Proyecto Educativo Individualizado (PEI)

2º G Grado E Educación S Social

EDUCACIÓN D DE MENOR ES E EN DESPR OTECCIÓN Y Y CONFLICTO SOCIAL

PEI Séfora

Anido, Sofía | Álvarez, Paula | Cela, Sara | Domínguez, Juan | Espiñeira, David

Centro Residencial de Acción Educativa - Segre PR OYECTO E EDUCATIVO II ND NDIVIDUALIZADO

PR OYECTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI) SEFOR A EVALUACIÓN ALUACIÓN 1. EV 

INICIAL

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Situación actual

2. JUSTIFICAC JUSTIFICACIÓN IÓN DEL PROYECTO

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3. OBJETIVOS

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4. METODOLOGÍA

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5. ACTIVIDADES

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6. RECURSOS

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7. TEMPORALIZACIÓN

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8. EVALUACIÓN

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Evaluación de proceso proceso::

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Evaluación final

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Seguimiento

BIBLIOGRAFÍA

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D i r ecció General General d'At d' Ate enció nci ó a la I nf ànci a i l ' Adole Adol escè nci a | Generalitat de Catalunya

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Tomando el relevo del trabajo realizado por los Equips los Equips d'Atenció a la infància i adolescència (EAIA). Los y las educadoras del

Centro Residencial de

Acción Educativa Segre (CRAE Segre) realizaremos un proyecto educativo individualizado para el caso que aquí se expone, derivado por parte de la Direcció General d'Atenció a la Infància i l'Adolescència (DGAIA):

PR OYECTO EDUCATIVO I NDIVIDUALIZADO (PEI) - SEFOR A 1. EVALUACIÓN INICIAL Séfora Séfora es una joven de etnia gitana, gitana, de 17 años de edad, con grandes cualidades dinámicas y con un trato cercano y agradable. Se ve necesitada de la ayuda de un audífono para poder escuchar mejor; aunque tiene una gran capacidad y facilidad para leer los 1

labios .

Séfora vive en un barrio de exclusión social a las afueras de la ciudad, y que tradicionalmente ha sido asistido por los servicios sociales para tratar generalmente la problemática del absentismo escolar. En el barrio barrio la multiculturalidad está muy presente, dada

vin culada a la cultur cul tur a pay paya a , y ha la convivencia entre “gitanos y payos”. Ella está muy vinculada asimilado elementos identificatorios de la cultura paya, que son diferentes y la alejan de su cultura, y de lo que “tiene que ser” una chica gitana”. gitana”. Séfora ha tenido que abandonar

forzosamente su barrio de origen, ya que sufría acoso y agresiones su , por lo que pasa a vivir en otro barrio con su novio y la madre de este.

La madre de Séfora tiene problemas de drogodependencia y su padre falleció cuando ella tenía 4 años. Séfora tiene dos hermanos, de los cuales ella es la mayor. Hasta los 8 años de edad, vivían con la madre drogodependiente, pero a esa edad, son declarados en situación de desamparo, y pasan a quedar bajo la tutela de la Direcció General d'Atenció a la Infància i l'Adolescència (DGAIA)

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Se tendrá en cuenta su diversidad funcional auditiva a la hora de realizar las actividades, en caso de que necesite algún tipo de refuerzo


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L a interve i ntervención nción por parte de l os ser vicios vici os comuni tari os ((EAIA) comienza en Abril del año 2005, ya que gracias a una amiga, Séfora entró en contacto con una educadora de calle, para demandarle apoyo y acompañamiento en su acceso acceso al

mercado l aboral . Séfora se encontraba sin estudios, ya que los había abandonado en 3º de secundaria y carecía de experiencia laboral.

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Situación actual: Después de haber realizado con Séfora diversos trabajos socioeducativos para mejorar

sus habilidades y su inserción laboral, esta, consigue un trabajo como reponedora en un supermercado de forma eventual y más tarde en una tienda infantil. Una vez abandonado sus dos anteriores trabajos, es capaz, de forma autónoma, de hacer una búsqueda activa de empleo. Las relaciones familiares han mejorado, gracias al trabajo conjunto que se ha hecho con la familia, con Séfora en colaboración con el EAIA.

La vida afectivosexual de Séfora también cobra protagonismo, ya que mantenía una relación sentimental con un chico. Una relación que se podría calificar de “tóxica”, ya que la comunicación entre ellos era mala. Ella desconfiaba de él continuamente, de su fidelidad, el control sobre él era asiduo, así como la falta de control de las propias acciones que el joven tenía, volviéndose en mucho caso violento. Sus vivencias afectivosexuales tienen comienzo cuando ella tenía 13 años, manteniendo relacione sexuales de riesgo riesgo para su salud. Es una chica muy activa en la búsqueda de relaciones afectivosexuales con otros chicos, mostrando siempre un lenguaje sexualizado y promiscuidad cuando está con ellos.

