Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (PBL) SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Dra. Pepa Sánchez de Miguel
[email protected] Dra. Carlota Pérez Sancho
[email protected]
http://www.unav.es/innovacioneducativa/
Breve reseña histórica Años 60 -70 Univer versid sidad ad McM McMast aster er Facultad de C.C. de la Salud de la la Uni (Canadá) La especialidad de Medicina Humana de la Universidad de Michigan implementó implementó un curso curso basado basado en resoluc resolución ión de problemas en su currículo preclínico.
Dr. Howard S. Barrows
Años 80 Años 70 Las universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el ABP en su curriculo.
Fuente: Morales y Landa, 2004
Otras escuelas de Medicina incorporan ABP: exico New Mexi Hawai Harvard Sherbrook ookee (Canadá (Canadá)) Sherbr
Definición Barrow Barrowss (1986) (1986) “un “un méto método do de apren aprendiz dizaj ajee basado basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos”
Características importantes
Aprendizaje autónomo del alumno Casos interesantes y atractivos Integra varias disciplinas Conocimiento previo del alumno
¿Po Porr qué ABP? (I) Fundam Fun dament entos os teó teórico ricoss - Prin Principi cipios os del apre aprendiz ndizaje aje act activo ivo Aprendizaje contextual
información nueva junto información contextual implicaciones para el recuerdo Mejor aproximación a la realidad
Activación del conocimiento previo Se construyen sobre la base de esquemas ya disponibles Preguntas previas mayeútica ica socrát socrática ica La mayeút
¿Po Porr qu qué ABP? (I (II) Fundam Fun dament entos os teó teórico ricoss - Prin Principi cipios os del apre aprendiz ndizaje aje act activo ivo Aprendizaje colaborativo Permite aprender en grupos de investigación Aprender= construir conocimiento
Aumenta la motivación intrínseca de los alumnos
Aprendizaje constructivo
Despierta el interés del estudiante Da sentido a las actividades de aprendizaje
Aprendizaje autodirigido Autoaprendizaje Autorregulación
Life Long Learning
Proceso del ABP Problema A------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Qu Quéé es el AB ABP? P? - Sólo si los los alumnos no conocen conocen la metodol metodología ogía
Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Se han logrado logrado los objetivos objetivos de aprendizaje aprendizaje?? - Reforzar Reforzar conocimient conocimientos os adquiridos adquiridos - Apuntar Apuntar aspectos aspectos no señalados señalados por los alumnos alumnos
Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo) - ¿Tene ¿Tenemos mos ahora ahora una mejor comprensi comprensión ón de los procesos implicados en el problema? - Sintetiza Sintetizarr e informar informar sobre sobre los conocimientos adquiridos
Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo) - ¿Qu ¿Quéé sab sabemo emos? s? ¿qu ¿quéé nec necesi esitam tamos os apr aprend ender? er? - Entreg Entregaa del problem problemaa - Lect Lectur uraa - Análisis Análisis y lluvia lluvia de ideas ideas
Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE - ¿Cómo puedo apren aprender? der? ¿Qué recurs recursos os consult consultar? ar? - En bibliot biblioteca, eca, casa, casa, clase… clase… - Consulta Consulta de diversos diversos recursos de aprendizaj aprendizajee - Integració Integraciónn de conocimientos conocimientos de diversas diversas disciplinas
Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo) POSIBLE PROCEDIMIENTO: 1. Identificar los puntos clave del problema, definir el problema y clarificar términos difíciles o vagos. 2. Lluvia de ideas y análisis del problema. 3. Inventario sistemático de las ideas que surgen (mapa conceptual) 4. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar 5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.
Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo) ALGUNAS RECOMENDACIONES:
Presentar el problema
Entregar
copias impreso
Proporcionar La
preguntas escritas
copia de equipo firmada
Supervisar el progreso
Interrumpir
el trabajo si es necesario
Al término de cada sesión establecer planes de aprendizaje
Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE ALGUNAS RECOMENDACIONES:
Al principio, principio, este 2º paso puede puede guiarse guiarse o pautarse pautarse un poco más
Facilitar
a los alumnos los materiales de referencia a consultar, las bases de datos pertinentes, o los artículos o textos que pueden orientarles.
Paso 3. DISCUSION POSTERIOR ALGUNAS RECOMENDACIONES: Los alumnos ya están en disposición de sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos.
En caso contrario deberían repetir el paso anterior (estudio individual) tras ser conscientes de sus limitaciones.
Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR ALGUNAS RECOMENDACIONES: Este feed-back puede ser tras la EVALUACIÓN
En ocasiones los alumnos no han percibido detalles del problema que son importantes.
