situaciones de recha$o social' abandono' estigmación. #l entrenamiento en las habilidades sociales uede fa&orecer la acetación social ! or lo tanto' la estabilidad emocional de los su%etos. Pre&enir situaciones de abuso' incluso de abuso se+ual. Por la necesidad de recibir afecto' el desconocimiento de la se+ualidad' la carencia de la caacidad de resistir a la resión de los otros o ara saber decir no ante demandas de los demás' con&ierte a estas ersonas en un colecti&o &ulnerable a ser &íctimas de abusos. Por eso' el entrenamiento en habilidades sociales como saber decir no o recha$ar demandas er%udiciales ara ellos. 4lgunos e%emlos de rogramas de habilidades sociales ueden ser
A* PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES /, M5 N6,7, P89,: M9;6 +14*. Cuando se resenta el rograma el coordinador debe1. Dar una definición de la conducta habilidosa "ue se &a a oner en ráctica. 2. Se le e+lica al su%eto "ue significa la conducta de círculo &icioso. 3. ,os ob%eti&os- "u* es lo "ue &amos a conseguir ! cómo lo &amos a conseguir. 9. Cuáles son las habilidades sociales "ue se &an a arender. K. Cuál &a a ser la estructura ! es"uema de las sesiones. Primeramente se ide "ue se resente' cuáles son sus d*ficits ! "u* es lo "ue retende conseguir con el tratamiento. Continuamos con e%ercicios de calentamiento.
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#l es"uema general "ue se sigue en todas al ense(ar cada una de las habilidades es el siguiente1. e&isión de tareas. 2. #%ercicio rearatorio- se resenta alguna emoción ! se hace un e%ercicio de calentamiento. 3. Definición- definición de la habilidad rouesta. 9. 6b%eti&os- se e+lican los ob%eti&os ! &enta%as "ue se retenden conseguir con la ad"uisición de cierta habilidad. K. Anstrucciones- ara el desarrollo de la habilidad. M. 4cti&idad cogniti&a- ensamientos "ue ueden interferir con la reali$ación adecuada de la habilidad. I Pensamientos o imágenes relacionados con la reali$ación correcta de nuestra conducta. I Pensamientos a%enos a la interacción' "ue están relacionados con nuestras acti&idades' reocuaciones' etc. Ha! "ue conseguir arar esos ensamientos ! concentrar la atención en todo lo "ue nos "uieren e+resar ! comunicar. E. /odelamiento- el coordinador ! el aciente hacen un modelado de lo "ue es la habilidad. #l su%eto o los demás su%etos e&al)an la actuación del coordinador ara comrobar si sigue las autas de la habilidad. @. #nsa!o conductual- reresentación o rol I la! entre los su%etos o el su%eto ! el teraeuta de la habilidad uesta en ráctica. 8. 0areas ara casa- hacer un autorregistro con el siguiente formatoI Situación- situaciones en las "ue ocurran ese tio de conductas. I Conducta de atención- una en la "ue tengamos una conducta ositi&a ! otra situación en la "ue tengamos una conducta negati&a. I Consecuencias- registrar las consecuencias "ue esto conlle&a.
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,as habilidades "ue se suelen modelar son1. #matía. 2. Se(ales "ue indican aro+imación I no aro+imación. 3. Aniciar ! finali$ar con&ersaciones. 9. /antener con&ersaciones ! conlle&ar silencios. K. Dar ! recibir cumlidos. M. Derechos aserti&os. E. Hacer ! rehusar eticiones. @. Cómo hacer críticas adecuadamente. 8. Cómo resonder a las críticas ! sacar ro&echo de ellas.