El trabajo del anterior plan que se desarrollo desarrollo con Séfora no aborda los siguientes temas, que son necesarios para el buen desarrollo de Séfora:

Dificultades  Educación Sexual: Prácticas Sexual: Prácticas Sexuales de riesgo.

afectivas: Gran dependencia emocional de sus parejas  Relaciones afectivas: Gran Sin embargo si se consiguieron otros grandes avances como:

Potencialidades  Autonomía personal  Habilidades sociales  Aceptación de apoyo por parte de las entidades socioeducativas


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2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Séfora está acostumbrada a mantener relaciones sexuales de riesgo, poniendo en riesgo su propia salud, la de de los demás, o a tener un embarazo no deseado. Por eso creemos que requiere de un proceso informativo y formativo que fomente en ella una actitud responsable a la hora de mantener relaciones sexuales seguras y satisfactorias, entendiendo como seguridad la prevención de embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual, etc. 2

Para que los y las jóvenes mantengan relaciones sexuales seguras y la importancia

que esto tiene, será imprescindible una buena educaci ón sexu al . Educar a la juventud para que vivan su sexualidad de forma saludable: aprender a conocerse, aceptarse y disfrutar. Respeto a los demás. La sociedad en la que vivimos es una sociedad plural, y como tal, el respeto hacia uno mismo y los demás, es imprescindible. En estas circunstancias es especialmente relevante ocuparse de la situación de los menores, como personas en período de formación y como ciudadanos constructores del futuro.

I nf ormar orm ar sobre sobre la se sexual i dad no sólo no induce a la práctica sexual (como está reconocido por la propia Organización Mundial de la Salud, la educación sexual no fomenta la precocidad de las relaciones ni la promiscuidad) sino que potencia la reflexión y el análisis anticipatorio, lo que evita el predominio de la acción irreflexiva.

En cuanto a las enf er medade medadess de tr ansmisión sexu sexual al (ETS) (E TS) la responsabilidad de mantener relaciones sexuales seguras y de la adopción de medidas anticonceptivas corresponde tanto al chico como a la chica, chica , pero la si tuaci ón de mayor vul nerabil nerabi l i dad de l as

mujeres al respecto, tanto por las consecuencias reproductivas como por la mayor facilidad al 3

de contagio en ciertas circunstancias .

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Información recuperada del “Canal Salut. Sexe Joves” de la Generalitat de Catalunya el 7 de abril de 2015 de http://sexejoves.gencat.cat/es 3 Documento sobre salud sexual y reproductiva en la adolescencia . Elaborado por el Grupo de Opinión del Observatori de Bioètica i Dret . Barcelona, junio de 2002.


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Por tanto, en la sexualidad que practica un joven o adolescente que se ha desarrollado de una forma adecuada, con una autonomía personal que le ha llevado a convertirse en una persona responsable, que reflexiona sobre sus prácticas, sobre la posibilidad de que éstas conlleven riesgos, ries gos, si no toma las medidas de precaución oportunas, y también de que estos riesgos puedan afectar a terceras personas, se vivirá la sexualidad de una manera, sana, segura y disfrutable.

A la hora de r el acionar se con con sus parejas, los y las jóvenes en nuestra sociedad, tienen muy enraizado el modelo de “amor romántico”, modelo que facilita y sustenta la violencia de género en las relaciones de pareja. Implica una renuncia total y entrega, potenciando comportamientos de dependencia y sumisión. Un ejemplo de este ideal de amor romántico es creer que los celos y el control son conductas naturales cuando se está enamorado. enamorado. Sin embargo esto es peligroso, pudiendo caer en relaciones destructivas, permitiendo abusos reflejados en actos de sometimiento, control y violencia. Por eso es fundamental trabajar la autoestima, la definición como personas, el respeto por uno mismo y por los demás, y sobre todo, la coeducación, que nos aporten valores de igualdad, respeto, 4

tolerancia, libertad y una democracia real.

Educación S Sexual

R elaciones p personales

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“Decálogo de boas prácticas en educación para a igualdade” de Ana de Ana Iglesias, Mª José Méndez, Puri Mayobre, Lilith, Natalia Domínguez, Eva Moldes, Isabel Taboada, Asociación Malvalila, CEESG.


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3. OBJETIVOS 

Objetivos generales:

-

Vivir su afectividad y sexualidad de forma satisfactoria y saludable.

