Aprendizaje Aprendizaj e cooperativo y neuroeducación: guiando la poda sináptica 18 agosto, 2016Escu 2016Escuela ela con co n Cerebro Cere broDeja Deja un comentari c omentario oGo to comments La vida es una unión simbiótica y cooperativa que permite triunfar a los que se asocian.
Lynn Margulis, (198!2011"
Introducción
Durante la #i$a $el ser %umano transcurren $i&erentes eta'as $e $esarrollo y cambio cerebral Des$e el nacimiento se #an 'ro$ucien$o multitu$ $e sina'sis neuronales con&orme el beb) #a a'ren$ien$o, relacion*n$ose relacion*n$ose y $escubrien$o el mun$o +ue le ro$ea ras ese 'roceso en la in&ancia, $eterminante 'ara un crecimiento a$ecua$o, la neurociencia %a $emostra$o +ue se 'ro$uce un 'rimer momento $e 'o$a sin*'tica y reestructuraci-n cerebral, 'or el cual se &ortalecen a+uellas cone.iones +ue se usan con m*s &recuencia y se eliminan a+uellas +ue no se utili/an (laemore et al 200" 3tro momento cla#e $e cambios cerebrales se 'ro$uce en la 'uberta$ y a$olescencia, momento en el +ue acaban $e ma$urar $i&erentes *reas $el cerebro, es'ecialmente la corte/a 're&rontal Estas $os &ases $e 'o$a son muy im'o im'ortant rtantes es y resu resultan ltan &un$amentale &un$amentaless 'ar 'araa la &or &ormacimaci-n n $e a$ultos sanos y &elices El entorno, los ejem'los, las e.'eriencias, las relaciones inter'ersonales, constituyen elementos +ue in&luyen $irectamente en la &ormaci-n $e esas nue#as cone.iones Es e#i$ente +ue el 'a'el $e la e$ucaci-n en estas &ases ser* muy im'ortante 'ero 4en +u) senti$o5 El Doctor l#aro 7ascual!Leone (201" lo e.'lica muy bien “En el sistema nervioso hay una poda programada modificable por experiencias, si uno no tiene una infancia con estímulos adecuados hay una pérdida de la poda y si hay una pérdida de la poda al final hay una pérdida de capacidades con el tiempo !" tener m#s conexiones de las que necesitas no es bueno, es ruidoso y costoso para el cerebro !" Y por lo tanto el reto de la educación, al fin y al cabo, es guiar esa poda. poda. La La capacidad din#mica del sistema nervioso define lo que llamamos su capacidad pl#stica, su capacidad de adaptarse al medio ambiente e ir cambiando. $ por lo tanto, el reto de la educación, no es estimular la plasticidad, %la plasticidad es una propiedad del
sistema nervioso& El reto es guiarla, es que se poden algunas cosas y no se poden otras, y los buenos profesores saben hacer eso sin tener la m#s remota idea de 'eurobiología. $ lo que estamos intentando en 'eurobiología entender es (cómo es que hacen esa guía de la poda) *ue como cualquier buen profesor te diría, requiere individuali+ar la intervención porque los #rboles de cada uno de nosotros son ligeramente distintos.
