adquisicion de conductas

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS

1. INTRODUCCION 2. BASES TEORICAS 3. PROCEDIMIENTOS: 3.1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO 3.2. MOLDEAMIENTO 3.3. ENCADENAMIENTO 3.4. DESVANECIMIENTO DESVANECIMIENTO 3.5 EL USO DEL REFUERZO NEGATIVO 4. CONDUCTAS OPERADAS POR REGLAS 5. ÁMBITOS DE APLICACIÓN Y EJEMPLOS 6. EVALUACION CRITICA 1

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 1. INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCION •

Las Cs que las personas emiten voluntariamente y que están controladas por por sus consecuencias se denominan “CONDUCTAS OPERANTES” TECNICAS OPERANTES (ADQUISICIÓN, MANTENIMIENTO, SUPRESIÓN O DISMINUCIÓN)

•

LA ADQUISICION DE CONDUCTAS EN M.C. “CASO PARTICULAR” DEL PROCESO DE SOCIALIZACION

•

DOS PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ADQUISICION: 1. MOLDEAMIENTO (desarrollo gradual) 2. ENCADENAMIENTO (combinación de Cs ya existentes)

2. BASES TEORICAS •

LA CREACION DE NUEVAS Cs OBJETIVO PRINCIPAL DEL ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA (SKINNER)

•

EL USO DEL PROCESO PROCESO DE MOLDEAMIENTO EN LA CAJA DE DE SKINNER: SKINNER: A PARTIR DE UN “OPERANTE LIBRE” (Movimiento que emite el O inicialmente sin ninguna funcionalidad), QUE SE RELACIONA CON UNA ACCION SELECTIVA DEL MEDIO (UN REFORZADOR), EL O EMPIEZA A OPERAR DE LA MANERA QUE (HA) RESULTADO) EFECTIVA 2

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 1. INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCION •

Las Cs que las personas emiten voluntariamente y que están controladas por por sus consecuencias se denominan “CONDUCTAS OPERANTES” TECNICAS OPERANTES (ADQUISICIÓN, MANTENIMIENTO, SUPRESIÓN O DISMINUCIÓN)

•

LA ADQUISICION DE CONDUCTAS EN M.C. “CASO PARTICULAR” DEL PROCESO DE SOCIALIZACION

•

DOS PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ADQUISICION: 1. MOLDEAMIENTO (desarrollo gradual) 2. ENCADENAMIENTO (combinación de Cs ya existentes)

2. BASES TEORICAS •

LA CREACION DE NUEVAS Cs OBJETIVO PRINCIPAL DEL ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA (SKINNER)

•

EL USO DEL PROCESO PROCESO DE MOLDEAMIENTO EN LA CAJA DE DE SKINNER: SKINNER: A PARTIR DE UN “OPERANTE LIBRE” (Movimiento que emite el O inicialmente sin ninguna funcionalidad), QUE SE RELACIONA CON UNA ACCION SELECTIVA DEL MEDIO (UN REFORZADOR), EL O EMPIEZA A OPERAR DE LA MANERA QUE (HA) RESULTADO) EFECTIVA 2

CONCEPTOS OPERANTES BÁSICOS RESPUESTA OPERANTE: R libremente emitida por el S, que genera cambios en el ambiente y cuya probabilidad de emitirse en el futuro está controlad por dichos cambios (sus efectos) CONTINGENCIA: Relación entre la C y los cambios ambientales que la siguen (consecuencias); para que una consecuencia sea contingente con la conducta, debe aparecer sólo cunado se ha dado la C objetivo, pero no en otras situaciones. Si la consecuencia aparece independientemente de que se haya dado o no la C, no es contingente con ésta. REFORZADOR POSITIVO: E cuya aparición contingente con la C hace que ésta se incremente, generalmente es un E agradable para el S REFORZADOR NEGATIVO: E cuya desaparición contingente con la C hace que ésta se incremente, generalmente un E desagradable o aversivo para el S REFORZAMIENTO POSITIVO: Proceso por el que se incrementa una C mediante la presentación contingentes de E agradable REFORZAMIENTO NEGATIVO: Proceso por el que se incrementa una C mediante la eliminación contingentes de E desagradable o aversivo 3 para el S

CASTIGO POSITIVO: Proceso por el que se REDUCE O ELIMINA una C mediante la presentación contingentes de E AVERSIVO CASTIGO NEGATIVO: Proceso por el que E se REDUCE O ELIMINA una C mediante la desaparición contingente de un E agradable para el S EXTINCIÓN: Proceso por el que se REDUCE O ELIMINA una C mediante la discontinuidad de un reforzador positivo (es decir la C previamente reforzada deja de estarlo RECUPERACIÓN: Proceso por el que se INCREMENTA una C mediante la discontinuidad EN LA PRESENTACIÓN DE UN E aversivo (es decir una C que previamente había sido castigada deja de serlo) E DISCRIMINATIVO (Ed): Situaciones , EE (antecedentes) que favorecen la aparición de una C, porque previamente ha sido reforzada en situaciones similares E DELTA (E∆ ): Situaciones , E EE E (antecedentes) (antecedentes) que dificultan dificultan que que se dé una C, porque en ocasiones previas similares ésta nunca ha sido reforzada

4

PROCEDIMIENTOS OPERANTES PARA EL CONTROL DE LAS Cs

ESTÍMULO + (agradable)

ESTÍMULO (aversivo)

PRESENTACIÓN CONTINGENTE

REFORZAMIENTO POSITIVO

CASTIGO POSITIVO

RETIRADA CONTINGENTE

CASTIGO NEGATIVO (tiempo fuera, costo de R) EXTINCIÓN

REFORZAMIENTO NEGATIVO

DISCONTINUIDAD EN LA CONTINGENCIA

RECUPERACIÓN

* Los términos positivo o negativo no se refieren a la características del E (agradable o desagradable) sino a su presentación (positivo) o retirada (negativo) 5

