1 proyecto educativo

[PLAN DE CENTRO] CENTRO] CEIP. VIRGEN DE LA CANDELARIA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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PROYECTO EDUCATIVO de CENTRO CEIP. VIRGEN DE LA CANDELARIA. 29002401 aprobado curso escolar 2017/2018

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16 ÍNDICE GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. página│ 6 1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. 1.1.1. HISTORIA. 1.1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. A) ESPACIOS. B) RECURSOS. 1.1.3. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL.

2. MARCO LEGAL. página│ 11

3. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES. página│13 3.1. OBJETIVOS PRIORIZADOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS EN RELACIÓN A LOS FACTORES CLAVE DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR QUE CONTRIBUJAN A LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES. 3.1.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE EN EL AULA. 3.1.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 3.1.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. 3.1.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 3.1.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA OREGANIZAICÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 3.1.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 3.1.7. OTROS. 3.2. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 3.3. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE. a) b) c) d) e) f) g)

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

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16 4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. página│ 26 4.1. CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. 4.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. 4.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS. 4.3.1. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

5. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. página│ 33 5.1. HORARIO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. 5.2. HORARIO DE ATENCIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EDUCATIVA DEL EQUIPO DIRECTIVO. 5.3. HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. 5.4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN. 5.5. CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR: a) b) c) d)

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa. Criterios referidos a la organización de Actividades Extraescolares y Complementarias en el centro y fuera de él. e) Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación, evaluación y formación.

6. CRITERIOS GENERALES Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DEL CENTRO. página│ 37 6.1. EDUCACIÓN INFANTIL. 6.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNO DE LOS CICLOS: CONCRECIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE CADA UNO DE LOS CICLOS/NIVELES, CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, PROCEDIMEINTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, ESTÁNDARÉS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EVALUABLES Y OTROS ASPECTOS GENERALES DE LAS MISMAS. página│ 47 7.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 7.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL: DESARROLLO CURRICULAR. 7.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 7.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: DESARROLLO CURRICULAR. 7.5. OTROS ASPECTOS DE CARÁCTER GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

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16 8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. AL UMNADO. página│ 63 8.1. ASPECTOS COMUNES DE LA EVALUACIÓN. 8.2. PROCEDIMIENTOS, INSTRMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN (DOCUMENTO DE EVALUACIÓN). 8.3. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 8.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EVALUABLES PARA CADA UNO DE LOS NIVELES/ÁREAS TRONCALES (CRITERIOS DE PROMOCIÓN). 8.5. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN. 8.6. CRITERIOS PARA CONCEDER MENCIÓN HONORÍFICA EN UN ÁREA.

9. APOYO EFECTIVO Y REAL A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA. página│ 124 9.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9.2. APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR. 9.3. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA. 9.4. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

10. PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL. página│ 126

11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR EN NUESTRO COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. página│ 128

CENTRO

COMPROMISOS

EDUCATIVOS

Y

12. PLAN DE CONVIVENCIA Y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. página│ 137

13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PROCESO DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO Y SOLICITUD DE FORMACIÓN. página│ 145

14. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. página│ 147 14.1.

PLAN ESCUELA TIC 2.0.

14.2.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

14.3.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

14.4.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. página│ 152 15.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO (EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR), MEDIDAS Y ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE

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16 APRENDIZAJE. 15.2.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: INSTRUMENTO INS TRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN.

15.3.

EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA.

15.4.

FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

15.5.

FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN CENTRO.

15.6. SEGUIMIENTO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PASADO CURSO ESCOLAR Y CUMPLIMENTACIÓN DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN EN EL PROGRAMA INFORMÁTICO “SÉNECA” DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1.1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. 1.1.1. HISTORIA. El edificio donde está ubicado actualmente el Colegio Público Virgen de la Candelaria, fue ocupado en abril de 1987,antes de la construcción de este nuevo espacio, se encontraba desmembrado en varias instalaciones: E. Infantil, en cuatro aulas situadas en un lugar conocido como “Majuelo del Tuerto”, junto al actual polideportivo municipal; E. Primaria (actualmente, los Ciclos Inicial y Medio) en el barrio del Pilar, donde hoy se encuentra el Centro de Salud, más una unidad en la Calle Fresca (casa del municipal) y otra en el Camino de Málaga, (hoy Escuela de Adultos); Segunda Etapa, (tercer ciclo y 1º y 2º de la E.S.O.), en el grupo escolar de la Cruz (actual Escuela de Oficios). El inicio como Centro único de nueva creación supone, que, a la vista de las anteriores circunstancias, hablar de deficiencias era completamente absurdo a pesar de que desde el momento de su construcción sufría de continuas fisuras y fallos en el suministro y cañerías de agua debido a las características del terreno donde está ubicado, a partir de este momento y de forma continua ha ido reflejando cada vez más deficiencias como roturas de cañerías, grietas en las paredes, desprendimiento de azulejos, rotura del pavimento, rotura de techumbre al desplazarse la junta de dilatación, etc... Todo ello subsanado por nuestro Ayuntamiento con la ayuda de los programas de PER. , proyectos de obras menores y por obras de adaptación para acoger al I.E.S. Llegado a estas alturas y como consecuencia de la propia obra de separación se reparan de nuevo las deficiencias existentes, pero a cambio el Colegio de Infantil y Primaria pierde una serie de espacios e instalaciones como: Gimnasio, sala de ordenadores, pista polideportiva, laboratorio, aulas del ala derecha del edificio que obligan a tener que habilitar estos espacios en el rellano de la planta inferior, y que, además, de disminuir el espacio de recreos origina que los días de lluvia no podamos salir al patio así como la pérdida del servicio de niñas que queda ubicado en las instalaciones de secundaria. Este proyecto de obra, recogía entre muchas otras actuaciones la creación de un servicio de minusválidos, el cambio del sistema de de caldera por una de gasoil, que, que, no se pudieron realizar al parecer, porque los numerosos imprevistos surgidos agotaron el presupuesto inicial y la ampliación posterior. A día de hoy, con la construcción del comedor escolar, para la implantación del Plan de Apoyo a las Familias, en el porche de entrada al E. Principal, dos unidades más de Infantil y dos líneas completas en Primaria, sobra exponer que el espacio disponible es absolutamente insuficiente.

1.1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. A) ESPACIOS. El CEIP. Virgen de la Candelaria, se encuentra ubicado en el ala izquierda del edificio que actualmente comparte con el IES. Los Montes. Pabellón de Educación Infantil: Se encuentra situado al nivel de la calle Francisco de Coalla, en la parte superior del recinto, muy cercano a la carretera; se accede a él sin ningún tipo de barrera arquitectónica, salvando el pequeño desnivel de acceso

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16 al mismo con una rampa. Consta de cuatro aulas, dos tutorías y servicios a ambos lados para niños y niñas respectivamente; las aulas, todas de las mismas dimensiones están ocupadas con alumnos de 3 a 5 años, agrupados de forma flexible, dependiendo del número de matrícula de cada curso escolar, que en esta localidad suele oscilar entre 20 y 30 alumnos /as, teniendo que utilizar en ocasiones, una o dos aulas del Edificio Principal como quinta o sexta unidad de E. Infantil, entre ellas la Biblioteca, por ser este el espacio más próximo a dicho pabellón y encontrarse comunicado con el patio de recreo del mismo mediante un puente elevado, que se ha vallado convenientemente. En una de las tutorías se encuentra el Aula de Apoyo a la Integración para los alumnos-as de necesidades educativas especiales y en la otra una sala de rehabilitación. Rodeando este edificio, está el patio de recreo, totalmente aislado del resto del alumnado de E. Primaria, con accesorios de juegos, instalados de forma forma permanente y homologados por por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Este patio tiene el inconveniente de que su puerta de acceso desde la calle es la misma de entrada al IES, por lo cual hay que estar controlando su cierre continuamente. Edificio Principal: Estructurado en cuatro niveles, incluyendo la planta baja. Planta Baja: Comprende las siguientes instalaciones:

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Pista polideportiva y patios de recreo, compartidos con el IES.

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Porche: al que se accede desde la entrada principal por una rampa para minusválidos y una pequeña escalera, en el porche se han marcado sobre la solería con pintura plástica los lugares en que cada curso debe formar fila para acceder a sus respectivas aulas, acompañados por sus correspondientes tutores.

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Tres aulas ocupadas normalmente por los alumnos de Infantil de 5 años y otro grupo de Primaria. Normalmente se ubica en esta clase el grupo correspondiente al nivel que solo tiene una línea.

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Comedor Escolar: construido en el curso 2006/07, con capacidad para unos 60 alumnos/as, funcionando en dos turnos con 115 usuarios.

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Unos servicios, pequeños, para ambos sexos.

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Un pequeño almacén de material deportivo, que se ha construido aprovechando el hueco de la escalera y otro de menos dimensiones junto a la sala de máquinas del ascensor, como vestuario y almacén de productos de limpieza del comedor escolar.

Primera Planta: En el recibidor, entre la puerta de entrada y la conserjería, mediante una mampara de aluminio, hemos aislado un espacio como micro-aula de informática para desarrollar las actividades contempladas en el Proyecto Red-Aula con seis ordenadores multimedia, que intentamos dentro de nuestras posibilidades ampliar hasta un mínimo de ocho. En la misma planta tenemos: -

Conserjería.

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16 -

Archivo de secretaria.

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Botiquín: habilitado como despacho de la Jefatura de Estudios.

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Secretaría.

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Biblioteca: Usada por los los alumnos de Infantil o Primaria, según necesidades, necesidades, donde se encuentra el acceso principal al ascensor, tanto para los alumnos de primaria como para los de la ESO. En el interior de la misma, se encuentran dos pequeños almacenes de material al igual que en la planta segunda.

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Servicios para el profesorado.

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Servicios de niñas, utilizado durante los recreos y en horario de tarde para las actividades extraescolares.

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Servicio de minusválidos y/o de Infantil.

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Sala de Profesores.

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Despacho de dirección.

Planta Segunda: -

Primer ciclo de E. Primaria (1º y 2º) y los grupos de 3º.

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Cuatro aulas de dimensiones normales y dos más pequeñas, resultantes de la partición del aula de informática antigua donde se ubican los grupos de menor número de matrícula.

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Servicios de profesores y alumnos, cuarto de limpieza y fregadero.

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Dos pequeños almacenes archivos.

Planta Tercera: -

Tercer Ciclo de la E. Primaria y los grupos de 4º.

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Servicios de profesores y alumnos, cuarto de limpieza y fregadero.

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Tutoría de inglés y almacén de material audiovisual y de informática, estropeado.

B) RECURSOS. El CEIP. Virgen de la Candelaria, dependiendo de la matriculación de cada curso escolar, oscila entre 17 y 18 unidades:

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En E. Infantil, suele haber 5 o 6 unidades. En E. Primaria, 12 unidades, más una de Apoyo a la Integración.

El personal con el que contamos para desempeñar nuestra labor docente oscila entre 21 o 24 maestros/as distribuidos de la siguiente forma: − E. Infantil: cinco o seis tutores /as, más uno/a de apoyo, cuando completamos las seis

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unidades. Apoyo a la Integración: uno-a. E. Física: dos especialistas, uno de ellos con tutoría. Inglés: uno/a o dos. Música: uno/a. Generalistas: diez. Horario en blanco: uno ó dos. Una profesora de Religión con horario completo y otra/o, a tiempo parcial. Un conserje-mantenedor que depende administrativamente del Ayuntamiento. Una monitora escolar.

1.1.3. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL. Colmenar es un pueblo de aproximadamente 3.500 habitantes, emplazado en la Comarca de los Montes de Málaga, en la zona norte de la Axarquía, la mayoría de la población vive en casas unifamiliares, siendo muy pocos los edificios de más de dos plantas, exceptuando algunos de reciente construcción, la población activa, que se dedicaba en un alto porcentaje a la construcción, ha pasado a incrementar el desempleo que ya era bastante significativo en la localidad o, los más jóvenes a talleres de formación ocupacional. Las labores agrícolas son realizadas en su mayor parte por temporeros inmigrantes, en las fincas de mayor extensión y por los propios dueños, en las pequeñas propiedades. Un pequeño porcentaje de la población activa detenta una pequeña o mediana empresa, siendo el sector cárnico el más destacable; el resto de la población ocupada se localiza en el sector servicios, administrativos, funcionarios municipales, empleados empleados de banca o profesorado. El nivel socio-cultural predominante es medio/bajo, siendo aun muy significativo el desinterés por la cultura y la educación, cuya consecuencia directa es la escasa participación de las familias en la formación de sus hij@s. Tras el estudio de los cuestionarios de contexto, realizados a las familias con las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, por parte de la AGAEVE, se determina que el índice socio-económico y cultural correspondiente a la media del alumnado que realizó las pruebas es de -0,51. Este índice se obtiene en torno a unos indicadores socio-económicos y culturales tales como:          

Porcentaje ocupacional más elevado para el padre y la madre. Disponibilidad de ordenador en casa. Disponibilidad de conexión a Internet. Disponibilidad de TV. Digital, por cable o satélite. Nivel de estudios más elevado para el padre y la madre. Disponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa. Disponibilidad de mesa de estudio propia. Libros de consulta y apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios, etc.) Numero de libros en el domicilio familiar. Numero de libros infantiles y juveniles en el domicilio familiar.

Cada familia obtiene un índice socio-económico y cultural, y de la media aritmética se obtiene el del centro, este -0,51, indica un nivel bajo, lo que significa la no disponibilidad en un alto porcentaje de los valores reflejados en los indicadores. En cuanto al alumnado a lumnado del centro destacamos, por su relevancia, los siguientes factores.

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16 Procedencia: El 82% pertenecen a la propia localidad, donde incluimos a todos aquellos que procediendo de Málaga, u otros lugares geográficos, han establecido aquí su domicilio habitual. El 10% son alumnos transportados de zonas diseminadas próximas a la localidad. El 8% restante son alumnos de 9 nacionalidades diferentes. Casuística Educativa: Existen niveles de absentismo poco significativos. La convivencia, pese a no ser lo optima que desearíamos, no presenta conductas excesivamente graves. La ratio difícilmente supera los 25 alumn@s por clase. Los niveles de competencias detectados en las pruebas de diagnóstico, superan ligeramente la media de Andalucía. La mayoría del alumnado, presenta una falta de interés por el estudio, se esfuerza poco y carece de unos hábitos de estudio y trabajo diario. El Profesorado: Si bien, la mayoría de la plantilla es definitiva, la permanencia en la localidad está supeditada a la obtención de destino en los concursos de traslados, por lo que casi todos los años el número de profesores/as nuevos/as, oscila entre cinco y siete, incluyendo a provisionales e interinos. Esta circunstancia dificulta la realización de Planes y Proyectos a largo plazo, sin que esto suponga eludir el compromiso de participación en otros proyectos de menor duración, formación continua, grupos de trabajo e interés por la mejora de los rendimientos académicos del alumnado. Otra circunstancia particular de nuestro centro, es que, al compartir nuestras instalaciones con el IES Los Montes, el transito del alumnado a la ESO, se realiza con todo tipo de informes coordinados permanentemente, sin traumas de desplazamiento y con las máximas garantías de continuidad en los Proyectos Educativos de ambos centros. En cuanto al Equipo de Orientación, destacamos que por tratarse de un personal externo al centro educativo, contamos con una actuación (desde nuestro punto de vista) insuficiente para poder realizar las funciones que se le encomiendan, cuando su presencia se limita a uno o dos días a la semana.

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2. MARCO LEGAL. En lo referente a Enseñanzas y Currículo del segundo ciclo de la E. Infantil: R. D. 1630/2006 D. 1630/2006 (BOE 4-1-2007). Por el que se establecen establecen las enseñanzas mínimas de E. Infantil. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA 19-08-2008) 19 -08-2008) ORDEN ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) ORDEN ECI/1957/2007, ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a la Secundaria Obligatoria. (BOE 3-72007) ORDEN de ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la Evaluación en la E. Infantil de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Ordenación Evaluación Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de E. Infantil y Bachillerato. Enseñanzas y Currículo de Educación Primaria: LEY ORGÁNICA ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa. (BOE 10-122013) LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 14-07-2006) LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007) R.D. 126/2014, R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de E. Primaria. (BOE 103-2014) DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo correspondientes a la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-3-2015) ORDEN ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E. Primaria en Andalucía. (BOJA 27-3-2015) ORDEN ECI/1957/2007, ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a Secundaria Obligatoria. (BOE 3-7-2007) ORDEN ECI/1845/2007, ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE 22-6-2007) 22- 6-2007) ORDEN 17 ORDEN 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundario Obligatoria y Bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011)

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16 ORDEN 4 ORDEN 4 de noviembre de 2015, 2015 , por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en la C. A. de Andalucía. (BOJA 26-11-2015). ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008) INSTRUCCIONES de INSTRUCCIONES de 22-06-2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. INSTRUCCIONES de INSTRUCCIONES de 8-03-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

En cuanto a la Organización y Funcionamiento de los Colegios Colegios de Infantil y Primaria: DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-7-2010) ORDEN de ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-8-2010) 30 -8-2010) ORDEN ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación horaria. (BOJA 12-8-2010) Otra normativa con vigencia actual: ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. INSTRUCCIONES de INSTRUCCIONES de 24-07-2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. INSTRUCCIONES INSTRUCCIONES DE 30-06-2014, de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos.

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3. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES. 3.1. OBJETIVOS PRIORIZADOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS EN RELACIÓN A LOS FACTORES CLAVE DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES. 3.1.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE EN EL AULA. 3.1.1.1. Criterios de asignación de enseñanza, grupos y horarios.

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OBJETIVOS: Exponer de forma clara y argumentada los criterios de asignación de enseñanza, grupos y horarios, tanto al profesorado como a las familias.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Informar a las familias sobre los criterios de asignación de grupos (principalmente a las familias de los grupos de nueva incorporación al centro). Publicar de forma clara los criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios en la sección de Documentos de Centro de la Página Web.

3.1.1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

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OBJETIVOS: Informar a la Comunidad Educativa sobre el calendario escolar, así como horario y servicios del centro. Agilizar el proceso de solicitud de permisos y licencias. Evitar que las ausencias del profesorado afecten al proceso de enseñanzaaprendizaje.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Publicar a través de la página web del centro el calendario escolar, así como horario del centro: horario lectivo, horario de Secretaría, horario de atención a las familias, horario de servicios del centro (aula matinal, comedor y actividades extraescolares). Elaborar un formulario informatizado autorrellenable para el ANEXO I: Solicitud de Permisos, Licencias y Reducciones de Jornada. Ante ausencias del profesorado, intentar, en la medida de lo posible, dejar bien planificada y detallada la programación a seguir en el grupo-clase, facilitando la labor del profesorado que sustituya.

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3.1.1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

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OBJETIVOS: Mejorar el tiempo de aprendizaje en el aula a través de un horario efectivo y lo más adecuado posible al grupo-clase, considerando la realidad en cuanto a recursos personales del centro.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Considerar en los criterios de elaboración de horarios, y en el momento de planificación de los mismos, la posibilidad de unir dos sesiones de las áreas instrumentales (45 minutos) al menos una vez en semana, para tareas que suponen un mayor tiempo de dedicación.

3.1.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 3.1.2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias clave.

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OBJETIVOS: Adaptar el desarrollo curricular del centro, en cada uno de los niveles y áreas, a la nueva normativa vigente en nuestra comunidad. Evaluar los niveles de competencia curricular del alumnado, así como el grado de adquisición de las competencias clave en el proceso de evaluación inicial. Afianzar el desarrollo competencial del alumnado, mejorando el grado de adquisición de las competencias clave. Potenciar el trabajo por Proyectos P royectos y Tareas Competenciales (UDIs). Imprimir a nuestros recreos y "tiempos muertos" carácter educativo, convirtiéndolos en medios excelentes para el desarrollo integral del alumnado.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Adaptar los modelos de Programaciones Didácticas y Programaciones Progr amaciones de Aula a la nueva normativa (LOMCE y Orden 17 marzo 2015, por la que se desarrolla el Currículo en Andalucía). Uso adecuado de la nueva herramienta en Séneca proporcionada a los centros educativos que han realizado formación en Competencias Clave, para facilitar el proceso de programación de acuerdo a la nueva normativa. Elaborar PRUEBAS NCC y PRUEBAS COMPETENCIALES, para su utilización en los procesos de evaluación inicial y final del profesorado. Planificar y programar, trimestralmente, un proyecto integrado y/o UDI, a desarrollar en los distintos ciclos.

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Establecer grupos de Apoyo a la Biblioteca Escolar para alumnado de 3º ciclo. Poner en marcha actividades de lectura durante los recreos “Bocacuentos” (lectura del alumnado voluntario de 3º ciclo al alumnado de Ed. Infantil), mejorando la implicación del alumnado de grupos superiores. Desarrollar durante el recreo las reuniones establecidas para los miembros del Equipo de Redacción de la Revista de Luna.

3.1.2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: − Leer, escribir, hablar y escuchar. − Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. − Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. − Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. − Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

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OBJETIVOS: Fortalecer el dominio competencial de la lectura y de la comunicación oral y escrita de nuestro alumnado, base de todos los aprendizajes. Afianzar el desarrollo de la competencia lógico-matemática. Motivar al alumnado para que se exprese de forma oral y escrita, encontrando justificaciones para la misma, así como, hacer uso de las herramientas TIC TI C como c omo medio de expresión y disfrute. Potenciar el desarrollo del lenguaje en el alumnado de Educación Infantil y 1º EP, a través del desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje. Reforzar la enseñanza y el aprendizaje de idiomas, actualmente Lengua Extranjera Inglés.

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ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Crear un documento de referencia que enmarque las pautas y líneas de actuación comunes en nuestro centro en relación al proceso educativo (PLAN METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL): Dictado. o Resolución de Problemas. o TTI´s. o Aprendizaje Cooperativo. o Desarrollar el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO, a través del cual se desarrollen distintas actuaciones para la mejora de la competencia lingüística en sus distintas dimensiones. Realizar el planning y calendario para el desarrollo de las Asambleas Pedagógicas de aula y centro para el próximo curso. Programar algunas Asambleas Pedagógicas en inglés (una al trimestre), en coordinación con el especialista de Lengua Extranjera. Ir publicando todas las actas de las Asambleas Pedagógicas desarrolladas en el Blog del Proyecto de Mejora “Del Aula a la Calidad Educativa”. Institucionalizar la aplicación de la Prueba ACL de Evaluación de Comprensión Lectora (Septiembre-Junio). Pruebas estandarizadas que nos permitirán conocer el decatipo de comprensión lectora del alumnado.

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Elaborar un documento de referencia para recoger los resultados alcanzados por el alumnado en la Prueba ACL, indicándose el tipo de texto en que han presentado mayores dificultades, con tal de profundizar más en dichos tipos de texto. Trabajar las distintas dimensiones de la Competencia Lingüística en relación al Mapa de Género elaborado en el PLC. PL C. Actualizar/adecuar el Mapa de Género en relación a aquellos tipos de textos en los que el alumnado ha presentado mayores dificultades en relación a la Prueba ACL (textos narrativos, poéticos, descriptivos, expositivos, matemáticos, interpretación de gráficos, …). Elaborar un Banco de Lecturas por ciclos, en relación a los tipos de textos de la Prueba ACL, así como los tipos de textos establecidos en el Mapa de Género. Crear un Banco de Recursos para la producción (oral y escrita) en el aula de distintos tipos de textos (cuentos, poesía, noticias, recetas, …), de acuerdo a la secuencia establecida en el Mapa de Género y la herramienta de Expresión Oral (Comunicación Verbal y no Verbal). Afianzar el desarrollo el Programa de Estimulación del Lenguaje en Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria y ampliación del mismo a la Expresión Escrita. Continuar promoviendo y dinamizando el uso de las Bibliotecas de Centro y Enlace a nivel de tutoría, fomentando el uso de la misma, por todo el alumnado del centro. Continuar con la programación del Itinerario Lector de cada ciclo, ampliando la variedad de géneros y títulos. Afianzar aquellas actividades de dinamización y animación a la lectura que mayor impacto han tenido a nivel de centro (Gusano Lector, Fichas de Lectura y Pasaporte Lector, Club Biblioamigos de Luna, Libro Viajero de Luna…). Continuar con el Programa Comunicacción, y el desarrollo de la Revista Digital del centro (Equipo de Redacción). Promover la participación en el Blog La Revista de Luna, de todos los ciclos y cursos, mediante la lectura de las noticias publicadas en el mismo y publicación a nivel de tutoría de los comentarios aportados por el grupo clase. Establecer un calendario de reuniones mensuales del Equipo de Redacción de la Revista. Dentro del Proyecto de Apadrinamiento Lector, programar algunas sesiones en inglés, en coordinación con el especialista de Lengua Extranjera. Elaborar y desarrollar un Proyecto de Correspondencia Escolar "¿Nos conocemos?... Cartas desde Biblioluna". Desarrollar de Talleres de Lógica-Matemática internivelares, fomentando el proceso de enseñanza-aprendizaje entre iguales. Continuar desarrollando el Proyecto de Mejora de Aprendizaje “Mejora de la Competencia Lingüística incrementando la efectividad y eficacia de la práctica docente”, y las actuaciones en él recogidas.

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16 3.1.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. 3.1.3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

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OBJETIVOS: Afianzar un proceso de evaluación claro y conciso, adaptado a la realidad de nuestro centro y la práctica docente desarrollada. Establecer unos estándares de aprendizaje/mínimos evaluables (criterios de promoción) para cada una de las áreas troncales.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Modificación del documento de evaluación elaborado en el centro (criterios de evaluación, promoción e instrumentos de calificación) para adaptarlo a la nueva normativa. Elaborar un documento de referencia para establecer (a nivel de Claustro) los estándares de aprendizaje/mínimos evaluables de forma graduada a lo largo de los distintos niveles de la etapa de Ed. Primaria, para cada una de las áreas troncales.