s: 'ues asumimos el reto y, como e$uca$ores, 'lanteamos el recurso $el a'ren$i/aje coo'erati#o como una &orma $e trabajo en el aula muy a$ecua$a 'ara guiar esa 'o$a 7artien$o $e +ue nuestro cerebro es social 'or naturale/a, entonces, si o&recemos a nuestros ni;os y a$olescentes la o'ortuni$a$ $e a'ren$er %acien$o con los $em*s, en $i&erentes conte.tos, culturas<, 'robablemente ayu$aremos a +ue esa 'o$a se oriente a re&or/ar cone.iones neuronales bene&iciosas 'ara el in$i#i$uo y la socie$a$ Nacidos para cooperar
En beb)s $e 'ocos meses $e e$a$ ya 'o$emos obser#ar com'ortamientos generosos y altruistas (#er entra$a anterior El cerebro social- cooperación en el aula " =on ca'aces $e ayu$ar a los a$ultos y com'artir con ellos sus recursos 'ero 4es'eran $e ellos un com'ortamiento rec:'roco5 =eg>n in#estigaciones $e ?arneen y omasello (201" 'arece +ue las ten$encias 'rosociales emergen tem'ranamente y la reci'roci$a$ se $esarrolla m*s a$elante Los ni;os %asta los 2, a;os se muestran altruistas sin im'ortar lo +ue reciben a cambio, no obstante, a 'artir $e los , a;os, se obser#a +ue su com'ortamiento altruista es mayor cuan$o su interlocutor tambi)n se %a com'orta$o $e esa &orma Es $ecir, las estrategias $e reci'roci$a$ se $esarrollar:an m*s tar$e 'ara %acer la con$ucta 'rosocial m*s selecti#a la reci'roci$a$ es una $e las bases $e la coo'eraci-n inter'ersonal Carol = D@ec, en el 'ro'io libro $e omasello (2010", sugiere +ue la im'ortancia $e las 're$is'osiciones innatas altruistas es relati#a y a'unta a +ue el a'ren$i/aje 're#io y el $esarrollo $e e.'ectati#as 'ue$e con$icionar la con$ucta social incluso en ni;os muy 'e+ue;os Es $ecir, +ue la e$ucaci-n es cla#e en nuestro $esarrollo altruista La 'sic-loga cree +ue %abr:a +ue com'robar si la in&luencia social (intentar res'on$er a $eseos $e los a$ultos" se 'o$r:a mani&estar antes $el a;o, $eri#an$o en esas con$uctas $e colaboraci-n y altruismo Evaluación social en los bebés
lgunos estu$ios ya %ab:an $emostra$o +ue beb)s $e 6 meses $e e$a$ son ca'aces $e e#aluar a los $em*s seg>n su com'ortamiento social se sienten atra:$os 'or 'ersonas 'ro!sociales y rec%a/an a las anti!sociales (Aamlin, ?ynn B loom, 200" 7osteriormente, los mismos in#estiga$ores $e la ni#ersi$a$ $e ale %an constata$o +ue, incluso con meses $e e$a$, los beb)s e#al>an a otros bas*n$ose en su com'ortamiento social &rente a terceros (Aamlin, ?ynn B loom, 2010" Fecientes estu$ios $el Centro $e Cognici-n n&antil $e la ni#ersi$a$ $e Columbia (Han $e Hon$er#oot B Aamlin, 2016" sugieren +ue la ca'aci$a$ $e los beb)s 'ara i$enti&icar y e#aluar a los $em*s, +ue ocurre $urante el 'rimer a;o $e #i$a, res'on$e a una necesi$a$ e#oluti#a 'ara el &uncionamiento a largo 'la/o $e los sistemas coo'erati#os El sentido de la usticia en pa/ales
=eg>n las conclusiones $e un estu$io reali/a$o en la ni#ersi$a$ $e ?as%ington (=c%mi$t B =ommer#ille, 2011", 'arece +ue los beb)s ya 'oseen un elemental senti$o $e la justicia incluso antes $e conocer sus 'rimeras 'alabras =e reali/aron una serie $e e.'erimentos con beb)s $e 1 meses (IJK" en los +ue se com'rob- +ue los beb)s no s-lo $istingu:an situaciones injustas o $e $esigual$a$, sino +ue los +ue $emostraron tener un mayor senti$o e+uitati#o, tambi)n se mostraron m*s generosos Estas in#estigaciones nos 'ro'orcionan #aliosas 'istas sobre c-mo
