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Comunicación Cuaderno de trabajo
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15/09/16
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Comunicación E d uc a ci ó n
S e cu n da r ia
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El Cuaderno de trabajo , para el quinto grado de Educación Secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM por el siguiente equipo de especialistas: Carlos O. Aburto Cotrina Ana Sofía Vega Vega
Ángel García García (coord.), Jenifer Lay, Luisa Verme, Albert Guerreros, María Bañón y Rosa Matta Laura Escobedo
Ricardo Sumalavia (Doctor en Literatura y Catedrático de la PUCP)
Minedu, Ministerio de Educación del Perú, Municipalidad de El Agustino, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, ONU, Organización de las Naciones Unidas, Commonwealth of Australia,, Acoar, Australia Acoar, Centro Centro de Promoción Promoción Sociocultural Sociocultural Oscar Arnulfo Arnulfo Romero, Kapitari, Perú Educa, Andina, Agencia Peruana de Noticias, Radio Pachamama, Warner Bros. Entertainment, Colegio Fe y Alegría, Colegio Nuestra Señora de Guadalupe, I. E. La Inmaculada, Pucallpa, Wikimedia Commons
Cecilia Soto (coord.), Juan Carlos Bondy, Óscar Carrasco, Hansi Sánchez, Óscar Hidalgo y Gildo Valero
Rocel Rodríguez
Todas las ilustraciones y fotografías pertenecen al archivo de SM, con excepción de aquellas que indican el nombre del autor.
Herta Colonia, Alberto Contreras, Narda Salcedo, John Albrecht, Max Castillo y Evelyn Alzamora
Vania Salcedo Imagen de cubierta Tabla T abla de Sarhua de de Primitivo Primitivo Evanán Evanán Poma
José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Bustamante
José Quijaite
Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú Teléfono: 614 8900 www.sm.com.pe Primera edición: febrero de 2016 Primera reempresión: setiembre de 2016 Tiraje: 379 157 ejemplares
Impreso en el Perú /
Printed in Peru
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. En los talleres gráficos de Amauta I mpresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1319 - Lima
ISBN: 978-612-316-348-8 Registro de Proyecto Editorial: 31501311600106 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2016-12082
Queda rigurosamente prohibida, prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright , bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
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Presentación
Estimado estudiante:
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l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que puedas desarrollar las competencias comunicativas necesarias para relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diversas culturas que componen nuestro país y el mundo en general. Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácticas: orales, letradas, mediáticas y literarias. El desarrollo de las fichas de prácticas orales te permitirá expresar oralmente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así como escuchar de manera activa los mensajes orales. En las fichas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos, aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión, y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción. p roducción. Las fichas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo producir los tuyos empleando herramientas de uso libre l ibre y de fácil aplicación. El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expresiones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos. Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región, aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas. El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás. Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte a lograr tus metas y crecer en valores. Los editores
3
Tabla de contenidos Presentación Estructura del Cuaderno de trabajo Índice Sección Prácticas orales
10
Ficha 9
Ficha 2
Escuchamos una exposición y tomamos apuntes
12
Ficha 3
Pronunciamos un discurso académico
14
Ficha 4
Participamos en una asamblea
16
Argumentamos nuestras opiniones
18
Ficha 6
Elaboramos un informativo local
20
Ficha 7
Pronunciamos un discurso político
Ficha 8
Participamos en un seminario
Ficha 5
Sección Prácticas letradas
8
Comparto mis ideas
Adoptamos variedades lingüísticas
Ficha 1
Realizamos una dramatización
26
Ficha 10
Participamos en un panel
28
Ficha 11
Organizamos un foro
30
Ficha 12
Nos preparamos para una entrevista de trabajo
32
Proyecto: Festival de teatro
34
22
En síntesis
40
24
Evaluación
41
Leo, comprendo y escribo mis opiniones
44
Ficha 1
Leemos discursos
46
Ficha 12
Identificamos el tema y el subtema
86
Ficha 2
Leemos memoriales y edictos
50
Ficha 13
Reconocemos la idea principal y las ideas secundarias
88
Ficha 3
Leemos textos expositivos de causa-efecto
54
Ficha 14
Reconocemos la idea temática
90
Ficha 4
Leemos discursos políticos
58
Ficha 15
Elaboramos resúmenes
92
Ficha 5
Leemos textos expositivos de problema-solución
62
Ficha 16
Elaboramos fichas mixtas
94
Ficha 6
Leemos resoluciones
66
Ficha 17
Elaboramos una espina de Ishikawa
96
Ficha 7
Leemos artículos de opinión
70
Ficha 18
Construimos una cruz categorial
98
Ficha 8
Leemos decretos
74
Ficha 19
Elaboramos un diagrama de flujo
100
Ficha 9
Leemos informes científicos
78
Ficha 20
Ficha 10
Escribimos notas al margen
82
Ficha 21
Analizamos un discurso
84
Ficha 22
Ficha 11
6
3 4-5 6-7
Escribimos un discurso académico / Los conectores Escribimos un memorial y un edicto / Los conectores / La acentuación en abreviaturas Escribimos un texto expositivo de causa-efecto / Los referentes / La letra h
102 106 110
Ficha 23
Escribimos un discurso político / La oración compuesta por subordinación
114
Ficha 24
Escribimos textos expositivos de problema-solución / Las proposiciones subordinadas sustantivas
118
Escribimos una resolución / La oración compuesta subordinada en función de atributo / Palabras que se escriben juntas o separadas
122
Ficha 25
Ficha 26
Escribimos un artículo de opinión / La oración compuesta subordinada adjetiva / La acentuación en palabras compuestas
Sección Prácticas mediáticas Ficha 1
Ficha 2
Ficha 27
Escribimos un decreto / La oración compuesta subordinada adverbial / Latinismos
130
Ficha 28
Escribimos un informe científico / La oración compuesta subordinada adverbial / Las palabras homófonas
134
Proyecto: Manual para documentos oficiales
138
En síntesis
144
Evaluación
145
126
Las TIC: nuevas formas del autoaprendizaje
Usamos el lenguaje cinematográfico: movimientos de cámara Elaboramos un tráiler de un mito de nuestra región
148
150
Ficha 7
Creamos un informativo local
162
152
Ficha 8
Creamos un grupo de Facebook
164
Ficha 9
Elaboramos una página web
166
Ficha 3
Elementos de un blog
154
Ficha 4
Creamos un blog
156
Proyecto: El anuario escolar virtual
168
Ficha 5
Escribimos una nota de prensa
158
En síntesis
174
Ficha 6
Escribimos una carta al director
160
Evaluación
175
Sección Prácticas literarias
178
Mi historia en la literatura
Ficha 1
Género dramático
180
Ficha 9
El ensayo literario
212
Ficha 2
Sagas literarias
184
Ficha 10
Técnicas de creación literaria: texto narrativo
216
Ficha 3
Prácticas literarias vernáculas
188
Ficha 11
Lo fantástico y lo maravilloso
220
Ficha 4
Personajes literarios: arquetipos y representaciones
192
Ficha 12
Intertextualidad literaria
224
Ficha 5
Lo romántico y lo costumbrista
196
Proyecto: Juegos florales
228
Ficha 6
Género narrativo. Lo épico
200
En síntesis
234
Ficha 7
Género poético
204
Evaluación
235
Ficha 8
Las figuras literarias
208
Bibliografía y páginas web
238
7
Sección: Prácticas orales
Comparto mis ideas
IPAE
Lenguaje y socialización “El hombre es un ser de palabras”. Octavio Paz
Hombre y lenguaje, es imposible hablar de uno sin la presencia del otro. El lenguaje es sin duda la más grande creación concebida por el hombre, pues a través de él ha logrado capturar el pensamiento y sentimiento de seres de diversas épocas. Además, el hombre es el único de los seres vivientes que tiene la suficiente capacidad para representar simbólicamente la realidad a través de la palabra. El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos; es la comunicación que consiste en emitir e interpretar señales. Estas señales forman parte de un código o sistema que nos permiten entenderlas. 8
En tal sentido, la comunicación humana es un fenómeno intrínsecamente social. Desde las primeras comunidades humanas, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo social y así resolver los retos que desde siempre la supervivencia le ha planteado. Debido al fenómeno de socialización, el ser humano se une a otros seres semejantes a él y convive con ellos, con lo que participa en la evolución y el desarrollo de su grupo. De esta convivencia se desprende la necesidad de comunicación. Adaptado de Hernández, V. (agosto-octubre de 2000). Lenguaje: creación y expresión del pensamiento. Razón y Palabra, 19. Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/ n19/19_vhernandez.html
Aprenderemos a...
s e l a r o s o t x e t e d n e r p m o C
Escucha activamente diversos textos orales
• Tomar apuntes mientras escuchamos, de acuerdo con nuestro propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos.
Recupera y organiza información de diversos textos orales
• Reordenar información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causaefecto, e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos.
Infiere el significado de los textos orales
• Deducir el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
• Evaluar la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa
• Adaptar al oyente, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral, de acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas e t n e m l a r o a s e r p x e e S
• Prestar atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de nuestra cultura.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
• Elaborar resúmenes de textos orales integrando información relevante y complementaria.
• Descubrir representaciones sociales en textos que escuchamos para construir nuestra postura.
• Ordenar nuestras ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. • Utilizar vocabulario preciso, pertinente y especializado. • Variar la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de nuestro texto. • Apoyarnos con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral. • Evaluar si los recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de nuestro texto oral. • Evaluar si hemos empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir nuestro texto oral. • Participar activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. • Sostener la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de nuestro interlocutor para profundizar el tema tratado.
1. Observa la foto y explica qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la sección.
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2. Lee el texto “Lenguaje y socialización” y responde: ¿por qué se dice que el lenguaje es un fenómeno intrínsecamente social? __________________________________________________________________
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3. ¿Crees que sin el lenguaje no habría socialización? ¿Por qué?
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__________________________________________________________________ Inicio
9
Ficha 1
Para saber más Otra variedad del castellano es la variedad histórica. El latín (lengua instaurada por los romanos en la península ibérica en el año 218 a. C.) sufrió una serie de cambios que lo transformaron en el castellano que hoy hablamos. Podemos notar el cambio que sufrió el latín, en la evolución de la palabra latina matura que, por un proceso de cambio de la consonante t a d , dio como resultado la palabra madura.
Adoptamos variedades lingüísticas En el Perú no se habla solamente un castellano, sino distintas variedades del mismo. Cada variedad muestra diferencias en la pronunciación (un hablante del castellano andino, por ejemplo, tiene una pronunciación de la palabra llama distinta a la de un hablante del castellano amazónico), el vocabulario (un hablante del castellano amazónico, por ejemplo, utilizará la palabra huambrillo para referirse a un niño pequeño) o en la manera en que se construye una oración. Variedad geográfica o dialectos
El uso del castellano puede variar según el territorio o la región en la que se hable esta lengua. Así, por ejemplo, las personas que viven en Piura no hablan el castellano de forma idéntica a quienes viven en Huancayo o Iquitos.
Variedad social o sociolectos
El uso del castellano puede variar considerando factores como la edad de los hablantes (cronolecto), el nivel socioeconómico, el nivel de escolarización, etc. Así, por ejemplo, podemos notar que los jóvenes hablan un castellano con características diferentes al que hablan los adultos.
Variedad situacional o registros
El uso del castellano varía según el contexto de la comunicación. De ahí que empleemos un registro formal (en una exposición o conferencia, por ejemplo) o un registro informal (en la conversación con familiares o amigos).
Variedad adquisicional o de contacto
Se presenta cuando los hablantes usan una lengua diferente a su lengua materna. Por ejemplo, una persona cuya lengua materna es el quechua usará el castellano de manera diferente a un hablante nativo de castellano.
Actividades de aplicación En parejas, busquen un cuento, leyenda, poema o canción propia de alguna región del Perú (amazónica, andina o costeña). Narren o canten frente a sus compañeros el texto que eligieron, respetando las características del uso del castellano de la variedad geográfica que seleccionaron.
Podemos encontrar variedades de uso también en las lenguas de señas. En la lengua de señas, una seña no significa lo mismo para todas las personas del mundo.
Para ampliar Busca en el Módulo de Biblioteca el siguiente texto y conoce más sobre el tema. • Andrade, L. y Pérez, J. (2009). Las lenguas del Perú. Lima,Perú: Fondo Editorial PUCP. 10
Prácticas orales
Antes 1
Lean en voz alta el texto. Luego, respondan oralmente las preguntas.
Espera, padre…Yo he dicho: Inca está a mi lado… Cuando subo alta mar y solo estoy con timón en me mano, ahistá, Inca, juerte, tranquilo. Él mi lleva al narizo-ojo el voltejeo del anchoveta en lo jondo… Un alcatraz viejo, hace tiempo, se comoda en me lancha. Llevamos de noche. Traga anchoveta retozoneando su ala pechuga cansao viejo. Arguedas, J. M. (1971). El zorro de arriba y el zorro de abajo. Buenos Aires, Argentina: Lozada.
a. ¿A qué región del Perú creen que pertenece la forma de hablar que se describe en el texto? ¿Creen que el texto ejemplifica la variedad geográfica del uso del castellano? ¿Por qué? b. ¿Qué actitudes notaste en tus compañeros cuando te oyeron leer? ¿Consideran correcto que las personas se burlen de alguien que habla de manera muy similar a la forma que se describe en el texto? ¿Por qué?
2
Lean las preguntas, intercambien ideas y respondan. a. ¿Qué texto (cuento, leyenda, poema, canción) eligieron para realizar la actividad de aplicación? ¿Por qué eligieron este texto? _____________________________________________________________ b. ¿El texto que eligieron presenta usos lingüísticos propios de los hablantes de alguna región del Perú? ¿Cuáles son estos usos? Mencionen dos.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
c. ¿A qué región del Perú creen que pertenece la forma de hablar que se describe en el texto que eligieron? _____________________________________________________________ 3
Memoricen el texto que eligieron, ensayen su presentación y evalúen la participación de cada uno. Guíense de las siguientes preguntas:
Recursos expresivos En la narración oral, sin importar la variedad lingüística, es fundamental que el mensaje sea expresado de manera dinámica y atractiva. Para conseguirlo, debes hablar en forma clara y cambiar la entonación con frecuencia, de acuerdo a los sentimientos que quieres expresar: alegría, tristeza, sorpresa, enojo, etc. Es importante, también, tener claro cuál es el efecto que quieres causar en el auditorio.
a. ¿Complementó su presentación con gestos y movimientos corporales adecuados? ¿Su narración fue fluida y captó mi atención? b. ¿Varió su forma de hablar y adoptó la variedad del uso del castellano que se describe en el texto que elegimos?
Durante 4
Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: Al narrar… • Varíen la entonación, volumen y ritmo de su voz, según el uso del castellano de la variedad geográfica que eligieron. • Complementen su texto oral con gestos, ademanes y posturas corporales adecuados.
Al escuchar… • Presten atención activa y sostenida. • Deduzcan el tema, el significado de palabras o expresiones desconocidas, así como la intención del emisor.
Metacognición
Después 5
Responde oralmente lo siguiente y evalúa tu participación.
Reflexiona acerca de lo siguiente:
Si fuiste hablante…
Si fuiste oyente…
• ¿Cumplí el objetivo de la ficha?
• ¿Variaste la entonación, volumen y ritmo de tu voz para representar adecuadamente el uso del castellano de la variedad geográfica que elegiste?
• ¿Prestaste atención y fuiste respetuoso cuando tus compañeros realizaban sus narraciones?
• ¿Me siento satisfecho con lo aprendido en el desarrollo de esta ficha?
• ¿Inferiste el tema, el significado de palabras o expresiones desconocidas, así como la intención del emisor?
• ¿Aprendí a valorar más y respetar la riqueza lingüística de mi país?
• ¿Complementaste tu texto oral con gestos, ademanes y posturas corporales adecuados?
Desarrollo
11
Ficha 2
Escuchamos una exposición y tomamos apuntes La exposición es la presentación de un tema que se ha investigado previamente. Durante una exposición, se explica y se hace comprensible para los interlocutores el tema que se presentará; y para ello, es necesario desarrollar el contenido de forma clara y ordenada. En una exposición, los interlocutores podemos aprender y conocer mucho sobre temas que nos interesan. Por eso, es importante que, tomemos apuntes de la información que consideramos relevante. Presta mucha atención al inicio, pues en este momento se menciona el tema, su importancia, la relación que este tiene con otros temas, etc.
Pautas para tomar apuntes durante una exposición
Escucha atentamente las frases y expresiones que menciona el expositor (por ejemplo: El punto principal es…, hay que destacar que…, es importante recordar…, etc. ). Así podrás identificar con facilidad las ideas principales o los aspectos más importantes del tema. Contrasta la información que has anotado al final de la exposición; puedes pedirle a tus compañeros o al expositor los datos que te faltan.
La información que se obtiene al tomar apuntes puede sernos de mucha utilidad: podemos elaborar resúmenes, elaborar organizadores gráficos e incluso complementar nuestras investigaciones.
Actividades de aplicación En equipo de tres integrantes, realicen la exposición de un tema que sea de interés para sus compañeros. Luego, cuando les toque escuchar la exposición de sus compañeros, tomen apuntes de las ideas que consideren importantes.
Antes Prepárense para exponer. Al escuchar una exposición, el tomar notas te ayuda a seguir la secuencia del discurso y captar lo esencial.
1
Respondan oralmente las siguientes preguntas. a. ¿Qué tema abordaremos en la exposición? ¿Por qué elegimos este tema? b. ¿Quiénes serán los destinatarios de nuestra exposición? ¿El tema que elegimos es de su interés? ¿Por qué? c. ¿Cuál es nuestro propósito al realizar esta exposición?
2
12
Prácticas orales
Investiguen sobre el tema que eligieron. Busquen en libros, enciclopedias o páginas de Internet toda la información que consideren necesaria para el desarrollo de la exposición.
3
Organicen la información que presentarán en la exposición de forma tal que responda a la estructura: introducción, desarrollo y cierre. Tema:
Introducción 4
5
Desarrollo
Cierre
Elaboren el recurso visual (diapositivas, papelógrafos, mapas, etc.) que usarán en su exposición, y ensayen cómo desarrollarán su presentación y qué parte le tocará a cada integrante. Prepárense para escuchar exposiciones y tomar apuntes. Respondan oralmente las siguientes preguntas. a. ¿Para qué vamos a escuchar la exposición de nuestros compañeros? b. ¿Tomaremos apuntes de to das las exposiciones? ¿Qué tendremos en cuenta al momento de tomar apuntes?
c. ¿Qué vamos a hacer con la información que registremos de cada exposición? 6
Elijan las estrategias que aplicarán al momento de tomar notas. Haremos una lista de las ideas más importantes que se mencionen. Organizaremos las palabras claves que se mencionen en campos temáticos.
Recursos expresivos Durante la exposición tengan en cuenta lo siguiente: • Preséntate con seguridad y sencillez ante el auditorio. • Expón pausadamente el tema preparado. • Elige una entonación que atraiga el interés del auditorio para que escuche y siga la exposición. • Emplea un volumen adecuado de manera que todos escuchen. • Cuida la postura, los gestos y los movimientos. • Pronuncia claramente dando énfasis a los aspectos más relevantes. • Modula tu voz de acuerdo con las ideas expresadas y el propósito de tu exposición.
Durante 7
Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: Al exponer… • Expongan evitando contradicciones y vacíos de información.
Al escuchar exposiciones… • Presta atención activa y sostenida.
• Varíen la entonación, volumen y ritmo de su voz para dar énfasis al mensaje.
• Toma apuntes según el propósito que tengas, utilizando organizadores gráficos.
• Complementen su texto oral con gestos y desplazamientos adecuados.
• Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del emisor.
Después 8
Lee esta pregunta, reflexiona y respóndela oralmente. a. ¿La toma de apuntes me permitió seguir el hilo temático de la exposición y realizar preguntas relevantes sobre el tema?
9
Elabora un resumen o un organizador gráfico con la información que anotaste de dos exposiciones. Luego, compártelos con los expositores de los temas elegidos, y pídeles que verifiquen si la información que consignaste es la adecuada.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• Durante las exposiciones, ¿tuve dificultades para tomar apuntes? ¿Por qué? ¿Qué hice para superarlas? • ¿Qué aprendí con el desarrollo de esta ficha?
Desarrollo
13
Ficha 3 Pronunciamos un discurso académico El discurso académico es un acto comunicativo que está ligado a la transmisión de conocimientos sobre un tema que pertenece a un determinado campo del saber (literatura, matemática, historia, ciencia, arte, etc.). El propósito de realizar un discurso académico es muy similar al que tiene un profesor cuando explica una clase a sus estudiantes: ofrecer información —recurriendo a ejemplos, demostraciones, citas de autores, etc.— para que se pueda comprender un tema y así despertar el interés por aprender, investigar o conocer más acerca de la materia que enseña. Este tipo de discurso se pronuncia mayormente en colegios, universidades o institutos. Pautas para el expositor de un discurso académico
Para saber más En un discurso académico predomina el registro formal, el empleo de un lenguaje objetivo y el uso de tecnicismos (palabras propias del campo del conocimiento al que se hace referencia en el tema).
Debe mostrar dominio total del tema y adecuar la información que presenta según el auditorio al que se dirige.
Debe expresarse con seguridad, captar el interés de quienes lo escuchan y convencer de la importancia del tema que presenta.
Debe facilitar la comprensión del tema mediante la ejemplificación, la explicación de conceptos, la resolución de problemas, etc.
Actividades de aplicación Elige un tema que pertenezca a un determinado campo del saber, investiga muy bien sobre él y pronuncia un discurso académico frente a tus compañeros, de manera muy similar a como lo haría un profesor especialista.
Antes 1
Marca el campo del saber de tu interés.
En un discurso académico, los asistentes podrán participar con sus preguntas solo cuando el ponente así lo indique.
Ciencias de la salud
Arte (pintura, música, teatro, danza)
Historia del Perú o historia universal
Ciencias culinarias y gastronómicas
Letras (literatura, lengua, filosofía)
Ciencias naturales o biológicas
Para ampliar 2
En el siguiente enlace podrás ver a un adolescente como tú dar un discurso académico. •
https://www.youtube. com/watch?v=w BK1dR7rPyY
(Consultado el 17 de noviembre de 2015) 14
Prácticas orales
Propón un tema relacionado al campo del saber que elegiste. •
3
Tema _____________________________________________________________
Piensa en el tema que elegiste. Lee las preguntas, reflexiona y respóndelas oralmente. a. ¿El tema que elegí es muy simple? ¿Debo replantearlo? ¿Por qué? b. ¿Estoy seguro de poder encontrar toda la información que necesito para elaborar un discurso académico del tema que elegí?
4
Con el objetivo de que te especialices bien en el tema que elegiste, prepárate siguiendo estos pasos: Revisa tus conocimientos previos
Piensa en lo que sabes sobre el tema y, en una hoja, escribe tus ideas.
Plantea interrogantes sobre el tema
Sobre la base de lo que no sabes y de lo que quieres averiguar, escribe en una hoja preguntas relacionadas con el tema y que desarrollarás en tu discurso.
5
Planifica lo siguiente en tu discurso: los destinatarios, el registro que emplearás y el propósito.
6
Busca en libros, enciclopedias o en páginas de Internet toda la información que responda las preguntas que hiciste acerca del tema. Elabora fichas en las que consignes citas de los libros que investigues, ejemplos que te ayuden a e xplicar mejor el tema, definiciones de conceptos, etc.
7
Organiza toda la información que investigaste, de modo tal que tu discurso presente una estructura de presentación, desarrollo y cierre.
8
Ensaya tu discurso académico frente a tu profesor. Luego, solicítale que responda las siguientes preguntas.
Recursos expresivos Al momento de pronunciar un discurso académico, conviene captar y mantener la atención de las personas que están escuchando. Para ello, procura manejar una correcta dicción y usa una entonación adecuada para hacer tu discurso más llamativo y dinámico. Recuerda que una correcta pronunciación de las palabras es necesaria para que los interlocutores capten el mensaje.
a. ¿Mi discurso es adecuado para mis destinatarios? b. ¿Es fluido y brinda información pertinente sobre el tema?
Durante 9
Al presentar tu discurso, toma en cuenta lo siguiente: Al hablar…
Al escuchar…
• Adapta el contenido y el registro de tu discurso, según el oyente.
• Presta atención activa y toma apuntes de lo más importante.
• Relaciona las ideas de tu discurso utilizando los conectores pertinentes.
• Deduce el tema, la idea principal, las conclusiones y la intención del emisor del discurso.
• Incorpora en tu discurso ejemplificaciones.
• Evalúa las ideas y validez de los argumentos que presenta el emisor del discurso.
Después 10
Lee las preguntas, reflexiona y responde. a. De todos los discursos académicos que escuché, ¿cuál considero que logró el propósito de motivarme a aprender más? ¿Por qué? b. ¿Los discursos académicos podrán influir en los estudiantes al momento de decidir qué carrera estudiar? ¿Por qué lo creo?
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Tuve el material necesario para presentar mi discurso? • ¿Me preparé y ensayé antes de presentar mi discurso? • ¿Fui asertivo al responder las interrogantes de mis compañeros?