3.1.3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

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OBJETIVOS: Reflexionar y establecer el grado de idoneidad entre los resultados alcanzados por el alumnado entre la evaluación que realiza el centro c entro y los resultados de las pruebas de evaluación externas.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Crear una tabla en Excel para la comparación, evaluación y reflexión entre los resultados de las Pruebas Internas y Externas.

3.1.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 3.1.4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

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OBJETIVOS: Asegurar una educación inclusiva para todo nuestro alumnado. Establecer la forma y cauces oportunos para conocer lo antes posible la situación de dificultad de los alumnos (PAR). Atender de forma específica e individualizada a las posibles necesidades y/o

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dificultades de aprendizaje presentadas por el alumnado, ofreciéndole una respuesta educativa adecuada. Atender al alumnado mediante respuestas organizativas de espacios y t iempos. Considerar la diversidad lingüística del alumnado, tanto a nivel de capacidades, como a nivel de la variedad lingüística y cultural. Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social más inmediato. Colaborar en la búsqueda de mejoras para atender a la diversidad de todo nuestro alumnado.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Ofrecer respuestas educativas adecuadas a aquellos alumnos/as que presenten necesidades y/o dificultades de aprendizaje (Anexo V PAR). Efectuar un seguimiento especial de las dificultades específicas de lectura y comunicación oral y escrita. Recoger las diferentes modalidades de organización flexible del centro para atender a la diversidad, consensuadas por los equipos docentes. Continuar solicitando el PROA (Programa de Acompañamiento), como respuesta a aquellos alumnos/as que presentan mayores dificultades.

3.1.4.2. Programación adaptada.

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OBJETIVOS: Actualizar los documentos de programación adaptada a la nueva normativa.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Modificar el modelo de documento para la elaboración de las ACI´s a la nueva normativa. Actualizar el modelo de documento para la elaboración de Planes Específicos Personalizados (alumnado que no promociona y/o que promociona con alguna/s áreas suspensas) a la nueva normativa. Realizar un documento de seguimiento de programación para el PROA. Mejorar la coordinación entre el tutor/a de los alumnos que participan de este programa y los mentores o profesores que imparten el PROA, haciendo uso del documento elaborado para tal fin.

3.1.4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

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OBJETIVOS: Mejorar la acción tutorial. Aumentar la información a las familias sobre la evolución de los aprendizajes del alumnado.

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Usar la plataforma Pasen como aplicación de información y comunicación familia-centro Incentivar y mejorar las relaciones entre profesorado y familias, aumentando su participación/implicación en el proceso educativo de sus hijos/as. Disminuir la tasa de absentismo escolar en nuestro centro. Apoyar la formación de los padres/madres en su acción educadora, especialmente en aquellas familias que presentan mayores dificultades para ejercerla. Desarrollar actuaciones de forma coordinada con el AMPA del centro, AMPA “San José de Calasanz”.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Activar la plataforma Pasen, como aplicación enormemente rica para la gestión de nuestro centro educativo, la cual va a permitir un mejor seguimiento educativo del alumnado, además de ofrecer al profesorado y a las familias herramientas de comunicación. Realizar reuniones formativas para el profesorado y familias donde se explique y consensue el uso de PASEN. PA SEN. Incluir en los boletines de calificación que se entregan trimestralmente a las familias, información relativa al grado de adquisición de las competencias clave. Realizar Compromisos Educativos con las familias a principio de curso donde se incluyan aspectos de carácter académicos. Cumplimentar compromisos educativos familia-escuela, alumnado-escuela y escuela-familia, de acuerdo al modelo establecido. Seguir aplicando los protocolos de actuación y prevención ante el absentismo escolar. Generar un documento de baja del centro, que deben firmar las familias que den de baja a un alumno/a del centro. Realizar un documento donde se recojan los aspectos de organización didáctica general del centro, que se entregará a las familias en la 2ª Reunión general de carácter pedagógico. Diseñar actividades educativas en las que las familias tengan un papel activo dentro del aula y del centro: - Programa Familias Lectoras: Lecturas Compartidas. Tener en cuenta las habilidades y recursos de las familias para integrarlas en las actividades del aula y/o de talleres a nivel de centro. Establecer los mecanismos para favorecer la coordinación entre el profesorado y las familias; debiéndose fijar los espacios y tiempos para llevarla cabo. Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras entidades para desarrollar programas de formación de padres/madres en temas educativos. Solicitar, a través del AMPA, Programas para prevenir el Absentismo Escolar y Programas de Voluntariado, así como otras subvenciones para asociaciones sin ánimo de lucro.

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16 3.1.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 3.1.5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.

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OBJETIVOS: Mejorar la organización y funcionamiento generales del centro. Mejorar el grado de compromiso y corresponsabilidad del equipo directivo y de todo el claustro. Desarrollar una participación real, activa y eficaz del Consejo Escolar en la vida de nuestro centro. Fomentar y coordinar la acción pedagógico-didáctica del claustro de profesores en su ámbito competencial. Mejorar el trabajo en equipo/trabajo cooperativo del profesorado. Implicar al claustro en el desarrollo de actividades complementarias y de celebración. Proponer fórmulas de coordinación vertical y horizontal que potencien los aspectos cooperativos y propicien la participación en el impulso y dinamización de proyectos, propuestas de mejora y de innovación. Operativizar las reuniones de ciclo como elemento fundamental para la organización de la vida del centro. Potenciar la coordinación pedagógica y relacional entre las distintas etapas educativas (Infantil-Primaria/Primaria-Secundaria). Solicitar aquellos Planes y Programas de interés para la mejora del proceso educativo y de los rendimientos escolares del alumnado.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Establecer a principio de curso un horario de atención del equipo directivo a los miembros de la comunidad (con carácter flexible). Asumir todos los proyectos de forma colectiva, defendiendo la concepción de equipo en la función directiva, así como, en la función docente. Crear dentro del claustro comisiones técnicas especializadas por dominios conceptuales, que se encargarán de revisar, adaptar y actualizar los diferentes documentos del centro. Dichas comisiones tendrán un tablón de anuncios en la sala de profesores donde expondrán las posibles modificaciones, bajo un formato establecido, para recoger sugerencias. En todas las sesiones ordinarias ordinarias de los claustros se dedicará dedicará un punto del día a tratar temáticas de carácter pedagógico-didáctico (métodos, medios, recursos, estrategias de aprendizaje, criterios válidos y operativos de evaluación,...), que serán propuestos por el ETCP, donde se dará lugar al intercambio de ideas, opiniones, experiencias, etc., creando un foro de amplio debate, donde los maestros como técnicos profesionales de educación pondrán su formación formación y bagaje pedagógico a disposición de los compañeros. Facilitar mayor caudal de información en las sesiones que celebre el Consejo Escolar, sobre todo a nivel de los representantes de padres, madres, AMPA y Ayuntamiento. Marcar en la primera sesión del consejo escolar, las metas o fines para el curso

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escolar, consensuados y asumidos por todos, que queden planificados, guiando la acción del consejo y dando sentido a su actuaciones a lo largo del curso. Establecer los mecanismos para favorecer la coordinación entre el profesorado propio y de otros centros, así como entre el profesorado y los agentes externos; debiéndose fijar los espacios y tiempos para llevarla cabo. Crear un Plan de Actuaciones y temas a desarrollar en las diferentes sesiones del Equipo de Orientación. Realizar un documento donde se recojan los aspectos de organización didáctica general del centro, que se entregará a las familias en la 2ª Reunión general de carácter pedagógico, así como una guía orientativa para los docentes. Establecer un calendario de reuniones entre el profesorado de I-5 años del curso anterior y los que serán sus tutores en 1º de E. Primaria a principio de curso donde se tratarán, entre otros temas, la consecución de objetivos por parte de los alumnos y nivel de adquisición de capacidades, garantizando la continuidad entre ambas etapas. Aunar criterios organizativos y metodologías entre Infantil, Primaria y Secundaria, para evitar rechazos y problemas de adaptación del alumnado y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Actualizar las actuaciones de los Programas de Tránsito entre las etapas educativas, para garantizar la continuidad del proceso educativo: Programa de Tránsito de Educación Infantil a Primaria. o Programa de Tránsito de Educación Primaria a Secundaria. o Solicitar a los CEPs actividades de formación en centro que permitan a todo el Claustro un conocimiento mutuo de la realidad y problemáticas de las etapas de Infantil y Primaria.

3.1.5.2. Los documentos de planificación.

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OBJETIVOS: Revisar y reeditar los documentos del centro. Mejorar la planificación y temporalización de las distintas actuaciones y actividades programadas a lo largo del curso.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Elaboración de documentos de referencia para la elaboración de las Propuestas Pedagógicas, Programaciones Didácticas y de Aula (de acuerdo a la normativa vigente): - Orientaciones y pautas para la elaboración de las Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas. - Niveles grado consecución y desempeño Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas. - Niveles concreción curricular. Adaptar los modelos de Programaciones Didácticas y Programaciones Progr amaciones de Aula a la nueva normativa Crear un documento de referencia que enmarque las pautas y líneas de actuación en nuestro centro en relación al proceso educativo (PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL).

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Debatir y trabajar en ETCP sobre los distintos documentos de planificación del centro, para conseguir documentos eficaces y efectivos de acuerdo a la realidad de nuestro centro y nuestra línea de actuación pedagógica. Elaborar un Calendario Gráfico con la planificación de las distintas Actividades Complementarias/Extraescolares generales del centro. Elaborar un documento para establecer el Plan de Actuación de los distintos Planes y Programas desarrollados en el centro. Una vez cumplimentado dicho documento por los coordinadores/as de cada uno de los Planes y Programas, será presentado y aprobado en Claustro.

3.1.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR.      

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OBJETIVOS: Mejorar la convivencia. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una convivencia adecuada en el centro. Fomentar el diálogo. Dinamizar la acción tutorial a nivel de aula y centro. Favorecer el trabajo cooperativo del alumnado, profesorado y resto de miembros de la comunidad educativa. Integrar la educación en valores, para la ciudadanía y en habilidades de relación interpersonal, con carácter transversal, en el proceso de enseñanzaaparendizaje de todos los niveles educativos. Evaluar la convivencia en las sesiones de evaluación. Revisar y ampliar el funcionamiento de la Comisión de Convivencia. Formar al profesorado sobre prevención y resolución de conflictos.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Elaborar protocolos de actuación ante los problemas de convivencia. Establecer Compromisos de Convivencia. Elaborar normas de convivencia consensuadas entre profesores y alumnado, que se convertirán en las Normas de Convivencia del Centro. Crear modelos estandarizados que nos permitan un seguimiento sistemático de la convivencia en el grupo clase y en el centro educativo, que serán tratados en las sesiones de Equipo Docente y Sesiones S esiones de Evaluación trimestrales. Reelaborar con una visión compleja de los conflictos, los protocolos de actuación, en casos como: acoso entre alumnos/as, conductas disruptivas y negativismo desafiante, incidentes que motivan dificultades en el desempeño de las clases y actuaciones diarias. Incluir en el Plan de Convivencia una serie de indicadores de calidad de la convivencia en el centro educativo, elaborando periódicamente periódicamente la Comisión de Convivencia un breve informe, basándose en dichos indicadores, que nos permita valorarla y establecer las medidas necesarias para mejorarla. Solicitar al CEP y/o otras entidades formación al profesorado y familias sobre la prevención y resolución de conflictos. Crear un Aula de Convivencia durante los períodos de recreo, que será utilizada por los tutores/as y resto del profesorado como medio de corrección de conductas negativas y de mejora de la convivencia del centro.

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Crear carpetas de actividades de acción tutorial para cada uno de los ciclos (a incluir en el Plan de Metodología Pedagógica Común y Acción tutorial). Programar y planificar actividades para trabajar la Educación Emocional y en Valores. En coordinación con el AMPA Cineforum “Corto y Acción”. Programación mensual de sesiones de cineforum para alumnado y familia, en el que se utilizarán diversos cortos sobre socio-emocionales y educativos.

3.1.7. OTROS. 

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OBJETIVOS: Mejorar la organización y funcionamiento generales del centro.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: Promover la adquisición de: - Mobiliario escolar (sillas, mesas, pizarras, armarios, corchos, …), para una renovación de aquel que se encuentra en estado defectuoso. - Una PDI para la Biblioteca Escolar, como centro de recursos de enseñanza-aprendizaje. grupos/aulas upos/aulas que no disponen de ella. - Una PDI para aquellos gr Continuar usando el documento elaborado desde el Plan de Autoprotección y P.R.L. de un documento de recogida de información de aspectos relevantes de la salud del alumnado. Seguir actualizando y mejorando la Página Web del centro y los Blogs específicos (Blog de la Biblioteca, Blog de la Revista Digital, Blogs de aula/ciclo).

3.2. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. a)

Adoptar métodos de lectura-escritura, con el consenso de todo el claustro, con objeto de lograr una continuidad en las etapas posteriores a este segundo ciclo de la E. Infantil.

b)

Propiciar en el alumnado hábitos de vida saludable, relacionados con la alimentación sana, el buen uso del tiempo de ocio y el acercamiento y disfrute del entorno natural próximo.

c)

Desarrollar en el alumnado conciencia del cuidado de sí mismo y de su seguridad personal como peatón y como futuro conductor, así como de respeto por la integridad personal del otro.

d)

Concienciar a las madres en el respeto a la institución escolar y a las normas de organización y funcionamiento del mismo, haciendo que transmitan a sus hijos las ventajas de una adecuada convivencia.

e)

Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.

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16 3.3. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS CLAVE. a) Competencia en comunicación lingüística. 

Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas, para la adquisición de hábitos lectores adecuados, que les permita utilizar la lectura como medio de información, aprendizaje y entretenimiento.



Cuidar la expresión oral y escrita, para que aumenten progresivamente el vocabulario y sean capaces de expresar con claridad sus propias ideas y pensamientos.

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Conseguir una escritura correcta, desde la etapa de E. Infantil hasta el tercer ciclo de E. Primaria, unificando criterios interciclos, para el seguimiento de la caligrafía, ortografía, presentación y limpieza de los escritos y construcción gramatical.



Leer con la fluidez, rapidez y entonación adecuada a cada ciclo educativo, creando hábitos de lectura, con el uso diario de textos que despierten su interés, permitiéndoles entender los textos de un modo lúdico y agradable.

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Fomentar las conversaciones surgidas por la propia espontaneidad del alumnado, utilizándolas para establecer los tiempos de intervención y escucha de los demás compañeros como regla de oro en el desarrollo de cualquier actividad de carácter oral como charla, debate, entrevista, etc.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 

Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción mediante la comprensión y resolución de problemas.



Conocer las operaciones de cálculo básicas y aplicarlas correctamente en problemas de la vida cotidiana.



Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera que les permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo.



Reconocer y distinguir figuras planas, cuerpos geométricos, formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato.

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Realizar interpretaciones de los datos presentados en gráficas, utilizarlas en la resolución de problemas sencillos y elaborarlas en función de unos datos dados.

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Reconocer y clasificar con criterios elementales elementales los animales y plantas de su entorno, identificando identificando y reconociendo las diferencias en las propiedades elementales de los animales, plantas y materiales relacionados con sus usos y describiendo las cualidades y características de estos, presentes en el entorno natural y artificial.



Tomar conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales.



Asociar la higiene, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como forma de conseguir el buen funcionamiento del cuerpo y lograr un estado de salud óptimo.



Valorar la toma de datos tras la observación de fenómenos cotidianos como las bases del conocimiento científico.

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Describir el funcionamiento de objetos y aparatos de uso cotidiano y saber usarlos con la debida precaución.

c) Competencia digital. 

Usar de manera responsable y segura los recursos informáticos a su alcance.

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16 

Uso de los medios de comunicación digitales, conociendo su alcance, correo web, redes sociales, etc.

d) Aprender a aprender. 

Realizar las preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

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Interpretar y elaborar esquemas sencillos distinguiendo las informaciones más relevantes de las secundarias.



Comprender la utilidad de las diferentes técnicas de estudio, resumen, subrayado, esquemas, gráficos, cuadros sinópticos, etc.



Emplear distintos procedimientos en la realización de cálculos numéricos simples.



Lograr la resolución de problemas, siguiendo distintas pautas de interpretación de los mismos, con diferentes procedimientos de cálculo.

e) Competencias sociales y cívicas. 

Reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, mostrando interés por aprender la lengua extranjera.



Reconocer manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico.



Identificar los medios de transporte más comunes, conociendo las normas básicas como peatón y como usuario de los medios de locomoción.



Ordenar temporalmente hechos de la vida familiar y del entorno próximo.



Participar y disfrutar de juegos, interaccionando con los compañeros y compañeras y realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 

Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico.



Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales simples con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.



Apreciar el folklore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.



Distinguir los principales compases de los distintos palos del flamenco.



Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las texturas, formas, símbolos, etc.

g) Conciencia y expresiones culturales. 

Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico.



Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales simples con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.



Apreciar el folklore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.



Distinguir los principales compases de los distintos palos del flamenco.



Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las texturas, formas, símbolos, etc.

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16

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. La meta principal hacia la que tendemos en nuestro centro, no es otra, que mejorar el rendimiento educativo de todo nuestro alumnado, garantizando en todo momento, una igualdad efectiva de oportunidades. Para conseguirlo, hay que hacer bien tres cosas, que tendrán su desarrollo y propuesta de actuación a lo largo de todo el presente proyecto: 

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Formación del profesorado. profesorado. Creando las condiciones organizativas adecuadas para que exista la motivación y el deseo por mejorar su formación y labor docente diaria, proporcionándoles lo que necesitan, así como, fórmulas para lograrlo. Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula aula mediante prácticas docentes más eficaces y mejorando las interacciones propias del alumnado en el centro. Un centro educativo desde que abre sus puertas a primera hora de la mañana hasta que las cierra, debe organizar o rganizar toda su actividad hasta el más mínimo m ínimo detalle, para que todas sus actuaciones confluyan y se dirijan a la mejora educativa y del rendimiento de su alumnado, siendo estos últimos, los protagonistas principales de nuestra escuela y de cualquier otra. o tra. El presente proyecto debe incidir en la práctica docente en el aula, basándonos en los trabajos del informe Mckinsey, queda claro, que los sistemas educativos que obtienen resultados de calidad y que mejoran con rapidez, son aquellos que se centran en cómo lo que sucede a nivel del sistema educativo impacta sobre lo que sucede en las aulas, en términos de favorecer una mejor enseñanza y un mejor aprendizaje. Mantendremos por tanto un fuerte foco en mejorar el proceso de enseñanza en el aula debido a su impacto directo sobre los aprendizajes de los alumnos/as. alumnos/as. Establecer los mecanismos, estructuras y sinergias necesarias en nuestro centro, para que exista un apoyo efectivo y real a toda la diversidad de nuestro alumnado . Entendiendo que la calidad educativa implica excelencia y equidad, ayudando a que todos los alumnos, todos ellos, desarrollen al máximo sus competencias. El modelo organizativo que proponemos es el de una organización educativa que aprende y crea su propio conocimiento. Este modelo surge en la última década del siglo pasado, cuando distintos autores entienden la necesidad de caminar hacia un modelo comprensivo comprensivo de la realidad organizativa escolar. Donde se dote dote a las instituciones educativas de una particular preparación y perfeccionamiento permanente de sus órganos profesionales, como vía para enfrentarse a las situaciones especiales de cambio que en ellas se producen producen de forma constante. La clave de esta esta perspectiva es situar el cambio en el centro centro de la organización. Frente a la idea de que el cambio solo es necesario ante circunstancias de conflicto a solucionar o para sobreponerse a una crisis, el cambio se convierte en parte esencial de los procesos y la cultura de cualquier organización. Este modelo tiene su más claro reflejo dentro de la esfera didáctica, en lo que actualmente se conocen como comunidades de aprendizaje. aprendizaje. Desde hace algún tiempo oímos hablar de que vivimos en la Era de la Información, y de expresiones relacionadas con ella como las nuevas tecnologías, nuevas tendencias, sociedad del conocimiento, nuevo espacio europeo,... Nos enfrentamos enfrentamos diariamente con ingentes cantidades de de información y sabemos que el aprendizaje se nutre de ella, pero sólo cuando se selecciona convenientemente se puede utilizar convenientemente. En este contexto, las frases aprender a aprender o enseñar a aprender no son vanas, si no que cada vez más son actividades imprescindibles que debemos realizar debido a la cantidad de información y datos que hay que convertir en conocimiento. Todo esto implica situar el saber y las experiencias personales como eje central que rige ri ge nuestra sociedad, para desembocar en una verdadera sociedad del conocimiento. De modo que en la manera en que una institución educativa se convierta en una organización que aprende,

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16 podrá entenderse como una referencia orientadora de desarrollo más m ás que como sólo una estrategia de gestión. Para no complicar con fundamentos teóricos este documento, lo mejor es establecer lo que muchos autores destacan que deben caracterizar a las organizaciones que aprenden. Son las denominadas disciplinas, que marcan el itinerario a seguir para desarrollar ciertas competencias que nos nos convertirán en un centro educativo que aprende y crea su propio conocimiento. Dichas disciplinas son las siguientes. 







Pensamiento sistémico: sistémico: una escuela debe trabajar siempre de forma sistemática, tanto desde el punto de vista del establecimiento de redes de conexión entre todos los miembros de la comunidad como a la hora de organizar toda acción educativa. Donde todos los elementos deben estar programados desarrollando un trabajo registrado, regulado y estructurado. Visión compartida: compartida: cada proyecto, cada acción que se lleve en nuestra escuela debe partir de una idea común, de la que todos participemos y en la que estemos de acuerdo; si no es así, según mi experiencia experiencia personal, los esfuerzos se malgastan. Trabajo en equipo y/o aprendizaje en equipo: equipo : como fruto de lo anterior y de forma sine qua non, non, para que no se desperdicie el esfuerzo, el trabajo y la energía de los miembros de la organización. Los centros son microsociedades en las que la acción de uno de sus miembros repercute en el resto, y para conseguir cualquier objetivo debe involucrarse y participar todo to do el profesorado. Dominio personal y esquema mental: mental : va a suponer el desarrollo de las capacidades personales con el fin de alcanzar las metas propuestas. Es el último eslabón de la cadena, pero si se dan las condiciones anteriores, suele ser inherente a la acción acc ión de todo maestro que se encuentre involucrado en una organización que aprende.

4.1. 

CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

En el 2º ciclo de la E. Infantil: Alumnado de nueva incorporación en Infantil: En Infantil de 3 años los grupos de alumnado, se realizarán de acuerdo con los siguientes criterios: 1. Edad cronológica. 2. Reparto equilibrado de niños y niñas. Mismo número, a ser posible, de niños y niñas. 3. Reparto equilibrado de alumnado con desconocimiento de la lengua oficial (extranjeros). El reparto lo realiza, atendiendo a los criterios establecidos, la Secretaría del Centro.

En el supuesto de que por disminución de matrícula, hubiese que realizar grupos mixtos, se respetaran los criterios anteriores y la proximidad en la fecha de nacimiento, por ejemplo, los mayores de 3 años con los menores de 4 y lo mismo con 4 y 5 años.



En la Educación Primaria:

Los mismos criterios que en infantil, mas el reparto equitativo de alumnado repetidor y el de nueva incorporación. La casuística de carácter particular, así como, la distribución del alumnado de nueva incorporación durante el curso escolar, se detalla en el R.O.F. y se atenderá y respetará en todo momento los planteamientos de flexibilización recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad.

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16 4.2.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

En el Artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010 y en el Artículo 89 del Decreto 328/2010 establece 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la Dirección del centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, teniendo en cuenta los siguientes criterios: En la E. Infantil, la tutoría será ejercida, exclusivamente, por profesorado especialista, teniendo en cuenta que los tutores/as del segundo ciclo de la E. Infantil que inicie la tutoría con un grupo, continuarán con el mismo hasta finalizar el ciclo, siempre que continúen en activo en el centro. En el supuesto de que algún/a tutor/a de este segundo ciclo de la E. E. Infantil, cause baja en el centro, por cualquier causa, la tutoría vacante, será la ocupada por el nuevo/a especialista nombrado por la administración. En el Primer ciclo de la E. Primaria, los tutores/as impartirán todas las áreas, excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas, siendo el número máximo de profesorado = 4 (excluido el de Religión). Los tutores/as del 2º ciclo de la E. Primaria, impartirán todas las áreas, excepto las que deban ser impartidas por especialistas y el área de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales o E. Artística, Artística, siendo el número máximo de profesores/as = 5 (excluido el de Religión). Los tutores/as del 3º ciclo de la E. Primaria, impartirán al menos dos áreas instrumentales. Si en un grupo ordinario, existe alumnado con N.E.A.E. la tutoría será compartida con el/la profesor/a especialista en P.T. Cuando los maestros o maestras especialistas en idiomas tengan cubierto el horario completo de primaria, y sobren horas, estas se utilizarán para iniciar en el aprendizaje de idiomas a los grupos de E. Infantil con preferencia a los de mayor edad. Como norma general en todos los ciclos el profesorado que inicie el primer curso de un ciclo, tendrá preferencia para finalizar el mismo. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. El Profesorado de Apoyo (CAR) será considerado tutor/a a todos los efectos. El nombramiento de tutor/a, tendrá la duración de un año académico.

4.3.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS. 4.3.1. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

A) NORMATIVA. 

Art. 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación

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16 infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Elaboración de los horarios. 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del del Reglamento Orgánico de los centros a los que se se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal personal laboral. 3. El director o directora del centro aprobará los horarios horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación. A nivel de Centro en cuanto a la elaboración general de los horarios se tendrá en cuenta:        



Que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible). Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que en la primera hora, el tutor de clases a los alumnos de de su tutoría. Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de Lengua y Matemáticas. Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario. Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOMCE y LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés. Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del horario obliguen a otra situación. El Refuerzo Educativo ordinario se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con co n gran desfase curricular. El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.