'o$emos &omentar el igualitarismo y la coo'eraci-n $es$e las 'rimeras eta'as $el $esarrollo es 'osible +ue los beb)s ca'ten estas normas $e &orma no #erbal, me$iante la obser#aci-n $e c-mo las 'ersonas se tratan entre s: 0nteracciones sociales compleas
Los beb)s $e 1 meses $e e$a$ 'ue$en enten$er situaciones sociales com'lejas utili/an$o su 'ro'io conocimiento y las %abili$a$es $e e#aluaci-n social n e.'erimento reali/a$o 'or in#estiga$ores $e la ni#ersi$a$ $e Missouri (C%oi B Luo, 201" %a $emostra$o +ue los beb)s son ca'aces $e inter'retar situaciones sociales $es$e las $i&erentes 'ers'ecti#as $e los 'artici'antes Durante el e.'erimento a'arec:an tres 'ersonajes y los beb)s &ueron ca'aces $e enten$er situaciones sociales com'lejas ($el ti'o si es amigo $e y 'ega a C, el com'ortamiento $e $eber:a ser $istinto $e'en$ien$o $e si sabe o no +ue %a 'ega$o a C" y $e in&erir cu*l es el com'ortamiento l-gico en ca$a caso En $e&initi#a se trata $e c-mo, incluso en ni;os muy 'e+ue;os, la in&ormaci-n o la &alta $e la misma, 'ue$en a&ectar a nuestras interacciones sociales y, 'or lo tanto, a la coo'eraci-n 1ensibilidad metacognitiva- ya sé que no sé, (me ayudas)
Aemos #isto +ue los beb)s $e escasos meses son ca'aces $e coo'erar altruistamente cuan$o consi$eran +ue alguien necesita ayu$a 'ero 4son ca'aces $e saber cu*n$o ellos necesitan ayu$a y $e solicitarla $e manera no #erbal5 7ues, seg>n las in#estigaciones $el Laboratorio $e Ciencias Cogniti#as y 7sicolingN:sticas $el Centro Iacional $e n#estigaci-n Cient:&ica $e Orancia, 'arece +ue los ni;os $e tan solo 20 meses $e e$a$ son ca'aces $e 'e$ir ayu$a estrat)gicamente 'ara e#itar cometer errores, es $ecir, 'ue$en reconocer y comunicar su 'ro'ia incerti$umbre (Gou'il et al, 2016" 7ara com'robarlo reali/aron un e.'erimento con 80 beb)s $e 20 meses +ue inclu:a una tarea $e memori/aci-n ten:an +ue memori/ar el lugar $on$e se escon$:a un juguete bajo una $e las $os cajas +ue ten:an $elante $e ellos Des'u)s $e un 'la/o $e entre a 12 segun$os, se les 'i$ise;alar una $e las cajas 'ara in$icar $-n$e 'ensaban +ue estaba escon$i$o el juguete En algunas 'ruebas, el juguete se colocaba $etr*s $e una cortina, 'or lo +ue les era im'osible resol#erla Los resulta$os mostraron +ue 'i$en ayu$a 'ara e#itar se;alar la caja incorrecta y lo %acen m*s &recuentemente cuan$o la 'rueba es im'osible $e resol#er y cuan$o el 'la/o $e memori/aci-n es m*s largo, lo +ue in$ica +ue los beb)s son ca'aces $e controlar con ).ito su 'ro'ia incerti$umbre y com'artir esa in&ormaci-n con otros 'ara cum'lir sus objeti#os La sensibili$a$ metacogniti#a mostra$a 'or los 'e+ue;os nos in$ica, una #e/ m*s, la im'ortancia $e la coo'eraci-n $es$e e$a$es tem'ranas Des$e 'e+ue;os, tal y como muestra el siguiente #i$eo, tenemos la ca'aci$a$ 'ara coo'erar con los $em*s y lograr objeti#os comunes 4se eliminan estas cone.iones $urante la 'o$a sin*'tica $e los 2! a;os5 y, si esto es as:, nos 'reguntamos 4+u) 'arte $e res'onsabili$a$ corres'on$e a la meto$olog:a, sistema<5 47or +u) le cuesta tanto a los mo$elos tra$icionales $e ense;an/a a$+uirir las estructuras coo'erati#as como m)to$o $e a'ren$i/aje5 Cooperando voy, cooperando vengo.