Algunos contenidos necesitan ser recalcados por parte del profesor
Elementos clave del ABP Tutor
Problema
Alumno
ABP Evaluación
Grupo
El problema Problema
A------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes, especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje
En el ABP, el problema dirige todo el proceso. Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito, un paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o grabación, una foto, una noticia de la prensa, etc. Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje.
Un problema NO es….
Un problema es….
Preparación del problema Elaboración del problema (individual o grupo) •Profesores expertos •Objetivos •Contenidos del curso
Prueba entre profesores pares •Observaciones, comentarios y sugerencias •Definiciones del problema, lluvia de ideas, objetivos de aprendizaje
Primera versión
Segunda versión
Validar Tercera versión
Prueba con alumnos
•¿Funci •¿Funcionó onó como como se esperaba el problema? •¿Necesita ser revisado?
Versión final
•Grupo representativo •Presentar el problema •Tutor: no intervenir
Tercera versión
Criterios para validar un problema El proble problema ma funci funcionó onó com como o se esperab esperabaa ¿por qué? qué? ¿Por ¿Por qué qué no?
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del tema. Llegan a la definición esperada del problema. Parece motivarles. La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión. Tienen suficiente conocimiento previo Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas Pueden conectar (organizar) (organizar) los elementos de la lluvia de iideas deas Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados. SEGUIMIENTO: Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso
Un ejemplo
http://www.ejournal.unam.mx/revfacmed/no45-5/RFM45509.pdf
¿Profesor = Tutor ? ---------------------
Profesor ≠ tutor
Profesor = tutor • Va rio s p ro fes fe so re s tuto tu to re s • Ca d a p rofesor ofesor un grupo grupo
• PIF • De últi últim m o s c urs urso s • Alum Alum no s inte rno s
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Tareas del Tutor-Competencias Guía y orienta desde la posición de experto
- Resp esp ec to a l ap rend iza je
Reflexionar Id entifi entific c a r nec esi esid a d es Orient Orient a r, rrec ec tifi tific car Esc uc ha r a c tiva tiva me nte
- Respec espec to al proc proc eso eso
Estimul timu la lo s a c ue rd o s Fom enta la la c ola ola b ora ora c ión Id ent ific fic a la s c on d uc ta s d ifíc fíc ile s Eva lúa a l g rup o y a los a lum no s
¿Cómo puede realizar todo esto? Preg unt unta a s p a ra a c la ra r ¿q ué q uier uieres es d ec ir c on… on…? ? ¿C uá l e s e l p unto m á s im p orta orta nte? ¿lo p ue d e s e xp re sa r d e otra otra ma nera nera ?
Pre g unt unta a s p a ra e xa m ina r ide a s ¿En q ué te b a sa s p a ra ..? ¿Entend í b ien tu id id ea ? ¿c re e s q ue e s a p lic a b le aquí?
METODO SOCRÁTICO Preguntas Pre g untas unta s p a ra e xa m inar ra zo ne nes s ¿Po d ría s d a r un e je m p lo ? ¿C ó m o lo sa b e s? ¿Por q ué c ree s q ue e s cierto?
exam inar ide as ac erc erc a d e pregunt preguntas as ac erc erc a d e p unt untos os d e vista vista
De Paul, R (1995)
Comportamientos no “esperados”
Intervenciones excesivas Pensar Pensar que que está está en una una clase clase magi magistr stral al Muestras de desaprobación Posición física preponderante Proponer objetivos
El alumno debe ser capaz de: COMPETENCIAS COGNITIVAS Aprender a formular preguntas y a buscar información para responderlas. Desarrollar un pensamiento crítico que les permita evaluar la información obtenida. Desarrollar Desarrollar el el hábito hábito de autoinstr autoinstrucci ucción ón o estudio estudio independiente.
Saber seleccionar las fuentes de información (bibliografía) más fiables y actualizadas.
Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)
Y también de… COMPETENCIAS INTERPERSONALES Buscar la cooperación del grupo y compartir las fuentes de información. Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperación y no en la competencia por el reconocimiento personal.
Intervenir cuando el aporte sea una contribución (la cantidad no es sinónimo de calidad).
Escuchar activamente (no solamente oir).
Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compañeros
El Grupo
Aproximadamente 10 alumnos con rol definido
Coordinador Secretario Portavoz
Los roles deben rotar Deseable: Reunión en un aula con infraestructura adecuada
¿Quién es quién en el grupo? tutor
portavoz Coment a el Informe final coordinador
secretario Registra la
Estimula tim ula e Estruc tu turra contenido
Evaluación
SE APRENDE LO QUE SE EVALUA
Características Validez
¿mide realmente lo que queremos?