Art. 12 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del alumnado. alumnado. 1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación educación infantil es el establecido en el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. 2. El horario lectivo semanal para para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 3. En la elaboración del horario horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

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16 * NOTA IMPORTANTE: la normativa señalada en este apartado sigue vigente, aunque el horario

laboral ha sufrido modificaciones según lo recogido en la LEY 3/2012, de 21 de septiembre, de Medidas Fiscales, Administrativas, Laborales y en materia de Hacienda Publica para el reequilibrio económico financieros de la Junta de Andalucía (BOJA 01/10/2012) 01/ 10/2012) por lo que habrá que dirigirse a la misma para conocer cómo queda nuestra jornada en su SECCIÓN 4.Artículo 25 .Jornada laboral. 

Art. 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado. profesorado . 1. La jornada semanal de los maestros y maestras maestras de las escuelas infantiles de segundo segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y siete horas y media. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. 2. De las treinta y siete horas y media de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado alumnado en caso caso de ausencia ausencia del profesorado. profesorado. d) Cuidado y vigilancia vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias complementarias programadas. programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales t ales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras otras que se determinen determinen en el Plan de de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. 3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

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16 b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos académicos del alumnado. alumnado. d) Programación de actividades educativas. educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos órganos colegiados de gobierno del del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento funcionamiento de la biblioteca escolar. escolar. i) Organización y mantenimiento mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que que se determinen en el Plan de Centro. 4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 6. Los maestros y maestras con con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. im partir. 7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles infantiles de segundo ciclo, de los los colegios de educación primaria, primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

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16 B) Horario de E. Infantil. La distribución horaria de las actividades docentes se hará a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos y atendiendo a la normativa vigente. Incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos de juego y descanso. En infantil no toda la jornada estará dedicada exclusivamente al desarrollo de la Unidad Didáctica programada, sino que se respetará el plan de acción diario, dando cabida a los desencadenantes que puedan surgir. Por ello, el horario de educación infantil tendrá un carácter de flexibilidad, tanto en actividades como en tiempo. No obstante, diariamente se marca un orden en la realización de actividades puesto que esto ayuda a los niños a interiorizar la secuenciación de tareas dentro del horario. Debido a las características de los niños en estas edades, en el horario se contemplan tiempos cortos con actividades variadas, de gran grupo, pequeño grupo e individual. Dada la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje en estos niños, dedicamos un primer tiempo del horario, cuando el niño está más relajado, a la “asamblea” con conversación dirigida. Con ello, pretendemos que los niños puedan hablar y expresar sus sentimientos y experiencias, haciendo partícipe de ello a los demás niños de la clase. A continuación los niños realizarán un trabajo personal, que viene motivado por la asamblea o por el tema de la unidad didáctica. A media mañana y después del recreo, se realizan actividades que no requieren gran concentración, como juego en rincones y experiencias, que son actividades de carácter manipulativo manipulativo y lúdico.

Al final de la jornada, en la última sesión, se dedica un tiempo a la relajación (audición musical, cuento…) para que descansen de la larga jornada de trabajo. Este momento de reposo generará después actividades plásticas: dibujo, pintura, dramatizaciones… Siempre que la dotación de especialistas de Idioma Extranjero (Inglés) en Primaria, permita la disposición de algún tramo horario, este se dedicará a la impartición de Inglés en la Educación Infantil, con las siguientes siguientes prioridades: Infantil de 5 años, A y B, recibirán tres sesiones de inglés a la semana semana de 30 minutos de duración cada una. (3 horas). Las mismas condiciones para los alumnos de 4 años, y, para los alumnos de 3 años, solo dos sesiones de 30 minutos.

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5. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 5.1.

HORARIO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

El Equipo de Orientación Educativa, tiene su sede en la Zona de Málaga Norte, en Ciudad Jardín. Tres profesionales, un médico, una orientadora y un logopeda; prestan su servicio en este centro en los siguientes días y tramos horarios. -

Orientadora y Médico, todos los lunes de 9 a 2. Logopeda, todos los martes y Viernes de 9 a 2.

Entre sus funciones más importantes, detalladas en el Programa de Actuación que anualmente presentan al Equipo Directivo, se encuentran:  



 







Detección temprana de las Dificultades de Aprendizaje. Propuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos en la r ealización de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Evaluación psicopedagógica y Dictamen de escolarización al alumnado con necesidades educativas especiales. Elaboración de informes en los casos de repetición extraordinaria. Asesoramiento en la elaboración, desarrollo y evaluación de programas de tránsito entre las diferentes etapas educativas Asesoramiento para el diseño y desarrollo del Plan de Metodología Pedagógica Común y Acción Tutorial (P.O.A.T.). Asesoramiento y participación en la programación y desarrollo del Programa de Acogida del segundo ciclo de la E. Infantil. En la puesta en funcionamiento de las medidas de Atención a la Diversidad, en el diseño, desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia. Atender, a criterio del tutor, a los alumnos y padres de los mismos que se estimen necesarios, previa solicitud por escrito al mencionado Equipo de Orientación.

5.2.

HORARIO DE ATENCIÓN ATENCIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL DEL EQUIPO DIRECTIVO. DIRECTIVO. Jefe de Estudios: Dirección: Secretaría:

5.3.

De Lunes a Viernes de 9 a 10 horas. De Martes a Viernes de 12 a 13:00 horas. De Lunes a Viernes de 13:00 a 14:00 horas. De Lunes a Viernes de a 12 a 13 horas.

HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. Conserje Administrativo/a (Personal Laboral)

5.4.

Lunes a Viernes de 8 a 15 horas. Lunes a Viernes de 9 a 15 horas.

CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN. 

La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías, siempre que la elaboración del horario lo permita.

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5.5.



La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior.



En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro que faciliten horas libres a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la primera persona en sustituir en caso de baja de personal docente.



Si existen agrupamientos múltiples en una unidad, se harán coincidir dos especialistas en el mismo tramo horario y unidad, para que el tutor o coordinador disponga del tiempo de coordinación.



El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares y del Plan de Igualdad entre hombre y mujeres, se hará adjudicando el tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55 años y alguna sesión más según las disponibilidades del centro.



El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten así como una hora en sesión de tarde siempre que no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos colegiados del Centro.

CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO TI EMPO ESCOLAR.

Criterios Generales: 

Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos ri esgos contra su seguridad.



Racionalización de los Recursos.



Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.



Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios).



Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.



Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje.



Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.









Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro... Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención a la diversidad).

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:

•

Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran.

•

Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

•

La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección y la corrección por iguales.

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16



•

Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).

•

Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo.

•

Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Básicos).

•

Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

•

Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

•

Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:

•

La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. Al finalizar el recreo, y avisados por toque de sirena, los alumnos con rapidez pero sin atropellos irán subiendo de forma ordenada a sus respectivas aulas, aunque sin formar filas. Dos de los maestros/as encargados de la vigilancia irán haciendo de escoba para vigilar que todos los alumnos/as suben a sus respectivas aulas, y evitar posibles conflictos que puedan producirse en la subida a clase.

•

Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase.

•

No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.

•

El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado y sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....).

•

Cada centro debe analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras y que menos conflictividad ocasionan.

•

El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.

•

El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto co ntacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.

•

Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, espacios a ocupar, ratio profesorado-

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16 alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc. 

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:

• •

• 

La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes). Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario. En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar disfunciones.

Criterios referidos a la organización de Actividades Extraescolares y Complementarias en el centro y fuera de él:

•

Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno.

•

Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias básicas.

•

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

•

La Jefatura de Estudios, con una antelación de 15 días, recibirá, por medio de los coordinadores de ciclo, la información detallada de cualquier actividad que se desarrolle tanto dentro del centro como fuera de él, en la que se hará constar: -

Lugar de destino. Fecha y hora de la salida y probable de regreso. Número de alumnos participantes por cada uno de los cursos del ciclo. Relación de la actividad con la Competencia a desarrollar. Teléfono de contacto, uno por cada vehículo, si se trata de una salida fuera del centro. La propuesta de Actividades Complementarias y Extraescolares a desarrollar a lo largo del curso (una vez aprobadas en Claustro y Consejo Escolar) se recogerán en las Programaciones Didácticas y de aula. Los detalles se deberán recoger en en el documento para la planificación de Actividades Complementarias y Estraescolars existente en el centro.



Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación, evaluación y formación: seguimiento y evaluación de estas estas • El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades planteadas en el centro.

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16

6. CRITERIOS GENERALES Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DEL CENTRO. 6.1. 

EDUCACIÓN INFANTIL.

Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las 16-07-2010). Las propuestas pedagógicas. 1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. 2. Las propuestas propuestas pedagógicas pedagógicas incluirán: a) La concreción del currículo para para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización organización de los espacios espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos recursos didácticos y materiales. materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, alumnado, en consonancia con las orientaciones orientaciones metodológicas establecidas.

6.2.

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Las Programaciones Didácticas (Educación Primaria) tienen como principal objetivo servir de guía para el buen desarrollo del proceso de enseñanza. Son instrumentos útiles para la organización y coordinación porque permiten planificar y sistematizar las diferentes tareas que, en la práctica escolar, realizan los equipos docentes. Suponen, por tanto, una unidad de trabajo articulado, por lo que se hace necesario establecer unas orientaciones y criterios de referencia para su elaboración. A continuación se recogen una serie de orientaciones a considerar en la elaboración y desarrollo de las mismas, tomando como referencia la actual normativa por la que se establece la ordenación y desarrollo del currículo de la etapa de Educación Primaria en la comunidad autónoma andaluza, así como otras novedades legislativas e instrucciones: 

Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Infantil y Primaria (BOJA 16-07-2010).

Artículo 27. Programaciones didácticas. 1. Las programaciones didácticas didácticas en la educación primaria primaria son instrumentos específicos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los

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2.

3. 4. 5.



criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. Las programaciones programaciones didácticas didácticas incluirán: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) La contribución de las áreas a la adquisición adquisición de las competencias básicas. básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación. Las programaciones didácticas de todas todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrán podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. alumnado. Los maestros y maestras desarrollarán desarrollarán su actividad docente de acuerdo acuerdo con las programaciones didácticas didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 7. Programaciones didácticas. 1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación. 2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. 3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos,

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16 objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado. 6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a las que se refiere el presente presente artículo. Artículo 8. Orientaciones metodológicas. 1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. 2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. 3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con con las prácticas sociales sociales y culturales de la comunidad. 4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. 5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. Artículo 12. Evaluación. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las las áreas. 2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un carácter criterial y formativo. 3. La evaluación en la educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. 5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

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16

Artículo 13. Promoción. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al que se refiere el artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría. 2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la l a etapa. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo. 4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la consejería competente en materia de educación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente. 5. Los resultados de la evaluación se expresarán en la educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. 6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Los resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo. currículo. El desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes principios: a) Aprendizaje por competencias, determinado por: 1. Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

40


16 2. Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. 3. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida. 4. El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 5. Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales. b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de l a humanidad. Artículo 4. Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. 3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

41


16 4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo desarrollo del currículo. 6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. 

Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

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El currículo actual, que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines. Por tanto, dichos elementos el ementos curriculares adquieren una especial relevancia. El desarrollo de la actividad docente, en relación a la elaboración y desarrollo de las Programaciones Didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en (queda desarrollado en el punto 9.3. del presente documento): Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión. Organización de los espacios y los tiempos. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y PROGRAMACIONES PROGRAMAC IONES DIDÁCTICAS.

Las Propuestas Pedagógicas (Educación Infantil) y las Programaciones Didácticas (Educación Primaria) tienen como principal objetivo servir de guía para el buen desarrollo del proceso de enseñanza. Son instrumentos útiles para la organización y coordinación porque permiten planificar y sistematizar las diferentes tareas que, en la práctica escolar, realizan los equipos docentes. Suponen, por tanto, una unidad de trabajo articulado, por lo que se hace necesario establecer unos criterios de referencia para su elaboración. Teniendo en cuenta la legislación vigente expuesta anteriormente, se establecen las siguientes orientaciones, criterios generales y pautas para la elaboración de las Propuestas Pedagógicas y las Programaciones Didácticas: 

Deben ser contextualizadas, atendiendo a la diversidad del alumnado.



Deben tener una estructura ordenada y común para todos los ciclos, considerando los apartados que se establecen a continuación.

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16 

Para una elaboración realista, es necesario que partan del contexto concreto en el que se va a desarrollar, por lo que se tendrá en cuenta: - Características generales del alumnado. - Necesidades de nuestro alumnado. - Pruebas de evaluación inicial del alumnado (Pruebas ACL, Pruebas NCC y Pruebas CC.BB.). - Resultado de las Pruebas externas: Pruebas Escala/Pruebas Individualizadas (3º y 6º EP).



Deben tener un carácter abierto y flexible, y serán revisadas por los equipos de ciclo periódicamente.



Tienen que: - Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores del área o materia imparten en un mismo nivel y ciclo, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. - Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos niveles/ciclos. - Desarrollar pautas comunes, decididas en ETCP y de acuerdo a lo establecido en el Plan de Metodología Común y Acción Tutorial (considerando las aportaciones de los distintos ciclos), respecto a pautas metodológicas, tratamiento de la lectura y escritura, y resolución de problemas. - Tener en cuenta qué se va a evaluar, considerando en todo momento los criterios de evaluación y calificación del alumnado, establecidos en ETCP, considerando las aportaciones de cada uno de los ciclos. - En el caso de la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y la Programación Didáctica de 1º Ciclo, ésta deberán estar en coordinación, con tal de favorecer la continuidad entre la etapa de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria.



Deberán recoger los criterios de evaluación y promoción acordados por cada uno de los equipos de ciclo y recogidos en el Proyecto Educativo.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones programaciones o propuestas propuestas

se organizarán organizarán

siguiendo un mismo orden. La estructura básica será la siguiente: Los apartados que deben incluir las Propuestas Pedagógicas de Educación Infantil son: 1. Los objetivos, objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos contenidos a lo largo del ciclo (teniendo en cuenta los tres niveles de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo. 2. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. 3. El tratamiento de tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y lectura y a la escritura. escritura. Según las Instrucciones de 11 de junio de 2012, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, habrá que considerar: Programa de Estimulación Lingüística de Educación Infantil. Tiempo de lectura diaria (asamblea, uso de pictogramas, lectura colectiva, lectura individual, lectura en casa, ...) Pautas comunes para todo el ciclo para el desarrollo de la lecto-escritura. Pautas comunes con el primer ciclo de Educación Primaria, para garantizar la continuidad en el proceso de lecto-escritura.  

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16 

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Considerar e incluir las pautas y actividades para el desarrollo del proceso de iniciación de la lectura y escritura, establecidas en el Proyecto Lingüístico del centro. Uso de las Bibliotecas de aula y centro.

4. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al transversal al currículo, conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 5. La metodología metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil. 6. Los procedimientos y criterios de evaluación del alumnado. 7. Las medidas de atención a la diversidad previstas, diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas. 8. El diseño y la organización de los espacios individuales espacios individuales y colectivos. 9. La distribución del tiempo lectivo y lectivo y la temporalización de las distintas Unidades Didácticas (por cada nivel). 10. Los materiales y recursos didácticos que didácticos que se vayan a utilizar. 11. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo. 12. Los criterios de promoción acordados promoción acordados por el ciclo y recogidos en el Proyecto Educativo.

Los apartados que deben incluir las Programaciones Didácticas: 1. Introducción/justificación/contextualización. 2. Los objetivos, objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos y los criterios de evaluación para evaluación para cada una de las áreas del ciclo (teniendo en cuenta los dos niveles de los que consta cada ciclo), conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo y tomando como referencia los objetivos generales de la etapa (Decreto 97/2015 de 3 de marzo. Artículo 4). 3. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave (Decreto (Decreto 97/2015 de 3 de marzo. Artículo 6). a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 4. El tratamiento de la lectura y la escritura en escritura en todas las áreas del currículo. Según la Orden de 17 de marzo de 2015 (Artículo 4. Orientaciones Metodológicas) y las Instrucciones las Instrucciones de 24 de julio de 2013, 2013, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, habrá que considerar:

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16 

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Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado. Se deberá garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa. Considerar las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas, de acuerdo a lo establecido en el Proyecto Lingüístico del centro. Considerar las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con lo establecido en el Proyecto Lingüístico del centro. Uso de las Bibliotecas de aula, de enlace, y general del centro.

5. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al transversal al currículo, conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 6. La metodología metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos establecidos para favorecer la continuidad a lo largo de los tres ciclos de la etapa (según lo establecido establecido en el Plan de Metodología Común y Acción Acción Tutorial). 7. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el Proyecto Educativo y considerando las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de las respuesta educativa (C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN). EVALUACIÓN) . 8. Las medidas de atención a la diversidad, diversidad , atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación dentro del Plan de Atención a la Diversidad, Diversidad , así como lo establecido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de las respuesta educativa, educativa, en cuanto a la atención educativa ordinaria. 9. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. colectivos . 10. La distribución del tiempo lectivo y lectivo y la temporalización de temporalización de las distintas Unidades Didácticas/UDI´s/Proyectos (por cada área y nivel del ciclo). 11. Los materiales y recursos didácticos que didácticos que se vayan a utilizar. 12. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo. 13. Los criterios de promoción acordados promoción acordados por cada ciclo y recogidos en el Proyecto Educativo. 14. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, pendientes , con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado

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16 conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua. 15. Con el fin de reducir la extensión extensión de la programación y el volumen de papel, las las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula. 16. Las programaciones serán entregadas a Jefatura de Estudios.

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16

DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNO DE LOS CICLOS: CONCRECIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS 7.

CONTENIDOS CURRICULARES DE CADA UNO DE LOS CICLOS/NIVELES, CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, PROCEDIMEINTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALU A LU M N A DO , ES T Á N D A RÉ S D E AP RE N DI ZA JE MÍ NI M OS EV AL U A BL ES Y O T RO S A SP EC TO S G E NE RA L ES DE LAS MISMAS.

7.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. La etapa de la Educación Infantil constituye una unidad curric ular. Por ello, la formulación de objetivos, tanto generales como de área, no debe suponer un desarrollo parcelado del currículo. Cada uno de los objetivos de área podrá relacionarse con uno o varios objetivos generales y viceversa, lo que permite la planificación del trabajo educativo de una manera integrada. Los objetivos generales del segundo ciclo de la Educación Infantil deberán adecuarse a las distintas edades y a los ritmos de aprendizajes de los alumnos y de las alumnas. a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, adquiriendo la coordinación y el control dinámico general necesarios, actuando con seguridad y confianza y aprendiendo a respetar las diferencias. b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. c) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la organización de las secuencias temporales y espaciales cotidianas, y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. d) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. e) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, c ultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa. f)

Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.

g) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, respetando la diversidad y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos. h) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. i)

Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

j)

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación

47


16 para comprender y ser comprendidos por los otros. k) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, en las tecnologías de la información y de la comunicación, y en el desarrollo de estrategias cognitivas. l)

Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje escrito escr ito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

m) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. n) Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como espacio idóneo para el conocimiento, la información y el entretenimiento.

o) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno o de su comunidad, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.

7.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL: DESARROLLO CURRICULAR. 

Remitirse al CUADERNO CURRICULAR , documento que se anexiona al presente presente documento.

7.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Según establece el Decreto 97/2015 en su artículo 4, a Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, m ismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

7.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: DESARROLLO CURRICULAR. 

Remitirse al CUADERNO CURRICULAR , documento que se anexiona al presente presente documento.

48


16 7.5. OTROS ASPECTOS DE CARÁCTER GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA (CONCRECIÓN ACTUACIONES PLC y BECREA). Según se establece en la normativa vigente, Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Orientaciones Metodológicas. Artículo 4.6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. Una de las prioridades de nuestro centro, y eje fundamental de la práctica docente desarrollada es el tratamiento efectivo y contextualizado de la Lectura y Escritura, para mejorar la Competencia Lingüística de nuestro alumnado en todas y cada una de nuestras dimensiones.

 

Con tal fin se desarrollan como planes estratégicos de nuestro centro: Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Actuaciones desde la BECREA, a través del desarrollo de la Línea 2: Competencia Informacional.

Nuestra prioridad se centra en coordinar la práctica docente en relación a las actuaciones programadas desde el PLC y BECREA, estrechamente relacionados también con dos de los Programas P rogramas desarrollados en nuestro centro: Comunicacción y Familias Lectoras. Para poder establecer una práctica docente eficaz y efectiva, se planifican anualmente todas las actuaciones, a través de un documento de referencia para todo el profesorado, que se adjunta tanto a esta Programación Didáctica, como a las Programaciones de Aula. Señalar como experiencia innovadora en nuestro centro el desarrollo de las ASAMBLEAS PEDAGÓGICAS, como parte del PLC, a través de las cuales se pretende desarrollar más concretamente la expresión oral en nuestro alumnado y el aprendizaje dialógico entre iguales.

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Se adjuntan como ANEXOS los siguientes documentos:  Documento de Asambleas Pedagógicas: Pautas para el desarrollo de las mismas y Temporalización para el curso 2016/17.  Documento Propuesta Actuaciones PLC y BECREA curso 2016/2017.

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16

ACTUACIONES PLC Y BECREA INTERRELACIÓN INTERRELACIÓN PRÁCTICA DOCENTE/COMPETENCIAS DOCENTE/COMPETENCIAS CLAVE-CRITERIOS EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE-CRITERIOS CLAVE-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 6º ED. PRIMARIA

PRÁCTICA DOCENTE PRUEBA ACL

S A I C N E E T E V A P L C M O

s s e l a i a c r n u e i t C a N

CCL CAA 6.1.

ASAMBLEAS PEDAGÓGICAS BANCO DE LECTURAS (MAPA DE GÉNERO) BANCO DE RECURSOS EXP. ORAL Y ESCRITA (MAPA DE GÉNERO) APADRINAMIENTO LECTOR ITINERARIO LECTOR: FICHAS DE LECTURA PASAPORTE LECTOR GUSANO LECTOR ACTIVIDADES ANIMACIÓN LECTORA LECTURAS COMPARTIDAS

s s a i e c l a i n c e i o C S

6.1. 6.3. 6.6.

Todas

6.1.

6.9.

Todas

6.1. 6.2. CCL SIEE CAA CEC CCL CSYC SIEE CAA CEC

6.3.

6.3. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.3. 6.8. 6.9. 6.10 6.11 6.12 6.4. 6.5. 6.6.

6.5. 6.7. 6.9.

CCL SIEE CAA CCL SIEE CAA

6.5. 6.7. 6.9. 6.5. 6.9. 6.9. 6.10

CCL CSYC SIEE CAA CEC

6.3. 6.5. 6.10 6.11 6.1. 6.2. 6.3. 6.5. 6.10 6.11

6.1. 6.2. 6.4. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.7. 6.11 6.1. 6.2.

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50


16

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. De acuerdo a la normativa vigente, los contenidos de carácter transversal al currículo a considerar son: 

Educación para la Paz.



Educación Moral y Cívica.



Educación Ambiental.



Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.



Educación del Consumidor.



Educación Vial.



Educación para la Salud y educación sexual.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje de carácter transversal que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. No se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento, y directamente interrelacionados con las competencias clave. Atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Y por ello, ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación y desarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas. c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión. d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo. f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás. g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros conductores. h) La educación para un consumo responsable.

51


16 i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural. j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio. k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno. Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de desarrollo y maduración personal del alumnado de cada uno de los ciclos de la Educación Primaria, se propone trabajar con el alumnado del primer ciclo en torno a los siguientes objetivos: 1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc. 2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás. 3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. 5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. 7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales. 8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial. 9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios. 10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno. 11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. 12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

METODOLOGÍA A DESARROLLAR (CONCRECIÓN DEL PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL). De acuerdo a lo establecido en la normativa vigente actual: Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

52


16 Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 8. Orientaciones metodológicas. 1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. 2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. 3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. 4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. 5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. Y considerando la realidad educativa de nuestro centro y necesidades más relevantes, durante el curso 2014/2015, el Equipo Directivo de nuestro centro elaboró documento PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL. A través de este documento se ha intentado dar respuesta a la necesidad de promover un adecuado desarrollo y coordinación de estas actuaciones, a ctuaciones, constituyendo un instrumento indispensable para sistematizar y articular el conjunto de metas y tareas propias del proceso educativo y la acción. Dicho documento base fue revisado y consensuado a posteriori por todo el profesorado, realizando las aportaciones oportunas, y siendo aprobado en Claustro. Por tanto, para el tratamiento metodológico y acción tutorial, tanto en esta Programación Didáctica, como en su concreción de las Programaciones de Aula, nos remitiremos a dicho documento, incluído en el Proyecto Educativo. 

Remitirse al documento “PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y ACCIÓN TUTORIAL” (anexo a este documento).

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Todo se regirá según un conjunto de acuerdos establecidos en el Proyecto Educativo, de acuerdo a la normativa vigente actual ( actual (Decreto Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 e Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa). educativa ). 

Remitirse al punto 8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, de este documento. documento.

Se adjunta el siguiente modelo de tabla en el documento base de Programaciones Didácticas, la cual permite establecer la relación entre través del cual se relacionan los CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y/O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE de cada una de las áreas, las COMPETENCIAS CLAVE y los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS.

53


16

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

ÁREA:

EV.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

S A I C E N E V T A E L P M C O C

L C A a b e u r P

%

%

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C n C ó i a s s s s o i a a a e l N c t b a t b o c l i a v e r e a f t b r e r r r c i u e e s u r o s d r u P E P P r b P O

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INICIAL/FINAL

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d u t i t c A

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD). a)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

b)

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR

c)

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

 Remitirse al punto 9. APOYO EFECTIVO Y REAL A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO

ALUMNADO DESDE DESDE UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA INCLUSIVA INCLUSIVA de este docmento docmento..