B* PAC. E&ALUACION DEL PROGRESO EN EL DESARROLLO SOCIAL. ,os Programas Conductuales 4lternati&as 7P4C:' inclu!an un rograma de Habilidades Sociales 7PHS:' un rograma de habilidades de 6rientación al 0raba%o 7P60:' ! otro de Habilidades de la ?ida Diaria 7P?D:. ,a alicación con%unta de los distintos rogramas suone una alternati&a curricular al entrenamiento ! educación del alumnado con necesidades educati&as eseciales. Su autor es /iguel 4ngel ?erdugo 4lonso. ,as características generales del rograma han seguido el enfo"ue de 4nálisis de Conducta rouesto or ush ! /ithaug 718@L:1. Procedimientos de entrenamiento ! mane%o de conducta relicables. 2. #ntrenamiento indi&iduali$ado. 3. 6bser&aciones directas ! medidas de las resuestas. 9. #&aluaciones reetidas. K. 4nálisis ob%eti&o' inclu!endo cuantificación. M. 0ratamiento de las conductas re&ocacionales imlicando tres fasesmantenimiento ! generali$ación. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
ad"uisición'
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E. Centrarse en las habilidades sociales ! &ocacionales re"ueridas en la comunidad. @. 4cetabilidad social del refuer$o rogramático general. >na de las características básicas del curriculum rouesto' es la adecuación de las habilidades a la edad adolescente de los su%etos. #s reciso indicar "ue el PHS 7 habilidades sociales: ! el P60 7 habilidades de orientación al traba%o :' sólo ueden abordarse a artir de los 12 o 13 a(os' mientras "ue arte de las habilidades del P?D 7 habilidades de la &ida diaria : ueden ! deben iniciarse a artir de los M o E a(os. ,a alicación correcta de cada rograma re"uiere la utili$ación de los distintos materiales "ue lo comonen- fichas de traba%o' ho%as de registro ! ho%as de gráfica de e&olución del alumno en el rograma' además del manual ! listado de ob%eti&os. #l rograma de Habilidades Sociales 7 PHS :- agrua un con%unto &ariado de conductas cu!a metal final es la integración del su%eto en la comunidad. Para ello entrena distintas habilidades dirigidas a incrementar la cometencia social ! adatación al medio. #l rograma resenta una estructura ! comosición originales "ue amlían el conceto usualmente restringido de las habilidades sociales. Se lantean las habilidades necesarias en la sociedad' más allá de la rigide$ de los entrenamientos e+clusi&amente aserti&os' ! el entrenamiento se reali$a a gruos en las aulas. #l rograma comrende M ob%eti&os generales' 1E esecíficos ! 2L1 oerati&os. #l rograma de 6rientación al 0raba%o 7P60 :- engloba conductas relaborales &ariadas "ue rearan rofesionalmente a los su%etos ara su futura integración en talleres rotegidos' talleres con ligera suer&isión' o centros normales de roducción. Su meta or tanto es me%orar la formación rofesional del alumnado con necesidades educati&as eseciales' reduciendo al má+imo la necesidad de suer&isión ! dotándoles de habilidades generati&as en el uso de distintas herramientas. #l ob%eti&o general se refiere a la ad"uisición de habilidades motoras finas "ue faciliten la utili$ación funcional de las herramientas de traba%o en distintas acti&idades relaborales ! laborales. #l rograma de Habilidades de la ?ida Diaria 7 P?D :- tiene como meta global la consecución del má+imo ni&el de autonomía e indeendencia funcional en los hábitos cotidianos en el hogar. Preara al alumnado ara &i&ir lo más suficientemente osible con su familia o en un iso o en comunidad' articiando en las acti&idades cotidianas de mantenimiento del lugar. ,as habilidades entrenadas se agruan en cuatro con%untos distintosI Primero- se comone de las conductas o hábitos rutinarios ara resentar una aariencia e+terna acetable. I Segundo- aborda distintas conductas de &estirse ! desnudarse' de &estirse PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
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acorde con el tiemo climático ! tambi*n entrena conductas ara cuidar la roa 7 limiar' la&ar' coser' lanchar' etc. :. I 0ercero- conductas relacionadas con la alimentación 7 comer' beber' comrar' rearar ! ser&ir la comida' etc. :. ,as conductas de limiar' ordenar' mantener' etc.' la habitación o iso son el )ltimo gruo de habilidades de este rograma.
C* PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A % AÑOS. + A. A79,: P6/< ,= . *. #s una guía ráctica ara rofesores ! adres' en la "ue las autoras resentan una serie de materiales' acti&idades' ob%eti&os ! sugerencias ara desarrollar las habilidades sociales en la etaa e&oluti&a de los 3 a los M a(os. Dentro de las habilidades sociales consideran dos gruosI ,as relacionadas con la interacción social. I ,as relacionadas con la autonomía ersonal.
D* PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN LA INFANCIA DE L. MICHELSON . Anclu!e 1M módulos de entrenamiento en habilidades sociales con su corresondiente fundamentación teórica.
3.3. PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HA BILIDADES BÁSICAS ESPECIFICAS 3.3.1.
PROGRAMAS DE DESARROLLO EN ALUMNADO CON DEFICIENCIAS FÍSICAS Y SENSORIALES.
