Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas.pdf

DIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTOS DE DESARROLLO ACADÉMICO, CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO, PSICOPEDAGOGÍA Y SERVICIOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS

Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas


Bachillerato general con formación para el trabajo

Apegado a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

San Agustín Tlaxiaca, Hidalgo; Julio de 2014

Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas fue elaborado por el

personal de la Dirección Académica, que pertenece a la Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo, con el apoyo de los docentes de los centros educativos del COBAEH. Coordinación General Lic. Misael Flores Villegas Responsables de contenido de los apartados “Estrategias Didácticas” y “Buenas Prácticas”: 







Lic. Francisco Rojo Muñoz Jefe del Departamento de Desarrollo Académico Lic. Juan Manuel Ortiz Bustos Jefe del Departamento de Psicopedagogía Lic. María de Lourdes de la Cruz Costeira Jefa del Departamento de Capacitación para el Trabajo Lic. María de Lourdes Pérez Castro Jefa del Departamento de Servicios Educativos


3

ÍNDICE No.

Apartados

I. INTRODUCCIÓN II. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Pág. 7

1

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

10

2

Agenda

12

3

Álbum

14

4

Algoritmo

16

5

Análisis de Textos

18

6

Bitácora

20

7

Blog

22

8

Canciones

24

9

Cartel

26

10 Collage

28

11 Corrillos

30

12 Creación de Video Educativo

32

13 Crónica

34

14 Cuadro Comparativo

36

15 Cuadro CQA

38

16 Cuadro de Doble Entrada

40

17 Cuadro Sinóptico

42

18 Cuestionario

44

19 Debate

46

20 Diagrama de Flujo

48

21 Diario

50

22 Dinámicas de Reflexión

52

23 Ejercicios

54

24 Encuesta

56

25 Ensayo

58

26 Entrevista

60

27 Esquema

62

28 Estudio de Casos

64

29 Exposición Oral

66


4

30 Ficha de Trabajo

68

31 Ficha Técnica

70

32 Folleto (Díptico, Tríptico)

72

33 Foro

74

34 Glosario

76

35 Gráficas

78

36 Historieta (Cómics)

80

37 Ilustración

82

38 Investigación de Campo

84

39 Investigación Documental

86

40 Investigación Experimental

88

41 Juego de Roles

90

42 Juegos de Mesa

92

43 Lectura de Textos

94

44 Línea del Tiempo (Secuencia Cronológica)

96

45 Lluvia de Ideas

98

46 Manual (de Procedimientos, de Funciones)

100

47 Mapa Conceptual

102

48 Mapa de Cajas

104

49 Mapa Mental

106

50 Mapas

108

51 Maqueta

110

52 Mesa Redonda

112

53 Modelos y Prototipos

114

54 Monografía

116

55 Muestra

118

56 Noticiero

120

57 Paráfrasis

122

58 Periódico Mural

124

59 Práctica (Experimental, Demostrativa)

126

60 Preguntas Guiadas

128

61 Presentación Electrónica

130

62 Proyección de Vídeo

132

63 Proyecto

134

64 Redacción de Textos Modelo

136

65 Registro Anecdótico

138

66 Reporte Escrito

140

67 Reseña

142

68 Resumen

144

69 Simposio

146


5

III.

70 Simulación

148

71 Síntesis

150

72 Sociodrama

152

73 Software Educativo

154

74 Técnica PNI

156

75 Trabajo Colaborativo

158

76 V Heurística

160

77 Viaje de Estudio

162

78 Webquest

164

79 Wiki

166

BUENAS PRÁCTICAS 1

Práctica docente 1 (Taller de Lectura y Redacción II)

169

2

Práctica docente 2 (Matemáticas II)

170

3

Práctica docente 3 (Historia de México II)

171

4

Práctica docente 4 ( tica y Valores I)

172

5

Práctica docente 5 ( tica y Valores II)

173

6

Práctica docente 6 (Filosofía)

174

7

Práctica docente 7 (Biología II)

175

8

Práctica docente 8 (Química II)

176

9

Práctica docente 9 (Capacitación de Informática)

177

10 Práctica docente 10 (Capacitación de Higiene y Salud Comunitaria)

178

11 Práctica docente 11 (Capacitación de Informática)

179

12 Práctica docente 12 (Capacitación de Informática)

180

13 Práctica docente 13 (Orientación Psicosocial)

181


182

15 Práctica docente 15 (Orientación Institucional)

183


184

17 Práctica docente 17 (Banda de Guerra)

185

18 Práctica docente 18 (Danza Folklórica)

186

19 Práctica docente 19 (Música)

187

20 Práctica docente 20 (Futbol)

188


6

INTRODUCCIÓN La educación de los jóvenes es el tema que mueve al personal de las escuelas del país, educación que desde siempre ha sido objeto de intensos debates que tienen como meta la búsqueda de la mejora en el marco de los serios problemas de aprendizaje de los contenidos o competencias que marcan los currículos por parte de los alumnos. En la actualidad se indagan incansablemente las soluciones a los problemas de aprendizaje de los alumnos, que si bien, sabemos que sus orígenes son multifactoriales, mucho se puede hacer desde la escuela con el apoyo comprometido de docentes y directivos. El Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo (COBAEH), preocupado por las situaciones antes planteadas, busca generar mecanismos que permitan al personal de nuestra institución afrontar los retos con mejores armas, las cuales, sin la pretensión de que sean la panacea, puedan auxiliar al docente en su camino hacia la búsqueda del aprendizaje significativo de los alumnos. En este sentido, el COBAEH, a través de su Dirección Académica y con fundamento en lo dispuesto por el Manual para Evaluar Planteles que Solicitan el Ingreso y la Promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato, Versión 3.0, y apegado a las estrategias didácticas señaladas en los programas de estudio del mapa curricular vigente, tiene a bien emitir el Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas, el cual, como ya se mencionó, tendrá como propósito apoyar a los docentes en sus clases para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Frida Díaz Barriga et al., en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (cap. 5. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos), define a la estrategia como aquellos “…procedimientos que persiguen un propósito determinado, conformado

por técnicas, operaciones o actividades específicas que tiene como finalidad promover aprendizajes significativos y su aplicación estimula la observación, el análisis, la opinión, la búsqueda de soluciones y la aplicación del conocimiento …”. La fundamentación normativa de este Catálogo es la siguiente:

Manual para Evaluar Planteles que Solicitan el Ingreso y la Promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato, Versión 3.0 4. Aspectos sujetos de evaluación para ingresar al SNB 4.3 Planes de estudio y Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)


7

4.3.3 Plan de estudios o Currículum educativo 4.3.3.3. Elementos de que constan los programas de las UAC 4.3.3.3.2 Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación Los programas de asignatura o UAC deberán incluir la información necesaria de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografía básica y complementaria, entre otros, para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos asociados a esas estrategias, lo que permitirá desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo señalado en el perfil de egreso. Este conjunto de elementos es exigible desde el nivel IV. “

Evidencias -Serán exigibles documentalmente desde el nivel IV; es decir, deberán estar plasmadas en documentos que las describan; a partir del nivel III tendrá que verificarse que estén en funciones las estrategias que se establecen en los programas de las UAC;



4.3.3.3.3.1 *Recursos didácticos Evidencias Desde el nivel III: -Conjunto de recursos didácticos puestos a disposición de los docentes, además de un catálogo de buenas prácticas . 

”

El presente catálogo está organizado en dos partes. En la primera se presentan las estrategias didácticas y en la segunda las buenas prácticas. Las estrategias didácticas se describen con base en 4 indicadores: a) b) c) d)

Definición, Técnica y características de elaboración, organización o implementación, Ejemplo y, Fundamentación.

En cuanto a las buenas prácticas, éstas se organizan en un cuadro que contiene los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f)

No. de práctica docente, UAC, Bloque u objeto de aprendizaje, Breve descripción de la actividad, Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad, Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad y, g) Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron.

Es importante mencionar que estos aspectos fueron retomados del formato establecido por la Dirección General del Bachillerato en su documento “Lineamientos para la Práctica Educativa a partir del Enfoque Educativo basado en Competencias” en el cual presenta lo que ella denomina “experiencias docentes”.

Se agradece el apoyo de los docentes de los centros educativos, al personal de la Dirección Académica de COBAEH y a los Jefes de los Departamentos de Desarrollo Académico, Capacitación para el Trabajo, Servicios Educativos y Psicopedagogía, por su valiosa colaboración en la construcción de este Manual. Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas

8

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


9

ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) A. Definición: Es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento. ¿Cómo se realiza? Trabajo previo a la sesión con los estudiantes: a) b) c)

Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema así lo requiera. Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguientes: líder, secretario y reportero. Elaborar reglas de trabajo.

Durante las sesiones con los estudiantes: a) Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante aclarar términos y conceptos. b) Los alumnos identificarán el problema. c) Se formularán hipótesis. d) Se establecerán alternativas. e) Se selecciona la mejor alternativa. f) Durante el proceso, el docente supervisará y asesorará el trabajo de los estudiantes. g) Se pone a prueba la alternativa mediante una simulación.

¿Para qué se utiliza? El aprendizaje basado en problemas:      

Ayuda a analizar con profundidad un problema. Desarrolla la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e interpretación. Favorece la generación de hipótesis para ponerlas a prueba y valorar los resultados. Vincula el mundo académico con el mundo real Favorece el trabajo cooperativo. Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.


10

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. PEARSON.


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AGENDA A. Definición: Libro o cuaderno en que se apunta, para no olvidarlo, aquello que se ha de hacer. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: La agenda es un documento que está catalogado dentro de los textos escolares los cuales tienen, entre otras, las siguientes características:  

Se utilizan en la escuela para hacer más eficiente el papel del estudiante. Resultan muy útiles pues registran información relacionada con el contenido de las materias o actividades importantes a realizar.

La agenda es el instrumento en el que se anotan las actividades a realizar. Su principal actividad escolar radica en evitar el olvido de las tareas por entregar o los exámenes a presentar. Su característica más importante es la presentación cronológica por días, semanas y meses del año. La agenda puede hacerse o comprarse. Realmente no es importante este hecho. Lo fundamental es que sirva para el propósito escolar de anotar lo que se puede olvidar y que es fundamental para aprobar las materias escolares. La agenda escolar es la opción justa para la frase “Más vale un apunte borroso que una mente brillante”. Las formas o diseños de las agendas pueden variar, según el fabricante o quien las elabore. Sin embargo, no debe carecer de lo siguiente:   

Espacio para datos personales Calendario de fechas organizado por meses Espacios para hacer anotaciones

En las siguientes imágenes se muestran los espacios antes descritos:


12

C. Ejemplo:

Esta estrategia didáctica es trabajada en la Unidad de Aprendizaje Curricular denominada Taller de Lectura y Redacción I y en otras materias. El programa de estudio de la UAC en cuestión es emitido por la Dirección General del Bachillerato y en él se coloca un link de internet en el cual se encuentra este ejemplo de agenda. El link es http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101

D. Fundamentación: -http://lema.rae.es/drae/?val=agenda [Consultada el 3 de abril de 2014]. -http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101 [Consultada el 3 de abril de 2014].


13

ÁLBUM A. Definición: Libro en blanco, comúnmente apaisado, y encuadernado con más o menos lujo, cuyas hojas se llenan con breves composiciones literarias, sentencias, máximas, piezas de música, firmas, retratos, etc.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Al ser el libro álbum llamativo para los estudiantes se ha entendido de suma importancia implementar estrategias didácticas de creación de dichos libros en las escuelas, ya que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entonces el álbum es de agrado para todo tipo de alumno permitiendo la expresión, la imaginación de los estudiantes y más aún cuando son creados por ellos, los estudiantes se motivan más por hacer su álbum agregándole su toque personal, haciéndose partícipes de cada proceso, y de esta manera se van implementando estrategias que lleven a un acercamiento a la textualización y elaboración del discurso, aumentado su nivel cognitivo con relación a la competencia comunicativa. El álbum admite que el estudiante se involucre en la elaboración del discurso y textualización desde sus saberes e ir interactuando, permitiendo a la vez la expresión, donde a través del proceso de creación va adquiriendo nuevos conocimientos todo basado y guiado a partir de sus experiencias y relacionándolo con su contexto. Proceso de elaboración: 1.

Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante.

2.

Un apartado introductorio al álbum que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.

3.

Unos temas centrales que conforman el cuerpo del álbum y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.

4.

Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Además, en la elección de un álbum se han de concretar todos estos aspectos: •

Autoría y audiencia del álbum

•

Contenidos a desarrollar

•

Objetivos y competencias

•

Estructura y organización concreta

•

Criterios de evaluación


14

C. Ejemplo: Inicio de la clase (15 minutos): Al iniciar se realizará una evaluación diagnóstica a los alumnos sobre los países a los que les gustaría viajar o a los que hayan viajado. Utilizando preguntas como: ¿cuáles son los cinco países o ciudades que quieres conocer?, ¿sabes exactamente en dónde se encuentran?, ¿sabes qué idioma se habla y cuáles son sus costumbres?, etc.

Desarrollo de la clase (18 minutos): Los alumnos realizarán una búsqueda de información, imágenes y videos relacionados con los países que quisieran visitar (utilizando la ficha de observación para el vaciado de datos). Posteriormente se dará un tiempo para familiarizarse con la plataforma de creación de álbumes fotográficos (Mixbook). Para después integrar la información y crear su álbum. El álbum deberá incluir:      

Imágenes Videos Mapas Ligas a páginas Datos históricos Datos culturales

Cierre de la clase (45 minutos): Socialización de los productos finales de manera individual, que puede ser en línea mediante alguna red social o de manera presencial con exposiciones de cada alumno. En plenaria, dar retroalimentación e integrar los álbumes creados por todos. Como complemento, el álbum grupal puede compartirse con el resto de la escuela y generar una red de aprendizaje e interacción, motivando la participación de todos los compañeros.

Evaluación: La evaluación es formativa y se incorporarán los siguientes elementos:    

Trabajo individual. Participación en clases. Socialización de los contenidos. El producto (álbum) elaborado por cada uno de los alumnos y la integración final de los mismos.

Recursos: Guía didáctica, Ordenador por participante, Acceso a Internet, Ficha de observación (Ver anexo 1) Anexo 1: Ficha de Observación Tema: Un álbum fotográfico para el aprendizaje Indicaciones: A continuación se presenta una ficha que deberá ser llenada con la información correspondiente de acuerdo a los cinco países o ciudades que has seleccionado.

D. Fundamentación: -El portafolio del Estudiante (2006). Disponible en http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014]. -Cabo Hoster, Beatriz (2013). Interpretación de álbumes ilustrados como recurso educativo para la competencia literaria y visual. Disponible en http://www.redvisual.net/images/PDF/19/redvisual19_06_hoster-gomez2.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014]. -http://www.redvisual.net/images/PDF/19/redvisual19_06_hoster-gomez2.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014]. -Blanco Chamorro, Iciar (2013). El álbum ilustrado como recurso para un proyecto de animación a la lectura: Una propuesta en contexto. Disponible en https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3956/1/TFG-G%20329.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014]. -https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3956/1/TFG-G%20329.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014]. -Criollo, Franci (2013). La creación del libro álbum como estrategia didáctica para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualización y elaboración del discurso en los estudiantes de grado primero. Disponible en http://es.scribd.com/doc/207315906/La-Creacion-Del-Libro-Album-Como-Estrategia-Didactica-ParaPropiciar-La-Competencia-Comunicativa-en-Grado-Primero[Consultada el 19 de marzo de 2014] -http://www.rae.es/ [Consultada el 29 de marzo de 2014].


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ALGORITMO A. Definición: Se deriva de la traducción al latín de la palabra árabe Mohammed “al-KhoWârizmi ”, nombre del matemático árabe que enunció reglas paso a paso para sumar, restar, multiplicar y dividir números decimales. Es una serie de operaciones detalladas y no ambiguas, a ejecutar paso a paso, y que conducen a la resolución de un problema. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Top Down:    

Se descompone sucesivamente el problema inicial en subproblemas. Con cada descomposición, se simplifican los subproblemas. Las diferentes partes del problema pueden ser programadas de forma independiente. El programa final queda estructurado en forma de bloques o módulos.

Bottom Up:    

Se programa cada proceso según vaya apareciendo. Difícil llegar a una integración tal que el desempeño global sea fluido. Proclive a la duplicación de esfuerzos. Pueden no satisfacerse los requisitos globales de la aplicación.

La creación de algoritmos se basa en la técnica descendente. Características fundamentales de un algoritmo   

Un algoritmo debe ser preciso e indicar el orden de realización de cada paso. Un algoritmo debe estar definido. Si se sigue un algoritmo dos veces, se debe obtener el mismo resultado cada vez. Un algoritmo debe ser finito. Si se sigue un algoritmo, se debe terminar en algún momento.

La definición de un algoritmo debe describir tres partes: Entrada, Proceso y Salida. Tipos de datos que emplea un algoritmo

Un dato se define como la expresión general que describe los objetos con los cuales opera una computadora. Los datos de entrada se transforman por el programa, después de las etapas intermedias, en datos de salida. Los datos se clasifican en diversas categorías, según el tipo de máquina o del lenguaje en uso. Generalmente podemos encontrar las siguientes categorías: Numéricos Lógicos Cadenas   

Dato s Nu mé ric os : Son aquéllos que representan una cantidad o valor determinado. Su representación se lleva a cabo en los

formatos ya conocidos (enteros, punto y fracciones decimales si estas existen). Estos pueden representarse en dos formas: Tipo Numérico Entero (integer). Tipo Numérico Real (real).  

Enteros: Es un conjunto finito de los números enteros. Los enteros son números completos, no tienen componentes fraccionarios o decimales y pueden ser negativos y positivos. Ejemplos: (3, 7, -10, 9, 15, 25). Reales: Consiste en un subconjunto de los números reales. Estos números siempre tienen un punto decimal y pueden ser positivos o negativos. Un número real consiste de un número entero y una parte decimal. Ejemplos: (0.52, 664.32, -9.3, -47.23). D a to s L ó g i c o s : A este tipo de dato también se le denomina Booleano y es aquél que solo puede tomar uno de dos valores:

falso y verdadero. Se utiliza para representar las alternativas (si / no) a determinadas condiciones. Por ejemplo, cuando se pide si un valor entero es primo, la respuesta será: verdadero o falso, según sea el caso. Los siguientes son tipos de datos lógicos: Tipos Simples: Son datos que no poseen una estructura compleja. Tipos Compuestos: Son datos que tienen una estructura predeterminada.  

Datos en Cadenas: Son los datos que representan información textual (palabras, frases, símbolos, etc). No representan valor

alguno para efectos numéricos. Pueden distinguirse porque son delimitados por apóstrofes o comillas. Se clasifica en dos: Datos tipo carácter (char): Es un conjunto finito y ordenado de caracteres que la computadora reconoce. Un dato de este tipo contiene solo un carácter. Ejemplos de caracteres alfabéticos: A, B, C,…Z, a, b, c …z, de caracteres numéricos: 0, 1, 2,…9), de caracteres especiales: +, - , *, /, ^, ., ;, <, >, $,…….. Datos tipo cadena (string): Es una sucesión de caracteres que se encuentran delimitados por una comilla (apóstrofe) o dobles comillas, según el tipo de lenguaje de programación. La longitud de una cadena de caracteres es el número de ellos comprendidos entre los separadores o delimitadores. Ejemplos: ‘Hola Mortimer’, ’12 de octubre de 1496’, ‘Enunciado cualquiera’. 




16

C.

Ejemplo:

Elaborar un algoritmo para conocer si el promedio de un alumno es aprobatorio o no, teniendo como referencia que el alumno cursa 5 materias y además que el promedio mínimo aprobatorio es 7.0. 1.- Inicio. 2.- Solicitar las cinco calificaciones del alumno. 3.- Sumar las cinco calificaciones del alumno. 4.- El resultado del paso 3 dividirlo entre cinco. 5.- Si el resultado del paso 4 es mayor o igual a 7.0 entonces. 5.1.- Visualizar Alumno aprobado si_no 5.2.- Visualizar Alumno reprobado fin_si 6.- Fin.

D. Fundamentación: -Joyanes Aguilar, Luis (2001). Metodología de la programación, diagramas de flujo, algoritmos y programación estructurada. 2a ed. España, MCGRAW-HILL. -García Rueda, José Jesús (2009). El algoritmo, una iniciación a la programación. 1a ed. México, Desarrollo Web. -Vázquez Gómez, Juan Bernardo (2012). Análisis y Diseño de Algoritmos. 1a ed. México, Red Tercer Milenio.


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ANÁLISIS DE TEXTOS A. Definición: El análisis de textos consiste en explicar su significado y su estructura argumentativa (lo que se dice y cómo se dice). Este enfoque procura colocar el documento en su contexto, o sea, en el conjunto de circunstancias entre las que surgió y que permiten explicarlo. Es necesario para interpretar los hechos y estudiar, también, los factores sociales, políticos, económicos, culturales, científicos, tecnológicos, etc., descubriendo así el valor del mensaje y el impacto que puede ejercer.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

El proceso general que se debe seguir para llevar a cabo la estrategia didáctica análisis de textos es el siguiente:

1. Lectura general 1.1 Lectura general del texto o prelectura Se realiza una lectura general del texto que aporte una primera idea acerca de lo que el autor quiere decir. No se debe escribir ni subrayar nada. Sólo leer, hacer una prelectura. 1.2 Lectura comprensiva del texto En esta lectura se empieza a preparar el texto: 1.2.1 Subrayado de términos Se trata de subrayar aquellos términos de importancia para el análisis y comentario de texto, aquellos que son claves en la comprensión del mismo y que se analizarán posteriormente. 1.2.2 Subrayado de ideas fundamentales Se realiza sobre aquellas ideas que se consideran fundamentales porque aportan las líneas maestra de lo que el autor y el texto quieren decir. Servirán para la construcción del tema y se convertirán en los apoyos textuales más significativos. 1.2.3 Subrayado de ideas secundarias Es un subrayado sobre ideas que refuerzan o completan a las principales y que pueden servir para el análisis y el comentario. 1.2.4 Anotaciones marginales Es fundamental hacer anotaciones en los márgenes del texto para referirnos a los contenidos de los bloques temáticos del mismo, hacer llamadas que aclaren los pasajes del texto, reafirmar ideas propias, apuntar aclaraciones, breves comentarios, etc. Es muy útil hacerlas porque a partir de ellas se realiza el análisis del texto.

2. Análisis del texto 2.1 Análisis interno 2.1.1 Extracción y definición de términos e ideas Se trata de extraer los términos subrayados en la preparación y definirlos en unas pocas líneas. Con ello se aclaran términos que van a ser considerados como fundamentales en el nudo del tema. 2.1.2 Separación de la idea o ideas básicas de las secundarias Se realiza haciendo un resumen del texto con palabras propias, es necesario contar con lo más importante del texto, lo principal. 2.1.3 Construcción del tema Es importante no salirse de lo planteado en las líneas del texto, apoyarse en lo subrayado, en los términos, etc. Una vez recogidos los puntos esenciales que se reflejan, el alumno puede construir el tema a través de sus conocimientos y las ideas aportadas por el texto.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Palomino Way, Jorge A. (2012). Análisis y comentario de texto. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, Facultad de Educación. Disponible en http://www.slideshare.net/jorgepalominoway/analisis-de-texto [Consultada el 30 de Mayo de 2014].


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BITÁCORA A. Definición: La bitácora es una estrategia didáctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: La bitácora siempre debe estar en un lugar fácilmente localizable y a la mano, debe tener un tamaño manejable, la forma francesa resulta ideal, es recomendable usar pasta dura. Si la idea es que todo lo que se anote debe perdurar se recomienda no arrancar hojas y no usar carpetas de argollas porque las hojas se desprenden fácilmente.

Los elementos básicos que debe tener una bitácora son: 

Portada: la portada de la bitácora deberá contener al menos los siguientes datos: nombre de la escuela, dirección de la escuela, nombre de la alumna o alumno. Adicionalmente, es recomendable poner un número telefónico o correo electrónico en caso de que se pierda.



Tabla de contenido: es el índice en el que se registran los números de páginas de las actividades. El registro se complementa una vez concluidas las actividades, por lo tanto es conveniente dejar dos o tres páginas en blanco para esta tabla.



Desarrollo: esta sección abarca la mayor parte de la bitácora, aquí se deberán plasmar sus notas e ideas libremente; sin embargo, se deben considerar diferentes apartados con la finalidad de mantener un orden. Estos apartados son los siguientes: fecha, nombre de la actividad e información detallada del desarrollo de la actividad. También se pueden agregar conclusiones, así como esquemas, diagramas o cualquier tipo de información que facilite la comprensión del desarrollo de la actividad.

Para lograr un registro permanente en la bitácora se deberá tratar de cumplir con los siguientes aspectos: 











Es mejor utilizar papel libre de ácido, así como pegamentos libres de acido, de esta forma se evita un deterioro a largo plazo. Siempre se deberá escribir con tinta en una bitácora, por lo que deberán evitarse anotaciones con lápiz. Puede pegarse cualquier material en la bitácora, aunque de preferencia deberán evitarse aquellos pegamentos que destruyan el papel, además de las grapas metálicas que puedan oxidarse. Los espacios no utilizados u hojas sin llenar deberán ser tachados con una línea diagonal que indica que no fueron dejados en blanco por un olvido si no de manera intencional. Los errores en las bitácoras son importantes, por lo que no deberá borrar el texto. En cambio, deberá tacharse con una línea horizontal, de esta forma se podrá leer aún la equivocación. Todas las páginas de la bitácora deberán estar numeradas, es indispensable hacer esto antes de empezar a utilizarla.

Organización de los conceptos en una bitácora:

Portada

Tabla de contenido Índice

Índice

Desarrollo

Dirección:

Fecha: Nombre de la Ac ti v id ad

Al um no (a ):

___________

Escuela:

Desarrollo de la actividad

Teléfono: Correo electrónico: As i gn a tu ra :

___________ ___________ Pa i na 4


20

C. Ejemplo: El ejemplo que se presenta se realizó de manera digital, pero se recuerda que la bitácora se debe realizar de manera escrita, recogiendo información de la asignatura seleccionada:

Tabla de contenido

Portada Escuela: Colegio Cervantes

Índice

Dirección: Campo de tiro s/n

Miércoles 12 de marzo de 2014 Ju i ci o mo ra l

4 4

A lu mn o (a ) : L ui s Al b er to Ga rc ía Ma r tí ne z

Viernes 14 de marzo de 2014 El problema ético

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Teléfono: 7711284703 Correo electrónico:[email protected] As i gn at ur a : Ética y Valores I

Desarrollo

Miércoles 12 de marzo de 2014

Viernes 14 de marzo de 2014

Ju ic i o mo r a l

El problema ético

Se con oce como juicio mora, al act o mental que establece una cierta conducta o situación tiene contenido ético o, por el contrario, carece de estos principios. El ju ic i o mo r al se re a li za a pa r ti r d el sentido moral de cada persona y responde a una serie de normas y reglas que se adquieren a lo largo de la vida.

Los problemas éticos son problemas cuya resolución tiene efectos en otras personas. Cuando tomamos este tipo de decisiones y actuamos en consecuencia, estamos ante una conducta moral. Ésta puede ser calificada

de

“buena”

o

de

“mala”

por

nosotros mismos o por los demás. Un problema ético también lo puedo definir como un confrontamiento de dos ideales, culturas y morales distintas. La moral es el conjunto de costumbres y hábitos que regulan la vida de una sociedad

Pa ina 4

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D. Fundamentación: -Conejo, E. (2011). Bitácora 1. Disponible en http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/bitacora/bitacora1_lp.pdf [Consultada el 2 de marzo de 2014]. -Martínez L., M. La Bitácora de Laboratorio: Instrumento de Investigación y Trabajo. Departamento de Ingeniería, Coordinación de Ingeniería Electrónica y de Comunicaciones Universidad Iberoamericana, Ciudad de México. -A. Rugarcia (1997). La Formación de Ingenieros. Lupus Magister, México. -Kanare Howard, M. (1985). Writing the Laboratory Notebook . Washington D.C.: American Chemical Society. -M. Martínez, L. (2000). Taller de Instrumentos: Apuntes. Universidad Iberoamericana, México. Disponible en http://www.ie.uia.mx/acad/atortole/downloads/bitacora.pdf [Consultado el 4 de marzo de 2014]. -Gutiérrez M., E.; Ruiz, G.; Jiménez, R.; Pérez, G.; Del Castillo, C.; Anguiano, H. El uso de la bitácora estudiantil como actividad del docente modular . Berelson and Lazarfeld: The analysis of communication content EE.UU -Delgado, J.; Gutiérrez, J. (1995). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Ed. Síntesis, Madrid. -Hernández Sampieri, Collado y Baptista: Metodología de la investigación; Editorial. Mc Graw Hill, 4ª edición, México 2006.


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BLOG A. Definición: El término Blog (procedente de la palabra inglesa Weblog) o Bitácora en castellano, se refiere a sitios web actualizados periódicamente que recopilan cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde lo más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Elementos de un Blog En un blog los artículos aparecen ordenados cronológicamente, pero en sentido inverso; lo más reciente es lo que se encuentra publicado en la parte superior de la página, inmediatamente después del título del blog. Todos los artículos están en una columna central y por lo general pueden leerse completos sin necesidad de acceder a otro enlace. También se puede observar una columna lateral con información extra: datos de identificación del autor, enlaces de interés a otras páginas y blogs, acceso al archivo de lo anteriormente publicado, buscador, chat, álbum de fotos, libro de visitas, estadísticas; etc., todo lo que el autor considere apropiado para la temática de la página o su gusto personal. La estructura básica de los artículos es similar a una noticia de prensa, con titular, fecha y cuerpo del artículo. En la parte inferior del mismo se puede encontrar el nombre del autor, la categoría, etiquetas (palabras claves) y un elemento que permite la interacción entre el autor y el lector: los comentarios. Al igual que el resto de las utilidades del blog, la manera en que se van a manejar los comentarios puede ser definida por el autor. Por eso encontramos blogs que tienen acceso libre para comentar incluso de manera anónima y en otros hay que ser usuario registrado del servidor del servicio de blog. También el autor tiene la opción de moderar los comentarios que serán publicados o solicitar una clave de confirmación para evitar comentarios automáticos o spam. Lo que no puede el autor es limitar el libre acceso a su blog una vez creado; de ser esa su intención le estaría quitando la esencia al blog como medio d e comunicación. Creación y publicación de un blog Para crear un blog se pueden seleccionar algunos proveedores de servicio gratuito: Blogger (www.blogger.com) Bitácoras (www.bitacoras.com) Blogalia (www.blogalia.com) MyBlog (www.myblog.es)

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Hay que llenar un formato de registro, similar al que se utiliza para abrir una cuenta de correo electrónico; una vez registrado el usuario tiene la posibilidad de crear uno o más blogs, asignarle un título según la temática o el gusto del autor y acceder a las opciones del panel, desde el cual se administra el blog: creación de artículos, selección y edición de la plantilla, moderación de comentarios e incluso compartir el manejo del blog con otros autores. Además de esas opciones básicas, cada proveedor de blogs ofrece servicios particulares, una sección de ayuda y preguntas frecuentes, tutoriales e incluso un blog sobre el uso del servicio. A continuación se muestra una breve descripción de las opciones principales: • Creación de artículos: Es la opción base de todo blog, permite publicar toda la información que desee el autor, ya sea al instante o guardarlas como borrador para publicación posterior. Además, toda información puede ser editada posteriormente. Se necesita de algunos conocimientos básicos de HTML para darle un uso más profesional y personal y es lo que permite, además de textos, poder incorporar imágenes y sonido; el autor puede apoyarse en la sección de ayuda del panel, la cual ofrece ejemplos sencillos. • Selección y edición de la plantilla: La plantilla es el aspecto visual-estético del blog y la base a la que puede personalizar agregando cuantas opciones considere necesarias según el uso que quiera darle al blog (enlaces, álbum de fotos, libros de visitas, estadísticas, etc.). En el panel de control el proveedor pone a disposición algunos modelos de plantillas, los cuales requieren de conocimientos básicos en HTML para ser modificadas; también puede consultarse la sección de ayuda para lo referente a partes y códigos de la plantilla que pueden ser modificados. La mayoría de los proveedores de servicio blog ofrecen la opción de moderar los comentarios antes de ser publicados, el acceso de usuarios registrados e incluso permitir comentarios anónimos si el administrador del b log lo desea.


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Algunos complementos para los Blogs son los siguientes: 

YouTube (www.youtube.com) es un potente servidor que permite almacenar archivos audiovisuales. Genera un código que al ser incorporado a un artículo permite ver y escuchar videos desde el blog. RadioBlogClub y GoEar (www.radioblogclub.com, www.goear.com) para archivar canciones en formato mp3 y poder ser escuchadas en el blog, sin salir de él.

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Flickr (www.flickr.com) permite crear y publicar álbum de fotos.

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ImageShack (www.imagesahack.us) es un servidor para almacenamiento de imágenes. Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us) sirve para crear y publicar mapas conceptuales de excelente presentación, permitiendo enlazar sus elementos con páginas web.

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SlideShare (http://slideshare.net) permite publicar presentaciones en PowerPoint y ser leídas dentro del cuerpo del artículo, totalmente en línea.

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Mediamax (www.mediamax.streamload.com) es un disco duro virtual de 25 GB en el cual se puede guardar cualquier formato de archivo, luego puede ser descargado desde el blog por los visitantes.

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Meebome (www.meebome.com) es un sitio web de mensajería instantánea, genera un portal de chat que puede ser incorporado al blog, permitiendo el intercambio de mensajes en tiempo real entre los visitantes y el autor cuando éste se encuentre conectado. Requiere registro solamente del autor.

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -García Escorche, Alfredo Antonio (2007). Aproximación al uso del Blog como recurso de enseñanza y aprendizaje. 1a. ed., Venezuela, Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. -Conejo, M. (2002). Blogs. Usos didácticos. Disponible en: http://cprmerida.juntaextremadura.net/documentos/blogs.pdf [Consultada el 16 de marzo de 2014].


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CANCIONES A. Definición:

Un corrido es por definición un género épico- lírico-narrativo, en cuartetas de rima variable y asonante en los versos pares; es una forma literaria sobre la que se apoya una frase musical, compuesta generalmente de cuatro miem bros”. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Elaboración

El corrido mexicano, tan famoso mundialmente, tuvo un auge especial en la época de la Revolución Mexicana, aunque su origen data de los cantos prehispánicos. Podemos encontrar también cantos muy famosos en el siglo XIX como “ Adiós mamá Carlota”, “Los cangrejos” o “La paloma” por mencionar solo algunos. Son cantos populares que reflejan el pensar del mexicano. Los temas son variados: políticos, en contra de aquellos que sustentan el poder; sociales, cuando describen con maestría las tradiciones de su pueblo; épicos, para trasmitir las hazañas de algún héroe. Todos ellos impregnados de una crítica fuerte a la sociedad a través de simbolismos. La mayoría de las veces su propósito es la memoria de un hecho histórico o simplemente dejar huella de su condición social. Marcel Jousse comenta: “No está hecho para ser vivido. Está hecho para ser memorizado. Está hecho para “informar” vitalmente a seres humanos quienes trasmitirán lo que habrán recibido como “información”.

En México, los corridos son una de las tradiciones más arraigadas, que preservan la interpretación de fenómenos enmarcados en un periodo histórico, tienen también la característica de destacar y narrar acontecimientos o hechos que tuvieron alguna significación en el momento de su creación. Este género musical interpretado por copleros o cancioneros, jugó un papel primordial en la difusión de las principales noticias de la época entre la población analfabeta, además, muchos de los corridos fueron impresos y comercializados a bajos precios, accesibles para un consumo masivo y en la actualidad son verdaderas obras de arte. Para algunos autores, “la canción es la forma más expr esiva que alcanza mayor fuerza dentro del arte popular y por esto, en

cada una de nuestras grandes etapas revolucionarias políticas, no faltó canción que se hiciera representativa de grupos beligerantes”, por eso el corrido puede ser considerado como un documento histórico. Implementación

El objetivo de la estrategia didáctica es sugerir al docente el empleo de la música como un vehículo para enseñar la Historia. Recordemos que desde épocas remotas los cantos han sido utilizados como formas de comunicación que han conservado y transmitido los hechos históricos para su conocimiento. Que los alumnos investiguen algunas canciones o corridos y con la conducción de su maestro analicen cada uno de ellos, identificando la época a la que pertenecen, qué situación o personaje están describiendo, etc. Posteriormente, formar equipos de tres alumnos o los que se requieran según la circunstancia, para que elaboren una canción o un corrido, relatando la situación actual, que puede ser la cuestión económica, la política o la social. En plenaria hacer un comentario final, de qué aprendizaje les dejó el ejercicio y a qué conclusión llegaron.


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C. Ejemplo:

Con el fin de involucrar a los educandos en el periodo complejo de la Revolución Mexicana (aunque pueden ser muchas las etapas históricas), invitamos a los docentes a promover el análisis histórico de los corridos revolucionarios como una fuente documental que refleja de manera particular, los principales eventos de la época. Para enseñar la “Revolución Mexicana” desde una per spectiva distinta, debemos considerar que es el pueblo el autor de la

historia, a través de la música, particularmente corrido. Su difusión y arraigo fue tan exitoso en su momento, que hasta nuestros días muchos de sus temas son ampliamente conocidos y escuchados. Para utilizar esta estrategia didáctica podemos seleccionar un repertorio musical que refleje parte de los principales acontecimientos políticos de la época. Enlistamos una serie de corridos que narran la historia de la Revolución Mexicana de 1910 a 1917, relacionamos los corridos por año y tema, los vinculamos a las páginas en internet con sus interpretaciones musicales y proponemos generar una discusión colectiva sobre el por qué se pueden considerar los corridos como fuentes de información histórica. Te presentamos un corrido revolucionario llamado “El barzón”, lee con cuidado y contesta las preguntas que vienen al final. (te recomendamos escuchar este corrido con la interpretación de Amparo Ochoa). Esa tierras del rincón las sembré con un buey pando, se me reventó el barzón y sigue la yunta andando. Cuando acabé de piscar vino el rico y lo partió, todo mi maíz se llevó ni pa’comer me dejó. Me presentó aquí la cuenta, aquí debes veinte pesos de la renta de los bueyes, cinco pesos de magueyes, una anega, tres cuartillos de frijol que te prestamos, una anega, tres cuartillos de maíz que te habilitamos, cinco pesos de unas fundas, siete pesos de cigarros,

seis pesos no sé de qué. pero todo está en la cuenta. Además de los veinte reales que sacaste de la tienda, con todo el maíz que te toca no le pagas a la tienda, pero cuentas con mi tierra para seguirla sembrando. Ahora vete a trabajar pa’ que sigas abonando, no’ más me quedé pensando sacudiendo mi cobija, haciendo un cigarro de hoja…

¡Viva la revolución! ¡Muera el supremo gobierno! Se me reventó el barzón y siempre seguí sembrando. Topicos de analisis:

¿Cuál era la condición del campesino durante el porfirismo de acuerdo al corrido? ¿Qué semejanza encuentras entre esa época y la nuestra? ¿A qué tienda se refiere el corrido?

D. Fundamentación:

-De María y Campos, Armando (1962). La Revolución Mexicana a través de los corridos populares , México, INEHRM, tomo I, pág. 41. -Álvarez de la Peza y Escalante Fuentes, Gloria (2012), Historia de México 2 , Esfinge, pág. 103. -H. de Giménez, Catalina (1990). Así cantaban la revolución, Grijalbo, CONACULTA, pág. 1941.