54


16

DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS. 

De los espacios. La organización espacial, tanto del aula como de los distintos espacios comunes del centro, estará siempre en función de las actividades a realizar, tipos de agrupamientos, así como las necesidades e intereses de los alumnos.



Del tiempo. El proceso madurativo del niño en este ciclo exige adoptar como modelo básico de trabajo la globalización. El modelo horario se compone de seis sesiones, a través de las cuales se distribuirán las distintas áreas a impartir y momentos de trabajo, de acuerdo a la metodología seguida y las características, necesidades e intereses del alumnado: Expresión: este momento abarca el siguiente tipo de actividades: lecturas, dramatizaciones,  diálogos, escritura, vocabulario, debates, asambleas... Cuantificación: Incluye numeración, problemas, cálculos, medidas, agilidad mental,  investigación... Talleres: Estarán dedicados a actividades de tipo lúdico-manipulativas, lúdico-manipulativas, experimentales y de  investigación.



Actividades y agrupamientos. La determinación y distribución de actividades en el tiempo es un tema a tratar dentro del grupo-clase. A la hora de diseñar un grupo de actividades hay que tener en cuenta:  Alternar actividades colectivas con individuales o de grupos.  Compaginar actividades que exigen del niño una actitud de escucha o atención con otras que se basan en la manipulación o el movimiento.  Respetar el ritmo biológico, compaginando los periodos de descanso con los de actividad.  Intercalar los de actividad libre con los de actividad dirigida. · Respetar los intereses de los niños en cuanto a las actividades y su organización.

Por otra parte no podemos podemos olvidar la importancia que tiene la organización de espacios y tiempos en relación a las posibles necesidades educativas del alumnado. En cuanto a la organización de los espacios, ésta dependerá en gran medida del tipo de metodología que se emplee en el grupo-clase, pero en cualquier caso habrá que cuidar determinados aspectos en función de la realidad del grupo y más concretamente de las necesidades educativas presentadas por determinados alumnos/as del mismo, como serían: Ubicación cercana al docente. Espacios correctamente iluminados. Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase (distribución en forma de U y/o circular). Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales (gran grupo/pequeño grupo). Pasillos lo más amplio posibles dentro del aula. Ubicación del material de forma accesible a todo el alumnado. En relación a los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos en relación a la diversidad del alumnado del grupo-clase.

55


16

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se emplearán los recursos materiales y didácticos con los que cuenta el centro, así como los recursos de las distintas editoriales utilizadas en el ciclo (Editorial Santillana y MacMillán), los recursos interactivos y digitales, así como los que ofrece nuestro entorno próximo y otras instituciones (CEP, Junta de Andalucía, portales educativos, …). Se utilizarán materiales atractivos, motivadores y adaptados a las características, necesidades e intereses del alumnado del ciclo. Los distintos materiales se irán utilizando de acuerdo al desarrollo curricular de cada nivel y de las Programaciones de Aula; y dentro de estas, en relación a la secuenciación de las distintas UDI´s, Proyectos y Talleres programados. A continuación señalamos los materiales y recursos didácticos principales que serán utilizados en el ciclo: 

Libros de texto del alumno.



Cuadernos complementarios.



CD-rom de Recursos Didácticos.



Recursos interactivos y multimedia.



Distintos materiales complementarios disponibles en el centro:

−

Prueba ACL-Comprensión Lectura

−

Pruebas Nivel Competencia Curricular

−

Pruebas de Evaluación Competenciales

−

Banco de Lecturas

−

Materiales propios de Expresión Oral y Escrita Escr ita



Recursos ofrecidos por la Biblioteca de Centro/Enlace.



Recursos materiales y digitales para trabajar las distintas áreas y competencias clave.



Otra variedad de recursos complementarios elaborados por el profesorado para el desarrollo de las Programaciones de Aula.

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16

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. EXTRAESCOLARES.



Fiesta de la Castaña/Fiesta del Otoño. Día contra la Violencia de Género (25 Noviembre).



Día de la Constitución (6 de Diciembre).



Concurso de felicitaciones de Navidad.



Concurso de cuentos de Navidad.



1º TRIMESTRE

 Fiesta de Navidad.

2º TRIMESTRE



Día de la no Violencia y la Paz (30 Enero).



Bendición de rosquillas (festividad Patrones de la localidad).



Día de Andalucía (28 de Febrero).

 Día de la Mujer (8 de Marzo).

3º TRIMESTRE



Día del Libro (23 de Abril).



Juegos cooperativos



Semana Cultural.



Fiesta de Graduación (Infantil 5 años y 6º).

 Fiesta Fin de Curso.  Se adjunta CALENDARIO GRÁFICO con la planificación anual de las actividades anteriores.

57


16

PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO. Durante el presente curso escolar, los Planes y Programas que se desarrollarán en nuestro centro son los que siguen, habiendo sido aprobados en Claustro, y habiéndose acogido todo el profesorado como participantes de los mismos:

PLANES Y PROGRAMAS

COORDINADOR/A

PLAN DE APERTURA

A. Alejandro Moreno Leal

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Manuel J. Álvarez Díaz

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Elena Arroyo Morales

PRÁCTICUM GRADO MAESTRO

Manuel J. Álvarez Díaz

ESCUELA TIC 2.0

María Becerra González

BECREA: LÍNEA 2 COMPETENCIA INFORMACIONAL


PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS


PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD


PROGRAMA COMUNICA

Juana Mª Pascual Rodríguez

PROGRAMA INNICIA

Francisca Silva Molina

PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA “COOPERACIÓN INTERCENTROS” INTERCENTROS”


PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA “GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL ESPACIO Y EL TIEMPO”


Para la programación y desarrollo de los diferentes Planes y Programas en los que participa el centro, a principios de curso se elabora un Plan de Acción con los siguientes apartados: Nombre del Plan o Programa Coordinador/a Objetivos Acciones/Actividades Temporalización Evaluación (instrumentos y técnicas) y grado de consecución.      

Este documento será presentado en Claustro por los coordinadores/as de cada uno de los Planes y Programas, y será el documento de referencia para el seguimiento y mejora de los diferentes Planes y Programas que se desarrollan en nuestro centro a lo largo del curso y servirá de referencia para la elaboración de la Memoria de los mismos y la presentación de las Propuestas de Mejora para el próximo curso. 

Se adjunta el documento “PLAN DE ACTUACIÓN DE PLANES Y PR OGRAMAS DESARROLLADOS DESARROLLADOS EN EL CURSO ESCOLAR 2017/2018 ”. 2017/2018 ”. 58


16

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: DOCENTE: CRITERIOS, INDICADORES Y LOGROS. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza- aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente. Según establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía Artículo 12. Evaluación. 6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de enseñanza y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos: Ayudar a los profesores/as pr ofesores/as a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.



Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.



Por tanto, para evaluar nuestra propia práctica docente en cuanto al desarrollo de las Programaciones Didácticas y de Aula, seguiremos el siguiente INSTRUMENTO de AUTOEVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN , de acuerdo a las distintas dimensiones y/o elementos imprescindibles en el desarrollo de la misma.

INSTRUMENTO AUTOEVALU AUTOEVALUACIÓN ACIÓN DE LA PRÁCTICA PRÁCT ICA DOCENTE DOCEN TE 

PLANIFICACIÓN de la PROGRAMACIÓN. INDICADORES/LOGROS

1

Realizo la programación de mi actividad educativa (PROGRAMACIÓN DE AULA) tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo y la Programación Didáctica de Ciclo o Propuesta Pedagógica, y considerando la normativa vigente así como las orientaciones y pautas ofrecidas por el Equipo Directivo.

2

Planteo los criterios de evaluación, objetivos didácticos e indicadores, de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos/as deben conseguir (partiendo de los resultados de la Evaluación Inicial).

3

Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características del grupo de alumnos/as.

4

Adopto estrategias y programo actividades en función de los criterios de evaluación establecidos, objetivos, contenidos y competencias clave, así como de las características de los alumnos/as.

1

2

3

4

59


16 5

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo máximo posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, en relación a los criterios de evaluación establecidos.

7

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del equipo docente que imparte clase al grupo de alumnos/as.

8

Informo a las familias en la 2ª Reunión General (carácter pedagógico) sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje a seguir durante el curso, así como de los Criterios de Evaluación y Promoción establecidos y los Instrumentos de Evaluación/Calificación.

1: Nunca



2: Pocas veces

3: Casi siempre

4: Siempre

DESARROLLO de la PROGRAMACIÓN. 

MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS/AS

1

Realizo actividades de motivación/introducción previas a cada unidad.

2

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su su finalidad, al iniciar cada unidad, adaptándolo a las necesidades, motivaciones e intereses de mi alumnado. 

MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO

3

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

5

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. 

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

6

Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos/as.

7

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada unidad.

8

Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc. 

ACTIVIDADES/TAREAS PROGRAMADAS

9

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10

Planifico y programo distintos tipos de actividades y tareas para la adquisición de las Competencias Clave.

11

Establezco y planifico de forma pautada las actividades establecidas de acuerdo a las actuaciones del PLC-Becrea (Asambleas, Banco de lecturas, Itinerario Lector, Talleres de Expresión Escrita, Actividades Animación a la Lectura).

12

En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y grupales (pequeño grupo-gran grupo, grupos aprendizaje cooperativo).

1

2

3

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1

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16 13

Introduzco algunas actividades en el aula/centro con la participación/colaboración de las familias (Lecturas Compartidas, Talleres, Charlas, …)

14

Planifico dentro de mi programación las distintas Actividades Complementarias/Extraescolares y Actividades y Actuaciones de los Planes y Programas desarrollados en el centro. 

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1

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1

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4

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado.



17

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS/AS

Establezco pautas claras para la realización de las tareas programadas, siguiendo las orientaciones establecidas en el Plan de Metodología Pedagógica Común (Asambleas Pedagógicas, Técnicas de Trabajo Intelectual, Dictados, Resolución de Problemas).

18

Promuevo la interacción/participación del alumnado al establecer dichas pautas e instrucciones, de forma que se sientan promotores de las mismas.

19

Compruebo que los alumnos/as han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.



CLIMA DEL AULA

20

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

21

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

22

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos/as y acepto sus sugerencias y aportaciones. 

SEGUIMIENTO CONTROL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

23

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades/tareas propuestas dentro y fuera del aula.

24

Proporciono información al alumno/a sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

25

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición (actividades/tareas de refuerzo).

26

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición (actividades/tareas de ampliación).

61


16 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1

27

En caso de alumnado con dificultades y/o N.E.A.E, sigo el protocolo de actuación establecido en el PAR.

28

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos/as y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

29

Me coordino con el profesorado de apoyo apoyo PAR y especialista de PT (según (según el caso), para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.

1: Nunca 

2: Pocas veces

3: Casi siempre

2

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2

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4: Siempre

EVALUACIÓN. INDICADORES/LOGROS

1

1

Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo y Programación Didáctica.

2

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, utilizando distintas pruebas y recursos: Prueba ACL, Prueba NCC, Pruebas Competenciales, …

3

Utilizo y cumplimento el documento de registro de Evaluación Inicial del centro, como instrumento de reflexión de la misma.

4

Relaciono los indicadores de logro-aprendizaje con los criterios e instrumentos de evaluación y calificación en cada una de las unidades y/o proyectos desarrollados.

5

Uso sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos/as.

6

Utilizo y adapto diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los contenidos de las unidades, del tipo de actividades/tareas...

7

Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8

Informar al resto de profesorado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo de la programación y resultados de la evaluación (sesiones de equipo docente, reuniones de equipo de ciclo y sesiones de evaluación).

9

Utilizo diferentes medios para informar a las familias sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje de sus hijos/as y de los resultados de la evaluación (Reuniones generales establecidas, Entrevistas Personales trimestrales, Uso de Agendas, Boletines de Calificación Trimestrales).

1: Nunca

2: Pocas veces

3: Casi siempre

4: Siempre

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:

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16

8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 

A continuación se recogen los aspectos más relevantes recogidos en la nueva orden de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo . Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el referente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa. Los criterios de evaluación, evaluación , al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa. Para determinar los niveles competenciales competenciales que el alumnado debe alcanzar a lo largo de la etapa, el currículo andaluz presenta una secuenciación por ciclos en ciclos en la que se fijan los procesos y aprendizajes a desarrollar, mostrando una progresión en el desarrollo de las capacidades hasta la consecución de los objetivos de la etapa. Basándose en estos criterios se podrá precisar si el alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado, medio o avanzado, avanzado , que será el punto de partida para la toma de decisiones que corresponda adoptar.

CAPÍTULO I Disposiciones generales Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. La presente Orden tiene por objeto regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje y la promoción del alumnado de educación Primaria. 2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía en los que se imparten estas enseñanzas.

63


16 Artículo 2. Carácter de la evaluación. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, global , tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, formativo , y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa. 2. La evaluación será continua por continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar c ontinuar su proceso de aprendizaje. 3. La evaluación será global por global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. 4. La evaluación será criterial criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. 5. La evaluación tendrá un carácter formativo formativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanzaaprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.

Artículo 3. Referentes de la evaluación. Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, evaluables , tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. b) Las programaciones didácticas que didácticas que cada centro docente elabore de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

Artículo 4. Procedimientos, técnicas e instrumentos instrumentos de evaluación. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

CAPÍTULO II Información y participación de las familias, objetividad de la evaluación y reclamaciones Artículo 5. Participación de las familias familias en la evaluación. Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción , y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

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16 En los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán los procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos, hijas o tutelados.

Artículo 6. Información a las familias sobre los procesos de evaluación. 1. Los tutores/as, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, padres , madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. áreas . A tales efectos, los tutores/as requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. 2. Al comienzo de cada curso escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, clave, los criterios de evaluación, evaluación , calificación y promoción, promoción , y los procedimientos de reclamación reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y educativo y las adaptaciones curriculares c urriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. 3. Al menos tres veces a lo largo del curso, curso , las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de académico de éste y la evolución de su proceso educativo. educativo . Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. 4. Al finalizar el curso, curso , se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

Artículo 7. Objetividad de la evaluación. 1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad , así como a conocer los resultados de su aprendizaje. 2. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán las medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.

Artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones. 1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar solicitar las aclaraciones aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del final del aprendizaje de sus hijos/as, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor. 2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor/a, tutor/a , según lo establecido en el proyecto educativo.

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16 3. Corresponderá a la dirección del centro resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

CAPÍTULO III Desarrollo de los procesos de evaluación Artículo 9. Sesiones de evaluación. 1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos/as, coordinadas por el tutor/a con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. 2. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos/as, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. evaluación. 3. El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, sesiones , en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. 4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Artículo 10. Evaluación inicial. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación. 2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial inicial que tendrá carácter orientador orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. 3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. 4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.

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16 5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

Artículo 11. Evaluación final. 1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. 2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación , al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno/a, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, numérica , en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. 3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. 201 5. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). 4. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Artículo 12. Evaluación individualizada de tercer curso. 1. La evaluación individualizada de tercer curso quedará integrada dentro de la evaluación continua y global , garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. 2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los centros docentes en sus proyectos educativos. 3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en los que se imparte tercero de Educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas. 4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos en el artículo 11.3 de esta Orden para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden (Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria).

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16 Artículo 13. Evaluación individualizada individualizada de sexto curso. 1. Al finalizar el sexto curso de educación Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología , así como el logro de los objetivos de la etapa. etapa. 2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden (Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria).

Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa etapa y Mención Honorífica por área. 1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa. 2. Cuando un alumno/a recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. extraordinaria . 3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. 4. Se otorgará Mención Honorífica al Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro. 5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

Artículo 15. Evaluación del alumnado con necesidades específicas específicas de apoyo educativo. 1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. 2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente. 3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. 4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

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16 5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. adaptaciones . Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno/a. 6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad. 7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. 8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación or ientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

CAPÍTULO IV Promoción del alumnado Artículo 16. Promoción del alumnado. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, ciclos , y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado , tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. 2. El alumno/a accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa. 3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que refuerzo que establezca el equipo docente. 4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno/a podrá permanecer un año más en la etapa. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. Excepcionalmente, Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre. 5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un Plan Específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. apoyo . Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del alumnado.

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16 6. El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente. 7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 8. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

CAPÍTULO V Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa Artículo 17. Documentos oficiales de evaluación. 1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, académico, las actas de evaluación, evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria , el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, etapa , el historial académico y, académico y, en su caso, el informe personal por traslado. 2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado. 3. La tramitación de los documentos oficiales de evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter personal.

Artículo 18. Expediente académico del alumnado. 1. El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno/a, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores, según el modelo que se incluye como Anexo I. 2. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes.

Artículo 19. Actas de evaluación. 1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y final y la decisión sobre la promoción o promoción o la permanencia un año más en el curso.

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16 La información relativa al nivel competencial adquirido por adquirido por cada alumno/a únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto, sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de actas de los cursos tercero y sexto se sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas. 2. Cuando un alumno/a recupere un área no superada superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria. 3. En las actas de evaluación de sexto curso de curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas. 4. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II. 5. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

Artículo 20. Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria. Primaria. 1. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de educación Primaria se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y expediente y en el historial académico, académico , en los apartados habilitados para tales efectos. 2. Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno/a que termina sexto curso de Educación Primaria. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno/a a la Educación Secundaria Obligatori a. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III.

Artículo 21. Historial académico del alumnado. 1. El historial académico de educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. 2. En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los datos identificativos del identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, curso , las decisiones sobre decisiones sobre la promoción y promoción y permanencia, la nota media media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos. 3. El historial académico de educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director del centro y se ajustará a los modelos que se incluyen como Anexo IV. 4. La custodia del historial académico corresponde al centro docente en el que el alumnado se encuentre escolarizado.

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16 Artículo 22. Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de Educación Primaria. 1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y organizativas y las observaciones que observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno/a. 2. El informe personal por traslado del alumno/a será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V. 3. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro. 4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno/a en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

Artículo 23. Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en e n los que se imparte Educación Secundaria Obligatoria. 1. Al finalizar la etapa, etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa. 2. A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico del alumnado. 3. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

Disposición adicional primera. Recursos para la valoración del nivel competencial alcanzado por el alumnado. 1. La Consejería de educación pondrá a la disposición de los centros docentes recursos que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre s obre el nivel competencial alcanzado competencial alcanzado por el alumnado al final de cada ciclo. 2. Dichos recursos se elaborarán teniendo como referencia la secuenciación curricular realizada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

Disposición adicional segunda. Cumplimentación electrónica y validación de los documentos de evaluación. Los centros sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación recogidos evaluación recogidos en la presente Orden a través de los módulos correspondientes incorporados en el Sistema de Información Séneca.

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16 Disposición transitoria única. Cálculo de la nota media del alumnado que ha cursado enseñanzas de la ordenación establecida en el decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en el decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Al finalizar la etapa, para el cálculo de la nota media de las áreas de aquel alumnado que haya cursado enseñanzas de la ordenación establecida en el decreto 230/2007, de 31 de julio, se realizará la conversión según la siguiente tabla de equivalencias: Insuficiente: 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 8 Sobresaliente: 10

AN EX EXOS OS EVA EVALUA LUACI CI Ó N DE L P RO ROC C E SO DE AP APR R EN DI ZA ZAJE JE DE L AL ALUM UM NA NADO DO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO I: EXPEDIENTE ACADÉMICO. ANEXO II: 

ACTA DE EVALUACIÓN FINAL (POR GRUPO).



ACTA DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º CURSO (POR GRUPO).



ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º CURSO (POR GRUPO).

ANEXO III: INFORME III: INFORME FINAL DE ETAPA. ANEXO IV: HISTORIAL IV: HISTORIAL ACADÉMICO. ANEXO V: INFORME V: INFORME PERSONAL POR TRASLADO.

8.1. ASPECTOS COMUNES DE EVALUACIÓN. Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que se concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente señalada anteriormente. 





Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación

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16 para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. 









Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso). La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los criterios/indicadores de evaluación con las Competencias Clave y los instrumentos de evaluación y calificación. La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles. En la Evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los criterios de evaluación recogidos en las Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.

8.2. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece en el apartado 2.6 que “los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador”. Como respuesta a esta Orden, se establece que en la Evaluación del alumnado se tendrán en cuenta por un lado los criterios de evaluación recogidos en las Programaciones Didácticas de las áreas, usando principalmente, entre otros los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación: 

Observación directa, que será registrado en el Cuaderno de Tutoría y/u otro tipo de Registros y Rúbricas establecidas en el centro.



Actividades de evaluación propias de cada unidad: orales, escritas y/o a través de herramientas digitales y recursos TIC.

Y, por otro lado, se atenderán a los siguientes criterios de calificación. 1. Tareas y actividades propuestas, contemplando: Realización de actividades. Caligrafía. Presentación, orden y limpieza. Autocorrección de las actividades.    

2. Participación en clase: Realiza las tareas. 

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16  

Pregunta en clase. Intervenciones en clase.

3. Actitud: Interés/motivación/iniciativa. Esfuerzo. Respeto hacia las normas establecidas. Cooperación.    

El grado aproximado de influencia de cada apartado en la Calificación global será el siguiente: Áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Religión, Valores Cívicos y Sociales:50 %    

Actividades de evaluación propias de cada unidad: 70% Cuadernos de actividades: 10% Participación en clase: 10% Actitud hacia el aprendizaje: 10%

Área de Inglés: 1º ciclo: 



Pruebas: 50% - Parte Oral: 30 % Listening (Comprensión Oral): 15 %  Speaking (Expresión Oral): 15 %  - Parte Escrita: 20 % Reading (Comprensión Escrita): 10 %  Writing (Expresión Escrita): 10 %  Observación directa (actividades, participación y actitud): 50 %

2º y 3º ciclo: 



Pruebas: 70 % Listening: 10 %  Reading: 10 %  Writing: 10 %  Speaking: 10 %  Grammar (estructuras gramaticales): 10 %  Verbos: 10 %  Portfolio (vocabulario de cursos anteriores): 10 %  Observación directa (actividades, participación y actitud): 30 %

Área de Educación Física: Física:    

Contenidos propios del área: 20 % Participación en clase: 50 % Respeto de normas (actitud): 20% Higiene personal: 10%

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Educación Artística: Música:     

Actividades finales de la unidad: 50 % Entrega los trabajos exigidos: 20 % Aportación del material necesario: 10% Participación en clase: 10 % Actitud: 10 %

Plástica:    

Entrega los trabajos exigidos: 70 % Aportación del material necesario: 10% Participación en clase: 10 % Actitud: 10 %

Estos aspectos han sido recogidos en un DOCUMENTO DE REFERENCIA DE EVALUACIÓN, elaborado por el Equipo Directivo para cada uno de los niveles de la etapa de Educación Primaria, y aprobado por el ETCP en sesión celebrada el 23 de octubre de 2017.

DOCUMENTO DE REFERENCIA DE EVALUACIÓN 1º EP

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16


8.3.

DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Uno de los aspectos clave en relación a la atención a la diversidad del alumnado se sitúa en lo referente a la evaluación de los aprendizajes. Una evaluación uniforme y única no permite una adecuación a la diversidad del grupo-clase, y por tanto, a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado. De acuerdo a la nueva normativa vigente, y tal como se recoge en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, educativa , deberán tenerse en cuenta una serie de consideraciones y orientaciones para la realización de una evaluación inclusiva, desde una doble vertiente: a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas. La observación diaria del trabajo del alumnado es una de las principales vías de evaluación y seguimiento del alumnado, siempre teniendo claro previamente qué queremos observar/evaluar, y atendiéndose no únicamente a la adquisición de contenidos, sino también otros aspectos colaterales igualmente relevantes en el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumnado. Para ello podrán utilizarse los siguientes métodos de evaluación: Portfolios. Rúbricas. Registros. Diarios de clase. Listas de control. Escalas de observación. Etc. -

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16 b) Adaptaciones en las pruebas escritas. Respecto al desarrollo por parte del alumnado de las pruebas escritas, podrán realizarse las siguientes adaptaciones y/o modificaciones para atender a la realidad del grupo y a la diversidad del alumnado: formato: Determinados alumnos/as pueden requerir adaptación de una  Adaptaciones de formato: prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes: - Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador. - Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada. i mágenes, como apoyo al texto - Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes, escrito. - Exámenes en Braille y/o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra), en el caso de que haya algún alumno/a con deficiencias visuales. - Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno/a aprendan. - Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral. - Lectura de las preguntas por parte del docente. - Supervisión del examen durante su realización. 

Adaptaciones de tiempo: Determinados tiempo: Determinados alumnos/as necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. El docente podrá segmentar una prueba en dos o más días y/o sesiones para finalizar la prueba de evaluación.

Como norma general, las adaptaciones en las pruebas escritas deben atender a las mismas adaptaciones que el alumno/a tenga durante el proceso de aprendizaje. De nada sirve que se hayan adaptado el tipo de actividades, presentación de tareas, tiempos, … durante el proceso de aprendizaje, si luego no se respetan dichas adaptaciones en el proceso de evaluación. Estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.

8.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EVALUABLES PARA CADA UNO NIVELES/ÁREAS TRONCALES (CRITERIOS DE PROMOCIÓN).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/MÍNIMOS EVALUABLES 1º CURSO 

CIENCIAS NATURALES:

CN.1.1.1. Obtiene información y realiza real iza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos. CN.1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos. CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo. CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

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16 CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales, aceptando sus posibilidades y limitaciones. CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, f orma orma de desplazarse…). CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. CN.1.5.1. Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.

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CIENCIAS SOCIALES:

CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente, con terminología adecuada. CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía. CS.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos y crea estrategias para resolver conflictos. CS.1.3.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de cada estación del año en Andalucía. CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación. CS.1.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española. CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. CS.1.8.1. Explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares.

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16 CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto r esto de interlocutores. LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura. LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. LCL.1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones sencillas.