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 2.BASES TEÓRICAS

•

EL ANALISIS EXPERIMENTAL EL MOLDEAMIENTO COMO PROFESIONAL

ANALISIS APLICADO TECNICA DE USO

•

LA C OPERANTE SE MODIFICA DE ACUERDO CON CIERTAS CONDICIONES ANTECEDENTES Y CONSECUENTES DE LAS QUE ES FUNCION

•

LA CREACION DE NUEVAS Cs TRATARIA DE DISPONER LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO DE MANERA QUE LA C DESEADA SEA REFORZADA EN PRESENCIA DE CIERTAS CONDICIONES DISCRIMINATIVAS, CONTANDO DE ENTRADA CON ALGUNA C EXISTENTE EN EL REPERTORIO DEL O (OPERANTE LIBRE) Y CON EE MOTIVANTES Y REFORZADORES

•

EL PROCESO DE SOCIALIZACION CONSISTE EN PARTE EN LA SELECCION DE CONSECUENCIAS. LA LOGICA OPERANTE ES INHERENTE A LA C HUMANA. 6

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

3. PROCEDIMIENTOS BASICOS 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: PARA MANTENER O FORTALECER Cs YA EXISTENTES 2. MOLDEADO (MOLDEAMIENTO): LA FORMACION DE UNA C NUEVA A PARTIR DE UN DESARROLLO GRADUAL DE FORMAS INCIPIENTES. SE REFUERZAN SELECTIVAMENTE ALGUNAS Cs EXISTENTES EN EL REPERTORIO DEL S PARA IR APROXIMANDOLA DE MODO GRADUAL A LA META PROPUESTA. 3. ENCADENAMIENTO: LA FORMACION DE UNA C NUEVA MEDIANTE LA DISPOSICION DE Cs YA EXISTENTES EN UNA CIERTA COLOCACION SECUENCIAL. LO QUE SE REFUERZA SON LAS COMBINACIONES DE C PREEXISTENTES HASTA CONFORMAR UNA NUEVA 7

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

3.1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: OBJETIVO: PARA FORZALECER (AUMENTAR SU FRECUENCIA O DURACIÓN) Cs YA EXISTENTES EN EL REPERTORIO DEL S CONSIDERACIONES PREVIAS (ver trasparencias siguientes) PASOS: 1. DEFINICIÓN DE LA C: A. Conducta inicial B. Conductas meta C. Conductas intermedias 2. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE REFORZADORES 3. PROGRAMA DE REFUERZO 4. ASPECTOS CONTEXTUALES: a) Quién va a reforzar b) 8 Cuando, c) Dónde, d) Cómo

CONSIDERACIONES PREVIAS PARA UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO : 1. Antes de comenzar la intervención presentar al S los objetivos y procedimientos y los beneficios derivados del cambio conductual 2. Obtener la línea base de la C objetivo 3. Identificar los reforzadores eficaces para ese S 4. Clarificación verbal de la C del S y la relación de contingencia entre C y reforzador 5. Proporcionar los reforzadores de forma inmediata y contingente con la C, de modo progresivo se puede ir retrasando la administración del reforzador 6. Utilizar diferentes reforzadores para evitar la pérdida de su potencia reforzadora (saciación del refuerzo) 9

7. La cantidad de reforzador se establecerá a partir del estado de privación/ saciación del S 8. Usar en la medida de lo posible reforzadores generalizados y señales de logro de rendimiento, tendrán prioridad los reforzadores sociales y los naturales en el medio 9. Controlar las fuentes de reforzamiento y la posible presencia de contingencias competidoras 10. Al principio reforzar la C continuamente hasta llegar a una tasa óptima de emisión de C. Pasar entonces, gradualmente, a un reforzamiento intermitente, con tasas de reforzamiento cada vez más bajas 11.Dar valor a los reforzamientos intrínsecos de reforzamiento continuo hasta llegar a una tasa óptima de emisión de C. Pasar entonces, gradualmente, a un reforzamiento intermitente, con tasas de reforzamiento cada vez más bajas 12. Dar valor a los reforzadores intrínsecos 10


3.1.1. DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA •

De forma operativa, observable y medible.

•

Que permita el establecimiento de una LÍNEA BASE

•

Puede ser necesario identificar Cs intermedias. Su Nº dependerá de: a) el nivel basal de la C, b) La dificultad de la C objetivo y c) Las HH del S particular

3.1.2. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE REFORZADORES •

Numeroso y variados para evitar la saciación

•

Características que deben poseer los reforzadores elegidos: 1. Que sean realmente agradables para el S 2. Que sean suficientemente potentes 3. Que estén disponibles en el medio del S 4. Que sólo estén disponibles por el administrador del programa 5. Si es posible, que sean naturales

11


•

•

•

TIPOS DE REFORZADORES: • Comestibles • Tangibles • Cambiables • De actividades • Sociales ADMINISTRACIÓN DE LOS REFORZADORES: • Contingente con la conducta • Contiguos temporalmente • Proporcionales a la cantidad de conducta • Inicialmente altas tasas de reforzamiento que disminuirán en el futuro • Acompañados siempre de reforzamiento social IDENTIFICACIÓN DE REFORZADORES: Entrevistas, cuestionarios, observación directa, principio de Premack 12


3.1.3. PROGRAMAS DE REFUERZO • SE REFIEREN A LA REGLA QUE ESPECIFICA QUÉ EMISIÓN DE CONDUCTA, DENTRO DE UNA SERIE DE ELLAS, VA A SER REFORZADA (si es que alguna lo va a ser) • TIPOS DE PROGRAMAS: 1. CONTÍNUOS: Se refuerzan todas las apariciones de conducta • UTILIDAD: Sencillo/ facilita el aprendizaje de Cs nuevas de forma rápida/ para usar en las primeras fases de establecimiento de una conducta 2. INTERMITENTES: Sólo se refuerzan algunas de las apariciones de la conducta, pero no todas 2.1. DE RAZÓN: Se refuerza una de cada X Cs (se usan para conseguir altas tasas de conducta y se trata de Cs fácilmente observables y registrables) 2.1.1. RAZON FIJA: Se refuerza la C después de un número fijo de emisiones (RF1/RF2/…RFN) 2.1.2. RAZON VARIABLE: Se refuerza la C después de un número variable de emisiones en función de un determinado promedio (RV5 / RV7/.. RVN)

