Coloquio

Introducción. El siguiente trabajo tiene la finalidad de analizar la novela “Veladuras” de María Teresa Andruetto y una selección de cuentos de literatura infantil teniendo en cuenta co!o se trabajaría en la escuela "ri!aria en #u$ ciclos seria "ertinente abordarlos  "untualizando en el có!o "or #u$ y

"ara #u$ %acerlo. A lo largo del trabajo se

 "lantear& sugerencias "ara la lectura de las obras así co!o ta!bi$n actividades #ue  "er!itan trabajarlas en el !arco &ulico institucional "untualizando en la i!"ortancia de  "ro"oner talleres de lectura y escritura desde la construcción de sentidos. Este trabajo ta!bi$n brindar& un funda!ento teórico a "artir de los !ateriales  brindados desde la c&tedra

"ara res"aldar la i!"ortancia de la ense'anza de la

literatura teniendo en cuenta #ue la selección y trabajo de contenidos sie!"re refleja un  "osiciona!iento $tico "olítico en "alabras de (felia )e""ia “ Así como ningún autor es inocente o neutral cuando escribe ya que se compromete con una postura frente a la realidad, el seleccionar también responde a un compromiso similar”.

 La enseñanza de la literatura y la formación de lectorxs.

*ode!os decir #ue la literatura es entendida co!o una "r&ctica social y cultural #ue se da entre la negociación de significados "rotagonizada "or el te+to y el lector,a en el &!bito &ulico institucional esa negociación de significados se da entre el te+to docente y alu!n+s. -istórica!ente la ense'anza de la literatura %a ido transitando "or diferentes enfo#ues donde el docente y l+s alu!n+s %an ido cu!"liendo diferentes roles desde una ense'anza tradicional ligada a las lecturas i!"uestas "or el docente %asta la elección libre!ente de l+s estudiantes de los te+tos a leer.  o "ode!os "erder de vista #ue en la construcción de lector+s el docente cu!"le un rol funda!ental "or lo tanto se debe visualizar #ue l+s c%ic+s antes de ingresar a la escuela ya tienen contacto con otros discursos en cual#uiera de sus for!as/ orales escritos o audiovisuales "or lo tanto ya "oseen una "osición to!ada acerca de algunas obras y de ciertos saberes acerca del !undo del cual for!an "arte. Entonces se %ace necesario "osicionarse desde un enfo#ue sociocultural "ara "oder enri#uecer las  "racticas de lectura y escritura tal co!o lo afir!a 0arolina 0uesta “es necesario un  posicionamiento sobre la literatura que dé cabida a las lecturas que traen diferentes  posiciones sociales e históricas, así como otros regímenes de saberes”. 1esde este lugar  es necesario "ensar intervenciones docentes #ue tengan en cuenta #ue la lectura y la escritura son "r&cticas socioculturales co!"artidas #ue "or dentro y "or fuera de la escuela tras"asan el conjunto de la ense'anza. 0o!o sujetos

esta!os atravesados subjetiva!ente y cuando entra!os en

contacto con diferentes g$neros literarios se activan nuestras e+"eriencias lectoras ya sean a "artir de relatos #ue nos narraron co!o así ta!bi$n otros lenguajes artísticos co!o lo son la !2sica la "intura las i!&genes a las cuales va!os dando diferentes significados. Muc%as veces esa construcción de significados desde el &!bito escolar se encuentra obstaculizada "or concebir a la literatura co!o unisensorial !uy a"egada a la co!"robación de lo #ue dice el te+to donde se "rivilegia la lectura e+tractiva o de control considerando al sujeto co!o un rece"tor "asivo. )i bien "uede ser co!"lejo trabajar la literatura en la escuela es innegable #ue los te+tos literarios "ertenecen a un ca!"o es"ecífico de la cultura con sus vaivenes su %istoria su crítica y es"ecial!ente

de!andan y ofrecen una lectura !ultívoca #ue genera efectos de sentidos y "er!ite la construcción de otros !undos "osibles. 1esde este lugar "ode!os "reguntarnos/ 34u$ papel debe cumplir el docente como constructor de lector +s5 )abe!os #ue cada sujeto o"ta "or to!ar una "ostura frente a deter!inados aconteci!ientos y co!o docentes desde nuestro lugar $tico6"olítico ta!bi$n o"ta!os  "or to!ar diferentes decisiones si considera!os #ue "or !edio de la literatura se  "ueden abrir "aso a la i!aginación y construir !undos diferentes es !uy i!"ortante  "osicionarse desde un lugar de docente !ediador #ue %abilite a los,as estudiantes enri#uecer el re"ertorio lector frente a un te+to "ro"oner "reguntas #ue abran sentidos #ue generen !&s dudas #ue certezas co!o así ta!bi$n fo!entar el "lacer "or la lectura  "osibilitar es"acios y tie!"o "ara ello es el,la docente #uien debe guiar la lectura y !ediarla. 1ebe

"er!itir #ue

los,as c%icos,as "uedan e+"resar sus

"ro"ias

inter"retaciones acerca del te+to. 1esde el lugar de la construcción de sentidos se "uede o"tar "or talleres de lectura con intervenciones "ertinentes #ue %abiliten la "artici"ación activa de los,as c%icos,as rescatando al lector ya #ue es $l,ella #uien le da significado al te+to dar lugar a leer  desde el e+tra'a!iento distanci&ndose del te+to "ara #ue "uedan "roducir y no re"roducir y ta!bi$n %abilitar talleres de escritura con "ro"uestas novedosas #ue  "uedan %acer del lector un "roductor de te+to abriendo "aso a la i!aginación.