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MATEMÁTICAS:

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de la vida cotidiana. MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

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16 MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, o bien mentalmente. MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría. MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena. MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo. MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro, centímetro, ki logramo y litro). MAT.1.7.1. Operar mediante sumas (con y sin llevadas) con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. MAT.1.7.2. Operar mediante restas (sin llevadas) con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

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LENGUA EXTRANJERA INGLÉS:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y de spedirse, presentarse). BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 2. Utiliza diccionarios de imágenes. 3. Relaciona correctamente palabras escritas con c on la imagen correspondiente. 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN I NTERACCIÓN 1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

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CIENCIAS NATURALES:

CN.2.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. CN.2.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas. CN.2.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. CN.2.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. CN.2.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. CN.2.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…). CN.2.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. CN.2.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. CN.2.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. CN.2.5.1. Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. CN.2.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. CN.2.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. CN.2.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes. CN.2.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo. CN.2.6.3. Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. CN.2.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. CN.2.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. CN.2.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. CN.2.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. CN.2.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno.

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16 CN.2.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CN.2.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. CN.2.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. CN.2.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. CN.2.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.

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CIENCIAS SOCIALES:

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. CS.2.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. CS.2.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. CS.2.3.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. CS.2.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales. CS.2.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de cada estación del año en Andalucía. CS.2.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación. CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. CS.2.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. CS.2.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. CS.2.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. CS.2.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. CS.2.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

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16 CS.2.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

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LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. LCL.2.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto r esto de interlocutores. LCL.2.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. LCL.2.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. LCL.2.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. LCL.2.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. LCL.2.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. LCL.2.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. LCL.2.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. LCL.2.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos LCL.2.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura. LCL.2.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. LCL.2.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. LCL.2.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. LCL.2.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. LCL.2.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. LCL.2.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. LCL.2.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. LCL.2.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. LCL.2.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. LCL.2.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. LCL.2.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. LCL.2.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. LCL.2.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar ro les. LCL.2.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.

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16 LCL.2.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.

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MATEMÁTICAS:

MAT.2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. MAT.2.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. MAT.2.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución. MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. MAT.2.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. MAT.2.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado. MAT.2.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. MAT.2.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. MAT.2.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. MAT.2.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. MAT.2.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima. MAT.2.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. MAT.2.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. MAT.2.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. fáci l. MAT.2.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). MAT.2.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas. MAT.2.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. MAT.2.7.1. Operar mediante sumas (con y sin llevadas) con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. MAT.2.7.2. Operar mediante restas (con y sin llevadas) con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. MAT 2.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos i ntervalos de tiempo.

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16 MAT 2.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. MAT.2.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).

MAT.2.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. MAT.2.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. MAT.2.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. MAT.2.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). MAT.2.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). MAT.2.11.3 Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales, (esfera y cubo). MAT.2.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. MAT.2.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información.

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, peticiones etc.). 2. Entiende la información esencial en conversaciones breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy básica de objetos. 3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos. 4. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel. 5. Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Reproduce las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy básicas.

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16 3. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando una tienda). 4. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 5. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.). 6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias) y se intercambia información personal (nombre, edad, etc.). 7. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Comprende indicaciones e información básica en letreros y carteles habituales en la clase y en colegios. 2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, etc. 3. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase. 4. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros elementos gráficos. 5. Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones trabajadas. 6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para leer.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN I NTERACCIÓN 1. Es capaz de construir textos sencillos partiendo de modelos muy estructurados. 2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto. 3. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, título de un cuento leído, etc.).


CIENCIAS NATURALES:

CN.3.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. CN.3.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. CN.3.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CN.3.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

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16 CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. CN.3.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. CN.3.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones relacio nes de supervivencia que se establecen entre ellos. CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los lo s ecosistemas andaluces. CN.3.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la co nservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. CN.3.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. CN.3.5.1.Observa, identifica y explica algunas al gunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. CN.3.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. CN.3.6.3 Realiza en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo. CN.3.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. CN.3.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa CN.3.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan. CN.3.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…). CN.3.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CN.3.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía. CN.3.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). CN.3.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, ocio , el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la la información y la comunicación.

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CIENCIAS SOCIALES:

CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación. CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos. CS.3.2.1. Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. CS.3.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos. CS.3.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. CS.3.4.2. Valora el uso que hace el ser humano del medio. CS.3.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas. CS.3.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía. CS.3.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea. CS.3.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella. CS.3.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. CS.3.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. CS.3.9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales características de las empresas y su publicidad. CS.3.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. CS.3.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. CS.3.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

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16 CS.3.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

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LCL.3.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. LCL.3.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. LCL.3.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. LCL.3.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. LCL.3.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. LCL.3.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. LCL.3.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes. LCL.3.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. LCL.3.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. LCL.3.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. LCL.3.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. LCL.3.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del tí tulo y las ilustraciones. LCL.3.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. LCL.3.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritor. LCL.3.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. LCL.3.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. LCL.3.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. LCL.3.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

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MATEMÁTICAS:

MAT 3.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. MAT 3.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). MAT 3.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. MAT.3.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el grupo. MAT.3.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. MAT.3.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. MAT.3.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. MAT.3.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas. MAT.3.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos. MAT.3.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana. MAT.3.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. MAT.3.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. MAT.3.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios., emitiendo informaciones numéricas con sentido. MAT.3.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. MAT.3.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.3.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas.

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16 MAT.3.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. MAT.3.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. MAT.3.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos. MAT.3.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente. MAT.3.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.3.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. MAT.3.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.3.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. MAT.3.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.3.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, MAT.3.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.3.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año). MAT.3.9.1. Conoce el valor de las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la l a Unión Europea. MAT.3.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas. MAT.3.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas. MAT.3.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). MAT.3.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). MAT.3.12.2. Se inicia en el cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos y triángulos, en situaciones de la vida cotidiana. MAT.3.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.3.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica.

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Comprende el sentido global de explicaciones explicaci ones o instrucciones orales sencillas. 2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. 3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 4. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 5. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas. 2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.). 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos, etc. 4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. 2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. 3. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. 4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

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16 BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN I NTERACCIÓN 1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc. 2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. 3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).


CIENCIAS NATURALES:

CN.4.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. CN.4.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las l as experiencias de la vida cotidiana. CN.4.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CN.4.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma. CN.4.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. CN.4.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. CN.4.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. CN.4.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones relacio nes de supervivencia que se establecen entre ellos. CN.4.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. CN.4.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas eco sistemas andaluces. CN.4.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la co nservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. CN.4.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía. CN.4.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. CN.4.5.1.Observa, identifica y explica algunas al gunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

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16 CN.4.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. CN.4.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos. CN.4.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad. CN.4.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenómenos. CN.4.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión, la refracción y la descomposición de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. CN.4.6.3 Realiza en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo. CN.4.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. CN.4.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa CN.4.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan.

CN.4.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…). CN.4.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CN.4.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía. CN.4.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). CN.4.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, ocio , el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. CN.4.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, máquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva mediante la presentación pública de sus conclusiones.

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CIENCIAS SOCIALES:

CS.4.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación. CS.4.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. CS.4.2.1. Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

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16 CS.4.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos. CS.4.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. CS.4.4.2. Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad, su organización y transformación. CS.4.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. CS.4.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido. CS.4.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. CS.4.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivos políticos y económicos. CS.4.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella. CS.4.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. CS.4.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. CS.4.9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales características de las empresas y su publicidad. CS.4.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. CS.3.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. CS.4.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. CS.4.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

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16 CS.4.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

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LCL.4.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. LCL.4.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. LCL.4.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. LCL.4.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. LCL.4.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. LCL.4.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. LCL.4.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. LCL.4.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social. LCL.4.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes. LCL.4.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. LCL.4.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. LCL.4.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. LCL.4.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. LCL.4.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. LCL.4.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del tí tulo y las ilustraciones. LCL.4.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. LCL.4.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o t areas propuestas. LCL.4.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritor. LCL.4.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. LCL.4.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

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16 LCL.4.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. LCL.4.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. LCL.4.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. LCL.4.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. LCL.4.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

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MATEMÁTICAS:

MAT 4.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. MAT 4.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). MAT 4.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. MAT.4.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el grupo. MAT.4.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. MAT.4.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. MAT.4.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. MAT.4.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. MAT.4.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las

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16 inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes MAT.4.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos. MAT.4.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana. MAT.4.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. MAT.4.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. MAT.4.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios., emitiendo informaciones numéricas con sentido. MAT.4.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. MAT.4.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10). MAT.4.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.4.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. MAT.4.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. MAT.4.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos. MAT.4.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, c ompensación, calcula dobles y mitades. MAT.4.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5, l0, l00; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. MAT.4.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente. MAT.4.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.4.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. MAT.4.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.4.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.4.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. MAT.4.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

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16 MAT.4.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.4.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.4.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. MAT.4.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. MAT.4.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. MAT.4.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). MAT.4.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). MAT.4.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). MAT.4.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). MAT.4.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. MAT.4.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. MAT.4.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida v ida cotidiana. MAT.4.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.4.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.4.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. MAT.4.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

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16 2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.). 4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 2. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, cal les, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares. 4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN I NTERACCIÓN 1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.). 2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares). 3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.


CIENCIAS NATURALES:

CN.5.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. CN.5.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. CN.5.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.5.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. CN.5.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. CN.5.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. CN.5.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. CN.5.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.5.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. CN.5.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observación y el análisis de estos actos. CN.5.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente. CN.5.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, perdida de ecosistemas…).

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16 CN.5.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. CN.5.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. CN.5.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. CN.5.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. CN.5.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla. CN.5.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. CN.5.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. CN.5.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). CN.5.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita y o audiovisual las conclusiones. CN.5.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico. CN.5.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre la misma y sobre la biografía de los científicos y científicas implicados.

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CIENCIAS SOCIALES:

CS.5.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. CS.5.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. CS.5.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, curio sidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. CS.5.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. CS.5.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social.

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16 CS.5.3.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. CS.5.3.3. Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos. CS.5.4.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. CS.5.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. CS.5.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produce el día y la noche y las estaciones del año. CS.5.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terráqueos. CS.5.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. CS.5.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas y valora la acción del ser humano para el cuidado y conservación del planeta Tierra. CS.5.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionando gráficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principales variables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa. CS.5.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andalucía, España y Europa, reflexionando sobre los principales problemas del cambio climático y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos. CS.5.7.1. Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. CS. 5.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro, localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. CS.5.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide de población y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendo densidad de población de Andalucía. CS.5.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas simples con datos de población local. CS.5.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización y explicando sus características, así como las de los tres

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16 sectores de actividades económicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo al que pertenecen, según su localización en el entorno. CS.5.10.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información, desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora. CS.5.10.2. Identifica distintos tipos de empresas en función de su actividad, describiendo formas de organización y reconociendo el espíritu emprendedor, planificando una pequeña acción empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando información y decidiendo de forma creativa y autónoma. CS.5.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte. CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia, explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones r elaciones entre los acontecimientos. CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes más significativos. CS.5.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia Contemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. CS.5.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respeto por los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. CS.5.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus vi sitas.

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LCL.5.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. LCL.5.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. LCL.5.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás,

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16 aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. LCL.5.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción co rrectas: articulación, ritmo, entonación y volumen. LCL.5.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. LCL.5.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. LCL.5.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. LCL.5.3.2. Comprende la información general en textos or ales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias. LCL.5.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. LCL.5.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. LCL.5.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. LCL.5.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. LCL.5.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan Lector. LCL.5.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. LCL.5.7.2. Desarrolla un sentido crítico, c rítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. LCL.5.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. LCL.5.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. LCL.5.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. LCL.5.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. LCL.5.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones LCL.5.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. LCL.5.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.

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16 LCL.5.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. LCL.5.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

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MATEMÁTICAS:

MAT.5.1.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución. MAT.5.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. MAT.5.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. MAT.5.2.1. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, c ientífico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente o ralmente y por escrito el proceso desarrollado. MAT.5.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso. MAT.5.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. MAT.5.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. MAT.5.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas. MAT.5.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. MAT.5.4.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. MAT.5.4.4. Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. MAT.5.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y académicas, teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones. MAT.5.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación del r esultado de una operación sencilla. MAT.5.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.5.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas. MAT.5.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos... MAT.5.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones).

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16 MAT.5.6.3. Realiza equivalencias de las redes numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. MAT.5.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. MAT.5.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. MAT.5.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. MAT.5.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. MAT.5.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. MAT.5.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. MAT.5.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares. MAT.5.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). MAT.5.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). MAT.5.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. MAT.5.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. MAT.5.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. MAT.5.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y características. MAT.5.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas según sus elementos y características. MAT.5.13.1. Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. MAT.5.13.2. Calcula el perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en situaciones de la vida cotidiana. MAT.5.14.1. Lee e interpreta una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.5.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oral y por escrito. MAT.5.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, pro ducen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

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16 MAT.5.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, ropa etc.). 2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes) 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.). etc .). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos 6. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su ropa favorita, sus deportes o música preferidos, etc.).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de música preferido) o decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas). 2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. (p. e. presentarse en una fiesta). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.) 4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

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16 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc. 2. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. 3. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) 4. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN I NTERACCIÓN 1. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares). 2. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados. 3. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.


CIENCIAS NATURALES:

CN.6.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. CN.6.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. CN.6.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.6.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. CN.6.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. CN.6.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que permitan el desarrollo personal. CN.6.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. CN.6.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

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16 CN.6.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.6.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los lo s ecosistemas andaluces. CN.6.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observación y el análisis de estos actos. CN.6.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente. CN.6.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, perdida de ecosistemas…). CN.6.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. CN.6.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. CN.6.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. CN.6.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. CN.6.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. CN.6.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla. CN.6.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. CN.6.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. CN.6.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). CN.6.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita y o audiovisual las conclusiones. CN.6.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico. CN.6.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre la misma y sobre la biografía de los científicos y científicas implicados.

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CIENCIAS SOCIALES:

CS.6.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. CS.6.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. CS.6.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, curio sidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. CS.6.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. CS.6.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. CS.6.3.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. CS.6.3.3. Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos. CS.6.4.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. CS.6.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. CS.6.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produce el día y la noche y las estaciones del año. CS.6.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terráqueos. CS.6.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. CS.6.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas y valora la acción del ser humano para el cuidado y conservación del planeta Tierra. CS.6.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionando gráficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principales variables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa. CS.6.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los principales cuencas y vertientes, ríos, mares del entorno próximo en Andalucía y España, valorando la acción del hombre para evitar su contaminación.

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16 CS.6.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andalucía, España y Europa, reflexionando sobre los principales problemas del cambio climático y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos. CS.6.7.1. Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. CS. 6.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro, localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. CS.6.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide de población y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendo densidad de población de Andalucía. CS.6.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas simples con datos de población local. CS.6.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización y explicando sus características, así como las de los tres sectores de actividades económicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo al que pertenecen, según su localización en el entorno. CS.6.10.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información, desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora. CS.6.10.2. Identifica distintos tipos de empresas en función de su actividad, describiendo formas de organización y reconociendo el espíritu emprendedor, planificando una pequeña acción empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando información y decidiendo de forma creativa y autónoma. CS.6.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte. CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia, explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones r elaciones entre los acontecimientos. CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes más significativos. CS.6.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la

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16 Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia Contemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. CS.6.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respeto por los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. CS.6.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

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LCL.6.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. LCL.6.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. LCL.6.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. LCL.6.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción co rrectas: articulación, ritmo, entonación y volumen. LCL.6.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. LCL.6.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. LCL.6.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. LCL.6.3.2. Comprende la información general en textos or ales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. LCL.6.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. LCL.6.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. LCL.6.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. LCL.6.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. LCL.6.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. LCL.6.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. LCL.6.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos.

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16 LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan Lector. LCL.6.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. LCL.6.7.2. Desarrolla un sentido crítico, c rítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. LCL.6.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. LCL.6.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. LCL.6.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. LCL.6.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. LCL.6.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones LCL.6.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. LCL.6.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. LCL.6.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. LCL.6.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

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MATEMÁTICAS:

MAT.6.1.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución. MAT.6.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. MAT.6.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. MAT.6.2.1. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, c ientífico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. MAT.6.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso. MAT.6.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.

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16 MAT.6.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. MAT.6.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas. MAT.6.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. MAT.6.4.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. MAT.6.4.4. Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. MAT.6.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y académicas, teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones. MAT.6.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación del resultado de una operación sencilla. MAT.6.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.6.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas. MAT.6.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo, estimación, calculadora), explicando con claridad el proceso seguido. MAT.6.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos... MAT.6.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones). MAT.6.6.3. Realiza equivalencias de las redes numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. MAT.6.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. MAT.6.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. MAT.6.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. MAT.6.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. MAT.5.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. MAT.6.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. MAT.6.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada. MAT.6.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

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16 MAT.6.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). MAT.6.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. MAT.6.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. MAT.6.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. MAT.6.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y características. MAT.6.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas según sus elementos y características. MAT.6.13.1. Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. MAT.6.13.2. Calcula el perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en situaciones de la vida cotidiana. MAT.6.14.1. Lee e interpreta una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.6.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oral y por escrito. MAT.6.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. MAT.6.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.). 2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes gr andes almacenes). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren). 5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

120


16 6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). 2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo c ómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). 4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. 3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. 4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador). o rdenador). 5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

121


16 BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS-EXPRESIÓN E INTERACCIÓN I NTERACCIÓN 1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). 2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.



8.5.

Se adjunta ANEXO: TABLAS GRADUACIÓN DE ESTÁNDARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/MÍNIMOS APRENDIZAJE/MÍNIMOS EVALUABLES DE 1º A 6º POR ÁREAS.

GARANTÍAS PROCEDIMENTALES PROCEDIMENTALES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

En la Educación Primaria la evaluación tiene un marcado carácter procesual y de herramienta fundamental para conducir el proceso de enseñanza de los docentes y el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, si nos basamos en dicho carácter de evaluación del proceso debemos crear las estructuras organizativas para garantizar dicha evaluación procesual y, en definitiva, enriquecedora. Los tutores-as durante todo el curso realizarán las siguientes actuaciones para asegurar que el proceso se realice de forma óptima: -

-

-

-

En una reunión general con las familias que se realizará siempre durante el primer mes del curso escolar, el tutor-a expondrá los objetivos, criterios de evaluación y criterios de promoción. Trimestralmente entregará por escrito información relativa a los resultados de evaluación obtenidos por el alumnado (en primer y segundo trimestre deberá recoger los boletines informativos firmados por el padre/madre/representante legal, y en el tercer trimestre y ordinaria se hará entrega en mano a las familias de dicho boletín). Realizará entrevista personal con las familias (al menos una al trimestre) donde dada las características del alumnado en esta etapa, permitirán un seguimiento claro, con la firma de compromisos educativos, en los casos que se estime oportuno, de la evolución del aprendizaje del alumnado, la consecución de acuerdos y la colaboración escuela/familia. Se levantará acta de dichas entrevistas, que quedarán firmadas por el tutor y las familias, donde se recojan temas tratados y acuerdos adoptados. Contemplándose el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de sus hijos, de acuerdo a lo establecido en el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, el centro facilitará a las familias que deseen obtener una copia de un examen de sus hijos/as un modelo de solicitud del mismo, que deberá ser debidamente cumplimentado y entregado en la Secretaría del centro (MODELO DE SOLICITUD DE COPIA DE EXAMEN).

Finalmente, una vez entregado el boletín de calificaciones relativo a la evaluación ordinaria (final de ciclo, relativo a la promoción o no promoción) existe el siguiente procedimiento, para asegurar el derecho de reclamación de las familias en el caso de que exista disconformidad en relación a las calificaciones obtenidas por sus hijos-as:

122


16 1. Una vez son entregadas las calificaciones las familias tienen dos días hábiles para reclamar. 2. Para reclamar las familias se dirigirán a Secretaría donde rellenarán el modelo de Expone-solicita existente en el centro, donde, dirigido a la dirección, expondrá el motivo de su disconformidad y lo que solicita. 3. Una vez recibida la solicitud, el director convocará sesión de evaluación extraordinaria con un único punto del día: estudio de caso. En el que se decidirá sobre la modificación o ratificación en las decisiones tomadas respecto al alumno-a en cuestión. 4. El director comunicará a la familia como respuesta a su solicitud la decisión sobre el caso del Equipo docente. 5. Si existe disconformidad de la familia sobre la decisión, la dirección elevará el trámite a la inspección, previa solicitud por escrito de la familia de que se eleve al Servicio de Inspección, y será la delegación provincial quien resuelva. 6. El profesorado deberá estar a disposición hasta fin de trámite.

8.6.

CRITERIOS PARA CONCEDER MENCIÓN HONORÍFICA EN UN ÁREA.

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primiara en la Comunidad Autónoma Autónoma de Andalucía, recoge en su artículo 14: 4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro. 5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado. De acuerdo a esto, en nuestro centro se acuerdan los siguientes criterios para otorgar Mención Honorífica en un área al alumnado de 6º curso que finaliza la etapa de Educación Primaria: 

Haber obtenido una nota media de 10 en el área indicada.



Mostrar una actitud de respeto e interés por el área a lo largo de la etapa.



Haber participado de forma active en el desarrollo de las sesiones del área a lo largo de la etapa.

El Equipo Docente de 6º de Educación Primaria realizará la propuesta de alumnado candidato a la obtención de la mención honorífica en la sesión de evaluación final, en caso de estimarse que existan alumnos/as merecedores de dicha mención.

123


16 Dicha propuesta será elevada al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, que decidirá los alumnos/as a quienes se les concederá dicha mención, que será aprobada por la Dirección del centro e informará al Consejo Escolar.

124


16

9. AP APOY OYO O EF EFE E CT CTII VO Y R EA L A LA DI DIVE VERS RSII DA DAD D DE NU NUE E ST STRO RO A LU LUM M NA NAD DO DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA. 9.1.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 

Remitirse al Plan de Atención a la Diversidad que se anexiona al presente documento, y que incluye los siguientes puntos:

ÍNDICE 1. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO N UESTRO CENTRO. 2. REGULACIÓN NORMATIVA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA E INFANTIL EN ANDALUCÍA. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL. G ENERAL. 3.1. EVALUACIÓN A NIVEL DE CENTRO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO CLARO DE TOMA DE DECISIONES EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO. 3.3. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. 3.4. DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS. 3.5. APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS. 4. PROGRAMAS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. 4.1. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO. 4.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. 5. ANEXOS ANEXO I.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. EVALUACIÓN A NIVEL DE CENTRO DE LA DIVERSIDAD. ANEXO II.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.MODELO DE TOMA DECISIONES EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRA DIVERSIDAD. ANEXO III. y IV. PLAN DE ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD. SOLICITUD DE ESTUDIO ESTUDIO AL EOE. ANEXO V. PROPUESTA DE ALUMNADO AL PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO. ANEXO VI. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.LISTADO DE ALUMNADO QUE PARTICIPA EN EL P.A.R. ANEXO VII. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.INFORMACIÓN Y COMPROMISO CON LAS FAMILIAS. ANEXO VIII. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.INFORMACIÓN Y COMPROMISO DEL ALUMNO. ANEXO IX. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PARTICIPANTE. ANEXO X. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. FICHA DE SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNADO PARTICIPANTE. ANEXO XI. PLAN DE ATENCIÓN A LA LA DIVERSIDAD. MODELO DE PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO ALUMNADO REPETIDOR. ANEXO XII. MODELO DE ADATACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA. ANEXO XIII. MODELO INFORME RECURSOS ESPECIALIZADOS: PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA. ANEXO XIV. MODELO INFORME RECURSOS ESPECIALIZADOS: AUDICIÓN Y LENGUAJE. ANEXO XV. MODELO DE INFORME DE BAJA/ALTA BAJA/ALTA DE LOS RECURSOS ESPECIALIZADOS: ESPECIALIZADOS: AL.

125


16 9.2.

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR. PROFESOR.

Consiste en que el/la maestro/a de refuerzo está dentro del aula junto con el/la maestro/a que está en ese momento impartiendo clase y todos están trabajando los mismos objetivos. El refuerzo en el grupo ordinario, es una estrategia curricular para tratar de dar respuesta a un mayor número de alumnos/as, que tienen una misma dificultad de aprendizaje, en aquellas actividades que se están desarrollando en ese momento en el aula. O, trata de reforzar aquellos conocimientos, que están aprendiendo los alumnos/as en ese momento, y que son de especial dificultad para el alumnado, como podría ser la lectura, escritura en 1º ciclo c iclo o problemas y cálculo en 2º y 3º ciclo.

9.3.

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.

El currículo actual, que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines. Por tanto, dichos elementos curriculares adquieren una especial relevancia. El desarrollo de la actividad docente, en relación a la elaboración y desarrollo de las Programaciones Didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. De acuerdo a la normativa actual, y según se establece en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, educativa , la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en: 

Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión.



Organización de los espacios y los tiempos.



Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación (remitirse al apartado 8.2. de este documento).

A. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN. Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula. Son más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado, como son: Aprendizaje basado en proyectos y/o unidades didácticas integradas (UDIs).  Aprendizaje cooperativo.  B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos tendrá en cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado. En cuanto a la organización de los espacios, ésta dependerá en gran medida del tipo de metodología que se emplee en el grupo-clase, pero en cualquier caso habrá que cuidar determinados aspectos en función de la realidad del grupo y más concretamente de las necesidades educativas presentadas por determinados alumnos/as del mismo, como serían:

126


16 -

Ubicación cercana al docente. Espacios correctamente iluminados. Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase (distribución en forma de U y/o circular). Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales (gran grupo/pequeño grupo). Pasillos lo más amplio posibles dentro del aula. Ubicación del material de forma accesible a todo el alumnado.