13


TIPOS DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

CONTÍNUOS

INTERMITENTES

DE RAZON

FIJA

DE INTERVALO

DE DURACIÓN

VARIABLE

14


1. 2. 3. 4. • •

EFECTOS DIFERENCIALES DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTES: Cuando se utiliza RF, suele producirse una pausa posrefuerzo que no aparece en RV Los programas de RV pueden aumentar el requisito de reforzamiento más rápido que los de RF sin que se produzca una caída la tasa conductual Habitualmente se consiguen tasas algo más altas con programas de RV frente a RF Las Cs son más resistentes a la extinción bajo programas de RV SE SUELEN USAR MAS A MENUDO LOS PROGRAMAS DE RF POR SU MAYOR FACILIDAD DE ADMINISTRACIÓN SE USAN PROGRAMAS DE RAZÓN (FIJA O VARIABLE) CUANDO SE QUIEREN CONSEGUIR ALTAS TASAS DE RESPUESTA (EN LAS PRIMERAS FASES DE LA INTERVENCIÓN) Y CUANDO LAS RR SE PUEDEN CONTAR 15


2.2. DE INTERVALO: SE REFUERZA LA 1ª CONDUCTA PERTINENTE QUE APAREZCA DESPUÉS DE HABER TRASCURRIDO UN DETERMINADO LAPSO DE TIEMPO • COMO LOS DE RAZÓN PUEDE SER FIJOS (IF) o VARIABLES (IV) • EN LA APLICACIÓN CLÍNICA SON ÚTILES SOBRE TODO EN LA FASE DE RETIRADA O DESVANECIMIENTO DEL PROGRAMA PARA MANTENER LAS TASAS DE CONDUCTA Y CONSEGUIR QUE LAS Cs SEAN RESISTENTES A LA EXTINCIÓN • UNA VARIACIÓN MÁS POTENTE SON LOS PROGRAMAS DE MARGEN LIMITADO: LA C SÓLO SE REFUERZA SI APARECE EN UN DETERMINADO PERÍODO DE TIEMPO (ej descuentos del 40 % en rebajas hasta el 28 de febrero). CONSIGUEN TASAS DE C SIMILARES A LOS LOGRADOS CON PROGRAMAS DE RAZON FIJA 2.3. DURACIÓN: LA C SE REFUERZA SÓLO DESPUÉS DE QUE LA C HAYA PERSISTIDO DURANTE UN PERÍODO DETERMINADO DE TIEMPO (DF= DURACIÓN FIJA / DV= DURACIÓN VARIABLE • SON ADECUADOS PARA CONSEGUIR QUE LA C AUMENTE 16 SU DURACIÓN (EJ: ESTUDIAR, ATENDER A UNA PANTALLA,

EFECTOS DIFERENCIALES DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA

FIJO

VARIABLE

APLICACIONES

Tasa de R alta y estable; pausa post refuerzo corta, resistencia a la extinción elevada

Tasa de R alta y estable; sin pausa post refuerzo, resistencia a la extinción elevada

Para incrementar y mantener tasas de RR específicas que puedan contarse fácilmente (p.e. solucionar bien sumas)

Tasa de R moderadamente estable, sin pausa post refuerzo, resistencia a la extinción moderadamente alta

No se emplea habitualmente en programas conductuales

INTERVALO SIMPLE

Tasa de R aumenta gradualmente , pausa post refuerzo alta, resistencia a la extinción moderada

INTERVALO CON MARGEN LIMITADO

Tasa de R alta y estable (con pequeños intervalos) ; pausa post refuerzo corta, resistencia a la extinción moderada

Tasa de R alta y estable; sin pausa post refuerzo, resistencia a la extinción elevada

Para incrementar y mantener la duración o frecuencia estable de Cs infantiles (atender en clase,..patalear en las clases de natación,.)

Comportamiento continuo, resistencia a la extinción moderada

Comportamiento continuo, resistencia a la extinción alta

Para incrementar y mantener Cs que puedan registrarse continuamente y que deben mantenerse a lo largo de un período prolongado (p.e. practicar lecciones de piano)

RAZÓN

DURACIÓN

17


3.1.4. ASPECTOS CONTEXTUALES: • ESPECIFICAR ¿QUIEN VA A REFORZAR? CÚANDO, CÓMO Y DÓNDE

18

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 2. MOLDEADO

3.2. MOLDEADO (MOLDEAMIENTO APROXIMACIONES SUCESIVAS):

/

APRENDIZAJE

POR

3.2.1. DEFINICION: •

PROCEDIMIENTO PARA INSTAURAR NUEVOS COMPORTAMIENTOS EN EL REPERTORIO DEL S A PARTIR DE UN DESARROLLO GRADUAL DE FORMAS INCIPIENTES. SE REFUERZAN APROXIMACIONES SUCESIVAS A LA C META. ES NECESARIO LA OCURRENCIA DE ALGUNA C PREVIA.

•

SE LLEVA A CABO UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL PARA FORTALECER AQUELLAS Cs QUE MAS SE ASEMEJEN TOPOGRAFICA Y FUNCIONALMENTE A LA C META.

•

PROGRESIVAMENTE EL REFORZAMIENTO SE HARA MAS EXIGENTE.