Como in$ican los estu$ios cita$os anteriormente, $es$e bien 'e+ue;as las 'ersonas somos seres sociales, sensibles a las necesi$a$es $el otro y ca'aces $e reaccionar ante sus $i&iculta$es Iecesitamos a los $em*s 'ara a'ren$er En el in&orme $e Pac+ues Delors 'ara la IE=C3 La e$ucaci-n encierra un tesoro (1996" ya se se;ala el a'ren$er a #i#ir juntos como uno $e los cuatro 'ilares $e la e$ucaci-n En )l se $estaca +ue gracias al trabajo coo'erati#o $isminuyen los con&lictos entre los in$i#i$uos y
recomien$a +ue los 'rogramas $e e$ucaci-n reser#en tiem'o 'ara e$ucar en la coo'eraci-n $es$e e$a$es tem'ranas Des$e los a;os 0, $i&erentes es'ecialistas entre los +ue $estacamos a los %ermanos Po%nson, in#estigan acerca $e las #entajas $el a'ren$i/aje coo'erati#o y 'ro'onen $i&erentes estructuras y &ormas $e lle#ar al aula la coo'eraci-n Establecen como caracter:sticas $el a'ren$i/aje coo'erati#o las siguientes (Po%nson y Po%nson 1999" • • • • •
nter$e'en$encia 'ositi#a Fes'onsabili$a$ in$i#i$ual y gru'al nteracci-n cara a cara estimula$ora so a$ecua$o $e %abili$a$es sociales E#aluaci-n gru'al 7osteriormente, en un metaan*lisis (Po%nson, Po%nson y =tanne, 2000", recogieron in&ormaci-n $e 16K estu$ios $e to$o el mun$o, elabora$os entre 190 y 1999 y centra$os en el a'ren$i/aje coo'erati#o, re#isaron cu*ntos m)to$os $i&erentes $e coo'eraci-n se %ab:an e#alua$o y su im'acto en el a'ren$i/aje, consiguien$o su&icientes e#i$encias 'ara constatar +ue estos m)to$os 'ro$ucen mayores logros &rente al a'ren$i/aje com'etiti#o e in$i#i$ualista En un am'lio an*lisis los mismos autores (Po%nson y Po%nson, 2009", re&le.ionan acerca $el ).ito 'rogresi#o +ue %a teni$o el a'ren$i/aje coo'erati#o y $e c-mo, &rente a otras 'ro'uestas 'e$ag-gicas, esta es la +ue se %a manteni$o y mejora$o $urante el tiem'o, as: #emos como sigue $e absoluta actuali$a$ y contin>a im'lement*n$ose en cual+uier escuela +ue +uiere obtener buenos resulta$os y se consi$era inno#a$ora 3tros estu$ios m*s recientes, como el $e Marjan Laal y =eye$ Mo%amma$ G%o$si (2012", al com'arar el a'ren$i/aje coo'erati#o y la instrucci-n basa$a en el es&uer/o in$i#i$ual y la com'etiti#i$a$, con&irman c-mo el 'rimero tiene muc%os bene&icios y 'or lo general se traduce en un mayor rendimiento y una mayor productividad, ayudando a mantener relaciones más comprometidas, solidarias y traduciéndose en una mejor salud psicológica y una mayor autoestima de los individuos.
