biologia

BIOLOGÍA I Cuadernillo de actividades de aprendizaje

BIOLOGIA I Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje

Derechos Reservados ©

ASIGNATURA Cuadernillo de Actvidades Número de registro en trámitede Aprendizaje

2010 Secretaría de Educación Pública/Direc Pública/Dirección ción General del Bachillerato Autoría: José María Rico 221 Col. del Val Rico Valle le 03100 Delegación Benito Juárez ©Secretaría de Educación Pública. México, junio de 2010. ISBN en. Dirección trámite General del Bachillerato DCA, DSA Subsecretaría de Educación Media Superior. Superior ISBN: En trámite Derechos Reservados

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I

PRESENTACIÓN

En el presente cuadernillo se promueve el desarrollo de las competencias previas con que cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y unción celular, subcelular y molecular molecular.. Además, se pretende promover una actitud investigadora basada en el análisis, practicas, técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cientícos. Finalmente, se busca omentar la valoración de las implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biología. Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con las asignaturas del mismo campo disciplinario, por ejemplo: con la Física puesto que comparten el estudio de los enómenos de la materia y la energía; con la Geograía al proporcionarle los conocimientos de los espacios geográcos como la corteza terrestre, la hidrosera y la atmosera, donde se distribuyen los seres vivos; con las Matemáticas como herramienta básica en la interpretación de modelos que le ayudan a resolver problemas relacionados con los enómenos naturales y la Ecología como parte complementaria en el estudio de las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente.

Dentro del marco de la Reorma Educativas en la Educación Básica y Media Superior, La Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reorma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas que permitan, además, una educación pertinente para los estudiantes que les permitan establecer una relación entre la escuela y su entorno, acorde con los contextos social, social, histórico, cultural y globalizado que actualmente vivimos. Para acilitar su manejo, todos los Cuadernillos C uadernillos de Actividades de Aprendiza je están estructurados a partir de cuatro La Biología, sin lugar a dudas, es uno de los pilares de la secciones en cada bloque de aprendizaje: ¿Qué voy a revolución cientíca y tecnológica del momento. Sus últimos aprender? Se describe el nombre y número de bloque, las descubrimientos impactan en la conciencia social y obligan a unidades de competencia a desarrollar, así como una breve refexionar sobre tópicos tan trascendentes, como la pérdida explicación acerca de lo que aprenderás en cada bloque. de la biodiversidad y sus implicaciones, la importancia de los Desarrollando competencias . En esta sección se señalan las procesos otosintéticos a nivel global y el impacto ambiental, actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias provocado por el deterioro y la destrucción de diversos señaladas en el programa de estudios, para lo cual es necesario ecosistemas. tu compromiso y esuerzo constantes por aprender, ya que se implementan actividades que tendrás que ir realizando a lo El estudio de la naturaleza de la vida ha avanzado en las largo del curso: en orma individual, en binas o parejas, en ultimas décadas de manera vertiginosa, al grado que la equipos o en orma grupal. Dichas actividades van enocadas a Biología actual ha ampliado sus ronteras de investigación, despertar en ti el interés por investigar en dierentes uentes, pasando del estudio del individuo en su s u dimensión biológica al para que desarrolles habilidades y destrezas que propicien pro picien tu análisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, aprendizaje; de tal orma que, al término del curso, podrás para explicar los enómenos vitales. De tal manera que se expresar tus ideas teniendo como como base un pensamiento pensamiento ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biología y crítico que les de sustento a partir de la comprensión de los Fisiología Celular, Bioquímica, Biología Molecular, Genética, hechos históricos que marcaron nuestra realidad actual. entre otras, las cuales a su vez, utilizan técnicas avanzadas ¿Qué he aprendido? En esta sección te presentamos de investigación microscópica y ultramicroscópica, sin excluir actividades de consolidación o integración del bloque que obviamente, las investigaciones ísicas y químicas inherentes te permitirán vericar cuál es el nivel de desarrollo de las a la biología. competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

A lo largo del Cuadernillo podrás encontrar señaladas, a través de viñetas, estrategias de organización del trabajo o de evaluación como los siguientes:

Ideas 0 sugerencias Trabajoo en pareja Trabaj Coevaluación Trabajo Trab ajo en equipo Autoevaluación Trabajo Trab ajo en grupo Potaolios de evidencia Quiero aprender más En esta sección la consulta de diversos materiales didácticos actualizados y que son importantes para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarás varias sugerencias de estos materiales, los cuales serán el medio a través del cual podrás investigar y descubrir otros asuntos y tópicos por aprender. aprender. Como podrás darte cuenta, acabamos de presentarte un panorama general de: la asignatura asig natura y las características de los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje. Ahora sólo alta que tú inicies ini cies el estudio ormal de Biología I, para lo cual te deseamos:

¡MUCHO ÉXITO¡


ÍNDICE

Bloque I

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Reconoce la Biología como ciencia de la vida

Bloque II 19 Identica las características y componentes de los seres vivos

Bloque III 26 Reconoce a la célula como unidad de la vida

Bloque IV 34 Describe el metabolismo de los seres vivos

Bloque V 42 Conoce la biodiversidad y propone como preservarlo

¿Qué voy a aprender?

BLOQUE I Reconoce la Biología como ciencia de la vida UNIDAD DE COMPETENCIA Identifca el campo de estudio de la Biología, su interrelación con otras ciencias, así como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carácter científco de esta disciplina.

Dentro el desarrollo de tu vida cotidiana te enrentarás a situaciones que te llevarán a revisar las características de la Biología, sus métodos y su relación con la sociedad, el avance cientíco, tecnológico y las ormas de construcción del conocimiento cientíco. Se te pedirá que revises algunas deniciones relacionadas con el concepto de ciencia para entender la evolución de la Biología en relación con las necesidades humanas a lo largo de la historia de la humanidad, lo que permitirá comprender el surgimiento del conjunto de ciencias biológicas y analizar el estado actual de la Biología. De la misma manera podrás entender el vínculo Biología-Tecnología-Sociedad Biología-Tecnología-Sociedad para comprender la relación entre ellas y discutir las perspectivas y necesidades en el uturo con relación a estos tres aspectos, en particular para el desarrollo de nuestro país y poder reconocer el carácter intra e interdisciplinario de la Biología, a partir de estudiar la interacción de las ciencias biológicas entre ellas y otras ciencias.

Una vez detectado el carácter cientíco de la Biología y su organización actual en dierentes ciencias biológicas, podrás revisar las características de la metodología de investigación, destacando los aspectos comunes y las dierencias entre las ciencias observacionales y experimentales, dependiendo del objeto de estudio y los objetivos de cada ciencia. Analizarás la importancia del diseño o protocolo e inorme de investigación en cualquier trabajo cientíco.

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Desarrollando competenci competencias as

Bienvenido a este primer bloque de Biología, iniciaremos por darte una breve introducción acerca de lo que es la biología, lee la siguiente inormación:

BIOLOGIA La biología se encarga de estudiar todos los aspectos relacionados con la vida: tanto los mecanismos de uncionamiento del interior de los propios organismos, tanto animales, como vegetales, como humanos; como la relación de los organismos entre sí y con el medio. Es una disciplina cientíca que abarca un amplio campo de estudio que, a menudo, se tratan como disciplinas independientes. Todas ellas juntas, estudian la vida en un amplio rango de escalas: • La vida se estudia a escala atómica y molecular en biología biología molecular, molecular, en bioquímica bioquímica y en genética

molecular. • Desde el punto de vista celular, celular, se estudia en biología biología celular. celular. • A escala pluricelular se estudia en fsiología, anatomía e histología. • Desde el punto de vista de la ontogenia o desarrollo de los organismos a nivel individual, se estudia

en biología del desarrollo. Esto se estructura en varias especialidades o ciencias a las cuales generalmente se accede con una ormación básica en biología como son: botánica, zoología, ecología, ecología, genética, biología marina, química, ísica, geograía, geograía, inormática, geología; hay amplias variaciones y ramas, relacionadas con la biología. Entre ellas tenemos: • Antropología • Microbiología • Fisiología • Genética • Ecología • Anatomía • Taxonomía • Citología • Zoología, entre otras

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Bloque uno En parejas investiguen acerca de las dierentes ramas que tienen relación con la Biología y elaboren un mapa conceptual en el cuál puedan explicar dicha relación, determinen cuáles son las ramas que les parecen más interesantes y busquen ejemplos de éstas que se relacionen con su vida cotidiana.

Uno de los equipos tendrá que pasar a exponer su mapa mental, complementen la inormación que ellos presenten y en plenaria comenten otros de los ejemplos que encontraron sobre el tópico.

En Biología es común el uso de los siguientes términos, investiga su signicado y explícalo con tus propias palabras:

Universalidad:

Diversidad:

Homeostasis:

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I Al igual que estos términos a lo largo de la asignatura irás conociendo deniciones nuevas, en la parte nal de este cuadernillo encontrarás un espacio que servirá para que vayas creando un glosario con las deniciones que vayas aprendiendo. La siguiente actividad la realizarán en equipos de 4 personas, utilizando las uentes bibliográcas que tengan a su alcance, o bien buscando en sitios de internet, recaben inormación reerente a la historia de la biología, quienes han sido sus principales representantes y sus más destacados aportes a la humanidad. Elaboren una línea de tiempo en donde plasmen de manera gráca los aportes más signicativos que ha tenido la biología, basados en la inormación que recopilaron, ya en aula, nombren a un encargado de la actividad para que sea quien anote en el pizarrón las ideas, ya que cada equipo tiene lista su línea de tiempo, dicten al alumno encargado de la actividad, guardando el orden en las participaciones, los hechos históricos de la biología, de tal manera que puedan crear entre todo el grupo una sola línea de tiempo. Cuando terminen, verica la actividad que realizaron en equipo y si es necesario con la inormación que acaban de obtener pueden completar su línea de tiempo. Como te has dado cuenta las aportaciones de la biología van desde la creación de vacunas hasta cuestiones como la clonación, siendo estas aportaciones tan variadas, existen muchas opiniones acerca del impacto de las contribuciones de la biología para la humanidad. Retomando este aspecto y ahora que reconocen cual ha sido el papel de la biología, organicen un debate, sobre el impacto positivo o negativo y los benecios y riegos que pueden traer consigo los nuevos descubrimientos de la biología. Para llevar a cabo el debate dividan al grupo en dos secciones, una de ellas tendrá que ver la parte positiva de dichas aportaciones y la otra mitad las parte negativa y los riesgos de los nuevos descubrimientos, no olviden que deben designar a uno de sus compañeros como mediador de la actividad, quien será también el encargado de establecer las conclusiones sobre el tópico.