-

Construir mecanismos que le ayuden a desarrollar sus relaciones personales.



Objetivos específicos:

-

Encontrar y definir su identidad personal.

-

Saber identificar las relaciones que tienen características de dependencia emocional, y que pueden generar situaciones conflictivas.

-

Definir su identidad sexual.

-

Evitar mantener relaciones de riesgo, adquiriendo conocimientos sobre los diferentes métodos anticonceptivos y el beneficio que tiene el uso de estés, así como las consecuencias de no usarlos (ETS, embarazos no deseados…)


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4. METODOLOGÍA Las educadoras y educadores educadores sociales del CRAE Segre Segre seguirán una serie de pautas para desarrollar su trabajo trabajo con Séfora, que se basarán en:

Promover la participación

• Fomentar la libertad de opinión, la participación de Séfora en la toma de decisiones. Fomentar su crecimiento social e individual. Mejorar su confianza, autoestima y seguridad.

Diversidad y Potencialidades

• Propiciaremos el respeto a la diversidad de cada persona, así como la suya suya propia. Aprovecharemos la actituc receptiva de Séfora para remarcar sus potencialidades.

Educación en Valores

• A través de las diferentes actividades que se desarrollen, se enseñaran diferentes valores, para formar el desarrollo como personas responsables, solidarias y respetuosas con los demás.

Trabajo Individual y en Equipo

• Fomentaremos el trabajo en equipo, para así desarrollar su lado más cooperativo, mediante las diferentes dinámicas y actividades que realizaremos; así como el trabajo individual, más personalizado.

La metodología metodología se pondrá en práctica a través de una serie de actividades que se desarrollarán con Séfora en el

Centro Residencial de Acción Educativa – Segre Segre los viernes

del mes, en horario de 16:00 – 16:00 – 21:00 21:00 horas.


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5. ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1 Un de nuestros principales objetivos es definir como identifica Séfora el papel de hombre y mujer dentro de una relación, relación , así como los roles que otorga la sociedad tanto al hombre como a la mujer. Para ello, utilizaremos algo tan común como las

actuales canciones

de “reggaetón” que suenan cada fin de semana en las discotecas y a diario en la radio y

televisión.

El sexismo que se utiliza en este tipo de música es muy evidente, con lo cual seleccionaremos una serie de canciones y se las mostraremos a Séfora en esta primera sesión. Lo que pretendemos con esta actividad es identificar la opinión de Séfora ante este aspecto, definir las ideas previas, y así poder trabajar el tema con ella de forma más adecuada y concreta. En base a las ideas previas que ella tenga, desmontaremos aquellas que sean falsas, incorrectas o inapropiadas, y reforzaremos sus propias ideas si se adecuan a la realidad.

ACTIVIDAD 2 En la segunda sesión, realizaremos un taller conjunto con un grupo reducido de jóvenes del centro que compartan la misma situación o similar, donde trataremos la

autoestima con herramientas y técnicas para “aprender a decir NO ”, enfocadas al ámbito afectivo-sexual. Creemos conveniente y beneficioso para Séfora que no todas las sesiones sean individualizadas, ya que de esta forma puede identificarse con otras personas y relacionarse, así como hablar de sus sentimientos y emociones. Contaremos en esta sesión con un Psicoterapeuta, que servirá de apoyo en caso necesar io de los y las educadoras.

Lo primero será identificar las causas generales por las que una persona siente miedo a decir “no”, como por miedo al rechazo, a qu e piensen mal de nosotros... para lo cual realizaremos una serie de cuestiones en las que participarán todas las jóvenes dando su punto de vista. Para el desarrollo de la autoestima, uno uno debe saber valorarse valorarse y pensar si realmente


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quiere y/o puede hacer aquello que se le está pidiendo o si es mejor decir que no desde el principio. Deberemos recordarles que para que el resto nos valore, primero debemos valorarnos a nosotros mismos.

ACTIVIDAD 3 En la tercera sesión, buscaremos la

reflexión de Séfora. Le facilitaremos información

acerca de los estereotipos que se utilizan actualmente en la sociedad donde se denigra a la mujer, y que son aceptados sin ningún tipo de reflexión. Para ello, utilizaremos anuncios publicitarios de la televisión y revistas. Analizaremos con ella qué opinión le genera personalmente el uso de esos estereotipos, y como se instauran en la sociedad.

Posteriormente la invitaremos a la reflexión, con lo que pretendemos darle las pautas adecuadas y necesarias para que ella misma sea crític a y valore las situaciones.