Como casos concretos 'o$emos citar el estu$io reali/a$o 'or Pos) Puan arba Mart:n (2010" $on$e se $etermin- +ue el trabajo coo'erati#o mejora tanto los in$ica$ores $e sociali/aci-n como los $e ren$imiento aca$)mico teni$os en cuenta En esta in#estigaci-n, 'ara me$ir el raning $e #alores sociom)tricos, los estu$iantes #aloraron $e 1 (muy mal" a (muy bien" la relaci-n con to$os sus com'a;eros $e curso, y lo %icieron antes y $es'u)s $el $esarrollo $e una uni$a$ $i$*ctica $e acros'ort (gimnasia acrob*tica", 'ara 'o$er anali/ar la e#oluci-n los cambios 'ro$uci$os continuaci-n se 'resenta un gr*&ico (Oig 1" en el +ue se 'ue$e a'reciar una mejora $el raning $e #alores sociom)tricos en el gru'o con a'ren$i/aje coo'erati#o
ras el $esarrollo $e la uni$a$ $i$*ctica $e acros'ort se reali/- un e.amen +ue consist:a en la reali/aci-n $e $os &iguras a imitar y $os &iguras a ejecutar ras los 1 minutos +ue se conce$ieron a ca$a gru'o 'ara su 're'araci-n, los estu$iantes ejecutaron las &iguras ante un maestro con conocimientos $e acros'ort ajeno a la in#estigaci-n +ue #alor- las &iguras en torno a unos criterios 'reestableci$os $e 1 (muy mal" a (muy bien" continuaci-n se 'resenta un gr*&ico (Oig 2" en el +ue se 'ue$e a'reciar un mejor ren$imiento me$io en el gru'o con a'ren$i/aje coo'erati#o
En el estu$io elabora$o 'or Le-n $el arco et al (2016", se anali/a el im'acto $el a'ren$i/aje coo'erati#o en los $i&erentes 'er&iles +ue se $an en los casos $e bullying (#:ctima, agresor y obser#a$or" y constatan +ue las relaciones mejoran y se $an menos casos $e agresi-n en las aulas, in&luyen$o es'ecialmente en el agresor y en el obser#a$or Ios atre#emos a a'untar a$em*s, +ue como el rol $el 'ro&esor +ue trabaja $e manera coo'erati#a cambia, e#itar:a casos $e bullying 'ro&esor!alumno +ue, aun+ue no suelen $enunciarse se 'ro$ucen, es'ecialmente en casos $e alumnos con altas ca'aci$a$es Aasta a%ora %emos alu$i$o a una 'e+ue;a muestra $e estu$ios relaciona$os con el a'ren$i/aje coo'erati#o en la e$a$ in&antil (0!12 a;os", 'ero 4+u) ocurre con el a'ren$i/aje coo'erati#o en la a$olescencia5 Como sostienen #arios autores (laemore 200, Casa&ont 201K" al llegar a la a$olescencia a>n est* en 'roceso $e ma$uraci-n la corte/a 're&rontal en la +ue se encuentran estructuras +ue se encargan, entre otros, $el sistema $e recom'ensa, $el sistema in%ibitorio $e im'ulsos, $e estructuras relaciona$as con la ca'aci$a$ em'*tica< El $esarrollo $el cerebro en el a$olescente 'resenta una mayor acti#aci-n $el sistema $e recom'ensa +ue en el a$ulto, 'or eso los a$olescentes se sienten atra:$os 'or situaciones $e riesgo al $ar muc%a im'ortancia a la recom'ensa +ue reciben E#a el/er (201" lle#- a cabo una in#estigaci-n en la +ue se se;ala +ue los a$olescentes acti#an el mismo sistema $e recom'ensa al reali/ar acciones altruistas +ue al tomar riesgos 7or tanto creemos +ue son muy con#enientes, 'ara guiar la 'o$a sin*'tica en este 'erio$o crucial, acti#i$a$es $e a'ren$i/aje coo'erati#o +ue im'li+uen el com'romiso 'ara la mejora $el entorno social m*s 'r-.imo $e los a$olescentes
Conclusión.
