TEMA 7

TEMA 7. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍ CARACTERÍSTIC STICAS AS Y PROPUEST PROPUESTAS AS DE INTERVE INTERVENCIÓ NCIÓN N EDUCAT EDUCATIVA IVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. BÁSICAS. OBJETIVO OBJETIVOS, S, CONTENIDO CONTENIDOS S Y CRITERIO CRITERIOS S DE EVA EVALUACIÓN. LUACIÓN. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 1. INTR INTROD ODUC UCCI CIÓN ÓN.. Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales constituyen un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria. Integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico relacionado con el conocimiento de si! del medio f"sico y natural! del entorno social! cultural! econmico y tecnolgico! prepara a los alumnos  para relacionarse con ellos y desenvolverse desenvolverse adecuadamente adecuadamente en en ellos. Para que las áreas lleguen a adquirir ese significado relacionado con la integracin de conocimiento! e#periencia y e#presin del profesor debe profundizar en el conocimiento del curr"culo del área! su enfoque! enfoque! sus caracter"sticas! sus sus propuestas de intervencin! su vinculacin con los ob$etivos y las competencias de la etapa! el sentido y la dimensin de sus contenidos! las coordenadas de su tratamiento metodolgico y de relacin de contenidos con otras áreas y el valor de sus criterios de evaluacin y estándares de aprendiza$e. El sentido de este traba$o puede ayudarnos a entender y apreciar este sector  de conocimientos y $ustificara la importancia de un área que puede integrar el saber! sentir! e#presar y actuar propio del alumno que se encuentra en una etapa de desarrollo lgico%concreto. &'() &PCI*N +,S -,CIL Para abordar el tema! comenzaremos e#poniendo las caracter"sticas más importantes de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales! enfoque! caracter"sticas y  propuestas de intervencin educativa. ) continuacin! /aremos /incapi0 en la contribucin del área al desarrollo de las competencias! sin olvidarnos de los ob$etivos! conten con tenido idos! s! criteri criterios os de evalu evaluaci acin n y están estándar dares es de apren aprendiz diza$e a$e evalu evaluabl ables. es. Para Para finalizar! destacaremos la relacin que e#iste con otras áreas curriculares! con el fin de  promover un aprendiza$e aprendiza$e significativo e integrador.

2. CO CONT NTEX EXTO TO DEL DEL ÁREA ÁREA.. La L&E%L&+CE identifica unos principios fundamentales para las distintas etapas! establecidas en su art"culo 1 % % %

Calidad y equidad. Esfue sfuerz rzoo compa ompart rtid idoo. Compro Compromis misoo con con los los ob$e ob$etiv tivos os euro europeo peoss para para el el 2323. 2323.

Estos principios se materializan y se van definiendo en una serie de medidas! entre las que podemos destacar %

)probacin )probacin de nuevo nuevoss curr"culo curr"culos! s! partien partiendo do de los (eale (ealess 4ecreto 4ecretoss de Curr"culo Curr"culo 5ásico para todo el Estado. 1

% % % %

(edefinicin del concepto de curr"culo. Incluye las competencias clave y estándares y resultados de aprendiza$e evaluables. -omento de la lectura! uso de bibliotecas! e#presin oral y escrita y el uso de las 'IC. Impulso de las lenguas e#tran$eras. )utonom"a pedaggica y organizativa de los centros.

)demás! dentro de la Etapa de Primaria! las caracter"sticas más significativas son % % % % % % %

La L&+CE se ordena en seis cursos! de seis a doce a6os. La accin tutorial individual y colectivo del alumnado. Subraya la atencin a la diversidad y prevencin de las dificultades de aprendiza$e. -omento a la lectura! e#presin oral y 'IC. Las áreas instrumentales recibirán un impulso especial. Las competencias clave serán un referente esencial. La evaluacin de los procesos de aprendiza$e del alumnado será continua y global. Podrán repetir una vez a lo largo de la etapa con un plan espec"fico de refuerzo o recuperacin.