ACTIVIDAD 4 - 5 En la cuarta y quinta sesión, trabajaremos la l a dependencia emocional de Séfora en sus relaciones afectivas. Se repartirá en dos tardes diferentes de la misma semana. Para trabajar en este ámbito, lo principal es que Séfora entienda que debe haber un cambio de actitud en ella, una nueva forma de plantearse la vida, pero esta vez hacia ella misma.

Aunque en este momento la relación con su actual pareja no sea perjudicial como la anterior, creemos relevante tratar este ámbito para asegurarnos de que no se repita. Aprovechando que ya hemos trabajado la autoestima en las anteriores actividades, tenderemos nuevos puentes con el pasado para recordar lo ya aprendido, con el fin de justificar esa baja autoestima, que por supuesto no se debe a un defecto o indignidad que lleve con ella misma, sino a una serie de carencias afectivas interiorizadas durante muchísimo tiempo y de las reacciones a las mismas (continua búsqueda de los demás, sensación de no ser merecedora de cariño, etc.) y el cambio de actitud mencionado.

Insistiremos, junto con el psicoterapeuta, en que Séfora entienda que cada persona debe valorarse a sí misma simplemente por el hecho de ser persona y de merecer el mismo


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trato que los demás, y que entienda que esta no es ninguna forma de egoísmo, ya que el amor propio cuando se efectúa correctamente incrementa de igual forma nuestros sentimientos positivos hacia los demás.

Podremos Podremos explorar la posibilidad de que su actual pareja esté presente en la sesión y participe de forma activa, si Séfora lo creyera creyera conveniente.

Al finalizar, le aconsejaremos a Séfora que todo ese cambio de actitud deba trabajarse a diario, y que fuera conveniente y beneficioso para ella escribir cada día las experiencias positivas que vive actualmente con su pareja, pequeños detalles como ver una buena película juntos o dar un paseo.

ACTIVIDAD 6 Con la siguiente y última actividad buscamos la comprensión e importancia de mantener relaciones sexuales seguras (métodos anticonceptivos y barreras de ETS) así como conocer las consecuencias de tener relaciones inseguras (Enfermedades de Transmisión Sexual). Para que la actividad sea más dinámica y menos violenta, se realizará en grupo y no solo individualmente con Séfora.

Para llevar a cabo la actividad necesitaremos una tarjeta de papel y un bolígrafo por participante. El 70 % de las tarjetas está marcada con un cuadradito cuadradito al margen (quiere decir que esas personas no usan el preservativo). El 20 % tiene un círculo (quiere decir que esas personas usan el preservativo). El 10 % tiene un triángulo (quiere decir que esas personas tienen el VIH i no usan preservativo). Los porcentajes son orientativos.

Se distribuyen aleatoriamente las tarjetas entre los participantes sin decirles lo que quieren decir las marcas. En primer lugar, en una cara de la tarjeta tienen que escribir tres cosas que sean importantes para ellos.

Después, se les explica que comienza una fiesta durante la cual se tienen que levantar de su silla, compartir lo que han escrito con otras personas y, si están de acuerdo, poner su


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nombre en la otra cara de la tarjeta. Tras 10 minutos, se da por finalizada la fiesta y se sientan de nuevo.

Se les revela que los nombres que hay en sus tarjetas son los de las personas con quien se supone que han mantenido relaciones sexuales. Asimismo, se les explica el significado de los símbolos.

Se elige a una persona para que se levante y diga si lo ha hecho con o sin condón, si tiene el VIH y con qué personas ha estado. Estas personas también se levantan y hacen lo mismo. De manera que al final casi toda la clase está de pie y de forma directa o indirecta se observa que casi todo el mundo ha estado en contacto con el el VIH.

Se les indica que se sienten y se abre el debate: ¿Cómo nos sentimos? ¿Quiénes son las únicas personas que no necesitan preocuparse? (los que han usado el preservativo). ¿Los que habían usado el condón tienen el VIH? (no lo sabemos, pero es intrascendente porque han adoptado medidas de prevención). ¿Cómo he decidido durante durante la fiesta con quién tener relaciones sexuales? En la vida real, ¿cómo lo decidiré? Y, ¿cómo decidiré con quién uso el preservativo y con quién no?

Para finalizar esta actividad, se realizará un taller de cómo colocar bien un preservativo.


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6. RECURSOS En este apartado nos centraremos en explicar los recursos que vamos vamos a utilizar para nuestro proyecto de apoyo a Séfora:

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Recursos materiales:



Tecnología disponible para las actividades (ordenadores, proyector, equipo de música, TV)



Materiales didácticos (Manuales, revistas, etc.)