Desarrollo
15
Ficha 4 Participamos en una asamblea La asamblea es una reunión en la que distintos interlocutores dialogan de manera ordenada y toman decisiones asertivas sobre un determinado tema. En esta reunión, los participantes tienen igualdad de oportunidades para expresar su posición frente a un tema y —en colectividad— deben establecer acuerdos o determinar acciones que todos, en consenso, se comprometen a cumplir o realizar. La asamblea, en muchas organizaciones democráticas, es el órgano máximo de decisión y está integrada por las siguientes personas:
Asambleístas
Son todas las personas que asisten a la asamblea para expresar sus opiniones, comentarios o ideas sobre el tema.
Moderador
Persona que dirige la asamblea. Cede la palabra a los asambleístas y cuida el tiempo de participación. Concilia los desacuerdos.
Secretario
Persona que se encarga de anotar las propuestas y acuerdos a los que se llega en la asamblea.
Actividades de aplicación Enfoque Noticias
Organicen una asamblea de aula para tomar decisiones asertivas sobre un tema que consideren de interés para mejorar la convivencia escolar.
Antes 1
Pueden elegir uno de estos temas para el desarrollo de su asamblea o proponer otro. Plantear acuerdos de convivencia
En cualquier tipo de asamblea debe mostrarse respeto y tolerancia frente a las posturas de los demás.
•
2
Elegir a los delegados de cada curso
Organizar la limpieza y cuidado del aula
Nuestra propuesta de tema es _________________________________________
Lean las preguntas, reflexionen y respóndanlas oralmente. a. ¿Para qué vamos a realizar la asamblea de aula? ¿Sobre qué tema vamos a hablar? b. ¿Cuándo vamos a realizar nuestra asamblea? ¿Cuánto tiempo durará? c. ¿Quiénes cumplirán los roles de moderador y secretario?
3
Prepárense para la asamblea. Para ello, a partir del tema que se estableció, escriban las ideas o aportes que expresarán en la asamblea. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
16
Prácticas orales
4
5
Establezcan, junto con el moderador y su profesor, las normas de participación que pondrán en práctica durante la asamblea. Organicen, junto con el moderador y secretario, el desarrollo de la asamblea. Para ello, guíense de esta secuencia. Inicio
Desarrollo
Cierre
• Presentación del tema y los objetivos de la asamblea.
• Exposición del tema.
• Lectura de acuerdos.
• Intervención de los asambleístas.
• Evaluación y validación final.
• Exposición de las normas de participación.
• Votación y toma de acuerdos.
• Firma de los acuerdos.
Durante 6
Presten atención al moderador y expresen de manera voluntaria lo que piensan y opinan sobre el tema de la asamblea.
7
Tomen en cuenta lo siguiente, al realizar la asamblea. Al hablar… • Adapten el contenido de su intervención y el registro, según el oyente.
Al escuchar… • Identifiquen la postura y los argumentos expuestos.
• Utilicen un vocabulario preciso, pertinente y especializado.
• Interpreten la intención del emisor y los aspectos dudosos o errados en sus ideas.
• Participen con aportes fundamentados.
• Evalúen la validez de los argumentos escuchados.
Recursos expresivos Para el desarrollo de la asamblea tengan en cuenta lo siguiente: • Expresen sus puntos de vista e ideas con claridad y precisión, demostrando manejo del tema. • Escuchen con atención las intervenciones de los otros expositores. • Hablen solo del tema acordado, respetando los tiempos asignados por el moderador. • Respeten a los participantes aunque tengan posiciones diferentes a la propia, dirigiéndose a ellos sin descalificaciones. • Pronuncien correctamente las palabras. • Usen un adecuado volumen de voz. Eviten gritar.
Después 8
Responde las preguntas y evalúa tu participación. Si fuiste hablante...
Si fuiste oyente...
• ¿Adaptaste el contenido de tu intervención y el registro, según el oyente?
• ¿Identificaste la postura y los argumentos expuestos en la asamblea?
• ¿Usaste un vocabulario preciso, pertinente y especializado?
• ¿Interpretaste la intención del emisor y los aspectos dudosos o errados en sus ideas?
• ¿Participaste con aportes fundamentados y respondiste a los argumentos de los demás? 9
• ¿Evaluaste la validez de los argumentos escuchados?
Lean la pregunta, reflexionen y respóndanla. a. ¿Realizar asambleas de aula propicia una conducta democrática entre los estudiantes? ¿Por qué la convivencia democrática es favorable?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué nuevos conocimientos obtuve al trabajar la ficha? • ¿En qué otros contextos puedo aplicar lo aprendido? • ¿Qué estrategias usé para superar las dificultades?
Desarrollo
17
Ficha 5 Argumentamos nuestras opiniones La argumentación es una forma de discurso mediante la cual el emisor intenta convencer al receptor sobre la postura que asume frente a un determinado tema. Toda argumentación tiene como punto de partida un tema polémico: un asunto sobre el cual no hay acuerdo y existen diversas opiniones. En estos casos, la argumentación permite que todos los puntos de vista (a favor o en contra) sean escuchados y defendidos.
Para ampliar Ingresa al siguiente enlace que muestra un video del Ministerio de Cultura. Ahí encontrarás información que te servirá para desarrollar las actividades de aplicación.
El discurso argumentativo se compone principalmente de dos elementos: la postura u opinión y las razones o argumentos que la apoyan o refuerzan. Se organiza de la siguiente manera: •
•
•
Introducción. Se presenta el tema a desarrollar y el emisor plantea su postura. Desarrollo. El emisor presenta las razones o argumentos que refuerzan su opinión o postura (a favor o en contra) del tema propuesto. Cierre. Por lo general, el emisor valida o refuerza la postura defendida. Intenta convencer racionalmente.
• https://www.youtube. com/watch?v =9ZCUzs2XiJ4
Expositor
Exposición argumentativa
Oyentes
(Consultado el 18 de noviembre de 2015)
Intenta persuadir afectivamente.
Actividades de aplicación En la actualidad, muchas personas son discriminadas por hablar una variedad del castellano diferente al estándar. ¿Qué opinan ustedes al respecto? ¿Consideran correcto que se discrimine a una persona por su forma de hablar?
Antes 1
Si deseamos que nuestras opiniones tengan un sustento sólido debemos investigar en libros, periódicos, etc.
Lean y analicen el siguiente caso para expresar sus opiniones mediante una lluvia de ideas. Un diario limeño publicó una nota de portada en la que criticaba el uso del castellano por parte de la congresista quechuahablante Hilaria Supa, olvidando que nuestro país es multilingüe y pluricultural. Aseguraba, además, que este hecho implicaba un bajo nivel de preparación para desempeñar su cargo. Hubo opiniones a favor y en contra, y no faltaron las acusaciones de racismo y discriminación.
2
En equipos de cuatro integrantes, intercambien ideas y presenten opiniones argumentadas sobre el caso anterior. ¿Ustedes también hubieran criticado a la congresista quechuahablante? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
18
Prácticas orales
3
4
Lean los siguientes prejuicios lingüísticos y, en equipo, establezcan una postura a favor o en contra de estos. Justifiquen su postura. Si una lengua no es reconocida oficialmente, estará en peligro de extinción.
No hay necesidad de traducir normas y documentos oficiales a lenguas originarias.
Es preferible no comunicarse en quechua o cualquier otra lengua originaria si ya se sabe castellano.
El hecho de que el Perú sea multilingüe y pluricultural perjudica su desarrollo.
Considerando lo conversado, elaboren en equipo una exposición argumentativa según la estructura mostrada. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Recursos expresivos Durante la exposición de los argumentos se sugiere lo siguiente: • Eviten tics gestuales, como jugar con el lapicero, cogerse el cabello, etc. • Observen al público y no fijen la mirada en un solo punto. • Alternen frases enunciativas e interrogativas para evitar una entonación monótona. • Repitan palabras o frases solo para enfatizar una idea. • Modulen la voz de acuerdo con el sentido de las ideas.
Durante 5
Expongan sus argumentos. Sigan estas recomendaciones: Al hablar… • Presenten sus ideas de manera ordenada, sin contradicciones ni vacíos de información.
Al escuchar… • No interrumpan a quien habla y respeten las ideas de los demás.
• Varíen la entonación, volumen, ritmo y pausas para dar énfasis a sus ideas.
• Identifiquen las relaciones de causa-efecto y comparación en la postura, argumentos y contraargumentos expuestos.
• Relacionen sus ideas de manera adecuada y de acuerdo con su propósito, usando conectores.
• Evalúen la eficacia de los argumentos usados por sus compañeros.
El docente del área comprobará lo siguiente:
Después 6
Responde las siguientes preguntas para evaluar tu participación: Si fuiste hablante...
• ¿Presentaste tus ideas ordenadas, sin contradicciones ni vacíos de información?
Heteroevaluación
Si fuiste oyente...
• ¿Evitaste interrumpir y respetaste las ideas ajenas?
• ¿Variaste la entonación, volumen, ritmo y pausas para dar énfasis a tus ideas?
• ¿Identificaste las relaciones de causa-efecto y comparación en la postura, argumentos y contraargumentos expuestos?
• ¿Relacionaste tus ideas adecuadamente y según tu propósito con conectores?
• ¿Evaluaste la eficacia de los argumentos usados por tus compañeros?
• ¿La información presentada fue consistente y avalada por alguna fuente confiable? • ¿Los argumentos fueron expuestos de manera precisa y sin caer en contradicciones? • ¿Se dio respuesta a los contraargumentos de otros equipos?
Desarrollo
19
Ficha 6 Elaboramos un informativo local Cuando escuchas la radio, habrás notado que existen distintos tipos de programas, entre los que se encuentran los noticieros. Estos programas informan y describen hechos de actualidad y de interés general. Para elaborar un noticiero radial, se requiere de una correcta coordinación entre el locutor (persona que narra las noticias) y el operador técnico (que se encarga de la musicalización y los efectos sonoros). Etapas de la producción de un noticiero o informativo radial Redacción del guion
En esta etapa, se considera la duración d e diversos segmentos: presentación, narración de noticias, publicidad, etc., así como el contenido de cada uno.
Emisión
Durante la emisión se relatan las noticias siguiendo el guion. En esta etapa se incluye la música, los efectos y la publicidad. Si es grabado, pasa por una etapa previa de edición a cargo del operador técnico arriba mencionado.
En la actualidad, algunos noticieros y otros programas radiales aprovechan Internet y la señal de un canal para transmitir en vivo, desde la cabina, como si fuesen programas televisivos. Cuando esto ocurre, a veces aparece una persona al lado de la imagen en vivo, que traduce lo que relata el narrador a la lengua de señas (para las personas con discapacidad auditiva).
Actividades de aplicación
Andina
Forma un equipo de cuatro integrantes y, como si estuvieran en una estación de radio que transmite sus programas en un canal de televisión, relaten tres noticias a sus compañeros, de forma oral y usando la lengua de señas. De esta manera, ellos estarán informados de los hechos o sucesos de actualidad más importantes de su localidad.
Variar la entonación, según el contenido de la noticia, ayuda a captar la atención del oyente.
Antes 1
Determinen las noticias que relatarán. Pueden elegirlas de periódicos impresos, virtuales, noticieros radiales o televisivos.
2
Completen el cuadro con los datos de las noticias que eligieron y luego redáctenlas en el cuaderno.
Para ampliar
Noticia 1
Si van a incluir publicidad en su noticiero local, pueden leer la lectura 9 de la unidad 2 del Texto escolar, sobre técnicas de persuasión que se usan en la publicidad en los medios de comunicación.
Prácticas orales
Noticia 3
Título ¿Qué sucedió? ¿Cuándo y dónde? ¿Quiénes participaron? 3
20
Noticia 2
Determinen qué música y efectos sonoros emplearán en las noticias.
4
Observen las imágenes que representan un vocabulario básico de la lengua de señas peruana y practíquenlo. Para complementarlo, ingresen al enlace http://goo.gl/5CAUpt y comenten al respecto. 1
Recursos expresivos Existen otros recursos, además de las palabras, para potenciar la expresividad de la voz. acompañan las expresiones verbales.
2
Pelota
Zapato
Trabajo
5
Determinen qué señas emplearán para transmitir sus noticias. Con ayuda de su profesor, contáctense con una persona que use la lengua de señas y solicítenle su asesoría para que la transmisión de su mensaje sea correcta.
6
Establezcan los roles: narrador, operador técnico y encargado de transmitir la noticia con lengua de señas.
que puedan ser escuchados, como susurros u onomatopeyas. que generen expectativas o den tiempo al oyente para pensar.
Durante 7
Realicen el relato de sus noticias. Para ello, consideren lo siguiente: Al hablar…
Al escuchar…
narrar sus noticias.
verbales y no verbales.
las noticias elegidas usando la lengua de señas.
básica y los detalles de las noticias narradas.
pertinente y especializado.
principales, las conclusiones y la intención del emisor. Identifiquen los recursos expresivos empleados.
Después 8
9
Expliquen, con sus propias palabras, qué entendieron de los relatos de noticias que escucharon. Comprueben si cumplieron lo siguiente: Si fuiste hablante...
Si fuiste oyente...
narrar tus noticias?
señales de escucha activa?
de noticias usando la lengua de señas?
básica y los detalles?
pertinente y especializado?
principales, las conclusiones y la intención del emisor? ¿Identificaste los recursos expresivos que se emplean?
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i
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
Desarrollo
21
Ficha 7
Pronunciamos un discurso político Si escuchas el discurso de una autoridad política, notarás que tiene ciertas características al hablar que lo diferencian de cualquier otra práctica oral, como, por ejemplo, su intención comunicativa, el uso de recursos no verbales para reforzar su mensaje, etc. El discurso político es una exposición argumentativa cuyo objetivo es persuadir o convencer al receptor para que apoye las ideas del ponente o para consolidar el liderazgo del expositor. Estructura del discurso argumentativo a. Introducción • Presentación del tema • Postura (opinión del orador frente a un tema) b. Desarrollo • Argumentos (razonamientos empleados por el orador para defender su punto de vista) • Contraargumentos (argumentos usados para oponerlos a los de otro orador) c. Cierre • Repetición o reforzamiento de la postura
Actividades de aplicación Rubén Grández/Andina
Analicen el siguiente caso: se acercan las elecciones escolares y hay rumores de que tu adversario político será el ganador. Sabes que él es muy carismático, pero no cuenta con las habilidades discursivas que tú sí posees. Por lo tanto, organizas un cierre de campaña en el que todos los candidatos expondrán sus propuestas. ¿Cómo organizarás tu discurso? ¿Cuáles serán tus propuestas?
Para demostrar seguridad, debes pararte de manera erguida y mirar hacia delante mientras hablas.
Para ampliar En el siguiente enlace verás una escena del filme El discurso del rey en la que se evidencia cómo la práctica ayuda a pronunciar discursos políticos. • https://www.youtube. com/watch?v=fG pI9YLQg2U (Consultado el 23 de noviembre de 2015) 22
Prácticas orales
Antes 1
Formen equipos de cuatro integrantes y elijan un representante por equipo, que desempeñará la función de candidato presidencial y orador. Los demás cumplirán el rol de oye ntes y asesores políticos, y ayudarán al candidato en la elaboración de su discurso.
2
Reflexionen y elijan el tema que presentarán en el discurso de cierre de campaña. Tengan en cuenta los siguientes as pectos: Cualidades reunidas para ser presidente escolar
Problemas presentados en la escuela
Propuestas de solución a los problemas de la escuela
3
Organicen el discurso según la secuencia y apunten lo más relevante. El tema y la postura
4
Los argumentos
Refuerzo de la postura
Recursos expresivos Además de una pronunciación y un timbre de voz adecuados y el uso de movimientos y gestos moderados, es recomendable que en el discurso se evidencie el uso de la metáfora, la interrogación retórica, la personificación o la hipérbole para influir en el receptor.
Ensayen el discurso frente a los integrantes de su equipo. Luego, realicen una retroalimentación y mencionen qué aspectos deben mejorarse para que el discurso sea efectivo.
Durante 5
Pronuncien su discurso. Para ello, tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar…
Al escuchar…
• Empleen un registro lingüístico adecuado para expresar sus ideas y opiniones.
• Deduzcan el tema, la idea principal, las conclusiones y la intención del discurso.
• Incorporen el humor, la ironía, ejemplificaciones y otros recursos retóricos.
• Evalúen la validez de la postura y la efectividad de los argumentos.
• Enuncien su postura con argumentos fundamentados.
• Descubran cómo se representan las relaciones de poder en los discursos.
Para ampliar Lee el discurso de la lectura 10 de la unidad 8 del Texto escolar para que revises su estructura y características.
Después 6
Respondan las siguientes preguntas para evaluar su participación:
Coevaluación Si fuiste hablante...
7
Si fuiste oyente...
• ¿Empleaste un registro lingüístico adecuado para expresar tus ideas y opiniones?
• ¿Dedujiste el tema, la idea principal, las conclusiones y la intención del discurso?
• ¿Incorporaste el humor, la ironía, ejemplificaciones y otros recursos retóricos?
• ¿Evaluaste la validez de la postura y la efectividad de los argumentos?
• ¿Enunciaste tu postura con argumentos fundamentados?
• ¿Descubriste cuáles son las intenciones del emisor? ¿Qué quiere lograr entre los interlocutores?
Repitan toda la actividad, pero ahora intercambien roles entre los miembros del equipo.
Comprueba la participación de tus compañeros:
• ¿Su tono de voz fue el adecuado? ¿Pudiste oír y entender claramente su discurso? • ¿Sus ideas y propuestas fueron lógicas y lograron convencerte de apoyar su postura?
Desarrollo
23
Ficha 8
Participamos en un seminario En un seminario tendrás la oportunidad de oír a investigadores, conocer sus estudios recientes, hacerles preguntas al respecto, etc. El seminario es una actividad académica que reúne a diversos especialistas de una misma materia o disciplina con el objetivo de realizar el estudio pormenorizado de un determinado tema. Reúne profesionales que desean actualizar sus conocimientos o compartir los resultados de sus investigaciones.
Puede realizarse en varias jornadas, pues un día no suele ser suficiente para compartir información, procesarla y emitir una opinión.
Dinámica del seminario
Los participantes deben conocer el tema, expresar con claridad sus opiniones y argumentarlas de una manera sólida y convincente.
El tema del seminario se anuncia con anticipación para que los interesados preparen material al respecto.
Para ampliar Para conocer más acerca del seminario y sus ventajas, ingresa al siguiente enlace: • http://www.ecured. cu/index.php/El_ Seminario
(Consultado el 25 de noviembre de 2015)
Características del seminario •
•
•
•
Se comparten los resultados de una determinada investigación. Los asistentes y los expositores de un seminario intercambian información y obtienen importantes conclusiones. Los asistentes contribuyen con sus opiniones y aportes al mejoramiento de los trabajos. Cualquier disciplina científica puede utilizar el seminario para propiciar la búsqueda de nuevas investigaciones.
Actividades de aplicación Realizarán una actividad de juego de roles y asumirán los papeles de expositores de un seminario, en el cual expondrán las conclusiones de una investigación sobre el uso de los recursos naturales de su región.
Antes 1
El trabajo en equipo no solo te permite elaborar un buen producto. También es una oportunidad de conocer mejor a tus compañeros.
24
Prácticas orales
Elijan una situación de las propuestas. Son expertos en tecnologías de la información y quieren difundir las mejores formas de usar los recursos naturales.
Son nutricionistas que se reúnen para dialogar sobre propiedades alimenticias de los productos que se cultivan en la región.
Son médicos que desean profundizar acerca de los nuevos tratamientos con productos naturales de la región.
2
3
Investiguen en libros, enciclopedias o Internet toda la información que necesitan para desarrollar el tema que eligieron. luego organí cenla en subtemas de acuerdo a la investigación. Indiquen en qué orden realizarán sus exposiciones y qué aspecto del tema abordará cada uno.
4
Elaboren una descripción del resultado de su investigación. Luego, elaboren diapositivas o papelógrafos que les permitirán, durante su exposición, trabajar un estilo visual de aprendizaje
Durante 5
Sigan las pautas presentadas para dar inicio a su seminario. s e r o t i s o p x E
Preséntense ante el auditorio. Mencionen su nombre, estudios realizados, experiencia laboral, etc. Registro lingüístico.
Presten atención al expositor. Manténganse en silencio y realicen
s e anotaciones de las ideas más importantes. t n e y Realicen preguntas a los expositores. Pregunten sobre aquello que les O
generó dudas o indiquen si desean que se amplíe la información.
Después 6
Entreguen a sus compañeros una ficha como la que se presenta. Título del seminario Ponente Consulta, sugerencia o aporte
7
Metacognición
Respondan las preguntas y evalúen su participación: Si fuiste hablante...
Si fuiste oyente...
de tus conocimientos y de lo que investigaste?
expositor y tomaste apuntes sobre lo más importante?
y expusiste tomando en cuenta el orden y el tiempo asignados?
la participación de tus compañeros y sobre las conclusiones de cada exposición?
Reflexiona acerca de lo siguiente:
la ficha? aplicar lo aprendido en esta ficha? durante el desarrollo de la actividad?
Desarrollo
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25
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Ficha 9 Realizamos una dramatización La dramatización consiste en representar, en un escenario o un espacio similar, un texto dramático o una determinada situación. Para ello, las personas (actores) asumen los roles de los personajes y, por medio de sus diálogos, desarrollan la historia. Durante la dramatización, los actores se ayudan con su voz, gestos, escenarios, vestuarios y otros recursos, para transmitir las ideas y emociones de los personajes que representan. Algunos recursos dramáticos con los que se cuenta al realizar una dramatización son los siguientes: Para saber más
En las dramatizaciones, los personajes pueden ser principales y secundarios.
Verbales
es en quien se centra la historia; puede ser protagónico o antagónico.
Recursos dramáticos
secundario ayuda en la evolución del personaje principal.
No verbales
Paraverbales
Expresión oral
Kinésicos (gestos) Proxémicos (distancias)
Vocalización Entonación
Actividades de aplicación Acoar
En equipos de cinco analizarán el siguiente problema: ¿cómo pueden enseñar valores (solidaridad, patriotismo, honestidad, etc.) a través de una dramatización inspirada en leyendas o mitos de la región, en la que uno de los personajes se comunique solo con lengua de señas?
Antes 1
La dramatización puede ser empleada como técnica para ayudar a desinhibirte y mejorar tu dicción. Ademas puede ser empleada para comprender otros mundos.
Analicen el problema y escriban una breve lista de títulos de leyendas o mitos regionales que puedan emplear para la actividad. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2
Elijan un título y expliquen brevemente qué valores enseña y por qué eligieron esos valores como los más importantes. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Prácticas orales
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1
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Determinen cuántos personajes necesitarán y descríbanlos (física y psicológicamente). Nombre del personaje
4
Descripción
Recursos expresivos Al momento de dramatizar una historia, los recursos papel importante, ya que a través de ellos podemos expresar parte de la personalidad y las
Describan el escenario que necesitarán.
5
Escriban, en su cuaderno, como un texto teatral, la historia que eligieron. Además, describan qué señas empleará el personaje que se comunicará mediante este lenguaje. Ingresen al enlace http://goo.gl/5CAUpt para conocer más sobre la lengua de señas.
6
Ensayen cómo harán su dramatización. Practiquen los gestos y ademanes que emplearán para representarlos, así como el desplazamiento que realizarán en el escenario.
Este tipo de recursos complementan lo expresado con palabras y refuerzan su significado. Algunos recursos no verbales útiles son los movimientos de manos y otras partes del cuerpo, la mirada, los gestos del rostro y el desplazamiento.
Durante 7
Como participantes, deben considerar ciertas recomendaciones. Empleen recursos no verbales y paraverbales que fortalezcan sus discursos.
. . . r a l b a h Varíen la entonación, el l A volumen, el ritmo y las pausas
. . . r a h c u c s e l A
Expliquen las emociones y los estados de ánimo causados por las dramatizaciones.
Deduzcan el propósito y el
Comprueba la participación de tus compañeros.
Después 8
¿Explicaste las emociones y los estados de ánimo causados por las dramatizaciones?
representadas por tus compañeros fueron convincentes? ¿Qué dificultades identificaste?
¿Lograste deducir el propósito dramatización?
adecuada los recursos verbales y no verbales en su dramatización?
Respondan las siguientes preguntas y evalúen su participación: . . . e t n a l b a h e t s i u f i S
¿Empleaste recursos no verbales y paraverbales para fortalecer tu discurso? ¿Variaste entonación, volumen,
Coevaluación
. . . e t n e y o e t s i u f i S
Desarrollo
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Ficha 10
Participamos en un panel Cuando escuchas hablar por radio o televisión a diferentes expertos sobre un tema específico, los comentaristas forman parte de un panel. En esta reunión, no s e leen ponencias ni se realizan exposiciones demasiado formales; por el contrario, cada panelista expone su punto de vista sobre el tema a través del diálogo —no del debate— con los otros panelistas de manera informal. No obstante, el panel debe seguir un desarrollo coherente, sin alejarse del tema. Características del panel Participantes
De cuatro a seis panelistas, más un moderador.
Tema
De acuerdo con su especialidad, cada integrante panelista desarrolla un aspecto.
Moderador
Abre el panel, anuncia el tema, presenta a los panelistas y realiza una síntesis de lo que expondrá cada panelista. Además, formula preguntas y da las conclusiones finales.