. ENFOQUE. Pasamos a/ora a e#plicar el enfoque por el que apuesta la propuesta curricular para la Educacin Primaria. Seg7n 8abala con el termino enfoque globalizador! se concreta la manera de organizar  los contenidos desde una concepcin de la ense6anza! enfocándose en el conocimiento y la intervencin den la realidad! aceptando que esta finalidad se basa principalmente en que se desarrollen en todos sus ámbitos! ya sean sociales! afectivos o profesionales. La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el área de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales /a apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el curr"culo. El (eal 4ecreto 129:231; de 2< de febrero por el que se establece el curr"culo básico de Educacin Primara y el 4ecreto de curr"culo de nuestra comunidad 4<=:231; de 2; de $ulio! determinan que esta etapa persigue el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales! afectivos y sociales de la persona. El enfoque se $ustifica desde una fundamentacin psicolgica! epistemolgica! sociolgica y pedaggica. La !"#$!"%&'() !$'%*+-'%) ! trata de guiar a los alumnos desde lo global e indiferenciado /asta lo más anal"tico y especializado. )usubel y 5runer! destacan que el aprendiza$e fragmentado no promueve aprendiza$es significativos. La !"#$!"%&'() "!'$&"*+-'%) ! sirve para dar respuestas a las demandas psicolgicas!  permite articular un curr"culo de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales que integra conocimientos compartidos con otras áreas> por e$emplo de Educacin )rt"stica ?manifestaciones culturales y art"sticas@! de Lengua ?medios de comunicacin@! de +atemáticas ? estrategias para la resolucin de problemas@! entre otras. Con estas áreas /a evolucionado y sigue progresando.

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La !"#$!"%&'() $*%'*+-'%), demuestra que la educacin transmite conocimientos! t0cnicas y procedimientos el patrimonio cultural de una sociedad con el fin de que  puedan enfrentarse ya que se presentan de manera global. La !"#$!"%&'() !"/)--'%),  es la sistematizacin de las tres anteriores! destacando el enfoque globalizador pretendiendo llegar a nuevas s"ntesis integradoras y significativas.

0. CARACTERÍSTICAS. Ana vez visto el enfoque globalizador! pasemos a/ora a responder a las caracter"sticas de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales! se ocupan de abordar los aprendiza$es que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonom"a de accin en el medio. Con el (4129:231; el tratamiento del área de Ciencias Naturales! se caracteriza por  desarrollar las siguientes funciones % %

-uncin de organizacin de las percepciones y de conocimiento! teniendo en cuenta las caracter"sticas evolutivas de los alumnos de la etapa! sus posibilidades cognitivas! su inter0s por aprender! etc. -uncin de compensacin el alumno desarrolla capacidades y /abilidades para solucionar diferentes problemas para aumentar la toma de conciencia y de decisin para enfrentarse a la realidad.

Con el (4129:231; el tratamiento del área de Ciencias Sociales! se caracteriza por  desarrollar las siguientes funciones % %

-uncin de organizacin de las percepciones y de conocimiento a trav0s del respeto! valoracin y el traba$o de los contenidos del área> y se organizan a trav0s de los niveles del comportamiento /umano. -uncin de compensacin ense6a a respetar los derec/os /umanos! igualdad! tolerancia! entre otros.

. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 'ras las caracter"sticas de las áreas! pasamos a e#plicar las propuestas de intervencin educativa. Estas propuestas se organizaran a partir de los principios de intervencin educativa. Estos principios son s"ntesis de la aportacin de distintos autores y tendencias ?Piaget! Bygotsy! )usubel! Dardner!@ y aseguran la co/erencia vertical entre los distintos cursos! ciclos! etapas y niveles y la co/erencia /orizontal entre las diferentes áreas de la Educacin Primaria. Entre los principios podemos destacar % % % % %

Partir del nivel de desarrollo. -omentar la construccin de aprendiza$es significativos. -avorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno. 4otar de carácter l7dico a las actividades. &rganizar los contenidos a trav0s de un enfoque globalizador. 3