Adentrémonos más en el estudio de la Biología, iniciando por conocer los niveles de organización de la materia, revisa el siguiente esquema:

Fuente: dongermanciencia.blo dongermanciencia.blogspot.es/tags/biolog gspot.es/tags/biologia/ ia/

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Bloque uno En este esquema hacen alta algunos de los niveles de organización de la materia, reúnanse en parejas e investiguen en las uentes de inormación recomendadas cuáles son los niveles de organización que estarían altando en este esquema y completa la inormación en el siguiente cuadro:

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA: La materia viva e inerte se puede encontrar en diversos estados de agrupación. Esta agrupación u organización puede denirse en una escala de organización. Subatómico: este nivel es el más simple de todos y está ormado por electrones, protones y neutrones, que son las distintas partículas que conguran el átomo.

1. Átomo: es el siguiente nivel de organización. Es un átomo de oxígeno, de hierro, de cualquier elemento químico. 2. Moléculas: las moléculas consisten en la unión un ión de diversos átomos dierentes para ormar, por ejemplo, oxígeno en estado gaseoso (O2), dióxido de carbono, o simplemente carbohidratos, proteínas, lípidos... 3. Celular: las moléculas se agrupan en unidades celulares con vida propia y capacidad de autorreplicación. 4. Tisular: las células se s e organizan en tejidos: epitelial, adiposo, nervioso, muscular... muscular... 5. Organular: los tejidos están estructurados en órganos: corazón, bazo, pulmones, cerebro, riñones... 6. Sistémico o de aparatos : los órganos se estructuran en aparatos digestivos, respiratorios, circulatorios, circulatorios, nerviosos... 7. Organismo: nivel de organización superior en el cual las células, tejidos, órganos órganos y aparatos de uncionamiento orman una organización superior como seres vivos: animales, plantas, insectos,...

Población:

8.

9. Comunidad:

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I 10. Ecosistópico:

11. Región :

12. Bioma:

13. Biosera:

Fuente: http://www http://www.cienciaybiologia.com/bgene .cienciaybiologia.com/bgeneral/niveles-organizacion.htm ral/niveles-organizacion.htm

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Bloque uno Elaboren un esquema similar al del ejemplo en el cual incluyan los elementos anteriores y los elementos sobre los cuales investigaron.

Peguen en el aula sus esquemas y elijan tres de ellos para explicarlos.

La Biología es una ciencia y como tal es un conjunto de datos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Es el conocimiento sistematizado, elaborado a partir de observaciones y el reconocimiento de patrones regulares, sobre los que se pueden aplicar razonamientos, construir hipótesis y construir esquemas metódicamente organizados.

Toda ciencia debe cumplir con las siguientes características, investiga en qué consiste cada una de ellas y explícalas con tus propias palabras: Sistemática:

Metódica:

Objetiva:

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I Vericable:

Modicable:

Revisen sus respuestas en plenaria con al nalidad de enriquecer las deniciones que tienen. La Biología, recurre al método cientíco para validar validar las investigaciones que realiza. realiza. Reúnanse en equipos de 4 personas y dividan de manera aleatoria los siguientes tópicos: •

Etapas del Método Cientíco

•

Deducción, Inducción y Pensamiento Crítico

Investiguen sobre el tópico que les ue asignado y preparen una presentación para exponer ante el resto del grupo. Dos de los equipos (uno por cada tópico) serán los encargados de explicarlo al grupo, recuerda que debes participar activamente haciendo comentarios que enriquezcan la exposición. Al nalizar las exposiciones, lleven a cabo un ejercicio de retroalimentación en el cuál puedan hacer observaciones a sus compañeros desde la calidad de la inormación que encontraron, la presentación misma en cuanto a materiales utilizados y sobre todo la actuación de ellos como expositores, recuerden que la co- evaluación constituye un ejercicio de refexión colectiva sobre el nivel de desarrollo de las competencias con las que están trabajando, todo comentario debe realizarse en el marco del respeto que la escuela debe promover.

Lean en plenaria el siguiente ejemplo sobre el Método Cientíco.

Ejemplo práctico del Método Cientíco Ahora, podemos armar que el método cientíco es el instrumento más poderoso de la ciencia; simplemente se trata de aplicar la lógica a la realidad y a los hechos que observamos. El método cientíco sirve para poner a prueba cualquier supuesto o hipótesis, examinando las mejores evidencias que se

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Bloque uno cuentan, ya sea a avor o en contra. Pongamos un ejemplo: digamos que se desea vericar, de una vez por todas, si la Astrología (práctica que agrupa a toda la población humana en doce tipos de personalidad según su día de nacimiento, entre otras cosas) unciona o no. Apliquemos el método cientíco para saber si es así o no lo es.

Astrología, ¿tiene base cientíca? Para hacerlo, debemos seguir los siguientes pasos:

Percibir el problema . Ya lo hicimos. La astrología dene doce grupos de personalidad según su signo zodiacal (queremos saber si en verdad se puede clasicar a la gente de esta manera) . Eliminar los prejuicios. Por lo general, el método cientíco tiende a eliminar el plano subjetivo en la interpretación de la realidad, pero aun así recomiendo tomar en cuenta este paso. Un prejuicio es sencillamente cualquier opinión que se tenga de algo, antes de someterlo a juicio, en nuestro caso, creer que la astrología sí unciona sólo porque la mayoría de la gente dice que unciona, o creer que no unciona porque escuchaste a un cientíco decir que no tiene ninguna base racional, son prejuicios. Si deseas probar algo, debes tomar una actitud imparcial y atenerte sólo a los hechos . Identicar y denir el problema . Veamos nuestro problema con más precisión. Según los astrólogos, se pueden denir doce rasgos de personalidad según el signo zodiacal en el que han nacido. Es decir, si eres Cáncer tienes una personalidad solitaria, si eres Aries eres juguetón, si eres Piscis te gusta conversar etcétera. En denitiva: Queremos conocer si el signo zodiacal infuye en la personalidad de uno . La hipótesis. Propongamos una solución a nuestro problema (aquella que creas más conveniente), en nuestro caso proponemos que el signo zodiacal sí infuye de manera determinante en la

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I personalidad de cada individuo . Recuerda que la hipótesis siempre debe ser ormulada de tal modo que pueda prever una respuesta (sí o no). Vericación de la hipótesis mediante la acción . Ahora comienza lo divertido, aunque muchas veces Vericación lo más diícil. Debemos encontrar hechos observables que permitan conrmar nuestra hipótesis. Se nos pueden ocurrir muchas maneras de vericar la hipótesis, siempre debemos tratar de escoger aquellos que no nos proporcionen resultados ambiguos ni incompletos. Es muy importante diseñar un experimento que pueda ser repetido por cualquier otra persona, ya que un descubrimiento cientíco no tiene validez hasta que ha sido replicado por otro cientíco. Para nuestro caso, podemos emplear el mismo método usado por James Randi hace ya varios años: Consigue una carta astral de cualquier persona de algún signo zodiacal donde se describa la personalidad del sujeto (si no puedes encontrar una, puedes buscar en los horóscopos de revistas o periódicos), asegúrate de mantener esto en secreto. A continuación, entrega individualmente a todos tus amiliares, amigos y compañeros una copia de esta carta astral asegurándoles que ue hecha especialmente para él o ella. Luego de que la lean, pídeles que te digan si lo escrito concuerda con su personalidad. Si encuentras que alrededor de una de cada doce de las personas entrevistadas (recuerda, son doce signos zodiacales) conrman que el contenido de la carta astral coincide con su personalidad, entonces has encontrado una correlación poderosa. Tal vez la astrología tenga bases cientícas. Ahora debes seguir diseñando nuevos experimentos para conrmar lo encontrado, de manera que tus resultados no sean sólo datos aislados y que pueden tener errores experimentales. Si encuentras otra proporción, ya sea que todos tus entrevistados, o ninguno de ellos, asegura que la carta astral describe muy bien su personalidad, entonces estas en camino de reutar tu hipótesis. Tal vez la astrología sólo es un montón de conocimientos sin undamentos que no unciona como dice. En cualquier caso, debes seguir con la experimentación, implementando nuevas ideas y nuevos diseños. ¿Te interesa saber qué pasó con el experimento de Randi Bueno?, luego de entrevistar a cientos de personas, se comprobó que más del ochenta por ciento de la gente creía que la carta astral estaba especialmente diseñada para él o ella, cuando en realidad era la misma para todos. Resultado nal, hemos comprobado que la Astrología es un mito, pues no tiene base cientíca que la sustente.