•

PROCESO DINAMICO EN EL QUE SE VAN TRANSFORMANDO CONJUGADAMENTE LA C Y SUS CONSECUENCIAS. 19

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 2. MOLDEAMIENTO

3.2.2. PASOS A SEGUIR 1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA FINAL 2) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA INICIAL 3) DEFINICIÓN DE LAS Cs INTERMEDIAS (PASOS DEL MOLDEAMIENTO) 4) DETERMINAR EL TAMAÑO DE CADA PASO Y EL TIEMPO DE PERMANENCIA EN ÉL 5) REFORZAMIENTO DIFERENCIAL (REFUERZO DE LAS NUEVAS Cs Y FASES A LA VEZ QUE SE EXTINGUEN LAS Cs O FASES ANTERIORES) 1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA FINAL •

DEBE CONTEMPLAR TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE LA C (FRECUENCIA, DURACIÓN, TOPOGRAFÍA, ETC) y SI ES POSIBLE LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE DEBE Y/O NO DEBE APARECER 20

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.2. MOLDEADO

2) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA INICIAL (LINEA BASE) •

DEBE SER UNA C QUE OCURRA CON FRECUENCIA SUFICIENTE COMO PARA SER REFORZADA Y QUE TENGA ALGUNA CARACTERÍSTICA SIMILAR (funcional o topográfica) A LA QUE QUEREMOS INSTAURAR (Ej.: en niños autistas a los que vamos a enseñar HH lingüísticas importan más Cs gestuales de las que partir que sonidos parecidos a palabras)

3) DEFINICIÓN DE LAS CONDUCTAS INTERMEDIAS O PASOS DEL MOLDEAMIENTO: •

SE TRATA DE RELLENAR EL ESPACIO ENTRE EL PUNTO DE PARTIDA Y LA META.

•

SE PUEDE FACILITAR LA EMISIÓN DE LA C USANDO EE INSTIGADORES (VERBALES, GESTUALES, AMBIENTALES O GUÍAS FÍSICAS) 21


4) DETERMINAR EL TAMAÑO DE CADA PASO Y EL TIEMPO DE PERMANENCIA EN ÉL •

DEPENDE DE LAS SIGUIENTES VARIABLES: 1. EL NIVEL DE LA C INICIAL 2. LA DIFICULTAD O COMPLEJIDAD DE LA C OBJETIVO 3. LAS HH Y RECURSOS DEL S PARTICULAR

•

EL AVANCE FLUIDO INDICA QUE LOS PASOS Y LA CANTIDAD DE PRACTICA ESTAN BIEN ELEGIDOS, SI NO HAY AVANCES, HABRA QUE REVISAR SI LOS PASOS SON DEMASIADO GRANDES E INALCANZABLES, O MUY PEQUEÑOS (Y ABURRIDOS), O SI SE REQUIERE DE ALGUNA TECNICA ADICIONAL

•

UN CRITERIO HABITUAL PARA CAMBIAR AL PASO SIGUIENTE ES QUE LA C INTERMEDIA HAYA APARECIDO CORRECTAMENTE EL 80-90 % DE LAS VECES 22


5) REFORZAMIENTO DIFERENCIAL (REFUERZO DE LAS NUEVAS Cs Y FASES A LA VEZ QUE SE EXTINGUEN LAS Cs O FASES ANTERIORES) •

DEPENDIENDO DE LA FASE DEL PROGRAMA SE REFORZARA TODAS Y CADA UNA DE LAS VECES (ADQUISICIÓN) O ALGUNAS O NINGUNA, PARA FORZAR AL S A QUE REALICE Cs MAS COMPLEJAS

•

Ej: Enseñar a hablar a un bebé: 1º se refuerzan los balbuceos, luego la emisión de sílabas y al final sólo las palabras

3.2.3. AMBITOS DE APLICACION Y EJEMPLOS •

TECNICA UBICUA EN MODIFICACION DE CONDUCTA / 5 AMBITOS DE GRAN APLICACION:

1) EDUCACION ESPECIAL 2) REHABILITACION DE FUNCIONES MOTORAS 3) INSTRUCCION ACADEMICA 4) DISFUNCION SEXUAL 5) OTROS

23

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 2. MOLDEADO

•

EJEMPLOS: EN SS CON RETRASO EN EL DESARROLLO, EN EL CASO DE LOGROS MOTORES, PONER AL NIÑO A ANDAR EN DETERMINADAS SITUACIONES, A MANIPULAR TAL COSA, A COORDINAR CIERTOS MOVIMIENTOS, ETC (SELECCIONAR VARIAS Cs DE UN CONJUNTO AMPLIO DE ITEMS MOTORES, NO UN SOLA). EN HHSS, SITUARLO EN VARIAS INTERACCIONES (pedirle algo, iniciar una conversación, cooperar en un juego, solicitar ayuda,...). EN AUTONOMIA, VER COMO SE PONE UNA PRENDA, COMO COME, COMO SE MANEJA EN EL CONTROL DE ESFINTERES, QUE HACE SI PIERDE LO QUE TIENE ENTRE LAS MANOS,.... SI SE TRATA DE LENGUAJE ORAL, PREGÚNTESELE ALGO, PONGASELE EN UNA SITUACION QUE REQUIERA HABLAR, DARLE INSTRUCCIONES PARA HACER O QUE COMPLETE FRASES. 24

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.1. MOLDEAMIENTO

1) EDUCACION ESPECIAL •

ADEMAS DE TECNICA ESPECIFICA, CRITERIO GENERAL DE ACTUACION

•

AMPLIA APLICACION EN LA DEFICIENCIA MENTAL Y EN EL AUTISMO ( O.I. LOVAAS (1977-81)

1) DESARROLLO DEL LENGUAJE: 3 ETAPAS, DESARROLLADAS EN VARIOS PROGRAMAS: A) CONSTRUCCION DE LAS PRIMERAS PALABRAS Y “ROTULOS” (SIGUIENDO PROGRAMAS PARA LA IMITACION Y LA ADQUISICION DE VOCABULARIO Y DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES) B) CONSTRUCCION DE TERMINOS ABSTRACTOS (MEDIANTE EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS, INCLUYENDO LOS PRONOMBRES) 25

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.1. MOLDEAMIENTO

C) ELABORACION DE UN LENGUAJE SOCIAL (PROGRAMAS DE CONVERSACION, DAR Y BUSCAR INFORMACION, DESTREZAS GRAMATICALES, RECUERDO, ESPONTANEIDAD Y CONTAR HISTORIAS). 2) DEFICIENCIA MENTAL •

Aplicación del moldeamiento en programas de AUTONOMIA PERSONAL, DESARROLLO DEL LENGUAJE, D. SOCIAL, INTRUCCION ACADEMICA (GALINDO Y COLS., 1980).