En relación a los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos en relación a la diversidad del alumnado del grupo-clase.

9.4. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Dando respuesta a la nueva normativa vigente en cuanto al protocolo de detección y actuación con el alumnado de NEAE, se establecen las siguientes estrategias de coordinación con el Equipo de Orientación (EOE), de forma que se optimicen los recursos disponibles y actuaciones desarrolladas. 

Reunión entre Jefatura de Estudios y la Orientadora del EOE, con carácter c arácter mensual.



En caso de reunión de algún miembro del EOE con las familias del alumnado con NEAE, se levantará acta de dicha reunión, indicándose los temas y aspectos tratadas. Una copia de dicha acta será entregada a Jefatura de Estudios y al respectivo tutor/a del alumno/a.



Informes trimestrales de información a los tutores y familias sobre el alumnado del centro que es atendido por los recursos especializados: Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje.



Modelo de información por parte de los recursos especializados sobre el proceso de alta/baja del alumnado en los mismos. Una copia de dicho informe será archivada en el expediente del alumno/a, y serán remitidas copias al tutor/a y a la familia de dicho alumno/a.

10.. PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL. 10 

Remitirse al Plan de Metodología Pedagógica Común que se anexiona al presente documento, y que incluye los siguientes puntos:

127


16

ÍNDICE 0. JUSTIFICACIÓN/BASE LEGAL. 1. OBJETIVOS GENERALES. 2. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. 2.1. CUADERNO DE TUTORÍA. 2.2. ACTUACIONES PARA EL PROCESO DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.  EVALUACIÓN INICIAL.  CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.  SESIONES DE EVALUACIÓN. 3. PAUTAS Y ACTUACIONES COMUNES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 3.1. ASAMBLEA PEDAGÓGICA. 3.2. DICTADO. 3.3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 3.4. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL. 3.5. APRENDIZAJE COOPERATIVO. 4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. 4.1. AGENDAS ESCOLARES. 4.2. REUNIONES GENERALES. 4.3. ENTREVISTAS PERSONALES. 5. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. 5.1. PERÍODO DE ADAPTACIÓN. 5.2. ACTUACIONES DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE Y/0 DE NUEVO INGRESO. 5.3. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA. 5.4. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA. 6. PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO. 6.1. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE. 7. ORIENTACIONES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. 7.1. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. 7.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 8. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA C ONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO. 9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA. 9.1. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS TUTORES/AS. 9.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE CADA UNO DE LOS CICLOS. 9.3. CARPETA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE CADA UNO DE LOS CICLOS. 10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO. 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ANEXO I: DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

128


16

11.. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR EN NUESTRO CENTRO 11 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. 

Remitirse también a los siguientes documentos documentos que se anexionan: 

CUADERNO DE CONVIVENCIA



PROYECTO COLMENA

La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos educativos y de convivencia, respectivamente respectivamente que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos. Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos. El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. A) COMPROMISO EDUCATIVO Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos principios fundamentales: *La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida. *Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial. En nuestro centro a través de las agendas escolares se firma un compromiso educativo, con carácter general, con todas las familias a principio de curso, quedando presente en las agendas durante todo el curso, firmándose normalmente en la primera reunión general de padres/madres/representantes legales. Dicho compromiso tiene carácter general sirviendo de base para una adecuada cooperación escuelas/familias, ya que el profesorado y el alumnado en la misma página firman sus propios compromisos. Colaboración familiar A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5.

Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos. Expresiones de afecto. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión... Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares históricos, etc. Estímulo a la ampliación de vocabulario.

Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas positivas ante el trabajo cotidiano:

129


16 1. 2. 3. 4.

Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.

Se espera de las familias un control sobre: 1. 2. 3. 4. 5.

Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras actividades de ocio. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase. Control del grupo de amigos. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet junto a los hijos. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad. Momento de suscripción del compromiso educativo El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del año. Protocolo de actuación: A. Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación, metodologías, actividades a realizar... B. Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso enseñanzaaprendizaje. C. Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar los compromisos educativos necesarios. D. Suscripción del compromiso o firma del mismo. E. Seguimiento de los logros y avances alcanzados. F. Revisión y suscripción contínua de nuevos compromisos que pudieran surgir.

130


16

ANEXO V MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

1

DATOS DEL CENTRO

C DIGO DIGO CENT CENTRO RO::

DENO DENOMI MINA NACI CI N:

DOMICILIO: LOCALIDAD: LOCALIDAD:

PROVINCIA:

2

C. POSTAL:

IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Da. _______________________________ , representante legal del alumno/a D./Da. _______________________________ , en _____________ ____________________ ______________ ______________ _______ , matriculado matriculado en este centro en en el curso escolar escolar calidad de tutor/a de dicho alumno/a, y grupo ________

3

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros: 4

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros: Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Vº Bº: El director/a del centro

131


16 Fdo.: ___________________

(Reverso)

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Comunicacin habitual y Mejora hbitos estudio y Mejora Conocer y facilitar objetivos

Fecha de revision

Fecha de revision

positiva

resultados

FIRMA: los representantes legales del alumno/a:


Fdo.:

Fdo.:

Conocer y facilitar objetivos

Comunicacin habitual y positiva

Mejora resultados

Mejora otros objetivos

Mejora hbitos estudio y esfuerzo

Mejora autonoma


Observaciones: Conocer y facilitar objetivos


FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:

Mejora resultados


Mejora autonoma


Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.:

Fecha de revision

Mejora autonoma

Observaciones:

FIRMA: los representantes representante s legales del alumno/a: Fdo.:

Fecha de revision

esfuerzo




Mejora resultados


Mejora autonoma


Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.:


FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO acin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en Valor acin caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:


Fdo.: ___________________

132


16

B) COMPROMISO DE CONVIVENCIA. 

Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. incumplimiento.

Modelo de compromiso de convivencia.

133


16

(Anverso) ANEXO VI.

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

1

DATOS DEL CENTRO

C DIGO DIGO CENT CENTRO RO::

DENO DENOMI MINA NACI CI N:

DOMICILIO: LOCALIDAD:

PROVINCIA:

2

C. POSTAL:

IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Da. _______________________________ , representante legal del alumno/a D./Da. _______________________________ , en _____________ ____________________ ______________ ______________ _______ , matriculado matriculado en este centro en en el curso escolar escolar calidad de tutor/a de dicho alumno/a, y grupo ________

3

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro. Otros:

4


Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.

Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su convivencia. Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepcin y valoracin del centro y del profesorado. Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. Otros: Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para p ara la realizacin de sus a ctividades y tareas en el centro.

Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.

Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso de convivencia tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

VºBº: El director/a del centro Fdo.: ___________________

134


16

(Reverso )

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Comunicacin habitual y Mejora actitud y Mejora Conocer y facilitar relacin positiva comportamiento objetivos

Fecha de revision

Fecha de revision


Fdo.:

Fdo.:



Mejora comportamiento

Mejora actitud y relacin

Mejora integracin escolar



Observaciones: Conocer y facilitar objetivos




Mejora actitud y relacin



Observaciones: FIRMA: los representantes representant es legales del alumno/a: Fdo.:

Fecha de revision

escolar

Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.:

Fecha de revision

Mejora integracin





Me jora actitud y relacin



Observaciones: FIRMA: los representantes representant es legales del alumno/a: Fdo.:


FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:


Fdo.: ___________________

135


16 (Anverso) ANEXO VII. MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS

DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO 1

DATOS DEL CENTRO

CDIGO CENTRO:

DENOMINACIN:

DOMICILIO: LOCALIDAD:

PROVINCIA:

2

IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL ACUERDO

Reunidos D./Da. _______________________________ , representante legal de la entidad ___________________________,

3

C. POSTAL:

D./Da. _______________________________ , en calidad de director/a del centro

FUNDAMENTO Y FINALIDAD DEL ACUERDO

1. La entidad _______________________ , con C.I.F. ___________ , y domicilio social en ________________________ , se encuentra legalmente constituida como entidad sin nimo de lucro y registrada con nmero ______ , en el Registro ________________ , 2. Entre los fines sociales de esta entidad se incluye el desarrollo de programas de accin voluntaria en el mbito educativo. vo. 3. La Orden de 20 de junio de 2011, contempla en su Disposicin adicional primera, la posibilidad de la suscripcin de acuerdos entre los

centros docentes con las asociaciones de padres y madres del alumnado, as como con otras entidades que desarrollen programas de accin voluntaria en el mbito educativo, para la atencin del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. 5. Dicha entidad manifiesta su voluntad de colaboracin con el centro docente para el apoyo al alumnado afectado por medidas disciplinarias de

suspensin del derecho de asistencia al centro, en la realizacin de las actividades establecidas por el centro para evitar la interrupcin de su proceso formativo. formativo.

6. El centro docente, a propuesta del equipo directivo y la entidad colaboradora, previo acuerdo de su Junta Directiva, coincidiendo en la conveniencia de complementar la atencin que recibe el alumnado al que se refiere este acuerdo, manifiestan su disposicin a cooperar mediante la firma del presente acuerdo.

4


Para conseguir la finalidad del presente acuerdo, ambas partes se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la entidad colaboradora: Realizar actividades de atencin al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensin del derecho de asistencia al centro. centro. Registrar la asistencia asidua y puntual del alumno/a a las actividades formativas. Comunicar al centro t oda alteracin en las condiciones de asistencia y atencin del alumnado atendido.

Mantener la necesaria comunicacin y coordinacin con el profesorado que ejerce la tutora del alumnado atendido. Realizar el seguimiento del programa formativo establec ido para el alumnado durante el tiempo que dure dicha atencin. Colaborar con el centro para el establecimiento de actitudes y conductas positivas para la convivencia en el alumnado atendido. Informar a la jefatura de estudios sobre del alumnado atendido y someterse a las actuaciones de comprobacin por el centro.

Otros:

136


16 (Reverso) Por parte del centro:

Proporcionar a la entidad colaboradora la informacinpedaggica necesaria relativa al alumnado atendido para el cumplimiento de su proceso formativo.

Facilitar el uso de los recursos educativos, materiales didcticos y espacios del centro necesarios para la atencin del alumnado. umnado. Colaborar en el diseo y desarrollo de actividades formativas dirigidas al alumnado atendido.Facilitar una fluida comunicacin entre los tutores y tutoras del alumnado atendido y el personal de la entidad colaboradora durante todo el proceso que dure su atencin educativa. iva. Promover en el centro educativo el conocimiento y la difusin de las actividades de voluntariado educativo desarrolladas por la entidad colaboradora.

Colaborar con la entidad en las actividades de formacin dirigidas a padres y madres del alumnado mediante la cesin de uso de los recursos y espacios necesarios para ello. Otros:

5

ALUMNADO ATENDIDO

DATOS DEL ALUMNO/A:

CONFORMIDAD de los / las representantes legales del alumno/a:

Nombre: _________________________________________ Curso y grupo: _______________________ Periodo de atencin formativa complementaria: _______________ En ________ , a ___ , del mes de _______ de ____ Fdo.: Observaciones: DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre: _______________________________________ Curso y grupo: ___________________________________ Periodo de atencin formativa complementaria: _____________ _______________ __

CONFORMIDAD de los / las representantes legales del alumno/a: En _________ , a ___ , del mes de _______ de ____ Fdo.:

Observaciones: DATOS DEL ALUMNO/A: Nombre: ________ _______________ ______________ ______________ _____________ ___________ _____ Curso Curso y grupo: grupo: _____________ ____________________ ______________ ______________ ________ _ Pe riodo de atencin formativa complementaria: _____________ _______________ __

CONFORMIDAD de los / las representantes legales del alumno/a: En ________ , a ___ , del mes de ________ ________ de ____ ____ Fdo.:

Observaciones:

PERSONAL PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO ______________________________________ , cualificacin profesional: ______________________ Nombre: Nombre: _____ _____ ___________________________________________ , cualificacin profesional: ______________________

DURACIN Y FIRMA DEL ACUERDO

Este acuerdo tendr una duracin de _______________________ y podr ser prorrogado o modificado por acuerdo entre las partes, o darse por concluido en caso de incumplimiento de los compromisos adquiridos por alguna de las partes o de la finalizacin de los periodos de atencin del alumnado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el / la representante legal de la entidad: FIRMA: el director/a del centro: Fdo.: Fdo.:

137


16

12.. PLAN DE CONVIVENCIA Y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. 12 

Remitirse también a los siguientes documentos documentos que se anexionan: 

CUADERNO DE CONVIVENCIA



PROYECTO COLMENA

Dada su extensión y complejidad, se desarrolla en documento separado como anexo del Proyecto Educativo de Centro. No obstante desarrollamos aquí todo el articulado de la legislación correspondiente a este tema. 

Art. 22 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El plan de convivencia. 1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos: a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir. b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III de este Título. c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artículo 23. e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, detectar, mediar y resolver los conflictos conflictos que pudieran plantearse. f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier cualquier miembro de la comunidad educativa. educativa. 2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.



Art. 23 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Aula 16-07-2010). Aula de convivencia. 1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y 36, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 2. El plan de convivencia establecerá los criterios criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. 3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.

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16 4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica. 

Art. 64, apartados 3 y 4, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar. 3. Asimismo, el Consejo Escolar Escolar constituirá una comisión comisión de convivencia integrada por el director director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres madres o representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. 4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias necesarias para garantizar los derechos de todos todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. centro. i) Cualesquiera otras que puedan puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de de convivencia en el centro.



Art. 66 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.



Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias:

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16 g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.



Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de convivencia. Sección 1ª.- Disposiciones generales  Art. 29 del Decreto 328/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. 1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia. 2. En la elaboración de estas normas normas se tendrán en cuenta los siguientes siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción promoción de la seguridad y la salud como bien bien social y cultural. 3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro centro como particulares del aula, concretarán concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. 

Art. 30 del Decreto 328/2010. Incumplimiento 328/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a l as necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones correcciones y en las medidas disciplinarias por por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado privado del ejercicio de su derecho derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.

140


16 

Art. 31 del Decreto 328/2010. Gradación 328/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad comunidad educativa. 3. En todo caso, las circunstancias circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.



Art. 32 del Decreto 328/2010. Ámbitos 328/2010. Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones actuaciones del alumnado que, aunque realizadas realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección 

Art. 33 del Decreto 328/2010. Conductas 328/2010. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, y , en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. clase. f) La incorrección y desconsideración desconsideración hacia los otros miembros de de la comunidad educativa.

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16 g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. 4. Las conductas contrarias a las normas de de convivencia recogidas en este artículo prescribirán prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 

Art. 34 del Decreto 328/2010. Correcciones 328/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención atención educativa del alumno o alumna al que se imponga imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.



Art. 35 del Decreto 328/2010. 328/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté esté en el aula. 2. Serán competentes para para imponer las correcciones correcciones previstas en el artículo 34.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director director o directora, que dará cuenta a la comisión comisión de convivencia.

Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

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16 

Art. 36 del Decreto 328/2010. Conductas 328/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente gravemente perjudiciales para la convivencia convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro miembro de la comunidad comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra contra cualquier miembro de la comunidad educativa. educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato maltrato psicológico, verbal o físico hacia un un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar escolar de conductas contrarias a las normas normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.



Art. 37 del Decreto 328/2010. Medidas 328/2010. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar participar en las actividades extraescolares extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

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16 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 

Art. 38 del Decreto 328/2010. 328/2010. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias 

Art. 39 del Decreto 328/2010. Procedimiento 328/2010. Procedimiento general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres m adres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias disciplinarias que se impongan serán inmediatamente inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente expediente académico del alumno o alumna. 3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

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Art. 40 del Decreto 328/2010. Reclamaciones. 328/2010. Reclamaciones. 1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro 

Art. 41 del Decreto 328/2010. Inicio del expediente. expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer

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16 las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. 

Art. 42 del Decreto 328/2010. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará comunicará al servicio de inspección de educación educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

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Art. 43 del Decreto 328/2010. Recusación 328/2010. Recusación del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

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Art. 44 del Decreto 328/2010. Medidas 328/2010. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

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Art. 45 del Decreto 328/2010. Resolución 328/2010. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. disciplinaria.

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Art. 46 del Decreto 328/2010. 328/2010. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

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13.. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PROCESO DE ANÁLISIS 13 PARA EL ESTABLECIMIENTO Y SOLICITUD DE FORMACIÓN. La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I establece como una de las funciones del profesorado, la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Posteriormente en el artículo 102 sobre la formación permanente considera en el punto 1 que la formación permanente constituye un derecho y una obligación obligaci ón de todo el profesorado. La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo 19 sobre la formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza la L.O.E. y añade contenido en su punto 2 considerando que la formación permanente tendrá como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación girará en torno a conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles problemas y disfunciones, determinar los efectos y las causas de esos logros y problemas, reorientar las prácticas y formular propuestas de mejora de cara a futuras actuaciones. Por todo lo anterior, la dirección del centro establece las siguientes líneas prioritarias de actuación: 1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación o aprendizaje permanente a través del trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental dentro de las estrategias formativas y de intervención intervención en nuestro nuestro centro docente. docente. 2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la l a información y la comunicación comunicación como herramientas para la formación permanente del profesorado y que potencien el trabajo en red del profesorado, la comunicación de buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, se deberán incluir iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula. 3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora de la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, se deberá procurar que dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar. 4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y la investigación e innovación pueden y deben deben redundar redundar en una mejora mejora de dicha práctica. 5. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias clave en el alumnado. 6. Adquisición y desarrollo de las competencias competencias docentes necesarias necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

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ANÁLISIS DE DATOS. Del análisis de los datos de: Memoria de evaluación Pruebas de evaluación y diagnóstico. Análisis de los resultados de evaluación. Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos. Podemos establecer las necesidades de formación para cada uno de los cursos escolares en los que tenga vigencia el presente Proyecto Educativo. PROCESO DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO Y SOLICITUD DE FORMACIÓN. Tras el proceso de análisis de datos correspondientes a los documentos del punto anterior, los equipos docentes deben establecer las líneas generales, los cuales harán propuesta de formación a la Jefatura de Estudios. Tras recibir la propuesta por los distintos equipos docentes se procederá a realizar una valoración previa en ETCP con la aportación del Equipo Directivo. Tras el estudio se realizará un documento base el cual de aprobarse en sesión ordinaria de Claustro y Consejo Escolar se elevará a la modificación parcial del Proyecto Educativo del año en vigor.

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14.. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 14 Para el seguimiento de los diferentes Planes y Programas a principios de curso se elaborará en Claustro de Profesores un Plan de Acción con Acción con los siguientes apartados:      

Nombre del Plan o Programa Coordinador/a Objetivos Acciones/Actividades Temporalización Evaluación (instrumentos y técnicas), grado de consecución y propuestas de mejora para el próximo curso

Que será el documento de referencia para el seguimiento y mejora de los diferentes Planes y Programas que se desarrollan en nuestro centro.

14.1. PLAN ESCUELA TIC 2.0. 

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

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Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: Dentro del horario escolar se reservan sesiones para la coordinación de dicho plan, cuyo número vendrá determinado por el número de unidades del centro, pudiendo ser ampliado desde la dirección del centro siempre que sea viable, ya que las demandas respecto a los aparatos informáticos son constantes y la labor del coordinador-a se hace fundamental para mantener una regularidad en el desarrollo de las TICs en nuestro centro. Profesorado participante: al tener pizarras en casi todas las aulas, el desarrollo de este Plan no sólo incluirá a 5º y a 6º, sino que también incluirá a todo el profesorado del centro. Alumnado al que se dirige: En principio es un plan enfocado al tercer ciclo de primaria (4º y 5º) aunque se han realizado acciones de introducción en el segundo ciclo de primaria (3º y 4º) Objetivos que se pretenden alanzar con el plan: Los objetivos del plan son los siguientes: - Profundizar en el sistema educativo e impulsar la igualdad de oportunidades.

- Conseguir que las tecnologías de la comunicación e información se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula. - Mejorar la práctica docente para aumentar el rendimiento del alumnado. 



Acciones previstas: Durante el curso escolar se programan diferentes actividades enfocadas a la prevención del manejo de las nuevas tecnologías tecnologías por parte del alumnado y al reciclaje, aprendizaje y utilización de dichas tecnologías por parte del profesorado. Recursos disponibles para el desarrollo del plan: Cada alumno dispone de un ordenador portátil. El centro dispone de:

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Aulas con pizarra digital, cañón proyector y equipo multimedia.

−

Portátiles para uso del equipo docente.

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16

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Conexión wi-fi dentro del aula.

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Conexión en el centro a cargo de la Junta de Andalucía.

Indicadores de valoración en la consecución de los objetivos: siendo este el primer año año que se contempla la realización del plan TIC 2.0 en este centro se han creado unos indicadores para valorar los objetivos del plan. Para valorar el aprendizaje de los alumnos respecto a la utilización de las nuevas tecnologías se hará desde un doble punto de vista; el primero desde un punto meramente instruccional en el manejo de los ordenadores, el segundo desde un punto de vista pedagógico, es decir, la utilización de dichos instrumentos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Relacionando el plan con el profesorado se seguirán ofertando cursos de reciclaje e intentando proponer actividades que necesiten de éstos recursos para normalizar la utilización de los mismos de una forma gradual y constructiva.

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Seguimiento y evaluación interna del plan. Necesidades formativas del profesorado referido al plan: En general hay un nivel aceptable de informática en el profesorado que debe usar los recursos materiales del plan TIC 2.0, más que suficiente para hacer un buen uso de dichas instalaciones.

14.2. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 

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Remitirse al PLAN DE AUTOPROTECCIÓN , elaborado por el Coordinador del mismo, presentado y aprobado en Claustro y Consejo Escolar (se adjunta al presente documento).

Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: siempre que el servicio lo pueda permitir, se intentará la dedicación de los recreos para el desarrollo de las actividades propias de la coordinación de dicho Plan o dos sesiones semanales cuando el horario lo permita, al tratarse de un Plan que persigue objetivos de indudable importancia debido a la realidad estructural y necesidades de nuestro centro. Profesorado participante: La coordinación del Plan estará a cargo de un profesor de nuestro centro. A su vez, la dirección del centro, también tiene un peso importante dentro de la prevención de riesgos laborales. Existen también los encargados de planta, miembros de la comunidad educativa. Dichos encargados son los profesores que estén impartiendo clases en las aulas más cercanas a la escalera (o a la salida, dependiendo del caso) en cada planta en el momento de la emergencia. Estos encargados pueden variar dependiendo dependiendo del día y la hora en que se produzca la evacuación. Alumnado al que se dirige: El plan va dirigido a toda la comunidad educativa que se encuentre dentro de las instalaciones del centro, empezando por los alumnos sin excepción y pasando por los maestros, personal laboral y padres o madres que puedan encontrarse dentro del colegio. Objetivos que se pretenden alanzar con el plan: Los objetivos que pretende el Plan de Autoprotección Escolar son los siguientes: 1. Conocer los edificios y sus instalaciones para identificar los riesgos. 2. Adoptar las medidas preventivas para evitar que se produzcan accidents

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16 3. Conocer de antemano las normas de actuación en el caso que ocurra un siniestro. 4. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección. 5. Disponer de personal organizado, formado y adiestrado. 6. Proporcionar información a todos los ocupantes del edificio de cómo debe actuar ante una emergencia. 7. Estudiar las vías de evacuación para la realización de un simulacro de evacuación.

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Acciones previstas: Durante el curso escolar se programarán diferentes actividades enfocadas a la prevención de los riesgos laborales. Anualmente se realiza al menos un simulacro de incendios y otro de confinamiento, además se organizan charlas impartidas por personal especializado. También se tiene previsto la realización de cursos de primeros auxilios para que los docentes sepan actuar en una situación crítica de la mejor manera posible. Se ha remitido una petición de protocolo de actuación en caso de terremoto, ya que estando en zona de riesgo sísmico, al Servicio de Ordenación Educativa. Esperando una pronta respuesta se han sacado unos modelos de internet que servirán provisionalmente hasta que llegue el plan solicitado. Recursos disponibles para el desarrollo del plan: Existe un Botiquín de Primeros Auxilios situado en la Jefatura de Estudio. Para cualquier labor simple de rescate en el interior del edificio se cuenta con megáfono portátil, escalera y herramientas simples. Igualmente existen tres llaveros de emergencia con todas las copias de llaves de cada una de las cerraduras de los edificios y que están en dirección, en secretaria y en la sala de profesores. El Centro dispone de dos pulsadores de alarma instalados en la planta primera. Son los mismos timbres de entradas/salidas a las clases pero accionados ac cionados de forma intermitente. Están ubicados la sala de conserjería. Indicadores de valoración en la consecución de los objetivos: El único indicador posible en la consecución de los objetivos de éste plan es el número de accidentes e incidencias relevantes que se producen en el centro a lo largo de un curso escolar. Este número está estabilizado desde hace varios años, en el caso de que aumentase de manera significativa deberían estudiarse los motivos con el fin de subsanar los posibles errores cometidos. Seguimiento y evaluación interna del plan: La evaluación interna que se hace desde el centro es de carácter continuo, como referencia se toman los resultados obtenidos en los simulacros y el posterior estudio de las incidencias o pequeños problemas que pudiesen haber surgido con el fin de ponerles remedio. Por otro lado, de forma externa, existe una evaluación que se lleva a cabo mediante la aplicación aplicac ión informática séneca. Necesidades formativas del profesorado referido al plan: Como se comentado en el punto referido a las actividades relacionadas con este plan, está previsto que se realicen cursos de primeros primeros auxilios, con el fin de que el profesorado sepa reaccionar de la manera más optima posible ante una situación de riesgo especial. A su vez es importante que anualmente se refresquen las rutas de evacuación y las funciones de cada uno en caso de emergencia.

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16 14.3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. 

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Remitirse al PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES elaborado de acuerdo a lo establecido por el II PLAN ESTRATÉGICO EN IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN 2016/2021.

Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: Debido a la importancia que adquiere dicho Plan en la sociedad actual, así como, en una zona rural, como en la que se encuentra nuestro centro, se dedicarán dos sesiones semanales la la media hora de recreo recreo para desarrollar las funciones de de coordinación de dicho plan, o el período de recreo, no superándose las dos horas y treinta minutos. Esto será así, siempre que la organización del centro lo permita. Profesorado participante: Todo el profesorado. Alumnado al que se dirige: El plan va dirigido a toda la comunidad educativa que se encuentre dentro de las instalaciones del centro, empezando por los alumnos sin excepción y pasando por los maestros, personal laboral y padres o madres que puedan encontrarse dentro del colegio. Objetivos que se pretenden alcanzar con el plan: Los objetivos que pretende pretende el Plan de Coeducación Escolar son los siguientes: 1. Potenciar las habilidades sociales en el centro para favorecer la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 2. Inculcar valores elementales para la prevención de la violencia de género promoviendo el diálogo para la resolución de conflictos. 3. Detectar y analizar el sexismo existente a través del lenguaje, los espacios, los materiales y recursos. 4. Sensibilizar y formar al profesorado para que, una vez identificados los estereotipos y prejuicios sexistas, se trabaje para la realización efectiva de la igualdad. 5. Proponer un currículum equilibrado que elimine los rasgos sexistas presentes en la sociedad. 6. Garantizar una igualdad de oportunidades para las chicas y los chicos en el acceso a todas las formas de enseñanza y a todos los tipos de formación, con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus actitudes. 7. Promover la participación equitativa de hombres y mujeres en los procesos de elaboración y transmisión de conocimiento. 8. Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime una mayor libertad, convivencia y calidad socioafectiva. 9. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas. 10. Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual en tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas. 11. Estimular en los alumnos/as el desarrollo de su identidad personal y la aceptación propia y la de los demás. 12. Fomentar actitudes tendentes hacia el logro de una comunicación real entre ambos sexos, en la que cada persona sea respetada y valorada por sí misma. 13. Implicar al profesorado del centro y los padres y madres en nuestro proyecto. 14. Estimular la producción de materiales didácticos que favorezcan la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

Acciones previstas: Se van a desarrollar conforme a tres fases de actuación:

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16 1ª. Fase de sensibilización y diagnóstico. Esta primera fase de sensibilización sensibilización y diagnóstico consistirá en la toma de consciencia por parte del claustro y de toda la comunidad escolar de la importación de la coeducación dentro del sistema educativo educativo de forma general y en nuestro colegio y aulas de forma específica. 2ª Fase de desarrollo de los objetivos. En esta fase, participaran todos los sectores de la Comunidad educativa; con un proceso de retroalimentación constante, para introducir las mejoras pertinentes. 3ª Fase de evaluación de los resultados: Primeramente se realizará una evaluación inicial para establecer el punto de partida, teniendo en cuenta el análisis y diagnóstico de nuestra realidad escolar, partiendo como ya he comentado de la información obtenida de la memoria del proyecto anterior relativo a esta materia. Del mismo modo la evaluación también será continua y progresiva a lo largo de todas las intervenciones que se lleven a cabo durante el desarrollo del Plan. Se evaluarán fundamentalmente los siguientes aspectos: − El grado de consecución de los objetivos propuestos. − La participación y motivación de los/las maestros/as durante la puesta en práctica del presente plan. − La idoneidad de las actuaciones programadas y el sistema de funcionamiento. − Motivación y participación de los alumnos/as así como de padres y madres y cambios positivos. cla ustro considere relevante. − Cualquier otro aspecto, que en su caso, algún miembro del claustro 

Recursos disponibles para el desarrollo del plan:

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Bibliografía destinada a toda la comunidad escolar profesores, alumnos y padres. Material fungible. Papelería, fotografía... Talleres. (Teatro, cuentos, cine, reciclaje, deportes…) Jornadas y efemérides. (Día de la mujer trabajadora, tra bajadora, Día de la Paz, Campaña del juguete no sexista ,…) Semana Cultural. (Contratación de grupos, Ponentes, Monitores, Actividades y talleres varios, Material fotográfico…)

Indicadores de valoración en la consecución de los objetivos: Esta valoración coincide con la tercera fase de acciones previstas, a través de la cual accedemos a observar en que criterio se han alcanzado alc anzado los objetivos previstos. Seguimiento y evaluación interna del plan: Se llevará a cabo mediante técnicas como: Observación sistemática y directa de situaciones reales. Diario de clase...  

Además, se realizará una evaluación final realizando una reflexión crítica de las diferentes actividades realizadas a lo largo del curso y una revisión del trabajo para la posterior continuidad del mismo. Se trata de una evaluación entendida como un proceso de reflexión y análisis sobre las actuaciones que se van desarrollando y sobre el resultado de las mismas. Además, será una evaluación que estimule la participación de todas y todos cuantos estén implicados en el desarrollo del Plan. Por otro lado de forma externa existe una evaluación que se lleva a cabo mediante la aplicación informática séneca. 

Necesidades formativas del profesorado referido al plan: Se tratará de que el profesorado adquiera una formación permanente sobre metodologías de actuación a través del Centro de Profesores de referencia.

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16 14.4. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. 

Remitirse al PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO , elaborado por la Coordinadora del mismo, presentado y aprobado en Claustro y Consejo Escolar (se adjunta adjunta al presente documento).

Los Planes estratégicos descritos, incluido el Plan de Apertura, podrán ver aumentadas las horas lectivas de dedicación al desarrollo de las mismas por parte de los coordinadores, siempre que organizativamente se pueda realizar dicho aumento y se considere necesario desde la dirección del centro, en atención a los fines educativos y a las necesidades de nuestro centro.

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15.. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 15 En función de lo recogido en los Arts. 26 y 28 del Decreto 328/2010, así como, en el Art. 6 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, de organización y funcionamiento de los centros educativos debemos realizar una autoevaluación, la cual debe desarrollarse a lo largo de todo el curso. Este proceso de evaluación interna busca contribuir de manera sistémica y progresiva a una mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro centro, mediante la mejora y perfeccionamiento de la gestión y organización de los diferentes ámbitos de nuestra institución educativa. Con objeto de que esta Autoevaluación se convierta en un verdadero proceso de mejora de nuestra realidad educativa, mejorando los logros escolares y contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su conjunto, siempre subordinando ésta última a la mejora del rendimiento académico, el proceso se desarrollará abarcando los siguientes aspectos:

15.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO (EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR), MEDIDAS Y ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. A continuación se expone el modelo organizativo para desarrollar dicho proceso: 1. REALIZACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN (MUY IMPORTANTE TENER UNA ESTRUCTURA DETERMINADA DE SESIÓN DE EVALUACIÓN. QUE RECOJA ENTRE OTROS UNA COMPARATIVA CON EV. ANTERIORES, ASÍ COMO, LAS NECESIDADES ENCONTRADAS Y LAS PROPUESTAS DE MEJORA EN TRES ÁMBITOS: FAMILIA, ALUMNADO Y EQUIPO DOCENTE) Este es el inicio en nuestro centro para el análisis de los resultados obtenidos en la evaluación, del proceso de Autoevaluación de nuestro centro y de la posterior incorporación de las concreciones en nuestro Plan de Centro, y, en definitiva, de el establecimiento de un Plan de Mejora Anual. 2. CONCRECIÓN-RESUMEN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA EN CADA SESIÓN DE EVALUACIÓN (EQUIPO DIRECTIVO) El Equipo Directivo recoge las diferentes actas de las sesiones de evaluación, genera un documento resumen de cada uno de los cursos y expone dichos resúmenes en una sesión de ETCP. Con este material los coordinadores vuelven al ciclo y concretan las necesidades encontradas y las propuestas de mejora, recogidas por curso en dicha ETCP por el Equipo Directivo. Apartado. Directivo. Apartado. A del Documento de Análisis: donde se recogen los resultados globales por curso y área, y Apartado. B del Documento de Análisis. 3. CONCRECIÓN DE NECESIDADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA: ANÁLISIS ORGANIZATIVO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN, ESTABLECIMIENTO DE NECESIDADES, DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA (FAMILIA, ALUMNADO Y ESCUELA). ETCP En este ETCP los coordinadores traen las concreciones por ciclo relativas a las necesidades encontradas y las propuestas de mejora, volviéndose a concretar y consensuar en dicha sesión de ETCP, Apartdo C. del

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16 Documento de Análisis. En esta ETCP se generan dos documentos de seguimiento, de idénticas características, de las propuestas de mejora: uno para analizar las propuestas de la Memoria de Autoevaluación del curso escolar pasado, estableciendo los logros conseguidos, así como, las propuestas de la Memoria de Autoevaluación que no se han alcanzado, indicando nuevas acciones (este documento queda al margen de este proceso y queda como apartado 5 de todo el proceso general de Ev. Interna que desarrollamos en el presente Proyecto Educativo), y, otro, donde se recogen las Nuevas Propuestas establecidas en este proceso de Evaluación (las (l as cuales se incluirán en el Plan de Centro, en aquellos aspectos en los que afecten dichas propuestas). En este Aptdo. D del Documento de Análisis, es donde se concretan las propuestas de mejora principales o generales que se se proponen para incluir en la Memoria Memoria de Autoevaluación, asociando a cada una de ellas las propuestas de mejora concretadas en el apartado C. Las cuales pasan a constituirse en acciones para conseguir las propuestas de mejora generales y principales. En definitiva, se trata de posibilitar, mediante dicho documento, un acompañamiento y guía al Equipo Educativo de nuestro centro, en el proceso de aplicación de las mejoras. El documento de análisis de los resultados de la evaluación resultante de todo el proceso, se presenta en Consejo Escolar y se recogen las la s apreciaciones que por consenso se realicen en dicho consejo. Sentido del proceso El presente proceso intenta sentar las bases de una reflexión continuada y de carácter anual de toda la Comunidad Educativa en relación a la calidad de nuestro servicio educativo. Teniendo como metas fundamentales la mejora en el aprendizaje de nuestro alumnado, mejora de nuestra práctica docente y una verdadera atención y apoyo educativo a la diversidad de nuestro alumnado. El proceso que presento es útil, en nuestro centro, para el análisis trimestral de los resultados de las evaluaciones, proceso que incluye el apartado A, B y C del presente documento, y, como parte del mismo y sólo con carácter cuatrimestral se realiza el Apartado A partado D, que intenta ir más allá y concretar la planificación de las acciones para conseguir las propuestas de mejora que quedan concretadas en el apartado C y que quedarán incluidas en la Memoria de Autoevaluación. Todo esto es fruto de una visión que intenta ser lo más pragmática, realista y simplificada, que de lugar a que los documentos que generemos en el centro tengan una repercusión real y de mejora en la vida de nuestro centro. Y que permita, en definitiva, extraer conclusiones sobre las mejoras realizables realizables a corto, medio medio y largo plazo. Por tanto, y para concluir, exponer que este documento donde se concreta el análisis de los resultados y se exponen propuestas de acción, es ni más ni menos que un medio que nos puede ayudar a cumplir con el único sentido deseable que debe tener el concepto de calidad en la educación, entendida sólo como la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Federico Malpica). Con dicho Apartado D, encontramos la coherencia entre las Finalidades Educativas planteadas en nuestro proyecto educativo, los procesos educativos que desarrollamos desarrollamos para su consecución y los resultados escolares escolares que realmente obtenemos. Además, pasará a formar parte como documento inicial y guía del proceso de evaluación del curso escolar próximo. Consiguiendo así, una de las máximas que tenemos en nuestro centro para conseguir calidad educativa, que no es otra que mejorar y desarrollar la práctica docente quedando el resto de elementos de organización propios de la vida de un centro, subordinados a lo que realmente pasa en el aula.

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16 Todo el proceso descrito y su concreción en el documento que recoge el apartado D. nos permite centrar nuestra atención sobre los siguientes a factores claves: -Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: 



Leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones situaciones de la vida cotidiana.



Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.



Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.



Utilización de nuevas tecnologías de la l a información y comunicación.

- La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado: ·

Criterios de evaluación, promoción y titulación.

·

Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. ·

Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

·

Programación adaptada.

·

Tutorización del alumnado, relación con las familias y el alumnado.

15.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza- aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente. docente . Según establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Artículo 12. Evaluación. 6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de enseñanza y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos: 

Ayudar a los profesores/as pro fesores/as a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.



Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.

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16 La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. La autoevaluación de la práctica docente es imprescindible para que haya una continua mejora de la misma y es una estrategia necesaria para el desarrollo profesional como docentes. Ésta debe estar al servicio de la mejora del sistema educativo y actuar como un factor catalizador del cambio y la innovación. Por tanto, para evaluar nuestra propia práctica docente en nuestro centro, utilizaremos como instrumento una ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN, tomando como fuente el libro MODELO PARA AUTOEVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE. Francisco Díaz Alcaraz (Coord.) y Otros. Madrid 2010. Editorial Wolters Kluwer. Las Escalas se plantean como una guía útil para el análisis y la medida de la calidad de la práctica docente del profesorado de Infantil y Primaria. Por una parte, el instrumento propone un modelo de perfil docente que puede utilizarse, tanto como pauta para la mejora personal, como para la reflexión en el seno del claustro y/o los equipos de ciclo. Por otra parte, es un instrumento formativo porque aporta información para que los profesores mejoren de una manera inmediata su práctica profesional. Las Escalas están estructuradas en un ámbito y en siete dimensiones de análisis relacionadas con la eficacia docente. 

DESCRIPCIÓN DE LAS ESCALAS. Comprenden siete dimensiones. En cada una de ellas se incluye una definición de lo que entendemos como ideal de esa dimensión y lo que aporta a la práctica docente.  Dimensión 1: Programación de la enseñanza o planificación del trabajo docente.  Dimensión 2: Metodología y aprovechamiento de recursos.  Dimensión 3: Evaluación de los aprendizajes.  Dimensión 4: Formación y evaluación de la enseñanza.  Dimensión 5: La tutoría.  Dimensión 6: La atención a la diversidad.  Dimensión 7: Clima del aula. La Escala de Infantil presenta presenta la misma estructura que la de de Primaria, en lo relacionado relacionado con ámbito, dimensiones e indicadores, y tienen las mismas dimensiones que ésta; sin embargo, dadas las características de la etapa no se han tenido en cuenta algunos indicadores. Los dos indicadores que no se han tenido en cuenta corresponden a la dimensión de "Evaluación de los aprendizajes" y son: - La calificación. - Promoción. Cada indicador se valora mediante ítems que presentan la misma estructura con objeto de que se facilite una valoración homogénea de las distintas dimensiones de la Escala. Cada ítem consta de cuatro

157


16 descripciones (A, B, C y D) que hacen referencia a situaciones posibles en las que el profesor puede encontrarse respecto al aspecto que se valora. 

APLICACIÓN DE LAS ESCALAS. ESCALAS. El procedimiento de aplicación de las escalas será el siguiente:  Las Escalas como Instrumento de Autoevaluación se utilizarán bien al inicio y/o final del curso escolar (según sea acordado por el ETCP y/o Equipo Directivo), como parte del Proceso de Autoevaluación. La valoración y reflexión a partir del uso de dichas escalas será de gran utilidad para el proceso de planificación y seguimiento de las Propuestas de Mejora y establecer el Plan de Mejora.





Antes de su cumplimentación cumplimentación se presentarán y analizarán las Escalas en Claustro Claustro y/o ETCP (que posteriormente lo trasladará al equipo de ciclo), con objeto de evitar cualquier situación de duda que pueda surgir en su interpretación y cumplimentación.



Posteriormente, de forma individual, se volverá a leer el instrumento para una mayor familiarización.



Se cumplimentará la Escala leyendo las alternativas de cada ítem y señalando aquella que se identifique mejor con nuestro actitud/comportamiento docente.



Las respuestas se señalarán en la Hoja de Registro de la Escala. En el caso de Educación Infantil no responderán en los indicadores que anteriormente hemos señalado no están incluidos (promoción y calificación).



Una vez cumplimentada la Hoja de Registro de la Escala se dejará en la bandeja de Jefatura de Estudios u otro lugar establecido, de forma que se pueda garantizar la privacidad para aquellos docentes que deseen que así sea.

TRATAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. 1. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN. Las Escalas permiten obtener una evaluación cualitativa y también cuantitativa, dado que los paradigmas cualitativo y cuantitativo se deben complementarse en todo proceso de evaluación. a) Evaluación cualitativa. Este tipo de valoración se puede realizar con cada uno de los maestros considerados individualmente, con la práctica docente desarrollada por cada uno de los ciclos y/o de forma general con la práctica docente llevada a cabo en el centro. Se trata de identificar en la Hoja de Registro de respuestas realizada por cada docente, el resumen las valoraciones más bajas en cada una de las dimensiones, es decir, todas las alternativas que se señalen como A o como B se consideran como aspectos susceptibles de mejora. Por tanto, se trataría de ir anotando, dimensión por dimensión, qué indicadores se señalan con A/B para detectar en cuáles de ellos hay que realizar una intervención posterior. Todos los indicadores que presenten estas dos alternativas se consideran como aspectos deficitarios de la práctica docente

158


16 del maestro/a, ciclo y/o centro en general, y, en consecuencia, mejorables. También habría que identificar en cada dimensión qué indicadores se señalan con las alternativas C o D, porque en este caso la práctica docente desarrollada por el profesor responde a lo que aquí se considera como adecuada o muy adecuada. b) Evaluación cuantitativa. Para cada una de las Escalas es posible obtener: - Una puntuación global en la que intervienen todos los ítems que la integran. - Una puntuación en cada uno de los tres factores que intervienen en el proceso de autoevaluación:  Programación que incluye la dimensión 1. Desarrollo que incluye las dimensiones 2, 5, 6 y 7.  Desarrollo que Evaluación que incluye las dimensiones 3 y 4.  Evaluación que

2. VALORACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. a) Valoración cualitativa. Respecto a la Evaluación Cualitativa se presenta la siguiente propuesta de interpretación en cuanto al nivel de desempeño profesional: NIVEL DE DESEMPEÑO PROFESIONAL MEJORABLE

ACEPTABLE

COMPETENTE

INNOVADOR/ EXCELENTE

% RESPUESTAS EN RELACIÓN A LAS ALTERNATIVAS A, B, C, D. Las respuestas se sitúan preferentemente en la alternativa A: - Aproximadamente un 60 % sobre A y un 40 % sobre B. Si las respuestas se sitúan preferentemente en la alternativa B, de acuerdo a las siguientes posibilidades: - Aproximadamente con un 60% sobre B y un 40% sobre C. - Aproximadamente con un 70% sobre B y un 30% sobre A. Si las respuestas se sitúan sobretodo en la alternativa C, de acuerdo a las siguientes posibilidades: - Aproximadamente con un 60% sobre C y un 40% sobre D. - Aproximadamente con un 70% sobre E y un 30% sobre B. Si las respuestas se sitúan sobretodo en la alternativa D, de acuerdo a las siguientes posibilidades: - Más de un 70 % sobre D.

Como consecuencia de esta valoración cualitativa se elaborarán informes individuales, de ciclo o de centro en los que se contemplen los aspectos deficitarios de la práctica docente (alternativas A o B), aspectos positivos (alternativas C o D) y las propuestas de mejora, que no son sino actuaciones a llevar a cabo para paliar los aspectos que se considera que pueden mejorar la práctica docente del centro, y que serán incluidas en el Plan de Mejora del Proceso de Autoevaluación.

159


16 b) Valoración cuantitativa. 

Para obtener estas puntuaciones se debe proceder de la manera siguiente: Observarla Hoja de Registro, para contar el número de indicadores/items contestados y los no contestados.



Contar el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas, excepto en las no contestadas.



Para obtener la puntuación directa sumar global el valor total de respuestas dadas en cada indicador de la siguiente forma: - Opción A: 1 punto. - Opción B: 2 puntos. - Opción C: 3 puntos. - Opción D: 4 puntos.



Si se desea conocer la puntuación de cada uno de los tres factores factores considerados en las Escales, se sumará la puntuación por separada de las dimensiones implicados en cada factor: - Programación: Puntuación total de la dimensión 1. - Desarrollo: Suma de las puntuaciones obtenidas en las dimensiones 2, 5, 6 y 7. - Evaluación: Suman de las puntuaciones obtenidas en las dimensiones 3 y 4.



De acuerdo a la puntuación obtenida, los baremos para las Escalas de Infantil y Primaria para establecer el nivel de desempeño profesional serán los siguientes: NIVEL DE BAREMO ESCALA BAREMO ESCALA DESEMPEÑO PROFESIONAL ED. INFANTIL ED. PRIMARIA MEJORABLE

Menos de 40

Menos de 43

ACEPTABLE

De 40 a 66

De 43 a 70

COMPETENTE

De 67 a 95

De 71 a 100

INNOVADOR/EXCELENTE

Más de 95

Más de 100

A continuación se presenta la Escala Escala de Autoevaluación (ANEXO I) y la Hoja de Registro de la Escala (ANEXO II).

ANEXO I: ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Dimensión 1: Programación de la enseñanza. La programación de aula es uno de los factores de calidad que se considera imprescindible para un desarrollo eficaz de la práctica docente. El E l maestro, como responsable responsabl e del proceso de enseñanza-aprendizaje, enseñanza -aprendizaje, debe elaborar su propia programación adaptada a su grupo de alumnos y utilizar diversos materiales curriculares de elaboración propia o ajena para desarrollarla.

Indicadores Indicador 1. Planificación del trabajo docente.

A

B

C

D

La planificación la marca el libro de texto. Los temas se distribuyen a lo largo del curso.

Se asume la planificación realizada por la editorial del libro de texto seleccionado, aunque se analiza y se adapta al grupo de

Se elabora una programación propia y se utiliza el libro de texto como recurso didáctico.

Se elabora una programación propia y se utilizan varios libros de texto, además de otros materiales de elaboración personal, para desarrollarla.

160


16

Indicador 2. La Programación Didáctica.

Indicador 3. La programación de aula.

Indicador 4. La contextualización.

No se considera necesario realizar la distribución de objetivos y contenidos por ciclos porque es una tarea que no nos corresponde y la realizan otros organismos administrativos. La programación didáctica (ciclo) no se concreta en programaciones de aula (semanales, quincenales, mensuales, anuales) porque no se considera necesario.

En las programaciones de aula no se tienen en cuenta los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje de los alumnos del grupo/clase. Todos los alumnos realizan las mismas actividades.

alumnos/as. Se ha realizado una secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el ciclo enunciados en términos genéricos.

Las programaciones de aula desarrollan la programación larga establecida para el ciclo. Se concretan semanal o diariamente las actividades de los alumnos como mecanismo de desarrollo del libro de texto.

Se prevén diferentes tipos de objetivos didácticos y actividades para alumnos/as con dificultades de aprendizaje o con diferentes ritmos de aprendizaje.

Se ha realizado la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el ciclo/nivel en términos concretos y operativos. Los contenidos se han organizado en Unidades Didácticas. Las programaciones desarrollan Unidades Didácticas o temas con algunos de los elementos pero sin desarrollar, es decir, enuncian objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación..., pero ambiguos, sin especificar claramente qué se quiere enseñar y qué deben aprender los alumnos/as.

Se ha previsto la concreción/adaptación en la programación para dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje del alumando, así como las adaptaciones correspondientes a NEAE.

La secuencia de objetivos/contenidos elaborada prevé un tiempo adecuado para cada Unidad Didáctica, teniendo en cuenta repasos y evaluación, así como los objetivos/contenidos mínimos, relevantes y significativos. Las programaciones de aula se elaboran a partir de las Unidades Didácticas diseñadas que incluyen todos los elementos preceptivos: objetivos didácticos concretos y evaluables, criterios y procedimientos de evaluación, mínimos, metodología y recursos didácticos a utilizar, temporalización, diferentes tipos de actividades (trabajo individual, pequeño grupo, grupo coloquial...) y contenidos y actividades relativos a temas transversales. Además de prever diferentes niveles de aprendizaje, se adapta la programación a los intereses y necesidades de los alumnos/as del grupo y se planifica la actividad educativa en coordinación con el equipo docente y de ciclo. Se prevén recursos externos al aula.

Dimensión 2: METODOLOGÍA Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOS Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones que ordenan y orientan el proceso de enseñanza/aprendizaje y definen un estilo concreto, una manera de vivir en el aula. No hay un método mejor que otro; sin embargo, existen principios que optimizan el aprendizaje de los alumnos en la Enseñanza Primaria y a los que debemos tender, tales como individualización, autonomía, significación, cooperación y descubrimiento. Técnicas como motivación, actividades en grupo, resúmenes y síntesis, metaaprendizaje, utilización de los recursos del medio, debates y exposición, favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Indicadores Indicador 1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta

A

B

C

D

En la programación de aula no planifico estrategias metodológicas o didácticas y utilizo las

Las decisiones metodológicas del proceso de enseñanzaaprendizaje no suelen responder a lo previsto

Tengo en cuenta algunas de las pautas metodológicas y didácticas establecidas en la programación

Las estrategias metodológicas que utilizo son idénticas a las propuestas en la programación porque,

161


16 en la programación.

Indicador 2. Motivación para el aprendizaje.

Indicador 3. Organización del proceso de enseñanzaaprendizaje.

que se contemplan en el libro de texto seleccionado.

en la programación de aula por estar redactadas de forma genérica.

porque han sido consensuadas por el equipo docente y de ciclo.

Cuando inicio una nueva Unidad Didáctica realizo un recordatorio de lo anterior para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, planteo situaciones introductorias previas al tema a tratar: diálogos, lecturas ...

Comunico también la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad (utilidad) y aplicación real.

Durante la enseñanza expositiva (explicación verbal) planteo preguntas para ver si los alumnos/as han comprendido la información y pongo ejemplos conectados con la vida diaria.