Pasos para organizar un panel reconocidos como expertos en el tema. coordinar el contenido de los subtemas y fijar los tiempos de participación. publicita el panel a través de los medios de comunicación y redes sociales.
Actividades de aplicación Commonwealth of Australia
Imaginen que son los integrantes de un panel y que expondrán sus conocimientos sobre las tradiciones y costumbres de la cultura de su región que están desapareciendo. Para ello, formen un equipo de cinco integrantes: cuatro serán los panelistas, y uno, el moderador.
Antes 1
Conversen con su equipo y definan qué aspecto del tema tratarán. ________________________________________________________________
El panel te permite conocer a profundidad algún tema que puede ser de tu interés.
________________________________________________________________ 2
Determinen qué posición asumirá cada integrante del equipo durante el panel. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3
28
Determinen en qué fuentes escritas, orales o electrónicas buscarán información sobre el tema.
Prácticas orales
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4
Organicen su plan de trabajo respondiendo estas preguntas. ¿Qué información general conocen del tema?
¿Qué información específica desean conocer?
Recursos expresivos Existen algunos recursos que nos permiten potenciar la expresividad de la voz. • Gestos sonoros, como susurros u onomatopeyas.
5
Determinen los roles que asumirá cada uno de los participantes en el panel (panelistas o moderador).
Durante 6
Tengan presentes las siguientes recomendaciones: Como panelistas…
Como moderador…
• Desarrollen de manera clara y precisa el tema.
• Presenta a los panelistas a través de una breve reseña.
• Utilicen ejemplos que refuercen las ideas que transmitirán.
• Formula preguntas a los panelistas.
• Empleen un tono de voz adecuado, que sea audible.
• Invita al público a participar a través de sus preguntas.
• Pausas o silencios para generar expectativas o dar tiempo al oyente para pensar. Lee el texto 2 de la unidad 4 del Texto escolar, que presenta un panel, para revisar cómo emplean el lenguaje los participantes.
Después 7
El moderador presenta las conclusiones y agradece al auditorio.
8
Respondan las siguientes preguntas y evalúen su participación: Como panelista... • ¿Seleccioné aspectos interesantes e importantes del tema? • ¿Presenté información clara y especializada? • ¿Respondí con seguridad y solvencia las preguntas del auditorio?
Como moderador... • ¿Presenté a los panelistas de manera clara y precisa? • ¿Formulé preguntas que ayudaron a precisar el tema desarrollado? • ¿Invité al público a formular preguntas a los panelistas?
Como oyente... • ¿Presté atención a la intervención de los panelistas y seguí las indicaciones dadas por el moderador? • ¿Tomé apuntes de las ideas principales presentadas por los panelistas?
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Investigué con responsabilidad sobre el tema presentado? • ¿Presté atención a lo que decían los demás panelistas para dar una respuesta clara?
Desarrollo
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Ficha 11
Organizamos un foro Por lo general, los jóvenes como tú participan en blogs o foros de Internet. En estos espacios dejan sus comentarios o apreciaciones sobre un tema; sin embargo, a menudo estos son imprecisos, pues desconocen ciertas pautas a seguir para que sus participaciones sean exitosas. El foro es una práctica discursiva de personas que pueden ser especialistas o conocedoras de un tema. Se lleva a cabo en un lugar determinado y ante un auditorio, en el cual los asistentes pueden participar con sus opiniones. ¿Cuál es la finalidad de un foro? •
Debatir sobre hechos de interés común.
•
Obtener conclusiones importantes a partir de las ideas expuestas.
Tipos de foro
a. Foro presencial
Los participantes acuden a un foro en el lugar, el día y la hora indicados en la convocatoria.
b. Videoforo y cineforo
Son motivados por la proyección de un video o de una película, cuyo contenido se relaciona con un tema de interés para todos los asistentes. El foro se lleva a cabo al terminar la proyección.
c. Foro virtual
La proliferación de Internet llevó los foros al espacio virtual. Los participantes abordan diversos temas propuestos por un administrador (que básicamente cumple la función de moderador) y pueden, libremente, dejar sus comentarios escritos y hasta debatir.
Actividades de aplicación Formen un equipo de cuatro integrantes y preparen la realización de un foro presencial en el cual expresen sus opiniones, de manera clara y fundamentada, para generar respuestas que contribuyan al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes, padres y maestros.
Antes 1
Recuerda que, para realizar cualquier presentación, es importante la investigación profunda del tema elegido.
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Prácticas orales
Elijan una situación de las propuestas y asuman el rol adecuado. Son psicólogos que, ante los casos de bullying, buscan el mejor modo de prevenirlo.
Son maestros y desean explicar a sus estudiantes los beneficios o peligros del uso excesivo de las redes sociales.
Como estudiantes de último año, presentan sus argumentos sobre el uso de Internet como fuente de consulta para hacer las tareas.
2
Respondan las siguientes preguntas, que les permitirán hacer una síntesis de lo que compartirán en el foro.
¿Qué conocen acerca del tema que eligieron?
¿Qué posición asumirá cada uno?
3
Elijan qué elementos visuales emplearán e indiquen el porqué de su elección para fomentar el estilo visual del aprendizaje. .
Diapositivas
Papelotes
Videos o audios
Recursos expresivos Para expresar nuestra aprobación o desaprobación de un tema, una idea o una sugerencia, podemos hacer uso de recursos no verbales, como los gestos, el movimiento corporal (de manos, cabeza, piernas, etc.), la postura del cuerpo, entre otros. Estos recursos refuerzan lo que queremos decir con palabras. Lee la lectura 2 de la unidad 5 del Texto escolar para reconocer las características de un foro.
Durante 4
Propongan una secuencia para la presentación de su foro.
5
En su rol como especialistas, tomen nota de las ideas más importantes que presentan los demás expertos.
6
Formulen preguntas, a partir de lo anotado, y expresen su punto de vista. Con esto podrán generar un intercambio de opiniones que enriquezca la intervención de cada uno.
Después 7
Elaboren un resumen de lo presentado por los expositores y comenten en clase las ideas resaltantes del foro.
8
Respondan las siguientes preguntas y evalúen el desarrollo del foro: Si fuiste hablante...
de tus conocimientos y lo que investigaste? pertinente y que reforzó tus ideas? con información relevante y participaste oportunamente?
Si fuiste oyente...
en el foro para ampliar, contraargumentar o refutar las ideas de tus compañeros? más importantes tratados durante el foro? información importante y complementaria del foro?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
interesante este tema? ¿Por qué? aplicarlo en mi vida diaria? la que más llamó mi atención? ¿Por qué?
Desarrollo
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1.
Ficha 12
Para saber más
En una entrevista de trabajo, el postulante debe emplear con pertinencia diferentes tipos de textos orales. Por ejemplo, debe exponer con claridad y precisión cuáles son los trabajos en los que se ha desempeñado; describir las funciones en las que se desempeñó y ejemplificar en qué consistían, y argumentar, con fundamentos, por qué es el candidato idóneo para el puesto al que postula.
Nos preparamos para una entrevista de trabajo ¿Sabes cuáles son los pasos previos para obtener un empleo? Uno de los más importantes es la entrevista de trabajo: se trata de un diálogo formal que se desarrolla siguiendo un formato de pregunta-respuesta. Por lo general, se establece entre el potencial empleador (quien busca contratar a una o varias personas para que realicen una labor determinada) y el postulante (quien aspira a ser contratado por el potencial empleador). Debido a su caracter formal, es importante que la vestimenta, la actitud y el vocabulario del aspirante estén acordes con la situación. ¿Qué se espera del postulante en una entrevista de trabajo? El empleador espera que el postulante demuestre lo siguiente: sus habil idades, sus conocimientos y sus experiencias relacionadas con el trabajo que solicita. ¿Qué documento se debe presentar al acudir a una entrevista de trabajo? Será necesario llevar un curriculum vitae (hoja de vida), donde se detalle, de manera documentada (si el empleador lo requiere), la trayectoria del aspirante. La mayoría de empleadores solicitan que primero se envíe la hoja de vida y después de que ellos la han evaluado, llaman al postulante para la entrevista.
Actividades de aplicación 123RF
Analicen el siguiente problema: van a postular a un puesto de trabajo; tienen la habilidad y el conocimiento, pero no tienen la experiencia previa. Durante la entrevista de trabajo, ¿cómo van a convencer al potencial empleador de que, a pesar de su inexperiencia, son los indicados para el puesto al que postulan?
Antes
Debes mostrar seguridad al momento de responder las preguntas de tu entrevistador.
1
Formen parejas y realicen un juego de roles. Para ello, definan quién será el potencial empleador y quién el postulante.
2
Sigan los siguientes pasos: a. Imaginen a qué rubro se dedica la empresa y qué actividad se realiza en el puestro de trabajo al que postularán. Procuren que sea una actividad relacionada con la localidad en la que viven. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
b. Describan las habilidades y conocimientos que debe considerar el potencial empleador para contratarlos. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 32
Prácticas orales
3
En su preparación, tengan en cuenta lo siguiente: Presentación personal Vistan ropa formal y asegúrense de llegar puntualmente al lugar de la entrevista.
4
Documentos que deben presentar Curriculum vitae actualizado
en versión impresa y digital. Adjuntar una foto reciente, así como nombres y teléfonos de personas que puedan dar referencias.
Piensen en qué argumentos darán,para que el empleador los de acuerdo a las habilidades contrate. y conocimientos requeridos, para que el empleador los contrate.
Recursos expresivos En una entrevista de trabajo es importante la actitud que se t enga, pues el postulante deberá convencer al potencial empleador de que es indicado para el trabajo. El nerviosismo, una mala postura o una mala dicción pueden ser motivo de descalificación.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5
Preparen el guion de la entrevista teniendo en cuenta lo aprendido.
Durante 6
Considera la siguiente información, según el rol que cumplirás. Al hablar...
Al escuchar…
precisas.
preguntas y responde con calma y con voz modulada.
responda con tranquilidad. los coloquialismos, muletillas o palabras ambiguas.
adecuado a latesituación y no asertivo y no muestres te muestres nervioso durante nervioso durante la entrevista. la entrevista.
Después 7
Si fuiste hablante...
Si fuiste oyente...
Tu docente comprobará lo siguiente:
precisas?
formuladas con claridad y sin desviarte del tema?
manera formal y tu postura fue la correcta?
respondiera las preguntas con tranquilidad, sin interrumpirlo? hablar, sin coloquialismos? 8
Heteroevaluación
Respondan las siguientes preguntas:
asertivo y te preocupaste de no adecuado a la situación y te mostrarte nervioso durante preocupaste de no mostrartela entrevista? nervioso durante la entrevista?
Al finalizar, intercambien roles y repitan la actividad. Luego, elaboren una lista de diez recomendaciones para tener en cuenta durante una entrevista de trabajo.
formal, evitando el empleo de muletillas? respondiste de manera clara las preguntas de tu interlocutor?
Desarrollo
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33
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Festival de teatro Como hemos visto en esta sección, el Perú es un país multilingüe en el que confluyen variedades del castellano como las adquisicionales, geográficas, sociales, etc. Pretender que todos los hablantes empleemos solo la lengua estándar en nuestra comunicación diaria sería un error. Sin embargo, esta situación —que es señal de diversidad — a veces puede generar que los interlocutores no logremos comprendernos a cabalidad o, peor aún, que malinterpretemos los mensajes que recibimos. ¿De qué manera podríamos mostrar a otros estudiantes de nuestra institución educativa la forma de lograr una comunicación efectiva?
Propósitos • Identificar, a partir de la grabación de conversaciones, diversas formas de uso del idioma entre personas de diferentes lugares y edades. • Elaborar, en equipos, guiones teatrales que muestren problemas de comunicación entre hablantes que utilizan diferentes variedades lingüísticas (dialectos, sociolectos, registros, etc.), así como sus soluciones. El siguiente cuadro brinda orientaciones generales para el recojo de información, el proceso de creación y la puesta en escena de los guiones teatrales: Proyecto: Festival de teatro Propósito
Fase I Investigar
Fase II
Identificar las dificultades que se presentan en una comunicación oral
Reflexionar sobre los Reflexionar resultados que se deriven
Fase III
Prácticas orales
Sesión
• Investigar acerca de qué problemas de comunicación se suscitan a causa de las variaciones.
1, 2 y3
• Realizar un panel sobre los problemas de comunicación.
• Presentar una dramatización sobre cómo las variaciones lingüísticas impiden, en ocasiones, el entendimiento entre personas que hablan una misma lengua. • Organizar un foro para debatir sobre las conclusiones del proyecto. • Realización de un plenario para la evaluación del proyecto.
Capacidades • Expresa con claridad sus ideas.
• Registrar y analizar conversaciones entre interlocutores de diferentes generaciones.
• Definir el público que asistirá. Organizar los equipos y las • Distribuir las responsabilidades. actividades que • Informar sobre los avances y se realizarán dificultades.
Planificar Dramatizar y ejecutar el conflicto lingüístico que plantearán
34
Actividades
4y5
• Recupera y organiza información de diversos textos orales. • Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de textos orales que escucha. • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. • Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
6
7y8
• Infiere el significado de los textos orales. • Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.
Fase I: Investigar Sesión 1
Identificamos las dificultades de comunicación que pueden presentarse por las variedades lingüísticas
• Los hablantes del castellano amazónico suelen emplear palabras como buchisapa, umasapa, suertesapa, entre otras. ¿Conoces el significado de estas palabras? ¿No conocer el significado de estas palabras podría generar dificultades en la comunicación entre un hablante del castellano amazónico y un hablante de otra variedad? Fundamenta tu respuesta.
Para saber más
Según las normas legales oficiales de los últimos años, se consideran como lenguas oficiales del Perú, además del castellano y la lengua de señas peruana, las 47 lenguas originarias consignadas en el Registro Nacional de Lenguas Originarias.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1
Lee con atención el siguiente texto.
Si bien todas las personas aprendemos a hablar la variedad de castellano propia del grupo social al que pertenecemos, también podemos aprender otras variedades. […] Si viajamos frecuentemente a lugares diferentes o tratamos a menudo con personas de otros grupos sociales, vamos haciendo nuestros muchos de los rasgos que caracterizan su forma de hablar, de manera que con el tiempo podemos utilizarlos con naturalidad. No existe ningún rasgo de pronunciación, de vocabulario o de gramática que se pueda considerar más correcto que otro. […] Así, pues, la afirmación de que algunos rasgos son correctos y otros no lo son, o de que alguna variedad es superior a otra, responde sencillamente a un prejuicio social y no a una propiedad lingüística real. Pérez Silva, J. (2004). Los castellanos del Perú. Lima, Perú: Programa de Educación Básica de la Cooperación Alemana al Desarrollo PROEDUCA.
2
Comenta con otro estudiante las preguntas y respondan.
a. ¿Qué entienden cuando se menciona en el texto que ninguna variedad lingüística es superior a otra?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Norman Córdova/Andina
b. ¿Cuál consideran que es la intención del autor de este texto? ¿Están de acuerdo con lo que él propone respecto al aprendizaje de otras variedades del uso del castellano? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Además de viajar, ¿de qué otra forma creen ustedes que pueden conocerse las diferentes variedades lingüísticas que hay en el Perú? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Las variaciones del castellano pueden presentarse en personas de diferentes edades, sexo, lugares de origen, etc. Cierre
35
Mira el video sobre el uso del castellano en el Perú ( https://www. youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek ) y responde la pregunta.
3
En la parte en la que se expone sobre las variedades de castellano en el Perú, ¿cuál consideran que es el propósito de mostrar los diferentes usos del castellano? ¿Qué variedades lingüísticas son ejemplificadas en esta parte del video? ________________________________________________________________ Dialoga con personas de diferentes edades y orígenes sociales y culturales; así podrás identificar la forma en que cada uno usa el castellano.
________________________________________________________________ Para la siguiente sesión En equipos de tres integrantes, recorran las calles de su distrito en compañía de su tutor o docente del curso y entrevisten a personas provenientes de diferentes regiones del Perú. Registren sus entrevistas en una grabación o video.
Sesión 2 4
Registramos y analizamos
Reúnanse en equipos de cuatro integrantes y realicen las actividades.
a. Intercambien el producto de su investigación, permitan que sus compañeros escuchen sus grabaciones y determinen qué variantes lingüísticas se presentan. b. Identifiquen todas las variedades (en el vocabulario, de construcción sintáctica o de pronunciación) que presentan las personas que fueron entrevistadas. c. Elaboren un cuadro de doble entrada con los resultados de cada grupo para que puedan visualizar las coincidencias y diferencias.
Sesión 3 Para saber más
Hay que tener en cuenta que las variedades de uso se dan también en las personas que se comunincan comunican con la lengua de señas. Por ello, otra opción que tienen para su dramatización es la representación de una situación en la que las señas no significan lo mismo para todas las personas sordas, ya que la lengua de señas, al igual que la lengua oral, presenta variedades históricas, geográficas, sociales, situacionales, etc.
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5
Compartimos nuestros hallazgos
Organicen un panel en el que todos puedan participar, para que presenten los resultados de su investigación. Expliquen qué deben tener en cuenta al realizar el panel.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Para la siguiente fase útil para crear un guion teatral donde se represente una situación en la que los personajes (hablantes de diferentes variedades del castellano) presentan dificultades al momento de comunicarse entre ellos. ser personas de edades diferentes (adultos, personas de la tercera edad y adolescentes).
Prácticas orales
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Fase II: Planificar y realizar Sesión 4 6
Para ampliar
Nos organizamos para realizar el proyecto
Organicen el equipo, elijan a los responsables, indiquen los tiempos y realicen el proyecto. Guíense del siguiente esquema: Responsabilidad
Grupo
Semana
Personajes Elaboración del guion Encargados del vestuario
Identifica los elementos de una obra teatral en el siguiente libro del Módulo de Biblioteca :
• Sófocles (2002). Edipo rey. Antígona. Electra. Madrid, España: Gredos.
Amplía información sobre el tema de las lenguas en el Perú con la lectura 8 de la unidad 1 del Texto escolar, que presenta la transcripción de un foro virtual al respecto.
Escenografía Iluminación Música y grabación 7
Realicen las actividades indicadas en el tiempo acordado.
Para la siguiente sesión Elabora un informe escrito en el que detalles las dificultades, logros y sugerencias para la actividad que te asignaron y compártela con tu equipo para que puedan llegar a acuerdos de mejora que podrán proponer en la sesión 5.
Sesión 5 8
Preparamos el festival de teatro
Participen en una asamblea de clase para tratar los logros y dificultades que se presentaron. ¿Qué deben tener en cuenta para realizarla? ¿Cuál será su objetivo final?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 9
10
11
Revisen el guion teatral elaborado por sus compañeros, según el cuadro de la actividad 6. Determinen qué diálogos deben ser reforzados para poder transmitir el tema a desarrollar: las dificultades en la comunicación debido a las variedades lingüísticas. Verifiquen si se lograron conseguir los elementos necesarios para la escenografía, vestuario, iluminación y música.
Para mantener un ambiente de orden y cordialidad, es importante informar sobre nuestros avances. Cierre
37
Para ampliar
12
En el enlace a continuación encontrarás una dramatización hecha por adolescentes que puede ayudarte en tu puesta en escena.
Elaboren un esquema técnico para el guion. Guíense del modelo. Escena
Iluminación
Acción de los personajes
• https://www.youtube. com/watch?v=Vo N6LnHXpCM
1
Plano detalle del rostro
Caminando por la calle con un periódico en la mano
(Consultado el 16 de noviembre de 2015)
2 13
Música
Suave y lenta
Una vez terminado el guion, inicien los ensayos.
Primer ensayo: verifiquen la entonación, la pronunciación, la fluidez y la naturalidad en los diálogos. Observen si la expresión corporal de los actores es la adecuada. Ensayo general: trabajen con el juego de luces, la música, el vestuario y la escenografía. Representen la dramatización en el mismo lugar donde será el estreno.
Sesión 6 14
Realizamos la dramatización
Antes de iniciar su dramatización, organícense en equipos y sigan las pautas a continuación:
a. Personajes: aprendan sus parlamentos, entradas y desplazamientos. b. Vestuaristas : verifiquen que todos los personajes cuenten con el vestuario y los accesorios necesarios para cada escena. c. Escenógrafos: si se requiere, deben estar atentos a los cambios. d. Encargados de música y luces : deben tener la pauta que indica en qué momento deben hacer uso de las luces o de la música. e. Encargados de grabación: deben posicionarse en lugares estratégicos para captar los desplazamientos y diálogos de sus compañeros. 15
o n i t s u g A l E e d d a d i l a p i c i n u M
En una dramatización, los recursos no verbales ayudan a expresar la personalidad y las emociones de los personajes.
38
Prácticas orales
Mencionen las pautas que deben asumir durante la dramatización. Describan los gestos y movimientos corporales que emplearán. De esta manera, trabajarán la inteligencia cinestésica corporal. Al hablar...
Al escuchar...
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
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_______________________________
_______________________________
Fase III: Reflexionar Sesión 7 16
Organizamos un foro
En equipos de cinco integrantes, lean las preguntas, reflexionen y respóndanlas.
a. ¿La dramatización presentada nos permitió reflejar la diversidad lingüística que hay en el Perú? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Creen que es importante que en la comunicación entre personas de diferentes edades y procedencias, por ejemplo, se mantenga un habla estándar que permita el entendimiento entre los interlocutores?
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Participé de buen ánimo en todas las actividades? • ¿Respeté los comentarios y aportes que brindaron mis compañeros? • ¿Me esforcé en cada una de las actividades que realicé?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Podríamos afirmar que aquellas personas que usan un habla estándar hacen un mejor uso de nuestro idioma? Fundamenten sus respuestas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 17
Compartan, a través de un foro, las conclusiones a las que llegaron con sus compañeros de equipo. Expliquen cómo se realiza un foro.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Sesión 8 18
Evaluamos las repercusiones de la dramatización llevada a cabo
Al terminar la participación de todos los equipos, realicen una puesta en común. Expresen su opinión con razones que fundamenten su punto de vista. Tengan en cuenta las siguientes preguntas:
a. ¿Los equipos lograron su propósito de presentar soluciones frente a los problemas por causa del uso de variedades lingüísticas del castellano? b. ¿Piensan que cada equipo cumplió con las pautas de la actividad oral elegida? ¿Qué lograron? ¿Qué les faltó? c. ¿Qué habilidades demostraron haber alcanzado como hablantes? d. Como oyentes, ¿practicaron la escucha activa? ¿Qué señales dieron para hacerlo saber a los demás? e. ¿Cómo creen que la dramatización realizada contribuye a mejorar la socialización entre ustedes?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Por qué fue importante presentar esta dramatización? • ¿De qué otras formas podrías hacer llegar esta reflexión a las personas? • ¿De qué manera el tema tratado te sirve en tus actividades diarias?
Cierre
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Z-Pg 40_Corregido.pdf
1
6/09/16
11:44
En síntesis Prácticas orales
Las variedades lingüísticas Las variedades del castellano pueden ser: históricas, geográficas o dialectos, sociales o sociolectos, situacionales o de registro, adquisicionales o de contacto.
Exposición y toma de apuntes Implica el buen uso del lenguaje y una adecuada investigación previa. En una exposición podemos aprender mucho, por eso, es importante tomar apuntes.
El discurso oral académico Está ligado a la transmisión de conocimientos sobre un tema relacionado a un campo del saber. Se da en colegios, universidades, etc.
La asamblea Es una reunión que se realiza para tomar decisiones asertivas acertadassobre sobreun untema. tema. Participan los asambleístas, el moderador y el secretario de actas.
La exposición argumentativa El emisor pretende producir un cambio de actitud o de opinión en el destinatario. Su estructura es: introducción, desarrollo y conclusión.
El informativo local
_
_
Es una exposición argumentativa que busca persuadir de apoyar las ideas del ponente o consolidar su liderazgo.
El seminario Es una actividad académica que reúne a especialistas de una materia para realizar un estudio pormenorizado de un tema. Puede realizarse en varias jornadas.
La dramatización Supone representar una determinada historia en un escenario y con actores. Algunos recursos que se emplean son la voz, los movimientos corporales, la mirada, etc.
El panel Es una reunión en la que cada panelista expone su postura sobre un tema, en diálogo informal con otros panelistas. Intervienen los panelistas y un moderador.
El foro Es una práctica discursiva en la que se debaten hechos de interés común para obtener conclusiones a partir de lo expuesto. Los asistentes pueden participar.
La entrevista de trabajo
Es un tipo de programa radial en el que se informan hechos actuales y de interés público.
Diálogo formal que se desarrolla siguiendo un formato de pregunta-respuesta.
Puede realizarse en vivo o puede ser grabado. En ambos casos se requiere de un guion.
Se establece entre un empleador potencial y el postulante.
40
_
El discurso político
Prácticas orales
_
_
_
i
Evaluación 1
Observa la situación y responde la pregunta.