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CARTEL A. Definición: Los carteles con la combinación sintética de imágenes con textos, han tenido como principal misión la de informar y convencer. Ofrecen la posibilidad de trabajarlos en la enseñanza no sólo con su análisis a través de lecturas de imágenes, sino también mediante la creación de producciones propias de los alumnos, desarrollando sus destrezas intelectuales y manuales e interconexionando el lenguaje icónico con el verbal. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: 1. Análisis de murales y carteles Los alumnos han de ser capaces de interpretar los mecanismos de información y manipulación que el lenguaje de la imagen pone en funcionamiento. La alfabetización icónica requiere, por ello un aprendizaje de los códigos y mensajes audio-gráficovisuales. La lectura de carteles y murales en el aula, bien utilizando sus soportes originales, bien mediante el análisis de las reproducciones -que suelen aparecer también en formato reducido en otros medios de comunicación, como periódicos, revistas o radio y televisión- debe llevar consigo el estudio en profundidad de las técnicas de composición de imágenes, rotulación, artes gráficas, lenguajes combinados, niveles de captación, secuencias y temporalización. Se debe favorecer, desde los diversos aspectos o visiones en que se divide la acción formativa una captación de todo el proceso comunicativo que desde un nivel semiótico se pone en marcha: emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto y referente, tienen que ser los puntos de partida para la lectura crítica de todo medio de comunicación, y especialmente para aquéllos que ponen en juego diversos lenguajes simultáneamente. 2. Creación y elaboración de carteles murales El proceso dinámico, activo y participativo de creación de carteles trae consigo, según Coppen (1982), la adquisición de una serie de destrezas intelectuales y manuales; la captación, aprendizaje y afianzamiento de un conjunto de datos gráficovisuales; la estructuración y organización del pensamiento por medio de interconexiones de lenguajes alfabéticos e icónicos, creando estructuras coherentes; el estímulo de la imaginación; y por último, la modificación de nuestra conducta, preparándola ante la batalla diaria de la persuasión y manipulación publicitaria inconsciente. En la elaboración de carteles, hay que tener presente el contenido que se quiere transmitir; las imágenes que van a servir como soporte al mensaje, estudiando los receptores de las mismas y qué diseños pictóricos son los más idóneos, los tipos de grafías y su ubicación, los colores, las conexiones entre textos e imágenes, la capacidad de impacto y sugestión... En definitiva, la síntesis global del mensaje a transmitir y la capacidad de alcanzar las respuestas esperadas. En un proceso de producción de carteles murales, los alumnos desarrollan destrezas plásticas manuales, propias de estas áreas de conocimiento, pero al mismo tiempo, al igual que en otros medios audio-gráficos-visuales, ponen en funcionamiento un conjunto de habilidades y aptitudes técnicas mucho más amplias que afectan interdisciplinarmente a todo el proceso de aprendizaje. La puesta en marcha de una idea, su gestación, su materialización en un diseño gráfico y visual, la anticipación del impacto esperado en los receptores, implica un complejo proceso que engloba desde conocimientos psicológicos y mentales, hasta prácticas de diseño y manualizaciones. 3. El proceso de elaboración de carteles La gran diversidad de murales, dado sus formatos, tamaños, soportes, etc. hace imposible precisar los posibles materiales que se pueden emplear en su ejecución material. Desde murales realizados en paredes exteriores, hasta los realizados en franelogramas, pizarras de plástico, papel continuo, tableros de corcho o simplemente en grandes hojas de papel. La variedad de superficies es tal que la creatividad e imaginación de profesores y alumnos tienen que tener vía libre y ponerse en marcha, estudiándose todas las posibilidades de realización. En todo caso, al igual que en los otros medios, lo más importante no son tanto los productos finales que se consigan sino la capacidad que ha tenido el proceso para enseñar a los alumnos, mediante la creación de carteles, a captar todas las fases que semiológicamente se ponen en marcha en la comunicación de masas, con todos sus mecanismos de manipulación y tergiversación. Los objetivos básicos de esta tarea son interpretar críticamente los mensajes y procurar que se adapten a una acción profesional formativa determinada. En formación profesional relacionada con la comunicación, la educación, la venta o la publicidad, el aprendizaje de la técnica del cartel, aproxima al alumno a la creatividad y le capacita para expresar mensajes muy diversos. La realización de montajes con medios informáticos le ayudará a realizarlos con mayor precisión y facilidad.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Recursos gráficos. Aularia. El país de las aulas. Revista digital de educomunicación. Disponible en: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0064recursosgraficos.htm#Carteles_y_Murales [Consultada el 3 de marzo de 2014].


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COLLAGE A. Definición: Consiste en pegar o superponer recortes de periódicos, revistas, papeles de colores, fragmentos de fotos, telas, plásticos, madera, metales, entre otros materiales, sobre una superficie de papel, un lienzo o un tablero; en algunos casos se puede combinar con otras técnicas como el dibujo, la pintura o el grabado, logrando una composición original, creativa e imaginativa de una realidad específica. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Composición constituida por una serie de materiales tales como papel, tela, trozos de madera, periódicos, papel pintado y trabajado, pegados sobre un fondo. A veces este tipo de pintura recibe también el nombre de papier collé (del francés papier , papel, y coller , encolar). No obstante, el término papier collé implica el uso de papel solamente, mientras que un collage se puede realizar usando los materiales más heterogéneos. George Branque fue probablemente el primero en realizar un collage (hacia 1911), seguido de Picasso, que en uno de sus primeros collages usó papel encerado para representar una silla. El collage, por entonces una novedad absoluta de la técnica pictórica, se convirtió más tarde en una forma de arte muy corriente. Si bien la técnica nació vinculada a la pintura, en la actualidad resulta recurrente escuchar a otros ámbitos también hablar de collage; en el cine, la música, la literatura, en los videos clips, entre otros. En tanto, a la composición que surge del empleo de la mencionada técnica también se la denomina con el mismo término, collage. Tipo y pasos para elaborar el collage 

Collage con papel y cartulina: Los collages hechos con papeles utilizan como materiales distintas formas imaginativas: 





Papeles en sus diferentes variantes, papeles arrugados, mojados, papeles en blanco y negro o color, papeles pintados o decorados con lápices, carboncillos, con colores al agua (gouache o acrílico), periódicos, carteles, folletos, programas, boletines (la tipografía impresa se puede convertir en parte primordial de la obra). Los papeles son pegados con cola blanca sobre un soporte (un cartón rígido de cierto grosor).

Collage con materiales sólidos: En Francia, los collages realizados con ayuda de materiales sólidos reciben el nombre de "ensamblajes". Los materiales básicos utilizados son elementos de variado origen, tales como: 

  

Fragmentos de madera: Tiras, listones, molduras de marcos, madera rota quemada o pintada agrupadas de distintas formas. Tejidos: Telas, hilos, cordeles, cuerdas, sacos usados, etc. Metales: Bidones, chapas de metal, clavos, tornillos, monedas, llaves. Otros objetos: Fragmentos de cosas fuera de uso, chucherías de desecho, juguetes viejos, soldaditos de plomo, cucharas, tenedores, latas de conserva.

Unir, combinar, fijar materiales sobre un soporte rígido y resistente que aguante un peso importante es la misión del trabajo realizado. La apariencia resultante del mosaico realizado con materiales sólidos puede ser alterado o modificado con un acabado con pintura o mediante la aplicación de fuego que altere la textura y el color de los mismos. 

Collage con relieves de pintura: Se realiza a través de la acumulación de pintura en un montón y aplicándola en capas superpuestas que alcanzan gran grosor y consistencia podemos conseguir un collage con relieve. A partir de este volumen de materia se van creando formas imaginativas. Pueden incorporarse otros materiales para acompañar a la pintura como colores en polvo, arena, aserrín, virutas de madera, plástico, etc. Leonardo da Vinci aconsejaba contemplar los viejos muros llenos de musgo para descubrir nuevas formas. Lo mismo podemos hacer nosotros con las texturas y perfiles de nuestra masa de pintura.

Pasos  Reunir los elementos elegidos.  Disponerlos sobre un espacio plano y en un cierto orden.  Las tres opciones para componer la obra: El destino, consistente en tirar materiales sobre un soporte y pegarlos así como se hayan quedado colocados; Aleatoria, siguiendo tus impulsos; Puesta en escena, teniendo que componer primero el proyecto y ver el resultado antes de pegarlo.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Enciclopedia del Arte 2 (1991). Diccionario. Grupo Libro 88, S.A., Madrid para la edición española Guzmán el Bueno, 133, 2º (Madrid-28003).

-http://www.definicionabc.com/general/collage.php#ixzz2vrot5AUx [Consultada el 4 de marzo de 2014]. -http://www.definicionabc.com/general/collage.php#ixzz2vrpCYg00 [Consultada el 4 de marzo de 2014]. -http://elcollagecomoestrategiadeenseanza.blogspot.mx/ [Consultada el 4 de marzo de 2014].


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CORRILLOS A. Definición: Se da el nombre de técnica de corrillos a la división que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos con el propósito fundamental de analizar y discutir determinada información, para obtener conclusiones. Las conclusiones se consideran como el producto de las aportaciones de todos los miembros del grupo y como el reflejo, en consecuencia, del pensamiento o del sentir general. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: A fin de que la técnica de corrillos proporcione los mejores resultados en la enseñanza, debe seguirse un cierto orden en su desarrollo, que puede concretarse en las fases siguientes:    

Introducción. Estudio. Interacción. Síntesis.

Introducción . El director o conductor del grupo, que será siempre el instructor o docente, explicará a todos los participantes, por lo menos la primera vez que maneje esta técnica con el grupo, el procedimiento que se sigue en el desarrollo de las actividades, contemplando al menos lo siguiente:     

El propósito que se persigue y los resultados que se deben alcanzar, La participación que se espera de cada uno de los miembros, El tiempo de que disponen para presentar los resultados, La forma como se distribuirán para formar los corrillos, y La manera de distribuir el mobiliario para trabajar.

El instructor preguntará si existen dudas y deberá aclararlas convenientemente antes de seguir adelante. En seguida invitará a los participantes a formar los corrillos y pedirá, además, que cada corrillo nombre un moderador y un secretario, explicando las funciones que van a cumplir. El moderador de cada corrillo tendrá como funciones principales las siguientes: Conducir el análisis y la discusión de la información propuesta, Estimular la participación de todos durante la fase de estudio, Controlar cualquier dificultad que se presente, Evitar desviaciones del asunto en cuestión, Formular, con base en las aportaciones de todos los integrantes del corrillo, la de él inclusive, las conclusiones que habrán de ponerse a la consideración del grupo.     

Las tareas principales del secretario serán: Llevar un registro sintético de las opiniones dadas por los participantes, Escribir y dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo.  

Nombrados el moderador y el secretario del corrillo, el instructor procederá a entregar a cada participante la tarjeta de corrillos (en la cual estarán anotadas las actividades a realizar), el cuestionario y el documento informativo). Estudio . En esta fase, el instructor pedirá a los participantes que den comienzo a las actividades indicadas en la tarjeta. Explicará que el cuestionario constituye la guía para el análisis y discusión, y que el documento informativo contiene los elementos básicos a considerar. Llevará un registro cuidadoso del tiempo concedido y, faltando unos cinco minutos para que éste concluya, avisará a los corrillos, a fin de que terminen de elaborar las conclusiones que presentarán al grupo. Interacción . Una vez que el tiempo de análisis y discusión del corrillo haya terminado, el instructor lo hará saber a los participantes y pedirá a los secretarios que, de acuerdo con cierto orden establecido de antemano, lean las conclusiones logradas, o bien que le hagan entrega de ellas por escrito, a fin de clasificarlas convenientemente. Sín te s is . En esta última fase, si el grupo y el instructor lo estiman prudente, se elaborará un resumen de los aspectos tratados y se discutirá si se lograron o no los objetivos.

Materiales didácticos. En términos generales, puede considerarse, que el pizarrón y la tarjeta de corrillos constituyen los materiales básicos para el funcionamiento de esta técnica.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -http://observatoriodelacapacitacion.stps.gob.mx/oc/PDF%5CExtractos_de_publicaciones(capacitacion)%5C026_Corrillos.pdf [Consultada el 6 de abril de 2014].


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CREACIÓN DE VIDEO EDUCATIVO A. Definición: Un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el descubrimiento de conocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede ser motivador para el alumnado pues la imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención de ellos.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Para crear un vídeo educativo es necesario hacer una investigación previa y un esquema sobre lo que pretendemos comunicar y cómo queremos hacerlo. Debemos plantearnos si el vídeo llevará sonido ambiente o música de fondo y, por último, debemos controlar los aspectos técnicos: cámara de grabación, resolución del vídeo, edición con software apropiado y subida del vídeo a una web para que sea accesible con una conexión de internet. Pero lo que se propone es que el vídeo sea un recurso didáctico para que los alumnos ayuden a aprender a sus propios compañeros. De esa manera realizan una actividad muy enriquecedora y además, les enseñaremos a: 







Profundizar sobre el concepto que quieren mostrar a sus compañeros. Lo que implica que serán ellos los primeros que aprenderán el contenido. Trabajar en equipo porque procuraremos que sean grupos de alumnos los que preparen y graben el vídeo. Tendrán que saber planificarse, organizarse y hacer una inteligente distribución de las tareas. Aprenderán todo lo referente a la técnica de los vídeos; grabación, edición, sonido, imágenes, publicación, etc. Es un actividad motivadora para ellos y muy satisfactoria cuando comprueban que han ayudado a sus compañeros a entender aquello que les han transmitido.

La imagen se convierte en una de las principales fuentes de conocimiento, ya que vivimos en un mundo cuya cultura es eminentemente audiovisual. Tanto el cine, como la televisión, ejercen un gran atractivo sobre los jóvenes. Es por ello, que se contempla el video como un excelente recurso didáctico para favorecer y motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de las distintas etapas y niveles. Usarlo como un mero recurso que necesita una planificación previa y cuya finalidad es complementar al currículo y no sustituirlo. El proceso de producción de videos educativos es un trabajo comunicativo especializado, y debe ser encargado a profesionales formados para tal tarea. Asimismo, para cumplir con los objetivos educativos del video, el especialista en diseño de contenidos debe involucrarse en todo el proceso de la producción, a fin de garantizar que la idea/mensaje/conocimiento se traspase correctamente al lenguaje audiovisual. El proceso de producción del video está integrado por cuatro grandes etapas:

1. Preparación del proyecto 2. Preproducción 3. Producción 4. Post producción


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Marqués, Pere (1999). Los vídeos educativos: tipología, funciones, orientaciones para su uso. Disponible en: http://www.peremarques.net/videoori.htm [Consultada el 12 de marzo del 2014]. -Cabero, Julio (1994). Propuestas para la utilización de vídeo en los centros. Disponible en: http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ [Consultada el 12 de marzo del 2014]. -Guerrero S., M. & Gutiérrez A., F. (2012). Diseño de materiales didácticos: Guía para la creación de un video educativo. Disponible en http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Virtual/EducacionContinua/DipCurEnLin/Maestria/v1/actividades/disenio/ guia_creacion_video.pdf [Consultada el 18 de marzo del 2014].


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CRÓNICA A. Definición: Una crónica es la exposición objetiva de un acontecimiento a la que el periodista añade una valoración subjetiva, recreando para el lector, desde un punto de vista personal, la atmósfera en que se produjo el suceso. Es la narración de un hecho de actualidad a la que el periodista añade su interpretación de los hechos. Sus funciones son informar, formar y entretener.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: La crónica cuenta siempre hechos de actualidad, combinándolos con aquellas descripciones que caracterizan a sus protagonistas o a su entorno, y añadiendo elementos interpretativos (aunque éstos tienen un carácter secundario en relación con lo estrictamente informativo). Suele tener una cierta continuidad temática (parlamento, deportes, toros), temporal (diaria, semanal) y de autor (el mismo corresponsal), lo que permite al lector establecer con el cronista una cierta familiaridad. La intención de la crónica es triple: a) Informa, aunque esta no suele ser su misión principal, puesto que los datos se pueden conocer con antelación. El ingrediente subjetivo de la crónica no significa que el cronista pueda desvirtuar los hechos, porque la veracidad debe presidir siempre cualquier trabajo periodístico, b) Forma la propia opinión de los lectores, ya que éstos suelen hacer suyas las valoraciones de los cronistas, pues, en cierto modo, se identifican con él y c) Entretiene, debido a que la variedad estilística, cercana al lenguaje literario, es una de sus características fundamentales.

En la crónica se utiliza un lenguaje sencillo, llano y directo en el que predominan las frases cortas y los párrafos breves. Pero, como se ha comentado ya, este género admite también pinceladas literarias que facilitan al cronista la construcción de su propio estilo personal. Claridad, sencillez, precisión, concisión y libertad estilística son claves en la redacción de una crónica. Se pueden distinguir tres partes fundamentales de l a crónica:

a) El titular es el primer elemento para atraer al lector. Está formado por el título y puede ir acompañado de antetítulo y subtítulo. Lo habitual es que contenga elementos interpretativos, dejando claro que no se trata de una noticia, b) La presentación o entrada puede ser independiente o estar constituida por el primer párrafo del cuerpo. Ha de tener fuerza y ser atractiva. Por lo general, no contiene la información principal, sino una apelación noticiosa, una anécdota curiosa o llamativa, un juicio acertado y convincente, una descripción o una expresión exagerada. Suele ser frecuente el recurso de incluir alguna interrogante en la entradilla para animar al lector a buscar la respuesta en el cuerpo o desarrollo.

Tipos de entradilla

Sumario Pintura o retrato Contraste Pregunta Cita Extravagancia

Igual que el lid de la noticia. Responde a las 6 preguntas básicas (las “uves dobles”). Comienza con una descripción colorista o plástica. Describe una contradicción o contrasentido. Comienza con una interrogación. Arranca con una expresión u opinión que impacta y sorprende. Puede ser un juego de palabras, una hipérbole, una expresión poética, una rareza tipográfica, etc.

c) El cuerpo desarrolla el contenido de la crónica mezclando información con interpretación. Tiene en cuenta la libertad del cronista para narrar los hechos, de manera que el orden depende más de la organización y coherencia interna que de la jerarquía temática de la información. El cronista puede dar más importancia al hecho objetivo o, por el contrario, destacar la interpretación y la valoración del mismo.

Clasificación de los distintos tipos de crónicas: -Según la intencionalidad del cronista, podemos distinguir tres tipos de crónicas:   

La crónica informativa: el cronista se l imita a informar sobre un suceso sin emitir opiniones. La crónica interpretativa: el cronista ofrece la información y añade, además, la interpretación de los hechos. La crónica de opinión: el cronista informa y opina simultáneamente (crónicas de fútbol, taurinas o de algunos otros deportes).

-Según el enfoque, la crónica puede ser:  

Crónica impresionista, cuando el cronista ofrece una impresión fotográfica de lo que cuenta (impresión, naturalmente, personal). Crónica expresionista, cuando da una visión personal del hecho.

-Según su contenido, las crónicas se clasifican en:      

Crónica de sucesos o crónica negra: trata temas delictivos, violencia en general, catástrofes... Crónica judicial: es la más especializada, ya que exige conocer el lenguaje y la técnica judiciales para poder contar y valorar lo sucedido. Crónica deportiva: narra acontecimientos deportivos como un campeonato de tenis o un partido de fútbol. Crónica taurina: es una de las más especializadas. Tiene un estilo característico, muy castizo y plástico. Crónica de viajes: de gran tradición tanto en el mundo periodístico como literario. Crónica social : informa de los hechos y acontecimientos relacionados con las personas en general y con asuntos en los que éstas son protagonistas, como fiestas, bailes, desfiles, manifestaciones, etc.

-Según el lugar desde el que se realiza: 

Crónica local : presenta los acontecimientos ocurridos en una localidad, ya sea un pueblo o una ciudad. Crónica nacional : recoge los acontecimientos de índole político, social o económico que se producen en el país.  Crónica del extranjero: presenta las noticias enviadas por los corresponsales en el extranjero.  Crónica especializada, propia de los expertos y especialistas, porque su redacción requiere una vasta cultura y un amplio vocabulario específico. Tiene como objetivo un tema concreto: deportes, toros, sucesos, parlamento 


34

C. Ejemplo:

CRÓNICA POLÍTICA Los abrigos JAVIER SÁNCHEZ DE DIOS A partir de la idea de que el “riesgo cero” es imposible —en el mar como en la tierra—, y de que el único modo de prevenir las mareas negras es impedir los vertidos, la gran cuestión pendiente, a la vista de los últimos acontecimientos, es qué hacer para reducir el peligro una vez que un barco atraviesa dificultades. Cierto que hay más temas, y un abanico enorme de casos hipotéticos, pero reduciendo ad simplicem el asunto, ése es el dilema: acercar el barco siniestrado a tierra o alejarlo lo más posible del litoral. No es un asunto sólo teórico: la decisión que se tome afecta siempre a terceros, sean éstos propios o ajenos. Si se decide el alejamiento, se ven involucrados otros Estados además del ribereño, y si la elección es la contraria, son los compatriotas —y muchas veces los convecinos— de quien la ejerce los que pueden pagar las consecuencias. En un caso o en otro lo que está asegurado es el conflicto a poco que la situación se vuelva delicada y ya ni se diga peligrosa; o simplemente confusa para los afectados directos o indirectos. Los especialistas, y buena prueba de ello es el diálogo que mantienen los invitados de FARO, tienen claro que la decisión ha de adoptarse en clave estrictamente técnica y pensando en el interés general, mientras que los políticos, sin negarlo del todo, insisten en afectar al menor número posible de personas. Dicho de otro modo, y valorando el caso de que se trate de forma individual, unos consideran que un buque en apuros debe ir a puerto —sobre todo en el inicio del problema— para ser bien atendido y otros matizan que según. Sin necesidad de situarse en el punto medio, donde Aristóteles ubicaba la virtud, parece seguro que, en determinadas circunstancias, son más los casos en los que la aproximación resulta mejor que el alejamiento. Y eso lleva inevitablemente a la necesidad de designar puntos de refugio, abrigos a donde conducir el navío en dificultades, sea puerto, bahía o zona del litoral. Una serie de lugares que han de ser decididos previamente y, desde luego, conocidos por la navegación internacional. O sea, que es preciso, imprescindible quizá, disponer de un mapa de zonas y puertos de abrigo para no sólo dotarlos de los medios necesarios para atender emergencias, sino para informar a quienes en ellos residen, o viven cerca, de cuál es la situación. No todos los abrigos han de ser para las mismas cosas —porque no es igual acoger a un superpetrolero perdiendo fuel que a un barco de cabotaje con fertilizantes —, pero los ciudadanos habrán de saberlo con antelación: es su derecho, como el deber de los gobernantes es decirlo. Por eso, en cierto modo, extraña esa apelación a la discreción, cuando no al secreto, sobre los puertos refugio, que se atribuye a la UE; de ser cierta es un error, y si no, una mala excusa. ¿Eh?

D. Fundamentación: -González Briones, Elena (2009). La entrevista y la crónica en Mediascopio Prensa. La lectura de la prensa escrita en el aula, Ministerio de Educación, Secretaría General de Educación y Formación Profesional, Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).


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CUADRO COMPARATIVO A. Definición:

Es un organizador de información que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos. Es una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Técnicas de elaboración

Los temas centrales o conceptos clave que se desean comparar se colocan como etiquetas en la parte izquierda de las filas (en la primera columna, de arriba hacia abajo) y siempre se corresponden con temas o conceptos concretos, que contemplan unas pocas palabras. En la parte superior de las columnas (como encabezado de columna) se colocan los términos que fungirán como variables y que permitirán el desarrollo de dichos temas centrales o c onceptos clave (de izquierda a derecha). Al interior del cuadro se generan recuadros que deberán ser llenados con información producto del cruzamiento de los temas-conceptos contra los términos variables. En un momento determinado los temas también llegan a incluir subtemas que se añadirán subdiviendo las filas correspondientes. El cuadro comparativo debe elaborarse analizando cuál es la distribución más conveniente para la mejor comprensión de lo que en él se presenta y compara. Los temas centrales o conceptos clave que interesa revisar, discutir o c omparar deberán ser remarcados de algún modo (uso de mayúsculas, negritas, color) para que se distingan de las variables. Características 

Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee la información en forma vertical.



Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo, semejanzas y diferencias de algo.



Permite escribir las particularidades de cada objeto o evento.

Para que se utiliza 

Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor.



Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar información.



Ayuda a organizar el pensamiento.

Elementos de forma 







Presentación.- Deberá colocarse un título al cuadro comparativo. Ejemplo: La Revolución Mexicana. Además, deberá llevar el nombre del alumno que lo diseñó. Organización.- A) Ideas expresadas en orden jerárquico de acuerdo al texto original. B) Unidad visual: que sea posible captar bien el contenido a expresar. C) Unidad de dirección: de manera vertical y horizontal. Contenido.- Éste deberá expresar los elementos básicos del tema. Bibliografía: Identificación del texto donde se extrajo la información para elaborar el cuadro comparativo. Se coloca después del cuadro comparativo (utilizar formato APA).


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C. Ejemplo:

En donde dice Cuadro Comparativo deberá mencionarse el título general , que en este caso es “Las culturas precolombinas”.

D. Fundamentación:

-C. Monereo, M. Castello. (2007). Estrategias de enseñanza aprendizaje. 12th ed., México, Editorial Graó. -Hilda Fingermann (2010). Los cuadros comparativos. Disponible en didacticas/los-cuadros-comparativos. [Consultada el 19 de Marzo de 2014].

http://educacion.laguia2000.com/estrategias-

-Valle Arias, Antonio (1999). Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología, pág. 45. -Nelly (2012). Cuadro comparativo, definición y ejemplos . Disponible en http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadrocomparativo/. [Consultada el 19 de Marzo de 2014]. -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. 1st ed., México, P.E.A.R.S.O.N.


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CUADRO CQA A. Definición:

El cuadro C.Q.A es una estrategia de lectura que s e aplica con textos expositivos y propicia el aprendizaje significativo. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Éste consta de tres partes: 1. C: identificar lo que Conocen los lectores acerca de un tema. 2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores acerca de un tema. 3. A: evaluar lo que los lectores Aprendieron de la lectura. De acuerdo a Arceo y Hernández Rojas, 2007, la estructura y función del c uadro C-Q-A se realiza del siguiente modo: En primer lugar, se anota la temática que constituye la información nueva a aprenderse (o a leerse). A continuación se diseña el cuadro C-Q-A con tres columnas.

  

La primera columna se denomina “Lo que se conoce” (se simboliza con la letra C y se utiliza para anotar lo que ya se

sabe en relación con la temática, ya sea que se trate de hechos, conceptos y descripciones, a manera de lista o clasificados.  

La segunda columna sirve para anotar “Lo que se quiere conocer o aprender” ( se simboliza con la letra Q). En el espacio de la tercer columna se anota “Lo que se ha aprendido” aunque también puede poners e simultáneamente, si se desea, “Lo que falta por aprender” (se representa con la letra A) .

El llenado del cuadro C-Q-A se realiza durante todo el proceso de instrucción. Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio de la situación de enseñanza-aprendizaje, para provocar que los alumnos logren activar sus conocimientos previos y desarrollen expectativas apropiadas. La tercer c olumna puede irse llenando durante el proceso instruccional o al término del mismo. La comparación y relación entre las primera y tercera columnas, evidentemente, resulta útil para establecer un enlace más claro entre los conocimientos previos y el reconocimiento de la información nueva que se ha aprendido. Y, en general, las tres columnas permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia (meta cognitiva) de lo que no sabían al inicio de la situación instruccional y lo que han logrado aprender al término del proceso, además de cómo se relaciona una cosa con otra. Cada alumno va llenando su tabla individualmente o por grupos pequeños. También el profesor puede colocar un cuadro en el pizarrón, donde se integren las participaciones de los alumnos.







A continuación se presentan algunas razones que justifican su uso: Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo. Sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema de conocimiento ya existente. Motiva al desarrollo conceptual. Leyendo temas de la vida real, biografías de personajes famosos, inventos fascinantes, asuntos actuales o sucesos históricos, los educandos amplían sus conocimientos. Apoya el aprendizaje colaborativo. Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal: escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar respuestas positivas y constructivas, respetar la opinión de otros. Hace posible que el aprendizaje sea significativo. Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un tema determinado facilitan la comprensión del mismo. Desarrolla habilidades de lectura crítica. Los estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con facilidad las ideas principales y las ideas que las justifican. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento. Promueve la metacognición. El cuadro C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el estudiante toma conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensión del texto y se da cuenta si tiene errores o fallas en su comprensión del texto. Permite el uso de las TIC’s. Permite el uso de las tecnologías para bu scar y usar información, accediendo a diversas fuentes.











 



¿Qué Conozco?

¿Qué Quiero conocer?

¿Qué Aprendí?

Activación de los conocimientos previos

Preguntas previas y formulación de propósitos

¿Propósito logrado? ¿Quedaron todas las preguntas respondidas? ¿Qué falta conocer?


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C. Ejemplo:

Tema: La obesidad infantil LO QUE SE CONOCE C

LO QUE SE QUIERE CONOCER/APRENDER Q

LO QUE SE HA APRENDIDO A

Lo que sé del tema es que la obesidad infantil es un problema de malos hábitos alimenticios y que México ocupa el primer lugar mundial y por lo tanto es un problema muy alarmante.

Lo que quiero saber del tema es cuáles son los factores que producen la obesidad infantil de las edades de 8 a 11 años aquí en México.

Lo que aprendí de este tema es que la mayoría de los padres de familia no inculcan a sus hijos a tener una buena alimentación y a hacer ejercicio para que estén sanos.

Identificar si la genética es más fuerte que la voluntad de las personas para bajar de peso.

También aprendí que la genética juega un papel muy importante en la obesidad de las personas pero que no es definitivo. Las personas que desean bajar de peso lo pueden lograr haciendo ejercicio y alimentándose sanamente.

Además, creo que la obesidad infantil es cosa de la genética porque conozco gente que sus padres son obesos y sus hijos también lo son. En México no hacemos deporte. Siempre nos proponemos bajar de peso haciendo ejercicio, pero al cabo de unos días lo dejamos. No somos constantes.

Saber cuáles son los alimentos mas sanos y en que proporciones se deben consumir.

También aprendí que existen personas especializadas en la alimentación llamados nutriólogos y personas especializadas en la ejercitación para bajar de peso.

D. Fundamentación:

-ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20110411/asocfile/.../cqa.pdf [Consultada el 3 de mayo de 2014].

-Arceo, F. D. B., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. -Justicia, F. y Cano, F (1996). Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de la instrucción. Vol 2: Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona. -http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/taller_de_habitos_y_estrategias.pdf [Consultada el 3 de mayo de 2014].


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CUADRO DE DOBLE ENTRADA A. Definición: La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite organizar y sistematizar información a partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la información que se ha obtenido a partir de una lectura. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

En los cuadros de doble entrada los datos se organizan en dos o más columnas, según las comparaciones que muestre la lectura. En cada eje vertical se ordena la información teniendo en cuenta categorías, en el horizontal figuran las categorías de las comparativas que requiere la lectura.

Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente: 

Leer atentamente el texto a partir del cual se realizara el cuadro



Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro



Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes

Un ejemplo de cuadro de doble entrada es la lista o tabla de cotejo y consiste en una matriz que define un conjunto por filas y otro por columnas. Tiene la cualidad de tener una primera columna con las categorías o puntos a comparar y una primera fila donde se ponen los elementos que queremos confrontar. En comparación con otros instrumentos, las tablas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar la presencia de un aspecto o característica y para ello se requiere identificar las categorías a valorar y los indicadores que conforman a cada una de ellas. Para valorar su presencia, es suficiente con colocar una línea para cada indicador y escribir sobre ella una marca para identificar su presencia. Otro ejemplo de cuadro de doble entrada es la guía de observación. Su propósito es recabar información relativa a algún hecho, proceso u objeto a través de la observación procurando ser lo más objetivo posible. Para lograr el este propósito se requiere de al menos las siguientes cuestiones: 

El observador. Es la persona que tiene el objetivo de indagar sobre el hecho, proceso u objeto.



La guía de observación. Es el instrumento en el cual se anotarán las observaciones realizadas.



Hecho, proceso u objeto. Es la situación a observarse.

El papel del observador consiste en acudir ante el hecho u objeto y observar las características previamente planeadas o no. Posteriormente llevará a cabo el registro de dicha observación en el formato o guía. Esta estrategia es muy útil en la investigación de campo.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Cuadro de doble entrada. Portal académico. Consultado en http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/inn/cuadro_de_doble_entrada%20_comparativo.pdf [Consultada el 3 de mayo de 2014]. -Jiménez, T. (1999). Mejores técnicas de estudio. Saber leer. Tomar apuntes. Plaza y Janés: Barcelona. pp. 23. -Dirección General del Bachillerato, DGB (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. SEP.


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CUADRO SINÓPTICO A. Definición: Es un resumen esquematizado de una información: su distribución gráfica permite visualizar la estructura y la organización del contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinópticos pueden elaborarse utilizando trazos llamados "llaves", en forma de diagramas o como series de columnas o hileras.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Para crear un cuadro sinóptico es importante la jerarquización adecuada de ideas y ésta se puede lograr al identificar palabras clave o conceptos breves y a partir de estos puntos empezar a diseñar el cuadro sinóptico Para elaborar un cuadro sinóptico se deberán realizar los siguientes pasos: 1. Identifica los puntos principales del texto. 2. Identifica los conceptos centrales del texto. 3. Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del texto de manera que puedas organizarlos. 4. Elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado en las escuelas y sirven para organizar la información. Con esta estrategia la información se organiza de modo jerárquico, estableciendo relaciones de inclusión entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos a los mapas conceptuales, aunque carecen de algunos beneficios que estos últimos tienen (los mapas especifican más las relaciones entre conceptos, incluyen relaciones cruzadas, etcétera). Características propias del proceso a seguir para elaborar un cuadro sinóptico: 

Requisitos: a) b)



Utilidad: a)



Lectura explorativa (rápida) para obtener una visión general de la información. Lectura crítica (debe ser lenta para extraer las ideas fundamentales)

Permitir la representación lógica y secuencial de las ideas centrales de la información.

Procedimiento: a) b) c) d) e) f) g)

Extraer los conceptos más relevantes del material estudiado Señalar las características distintivas de cada concepto Elaborar los cuadros sinópticos a través de llaves Anotar la idea general fuera de la primera llave Presentar las ideas principales en el nivel que sigue al de la idea general Colocar las ideas complementarias de las ideas principales en el nivel posterior a éstas Describir, aclarar o ejemplificar cada idea complementaria a través de la inclusión de detalles en el último nivel

El cuadro sinóptico te permite sintetizar o condensar el material de manera esquemática y se sugiere que sean 4 niveles de ideas: idea general, ideas principales, ideas complementarias y detalles. Pasos para elaborar un cuadro sinóptico: 1. Organizar las ideas esenciales del texto. Se relacionan a partir de su nivel de generalidad, algunas ideas esenciales incluyen a otras. Para cada idea localizar el lugar que le corresponde en su relación con las demás, no todas las ideas tienen relación entre sí, para las ideas que sí se relacionan, fíjate cuál depende de cuál. 2. En los cuadros sinápticos se llaman elementos subordinados a las ideas generales que incluyen a otras particulares. Elementos coordinados, a las ideas del mismo grado de generalidad que no se incluyen unas a otras. Elementos subordinados, a las ideas más particulares que se engloban y sus relaciones. Después de organizar las ideas claves en supraordinadas, coordinadas y subordinadas, y después de definir las relaciones que existen entre ellas, puedes representar tales relaciones en un esquema y así estructurar el cuadro sinóptico. 3. Los cuadros sinópticos s e presentan con “llaves”. Por su forma te permitan, de vistazo, repasar toda la información contenida en el material.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo 5: estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Editorial Trillas. -http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico1/Ps1/TEC/CUADRO_SINOPTICO.pdf [Consultada el 7 de marzo de 2014].


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CUESTIONARIO A. Definición: Es un género escrito que pretende acumular información por medio de una serie de preguntas sobre un tema determinado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre éste. De tal manera que, podemos afirmar que es un instrumento de investigación que se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente, comparar la información recolectada. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El cuestionario es una herramienta bastante común en el medio académico. Sin embargo, los estándares o las especificaciones del cuestionario varían de acuerdo con las disciplinas y las necesidades de cada investigación. En algunas áreas de estudio como la mercadotecnia, la economía o la antropología, se utiliza frecuentemente, como método de investigación o de análisis. En otras palabras, su función en el ámbito académico es recabar información de utilidad para la sustentación de una indagación formal que requiera de datos o tendencias de opinión. Estr uctur a

La estructura del cuestionario es simple. Por un lado, está formado por las instrucciones que indican, de forma clara, cómo contestar las preguntas que lo constituyen. También es importante que se indique el propósito de dicho cuestionario y la relevancia de éste para la investigación. Además, es importante garantizar al encuestado la confidencialidad de la información que éste proporcione. Por otro lado, el cuestionario está formado por una serie de preguntas organizadas que deben estar escritas de forma coherente y breve. En general, existe una serie de criterios que se tienen que tomar en cuenta a la hora de redactar las preguntas. Sin embargo, estos criterios varían según los propósitos de la investigación o del público a encuestar. La mayoría de estos criterios están enfocados a facilitar la obtención de la información requerida. Por ejemplo, es importante que las preguntas sean breves y fáciles de comprender; es decir, evitar preguntas que requieran cálculos complejos o esfuerzos mayores por parte del encuestado. Básicamente, existen dos tipos de preguntas: abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas son aquellas que no delimitan de antemano la respuesta y, por ello, el número de respuestas es infinito (Ver ejemplo 1). Por otro lado, las preguntas cerradas son aquellas que contienen diferentes alternativas de respuesta, previamente definidas y delimitadas por el encuestador. De esta manera, el encuestado debe elegir la opción que crea más conveniente y que describa de forma acertada su respuesta. Este tipo de pregunta puede ser dicotómica (dos alternativas de respuesta) o incluir múltiples alternativas de respuesta (Ver ejemplo 2). Además, existen preguntas cerradas donde el encuestado tiene la posibilidad de elegir más de una opción como r espuesta; en algunos casos, se requiere la jerarquización de dichas respuestas (Ver ejemplo 3). El tipo de preguntas a utilizar depende de los problemas y necesidades de la investigación. Cada tipo de pregunta tiene sus ventajas y desventajas, lo importante es que el encuestador esté consciente de ellas a la hora de decidir qué tipo de preguntas va a utilizar. Finalmente, en el cuestionario se pueden incluir tanto preguntas cerradas y abiertas como únicamente un tipo de éstas. Preguntas cerradas Ventajas Desventajas Fáciles de analizar y Limitan las respuestas. codificar. Requieren menos esfuerzo No permiten la descripción y tiempo por parte del con exactitud de la encuestado. respuesta del encuestado.

Preguntas abiertas Ventajas Desventajas Las respuestas son de Difíciles de codificar y mayor profundidad. analizar. Describen con exactitud la Requieren mayor esfuerzo respuesta del encuestado. y tiempo por parte del encuestado.

Pasos pa ra la elabor ación d el cuestionar io

1. Definir tanto el propósito de la investigación como lo que se quiere obtener del cuestionario. 2. Definir el contenido de las preguntas. 3. Definir tanto el tipo de preguntas a elegir como el número y la organización de las mismas. 4. Redactar las preguntas y respuestas, en caso de elegir preguntas cerradas. 5. Redactar las instrucciones.


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C. Ejemplo:

Ejemplo 1. 

¿Cuál es su opinión del gobierno actual?



¿Qué opina acerca de que los niños utilicen el internet sin supervisión?