Al nalizar la lectura en plenaria comenten:

-Fue complicado reconocer las ases del método cientíco, de cuerdo a lo que previamente investigaron y expusieron, ¿Las ases que se presentan en la lectura son todas o hicieron alta? -¿Cuál es la importancia y la utilidad de que en Biología se utilice el método cientíco? -Si el método cientíco se puede utilizar para comprobar temas como el del ejemplo, ¿En qué otros tópicos se les ocurre que pueda aplicarse este método de investigación, tanto en Biología como en otras ciencias? -¿Se podría aplicar el método cientíco a investigaciones de la rama de las ciencias sociales? Hemos llegado al nal de este primer bloque, ahora vamos a comprobar que tanto hemos aprendido.

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Bloque uno

Fuentes de inormación Bibliograía: • Alberts, B. et al., Biología molecular de la célula. Barcelona, Omega, 1994. • Avers, Ch., Biología Cehdar. México, Interamericana, 1986. • Ayala, F. J. y Kinger, S. A., Genética moderna. México, Fondo educativo interamericano, 1990. • Bohinsky, R’II C., Bioquímica. México, Addison-Wiley Iberoamérica, 1991. • Curtís, H., Biología. Buenos Aires, Médica Panamericana, 1985. • Damell, J., Lodish, H. y Baltimore, D., Biología celulary molecular. Barcelona, Omega, 1993. • Díaz Zagoya, J. C., Bioquímica. México, Interamericana-McGraw.Hill, 1995. • Fried, G., Biología. México, McGraw-Hill, 1990. • Lehning Lehninger, er, A. H., Nelson, D. L. y Con, M. M. Princip Principios ios de Bioquimi Bioquimica. ca. Barcelona, Omega, • Margulis, L., El origen de la célula. Barcelona, Reverté, 1993. • Mertz, E. T., Bioquímica. México, Publicaciones Cultural, 1992. • Kimball, J., Biología. México, Fondo Educativo Interamericano, 1986. • Nelson, E. G., Principios de Biología. México, Enfoque humano. Limusa, 1991. • Ondarza, R., Biología moderna. México, Trillas, 1983. • Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistópicos vivientes. México, Continental, 1983. • Otro, J., Towle, A., Biología moderna. México, Nueva Editorial Interamericana, 1983. • Savín, C., Procesos cehdares. México, Trillas, 1987. • Sherman, 1. y Sherman, V., Biología. Perspectiva llumana. México, McGraw-Hill, 1987. • Viilee, C., Biología. México, Interamericana, 1992. • Voet, D. y Voet, J., Bioquímica. Barcelona, Omega, 1992.

1994.

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BIONOVA.ORG.ES (Web en línea) http:// www.bionova.org.es/biocast/documentos/tópico01.pdf [Consulta: 15/06/2010] COBACH-ELR.COM (Web (Web en línea) http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia/biologia/curtis/niveles/inicial.htm [Consulta: 15/06/2010] COLEGIOSMYBIOLOGIA.WIKISPACES.COM (Web en línea) COLEGIOSMYBIOLOGIA.WIKISPACES.COM http://colegiosmybiolog http:// colegiosmybiologia.wikispaces.com/le/v ia.wikispaces.com/le/view/Cient%C3 iew/Cient%C3%ADcos+y+sus+apo %ADcos+y+sus+aportaciones.pd.pdf rtaciones.pd.pdf [Consulta: 15/06/2010] DEISMO.IESPANA.ES (Web en línea) http://deismo.iespana.es/ejemplocotidiano.htm

[Consulta: 15/06/2010]

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¿Qué he aprendido?

Ahora en esta sección, planteamos una actividad que te ayudará a evaluar lo que has aprendido en relación al método cientíco, así como la relación de la Biología con otras áreas. Como vimos en la última plenaria el método cientíco es utilizado para investigación en dierentes ciencias, ahora vamos a ponerlo en práctica. Para esta actividad vas a ormar equipos de 5 personas, y vamos a llevar a la práctica la investigación a través del método cientíco. Ya que la biología se relaciona con otras ciencias, para elegir el tópico a investigar bien puedes seleccionar un experimento que venga en tu cuadernillo de actividades de Física, o seleccionar uno de los tópicos de Biología que contiene este cuadernillo o un tópico que sea de interés social en tu comunidad, al nal todo está relacionado. Como sugerencia sería bueno que cada equipo desarrollara un tópico dierente y de dierentes ámbitos ámbitos (otras ciencias) para ver la aplicación del método cientíco en dierentes campos de acción. Deberán llevar a cabo su investigación de acuerdo a los pasos del método cientíco, elaborando un documento por escrito el cual deberá contener los siguientes puntos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Introducción Marco Teórico Desarrollo de las etapas del método cientíco Resultados Conclusiones (En donde se incluya la relación del tópico investigado investigado con la biología) Fuentes de Inormación

Organicen la exposición de las investigaciones que cada uno de los equipos llevó a cabo, jando el tiempo que cada equipo tendrá para exponer, el el tiempo asignado a preguntas y respuestas, así como el orden en que los equipos realizarán su exposición. Puedes elaborar tu presentación en cartulinas, papel bond o si tu centro de estudios cuenta con los elementos puedes elaborar una presentación en power point. Antes de llevar a cabo las exposiciones es importante decidir cómo serán evaluadas ya que serán los otros equipos los que calicarán la presentación, en grupo elaboren un cuadro en donde establezcan de acuerdo a su criterio qué es lo que evaluarían de las exposiciones, te damos de ejemplo la siguiente tabla: CONCEPTO A CALIFICAR ONCEconocía PTO A CelAtópico LIFICAR El Cgrupo a exponer sin necesidad

Elde grupo leerlo conocía el tópico a exponer sin necesidad de El material didáctico leerlo presentarondidáctico resulto: que Elquematerial presentaron resulto:

EXCELENTE BUENO REGULAR EXCELENTE BUENO REGULAR

QUE TE RECOMENDAMOS PARA CONTINUAR MEJORANDO

QUE TE RECOMENDAMOS PARA CONTINUAR MEJORANDO

Al nalizar las exposiciones lleven a cabo el ejercicio de evaluación y retroalimentación. r etroalimentación. Recuerda que a tu exposición puedes invitar a otras compañeras y compañeros o autoridades o docentes/asesores de tu centro de estudios.

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Bloque uno Quiero aprender más La biología en su relación con otras ciencias crea usiones interesantes entre la biología y la química de donde tenemos ahora la bioquímica, y de la biología y la tecnología tenemos la biotecnología, la cual ha tenido un auge actualmente debido a los alimentos transgénicos, que es un tópico de actualidad en el mundo y que ha generado tanto comentarios a avor como en contra. En los siguientes sitios puedes encontrar más inormación sobre éste y otros tópicos actuales relacionados con la Biología, así como más inormación sobre los tópicos que has visto en este bloque.

Fuentes de inormación BIBLIOGRAFIA Baker, J. y Allen, G., Biología e investigación cientíca. México, Fondo Educativo Interamericano, 1970 Bojorquez, L., La vida cehtlar. México, Anuies, 1973. Castañeda, M., Antología de la Biología molecular. México, UNAM, 1985. CNEB., Biología, interacción de experimentos e ideas. México, Limusa, 19974 Del Castillo, L., Elfenómeno mágico de la ósmosis. Col. La ciencia desde México, 16, México, FCE, SEP, CONACyT, 1986.

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SITIOS DE INTERNET AVANCESS TECNOLOGICOS AVANCE TECNOLOGICOS QUE CAMBIARAN AL MUNDO (Web (Web en línea)

•

www.euroresidentes.com/.../ www .euroresidentes.com/.../avances_previsibles.h avances_previsibles.htm tm

[Consulta: 15/06/2010] •

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•

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CIENCIAFACIL.COM (Web en línea) http://www.cienciafacil.com/paginahipotesis.html http://www.cienciafacil.com/paginahipo tesis.html [Consulta: 15/06/2010] COLEGIOS MYBIOLOGIA (Documento en línea) http://www.colegiosmybiolog http://www .colegiosmybiologia.wikispaces.com/.../Cientíc ia.wikispaces.com/.../Cientícos+y+sus+aporta os+y+sus+aportaciones.pd.pdf ciones.pd.pdf [Consulta: 15/06/2010] HIRU.COM (Web en línea) http://www.hiru.com/es/biologia/biologia_00300.html [Consulta: 15/06/2010] PORQUE BIOTECNOLOGIA (Web en línea) http://www.porquebiotecnolo http://www .porquebiotecnologia.com.ar/index.php?actio gia.com.ar/index.php?action=cuaderno&opt=5& n=cuaderno&opt=5&tipo=1¬e=2 tipo=1¬e=2 [Consulta: 15/06/2010]

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¿ Que voy a aprender ?

BLOQUE II Identica las características y componentes de los seres vivos. UNIDAD DE COMPETENCIA Comprende las características distintivas de los seres vivos y explica su conormación química, tras conocer la estructura y unción de los bi oelementos, carbohidratos, carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos; valorando el papel de estos componentes en la nutrición humana.

Hemos dicho que la biología estudia a los seres vivos. Por tanto, para empezar, empezar, la pregunta que debemos contestarnos es ¿Qué es un ser vivo? Esta pregunta podría parecer simple, después de todo, cualquier persona puede notar que un perro está vivo o que un árbol en particular también lo está. Una roca o un trozo de vidrio, evidentemente, no son seres vivos. A nivel macro el asunto puede parecer muy sencillo. Pero cuando examinamos seres vivos, u “organismos” “organismos”,, a nivel microscópico el tópico se complica un poco.