-

Cada uno de los programas parte de prerrequisitos necesarios (repertorios mínimos de atención, imitación, de RR bucales,..)

-

Cada programa posee 5 pasos escalonados.Por ejemplo:

1) Discriminación auditiva: se presentan diferentes sonidos vocales entre los que figuran los que el S no puede articular 2) Entrenamiento motor de las distintas posiciones del aparato fonador, en formas progresivamente más complejas 26


3) Práctica de los sonidos a convenir-reforzamiento diferencial 4) Decir nombres de objetos que contengan el sonido en cuestión 5) Entrenar los fonemas de acuerdo a secuencias verbales en las que aparezcan maneras variadas 3. REHABILITACIÓN DE FUNCIONES MOTORAS: •

Cuando se emplea bio-feedback, p.e. ofreciendo feedd-back auditivo o visual, de músculos inervados pero dañados que han perdido su capacidad funcional.

•

Se entrenan 3 GG de músculos:

1) Frontal: arrugar la frente y elevar las cejas 2) Orbicular de los párpados: cerrando los ojos 3) Orbicular de la boca: apretar los labios 27


4. INSTRUCCIÓN ACADEMICA: •

Enseñanza de repertorios instrumentales (aprendizaje de la lectura => letra => palabra => frase => texto))

•

Enseñanza de contenidos académicos (enseñanza de una lección, desarrollo de un programa curricular)

•

Programas de enseñanza personalizada, programada (asistida o no por ordenador)

enseñanza

5. TRATAMIENTO DE DISFUNCIONES SEXUALES •

Técnicas de Master y Jonson para el desarrollo de la erección masculina y de la capacidad orgásmica femenina

28


Programa de masturbación para el desarrollo del orgasmo femenino de Lopiccollo y Lobitz, 1978): 1) Ejercicios para el incremento del tono y vascularidad de la musculatura pélvica 2) Exploración genital, tanto táctil como visual 3) Localización de áreas sensibles que produzcan sensaciones agradables 4) Estimulación manual de estas áreas 5) Incremento (si es necesario) de la intensidad y duración de esta estimulación 6) Uso adicional si acaso de estimulación ayudada de vibrador 7) Masturbación en presencia de la pareja 8) Su pareja le masturba a ella 9) Coito con estimulación manual por parte de la pareja

29


6. OTRAS APLICACIONES: •

Entrenamiento en discriminaciones perceptivas (“oído musical”, detección de señales visuales, discriminación de sabores,..)

•

Entrenamiento en HH motoras (deporte, baile)

- La D.S. y el modelado participativo con reproducción forzada - Restauración del habla en el mutismo selectivo

30


VARIANTES DEL MOLDEAMIENTO: 1) AUTOMOLDEAMIENTO: EL PROPIO S LLEVA POR SI MISMO EL PROCESO DE APROXIMACIONES CONDUCENTES A UN LOGRO DETERMINADO 2) EL MOLDEAMIENTO DE UN GRUPO: P.E. LA RELACION TERAPEUTA-CLIENTE, EL TRABAJO COOPERATIVO, LA ECONOMIA DE FICHAS APLICADA EN GRUPO. OTRAS TECNICAS QUE PUEDEN EJEMPLOS DE MOLDEAMIENTO

SER

CONSIDERADASE

1) LA DESENSIBILIZACION SISTEMATICA 2) EL MODELADO PARTICIPATIVO CON REPRODUCCION FORZADA Y EL MODELADO DE ACCION GRADUAL

31

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3. ENCADENAMIENTO

3.3. ENCADENAMIENTO 3.3.1. DEFINICIÓN: •

FORMACIÓN DE UNA CONDUCTA COMPUESTA A PARTIR DE OTRAS MAS SENCILLAS QUE YA FIGURAN EN EL REPERTORIO DEL S, MEDIANTE EL REFORZAMIENTO DE SUS COMBINACIONES

•

SE CONSTRUYE UNA CEREMONIA, QUE SE COMPONE DE DIVERSAS OPERACIONES, IMPORTANDO EL CONJUNTO EN ORDEN A UN FIN DETERMINADO

•

HAY QUE PARTIR DE Cs QUE SON “FRAGMENTOS” DE LA QUE VA A RESULTAR.

•

CADA C DEL CONJUNTO VA A TENER UNA DOBLE FUNCION:

1) ESTIMULO DICRIMINATIVO DE LA C SIGUIENTE 2) ESTIMULO REFORZANTE DE LA C ANTERIOR

32


(Ed1→ R1) → (Ed2 → R2) → (Ed3 → R3) → ... (Edn → Rn) •

EL PRIMER COMPONENTE DE LA CADENA PUEDE SER UNA INSTRUCCION O UNA REGLA QUE DIGA COMO SE EMPIEZA

3.3.2. PASOS A SEGUIR 1) ANALIZAR LA TAREA QUE SE TRATA DE CONSEGUIR, EN ORDEN A ESPECIFICAR SU FUNCION Y SUS Cs COMPONENTES 2) EL NIVEL DE DETALLE DE LAS Cs COMPONENTES DEPENDERA (ADEMÁS DE LA TAREA) DE LOS REPERTORIOS CON QUE CUENTE EL S (la cadena final será más o menos larga según el detalle con que se haga)

33

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.3.ENCADENAMIENTO

•

POR TANTO SE REQUIERE:

1) La definición de la tarea en relación al contexto 2) La evaluación conductual de los repertorios disponibles del S •

LA CUESTION ES SABER CON QUÉ FRAGMENTOS SE CUENTA CARA A SU (RE)COMBINACION FUNCIONAL.