Ejemplo 2. 

¿Usted trabaja? (

) Sí (

) No



¿Cuántas horas al día trabaja? (

) 8 horas (

) 4 horas (

) 10 horas (

) Otro

Ejemplo 3. 

Usted tiene: (



) Televisión

(

) Teléfono

(

) Computadora

(

) Ninguna

¿Cuáles son sus actividades más comunes? (Indique del 1 a 8 según su preferencia) (

) Ir al cine

(

) Hacer deporte

(

) Leer

(

) Salir con la familia

(

) Ver la televisión

(

) Salir con los amigos

(

) Ir de compras

(

) Viajar

D. Fundamentación: -Cuestionario y encuestas. Disponible en http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS [Consultada el 25 de marzo de 2014]. -Hernández Sampieri, Roberto (2004). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.


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DEBATE A. Definición: El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión. Esta estrategia didáctica consiste en una discusión dirigida entre al menos dos personas o equipos, que frente a un auditorio, exponen sus respectivas ideas y argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos. Implica exponer y defender opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparación de argumentos y permitan la clarificación de lo que se expone. Ello obliga al ejercicio de la expresión oral y escrita y fortalece la capacidad para escuchar al contrincante; ambos aspectos útiles para el proceso de toma de decisiones. Para su realización se requiere al menos la existencia de dos equipos, uno defensor y otro opositor; debe haber un moderador y un secretario. ¿Cómo se realiza? a) El debate se prepara considerando preguntas guía (qué, cómo, cuándo, dónde, quién será el moderador, quiénes participarán en el debate y quiénes conformarán el público, y cuáles serán las reglas). b) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir. c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la afirmación planteada. d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres roles: líder, secretario y comunicador). e) Los equipos realizan una investigación documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la afirmación (se requieren sesiones previas al día del debate para preparar los argumentos) f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro. g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la afirmación. h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario. i) Cuando se hayan presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, también los integrantes de los equipos pueden plantear más preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos. j) Se realiza un análisis y posteriormente un consejo grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos. k) La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno al tema. ¿Para qué se utiliza? El debate permite: desarrollar el pensamiento crítico. Buscar información en fuentes primarias y secundarias. Analizar información. Desarrollar la habilidad argumentativa    

El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes. El debate puede surgir en el curso de una discusión, cuando un concepto, una apreciación o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posición sobre la otra. Este método exige conocimientos previos sobre el tema en cuestión. Lleva a argumentar en forma lógica, en pro o en contra de una tesis.

  

Propósitos Desarrollar la agilidad mental. Desarrollar la capacidad de argumentar lógicamente.


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C. Ejemplo: Distribución de los equipos y del moderador en un debate.

Tema: Regularización de Internet y sus equilibrios

Moderador Equipo Defensor

Equipo Contraparte

Público

D. Fundamentación: - Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Educación, México. -Investigación e innovación educativa (2010). Centro Virtual de Técnicas Didácticas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/debate.htm [Consultada el 8 de abril de 2014].


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DIAGRAMA DE FLUJO A. Definición:

Representación gráfica de un algoritmo. En realidad muestra gráficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solución de un problema. Fue expuesto por Frank Gilbreth. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Reglas para la construcción de un diagrama de flujo:

Un diagrama de flujo debe ilustrar gráficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solución de un problema. Los símbolos presentados colocados adecuadamente, permiten crear una estructura gráfica flexible que ilustra los pasos a seguir para alcanzar un resultado específico. El diagrama de flujo permite: 









Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones. Analizar un proceso. Plantear hipótesis. Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante. Redefine procesos de acuerdo con los resultados.

Técnica para su elaboración: 











Se identifica el proceso a ilustrar. Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso. Se establece qué se espera del proceso. Se formulan preguntas clave de los subprocesos. Se elaboran diagramas de flujo con base en la simbología predeterminada. Se verifica el proceso.

La simbología se compone básicamente de: 

Óvalo: Inicio y término del proceso.



Rectángulo: Actividad o procesamientos.



Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.



Círculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procesamiento.



Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.


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C. Ejemplo:

Desarrolle un algoritmo que permita leer tres valores y almacenarlos en las variables A, B y C respectivamente. El algoritmo debe imprimir cuál es el mayor y cuál es el menor. Recuerde constatar que los tres valores introducidos por el teclado sean valores distintos. Presente un mensaje de alerta en caso de que se detecte la introducción de valores iguales.

D. Fundamentación:

-Hernández Moreno, Arceo et. al. (2011). Maestría en Docencia para la Educación Media y Superior . 1st ed., México: De la Salle Universidad Pachuca. -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. 1st ed., México: P.E.A.R.S.O.N. -Barcons, Brassard, Bratley y Aguilar et al. (2005). Algoritmia. Ejemplos y ejercicios. 1st ed., Venezuela: República Bolivariana de Venezuela, Ministerio de Educación Superior, Fundación Misión Sucre.


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DIARIO A. Definición: El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz autobiográfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El diario es un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para: 

Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.



Documentar y sistematizar la experiencia.



Realizar labores de experimentación, ya que permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación.

El diario ha sido analizado por varios autores como un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección; y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole (Latorre, 1996). Favorece actitudes investigativas, ya que estimula la descripción de sucesos, la detección de problemas y la reflexión crítica, a través del diseño de alternativas (hipótesis) y la capacidad de observación, entre otros. Para elaborar el diario deben considerarse las siguientes cuestiones: a.

, ideas que emergen de la experiencia, sentimientos Anotar aquellos sucesos q ue produc en fuerte impresión frente a hechos. Todo ello debe documentarse en el diario antes de que se desvanezcan en el recuerdo. El poner todo esto por escrito ayudará después a delimitar el enfoque que quiere darse en el tratamiento de algún tópico de investigación, entre otros.

b.

Ser organizados y sistemáticos al elaborar un diario. Es como organizar una agenda de investigación. Dicha organización va surgiendo de la experiencia misma, clasificando lo que se va documentando con encabezados, notas personales, resúmenes de libros, notas bibliográficas y esbozos de proyectos.

c.

Tomar notas de to do cuan to m erezca ser leído. Las notas pueden tratar de captar la estructura del razonamiento del autor o bien, tomar notas de ideas, temas, asuntos particulares en los que se esté interesado de acuerdo a la organización del diario.

d.

Registrar observaciones y notas de campo. El registro debe iniciarse desde los primeros contactos con la experiencia que se quiere documentar. En la medida también de lo posible, las palabras de otras personas deben reproducirse fielmente entre comillas y con su referencia.

e.

Estructura de las notas y registros. Tener orden y regularidad en el registro de las notas. Realizar la identificación completa, fecha, tiempo de observación, lugar, circunstancias especiales. Diferenciar temas con anotaciones que permitan separar e identificar actividades o situaciones diferentes.

Básicamente existen dos fases para la escritura del diario: 1.

Fase de descripción: en la cual se registran las "impresiones que, como en una película, se nos quedan después de terminar o en el intervalo de una jornada" (Martín, 1994). Luego se puede ir sistematizando el registro, siguiendo un guión que se haya fijado con anterioridad. En esta fase se propone realizar lo siguiente:   

 

2.

Descripción general de la clase: organización y distribución de la jornada. Descripción pormenorizada de una o varias actividades: ¿Qué hace el profesor?, ¿Qué hacen el alumno? Acontecimientos más significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases textuales (de profesores y estudiantes) Descripción de conflictos (sí los hubo) entre los estudiantes y, entre los estudiantes y el profesor Dudas y contradicciones personales, reflexiones que surgen durante o después de las actividades.

Fase de descripción + análisis: aunque durante la fase anterior se van añadiendo interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones espontáneas, en esta nueva fase plantean Porlán y Martín que se debe ir incorporando un cierto grado de diferenciación entre lo que se describe y el análisis más sosegado, sistemático y racional posterior o paralelo a la descripción. Este análisis se puede referir a problemas relacionados con la dinámica de clase, la metodología, la secuenciación y adecuación de objetivos y contenidos, la evaluación, etc.


50

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Ospina P., Diana Patricia. El diario como estrategia didáctica. Universidad de Antioquia. Disponible en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/8ffccad7bc2328aa00d9344288580dd7/128/1/contenido/ [Consultada el 30 de marzo de 2014].


51

DINÁMICAS DE REFLEXIÓN A. Definición: La reflexión es el proceso que permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones. Este concepto ha sido determinado de tres modos: 1) como conocimiento que el entendimiento tiene de sí; 2) como conciencia; 3) como abstracción. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: En el proceso pedagógico, los métodos que utilizan los profesores para organizar el aprendizaje de sus alumnos deben activar la reflexión y autorreflexión, como medio de comprometimiento de la personalidad en su aprendizaje. Coincidiendo con las ideas anteriores, J. Zilberstein plantea: “Uno de l os indicadores que consideramos importante para valorar la calidad del aprendizaje lo constituye precisamente la capacidad de autorreflexión, de autorregulación del propio proceso”.

Favorecer la actividad reflexiva sólo es posible en los marcos de un amplio proceso comunicativo, teniendo en cuenta que la comunicación como proceso complejo posibilita el intercambio de información, la interacción y la influencia mutua en el comportamiento humano. La reflexión es un proceso personal e implica una mirada hacia dentro, lo cual no niega el intercambio humano, sino que lo refuerza. Para reflexionar sobre lo que nos circunda y sobre nosotros mismos, es importante conocer cómo piensan los demás sobre el mundo, ellos y los otros (lo que nos incluye a nosotros). Las reflexiones de los demás nos ayudan a reafirmar, negar o reconsiderar nuestras propias valoraciones, concepciones, expectativas, motivaciones. Todo ello es posible en un ambiente psicológico que privilegie al ser humano y que, por tanto, favorezca la autenticidad y la apertura de ideas sobre la base del respeto a cada sujeto y al colectivo en general. Las dinámicas para llevar a cabo la reflexión con nuestros alumnos pueden ser variadas, desde actividades que utilicen los cuestionamientos, hasta aquellas que utilicen imágenes o recortes de revistas. La finalidad de estas dinámicas es que los alumnos logren pensar de manera centrada y profunda en el tema que se les ha encomendado. Las dinámicas que se presentan a continuación son algunas propuestas y cualquier otra que se proponga deberá relacionarse de manera directa con los temas que se estén abordando. La construcción de una dinámica de reflexión puede incluir varios apartados como los siguientes: 

Nombre: “En busca de lo profundo”.



Objetivo: Conocerse más unos a otros profundizando en los sentimientos, valores, virtudes y defectos.



Duración aproximada: 30 minutos.



Materiales necesarios: Una hoja “En busca de lo profundo” y un bolígrafo para cada participante.



Actividades: -¿Cuáles serían las preguntas realmente importantes que deberíamos hacer para conocer mejor al compañero como persona con la que relacionarnos? Escribe 10 preguntas realmente importantes que deberíamos hacer para conocer mejor al compañero como persona intentando ser lo más profundo posible y abarcando todas las esferas vitales (familia, orientación profesional, amigos, sexualidad, creencia religiosa, etc.). -Sentados en círculo, por parejas, cada uno entrevista al que está a su izquierda durante diez o quince minutos y le hace las 10 preguntas anteriores procurando conocer al otro como "amigo íntimo" con sus sentimientos, valores, virtudes y defectos. -A continuación se cambian las parejas y los entrevistados pasan a ser entrevistadores. -Después de ello, se hace la presentación ante todo el grupo, debiendo cada cual presentar al compañero entrevistado. -Por último, cada uno pone en común cómo se ha sentido a lo largo del ejercicio y qué impresión le han producido los demás miembros del grupo.


52

C. Ejemplo:



Nombre: “De gustos no hay nada escrito”.



Objetivo: Comprenderse mejor unos a otros, superando estereotipos y tolerando los gustos de cada uno.



Duración aproximada: 30 minutos.



Materiales necesarios: Una hoja “Me gusta…No me gusta…Mi sueño sería…Edad:…Sexo:…” y un bolígrafo para

cada participante. 

Actividades: -Todos rellenan la hoja “Me gusta... No me gusta... Mi sueño sería...Edad:… Sexo:…” y la entregan al coordinador de la dinámica. Éste leerá de una en una las hojas en voz alta, sin decir la edad y el sexo. Se trata de adivinar entre todos si es chica o chico el que ha escrito la hoja y la edad del mismo. -Lluvia de ideas respondiendo a las preguntas: ¿Cómo son los estereotipos de hombre y mujer en la sociedad actual? ¿Cómo os gusta que sean los chicos? ¿Y las chicas? ¿Qué buscáis en un amigo? ¿Y en una amiga? ¿Preferís que vuestros amigos tengan gustos iguales o diferentes? ¿Aceptáis a las personas que tienen gustos diferentes a los vuestros? ¿Os resulta fácil o difícil tolerar los gustos de otros? Diseño de la hoja “Me gusta... No me gusta... Mi sueño sería...Edad:… Sexo:…” Me gusta…

No me gusta…

Mi sueño sería…

Sexo:

Edad:

D. Fundamentación: -Abbagano, Nicola (1961). Diccionario de la filosofía. Fondo de Cultura Económica. Unione Tipográfica Editrice Torinese, Turin. Pág. 996. -Diccionario de la lengua española (2001). La edición actual —la 22.ª. Real Academia Española. Disponible en http://lema.rae.es/drae/?val=reflexi%C3%B3n [Consultada el 10 marzo de 2014]. -Flores Marco, Hernán (2014). Creatividad y educación. Técnicas para el desarrollo de actividades creativas. Alfaomega. -Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes. Disponible en https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado7.pdf [Consultada el 10 de marzo de 2014].


53

EJERCICIOS A. Definición: Proceso mediante el cual se genera la satisfacción que se da a una duda, o razón con que se disuelve o desata la dificultad de un argumento. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que func ionen como un punto de "anclaje" a las primeras”. (Vásquez Naranjo, Maderos Ramos, & Barrios Herrero, 2005). El aprendizaje significativo en las aéreas exactas, es el que se lleva a cabo a través de la resolución de problemas a los cuales se les debe dar un tratamiento adecuado, analizando estrategias y técnicas de resolución. La solución de problemas se plantea por el método de los cuatro pasos propuesto por George Polya (Fuentes, 2008): 1. Entender el problema. 2. Configurar un plan 3. Ejecutar el plan 4. Mirar hacia atrás Paso 1: Entender el Problema. ¿Entiendes todo lo que dice?, ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?, ¿Distingues cuáles son los datos?, ¿Sabes a qué quiere llegar?, ¿Hay suficiente información?, ¿Hay información extraña?, ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes? Paso 2: Configurar un Plan. ¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? 1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable. 3. Buscar un Patrón. 4. Hacer una lista. 5. Resolver un problema similar más simple. 6. Hacer una figura. 7. Hacer un diagrama. 8. Usar razonamiento directo. 9. Usar razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los Números. 11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrás. 13. Usar casos. 14. Resolver una ecuación. 15. Buscar una fórmula. 16. Usar un modelo. 17. Usar análisis dimensional. 18. Identificar sub-metas. 19. Usar coordenadas. 20. Usar simetría. Paso 3: Ejecutar el Plan. Implementar la(s) estrategia(s) que escogió hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma acción le sugiera tomar un nuevo curso. Concédase un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tiene éxito solicite una sugerencia o haga el problema a un lado por un momento. No tenga miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al éxito. Paso 4: Mirar hacia atrás. ¿Es su solución correcta?, ¿Su respuesta satisface lo establecido en el problema?, ¿Advierte una solución más sencilla?, ¿Puede ver cómo extender su solución a un caso general?


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C. Ejemplo: Problema que puede ser resuelto aplicando el Teorema de Pitágoras y las funciones trigonométricas.

Codificación: P = Profesora y E = Estudiante

Los estudiantes en pequeños grupos aplicaban el método de los 4 pasos de Polya, la profesora pasaba por los grupos asesorando a los estudiantes, guiándolos, formulándoles preguntas para confrontar sus conocimientos previos como: P: ¿Qué datos se conocen en el problema? E: Los dos ángulos de elevación (60º y 30º) con que realizó las observaciones y la distancia (100 metros) que existe entre los puntos en que realizó éstas observaciones. P: ¿Qué datos preguntan en el problema? E: La altura de la torre y la distancia del ojo del observador a la parte más alta de la torre cuando se ha desplazado 100 metros y observa con un ángulo de elevación de 30º. P: ¿Qué es un ángulo de elevación? E: Es el ángulo formado por la línea horizontal del observador y la línea de Mira. La línea de Mira está por encima de la línea horizontal. P: ¿Qué relación existe entre la altura y el ángulo de elevación? E: La altura está opuesta al ángulo de elevación. P: ¿Podrían representar la situación?

P: ¿Qué figura geométrica se genera con los datos del problema? E: Un triángulo rectángulo. P: ¿Qué es un triángulo rectángulo? E: Es el triángulo que tiene un ángulo recto (90º). P: ¿Qué es una altura? E: Es un segmento perpendicular que parte de un vértice y llega al lado o puesto o a su prolongación. P: ¿Cómo se llaman los lados que forman el ángulo recto en un triángulo rectángulo? E: Estos lados se llaman catetos. P: ¿Cómo se llama el lado opuesto al ángulo recto? E: Este lado se llama hipotenusa. P: ¿Qué relación existe entre las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo? E: El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. P: ¿Qué representa la altura de la torre en el triángulo rectángulo? E: Representa el cateto opuesto al ángulo de elevación. P: La distancia del ojo del observador a la parte más alta de la torre, ¿cómo está representada en el triángulo rectángulo? E. Por la hipotenusa. P: ¿Qué función trigonométrica relaciona los datos dados con los pedidos? E: La tangente. La solución al problema se encuentra en las páginas 19-21 del documento ubicado en http://www.bdigital.unal.edu.co/6819/1/201023949.2012.pdf D. Fundamentación: -Tangarife Mejía, Beatriz Eugenia (2012). Solución de problemas y trabajo cooperativo: una estrategia didáctica a desarrollar en trigonometría. Disponible en http://www.bdigital.unal.edu.co/6819/1/201023949.2012.pdf [Consultada el 3 de agosto de 2014].


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ENCUESTA A. Definición: Hoy en día la palabra “encuesta” se usa más frecuentemente para describir un método de obtener información de una

muestra de individuos. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Las encuestas pueden ocuparse para varios fines: 1. Un fabricante hace una encuesta al mercado potencial antes de introducir un nuevo producto. 2. Una entidad del gobierno comisiona una encuesta para obtener información para evaluar legislación existente o para

preparar y proponer nueva legislación. 3. Los fabricantes de automóviles usan encuestas para determinar si están satisfechas las personas con sus automóviles. La encuesta recaba la información a t ravés de entrevistas y/o cuestionarios. La entrevista personal: Si se pretende realizar este tipo de encuesta en el hogar u oficina de un participante, son mucho

más costosas que las encuestas telefónicas o por correo. Éstas pueden ser necesarias especialmente cuando se debe recoger información compleja. Las entrevistas telefónicas. Es una forma eficiente de recoger ciertos tipos de datos y se están usando cada vez con mayor

frecuencia. Se prestan particularmente bien en situaciones donde es necesario obtener resultados oportunos. Las encuestas por correo, telefónicas y entrevistas en persona son las más comunes. Las encuestas por correo

pueden ser de costo relativamente bajo. Como con cualquier otra encuesta, existen problemas en usar este método si no se presta suficiente atención a obtener niveles altos de cooperación. Estas encuestas pueden ser más efectivas cuando se dirigen a grupos particulares, tal como suscriptores a una revista especializada o a miembros de una organización profesional. Es una de las técnicas de obtener información más utilizadas en la investigación, mediante una persona (entrevistador) solicita información a otra (entrevistado). La entrevista es el instrumento más valioso para obtener información, ya que se define como “El arte de escuchar y captar información”. Las características de la entrevista son: •Establecer el rapport (romper el hielo). •Las preguntas deben reunir requisitos de confiabilidad y validez. •Iniciar la entrevista con las preguntas más simples. •No se debe desviar la atención fuera de los objetivos de la entrevista. •La entrevista debe realizarse sin interrupción y en un clima de tranquilidad, amabilidad y confianza. • Al concluir la entrevista se debe agradecer al informante su colaboración. •El entrevistador debe tener la suficiente agudeza para observar, escuchar, transcribir y sintetizar la información recopilada. •El entrevistador debe contar con una guía de entrevistas en donde se establezcan los objetivos. •Durante la entrevista o al final, el entrevistador deberá anotar en la cédula o diario de campo los resultados. •Las anotaciones deben hacerse con la mayor imparcialidad y objetividad. Pasos de una entrevista: Rapport, Cima, Cierre

La técnica de la entrevista consiste en obtener respuestas válidas. Para llegar a ésto, solo se logra entrevistando, y se perfecciona con la experiencia acumulada. Tipos de entrevista: Estructurada o dirigida y No estructurada (focalizada, clínica, libre). Entrevista estructurada o dirigida: Se realiza con un cuestionario y con una cédula que se debe llenar a medida que se

desarrolla. Las preguntas se transcriben tal y como las proporciona el entrevistado, por lo tanto las preguntas siempre se plantean con el mismo orden. Entrevista no estructurada: El entrevistador la efectúa tomando como base un guión, las preguntas son abiertas y no tienen

una estandarización. a) Entrevista focalizada: Se caracteriza porque se investiga una lista de tópicos. El investigador sondea e investiga todo lo referente a esos factores. b) Entrevista clínica: es una modalidad de la entrevista focalizada, pero en esta se analizan las motivaciones y sentimientos individuales desde el punto de vista psicológico. c) Entrevista libre: Se da en absoluta libertad al entrevistado para expresar su opinión acerca de un tema, y el entrevistador solo interviene para orientarlo. El cuestionario: Es un formato redactado en forma de interrogatorio de donde se obtiene información acerca de las variables que se van a investigar. Se aplica de la siguiente manera:

1.- Personalmente. 2.- Por correo (Postal o Electrónico). 3.- En forma individual o Colectiva.


56

C. Ejemplo:

D. Fundamentación:

-http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa4/investigacion/investigacion.pdf [Consultada el 3 de agosto de 2014].


57

ENSAYO A. Definición:

El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Es una composición escrita en prosa, de extensión variable. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: 

Características de un Ensayo:

Aunque sea difícil describir todas las características de un ensayo por ser un género literario esencialmente libre, se consideran sus principales caracteres:      



Libertad temática Estilo personal o amistoso en la escritura Puede incluir citas o referencias Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento Su extensión depende del autor Dirigido generalmente a un público amplio

Estructura de un Ensayo: 

Introducción

Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en términos generales el tema que se desarrollará y los propósitos del mismo. En la introducción de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarán. A veces se inicia con un ejemplo o situación específica en que se aplique el tema, para señalar la importancia de abordarlo. Los ensayos creativos, en cambio, pueden comenzar con anécdotas, una frase célebre, etc. 

Desarrollo

Es el desarrollo del ensayo, la explicación de lo que se anunció al principio. Aquí se exponen las ideas que se tienen sobre el tema, se comenta en forma personal la información, se proporcionan datos y se amplían los conceptos, con reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. También se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en términos generales, las dos terceras partes de la extensión total del ensayo. 

Conclusión

Ésta no es sólo la opinión personal del ensayista sobre el tema que investigó. Para concluir, realiza el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinión final, la cual puede consistir en una postura específica ante el tema, una interrogante, un juicio de valor, una exhortación, una propuesta para resolver el problema tratado, etc. Una manera recomendable de concluir es retomar la introducción, para ver hasta qué punto se logró lo anunciado en ella. 

Pasos para redactar un ensayo: a) b)

Especificar objetivos: ¿qué se quiere lograr?, ¿cuál es el propósito del ensayo? Preguntar todo lo que se pueda acerca del tema: ¿qué variables se van a considerar?, ¿qué es?, ¿cómo es?,

¿para qué sirve?, ¿dónde se da?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué o quienes intervienen en él?, ¿qué pasara si no existiera?, ¿de qué manera afecta a la comunidad? Todo depende de la naturaleza del tema, de los aspectos que interesen y de los objetivos. c) Responder por escrito todas las preguntas formuladas: Utilizar los conocimientos previos y la información recabada; buscar las respuestas en las fuentes que estén al alcance: libros de texto, enciclopedias, resúmenes, revistas, videos, periódicos, etc. A medida el conocimiento del tema sea mayor y se tendrán ideas más claras sobre el mismo; sobre qué aspectos son más interesantes, cuáles se necesita consultar más, cuáles son poco relevantes, etc. En esta tarea las fichas de trabajo son de gran ayuda para organizar la información. d) Elegir un título: Debe estar de acuerdo con el tema que se va a desarrollar. Además de que todos los ensayos deben ser titulados, esto permitirá no apartarte de la idea principal. e) Redactar el ensayo. De todo lo investigado sobre el tema elegido, seleccionar la información que se necesite; escribir las ideas organizándolas en párrafos que hablen de un solo aspecto del tema, verificando que los enunciados resulten coherentes y claros. No olvidar la introducción y las conclusiones. f) Revisa críticamente. Antes de pasar en limpio el ensayo, leerlo (o alguien que lo lea) con cuidado para revisar sintaxis, vocabulario y ortografía. Si se repite mucho una palabra o construcción, sustituirla con otra equivalente; cuando sea necesario, volver a redactar. Asegurarse de emplear los nexos y frases de enlace debidos en cada párrafo, y que la puntuación ayude a s eguir el orden de las ideas.


58

C. Ejemplo:

D. Fundamentación:

-http://serviciosestudiantiles.ucol.mx/ensayo.pdf [Consultada el 10 de marzo de 2014]. -http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm [Consultada el 10 de marzo de 2014].


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ENTREVISTA A. Definición: La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información de una forma oral y personalizada. La información versará en torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se está estudiando. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El entrevistador lleva el control absoluto de la entrevista aunque parezca que el protagonista sea el entrevistado por sus libres intervenciones. Hay una larga lista de tareas que debe llevar a cabo el entrevistador, entre las cuales se encuentran: 

Formular preguntas sin esquema fijo de categorías de respuestas



Controlar el ritmo de la entrevista en función de las respuestas del entrevistado.



Explicar el objetivo y motivación del estudio.



Alterar con frecuencia el orden y forma de las preguntas, añadiendo nuevas si es preciso.



Permitir interrupciones e intervenciones de terceros si se permiten.



Se requiere no ocultar sus sentimientos o juicios de valor.



Explicar cuanto haga falta sentido a las preguntas.



Con frecuencia improvisar el contenido y la forma de las preguntas.



Establecer una relación equilibrada entre familiaridad y profesionalidad.



Adoptar el estilo de oyente interesado pero no evaluar las respuestas, que deben ser abiertas por definición.



Grabar y registrar las respuestas conforme a un sistema de codificación flexible y abierta en todo momento.

Etapas de la entrevista: 

Rapport. Iniciar la entrevista con un apretón de manos, una frase amable y una clara explicación de la finalidad perseguida con la entrevista, ayuda a reducir notablemente las tensiones provocadas por la situación de la entrevista; situación que es encarada por el entrevistado a veces con miedo, otras con embarazo, otras con esperanza, pero siempre con gran expectación y con toda la intención de dar la impresión más favorable. La primera etapa es la fase inicial, el objetivo principal es lograr que el entrevistado se sienta cómodo en presencia del entrevistador, así como dispuesto a hablar lo más posible fuera de cualquier tipo de inhibiciones. Esto se ha dado en llamar rapport o familiarización de la persona con la entrevista. El rapport consiste en crear una atmosfera cálida y de aceptación, de tal forma que el entrevistado se sienta cómodo, tranquilo, comprendido y a salvo y se comunique de manera abierta sin temor a ser juzgado o criticado. El entrevistador tiene la responsabilidad de hacer que el entrevistador participe y lo vea como una persona que puede ayudarlo y que es digna de confianza. El rapport está basado en la confianza, el respeto y la aceptación mutuos.





Desarrollo o cima. Constituye el núcleo de la entrevista. Tanto Acevedo (2009), como Colín (2009), coinciden que en ella se recaba la mayor parte de la información, y se profundiza en los aspectos identificados en la fase anterior, se intercambia información, se analiza la información y se confronta, se clarifican los problemas, se toman algunas decisiones sobre posibles soluciones y líneas de acción. Esta es la etapa más larga y profunda en cada entrevista. Fin o cierre. De acuerdo a Acevedo (2009) esta fase es casi tan importante como la de inicio. Su objetivo fundamental consiste en consolidar los logros alcanzados durante las etapas de cima y cierre. Inicia con la indicación del entrevistador que se acerca el final, indicación que debe ser seguida por un resumen de los contenidos tratados. Se busca ofrecer al cliente la oportunidad de aclarar algunos malentendidos y se brinda la posibilidad de comunicar cualquier información que hubiera quedado retenida por diversos motivos.


60

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Morga Rodríguez, Luis Enrique (2012). Teoría y técnica de la entrevista. Red tercer milenio S. C., Págs. 16-18. Disponible en http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/salud/Teoria_y_tecnica_de_la_entrevista.pdf[Consultada el 31 de julio de 2014].


61

ESQUEMA A. Definición: Es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Las características de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; están presentados de una forma estructurada y lógica que facilita la comprensión y la memorización; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisión y claridad las ideas del tema. Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras, unas son más importantes que otras. Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema. Lo importante es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema. Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las id eas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información. Fases para la elaboración de un esquema:



Toma de contacto con el texto. Primera lectura. Segunda lectura: subrayado.



Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema.



Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados.



Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema.



Técnicas: 





Escribir con frases cortas, concisas (casi telegráficas), y empleando determinados signos convencionales para simplificar al máximo el texto y reducir el trabajo de transcripción. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido. Deben destacarse con claridad las ideas principales, secundarias y los datos. Cada una de estas clases de ideas deberán sobresalir según su jerarquía, para ello es preciso utilizar convenientemente:   



Las mayúsculas y las minúsculas. Los subrayados. Los distintos colores, sin abusar de ellos.

A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensión de la lógica del texto, de la sucesión de las ideas principales, secundarias y los datos deberán tomarse en cuenta las siguientes consideraciones:   

Los esquemas serán limpios y claros. A los signos de igual categoría les corresponderá la misma alineación (vertical). Los títulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.

Elaboración: 

Hay que partir de las notas generadas al margen del texto base y del subrayado.



Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.



La idea principal de un tema viene dada por los títulos del tema.



Las ideas secundarias vienen dadas por los subtítulos del tema.



Los datos son los que has subrayado o que has agregado como notas al margen del texto base.



Utilizar sólo y exclusivamente palabras clave. Prescindir de ejemplos y detalles.



Elaborar el esquema con buena presentación, limpieza y claridad.


62

C. Ejemplo:

Elaboración de un esquema en el que se ven las ideas expuestas.

D. Fundamentación: -Arceo, Hernández y Moreno et al. (2011). Maestría en Docencia para la Educación Media y Superior . 1st ed. México: De la Salle Universidad Pachuca. -Jiménez Ortega, José y González Torres, Juan (2006). Técnica de estudio para Bachillerato y Universidad . 1st ed. Colombia: Alfaomega. -Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Disponible en http://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdf [Consultada el 12 de marzo de 2014].


63

ESTUDIO DE CASOS A. Definición: La estrategia de estudio de casos, consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

El estudio de casos es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa. Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallados de unidades sociales o entidades educativas únicas. Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias concretas. La particularidad más característica de este método es el estudio intensivo y profundo de un/os caso/s o una situación con cierta intensidad, entiendo éste como un “sistema acotado” por los límites que precisa el objeto de estudio, pero enmarcado en el contexto global donde se produce (Muñoz y Muñoz, 2001). Yin (1989) distingue tres tipos de objetivos diferentes: 

Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigación.



Descriptivo: intenta describir lo que sucede en un caso particular.



Explicativo: facilita la interpretación.

Pérez Serrano (1994) señala las siguientes características del estudio de caso: 







Es particularista: Se caracteriza por un enfoque claramente idiográfico, orientado a comprender la realidad singular. El cometido real del estudio de casos es la particularización no la generalización. Esta característica le hace especialmente útil para descubrir y analizar situaciones únicas. En el ámbito educativo nos encontramos con la necesidad de analizar y profundizar en situaciones peculiares. Es descriptivo: Como producto final de un estudio de casos se obtiene una rica descripción de tipo cualitativo. La descripción final implica siempre la consideración del contexto y las variables que definen la situación, estas características dotan al estudio de casos de la capacidad que ofrece para aplicar los resultados. Es heurística: Porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o bien confirmar lo que ya sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Es inductivo: Se basa en el razonamiento inductivo para generar hipótesis y descubrir relaciones y conceptos a partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Los observaciones detalladas permiten estudiar múltiples y variados aspectos, examinarlos en relación con los otros y al tiempo verlos dentro de sus ambientes.

Una de las principales críticas del estudio de casos se encuentra en que este no permite hacer generalizaciones a partir de una singularidad.


64

C. Ejemplo:

CASO Wolcott, Harry (1993). El maestro como enemigo, en Velasco Maillo, H.M., García Castaño, F.J. y Díaz de Rada, A. (1993). Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar . Valladolid, Trotta: 251-252. En muchos casos en los que la hostilidad de los niños hacia el maestro se disparaba por un incidente en la escuela, los alumnos no registraban sus percepciones del incidente en las redacciones. En tales ocasiones era típico que se reprimieran de hacer algo que pudiera agradar al maestro y que, escrito en sus cuadernos, pudieran ganar su aprobación. El siguiente párrafo es un ejemplo, en el que una alumna registra el enfado que comparte con otros compañeros. Yo había rehusado admitir a un grupo de alumnos mayores a la clase por llegar tarde después del recreo de la mañana y, al menos para esta chica de quince años, el incidente en la escuela conllevó más problemas en su casa: Hoy es un día horrible para Norma y para mí. Nos han tratado como a niñas. Cuando llegamos tarde el maestro nos dice (dijo) que volvamos por la tarde. Estábamos Larry, Joseph, Norma, Tommy, Jack y yo. Norma se enfadó, naturalmente. Mi hermano nos dijo que éramos unas mocosas. Este mundo es demasiado estricto para algunos de nosotros. Creía que este mundo era libre. Norma y yo nunca podemos ir en la barca de Larry y ¡a mí no se me permite ir a su casa! Mi hermano dice que yo estaba en casa de mis tías. Pienso que porque no se me permite estar en la suya. Todo el tiempo estuve en casa de Sara. El maestro es tan perezoso para tocar la campana que yo creo que espera que le oigamos cuando nos llama. ¡Eso es todo! 4.- Dos ejemplos finales sugieren el contraste entre el falso trabajo y la satisfacción que se consigue en el aula, por un lado, y el mundo real y las recompensas reales de la vida de adulto, por el otro. Es un comentario escrito, en forma de nota dirigida al maestro, de un chico de doce años que reconocía que aunque se le pedía que fuera a la escuela tenía una contribución más importante que hacer para su familia si acompañaba a los hombres cuando iban a trabajar: Voy a ir a pescar con mi padre y Raymond. Por eso le pido permiso para faltar a la escuela mañana, porque quiero estar con mi padre. Cuando pesca solo tiene mucho que hacer. Ayer pescamos un halibut. Con el mismo talante, un chico de quince años escribió lo siguiente en el mes de noviembre. La nota menciona sólo una ausencia de una semana, pero de hecho fue la última clase para el chico porque nunca más volvió a la escuela: Mañana vamos a ir a la isla Gilford. Me voy a quedar allí u na semana. Voy a pescar almejas. Hay mucho trabajo esta semana. No iré a la escuela la próxima semana.

D. Fundamentación: -http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/Innovacion [Consultada el 12 de marzo de 2014]. -EInvestigacion/InvestigacionEducativa/MaterialesInvestigacionEducativa/Seccion/InvestigarEducacion/T202EstudiosDeCaso [Consultada el 12 de marzo de 2014]. -http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/17122/6/Cuatro%20Casos.%20Cuatro%20historias%20de%20uso%20 educativo%20de%20las%20TIC.pdf [Consultada el 12 de marzo de 2014].


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EXPOSICIÓN ORAL A. Definición: La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico a partir de un esquema previo o guión. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: 1. Fase de preparación Una exposición oral no se improvisa. Para tener éxito debe preparar minuciosamente el contenido de la exposición, así como los recursos y materiales de apoyo y la forma de expresión, dando respuesta al tema que se va a tratar, las ideas a desarrollar, el orden en que se expondrán esas ideas, los recursos y materiales de apoyo (presentación, pizarra, diapositivas, carteles, documentos…) que se van a emplear y el tono (informal, serio, divulgativo, etc.) que vamos a adoptar. Elaboración de un guión. El guión es un esquema que recoge los puntos esenciales que se van a desarrollar y permite presentar las ideas según un orden fijado, a la vez de que reduce las posibilidades de olvidar algunas cuestiones importantes o de quedar atascado. Un buen guión debe cumplir los siguientes requisitos: a) Tiene que incluir las ideas principales de la exposición, expresadas de forma concisa. b) Ha de ofrecer una estructura clara, con las ideas organizadas y jerarquizadas. Sólo de este modo se puede acceder rápidamente a la información que se busca. c) Tiene que ser abierto, es decir, debe permitir la inclusión de nuevas ideas. d) Debe contener todos aquellos datos (fechas, nombres, citas) que se puedan reproducir de forma literal. 2. Realización de la exposición oral 2.1. La actu ación

Cuando hacemos una exposición oral estamos ante un público que nos ve y nos oye. Por ello, es muy importante cuidar el lenguaje corporal y la expresividad de la voz. El lenguaje corporal. La persona que habla en público debe dominar el escenario en el que se mueve, actuando con naturalidad: -La posición del cuerpo y la expresión facial han de ser lo más distendidas posibles. -Controlar gestos, evitando la gesticulación excesiva aunque remarcar con ademanes oportunos aquello que se dice. -La mirada es un elemento fundamental, ya que hay que mantener el contacto visual con el auditorio, dirigiéndose al conjunto y no a una persona concreta. La expresividad de la voz. Nuestra pronunciación debe ser clara y el volumen de voz adecuado para que el mensaje llegue con nitidez al auditorio. Debemos evitar hablar en voz demasiado baja o gritar. Una entonación modulada, acompasada a los contenidos, contribuirá al éxito de nuestra actuación. Evitar el atropellamiento y la monotonía que acaban aburriendo al auditorio provocando que se desentiendan del mensaje. 2.2. El texto o discu rso

Para desarrollar de forma adecuada la exposición, debemos seguir estas normas: -Seguir el esquema fijado en el guión elaborado previamente. -Explicar al principio el tema a tratar y la estructura que va a tener el discurso. -Empezar la exposición de una manera que resulte atrayente al público. Si se consigue captar desde el primer momento la atención del oyente, éste seguirá con mayor interés las fases posteriores de la exposición. -Durante la intervención, hay que proporcionar al oyente ideas fundamentales. Se pueden destacar esas informaciones empleando un tono más enfático o indicando directamente la importancia que se le atribuye. -Debe finalizarse la intervención retomando las líneas fundamentales de la exposición y resumiendo las distintas conclusiones analizadas. 2.3. La interacción con el auditorio

El orador ha de prestar atención a las reacciones del público y reorientar su exposición en función de ellas; si el auditorio se aburre o se distrae, dotar de mayor expresividad nuestra intervención o introducir algún elemento que evite la monotonía: preguntas dirigidas al auditorio, pausas para recuperar la atención, cambios de tono . 2.4. El uso de materiales de apoyo

A veces, conviene emplear recursos visuales para ilustrar y amenizar la exposición. Se puede, por ejemplo: dibujar en la pizarra esquemas o gráficos, realizar una presentación PowerPoint, traer material auxiliar (gráficos, cuadros resúmenes, fotografías…) Este tipo de recursos ayudan a estructurar la exposición, facilitan la comprensión y mantienen despierta la atención del público.