Aemos #isto como en la in&ancia 'oseemos ca'aci$a$es innatas 'ara la coo'eraci-n y como, si conseguimos guiar la 'o$a sin*'tica correctamente y 'otenciar esas ca'aci$a$es a lo la rgo $e la #i$a, los bene&icios tanto in$i#i$uales como colecti#os, 'ue$en ser innumerables 7ero 'arece +ue en alg>n momento, 'robablemente relaciona$o con la e#oluci-n escolar $el ni;o, estas ca'aci$a$es $ejan $e $esarrollarse En este 'unto nos 'lanteamos, 4el sistema e$ucati#o est* matan$o algo +ue es innato y m*s tar$e 'reten$e recu'erarlo5 #amos m*s all*, %emos %abla$o $e la coo'eraci-n entre iguales, 'ero 4+u) 'asa cuan$o los a$ultos $eci$en coo'erar con los ni;os5 Dejamos un ejem'lo en el +ue Pos) ntonio Gor$illo Martorell, $i#ulga$or cient:&ico $el Museo $e las ciencias 7r:nci'e Oeli'e $e Halencia, e.'lica el 'royecto Consejo $e los Ii;os +ue se $esarrolla siguien$o la 'ro'uesta $e Orancesco onucci C*n$i$o Por$* =anc%:s Carmen Qbe$a Clo+uell Milagros Haliente Mart:ne/ Fe&erencias 1
2 K 6 8 9 10 11 12 1
arba Mart:n, P P (2010" Di&erencias entre el a'ren$i/aje coo'erati#o y la asignaci-n $e tareas en la escuela rural Com'araci-n $e $os estu$ios $e caso en una uni$a$ $i$*ctica $e acros'ort en segun$o ciclo $e 'rimaria Fetos Iue#as ten$encias en E$ucaci-n O:sica, De'orte y recreaci-n I>mero 18 2010 (2R semestre" laemore, =ara%!PayneS Orit%, ta 2ómo aprende el cerebro- las claves para la educación riel Feim'resi-n 2012 Casa&ont, F (201K" 3iae a tu cerebro emocional E$iciones , = E$ici-n $igital C%oi, P B Luo,(201" 1!Mont%!3l$sT n$erstan$ing o& =ocial nteractions 7syc%ological =cience 26(" Delors, P (1996" Los cuatro 'ilares $e la e$ucaci-n En La educación encierra un tesoro, 91!10 =antillana Gou'il, L, Foman$!Mornier, M B Uou$er, = (2016" n&ants as &or %el' @%en t%ey no@ t%ey $onTt no@ 7I= 11 (1", K92VK96 Aamlin, PU, ?ynn, U B loom,7 (200" =ocial e#aluation by 're#erbal in&ants Iature, K0, !60 Aamlin, PU, ?ynn, U, B loom, 7 (2010" %ree!mont%!ol$s s%o@ a negati#ity bias in t%eir social e#aluations De#elo'mental =cience , 456", 92!929 Po%nson, D? B Po%nson, F (2009" n E$ucational 7syc%ology =uccess =tory =ocial nter$e'en$ence %eory an$ Coo'erati#e Learning E$ucational Fesearc%er 8, 6!9 Po%nson, D?, Po%nson, F B Aolubec, EP (1999" El aprendi+ae cooperativo en el aula 7ai$-s Po%nson, D?, Po%nson, F B =tanne, M (2000" Coo'erati#e Learning Met%o$s Meta!nalysis ni#ersity o& Minnesota Laal, M B G%o$si, =M (2012" ene&its o& collaborati#e learning 7roce$ia =ocial an$ e%a#ioral =ciences 1, K86!K90 Le-n $el arco, et al (201" Fele#ance o& coo'erati#e learning about t%e $i&&erent 'ro&iles o& t%e bullying $ynamic n analysis by testing t%e e&&ect si/e nales $e 7sicolog:a 2(1", 80!88
1K
1 16
1 18 19
7ascual!Leone, 7romo#ien$o la =alu$ Cerebral Con&erencia o&reci$a en el marco $e la celebraci-n $el 0 ani#ersario $el nstitut Guttmann $e octubre $e 201 arcelona%tt'sWW@@@youtubecomW@atc%5#JKu@OXs+ =c%mi$t, OA B =ommer#ille, P (2011" Oairness E.'ectations an$ ltruistic =%aring in 1!Mont%!3l$ Auman n&ants 7Lo= 3IE 6 (10" el/er EA, Ouligni P, Lieberman MD, Gal#*n (201" Hentral striatum acti#ation to 'rosocial re@ar$s 're$icts longitu$inal $eclines in a$olescent ris taing De# Cogn Ieurosci Pan , K!2 omasello, M (2010" (7or qué cooperamos) Uat/ Han $e Hon$er#oort, P? B Aamlin, PU (2016" E#i$ence &or ntuiti#e Morality 7re#erbal n&ants Mae =ociomoral E#aluations C%il$ De#elo'ment 7ers'ecti#es ?arneen O B omasello M (201" %e emergence o& contingent reci'rocity in young c%il$ren Pournal o& e.'erimental c%il$ 'syc%ology , 116 (2", 8!0