Análisis de textos literarios. •

“Veladuras” de María Teresa Andruetto.

Veladuras, es una %istoria #ue transcurre en los cerros de 7ujuy la #uebrada de -u!a%uaca entre conflictos !uertes y tristezas 8osa relata la vida de su fa!ilia a su doctora en torno a una relación a!orosa #ue !antiene su "adre con dos !ujeres distintas una es su !adre y otra la e!"leada de la casa 9regoria. En esta novela a"arecen varias "rotagonistas !ujeres #ue tienen diferentes !aneras de "ercibir la vida y %ay un juego !uy i!"ortante de idealización sobre la !ujer del norte Argentino.

*ro"uesta de taller de lectura "ara la novela Veladuras/ Mi "ro"uesta de lectura "ara esta novela es "ara un tercer ciclo de la escuela  "ri!aria donde !e "arece i!"ortante trabajar la construcción del g$nero fe!enino co!o a"arecen idealizadas las !ujeres en la obra #u$ "a"el debe cu!"lir trabajar el conce"to de lo #ue es ser !ujer si se "uede decir #ue en todas las $"ocas %a sido igual y si %ay diferencias en la actualidad. A su vez !e "arece i!"ortante e!"ezar a trabajarla a fines de octubre "ara "oder %acer un cruce con )ociales y "rofundizar en el día contra la no violencia %acia el g$nero fe!enino :;< de novie!bre=. >a !odalidad de trabajo seria colectiva dando lugar al dialogo y la "artici"ación de los,as c%icos,as "ara "oder ir  contrastando las diferentes o"iniones !ientras se narra la novela a su vez realizar  intervenciones #ue alienten a antici"arse a la %istoria. )e abriría el debate con "reguntas tales co!o/ • • • •

34u$ les "areció la novela5 3les gusto5 3*or #u$5 34u$ le "asa al "ersonaje5 34u$ siente5 3En #u$ lugar se desarrolla la %istoria5 34u$ características de las !ujeres a"arecen en la novela5 3Est&n de

acuerdo5 3*or #u$5 )i tuvi$ra!os #ue "onernos a "ensar un "oco en la %istoria 30reen #ue • sie!"re %a sido así5 3Encuentran diferencias en la actualidad5 30u&les5 )i tuvi$ra!os #ue caracterizar co!o deben ser las !ujeres 3*ara ustedes • co!o deberían ser5 34u$ rol deberi&n cu!"lir5 >a idea de abrir el debate con estas "reguntas es "oder rescatar las "istas #ue brinda el te+to en relación a la conce"ción de la !ujer a su vez "oder ir rescatando las diferentes o"iniones de los,as c%icos,as "ara enri#uecer el debate y #ue vallan surgiendo nuevos interrogantes. A su vez se "retende rescatar un "oco de %istoricidad "ara visualizar co!o la !ujer %a sido "ostergada a un rol "asivo su!isa y obediente a la figura !asculina. En una segunda instancia se "retende recu"erar un "oco de %istoricidad "ara tensionar el rol #ue se le asignado %istórica!ente a las !ujeres y "oder "rofundizar en #u$ aun#ue no se conozcan !uc%os !ovi!ientos o sucesos encabezados "or !ujeres los %ay.

*ara ello se les "edir& #ue investiguen sobre alg2n "aís latinoa!ericano

focalizando en alguna luc%a social encabezada "or !ujeres. *ara esta actividad se les  "edir& #ue trabajen en "e#ue'os gru"os. ?na vez recu"erado las diferentes "ro"uestas de investigación de los,as estudiantes se focalizar& en esas luc%as sociales y se les "edir& a los,as c%icos,as #ue recu"eren alguna escena de la novela #ue consideren #ue se "osterga a las !ujeres a un rol "asivo  "ara luego ser co!entada con el resto de sus co!"a'eros y abrir nueva!ente el debate. Este ti"o de actividad enri#uece la !irada sobre un te+to abriendo otros sentidos  "osibles si bien se trabaja con el te+to se da la "osibilidad "ara #ue los,as c%icos,as  "uedan tensionar sus "ro"ias re"resentaciones en relación a una te!&tica les abre el  "anora!a "ara establecer nuevas relaciones ro!"iendo con lo unifor!e de una obra. 0on este ti"o de trabajo se "retende "oner en evidencia las redes interte+tuales #ue se generan l+s lector+s donde se "uedan establecer asociaciones con cuestiones culturales y sociales. )elección y an&lisis de cuentos/ • • • • •

En el desv&n de -ia@yn (ra!. 0larita fue a la 0%ina de 9raciela Montes. 0a"erucita 8oja :tal co!o se lo contaron a 7orge= de >uis María *escetti. Irulana y el ogronte de 9raciela Montes. El do!ador de !onstruos de Ana María Mac%ado.