Juan Diego, coméntanos sobre Sinfonía por el Perú... En mi opinión, Sinfonía por el Perú está cambiando la vida de miles de niños y niñas a través del poder de la música.
a. ¿Consideras, al igual que Juan Diego Flórez, que la música puede cambiar la vida de las personas? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
Lean y analicen el siguiente caso. Opinen y respondan las preguntas. Según un estudio realizado por Grade en el 2014, Sinfonía por el Perú tuvo resultados positivos en el ámbito personal de los niños que se beneficiaron de esta obra social. Demostraron que los niños y adolescentes que asisten a sus clases aumentaron su autoestima, perseverancia y creatividad y bajaron su agresividad en un 29 %. Además, disminuyó la violencia familiar, tanto psicológica como física, en sus hogares. Norka Servat, de 13 años y estudiante de violín en Sinfonía por el Perú, da testimonio de estos logros. Ella comenta: “Las clases son divertidas, nos enseñan a compartir. La música es bonita y a través de ella puedes demostrar lo que sientes por otros. El violín me ayuda a relajarme y a sentirme mejor. Mi sueño es triunfar tocando el violín, aunque también pienso seguir otra carrera”.
a. ¿Qué beneficios ha traído a los niños el asistir a estas clases? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Consideran que el caso de Norka es una demostración de estos logros? ¿Por qué? _____________________________________________________________
Para ampliar En el siguiente enlace hallarán información sobre Sinfonía por el Perú: • http://www. sinfoniaporelperu.org/ (Consultado el 16 de noviembre de 2015)
_____________________________________________________________ Cierre
41
3
Autoevaluación
Lee el texto y comenta con tu equipo. Hay muchos niños y adolescentes peruanos que necesitan ayuda y protección para crecer y progresar como personas. ¿Qué opinan de esta situación? ¿Cómo se podría solucionar?
Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Respetaste los turnos de participación y no interrumpiste?
4
Busquen información sobre este problema social y acerca de las instituciones que trabajan para solucionarlo.
• ¿Prestaste atención y seguiste el hilo temático de la conversación?
5
Tomen apuntes y conversen en clase acerca de la información investigada sobre el tema. Incidan en los objetivos que dichas instituciones persiguen y la importancia de su obra social.
6
Formen un equipo de cinco integrantes y elijan cuál de las prácticas orales propuestas es la más apropiada para defender su postura. Justifiquen su respuesta.
• ¿Te expresaste con claridad y orden? • ¿Diste y solicitaste información pertinente?
Exposición argumentativa
Panel
Informativo local
Dramatización
Foro
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7
Escriban qué rol desempeñará cada uno de los integrantes del equipo en la actividad elegida. Nombre del participante
8
Elijan qué recursos emplearán durante su exposición. Recursos empleados Verbales
Orales Escritos
No verbales
Kinésicos Proxémicos
Paraverbales
Entonación Vocalización
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Prácticas orales
Rol que desempeñará
Sí
No
9
Decidan y anoten, brevemente, qué van a considerar en la introducción y conclusión de sus presentaciones. Introducción
Conclusión
Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: • ¿Lograron su propósito de divulgar la importancia de las instituciones que protegen a los niños? • ¿Cumplieron con las pautas que debían seguir como hablantes y como oyentes? • ¿Expresaron sus opiniones con argumentos válidos?
10
Inicien la redacción del texto o guion que utilizarán.
11
Ensayen la práctica oral elegida. Si cuentan con los medios necesarios, la pueden grabar en audio o video.
12
Comenten en su equipo las pautas que, c omo hablantes y oyentes, deben tener en cuenta para realizar con éxito la actividad oral elegida. Anoten lo más importante.
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Como hablante:
Como oyentes:
_____________________________
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Contesten las siguientes preguntas en una puesta en común: a. ¿Qué equipo mostró mayor naturalidad durante su exposición?
14
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aprendí al trabajar las fichas de esta unidad?
b. ¿Cada equipo respetó las características del discurso elegido? ¿Qué lograron? ¿Qué deben mejorar?
• ¿Cuál de las prácticas orales me gustó más? ¿Por qué?
Compartan sus grabaciones a través de Internet, ya sea por correo electrónico o redes sociales. Respondan los comentarios sobre sus trabajos y anoten las recomendaciones de mejora que reciban.
• ¿En qué momentos podré aplicar lo aprendido?
Cierre
43
Sección: Prácticas letradas
Leo, comprendo y escribo mis opiniones
¿Qué es escribir y leer bien? Cassany dice: “Lo primero es aclarar que vivimos en una comunidad letrada, donde escribimos y leemos todos. No es posible, por tanto, llevar una vida plena, moderna, utilizando todos los recursos y posibilidades que ofrece nuestra comunidad si no sabemos leer ni escribir. A diario leemos y escribimos muchas cosas que nada tienen que ver con la literatura, como las instrucciones para comprar un boleto, leer el periódico, etc. Y cuando hablamos de formar lectores, también hablamos de formar personas que sean capaces de resolver estas tareas fundamentales en el día a día. Otra idea que subyace a la afirmación de que la escritura es básicamente literaria es la que se escucha de que escribir es una habilidad innata, que tú 44
naciste con la capacidad de ser un gran escritor y si no naciste con ese prodigio, no sabes escribir… eso también es muy simplista y falso. Con la lectura y escritura es más o menos lo mismo: lo que queremos son ciudadanos que puedan resolver sus tareas de lectura y escritura, que sean capaces de explicar sus puntos de vista, un texto escrito en un blog, una carta, un periódico y que lo entiendan en su comunidad, que puedan decir lo que piensan de un tema conflictivo de la actualidad, de un modo sencillo y claro, y eso no necesariamente implica ser un gran escritor ni dominar las figuras literarias”. Adaptado de Andrade, F. (noviembre de 2012). Daniel Cassany: “Escribir bien es comunicar bien, con eficacia…”. Boletín electrónico Spondylus, 71. Recuperado de http://goo.gl/ytu0Ym
Aprenderemos a... Recupera información de diversos textos escritos s o t i r c s e s o t x e t e d n e r p m o C
Reorganiza información de diversos textos escritos
Infiere el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos
s o t i r c s e s o t x e t e c u d o r P
• Localizar información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. • Reconstruir la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. • Parafrasear el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. • Construir organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resumir el contenido de un texto con estructura compleja. • Deducir el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita. • Deducir relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. • Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. • Explicar, a partir de tu conocimiento y del contexto sociocultural, la intención del autor al hacer uso de los recursos textuales. • Seleccionar de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizarás de acuerdo con tu propósito de escritura. • Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de tus conocimientos previos y fuentes de información.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura
• Mantener el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. • Relacionar las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación, conectores, referentes y sinónimos) en la medida necesaria. • Usar un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber. • Revisar la adecuación de tu texto al propósito.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos
• Revisar si has mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. • Revisar si has usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber.
1. Observa la foto y explica si la situación que se representa es la única en la que los jóvenes pueden practicar la lectura y escritura.
__________________________________________________________________
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2. Opina: ¿estás de acuerdo con lo expuesto en la lectura? ¿Por qué? ¿Qué quiere lograr el autor en sus interlocutores?
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3. Comenta lo siguiente:
• ¿Qué sería entonces ser un buen lector y escritor?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ Inicio
45
Ficha 1
Leemos discursos En alguna ocasión tendrás que hablar ante varios oyentes y, para ello, será necesario preparar un discurso. Mediante este texto se transmiten ideas, sentimientos, opiniones, etc. ante un auditorio. Existen discursos tan buenos que algunos fueron publicados. ¿Te gustaría leer uno? ¿Por qué?
Antes •
En parejas, comenten qué saben acerca de Juan Carlos Onetti y del Premio Cervantes. Intercambien información con otras parejas.
•
Responde estas preguntas: ¿a quiénes estará dirigido el discurso de Onetti? ¿Su discurso será de aceptación o de agradecimiento? ¿Por qué lo crees? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Durante Realiza una lectura comentada de cada párrafo del texto.
1
Discurso de Juan Carlos Onetti al recibir el Premio Cervantes Majestades, excelentísimos señores académicos, dignísimas autoridades, señores y señoras:
Estrategias de lectura Para la lectura comentada, sigue estos pasos: Primero, realiza una lectura global, coméntala con tus compañeros e identifica los términos que desconoces. Luego, busca su significado para comprender el texto. Realiza una segunda lectura, de manera pausada, y reconoce las ideas fundamentales del texto. Asimismo, identifica qué elementos discursivos ha empleado el autor para dar mayor énfasis a las ideas que quiere destacar. 46
Prácticas letradas
2
Yo nunca he sabido hablar ni bien ni regular. La elocuencia, atributo muy hispánico, me ha sido vedada. Hablo mal en privado y hablo peor en público […]. Me resistí siempre a ofrecimientos, insistencias e incredulidades, sin saber que una fatalidad inexorable me obligaría a hablar públicamente, por primera vez, en España. Para desilusión de mis oyentes, muchos de ellos magistrales conversadores, mi torpeza oratoria se vio penosamente confirmada. Hoy, sin embargo, me presento ante ustedes con temerosa alegría porque, por una única vez, estoy dispuesto a hablar, no solo porque debo, sino porque quiero hacerlo. Porque quiero manifestar de viva voz —o con una voz más o menos viva— la profundidad de mi gratitud a España. El viejo Heráclito, el Oscuro, dejó escritas estas sibilinas palabras: “Si no esperas, no te sobrevendrá lo inesperado”. He descubierto que, sin darme cuenta, hubo algo que esperé a lo largo de mi vida, y que, inesperadamente, me ha sobrevenido en España. No me refiero al Premio C ervantes en sí, ni a eso que llaman fama o gloria, sino a una forma de humanidad, de amistad, de cordialidad, de entendimiento que he encontrado aquí. Que un hombre, a mi edad, se vea rodeado de pronto por tantas formas de amor y de la comprensión es uno de los mejores dones que el destino puede depararle, un regalo de los dioses, algo que, por desgracia, sucede muy pocas veces.
Glosario a placé Apuesta que no es a caballo ganador, sino a los que lleguen entre los tres primeros lugares. .
inexorable Que no se puede evitar. .
palmarés Historial, relación de méritos. .
sibilino Oscuro, misterioso o que encubre varios significados. .
s e g a m I y t t e G
Juan Carlos Onetti (Montevideo, 1909-Madrid, 1994).
En mi caso particular, tengo más motivos que la mayoría para estar agradecido: llegué a España con la convicción de que lo había perdido todo, de que solo había cosas que dejaba atrás y nada que me pudiera aguardar en el futuro. De hecho, ya no me interesaba mi vida como escritor. Sin embargo, aquí estoy, unos cuantos años después, sobrevivido. Estos años de regalo, en los cuales he vuelto a escribir con ganas, después de mucho tiempo de no hacerlo. He creído, gracias a esta tierra generosa, que todavía tenía algo que decir, un penúltimo grano de arena.
3
Ya que hablamos de primicias españolas, en relación siempre con mi persona, es conveniente que se sepa que el jurado del Premio Cervantes ha tenido en esta ocasión la quijotesca ocurrencia de otorgar esa gran distinción a alguien que desde su juventud estaba acostumbrado a ser un perdedor sistemático, a un permanente segundón que hasta entonces solo había pagado a placé —o a “colocado”, como se dice en España— y que no tenía ninguna victoria en su palmarés. No dejo de pensar, a veces, en la irónica y compasiva justicia —o injusticia— de este, para mí, sorprendente fallo con que me han beneficiado. Cervantinos siempre, quijotescos, los miembros del jurado transformaron el pasado molino de viento de mis novelas en un soberbio gigante Briareo de cien brazos. He leído a Cervantes, y en particular al Quijote, incontables veces. Era un niño cuando lo descubrí, y espero volver a leerlo una vez más. Lo que nunca pude imaginar, ni siquiera en los momentos más delirantes de mi existencia, es que mi nombre llegara a estar unido al suyo. Adaptado de Onetti, J. C. (1980). Discurso al recibir el Premio Cervantes. Recuperado de http://www.onetti.net/es/advertencias/discurso
Recursos textuales
1
En este contexto, ¿cuál crees que es el significado de la palabra discurso? ¿Estará asociado al discurso en el que los candidatos de un partido tratan de convencer a una audiencia de votar por ellos?
2
¿Qué idea pretende enfatizar el escritor en esta parte de su discurso?
3
¿Qué quiere expresar el autor cuando dice que “transformaron el pasado molino de viento de sus novelas en un soberbio gigante Briareo de cien brazos? Desarrollo
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Ficha 1. Leemos discursos
Después 1
Localiza información en el texto para responder estas preguntas. a. ¿Qué es lo que Juan Carlos Onetti esperó a lo largo de su vida y que inesperadamente le ha sobrevenido en España? _____________________________________________________________ b. ¿Qué es lo que España le devolvió a Onetti tras recibir el Premio Cervantes?
2
_____________________________________________________________
Explica cuál fue la intención del autor al usar en su discurso, como recurso textual, una frase de Heráclito. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3
A partir de la información que brinda el texto, establece relaciones y responde las siguientes preguntas: a. ¿Cuál considera Onetti que es su verdadero “premio”?
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué a Onetti le sorprendió el fallo de los miembros del jurado al otorgarle el premio Cervantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Desde tu punto de vista, ¿cuál crees que es la imagen que Juan Carlos Onetti desea transmitir de sí mismo a través de su discurso? Fundamenta tu respuesta. Juan Carlos Onetti
_____________________________________________________________
(Montevideo, 1909-Madrid, 1994)
_____________________________________________________________
Fue un renovador de la narrativa. Su obra aborda temas como la soledad, la rutina y el vacío existencial del hombre, con personajes comunes de la sociedad. Recibió el Premio Cervantes en 1980. Entre sus noveles destacan La vida breve (1950), El astillero (1961), Juntacadáveres (1964) y Cuando ya no importe (1993), y en cuentos, El infierno tan temido (1962).
48
Prácticas letradas
4
Lee con atención el siguiente enunciado y subraya la alternativa que lo complete correctamente: El propósito de Juan Carlos Onetti al escribir su discurso fue...
a. explicar lo que sintió cuando recibió el Premio Cervantes. b. agradecer a España por la generosidad con la que lo habían tratado. c. demostrar por qué merecía ganar el Premio Cervantes. d. explicar por qué habla mal en privado y peor en público.
5
Lee la información del esquema y complétalo con datos del texto. Discurso de Onetti
6
¿Qué menciona Onetti en la introducción de su discurso?
¿Qué idea desarrolla el autor en el cuerpo de su discurso?
¿Con qué ideas finaliza su discurso?
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___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
Lee la entrevista de Olga Álvarez (OA) a Juan Carlos Onetti (JCO). Luego, responde las preguntas en tu cuaderno. El escritor uruguayo Juan Carlos Onetti recibirá, de manos del rey Juan Carlos y en un acto académico en la Universidad de Alcalá de Henares, el Premio Cervantes de Literatura. “Estoy muy preocupado porque tengo que dar un discurso y yo no sé hablar...”, declaró. OA. ¿De qué hablará en su discurso? JCO. De la libertad. De eso es de lo que quiero hablar. Y también de mi agradeci-
miento a España, que ha sido muy generosa conmigo desde que llegué. OA. ¿Qué hará después de recibir el premio? JCO. Tomarme
un largo descanso. Estaré leyendo novelas policiacas para desintoxicarme un poco. No importa que sean malas; las leo todas. Adaptado de Álvarez, O. (s. f.). Hoy me gustaría confundirme con la multitud . Recuperado de http://www.onetti.net/es/entrevistas/alvarez
Metacognición a. ¿Qué ideas del discurso escrito se reiteran en esta entrevista? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7
La decisión de usar un registro coloquial o formal se toma según las condiciones de la situación comunicativa. Así, se puede optar por el uso de un registro más coloquial para provocar cercanía y familiaridad con la audiencia, o bien por un registro más formal para otorgar mayor distancia y seriedad. ¿Qué tipo de registro consideras que empleó Onetti en su discurso? Responde oralmente y justica tu respuesta con ejemplos del texto.
Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué actividad representó un reto? ¿Qué estrategia usé? • ¿Me sirvió averiguar el significado de las palabras desconocidas? • ¿Por qué es importante conocer este tipo de textos?
Desarrollo
49
Ficha 2 Leemos memoriales y edictos Si en tu comunidad existe un problema, lo correcto es reunir a todos los afectados y escribir un memorial, es decir, un texto en el que se exponga el problema y se solicite a las autoridades una solución. Una vez dada la solución, las autoridades emiten un edicto, documento de caracter oficial, para notificar a los interesados. ¿Qué te motivaría a leer este tipo de textos?
Antes •
Escribe qué información esperas encontrar en ambos textos.
Durante •
Subraya las ideas más importantes de los textos.
•
Lee en silencio los textos y haz pausas cuando sea necesario.
Memorial Huanuara, 5 de setiembre de 2015
Sr. Cnel. PNP Marco Figueras Valdivia Jefe de la Región Policial Tacna 1
Los que al final suscribimos, autoridades políticas y civiles, representantes de instituciones públicas del distrito de Huanuara, hacemos llegar a usted el presente documento que contiene las explicaciones y la solicitud para la instalación y habilitación de una comisaría en nuestra jurisdicción.
Considerando: Que el distrito de Huanuara no cuenta con una comisaría ni con la presencia de efectivos policiales debido a que se encuentra bajo la jurisdicción de la comisaría de Curibaya, la cual se ubica a dos horas de distancia en vehículo y a tres horas a pie. Asimismo, la comisaría de Curibaya no posee vehículos para patrullar la zona ni acudir a Huanuara.
Estrategias de lectura Para comprender en su totalidad este tipo de texto y su intencionalidad, te recomendamos aplicar la técnica del subrayado. Para ello, realiza lo siguiente: • Efectúa una lectura rápida y global del texto para determinar el tema. • Lee el texto por párrafos para ubicar el subtema de cada uno. • Traza una línea debajo de la o las ideas más importantes de cada párrafo.
50
Prácticas letradas
2
Que el pasado viernes 15 de agosto ocurrió un apagón general en el distrito de Huanuara ocasionado por el robo de cables, que generó cuantiosas pérdidas económicas y materiales tanto a la empresa eléctrica como a los particulares, además de carencia de fluido eléctrico por tres días consecutivos, lo cual afectó a las actividades económicas y productivas de la población. Asimismo, dicho latrocinio se constituye en la primera ocurrencia de dicha naturaleza, razón por la cual no se descartan nuevos episodios delictivos similares o de otra índole por la extensión de la jurisdicción y la nula presencia de agentes policiales. Que es de interés total de las autoridades y población de Huanuara tener garantizada la seguridad en su jurisdicción.
Glosario
Por lo tanto:
índole Naturaleza o rasgo característico.
Solicitamos a su despacho tenga a bien gestionar las acciones necesarias para instalar una comisaría con la dotación necesaria de efectivos policiales en el distrito de Huanuara. Para dicho fin, las autoridades municipales expresan su total disposición para facilitar las condiciones necesarias con objeto de dar cumplimiento a la solicitud del presente memorial.
jurisdicción Demarcación de un lugar o provincia.
latrocinio Robo o fraude, especialmente el que se comete contra los intereses públicos.
R a ú l S á n c h ez C o s í o Mario Castro Benavides
DNI 70908034
DNI 30405076
DNI 89093478
Agradeciendo su atención a los pedidos que todo el distrito de Huanuara hace llegar a su despacho, nos suscribimos a usted. Adaptado de Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza. (s. f.). Memorial dirigido al Jefe de la Región Policial de Tacna . Recuperado de http://www.mesadeconcertacion.org.pe/ documentos/regional/Tacna/r23_01201.doc
Martes 15 de setiembre de 2015. Año de la Diversificación Productiva y el Fortalecimiento de la Educación
EDICTOS EDICTO. Exp. n.o 85-2015-0-1513-JP-CI-01. Ministerio del Interior. Región Policial Tacna. 3
Habiéndose presentado un memorial el 5 de setiembre de 2015 a la Jefatura de la Región Policial Tacna, ante el señor Cnel. PNP Marco Figueras Valdivia, solicitando la habilitación de una comisaría y la dotación de cuerpo policial para el distrito de Huanuara y en vista de los acontecimientos delictivos de los que fueran víctimas el 15 de agosto, cuyos detalles han sido ventilados en el documento referido, se presentaron las autoridades e ilustres representantes de entidades del Estado del distrito de Huanuara ante la autoridad competente, pidiendo que se dé pronta solución al pedido presentado en el memorial entregado a la autoridad competente. Tacna,12 de setiembre de 2015 Cnel. PNP Marco Figueras Valdivia Jefatura de la Región Policial Tacna
Recursos textuales 1
son los emisores del
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¿Cuál es la razón del Desarrollo
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Ficha 2. Leemos memoriales y edictos
Después 1
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Peruano
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sobre el propósito del memorial.
3
Forma un equipo de tres integrantes. Lean las preguntas que se presentan a continuación, intercambien opiniones, lleguen a un consenso y respóndanlas.
a. ¿Podría afirmarse que en la redacción del memorial se emplea un registro del lenguaje formal? Justifiquen su respuesta con ejemplos del texto.
__________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
b. ¿Por qué consideran importante saber redactar un memorial?
4
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Lee el texto y responde la pregunta.
Lima, 4 de agosto de 2014 Sr. Alberto Montenegro Salgado Director de Gas Perú La junta de vecinos de la urbanización Nuestra Señora del Socorro (Villa María del Triunfo) solicita la instalación de la red de gas en nuestra zona. Considerando los vastos recursos naturales de nuestro amado Perú, que nos permiten acceder al gas natural a un precio que fomenta el ahorro, y la gran cantidad de personas que se beneficiarían de la instalación de la red de gas natural para las casas de nuestro distrito, solicitamos se instale lo más pronto posible dicha red para que provea de gas directo a nuestras casas. Sin más que agregar, le agradecemos por adelantado y quedamos a la espera de su respuesta.
Miguel Ortiz
Juan Solís
a. ¿Qué diferencias hay en la estructura de este memorial con el que leíste al inicio? ¿Cuál crees que es más conveniente y por qué?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5
Opina sobre dos problemas de tu comunidad que sean similares a los acontecidos en Huanuara y menciona cómo los resolverías.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Desarrollo
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Ficha 3 Leemos textos expositivos de causa-efecto
Antes
Durante
los subtemas
Síndrome del corazón roto: ¿infarto o tristeza?
Estrategias de lectura Para leer un texto expositivo de causa pasos: silenciosa general. y, en relación con tema del texto. relacionados con el tema se desarrollan y cómo se da la relación entre ellos. 54
Está comprobado que sufrir un rechazo amoroso, recibir una mala noticia como la inesperada muerte de un familiar o sufrir un severo disgusto puede debilitar de forma grave al corazón. Incluso, podríamos 1 sufrir de lo que popularmente se denomina “síndrome del corazón roto”, un fallo cardiaco que tiene los mismos síntomas que el infarto de miocardio, como dolor en pecho y dificultad para respirar, pero sin sus graves consecuencias. Como sucede con muchas enfermedades que se han descrito recientemente, la miocardiopatía por estrés es una patología aún poco conocida. El síndrome de disfunción apical transitoria o de takotsubo, llamada así por ser similar a una vasija abombada y con el cuello estrecho, usada tradicionalmente entre los pescadores nipones para atrapar pulpos, fue descrito por primera vez en la década de 1990 en Japón. La enfermedad se caracteriza por ser similar a un infarto de miocardio, con una debilidad cardiaca transitoria, en la cual la parte del corazón 2 afectada (el ventrículo izquierdo) adquiere una forma similar a la de la vasija. Se produce en personas sin estrechamiento de las arterias
Prácticas letradas
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Glosario
En el 90 % de los casos, esta enfermedad es provocada por un estrés muy fuerte y súbito.
abombado Curvado, convexo, que tiene forma esférica. .
patología Conjunto de síntomas de una enfermedad. .
secuela Trastorno o lesión que queda tras la curación de una enfermedad o un traumatismo, y que es consecuencia de ellos. .
coronarias y su pronóstico es generalmente benigno, con una mortalidad intrahospitalaria inferior al 5 %, pero pueden producirse complicaciones graves en uno de cada cinco casos. Sin embargo, casi todos los enfermos se recuperan completamente de la debilidad cardiaca tras unas semanas. En el 90 % de los casos, esta enfermedad es provocada por un estrés muy fuerte y súbito. Algunos estudios apuntan que ese desmesurado estrés produce la liberación repentina de grandes dosis de catecolaminas, unas sustancias similares a la adrenalina que, en dosis muy altas, tienen un efecto tóxico en el corazón; es decir, producen un aumento de la frecuencia cardiaca, generan una contracción del corazón más fuerte de lo habitual y provocan un daño en el músculo cardiaco, que, por fortuna, normalmente es transitorio. En aproximadamente un 80 % de los casos, afecta a mujeres posmenopáusicas de entre 60 y 75 años. Ellas tienen poco o ningún factor de riesgo cardiovascular (no fumadora, con colesterol, tensión y azúcar normales), pero sufren un episodio de gran estrés psíquico o físico. 3
Episodios de estrés psíquico Este se asocia con la muerte de un familiar, el diagnóstico de una enfermedad grave, los cada vez más frecuentes problemas económicos, el miedo, la ira, los conflictos en las relaciones matrimoniales y los problemas financieros.
Episodios de estrés físico Este se relaciona con enfermedades agudas como el ictus, los ataques de asma y tratamientos como las cirugías o la quimioterapia. Aunque se ha investigado mucho sobre el tema, se desconoce por qué es tan frecuente entre las mujeres. Por suerte, se recuperan completamente en tres o cuatro días y no sufren ningún tipo de secuela. Adaptado de Martínez-Sellés, M. (julio de 2013). Síndrome de corazón roto: ¿infarto o soponcio? Salud y corazón, 109, 33-34.
Recursos textuales
1
¿Por qué hay palabras en cursiva?