Fi(os con F## 4sociadas a discaacidad motorica.
Anter&ención educati&a ,a educación de las ersonas con alg)n tio de minus&alía física' deberá estar orientada a la integración escolar en todos los casos en "ue el su%eto cuente con un reertorio de habilidades básicas. Pero la integración del minus&alorado físico' en un rograma normal' no debe suoner un ol&ido de otros asectos' esenciales en su educación integral. >n rograma de inter&ención orientado a la normali$ación ! el autocontrol funcional' suone atender tanto al desarrollo físico del minus&álido' como a la forma en "ue este reercute sobre sus habilidades cogniti&as' ling5ísticas' sociales ! emocionales 7 Sain$ Sánche$ ! ?illalba /u(o$' 1881:.
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#l currículo escolar' sistemático' comrensi&o ! contínuo 7Oagnato ! Feiorth' 18@1:' deberá satisfacer las siguientes condiciones 7Sain$ Sánche$ ! ?illalba /u(o$' 1881:a. ,os ob%eti&os ! necesidades del ni(o deben ser comatibles con la educación "ue se ofrece a sus coma(eros sin nee b. ,os educadores deben estar disuestos a modificar el rograma ara adatarlo a un ni(o cu!as habilidades ueden ser mu! diferentes de las del resto de los estudiantes' si es reciso' dotándose de los recursos necesarios ara ellos. c. ,a coordinación con otros miembros del e"uio escolar ! tera*utico es un re"uisito necesario ara el *+ito de un rograma de educación global. #l mantenimiento ! desarrollo de nue&as habilidades físicas deende de las caacidades intelectuales del su%eto' de su disosición ara cooerar en su roio tratamiento a su &e$ estos rogresos afectarán a su a%uste ersonal ! social ! a su desarrollo ling5ístico ! cogniti&o. 0res asectos en los "ue se debe inter&enir son los siguientes
4utoalimentación ! aseo ersonal ->n re"uisito imrescindible' antes de oner en marcha cual"uier rograma de autoalimentación ! de aseo ersonal' es la coordinación entre el fisioteraeuta' el logoeda ! el educador. #l alimentarse indeendientemente resenta muchas dificultades ara el aralítico cerebral. ,a alimentación se &e dificultada or una fuerte resión de la lengua' la e+istencia de unos refle%os de masticación e+agerados ! mu! rolongados' la regurgitación' la hiersensibilidad del área oral ! el babeo estos asectos además de dificultar su nutrición' dificultan la emisión del lengua%e' or"ue ara su emisión son necesarios los mecanismos de deglución. Para "ue una ersona sea caa$ de &estirse or sí misma' asearse o cuidar de su higiene ersonal' debe dominar antes una serie de conductas "ue en caso de "ue no e+istan' deberemos instaurar re&iamente en su reertorio' *stas son- reconocer su roio ! los mo&imientos "ue le ermitan u control. #l ni(o normal tarda unos M a(os en &estirse a sí mismo. #n &ista de la comle%idad estructural de la conducta de &estirse' es robable "ue ciertas ersonas con minus&alías físicas no alcances este dominio 7Hogg ! Seba' 18@M:' ero uede facilitársele la tarea del entrenamiento' "ue aun"ue no logre los ob%eti&os conductuales or comleto conseguiremos un me%oría' ! or otro lado' ro&eerle de roas fáciles de maniular 7Sain$ Sánche$ ! ?illalba /u(o$' 1881:.
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Deambulación ! autonomía ersonal. -,a teraia ocuacional tendrá como ob%eti&o a!udar a mantener o a lograr las habilidades necesarias ara desen&ol&erse en la &ida cotidiana en a"uellas acti&idades "ue ermitan el má+imo grado de indeendencia ersonal. ,a teraia del lengua%e ermite diagnosticar los d*ficits del habla ! caacitar al su%eto ara la comunicación. #l ob%eti&o de estas inter&enciones es rimariamente-
a. #ducati&o- Debe orientarse al minus&álido a "ue ad"uiera las habilidades básicas del ni(o normal' tales como re"uiere la deambulación ! la autonomía funcional a la hora de maniular ob%etos o comunicarse con otros. b. Pre&enti&o- Debe contribuir a suerar el desarrollo de ciertas deformaciones. c. Correcti&o- Debe reducir o eliminar las deformaciones !a e+istentes en los diferentes dominios. #l e"uio t*cnico de la escuela' integrado or los diferentes rofesionales debe estudiar los medios a desarrollar en el aula una &e$ anali$adas las características esecíficas de los destinatarios. #stas sona. Sus funciones &itales. b. Sus facultades ! disosición física. c. Sus habilidades funcionales. d. Sus habilidades cogniti&as. e. Sus habilidades sociales. f. Su ambiente. g. Su funcionalidad ! ni&el de normali$ación.