Desarrollando competencias Existen millones de seres s eres vivos dierentes. Para poder estudiarlos es necesario agruparlos, es decir, clasicarlos. Clasicar es ormar clases o grupos de seres que tienen características comunes. Para Para clasicar los seres vivos, elegimos características características comunes que nos permiten agruparlos. Estas características se llaman criterios de clasicación. Un criterio de clasicación es una característica que permite agrupar a un conjunto de seres vivos y dierenciarlo del resto. Para poder clasicar a los seres vivos primero tendremos que conocer sus características, en parejas elaboren un collage acerca de las características de los seres vivos, el cual tendrá que ir acompañado de un inorme in orme escrito . Sorteen a tres parejas para que expliquen ante el grupo sus collages, recuerda que aunque no te toque exponer participa activamente para complementar la inormación que se presenta y enriquecer el tópico. Ahora que identicamos las características de los seres vivos, podemos hablar de la unción de las biomoléculas que los conorman. De manera individual investiga en qué consiste cada uno de estos elementos y elabora un esquema puede ser un mapa conceptual o un cuadro sinóptico, en el cual puedas denir con tus propias palabras:

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Bloque dos

¿Qué son las biomoléculas? ¿Cómo se clasican? ¿Cuál es su unción biológica?

En plenaria comenten sobre la inormación que encontraron y nombren a uno de sus compañeros para que lleve a cabo un solo mapa conceptual en el cual reúnan la inormación que encontraron. Reúnanse en equipos de 5 personas y dividan cada una de las biomoléculas entre los equipos que se ormen, cada uno de los equipos tendrá que investigar más a ondo sobre cada uno de estos elementos, incluyendo ejemplos sobre dónde se pueden encontrar en su orma natural. Elaboren una presentación con la que puedan explicar de manera gráca las características y unciones de la biomolécula que les ue asignada, deberán incluir la ormula química de la biomolécula. Organicen al grupo en cuanto al orden de los equipos y tiempos que tomará cada presentación, para que cada equipo pueda pasar a exponer su tópico. Como recomendación cada equipo puede preparar un resumen de su tópico para poder dárselo a los otros equipos y que todos tengan inormación sobre los tópicos que se expongan. Las biomoléculas están relacionadas directamente con la nutrición de los seres vivos. En equipos de 3 personas investiguen cuales son los requerimientos de una dieta básica en cuanto a nutrientes para una persona de acuerdo a su edad, sexo y actividad ísica. Una vez teniendo la inormación reerente a los requerimientos de nutrición deberán elaborar una dieta que cubra los requerimientos básicos para jóvenes de su edad tomando en consideración su complexión y sus actividades y deberá incluir por lo menos cinco días..

Intercambien las dietas con los otros equipos del grupo para que cada uno de ellos dé su punto de vista al respecto, tendrán que valorar si cumple con los requerimientos básicos (hay que recordar que no somos nutriólogos, solo se trata de ver la aplicación de la biomoléculas a la nutrición de los seres vivos).

En plenaria comenten qué les parecen las dietas propuestas, recuerden que siempre pueden hacer comentarios de mejora sobre las actividades que están realizando. Ya hemos aprendido algo más sobre las biomoléculas, sin embargo dejamos de manera individual los Ácidos Nucleicos, ya que son más complejos y tienen relación con el ADN.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I Son macromoléculas ormadas por la polimerización de nucleótidos. Son responsables del almacenamiento, interpretación y transmisión de la inormación genética. Se encuentran normalmente asociados a proteínas, ormando nucleoproteínas. De manera individual busca inormación sobre el ADN, su estructura, los tipos de ADN y su relación con la herencia genética y elabora un inorme escrito, que te permita conocer esta inormación básica sobre el tópico. En equipos de 3 o 4 personas elaboren una maqueta por medio de la cual representen el modelo de ADN, deben utilizar material de reciclaje, tienen que trabajar con creatividad. Expongan sus modelos de ADN, acompañados acompañados de carteles donde expliquen la inormación más relevante sobre sob re este tópico. Cada equipo calicará tanto el apego del modelo a una estructura real de ADN, como la creatividad usada para hacer el modelo y la veracidad y suciencia de la inormación que se presente en la exposición. Ahora vamos a conocer cómo se da la síntesis de proteínas, en el ADN, en parejas investiguen como se da este proceso y ejempliíquenlo de manera gráca, pueden utilizar cartulinas, papel de colores, entre otros. En esta actividad les proponemos dos opciones para que realicen la que les parezca interesante, como primera opción pueden exponer sus grácas ante el grupo. Como segunda opción podemos sugerir hacer una mini eria de biología, en la cual su aula se convierta en la sala de exposición, donde puedan mostrar tanto el modelo de ADN que elaboraron en la actividad anterior y su esquema graco de la síntesis de proteínas, en este caso deberán invitar a otros compañeros de su escuela, así como autoridades del plantel y a otros asesores, nombren a dos personas por equipo para que sean las encargadas de exponer sus productos conorme pasan los asistentes a la muestra, al nal pidan a los asistentes, que den su opinión acerca de los trabajos que vieron en la exposición. ¿Es lo mismo la síntesis s íntesis de proteínas que la replicación del ADN? La doble hélice es desenrollada y cada hebra hebr a hace de plantilla para la síntesis de la nueva cadena. La ADN polimerasa añade los nucleótidos complementarios a los de la cadena original. El proceso de replicación de ADN es el mecanismo que permite al ADN duplicarse (es decir, sintetizar una copia idéntica). De esta manera de una molécula de ADN única, se obtienen dos más “clones” “clones” de la primera. De orma individual investiga cómo se da la replicación del ADN, se recomienda ver el video que pueden ver en el siguiente enlace http://sciencestage.com/v/1296/replicacin-del-adn-.html, si es posible proyecten el video en aula para que lo vean en grupo. Recuerden que las uentes de inormación son sugeridas, ustedes pueden investigar en otras dierentes para obtener mayor inormación. Formen equipos de 3 personas y a través de una historieta expliquen cómo se da la replicación del ADN y qué son los Mapas Genéticos. Intercambien sus historietas para que los otros equipos puedan ver el trabajo que realizaron, recuerden que es importante la retroalimentación para que esten continuamente refexionando sobre su desempeño en las actividades. Con esto hemos llegado al nal de este bloque, ahora es tiempo de conocer cuánto hemos aprendido.

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Bloque dos

Fuentes de inormación Bibliograía: • Avers, Ch., Biología Cehdar. México, Interamericana, 1986. • Ayala, F. J. y Kinger, S. A., Genética moderna. México, Fondo educativo interamericano, 1990. • Bohinsky, R’II C., Bioquímica. México, Addison-Wiley Iberoamérica, 1991. • Curtís, H., Biología. Buenos Aires, Médica Panamericana, 1985. • Damell, J., Lodish, H. y Baltimore, D., Biología celulary molecular. Barcelona, Omega, 1993. • Díaz Zagoya, J. C., Bioquímica. México, Interamericana-McGraw.Hill, 1995. • Fried, G., Biología. México, McGraw-Hill, 1990. • Lehninger, A. H., Nelson, D. L. y Con, M. M. Principios de Bioquimica. Barcelona, Omega, 1994. • Mertz, E. T., Bioquímica. México, Publicaciones Cultural, 1992. • Nelson, E. G., Principios de Biología. México, Enfoque humano. Limusa, 1991. • Ondarza, R., Biología moderna. México, Trillas, 1983. • Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistópicos vivientes. México, Continental, 1983. • Savín, C., Procesos cehdares. México, Trillas, 1987. • Sherman, 1. y Sherman, V., Biología. Perspectiva llumana. México, McGraw-Hill, 1987.

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[Consulta: 15/06/2010]

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¿Qué he aprendido? Vamos a investigar un poco más sobre el ADN, solo que con base en la inormación que ya tenemos de lo que hemos conocido en este bloque nos será más ácil realizar un análisis de artículos relacionados con éste. Esta actividad te permitirá autoevaluar lo que has aprendido en relación a las características de los seres vivos, así como la unción de las biomoléculas, enocándonos en el ADN y su papel en el desarrollo de los seres vivos. Organicen al grupo en parejas y busquen artículos en donde hablen del manejo genético del ADN o experimentos relacionados con esto, puede ser la clonación, el descubrimiento del mapa genético, en otros, el artículo tiene que generarles interés. Cuando hayan elegido su artículo, de ser necesario busquen inormación con la que puedan complementar o en su caso comprender mejor la lectura, elaboren un ensayo, en el cual describan la situación que presenta el artículo, y con sus propias palabras describan cuáles son las implicaciones de estos descubrimientos o experimentos para la humanidad. Recuerda que debes cuidar la redacción y el orden lógico de las ideas, no olviden citar las uentes de inormación. Para nalizar esta actividad organízate con tu grupo y realicen una rueda o panel de expertos. Este ejercicio consiste en que un grupo de 4 a 6 personas exponen su punto de vista sobre un tópico (en este caso el estudio del ADN) desde dierentes marcos reerenciales (tomando en consideración la inormación contenida en su ensayo) y después de exponer dichos puntos de vista, los asistentes a la ponencia pueden hacer preguntas a los expertos, así como dar su propio punto de vista sobre el tópico tópico expuesto. Nombren a uno de sus compañeros para que tome el papel de moderador, inicien la actividad anotando en el pizarrón los nombres de los ensayos que elaboraron y elijan de manera grupal cuales son los 6 ensayos que les parecen parecen más interesantes. Una vez seleccionando los ensayos las personas que los hayan elaborado tendrán que decidir quién de ellos pasará al grupo de expertos. Acomoden su aula de tal manera que el grupo de expertos quede enrente mientras el resto de los miembros del grupo quedan como espectadores. Antes de iniciar organicen el tiempo que darán a cada expositor para hablar sobre el tópico, el orden en que participarán y el tiempo para la sesión de preguntas, respuestas y opiniones, recuerden que el moderador llevará el control del orden de la participación. Al nal del ejercicio comenten en plenaria: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les permitió conocer más sobre el tópico? Evalúen la participación de sus compañeros del grupo de expertos ¿Qué tan complicado ue entender la inormación de los artículos que leyeron basándose en los saberes previos? Para cerrar la plenaria, el moderador dará su conclusión sobre s obre el tópico.