2
¿Qué función cumplen las palabras que están entre paréntesis?
3
¿Para qué se utilizan estos subtítulos? Desarrollo
55
Ficha 3. Leemos textos expositivos de causa-efecto
Después 1
Localiza información en el texto y responde las preguntas. a. ¿Cuáles son los síntomas del síndrome del corazón roto?
_________________________________________________________
b. ¿Qué otro nombre recibe el síndrome del corazón roto?
2
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Identifica cuál es el tema del texto. Subraya tu respuesta. a. El corazón y las enfermedades que pueden afectarlo por distintas causas. b. La tristeza como causante de enfermedades en el corazón. c. Las principales causas de mortandad por enfermedades del corazón. d. Alternativas de solución a los males cardiacos.
3
Indica cuál es un subtema del texto. Para ello, marca el recuadro adecuado y fundamenta tu respuesta. Personas afectadas por la enfermedad
Complicaciones producidas por la enfermedad
Porcentajes de mortalidad intrahospitalaria
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4
Construye un esquema. Para ello, deduce las causas y consecuencias relacionadas con el síndrome del corazón roto y completa todos los recuadros. Causas y consecuencias del síndrome del corazón roto
El rechazo de pareja Estrés fuerte y súbito
56
Prácticas letradas
Aumento de la frecuencia cardiaca
Debilidad cardiaca
5
La primera serie de casos reportados de síndrome de takotsubo tuvo lugar en el año 2001. Después de haberse establecido los criterios para el diagnóstico, otras series, de procedencia fundamentalmente asiática, han sido publicadas. Señalan estas investigaciones predominante incidencia en el sexo femenino y en una edad promedio cercana a los 60 años; es excepcional antes del climaterio. Inicialmente, se sugirió una distribución racial y geográfica determinada, considerando la predilección descrita en la literatura por pacientes japoneses; sin embargo, se han reportado series en poblaciones blancas de Europa, Estados Unidos y otros países, lo que demuestra que la incidencia de esta entidad no está limitada a grupos étnicos o zonas geográficas específicas. El primer caso publicado en América data de 2004. Tres años más tarde se reportó por primera vez en Cuba; se trataba de una mujer de piel negra. Adaptado de Dopazo, M. et al. (2011). Síndrome de Tako-Tsubo. Revista Cubana de Cardiología y Cirugía Cardiovascular , 17 (1), 110-114. Recuperado de http://bvs.sld.cu/ revistas/car/vol17_1_11/car15111.pdf
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7
Los tecnicismos son palabras propias del lenguaje especializado de una ciencia, un arte o una profesión. Los términos fotosíntesis, plancton, flagelo, por ejemplo, son tecnicismos propios del campo de la biología.
Metacognición
actividades sin
¿Aqué se debió?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
con los resultados obtenidos en el desarrollo de esta
¿Porqué?
Desarrollo
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Ficha 4 Leemos discursos políticos ¿Por qué algunos discursos políticos han marcado la historia? Discursos como los de Martin Luther King, Mandela o Gandhi han trascendido porque han reflejado la verdad de una época y se refirieron a un ideal que tuvieron. ¿Sabes de qué trataban alguno de estos discursos? ¿Te gustaría conocer el contenido de uno de ellos?
Antes •
•
Lee el título del texto y observa la fotografía. Luego, responde las preguntas. –
¿A quiénes crees que estuvo dirigido el discurso? ¿Cómo anticipaste tu respuesta? Explica.
–
¿Cuál crees que fue el sueño de Martin Luther King? ¿Qué ideal habrá querido transmitir en su discurso?
–
¿En qué contexto crees que pronunció ese discurso? ¿Qué información te brinda la imagen al respecto?
Reúnete con un compañero y dialoguen sobre sus respuestas.
Durante
En forma individual, lee atenta y silenciosamente el texto. Subraya las ideas importantes. •
Estrategias de lectura Cuando leas un discurso político, considera lo siguiente: • Identifica cuáles son las ideas que se repiten en cada párrafo. • Reconoce el uso de frases con sentido figurado para comprender su intencionalidad dentro del texto. • Relaciona las ideas que se repiten con las frases que presentan sentido figurado, para así entender por qué se emplean en el texto.
58
Prácticas letradas
Identifica la intención comunicativa, así como las palabras y frases con sentido figurado. También determina qué persona gramatical prevalece en el discurso y cuál es el efecto que se busca.
Tengo un sueño Estoy orgulloso de reunirme con ustedes hoy, en la que será la mayor manifestación por la libertad en la historia de nuestro país. Hace cien años, un gran estadounidense firmó la proclama de la emancipación. Este trascendental decreto fue como un rayo de luz y de esperanza para millones de esclavos negros. Fue como un precioso amanecer al final de una larga noche de cautiverio. Pero, cien años después, el negro aún no es libre; cien años después, la vida del negro es aún tristemente lacerada por las esposas de la segregación y las cadenas de la discriminación. Por eso, hoy venimos aquí a dramatizar una condición vergonzosa. En cierto sentido, venimos a la capital a cobrar un cheque. Cuando los arquitectos de nuestra república escribieron las magníficas palabras de la 1 Constitución y de la Declaración de Independencia, firmaron un pagaré del que todo estadounidense habría de ser heredero. Este era la promesa de que a todos los hombres les serían garantizados los i nalienables derechos a la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad.
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Glosario
gueto Barrio en que viven personas marginadas por el resto de la sociedad. .
pagaré Documento que obliga a pagar cierta cantidad en un tiempo determinado. .
segregación Marginación de una persona o un grupo por motivos sociales, políticos o culturales. .
s s e r P n o d r o C
El 28 de agosto de 1963, Martin Luther King pronunció su discurso “Tengo un sueño”.
Estados Unidos ha incumplido ese pagaré en lo que concierne a sus ciudadanos negros. En lugar de honrar esta sagrada obligación, Estados Unidos ha dado a los negros un cheque sin fondos, un cheque que ha sido 2 devuelto con el sello de “fondos insuficientes”. Pero nos rehusamos a creer que el Banco de la Justicia haya quebrado. […] Por eso, hemos venido a cobrar este cheque; el cheque que nos colmará de las riquezas de la libertad y de la seguridad de justicia. […] Y quienes tenían la esperanza de que los negros necesitaban desahogarse ya se sentirán contentos, tendrán un rudo despertar si el país retorna a lo mismo de siempre. No habrá ni descanso ni tranquilidad en Estados Unidos hasta que a los negros se les garanticen sus derechos de ciudadanía. Los remolinos de la rebelión continuarán sacudiendo los cimientos de nuestra nación hasta que surja el esplendoroso día de la justicia […]. 3
Hay quienes preguntan […] ¿cuándo quedarán satisfechos? Nunca quedaremos satisfechos mientras nuestros cuerpos, fatigados de tanto viajar, no puedan alojarse en los moteles de las carreteras y en los hoteles de las ciudades. No quedaremos satisfechos, mientras los negros solo podamos trasladarnos de un gueto pequeño a un gueto más grande. Nunca quedaremos satisfechos, mientras un negro de Misisipi no pueda votar […].
[…] Hoy les digo a ustedes, amigos míos, que, a pesar de las dificultades del momento, yo aún tengo un sueño. Es un sueño profundamente arraigado en el sueño “americano”. Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad. […] Podremos acelerar la llegada del día cuando todos los hijos de Dios, negros y blancos, judíos y cristianos, protestantes y católicos, puedan unir sus manos y cantar las palabras 4 del viejo espiritual negro: “¡Libres al fin! ¡Libres al fin! Gracias a Dios omnipotente, ¡somos libres al fin!”. Adaptado de Bader, B. (2012). ¿Quién fue Martin Luther King Jr.? Nueva York, Estados Unidos: Penguin Group.
Recursos textuales
1
¿Por qué se escriben con mayúscula inicial las palabras Constitución y Declaración de Independencia?
2
¿Por qué la expresión “fondos insuficientes” se coloca entre comillas?
3
¿Cuál es el objetivo de la pregunta?
4
¿Por qué hay expresiones encerradas por signos de exclamación? ¿Por qué hay puntos suspensivos encerrados entre corchetes? Desarrollo
59
Ficha 4. Leemos discursos políticos
Después 1
Localiza información en el texto y responde las preguntas. a. Según Martin Luther King, ¿por qué los afroamericanos aún no son libres? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué se garantiza en la Constitución y en la Declaración de Independencia de los Estados Unidos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Cuál era el sueño de Martin Luther King? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
2
Opina, con argumentos, sobre las ideas que Martin Luther King presenta en su discurso: a. ¿Estás de acuerdo con el autor cuando menciona que “la vida del negro es aún tristemente lacerada por las esposas de la segregación y las cadenas de la discriminación”? Justifica tu respuesta con hechos concretos de la realidad donde vives. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ b. El autor soñaba con un país en el cual sus hijos no fuesen juzgados por el color de su piel. ¿En la sociedad donde vives podría afirmarse que este sueño se ha cumplido? ¿Por qué? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ c. ¿Qué hechos de discriminación que el autor menciona en su texto crees que aún perduran en la sociedad donde vives? ¿Por qué crees que esto ocurre? ¿Qué propondrías para que esto cambie? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
60
Prácticas letradas
3
Intención
Discurso
Recursos retóricos Se saluda, se contextualiza y se muestra la postura del orador.
4
Dios omnipotente
Desarrollo
Conclusión
Comparación
Debo preguntar por qué se ha concedido este premio a un movimiento que se halla asediado y comprometido con una lucha despiadada, a un movimiento que no ha obtenido esa misma paz y hermandad que es la esencia del Premio Nobel. Luego de meditar acerca de ello, concluyo que esta recompensa que recibo en nombre de ese movimiento es el reconocimiento profundo de que la no violencia es la respuesta a los cruciales problemas políticos y morales de nuestro tiempo […]. Los negros de los Estados Unidos, emulando al pueblo de la India, han demostrado que la no violencia no es pasividad estéril, sino una poderosa fuerza moral que actúa a favor de la transformación social. Tarde o temprano la gente del mundo tendrá que discurrir una manera de vivir unidos y en paz. […] Guerrero, C. (2013). Martin Luther King y la revolución de los negros en la década de 1960. Recuperado de http://www.hemisfericosypolares.cl/conferencias/06%20Guerrero-Yoacham.pdf
Metacognición ¿Cuál es el propósito? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5
Desarrollo
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Ficha 5
Leemos textos expositivos de problema-solución El transporte, en casi todo el Perú, se ha convertido en un problema. Sin embar go, existen propuestas para solucionarlo. Un texto expositivo de problema-solución puede tratar este tema. ¿Te gustaría leer una propuesta al respecto? ¿Por qué?
Antes Reúnete con un compañero y dialoguen sobre el problema de transporte que existe en su localidad. Escriban sus conclusiones en una hoja. Lean el título del texto y, previo diálogo, respondan las siguientes preguntas: –
¿Cuáles creen que sean los problemas viales en el Perú?
–
¿A quiénes estará dirigido el siguiente texto? ¿Cómo lo saben?
–
¿Para qué se habrá escrito el texto?
Durante •
En forma individual, lee el texto, si encuentras una palabra que no conozcas, procura inferir su significado y continúa tu lectura.
•
Elabora el sumillado del texto, es decir, anota a un lado del texto, el parafraseo de las ideas principales.
El problema vial en el Perú y sus soluciones
Estrategias de lectura Para entender este tipo de texto, te sugerimos emplear la técnica del sumillado. Esta estrategia consiste en anotar, en pocas palabras, lo más importante de un párrafo.
Podemos separar el problema vial en tres grandes categorías: la cultura del conductor al manejar en la ciudad, la excesiva cantidad de automóviles y la falta de una adecuada distribución e infraestructura en el país. Todo esto produce un desorden descomunal y un excesivo tiempo en el traslado de un lugar a otro.
Sigue estos pasos: • Lee cada párrafo y subraya la idea principal y las secundarias. • Identifica el tema del párrafo y, a partir de este, formula una pregunta. • Responde las preguntas brevemente en una anotación al costado, de modo que contenga lo que quisiste destacar.
62
Prácticas letradas
1
Arellano Marketing ha realizado una investigación sobre esto, para lo cual elaboró una encuesta entre conductores, policías y peatones en donde se pregunta: “¿Cuál es la razón más importante del problema?”. El sondeo demuestra que todos son conscientes de que el mayor problema del tráfico es el excesivo parque automotor. Además, este problema se hace más complejo, cuando la gente no practica el respeto. Como en el antiguo juego del gran bonetón, todos dicen que “el otro, no yo, es el culpable”. Así, el peatón le echa la culpa a los choferes particulares; estos a los choferes de combi; el chofer de combi a la municipalidad y a la impericia de los policías; los policías a los choferes de combi y a los peatones, etc. Todos culpan a otros, y nunca a sí mismos.
Glosario informal Que no sigue las normas establecidas. .
restringir Ceñir o reducir a límites menores. .
sondeo Investigación de la opinión de una colectividad acerca de un asunto mediante encuestas realizadas en pequeñas muestras. .
2
a n i d n A / n á m z u G s o l r a C
El usuario del transporte público es el más afectado con el problema vial. Urge tomar soluciones rápidas.
Entre las soluciones, se plantean alternativas para grupos específicos, pero no una solución global e integrada. El Estado debe hacer que las personas se involucren en la búsqueda de su bienestar. Además, debería preocuparse por mejorar la señalización. Como se puede entender, una buena señalización es vital para mantener las rutas no solamente transitables sino también seguras para los peatones y conductores por igual. Ahora, cuando hablamos de señalización en Lima no podemos dejar de mencionar los paraderos informales . En algunos casos, son más utilizados y existen más que los formales. Estos son una de las principales razones de la congestión, ya que las combis detienen todo el tráfico en lugares que no están regularizados para esto. Otra medida que se puede llevar a cabo para mejorar la infraestructura de la ciudad es hacer túneles subterráneos y ampliar las pistas. Los conductores particulares deben preocuparse por asistir a cursos de ética y moral para que puedan así cumplir no solo con la ley, sino con el orden ciudadano. Además, el Estado debe obligarlos a cumplir exámenes más rigurosos en donde se mida la capacidad de manejo y no la 3 capacidad que tiene el usuario para estacionarse (tal como es medido en la actualidad). Por último, otra alternativa que se propone es reordenar y restringir de manera eficaz el parque automotor del país, ya que, como vemos día a día, la cantidad de autos es excesiva. Adaptado de Lagos, H., Quesada, B. & Ramírez, A. (2013). El problema vial en el Perú.
Recursos textuales
1
¿Para qué se usan las comillas?
2
¿Cómo se relaciona la imagen con el texto?
3
¿Para qué se usan los paréntesis?
Cuestiones sociales. Recuperado de https://cuestionessociales.wordpress.com/2013/06/09/
el-problema-vial-en-el-peru/
Desarrollo
63
Ficha 5. Leemos textos expositivos de problema-solución
Después 1
Localiza información en el texto para responder las preguntas. a. Según la encuesta realizada por Arellano Marketing, ¿cuál es la razón más importante del problema vial? _____________________________________________________________
b. ¿Cuándo se considera que este problema se hace más complejo? _____________________________________________________________ 2
Determina qué problemas y qué soluciones se plantean en el texto. Para ello, completa el organizador. El problema vial en el Perú y sus soluciones
3
Problemas
Soluciones
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Opina, con argumentos, sobre las ideas expuestas e n el texto “El problema vial en el Perú y sus soluciones”. a. ¿Crees que el texto plantea soluciones prácticas y eficaces para que el problema vial en el Perú se resuelva? Justifica tu respuesta. _____________________________________________________________
b. ¿El texto expone con exactitud cuál es la causa del problema vial en el Perú? ¿A qué crees que se deba esto? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
c. En el texto se propone que los conductores particulares asistan a clases de ética y moral. ¿Estás de acuerdo con esta propuesta? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 64
Prácticas letradas
4
Lee la entrevista de María Gonzales ( MG ) a Claudia Bielich ( CB ), autora de La guerra del centavo . MG. Los choferes del transporte público cargan con el estigma de ser
pésimos conductores. ¿Son ellos los culpables del caos? CB. Todo en el transporte público tiene que ver con el
tiempo. Manejan intentando conseguir la mayor cantidad de pasajeros y deben hacerlo en el tiempo que la empresa dueña de la ruta lo establece. Para lograrlo, eligen técnicas como el chantarse (“detenerse en un lugar y no avanzar hasta conseguir varios pasajeros”) o corretear (“manejar a altas velocidades en competencia con otra unidad”). No tienen de otra, porque, al no contar con ningún régimen laboral que les asegure un sueldo fijo, deben hacer dinero trabajando entre 16 y 18 horas. Y a la vez compiten con varias empresas que tienen la misma ruta. MG. ¿Y qué se debe hacer para revertir
la situación actual?
CB. Primero, las empresas deben agruparse en consorcios, unir sus capitales
y adquirir flotas propias. La municipalidad debe obligar a hacerlo. Otra de sus tareas es reducir las rutas y asignar una a cada consorcio, para que no se congestionen las vías con varias empresas cubriendo la misma ruta. Además, los trabajadores de las empresas de transporte deben estar en planilla. Así se dedicarán solo a manejar y no a corretear otras combis. Adaptado de Gonzales, M. (21 de febrero de 2010). Lecciones en combi. La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/21-02-2010/lecciones-en-combi
a. ¿Qué similitudes hay entre el primer texto y el que se te presenta aquí? ¿Qué información nueva has detectado?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Consideras que el contenido del texto inicial interpreta adecuadamente lo que expone la entrevistada en este texto?
5
Metacognición
_____________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo siguiente:
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
• ¿Qué tan acertadas fueron mis respuestas?
Forma un equipo de tres integrantes, dialoguen sobre la pregunta, lleguen a un consenso y escriban su respuesta. a. ¿Qué problema sobre el transporte u otro tema hay en tu localidad y qué solución proponen?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
• ¿Por qué es importante conocer este tipo de textos? • ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo?
Desarrollo
65
Ficha 6 Leemos resoluciones Las autoridades de nuestro país deben resolver situaciones o pedidos en favor de la comunidad. Para ello, emiten documentos en los que se ordena la ejecución de acciones. Si conocemos su contenido, sabremos qué hechos se realizan en beneficio de la comunidad. ¿Por qué leerías el siguiente texto?
Antes •
En parejas, observen la estructura externa del texto y coméntenla. Para ello, respondan las preguntas: ¿qué documentos tienen una estructura similar? ¿De qué tipo de texto se trata?
•
En forma individual, establece el propósito con el cual vas a leer este texto.
•
Observa la imagen y responde: ¿cuál crees que es el tema del texto? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
Durante Realiza una primera lectura del texto e identifica su propósito. •
Lee el texto nuevamente e identifica las ideas principales para elaborar un sumillado. Con este, escribe un breve resumen.
1
Ministerio de Cultura Declaran Patrimonio Cultural de la Nación a la danza wifala San Francisco Javier de Muñani. RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N.° 003-2015-VMPCIC-MC Lima, 14 de enero de 2015. Visto el Expediente N.° 019606-2014, y; Considerando:
Estrategias de lectura En este tipo de textos, lo primero que debes identificar es cuál es su propósito. Para ello, haz una primera lectura y reconoce su estructura. Luego, escribe en los márgenes de cada párrafo pequeñas anotaciones de lo que se expone en ellos. Esta estrategia, conocida como sumillado, te permitirá elaborar resúmenes haciendo uso de un lenguaje más sencillo y comprensible. 66
Prácticas letradas
Que, el artículo 21 de la Constitución Política del Perú señala que es función del Estado la protección del Patrimonio Cultural de la Nación; Que, el literal b) del artículo 7 de la Ley de Creación del Ministerio de Cultura, Ley N.° 29565, establece que “es función exclusiva de esta entidad realizar acciones de declaración, investigación, protección, conservación, puesta en valor, promoción y difusión del Patrimonio Cultural de la Nación”; Que, mediante Oficio N.° 176-2014-MDM/ALC, la Municipalidad Distrital de Muñani, provincia de Azángaro, departamento de Puno, presentó el expediente mediante el cual solicitaba, la declaratoria de la danza wifala, como Patrimonio Cultural de la Nación, al amparo de las normas vigentes; Que, mediante Informe N.° 571-2014-DGPC-VMPCIC/MC, la Dirección General de Patrimonio Cultural recomienda la declaratoria de la danza
Glosario a m a m a h c a P o i d a R
entidad Corporación, compañía, institución, etc., tomada como persona jurídica. .
pollera Falda de tela gruesa, amplia y holgada, usada por mujeres campesinas o en atuendos folclóricos. .
tradición Transmisión de doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generación en generación. .
Representación de la danza wifala San Francisco Javier de Muñani durante una presentación en el estadio Torres Belón de Puno.
2
wifala San Francisco Javier de Muñani, como P atrimonio Cultural de la Nación; Que la wifala es un tipo de danza tradicional colectiva, característica de la zona sur de los Andes y que se ejecuta principalmente durante los carnavales, celebración que coincide con la época de lluvias; Que el vestuario femenino se compone de una chaqueta, un phullo, manta marrón que se sujeta con un prendedor en el pecho y decorada con bordados de plantas, flores y aves de la zona; una lliqlla, manta celeste, que se utiliza para llevar provisiones, usada por hombres y mujeres. Visten una pollera larga, de rojo intenso y, debajo de ella, dos faldas, de menor vuelo. Portan una bandera de color blanco que agitan durante la danza y llevan, además, tres wichi wichi , cordones de lana también blancos; Que, en el caso de los varones, utilizan un sombrero de paño y un saco, ambos negros; un pantalón blanco. Portan una chalina de colores que llevan sobre el hombro y llevan una lliqlla en la espalda y tres wichi wichi ; Que, por lo expuesto, y al amparo de la Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación, Ley N.° 28296; Ley de Creación del Ministerio de Cultura, Ley N.° 29565; el Reglamento de Organización y Funciones aprobado por Decreto Supremo N.° 005-2013-MC y la Directiva N.° 001-2011-MC; Se resuelve:
Artículo 1.°. Declarar Patrimonio Cultural de la Nación la danza wifala
San Francisco Javier de Muñani, en tanto que se trata de una danza de larga tradición, así como una expresión cultural significativa y portadora de identidad en el distrito de Muñani, provincia de Azángaro, departamento de Puno. 3 Regístrese, comuníquese y publíquese. Patricia Jacquelyn Balbuena Palacios Viceministra de Patrimonio Cultural e Industrias Culturales
Recursos textuales
1
¿Por qué esta parte del texto se encuentra subrayada?
2
¿Por qué se emplean puntos y comas para separar los párrafos?
3
¿Por qué esta parte del texto está alineada a la derecha? Desarrollo
67
Ficha 6. Leemos resoluciones
Después 1
Localiza información en el texto para responder las preguntas. a. ¿Qué tipo de danza es la wifala San Francisco Javier de Muñani? _____________________________________________________________ b. ¿Qué se describe detalladamente en el documento de la resolución? _____________________________________________________________
2
Formula hipótesis, a partir del texto, sobre las razones que tuvo el Ministerio de Cultura para declarar la danza como Patrimonio Cultural de la Nación. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3
Reconstruye la secuencia del texto que leíste. Para ello, enumera, en el orden correcto, el contenido de los recuadros. Nombre del emisor y el título de la resolución
2
Texto de la disposición de la autoridad
2
Explicación sobre qué motivó la resolución 4
2
Características de la danza
Aspectos legales que justifican la resolución Datos de la persona que autoriza la resolución
2
2
2
Construye un esquema de llaves. Para ello, completa los recuadros del organizador.
_________________________________ ___________
__________
Wifala
_________________________________
_________________________________ ___________
_________________________________
___________
_________________________________
___________ ___________
_________________________________
_________________________________ __________
___________
___________ 68
Prácticas letradas
_________________________________ _________________________________
Z-Pg 69_Corregido.pdf
5
1
6/09/16
13:34
Danza wifala declarada Patrimonio Cultural de la Nación Por medio de la resolución viceministerial N.° 003-2015-VMPCIC-MC, publicada en el diario oficial El Peruano, el Ministerio de Cultura declaró Patrimonio Cultural de la Nación la danza wifala San Francisco Javier de Muñani por su larga tradición cultural. El ministerio resalta las influencias culturales de los diversos grupos humanos que ocuparon el distrito de Muñani, ubicado en la provincia de Azángaro (Puno), así como una expresión cultural significativa y portadora de identida d para sus pobladores. El wifala se representa en varias oportunidades a lo largo del año: el 20 de enero, en la fiesta de San Sebastián, también denominado Carnaval Chico, celebración con la que se inician los carnavales; durante toda la celebración de carnavales en el mes de febrero; durante la festividad de la virgen de la Asunción el 15 de agosto; y, en los últimos años, en las celebraciones de Fiestas Patrias. La danza se distribuye por toda la zona del altiplano puneño, por lo que existen diversas versiones en varios distritos del departamento. En el caso de la wifala del distrito de Muñani, esta tiene características que la hacen singular, especialmente en cuanto a su vestuario y a la música que utiliza, lo que expre sa una tradición particular, propia de esta zona. Danza wifala fue declarada Patrimonio Cultural de la Nación. (19 de enero de 2015). de http://elcomercio.pe/peru/puno/danza-wifala-fue-declaradapatrimonio-cultural-nacion-noticia-1785665
El Comercio. Recuperado
a. ¿Qué datos de la resolución se rescatan en la noticia presentada? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué datos nuevos se mencionan en este artículo acerca de la danza? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6
a. ¿Qué manifestaciones culturales de tu región merecen también ser Patrimonio Cultural de la Nación? Explica. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Metacognición
importancia de identificar y leer todo tipo de textos? por qué es importante valorar nuestras manifestaciones culturales? ¿Cómo lo demuestra? que mi comprensión de textos mejore? Desarrollo
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69
Ficha 7 Leemos artículos de opinión Expresar nuestra opinión es un derecho y debemos ponerlo en práctica. Una forma folletos
qué finalidad leerías un texto que exprese el punto de vista de un autor sobre un determinado tema? ¿Cómo crees que te ayudaría a formar tu propia opinión?