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#n el área de la deambulación ! la autonomía funcional es necesario conocer en rimer lugar' las características funcionales de la minus&alía ! entonces decidir sobre el roceso de rehabilitación a seguir ! del &alor e inter*s de la inter&ención ! de su calidad.
Desarrollo de la comunicación ! el habla. ,os trastornos de la comunicación ! el habla son frecuentes en ersonas afectadas or minus&alías físicas. #stas dificultades &an desde la minus&alías "ue afectan a la inteligibilidad de los usos ling5ísticos o "ue imidan la fonación or comleto. >n entrenamiento en t*cnicas de comunicación no &erbales uede facilitar la ad"uisición de la comunicación no &erbal. 4simismo' es necesario re&iamente un diagnóstico de las habilidades físicas' cogniti&as' comunicati&as ! sociales del disminuido' ara elegir entre las diferentes t*cnicas alternati&as.
N6>< - /,;6-6,?-6 76@, L 6?=,97,?-6? ,/@-=67
,a inter&ención educati&a se &a a ce(ir a la educación de los sentidos ! el %uego como habilidades básicas. #l ni(o ciego no uede alternar con los ni(os &identes en sus %uegos or su limitación sensorial ! *stos ni(os se resisten a mo&erse' %ugar ! correr. Por ello' su educación sicomotri$ es fundamental. Se debe e&itar la sobrerotección. #n su rimera llegada a clase debe indicársele los lugares or donde debe desla$arse' ero luego se le de%a ara "ue el mismo use sus recursos de orientación' aun"ue en rinciio le orientemos con nuestra &o$ ! dando almadas. De esta forma conseguiremos "ue se comorte con autonomía ! no necesite de los demás en sus desla$amientos. He a"uí la imortancia "ue tiene el no sobrerotegerle. #n la educación de los sentidos' siguiendo a Gon$ále$ ! Sain$71881:' tenemosa. #l sentido del oído. Proorciona una información mu! )til ara la orientación del ni(o ciego. Se debe hacer uso de la educación de la sicomotricidad' e+resión dinámica ! lástica' orientación ! mo&ilidad' etc. #stos contenidos se dan en la escuela infantil' ero se encuentran un oco abandonados en la escolaridad obligatoria' ero son mu! necesarios ara los arendi$a%es osteriores 7braille' geografía' etc. : del ni(o ciego. b. #l sentido del tacto. #s un canal de comunicación con el mundo e+terior mu! imortante. #n el ni(o ciego el bastón en una rolongación del bra$o "ue le sir&e ara desla$arse ! orientarse' como &ínculo entre su deficiencia ! sus osibilidades de desla$amiento !' en definiti&a su autonomía ersonal.
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3.3.2PROGRAMAS DE DESARROLLO EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD COGNITI&A Consideraciones re&ias ,a definición deficiencia mental recogida or Grosmann 718@3:- #l retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significati&amente inferior a la media "ue coe+iste %unto con un d*ficit en la conducta adatati&a ! se manifiesta durante el eriodo de desarrollo. #l d*ficit en la conducta adatati&a sólo comien$a a incluirse en las definiciones a artir de los a(os KL' hace referencia a las autas de indeendencia ersonal ! resonsabilidad social eseradas ara su edad' or lo "ue los d*ficits en conducta adatati&a tambi*n difieren seg)n su edad mental 7uiroga'1881:' ero ciertos autores consideran' "ue las conductas adatati&as están tan mediati$adas socialmente' "ue no ueden ser incluidas en una definición or la dificultad en e&aluarla.
#ducación de habilidades básicas ! hábitos de autonomía
,a osibilidad de ad"uisición de las conductas básicas deende del grado de deficiencia mental del su%eto. ,a ad"uisición de *stas uede hacerse desde la misma familia !' en a"uellos casos en "ue sea necesario mediante t*cnicas de modificación de conducta. >na &e$ instauradas estas conductas' se deben otenciar' generalmente' mediante el refor$amiento ositi&o7 alimento' golosinas' alabras de afecto' etc. :. ,os asos a seguir son los siguientesI #secificar la conducta "ue "ueremos otenciar. I Determinación del refor$ador aroiado. I /edir la tasa de línea base de la conducta. I 6rgani$ar la situación de forma "ue se otimice la robabilidad de ocurrencia de la resuesta deseada. I 0omar las medidas ! los registros necesarios "ue nos ermitan conocer si hemos alcan$ado los ob%eti&os deseados.