Preservativos



Material fungible (Papel, bolígrafos, etc.)

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Recursos humanos:

 Dos educadoras/es sociales.  Una/un psicoterapeuta.  Grupos de trabajo (con más participantes que apoyen a Séfora)

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Infraestructuras: El espacio que utilizaremos para las actividades serán las aulas disponibles del Centro Residencial de Acción Educativa de Segre (CRAE – (CRAE – Segre) Segre)


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7. TEMPORALIZACIÓN Acti ctivdad vdad 1 Acti ctivid vidad 2 Acti ctivid vidad 3 Acti ctivdad vdad 4 Acti ctivid vidad 5 Acti ctivid vidad 6 1ª Sesión Se sión 02/10/2015

2ª Sesión Se sión 09/10/2015


4ª Sesión Se sión 23-30/10/2015

Sexismo y Música Autoestima "Aprender a decir NO" Reflexión y Sexismo Dependencia Emocional Relaciones Sexuales Seguras


Lugar: Fecha: Horario:

Centro Residencial de Acción Educativa de Segre Octubre y Noviembre de 2015 Viernes de cada mes; de 16:00 a 21:00


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8. EVALUACIÓN proceso::  Evaluación de proceso A lo largo de todo el proyecto educativo se han marcado una serie de objetivos generales y específicos, con los que conseguir terminar o reducir el problema que se nos planteaba con Séfora.

Para poder cumplir estos objetivos objetivos a lo largo del proyecto se ha diseñado un conjunto de actividades mediante las cuales, observaremos (o no) el proceso de cambio que éstas provocan en Séfora. Al mismo tiempo si estas actividades no repercuten de la forma que queremos o no están provocando el cambio que queremos, serán modificadas y adaptadas a las necesidades más específicas de Séfora, para así alcanzar nuestros objetivos.

Por otro lado evaluaremos y haremos un segui mi ento del gr ado de de par partiticipaci cipació ón e

implicación de Séfora a través de un proceso de observación, donde evaluaremos su asistencia, motivación y atención, así como sus pr ogresos.

eto doll ogí og ía que estamos Por último, evaluaremos durante todo el proyecto si la m etodo utilizando es la correcta y en cado de no serlo, poder cambiarla a tiempo.

 Evaluación final:

En la evaluación final recopilaremos todos los objetivos específicos que nos habíamos marcado en la evaluación del proceso con la finalidad de así poder ver si alcanzamos nuestro objetivo general. Además entregaremos a Séfora un cuestionario donde responderá a si le ha donde servido de algo el programa y para qué y que aspectos cambiaría a la hora de volver a empezar con el proyecto con el objetivo de mejorarlo.

En esta evaluación deberemos de recoger tanto los éxitos conseguidos como los fracasos, las potencialidades y dificultades, y con este resultado final conseguir mejorar y replantearnos aspectos del proyecto.


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SEGUIMIENTO

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El objetivo del del segui segui mi ento: La observación del éxito conseguido con Séfora, en los objetivos trabajos con ella en el PEI (la manera en que se desarrolla Séfora en la dependencia emocional relacionada con su pareja, relaciones sexuales, etc.); además de observar su desarrollo personal y los cambios de pensar, o perspectivas que va adquirir a lo largo del tiempo.

Esto será llevado a cabo durante un periodo inicial de seis meses (que puede ser prorrogable otros seis meses), en los que la adolescente visitará a la educadora social periódicamente y viceversa, en las que esta podrá expresarle a la/el profesional en qué situación se encuentra, o que cambios está experimentando, así como si necesita nueva ayuda. a yuda.


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BIBLIOGRAFÍA 

Fundación Educativa. CRAE Segre . Información obtenida de http://www.plataformaeducativa.org/www/es/serveis_crae_segre.htm Recuperada el 7 de Mayo de 2015.

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“Canal Salut. Sexe Joves” de la Generalitat de Catalunya. Información recuperada

el 7 de abril de 2015 de http://sexejoves.gencat.cat/es 

Documento sobre salud sexual y reproductiva en la adolescencia . Elaborado por el Grupo de Opinión del Observatori de Bioètica i Dret . Barcelona, junio de 2002.



“Decálogo de boas prácticas en educación para a igualdade” de Ana de Ana Iglesias, Mª

José Méndez, Puri Mayobre, Mayobre, Lilith, Natalia Domínguez, Eva Moldes, Isabel Taboada, Taboada, Asociación Malvalila, CEESG. 

“Condoneate sin Riesgo” Campaña de Prevención. Consejo de la Juventud de

España. Ministerio de Sanidad. Sanidad.


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Proyecto Educativo Individualizado (PEI)

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