Antes
Durante
El trabajo infantil 1
Estrategias de lectura A través de la actividad de interrogar al texto, se desarrollan habilidades como identificar, localizar o deducir información que no es evidente. Las preguntas que pueden formularse durante la lectura son muchas: ¿cuál es la idea más importante?, ¿quién es el emisor?, etc. Al intentar responder las preguntas, nuestra comprensión será mayor.
70
Hace varios años, alguien me pidió que calculara cuántas veces al día escuchaba la palabra no un niño que vende caramelos. Recorre las calles, sube a los micros, ofrece su producto, camina entre la gente en silencio, vende seis unidades, baja del vehículo y repite la misma rutina una decena de veces aproximadamente. La cifra de negativas puede llegar a 500. Entonces, me plantearon un dilema más: “¿Tú crees que se puede mantener la autoestima escuchando 12 000 no en un mes?”. Aterrizado en lo potencial, la situación se me hizo escabrosa. Un niño comerciante o contador de chistes se enfrenta a la vida como si esta lo desaprobara a su corta edad. Ante todo, su existencia se modela dentro de las fronteras de lo prohibido. Según la ONU, el trabajo infantil implica cualquier labor que “es física, mental, social o moralmente perjudicial” para el niño e “interfiere en su escolarización”. Por ende, lo daña y, asimismo, puede truncar su futuro luego de adulterar su presente. Y se sabe que “tres de cada cuatro niños trabajadores abandonan los estudios”. Los pequeños que trabajan lo hacen, en su gran mayoría, para el mercado informal, recibiendo salarios que incluso están por debajo del sueldo mínimo legal y bajo condiciones de precariedad y explotación que no contemplan ni un solo derecho laboral.
Prácticas letradas
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Glosario escabroso Peligroso, que está al borde de lo inconveniente o lo inmoral. .
permisividad Tolerancia excesiva. .
precariedad Falta de medios o recursos necesarios. .
Los niños deben recibir una buena educación y vivir en un ambiente agradable.
2
La ONU recalca que el trabajo infantil tiene su origen, entre múltiples posibilidades, en la pobreza, la violencia intrafamiliar y la permisividad social. Si bien las tres causas parecen obvias, la última se define por la silenciosa complicidad de la sociedad. Se dice, muy habitualmente, que el trabajo infantil se inicia a más temprana edad en el campo que en la ciudad. También se indica que sus implicancias son de mayor hondura, dado que el problema se alinea con la ignorancia y el machismo. En muchas familias, basta con que el niño sepa leer y escribir; en torno a la niña, no hace falta que sea alfabetizada, ya que, al fin y al cabo, es mujer. Esta realidad conjetural tiene su correlato en las ciudades, donde miles de pequeños recorren las calles en horario escolar sin generar el escándalo en nadie.
3
Una semana atrás, un niño de seis o siete años cantaba y bailaba en una unidad vehicular. Un adulto al fondo, su padre quizá, tocaba la guitarra. El pequeño no mostraba una voz melodiosa ni bailaba con armonía; sin embargo, era simpático y gracioso. El pequeño, a pesar del buen ánimo, parecía cansado. Me pregunté dónde quedaba el Principio 7 de la Declaración de los Derechos del Niño: “Debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones” [...]. El documental peruano La espalda del mundo dedica un capítulo al trabajo infantil y devela el peligro con el que malviven muchos pequeños que pican piedras doce horas al día en Lima. La muestra fotográfica Perú: historias de trabajo infantil, puesta en marcha por Global Humanitaria y con imágenes de Juan Díaz, denuncia mediante 37 rectángulos de colores, la insalubridad de los vertederos de la capital, donde los niños clasifican la basura, el riesgo permanente de ganarse el pan haciendo ladrillos en Puno [...]. Ejemplos como el filme o la exposición hay muchos. Las preguntas surgen entonces: ¿cuándo da el ejemplo usted?, ¿cuándo lo doy yo? Chávez, J. M. (enero de 2012). Miles de “no” y el trabajo infantil. Escritores del mundo. Revista digital de literatura. Recuperado de http://www.escritoresdelmundo.com/2012/01/ miles-de-no-y-el-trabajo-infantil-por.html
Recursos textuales
1
¿Por qué hay una palabra en letras cursivas?
2
¿Por qué hay una palabra con letras mayúsculas?
3
¿Por qué se colocan tres puntos seguidos entre corchetes? Desarrollo
71
Ficha 7. Leemos artículos de opinión
Para ampliar Si hay palabras cuyo uso correcto no conoces o tienes dudas acerca de ellas, puedes acudir al Módulo de Biblioteca : •
Después 1
Localiza información en el texto para responder las preguntas. a. Según la ONU, ¿dónde se encuentra el origen del trabajo infantil? _____________________________________________________________
Real Academia
_____________________________________________________________
Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid, España: Santillana.
b. ¿Por qué se dice que el trabajo infantil tiene implicancias más hondas en el campo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2
Determina cuál es el propósito del texto. Subraya tu respuesta. a. Convencer al lector de que la principal causa de trabajo infantil es la permisividad social. b. Informar y opinar sobre las causas, consecuencias y tipos de trabajo infantil en el Perú. c. Narrar las experiencias de trabajo de algunos niños de la ciudad y del campo. d. Describir la situación de los menores que son obligados por sus padres a trabajar.
3
Construye una red semántica. Para ello, deduce las palabras que completan los recuadros y escríbelos. Pobreza Violencia intrafamiliar
Trabajo infantil
Ahonda Campo Ignorancia Incumple
4
Deduce la postura del autor “El trabajo infantil” y responde las preguntas. a. En el texto, se indica que una de las causas del trabajo infantil es la permisividad social. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Brinda un ejemplo al justificar tu respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
72
Prácticas letradas
b. Cuando el autor plantea la pregunta: “¿cuándo da el ejemplo usted?”, ¿a qué está haciendo referencia? ¿Qué crees que busca provocar en los lectores? _____________________________________________________________ c. ¿Cuál, finalmente, es la postura que el autor tiene respecto del trabajo infantil?
Para ampliar Lee el artículo de opinión de la lectura 8 de la unidad 2 del Texto escolar y comenta la postura del autor.
_____________________________________________________________ 5
Tradicionalmente, los campesinos andinos han vivido de la tierra trabajada por sus propias manos. Por e jemplo, en el tiempo de la cosecha, cada miembro de la comunidad tiene una función: las mujeres preparan la comida para todos; los varones, incluidos los adolescentes, realizan las labores de mayor esfuerzo físico; y los niños retiran las hierbas y llevan recados. Participar en estas faenas permite ser parte de la vida comunitaria del pueblo. ¿Qué significado tiene el trabajo de los niños en el contexto descrito? ¿Consideras que hay factores culturales que incentivan el trabajo infantil? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
No todas las tareas realizadas por los niños deben clasificarse como trabajo infantil que se ha de eliminar. Por lo general, la participación de los niños o los adolescentes en trabajos que no atentan contra su salud y su desarrollo personal ni interfieren con su escolarización se considera positiva. Entre otras actividades, cabe citar la ayuda que prestan a sus padres en el hogar, la colaboración en un negocio familiar o las tareas que realizan fuera del horario escolar o durante las vacaciones para ganar dinero de bolsillo. Actividades de este tipo son provechosas para el desarrollo de los pequeños y el bienestar de la familia; les proporcionan calificaciones y experiencia, y les ayudan a prepararse para ser miembros productivos de la sociedad en la edad adulta. Adaptado de Organización Internacional del Trabajo. (2014). ¿ Qué se entiende por trabajo infantil? Recuperado de http://www.ilo.org/ipec/facts/lang--es/index.htm
a. ¿En qué coincide este texto con el artículo de opinión anterior? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7
Formen grupos de tres integrantes. Lean las preguntas, dialoguen, lleguen a un consenso y respondan. a. ¿Qué pueden hacer para prevenir el trabajo infantil en su comunidad? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• Después de leer el texto, ¿comprendí cuál es la opinión del autor? • ¿Qué actividad fue complicada de realizar? ¿Por qué? • ¿Qué estrategia utilicé para superar las dificultades que se me presentaron?
Desarrollo
73
Ficha 8 Leemos decretos La Constitución, en un país democrático, rige la vida de sus habitantes; pero también lo hacen, en orden jerárquico, los decretos ley, los decretos supremos y los decretos de otros estamentos, como los decretos de alcaldía. ¿Será importante conocer este tipo de textos? ¿Para qué los leerías?
Antes •
Observa la fotografía de la siguiente página e identifica qué relación tiene con el título del texto.
•
Escribe en una hoja a quién estará dirigido el texto.
Durante •
Subraya las ideas principales de cada párrafo y redacta sumillas de lo identificado.
MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE HUAMANGA
AYACUCHO “CAPITAL DE LA EMANCIPACIÓN HISPANOAMERICANA” LEY N.° 24682 “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”
DECRETO DE ALCALDÍA N.° 065-2014-MPH/A Ayacucho, 5 de diciembre de 2014 EL SEÑOR ALCALDE DE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE HUAMANGA DADO EN EL DESPACHO DE LA ALCALDÍA DEL PALACIO MUNICIPAL VISTO:
El informe N.° 305-2014-MPH/GM, de 2014, sobre autorización de uso de la plaza mayor de la provincia de Huamanga, y;
Estrategias de lectura Para reconocer la estructura de textos funcionales, como los decretos, es importante lo siguiente: • Subraya las ideas principales y parafraséalas para que puedas comprenderlas mejor. • La redacción de tus sumillas debe apoyarse en tu parafraseo original. Recuerda que debes respetar el formato del tipo de texto. 74
Prácticas letradas
CONSIDERANDO:
1
Que, conforme lo establece el artículo 194.° de la Constitución Política del Perú, modificado por la Ley de Reforma Constitucional N.° 28607, en concordancia con el artículo II del Título Preliminar de la Ley 27972 (Ley Orgánica de Municipalidades), los Gobiernos locales gozan de autonomía política, económica y administrativa en los asuntos de su competencia; Que, según lo dispuesto por el artículo 42.° de la Ley Orgánica de Municipalidades, Ley 27, los Decretos de Alcaldía establecen normas reglamentarias y de aplicación de las Ordenanzas, sancionan los procedimientos necesarios para la correcta y eficiente administración municipal y resuelven o regulan asuntos de orden general y de interés para el vecindario, que sean de competencia del Consejo Municipal […];
a n i d n A
Glosario inclusivo Que incluye o tiene virtud y capacidad para incluir algo. .
prerrogativa Privilegio o gracia que se concede a alguien para que goce de ello, ajeno regularmente a una dignidad, un empleo o un cargo. .
subsidiario Que se da o se manda en socorro o subsidio de algo. .
Plaza de armas de la ciudad de Huamanga (Ayacucho).
2
Que el Jefe de la Oficina Defensorial de Ayacucho de la Defensoría del pueblo, Dr. Jorge Fernández Mavila, solicita autorización para desarrollar en la plaza mayor una Campaña Nacional contra la Discriminación y el Racismo, denominada “NO CONSTRUYAS BARRERAS, NO DISCRIMINES”, que busca generar conciencia sobre la importancia de construir una sociedad más inclusiva, tolerante y respetuosa de las diferencias. Con oportunidad de esta campaña se ha previsto realizar una carrera binacional entre atletas del Perú y Ecuador […]; Que el artículo tercero resuelve conceder prerrogativas al gerente municipal para el otorgamiento de permisos para ocupar la plaza mayor, mediante decreto de Alcaldía, debiendo dar cuenta ante el Pleno del Consejo Municipal […]; Que, considerando las funciones específicas municipales que derivan de las competencias que se ejercen con carácter exclusivo […]. Dentro del marco de las competencias y funciones específicas establecidas en la Ley 27972; la solicitud del jefe de la Oficina Defensorial de Ayacucho de la Defensoría del Pueblo, tiene una naturaleza de carácter excepcional; en consecuencia, es procedente autorizar el uso de la plaza mayor para el día 14 de diciembre de 2014, a partir de las 7:00 horas hasta las 13:00 horas […]; Estando a lo precedente, y, en uso de las atribuciones conferidas por el numeral 6 del art. 20.° y bajo el principio de subsidiaridad estipulado en el segundo párrafo del Art. V del Título Preliminar de la Ley Orgánica de Municipalidades N.° 27972;
DECRETA:
3
ARTÍCULO PRIMERO. AUTORIZAR al jefe de Oficina Defensorial de Ayacucho de la Defensoría del Pueblo realizar una C ampaña Nacional contra la Discriminación y el Racismo […].
Recursos textuales
1
¿Por qué los párrafos están separados por punto y coma?
2
¿Por qué el título de la campaña está en mayúsculas?
3
¿Por qué se utilizan tres puntos entre corchetes?
Regístrese, comuníquese, cúmplase y archívese.
Amílcar Huancahuari Tueros Alcalde de la Municipalidad de Huamanga
Desarrollo
75
Ficha 8. Leemos decretos
Después 1
Localiza información en el texto y responde las preguntas. a. ¿Qué cargo ostenta el solicitante? _____________________________________________________________ b. ¿Qué solicita el representante de la Defensoría del Pueblo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
2
Determina cuál es el propósito del texto. Subraya tu respuesta. a. Describir un evento o hecho que se va a realizar. b. Informar acerca de la autorización de un evento. c. Brindar una opinión acerca de la realización de un evento. d. Explicar las consecuencias de la realización de un evento.
3
Explica por qué el decreto de alcaldía es una prerrogativa. Escribe tu respuesta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4
Identifica cuál es una de las funciones del alcalde de Huamanga. Marca tu respuesta. Ayudar a la población en todo lo que requieran. Brindar información acerca de todo lo que realiza la municipalidad. Autorizar o desaprobar algún evento considerando la seguridad de la población. Vigilar los ingresos y egresos que haya en la municipalidad
5
Construye un esquema sobre la base del texto leído. Para ello, completa la información de los recuadros.
Decreto
Emisor
76
Prácticas letradas
Receptor
Intención
6
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La Defensoría del Pueblo hizo la presentación de la tercera versión de la Carrera 5K, cuyo lema es: “No construyas barreras, no discrimines”. Como se recuerda, desde hace tres años la Defensoría del Pueblo, en alianza con otras instituciones públicas y agencias de cooperación, realiza una campaña nacional contra la discriminación que busca generar conciencia sobre la importancia de construir una sociedad más inclusiva, tolerante y respetuosa de las diferencias. Esta será la tercera vez que esa institución del Estado organice este evento. El año pasado se realizó de manera simultánea en Huánuco, Junín y Lima. En esta ocasión, Ayacucho se estrenará como sede de esta importante iniciativa. La Carrera 5K “No construyas barreras, no discrimines” se realizará el domingo 14 de diciembre de forma paralela en las ciudades mencionadas. Cabe mencionar que las inscripciones para esa competencia son gratuitas y se realizarán desde el 1 de noviembre hasta el 13 de diciembre en la Oficina Defensorial de Ayacucho (Av. Mariscal Cáceres 1420, Huamanga). Adaptado de Defensoría del Pueblo. (12 de noviembre de 2013). Defensor del Pueblo anuncia lanzamiento de segunda carrera Defensoría 5K contra la discriminación y el racismo. Recuperado de http://www.defensoria.gob.pe/portal-noticias.php?n=10970
a. ¿Cuál es la idea primordial que nos transmiten ambos textos? ¿Cuál es el propósito de estos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué información diferente se presenta en este texto respecto al del decreto? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7
Forma un equipo de tres integrantes y respondan las preguntas. Luego, comenten el tema.
a. ¿Qué opinan de la campaña contra la discriminación y el racismo? ¿Será suficiente para cambiar las conciencias de las personas? Argumenten sus respuestas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué acciones realizarían para eliminar la discriminación en su comunidad? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿La lectura y comprensión de este texto fue fácil? ¿Por qué? • ¿En qué otras situaciones se podrían redactar textos de este tipo? • ¿Es importante conocer documentos oficiales? ¿Por qué?
Desarrollo
77
Ficha 9 Leemos informes científicos Imaginen que después de años de investigación, aplicación de técnicas y recojo de experiencias, lograste comprobar una hipótesis. ¿Sabías que para que sea válida debes presentarla ante la comunidad científica? La manera de hacerlo es a través de un informe científico.
Antes •
Lee el título y comenta con un compañero lo que sabes del tema.
•
Observa la fotografía y deduce cuál será el contenido del texto.
Durante •
Lee el texto e identifica las palabras clave empleadas. Subráyalas y considéralas para una segunda lectura.
1
El juego patológico: un problema social En este artículo se explica qué se entiende por ludopatía, los problemas asociados al juego patológico, las características que nos permiten detectarla y algunas consideraciones a seguir después del tratamiento de una persona que padeció esta adicción. La ludopatía es una forma de adicción psicológica. Estas no se limitan exclusivamente a las conductas generadas por sustancias químicas como las drogas, la nicotina o el alcohol. En realidad, cualquier conducta normal placentera puede convertirse en una conducta adictiva. Lo que define a esta última es que el paciente pierde el control cuando desarrolla una actividad determinada y que continúa con ella a pesar de las consecuencias adversas que pueda implicar […].
Estrategias de lectura Para leer un informe científico es importante reconocer las palabras clave. Estas son las que le darán vida al texto. En torno a ellas, el autor se apoyará para dar un sustento teórico al informe presentado. ¿Cómo reconocemos las palabras clave? Esto requiere de una lectura atenta, ya que las palabras clave se repetirán a lo largo del texto en cada párrafo. Las encontraremos escritas de la misma forma o con un sinónimo. 78
Prácticas letradas
2
El juego patológico produce problemas en diferentes ámbitos: personal, familiar, social, laboral, económico y legal. A nivel pe rsonal, los jugadores tienden a aumentar su consumo de alcohol y tabaco; presentan síntomas depresivos y trastornos psicosomáticos. El juego patológico conduce, además, a un aislamiento social y a un abandono de actividades o aficiones. Cuando el juego es un problema en adolescentes, las malas calificaciones escolares y el fracaso están presentes e n muchas ocasiones. Asimismo, el área económica es una de las más afectadas y, habitualmente, es la clave que hace descubrir a la familia que algo negativo está sucediendo. De lo expuesto, se deduce que el juego patológico no es solo un problema personal, sino también social, que deteriora tanto al jugador como a las personas que lo rodean.
Glosario a n i d n A / o v i h c r A
abstinencia Acción de privarse de algo. .
adictivo Que, empleado de forma repetida, crea necesidad y hábito. .
afición Gusto o interés por ciertas actividades. .
patológico Que se constituye en una enfermedad. .
Si bien los videojuegos no son juegos de azar, como los que desarrollan la ludopatía, la adicción a ellos es igualmente peligrosa.
Existe una serie de señales que aparecen habitualmente en los jugadores que padecen de esta adicción y que nos pueden alertar sobre el problema. Las principales son las siguientes: gastos fuertes de dinero, pérdida o alejamiento de las amistades, abandono de las aficiones o las actividades que se consideraban positivas, irritabilidad, problemas de sueño, ansiedad, nerviosismo, dolores de cabeza, mareos, problemas estomacales, deterioro en la relación de pareja y con los hijos.
3
En el tratamiento de la ludopatía hay que tener en cuenta diferentes frentes de actuación: a) la motivación del adicto para tratarse y su aceptación de que es un jugador problemático; b) el logro de la abstinencia del juego por medio del control de los estímulos que lo llevan a jugar (dinero, amigos jugadores, etc.) y la reducción de las ganas de hacerlo y de la conducta de juego por medio de técnicas de exposición. ¿Qué hacer después del tratamiento? Se debe ayudar a mantener la abstinencia; fortalecer hábitos sanos de tiempo libre y amistades de no jugadores; tener en cuenta que las recaídas se pueden producir por presión social, situaciones emocionales negativas y conflictos interpersonales. Si se observa una recaída, es recomendable acudir inmediatamente al terapeuta y no dejar pasar el tiempo. A modo de conclusión, es importante señalar que cuanto antes se detecte o identifique a un ludópata y cuanto antes se le preste ayuda, será mejor para él y para las personas que lo rodean. Adaptado de Salaberría, K., Báez, K. & Fernández-Montalvo, J. (1998). El juego patológico: un problema social. Zerbitzuan, 33, 15-24.
Recursos textuales
1
¿Cuál es la función de los dos puntos?
2
¿Para qué se emplean las comas?
3
¿Para qué se emplean los paréntesis? Desarrollo
79
Ficha 9. Leemos informes científicos
Para ampliar Lee el informe científico de la lectura 6 de la unidad 1 del Texto escolar y expresa tu opinión sobre la foma y el contenido del texto.
Después 1
Localiza información en el texto para responder las preguntas. a. ¿Qué hay que tener en cuenta para que el tratamiento de la ludopatía sea beneficioso? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. ¿Cómo se logra la abstinencia del juego durante un tratamiento? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
2
Identifica la alternativa que completa cada e nunciado y subráyala. a. De acuerdo con el texto, el término ludopatía se entiende como… •
una forma de adicción psicológica.
•
un problema que influye solo en el aspecto familiar de la persona que la padece.
•
una enfermedad que presenta síntomas depresivos.
•
la adicción temporal al juego.
b. Un paciente presenta una conducta adictiva cuando…
3
•
gasta mucho dinero apostando.
•
juega esporádicamente, pero gasta grandes sumas de dinero.
•
aumenta su consumo de alcohol y tabaco, y desarrolla síntomas depresivos.
•
pierde el control al desarrollar una actividad determinada y continúa con ella a pesar de las consecuencias adversas que esto implica.
A partir de la lectura, formula puntos de vista que te ayuden a responder las preguntas. a. ¿Qué sucedería si fortalecemos los hábitos sanos de tiempo libre y las amistades de no jugadores en la persona que ha llevado un tratamiento para controlar la ludopatía? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Crees que la ludopatía se podría transmitir a las personas que se relacionan con el ludópata? Explica tu respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
80
Prácticas letradas
4
Completa los recuadros del organizador. Introducción
Primer párrafo
Presentación del tema y anticipación de ideas principales
Segundo párrafo
El juego patológico: un problema social
Desarrollo
Cuarto párrafo
Sexto párrafo
Conclusión
5
Sétimo párrafo
Comentario final
Lee el texto y responde la pregunta.
El escritor ruso Fiódor Dostoievski realizó un viaje a Europa en 1863. Fue en ese continente que se acercó a las mesas de juego y, como sucede en estos casos, ganó una pequeña cantidad. Impulsivo, sintió que un mundo nuevo se abría ante él debido a la posibilidad de aumentar sus ingresos de una manera aparentemente sencilla; sin embargo, ignoraba que había sido presa fácil de la ludopatía y que jamás lograría superar esa enfermedad […]. Los sueños de convertirse en un gran escritor y de ser reconocido se difuminaron entre apuestas y pérdidas. Años más tarde, en el increíble tiempo de tres semanas escribió El jugador , novela que recoge de manera magistral la fiebre de la ludopatía, basada en las experiencias que vivió en carne propia [...]. Adaptado de Bisso-Andrade, A. (2007). La ludopatía. Revista de la Sociedad Peruana de Medicina Interna, 20 (2), 63-67.
a. ¿Consideras que un texto literario o uno expositivo pueden por igual hacernos reflexionar sobre el problema de la ludopatía? Argumenta.
6
Metacognición
_____________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo siguiente:
_____________________________________________________________
• ¿Comprendí
Opina sobre el tema de la ludopatía: ¿qué miembros de tu comunidad consideras que están expuestos? ¿Qué harías para protegerlos? Para responder usa información del texto que has leído. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
cuál es el propósito del texto?
• ¿Qué
habilidades puse en práctica al leer informes científicos?
• ¿Cómo contribuyeron
a mi comprensión lectora?
Desarrollo
81
Ficha 10
Escribimos notas al margen Las notas al margen recogen de manera resumida las ideas o datos más importantes de los párrafos de un texto, y se escriben al lado de estos. Para elaborarlas, es conveniente subrayar previamente las palabras o ideas clave sobre el tema. Esta estrategia favorece el razonamiento crítico y desarrolla la capacidad de sintetizar y hacer resúmenes. Observa el siguiente ejemplo:
Palabra clave
Notas al margen Aunque las impresoras 3D nos han sorprendido anteriormente en el campo de la tecnología médica, esta vez una investigación concluye que las réplicas de corazones de bebés ayudarían a salvar las vidas de neonatos con enfermedades cardiacas. Los modelos impresos en 3D están diseñados para que coincidan con cada pequeño detalle del corazón de un bebé, por lo que pueden ayudar a los cirujanos a planificar dónde cortar el tejido o redireccionar arterias en niños con defectos congénitos del corazón.