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C. Ejemplo:

Estructura de la exposición oral Introducción

Objetivos

Despertar el interés del público, captar su atención y plantear el tema central o la tesis a seguir.

Procedimientos

Personalizar el tema. Por ejemplo, señalando como éste afecta al público. Abordar directamente el tema. Por ejemplo, ejemplo, narrando la historia del tema o invalidando una tesis vigente para proponer otra. Empezar con una breve introducción no relacionada directamente con el tema. Por ejemplo, una anécdota o breve narración.

Desarrollo

Objetivos

Concretar el objetivo de la exposición, insistir en las ideas principales y mantener la atención del auditorio.

Procedimientos

Utilizar medios audiovisuales. Por ejemplo, una galería de fotos en PowerPoint. Usar ejemplos, anécdotas etc., para mantener la atención del público. Interactuar con el público. Por ejemplo, preguntar la opinión acerca de algún asunto mencionado. Utilizar dinámicas de grupo.

Conclusiones

Objetivos

Resumir el punto central de la exposición y responder a la pregunta o tesis inicial.

Procedimientos

Finalizar con la afirmación o negación de una tesis. Finalizar con sugerencias.

D. Fundamentación: -http://rosamorenolengua.blogspot.mx/2012/01/la-exposicion-oral. -http://rosamorenolengua. blogspot.mx/2012/01/la-exposicion-oral.html html [Consultada el 3 de marzo de 2014]. -Álvarez, Alfredo (2005). Hablar en español. México: Editorial Porrúa/ Ediciones Nobel, pp. 167-174. -Exposición oral . Ministerio de Educación del Gobierno de España. 25 de julio de 2007. Disponible en http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm#VI[Consultado http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm#VI [Consultado el 1 de junio de 2014]. -Fuentes Kren, Melisa. Exposición oral . Disponible en http://es.scribd.com/doc/15508214/exposicion-oral [Consultado el 1 de junio de 2014]. -Pautas para una buena exposición oral . Colegio Asunción. Disponible en http://colegiolaasuncion.e.telefonica.net/Departam http://colegiolaasuncion. e.telefonica.net/Departamento/NNTT/Ti ento/NNTT/Tic/PautasExposicionOral.pdf c/PautasExposicionOral.pdf [Consultado [Consultado el 1 de junio de 2014].


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FICHA DE TRABAJO A. Definición:

Es un recurso para mejorar la comprensión de la lectura. Sirve para preparar exámenes, exposiciones orales, y sobre todo, en la presentación de trabajos de investigación. Las fichas de trabajo generalmente son tarjetas de cartón o cartulina gruesa, cuyas medidas son de 12.5 cm de altura por 20.5 cm de ancho. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: implementación:

El acomodo de la información en la ficha puede variar según los autores. En este caso se propone la forma de llenado establecida por el autor Neftalí Rodríguez Reyes. Las fichas más sobresalientes son las siguientes: textual, paráfrasis, de resumen, de comentario, de síntesis y de cuadro sinóptico. El contenido de la ficha de trabajo es el siguiente: 







Datos de identificación: Se escriben en el ángulo superior izquierdo de la ficha y son los siguientes: • Apellido y nombre del autor, •Título de la fuente de información (libro, enciclop edia, periódico, revista, etcétera), •Páginas de

donde se tomó el o los datos. Tema: Se escribe en la parte superior y central de la ficha, especificando el nombre del título del cual se está haciendo la investigación requerida. Contenido: Ocupa el cuerpo de la ficha. Aquí se registran en forma sistemática y sintética los aspectos más importantes que el investigador-lector desea destacar sobre el tema. Numeración progresiva: Se escribe en el ángulo superior derecho, cuando las fichas se hacen en serie y su contenido procede del mismo tema, es decir, si el investigador-lector requiere más de una de ellas para organizar los contenidos que desea conservar, entonces las enumera.

Tipos de Ficha de Trabajo  

 



Fichas textuales. En éstas se copian fragmentos de los párrafos y se incluyen los datos de la fuente. Ficha de paráfrasis. Es la ficha en la que el estudiante o investigador da su propia ex plicación o concepto de lo que

está leyendo o investigando, e igualmente lleva los datos de la fuente. Ficha de resumen. En ésta se escriben los datos resumidos y de igual forma se incluye la fuente. Ficha de síntesis. Es similar a la de resumen, pero se toman las ideas principales y de igual forma se incluyen los datos de las fuentes. Ficha mixta. mixta. Esta ficha se encuentra elaborada por una mezcla de ficha textual y una de las siguientes: “ficha de paráfrasis”, “Ficha de resumen”, “ficha de síntesis”; la primera parte se coloca entre comillas y la siguiente se realiza

en texto simple e incluye los datos de la fuente.

Ejemplo de llenado de ficha de paráfrasis: ARISTÓTELES

2/2 Ética Nicomaquea

La virtud Trad. Antonio Antonio Gómez Robledo Libro II, cap. VI, p. 23.

La virtud es un hábito decidido y guiado por la razón que conoce lo que hace la persona y opta por algo, y esto determina al hombre prudente. Esta decisión se da entre dos vicios, uno por el exceso y otro por el defecto. Y así, unos v icios infringen por falla y otros por demasía de lo íntegro en los ímpetus y en las acciones, al mismo tiempo que la virtud encuentra y opta por el término medio.

Ejemplo de llenado de ficha de resumen: ALONSO, Martín Martín

1/4 Ciencia del lenguaje lenguaje

Lengua arte de estilo, estilo, p. 103.

“La lengua, al ser un sistema históricamente formado de fenómenos y normas, siempre aparece en la práctica de la

comunicación como idioma vivo en el cual las palabras y vínculos gramaticales figuran determinados en su contexto. Este siempre permite verificar la puntualización requerida, y los individuos llegan así a comprenderse cabalmente”.


68

C. Ejemplo:

(Fuente) Mauricio López Cruz Uso del Amparo en México

(Materia del Trabajo) El Juicio de Amparo

“El juicio de amparo puede alterar las ele cciones federales”

”Evidentemente sí; pues la suprema corte de justicia es un po der por sí mismo, y aun siendo alterna a la suprema corte de justicia, el tribunal electoral sigue ligado a dicha institución ”.

(Número de la ficha) 002

D. Fundamentación: Fundamentación:

-Rodríguez Reyes, Neftalí (2010). Taller de Lectura y Redacción I . 6th ed., México: colección DGETI. -Grupo Colaborativo (2010). Ejemplo de ficha de trabajo. Disponoble en http://www.ejemplode.com/13-ciencia/390ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html [Consultada el 12 de marzo de 2014] http://www.ejemplode.com/13-ciencia/390-ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html. de_ficha_de_trabajo.html. -Ejemplo de ficha de trabajo . Disponible en http://www.ejemplode.com/13-ciencia/390-ejemplo_ [Consultada el 19 de Marzo de 2014]. -http://equipo3cd.blogspot.mx/2012/02/obtencio -http://equipo3cd.blogspot.mx/2012/02/obtencion-de-fichas-de-trabajo.html n-de-fichas-de-trabajo.html [Consultada el 20 de Julio de 2014].


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FICHA TÉCNICA A. Definición: Papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeño tamaño, en que se anotan datos generales jurídicos, económicos, policiales, tecnológicos, tecnológicos, etc., y que se archiva verticalmente con otras del mismo formato.

B. Técnica y características de elaboración, organización organización o implementación:

Las fichas técnicas son muy útiles y necesarias cuando se quiere dar a conocer las bondades o características de un producto u objeto a otras personas para su venta o promoción. Aprender cómo elaborar una ficha técnica se convierte en una herramienta importante para lograr los mejores resultados en la promoción de un producto. Para elaborar una ficha técnica atienda los siguientes pasos: 1.

Para elaborar una ficha técnica, técnica, lo primero que que debe hacer, es es ponerle un nombre al producto, producto, si no lo tuviera. Si ya lo tiene, respete el nombre original y sea cuidadoso de ponerlo correctamente en la ficha, entre comillas.

2.

Comience por colocar colocar el año de creación del producto producto en sí -el año de su creacióncreación- y la fecha fecha de elaboración de éste que está ofreciendo en particular. En el caso de los libros, será el año de edición.

3.

Coloque el lugar de elaboración, ciudad o país. Tenga Tenga en cuenta que es posible que se encuentre con más de un lugar de elaboración, el de origen, de la idea principal, y el de las industrias o editoriales de otros países que luego se hagan cargo de la reedición de los productos. Esté atento a estos dos datos.

4.

Luego haga mención de la fábrica, industria industria o editorial que ha ha creado o realizado el producto. No olvide olvide este campo campo ya que es muy importante.

5.

No olvide colocar colocar el nombre del creativo/creativos creativo/creativos que han creado o realizado el producto. producto. Este es uno de los datos más importantes de la ficha técnica, ya que luego una persona puede buscar más productos de un mismo autor si quedare conforme con uno de ellos. Además de proteger la propiedad intelectual.

6.

Prepare una pequeña reseña que describa el producto, producto, objeto o libro, como así también también sus bondades, bondades, sus características características y sus limitaciones -si las tuviere-. Aproveche este campo para promocionar lo más posible el producto.

Consejos y advertencias 





No abunde abunde exageradamente exageradamente en palabras, palabras, coloque coloque sólo sólo aquella aquella información información que sea sea precisa. precisa. No coloque propiedades o características características del producto en la ficha técnica, que el producto producto no tuviere. tuviere. Tampoco coloque potencialidades que aún no se han probado o investigado. Si no conociera alguno de los datos de los campos que que hemos mencionado como como importantes importantes para una ficha técnica, coloque que no lo conoce.


70

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -http://www.respuestario.com/como/como-elaborar-una-ficha-tecnica-consejos-para-lograrlo [Consultada el 3 de agosto de 2014]. -http://lema.rae.es/drae/?val=ficha [Consultada el 3 de agosto de 2014].


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FOLLETO (DÍPTICO, TRÍPTICO) A. Definición: Obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas. Tiene fines divulgativos o publicitarios y desarrolla profusamente la información referida a una empresa, institución o producto (bien o servicio).

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Habitualmente consta de portada o tapa, cuerpo interno (una o varias hojas) y contraportada o contratapa. De estilo didáctico, presenta la información dividida en secciones y ordenada lógicamente: de lo más sencillo a lo más complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo central a lo accesorio, y considerando la secuencia cronológica pasado/presente o viceversa. Su redacción debe respetar los principios generales de síntesis, consistencia, claridad, estímulo y corrección gramatical. Debe considerar especialmente su ocasión, finalidad y destinatarios. En tal sentido se clasifican en:

Técnicos Informativos Divulgativos Publicitarios

   

Puede contener fotografías o gráficos. La contraportada generalmente se reserva para consignar dirección completa y otras vías de contacto. Dentro del folleto podemos encontrar el tríptico y díptico.

Díptico: Folleto diseñado especialmente para ser impreso en ambas fases de una lámina de papel o cartulina doblada en dos. Ofrece tapa, cuerpo interno y contratapa.

Tríptico: Folleto diseñado especialmente para ser impreso en ambas fases de una lámina de papel o cartulina doblada en tres: los pliegues laterales hacia el centro. Ofrece tapa, cuerpo interno y contratapa, siendo su principal característica que el cuerpo interno puede utilizarse como una unidad o como sucesión de tres páginas que se despliegan.

Para la confección efectiva de un folleto publicitario, se recomienda: 









Redactar títulos y subtítulos claros y atractivos. Exponer argumentaciones completas. Explicar los beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los mismos. Incluir fotografías en las que aparezcan los productos, así como demostraciones de su funcionamiento, junto con pies de foto explicativos. Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos. Ordenar los diferentes productos y argumentaciones en una secuencia lógica.


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C. Ejemplo: Tríptico:

Díptico:

D. Fundamentación: -http://lema.rae.es/drae/?val=folleto [Consultada el 31 de julio de 2014]. -Tipos de género: texto y escrito . Disponible en http://www.isel.edu.ar/resultados_investigacion/tipos_de_texto.pdf [Consultada el 23 de marzo de 2014].


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FORO A. Definición: Es el espacio de participación de todas las personas que asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado después de una actividad de interés general observada por el auditorio (película, clase, conferencias, experimento, etc.). En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador. Es una exposición de grupo que promueve la discusión de un tema, hecho o problema específico. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio. Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo. 



Propósito: Permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo. Cara ct eríst ic as: 

 











Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un moderador y tres ponentes, aunque esta organización no debe limitar a que participen más personas. Además, el moderador puede ser el docente del grupo. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas (aunque pueden ser más subtemas). Lo dirige un moderador quien se encarga de controlar la participación espontánea y heterogénea de los alumnos, hacer la apertura y cierre del foro. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes y preguntas del auditorio. Por lo general el tiempo es dividido en: 5 minutos para la presentación del tema, 30 minutos para la exposición de los ponentes y 15 minutos para las preguntas del auditorio. En una reunión previa debe nombrarse al moderador, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya (se sugieren 3 aunque pueden ser más), asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposición. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.

Ejemplos d e aplicación: 

 

Es utilizado para propiciar la formación de comunidades académicas, generando espacios para que los alumnos discutan, ofreciendo debates por subgrupos dentro del grupo de estudiantes, identificando comunidades que se encuentren trabajando la temática en cuestión. Se puede utilizar para dar respuestas a los intereses particulares de los estudiantes. Uso de vocabulario, capacidad de expresión escrita, comportamiento, valores, diferencias individuales y dificultades.

¿Cómo se realiza?

a) b) c) d) e) f) g)

Se presenta y expone un tema de interés, una situación o un problema sin resolver El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo Para comenzar la discusión con el grupo se puede introducir el tema a través de preguntas abiertas Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas Se realiza un cierre para llegar a conclusiones


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Hernández y Moreno, Arceo et al., (2011). Maestría en Docencia para la Educación Media y Superior . 1st ed. México: De la Salle Universidad Pachuca. -Arango M, Martha Luz (2011). Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. 1st ed. Perú: Universidad de los Andes. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. -Grupo Colaborativo (2014). Foros. Disponible en http://docs.moodle.org/all/es/Foros [Consultada el 16 de marzo 2014]. -Curso para académicos de posgrado. Disponible en http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/induccion/AP/AP03/APM03EstrategiasTecnicas.pdf [Consultada el 21 de julio de 2014]. -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. PEARSON.


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GLOSARIO A. Definición:

Del latín glossarium, el glosario es un catálogo de palabras de una misma disciplina o de un campo de estudio, que aparecen definidas, explicadas o comentadas. También se trata de un catálogo de palabras desusadas o del conjunto de comentarios y glosas sobre los textos de un autor. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Se utiliza el concepto para hacer referencia al conjunto de glosas, las cuales son pequeñas anotaciones que se realizan para explicar el significado o el contexto en el que una palabra es utilizada dentro de un texto. En general aquellos libros que t ratan sobre temas específicos de una materia (científicos, religiosos, etc.) añaden un glosario al final del mismo donde se enumeran ciertos términos de los que puede no haberse comprendido su significado; de este modo los lectores pueden comprender de una forma más amplia el texto. Es una lista de términos difíciles, técnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabético al final de un libro. También puede mencionarse que incluye todos aquellos términos que son poco conocidos, difíciles de interpretar o se utilizan comúnmente en el escenario textual en el que aparecen; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones. Técnicas de elaboración:

1.

Identificar las palabras del texto cuya característica puede ser: palabra poco conocida, tecnicismo, entre otros.

2.

Ordenar en forma alfabética las palabras utilizadas para nuestro glosario.

3.

Buscar la definición de la palabra de por lo menos tres autores para lograr conceptualizarla.

4.

Este último punto dependerá de la instrucción del asesor, ya que se puede agregar un apartado de paráfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigación del significado de ca da palabra que componga a glosario.

Elementos de forma: 

Presentación: Portada

o



Organización: o



Unidad visual: que sea posible captar bien el contenido de una ojeada.

Contenido: o

Éste deberá incluir las palabras básicas del tema.

o

Espacio sencillo.

o

Letra Arial 12 puntos.

o

Citar al autor o autores en caso de tener la necesidad de extraer información textual de los mismos.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación:

-Catálogo de Actividades. Maestría en Docencia para la Educación Media Superior y Superior. Universidad La Salle Pachuca, Mexico. -http://definicion.de/glosario/ [Consultada el 25 de marzo de 2014].


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GRÁFICAS A. Definición: Representación de datos numéricos por medio de una o varias líneas que hacen visible la relación que esos datos guardan entre sí.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Descripción de los datos 



Los datos recopilados durante un experimento deben ser tabulados apropiadamente y, en aquellos casos que así lo amerite deben ser presentados en gráficas. Esto permite iniciar el proceso de análisis de los experimentos. Las tablas son la primera alternativa para la presentación de datos experimentales.

Guía para la preparación de tablas     

El título debe ser autoexplicativo, permitiendo al lector identificar el contenido y objetivo de la tabla. Debe presentar los resultados con números exactos. Debe evitar la complejidad, la redundancia y la inconsistencia. Se debe evitar tablas con exagerado número de filas y columnas que compliquen la lectura de la misma. Identificar cada columna en la tabla con un título que represente claramente el objetivo del dato a ser presentado. Se debe incluir en la identificación de la columna las unidades de medida utilizadas para realizar la recopilación de datos.

¿Cómo construyo la tabla de datos?  

Colocar la Variable Independiente en la columna de la izquierda con su unidad de medida correspondiente. Colocar la Variable dependiente en la columna de la derecha con su unidad de medida correspondiente.

Tipos de graficas 

Gráfica de Barra, Gráfica Lineal, Gráfica Pictórica, Gráfica Circular (pie)


78

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -http://es.slideshare.net/emilycarreras/construyendo-tablas-y-grficas-presentation [Consultada el 3 de agosto de 2014].


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HISTORIETA (COMICS) A. Definición: Es una secuencia narrativa formada por viñetas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingüísticos o algunos signos que representan expresiones fonéticas (Boom, crash, bang, etc.). Es una secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historieta mediante imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo. B.

Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Primeramente debemos buscar la idea, el argumento y el destinatario. Es decir, ¿a quién va dirigida la historia que se va a narrar? Así como la finalidad: ¿Qué objetivos se persiguen?: enseñar, entretener, denunciar, transmitir valores. Luego caracterizamos a los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y ambientes donde transcurre la historia, así también la época e n donde se desarrolla la acción. Ya definidos estos elementos, debemos establecer la forma cómo va a contarse la historia, teniendo en cuenta los recursos narrativos que se tienen: 

es la que sigue un orden cronológico de los hechos. Acción lineal:



permite alternar dos o más acciones que ocurren simultáneamente en dos espacios. Acción par alela:



permite que la acción se pueda cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro (flash back o Acción cor tada: forward).

La estructura debe estar ordenada de la siguiente manera: 

Comienzo o introducción: se presentan los personajes, el lugar y el principio de la acción.



Desarrollo o nudo: se inician otros sucesos. La historia comienza a complejizarse hasta llegar a un cierre.



Desenlace o final: momento en donde se resuelve el conflicto.

Una vez que está redactado el argumento, hay que estructurarlo en viñetas (story board o guión gráfico). En cada viñeta habrá que describir los personajes, objetos o paisajes que aparecerán y escribir los diálogos y textos de apoyo, siempre pensando en las limitaciones de espacio. Es importante tener en cuenta las transiciones de la acción en las viñetas. Elementos de la historieta Cuadro o viñeta. Es un cuadro delimitado por líneas negras que representa un instante de la historieta. Las viñetas se leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar un orden en la historia. 





Dibujo. También llamado técnica de representación es cualquier impresión sobre el papel, que se repita y accione como conductor o solo ícono referencial de una historia a contar. Bocadillo. Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está pensando o hablando. La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:    











El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje. El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc. El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc. El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc. Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta. El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación. Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos. El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personajes.

Texto. Forma gráfica que está presente en una página. Puede haber un tipo de letra para cada personaje, o puede hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y característico del género. Onomatopeyas. Elemento gráfico propio y característico de la historieta. Palabras como “Boom”, “Splash”, “Pow”, cuya finalidad es poner de manifiesto algún sonido no verbal. Es la representación del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Fernández, M. y Díaz, O. (1990). El cómic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid. -Gubern, Román. El lenguaje de los cómics. Editorial Península. Barcelona. -Rodríguez Dieguez, J. L. (1988). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza. Editorial Gustavo Gil. Barcelona. -Pimienta Prieto, J. H. (2008). Constructivismo; estrategias para aprender a aprender. España. -Creación literaria; ayuda y recursos para docentes. Disponible en http://creacionliteraria.net/2013/04/historietaelementos/ [Consultada el 21 de Abril de 2014].


81

ILUSTRACIÓN A. Definición: La ilustración (fotografía, dibujo, pintura, etc.) constituye uno de los tipos de información gráfica más ampliamente empleado en los diversos contextos de enseñanza (clases, textos, programas por computadora, etc.). Es un recurso utilizado para expresar una relación espacial de tipo reproductivo, es decir, que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Hay muchas clasificaciones de material didáctico; entre todas, la que más parece convenir indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente: 

Material permanente de trabajo: pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, etc.



Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.



Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, etc.



Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la realización de experimentos en general.

Como puede notarse, los dibujos, ilustraciones, grabados o retratos se ubican dentro del material ilustrativo visual y es muy importante para el desarrollo de la cultura visual de los alumnos. Este tipo de material se utiliza con mayor frecuencia en áreas como las ciencias naturales y disciplinas tecnológicas, pero también puede usarse en áreas como humanidades, literatura y ciencias sociales, donde por lo general, en comparación con las anteriores, ha sido menor su presencia. Las imágenes serán interpretadas no solo por lo que ellas representan como entidad pictórica, sino como producto de los conocimientos previos, las actitudes de quien las recibe. Los dibujos, imágenes, carteles o ilustraciones en general pueden ser elaborados por los alumnos o simplemente mostrados por el docente con fines didácticos. Precisamente las cuestiones mencionadas son algunas de las características que debemos considerar para el buen uso de la ilustración, lo cual quiere decir que para utilizar una ilustración debemos de plantear de una o de otra forma las siguientes cuestiones: 

Qué imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad)



Con qué intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar)



Asociadas a qué tipo de discurso



A quiénes serán dirigidas (características de los alumnos, como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.).

No obstante, es indudable reconocer que la ilustración es muy recomendable para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y para ilustrar procedimientos o instrucciones. La clasificación de Duchastel y Waller (1979) sobre los tipos de ilustraciones más usuales que se pueden emplear con fines educativos es la siguiente: 

Descriptiva: muestra cómo es un objeto físicamente, da una impresión completa del mismo.



Expresiva: busca lograr un impacto en el estudiante o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos.



Construccional: explica los componentes o elementos de una totalidad ya sea de un objeto, aparato o sistema.



Funcional: enfatiza los aspectos estructurales de un objeto o proceso.


82

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Capítulo 5, estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos, pp. 164-168, Editorial Trillas. -Camacho Segura, Ricardo. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza aprendizaje, Capítulo 6, Mis estrategias de enseñanza, pág. 139, Editorial ST. -http://ideasdemanualidades.com/wp-content/uploads/2012/03/Dibujo-de-una-c%C3%A9lula-con-sus-partes.jpg [Consultada el 21 de julio de 2014]. -Material didáctico. Disponible en http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf [Consultada el 21 de julio de 2014]. -http://www.portalplanetasedna.com.ar/hernancortes.htm [Consultada el 21 de julio de 2014].


83

INVESTIGACIÓN DE CAMPO A. Definición: También conocida como investigación in situ se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Pasos a seguir en la investigación de campo: Concebir la idea a investigar:



Lo primero es ¿Qué investigar? El investigador deberá seleccionar aquel problema que responda a muchas condiciones propias a él, teniendo en cuenta la objetividad, agrado del tema, conocimientos previos, apoyo documental.

Definir el tipo de investigación:



Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es una investigación histórica, descriptiva o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo. Conviene señalar que el que investiga debe tener claro los distintos métodos que son posibles de aplicar a las ciencias. Algunos son comunes como el inductivo y el deductivo; el analítico, sintético, así como otros más, que son específicos a cada ciencia. 

Establecer las hipótesis: La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos.



Diseñar el procedimiento: Son los pasos a seguir para la recolección de datos incluyendo muestreo en un sitio de interés.



Selección de la muestra: El muestreo es importante porque a través de él podemos hacer análisis de situaciones. Los métodos para seleccionar una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo, dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos individuales de la población. Entre los tipos de muestra más usados en la investigación tenemos:  









Muestreo aleatorio simple: Es la selección al azar. Muestreo estratificado: Se divide a la población en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos factores que integran el universo de estudio. Muestreo por cuotas: Se divide a la población en estratos o categorías, y se asigna una cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se seleccionan las unidades de muestreo. Muestreo intencionado: También recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la población que se investiga. Muestreo mixto: Se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se pueden seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y después aplicar el muestreo por cuotas.

Recolección de datos : La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevista, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.



Análisis de datos: Es la etapa donde el investigador deberá analizar e interpretar los datos obtenidos para sacar sus conclusiones. Aquí entra el sentido crítico objetivo-subjetivo que le impartirá a esos datos recogidos.



Presentación de los resultados y conclusiones : Con el material ya recogido y organizado, inicia una de las etapas más interesantes, darle sentido, forma y explicación a los resultados obtenidos. Consiste en la culminación. La labor completa de la información con los datos procesados, analizados e interpretados, donde se ha podido llegar a la determinación de la validez de la o las hipótesis. La presentación de los resultados debe ser a través de un informe escrito. Sus partes serán: Introducción Planteamiento del problema Justificación Objetivo Marco teórico (incluye antecedentes) Material y método Resultados Conclusiones  Citas bibliográficas        


84

C. Ejemplo: Concebir la idea a investigar: El arbolado de los bosques es afectado por las actividades humanas por lo cual se pretende saber cómo la perturbación varía en función con la cercanía de los asentamientos humanos.

Hipótesis: A mayor cercanía de los bosques con la población humana, la densidad y cobertura de las especies arbóreas es menor.

Diseño del procedimiento: 1. 2. 3.

Se selecciona un área de estudio en donde se observa una población humana en las inmediaciones de un bosque. Dentro del área de estudio se seleccionan 2 zonas de muestreo, una cercana a la población humana y otra suficientemente alejada. En cada zona de muestreo se establecerán cuadrantes con punto central trazando un punto en el sitio seleccionado y sobre de él trazar dos líneas en forma de cruz, con ayuda de un cordel para que queden cuatro cuadros en direcciones definidas. Se propone un mínimo de tres puntos para que el muestreo sea representativo, como se muestra en la siguiente figura.

4.

Se efectúa el conteo de árboles a partir del muestreo intencionado (se seleccionan los elementos representativos, lo que exige un conocimiento previo de la población que se investiga) para obtener la densidad, dividiendo el número de árboles encontrados en cada cuadrante entre la cantidad de superficie muestreada expresada en hectáreas. Se registran los resultados en una tabla de datos.

5.

Se colectan datos sobre las actividades que realiza la comunidad humana, a través de la observación directa y por entrevista.

Recolección de datos:

Punto

Cuadrante

1

1 2 3 4 sumatoria Densidad m2 1 2 3 4 sumatoria Densidad m2 1 2 3 4 sumatoria Densidad m2 Densidad promedio Densidad total conservada Densidad total perturbada

2

3

No. Ind. Especie 1 Zona Conservada

No. Ind. Especie 2 Zona Conservada

No. Ind. Especie 1 Zona-Perturbada

No. Ind. Especie 2 Zona-Perturbada

3

4

2

0

1 1 0 5 0.0125ind/m2 1 2 2 1 6 0.015ind/m2 2 2 2 1 7 0.0175ind/m2 450ind/ha/3=150

2 2 1 9 0.0225ind/m2 3 2 3 3 11 0.027ind/m2 3 3 5 1 12 0.030ind/m2 795ind.ha/3=265

0 2 1 5 0.0125ind/m2 2 1 0 0 3 0.0075ind/m2 1 1 0 1 3 0.0075ind/m2 275ind./ha/3=91.6

1 2 0 3 0.0075ind/m2 0 0 1 1 2 0.005ind/m2 0 1 0 2 3 0.0075ind/m2 200ind/ha/3=66.6

415ind/ha 158.2ind/ha

Análisis de los datos: El estudio cuantitativo realizado en el campo arrojó resultados sobre la densidad del arbolado de dos tipos de zonas, las cuales se muestran en la tabla de resultados anterior. El arbolado de la zona conservada obtuvo mayor cantidad de densidad en los dos tipos de especies contadas. En cuanto a la zona de perturbación, los resultados de densidad fueron menores considerando las dos especies en cada muestreo.

D. Fundamentación: -Sampieri, Roberto & Coautores (1998). Metodología de la Investigación. 2nd ed. México: Mc. Graw-Hill. -Bunge, M. (1985). La Investigación científica. 2nd ed. España: Ariel S.A. -Tamayo Tamayo, M. (1981). El proceso de investigación científica. 1st ed. México: Limusa.


85

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL A. Definición: Es una estrategia con una serie de procedimientos que se orientan hacia la búsqueda, registro, redacción y presentación de información provenientes de fuentes documentales. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Para elaborar cualquier trabajo de investigación es preciso seguir un método. Las técnicas de investigación documental se basan en diferentes fuentes de información para conocer el objeto de estudio: -Bibliográfica -Hemerográfica -Audiográfica -Videográfica -Iconográfica -Epistolar -De fichas de trabajo -De información electrónica

Para realizar cualquiera de los trabajos de investigación documental, deben seguirse los siguientes pasos: Elaborar un plan de trabajo. Éste contiene la elección y delimitación del tema, la hipótesis, un esquema general de lo que se investigará y un cronograma. Recopilar información. Una vez que se termina de estructurar el plan de trabajo, entonces se inicia con la recopilación de datos. Para registrar las fuentes que s e utilizan, se emplean distintos instrumentos como las fichas. Las fichas bibliográficas registran datos de: Libros. Ya sea que se trate de textos que formen parte de colecciones o publicaciones independientes. Publicaciones periódicas. Textos que se editan en lapsos específicos. Documentos. Para consulta de archivos, ya sean administrativos o históricos. Epistolarios. Registran cartas, oficios, memorandos. Las fichas documentales tienen la característica de permitir la clasificación y sistematización de los documentos que se emplean en la investigación. Iconográficas. Relativas a imágenes y pinturas. Videográficas. Describen películas y programas de televisión. Audiográficas. Registran grabaciones y programas de radio. 



   

  

Las fichas de medios electrónicos registran información de:     







Artículos de revistas científicas en red (internet) por suscripción. Revistas científicas en red de libre acceso. Correos electrónicos. Resúmenes de artículos de revistas en CD´s. Software de computadora.

Organizar el material: Una vez recopilada la información, ésta se registra y analiza a través de fichas de trabajo o bibliográficas, resúmenes o cuadros. Realizar la redacción final. En la redacción final, se debe tener especial cuidado en aspectos como la gramática y el lenguaje. Se refiere a escribir de manera correcta los contenidos, emplear las palabras precisas y utilizar una adecuada estructura gramatical. Los elementos del discurso pueden emplearse en sus diversas formas: exposición, descripción, narración o argumentación, y sus combinaciones. Presentar los resultados. Se presenta un Informe Final que deberá contener lo siguiente: 

INTRODUCCION (Es la primera en leerse, y por lo tanto, la que da una idea somera, pero exacta, de los diversos aspectos que componen el trabajo. En términos prácticos podría decirse que una introducción obedece a la formulación de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del trabajo?, ¿Por qué se hace el trabajo?, ¿Cómo está pensado el trabajo?, ¿Cuál es el método empleado en el trabajo?, ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo? Se recomienda que la introducción se haga una vez terminado el desarrollo del trabajo a fin de que no se propongan metas que no se van a alcanzar.

DESARROLLO (Es en esencia la fundamentación lógica, minuciosa y gradual de la investigación, cuya finalidad es exponer hechos, analizarlos, valorarlos, y algunas veces, tratar de demostrar determinadas hipótesis en relación con dichos planteamientos).



CONCLUSION (Es la última impresión que de un libro (o trabajo de investigación) retiene el lector, y ello obliga todavía más a exponer aquí las ideas con claridad. La conclusión, al igual que la introducción y el desarrollo, requiere de una estructura propia pero semejante a la de las otras secciones).





BIBLIOGRAFÍA (Listado de las fuentes empleadas, en orden alfabético, con todos sus datos).

APÉNDICE (Todo documento o material que no se incluye en el cuerpo del texto, pero que es de una naturaleza o relación que merece ser consultada de forma independiente, como es el caso de fotografías, cartas, etcétera).




86

C. Ejemplo: Ficha de investigación bibliográfica: Autor Título Año (fecha de publicación) Edición Editorial Lugar (sitio de publicación) Ander- Egg, Ezequiel (2005). Técnicas de investigación social. 7ma edición. Editorial Humanitas, Buenos Aires.

Ficha de medios electrónicos: Autor Título Disponible en Fecha de consulta Richard Blanco, Peck. Escalas o niveles de medición. Http://www.blancopeck.net/custom3_3.html [Consultada el 30 de septiembre 2008].

Ficha de documentales videográficos: Título de la película Director Productor o compañía productora País Fecha Intérpretes principales Tiempo de duración The Untouchables (Los intocables). Brian de Palma. Paramount. Estados Unidos. 1987. Kevin Kostner, Sean Connery, Charles Martin Smith, Andy Garcia, Robert de Niro, 119 min.

D. Fundamentación: -Gisela Ortíz, Frida y García Nieto, Ma. Pilar (2006). Metodología de la investigación. Limusa. -Santana Rabell, Leonardo (2008). Guía para elaborar fichas bibliográficas en la redacción de ensayos . 1 ed. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. -Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Calloso, Carlos y Bautista Lucio, Pilar (1991). Metodología de la Investigación. 1 ed. México: Mc Graw-Hill.


87

INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL A. Definición: La investigación experimental consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: La investigación experimental tiene las siguientes etapas: 1. Delimitar el problema. Consiste en definir el objeto de la investigación y las preguntas que haya que responder. Se toma en cuenta la bibliografía existente, la región en que interesan los resultados, el equipo disponible y el tiempo y dinero disponibles.

2. Plantear una hipótesis de trabajo. Para hacerlo se debe tener la certeza de qué tipo de trabajo se va a realizar. Si se trata de verificar una hipótesis, una ley o un modelo, no hace falta plantear una hipótesis de trabajo; si el trabajo es complemento o extensión de otro, es posible que se pueda usar la hipótesis del trabajo original o hacer alguna pequeña modificación; si el problema por investigar es nuevo, entonces sí es necesario plantear una hipótesis de trabajo. Toda investigación comienza con una suposición, un presentimiento o idea de cómo puede ocurrir el fenómeno. Estas ideas deben estar suficientemente claras para adelantar un resultado tentativo de cómo puede ocurrir dicho fenómeno: éste resultado tentativo es la hipótesis.

3. Elaborar el diseño experimental. Ya conocida la naturaleza del problema, la precisión deseada, el equipo adecuado y planteada la hipótesis de trabajo, se debe analizar si la respuesta a nuestro problema va a ser la interpretación de una gráfica, un valor o una relación empírica; esto nos señalará el procedimiento experimental, es decir, cómo medir, e n qué orden y qué precauciones tomar al hacerlo. Una vez determinadas estas etapas se procede a diseñar el experimento mediante los siguientes pasos: Determinar la población y muestra Seleccionar los instrumentos de medición Elaborar los instrumentos y procedimientos para obtener datos Realizar un experimento de prueba e interpretar tentativamente los resultados Comprobar la precisión, modificando, si es necesario, el procedimiento y/o equipo utilizado Determinar las variables (independiente y dependiente) del experimento a realizar      

4. Realizar el experimento. Una vez realizado el experimento de prueba y la interpretación tentativa de resultados, realizar el experimento final casi se reduce a llenar columnas, preparadas de antemano, con lecturas de las mediciones, a detectar cualquier anomalía que se presente durante el desarrollo del experimento y a trazar las gráficas pertinentes o calcular el o los valores que darán respuesta al problema.

5. Analizar los resultados. El análisis o interpretación de resultados, ya sean valores, gráficas, tabulaciones, etc., debe contestar lo más claramente posible la o las preguntas planteadas por el problema.

6. Obtener conclusiones. Ya logrados los resultados del experimento, el investigador debe aplicar su criterio científico para aceptar o rechazar una hipótesis o una ley; también es posible que haga alguna conjetura acerca de un modelo, o proponga la creación de otro nuevo, lo que conduciría a un nuevo problema, en general se aplican los siguientes criterios:  



Rechaza una hipótesis, ley o modelo cuando comprueba experimentalmente que no se cumple Acepta como cierta –pero no como absolutamente cierta – una hipótesis, ley, teoría o modelo, mientras no se tenga la prueba de falla en la explicación de algún fenómeno Puede suceder que la hipótesis o modelo concuerden solo parcialmente con el experimento, entonces es necesario especular acerca de las posibles razones de la diferencia entre la teoría y el experimento, y tratar de hacer nuevas hipótesis o modificaciones a la ya existente, lo que conduce a un nuevo problema En las colusiones se responden con claridad las preguntas planteadas en el experimento y de comprobar si es o no válida nuestra hipótesis de trabajo o el modelo propuesto. Si hay preguntas sin respuesta, establecer el por qué o si amerita conjeturar acerca de la hipótesis o modelo que describa el fenómeno estudiado.

7.

Elaborar un informe por escrito. Sus partes serán:         

Introducción Planteamiento del problema Justificación Objetivo Marco teórico (incluye antecedentes) Material y método Resultados Conclusiones Citas bibliográficas


88

C. Ejemplo: 1.

Delimitar el problema: Un agricultor ha observado que su cultivo de frijol no ha tenido un buen crecimiento. ¿Cuál es el riego adecuado para el cultivo de frijol?, ¿Qué tipo de sustrato necesita?, ¿A qué profundidad se planta la semilla del frijol para su óptimo crecimiento?, ¿Qué tipo de fertilizante se emplea para el cultivo de frijol?

2. Hipótesis: El fertilizante de la composta aumenta la eficiencia en el crecimiento y desarrollo del frijol. El sulfato de amonio

aumenta

el

rendimiento

y

la

eficacia

en

el

crecimiento

del

Hipótesis nula: La composta y el sulfato de amonio no aumentará la eficiencia en el crecimiento del frijol. 3.

frijol.

(Incluye la etapa 4). Diseño experimental y realización del experimento. El experimento se realizará en macetas de 1000 ml. de mezcla de sustrato, con los siguientes tratamientos: T:0: Testigo: 50% arena , 50% turba T:1: Composta: 25%; 50%;75% T:2: Sulfato de Amonio: 25%; 50%; 75% Se harán tres repeticiones: tres tratamientos y un testigo que solo llevará el sustrato base, turba más arena 1. Se colocan las semillas en el sustrato, éste se humedece con 100 ml. de agua destilada. 2. Se colocan 5 semillas por maceta, de manera equidistante, a una profundidad de 1.5 o 2.0 cm. 3. Cada maceta se regará con 100 ml. de agua destilada, cada tercer día. 4. Transcurridos 30 días, se sacan las plántulas para contarlas y medir el tamaño del tallo y de las raíces. 5. Se calculan las medias aritméticas, desviación estándar y el coeficiente de variación de las características cuantificadas. Las variables dependientes a evaluar son: Longitud de la raíz, longitud del tallo , longitud de la hoja Las variables independientes son: los diferentes sustratos ( composta y sulfato de amonio)

T: 2

T: 1

T: 0

50 % DE ARENA 25%

50 % DE TURBA

50%

25%

75%

50%

75%

Registro de medias con los diferentes tratamientos en la planta del frijol

5.