- UNA MISMA C FINAL PUEDE LOGRARSE CON DISTINTAS Cs INTERMEDIAS, LO FUNDAMENTAL ES LA FUNCION A CUMPLIR (P.E. para lograr el interés del auditorio, se pueden hacer preguntas en puntos claves, adoptar un estilo más informal y gesticulante, utilizar diapositivas, combinando todo ello de la manera que le resulte más cómoda)

34

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3.ENCADENAMIENTO

3.3.3. PUNTO DE INICIO DEL ENCADENAMIENTO 3.A. ENCADENAMIENTO EN RETROCESO: •

Se empieza por el final, se tiene el resultado y se instauran los pasos inmediatamente anteriores, y así sucesivamente. Se supone que el resultado fortalece los pasos anteriores

•

Se recomienda para enseñar Cs (que han resultado) difíciles de enseñar con el procedimiento tradicional de empezar por el principio.

•

EJEMPLO: Un S con deficiencias en el lenguaje al que se le trate de enseñar a escribir su nombre, se le presentaría su nombre sin la última letra, para completarlo, luego sin las dos últimas y así sucesivamente.

•

ESQUEMA:

(Ed3 → R3) (Ed2 → R2) → (Ed3 → R3)

(Ed1 → R1) → (Ed2 → R2) → (Ed3 → R3) 35


3.B. ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE: Se empieza por el principio hasta llegar al final •

EJEMPLOS: Aprender a conducir coches, aprender a lavarse los dientes, trabajos de montaje en cadena (empaquetar bolsas de café para aviones en un centro de empleo protegido,...)

•

ESQUEMA: (Ed1 → R1) (Ed1 → R1) → (Ed2 → → R2) (Ed1 → R1) → (Ed2 → R2) → (Ed3 → R3)

-

NORMALMENTE ES EL METODO DE ELECCION, PERO SE TRATA DE UN CUESTION EMPIRICA

•

Moldeamiento y encadenamiento suelen ser complementarios más que alternativos. Cuando se carezca de la mayoría de los eslabones se estará más cerca del moldeamiento, mientras que éste podría ser un cuasi-encadenamiento 36


EJEMPLO: PONERSE UNOS PANTALONES 1) COGER LOS PANTALONES DEL ROPERO 2) SOSTENERLOS AL DERECHO CON AMBAS MANOS EN LOS EXTREMOS DE LA CINTURA EN LA POSICION COMO SE HA DE VESTIR 3) PONER UNA PIERNA EN LA PERNERA 4) PONER LA PIERNA EN LA OTRA PERNERA 5) SUBIR EL PANTALON HASTA LA RODILLA 6) TIRAR DEL PANTALON HASTA LA CINTURA 7) TIRAR DEL PANTALON HASTA QUE SE ACOMODE 8) ABOTONAR O ABROCHAR EL CINTURON 9) SUBIR LA CREMALLERA 37


EJEMPLO: COMER CON CUCHARA: 1) SACAR LA CUCHARA DE LA BOCA 2) SOSTENERLA EN LA BOCA CON LA MANO 3) LLEVARLA A LA BOCA 4) SOSTENERLA EN LA MANO 5) ELEVARLA DEL PLATO 6) COGER DEL PLATO

38

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.3. ENCADENAMIENTO

EJEMPLOS DE ENCADENAMIENTO: • RECONDICIONAMIENTO ORGASMICO: Conseguir que cierta R sexual pase a estar controlada por nuevos EE (p.e. un S con erección sólo ante EE fetichistas, que desea que sólo ocurra la erección y el orgasmo ante EE heteresoxuales). Al principio la excitación hasta la inminencia del orgasmo se conseguiría con EE fetichistas, luego se haría coincidir el orgasmo en presencia de EE heterosexuales. Haciendo este cambio cada vez más pronto en el curso de la R, se lograría el recondicionamiento, el NUEVO E ADQUIRIRIA LAS FUNCIONES DEL ANTIGUO MEDIANTE UN DESENCADENAMIENTO, donde la R se “engancha” a un eslabón que ha sutituído a otro, y en definitiva a toda una otra “cadena”. • CIERTAS PRACTICAS DEL CONDICIONAMIENTO ENCUBIERTO: Por ejemplo un condicionamiento aversivo del alcohol (la imagen de una R vomitiva al beber alcohol, se cambia a una de alivio de apartarse de ella) o un “entrenamiento “ en HHSS, donde uno se ve interactuando de forma exitosa. Se trata de ligar fragmentos que constituyen una ceremonia apropiada para una determinada persona. • LA REALIZACION DE TAREAS QUE REQUIEREN COOPERACION ENTRE VARIOS COMO UN PROCESO DE ENCADENAMIENTO: LOS FRAGMENTOS DE LA REALIZACION FINAL SON LAS Cs DE CADA PERSONA IMPLICADA (“ trabajo en cadena”, “el proceso terapeútico”, “mantener una conversación”,...) 39

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3.ENCADENAMIENTO

DESARROLLO DE LA FLUIDEZ VERBAL: •

Cuando se trata de conseguir una dicción integrada de sonidos, sea para constituir palabras o flujos verbales más amplios. El ritmo y la entonación formarían parte de esta aplicación APRENDIZAJE DE LA LECTURA:

•

Disponer los grafemas cara a una mecánica lectora fluida, y el texto de forma que su discurso se atenga a la lógica de las cosas de acuerdo con la comprensión del mundo de que sea capaz el S TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ:

•

Disponer ciertas secuencias verbales de modo que faciliten ciertas dicciones dificultosas (meter una palabra difícil en una secuencia facilitadora y que module su pronunciación) 40