Los principios de intervencin educativa llegaran al alumno a trav0s de la con$uncin de estrategias e#positivas e indagatorias. Estas estrategias se materializaran en la aplicacin de t0cnicas de distinto tipo e#posicin oral! debates! diálogos! investigaciones! paráfrasis! inferencias! mapas de contenido! etc. Por lo que respecta a orientaciones concretas para favorecer la intervencin educativa en el área de Ciencias Naturales cabe destacar las siguientes pautas y consideraciones ?con el (4129:231;@ iniciacin a la actividad cient"fica mediante la observacin! tratamiento de datos! elaboracin de /iptesis! dise6o y desarrollo de la e#perimentacin! b7squeda de soluciones y uso de fuentes de informacin. Esta iniciacin se traba$ara de manera integrada desde todos los bloques de contenidos de las áreas. Por lo que respecta a orientaciones concretas para favorecer la intervencin educativa en el área de Ciencias Sociales cabe destacar las siguientes pautas y consideraciones ?con el (4129:231;@ contenidos relacionados con geograf"a! universo! agua! consumo responsable! vivir en sociedad! etapas /istricas! etc> a trav0s de diferentes tipos de te#tos! cuadros! gráficos! esquemas! Seg7n Fuintanal! G. ?233=@! el carácter sist0mico de la ense6anza obliga al maestro a disponer de una formacin multidisciplinar que cubra los aspectos psicosociales y  pedaggicos y a mane$ar un gran n7mero de recursos para la ense6anza del aula.

. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA COMPETENCIAS BÁSICAS.

AL

DESARROLLO

DE

LAS

Comencemos la descripcin de la contribucin de las áreas al desarrollo de las competencias desde la definicin de este elemento curricular! para ellos! empezaremos definiendo que es una competencia! indicando que es un componente esencial del curr"culo que supone su consideracin como referente para organizar los procesos de ense6anza:aprendiza$e y su evaluacin. La implantacin de la L&+CE /a implicado muc/os cambios. Ano de ellos es la modificacin de las oc/o competencias básicas del curr"culo! que pasan a ser siete y a denominarse competencias clave. La nueva ley renombra ligeramente algunas de las anteriores! a7na las relativas al mundo cient"fico y matemático! y elimina la autonom"a  personal para sustituirla por sentido de iniciativa y esp"ritu emprendedor. Suponen por su comple$idad! un elemento de formacin al que /ay que acercarse! de manera convergente ?desde distintas áreas! materias y mdulos@ y gradual ?desde distintos momentos y situaciones de aprendiza$e! cursos! etapas y niveles@. Es tanto el inter0s que despiertan! que rganos como el Conse$o de Europa! &C4E! 4eSeCo! tienen programas espec"ficos para el traba$o de las mismas. En el marco actual de la propuesta realizada por la Anin Europea y con la entrada en vigor de la L&E%L&+CE! se contemplan H Competencias Clave! que se regulan en el (4129:231; de 2< de febrero. La L&E%L&+CE determina que las competencias clave son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense6anza y etapa educativa! con el fin 4