Me "areció "ertinente la selección de estos cuentos "ara ser trabajados en "ri!er  ciclo de la escuela "ri!aria ya #ue %ay !uc%o interjuego entre te+to e i!agen dando la  "osibilidad de ver y leer es decir leer desde el sentido de lo te+tual y a su vez desde lo visual ta!bi$n estos te+tos "er!iten volver una y otra vez sobre la relación te+to e i!agen y con cada relectura se "ueden ir construyendo nuevos sentidos. Es i!"ortante destacar #ue la articulación i!agen6te+to "er!iten a l+s ni'+s !&s "e#ue'+s tener  acceso a narraciones !&s co!"lejas donde la ilustración ad#uiere un rol funda!ental. Todas las obras "lantean juegos de a!bigedad entre la realidad y la ficción de lo #ue se  "lantea la ilustración juega un contra"unto con lo #ue est& escrito en el relato generando una brec%a de inter"retaciones #ue contribuyen a #ue l+s ni'+s "uedan agudizar su !anera de inter"retar los te+tos literarios. En relación al cuento “ En el des!n”, se "uede decir #ue se delega en las i!&genes la construcción del relato :la descri"ción de los escenarios o de las acciones

secundarias= "or lo tanto %ay as"ectos del relato #ue no necesitan estar e+"lícita!ente detallados en el te+to sino #ue a trav$s de las i!&genes se "uede inferir los significantes. A su vez estas a!"lían el relato del te+to. El narrador "or !o!entos a"ela al lector con interrogantes "oni$ndolo en situación de duda "or eje!"lo/ “El desv&n estaba vacío. 3( no5 1ando lugar a antici"ar la %istoria generando el deseo de continuar con el relato "ara res"onder ese interrogante. El cuento “ "rulana #” y $%larita se fue a la %hina” se da el interjuego entre i!agen6te+to donde lo #ue se va narrando a"arece dibujado y viceversa. )ie!"re est&  "resente lo real con lo ficcional. *articular!ente en “ "rulana y el ogronte” se no!bra al dibujante co!o si fuera dibujando la %istoria !ientras narra. Ta!bi$n se "uede destacar  #ue en algunos !o!entos del relato lo #ue se va narrando %ace alusión e+"licita a los dibujos "or lo tanto invita al lector a detenerse en esa i!agen a su vez se "uede rescatar  #ue %ay !o!entos donde se %ace e+"licito al autor del cuento "or eje!"lo/ “ &os que contamos los cuentos no tenemos por qué saberlo todo” o donde se inter"ela al lector  con interrogantes. En “El do!ador de !onstruos” se "uede a"reciar lo absurdo desvía el sentido del terror %acia el %u!or ro!"e con la lógica tradicional y el final es ines"erado. *odría trabajarse desde la antici"ación "or eje!"lo )ergio anuncia/ “como me sigas mirando así, llamo a un monstruo m!s feo que tú para que te asuste ”  :esta frase se re"ite en todo el te+to cuando el !onstruo ca!bia "or otro= '%ómo creen que ser! el monstruo que iene ahora( A su vez los dibujos cu!"len un "a"el funda!ental ya #ue a!"lían la infor!ación y aco!"a'an la narración van !ostrando có!o va ca!biando el estado de &ni!o del ni'o a lo largo del relato. “%aperucita )o*a +tal como se la contaron a orge-,  es una recu"eración de una obra cl&sica tradicional #ue !ayor!ente l+s ni'+s %an escuc%ado en algun &!bito. -ay !uc%o juego de i!&genes #ue "er!iten variadas inter"retaciones se !uestra a trav$s del dibujo co!o se "uede i!aginar la %istoria una "ersona adulta en contra"artida de có!o la "uede i!aginar un ni'+ es interesante !arcar estos as"ectos a l+s ni'+s "ara #ue "uedan visualizar #ue un !is!o relato "uede tener variadas inter"retaciones y #ue tod+s la van a significar de diferente !anera #ue es lo !&s "rovec%oso de las lecturas co!"artidas. Este relato !uestra una !is!a %istoria desde dos !iradas diferentes a trav$s de los dibujos ade!&s %ace $nfasis en lo ridículo y lo absurdo.

El trabajo docente con estas obras literarias debe ser "ensado antici"ada!ente  "lanificando "osibles intervenciones #ue enri#uezcan las diferentes !iradas durante el desarrollo de las lecturas o el interca!bio de las !is!as se debe estar !uy atento a co!o l+s c%ic+s "lantean sus ideas "ara "oder "rofundizar en las !is!as y re"reguntar  con la intencionalidad de abrir el te+to a otras inter"retaciones "osibles. Es funda!ental #ue l+s ni'+s tengan acceso a los libros en la !edida #ue se desarrolla la actividad donde el docente debe ir !ostrando las i!&genes "ausada y "aralela!ente a la lectura  "ara favorecer la construcción de sentidos.