•

LA INSTRUCCION ACADEMICA

•

LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO (escrito o hablado en función de los fines que se pretendan), separándolo en “unidades”, “proposiciones” o “frases”, “párrafos” o “capítulos” y luego organizándolo

•

LA ORATORIA

•

ESCRIBIR CARTAS

•

MANTENER CONVERSACIONES

•

ESCRIBIR ARTICULOS CIENTIFICOS O UN CAPITULO DE UN LIBRO

•

OTRAS APLICACIONES:

•

Tratamiento del mutismo selectivo

•

Rehabilitación de la memoria para la vida cotidiana en PP con daño neurológico 41

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.4. TECNICAS ADICIONALES

3.4. TECNICAS ADICIONALES 1) USO DE ESTIMULOS DISCRIMINATIVOS: •

USO DE EE EXTERNOS O INSTIGADORES DE AYUDA PARA FACILITAR LA APARICIÓN DE LA CQUESE ESTÁ APRENDIENDO (PREGUNTAS TENTADORAS DE UNA R VERBAL O NO, FRASES O ACTIVIDADES INCIPIENTES, NOTAS O “APUNTES” QUE FACILITEN EL RECUERDO, EN GENERAL CUALQUIER DISPOSICION AMBIENTAL QUE “SELECCIONE” LAS Cs APROPIADAS)

•

DOS FASES: 1. ADITIVA: Se proporcionan ayudas hasta que el S realiza la C buscada 2. SUSTRACTIVA: Retirada gradual (DESVANECIMIENTO) del E instigador hasta su completa desaparición, sin que la C se vea afectada (p.e. ir disminuyendo el número de preguntas, ir suprimiendo los apuntes iniciales para aprenderse un texto, ir suprimiendo la silueta de fondo de las letras para aprender a escribir,...) 42

TIPOS DE SEÑALES INSTIGADORAS (Martin y Pear,2008) ESTIMULOS INSTIGADORES EN LA C DEL TERAPEUTA GUIA FÍSICA Ayudar físicamente al paciente GESTO Señalar o seguir con el dedo MODELADO Mostrar la C correcta

VERBAL

Instrucciones, decir palabras usándolas como pistas o claves

ESTIMULOS INSTIGADORES AMBIENTALES AMBIENTALES Preparar el entorno físico para favorecer la emisión de la C ESTIMULOS EXTRAESTIMULARES E INTRAESTIMULARES EXTRAESTIMULAR Añadir otro E para hacer más probable la C correcta INTRAESTIMULAR

Hacer más notoria o fácil la discriminación del E discriminativo o del E delta

43

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 4. TECNICASADICIONALES

•

TRASFERENCIA DEL CONTROL DE UN E A OTRO (P.E. aprender a leer inicialmente por Ed como el tamaño o el color de las letras, y finalmente por la propia escritura, o el cambio de RR sexuales inicialmente desencadenadas por EE inadecuados (fetichistas, paidofílicos,..) por otras RR sexuales nuevas más adaptadas (la C final topográficamente existe desde el principio (erección), pero se moldea al cambiarse los EE que la elicitan).

2) LA IMITACION O MODELADO: EN REALIDAD CONSISTE EN UN TIPO DE Ed. SE PROPONE UN MODELO DE LO QUE SE QUIERE (P.e. un movimiento a realizar, aproximaciones a la dicción deseada, muestras para la escritura). TAMBIEN SE DEBE USAR EL DESVANECIMIENTO DEL E. 3) LA GUIA FISICA: “MOLDEAR” MEDIANTE CONSTRICCIONES FIFICAS LOS MOVIMIENTOS CONSTITUTIVOS DE UNA FUNCION MOTORA 44

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.4. TECNICAS ADICIONALES

4)

TECNICAS DE REFORZAMIENTO: UNA VEZ LOGRADA LA C TERMINAL SE NECESITA SU FORTALECIMIENTO, YA QUE EL QUE SEA POSIBLE NO QUIERE DECIR QUE SEA PROBABLE. SE PUEDEN INCLUIR TECNICAS FORMALES DE REFORZAMIENTO (FICHAS, CONTRATOS,..)

5) USO DE INSTRUCCIONES VERBALES (DISTINCION ENTRE C MOLDEADA POR LAS CONTINGENCIAS Y GOBERNADA POR REGLAS; USO ESPECIAL DE LAS OPERANTES VERBALES “MANDOS” (relativas a la C que hacer), “TACTOS” (clarificadoras de la tarea) y “AUTOCLITICAS” (referidas al control de la propia C). 45

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CS POSITIVAS. 3.5. EL USO DE REFORZAMIENTO NEGATIVO

3.5. EL USO DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO •

LA C AUMENTA POR LA PRESENCIA DE REFORZAMIENTO NEGATIVO

•

IMPLICA LA SUPRESIÓN DE UNA CONSECUENCIA AVERSIVA TRAS LA APARICIÓN DE UNA DETERMINADA C

•

PUEDE USARSE A TRAVÉS DE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE (Ej: ponerse abrigo para librarse del frío, beber agua para quitarse la sed,..) o DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN (bajar la velocidad del coche para que la policía no nos ponga multa,..)

•

METODO POCO USADO EN LA INTERVENCIÓN CLÍNICA PORQUE SE NECESITA LA PRESENCIA PREVIA DE UNA ESTIMULACIÓN AVERSIVA QUE PODAMOS ESCAPAR O EVITAR. COSA QUE EL TERAPEUTA NO DEBE CREAR.