de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas comple$os. Seg7n los art"culos 12. y 12.; del (4129:231; al finalizar J de Primaria se realizara una evaluacin individualizada a todo el alumnado para comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingK"stica! de la competencia matemática y al finalizar 9J de Primaria! para comprobar el grado de adquisicin y de las competencias en lingK"stica! matemáticas! ciencia y tecnolog"a. Por lo tanto! las siete competencias clave son 1. Comunicacin lingK"stica 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnolog"a . Competencia digital ;. )prender a aprender . Competencias sociales y c"vicas 9. Sentido de la iniciativa y esp"ritu de empresa H. Conciencia y e#presin culturales Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relacin con las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La competencia lingK"stica se desarrolla tanto desde las Ciencias Naturales como desde las Ciencias Sociales interpretando y comprendiendo la realidad! leyendo! escuc/ando y e#presando ideas y opiniones mediante el lengua$e oral y escrito. La competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnolog"as tanto desde las ciencias naturales como desde las ciencias sociales a trav0s de medidas! graficas! tablas entre otras. La competencia digital se desarrolla en las áreas de ciencias a trav0s de la b7squeda de informacin! su tratamiento y su adecuada representacin as" como! a trav0s del uso de diferentes aplicaciones interactivas. La competencia aprender a aprender! se desarrolla mediante t0cnicas para aprender! organizar! memorizas y recuperar la informacin con res7menes! esquemas! etc. 'ambi0n permite refle#ionar sobre lo aprendido y el esfuerzo empleado. Las competencias sociales y c"vicas! a trav0s de la resolucin de conflictos y el desarrollo de /abilidades asertivas. )mbas áreas contribuyen al sentido de iniciativa y esp"ritu emprendedor tomando decisiones y planificando las tares de manera autnoma. Por 7ltimo! la competencia de conciencia y e#presiones culturales se desarrolla desde ambas áreas aprendiendo! valorando y respetando las manifestaciones culturales art"sticas del entorno.

7. OBJETIVOS.

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Pasamos a/ora a describir la relacin con el resto de los elementos curriculares que e#ige el ep"grafe. Los ob$etivos constituyen un referente esencial de los procesos de ense6anza! aprendiza$e! evaluacin y promocin. La propia Ley recoge! para distintas etapas y modalidades de ense6anza! estos enunciados en t0rminos de capacidades generales! s"ntesis de las intenciones de las áreas. En el (4129:231; no se determinan ob$etivos de cada área para la etapa! pero de entre los establecidos para la etapa de Primaria podemos se6alar el siguiente por estas más relacionado con las áreas que estamos tratando /@ Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza! las Ciencias Sociales! la Deograf"a! la Mistoria y la Cultura. )demás son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo! afectivo%social! comunicativo y psicomotriz. Sintetizan las competencias vistas anteriormente y se desarrollan en torno a las inteligencias m7ltiples de Dardner! en especial la inteligencia interpersonal! intrapersonal! espacial! naturalista y corporal cinest0sica.

3. CONTENIDOS. El siguiente elemento curricular son los contenidos! que constituyen el ob$eto directo de los procesos de ense6anza:aprendiza$e. Esta forma de empleo del vocablo supone un se6alado carácter t0cnico:pedaggico y comporta una tipolog"a variada que incluye aspectos cient"ficos! t0cnicos! tericos! prácticos! de valor! etc. Con la entrada en vigor del (4129:231; y el ?5%curri@! la divisin del área en dos áreas distintas! los bloques de contenidos var"an. ) continuacin pasamos a indicar qu0  bloques de contenidos conforman cada una de ellas. Ciencias Naturales 5loque1 iniciacin a la actividad cient"fica.   )pro#imacin e#perimental a algunas cuestiones. Atilizacin de diferentes fuentes de informacin ?directas! libros@! etc. 5loque 2 el ser /umano y la salud. El cuerpo /umano y su funcionamiento. )natom"a y fisiolog"a. )paratos y sistemas. +ás informacin. Las funciones vitales en el ser  /umano! entre otros. 5loque  los seres vivos. &rganizacin interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos c0lulas! te$idos tipos> rganos> aparatos y sistemas principales caracter"sticas y funciones. Los seres vivos Caracter"sticas! clasificacin y tipos! 5loque ; materia y energ"a. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus  propiedades. Atilidad de algunos avances! productos y materiales para el progreso de la sociedad. 4iferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo! entre otros. 5loque  la tecnolog"a! ob$etos y maquinas. +áquinas y aparatos. 'ipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. )nálisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato! etc. 6