Tratamiento

Longitud de la raíz

Longitud del Tallo (cm)

Longitud de la hoja (cm)

T1; 25%

2.5

1.9

3.5

T1; 50%

2.8

2.0

2.5

T1; 74%

2.8

1.9

3.0

T2; 25%

1.3

1.2

1.9

T2; 50%

1.4

1.1

1.5

T2; 75%

0.9

1.0

1.5

T0; 50%: 50%

3.0

3.2

3.8

Análisis de resultados: Con base a las pruebas estadísticas se muestra en la tabla que el tratamiento con el fertilizante biológico (composta) es más eficiente, los resultados de las medias logran visualizar el crecimiento de la raíz, tallo y hoja por lo tanto tuvieron mejores resultados de crecimiento en la planta del frijol.

6. Conclusiones. Se demuestra que la hipótesis planteada al inicio del experimento en cuanto a que la composta aumenta la eficacia en el cultivo del frijol se cumple.

D. Fundamentación: -Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa . Madrid: La Muralla. -Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal., J (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa . Barcelona: Ediciones experiencia. -Cruz, Luis Enrique (2012). Metodología de la investigación. Universidad Multitécnica Profesional. -Deobold B., Van Dalen; William J., Meyer (1991). Manual de técnicas de la investigación Educacional . 2nd ed. Buenos Aires Argentina: Paidos.


89

JUEGO DE ROLES A.

Definición:

Es una dramatización improvisada en la que los alumnos participantes asumen un rol o papel en una situación previamente definida y establecida, como medio de preparación para enfrentar una situación similar o aproximarse a una situación más lejana o hipotética. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Esta estrategia didáctica ayuda a examinar problemas reales en distintos niveles de acción, analizar situaciones teóricas y tácticas, comprender posiciones personales respecto a un suceso o evento, desarrollar cohesión de grupo y experimentar nuevas situaciones. Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación de los alumnos no tiene que seguir un guión específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio. Sugerencias: 

 

   

Asegúrese de que los estudiantes definen una situación que es relevante e importante para ellos. Obtenga los detalles tales como la escena y el número de personas involucradas. Defina el escenario preparando los muebles, señalando dónde estarán ubicadas las puertas, etc. Prepare a la audiencia haciéndole preguntas específicas para ser preparadas y contestadas al terminar el juego de roles. Por ejemplo: ¿Aplicaría esta situación en la vida real?, ¿Cómo habrías manejado la situación? Existen muchas maneras de elegir a los participantes. Discutan ideas. Inicie el juego de roles, deteniéndolo si es poco real, si no conduce a ningún lado o se aleja del objetivo. Pida preguntas de los participantes y de la audiencia. Vuelva a iniciar el juego de roles si es necesario, usando una variación de la situación, nuevos participantes, utilizando la retroalimentación para mejorar una habilidad.

Es la representación de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida. La dramatización es uno de los medios más eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instrucción y dar a los participantes experiencias representando una situación simulada. La actuación en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se definan las reglas básicas -para alcanzar el éxito de la técnica- definir el tiempo y la recreación, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la técnica vaya transcurriendo. Para evaluar el desempeño de los roles, es necesaria la designación de observadores externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relación a la toma de decisiones. La técnica de se desarrolla a partir de la presentación y selección del problema a representarse, se hace la señalización de la participación del grupo y los papeles a desempeñar por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso los participantes tendrán el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar –el uso de esta técnica en la construcción de aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los participantes, como de la organización, jerarquización y la toma de decisiones. Las ventajas del uso de la técnica son: 1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y perspectivas presentadas. 2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtiéndolo relevante el conocimiento aprendido. 3. Permite el desarrollo de la empatía, la tolerancia y la socialización. 4. Capacidad de trabajo en grupo y la toma de decisiones. 5. Desarrollo de la capacidad de improvisación y resolución de problemas y/o situaciones que han de ser resueltas.


90

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Investigación e innovación educativa (2010). Centro virtual de técnicas didácticas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores

de

Monterrey,

México.

Disponible

en

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm

[Consultada el 26 de marzo de 2014].

-Catálogo de técnicas didácticas (2011). Curso de Actualización para Instructores del PERE 2011. SEGOB.


91

JUEGOS DE MESA A. Definición: Los juegos han formado parte de la vida del hombre desde tiempos remotos, muchos juegos tiene su origen en ritos religiosos que se remontan al nacimiento de las primeras civilizaciones. El término lúdico proviene de la palabra latina ludus que significa juego. El juego didáctico es definido como “una actividad amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz”. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Los materiales lúdicos van desde los juguetes tradicionales pasando por los industriales, pasando por los materiales didácticos que pueden ser utilizados lúdicamente y se clasifican para efectos de organización en tres áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz. Existen juegos universales de mesa y tablero que nos demuestran la importancia y trascendencia que han tenido y tienen en todas las culturas del mundo, tanto por su aportación al disfrute de la vida, como por el enriquecimiento en las relaciones sociales y el aprendizaje. Los juegos de mesa son actividades lúdicas que requieren de poco espacio para desarrollarse; por lo general, se utiliza una mesa para colocarlos y jugarlos. Al tener reglas, dichos juegos implican la competencia en el participante, e ingenio y la creatividad; el éxito de este tipo de juegos depende del respeto de la regla, es decir, que su desarrollo implica un orden tanto en las reglas como en la participación de los jugadores. Considerando el número de participantes los juegos se clasifican en juegos de grupo e individuales. A continuación se mencionan algunos ejemplos de los juegos que pueden trabajarse en el aula con los alumnos con el fin de que aprendan algún tema del programa de estudio: 

Rompecabezas



Serpientes y escaleras



Lotería de la historia



El juego de la OCA



Crucigramas

La construcción de un juego de mesa debe considerar al menos las siguientes etapas: 1. Introducción Nombre: Construcción de un Juego de Mesa Didáctico Tiempos de desarrollo: 3 semanas (tiempo sugerido: 1 semana para la planificación y dos para la construcción) Descripción: Se debe desarrollar un juego didáctico que se use de manera grupal y que permita comprender un contenido disciplinario. Se debe entregar junto a una planificación de clases y algunas fotos del mismo, y que explique cómo se usa el juego y exponerlo en clases durante 10 minutos   

2. Reseña de la metodología Sobre los Juegos de Mesa Nuestro juego debe ser básicamente un juego de tablero que los estudiantes (o grupos) vayan avanzando en función de respuestas correctas dejando espacio al azar bajo contenidos curriculares 



3. Instrucciones Nuestro trabajo debe contemplar: El juego didáctico de mesa completo (tablero y piezas) Debe ser educativo pero conservar el componente lúdico El juego d ebe responder a una temática curricular de un sector y unidad de aprendizaje según disciplina Sus instrucciones de uso a modo de manual y su planificación 

   


92

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Didáctica de la especialidad I – Historia. Construcción de un Juego de Mesa Didáctico . Universidad de las Américas. Disponible en http://historia1imagen.files.wordpress.com/2013/03/taller-nc2ba-2-construccic3b3n-de-un-juego-de-mesadidc3a1ctico.pdf [Consultada el 26 de Julio de 2014]. -Gómez Sacristán, María Luisa (2008). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. Memoria de investigación, Alcalá de Henares. -De la Torre Zermeño, Francisco (2010). 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. Lección 9, pp. 177-199, Editorial Alfaomega.


93

LECTURA DE TEXTOS A. Definición:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Constituye un proceso preciso que involucra una percepción e identificación exactas, detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografía y unidades mayores de lenguaje (Goodman, 1967). B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

A continuación se enuncian algunos métodos para la implementación de la lectura como lectura en voz alta, lectura comentada y lectura dirigida. 

La lectura comentada es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo

por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Es útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida pues proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Procedimiento:

1. El instructor fija un tema. 2. El instructor selecciona el documento. 3. El instructor solicita a uno o a varios participantes que lean el documento. 4. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes. 5. Al final de la lectura se formulan conclusiones.



La lectura dirigida consiste en dejar leer a los participantes un documento y que lo comenten con la dirección del

instructor, párrafo por párrafo. Al mismo tiempo se realizan pausas con la finalidad de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Procedimiento:

1. El profesor introduce el material a leer. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y síntesis a cargo del profesor.



La lectura en voz alta nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el r itmo

o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se pudiera no haberse desarrollado en los años inferiores. Esta requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este esc uche en forma participativa.


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C. Ejemplo: Lectura comentada Los dioses de la tierra (Gibrán Khalil Gibrán)

Al llegar la oscuridad de la duodécima era El silencio absorbió, pleamar de la noche Las montañas todas. En ese momento hicieron su aparición sobre las cimas, Las tres deidades nacidas de la Tierra, Amos y padres de la Vida. Las corrientes de agua pasaron a sus pies Y oleadas de niebla Sobre sus pechos se agolparon En tanto sus cabezas permanecieron erguidas Majestuosamente sobre el Mundo. Y después dialogaron. Retorciéndose sus voces, Con el retumbar distante del trueno En el profundo valle.

D. Fundamentación: -Diaz Barriga, F. y Hernández, G. (2000). Estrategias docentes para un a prendizaje significativo. 2a. Ed. México. Mc Graw Hill.

-Ruiz Barrios, B. Y. (2003). Lectura efectiva. Disponible en http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/83/Archivos/Departamento%20de%20Investigaciones %20y%20publicaciones/Proyectos%20de%20Investigacion/Manual%20de%20Lectura%20Electiva.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014]. -Global University (2012). Criterios para la realización de la lectura dirigida. Disponible en http://www.globaluniversity.edu/PDF/DirectedReadingES.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014]. -Lectura comentada. Obras de la fundación astoreca. Disponible en http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1554.html [Consultada el 5 de mayo de 2014].


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LÍNEA DEL TIEMPO (SECUENCIA CRONOLÓGICA) A. Definición: Es la representación gráfica de periodos cortos, medianos o largos (años, lustros, décadas, siglos, milenios, por ejemplo), en la cual podemos representar la duración de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuáles suceden al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué momento se produjeron.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Hay distintos tipos de líneas del tiempo. Las que abarcan largos periodos y por lo tanto expresan generalidades, mientras otras son muy específicas y detallan hechos puntuales. Hay líneas del tiempo de un año, una vida, una época, un periodo de pocos años o de miles de ellos. También hay líneas del tiempo temáticas: de historia política, cultural, artística, etcétera. En algunos casos se le pueden dar distintas formas a las líneas del tiempo con el fin de expresar alguna idea, por ejemplo las nociones de "progreso", de "evolución", o bien de "esplendor" o "decadencia". Para elaborar una línea de tiempo, primero deberás leer previamente un texto, seleccionar los aspectos que necesitas representar y registrar el momento en el cual ocurrieron. Toma en cuenta que dichos aspectos pueden referirse al inicio o fin de una guerra, al año en que se decreta una ley o se inventa una máquina, al periodo que abarca una revolución, al momento de auge de una corriente de pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el desarrollo de una manifestación cultural como el cristianismo o bien, un sistema económico –como el del capitalismo-, entre muchos más. Existen un conjunto de elementos que deben ser considerados para la elaboración de una línea del tiempo como estrategia para el aprendizaje:  





Título: colocar un encabezado referente al tema que se aborda, Dirección: al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientación de los acontecimientos anteriores y posteriores en el período que estudiamos, Escala: es la división de la línea, es decir, los intervalos que existen en determinado período, por lo tanto, deben ser iguales en toda la línea de tiempo, Forma de representar los puntos : cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: Textual (una frase o un texto) Gráfica (con una foto, un dibujo o un símbolo) Multimedia, al colocar un video o audio, lo cual sólo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora

  



Finalidad pedagógica : es la intención de emplear la técnica en un contexto determinado, para conseguir un efecto en el aprendizaje. Una línea del tiempo pude utilizarse:   

Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su: historia personal, familiar, local y naci onal Para que ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial. Para que caractericen procesos históricos en función de períodos, etapas u otros aspectos.

Mediante la utilización de las líneas de tiempo, el estudiante será capaz de:    

Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronológica Desarrollar series de acontecimientos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes Evaluar su capacidad de recordar sucesos en orden. Profundizar en un período de tiempo determinado, al detallar y articular los hechos que lo componen

Con la finalidad de diversificar las estrategias de enseñanza, es posible buscar muchas ideas para proponer el trabajo con una línea del tiempo, como:     

El desarrollo de una biografía (real o inventada) Una guía turística con un apartado dedicado a la historia de la localidad La evolución de un movimiento literario La evolución de la obra de un escritor El desarrollo de los hechos de una novela, de un relato, etc.

Es posible elaborar líneas de tiempo con software general, como una hoja de cálculo, procesador de texto o de presentaciones. Después de haber realizado la lectura y la selección de los aspectos a representar sigue estos pasos:    



Determina la primera y última fecha a representar. Decide la escala de medición que utilizarás (meses, años, lustros, décadas, siglos, etc.). Traza una línea recta horizontal de izquierda a derecha y señala las marcas temporales de acuerdo con la escala de medición que utilizarás. Escribe sobre la línea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que seleccionaste; éstos deben estar registrados en estricto orden cronológico. Es recomendable que utilices diferentes tipos de líneas o colores para distinguir cada período o acontecimiento histórico, con el

fin de que logres una mayor ubicación de los datos en el tiempo. También puedes incluir ilustraciones.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Vázquez León, Edith y Reding Borjas, Gabriela; Líneas del tiempo en Tips para estudiar. -http://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del-tiempo4 [Consultada el 25 de marzo de 2014]. -http://www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf [Consultada el 25 de marzo de 2014]. -Márquez Rodríguez, Julio. Las líneas del tiempo en Uso de la tecnología como recurso para la enseñanza. -Cabero, Julio (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación . Editorial Síntesis E-academia. Tú en tu línea …del tiempo. Disponible en http://e-academia.es/aprendizaje/tu-en-tu-linea-del-tiempo.html [Consultada el 25 de marzo de 2014].


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LLUVIA DE IDEAS A.

Definición:

Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: ¿C óm o s e re al iz a? a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema. La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar un número de intervenciones). Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento. Todas las ideas expresadas son válidas. El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos. Debe existir un moderador , quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación. Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central. Se puede realizar conjuntamente con algunos organizadores gráficos. Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado.

¿Par a q u ése u ti liz a? La técnica clásica de la lluvia de ideas (brainstorming) permite: Indagar conocimientos previos. Favorecer la recuperación de información. Favorecer la creación de nuevo conocimiento. Aclarar concepciones erróneas. Resolver problemas. Desarrollar la creatividad. Obtener conclusiones grupales. Propiciar una alta participación de los alumnos. Esta técnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generación de ideas que contribuyen a un determinado propósito, proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes. La finalidad de esta técnica es desarrollar la capacidad de elaboración de ideas originales, estimular el ingenio, promover la búsqueda de nuevas soluciones y estimula la participación y el trabajo en equipo. Para desarrollar esta técnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. 5.

Determina un problema, estableciendo con un tiempo límite. Enlistar las ideas y/o soluciones, Aportan ideas que lleven a la solución de problemas. A partir de la generación de un listado amplio, se puede generar una selección de ideas. Evaluación de las ideas para llegar a una solución grupal final (las ideas se pueden agrupar por temas).

El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan que su participación sea activa, rápida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta técnica con las siguientes:

De acuerdo a la organización circular de la técnica lluvia de ideas en relación con las respuestas no estructuradas y de carácter irregular presenta desventajas tales como: 1. 2. 3.

No siempre se llega a conclusiones adecuadas y útiles. Se requiere que el instructor tenga un buen control del grupo. Puede haber gente que "sienta", que no se toma en cuenta su opinión.


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C. Ejemplo:

Ejemplo 1

¿Qué es la ingeniería genética? Moderador Manipulación de la esencia de un ser vivo Alumno

Es la manipulación

Preconcepciones del grupo acerca de la ingeniería genética

enética. Alumno

Es la manipulación genética. Permite preservar la salud del ser humano. Constituye la manipulación de la esencia de un ser vivo. Son técnicas para modificar el ADN. Es una técnica artificial para insertar genes en una célula. Un ejemplo puede ser la clonación.



Un ejemplo es la clonación



Alumno

Permite preservar la salud



del ser humano Alumno

Técnica artificial para



insertar enes a una célula Alumno

Técnicas para modificar el ADN





Alumno

Ejemplo 2

¿Un ser humano es un sistema aislado, cerrado o abierto?

Es un ser social por

Es un sistema abierto

naturaleza

Es un sistema abierto or ue es inacabado

Coincido con mis

Preconcepciones del grupo acerca de si un ser humano es un sistema cerrado o abierto. Es un sistema abierto, porque es inacabado Es un ser social por naturaleza Se encuentra en constante interacción con los demás Es un subsistema del Universo.



com añeros



Es abierto porque está en constante interacción con

No comprendo del todo ue es un sistema cerrado



los demás. Primero hay que considerar que el hombre es un sistema como tal

El hombre es un



subsistema, ya que el sistema es el Universo.

D. Fundamentación: -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Educación, México. Disponible en www.pearsoneducacion.net [Consultada el 27 de marzo de 2014.] -Catálogo de técnicas didácticas (2011). Curso de Actualización para Instructores del PERE 2011. SEGOB.


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MANUAL (DE PROCEDIMIENTOS, DE FUNCIONES) A. Definición: El manual de procedimientos es un instrumento de apoyo administrativo, que agrupa procedimientos precisos con un objetivo común, que describe en su secuencia lógica las distintas actividades de que se compone cada uno de los procedimientos que lo integran, señalando generalmente quién, cómo, dónde, cuándo, y para qué han de realizarse. El manual de funciones se organiza básicamente de la misma manera, solo que se centra en las funciones de los puestos de una empresa u organización.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: 

Manual de procedimientos: En la actualidad existe una gran variedad de modos de presentar un manual de procedimientos, y en cuanto a su contenido no existe uniformidad, ya que este varia según los objetivos y propósitos de cada dependencia, así como con su ámbito de aplicación; a continuación se mencionan los elementos que se considera, deben integrar un manual de procedimientos, por ser los más relevantes, para los objetivos que se persiguen con su elaboración: 

Identificación. Se refiere a la primera página o portada de un manual, en ella deberán aparecer y/o anotarse los datos siguientes: 1. 2. 3. 4. 5.



Logotipo de la dependencia. Nombre de la dependencia. Nombre o siglas de la unidad administrativa responsable de su elaboración o actualización. Título del manual de procedimientos. Fecha de elaboración o en su caso, de actualización.

Índice. En este apartado se presentan de manera sintética y ordenada, los apartados principales que constituyen el manual. A efecto de uniformar la presentación de estos documentos, es importante seguir el orden que se describe a continuación: 1. Introducción. 2. Objetivo del manual. 3. Nombre de los procedimientos desarrollados.



Introducción. Se refiere a la explicación que se dirige al lector sobre el panorama general del contenido del manual, de su utilidad y de los fines y propósitos que se pretenden cumplir a través de él. Incluye información de como se usará, quién, cómo y cuándo hará las revisiones y actualizaciones, así como la autorización del titular de la dependencia.



Objetivo(s) del manual. Deberá contener una explicación del propósito que se pretende cumplir con el manual de procedimientos. El objetivo deberá ser lo más concreto posible, y su redacción clara y en párrafos breves; además, la primera parte de su contenido deberá expresar qué se hace y para qué se hace.



Procedimientos. Constituye la parte central o sustancial del manual de procedimientos, se integra por los siguientes apartados: 1. 2. 3. 4. 5. 6.



Propósitos de los procedimientos. Alcance. Referencias. Responsabilidades. Definiciones. Método de trabajo.

Manual de funciones: Este instrumento facilita la ubicación y orientación del personal, además de que permite establecer claras delimitaciones en las funciones y responsabilidades de cada cargo. La existencia y desarrollo de un manual de funciones no depende del tipo de sociedad (limitada, anónima etc.). La finalidad del este manual es la de definir la estructura de la empresa, cargos que la conforman, así como funciones, responsabilidades, requisitos y relaciones jerárquicas, en consecuencia para la elaboración de un manual de funciones se deberá: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Definir estructura organizacional de la empresa. Definir la denominación y número de cargos que conformarán la estructura. Asignar a cada cargo las funciones que le corresponden. Establecer los requisitos (estudios, experiencia, perfil) necesarios para desempeñar las funciones asociadas. Establecer las relaciones jerárquicas entre los diferentes cargos. Aprobar y divulgar el manual en la empresa.


100

C. Ejemplo: Manual de procedimientos

Manual de funciones

D. Fundamentación. -Cubillos, M. L. (1997). Manual de funciones. Disponible en http://www.difementes.com/formatos/mfunciones.pdf [Consultada el 4 de mayo de 2014]. -Dirección General de Programacion, Organización y Presupuesto (2004). Guía técnica para la elaboración de manuales de procedimientos. Disponible en http://www.uv.mx/personal/fcastaneda/files/2010/10/guia_elab_manu_proc.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014].


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MAPA CONCEPTUAL A. Definición: El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje el cual funge como una estrategia, método o recurso esquemático para aprender. Su creador fue Joseph D. Novak. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El mapa conceptual es un gráfico, un entramado de líneas que se unen en una serie de puntos, los cuales se pueden relacionar con un mapa de carreteras de ciudades que están unidos por una serie de líneas que simbolizan las vías de comunicación. En los mapas conceptuales los puntos de unión se reservan para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la unión se aclara con palabras de enlace que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión. Dos conceptos y una palabra de enlace entre ellos forman una conjunción o proposición. Los elementos por los cuales está compuesto un mapa conceptual según Novak son: • Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se pueden emplear para clasificar los distintos objetos del mundo exterior e interior. Estos deben de ir ubicados dentro de una figura geométrica, que puede ser un recuadro o elipse quedando la última como la idónea. • Palabras de enlace: Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. • Las proposiciones: Son dos o más términos conceptuales unidos por una palabra de enlace para formar una unidad semántica, la cual se trata de una proposición constituida por dos términos conceptuales y una palabra de enlace. • Líneas o líneas de unión: Convencionalmente no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos está especificada por las palab

ras de enlace; se utilizan las líneas para unir los conceptos. Aspectos visuales: Al crear los mapas conceptuales se debe considerar que las figuras que lleven los conceptos sean rectangulares u óvalos con fondo blanco, las palabras de enlace se encuentren en minúsculas y los conceptos en mayúsculas. Organización de los conceptos en un mapa conceptual:


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Ontorioa, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A., Rodríguez, A., Vélez, U. (2001). Mapas Conceptuales. España: Narcea. -Díez, Enrique Javier (2005). Los Mapas Conceptuales. Disponible en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm [Consultada el 20 de abril de 2014]. -Dürsteler, Juan C. (2004). Mapas Conceptuales. Disponible en http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1 [Consultada el 20 de abril de 2014]. -Lamarca, María Jesús (2007). Mapas Conceptuales. Disponible en http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm [Consultada el 20 de abril de 2014]. -Monagas, Oswaldo (1998). Mapas Conceptuales como herramienta didáctica. Disponible en http://members.tripod.com/DE_VISU/mapas_conceptuales.html [Consultada el 20 de abril de 2014].


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MAPA DE CAJAS A. Definición: Se conforma con una serie de recuadros que simulan cajas o cajones. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En segundo nivel se agregan los subtemas o aspectos más importantes, y en el tercer nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Un mapa de cajas sirve para organizar información de manera puntual y sintética, contemplando. Pasos que deben considerarse para la elaboración de un mapa de cajas: 1.

Elección del tema: El profesor o el alumno, según sea el caso, elijen el tema a desarrollar en el cuadro de cajas.

2.

Investigación del tema: se investiga de manera documental el tema o en estudio de campo, con la finalidad de contar con la información suficiente.

3.

Organización de subtemas: la información investigada se analiza para descomponerla en las partes más importantes a las cuales se les llamará subtemas.

4.

Elaboración del cuadro de cajas: se deberá elaborar con un mínimo de 2 cajas o recuadros. El máximo de recuadros estará en razón del espacio disponible y de los subtemas que se organicen.

5.

Llenado del cuadro de cajas: el llenado del cuadro se deberá hacer, en cuanto a tema y subtemas, con conceptos fundamentales, sin incluir mucho texto. En cuanto al último nivel (el de abajo), deberá ser llenado con información resumida e importante de cada subtema.

Una vez elaborado el cuadro de cajas, puede ser la base para una exposición, para el análisis en equipos de trabajo, incluso puede ser elaborado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) para ser proyectado en una plenaria. A continuación se expone la estructura grafica que tiene un cuadro de cajas y los aspectos que se anotan en el interior de cada cuadro y caja.

Tema principal

Subtema 1

Subtema 2

Subtema n…

Caja 1: Resumen del subtema 1

Caja 2: Resumen del subtema 2

Caja n…: Resumen del subtema n…


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C. Ejemplo: Estos son algunos ejemplos de la estrategia didáctica denominada “mapa de cajas”, una de las estrategias para mejorar el pensamiento:

D. Fundamentación: -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, 1st ed. México: PEARSON.


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MAPA MENTAL A. Definición: Es un diagrama que se elabora para representar ideas, tareas u otros conceptos que se encuentran relacionados con una palabra clave o idea central, y que se ubican radialmente a su alrededor. Su principal función es la generación, visualización y clasificación taxonómica de las ideas, por lo que sirve de ayuda para el estudio, la organización de información, la toma de decisiones y la escritura. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

La técnica de este tipo de mapa fue desarrollada por el británico Tony Buzan, quien buscaba fortalecer las conexiones sinápticas que se producen entre las neuronas de la corteza cerebral. Al utilizar un mapa mental, se produce un enlace electroquímico entre los hemisferios cerebrales, de tal forma que las capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan en armonía con un mismo propósito. El mapa mental es la expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan r eforzar el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene cuatro características esenciales: 

El asunto, el tema a tratar, motivo de atención, cristaliza en una imagen central.



Los principales temas del asunto “irradian” de la imagen central de forma ramificada.





Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada o conectada a otra. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. Las ramas forman una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y, específicamente la evocación de la información. El almacenamiento eficiente de los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente entre un almacén bien o mal ordenado, o que una biblioteca cuente o no con u n sistema de organización.

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes instrucciones: 1. Necesitará papel, lápiz, goma y colores 2. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e imágenes. 3. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y remarcándolo. 4. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema. 5. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj. 6. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas. 7. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan. 8. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas. 9. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase elaborándolo. 10. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por el tamaño del papel.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Oré, L. (2008). Mapas mentales: herramienta para potenciar la creatividad. Disponible en http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/07/MAPAS-MENTALES_HERRAMIENTAS-PARA-POTENCIASNUESTRA-CREATIVIDAD.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014]. -Palacios, J. (2011). Cómo hacer un mapa mental. Disponible en http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/LECT24.pdf [Consultada el 6 de mayo de 2014].


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MAPAS A. Definición: Es una representación plana de la superficie terrestre que contiene información de diferentes actividades humanas. Representa el resultado de un tipo de relación del hombre con el espacio, en la cuál a partir de la ordenación mental del espacio se realiza una asignación de valores y significados propios. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: A continuación se plantean dos fases del uso pedagógico de los mapas, así como las actividades que las conforman y que se deben de tomar en cuenta para tener una idea general de lo útil que es utilizarlos: 

Fase 1: Elaboración de mapas. Se deben considerar escalas, distancias, referencias, accidentes geográficos, y muy particularmente espacios percibidos y sentidos de acuerdo a nuestra experiencia diaria. 

Actividad 1: Indicar el tema del mapa. El objetivo es que el estudiante se familiarice con los aspectos técnicos de la elaboración de mapas temáticos como las convenciones, simbologías, color, base topográfica y contenido temático. La elaboración de los mapas se organiza en dos partes: a) Explicativa: el docente proporcionará al alumno algunos croquis de mapas de contenido para aprender a relacionar la información temática con los símbolos. b) Práctica: realizar ejercicios de aplicación con el propósito de aprender a manejar y diseñar símbolos y rótulos con relación al tema.





Actividad 2: Diseño de mapas. Se requiere mayor exigencia en el manejo de elaboración de mapas y el conocimiento de elementos básicos como simbología y rótulos. En esta modalidad se trabajan aspectos para la construcción del conocimiento, involucrando la capacidad creativa del pensamiento.

Fase 2: Explicación de mapas. Es prácticamente reflexiva e involucra una interpretación de un mapa; aquí el alumno ya conoce, por lo tanto incrementa el éxito de esta técnica didáctica, la cual es apropiarse de un conocimiento sobre cierto tema elegido, apoyándose en herramientas que son propias de los saberes pedagogizados organizados bajo una perspectiva cognitiva. 

Actividad 3: Análisis de mapas. El proceso de interpretación está basado en las operaciones lógicas del pensamiento en dirección de lo concreto a lo abstracto, de lo sencillo a lo complejo, de una apreciación inicial del objeto a una mayor comprensión de él. En este sentido los pasos son secuenciales, cada nuevo paso requiere de un elemento cognoscitivo anterior. La secuencia cognitiva de esta actividad comprende cuatro acciones: identificación, descripción, explicación y síntesis. Un mapa temático no es una imagen real del hecho que describe, es una representación que se necesita descomponer para recomponerla de las partes al todo y poder acercarse al hecho socio-histórico o geográfico que contiene la imagen sintetizada.





Actividad 4: Análisis comparativo de mapas. Aumenta la exigencia y esfuerzo mental porque al relacionar dos mapas aumenta el número de datos. El proceso es similar al anterior; debe realizarse la identificación y descripción de cada mapa temático, el análisis puede efectuarse a través de la interrelación de la información de los dos mapas con el contexto. Actividad 5: Análisis de mapas temáticos o históricos (autónomo). Las actividades 3 y 4 plantean un procesamiento de información para la comprensión y aprendizaje a través de un conjunto estructurado de operaciones cognitivas. Busca llegar a la autonomía del aprendizaje. Es una condición esencial para el desarrollo del conocimiento científico donde surge el pensamiento creativo y propositivo. La estrategia de los mapas no opera en el vacio, su accionar es contextualizado en los contenidos y a través de ellos también se desarrolla el intelecto.


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C. Ejemplo: Aspectos que no deben faltar en un mapa: título, simbología, nombres, divisiones, orientación geográfica (Norte, Sur, …)

D. Fundamentación: -Delgado López, Enrique (2002). El mapa: un importante medio para la enseñanza de la historia en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol.7, núm.15, México, págs. 331-356. -Lafrancesco Villegas, Giovanni M. (2004). La evaluación integral y del aprendizaje. Fundamentos y estrategias. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. -Ortíz de Maschwitz, Elena María (s.f.). Las inteligencias múltiples en la educación de la persona. Buenos Aires: Paidós. -Crone G., R. (1956). Historia de los Mapas. Col. Breviarios Núm.120, México: Fondo de Cultura Económica.


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MAQUETA A.

Definición:

Modelo plástico (tridimensional) en tamaño reducido, a escala, de un monumento, edificio, construcción, etc. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Las maquetas constituyen excelentes medios didácticos para la enseñanza de diferente disciplinas y asignaturas técnicas, pues nos brindan una r epresentación muy aproximada a la realidad objetiva, pudiéndose hacer sus representaciones a través de planos y en un ordenador como elemento simulador a través de su representación en modelos tridimensionales del terreno, los cuales ofrecen la posibilidad de llevarnos a través del empleo de novedosas tecnologías que nos permiten adentrarnos en el amplio mundo de la informatización de la ciencia.

Maquetas lúdicas Es la reproducción física y a escala, en tres dimensiones, por lo general, en tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden existir modelos en tamaño grande de algún objeto pequeño y hasta microscópico representado en alguna especie de maqueta. Otras definiciones de maqueta, con variantes en el sistema de presentación, son: los dioramas, los vehículos teledirigidos o radiocontrolados, como automóviles, trenes y barcos, etc. El maquetismo puede ser estático (modelo estático) o modelo dinámico o de movimiento (modelos telecontrolados). La maqueta no solamente puede ser "a escala", sino que también representa la simulación de cualquier cosa en otro material (por ejemplo, la maqueta de un teléfono celular hecha en cartón), sin el acabado ni la apariencia real.

Tipos de maquetas 





Maquetas escolares: las escuelas las asignan a los estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria con fines didácticos. Tienen como fin que los alumnos, al realizarlas, comprendan las partes que componen al objeto de estudio. Aeromodelismo: cuyo objetivo es diseñar, construir y hacer volar aviones a escala, bien como réplica lo más exacta posible de otros existentes o bien diseñados exclusivamente. Modelismo ferroviario: reproduce paisajes y lugares relacionados con el ferrocarril, así como toda clase de vehículos que circulen sobre raíles.



Modelismo naval: reproduce toda clase de vehículos que circulen sobre agua.



Automodelismo: reproduce toda clase de vehículos que circulen sobre el suelo (tierra o asfalto).







Modelismo de ciencia ficción: reproduce toda clase de modelos relacionados con el espacio que no pertenecen a la realidad. Ejemplo: modelos StarWars, StarTrek, etc. y que pueden o no pertenecer a una serie o película relacionada al tema. Maqueta militar: reproduce personajes, aeronaves, vehículos y escenas (dioramas) relacionados con cualquier actividad militar de cualquier época. Maqueta musical: es una producción musical no profesional enfocada a la promoción o ensayo de grupos musicales no profesionales.



Maqueta arquitectónica: reproduce a escala edificios o proyectos.



Maketuning: La modificación de maquetas de automóvil siguiendo las tendencias del fenómeno tuning.





Maquetas de objetos: representación de cualquier objeto, volumen o forma tridimensional. Por ejemplo, una silla, un teléfono, un caballo, una cama, un computador, un accesorio decorativo, etc. Maquetas de sistemas: como su nombre lo indica, son la representación de cualquier sistema, real o ficticio. Por ejemplo: maqueta del sistema solar, del sistema digestivo, de un sistema de riego rural, etc., cada una de éstas utilizando siempre la creatividad e innovación del creador y sus ideas a expresar.


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C. Ejemplo:

Ilustración 1

Ilustración 2

Ilustración 3

Ilustración 1. Maqueta de turbina hidroeléctrica Ilustración 2. Maqueta sobre la estructura de las células Ilustración 3. Maqueta escolar D. Fundamentación: -Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial Santillana, S. A. de C. V. -Paz Gómez, Oscar; Márquez Gurri, Raimundo; Brown Manrique, Oscar y Semionovna Babiy, Larisa. Las maquetas y los modelos tridimensionales como auxiliares didácticos para la enseñanza de la topografía y el riego . Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/opaz.pdf [Consultada el 29 de marzo de 2014].


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MESA REDONDA A. Definición: Es la reunión de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de un moderador. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: <

Las mesas redondas se utilizan como complemento de congresos o ciclos de conferencias, con la intención de profundizar en temas específicos. Los integrantes de la mesa redonda tienen que ser expertos en la materia y hábiles para exponer y defender su punto de vista con argumentos sólidos. Integrantes de la mesa redonda: 







Expositor : La función de este es dar su punto de vista y decir si están o no de acuerdo con los demás Moderador: Anuncia el tema y el objetivo de discusión, presenta a los panelistas, determina el tiempo de la discusión y el tiempo de realización de preguntas. Da la palabra a cada participante. Audiencia: Hacen planteamiento de dudas y comentarios. Relator: Lleva a cabo un registro de las ideas más importantes mencionadas por los expositores a manera de conclusiones.

Pasos a seguir para el desarrollo: 1. Selección del tema y del moderador y fijación de objetivos 2. Deberán ser de 4 a 8 personas 3. Determinación de estrategias 4. Determinar el tiempo asignado para cada panelista. 5. Determinar el tiempo del periodo para contestar preguntas del auditorio 6. La forma de empezar el panel puede ser una pregunta general planteada por el moderador a cualquiera de los miembros o una breve exposición de cada panelista 7. Definición del plan para el desarrollo del tema Ubicación de los miembros de la Mesa Redonda debe darse de la siguiente manera: 

Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio: El coordinador al centro

 

Los expositores ubicados a la izquierda o derecha del coordinador

El auditorio al frente





En la Mesa Redonda se prepara la agenda o lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.



La agenda mecanografiada o manuscrita, debe distribuirse con anticipación a todos los participantes.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Morales, Denisse (2009). Pasos para aplicar las técnicas didácticas. Disponible en http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/Mesaredonda.pdf [Consultada el 8 de mayo de 2014]. -Rodríguez, Jorge Antonio (2013). Mesa redonda de debate. Disponible en http://www.slideshare.net/jorgerdzb/mesa-redondade-debate [Consultada el 8 de mayo de 2014]. -Panduro, Lilian (2009). La Mesa Redonda. Disponible en http://www.slideshare.net/Lilyan/la-mesa-redonda [Consultada el 8 de mayo de 2014].


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MODELOS Y PROTOTIPOS A. Definición: Es un estereotipo de posible alternativa a la enseñanza-aprendizaje. Son una interpretación de la realidad que sólo tienen validez en un campo de aplicación determinado, pero cuya interpretación tiene un rango de validez. Se denomina prototipo didáctico a un equipo o software educativo que representa una idea fundamentada en la necesidad de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Al elaborar un prototipo o modelo, los alumnos analizan, sintetizan, infieren y asocian para discernir los conceptos generales de un tema con explicaciones coherentes. Pasos para la elaboración de un modelo o prototipo: 

Fundamentación didáctica pedagógica: 









Aprender a saber: existen conocimientos sueltos y aislados de un tema o área que se tienen que relacionar con su contexto para apropiarse de los conocimientos. Aprender a conocer: reconocimiento y distribución de elementos, objetos o códigos propios de cada área o sistema de significación en tanto al campo disciplinario del saber. Aprender a hacer: el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos en su quehacer (práctica cotidiana) o a través de ejemplos hipotéticos elaborados en equipo. Ejemplo de esto es la elaboración del prototipo en que cada estudiante explica el funcionamiento de una célula. Aprender a emprender: Implica un mayor grado de apropiación, porque el educando debe empezar a valorar para crear otras alternativas, dar mayores argumentos, y así responder en diferentes situaciones o contextos. Aquí debe analizar, sintetizar, inferir y asociar para discernir los conceptos generales de un tema con explicaciones coherentes. Este nivel es el que alcanzaran los estudiantes al armar el prototipo e integrar cada una de sus partes. Lo anterior se realiza con la intención de demostrarles que la colaboración en equipo es de vital importancia para lograr los objetivos y metas planteados.

Objetivos y metas: Tener claro el tema, objetivos y metas a alcanzar al realizar el prototipo, así como el nombre que va a llevar, debido a que permite ver a escala reducida el objeto en sí, a la vez que se utilice el vocabulario específico del contenido que se esté considerando. El objetivo es una descripción que determina el ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué?, del prototipo didáctico. Para elaborar el prototipo se necesita iniciar con la consulta de información dirigida (recopilación de información), para así evitar buscar en un mar de datos. Esto origina en los alumnos, desde sus primeros resultados, motivación, y se eleva su autoestima, lo cual propicia la superación y el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias, para integrarse activa y propositivamente al equipo de trabajo. Aumentar la visión espacial al pasar de la representación plana en dos dimensiones a la representación espacial tridimensional, el alumno se ve obligado a interpretar los planos que la representan. Después de la lectura de las vistas del elemento constructivo en cuestión, deben elaborar mentalmente una representación tridimensional del objeto con el fin de transformar los materiales de que dispone en un prototipo a escala que coincida con el objeto representado. Todo este proceso, tal y como mostramos en esta experiencia, incrementa la percepción espacial de los alumnos de una manera notable dado que obliga al alumno a aportar datos, que no existen directamente en los planos, como son los indicadores de la tercera dimensión y sobre todo su creatividad.