•

SE PUEDE USAR DENTRO DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO CUANDO YA EXISTEN EE DESAGRADABLES QUE PODEMOS HACER DESAPARECER TRAS LA EMISIÓN DE UNA C (Ej: librarse de sacar al perro alas 8 h si se prepara el desayuno de la mañana)

•

SE PUEDE COMBINAR CON MÉTODOS DE REDUCCIÓN DE Cs O CON 46

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 4. Cs OPERADAS POR REGLAS

4. CONDUCTAS OPERADAS POR REGLAS •

LA MAYORÍA DE LAS Cs HABITUALES NO SE SIGUEN DE LA APARICIÓN DE UNA CONSECUENCIA INMEDITA CONTINGENTEMENTE, SINO POR REGLAS

•

REGLA = DESCRIPCIÓN DE UNA CONTINGENCIA CONDUCTUAL. GENERALMENTE ES UN E VERBAL (ORDEN, INSTRUCCIÓN), PERO OTRAS VECES SON REGLAS VISUALES (P.E. UNA SEÑAL DE TRÁFICO)

•

PARA QUE LAS REGLAS SEAN EFECTIVAS DEBEN ESPECIFICAR: 1. LA CONDICIÓN ESTIMULAR (Y MOMENTO) EN QUE DEBE (O NO) PRODUCIRSE LA CONDUCTA 2. LA CONDUCTA EN SÍ MISMA 3. LAS CONSECUENCIAS DERIVADAS DE LA REALIZACIÓN (O NO) DE LA CONDUCTA 47


•

LAS REGLAS FUNCIONAN COMO PUENTE ENTRE LA EMISIÓN DE LA CONDUCTA Y EL MOMENTO DEL REFORZAMIENTO

•

EL CONTROL POR LAS REGLAS PERMITE: 1. EL RETRASO DEL REFORZAMIENTO 2. EL CONTROL DE LAS Cs QUE SE EMITEN POR 1ª VEZ 3. EXPLICAR LA EMISIÓN DE Cs AVERSIVAS A CORTO PLAZO (Y POSITIVAS A LARGO PLAZO: Ej: PONERSE UNA INYECCIÓN)

•

¿POR QUÉ FUNCIONAN LAS REGLAS?

•

PORQUE ESTABLECEN UNA RELACIÓN ENTRE LA C Y EL REFUERZO O EL CASTIGO

•

ESTABLECEN UNA RELACIÓN CAUSAL ENTRE LA R Y LAS CONSECUENCIAS (FUNCIÓN INFORMATIVA) 48


•

LA EXPRESIÓN DE LA REGLA ESTABLECE EL NO CUMPLIMIENTO DE LA REGLA COMO UNA CONDICIÓN AVERSIVA

•

EL CUMPLIMIENTO DE LA REGLA SE ESTABLECE POR UN CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN/ESCAPE

•

UTILIDAD DE LAS REGLAS EN LA PRÁCTICA CLÍNICA: 1. CUANDO SE DESEA UN CAMBIO RÁPIDO EN LA C (el cambio mediante las reglas se consigue mucho más rápido que por las contingencias naturales) 2. CUANDO LOS REFUERZOS QUE PROPORCIONA EL MEDIO SON INTERMITENTES O LAS CONTINGENCIAS POCO EXPLÍCITAS 3. CUANDO LOS REFORZADORES SON DEMORADOS 4. CUANDO LAS CONSECUENCIAS A CORTO PLAZO SON CASTIGOS (EE AVERSIVOS) 49

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 5. AMBITOS DE APLICACIÓN

5.AMBITOS DE APLICACIÓN: •

TODOS LOS ÁMBITOS DE LA PSICOLOGÍA (CLÍNICA, SALUD, LABORAL, EDUCATIVA, SOCIAL, AMBIENTAL)

•

EN PSICOLOGÍA CLÍNICA: EN CASI TODOS LOS PROGRAMAS, COMO PARTE CENTRAL O COMO MÉTODOS PARA FAVORECER LA ADHERENCIA (CONTRATOS,..). ESPECIALEMENTE UTILES EN EL AMBITO DEL AUTOCONTROL Y DE LA MEJORA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

•

PSICOLOGÍA DE LA SALUD: Intervención en problemas psicofisiológicos (dolor, hipertensión..), cuidado de cuidadores, promoción de hábitos saludables, adherencia a tratamientos, problemas de estrés,..)

•

TRABAJO CON POBLACIONES CON DISCAPACIDAD (ancianos, retraso mental, enfermos crónicos, autismo,…) 50

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 5. AMBITOS DE APLICACIÓN

•

AREA ESCOLAR (MAQUINAS DE ENSEÑAR, SISTEMAS DE ENSEÑANZA PERSONALIZADA, CONTROL DE Cs PROBLEMA EN EL AULA)

•

MEJORA DEL RENDIMIENTO PERSONAL Y GRUPAL EN LAS ORGANIZACIONES

•

PSICOLOGÍA AMBIENTAL (reciclaje, Cs ecológicas, carril VAO, sistema de carnet por puntos,..)

•

PSICOLOGÍA DEPORTIVA (mejora de destrezas deportivas, incremento de motivación, preparación de competición, cambio del comportamiento de los entrenadores,..)

51

TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 4. EVALUACIÓN CRÍTICA

6. EVALUACION CRITICA: •

TECNICAS DE LAS MAS SÓLIDAS EN M.C.

•

DE ELECCION EN CIERTOS CONTEXTOS

•

ACEPTACION GENERAL DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE IMPLICAN

•

CRÍTICAS:

1) A pesar de su relación con prácticas sociales convencionales, su aplicación resulta demasiado formalizada, debido a que su uso profesional se ha tomado como una extensión del laboratorio. Herencia del rigor experimental del laboratorio, sin que en las situaciones de aplicación exista el mismo nivel de control.

52


2) Dificultades en la aplicación por paraprofesionales: necesidad de una sólida formación en los principios operantes o atenerse a prácticas convencionales. Problemas en que la gente adopte la lógica operante y aplicarla. El riesgo contrario es la vulgarización del procedimiento 3) Caer en un excesivo “operacionalismo” (la definición operativa de los objetivos es un requisito de la M.C.), puede llevarnos a ocuparnos excesivamente sobre la forma, olvidándonos de la función de lo que pretendemos

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adquisicion de conductas

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