Presento los contenidos de una manera estructurada, evitando la fragmentación, y los conecto con los conocimientos previos de los alumnos y con situaciones de la vida real, con objeto de favorecer el aprendizaje significativo.

Las actividades que planteo a mis alumnos/as en cada Unidad Didáctica suelen ser las que propone el libro de texto y las referidas a la evaluación (pruebas).

Después de cada exposición planteo actividades individuales y, en algunas ocasiones, trabajo cooperativo (pequeño grupo) para consolidar los aprendizajes de los contenidos. Suelo dar instrucciones a los alumnos para la realización de dichas actividades. Realizo actividades complementarias a lo largo del curso.

Durante la enseñanza expositiva utilizo sólo la

Además, me ayudo de láminas informativas,

Además, organizo los contenidos básicos mediante algún tipo de esquema, mapa conceptual... y al finalizar cada sesión realizo síntesis y resúmenes para concretar lo que los alumnos/as deben aprender. Realizo propuestas metodológicas que permiten a los alumnos/as alcanzar diferentes grados de ejecución. Propongo a mis alumnos/as actividades variadas: de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación y de evaluación; tanto individuales como en grupo y complementarias. Verifico que los alumnos/as hayan comprendido lo que tienen que hacer y apoyo a los alumnos que no pueden realizarlas actividades por su cuenta. Considero adecuado el tiempo utilizado en el desarrollo de las actividades que realizan los alumnos. Utilizo también durante la exposición varios

Indicador 4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno.

Indicador 5. Utilización de los

además, son coherentes con los principios metodológicos incluidos en el Plan de Metodología Pedagógica Común y PEC. Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad y entrego un listado de objetivos didácticos que deben aprender los alumnos al término de la Unidad Didáctica. También enseño a los alumnos/as a controlar su aprendizaje, habituándolos a distinguir lo que saben, lo que están en proceso de aprender y lo que les falta (meta-aprendizaje). Facilito la autonomía de aprendizaje del alumnado.

Además, asigno actividades para que los alumnos/as trabajen de manera independiente y fomento que los alumnos/as de alto rendimiento ayuden a sus compañeros/as (ayuda entre iguales). Promuevo el trabajo cooperativo y los procesos de transferencia. Propongo alguna vez la participación de otras personas en actividades que se llevan a cabo en el aula.

También visito los lugares con que cuenta

162


16 recursos del medio.

pizarra y el libro de mapas, croquis, planos, texto para el juegos didácticos y intercambio de materiales de prensa. información entre los alumnos/as y el profesor.

recursos didácticos: libro de texto, pizarra, PDI, audiovisuales y ordenador, así como los espacios comunes y recursos con los que cuenta el centro.

la localidad y utilizo los recursos de la naturaleza para reforzar el proceso de la enseñanzaaprendizaje.

Dimensión 3: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. La evaluación del progreso de los alumnos es un medio para ajustar la planificación de la enseñanza a las características de éstos, para orientar su aprendizaje y para controlar si han alcanzado los objetivos propuestos. Se deben fomentar las actividades de coevaluación y autoevaluación e informar cualitativamente a los alumnos y a familias trascendiendo el boletín de notas y la mera calificación. Indicadores A B C D

Indicador 1. Evaluación inicial: instrumentos.

Indicador 2. Evaluación continua: instrumentos.

Indicador 3. Evaluación final: instrumentos.

A principios de curso dedico tiempo a repasar los aspectos básicos de las áreas fundamentales con el objeto de averiguar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos/as. Utilizo como instrumentos fundamentales los diálogos y debates en clase.

Además lo hago al inicio de una Unidad Didáctica o bloque de contenido nuevo.

En la evaluación inicial que realizo a principios de curso utilizo además pruebas específicas (Prueba ACL, Pruebas NCC y Pruebas Competenciales) y los resultados los recojo en una hoja de registro que servirá para ajustarla programación al grupo/clase.

La evaluación continua la llevo a cabo mediante las pruebas escritas que realizo periódicamente.

Reviso, además, de manera inmediata todos los trabajos y tareas que realizan los alumnos, para conocer sus logros y dificultades.

Con la información recogida a lo largo del curso a través de las pruebas escritas realizadas por los alumnos/as evalúo los aprendizajes adquiridos.

Con la información recogida a lo largo del curso mediante diferentes instrumentos y el conocimiento de las actitudes que tengo de cada alumno/a evalúo los aprendizajes adquiridos.

Utilizo sistemáticamente varios instrumentos de recogida de información: observación, diálogos, análisis de trabajos y pruebas escritas, pruebas orales, tareas propuestas, … Utilizo la ficha de seguimiento (Cuaderno Tutoría u otra) para determinar si los alumnos/as han conseguido los objetivos programados y para conocer la situación de cada alumno/a en relación con los objetivos previstos/criterios de evaluación.

Realizo evaluación inicial a principio de curso y al inicio de una Unidad Didáctica o bloque de contenido, utilizando pruebas específicas, informe final del tutor/a anterior y el de otros profesores del equipo docente, y todo ello lo registro para ajustar la programación y para valorar el progreso de los alumnos/as. Además, el resultado de la evaluación continua me sirve para orientar el aprendizaje de los alumnos/as, para conocer las dificultades de aprendizaje y para introducir modificaciones en la práctica docente. Además, la información recogida me sirve para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje introduciendo modificaciones en la programación para el próximo curso; así como para detectar necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos/as. Además, informo a los maestros que deban hacerse cargo del grupo de alumnos/as en el

163


16

Indicador 4. Coevaluación y autoevaluación.

Indicador 5. La calificación.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos la realizo yo porque tengo más capacidad y competencia para ello (heteroevaluación).

En algunas ocasiones promuevo actividades en el grupo/clase para valorar trabajos de los alumnos (coevaluación).

Realizo sistemáticamente actividades de coevaluación con los alumnos. Primero para valorar sólo lo positivo y después para valorar las dificultades y deficiencias surgidas.

Tengo en cuenta los resultados de las pruebas o controles escritos para la calificación de cada evaluación.

Matizo la calificación de las pruebas escritas en función del esfuerzo, participación, cumplimiento de tareas, comportamiento...

Califico a los alumnos/as, en cada sesión de evaluación, en relación con los objetivos didácticos conseguidos, teniendo en cuenta los mínimos establecidos. La calificación final es una síntesis de las calificaciones parciales.

Promociono a los alumnos/as de ciclo/nivel cuando han superado todas las áreas o cuando tienen una o dos suspensas.

Tengo en cuenta, además, la opinión del equipo docente, del equipo de ciclo y lo establecido en el Proyecto Educativo.

Después de cada sesión de evaluación informo a las familias del rendimiento de sus hijos/as mediante el boletín de notas y amplío la información si me lo solicitan.

La información a las familias incluye rendimiento académico y aspectos sobre actitudes, comportamiento y motivación, así como grado de adquisición de Competencias Clave.

Me intereso también por la opinión del alumno/a y de los padres/madres y procuro utilizar la repetición como un mecanismo de atención a la diversidad. Informo por separado e individualmente a padres/madres y alumnos/as sobre el rendimiento escolar y el comportamiento, indicándoles las pautas a seguir para mejorarlos. Asimismo, comunico las ausencias y me intereso por los motivos.

(sólo Ed. Primaria)

Indicador 6. La promoción. (sólo Ed. Primaria)

Indicador 7. Información a familias y a alumnos.

siguiente ciclo. He conseguido que los alumnos evalúen sus tareas y trabajos, así como el grado de consecución de los objetivos didácticos que han conseguido. Los alumnos tienen conciencia de su nivel de aprendizaje (autoevaluación). Después de cada sesión de evaluación informo a padres/madres y a alumnos/as de los objetivos conseguidos y al finalizar el ciclo emito la calificación en función de los objetivos conseguidos y los mínimos establecidos (evaluación criterial). En la promoción, tengo en cuenta, además de los objetivos generales del ciclo, el beneficio que puede reportarle al alumno/a la repetición, desde la perspectiva académica y emocional. Elaboro informes individualizados y cualitativos sobre el logro de los objetivos didácticos de cada una de las áreas e indico, tras cada evaluación, el plan a seguir para recuperar o profundizar, según los casos.

Dimensión 4. FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. La formación en ejercicio es un recurso necesario para mejorar la práctica docente y para poner en marcha aspectos de innovación educativa. De la misma manera la evaluación de la enseñanza posibilita la reflexión sobre la práctica docente que se considera imprescindible para mejorar la prestación del servicio educativo. La formación en centros se considera como una de las mejores modalidades de formación porque proporciona respuestas concretas a las necesidades que plantea el centro.

Indicadores Indicador 1. Formación e innovación educativa.

A

B

C

D

No suelo realizar ninguna actividad de formación porque considero que la

Cuando hay un curso o seminario de formación en el CEP que me interesa, suelo hacerlo

Realizo sistemáticamente cursos y seminarios de formación que oferta el

Además, formo parte de proyectos de formación en centros y participo en los proyectos de

164


16

Indicador 2. Evaluación de la práctica docente.

práctica docente diaria es la que más enseña.

aunque no tenga relación directa con mi práctica docente.

No suelo reflexionar sobre mi práctica docente al finalizar el curso ni al finalizar cada unidad didáctica.

En algunas reuniones de ciclo/equipo docente suelo contrastar opiniones con los compañeros/as sobre la actuación docente, incluyéndolo en las sesiones de equipo docente y actas de sesión de evaluación.

CEP y otras instituciones porque me ayudan a mejorar mi práctica docente y me permiten introducir algún aspecto de innovación educativa en el aula. Después de cada Unidad Didáctica realizo una autoevaluación de mi actuación y dejo constancia escrita de los aspectos positivos y mejorables, para tenerlos en cuenta en la próxima Unidad Didáctica.

innovación que convoca la Consejería de Educación para mejorar la práctica docente del colegio y para desarrollar elementos de innovación educativa. Llevo un cuaderno o diario de clase donde reflejo las incidencias sobre mi práctica docente a lo largo del curso que me sirve para autorregular mi actuación. Al finalizar el curso sintetizo la información y saco conclusiones para el próximo.

Dimensión 5. TUTORÍA. La acción tutorial debe ser coherente con el Plan de Acción Tutorial establecido por el centro, e ir encaminada a conocerlas características individuales de los alumnos y del grupo en general, con objeto de ayudarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de evaluación, el contacto directo con los padres y el trabajo en equipo de los profesores se consideran mecanismos adecuados para una actuación tutorial eficaz.

Indicadores

Indicador 1. Actuaciones con alumnos.

Indicador 2. Contenido de la tutoría.

Indicador 3. Relaciones con padres/madres de alumnos.

Indicador 4. Coordinación con

A

B

C

D

Cumplimento de los Informes Individualizados de los alumnos/as del grupo/clase al finalizar el curso y otros documentos administrativos.

Además, conozco los intereses, motivaciones, actitudes, aptitudes y grado de integración (cohesión) de los alumnos/as en el grupo.

Utilizo algunas técnicas de grupo para transmitir actitudes y normas, así como para favorecer la convivencia.

En general, no desarrollo ningún tipo de contenido tutorial por no tener formación suficiente, ni materiales ni horario específico para trabajarlos.

Incluyo los contenidos de la tutoría en las programaciones de las áreas (temas transversales...) y los trabajo junto al desarrollo de éstas.

Mantengo reuniones colectivas con padres y madres para informarles sobre aspectos generales del curso: faltas de asistencia, normas de clase, actividades, evaluaciones, horas de tutoría con padres... Cuando se producen conflictos con algún

Además, informo individualmente a los padres que tienen hijos/as con algún tipo de problemática escolar, dándoles pautas para mejorarla.

Utilizo materiales concretos, que me suele proporcionar el orientador, para el desarrollo de los contenidos de la tutoría, que llevo a cabo en horario específico. También llevo un registro de entrevistas, colectivas e individuales, que mantengo con los padres y fomento el contacto cotidiano con el centro.

Además, preparo las sesiones de evaluación, explorando los condicionantes del aprendizaje, los métodos didácticos empleados y las características de los alumnos/as. Los contenidos de la tutoría se trabajan mediante los programas y actividades específicos de acción tutorial (PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y ACCIÓN TUTORIAL). Además, implico a las familias en el proceso de aprendizaje, sobretodo de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Me reúno periódicamente con el

Con sistematicidad

cierta se

Además, coordino las sesiones de evaluación

165


16 el equipo docente.

alumno/a realizo funciones de mediación, tanto con las familias como con el resto de profesorado que atiende al alumno/a.

equipo docente para recoger y dar información sobre el grupo de alumnos/as.

establecen reuniones con el equipo docente para adoptar criterios sobre formas de agrupamientos, procedimiento de evaluación, tareas para casa, normas de clase y comportamiento.

al finalizar cada trimestre, realizando un diagnóstico de la situación del grupo y adopto medidas para mejorar las relaciones y el rendimiento.

Dimensión 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se parte del principio de heterogeneidad del grupo de alumnos porque cada uno de ellos tiene estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, así como intereses, actitudes y motivación. En este sentido, la elaboración de programas de recuperación, de profundización y las adaptaciones curriculares c urriculares significativas, signi ficativas, para los alumnos que lo precisen, son instrumentos que posibilitan una optimización del servicio educativo y una aproximación a la enseñanza individualizada.

Indicadores

Indicador 1. Apoyo y refuerzo.

Indicador 2. Profundización/ ampliación y enriquecimiento.

Indicador 3. Atención a alumnos con NEAE.

A

B

C

D

Aunque ayudo a los alumnos/as con dificultades, proponiéndoles actividades adaptadas a sus características, prefiero que los atiendan fuera de clase los profesores que tienen horario disponible porque interfieren en la dinámica normal de aprendizaje de la clase. A los alumnos/as más adelantados les propongo que lean algún libro u otra actividad mientras terminan la tarea sus compañeros/as.

Preparo actividades adaptadas a los alumnos/as que no siguen el ritmo medio de la clase, sobre todo en las áreas troncales y oriento su proceso de aprendizaje.

Después de cada evaluación elaboro un programa de refuerzo individualizado que entrego al alumno/a para que lo desarrolle dentro del aula con la ayuda del profesor de apoyo. Solicito la colaboración de los padres.

A los alumnos/as con NEAE con evaluación psicopedagógica los atiende el profesorado de apoyo con las indicaciones del orientador.

Colaboro con el orientador, PT y el profesorado de apoyo en la elaboración y seguimiento de las ACI´s no significativas.

Junto con otros profesionales (orientador, PT), evalúo el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con dificultades, y ayudo al alumno/a a recuperarlas, o indico al profesor de apoyo (PAR) lo que tiene que recuperar cada alumno/a, según los casos. Evalúo el nivel de competencia curricular de los alumnos/as más adelantados, junto con otros profesionales del centro, y propongo medidas organizativas en las áreas que corresponda para el desarrollo de sus capacidades: grupos flexibles, programa de ampliación, adelanto decurso... Dirijo el proceso de enseñanza / aprendizaje de los NEAE de mi tutoría con la colaboración de los profesionales especializados (orientador, PT): criterios para proponer a un alumno como NEAE, elaboración de

Propongo trabajos de investigación o de profundización a los alumnos/as que tienen facilidad en el aprendizaje.

Después de cada evaluación elaboro un programa de enriquecimiento del currículo ordinario para que lo desarrolle el alumno/a con las indicaciones del profesor. Solicito la colaboración de los padres.

En colaboración con los profesionales especializados elaboro un plan de desarrollo curricular que se llevará a cabo dentro y fuera del aula, en coherencia con lo que se propone en el Plan de Atención a la Diversidad. Coordino el

166


16 ACI no significativa, organización de los apoyos...

proceso y colaboración familias.

pido la de las

Dimensión 7. CLIMA DEL AULA. Es uno de los factores que más influye en el rendimiento escolar y constituye una visión del estado de ánimo con el que se realiza la tarea escolar. La interacción horizontal y vertical, vertic al, la autorregulación del comportamiento mediante normas consensuadas y la resolución de conflictos mediante el diálogo maestro - alumno - padres, favorecen el aprendizaje, así como un clima agradable y distendido.

Indicadores

Indicador 1. Distribución del mobiliario y del material en el aula.

Indicador 2. Interacción profesor alumnos.

Indicador 3. Trabajo en equipo de profesores.

Indicador 4. La resolución de conflictos en el aula.

A

B

C

D

Las mesas de los alumnos/as están separadas y en fila, para evitarla distracción y favorecer el trabajo individual. La mesa del profesor/a ocupa un lugar destacado. El material didáctico del aula no suele estar disponible para los alumnos/as

Dispongo el mobiliario en fila, pero en mesas de dos para fomentar el trabajo por parejas y posibilitar la ayuda mutua. El material didáctico está accesible a los alumnos/as, aunque lo custodia el profesor.

La disposición del mobiliario es flexible y está en función de la actividad a desarrollar: individual, en pequeño grupo, grupo coloquial... El material didáctico está perfectamente organizado formando la biblioteca del aula a la que pueden acceder todos los alumnos/as cuando lo consideran oportuno.

Establezco relaciones cordiales con mis alumnos/as, pero hay que mantener la disciplina mediante el cumplimiento de las normas que se dictan.

Las relaciones entre los profesores del equipo docente son correctas. Ocasionalmente nos reunimos para intercambiar información sobre el grupo/clase.

Me preocupo por que mis alumnos/as expresen sus ideas y sentimientos libremente y participen activamente en clase, siempre que cumplan con las normas impuestas. Las relaciones profesoralumnos y alumnos - alumnos son correctas, fluidas y no discriminatorias. Las relaciones entre el equipo docente se basan en el compañerismo. Las reuniones sistemáticas realizadas han facilitado este tipo de relaciones.

El mobiliario está dispuesto en forma de U o formando rectángulos para facilitar el trabajo en grupo y la participación. El material didáctico existente está accesible a los alumnos/as que lo utilizan cuando lo creen necesario, aunque no está suficientemente organizado por categorías y usos. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos/as y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de la clase como para las actividades de aprendizaje. Existen normas de aula escritas y acordadas por todos.

Cuando se produce un conflicto o incumplimiento grave de una norma de clase suelo decir al alumno/a que salga al pasillo previa amonestación

Ante un conflicto o falta grave de un alumno/a lo suelo llevar a Jefatura de Estudios para que se tomen las medidas necesarias y llame a los padres.

Existe confianza y colaboración mutua entre el equipo docente. Cada profesor puede expresar sus opiniones libremente y se suelen tener en cuenta. Si un alumno/a altera sistemáticamente la convivencia en el aula llamo a los padres para que me ayuden a resolver el conflicto.

Favorezco las relaciones de compañerismo y de amistad verticales y horizontales en el aula. El clima se basa en las normas acordadas por los alumnos/as que aparecen escritas en diversos lugares del aula. Procuro que los alumnos/as aprendan a autorregular su conducta. El conjunto de profesores trabaja como un verdadero equipo. Cada profesor sabe lo que hace el resto, siendo la coordinación satisfactoria para todos. Ante un conflicto surgido en el aula hablo a solas con el alumno/a al terminar la clase para que me dé razones de su comportamiento y uti-

167


16 pública porque quiero que sirva de ejemplo para el resto del grupo.

lizo la ayuda de los padres y de otros profesionales especialistas para resolver la situación (orientador). Favorezco la posibilidad de que los alumnos/as hagan propuestas para resolver los conflictos.

168


DIMENSIÓN 3: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Virgen de la Candelaria

ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ANEXO II: HOJA DE REGISTRO CURSO ESCOLAR:

FECHA:

  

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

Evaluación inicial: instrumentos. instrumentos. Evaluación continua: instrumentos. instrumentos. Evaluación final: instrumentos. Coevaluación y autoevaluación. autoevaluación. La calificación (sólo Ed. Primaria). La promoción (sólo Ed. Primaria). Información a familias y alumnos/as.

DIMENSIÓN 4: FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

DATOS DEL MAESTRO/A: 

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Años de experiencia: _________ Sexo:  H  M  Ed. Infantil  Ed. Primaria Etapa: Ciclo:  1º ciclo  2º ciclo  3º ciclo

1. 2.

Formación e innovación educativas. Evaluación de la práctica docente.

DIMENSIÓN 5: TUTORÍA. DIMENSIÓN 1: PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA. A 1. 2. 3. 4.

B

C

D

Planificación Planificación del trabajo docente. La programación didáctica de ciclo o propuesta pedagógica. La programación de aula. La contextualización. contextualización.

1. Actuaciones con alumnos/as. 2. Contenido de la tutoría. 3. Relaciones con padres-madres de alumnos/as. 4. Coordinación con el equipo docente. DIMENSIÓN 6: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

DIMENSIÓN 2: METODOLOGÍA Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOS. A

B

C

D

1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación. 2. Motivación para el aprendizaje. 3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno/a. 5. Utilización de los recursos del medio.

1. Apoyo y refuerzo. 2. Profundización/ampliación Profundización/ampliacióny enriquecimiento. enriquecimiento. 3. Atención a alumnos/as con NEAE. DIMENSIÓN 7: CLIMA DEL AULA. 1. Distribución del mobiliario y del material en el aula. 2. Interacciónprofesor-alumnos. 3. Trabajo en equipo de profesores. 4. La resolución de conflictos en el aula.

1


16 15.3. EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA. 

Comparativa de los resultados obtenidos en las pruebas externas e internas. Se trata de que seamos capaces de asumir las evaluaciones externas de las instituciones educativas que, a pesar de ser externas, debe asumirlas toda la comunidad educativa como un factor propio del proceso educativo, sin sentir miedo a ser evaluados. Consiguiendo que no sea una actividad desvinculada de nuestra particular realidad y de nuestro funcionamiento interno, y usándola como elemento fundamental del proceso de autoevaluación interna. Para esta comparativa utilizaremos los diferentes informes que la AGAEVE genera a corto, medio y largo plazo (como son los informes definitivos de resultados de cada curso escolar y los informes de evolución de datos), y los informes realizados por el servicio de inspección o equipos contratados por la Administración ajenos a la institución.



Conclusiones en Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica extraídas del análisis de la comparativa entre Pruebas Externas y los resultados de las Pruebas Internas Internas (tabla comparativa elaborada para poder establecer la correlación entre los resultados de las Pruebas Externas e Internas).

15.4. FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. 

Dirección y coordinación del centro. Factores clave: ·

Se orienta a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. alumnado.


16 15.3. EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA. 

Comparativa de los resultados obtenidos en las pruebas externas e internas. Se trata de que seamos capaces de asumir las evaluaciones externas de las instituciones educativas que, a pesar de ser externas, debe asumirlas toda la comunidad educativa como un factor propio del proceso educativo, sin sentir miedo a ser evaluados. Consiguiendo que no sea una actividad desvinculada de nuestra particular realidad y de nuestro funcionamiento interno, y usándola como elemento fundamental del proceso de autoevaluación interna. Para esta comparativa utilizaremos los diferentes informes que la AGAEVE genera a corto, medio y largo plazo (como son los informes definitivos de resultados de cada curso escolar y los informes de evolución de datos), y los informes realizados por el servicio de inspección o equipos contratados por la Administración ajenos a la institución.



Conclusiones en Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica extraídas del análisis de la comparativa entre Pruebas Externas y los resultados de las Pruebas Internas Internas (tabla comparativa elaborada para poder establecer la correlación entre los resultados de las Pruebas Externas e Internas).

15.4. FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. 

Dirección y coordinación del centro. Factores clave: ·



Documentos del centro. Factores clave: ·





Ajuste a la normativa legal, coherencia coherencia interna de los mismos, funcionalidad, funcionalidad, validez, eficacia, etc. etc .

Desarrollo curricular: la concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. Factores clave: ·



Se orienta a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. alumnado.

Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica: utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones. Factores clave: ·

Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

·

Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

·

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Gestión administrativa del centro y de los materiales. Factores clave: ·

Eficacia en la gestión.

·

Gestión económica.


16 · 

Condiciones materiales y personales. Factores clave: ·



Infraestructura y equipamiento, plantilla y características de los profesionales, características del alumnado, organización de los grupos, distribución de tiempos, etc.

Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: becas, comedor, transporte,... Factores clave: ·



Nivel de respuesta a las necesidades existentes. existentes.

Conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia.

Clima de convivencia existente en el centro. c entro. Factores clave: ·

Relaciones interpersonales.

·

Valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

·

Funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.

15.5. FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN CENTRO. 

Objetivos, tareas/acciones, responsables, temporalización, etc. Factores clave: ·

Grado de cumplimiento y de participación, eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora.

15.6. SEGUIMIENTO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PASADO CURSO ESCOLAR Y CUMPLIMENTACIÓN DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN EN EL PROGRAMA INFORMÁTICO “SÉNECA” DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una Memoria de Autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar y será incluida en el Sistema de Información Séneca. Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca. Siempre atendiendo a que es competencia los equipos de ciclo la evaluación de la práctica docente y de los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje es una de las competencias de (art. 81.h del Decreto 328/2010); que es competencia del ETCP proponer al equipo directivo y al Claustro de Profesores planes de mejora como resultado de la evaluaciones llevadas a cabo en el centro (art. 88.r del Decreto 328/2010); y, por último, que es competencia del Claustro de profesores y del Consejo Escolar analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro (art. 66h. y art. 50.l del Decreto 328/2010). Por último, exponer que la Memoria de Autoevaluación realizada en el curso escolar inmediatamente anterior debe estar presente en todo el proceso de evaluación interna y servir de base para la Memoria de Autoevaluación del curso presente, en nuestro centro, será el documento de referencia junto al Apartado D.

2


16

El presente Proyecto Educativo queda aprobado por el Director, y entrará en vigor al día siguiente de informar al Claustro y al Consejo Escolar.

VºBº EL DIRECTOR

Fdo.: D. A. Alejandro Moreno Leal

LA SECRETARIA

Fdo.: Dña. María Becerra González

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1 proyecto educativo

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