Confiabilidad
¿es una prueba reproducible?
Objetividad
¿concuerda el resultado independientemente del evaluador?
Viabilidad ¿se puede utilizar en las condiciones habituales?
¿Cómo tiene que ser? sumativa, formativa Retroalimentación
Completa Conocimiento Habilidades
Eva lu lua a c ión
Cohere
O-M-
¿cómo evaluarlo? Instrumentos
Cuestionarios
autoevaluación p or p a res d e g rupo d e l tuto r…
Diarios Tutorías Mapas conceptuales Informes Portafolio
¿Qué ¿Q ué in inst stru rume ment ntos os empl empleo eo??
NO HAY RECET RECETAS AS FIJA S NO HAY UN SISTEMA SIST EMA DE EVALUACI EVALUAC I ÓN I DEAL DE AL P ENSAR ENSAR Y AJ USTAR USTAR EN FUN CI ÓN DE OBJETIVOS O BJETIVOS-METODOLOGÍA
Ventajas e inconvenientes VENTAJAS Aprender a tomar decisiones metodológicamente metodológicamente Adquirir razonamiento clínico Integrar varias disciplinas Aprendizaje Aprendizaje autodirigido Trabajo en equipo Adquisición de habilidades Motivación INCONVENIENTES Conocimiento menos sistemático Transición en los estudiantes Elaboración de problemas Habilidad del tutor para desempeñar su papel Disponibilidad de los recursos necesarios
Referencias Para la preparación de esta presentación se han seguido, de manera especial, las pautas y materiales facilitados por: ANTONI FONT Catedrático en Derecho Mercantil. Especialista en ABP. Universidad de Barcelona. Materiales facilitados en las sesiones sobre evaluación en procesos ABP impartidas impartidas por el profesor Antoni Antoni Font, mayo 2007, 2007, UN, Pamplona. Disponibles Disponibles en: http://www.unav.es/innovacioneducativa/formacion/interesdocencia.html CARMEN VIZCARRO Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Materiales facilitados en las sesiones sobre ABP impartidas por la profesora Carmen Vizcarro, Mayo 2006, UN, Pamplona.
Otras obras consultadas: Ayala, F. (2005). Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de Competencias Profesionales en Medicina. Escuela de Medicina. TEC, Monterrey. Disponible: http://www.amfem.edu.mx/toluca/abp.pdf Dalsgaard, C. and Godsk, M. (2007). Transforming traditional lectures into problem-based blended learning: challenges and experiences, Open Learning, Learning, Vol. 22, No. 1, February 2007, pp. 29–42. Martínez, A.; Gutiérrez, H.; y Piña, E. (2007). Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la medicina y ciencias de la salud . México: ETM (Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM). García González, A., Pedraz Marcos, A., y Antón, M. M. V. (2003).Aprendizaje Molina Ortiz, J. A., García basado en problemas: una alternativa al método tradicional . Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3 (2), 79-85. (Esta revista esta disponible en la biblioteca de la UNAV pero se puede acceder a su versión electrónica a través tr avés del siguiente enlace: http://www.uc3m.es/uc3m/revista/DI http://www.uc3m. es/uc3m/revista/DICIEMBRE2003/Acti CIEMBRE2003/Activos/pdf/ja_moli vos/pdf/ja_molina.pdf#search=%22apre na.pdf#search=%22apre ndizaje%20basado%20en%20problemas%22 ). Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004): "Aprendizaje basado en Problemas. Problembased based Learni Learning" ng",, en Theoria , Vol Vol 13 (pp. (pp. 145-15 145-157). 7). Paul, R. (1005). Critical Thinking: how to prepare students for a rapidly changing world. USA: Founda Fou ndatio tion n for Critic Critical al Thi Thinki nking; ng; 572. 572. Uden, L. and Beaumont, C. (2006). Technology and Problem-Based Learning. Hershey: Information Science Publishing.(este libro esta disponible en su versión electrónica electrónica en la UN a partir de la base de datos de e-libro http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaunav http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaunav). ).
Webs de interés sobre ABP
Universite Universiteitit Maastricht Maastricht PBL-site: PBL-site: http://www.unimaas.nl/pbl/ Queen ‘s University (Canada). http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm.. Lo más http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm interesante es la publicación que han realizado “The PBL handbook”, disponible en: http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm#contents Samf Samfor ordd Univ Univer ersi sity ty http://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html Univ Univer ersi sity ty of Dela Delawa ware re http://www.udel.edu/pbl/