Métodos y materiales utilizados: Depende de las indicaciones del docente, del equipo y su organización para indicar el tipo de material a utilizar. Por ejemplo puede ser material reciclable. En los modelos y prototipos se consideran las siguientes características:   





Se realizarán a escala normalizada, menor o mayor, según se requiera. Se podrán representar los elementos en sus diferentes fases de ejecución. Libertad en la elección de materiales, siempre y cuando el acabado del producto se asemeje al acabado real del elemento. Libertad de trabajar en grupo o individual haciendo constar el nombre o nombres de los autores.

Resultados y conclusiones: Elaborar un prototipo, permite que los estudiantes, entre otras cosas, desarrollen el pensamiento crítico a través de las diversas preguntas que se realizaron en el aula, o durante la búsqueda de información y elaboración; favorecerá la autonomía, ya que al contar con toda la información y los elementos, los estudiantes se darán a la tarea de buscar fuentes alternas y materiales de reúso. Asimismo, motivará el desarrollo del trabajo colaborativo para alcanzar los objetivos y metas afines a todo el grupo, lo cual quedará demostrado en cada una de las actividades realizadas durante la elaboración del prototipo. Por ejemplo, los estudiantes mostrarán respeto, tolerancia, cordialidad, actitud propositiva y participativa para alcanzar las metas propuestas, tanto individualmente como de equipo, lo cual quedará demostrado con el prototipo armado y funcionando.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Berumen, José (1995). Maestro de Excelencia, Fernández editores, México. -Woolfolk, Anita (2006). Psicología Educativa, Pearson, México. -Villalobos, Marbella (2007). Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje, Trillas, México. -Hewitt, Paul (1995). Física Conceptual, Addison-Wesley Iberoamericana, México. -Sargent-Welch (2002). Featuring CENCO Physics, USA. -Rojas E., Moreno; I. Calixto, G. y Ruperto, V. (2009). Aprendiendo a emprender a través de la elaboración de un prototipo de un brazo robótico. Disponible en http://www.cidetec.ipn.mx/web%20rev/ejem1.html [Consultada el 9 de mayo de 2014]. -Alonso, J. (1996). Motivación y aprendizaje escolar. Madrid, España: Editorial Alianza. -Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje: el reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. España: Universidad de Deusto Bilbao. -Carretero, M. (2002). Constructivismo y educación. 2ª ed. México: Progreso. -Gardner, H. (2005). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica.


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MONOGRAFÍA A. Definición: Una monografía es un tratado sobre un tema específico. Monografía vien e de “mono” que significa único y “graphos” que significa escrito. Entonces, la monografía es un escrito sobre un tema único. Una monografía es un texto informativo y crítico donde se organizan datos sobre un tema, después de revisar diferentes fuentes bibliográficas. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: 



Partes de una monografía: 1. Portada 2. Dedicatoria o agradecimientos (opcionales) 3. Índice general 4. Prólogo (si se requiere) 5. Introducción 6. Cuerpo del trabajo (expresado en capítulos) 7. Conclusiones 8. Apéndices o anexos 9. Bibliografía Pasos para la elaboración de una monografía: 1. Selección y delimitación del tema 2. Elaboración de una estructura tentativa del trabajo 3. Búsqueda y recolección de información 4. Depuración de información de acuerdo a la estructura tentativa 5. Reorganización de la estructura si se adquirió un nuevo enfoque en el paso anterior 6. Elaboración de un borrador parcial o total 7. Corrección de la monografía de acuerdo a las partes que debe llevar 8. Revisión del trabajo poniendo especial atención en las citas bibliográficas 9. Edición de la revisión preliminar para presentación al as esor 10. Elaboración de la versión final

A continuación se describe el primer paso: 1. Selección y delimitación del tema: El tema puede proceder de algunas inquietudes que tenga el investigador o puede ser sugerido por el profesor. Toma en cuenta lo siguiente: Analiza rápidamente el tema Puedes utilizar enciclopedias en las cuales encontrarás información rápida y completa sobre el tema, así podrás tener una idea de todos los tópicos que cubre. Si el tema es amplio deberás limitarlo tomando en cuenta el tiempo que tienes disponible para revisar la literatura.  



Después de haber seleccionado el tema se procede a delimitar su ámbito y dimensiones. Para ello deberás plantear todos sus aspectos y el posible alcance de los mismos teniendo en cuenta los objetivos del estudio. Debes seleccionar un orden de preferencias entre los as pectos seleccionados. Proceso: Establecer las áreas y el período de tiempo a cubrir identificando los temas y subtemas del estudio, exponiendo el propósito del estudio, explicando los puntos de vista y las teorías sobre los cuales descansa el problema y describiendo el método a seguir para buscar los datos. Ejemplo de selección y delimitación del tema: Música / Música - Puerto Rico / Música – Enseñanza – Puerto Rico / Música – Enseñanza – Puerto Rico – Historia.

En cuanto a la redacción de la monografía deberán considerarse los siguientes aspectos: Observar la Ley de Derecho de Autor: citando en el texto las referencias que utilices para documentar tu trabajo. Todo trabajo debe observar las reglas gramaticales específicas en la redacción. La objetividad debe ser una característica del texto, así como el uso de frases cortas y simples, empleando vocabulario adecuado, con lenguaje impersonal y cada p alabra debe tener su significado propio, no dando margen a interpretaciones diversas.   



  

Deben evitarse expresiones como “en mi investigación”, “en mi opinión”. Deben ser sustituidas por “esta investigación”, “este trabajo”, “el estudio en cuestión”, “se verificó” , “se concluyó de ahí que” .

Se escribirá en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado. Los párrafos no serán excesivamente largos ni demasiado breves. Se evitarán frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto la evidencia en que se basan.


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C. Ejemplo: El siguiente vínculo contiene un ejemplo de monografía: http://www.asociacioneducar.com/monografias/a.cerda.pdf

D. Fundamentación: -Vara Horna, Arístides (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Manual práctico para los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos. -http://www.asociacioneducar.com/monografias/a.cerda.pdf [Consultada el 6 de marzo de 2014].


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MUESTRA A.

Definición:

Instalación donde, con periodicidad determinada, se exponen máquinas, herramientas, aparatos, aspectos culturales o gastronómicos, en general bienes y/o servicios, para promover su conocimiento o venta. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Las muestras o ferias de muestras pueden abordar diversas temáticas: maquinas, herramientas, aparatos, aspectos culturales o gastronómicos, entre otros. Las muestras en general requieren de una planeación que implique responder al menos las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la muestra?, ¿Qué productos o servicios se exhibirán en la muestra?, ¿Cuál es el lugar ideal para instalar la muestra ?, ¿Quiénes participarán en la muestra?, ¿De qué manera se organizarán los participantes?, ¿Cuál es el escenario ad hoc para la muestra?, ¿Qué tiempo se requerirá para llevar a cabo la muestra?, ¿Quiénes serán los invitados a la muestra?



El trabajo cooperativo se da cuando todos los integrantes del grupo llevan a cabo, en común, todas las tareas requeridas y en este caso se refiere a la realización de la muestra, sea gastronómica, cultural, o de cualquier índole. Una de las situaciones importantes en una feria de muestras organizada con fines académicos es solicitar la colaboración de alumnos para que la muestra se presente paralelamente en inglés o francés, por lo cual se deberán determinar qué aspectos idiomáticos deberán estar presentes. La realización de muestras en el plantel, en las que el principal protagonista debe ser el alumno, es una de las tantas formas, que permitirá demostrar, reforzar o adquirir los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se requieren desarrollar, siendo una de las estrategias más completas debido al sinfín de competencias que se ponen en juego, desde las que permiten organizar el evento, hasta las que conllevan a la evaluación del proyecto emprendido. La realización de muestras conlleva básicamente 2 pasos: Paso 1: Planificar. Una feria de muestras es un emprendimiento con fines precisos, que tiende a resolver una situación problemática, cubrir una necesidad, superar un estado de incertidumbre o alcanzar una meta deseada. Lo primero que se debe preguntar entonces es: ¿cuál es nuestro objetivo? Es decir, qué se quiere lograr con este trabajo. Las muestras se organizan a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración. Pero estos productos no tienen que ser necesariamente "concretos", si se entiende por concreto un objeto material, pero siempre habrá una realización que sintetiza la resolución, que también puede ser el enseñar o comunicar conceptos o ideas. Además, pueden estar desarrollados para ser realizados a corto, mediano o largo plazo. Otra cosa muy importante a considerar, es para quién se está realizando la los objetivos específicos del mismo dependerán del o los destinatarios.

muestra,

ya que la duración, presentación y hasta

Paso 2: Estructurar el proyecto. A partir del diseño de objetivos y contenidos a desarrollar, se le da una estructura a la muestra al mismo que lo ordene, le de coherencia y concisión. Esta estructura podría ser: a) Fundamentación de la elección del proyecto o muestra. Es la explicitación de la demanda o situación inicial que justifica la instrumentación de la muestra, y la situación a la que se desea llegar a través de su implementación. b) Objetivos. Detallar objetivos generales (expectativas de logros), objetivos específicos (modificaciones "prácticas"). Por ejemplo, una expectativa de logro podría ser "Que el lector comprenda las distintas etapas del plantado del girasol", y un objetivo específico podría ser "Que el aprendiente logre colocar las semillas en forma correcta de acuerdo a la metodología explicada". c) Población a la que se orienta el proyecto. Aquí presentaremos a los destinatarios y sus características. d) Contenidos. Los contenidos deberán detallarse tanto en forma global como en forma específica. Por dar un ejemplo, un contenido general sería "Plantado de girasoles" y, dentro de éste, un contenido específico sería "Preparación de las semillas". e) Estrategias y actividades. Las necesarias para la realización de la muestra. f) Personas responsables de la implementación. Es conveniente mencionar también las funciones de cada una de las personas que la llevarán a cabo. g) Vinculación con otras áreas o instituciones. Si hubiera otras personas, lugares, etc, que tuvieran alguna vinculación con la muestra, se pueden agregar aquí. h) Recursos necesarios. Personales y materiales. i) Cronograma. Este punto se refiere a la distribución de las actividades en el tiempo. Si bien la muestra puede no necesitar una descripción exhaustiva en días u horas, es bueno considerar el total de tiempo y las distintas etapas para llevarla a cabo.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -http://lema.rae.es/drae/?val=muestra [Consultada el 2 de agosto de 2014]. -http://www.conalepveracruz.edu.mx/descarga/f_tecnica/Profesional%20T%C3%A9cnico_COPEEMS/04.%2047%20 CARRERAS/02%20FORMACI%C3%93N%20PROFESIONAL/ALBE08/Formacion%20Profesional%20B%C3%A1sica/6o%20 Semestre/03%20Guia%20Organizacion%20muestras%20gastronomicas.pdf [Consultada el 2 de agosto de 2014].


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NOTICIERO A. Definición: Textos ocasionales en los que se relatan acontecimientos con el fin de informar, entretener y conmover al receptor. Abordan diversos temas: festivos, históricos, religiosos, extraordinarios, de viajes, etc. Su forma y su extensión son variables: pueden ser breves o extensos.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: 

Situaciones previas: La redacción de un texto informativo sigue una estructura fija, porque es la expresión escrita de ideas ordenadas. En cuanto a la noticia, el lenguaje utilizado debe ser perfectamente entendible por todos y debe tener las siguientes características: breve, claro y preciso. Esta estructura prefijada, puede presentarse en forma de esquema. Para comenzar a producir un texto informativo, es recomendable en este caso elaborar una especie de guión para poder ir desgranando la información obtenida para redactar una noticia informativa. Las preguntas base en este caso serían: ¿qué es lo que quiero contar?, ¿a quién se la quiero contar? La cabeza o inicio del noticiero debe provocar el interés por la noticia y la continuación de su desarrollo en los párrafos siguientes, ya que si no posee el atractivo suficiente provoca el desinterés del público por seguir el desarrollo. Una vez identificada la noticia, relata la información de una manera totalmente despersonalizada, sin ningún tipo de opinión o interpretación que generen sentencia en lo que se escribe. La idea de redactar de esta manera es, precisamente, suministrar la mayor información en el menor tiempo posible y mostrar el hecho como supuestamente ocurrió.



Elaboración: Se inicia con una plática relacionada con los diferentes noticieros que se trasmiten por televisión, haciendo preguntas del cómo se elaboran, así como para qué sirven y los pasos a seguir. Enseguida se da a conocer qué es lo que debe contener: -El hecho, problema o tema global de la historia. -Los aspectos concretos o específicos de ese hecho, problema o tema que se quiere contar. -Otros elementos especiales como lo son: el tiempo o el eje temporal (cuándo suceden los hechos), los lugares o espacios (dónde acontecen) y los personajes que intervienen o que desarrollan las acciones. -Y el propósito general que se quiere lograr, el mensaje que se desea trasmitir o las cuestiones dramáticas que el espectador deberá resolver. El relato deberá tener mínimamente las siguientes secuencias: -Una introducción, donde se presentará el tema a tratar. -Un desarrollo (nudo), donde se profundizarán los distintos aspectos. -Un desenlace



Organización: A continuación se formarán equipos de tres, cada equipo seleccionará un tema (con la aprobación del docente). -Buscar información sobre el tema. -Elaborar un guión de radio o un texto, presentarlo de forma narrativa, ordenada y detallada, las acciones y los diálogos de un suceso o historia. -Dar la información del tema en forma de noticia.


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C. Ejemplo: Deben iniciar con un intro con el nombre del noticiero histórico y tema a tratar, así como presentar a los integrantes del equipo.

TIEMPO DE MÉXICO Se firmó la paz México pierde la mitad de su territorio Villa de Guadalupe Hidalgo, a 3 de enero de 1848. Ayer a las seis de la tarde, se firmaron en esta población los tratados de paz entre los representantes de México, José Bernardo Couto y Luis G. Cuevas y de los Estados Unidos de Norteamérica, Miguel Atristain y Nicolás Trist, que ponen fin al estado de guerra entre ambos países. Conforme a lo pactado, México pierde los territorios de Texas, Nuevo México y Alta California, más la franja comprendida entre los ríos Nueces y Bravo que pertenecían a Tamaulipas, lo que hace un total de 110 000 leguas cuadradas, o sea más de la mitad de nuestro territorio. La línea fronteriza queda señalada por los cauces de los ríos Gila y Bravo. Como indemnización por esas pérdidas territoriales, México recibirá 15 millones de pesos, pagaderos en tres exhibiciones. La primera, al momento de la ratificación de los Tratados por el gobierno mexicano y dos entregas anuales posteriores. El adeudo devengará un rédito del 6 por ciento. Después de la ratificación de los Tratados por ambos gobiernos, se levantará el bloqueo a nuestros puertos y se entregarán las aduanas a funcionarios mexicanos. Los mexicanos que quedaron en los territorios perdidos, conservarán sus derechos políticos durante un año y podrán practicar cualquier religión. Los Estados Unidos se comprometen a resguardar sus fronteras para evitar que los indios bravos de esa región incursionen sobre territorio mexicano. Por último, y si en el futuro alguno de los dos países estuviera en desacuerdo con lo pactado hoy, podrá recurrir a un arbitraje. Resulta muy claro que los resultados de la guerra han sido terribles para México, cabe esperar que la experiencia sirva para fortalecer nuestra nacionalidad.

D. Fundamentación: -Rivera Venzor, Raúl Ricardo (2005). Una alternativa para el aprendizaje significativo de la Historia, UPN. -Mascioli-Walter, Juan y Gauna, Romero. Cómo se construye un texto informativo. -Gómez Méndez, Orlando, et al. (2001). Historia de México, Limusa, pág. 147.


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PARÁFRASIS A. Definición: Frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes. Traducción en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud. Explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: La paráfrasis consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas en un texto, para facilitar su comprensión lectora. Así, podemos expresar la información que escuchamos, con palabras diferentes. La paráfrasis es una forma rápida y sencilla de adquirir conocimiento ya que nos ayuda a recordar lo leído más fácilmente. La palabra española paráfrasis procede de la latina paraphr ăsis, que a su vez procede de la griega παράφρασις: imitación del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente más sencillo y práctico. Paráfrasis es también aquella traducción que da al texto una visión clara, precisa y didáctica del mismo. Por traducción no ha de entenderse aquí el cambio de u n idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. Es en sí, una forma de resumir un texto con tus propias palabras.

Tipos de paráfrasis 



Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos. Paráfrasis constructiva: Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con características muy distintas, pero conservando el mismo significado.

Se hace uso de la paráfrasis en la exégesis de textos. Por ejemplo, Fray Luis de León hizo versiones parafrásticas del Cantar de los Cantares y del Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento. Asimismo, se recurre a la paráfrasis en las traducciones de un idioma. También se consideran paráfrasis la prosificación del verso y la versificación de la prosa. También es un recurso didáctico y, por tanto, un medio de adquisición de conocimiento. Se aprovecha esta figura retórica para ejercitar la redacción. Los profesores y los estudiantes hacen uso de la paráfrasis cuando asimilan primero el contenido de una lección y después lo expresan con palabras distintas, tratando de que nada esencial sea omitido por el mismo por el cual se basa en la lectura para poder destacar una paráfrasis y mejorar el entendimiento de las demás personas y público. Es también un recurso que se basa en el uso de sinónimos para evitar repeticiones. En el caso de palabras sin un equivalente, éstas pueden ser reemplazadas por una locución o por una frase. Por otro lado, en el método alternativo de resolución de conflictos, uno de los principales recursos del mediador o conciliador es la paráfrasis: repite lo que ha dicho una de las partes en conflicto, pero con otras palabras.


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C. Ejemplo: PARÁFRASIS 1 Texto original: La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro Páramo, quien se juntó con ellos y juntos siguieron el féretro que aguardaba descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.

Paráfrasis mecánica: El templo había sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaban ya en la entrada a Pedro Páramo que se unió a ellos y en compañía siguieron el ataúd que esperaba descansando en los hombros de cuatro capataces de la Media Luna.

Paráfrasis constructiva: Ya estaba la iglesia vacía. En la puerta dos hombres esperaban a Pedro Páramo, los tres siguieron el féretro que descansaba sobre los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.

PARÁFRASIS 2 Texto original: El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona.

Paráfrasis: Quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de hablar.

D. Fundamentación: -La Vuelta al Mundo en 80 días (2010). -El libro de las paráfrasis de Xandóval -beta.udep.edu.pe/hoy/2012/el-libro-de-las-parafrasis-de-xandoval/ [Consultada el 7 de marzo de 2014]. -es.wikipedia.org/wiki/Paráfrasis [Consultada el 7 de marzo de 2014]. -10ejemplos.com/10-ejemplos-de-parafrasis [Consultada el 7 de marzo de 2014].


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PERIÓDICO MURAL A. Definición: Medio de comunicación que regularmente se elabora por los alumnos con la guía de un maestro y emplea una temática generalmente enfocada en un aspecto particular.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos.

Objetivos: 

Informar a los lectores



Estimular la lectura



Motivar la participación del componente humano de la institución o empresa en la elaboración de los contenidos para el periódico

Etapas para la realización de un periódico mural: 

Planificación: En ésta se deberá definir el tema a tratar y quienes lo van a hacer. Es preciso que el periódico mural posea secciones tales como actividades, nacional, internacional, etc. Además se deben fijar imágenes o gráficos que irán seguidamente del texto, se fija la fecha de entrega del trabajo y se designa a los responsables para cada actividad.



Recopilación: Recoger información para la redacción de los artículos que compondrán el periódico mural y escoger imágenes, fotografías o gráficos todo esto teniendo en cuenta los derechos a la propiedad intelectual.



Redacción: Se podrán redactar los textos de forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria, etc. Tendrán que ser redactados con orden, claridad y brevedad utilizando frases cortas y sencillas.



Diseño: El diseño debe ser atractivo, con imágenes y gráficos, un título en letra grande y disponer correctamente de los textos.

Existen diferentes tipos de periódico mural: 

Mural gráfico de información general: Consiste en el recorte de fotografías a las que se les añade un texto escrit o po r l os r edact ores del mural . La s il ustrac iones han de s er nítid as y muy expresivas y no deben repetir lo que ya se ve (eso es función del pie de página), sino complementarlo.



Mural informativo: Se confecciona recortando el resumen o entradilla de las noticias de varios periódicos y revistas para ampliarlas con textos escritos por los propios alumnos. Lo importante es el texto y se prescinde de la imagen.



Mural monográfico: La selección de noticias se realiza sobre un único tema y los textos los complementan los dibujantes con ilustraciones expresivas.



Mural pedagógico: Trata los temas específicos del programa escolar, aprovechando las noticias que tengan una estrecha relación con los objetivos de cualquier área. El tratamiento es el mismo que el del mural monográfico.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Cediel, Iván ( 2011). El periódico mural. Disponible en http://www.slideshare.net/totoperez/el-peridico-mural-10245209 [Consultada el 7 de marzo de 2014]. -Sosa, Walter (2013). El periódico mural – Estructura. Disponible en http://www.slideshare.net/walterzinho/el-peridico-muralestructura [Consultada el 7 de marzo de 2014]. -González, Vanessa (2011). Qué es un periódico mural. Disponible en http://es.scribd.com/doc/72749395/Que-Es-UnPeriodico-Mural [Consultada el 7 de marzo de 2014].


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PRÁCTICA (EXPERIMENTAL, DEMOSTRATIVA) A. Definición: La práctica es la acción que se desarrolla con la aplicación de ciertos conocimientos. También se entiende como la acción de ensayar o entrenar una actividad o conocimiento que se quiere perfeccionar.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: A continuación se enuncian algunos métodos para la implementación de la práctica, tanto experimental como demostrativa. 

Práctica experimental: Una práctica experimental es una prueba que busca variar los parámetros normales para determinados elementos o experiencias que todavía no han sido establecidos oficialmente como nuevos. Un experimento siempre supone la práctica de prueba y contraprueba con el fin de obtener nuevas soluciones, posibilidades y elementos que puedan aplicarse a determinadas situaciones. A continuación, se mencionan los elementos que debe contener el reporte de la práctica experimental:    

 

 

   



Datos generales Datos del equipo Planteamiento del problema Objetivo Marco teórico Hipótesis Material, sustancias y equipo Procedimiento Observaciones y resultados Cuestionario Conclusión Bibliografía

Práctica demostrativa: La práctica demostrativa se lleva a cabo cuando el alumno no visualiza el fenómeno, no lo puede reproducir y no puede maniobrar físicamente con él, es decir, lo estudia en forma objetiva en el aula (Matta, 1999). El propósito de las prácticas demostrativas es aplicar el conocimiento adquirido en el aula a una situación práctica real, para esto se le ayuda al alumno con una serie de preguntas bien dirigidas. Además debe defender su postura ante el grupo y el maestro, provocándose con esto una discusión, que dejará en la mayor parte de los participantes el conocimiento bien cimentado. A continuación, se mencionan los elementos que debe contener la ficha de la práctica demostrativa:       

Nombre del experimento Objetivo Equipo y materiales empleados Diseño del experimento Procedimiento sugerido Medidas de seguridad Recomendaciones metodológicas (preguntas para iniciar o terminar, forma de interactuar de los alumnos, problemas que se relacionen con el tema).


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Matta J., A. (1999). El uso de experimentos demostrativos y la contextualización de conceptos como una ayuda a la construcción del conocimiento en los temas de mecánica de fluidos y calor. Disponible en http://eprints.uanl.mx/2391/1/1020148000.PDF [Consultada el 9 de mayo de 2014].


127

PREGUNTAS GUIADAS A. Definición: Las preguntas guiadas constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Las características de cómo se aplican las preguntas guiadas son:    

Se selecciona un tema Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen. Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura. La utilización de un esquema es opcional.

La utilización de las preguntas guiadas permiten:    

Identificar detalles. Analizar conceptos. Indagar conocimientos previos. Planear un proyecto.

El siguiente diagrama presenta las preguntas guiadas más comunes:


128

C. Ejemplo: En el diagrama que se presenta como ejemplo el tema principal se ubica en el centro, del cual parten las preguntas guiadas que formulan los estudiantes como son: Pegunta: ¿Qué es la administración del desempeño? Respuesta: Es un proceso para establecer parámetros del desempeño y evaluarlo para la toma de decisiones en relación con el personal.

D. Fundamentación:

-Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson educación, México.


129

PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA A. Definición: Las presentaciones electrónicas son productos informáticos que se basan en imágenes elaboradas en las computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de manera rápida, llamativa y profesional láminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imágenes, gráficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animación. Tienen como objetivo realizar exposiciones visuales ante un público numeroso.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Características de las presentaciones electrónicas: 

Están integradas por los siguientes elementos: textos, gráficas, tablas, dibujos, objetos, sonidos y clips de video.



Permiten la presentación de elementos en la pantalla.



Pueden incluir también efectos sonoros y narraciones que apoyen a la exposición del tema principal.



Hacen posible la aplicación de procesos de animación al texto y a las ilustraciones, lo que hace más interesante y atractiva la presentación.



Se le pueden insertar textos, hojas de cálculo y bases de datos.



Se pueden realizar con diferentes programas computacionales.

Las diapositivas cuentan con: 

Texto con formato de alineación (centrado, justificado, izquierdo o derecho). Mínimo 3 líneas de texto, máximo 6.



Por lo menos una imagen en cada diapositiva (puede ser de tipo .gif, .jpg, .bmp, etc.).



Música de fondo para toda la presentación (el sonido debe permitir al expositor expresarse sin interrumpirlo).



Video si es el caso.



Se debe narrar la introducción y la conclusión si es el caso.



Se deben aplicar colores armónicos al fondo de la diapositiva y al texto (el texto debe ser legible y perfectamente entendible).



Uso de texto claro y ordenado.



Efectos de animación sobre texto o imágenes.



Transición de diapositivas.



Intervalos de tiempo que permiten apreciar el contenido de cada diapositiva.



Contiene bibliografía.

Las presentaciones electrónicas tienen muchas funciones en el ámbito escolar, pero el principal en este caso es la presentación electrónica de temas por parte de los alumnos. Las exposiciones de los alumnos pueden estar acompañadas por presentaciones electrónicas. Existen distintos programas para la realización de las presentaciones electrónicas entre los cuales podemos mencionar en Windows a Microsoft PowerPoint, en Ubuntu a Impress y en ambos sistemas a Prezi, etc.


130

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Calderón, U. (2012). Presentaciones electrónicas. Disponible en http://salascalderonulises.blogspot.mx/ [Consultada el 9 de mayo de 2014]. -Ibarra, J. Presentaciones electrónicas. Disponible en http://ibarraolivares.edu.mx/Doctos/Presentaciones%20Electronicas.pdf [Consultada el 9 de mayo de 2014].


131

PROYECCIÓN DE VIDEO A. Definición: Es un instrumento de apoyo para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, es un recurso de información audiovisual. Este concepto genérico engloba tanto al vídeo didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica), como aquél vídeo que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El uso del video en clase debe estar precedido de una planeación que defina en qué momento se presentará, con qué función, qué propósitos del programa cubre, cómo se planteará su importancia ante los alumnos, cuáles son los aspectos centrales, qué actividades se realizarán antes, durante y después, cómo se distribuirá el tiempo de la clase, cuánto durará la presentación del video completo o de los segmentos seleccionados, de qué manera se relacionará con otros materiales como el libro de texto. A continuación se plantean algunas ideas respecto a las funciones del video educativo: 











Como motivador: El atractivo de las imágenes de un video puede resultar muy eficaz para despertar el interés sobre un contenido. Su finalidad es llamar la atención de los alumnos sobre el tema que se abordará, provocar una respuesta inmediata, estimular la participación o promover actitudes de investigación. Para que surta el efecto esperado se debe seleccionar un fragmento breve del video, entre cinco y 10 minutos, que sea interesante y llamativo. No es necesario que aborde el tema de lleno, se puede referir a una situación cotidiana, a un problema político o social que sirva como punto de partida para plantear retos, interrogantes, cuestionamientos y se reconozca la importancia de estudiar el tema. Como introducción de un tema: El video se utiliza para presentar un panorama general de lo que se estudiará. Para introducir un tema se seleccionará un segmento corto que destaque los conceptos básicos, los hechos sobresalientes; al mismo tiempo conviene proponer las actividades complementarias que se llevarán a cabo, entre las que se puede incluir la observación de otros progr amas de video como parte del desarrollo, como cierre, recapitulación o evaluación. Como apoyo en una clase: Ésta es la modalidad en la que el video acompaña las explicaciones del maestro y se combina con otros recursos como láminas, fotografías, mapas, cuestionarios, libros de texto u otros medios. Como parte de la clase pueden utilizarse distintos segmentos para motivar, introducir, desarrollar, recapitular o evaluar el aprendizaje obtenido. Es de vital importancia que el maestro conozca con anticipación el material a fin de establecer la secuencia de presentación más conveniente. El video no sustituye la explicación del maestro ni la del libro de texto, por lo que la exhibición de un programa deberá complementarse con actividades de estudio, ya sea de investigación individual o trabajo en grupo. En este caso se recomienda hacer uso de las posibilidades de la videograbadora para detener, hacer pausa, regresar o adelantar la cinta conforme a la dinámica establecida por el profesor y la participación de los alumnos. Para confrontar ideas: Algunos programas de video apoyan sus planteamientos con entrevistas a expertos, investigadores o informadores autorizados; otros presentan mesas redondas y diferentes fuentes informativas. Este recurso se presta para ir más allá de la mera comprensión de contenidos y analizar el planteamiento de puntos de vista diferentes, contrastar diversos enfoques o soluciones a un problema. Su uso en clase favorece el análisis, la discusión, la expresión libre y la toma de decisiones. Se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se inicie la discusión. Para recapitular: Se trata de la utilización del video para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. En este caso se repite el problema completo o sólo algunos segmentos del video con el que se presentó el tema y se desarrollan diversas actividades conforme a las necesidades de los estudiantes y al propósito de aprendizaje. Puede también hacer las veces de una evaluación formativa en grupo. Para ello se puede solicitar a los alumnos que expliquen aspectos relevantes de un contenido apoyándose en un video; podría tratarse del que se utilizó para desarrollar la clase y presentarlo una segunda ocasión para corroborar el dominio que poseen los alumnos, además de aportar nuevos elementos o resaltar aspectos que pudieron pasar inadvertidos en la primera observación. Otra opción es utilizar el segmento que se empleó para motivar o como introducción y solicitar a los alumnos que expresen lo que pensaron cuando lo vieron por primera vez y lo que opinan o saben ahora. Como cierre: El video se presenta como último momento de la estrategia didáctica, hace las veces de síntesis y favorece la obtención de conclusiones. Si se tratara de demostraciones o experimentos se podría optar por su presentación sin sonido y que los estudiantes expliquen lo que observan. Se recomienda abrir una ronda de participaciones después de su exposición.

Sugerencias para la utilización del video en clase: -Seleccionar sólo aquellos segmentos que corresponden al tipo de información que se les quiere mostrar a los alumnos. -Puede presentar segmentos sin sonido, para que el profesor haga las explicaciones como le parezca más pertinente. -Otra variante consiste en hacer un sencillo trabajo de edición, es decir, ubicar los segmentos que interesan y grabarlos en la secuencia que convenga a nuestro propósito, lo que evita recorrer una y otra vez la cinta en el momento de la clase. -Es recomendable que la presentación de un video en clase sólo ocupe parte del tiempo. Por eso conviene segmentar el video, proyectar sólo la parte que se considere más adecuada o presentar el contenido total en varias clases, si el tiempo lo permite. -Con el fin de estimular la observación y el análisis, es recomendable proporcionar a los alumnos los puntos o aspectos más importantes en los que deben centrar la atención los cuales pueden anotarse en el pizarrón, entregarse por escrito, etc. -Formas de uso: mostrar un segmento y detenerlo para analizarlo o profundizar en el tema, reproducir segmentos sin audio para que el maestro sea quien explique, observar secuencias y solicitar a los estudiantes que lo expliquen, oscurecer la imagen y dejar sólo el audio, a fin de que los alumnos reconstruyan lo que está sucediendo, organizar presentaciones por equipo, con el apoyo de algunas imágenes o secuencias de video.


132

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Marqués, Pere (1999). Los vídeos educativos: tipología, funciones, orientaciones para su uso. Disponible en http://www.peremarques.net/videoori.htm [Consultada el 12 de marzo del 2014]. -Cabero, Julio (1994). Propuestas para la utilización de vídeo en los centros. Disponible en http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ [Consultada el 12 de marzo del 2014]. -Hernández Luviano, Guadalupe. El video en el aula. Disponible en http://roberto.dgme.sep.gob.mx/doc/audiovisual/videoaula.pdf [Consultada el 31 de julio de 2014].


133

PROYECTO A. Definición:

Estrategia de aprendizaje en que los estudiantes resuelven un problema del contexto (familiar, social, ambiental, cultural, artístico, etc.) que se puede abordar en dos enfoques: disciplinar (aplicando los saberes de una disciplina) o transversal (aplicando los saberes de dos o más disciplinas) mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Se consideran cuatro fases: Planeación, Ejecución o Actuación, Comunicación y Evaluación. I.

Fase de Planeación: En esta fase el estudiante lleva a cabo un diagnóstico que le permitirá identificar la problemática,

con base en ella se llevará a cabo una planeación con los siguientes elementos: 1. Portada: Contiene los aspectos que identifican el documento. 2. Introducción: Se recomienda contemplar los siguientes aspectos: breve reseña del tema donde se ubica el problema

por investigar, importancia de la temática, su vigencia y actualidad, propósito o finalidad de la investigación. 3. Planteamiento del problema: Consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones. Durante la redacción es conveniente que los juicos emitidos sean avalados con datos o cifras provenientes de estudios anteriores. 4. Preguntas de investigación: Son las interrogantes básicas que pretenden ser resultas por la investigación. 5. Objetivos: Los objetivos de la investigación son las metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que se desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o producto de la labor investigativa. De acuerdo a la complejidad de la investigación se determinará el número de objetivos generados y sus correspondientes logros. 6. Competencias a desarrollar: Se deben de describir las competencias genéricas (atributos), disciplinares básicas, disciplinares básicas de filosofía, disciplinares extendidas, profesionales básicas, según sea el caso, de acuerdo con las Unidades de Aprendizaje Curricular que se involucren en el proyecto (UAC). 7. Marco teórico: El marco teórico o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar; dicho marco se estructura en tres secciones: antecedentes de la investigación (marco histórico), bases teóricas (marco referencial) y definición de términos básicos (marco conceptual). 8. Propuesta de intervención: Conjunto de actividades encaminadas a resolver el problema planteado y a lograr los objetivos, las cuales deben estar fundamentadas en el marco teórico. Ésta debe considerar los siguientes elementos: Población y muestra: La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación. La muestra es un subconjunto representativo de un universo o población. Actividades: considerar el tiempo, responsables, presupuesto. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Son las distintas formas de obtener información. Son ejemplos de técnicas la observación directa, la encuesta en sus distintas modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, el análisis de contenido, etc. 9. Referencia: Comprende un inventario de los materiales consultados, ordenados alfabéticamente, su citación debe cumplir con las normas internacionales/estandarizadas de formato APA. Consultar www.apa.org; www.apastyle.org/pubmanual.html y www.beadsland.com/weapas/ para citas de documentación. 10. Anexos: Constituyen los elementos adicionales que se excluyen del texto del trabajo y que se agregan al fin del mismo. Los instrumentos de recolección de datos, glosarios, ilustraciones y cualquier otra información complementaria son ejemplos de anexos. II. Fase de Ejecución o Actuación: El docente puede proponer unas actividades pero es importante que logre la participación de los estudiantes en la ejecución de s us actividades diseñadas en la propuesta de intervención. 





III. Fase de Comunicación: Esta fase se considera como el cierre del proyecto, en la cual se comunican de manera oral los

resultados y conclusiones por parte de cada equipo ante sus compañeros y autoridades del centro educativo. Es importante reflexionar en torno al proceso de resolución del problema, corregir errores e implementar acciones que aseguren el éxito. En esta fase los estudiantes entregan un informe de su proyecto que considerare en qué medida se lograron los objetivos y las competencias establecidas en el proyecto. IV. Fase de Evaluación: En el proceso de evaluación es necesario que los estudiantes reflexionen sobre su actuación y

establezcan acciones concretas de mejoramiento. Las actividades de evaluación se llevan a cabo en todo el proyecto: en el inicio, durante el desarrollo y en la conclusión. Además deben abordar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.


134

C. Ejemplo:

Es importante mencionar que existen elementos del proyecto que no es necesario que se ejemplifiquen, debido a que son comunes y en este ejemplo solo se a bordarán aspectos de difícil desarrollo. Título del proyecto 3. Planteamiento del problema

Ponte la camiseta, cuida tu salud Se estima que la desnutrición afecta a más de un millón y medio de niños/ as, y que en la actualidad se está incrementando; de acuerdo a estas cifras se está demostrando que la alimentación nutricional del país tiende a empeorar cada vez más. “

”

Este problema se da por diferentes causas como: las sociales, económicas y culturales, las cuales repercuten en comunidades alejadas que es donde se refleja más este problema. A partir de la investigación se pretende conocer más de cerca la desnutrición infantil de los estudiantes de primer y segundo ciclo escolar de la Escuela Primaria Independencia del Municipio de Tulancingo. “

”

4. Preguntas de investigación

¿Qué es la desnutrición?, ¿Cómo afecta la desnutrición en el aprovechamiento escolar?, ¿Qué características tiene una alimentación nutricional adecuada?, ¿Qué es la desnutrición infantil?

5. Objetivos 5.1. Objetivo general

Contribuir al mejoramiento del estado nutricional y alimentario de la comunidad escolar integrando acciones para mejorar la calidad de vida los estudiantes.

5. Objetivos 5.2.1. Objetivo específico

Sensibilizar a la población para que tenga mejor estado de salud, a partir de campañas sobre nutrición.

5. Objetivos 5.2.2. Objetivo específico

Promover el uso del plato del buen comer y la jarra del buen beber a partir de menús balanceados en una muestra gastronómica.

8. Propuestas de intervención Población y muestra

La población se circunscribe en el universo de estudio y se constituye de 120 niñas/os y padres de familia. La muestra es un grupo de 30 niñas/os y 60 padres de familia.

Actividades

Actividad Conferencias sobre nutrición

E

Tiempo (meses) F M A M

J

Muestra gastronómica

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Responsables Aos. Juan, Pedro, José y Ramón y personal del Instituto Nacional de Nutrición. Aos. María, Said, Minerva, Raciel y Josué y Padres de familia.

Cuestionario 1.- ¿Tus hijos desayunan antes de ir a la escuela? 2.- Generalmente, ¿qué alimentos desayunas en casa? 3.- ¿Qué alimentos frecuentas consumir?

D. Fundamentación:

Arias Odon, Fidias, G. (1999). Proyecto de investigación: Guía para su elaboración. 3rd ed. Caracas Venezuela: Episteme. Tobón Tobón, Sergio (2012). Proyectos formativos y la transversalidad del currículo. 1st ed. México: Instituto CIFE México. Tobón Tobón, Sergio (2012). Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias . 1st ed. México: Instituto CIFE México.


135

REDACCIÓN DE TEXTOS MODELO A. Definición: Redactar es contar por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad. Es poner en forma escrita el pensamiento y por ello es la actividad humana más frecuente en toda sociedad civilizada.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Al redactar tenemos que cuidar algunos aspectos formales, es decir, detalles físicos de presentación del escrito.