Ciencias Sociales 5loque 1 contenidos comunes. La presencia de este bloque de manera intencional! favorece la adquisicin de aprendiza$es significativos propiciando una ense6anza por  descubrimiento! dirigida y orientada colectivamente. 5loque 2 el mundo en que vivimos! se realiza el estudio de la geograf"a tanto en el entorno! que acerca al alumno a su realidad! como en medios más le$anos para que tenga una visin más global! etc. 5loque  vivir en sociedad! será posible iniciar un proceso de comprensin acerca de las formas de reconocer las caracter"sticas de los distintos grupos sociales! respetando y valorando sus diferencias!  5loque ; las /uellas del tiempo! se traba$ará la comprensin de conceptos como el tiempo /istrico y su medida! la capacidad de ordenar temporalmente algunos /ec/os /istricos y otros /ec/os relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesin! duracin y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas /istricas de la Mumanidad para adquirir la idea de edad de la Mistoria y datar las cinco edades de la Mistoria! asociadas a los /ec/os que marcan sus inicios y sus finales.

C*4%"!&* /" %*4&"4'/* %*54: Elementos de ense6anza:aprendiza$e que! por su gran potencial educativo! puedes deben ser ob$eto y:o medio de traba$o en diferentes etapas! niveles y distintas áreas! materias y mdulos. El con$unto de estas ense6anzas está compuesto por contenidos de valor para el desarrollo personal%social y contenidos de valor comunicativo! funcional e instrumental. )lgunos e$emplos de este tipo de contenidos! son los siguientes % % % % %

Aso de las tecnolog"as de la informacin y comunicacin. )ctitud cr"tica ante las prácticas sociales. &bservacin y descripcin de distintos tipos de paisa$e. (espeto! defensa y me$ora del medio ambiente. uso de t0cnicas lingK"sticas para me$orar nuestra e#presin oral y escrita.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Este es un elemento del curr"culo fi$ado por el Dobierno en las ense6anzas m"nimas y  por las )dministraciones educativas para cada una de las ense6anzas reguladas por la Ley ?art 9.1@. Los criterios de evaluacin se6alan el grado de adquisicin de las competencias y del logro de los ob$etivos de cada ense6anza y etapa educativa. En el momento actual! se asume su necesidad por las funciones! tanto formativa! como sumativa! /omogeneizadora y orientadora! que desarrolla en relacin a la evaluacin del proceso de ense6anza%aprendiza$e. (ecordemos que con la entrada en vigor de la L&+CE! además de los criterios de evaluacin! debemos tener en cuenta los Estándares y resultados de aprendiza$e evaluables! como concrecin y e#presin observable de los criterios. 7

) continuacin! pondremos e$emplos de criterios y estándares para cada una de las áreas de ciencias

C#'&"#'*$ /" "()+)%'4 /" C'"4%')$ N)&#)+"$: 1. &btener informacin relevante sobre /ec/os o fenmenos previamente delimitados! /aciendo predicciones sobre sucesos naturales! integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados. 2. Establecer con$eturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan! a trav0s de un e#perimento o una e#periencia. . Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos. ;. 'raba$ar de forma cooperativa! apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compa6eros! cuidando las /erramientas y /aciendo uso adecuado de los materiales. . (ealizar proyectos y traba$os y presentar informes.

E$&84/)#"$ 9 #"$+&)/*$ /" )!#"4/');" "()+)<+"$ /" C'"4%')$ N)&#)+"$: 1.1. 4e manera muy guiada! busca! selecciona y organiza informacin concreta y relevante! la analiza! saca conclusiones! comunica su e#periencia! refle#ionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. 1.2. Se inicia en el uso de las tecnolog"as de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse. 1.. Atiliza las bibliotecas! videotecas! etc. y colabora en el cuidado y me$ora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 2.1. 4e manera muy dirigida realiza peque6os e#perimentos o e#periencias estableciendo con$eturas respecto de /ec/os que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan.