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,a instauración de estos hábitos al su%eto le ermitirán lle&ar una &ida con un mínimo de indeendencia ! le caacitarán ara una &ida social lo más amlia osible. #l cuidado ersonal es uno de los asectos con los "ue se troie$an los rofesionales al enfrentarse con su%etos con deficiencia mental. Formalmente son incaaces de la&arse' ceillarse los dientes' einarse' &estirse' cal$arse' ordenar su roa. Para la imlantación de estas conductas se usa el refor$amiento ositi&o con rogramas intermitentes ! la economía de fichas 7odrígue$ Sacristán ! Párraga' 18@2:. Fo obstante' la eficacia de dichas t*cnicas en los su%etos deenderán en rinciio de su ni&el de deficiencia mental.
SISTEMA DE ENSEÑANZA Y E&ALUACIÓN DE LA &IDA EN COMUNIDAD +S.E.E.&.C.* 74datación de Sobrino' Q.' 2LL2:. 0iene su origen en el rinciio de normali$ación' 7Rolfensberger' 2LL3:.utili$ado con adultos' está siendo usado con ni(os' ahora. Permite la e&aluación ! el entrenamiento en cometencias sociales a ersonas afectadas or deficiencia mental' se&era ! rofunda. ,os contenidos a ense(ar son1. Habilidades del cuidado ersonalI 4limentación. I ?estido. I Higiene ersonal. 2. Habilidades dom*sticasI ,abores del hogar. I Cocina. 3. 4d"uisición de cadenas motoras- agarrar' guiar' estirar. #ncadenamiento osterior de las secuencias motrices ad"uiridas ara conseguir la autonomía ersonal. /etodología- la ense(an$a I arendi$a%e' se reali$a siguiendo tres fases=ase A- ad"uisición de unidades de arendi$a%e 7obtenidas a artir de análisis de tareas:. =ase AA- arendi$a%e de unidades de encadenamiento. De forma rogresi&a se retire la a!uda restada a cada unidad hasta conseguir la e%ecución autónoma. 4 continuación se PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
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enla$an los asos "ue constitu!en el arendi$a%e total de la destre$a' hasta "ue el alumno arende la secuencia comleta. =ase AAA- reali$ación indeendiente' ara lo cual se a!uda al alumno a generali$ar la destre$a ara "ue ueda ser alicada en el momento oortuno. =inalmente se reali$a ractica de mantenimiento. #l S.#.#.?.C.' disone fichas ara el análisis de la destre$a a entrenar ! ara el seguimiento de las fase de ense(an$a. Qoa"uin Sobrino roone' en su adatación del modelo "ue aborde la ense(an$a de las habilidades ! hábito a tra&*s de un tratamiento multicomonente' con combinación de estrategias conductuales' educati&as ! ecológicas. #s decir' mediante a"uetes de inter&ención fundada en el análisis funcional de la conducta a lograr o e+tinguir' utili$ando las t*cnicas adecuadas a cada roblema' a &eces asociadas al tratamiento farmacológico. #n este tio de inter&ención se re"uiere una formación del educador en gran &ariedad de t*cnicas a fin de "ue ueda anali$ar las conductas educar ! dise(ar los entornos de arendi$a%e adecuados ! hacer una retroalimentación constante del roceso educati&o.
#.CONCLUSIÓN #n lo referente al alumnado con necesidades educati&as eseciales asociadas a discaacidad actualmente los rogramas educati&os se encuentran centrados en detectar ! estimular las caacidades ! osibilidades "ue estos oseen dentro del marco de un sistema educati&o inclusi&o e integrador. Ha! "ue hacer hincai* en "ue todas las diferencias no son iguales ! no oseen las mismas limitaciones ' es necesario conocer el grado de necesidades educati&as "ue tiene el alumnado ! en función de este a%ustar el curriculum ! rooner el rograma esecifico adecuado. #n general arece adecuado iniciar las inter&enciones lo antes osible e incidir de forma referente en las caacidades ! otencialidades del ni(o.
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