Márgenes: Lo común es escribir en cuartillas, es decir, en hojas tamaño carta, por una sola cara y a doble espacio y dejar márgenes alrededor del texto. Los márgenes o espacios que se deben dejar alrededor del escrito puede tener las siguientes medidas: Margen izquierdo y margen superior, un espacio de 4 centímetros Margen derecho y margen inferior de 2.5 centímetros

 

Limpieza: La limpieza agrega virtudes estéticas al aspecto formal del texto al mismo tiempo que estimula y facilita su lectura. Legibilidad: Ya sea manuscrita, mecanografiada o capturada en computadora, una redacción debe ser legible, es decir, sus grafías deben ser tan nítidas que se facilite su lectura.

Ortografía: Observar las reglas ortográficas preserva la utilidad y belleza de nuestra lengua y facilita el entendimiento entre quienes la usan.

Puntuación: La puntuación en nuestros escritos es muy importante. Los signos de puntuación indican pausas, finales, sentido, que dan expresividad a nuestros párrafos.

Distribución de ideas en párrafos: “Un párrafo por cada idea y una idea en cada párrafo” puede ser tu lema al escribir. El párrafo bien construido contiene oraciones que se relacionan con una idea central y conforman una unidad de pensamiento que se separa de la siguiente unidad por punto y aparte.

Estructura adecuada del texto: Una estructura muy general que se aplica a casi todo escrito y que siempre se debe tener en mente al escribir es la siguiente: Introducción, desarrollo y final. 

Prototipos textuales 

Narración: Es contar ordenadamente hechos reales o imaginarios en los que intervienen personajes. Es decir, narrar es referir algo que ha sucedido, o un hecho o historia ficticios. Puede ser de dos tipos:

-Literaria, cuando el autor, con su creatividad y el uso que hace del lenguaje, pretende despertar las emociones de los lectores y proporcionarles entretenimiento. -Informativa, propia del periodismo, cuando el autor informa objetivamente de un suceso, con lenguaje sencillo y sin pretensiones estéticas 

Descripción: Es decir cómo son las personas, los animales, los objetos, los lugares, las experiencias, los sentimientos, etc., sin tener en cuenta el paso del tiempo. La descripción debe reflejar los datos más característicos y significativos de lo observado; presentar las ideas fundamentales ordenadas lógicamente y diferenciadas de las secundarias. Puede ser de dos tipos:

-Científica, describe objetivamente algo y su finalidad es darlo a conocer de la forma más exacta. -Literaria, describe algo subjetivamente, utilizando recursos expresivos para causar una impresión o sentimiento determinado. 

Exposición: Exponer un tema es presentarlo y explicarlo para que los demás lo conozcan y lo comprendan, mediante la formulación y el desarrollo de ideas, conocimientos y puntos de vista del autor. El escritor debe emplear el léxico formal preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, utilizando los tecnicismos necesarios y evitando el habla coloquial; los párrafos deben desarrollarse con sentido unitario y tienen que ser funcionales en relación con el conjunto del texto y existir coherencia con todos los elementos lingüísticos.



Argumentación: Consiste en exponer una serie de razonamientos (argumentos) para defender los propios puntos de vista y rebatir las opiniones contrarias con el objeto de probar o demostrar una proposición o de convencer a otros. Pretende conseguir la adhesión de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentación se utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia. Los métodos utilizados en la argumentación son la inducción, que parte de los hechos concretos para llegar a una ley general que los explique, p la deducción, que sigue el camino inverso.


136

C. Ejemplo: Ejemplo de una narración LA MIGALA La migala discurre libremente por la casa, pero mi capacidad de honor no disminuye. El día que Beatriz y yo entramos en aquella barraca inmunda de la feria callejera, me di cuenta que la repulsiva alimaña era lo más atroz que podía depararme el destino. Peor que el desprecio y la conmiseración brillando de pronto una clara mirada. Unos días más tarde volví para comprar la migala, y el sorprendido saltimbanqui me dio algunos informes acerca de sus costumbres y su alimentación extraña. Entonces comprendí que tenía en las manos, de una vez por todas, la amenaza total, la máxima dosis de terror que mi espíritu podía soportar. Recuerdo mi paso tembloroso, vacílate, cuando de regreso a mi casa sentía el peso leve y denso de la araña, ese peso del cual podía descotar, con seguridad, el de la caja de madera en que la lleva, como si fueran dos pesos totalmente diferentes: el de la madera inocente y el del impuro y ponzoñoso animal que tiraba de mí como un lastre definitivo. Dentro de aquella caja iba el infierno personal que instalaría en mi casa para destruir, para anular al otro, al descomunal infierno de los hombres. La noche memorable en que solté la migala en i departamento y la vi correr como un cangrejo y ocultarse bajo un mueble, ha sido el principio de una vida indescriptible. Desde entonces, cada uno de los instantes de que dispongo ha sido recorrido por os pasos de la araña, que llena la casa con su presencia invisible. Todas las noches tiemblo en espera de la picadura mortal. Muchas veces despierto con el cuerpo helado, tenso, inmóvil, porque el sueño ha creado para mí, con precisión, el paso cosquilleante de la araña sobre mi piel, su peso indefinible, su consistencia de entraña. Sin embargo, siempre amanece. Estoy vivo y mi alma inútilmente se apresta y se perfecciona. Hay días en que pienso que la migala ha desaparecido, que se ha extraviado o que ha muerto. Pero no hago nada para comprobarlo. Dejo siempre que el azar me vuelva a poner frente a ella, al salir del baño, o mientras me desvisto para echarme a la cama. A veces el silencio de la noche me trae el eco de sus pasos, que he aprendido a oír, aunque sé que son imperceptibles. Muchos días encuentro intacto el alimento que he dejado la víspera. Cuando desaparece, no sé si lo ha devorado la migala o algún otro inocente huésped de la casa. He llegado a pensar también que acaso estoy siendo víctima de una superchería y que me hallo a merced de una falsa migala. Tal vez el saltimbanqui me ha engañado, haciéndome pagar un alto precio por un inofensivo y repugnante escarabajo. Pero en realidad esto no tiene importancia, porque he consagrado la migala con la certeza de mi muerte aplazada. En las horas más agudas de insomnio, cuando me pierdo en conjeturas y nada me tranquiliza, suele visitarme la migala. Se pasea embrolladamente por el cuarto y trata de subir con torpeza a las paredes. Se detiene, levantando su cabeza y mueve los palpos. Parece husmear, agitada, un invisible compañero. Entonces, estremecido en mi soledad, acorralado por el pequeño monstruo, recuerdo que en otro tiempo yo soñaba con Beatriz y en su compañía imposible-

Juan José Arreola, confabulario definitivo.

D. Fundamentación: Paredes Chavarría, Elia Acacia (2004). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura, Limusa, México. Sánchez Pérez, Arsenio. Taller de lectura y redacción I. Sánchez Pérez, Arsenio (2000). Redacción avanzada, Thomson, México.


137

REGISTRO ANECDÓTICO A. Definición: El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes de alguna persona en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas de esa persona en situaciones diarias.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Un registro anecdótico tiene las siguientes características: 

Se basa en una observación no sistematizada: El observador no planifica el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual de la persona observada.



Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria : A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas, los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento, cuando se produzca la conducta a registrar.



Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima.



El registro anecdótico puede incluir comentarios del observador: Cuando se registra la conducta de una persona, frecuentemente se trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del observado, pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí, con el fin de evitar distorsionar la realidad.



El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: En él se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento.

El registro anecdótico se utiliza básicamente para registrar conductas del área socio emocional. Los registros anecdóticos pertenecen al grupo de los registros narrativos. Son los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva. El registro anecdótico o anecdotario es un relato descriptivo de episodios o anécdotas significativas, vinculadas con un aspecto de la conducta del sujeto observado (un suceso descrito a través de una observación). La idea básica consiste en anotar lo que se ve u oye, sin hacer ninguna interpretación.

Modelo de Registro Anecdótico o Anecdotario:


138

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Días Sanjuán, Lidia (2010). La observación. Facultad de Psicología de la UNAM. Disponible en http://www.psicologia.unam.mx/contenidoEstatico/archivo/files/Materiales%20de%20apoyo/La%20observaci+%C2%A6n%20Lidia%20D+%C2%A1az%20Sanju+%C3%ADn%20-Texto%20Apoyo%20Did+%C3%ADctico%20M+%C2%AEtodo%20Cl+%C2%A1nico,%203-%C2%A6%20Sem.pdf [Consultada el 1 de julio de 2014]. -Chavez, Fiorella (2012). Registro anecdótico. Disponible en http://fiorellachavezcalderon.blogspot.mx/2012/09/registroanecdotico_25.html [Consultada el 1 de julio de 2014].


139

REPORTE ESCRITO A.

Definición:

Esta estrategia permite al estudiante leer un texto con fines de estudio. Para elaborar un reporte se subraya, se resume, se identifican y separan las ideas principales del autor y se formulan cuestionamientos para comprender el texto, con objeto de redactar un documento en el que se informe por escrito sobre el texto que se leyó. Los reportes de lectura pueden ser de comentario literario, sobre alguna noticia o evento, o bien, de análisis relacionados con cualquier campo de conocimiento. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Todo proceso de redacción de un reporte escrito de investigación, implica cruzar por tres etapas básicas: a) Durante la “primera etapa” se planea todo el proceso de redacción, b) Durante la “segunda etapa” se ejecuta el proceso de redacción y, c) Durante la “tercera etapa” se hace la revisión, corrección y presentación del documento. Primera etapa . Antes de iniciar la redacción: 

Tener claro el problema que nos llevó a realizar la investigación.



Tener claras las preguntas que buscamos responder durante la investigación.



Ubicar las respuestas/afirmaciones/conclusiones a las que llegamos y que buscamos comunicar con nuestro texto



Tener a la mano la información necesaria (las evidencias)



Precisar el tipo de lector al que nos interesa comunicarles nuestras ideas



Tener claro el tipo de texto que se desea redactar





Elaborar un esquema o índice tentativo y orientativo básico que vaya de lo general a lo específico Antes de escribir, siempre hay que organizar las ideas, escribir un plan, índice o esquema. Diseñar un sistema de carpetas y documentos en la PC que correspondan a cada una de las partes del texto (del índice) que queremos redactar

S e g u n d a e t a p a . Durante la redacción del primer borrador del reporte: 



Comenzar la redacción del primer borrador empezando por la introducción y las conclusiones Comenzar la redacción de los capítulos (o partes de nuestro trabajo) tomando en cuenta las afirmaciones principales que queremos hacer dentro de cada uno de ellos, así como la evidencia que tenemos para sustentarlas



Redactar para comunicar los significados precisos con el menor número de palabras



Redactar con el estilo propio, sin olvidar que el estilo se debe adaptar siempre al tema



Escribir, escribir, escribir sin preocuparse por el estilo o la ortografía hasta terminar el primer borrador del reporte

Tercera etapa . Una vez que ya se terminó el primer borrador del reporte: 

Releer lo escrito como si fuera de otro autor



Revisar que estén claras las afirmaciones y la manera de sustentarlas



Revisar que en cada parte del texto siempre se entre de inmediato en materia



Revisar que las oraciones sean por lo general cortas y sin muchas comas (que sean breves y punto)



En caso de haber frases largas, revisar que se alternen con frases cortas







Revisar que los párrafos no sean largos y que contengan ideas afines o similares Evaluación antes de la presentación del “reporte” definitivo Revisión final del reporte antes de presentarlo Antes de presentar el escrito definitivo: hay que volver a revisarlo, examinar si las partes concuerdan, suprimir lo obvio y reiterativo, precisar conceptos, evaluar el orden de las oraciones, eliminar pequeños errores de “dedo”. E n esta etapa definitivamente se recomienda re-escribir la introducción y las conclusiones, pensando siempre en el lector y en lo que le queremos decir.... Preparación del texto para su impresión o presentación al lector al que va dirigido.


140

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Martínez López, José Samuel (2003). Formato para redactar los reportes de investigación. Universidad Mesoamericana, Asesorías del área de Investigación, México D.F. -http://mx.geocities.com/seguimientoycapacitacion/ [Consultada el 30 de marzo de 2014]. -http://www.geiuma-oax.net/sam/formatobasicopararedactareportes.pdf [Consultada el 30 de marzo de 2014]. -http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/117447384.png [Consultada el 30 de marzo de 2014].


141

RESEÑA A. Definición: Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es decir, puede hacerse sobre un libro, un concierto o una obra de teatro. Facilita conocer a un autor y su obra, determinar si existe interés por lo reseñado, aclarar, comparar o contrastar ideas y desarrollar una competencia comunicativa. Implica elaborar un texto que identifica el contenido de lo que se reseña y abre el camino para la crítica o el juicio valorativo.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Una reseña es un texto corto, explícito y sencillo, que enuncia una información descriptiva y objetiva sobre la forma, el contenido y la organización de los elementos constitutivos de un libro de texto escolar. Su propósito es acercar el libro a su eventual lector(a) o comprador(a) e invitarlo a un conocimiento más completo del mismo. La reseña consta de dos partes básicas: ficha técnica y descripción. La ficha técnica, que consigna los datos básicos del libro o serie. El segundo elemento es una descripción breve de los elementos de la obra, que ayudan a su lector(a) a formarse una idea general de la misma, tales como área o asignatura del libro, a quién va dirigida, enfoque, metodología, temas principales que trata, forma como se organiza el contenido (número de unidades, temas, capítulos u otro tipo de compartimentación del contenido), actividades, evaluación y partes que la completan, como glosario(s), bibliografía, índice(s), anexos, apéndice(s), materiales complementarios, etc. Tip o s d e res eñ a.

Además de la reseña de cada título (por ejemplo, Castellano 1, Castellano 2…), también puede hacerse reseña del conjunto (por ejemplo, serie de Castellano). Sin embargo, la reseña de serie no sustituye la reseña de cada libro individual, pues sus usuarios pueden ser diferentes. Len gu aje d e la r ese ñ a.

Teniendo en cuenta su propósito y usuarios (docentes, directivos, comunidad educativa), la reseña debe utilizar un lenguaje: 







Claro, sencillo y legible, con oraciones no extensas ni párrafos largos. Descriptivo, en el que se destaquen aspectos relevantes de la obra y se eviten adjetivos calificativos que impliquen juicios de valor. Exento de tecnicismos innecesarios, lenguaje jergal o coloquial. Carente de expresiones superlativas, exageradas o comparativas (del tipo “el mejor libro “, “el más actualizado”, “el único que…”, etc.).



De tipo pedagógico, no de tipo publicitario o de mercadeo.



Sin alusiones a productos de la competencia, ni comparaciones o juicios a los mismos.



Ceñido a la verdad (a lo que el libro es y contiene).

Ext ens ión de la r ese ñ a.

Cada reseña deberá tener entre 1500 y 3500 caracteres (no se incluyen en estas cifras los espacios entre palabras). Esta extensión abarca la presentación de la totalidad de materiales que incluye una obra específica (por ejemplo, libro de texto escolar + libro de actividades + guía para docentes + otros materiales). Si se desea añadir más información, ésta podrá publicarse en la página web del titular.


142

C. Ejemplo :

D. Fundamentación: -La red del conocimiento.

Disponible en http://64.76.190.172/textos_escolares/contenidos/especificaciones_tecnicas.php

[Consultada el 29 de marzo de 2014].

-http://darabuc.files.wordpress.com/2010/05/darabuc-patacrua-kristina-andres-oqo-el-puchero-troton.jpg

[Consultada el 29 de

marzo de 2014].


143

RESUMEN A. Definición:

Un resumen es la reducción de un escrito en términos breves y precisos. Reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Además de los textos, se puede resumir una conferencia, una clase, una película, una obra de teatro, una conversación, etc. Para elaborar un resumen toma en cuenta las siguientes estrategias: 1. Pregúntate a ti mismo ¿de qué trata el texto?, ¿qué quiere expresar el autor? 2. Identifica los puntos principales (los puntos principales son las ideas clave o más importantes del texto, lo

pertinente, lo relevante, lo esencial). 3. Subraya los puntos principales. 4. Identifica los enunciados de apoyo (los enunciados de apoyo explican, ejemplifican, desarrollan los puntos

principales). 5. Subraya dos veces los enunciados de apoyo. 6. Recuerda que los enunciados de apoyo pueden aparecer como: explicaciones, ejemplos, preguntas, listados

simples o en secuencia. 7. Transcribe los puntos principales tal y como aparecen escritos (no interpretes). 8. Transcribe solamente los enunciados de apoyo más importantes, tal y como aparecen escritos (no interpretes). 9. Identifica el tema y compáralo con lo que has comprendido ¿corresponde? Sugerencias para elaborar un resumen:

Concéntrate únicamente en la parte esencial de la información. Respeta el orden adoptado por el autor. Muestra la argumentación del texto sin que omitas ni añadas ningún elemento. Redacta con claridad para que tu texto sea comprensible. Si te sientes inseguro en este aspecto, organiza tus frases y oraciones conforme a la manera tradicional: sujeto-verbo-complemento(s). 5. No aportes tus propias ideas. 6. En forma breve y concisa extracta el texto. 7. No extractes por separado, el resumen debe de ser un todo y representar la unidad del texto. 1. 2. 3. 4.

Evita cometer los siguientes errores al elaborar un resumen:   

No extractes el texto por separado. No analices las ideas y sentimientos del autor, tampoco elabores un comentario. No expongas tu opinión. Este trabajo es el único que no exige que ostentes tu juicio.

Esquema para elaborar un resumen   

Redacta el tema Redacta la hipótesis central Transcribe los puntos principales del lado derecho; los principales enunciados de apoyo de cada punto principal del lado izquierdo.


144

C. Ejemplo:

Pongamos por caso que debes resumir el siguiente texto:

A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros frente a lo que nos parece malo o inconveniente. Y como podemos inventar o elegir, podemos equivocarnos, que es algo que los castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, es lo que se llama ética. Fernando Savater, tica para Amador, Ariel, Barcelona, 1992.

Esquema de redacción para elaborar un resumen del texto anterior

Tema: Definición de la ética. Puntos principales Los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida.

Enunciados de apoyo

A diferencia de otros seres, vivos o inanimados

Podemos equivocarnos. Procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. Es lo que llaman ética.

A ese saber vivir.

Ejemplo de cómo redactar el resumen del texto anterior:

A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos equivocarnos, procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir es lo que llaman ética.

D. Fundamentación:

-http://wwwbib.uia.mx/biblioteca_digital/doc/guia_trab_escr.html [Consultada el 1 de marzo de 2014] -http://lema.rae.es/drae/?val=RESUMEN [Consultada el 1 de marzo de 2014]


145

SIMPOSIO A. Definición: Técnica que consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de su tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Cuando se desea obtener o impartir información fehaciente y variada sobre un determinado tema o cuestión, vistos desde sus diferentes ángulos o aspectos, se puede recurrir a la técnica del simposio. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Técnica: La técnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las técnicas de la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar éste quede desarrollado en forma r elativamente integral y con la mayor profundidad posible. ,

Preparación: Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores más apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización. Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación, calcular el tiempo de cada expositor, etc. El organizador debe preparar convenientemente el ambiente físico donde se desarrollará el simposio. El público podrá observar cómodamente a los expositores, para lo cual será preciso que éstos se hallen ubicados sobre una tarima o escenario. Los expositores y el coordinador estarán sentados detrás de una mesa amplia, y en el momento en que les corresponda intervenir pasarán a ubicarse al atril que se habrá colocado en un lugar estratégico en el escenario.

Ejemplo: Simposio de orientación educativa enfocado a materias de mayor dificultad con alumnos de promedio alto, medio y bajo.

Fundamentación: El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden posiciones (como en la mesa redonda), sino que suman información al aportar los conocimientos propios de su especialización.


146

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/simposio.html [Consultada el 1 de julio de 2014]


147

SIMULACIÓN A. Definición: Es una estrategia que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulación, se logra visualizar a un sistema físico, haciendo una conexión entre lo abstracto y la realidad.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Aplicaciones didácticas: 

Para demostrar e ilustrar principios científicos de manera fácil y r ápida.

Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases conceptuales necesarias (instrucción directa) o reforzar lo aprendido en clase.



Como herramienta de apoyo a la exposición del profesor.



Como herramienta de reaprendizaje.



Características comunes esenciales de los juegos de simulación: 















Se utilizan sobre todo para aprender cómo los sistemas reaccionan en condiciones de continuo cambio. Frecuentemente no son más que simples abstracciones sacadas de complejas situaciones reales o imaginarias de la vida cotidiana del alumno. Se trata de reducir operaciones complejas a una serie de acciones expresadas simplemente y controladas por reglas precisas dadas por el p rofesor. Quienes participan se enfrentan a ciertos datos preselecionados, en circunstancias controladas. Las personas participantes deben asumir papeles que implican diferentes grados de cooperación o rivalidad y resolver conflictos entre jugadores o equipos tomando decisiones que reflejan su comprensión de los elementos esenciales del modelo. Se pueden dar sanciones para las decisiones, castigos o recompensas, según el azar, las evaluaciones humanas o reglas y fórmulas preestablecidas. Las decisiones modifican la situación. Se experimentan nuevas situaciones y la relación entre decisiones y cambios. El juego tiene un tiempo propio, más rápido que el real, en líneas generales. Todo sucede aceleradamente. Cada fase del juego representa un periodo preestablecido.


148

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -López Alejo, Miguel (2009). Los juegos de simulación como estrategia didáctica para desarrollar las competencias genéricas en los alumnos del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato. Memoria de Veranos de la Investigación Científica UG. Disponible en http://www.scribd.com/doc/92343968/2009-Los-juegos-de-simulacion-como-estrategia-didactica-paradesarrollar-las-competencias-genericas-en-los-alumnos-del-Nivel-Medio-Superior [Consultada el 9 de mayo de 2014]. -Ramos Moreno, Jesús (2003). La simulación como herramienta de aprendizaje. http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/simulacion.html [Consultada el 9 de mayo de 2014].

Disponible

en

-Estrategias didácticas activas: Simulación y juego (2012). -http://equipoeda.blogspot.mx/2012/03/simulacion-y-juego.html [Consultada el 9 de mayo de 2014]. -Centro virtual de técnicas didácticas: Simulación (2010). Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/simulacion.htm [Consultada el 18 de marzo del 2014].


149

SÍNTESIS A. Definición: Es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Recuerda que la síntesis se distingue del resumen en que, al exponer las ideas, éstas se expresarán con nuestras propias palabras. Aunque existen muchos puntos de conexión entre el resumen y la síntesis, en cuanto a forma de redacción y de expresión, son diferentes. En la síntesis hay una mayor aportación personal de quien la hace, ya que además de que las ideas se expresarán con nuestras propias palabras, también es necesario emitir un juicio crítico de lo que se ha leído. Técnicas de elaboración:      

Se redacta en prosa. Debe de realizarse una lectura de comprensión. No es necesario respetar la terminología ni jerarquización del autor, puesto que hay una creación personal. Conectar las ideas claves que permitan articular nexos que le den orden y estructura, relacionándolas entre sí. Buscar un orden de jerarquización personal, coincidente con el autor o no. Evitar colocar calificativos o pareceres personales, es importante citar fuentes que permitan la credibilidad de la síntesis elaborada.

Elementos de forma: Presentación Portada 

Organización: Unidad visual: que sea posible captar bien el contenido de una ojeada 

Contenido: Éste deberá incluir los aspectos básicos del tema Extensión 2 cuartillas Espacio sencillo Letra Arial 12 puntos Citar al autor o autores en caso de tener la necesidad de extraer información textual de los mismos     

Bibliografía: Identificación del texto donde se extrajo la información para la elaboración de la síntesis. Utilizar formato APA  

¿Cómo se realiza? a) b) c) d)

Primero se lee de manera general el tema o texto Se seleccionan las ideas principales Se elimina la información poco relevante Se redacta el informe final con base en la interpretación personal (parafraseada, estructurada y enriquecida)

La síntesis sirve para:    

Desarrollar la comprensión Favorecer la expresión escrita Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos Distinguir las ideas principales de las secundarias


150

C. Ejemplo: Ejemplo:

D. Fundamentación: -Catálogo de Actividades. Actividades. Maestría en Docencia para la Educación Media Superior y Superior. Universidad La Salle Pachuca. -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Educación, México.


151

SOCIODRAMA A. Definición: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. B. Técnica y características de de elaboración, elaboración, organización organización o implementación:

Técnica: Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.

¿Cómo se realiza? 1.

El grupo elige el tema del sociodrama.

2.

Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.

3.

Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.

Ejemplo: Si el tema fuera “Condiciones de salud en nuestra comunidad”: 



  

Un compañero dice dice que faltan médicos médicos y nos cuenta un caso en el que alguien necesitó necesitó de un doctor doctor y no lo consiguió. Otro compañero dice que hay problemas problemas con el agua porque tiene microbios microbios y cuenta casos que él conoce donde el agua sucia ha enfermado a varios niños. Otro compañero compañero dice que es la pobreza pobreza en que vivimos y no nos alimentamos alimentamos bien. Y así todos los compañeros van diciendo todo lo que creen que tiene que ver con el tema. Una vez integrados los diferentes tópicos tópicos se ordenan en la tabla de hechos.

Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusión. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos.


152

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -http://www.gerza.com/tecnicas -http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnic _grupo/todas_tecnicas/sociodrama.h as/sociodrama.html tml [Consultada el 1 de agosto de 2014].


153

SOFTWARE EDUCATIVO A. Definición: El término inglés software, que corresponde a soporte lógico o a programa (en español), es aplicable a toda colección de instrucciones que sirven para que el computador cumpla con una función o realice una tarea. El nivel más básico de software lo constituye el sistema operacional y consta de un conjunto de programas que controlan la operación del computador. En el campo educativo suele denominarse software educativo a aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. Un software educativo es una aplicación informática que, soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza –aprendizaje, constituyendo un efectivo instrumento en el desarrollo educacional. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: El software educativo es aquel que se destina a apoyar o facilitar diferentes procesos presentes en los sistemas educacionales, entre los cuales cabe mencionar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el de vinculación con la práctica laboral, el de investigación estudiantil, el de gestión académica, el de extensión a la comunidad, etc., permitiendo incorporar los sistemas computacionales como medios auxiliares en subsistemas didácticos que abarcan objetivos, contenidos, medios, métodos y evaluación, sobre una o varias temáticas, en las modalidades presencial, semipresencial o a distancia. El software educativo como medio de enseñanza resulta eficiente auxiliar del profesor en la preparación e impartición de las clases ya que contribuye a una mayor ganancia metodológica y a una racionalización de las actividades del profesor y el alumno. En la docencia proporciona beneficios pedagógicos pues libera a los alumnos para acometer tareas conceptuales importantes, estimula a los estudiantes a dominar el pensamiento abstracto, permite la interactividad retroalimentándolos y evaluando lo aprendido, facilita las representaciones animadas, desarrolla habilidades, simula procesos complejos, facilita el trabajo independiente e introduce al estudiante en el uso de las técnicas más avanzadas, por lo que el uso de estos novedosos medios de enseñanza se hacen hoy prácticamente imprescindibles. La tendencia actual en los ambientes de aprendizaje apoyados por computadora es hacia sistemas de soporte menos estructurados y menos directivos, más enfocados hacia el entrenamiento que hacia la tutoría. Los ambientes de enseñanza asistida por computadora tienen las siguientes ventajas: 

Priorizan la instrucción, a través del uso de los medios, en el ámbito de experiencias construidas por el profesor, para el alumno.



Utilizan un enfoque algorítmico, con el fin de transmitir modelos de pensamiento.



Son cerrados, en el sentido de que los contenidos no pueden ser modificados por los usuarios finales.

Los ambientes de aprendizaje apoyados por computadora tienen las siguientes ventajas: 

Priorizan la construcción del conocimiento en el ámbito de experiencias construidas por el que aprende, con ayuda de los recursos computacionales.



Utilizan un enfoque heurístico, propiciando el desarrollo de enfoques novedosos y creativos.



Son actualizables, permitiendo que los usuarios enriquezcan y reorganicen los contenidos.

Software para la ejercitación y práctica: Refuerza las dos fases finales del proceso de instrucción: aplicación y retroalimentación. Se parte de la base que el usuario tiene un conocimiento previo del tema relacionado con el software final, donde el software le servirá para probar sus destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Este software sirve como motivación y refuerzo para el usuario. Software tipo heurístico: Predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el usuario debe explorar conjeturablemente. El usuario debe llegar al conocimiento a partir de experiencias, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del mundo. Los simuladores y juegos educativos pertenecen a este tipo de software. La Interacción con un micromundo, en forma semejante a la que se tendría en una situación real, es la fuente del conocimiento; el usuario resuelve problemas, aprende procedimientos, llega a entender las características de los fenómenos y cómo controlarlos, o aprende qué acciones tomar en diferentes circunstancias. Lo esencial en ambos casos es que el usuario es un agente necesariamente activo que, además de participar en la situación debe continuamente procesar la información que el micromundo le proporciona en forma de situación problemática, condiciones de ejecución y resultado. Software con sistemas expertos: Capaces de representar y razonar acerca de algún dominio rico en conocimientos, con el ánimo de resolver problemas y dar consejos a quienes no son expertos en la materia. Además, de demostrar gran capacidad de desempeño en términos de velocidad, precisión y exactitud, tiene como contenido un dominio de conocimientos que requiere gran cantidad de experiencia humana, no solo principios o reglas de alto nivel, y que es capaz de hallar o juzgar la solución de algo, explicando o justificando lo que haya o lo que juzgue; de modo que es capaz de convencer al usuario que su racionamiento es correcto.


154

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. -Charro H., E. et. al. (2000). La educación en el contexto de las nuevas tecnologías. Foro de debate: enseñanza asistida por computador. Logroño-Pamplona. España -Chaljub J., A. (1995). Investigación y elaboración de recursos para la enseñanza de la electrónica analógica asistida por computadora. Tesis doctoral. U.C.L.V.


155

TÉCNICA PNI A. Definición: PNI es la reducción de las palabras: Positivo / Negativo / Interesante. Esta técnica fue desarrollada por Edward de Bono. PNI es una técnica básica de decisión.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Técnica: Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observación. Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo asunto o tema, por lo que se le considera de un alto valor educativo. La codificación del cuadro PNI es la siguiente:

P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta-. N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta-. I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea. En lugar de decir que nos gusta una idea o por el contrario, que nos desagrada, es muy útil emplear la técnica PNI. Al hacerlo, enumeramos primero los aspectos positivos, después los aspectos negativos, y por último, aquellos aspectos que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes. Se puede incluir un puntaje subjetivo de 0 a 10 con números positivos y de 0 a 10 con números negativos. Finalmente sume la puntuación y tendrá un resultado que le dirá si su decisión debe ser tomada en caso de un número entre 5 y 10 positivo o si su decisión debe ser evitada.

Ejemplo: Elección de carrera profesional para comparar planes de estudio e institutos universitarios Fundamentación: Plantea una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos, plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos, es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones fundamentales, trabajamos el pensamiento crítico y reflexivo de nuestros alumnos.

Características:   



Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos. Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones fundamentales. Trabajamos el pensamiento crítico y reflexivo de nuestros alumnos.

A continuación se presentan algunas sugerencias de temas didácticos para emplear el cuadro PNI:       

Analizar un hecho histórico (atentado, guerra, boda, etc.) Documentales, noticias de prensa, artículos de revistas Biografía de algún personaje conocido. (presidente del gobierno, militar, etc.) Partido de algún deporte (final de un mundial) Una decisión política (bajada de las pensiones) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos ¿Qué ocurriría si? (quitáramos los asientos de los aviones)


156

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/10/Tecnicas-para-aprender-a-pensar-PNI-positivo-negativointeresante.pdf [Consultada el 1 de julio de 2014].


157

TRABAJO COLABORATIVO A. Definición: El trabajo colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Es de suma importancia crear una “comunidad” que buscara el logro de las metas que se tienen en común. El grupo debe de generar procesos de reconstrucción del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, debido a que se manifiesta una interacción de los integrantes del equipo. Los miembros de cada grupo podrán reconocer sus habilidades y de la misma manera sus diferencias, por lo que se debe crear la comunicación, lograr escuchar y atender cada punto de vista de los individuos; es así como se podrá adquirir el conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo. Técnica: 

El tutor no es la fuente de información.



Según las metas, cada participante recibe un conjunto de materiales o una parte del conjunto.



Es necesaria una alta interacción entre los participantes.



Los participantes interactúan y todos deben contribuir al éxito de la actividad.



Hay interdependencia entre los miembros del grupo para realizar una tarea.



Las tareas están diseñadas para exigir colaboración por encima de la competición (las más idóneas son tareas complejas y con necesidad de pensamiento creativo y divergente).

Diferencias entre trabajo cooperativo (o de grupo) y trabajo colaborativo 



Trabajo cooperativo o de grupo: Sujetos: grupos heterogéneos Liderazgo: un líder Responsabilidad del trabajo y/o aprendizaje: individual Objetivo final: completar la tarea Rol del tutor: la de coordinador que toma las decisiones Evaluación: individual y/o grupal Trabajo colaborativo: Sujetos: grupos homogéneos Liderazgo: compartido por todos Responsabilidad del trabajo y/o aprendizaje: compartida Objetivo final: de aprendizaje y de relación Rol del tutor: escasa intervención, observación y retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea Evaluación: media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología)

El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una relación entre los miembros del grupo.


158

C. Ejemplo:

D. Fundamentación:

-http://www.academia.edu/5059816/colaborativo-una-capacidad-necesaria-en-_educacion-a [Consultada el 1 de agosto de 2014].


159

V HEURÍSTICA A. Definición: Técnica heurística UVE de Gowin. Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza.

B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Así mismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas.

Está integrada por los siguientes elementos: a) Parte central: título o tema (es decir, el tema general). b) Puntos de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje. c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer? (verbo-operación mental), ¿Cómo d) e) f) g) h) i) j)

k)

l) m)

lo voy a hacer? (mediante, a través de, por medio de, etcétera) y, ¿para qué lo voy a hacer? Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación. Teoría: es el marco que explica el por qué de un comportamiento del fenómeno de estudio. Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia. Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo: cinco). Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y la calidad de estos. Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento; siempre están enfocados a la investigación que nos lleve a responder las preguntas. Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etc. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno realizo durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etc. Además, pueden incluirse tablas, gráficas y otros recursos visuales. Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de los recursos para su mejor interpretación a través de graficas, por ejemplo). Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento. Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relación entre propósito, hipótesis y transformación del conocimiento.

¿Cómo se realiza?  

 

Se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real. Se presenta la técnica UVE para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ. Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica. Se sigue la secuencia presentada anteriormente (inciso a) a m)).

La técnica heurística UVE de Gowin permite:   

Desarrollar la metacognición. Organizar procesos para desarrollar un proyecto Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales.


160

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Educación, México.


161

VIAJE DE ESTUDIO A.

Definición:

Acción y efecto de trasladar alumnos de un lugar a otro, generalmente distante, por cualquier medio de locomoción seguro y aceptable r eglamentariamente, con la finalidad de cumplir una tarea académica. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: La educación de los jóvenes es la tarea más importante del nivel medio superior, y en ella se deben desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales del ser humano, que integradas en un sólo concepto se denominan competencias. La diversidad de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que se desarrollan en el Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo (COBAEH), es decir, que se ubican en el mapa curricular, responden a la diversidad de necesidades que tiene un alumno de entre 16 y 19 años. Las UAC agrupadas en cinco campos disciplinares, Humanidades, Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales, responden como ya se dijo a la diversidad de necesidades de conocimiento de un alumno. Para desarrollar los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje Curricular del mapa curricular del Colegio, se llevan a cabo varias actividades en los centros educativos, actividades tendientes a que los alumnos logren el desarrollo de las competencias referidas en dichos programas. Una actividad importante que refuerza el aprendizaje de los estudiantes es la realización de viajes de estudio, debido a que con ellos se pueden conocer fábricas, empresas, museos y en generar, lugares que permitan a los alumnos aprender de la realidad. La realización de viajes de estudio en el COBAEH se realizará con estricto apego a lo dispuesto por el Reglamento de Viajes de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo el cual se elaboró con fundamento en lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo, que a letra dice: Artículo 6.- “El Colegio expedirá su Estatuto Orgánico y demás ordenamientos jurídicos necesarios, en los cuales se fijen las bases complementarias para su funcionamiento no previstas en ésta Ley. De igual forma fijará los términos de ingreso y promoción de su personal”.

Algunos aspectos del mencionado reglamento son los siguientes: 

Serán considerados “Viajes de estudio”, aquellos que tengan fines académicos que permitan con ocer lugares, comunidades, empresas, fábricas e instituciones, cuyas actividades sirvan para complementar y enriquecer la formación de los estudiantes.

El motivo del viaje deberá g uardar relación con los objetos de aprendizaje y/o las competencias de alguna(s) de las UAC correspondientes al mapa curricular del plan de estudios vigente.



La solicitud de permiso para el viaje de estudio deberá hacerla formalmente el(los) docente(s) durante las dos primeras semanas de iniciado el semestre, mediante oficio girado al director de la escuela con copia al responsable académico, para lo cual este último cotejará si efectivamente el viaje de estudios programado tiene relación directa con los objetos de aprendizaje y/o las competencias de las UAC en cuestión; en caso favorable, será autorizado, en caso contrario será rechazado. La autorización o no autorización de un viaje de estudios deberá notificarse al docente en cualquiera de los tres días posteriores a la entrega de su oficio de solicitud al director.



El oficio deberá dirigirse al director de la escuela con copia al Responsable Académico y deberá considerar por lo menos lo siguiente:



a) b) c) d) e)

Fecha en que se realizará el viaje Días que durará el viaje Lugar o lugares que se visitarán Justificación del viaje desde los objetos de aprendizaje y/o las competencias de la(s) UAC en cuestión Grupo o grupos con los que se realizará el viaje de estudios

Los lugares a los que se puede viajar son todos los que están dentro de la República Mexicana, sin que puedan visitarse, por ningún motivo, playas, ríos, discotecas, antros y cualquier otro lugar q ue no tenga ninguna relación con los objetos de aprendizaje y/o competencias de la(s) UAC en cuestión. No podrán ser visitados ni como objetivo directo ni como visita secundaria.



En el viaje de estudio deberán ir sólo alumnos y maestros de la institución y en ningún caso podrán asistir alumnos o personas ajenas a la escuela.



El grupo viajante irá acompañado de por lo menos un docente por cada veinte alumnos, el cual deberá ser el profesor de la asignatura en cuestión, quien actuará de coordinador del viaje.



Más información sobre el procedimiento a seguir para realizar viajes de estudio, favor de remitirse al Reglamento de Viajes de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.


162

C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -COBAEH. Reglamento de Viajes de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.


163

WEBQUEST A. Definición: Es una estrategia orientada a la investigación utilizando internet como herramienta básica de búsqueda de información. Fue creada por Bernie Dodge y Tom March. B. Técnica y características de elaboración, organización o implementación: Una Webquest se estructura de la siguiente manera: 

Introducción. Se despierta el interés de los alumnos a través de una presentación atractiva de la actividad.



Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, diseñar un producto, resolver enigmas, etcétera).



Proceso para llevar a cabo la tarea.

Evaluación.



Conclusión.



Tipos 



De corto plazo: Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones. De largo plazo: Actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual requiere de una planeación y un seguimiento riguroso.

Es preciso contar con un espacio en la red de internet (sitio web) para estructurar las actividades y que éstas se encuentren al alcance de todos los alumnos. Actualmente existen sitios en internet gratuitos que prestan el servicio.

Elaboración: 

Se selecciona la unidad, el bloque o la competencia a trabajar.



Se selecciona una serie de textos que el alumno tendrá que leer, analizar y reestructurar.



Se diseñan actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un reto que el alumno pueda enfrentar.