Las réplicas de corazones impresas en 3D pueden ayudar a salvar vidas. Reproducen al detalle un corazón y facilitan la labor de los cirujanos.
Adaptado de Corazones impresos en 3D ayudarían a salvar vidas de bebés. (20 de noviembre de 2014). El Comercio. Recuperado de http://goo.gl/LUa3xq
Actividades de aplicación 1
Notas al margen
Párrafo 1: ___________ ____________________ ____________________ ____________________ Párrafo 2: ___________ ____________________ ____________________ ____________________ Párrafo 3: ___________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ 82
Prácticas letradas
Lee el texto y subraya las ideas o datos clave. Luego, escribe notas al margen en el espacio de la izquierda.
El desarme nuclear depende de la cooperación entre los países que poseen armas nucleares y aquellos que no las tienen. Mientras las armas nucleares sigan siendo símbolo de poder, prestigio y estatus político, o se las considere necesarias para la seguridad nacional, serán siempre una amenaza […]. A pesar de esta situación, es necesario que se sepa que poseer armas nucleares es perjudicial desde cualquier punto de vista. Difíciles y costosas de construir, desmantelarlas y destruirlas es mucho más complicado y caro. Paradójicamente, los países nuclearmente armados enfrentan hoy riesgos más severos a causa de ellas que aquellos que no las poseen. Rusia y Estados Unidos disponen en total de 12 350 ojivas de reserva que no están listas para su lanzamiento, pero tampoco desmanteladas. […] Las armas nucleares deben ser vigiladas. […] Los riesgos de fallas técnicas, accidentes o de empleo por error en momentos de tensión están siempre presentes. Además, los países que las tienen son blancos para el terrorismo. Adaptado de El compromiso de los Estados sin armas nucleares. (2 de marzo de 2015). IIP Digital. Recuperado de http://iipdigital.usembassy.gov/st/spanish/publication/2010/03/201 00312113228ebyessedo0.96772z.html#axzz3X8Jqg4yg
2
Elabora un resumen del texto a partir de las notas al margen.
______________________________________________________________
______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3
Subraya las palabras clave y escribe notas al margen.
En la isla de Taquile, los niños comienzan a hilar casi al mismo tiempo en que balbucean sus primeras palabras en su idioma natal: el quechua. En esta isla, poblada por casi dos mil habitantes y ubicada en el lago Titicaca, al noroeste de Puno, el arte textil no solo es una tradición milenaria que preserva hasta hoy las técnicas, el diseño artístico y la iconografía heredados de sus antepasados prehispánicos, sino que además es el principal soporte para representar la vida familiar y colectiva, las actividades agrícolas y los diversos rituales de la comunidad. Como nos explica Santiago Quispe Cruz, presidente de la Asociación de Artesanos, los motivos que adornan esta textilería también son diversos. “Trabajamos usando el arte que nos enseñaron nuestros abuelos. Tejemos todo lo que se encuentra en Taquile: la iglesia, los árboles, las palomas. Cada uno trabaja a su manera, pero hay diseños que deben permanecer iguales, como el dibujo de los seis suyos, que representan los seis sectores en que se divide Taquile”. Pero, sin duda, el diseño más importante y representativo de la comunidad es el wata yupana o faja calendario, prenda usada por los varones de la comunidad, que muestra la representación de los doce meses del año y comunica las principales actividades y los acontecimientos que suceden en ellos. La faja calendario es tejida por la esposa o futura esposa, quien plasma su visión de esperanza futura y los elementos del contexto social en el que se desenvolverá su esposo. Al constituir un símbolo familiar, las fajas varían en íconos, lo que implica una información y lecturas diversas. Adaptado de Tin, A. (30 de diciembre de 2007). Cultura viva de Taquile. Gaceta cultural del Perú, 30, 3-36.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
tema? me resultó más sencillo aplicar las notas al me será útil aplicar esta
Notas al margen Párrafo 1: ___________ ____________________ ____________________ ____________________ Notas al margen ____________________ Párrafo 1: ___________ ____________________ Párrafo 2: ___________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Párrafo 2: ___________ ____________________ Párrafo 3: ___________ ____________________ ____________________ Párrafo 3: ___________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Desarrollo
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83
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Ficha 11 Analizamos un discurso Debemos entender el discurso como un enunciado o conjunto de enunciados con el que se expresa, de forma escrita u oral, un pensamiento, razonamiento, sentimiento o deseo. Todo discurso tiene un propósito comunicativo: informar, persuadir, normar, entre otros. Asimismo, responde a un contexto (político, social, económico, religioso, cultural, etc.) que tiene que ver tanto con el emisor como con los receptores. Para lograr una mejor comprensión del mensaje de un discurso, necesitamos aprender a interrogarlo y dialogar con él. Para ello, debes realizar las siguientes acciones: a. Identificar quién pronunció o escribió el discurso, el público receptor y el contexto en el que se dio. b. Reconocer expresiones del lenguaje que el autor destaca o reitera en el discurso, a fin de comprender su propósito e impacto. c. Relacionar el mundo del autor con el mensaje del discurso. Por ejemplo, sus creencias políticas o religiosas. Esto te ayudará a comprender mejor el mensaje del texto. d. Indagar sobre el mundo de los receptores, sus códigos culturales, así como el impacto del discurso en ellos.
Actividades de aplicación a n i d n A / t e n r e t n I
1
Lee el siguiente texto y responde las preguntas en tu cuaderno.
La manipulación de genes es un tema que asusta a muchos. En el caso de genes humanos, plantea cuestiones éticas que tardarán en resolverse, pero no la detendrán. En el caso de los cultivos alimentarios, existen muchos miedos e intereses económicos. Sin embargo, lejos de ser una plaga que causará un daño ecológico irreparable, los cultivos transgénicos o genéticamente modificados (GM) ofrecen más ventajas que perjuicios.
En el Perú existe una moratoria que prohíbe el cultivo de productos transgénicos.
La población mundial ya pasó los 6 700 millones, de los cuales cientos de millones padecen hambre. La disponibilidad de agua dulce, tanto potable como de riego, se torna aleatoria, problema acentuado por el cambio climático. La necesidad de incrementar el área de cultivo amenaza los bosques, que reciclan el CO2. El mundo requiere más comida y mayor variedad nutricional, lo cual está fuera del alcance de los pobres, lo que les causa deficiencias nutricionales. Para alimentar a la creciente población se requiere cultivar más alimentos, con menor incremento de área, menor requisito de agua y mayor contenido nutricional. Esto se puede lograr con los cultivos GM. Unger, T. (18 de noviembre de 2008). Los cultivos genéticamente modificados. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/edicionimpresa/html/2008-11-18/los-
cultivos-geneticamente-modificados.html
a. ¿Quién es Tomás Unger? ¿Por qué es reconocido? b. ¿A quiénes crees que se dirige en este texto? c. ¿Cuál es su intención al afirmar que los cultivos transgénicos “ofrecen más ventajas que perjuicios”? 84
Prácticas letradas
2
Lee el siguiente texto y completa el cuadro a continuación. a n i d n A / n ó i s u f i D
La felicidad, ja, ja Leí en alguna parte que una encuesta hecha en el mundo entero había determinado que Dinamarca era el país más feliz de la Tierra y me disponía a escribir esta columna, prestándome el título de un libro de cuentos de mi amigo Alfredo Bryce que venía como anillo al dedo a lo que quería —burlarme de aquella encuesta—, cuando ocurrió en Copenhague el doble atentado yihadista que ha costado la vida a dos daneses —un cineasta y el guardián judío de una sinagoga— y malherido a tres agentes.
Según Vargas Llosa, la felicidad no se puede medir de manera colectiva sino individual.
¿Qué mejor demostración de que no hay, ni ha habido, ni habrá nunca “países felices”? La felicidad no es colectiva sino individual y privada —lo que hace feliz a una persona puede hacer infelices a muchas otras y viceversa—, y la historia reciente está plagada de ejemplos que demuestran que todos los intentos de crear sociedades felices —trayendo el paraíso a la Tierra— han generado verdaderos infiernos. Los Gobiernos deben fijarse como objetivo garantizar la libertad y la justicia, la educación y la salud, crear igualdad de oportunidades, movilidad social, reducir al mínimo la corrupción, pero no inmiscuirse en temas como la felicidad, la vocación, el amor, la salvación o las creencias, que pertenecen al dominio de lo privado y en los que se manifiesta la dichosa diversidad humana. Esta debe ser respetada, pues todo intento de regimentarla ha sido siempre fuente de infortunio y frustración. Adaptado de Vargas Llosa, M. (22 de febrero de 2015). La felicidad, ja, ja. La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/columnistas/ piedra-de-toque/la-felicidad-ja-ja-22-02-2015
Aspectos a analizar
Análisis del discurso
Autor del texto y relevancia de su obra
_________________________________________
Público al que se dirige el autor
_________________________________________
Intención de alguna de sus afirmaciones
_________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
Relación de las creencias políticas del autor con las ideas del texto
_________________________________________
Contexto de los lectores e influencia que pudo tener en ellos
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
• ¿Me resultó sencillo hacer el análisis de un discurso? ¿Por qué? • ¿Cómo aplicaré lo aprendido en las próximas lecturas que realice?
Desarrollo
85
Ficha 12
Identificamos el tema y el subtema El tema es el asunto del que se trata en un texto. Es un enunciado que sintetiza todo lo expuesto de manera muy general. Los subtemas son los aspectos del tema que se aborda en el texto. Pueden estar desarrollados en uno o más párrafos de aquel. Ejemplo: Se escribe a través de una palabra o un sintagma nominal (sujeto). Subtema 1:
definición del calentamiento global
Tema: el calentamiento global
Subtema 2: causas
del calentamiento global
Subtema 3:
efectos del calentamiento global
El calentamiento global es el fenómeno de aumento de temperatura media global, que se ve reflejado en la atmósfera terrestre y en los océanos.
Este calentamiento se produce por el aumento de los gases de efecto invernadero producidos por la actividad humana, especialmente la quema de combustibles fósiles.
Entre sus efectos se pueden mencionar el aumento en el nivel del mar, debido al derretimiento de los glaciares; los cambios en el patrón de lluvias, que darán lugar a sequías, inundaciones, etc.
Actividades de aplicación 1
Lee los siguientes textos y reconoce el tema de cada uno.
A Honorato Balzac se le considera un autor puente entre el Realismo y el Romanticismo de la Francia del siglo XIX. Su monumental obra de 47 volúmenes, La comedia humana, aspiraba a ofrecer una visión total de la sociedad francesa. Otros de los grandes escritores realistas franceses son Stendhal, Prosper Mérimée y Gustave Flaubert. Este último, con su obra Madame Bovary , es considerado uno de los fundadores de la novela moderna.
Tema:
___________________________________________________________
Para saber más
El tema de un texto se expresa en un sintagma nominal y responde a esta pregunta: ¿de qué trata el texto? Entre el tema y los subtemas se establecen distintos tipos de relación: tema-características, tema-tipos, tema-causas y efectos, etc. 86
Prácticas letradas
La familia Camelidae tiene una característica muy particular: su sangre contiene la menor concentración de glóbulos rojos del grupo de los mamíferos. Sin embargo, cada glóbulo tiene una alta concentración de hemoglobina. Como consecuencia de la baja concentración de glóbulos, la sangre es muy fluida. Esta característica es útil tanto para la vida en un hábitat desértico como en zonas de altura. Tema:
___________________________________________________________
2
Lee el texto y completa el cuadro. Para saber más
La lengua de señas (LS) difiere entre países y regiones. Así, la lengua de señas peruana (LSP) es distinta de la que se usa en Argentina o en Chile. Al igual que otra lengua oral, como el inglés, francés o español, que pueden tener algunas palabras, sonidos o recursos parecidos, la LS tiene ciertas convenciones, pero son más las diferencias. Incluso, la LS que se usa en Lima es distinta a la de Piura o a la de Iquitos. El lingüista Miguel Rodríguez señala que la LS es creada por la comunidad sorda con su propio léxico y reglas gramaticales. Por ejemplo, la LSP usa la estructura sujeto-objeto-verbo, mientras que el español usa el sujeto-verboobjeto. Rodríguez explica que en la LS el usuario emplea la mano dominante como base para la construcción de la seña, la cual toma una configuración particular con un movimiento en una determinada dirección. Sin embargo, así como en la lengua oral se usa una entonación para diferenciar una pregunta de una afirmación, en la LS una pregunta tiene una expresión diferente a la de una orden o una sorpresa, que se acompaña con un movimiento del cuerpo. El lingüista señala además que la LS es tan exacta o inexacta como una lengua oral, con sus propias variaciones y adaptaciones. Por ejemplo, el gesto de un dedo hincando la garganta, en el léxico oral peruano, significa “estar aguja”, es decir, no tener dinero. En la LSP, el gesto es el mismo. “Eso es un fenómeno lingüístico normal, una gramaticalización, algo que no tenía una naturaleza lingüística de pronto se adquiere e incorpora”, afirma. La LS tiene similitudes con las lenguas orales (estructura, palabras, reglas, concordancia, etc.), pero se da de diferente modo. “Como siempre, en el español las reglas las establecen los hablantes; en el caso de la LSP las reglas existen en la medida en que son utilizadas por la comunidad, pero todavía se están investigando”, concluye Rodríguez.
Para identificar el tema, debes realizar lo siguiente: Realiza una lectura rápida para que tengas una idea global del texto. Lee nuevamente, pero esta vez de manera detenida. Luego, reconoce en cada apartado la oración con la información más importante (idea principal) y las que la complementen (ideas secundarias). Una manera de corroborar que has identificado correctamente la idea principal es observando que las ideas secundarias la ejemplifiquen, expliquen o argumenten. Según la información destacada, escribe el aspecto que trata cada párrafo o (subtema). apartado(subtema). Luego, a partir de los subtemas, define el tema del texto.
Adaptado de Navarro, S. (12 de junio de 2015). Cinco nociones sobre el lenguaje de señas peruano. PuntoEdu. Recuperado de http://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/cinco-nocionessobre-el-lenguaje-de-senas-peruano/
Tema: Subtema 1
Subtema 2
Subtema 3
Subtema 4
Subtema 5
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
reconocer el tema y los subtemas de los textos? tuve para desarrollar las actividades propuestas?
Desarrollo
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Ficha 13 Reconocemos la idea principal
y las ideas secundarias La idea principal es el enunciado que expresa el mensaje central que se desea transmitir al lector y constituye el núcleo del párrafo, en torno al cual se desarrollan las demás ideas. Puede ubicarse al inicio, al centro o al final de un párrafo. Los métodos para reconocer la idea principal son los siguientes: Omisión
Eliminar la información trivial.
Selección
Identificar la idea en el texto si está explícita.
Elaboración
Deducir la idea principal cuando está implícita.
Las ideas secundarias son los enunciados que complementan la idea principal desarrollando aspectos o detalles del tema tratado. Veamos un ejemplo:
El Jardín Botánico de Plantas Medicinales de Lima está dedicado a la difusión de las plantas medicinales en el Perú. Tiene dos sedes: una en el local central del Ministerio de Salud, en Jesús María, y otra en Chorrillos. Este jardín alberga una colección de 300 especies, la mayoría de ellas originarias del Perú, con una acción terapéutica científicamente comprobada y empleadas en la medicina tradicional. Idea principal _____
Ideas secundarias ____
Actividades de aplicación 1 o i c r e m o C l E o i r a i d / a o r e u g i F o m r e l l i u G
Juan Diego Flórez ha creado una fundación en el Perú para apoyar el desarrollo de niños y adolescentes con talento artístico.
Para saber más
La idea principal puede expresarse en una oración simple o en frases coordinadas. Se presenta en el texto de manera explícita o implícita. 88
Prácticas letradas
Reconoce la idea principal en los siguientes textos:
Transformarse en cantante de ópera demanda mucha preparación. Antes de poder asumir un papel determinado, los cantantes deben preparar su voz durante años. Dado que las óperas están escritas en diversos idiomas, ellos deben aprender a cantar en idiomas extranjeros. Los cantantes deben aprender también a actuar en comedias, ya que, después de todo, la ópera es una forma de teatro.
________________________________________________________________ La cumbre de la revolución científica fue el descubrimiento de Isaac Newton de la ley de gravitación universal: todos los objetos se atraen mutuamente con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Con este descubrimiento, Newton demostró que la física terrestre y celeste eran una y la misma. De un golpe, el concepto de gravitación universal descubrió la significación física de las tres leyes de Johannes Kepler sobre el movimiento planetario, resolvió el espinoso problema del origen de las mareas y justificó a Galileo Galilei por su curiosa e inexplicada observación de que el descenso de un objeto en caída libre es independiente de su peso.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal y las secundarias de cada párrafo. Subraya las ideas principales. Archivo/Andina
Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa.
El baile es una terapia que se recomienda para evitar o prevenir el estrés.
No importa el tipo de música que prefiera, porque a veces no se necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura para liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa, solo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga el son. Adaptado de Razonamiento Verbal. (2015). Ejercicios de comprensión de lectura para bachillerato para imprimir . Recuperado de http://goo.gl/TzEkkT
3
Completa el siguiente esquema con el tema y las ideas principales del texto anterior. Idea principal 1:
Idea principal 3:
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué diferencia a las ideas principales del tema?
Tema:_______________
____________________
Idea principal 2:
Idea principal 4:
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
• ¿En qué difieren las ideas secundarias de los subtemas? • ¿Qué estrategia te es más fácil desarrollar para comprender un texto?
Desarrollo
89
Ficha 14 Reconocemos la idea temática La idea temática es el enunciado más importante que explica cada subtema de un texto. Puede hallarse en uno o más párrafos y, a diferencia de los subtemas, que se expresan con un grupo nominal, se redacta con una oración. Ejemplo:
Subtema 1:
los cambios en la madurez Idea temática 1:
los cambios en la edad madura generan crisis que varían según cada persona.
En la mayoría de las culturas, llegar a la edad madura significa enfrentarse a una serie de cambios físicos y psicológicos que pueden percibirse como una crisis. Estos cambios varían de acuerdo con la clase social, el género y la cultura. Cada persona tiene su propia manera de enfrentar las tensiones que acompañan el ingreso a la madurez.
Subtema 2:
el estudio de la madurez Idea temática 2:
la psicología ha tomado interés en el estudio de la edad madura.
Hasta no hace mucho, la psicología dedicaba poco interés al estudio de la edad madura; el foco de atención lo tenía el periodo de la niñez. En las últimas décadas, la ciencia ha decidido abordar las complejidades de la madurez.
Actividades de aplicación 1
c s i D o t o h P
El descubrimiento de las tumbas de los faraones egipcios está rodeado de supersticiones.
Lee detenidamente el siguiente párrafo e identifica el subtema y la idea temática.
Sobre la maldición de Tutankamón se ha dicho mucho. Por e jemplo, cuando lord Carnarvon, su descubridor, fue picado por un mosquito, tuvo mucha fiebre y se puso muy grave. Al ver la gravedad de su situación, lo trasladaron a El Cairo (Egipto), y ahí murió el 5 de abril de 1923 a las dos de la madrugada. En el instante de su deceso ocurrió un apagón en toda la ciudad. ¿Una coincidencia o el anuncio de algo? Los periodistas de aquella época vieron en la muerte de Carnarvon la primera víctima de la maldición del antiguo faraón. Jorge Benedite, experto en la cultura egipcia, también murió después de ingresar a la tumba del faraón; Arturo Mace sufrió la misma suerte; luego siguieron el hermano y la enfermera de lord Carnarvon, el secretario Howard Carter. En total hubo veintisiete muertes de personas vinculadas con la visita a la tumba del faraón. Debido a estos casos, la prensa ha considerado que este hecho se trata de una maldición.
a. Subtema b. Idea temática 90
Prácticas letradas
2
Tacha la información del párrafo que no sea necesaria para su interpretación y luego señala la idea temática.
La célebre Roma antigua cuenta con dos etapas marcadas en su historia. La primera es la República, durante la cual estuvo bajo el dominio de cónsules, senadores y del tribuno de la plebe, quien representaba los intereses que tenía el pueblo. Después de la dictadura de César, quien murió asesinado en el Senado por Bruto, Casio y otros senadores, ya que quería coronarse emperador, ocurre una guerra civil entre Octavio y Antonio. Al ganar Octavio, este se adueña de la corona y se autonombra emperador. A partir de aquí, Roma antigua pasa a la otra etapa, que es el Imperio. Durante su existencia como poderoso imperio no tuvo muchos problemas durante un largo tiempo; sin embargo, a partir del gobierno de Cómodo, otro emperador, comenzaron los problemas y, como resultado, su decadencia y caos total.
Para saber más
La técnica de supresión consiste en eliminar la información de un párrafo que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto.
Idea temática
3
Identifica los subtemas y las ideas temáticas. Escríbelas en tu cuaderno usando un gráfico como el de la página anterior.
Todo fue bastante dramático también en la vida de Juan Gelman, que murió a los 83 años. La prueba más conocida es la muerte de su hijo Marcelo y su nuera María Claudia en manos de la dictadura militar argentina en 1976. Marcelo fue asesinado de un tiro en la nuca y María Claudia fue muerta poco después de dar a luz a una niña, que adoptó la familia de un policía uruguayo. Desde entonces, en su exilio mexicano, Gelman emprendió la búsqueda de su nieta perdida. La segunda esposa de Gelman, que no era la madre de Marcelo, se empeñó en encontrarla y entró en contacto con investigadores de la época de la dictadura. En 1995, Gelman escribió una famosa carta a su nieta: “Ahora tenés casi la edad de tus padres cuando los mataron y pronto serás mayor que ellos. Ellos se quedaron en los 20 años para siempre. Soñaban mucho con vos y con un mundo más habitable para vos. Me gustaría hablarte de ellos y que me hables de vos. Para reconocer en vos a mi hijo y para que reconozcas en mí lo que de tu padre tengo: los dos somos huérfanos de él”. En 2000, con la ayuda del presidente uruguayo Jorge Batlle, Gelman pudo encontrar a su nieta que ya era una veinteañera. Macarena había sido criada en buenas condiciones. Su padre adoptivo había muerto en 1996. Cuando Gelman se reunió con ella, escribió: “Ya lo puedo sentir. Soy abuelo”. Macarena confesó: “Fui un regalo robado”. El caos tiene sus leyes. (14 de febrero de 2015). La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/columnistas/lecturas/el-caos-tiene-sus-leyes-19-01-2014
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Me sirve esta estrategia para comprender textos? • ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Cómo la resolví? • ¿En qué aspectos debo mejorar?
Desarrollo
91
Z-Pg 92_Corregido.pdf
1
6/09/16
13:38
Ficha 15 Elaboramos resúmenes El resumen contiene la información más importante de un texto, presentada de forma abreviada. Para elaborarlo, debes considerar los siguientes aspectos:
Comprender, identificar y subrayar las ideas principales de cada párrafo.
Parafrasear el texto base de manera pertinente.
Respetar lo expuesto por el autor. No incluir ideas ni opiniones personales.
Desde 1983, Gardner dice, en su teoría de las inteligencias múltiples, que estas son distintas, flexibles e independientes. Esto significa que un científico no es más ni menos inteligente que un deportista, un artista o un psicólogo; simplemente, sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Gardner, hasta el momento, ha mencionado varios tipos de inteligencia, todas importantes. La lingüística permite usar las palabras para comunicarse adecuadamente. La lógico-matemática es necesaria para resolver problemas. La musical posibilita producir e interpretar música. L a espacial guarda relación con la diferenciación de color, línea, forma, figura y espacio. Igualmente, la inteligencia cinética favorece el desarrollo de actividades físicas y corporales. La personal se asocia con la capacidad para manejar las emociones y entenderse a sí mismo. La interpersonal permite relacionar y comprender las emociones de los demás. La naturalista es esencial para observar y estudiar los fenómenos físicos, químicos y biológicos [...]. Adaptado de Vexler, I. (9 de octubre de 2011). ¿ Excelentes y malos en todo? La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/columnistas/notasde-un-educador/excelentes-y-malos-en-todo-09-10-2011 Resumen del texto:
Desde 1983, el psicólogo estadounidense Howard Gardner anunció, en su teoría de las inteligencias múltiples, que estas son diferentes, variables y autónomas. Propuso ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinética, personal, interpersonal y naturalista.
Actividades de aplicación 1
c s i D o t o h P
La obesidad es una enfermedad que no solo afecta a los adultos, sino también a niños pequeños.
Localiza las ideas principales de cada párrafo y subráyalas.
Desde hace cientos de años, en algunas culturas donde escaseaba la comida, ser obeso era considerado un símbolo de riqueza y estatus social. Hoy, dicha concepción ha evolucionado. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la obesidad es la enfermedad epidémica no transmisible más grande del mundo y se incrementa por varios motivos. Una de las causas, según diversos estudios, es una inadecuada alimentación. En las dietas se ha incrementado el consumo de alimentos altamente energéticos, preparados con azúcares simples y de elevado contenido graso (gaseosas, dulces, pastelillos, helados). El sedentarismo también conduce a la obesidad. A diferencia de nuestros padres y abuelos, ya no caminamos tanto. La industrialización dotó a la sociedad de sistemas de transporte motorizados que reducen el tiempo de traslado y evitan la fatiga de caminar grandes distancias. Adaptado de Quizán, T., Álvarez, G. y Espinoza, A. ( julio-setiembre de 2008). La obesidad infantil: el poder de la alimentación y la actividad física. Revista Universidad de Sonora, (22), 11-14.