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Bloque dos Quiero aprender más Te presentamos el siguiente experimento:

OBSERVACIÓN DEL ADN FUNDAMENTO TEÓRICO El ADN es una de las partes undamentales de los cromosomas, son estructuras constituidas por dos pequeños lamentos o brazos, que pueden ser iguales o desiguales, están unidos por un punto común llamado Centrómero; varían en orma y tamaño, pueden verse ácilmente al momento de la división celular por medio de un u n microscopio.

Realiza la siguiente actividad experimental OBJETIVO El objetivo principal de este experimento es el de poder observar sin ayuda de ningún instrumento óptico (microscopio) el ADN, utilizando únicamente materiales caseros cuyo costo no sea alto. MATERIALES - Hígado de pollo - Detergente líquido - Enzimas (suavizador de carne en polvo o jugo de papaya) - Alcohol blanco - Licuadora - Recipiente de vidrio o plástico - Vaso Vaso de precipitados o cualquier vaso con graduaciones (para bebés) PROCEDIMIENTO 1.- Debemos cortar en pequeños trozos el hígado de pollo, luego lo colocamos en la licuadora y vertemos suciente agua como para que, al cabo de 10 segundos de licuar, tengamos la consistencia de una crema. Luego vertemos el licuado en un recipiente que tenga graduaciones (vaso de precipitados) por medio de un colador para separar algunas partes que no se hayan licuado lo suciente. Medimos el licuado en el recipiente y añadimos ¼ de detergente líquido del total del licuado. Revolvemos suavemente con ayuda de una cuchara. 2.- Añadimos 1 cuchara de Enzimas y revolvemos con cuidado y lentamente por unos 5 minutos. Si mezclamos con demasiada rapidez o con mucha uerza se corre el peligro de romper el ADN, con lo que no podríamos observarlo. 3.- Vertemos Vertemos la mezcla en un recipiente alto y delgado hasta la mitad. Ladeamos el recipiente y vertemos alcohol con mucho cuidado, evitando que se mezcle con el líquido de abajo. Luego de unos minutos se podrá observar unos lamentos blancos dentro del alcohol y que se elevan de la mezcla de hígado, detergente y enzimas. Estamos observando el ADN.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I OBSERVACIONES Se ha usado una licuadora para separar las células unas de otras, en esto ayuda también el detergente. Las enzimas destruyen a las células y hacen posible que se pueda ver el ADN que contienen. Fuente: http://www http://www.cienciaacil.com/adn.html .cienciaacil.com/adn.html Te parece interesante, ¿Por qué no lo pones en práctica y vemos que sucede?

Fuentes de inormación En las siguientes uentes de inormación puedes encontrar más inormación sobre los tópicoss que has visto en este bloque: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Baker, J. y Allen, G., Biología e investi investigación gación cientíca. México, Fondo Educativo Interameri Interamericano, cano, 1970 Bojorquez, L., La vida cehtlar. México, Anuies, 1973. Castañeda,, M., Antología de la Biología molecular. México, UNAM, 1985. Castañeda CNEB., Biología, interacción de experimentos e ideas. México, Limusa, 19974 México, FCE, SEP SEP,, CONACyT, 1986. Gold, M., Procesos energéticos para la vida. Fotosíntesis. México, Trillas, ANUIES, 1985. Palazón, A., Materia y vida Bioenergética. México, ENP ENP,, UNAM, 1994. Zarza, E., Introducc Introducción ión a la bioquimi bioquimica. ca. México, Trillas, 1990.


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SINTESIS DE PROTEINAS (Video en línea) http://www.bajaryoutube.com/videos/sintesis-de-proteinas-geno http://www.bajaryoutube.com/vide os/sintesis-de-proteinas-genoma-humano-la-herencia-ma-humano-la-herencia--bytid-5-yscvik8Qg.ht bytid-5-yscvik8Qg.html ml [Consulta: 17/06/201

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BLOQUE III Reconoce a la célula como unidad de la vida UNIDAD DE COMPETENCIA Analiza el papel de la célula como unidad undamental de los seres vivos, sus características básicas, su origen, evolución y clasifcación.

Los conceptos de materia viva y célula están estrechamente ligados. La materia viva se distingue de la no viva por su capacidad para metabolizar y autoperpetuarse, además además de contar con las estructuras que hacen posible la ocurrencia de estas dos unciones; si la materia metaboliza y se autoperpetúa por sí misma, se dice que está viva. La célula es el nivel de organización de la materia más pequeño que tiene la capacidad para metabolizar y autoperpetuarse, por lo tanto, tiene vida y es la responsable de las características vitales de los organismos. En la célula ocurren todas las reacciones químicas que nos ayudan a mantenernos como individuos y como especie. Estas reacciones hacen posible la abricación de nuevos materiales para crecer, reproducirse, repararse y autorregularse; asimismo, produce la energía necesaria para que esto suceda. Todos los seres vivos están ormados por células, los organismos unicelulares son los que poseen una sola célula, mientras mientras que los pluricelulares poseen un número mayor de ellas.

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Desarrollando competencias Como viste en la presentación en este bloque nos centraremos en el tópico de las células iniciamos por denir en tus propias palabras: ¿Qué es una célula?

¿Por qué estudiamos las células en Biología?

¿A qué otras ciencias puede interesarle el estudio de las células?

¿En qué repercute (aecta o benecia) a las personas, el que la biología u otra ciencia lleve a cabo el estudio de las células y realice investigaciones y experimentos relacionados con este tópico?

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Bloque tres Comenta tus respuestas con el resto del grupo.

La célula. La célula es nuestra unidad estructural, es la unidad de unción y es la unidad de origen; esto, nalmente es lo que postula la Teoría celular moderna. Llegar a estas conclusiones no ue trabajo ácil, se requirió de poco más de doscientos años y el esuerzo de muchos investigadores para lograrlo. Para adentrarnos en este tópico iniciemos por conocer la Teoría Teoría Celular En parejas elaboren una cronología sobre la Teoría Celular, la cual muestre los descubrimientos de los principales exponentes de la Teoría Celular y relaciones cada uno de ellos con lo que sucedía en el mundo y en México cuando se dieron esos descubrimientos. Entre las personas que postularon la Teoría Teoría Celular están Robert Hooke, René Dutrochet, Theodor Schwann, Mathias Schleiden y Rudolph Virchow Su cronología deberá incluir la explicación a los siguientes conceptos: •

Unicidad de Estructura

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Unicidad de Función

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Unidad de Origen

En aula, junto con sus compañeros de grupo y tomando como base la inormación que recopilaron en su cronología, elaboren en el pizarrón una un a línea de tiempo en la cual muestren cómo ue evolucionando la Teoría Celular. Celular.

EL PROBLEMA DE LA GALLINA Y EL HUEVO La vida puede multiplicarse solamente si la inormación química almacenada en los ácidos nucleícos de los cromosomas se copia y se transmite a la descendencia. La mayor parte de esta inormación dirige la síntesis de proteínas enzimáticas, entre las cuales se encuentra un tipo especial (las polimerasas) que se necesitan para copiar los propios ácidos nucleícos. Así pues, ¿qué ue primero, los ácidos nucleícos necesarios para sintetizar las polimerasas, o los enzimas necesarias para sintetizar los ácidos? Es así que ante esta interrogante existen teorías que explican el origen de las células, entre ellas están: Teoría Te oría de la Síntesis Abiótica y El experimento de Miller Panspermia Hipótesis hidrotermal Teoría Te oría Endiosimbiótica Plegamiento de membrana • • • • •

En equipos de tres personas, investiguen a qué se s e reeren estas teorías, así como sus principales exponentes, con la inormación que recaben elaboren un cuadro comparativo sobre estas teorías, este producto deberá contener conclusiones individuales (por cada integrante del equipo) en las cuáles expliquen con cuál de estas teorías estas de acuerdo y por qué. Ya en aula, dividan dividan al grupo en equipos de acuerdo al número de teorías investigadas, y lleven a cabo un debate, en el cuál cada equipo deberá deender la teoría que le ue asignada, no olviden que deberán nombrar a uno de sus su s compañeros como moderador de la actividad, y será el encargado de dar las conclusiones sobre el tópico.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I Ya que tenemos los antecedentes sobre la teoría celular y la aparición de estas, conozcamos las células. Existen dierentes tipos de células como las Procariotas y las Eucariotas. De manera individual elabora un diagrama como el que se muestra a continuación en el cuál después de investigar sobre sobr e el tópico puedas plasmar la inormación reerente a estos tipos de células. Células Procariotas

Características

Principales dierencias estructurales

Organismos conormados por este tipo de células Células Eucariotas

Características

Principales dierencias estructurales

Organismos conormados por este tipo de células

Elijan a uno de sus compañeros para que en clase explique su diagrama, recuerda que es importante tu participación ya que enriquece el aprendizaje. Vamos ahora ahora a dierenciar entre las células animales y las células vegetales. vegetales. En equipos de 4 personas elaboren un mapa conceptuall en el cuál muestren las características y dierencias de ambas células. Para acompañar su explicación del mapa conceptual cada equipo deberá elaborar una maqueta, esquema o dibujo que represente cada una de los tipos de célula tanto animal como vegetal mostrando cada uno de sus componentes. Al azar uno de los equipo expondrá el mapa que elaboró, después de la explicación, den un tiempo para que todo el grupo vea los trabajos (maquetas, dibujos, etc.) que elaboraron los equipos, nalmente elijan cuáles de estos son los mejores, pidan que cada equipo opine sobre cuales de los trabajos mostrados son los mejores, justicando por qué dan esa calicación y que de su opinión sobre cuáles necesitan mejorar y por qué, no olviden que es una actividad para ir mejorando no se trata de hacer críticas. Adentrémonos en las unciones celulares, ya conoces la estructura celular y sabes que los componentes de las células son: • • • • • •

Membrana Citoplasma Núcleo Orgánelos sin membrana Orgánelos con membrana Citoesqueleto

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Bloque tres En parejas elaboren un olleto inormativo dirigido a jóvenes de tu edad que no han asistido a la escuela, en el cuál expliquen cual es la unción de cada uno de estos componentes. Recuerda que en un olleto la inormación debe ser concreta ácil de entender, además de que puedes incluir ilustraciones. Intercambien olletos con las otras parejas, den tiempo para poder leer dichos olletos y pidan de manera voluntaria que algunas de ellas expliquen, con base en lo que leyeron en el olleto cuáles son las unciones de los componentes de las células. Para cerrar esta actividad de manera general den su opinión sobre los olletos, que elaboraron sus compañeros, regresen los olletos a sus autores agregando una valoración, justicando el por qué de ésta, consideren dentro de los puntos a evaluar, la creatividad, suciencia y claridad de la inormación, que la inormación presentada contribuya al entendimiento del tópico para la población a la que va dirigida.