C#'&"#'*$ /" "()+)%'4 /" C'"4%')$ S*%')+"$: 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utiliando diferentes fuentes !directas e indirectas". 2. #tiliar las tecnolo$%as de la información y la comunicación para obtener información aprender y e&presar contenidos sobre 'iencias (ociales. 3. )esarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuero y la constancia en el estudio. 4. *ealiar traba+os y presentaciones a nivel individual y $rupal ue supon$an la b-sueda, selección y or$aniación de te&tos de carcter social, $eo$r/co o histórico, mostrando habilidad para traba+ar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un euipo.

E$&84/)#"$ 9 #"$+&)/*$ /" )!#"4/');" "()+)<+"$ /" C'"4%')$ S*%')+"$:

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1.1. 5usca! selecciona y organiza de manera guiada! informacin relacionada con las ciencias sociales! comunicándola oralmente libros! prensa! 'IC! etc. 2.1. Atiliza! con ayuda del adulto! las tecnolog"as de la informacin y la comunicacin ?Internet! blogs! redes sociales...@ para elaborar traba$os con la terminolog"a adecuada a los temas tratados. 2.2. )naliza! de manera guiada! informaciones relacionadas con el área y mane$a de forma sencilla imágenes! tablas! gráficos! esquemas! res7menes y las tecnolog"as de la informacin y la comunicacin. .1. (ealiza las tareas encomendadas y presenta los traba$os de manera ordenada! clara y limpia. Los criterios que aparecen en el Curr"culo Prescriptivo en el ámbito de las Ciencias  Naturales y Ciencias Sociales se refieren al con$unto de las capacidades que cada curso deberá desarrollar.

1=. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 'ras el análisis de los elementos curriculares! pasamos a desarrollar la relacin de las áreas con otras áreas del curr"culo cuyos v"nculos son muy numerosos y de diferente carácter En primer lugar! Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se relacionan con otras áreas  porque tienen necesidad de contenidos aportados por ellas! que se refle$an en la realizacin de actividades. )lgunos e$emplos vienen de la mano de Lengua ?tipos de te#tos@! +atemáticas ?unidades de medida@! Educacin )rt"stica ?uso de lengua$es no verbales! aportan e#periencias y vivencias que $unto a Educacin -"sica se ven reforzadas@. En segundo lugar! tambi0n comparten contenidos con otras áreas. Se pueden destacar  numeroso contenidos de carácter actitudinal como el respeto /acia las manifestaciones culturales del entorno! la participacin en la realizacin de tareas de grupo! actividades de ocio! toma de decisiones! entre otros. En tercer lugar! estas áreas aportan contenidos espec"ficos a otras áreas. El caso de las +atemáticas es muy representativo ya que /ace uso de numerosos elementos del entorno para contar! medir o reconocer formas. En consecuencia! el seguimiento de una metodolog"a globalizadora ofrece a los alumnos unos contenidos integrados! con mayor grado de significacin y funcionalidad que si se opta por una metodolog"a disciplinar donde la segmentacin de contenidos dificulta su relacin y su significacin.

11. CONCLUSIÓN. Por 7ltimo! y a modo de conclusin! podemos afirmar que la descripcin de los elementos curriculares que permiten organizar las l"neas de traba$o en el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales! supone el panorama concreto del cmo y el por  que de las intenciones y m0todos que se deben usar desde un Sistema Educativo que se supone constructivista y sist0mico! es decir! que recoge aportaciones de distintos marcos 

que entienden las potencialidades como punto de partida! y el desarrollo de las áreas y la necesaria relacin entre todas las dimensiones de conocimiento.

12. BIBLIO>RAFÍA. Para la elaboracin del tema! a parte de la normativa citada! /emos consultado las siguientes referencias 4ELB)L! G. ?2339@ Macia una escuela ciudadana. +adrid +orata. D)(4NE(! M ?2331@ La inteligencia reformulada. 5arcelona Paids. D)(4NE(! M ?2331@ +entes fle#ibles. 5arcelona Paids. ebgraf"a /ttp::OOO.aulaplaneta.com:231:39:3;:recursos%tic:las%siete%competencias%clave% de%la%lomce%e#plicadas%en%siete%infografias: OOO.madrid.org

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