Se socializan los resultados en plenaria.

La Webquest permite: 

Desarrollar competencias en el uso de internet.



Buscar y seleccionar información en múltiples fuentes electrónicas y documentales.



Trabajar interdisciplinariamente.



Integrar otras estrategias de enseñanza y aprendizaje.



Desarrollar el análisis de textos.



Usar internet como herramienta que favorece procesos de aprendizaje.



Desarrollar el aprendizaje autónomo.



Desarrollar la capacidad para resolver problemas.



Realizar una estrategia interdisciplinaria.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje . 1st ed. México: P.E.A.R.S.O.N. ”

-USET-SEP (2010). Taller de Webquest . 1st ed. México: Integración de las TIC en educación básica. Gobierno de Tlaxcala. -García Hidalgo, Juan (2009). Web Quest de la gravedad . Disponible en http://www.xtec.cat/~jgarc322/lagravedad.htm [Consultada el 16 de marzo de 2014].


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WIKI A. Definición: Un wiki es una colección de documentos web escritos en forma colaborativa. Básicamente, una página de wiki es una página web que todos en su clase pueden crear juntos, directo desde el navegador de internet, sin que necesiten saber HTML. Un wiki empieza con una portada. Su nombre se deriva del término hawaiano "wiki wiki," que significa "muy rápido". Su creador fue el Ing. Programador Ward Cunningham. B.

Técnica y características de elaboración, organización o implementación:

Existen diversas maneras para la creación y publicación de un wiki, aunque por lo general se emplean l os siguientes pasos: 1. Elegir un programa, una plataforma o servidor; dentro de los más comunes destacan:         

UseModWiki: el más antiguo, escrito en Perl. MediaWiki: utilizado en todos los proyectos de Wikimedia. Basado en PHP y MySQL. PhpWiki: basado en UseMod. Escrito en PHP, puede utilizar distintas bases de datos. TikiWiki: CMS completo, con un wiki muy desarrollado, usando PHP y MySQL. DokuWiki: Un wiki completo escrito en PHP sin necesidad de bases de datos (usa sólo ficheros de texto) WikkaWiki: basado en WakkaWiki, un wiki muy ligero. Usa PHP y MySQL MoinMoin: Modular. Escrito en Python. OpenWiking: Wiki programado en ASP. Swiki: Wiki programado en Squeak.

Estos programas se distinguen por su:  

Destino: para uso personal, para intranets, para la web, etc. Funcionalidad: pueden o no mantener historiales, tener opciones de seguridad, permitir subir archivos, tener editores visuales WYSIWYG, etc.

2. Se debe abrir una cuenta personalizada en la plataforma elegida. 3. Se elige el tipo de información a subir. 4. Se personaliza la publicación (uso de asistentes). 5. Se hace uso de los diferentes recursos online (imágenes, sonidos, videos, enlaces), todo esto con la finalidad de enriquecer el contenido. 6. Una vez concluido se procede a guardar y publicar (de manera general o a usuarios determinados).

Las Wiki son una muy buena opción pedagógica para realizar actividades educativas, ya que se pueden generar propuestas que los alumnos puedan integrar en las Wiki a partir de la reconstrucción de las mismas en un sentido didáctico. En la actualidad los documentos Web, como lo es el ejemplo de las Wiki, crean tendencias y cuando éstas configuran los usos de los niños y los jóvenes, es importante que los profesores las reconozcan y se preocupen por entenderlas a partir de su exploración. Son un proyecto didáctico que genera contenidos como ejemplo Wikipedia, de esta manera se puede entender un tema de un modo profundo, verificar los contenidos, transparentar y discutir los criterios, ampliar lo publicado, ofrecer versiones y especificaciones de alto valor local. Un wiki también puede ser un espacio usado para seguimiento individual de los alumnos, donde ellos puedan crear sus proyectos independientemente y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo. Permite la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. Generalmente no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones y la mayoría de los wikis están abiertos. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web, para añadir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Se puede seleccionar diferentes tipos de wiki: profesor, grupo, alumno.


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C. Ejemplo:

D. Fundamentación: -Arceo, Hernández y Moreno et al, (2011). Maestría en Docencia para la Educación Media y Superior. 1st ed. México: De la Salle Universidad Pachuca. -Grupo Colaborativo (2014). Módulo de wiki . Disponible en http://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_wiki. [Consultada el 16 de marzo de 2014]. -Grupo Colaborativo (2014). Wik i. Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki [Consultada el 16 de marzo de 2014].


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BUENAS PRÁCTICAS


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PR CTICA DOCENTE 1 UAC Bloque u objeto de aprendizaje Taller de Lectura y Redacción II IV. Redactas textos persuasivos. V. Clasificas textos persuasivos. Objeto de Aprendizaje: Anuncio publicitario Breve descripción de la actividad El mensaje publicitario tiene que adaptarse al público destinatario. Los autores de esos mensajes estudian al tipo de consumidor al que están destinados, consideran al grupo socioeconómico al que pertenecen, su comportamiento, ocupaciones en tiempos libres, las áreas socio profesionales, su poder adquisitivo. Lo que los lleva a seleccionar en la parte icónica ciertas imágenes que reflejen el tipo de vida que los consumidores llevan y que aparentemente pueden alcanzar comprando los productos anunciados. Se les muestra, en términos de estatus, lo que conquistarán al realizar la adquisición, ya que experimentarán la liberación de ciertas inhibiciones, de confort, satisfacción y plenitud. Derivado de esta información y buscando lograr la competencia se le indujo al alumno a que analizara su realidad y enlistara aquellas áreas de su comunidad o escuela que consideren requieren de publicidad con la intención de que la gente conozca los beneficios y servicios que ofrece. Ellos decidieron hacer publicidad, al río que pasa por la localidad, las moliendas, algunos negocios familiares y la escuela donde estudian. La actividad consistió en gravar un video que reúne las características de un anuncio publicitario (imágenes, eslogan, mensaje persuasivo). Posteriormente los difundieron con el resto de sus compañeros. Se gravó un video que fue utilizado para hacer promoción escolar en las secundarias cercanas.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad La evaluación se dio a través de una rúbrica, considerando los aspectos diagnósticos, formativos y sumativos. Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron Aprendí que la actividad del grabado de un El tiempo entre los alumnos, la puntualidad, los video requiere de toda una planeación, desde horarios que entre ellos establecían. saber manejar los aparatos (celulares), hasta hacer la edición del video. Algunos celulares no tenían buena imagen y sonido. Los alumnos supieron: La manera en que se solucionaron las -Inducir el uso de las tecnologías que tienen a dificultades fue la siguiente: su alcance y llaman su atención. -Reuniones extraclase para analizar los -Mostrar sus habilidades por el manejo de la avances y motivar sobre la importancia de la tecnología y a su vez expresaron ideas con las puntualidad y responsabilidad ante la que intentaron convencer al público, participación en equipo. considerando los recursos propios de su contexto.


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UAC Matemáticas II

PR CTICA DOCENTE 2 Bloque u objetos de aprendizaje VI. Describe las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos.

Breve descripción de la actividad Al revisar los bloques temáticos de Matemáticas II la primera pregunta que surge es ¿cómo puedo lograr que mis alumnos comprendan la aplicación de las razones trigonométricas? Y la respuesta la encontré observando el contexto. Me llevé a los alumnos a un lugar llamado El Cirio, el cual ellos ya conocen pero no saben cuánto mide de altura, por lo tanto utilizando las razones trigonométricas obtuvieron su medida. Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad La evaluación diagnóstica para la actividad fue el planteamiento de ciertas preguntas sobre las razones trigonométricas. En la evaluación sumativa acudieron al cirio, obtuvieron las medidas, realizaron los trazos en su librera y hallaron la medida del cirio (para ello se utilizó una guía de observación). La evaluación formativa se observa cuando los alumnos son capaces de aplicar lo aprendido en la medición de diversos objetos de gran altura o profundidad. Esto en algunos ejercicios planteados. Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad -

-

Si a los alumnos les gusta la actividad que nosotros proponemos, ellos la realizan con agrado y dedicación. Las matemáticas las encontramos en todos los campos, nada más hay que observar la forma de utilizarlas y combinar diversos conocimientos para obtener resultados más verídicos.

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron - El diseño manual del instrumento utilizado para medir los ángulos. -

-

Reunir los instrumentos de medición para la toma de datos. Recursos económicos para el traslado de los alumnos a los lugares propicios para ser medidos.

La manera en que los superamos estos inconvenientes fue mediante el apoyo de todos los alumnos del grupo, organizados en equipos, los cuales se encargarían desde la obtención de los recursos, hasta el diseño de los instrumentos necesarios para la captura de información.


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UAC Historia de México II

PR CTICA DOCENTE 3 Bloque u objetos de aprendizaje IV. Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones. Objeto de Aprendizaje: Antecedentes de la Revolución Mexicana.

Breve descripción de la actividad -Se explicó el aprendizaje a lograr así como las competencias a desarrollar. -Se solicitó la preparación y presentación por equipos de un sociodrama acerca de las causas de la Revolución Mexicana. -Se dividieron en grupos sociales y cada equipo investigó la situación en la que vivían durante el porfiriato, incluyendo costumbres y vestuario. Para ello consultaron: bibliografía, videos, internet. -Se dio a conocer la forma de evaluar la actividad. -Prepararon el guión y se le dio seguimiento. -Presentaron el sociodrama, los alumnos lo realizaron con entusiasmo. -Durante la preparación, así como en la presentación, se fomentaron actitudes, valores, desempeño y conocimiento.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad -La evaluación diagnóstica se realizó al inicio del bloque, a partir de una lluvia de ideas para identificar el conocimiento acerca del tema con el que contaban los alumnos. -Durante la realización de la investigación y la preparación del guión se realizó la evaluación formativa, brindando retroalimentación. -La evaluación sumativa se realizó durante la presentación del sociodrama con el apoyo de una guía de observación.

Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad -La importancia de explicar claramente a los jóvenes la actividad que van a realizar.

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron Para la elaboración del guión, la utilización del lenguaje que prevalecía en la época. Se solucionó con la observación de videos.

-La importancia del seguimiento y la retroalimentación durante el desarrollo de la actividad.

El vestuario de la clase alta se solucionó con el uso de vestidos de XV años.

-Valorar y reconocer la creatividad de los alumnos y la manera en que resuelven los problemas.

Para evitar la consulta de información equivocada en Internet, se sugirieron páginas previamente revisadas.


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PRÁCTICA DOCENTE 4 UAC Bloque u objetos de aprendizaje Ética y Valores I III. Promueves el respeto a los derechos humanos. Breve descripción de la actividad Solicitar al alumno que lleve a clase lecturas sobre “Estado”, “Sociedad”, ”Democracia”, “Estado de derecho, “Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad ”; “Prácticas antidemocráticas” y “Derechos humanos”. A los alumnos se les indicó lo siguiente:  

Resume los temas antes mencionados, de acuerdo a las lecturas solicitadas. Reflexiona sobre los temas y haz anotaciones de dichas reflexiones por equipos y exponlas en plenaria a los demás equipos. Pidan una copia de las reflexiones.

Con las lecturas recabadas elabora, de manera individual, un ensayo en el que aborden los siguientes puntos:    

Concepto de derechos humanos. La problemática actual sobre la violación de los derechos humanos. El concepto de estado como garante de los derechos humanos. El concepto de democracia como elemento indispensable para el desarrollo de los derechos humanos.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad La evaluación fue formativa y sumativa. La formativa se dio en el momento en que se incluyeron los elementos tratados en el tema, para verificar los objetos de aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje Curricular y formativa en el sentido que se fijaron los criterios que fueron evaluados en la presentación de dicho ensayo; a través de una lista de cotejo. Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron Aprendí a: Problema: Los alumnos no saben seleccionar lecturas adecuadas. -Complementar el conocimiento sobre dicho Fuente de información única. tema. Solución: Guiar al alumno en su elaboración -Analizar las circunstancias coyunturales otorgando bibliografía específica de diversos sobre el respeto a los derechos humanos que autores sobre el tema. en este momento debido a que hay prioridad a nivel mundial debido a la globalización. -Integrar la información desde un punto de vista subjetivo.


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UAC Ética y Valores II

PR CTICA DOCENTE 5 Bloque u objeto de aprendizaje III. Promueves la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

Breve descripción de la actividad Esta práctica se llevó a cabo conjuntamente dentro de la materia de Ética y Valores II y Literatura II. La actividad consiste en presentar una obra teatral para promover el cuidado del medio ambiente. La finalidad de esta práctica es promover el amor por el medio ambiente y ser gestores de un mundo mejor, ya que es la misión que hoy les toca a los jóvenes de nuestro tiempo. Ellos son los que han de ejercer un impacto positivo sobre el entorno inmediato. Además de llevar al individuo a la toma de conciencia de sus acciones u omisiones personales, con respecto del cuidado del medio ambiente.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad Mediante una guía de observación donde se evaluaron las actitudes en cuanto a la mejora de su medio ambiente.

Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron

-La importancia de involucrar a los alumnos en actividades de aprendizaje que puedan poner en práctica en su comunidad y no se queden los objetos de aprendizaje únicamente como teoría.

Uno de los principales problemas que se presentaron fue el adaptar la información al nivel de los pequeños de los jardines de niños. El cómo elaborar un guion teatral. La manera en que se solucionó fue el presentar la información por medio de una obra de teatro. Con apoyo de la maestra de Literatura se elabora el guión teatral.


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UAC Filosofía

PRÁCTICA DOCENTE 6 Bloque u objeto de aprendizaje I. Identificas a la filosofía como una disciplina global.

Breve descripción de la actividad Se plantearon las siguientes preguntas: 1) ¿Cuál es el conocimiento pre filosófico? 2) ¿Qué diferencias conoces entre ciencia, filosofía y religión? 3) Encuadra el tema a partir y de la utilización de un método filosófico y las respuestas de los alumnos. Éstas y otras preguntas pocas veces son reflexionadas por nosotros y por los alumnos. Pero es importante analizarlas para utilizarlas en nuestra vida cotidiana. Por lo anterior, se les encargó un proyecto a los alumnos cuyo título fue “La filosofía como una disciplina global” en el cual busca premiar los conocimiento, actitudes, creatividad, destrezas así como el pensamiento crítico, analítico y reflexivo de cada uno de nuestros alumnos; ofreciendo, nuevas oportunidades en el desempeño académico y laboral.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad La manera que se emplea es por medio de la evaluación diagnostica, sumativa y formativa. En la diagnóstica se evalúan los conocimientos previos de cada participante; en la sumativa se valoran productos con el propósito de verificar el logro de los objetivos planteados y finalmente, la evaluación formativa dentro de la cual se anexa una lista de cotejo que nos permite ver los resultados alcanzados por cada participante. Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron Descubrí más significados de conocimiento pre Los principales problemas que se presentaron filosófico, algunas otras diferencias que existen fueron los siguientes: entre ciencia, filosofía y religión. 1.- Poco conocimiento de las diferencias que Encuadrando el tema a partir de la utilización de existen entre ciencia, filosofía y religión, por un método filosófico y las respuestas de los parte de los alumnos. alumnos. 2.- Poca participación de los alumnos.


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PRÁCTICA DOCENTE 7 UAC Bloque u objeto de aprendizaje Biología II V. Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos y los comparas con otros organismos del reino animal. Breve descripción de la actividad Describir la organización del cuerpo humano y la función que desempeñan sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis en éste, comparándolo con otros organismos del reino animal, de esta forma los alumnos comprenden la importancia de mantener al organismo en buen estado, desarrollando actitudes para el cuidado de su salud. A través de presentaciones ppt e interactivas, los alumnos observan cómo funciona cada órgano, aparato y sistema que constituye a su organismo de tal manera que los alumnos serán capaces de identificar en una silueta cualquier órgano que se les indique estableciendo su función, importancia y enfermedades a las que puede estar propenso.

Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño de la actividad Los alumnos se reúnen en equipos de máximo cinco integrantes y dibujan una silueta y se les proporciona una lista de órganos que deberán localizar en ésta al tiempo que mencionan la función, enfermedades y algunos otros datos que consideren relevantes, la silueta es presentada ante la clase de tal manera que los alumnos que escuchan la evaluación pueden intervenir aclarando errores cometidos y dudas que hayan surgido en el momento. La retroalimentación es en ambas direcciones pues el docente también puede intervenir en caso de observar que existan errores conceptuales fuertes. Aprendizajes que adquirió como docente Dificultades que se presentaron en el durante la implementación de la actividad desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron Reconocimiento de habilidades de los El tiempo es la principal dificultad debido a que no alumnos, conocimientos adquiridos, nuevas siempre es suficiente para evaluar ni en dos horas aportaciones y retroalimentar cada función de en ocasiones. los órganos, aparatos y sistemas.


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UAC Química II

PRÁCTICA DOCENTE 8 Bloque u objeto de aprendizaje II. Actúas para disminuir la Contaminación del Aire, del Agua y del Suelo Breve descripción de la actividad

Realización de un foro

Los alumnos investigarán sobre los Programas Gubernamentales en su comunidad y a nivel estatal y nacional con la finalidad de promover el interés para combatir la contaminación ambiental. Cada alumno dará a conocer lo programas que investigó y se formarán grupos que tengan programas similares con el fin de que interactúen y lleguen a conclusiones que presentarán ante el grupo para darlos a conocer, cada equipo lo hará permitiendo con ello que se conozcan los diversos programas gubernamentales y el resto del grupo podrá plantear preguntas. Las principales preguntas que tendrán que contestar de cada uno de los programas serán: ¿cuál es la finalidad del programa?, ¿qué alcance tiene?, ¿cuánto tiempo se ha aplicado?, ¿cuáles son los resultados obtenidos? Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad Se utilizará una guía de observación para evaluar por equipo su interacción en el foro aplicándose a su evaluación sumativa los resultados. Aprendizajes que adquirió como docente Dificultades que se presentaron en el durante la implementación de la actividad desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron La participación de los alumnos es importante Los principales problemas que se presentaron para llevar a cabo la actividad y existen fueron los siguientes: alumnos que se les facilita interactuar ante el 1. Algunos alumnos no les gusta interactuar grupo y como consecuencia de esta actividad de forma abierta puede implementarse un debate. 2. Algunos alumnos no investigan 3. El tiempo establecido no fue suficiente por la extensión de los alumnos en los temas. La forma en que se les dio solución: 1. Los alumnos que no investigaron se citaron a asesorías y el requisito era que presentaran su investigación. 2. Abrir un espacio en la plataforma para que los alumnos dejaran por escrito su aportación


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PRÁCTICA DOCENTE 9 UAC

Bloque u objeto de aprendizaje

Capacitación de Informática

I. Configurar el ambiente de trabajo y resguardar la información

Breve descripción de la actividad La práctica forma al experto, para ello es importante que inicialmente se cuente con el conocimiento básico de la misma o que nos lleva a cuestionar y responder, ¿Qué es un procesador de texto?, ¿Qué procesadores de texto has utilizado?, ¿Qué actividades has realizado utilizando el procesador de texto? Por lo tanto, en la actividad siguiente se desarrollan los temas Edición, Configuración, Manipulación, Almacenamiento e Impresión de un documento, empleando un procesador de textos en Linux bajo la plataforma de Ubuntu, lo cual permitirá desarrollar las habilidades y destrezas de cada uno de los alumnos ofreciendo con ello nuevas oportunidades a nivel personal y laboral.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad La práctica de laboratorio a desarrollar permite obtener una evaluación sumativa y formativa de los alumnos cuyo objetivo principal es lograr que éstos obtengan un conocimiento amplio acerca de los procesadores de texto, esta evaluación se lleva a cabo a través de un guía de observación la cual refleja el nivel del alumno en la dicha práctica.



Es importante señalar que esta práctica se A lo largo de la práctica surgen diferentes lleva a cabo en un sistema operativo diferente contratiempos, los principales son: (Linux) por lo cual en primera instancia no se conoce el empleo de este. Falta de equipo de cómputo en el laboratorio. Además de que nos permitió conocer, comparar y ampliar el conocimiento de Mínimo conocimiento de los alumnos en diferentes procesadores de texto como Writer, el empleo de los procesadores de texto. Word y Word Perfec. No se cuenta con el espacio adecuado para la realización de prácticas. 





UAC

PRÁCTICA DOCENTE 10 Bloque u objeto de aprendizaje

Capacitación de Higiene y Salud Comunitaria

Módulo II. Realiza valoraciones nutricionales en las diferentes etapas biológicas

Breve descripción de la actividad Realiza valoraciones nutricionales en las diferentes etapas biológicas: define el concepto de nutrición a partir de una investigación bibliográfica previa información de las fuentes otorgadas por el docente.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad Mediante investigación bibliográfica se obtiene la comprensión de las leyes de la alimentación y se refuerza el conocimiento mediante la elaboración de un cuadro sinóptico.



Durante el trabajo de campo, organizados por grupos y mediante la investigación de las costumbres alimentarias que imperan en el municipio, aprendí que los alumnos organizados en equipo previamente profundizan más y adquieren conciencia de un verdadero trabajo de investigación.

La primera dificultad fue el idioma pero lo superaron buscando intérpretes que les pudieron traducir el idioma náhuatl al español.

UAC



Operación del equipo de cómputo

Breve descripción de la actividad Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares así como profesionales de los educandos es importante que el alumno se encuentre activo y sobre todo los conocimientos ser aplicados, así como poder expresarlos. La capacitación de informática cuenta con un módulo denominado Operar y preservar el equipo de cómputo, los insumos, la información y el lugar de trabajo , por tal razón se elabora el siguiente proyecto consistent e en crear una maqueta por equipo de un centro de cómputo con material reciclado, donde el alumno debe articular los contenidos de los dos módulos y cumplir con las características y especificaciones de un centro de cómputo.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad Esta actividad fue conformada durante el semestre al ir considerando puntos que deben incluirse en un centro de cómputo y al mismo tiempo aspectos que se evaluarían con una lista de cotejo. Y para evaluar su desempeño durante la presentación de su centro de cómputo se aplicó una guía de observación.



El alumno desarrolla su creatividad al utilizar material reciclado y con ella trabajar para su centro de cómputo.

Falta de tiempo para trabajar la maqueta durante las sesiones de clases.

Algunos equipos no trabajaron al cien por Aprender a trabajar en equipo ya que se ciento. desarrollan valores para la vida. Falta de tiempo para exponer todas las Aprendí que los alumnos tienen creatividad y maquetas. muchas veces como docente limitamos sus capacidades. Dudas de cómo integrar lo que dice la teoría en la aplicación de la maqueta. Como docente me falta buscar más opciones donde el alumno adquiera competencias Como los resolví. genéricas y profesionales. Programar asesorías para los equipos menos interesados y para resolver dudas de integración de teoría a la práctica. Quedarnos después de clases para exponer sus maquetas.

UAC



Resguardar la información y elaboración de documentos electrónicos, utilizando software de aplicación.

Breve descripción de la actividad La práctica a realizar debe constar de los requisitos que se plantean enseguida, el tema a tratar debe contener al menos 3 páginas, en las cuales deberás anexar una portada, fragmentos de texto y los demás elementos solicitados, siguiendo cada una de las indicaciones al pie de la letra. Página: 

  

Márgenes: (Izquierda: 3,5 cm; Derecha: 3,5 cm; Arriba: 5 cm; Abajo: 3 cm) Encabezado. Pie de página. Número de página.

Características de la portada: Borde de página.  

Características del título: Centrado, fuente “Comic Sans”, Tamaño: 24, Color: Azul



marino. El espacio sobre el párrafo: 20 cm

Texto Normal: Interlineado: 1,5 Tipo de fuente: Arial 12. Los títulos de cada capítulo en negrita y tamaño de letra 16. El documento debe incluir un listado con viñetas y subniveles. El documento debe incluir, al menos, dos imágenes con distinta alineación, tamaño y un borde de imagen adecuado. Cada párrafo del texto debe tener sangría de primera línea.     



Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad La presente práctica se evalúa de manera formativa, analizando principalmente el desempeño mostrado por los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, se utiliza como instrumento una guía de observación la cual considera aspectos relevantes plasmados en la práctica.



Aprendí a configurar documentos, dar formato al texto y manipular objetos dentro del procesador de textos OpenOffice.Org Writer.

La principal problemática que se presenta a los estudiantes es el desconocer o no estar familiarizados con el ambiente de trabajo que brinda el procesador de textos de la paquetería de Software Libre Open Office.Org Writer. La forma más viable de dar solución a esta problemática es practicar y brindar más tiempo al uso de este procesador.

UAC


Orientación Psicosocial

I: Autoestima

Breve descripción de la actividad 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.

El docente da a conocer las competencias a desarrollar durante esta actividad. El docente da a conocer el tema: “Autoestima”. El docente con anticipación solicita que alumno lleve 10 fotos de momentos importantes. El alumno muestra al grupo las fotos de manera rápida para posteriormente integrarse a un equipo con quien se sienta a gusto y resolver las preguntas de la actividad 13 del material para el alumno. El docente explica el tema de “Conocimiento de uno mismo”. El alumno resuelve cuestionario de “Permiso para conocerse”. Y posteriormente comentar al grupo. Por medio de lluvia de ideas se explica el tema de “¿qué es la autoestima?” El alumno resuelve y comenta el cuestionario de material para el alumno sobre la autoestima, autoestima y personalidad, como reacciono cuando…, más que triste; y comenta al grupo. El alumno elabora una carta dirigida a él mismo, considerando sus virtudes y de manera voluntaria la comparte al grupo. Al término de la lectura sus compañeros le dan un mensaje positivo, retomando sus virtudes, ya sea de manera oral o con un contacto físico (abrazo, una palmada, etc.) El alumno elabora un vídeo, utilizando las fotos que en un primer momento presentó a sus compañeros y lo acompaña con audio o escrito.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad Se aplica la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. En el primer caso, se evalúan todos los conocimientos previos, así como sus rasgos de personalidad, e identificar algunos problemas de personalidad si es que es el caso. En el caso de la sumativa, se van evaluando todas las actividades que el alumno va presentando en cada uno de los momentos (individual y en equipo) y la formativa, se acompaña con una lista de cotejo para evaluar el vídeo, en la cual utiliza diversas competencias.


Dificultades que presentaron en el desarrollo de la actividad y manera en que se superaron

Esta actividad me ha permitido identificar más acertadamente los rasgos de personalidad de los alumnos, así como las problemáticas personales de cada uno de los alumnos del grupo.

Los problemas de mayor relevancia han sido: Problemas técnicos de la computadora y cañón. Falta de tiempo para poder asesorar de manera personal a cada uno de los alumnos.  

Formas de solución ante ello: Apoyo técnico de los mismos alumnos o del responsable de informática.  Organización del tiempo del orientador para poder atender a los alumnos que lo requieran. 


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UAC

PR CTICA DOCENTE 14 Bloque u objeto de aprendizaje


I: Embarazo adolescente

Breve descripción de la actividad Iniciamos la sesión haciendo las siguientes peticiones a los alumnos: 1. Localiza algún caso de madre adolescente y entrevístala para conocer sus actividades diarias, su aprendizaje de la situación y sus expectativas. 2. En plenaria, se pide que comenten las impresiones que les causó escuchar la historia de vida de la persona a la cual entrevistaron. 3. Se solicita dar alternativas de solución a la problemática del embarazo en la adolescencia.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño en la actividad A través de la elaboración de un cuadro de doble entrada en el cual destaquen las consecuencias del embarazo en la adolescencia.

Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad -Los alumnos son capaces de detectar cuáles son las consecuencias del embarazo en la adolescencia y al mismo tiempo van encontrando alternativas para no tener un embarazo en esta etapa de su vida.

Dificultades que presentaron en el desarrollo de la actividad y manera en que se superaron Los principales problemas fueron: Hay jóvenes que no son capaces de analizar y reflexionar sobre su propia sexualidad.

-Los alumnos son capaces de reflexionar sobre las situaciones problemáticas que conlleva iniciar su vida sexual sin planeación y cómo esto los lleva a truncar su proyecto de vida.


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UAC Orientación Institucional

I: ¿Qué pasa en nuestra comunidad?

Breve descripción de la actividad Se le propone a los alumnos que enumeren problemas que ellos observan en su colonia, planteando las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es lo que más me gusta de mi colonia? 2. ¿Qué es lo que más me disgusta de mi colonia? 3. ¿Qué carencias tiene mi colonia? 4. ¿De qué se quejan las personas mayores en relación a la colonia? 5. ¿De qué me quejo yo, de mi colonia? Cada alumno deberá hacer un listado de los problemas que cree que son importantes de la colonia y los que requieren urgente solución. Se conformaran equipos donde se compartirá la información de cada uno de los integrantes y poder colaborar en las posibles soluciones a cada uno de los problemas planteados.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad La evaluación de la actividad inicia con una evaluación diagnóstica al momento de hacer una lluvia de ideas grupal en cuanto a los problemas que se presentan en las diferentes localidades, posteriormente se realizó la evaluación sumativa por medio del listado solicitado a los alumnos y la exposición.



Un mayor conocimiento de las colonias y los problemas reales de las comunidades a las que pertenecen los alumnos.

El tiempo que no fue suficiente ya que los jóvenes además de platicar los problemas de sus localidades, se entretenían en contarnos historias.

Observación de la capacidad de análisis de los jóvenes en cuanto a los problemas que aquejan a su sociedad, y el compromiso social que pocas veces expresan los alumnos.

Repetición de problemas sociales por tener alumnos de las mismas colonias. Establecer tiempos de exposición y agrupar problemas iguales.


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UAC



1: Toma de decisiones y proyecto de vida

Breve descripción de la actividad 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8.

Identificar los elementos necesarios para el trabajo de investigación con respecto a los empleos que ofrecen en la localidad y las instituciones que buscan empleados con el perfil de bachillerato. Los alumnos realizan las investigaciones pertinentes y las exponen ante sus compañeros de grupo. En grupo realizan un análisis de las oportunidades que tienen los jóvenes en la actualidad, así como la importancia de una preparación académica de calidad que los lleve al desarrollo de las competencias. Realiza investigaciones de las carreras de su preferencia. Realiza test de habilidades, destrezas, intereses, aptitudes e inteligencia, personalidad, etc. Complementa la información con los test realizados de interés vocacional, personalidad, etc. Consulta páginas de internet con respecto al área vocacional (ANUIES, Orientación Vocacional en mi memoria, observatorio laboral, etc.). Elabora el proyecto de vida plasmando tus ideas en una historieta.

Descripción de la manera en que fue evaluado el desempeño de la actividad Se realiza la evaluación sumativa debido a que es necesario tener un referente numérico que indique el avance en las actividades realizadas, se realiza una autoevaluación que permitirá a alumno hacer un análisis de su trabajo dentro y fuera del aula, siendo responsable de elegir las acciones que realizará en el futuro. Aunque para esta asignatura la evaluación es un tanto subjetiva ya que la elaboración de la actividad dependerá de las características particulares de cada uno de los alumnos, así como de otros factores que determinarán la decisión que tome para su futuro.



La importancia de tener los elementos necesarios para poder tomar decisiones tan importantes para el futuro de las personas.

Poco acceso a la información de universidades y oportunidades de empleo, pues en la región no hay empresas privadas, solo pequeños negocios.

La forma en que se estructura un proyecto de vida, aunque éste siempre dependerá de la actitud de cada persona para llevarlo a cabo.

La falta de motivación de los alumnos hacia el estudio de nivel superior. Al ser considerada la asignatura como paraescolar, los alumnos le toman poca importancia y solo realizan la actividad para pasar la asignatura.


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PR CTIC CTICA A DOCE DOCENT NTE E 17 Bloque u objeto de aprendizaje

Banda de Guerra

I Prácticas de signos convencionales

Breve descripción de la actividad En la paraescolar de Banda de Guerra el alumno debe de ejecutar los toques reglamentarios para cualquier evento a realizarse en el contexto social, donde aplicarán los signos convencionales que ellos ya conocen, es por ello que han de realizar una simulación de dichos eventos, dibujando una situación real de experiencia. Estos son los ejercicios de manos con los siguientes siguientes golpes que el alumno debe de ejecutar. Actividad 1Tau derecho Actividad 2Tau izquierdo Actividad 3Tau de entrada y remate Actividad 4Plau derecho Actividad 5Plau izquierdo Actividad 6Plau de entrada y remate Actividad 7Rau       

Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad Para la evaluación se realizó un guía de observación, con criterios de desarrollo que mostraran las habilidades en la ejecución de los toques o marchas reglamentarias emitidas por la SEDENA: Excelente(e), Bien(b) y Regular(r). Rasgos que se se evaluaron. Coordinación en movimiento de manos Sincronización de la ejecución de los golpes Gallardía de los alumnos cuando hacen orden cerrado Cadencia del paso con que se desplazan los banderos Postura de cada elemento de banda Posiciones del instrumento Afinación de las cornetas Legibilidad de los golpes        

Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad -

Aplique lo que aprendí en la zona militar tanto de orden cerrado y evoluciones sobre la marcha

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron -

Falta de instrumentos Falta de accesorios para dar evoluciones de orden cerrado con instrumento Falta de materiales para darle mantenimiento.


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PR CTIC CTICA A DOC DOCEN ENTE TE 18 18 Bloque u objeto de aprendizaje

Danza Folklórica

ll. Practica ejercicios de coordinación y pisadas básicas del folklor mexicano. Competencias Artística: Practica pisadas y ejercicios de coordinación que pertenecen al folklor mexicano.

Breve descripción de la actividad En esta actividad se busca que el alumno practique por medio de una situación real las pisadas folklóricas estudiadas. Utilizando las posibilidades del plantel, solicitar al grupo de alumnos salir a la cancha deportiva para iniciar con la práctica de pisadas del baile folklórico que se estudia actualmente con sus respectivos materiales de ensayo. El docente habrá de mostrar a través de un video las ejecuciones y con práctica describir movimiento por movimiento las pisadas que se han de practicar y a la par los alumnos tendrán que repetirlas en secuencias de ocho. Los pasos que habrán de practicarse en las tres clases siguientes son: Zapateado paspunteado, abanicos, tijeras, tornillos, splins, gatillos, caballos, ronders, cruces, etc.

Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad La evaluación se realizó por medio de una rúbrica de evaluación, con criterios de desarrollo que mostraran las habilidades y competencias mostradas mostradas de parte de los educandos. Rasgos que se evaluaron. El alumno muestra poca coordinación, coordinación, con una actitud actitud que le beneficia a seguir seguir mejorando mejorando en el dominio de las pisadas. pisadas. El alumno ejecuta las pisadas con mejor mejor coordinación, aporta sugerencias y expone en sus diálogos situaciones de su vida cotidiana cotidiana en donde experimenta dichas temáticas. El alumno alumno muestra buena coordinación, y aprende a apreciar la importancia importancia del movimiento y ejercicio para su salud física física y emocional. emocional. El alumno ejecuta ejecuta de forma excelente las pisadas, pisadas, se respeta a sí mismo y a sus pares pares valorando valorando su salud y la importancia del ejercicio, dialoga sobre situaciones situaciones de vida cotidiana dando la importancia a la danza en su su contexto social. 

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Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad -

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El necesario considerar los distintos niveles de desarrollo de los alumnos y establecer variantes. Los materiales son necesarios para ampliar y vislumbrar un panorama mejor del folklor estudiado. Debo de generar situaciones reales en el contexto social donde se participe y se muestre el baile folclórico estudiado.

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron -

El tiempo de la actividad requirió adecuar otra otra actividad que ayudará a cumplir el objetivo. Falta de material en el colegio limita que estos bailes estudiados se muestren a la sociedad.


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PR CTIC CTICA A DOC DOCEN ENTE TE 19 19 Bloque u objeto de aprendizaje II: Reconoces las figuras musicales

Música

Breve descripción de la actividad Al ser la música un medio de expresión o comunicación, se utilizan códigos y lenguajes que a través del tiempo se han ido perfeccionando para su conservación, por ello en esta actividad el alumno conocerá los periodos en la historia de la música utilizando la proyección de un video documental educativo llamado “Historia de la música en 7 minutos” para su análisis . Dicho video le permitirá conocer los periodos musicales los cuales a la vez le servirán como marco referencial sobre la importancia de preservar la música mediante su escritura. Al observar el video proyectado, el podrá compartir y escuchar en plenaria opiniones respecto a lo observado. Se le solicitará al alumno organizarse en equipos para elaborar una línea de tiempo con fechas y datos importantes de la historia de la música. Posteriormente el docente graficará las notas musicales en el pizarrón. Ordenando por elementos y valores cada figura musical. Se solicitará al alumno graficarlas en su cuaderno pautado, realizando una plana de cada nota para su consulta posterior.

Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad ac tividad Esta actividad permite una evaluación sumativa y formativa que nos permitirá obtener un producto en este caso una línea de tiempo y al final la formativa ya que con la ayuda de una lista de cotejo se considerará y valorará cada actividad realizada en su cuaderno pautado como comprensión de la actividad.



Comprendí que al utilizar un video lleno de imágenes y sonidos ayudan al alumno a percibir mejor el tema logrando un aprendizaje significativo. Y que los conocimientos teóricos podrán ser más significativos con un documental o vídeo.

Las dificultades que se presentaron es que algunos alumnos no prestan el interés requerido al momento en la clase ya que la música es una actividad más práctica que teórica. Y por ello la notación musical e historia de la música no es de su agrado total. Se solucionó creando un foro virtual (grupo) en facebook denominado taller de música donde se publican los videos vistos en clase e imágenes relacionadas con los temas teóricos, los cuales fueron aceptados por los alumnos con una mejor disposición comentando y exponiendo su opinión sin temor o prejuicio alguno a los demás compañeros.


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Futbol

Calentamiento corporal

Breve descripción de la actividad Se da a conocer la anatomía humana y se divide en extremidades superiores e inferiores manejando también niveles (alto, medio y bajo) que posteriormente nos servirán para la práctica de cada actividad. Dándoles a conocer el sistema óseo, el sistema muscular y el sistema respiratorio, en forma general para un correcto desempeño de sus actividades. Se forman equipos de dos a ocho integrantes para llevar a cabo el calentamiento corporal enfatizando este en extremidades, dándoles tiempo (5 a 10 minutos). Posteriormente, se trabaja con todos los equipos de manera general según las necesidades de cada actividad. (Futbol, voleibol, basquetbol, danza, banda de guerra y artes plásticas).

Descripción de la manera en la que fue evaluado el desempeño en la actividad Esta actividad corporal que realizamos en cada paraescolar del plantel, se evalúa de manera diagnóstica cuando se inicia con el calentamiento con base a sus conocimientos corporales al llevar a cabo la activación física cada mes después de honores, en la evaluación formativa se toma en cuenta la participación activa de la comunidad estudiantil. Y la evaluación sumativa se da al integrar al personal docente y administrativo a esta actividad, utilizando la guía de observación como instrumento de evaluación, ya que ésta nos ayuda a desarrollar la competencia genérica de vida saludable.

Aprendizajes que adquirió como docente durante la implementación de la actividad Observamos que esta actividad es necesaria para los alumnos ya que el conocimiento, manejo y activación de su propio cuerpo, genera también la canalización de su energía de manera positiva. Esto cumple con el propósito del programa, generando trabajo integral con las demás materias.

Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en que se superaron Los principales problemas que se presentaron fueron los siguientes: 1. 2.

En un inicio la poca participación de los alumnos, sobre todo del turno vespertino. La música empleada no era del agrado de los alumnos.

La manera como solucionamos el problema fueron los siguientes. 1. 2.

Ocupamos música de moda y música acorde a la época del año. Apoyaron esta actividad física los alumnos más participativos llamados monitores.


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Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas.pdf

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