Fuentes de inormación Bibliograía: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

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Te invitamos a llevar a cabo la evaluación, en la cual podrás darte cuenta de qué tanto aprendiste en éste bloque sobre la célula como una parte undamental de los seres vivos, acerca de sus características, clasicación clasicación y evolución. evolución . Revisa el siguiente texto La vida de un ser humano inicia cuando dos células se unen, el óvulo y el espermatozoide orman el cigoto, el cual se irá desarrollando para dar lugar a la ormación de un nuevo ser s er.. Las células se agrupan para ormar tejidos, éstos a su vez originarán órganos; el conjunto de órganos dará lugar a los aparatos y los complejos sistemas del cuerpo humano. Cada célula del cuerpo humano está especializada para llevar a cabo una unción especíca y aunque existen más de 200 tipos dierentes de células en él, éstas pueden clasicarse en general en cuatro tipos de tejidos. 1. Células del tejido epitelial: se distribuyen en láminas continuas de células, proporcionan proporcionan una cubierta protectora en todo el cuerpo; protegen contra daños mecánicos y microorganismos, contra la desecación; revisten a los órganos internos, regulan el movimiento de moléculas al interior, algunos segregan sustancias y además muchos poseen terminaciones nerviosas para captar los estímulos exteriores.

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Bloque tres 2. Células de tejidos conectivos: sirven para unir a los órganos, darles apoyo y protección. Las células de este tipo se encuentran separadas unas de otras por material extracelular. Ejemplos de ellas son las que orman la sangre, tendones, ligamentos, los huesos, el tejido graso, etcétera. 3. Células del tejido muscular: estas células se encargan de la contracción de los músculos que permiten al ser humano realizar movimientos, como correr, caminar, respirar, y hasta impulsar la sangre del corazón. Existen tres clases de músculos: liso, estriado y cardiaco. 4. Células del tejido nervioso: las células nerviosas o neuronas se encargan de recibir y transmitir impulsos nerviosos. 5. Células del tejido sanguíneo: se encargan de distribuir sustancias nutritivas y oxígeno a través del cuerpo. En este tejido existen dierentes tipos celulares, como los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas. •

Fuente: http://www http://www.tareasya.com.mx/ind .tareasya.com.mx/index.php?option=com_content ex.php?option=com_content&view=article&id=1539:La &view=article&id=1539:La-célula:-unidad-anató -célula:-unidad-anatómica,-siológicamica,-siológica-y-de-origeny-de-origende-los-seres-vivos&catid=160:Secundaria-Bio de-los-seres-vivos& catid=160:Secundaria-Biol-La-célula&Itemid=22 l-La-célula&Itemid=2244

Cómo puedes darte cuenta con base en la lectura anterior las células cumplen unciones especícas y muy importantes en el ser humano y en todo ser vivo. Tomando esto como base ormen equipos de 5 personas y elaboren un periódico mural, en el cuál expliquen qué son las células, cómo están conormadas y cuál es la unción de las distintas células que conorman el cuerpo humano, incluyendo recomendaciones sobre como mantenerse sano. Expliquen sus periódicos murales ante el resto del grupo, elaboren en plenaria una lista de qué aspectos evaluarían de los periódicos murales que elaboraron y con base en estos criterios seleccionen a los tres mejores productos y pidan los permisos necesarios en su plantel escolar para colocarlos en alguna parte del mismo.

Quiero aprender más ¿Has oído hablar de las células madre? Es un tópico que actualmente ha h a generado mucha polémica debido a los aspectos éticos que conlleva su aplicación. Si quieres conocer más sobre este tópico y ampliar tus competencias sobre los tópicos vistos vistos en este bloque puedes consultar las siguientes uentes de inormación que te proponemos.

BIBLIOGRAFIA 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I SITIOS EN INTERNET •

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MONOGRAFIAS.COM (Web (Web en línea) línea) http://www.monograas.com/trabajos/citologia/citologia.shtml [Consulta: 17/06/2010]

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BLOQUE IV Describe el metabolismo de los seres vivos. UNIDAD DE COMPETENCIA Describe los procesos energéticos que mantienen la vida, y que conorman el metabolismo celular, así así como las ormas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.

El metabolismo de los seres vivos es el proceso a través del cual los seres vivos convierten los nutrientes en la energía que requieren para vivir y poder realizar tanto sus unciones básicas como son el respirar, el latir del corazón, como otras más complejas como estudiar, caminar, etc. En este bloque aprenderás sobre los procesos energéticos que ayudan a los seres vivos a llevar a cabo sus unciones diarias, iniciando por conocer las diversas ormas de energía, y los procesos a través de los cuales se transorman en energía, dependiendo del organismo de los seres s eres vivos y como es aprovechada por estos, conoceremos la importancia del ATP ATP y el papel que juegan las enzimas.

Desarrollando competencias

Iniciemos este bloque por conocer cuáles son los tipos de energía que requieren los seres vivos para poder vivir vivir.. La nutrición es el conjunto de procesos donde los seres vivos intercambian materia y energía con el medio que los rodea. Por medio de la nutrición se obtiene energía y se aportan los nutrientes para crear o regenerar la materia del organismo.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I En equipos de 4 personas busquen las deniciones de los dierentes tipos de energía, tales como: 1.- Energía mecánica. 2.- Energía calórica o térmica 3.- Energía química. 4.- Energía radiante o lumínica 5.- Energía eléctrica o electricidad. 6.- Energía nuclear nuclear.. 7.- Energía magnética 8.- Energía metabólica.

Identiquen cuáles son los tipos de energía que interactúan directamente con las reacciones metabólicas de los seres vivos. Una vez que las identiquen elaboren un collage en donde ejempliquen en imágenes las uentes de est os tipos de energía y para quiénes son útiles, por ejemplo la luz solar la utilizan las plantas. Para complementar esto, busquen inormación relacionada con los procesos y reacciones exotérmicas y endotérmicas, a qué se reere cada una de estas, en qué consisten y cómo uncionan, busquen ejemplos y relaciónenlo con las uentes de energía sobre las cuales investigaron, elaboren una nota inormativa en la cual por escrito puedan establecer esta relación. Seleccionen tres de los collages para que los expliquen ante el resto del grupo, no olvide complementar la inormación de los collages con la de la nota inormativa. El catabolismo es la ase de degradación de las biomoléculas, cuya nalidad última es la obtención de energía. Las moléculas orgánicas serán transormadas en otras más sencillas que intervendrán en reacciones químicas. La energía liberada en las reacciones catabólicas es almacenada en los enlaces ricos en energía del ATP. ATP. Fuente: http://www.hiru.com/es/biologia/biologia_02400.html

Se distinguen dos tipos de catabolismo: La ermentación, la molécula que se reduce es siempre orgánica. La respiración, en la que se reduce un compuesto inorgánico.

• •

Formen equipos de trabajo y entre éstos sorteen los dos tópicos (respiración y ermentación), busquen inormación reerente a su clasicación, su proceso, elaboren un cuadro sinóptico en donde plasmen la inormación recabada. Elaboren un diagrama como el que se muestra en el ejemplo donde describan cómo se da el proceso de ermentación en alguna de las biomoléculas o en el caso de la respiración un ejemplo de anaeróbica y aeróbica.

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Bloque cuatro Catabolismo de los lípidos El principal mecanismo de obtención de energía de los lípidos (sustancias con muy alto valor calórico) lo constituye la oxidación de los ácidos grasos, que se obtienen de los triglicéridos mediante hidrólisis por lipasas especícas. Los ácidos grasos se unirán a una molécula de coenzima A (CoA) en el citoplasma, quedando activados como acil-CoA. De esta orma pasan a la mitocondria, donde suren el proceso denominado b-oxidación. Éstos siempre podrán entrar en el ciclo de Krebs, por lo que cuanto más largo sea el ácido graso mayor cantidad de energía se obtendrá en su oxidación. La glicerina también podrá degradarse si se transorma en dihidroxiacetona, entrando en la glucólisis. glicéridos ácidos grasos

glicerina

glúcidos

proteínas

ácido pirúvico

aminoácidos

ADP + Pi

ATP

NAD+

Acetil-CoA ß-oxidación

NADH + H+

Ciclo de Krebs

NADH + H+

CO2

NAD+ H2O

CO2

O2

Procuren que cada equipo elija una biomolécula dierente y un tipo de respiración dierente. Con los diagramas que elaboraron cada uno de los equipos elaboren un periódico mural en el cual den a conocer a sus compañeros de escuela los dierentes procesos que se siguen para convertir las biomoléculas en energía que es u tilizada por los seres vivos; pidan permiso a las autoridades de su centro educativo para colocar el periódico mural en un lugar visible para sus compañeros. Para que los organismos vivos puedan transormar transormar los nutrientes en energía es necesaria la participación participación de una molécula llamada Adenosida Triosato Triosato (ATP), (ATP), vamos a conocer un poco más acerca de su uncionamiento. Investiga en parejas todo lo relacionado con el ATP ATP,, qué es, cual es unción, su importancia y cuál es el ciclo por medio del cual ayuda a los organismos en la conversión de nutrientes en energía. Elabora una cha técnica, con material reciclado, unicel, cartoncillo, o cualquier material con el que cuenten, hagan una maqueta que represente la molécula del ATP. Expongan ante el grupo su maqueta, así como la inormación de su cha técnica. En plenaria decidan tres modelos que a su juicio sean los mejores, no solo lo caliquen por su apariencia, tomen también en consideración la inormación que presentó el equipo.

Para complementar este tópico, en equipos de 3 personas y tomando como base la inormación con la que ya cuentan sobre el ciclo del ATP tendrán que hacer un esquema gráco, como el que se muestra en el ejemplo, por medio del cual representantes el ciclo del ATP. Para esto organícense de tal manera que a cada una de las parejas elabore un modelo dierente, es decir, habrá quien describa el ciclo para las plantas, otro para el ser humano, otro para animales marinos, animales carnívoros, parásitos, etc.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I Ejemplo:

Expongan sus esquemas, si es posible, pidan permiso a las autoridades de su centro educativo para pegarlos en dierentes partes del plantel, si es así, incluyan inormación que complemente el esquema. Además de la molécula del ATP en el proceso de metabolismo intervienen las enzimas. Las enzimas son moléculas de proteínas que tienen la capacidad de acilitar y acelerar las reacciones químicas que se dan en los tejidos vivos. De orma individual busca inormación reerente al uncionamiento de las enzimas: •

Cuáles son los tipos de enzimas que existen

•

Sobre qué elementos actúan

•

Qué proporcionan

•

En qué parte del cuerpo humano se produce la reacción que generan

•

Qué condiciones deben regir para que se manieste dicha reacción.

Realiza la siguiente actividad experimental Presenciemos el uncionamiento de las enzimas, en parejas o de orma individual lleven a cabo el siguiente experimento:

Detergente Enzimático ¿Qué necesitas? • • • •

Detergente de ropa en polvo pol vo (en lo posible, dos marcas comerciales dierentes. Fíjate en el conten ido, si incluyen enzimas o no)

Una cebolla cabezona Dos rascos de vidrio transparentes (como de mermelada) Una cucharita

Consejos para tu seguridad: Usa la cuchara para que no toques el detergente con tus manitas. Ten cuidado de no ingerir el detergente. No es tan toxico, pero no tiene un sabor muy agradable. ¿Qué hacer? 1. En cada rasco disolver en agua cada uno de los jabones y revuelve r evuelve con ayuda de la cuchara, hasta que se disuelva el jabón. 2. Agregar a cada rasco trozos de la piel de la cebolla 3. Déjalo toda la noche en un lugar seguro 4. Retira con la cuchara todos los trozos de la piel de cebolla 5. Observa el color del agua en cada rasco y la consistencia de los trozos de cebolla que has retirado de cada uno de ellos.

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Bloque cuatro ¿Qué sucede? Si el jabón tiene celulasa, verás que el agua se ha tornado caé oscuro y los trozos de piel de cebolla están más suaves y oscuros. Si el jabón no tiene celulasa ni peróxidos, el agua queda color amarillo claro y los trozos de piel de cebolla mantienen su color y consistencia original. Qué pasara si usamos en este experimento, la cebolla en lugar de usar la piel de la cebolla? ¡Inténtalo y observa qué sucede!. Fuente: http://www http://www.colombiaaprende.edu.co/html/m .colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articlesediateca/1607/articles-109659_archivo.p 109659_archivo.pd d Una vez en el aula comenten en plenaria sobre los resultados del experimento, recuerden que pueden buscar en internet más experimentos caseros que pueden realizar sobre sobr e el tópico. De acuerdo a la manera en cómo se alimentan los seres vivos se dividen en:

Autótroos: Quimiosintéticos. Fotosintéticos.

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Heterótroos : Holozoicos. Saprotos. Parásitos.

•

Reúnanse en parejas e investiguen las características de cada uno de los conceptos anteriores, y elaboren un cuadro comparativo en el cual describan cuál es la orma de obtener nutrientes de cada uno de éstos, así como la descripción del proceso por medio del cual convierten esos nutrientes en energía. En aula, nombren a un representante para que anote las ideas en el pizarrón, y con la inormación que recabaron elaboren un solo cuadro comparativo, si se añadió inormación que no n o tenías, anótala para complementar tu propio cuadro. Ahora nos centraremos en la otosíntesis y la quimiosíntesis. Seguramente has visto programas educativos, dirigidos principalmente a niños en edad preescolar o primaria, en esta ocasión nosotros nos enocaremos en los niños de nivel primeria. Reúnanse en equipos de 5 personas, cada equipo tendrá que elaborar un guión y su respectiva representación en la cual expliquen de manera sencilla cómo se da el proceso de quimiosíntesis y otosíntesis, dividan estos dos tópicos entre el grupo, de tal orma que algunos equipos representen la otosíntesis y otros la quimiosíntesis Organicen las representaciones deniendo el tiempo del que dispondrá cada equipo en su representación. Al nalizar las representaciones, lleven a cabo un ejercicio de retroalimentación, en el cual señalen sus puntos a avor y las áreas de mejora.

Bibliograía sugerida: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

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WWW.HIRU.COM (Web en línea) http://www.hiru.com/es/biologia/biologia_02400.html [Consulta: 17/06/2010]


Hemos aprendido sobre el metabolismo; sobre los procesos energéticos, y la orma en cómo se da la nutrición en los seres vivos, como nuestro cuerpo es capaz de transormar los nutrientes en energía que necesita para sus actividades diarias, así así que con esta actividad podrás evaluar cuanto aprendiste sobre estos tópicos. Esta actividad la llevarán en orma general, nombrando a un estudiante como coordinador de la actividad, el cual irá anotando en el pizarrón las ideas que se generen en la plenaria. Llenen una tabla como la que se muestra a continuación, deberán llenarla con la inormación de cada uno de los estudiantes. Nombre

Edad

Nombre

16

Jesús Velarde Velarde Jesús Velarde Velarde

Sexo

Edad

Sexo

16

Masculino1

Masculino

A lt u r a

Altura

1.65

.65

Actividades ActivDiarias idades Diarias Estudiar Jugar utbol Caminar Estudiar Jugar otbol Caminar

Qué comes en un día

Qué comes en un día

Leche, ruta, Papas ritas, Leche, ruta Cereal, Papas ritas, Cereal, Reresco, Reresco, Tortas. Tortas.

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Bloque cuatro Una vez con la inormación de su tabla tabla en grupo comenten la respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Pueden ver la relación entre lo que comen y cómo cómo consumen la energía en sus actividades diarias? 2. ¿Qué pasa cuando lo que consume genera más más energía que la que gastan en sus actividades diarias? diarias? 3. ¿Qué pasa en el caso contrario en donde consumes menos energía energía que la que exige tus actividades diarias? 4. ¿Por qué crees crees que aunque sean actividades parecidas, los hombres requieren mayor aporte de energía que las mujeres? mujeres? 5. ¿Consideras que el metabolismo se relaciona directamente con la edad y el sexo?, ¿Por qué?

Quiero aprender más Existen ciertos mitos en los consumidores en lo concerniente a la alimentación en los que muchas personas creen ciegamente, lo que puede tener consecuencias negativas. En esta sección intentaremos desmiticar algunos de ellos.

Los hidratos de carbono engordan La densidad energética de los hidratos de carbono es 4 Kcal/g, al igual que las proteínas, rente a las 9 Kcal/g que aportan las grasas. Por tanto, si bien los hidratos de carbono aportan energía, es menos de la mitad de la que aportan las grasas. Los hidratos de carbono deben representar entre el 50-60% de la energía total diaria. Algunos alimentos como los dulces y la bollería son uente de hidratos de carbono, pero en muchas ocasiones se acompañan de un elevado contenido graso para mejorar su palatabilidad, por lo que se debe moderar su consumo. Las vitaminas engordan Las vitaminas no aportan calorías por lo que no engordan, ni tampoco adelgazan. Los vegetarianos tienen mejor salud que quienes consumen carne Los vegetarianos estrictos generalmente deben compensar su dieta porque no todos los nutrientes, como el hierro y algunos aminoácidos, pueden obtenerse sólo de vegetales. En muchas ocasiones los vegetarianos están más saludables porque tienen un control más estricto de su dieta, mientras que las personas que consumen carne abusan de determinados alimentos, generalmente los más energéticos. Las rutas más dulces engordan La densidad energética del plátano o las uvas es mayor que la de alimentos con mayor contenido en agua y menor en azúcares. Es decir, para la misma cantidad (gramos) engordan más. Mi metabolismo es muy bajo y por eso engordo El metabolismo basal de una persona, es decir, las calorías que necesita para mantener las unciones vitales, se calcula teniendo en cuenta diversos aspectos como la edad, el peso y la talla, por lo tanto cuanto mayor sea s ea su peso, más alto será su metabolismo basal. Los alimentos light o diet adelgazan Ningún alimento adelgaza. Los alimentos light aportan menos cantidad de calorías que sus equivalentes convencionales, pero si se toman en exceso también pueden provocar un aumento de peso. Además, algunos alimentos light tienen un contenido graso relativamente elevado, aunque menor que sus equivalentes, por lo que su consumo debe estar controlado también. Casos paradigmáticos son los quesos y chocolates light.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I Estos son solo algunos artículos relacionados con la nutrición y el metabolismo, que esperamos te resulten de interés, los puedes encontrar completos en la siguiente dirección de internet: http://www http://www.nutragora.com/index. .nutragora.com/index.php/Topicos-y-Curiosidades/ php/Topicos-y-Curiosidades/ Topicos-y-Curiosidades.html

Fuentes de inormación Si te interesa conocer más sobre estos tópicos te sugerimos las siguientes uentes de inormación:

Bibliograía complementaria: 1. 2. 3. 4. 5.

Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistópic Sistópicos os vivientes. México, Ed. Continental, 1983. Otto, J., Towle, A., Biología moderna. México, Nueva Editorial Interamer Interamericana, icana, 1983. Salamanca, Salamanc a, F., Citogené Citogenética tica humana. México, Médica Panameri Panamericana, cana, 1990. Castañeda, Castañed a, M., Antologí Antologíaa de la Biología molecular. México, UNAM, 1985. Del Castillo, L., Elfenóme Elfenómeno no mágico de la ósmosis. México, FCE, SEP SEP,, CONACyT,1986. Col. La ciencia desde México, 16.


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ELPRISMA.COM (Web en línea) www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id=733 [Consulta: 17/06/2010] ENCICLONET.COM (Web en línea) www.enciclonet.com/articulo/catabolismo/ -

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BLOQUE V Conoce la biodiversidad y propone como preservarlo. UNIDAD DE COMPETENCIA Reconoce la biodiversidad a partir de su clasifcación y características distintivas de los organismos, valorando su importancia social, económica y biológica, planteando acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.

Sin duda un elemento importante para la vida en la Tierra lo representa la biodiversidad (la variedad de seres vivos que existen en el planeta), pues es a partir de ella que se mantiene por un lado, el equilibrio dentro de los ecosistemas y por el otro la posibilidad de que los seres humanos tengamos una gran cantidad de opciones alimenticias, curativas, curativas, etc. Sin embargo, en los últimos años se ha observado que la diversidad diversidad biológica se ha reducido considerablemente por acciones acciones directas de los hombres que han impactado de manera signicativa en los ecosistemas. En este sentido, el presente bloque tiene como nalidad no sólo que identiques las características principales de dierentes organismos que orman parte de la vida en nuestro planeta, sino que también puedas crear alternativas viables que contribuyan a su preservación. Es importante mencionar que tu aprendizaje partirá del estudio de los virus, de tal manera que puedas apreciar sus características, los criterios de clasicación y su importancia, pero comprendiendo por qué dará la pauta para que puedas identicar la manera en la que se clasican los seres vivos, desde el punto de vista de varios autores. Otro punto esencial que se tratará en el presente bloque es que puedas describir de manera particular, las características principales del dominio de las bacterias.

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Desarrollando competencias

En biología, un virus (del latín virus, «toxina» o «veneno») es una entidad inecciosa microscópica que sólo puede multiplicarse dentro de las células de otros organismos. Para iniciar ormen equipos de no más de cinco integrantes, y realicen una investigación, en sitios de Internet conables o en material bibliográco, sobre qué son los virus, su composición química, cómo se replican, cuántos cuántos tipos de virus existen, cómo se clasican y ejemplos de enermedades que ocasionan, elaboren un mapa conceptual y expóngalos en su salón. Una vez que hayan concluido con la lectura, contesten las siguientes preguntas. Utilicen sus propias palabras para cada una de las respuestas: a) ¿Qué es un virus? b) ¿Por qué no puede considerarse un virus como ser vivo? c) ¿Cuál es su composición química? d) ¿Cuál es su orma de replicación? e) ¿Cuáles son los los principales criterios para clasicarlos? ) Mencionen por lo menos dos ejemplos de enermedades enermedades que ocasionan, agregando además además los siguientes puntos: 

Tipo de virus



Vía de contagio



Síntomas



Medidas de prevención



Avances médicos que se han desarrollado para controlar la enermedad

Reúnanse en plenaria con el resto del grupo y compartan sus respuestas, la idea es que se vayan turnando para evitar repetir la inormación, y al nal uniquen criterios. Recuperen el equipo con el que venían trabajando e investiguen ahora cómo se clasican los seres vivos y elaboren un cuadro comparativo contrastando la clasicación de los siguientes autores: •

Linneo

•

Wittaker

•

Woese

Utiliza imágenes o dibujos para representar los organismos más más signicativos dentro de los grupos. Intercambien opiniones dentro del grupo respecto a las semejanzas y dierencias de las clasicaciones, así como de la pertinencia de las imágenes utilizadas para representar a cada grupo, asimismo deberán incluir imágenes de los distintos reinos del dominio eukaria y sus principales características. Realiza una visita al zoológico o alguna zona natural y elabora un reporte reerente a los distintos reinos del dominio eukaria que detectaste en tu visita, comparte comparte tu experiencia con tus demás compañeros.

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Bloque cinco Reúnete en equipo de no más de cuatro integrantes y busquen inormación respecto a los siguientes puntos, pueden apoyarse de la inormación que se proporciona en el recuadro siguiente, si bien es importante que consideres que la inormación que se te proporciona no es limitativa y por el contrario, es bueno tener varias uentes de inormación para poder contrastarla y ampliarla: Características del dominio Eubacteria (las bacterias):

•

•

Estructura Reproducción Respiración Nutrición Formas: cocos, bacilos, etc. Dierencias entre organismos del dominio eubacterias y arqueobacterias.

Estructura celular de una bacteria, típica célula procariota.

Con la inormación que obtuvieron organicen un oro en el que a nivel de grupo, comenten la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de salud. Lleguen a conclusiones generales generale s y elaboren un reporte para integrarlo inte grarlo a su portaolios de evidencias. Derivado de lo que hemos visto hasta ahora podemos decir que la biodiversidad hace reerencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conorman, resultado de miles de millones de años de Evolución según procesos naturales y también, de la infuencia creciente de las actividades del ser humano. Comprende Comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las dierencias genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples ormas de vida, y cuyas mutuas interacciones y con el resto del entorno, undamentan el sustento de la vida sobre el planeta.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biología I Formen parejas e investiguen sobre los niveles de biodiversidad existentes, cuales son sus características e identica que acciones se realizan a nivel mundial para conservar la biodiversidad del mundo. Recupera el equipo con el que venías trabajando y realicen una investigación respecto a la biodiversidad que existe en su localidad y a nivel nacional, recopilen otograías dibujos e imágenes que puedan servirles para ilustrar esta riqueza. Organícense con el resto de los equipos y elaboren un periódico mural en para que compartan con el resto de los compañeros del plantel, sus hallazgos, pueden agregar algunas estadísticas de la biodiversidad en México, así como las razones por las que debe preservarse.

Bibliográfa sugerida: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

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Bloque cinco ¿Qué he aprendido?

Es hora de constatar cuanto aprendiste sobre los tópicos que hemos visto hasta el momento, sobre la biodiversidad, las características y clasicación de los organismos, así como la importancia de su preservación, por lo cual te invitamos a realizar la siguiente actividad:

Con el aprendizaje que has tenido durante esta asignatura, escribe un ensayo sobre los eectos que causan las actividades humanas sobre la biodiversidad y las propuestas que consideras viables para presérvala, después intercambia con un compañero tu ensayo y pide que te de de su punto de vista. Cierren la actividad intercambiando intercambiando con el resto del grupo sus comentarios sobre las propuestas y la viabilidad de llevarse a cabo. Elaboren en hojas de rotaolio cárteles con las propuestas que consideraron las más oportunas y prácticas para implementarse y realicen una campaña escolar para que los demás compañeros del plantel las conozcan y puedan aplicarlas.

Completa la siguiente tabla:

Reino Reino ProtoctistaProtoctista Animal

Animal

Hongos

Hongos

Monera

Monera

Vegetal

46

Vegetal Ve getal

Células conCélulas o sin connúcleo o sin núcleo

Unicelulares Unicelulares o o pluricelulares pluricelulares

Organismos Organismos típicos que típicos que incluye incluye


Quiero aprender más

Reconociste la biodiversidad a partir de su clasicación y características distintivas de los organismos, valorando su importancia social, económica económica y biológica, planteando acciones que te llevan llevan a preservar las especies de tu entorno. Lo anterior te ayuda a comprender las razones por las que pueden existir diversos criterios de clasicación clasicación de los seres vivos. Las lecturas te dan las armas para entender algunos de los procesos que realizan las bacterias, como el de la ermentación o el de reproducción, analizar, las características de las eubacterias y de las arqueobacterias para distinguir sus similitudes y dierencias, determina los aspectos más relevantes de cada reino. Te sugerimos investigar más aspectos prácticos acerca de la unción que realizan los organismos de los distintos reinos en la vida cotidiana del ser humano y en aspectos ecológicos que se relacionan con el entorno entorn o para comprender de manera integral la importancia de las bacterias, desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y su aplicación en la vida cotidiana. Te sugerimos visitar la exposición sobre la biodiversidad mexicana del museo de historia natural, a la que podrás acceder con la siguiente liga: http://www.sma.df http://www .sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=01hola&op01=a .gob.mx/mhn/index.php?op=01hola&op01=acercade_felinos cercade_felinos

Si tiene oportunidad checa en Youtube el siguiente vídeo. http://www.youtube.com/watch?v=pr1qX http://www .youtube.com/watch?v=pr1qX_CSHG8&feature=rela _CSHG8&feature=related ted

También puedes completar tu inormación con las siguientes reerencias bibliográcas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

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biologia

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