92
_
_
_
Prácticas letradas
_
_
_
i
2
Escribe las ideas principales de cada párrafo. Primer párrafo
Ideas principales
Segundo párrafo
Tercer párrafo 3
Elabora el resumen del texto a partir de las ideas principales. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4
Para ampliar Recuerda que para elaborar el resumen necesitas integrar de manera coherente las ideas principales de los párrafos leídos.
Identifica y subraya en el texto las ideas y datos principales.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), una adicción es una enfermedad física y emocional. Está conformada por los deseos que consumen los pensamientos y comportamientos del adicto, y estos actúan en aquellas actividades diseñadas para conseguir la sensación o efecto esperado, así como para comprometerse en la actividad que se quiera concretar (comportamientos adictivos). Aunque se han propuesto distintos tipos de adicciones, hoy se pueden diferenciar dos grandes grupos: las adicciones químicas y las adicciones comportamentales. Entre las primeras tenemos la adicción al alcohol, a la nicotina y a las drogas ilegales (heroína, cocaína, marihuana, etc.). Entre las comportamentales están el juego patológico, el modo compulsivo de comer, trabajar, comprar, etc., así como la adicción a las nuevas tecnologías. Existen dos niveles en el tratamiento de las adicciones. En el nivel ambulatorio, se pasa de un control externo inicial a un autocontrol. En el nivel residencial, el adicto ingresa voluntariamente a una unidad de desintoxicación. Las comunidades terapéuticas se incluyen en este nivel y su objetivo es la deshabituación, rehabilitación y reinserción. Adaptado de Becoña, E. y Cortés, M. (Coords.) (2010). Manual de adicciones para psicólogos especialistas en psicología clínica en formación. Barcelona, España: Socidrogalcohol.
5
Escribe el resumen del texto, a partir de las ideas principales subrayadas.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Encontré dificultades para realizar esta actividad? ¿Cuáles? • ¿Cómo resolví las dificultades que se me presentaron? • ¿Qué aspectos debo mejorar?
________________________________________________________________ Desarrollo
93
Ficha 16 Elaboramos fichas mixtas La primera es la transcripción, que consiste en la copia textual de un fragmento de una determinada fuente; por ejemplo, un concepto importante, un t estimonio Se coloca siempre entre comillas.
La segunda puede ser el resumen, que es una presentación reducida de los aspectos más importantes del texto citado, o el comentario, que es la interpretación o valoración personal del autor de la ficha sobre el texto citado. Al inicio, como en todas las fichas, se consignan los datos bibliográficos.
Jon R. Katzenbach Las ventajas del conflicto en el trabajo en equipo __________________________________________________________ El trabajo en equipo. Ventajas y dificultades __________________________________________________________ Ediciones Granica, Barcelona: 2000 __________________________________________________________ pág. 18 __________________________________________________________ “A diferencia de lo que sostiene la creencia popular, el trabajo en eq uipo no __________________________________________________________ tiene que ver con la convivencia, la capacidad para ceder y el desarrollo del __________________________________________________________ consenso. Tiene que ver con el trabajo duro, los conflictos, la integración y __________________________________________________________ los resultados colectivos. Todo esto convierte al desafío en una tarea aún más __________________________________________________________ exigente. Tener una buena pelea no solo es saludable sino inevitable en la __________________________________________________________ vida de un auténtico equipo. Kathleen M. Eisenhardt, Jean L. Kahwajy y L. __________________________________________________________ Bourgeois III dejan en claro esta realidad contundente en De cómo los equipos __________________________________________________________ gerenciales pueden tener una buena pelea . Señalan la importancia que tiene __________________________________________________________ un conflicto constructivo para resolver los temas espinosos y sacar a la luz las __________________________________________________________ mejores ideas y enfoques”. __________________________________________________________ Las peleas en un equipo de trabajo son inevitables. El trabajo en equipo no __________________________________________________________ solo se ejecuta de buena manera, pues las peleas o los conflictos sirven para __________________________________________________________ originar ideas que den solución a los problemas que se presentan. __________________________________________________________
Actividades de aplicación 1
Para ampliar Ingresa al siguiente enlace, donde encontrarás indicaciones para elaborar fichas: (Consultado el 17 de noviembre de 2015) 94
Lee la cita textual y escribe en tu cuaderno un comentario sobre ella.
Cuando Pizarro llegó a las costas del norte, uno de los primeros jefes nativos que salió a su encuentro no fue un hombre, sino una mujer: se trataba de una capullana, perteneciente a una casta de mujeres que gobernaban desde tiempos muy antiguos diversos cacicazgos en esta región. Según cuenta el cronista Martín de Murúa [...] el caso de ella no fue el único. Más de mil años antes, ya una gobernanta, conocida hoy como la Señora de Cao, había ejercido un poder político, mágico y religioso en el norte peruano [...]. Paredes, J. (13 de marzo de 2011). Diosas y mujeres del antiguo Perú. El Comercio Recuperado de http://goo.gl/Td4pPt .
Prácticas letradas
092_101_U02_LICI_COM_LA_5S.indd 94
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2
Con la información del texto y la imagen, elabora una ficha mixta.
Cuestión de técnica
Los colores se preparan con “pigmentos” que proceden de productos naturales y artificiales. Los artistas utilizan distintas técnicas, añadiendo a los pigmentos aglutinantes, es decir, ingredientes para que la pintura se adhiera al soporte. Aquí tienes algunas técnicas: Acuarela. Los colores se diluyen en agua y la mezcla se extiende sobre el papel blanco. Los pintores ingleses pusieron de moda la acuarela a comienzos del siglo XIX. El blanco, en este caso, es el del papel. Aguada. Es una técnica parecida a la acuarela, pero con un solo color diluido en agua o en cola con miel. Se utiliza también el color blanco. Fresco. Se pinta directamente sobre el muro, que antes se ha alisado y preparado con el enlucido (una mezcla de cal, yeso, arena, polvo de mármol…). Se trabaja directamente sobre el muro, se seca y se retienen firmemente las pinturas. Las villas romanas decoraban sus habitaciones con frescos. Óleo. Los pigmentos se mezclan con distintos tipos de aceites y óleos (de lino, de nuez, de animales). Se extienden sobre tabla, tela, papel o metal, y los colores brillan espléndidamente. Tarda en secar y esto facilita que el artista pueda corregir y ser más detallista. La técnica fue descubierta por los pintores flamencos en el siglo XV. […] Hoy, y además de estas técnicas, podríamos decir que casi todo vale: clavos, tierra, botones, papeles, recortados, plásticos, alambres y tantos otros materiales con que los artistas nos sorprenden cada día.
Datos bibliográficos
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Cita textual
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Resumen o comentario
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Es útil para tus procesos de aprendizaje el uso de fichas mixtas? • ¿Qué cambios realizarías para hacer de las fichas mixtas un elemento útil para ti?
Desarrollo
95
Z-Pg 96_Corregido.pdf
1
6/09/16
13:41
Ficha 17 Elaboramos una espina de Ishikawa La espina de Ishikawa o diagrama de causa-efecto representa la relación entre un problema y las posibles causas que lo ocasionan. Se le denomina así a caus a de su parecido con una espina de pescado. Falta de interés de los estudiantes
Deficiencias en la metodología docente Estrategias de clase inadecuadas
No buscan ayuda del docente
Demasiados temas por cubrir
Contenidos inadecuados
No se cuenta con materiales de enseñanza
Bajo rendimiento en Matemática
Falta de de Falta materiales educativos infraestructura
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y subraya las ideas más importantes relacionadas con las causas del tema tratado.
Uno de los principales factores a tener en cuenta en el desarrollo de adicciones es el tipo de crianza. Según las investigaciones, las familias en que los padres son autoritarios darán lugar a hijos apartados y temerosos, que en la adolescencia se pueden volver agresivos y rebeldes en el caso de los varones, o pasivas y dependientes en el caso de las mujeres. Por otra parte, la presencia de padres permisivos aumentará las probabilidades de que los hijos sean autoindulgentes, impulsivos y socialmente ineptos, o también rebeldes y agresivos. Por último, la existencia de padres indiferentes será el predictor de peor pronóstico para los hijos. El clima familiar es otro factor importante a tener en cuenta. Sabemos, por ejemplo, que las dificultades de control emocional de las madres, que suelen ser las que pasan más tiempo con sus hijos, se relacionan de forma directa con un mayor consumo de sustancias por parte de estos. Por otro lado, la presencia de conflictos interparentales de carácter destructivo influye también de forma importante en la relación con los iguales. […] El tipo de crianza parece influir en el desarrollo de adicciones.
En cuanto a la estructura familiar, la ausencia de uno de los pr ogenitores se relaciona con un mayor grado de características antisociales en los distintos miembros de la familia, incluidos los hijos. Además, los adolescentes que conviven con un único progenitor tienen una mayor probabilidad de consumir sustancias, tanto legales como ilegales. Becoña, E. y Cortés, M. (Coord.). (2010). Manual de adicciones para psicólogos especialistas en psicología clínica en formación . Recuperado de http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/ManualAdiccionesPires.pdf
96
Prácticas letradas
2
Completa la espina de Ishikawa. Considera la actividad anterior.
Lee la lectura 1 de la unidad 3 del Texto escolar y elabora una espina de Ishikawa resumiendo el contenido.
Clima familiar conflictivo Conflictos interparentales
Padres autoritarios
Padres permisivos
Padres indiferentes
Para ampliar
Desarrollo de adicciones
Ausencia de uno de los padres
3
El tema del texto leído es _________________________________________ __________________________________________________________________
4
Explica cuál fue la intención del autor del texto que leíste. __________________________________________________________________
5
Lee el texto y elabora en tu cuaderno una espina de Ishikawa.
En medicina se considera como factor de riesgo todo aquello que incremente posibilidades de que un hombre o una mujer padezca de cáncer. Según las estadísticas, a una de cada ocho mujeres que visitan a los médicos se les diagnostica con cáncer de mama. Al respecto, hay cuatro factores de riesgo que son constantes. En primer lugar, están el sexo y la edad. Aunque no es muy frecuente, los hombres también están expuestos a sufrir cáncer de mama. Las probabilidades de que no lo padezca, en comparación con las de la mujer, son enormes. En cuanto a la edad, el riesgo de padecer este tipo de cáncer se encuentra en las mujeres que superan los 50 años de edad. Por eso es importante realizar los controles médicos constantes.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
Asimismo, otro factor constante es el antecedente familiar. En otras palabras, una persona tiene mayor probabilidad de sufrir cáncer si un familiar cercano ha padecido de esta enfermedad. Por ejemplo, si una mamá le transmite a su hijo un gen defectuoso, los hijos correrán un gran riesgo de sufrir de cáncer de mama. Si es mujer, entonces las posibilidades de sufrir este mal son mucho mayores que si fuera hombre. Hay un 80 % de probabilidades de desarrollar el cáncer.
• ¿Me sirve esta estrategia para comprender textos? ¿Qué tipos de textos?
Finalmente, se habla del ciclo menstrual como otro factor. Si una mujer presentó su primer periodo menstrual a muy temprana edad (12 años) o su menopausia la tuvo pasados los 55 años, entonces tiene un gran riesgo de padecer cáncer de mama.
• ¿Qué otras técnicas que conozco contribuyen al logro de esta actividad?
• ¿Qué habilidades puse en práctica durante la actividad?
Desarrollo
97
Construimos una cruz categorial
Ficha 18
La cruz categorial permite organizar información relevante alrededor de una idea principal o postura que aparece en un texto. Las habilidades que se logran desarrollar son las siguientes: •
•
•
Manejo de información Análisis (situaciones, textos, acontecimientos) Pensamiento crítico Argumentos
Antecedentes o contexto
Idea principal
Soluciones posibles
Consecuencias (efectos)
Actividades de aplicación 1
a n i d n A / n ó i s u f i D
Lee el texto y subraya las ideas más importantes de cada párrafo.
En la discusión sobre la seguridad vial del ciclista suelen aparecer determinados argumentos a favor del casco obligatorio que, a primera vista, parecen irrefutables. A continuación, le ofrecemos un enfoque que revela la fragilidad de esas “verdades míticas”. Ciertamente, los cascos pueden salvar vidas, pero su potencial no debería sobreestimarse. Un casco ciclista homologado solo resiste impactos inferiores a 23 km/h. Además, una ley que obligara a los ciclistas a llevar casco provocaría un menor uso de la bicicleta. Esto, a su vez, llevaría a un aumento de muertes debidas a ataques al corazón y a otras enfermedades de la vida sedentaria. El efecto final sería: más muertes prematuras.
El uso de la bicicleta como medio de transporte no solo nos ayuda a preservar el a mbiente, también mantiene saludable nuestro organismo.
La protección que ofrece un casco integral no se puede comparar con la de un casco para ciclistas. Un ciclista tiene que hacer un esfuerzo físico para subir pendientes, por lo que la cabeza debe estar bien ventilada. No podría soportar sin perjuicio para la salud el peso de un casco con “protección integral”. Los motociclistas se desplazan a mayor velocidad, y sufrir un accidente puede depender solo de un leve movimiento del puño derecho, sin ningún esfuerzo físico. El número de ruedas no es una base suficiente para equiparar dos vehículos y aplicar los mismos patrones. Los dispositivos de autoprotección que deben pagar las personas usuarias son baratos para las autoridades, pero ¿es realmente eficaz la suma total de dinero gastado? Los cascos para ciclistas son insuficientes en muchos casos, y las colisiones entre ciclistas y vehículos a motor demasiado rápidos serán igual de mortales con casco o sin él. Los cascos para ciclistas no protegen contra la mayoría de los accidentes mortales. European Cyclistʼs Federation. (1998). Aumentar la seguridad en bicicleta. Recuperado de http://www.conbici.org/joomla/files/legislacion/casco-ecf.pdf
98
Prácticas letradas
2
Completa la cruz categorial, de a cuerdo con el texto leído.
3
Lee el texto y elabora una cruz categorial en una hoja aparte. Luego, en parejas, intercambien sus trabajos y dialoguen sobre lo logra do.
No se conoce con precisión su causa, pero sí que afecta a 67 millones de personas y que pone a prueba la energía de sus familiares, con el fin de mejorar su calidad de vida, a pesar del poco apoyo y de los prejuicios que la sociedad tiene con los que sufren de autismo, al punto que parece que les dijeran que, para ellos, no hay lugar en este mundo. El autismo es un desorden en el desarrollo del cerebro que usualmente comienza antes de los tres años de edad y que se manifiesta, con distintos grados de severidad, como un deterioro de la capacidad de comunicación e interacción social, produciendo un comportamiento restringido y repetitivo. No existe cura para este trastorno, pero la sociedad en su conjunto puede movilizarse para actuar, con el fin de que la calidad de vida de las personas con autismo sea mucho mejor de la que ahora se les ofrece. Lo primero es erradicar los prejuicios inaceptables que existen en relación con las personas con autismo y que se suelen expresar a través del rechazo y la intolerancia. Somos una sociedad que expulsa al que no es “normal”. La solución no es que el autista viva encerrado y negándosele la posibilidad de ser, sino que —con sus limitaciones— comparta la vida en los mismos espacios donde vamos todos. Estos prejuicios se agravan por la creencia infundada de que el autismo es culpa de los padres, una hipótesis que ya ha sido descartada. La mayor dificultad de los autistas es la comunicación. Por ello, todos debemos aunar esfuerzos para ser su voz, para defender sus derechos, para mejorar su calidad de vida [...]. Adaptado de Álvarez Rodrich, A. (2 de abril de 2009). Denme un lugar en este mundo, por favor. Perú 21, p. 10.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Me sirve esta estrategia para comprender textos? • ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Cómo la resolví? • ¿Qué aspectos debo mejorar?
Desarrollo
99
Ficha 19 Elaboramos un diagrama de flujo El diagrama de flujo es la representación gráfica de un proceso. Cada paso de este es representado por un tipo de símbolo en el diagrama. Las partes del diagrama están unidas entre sí con flechas que indican la dirección del proceso. En cuanto a la comprensión de textos, a los procesos de metacognición y al análisis de problemas, los diagramas de flujo nos ayudan a visualizar nuestros procesos de pensamiento para comprenderlos mejor y elaborar razonamientos más profundos.
Cocinar un huevo
No
Hervir.
¿Frito?
Sí No
¿Salado?
Freír.
Sí
Agregar sal.
Servirlo en el plato.
Actividades de aplicación 1
Para saber más
Se llama proceso al conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o las necesarias para elaborar o transformar algo. Algunos ejemplos de procesos comunes que se pueden representar mediante un diagrama de flujo son el de admisión en un hospital o un trámite en una comisaría.
100
Prácticas letradas
Revisa el esquema anterior. Luego, toma en cuenta los símbolos de inicio y de cuestionamiento propuestos, y completa el diagrama de flujo para el siguiente caso: No sé qué decidir. Me gusta mucho Ana, pero no estoy seguro de querer empezar una relación con ella. Si le digo que la quiero, ella podría rechazarme… Pero tal vez me acepte. Si no le digo nada, podremos seguir siendo amigos, pero quizá me aleje inconscientemente debido a que por dentro sabré muy bien que tengo un gran sentimiento escondido por ella.
Empezar relación Sí
Solo amigos
Z-Pg 101_Corregid o.pdf
2
1
6/09/16
13:44
Observa atentamente el diagrama de flujo presentado por tu profesor (a) y cópialo en el espacio en blanco completándole los elementos que le faltasen.
Metacognición 3
Transforma en diagrama de flujo el siguiente texto, en una hoja aparte.
Para preparar un buen lomo saltado, debes tener a la mano todos los ingredientes previstos. El saltado requiere que estos se encuentren a rápido alcance porque es un plato de preparación casi instantánea. Primero, calienta el aceite. Cuando empiece a humear, echa los pedazos de lomo. Agrega sal y pimienta. Si el lomo ya está sellado, retíralo del fuego y resérvalo. En el aceite caliente, vierte la cebolla y el tomate. Saltea a fuego alto. Echa vinagre y sillao, y vuelve a añadir los pedazos de lomo. Apaga el fuego si ya está todo listo. Agrega culantro picado y sirve.
Reflexiona acerca de lo siguiente:
que he aprendido en esta ficha? durante la realización de las actividades? mejorar mi aprendizaje de estrategias y
Desarrollo
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_
_
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i
101
Ficha 20 Escribimos un discurso académico El discurso académico es una clase de texto demostrativo que se ha elaborado con la finalidad de desarrollar una hipótesis de investigación y demostrarla. Se pronuncia principalmente en ambientes universitarios o profesionales. Sus características son las siguientes: •
Lenguaje formal: uso de un vocabulario preciso y adecuado.
•
Concisión: se centra en un solo eje temático, sin redundancias.
•
Argumentación sólida: las ideas están sustentadas por razones.
•
1
Finalidad: su intención es demostrar una hipótesis.
Lee el discurso académico y observa su estructura.
Conservación de aves marinas en la región Tacna
Introducción
Se explican la metodología usada, las fuentes empleadas y la postura.
Las aves marinas son componentes claves de los ecosistemas pelágicos, sobre todo en el sistema de la corriente Peruana o de Humboldt, que es uno de los sistemas marinos más productivos. Durante un año (2008-2009) se monitoreó mensualmente un área pelágica frente al litoral de la región Tacna, en zonas de aproximadamente 40 km 2, y se contabilizó a todas las aves encontradas. En este estudio se plantea la conveniencia de crear en el futuro un área marina protegida, administrada por el Gobierno regional. Se registraron 44 especies de aves marinas pertenecientes a 13 familias y 5 órdenes. Muchas de ellas son migratorias boreales o australes, algunas son visitantes de los Andes y del norte del país, pero las más abundantes son las residentes. Se puede mencionar a los pingüinos de Humboldt, albatros, pelícanos, piqueros, cormoranes, gaviotas y gaviotines, entre otros.
Desarrollo
Se presentan los argumentos que sustentan la postura.
Existen diversas amenazas para estas especies, la mayor de las cuales es la sobrepesca, principalmente porque las aves marinas se desplazan largas distancias en búsqueda de alimento y, al llegar a la costa, compiten con las embarcaciones pesqueras que extraen grandes cantidades de recursos. De la misma forma, muchas aves son víctimas de las malas técnicas pesqueras, como la pesca de espinel o las redes de pesca que las atrapan accidentalmente. Una de las medidas de conservación inmediatas para proteger esta y otras especies sería implementar técnicas de pesca con redes que estén a partir de los 30 m de profundidad.
Conclusiones
Se refuerza la postura presentada.
En conclusión, se pudo comprobar que, aunque existe poca diversidad de aves marinas en la región, las especies predominantes poseen gran abundancia debido a la disponibilidad de recursos; sin embargo, las medidas de protección no son suficientes, por lo que es necesaria la creación de un área de conservación. Hidalgo, N. y Chipana, G. (2012). Densidad, estacionalidad y estado de conservación de las aves marinas en la r egión Tacna. Científica, 9(3), 225-239.
102
Prácticas letradas
Actividades de aplicación
Para ampliar
Planificar Imagina que eres un estudiante de Ingeniería ambiental y vas a presentar una investigación relacionada con tu especialidad, o que eres un psicólogo que quiere explicar cómo manejan el estrés los adolescentes. O plantea otra alternativa que tenga el mismo fin. Elabora para ello un discurso académico que sea de interés general para el público que lo escuchará. 2
Lee el texto 4 de la unidad 4 del Texto escolar y revisa si cumple con la estructura y las características del discurso académico.
Responde las siguientes preguntas: a. ¿A qué temas podré referirme en mi discurso? Escribe dos o más para finalmente elegir uno.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Con qué propósito escribiré mi discurso?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Quién o quiénes serán mi público objetivo? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿Qué registro usaré: formal o informal? Explico mi elección.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3
Busca información en diversas fuentes bibliográficas de tu Módulo de Biblioteca para dar sustento a tu discurso.
4
Organiza las ideas que usarás en el siguiente esquema: Saludo
Int roducci ón
Desarrollo
Conclusiones
__________________
___________________
___________________
___________________
___________________
__________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________ Desarrollo
103
Ficha 20. Escribimos un discurso académico
5
Lee la información de los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Los conectores vinculan ideas en un texto y les dan cohesión. Ejemplo: •
•
Adversativo: indica oposición entre las ideas que relacionan. Algunos son pero, sin embargo, no obstante, empero, etc. Ejemplo: Quería comprar más dulces, pero no le alcanzó el dinero. Causal: señala la causa de la idea anterior. Algunos son pues, porque, ya que, dado que, etc. Ejemplo: No viajaré, pues debo trabajar .
a. Escribe el cierre del discurso. Usa los dos tipos de conectores trabajados. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Recursos ortográficos En los textos se suelen realizar notas al pie de página que son llamadas o avisos para que el lector preste atención a alguna in formación adicional del texto (referencia bibliográfica, cita o comentario breve empleados por el autor). El número o símbolo al inicio permite saber de qué nota al pie usada en el trabajo se trata. Ejemplo: […] de esa forma, Mario Vargas Llosa 1 nos plantea un escenario distinto. ___________________ 1
Vargas Llosa, M. (2010). El sueño del celta. Madrid, España: Alfaguara, p. 27.
Para saber más
El estilo APA ha sido elaborado por la Asociación Estadounidense de Psicología (American Psychological Association) y dicta las pautas para redactar y citar textos académicos, especialmente los relacionados con las ciencias sociales. 104
Prácticas letradas
La puntuación en una referencia bibliográfica puede variar según el estilo que se emplee. En el caso del estilo APA, se deben usar cursivas para el título de la obra, paréntesis para señalar el año, comas y puntos para separar los elementos, la abreviatura p. para indicar el número de página de donde se extrajo la cita y un punto final.
b. Escoge un pie de página que usarás para fundamentar tu discurso. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Z_105.pdf
1
1/09/16
01:09
Escribir 6
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu discurso académico respetando su estructura y aplicando los recursos aprendidos.
Revisar y corregir 7
Lee el borrador de tu discurso académico y responde las preguntas. a. ¿El lenguaje usado es adecuado para el público? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿El discurso cumple con la intención que te planteaste? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Usaste apropiadamente los conectores? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
8
Intercambia tu texto con otro compañero y pide que lo revise. Solicítale que responda estas preguntas: — ¿El texto es adecuado para el propósito planteado? Adecuación
_________________________________________________ _________________________________________________
— ¿El discurso presenta con claridad el tema? Explica. Coherencia
_________________________________________________ _________________________________________________
— ¿El texto presenta un orden y una secuencia lógica? Explica. Cohesión
_________________________________________________ _________________________________________________
Editar y publicar 9
Revisa y corrige tu discurso considerando las apreciaciones previas.
10 Muéstrale al docente de Comunicación tu discurso académico
para coordinar su lectura como parte de un evento académico. Puedes compartirlo con tus compañeros a través del correo electrónico.
Autoevaluación Comprueba que tu discurso académico cumpla lo siguiente: estructura adecuada? presentadas en el texto están vinculadas con el tema? con la intención de persuadir o convencer que tuve al inicio?
Desarrollo
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Ficha 21
Escribimos un memorial y un edicto El memorial busca exponer un problema y una petición colectiva. Como el pedido beneficiará a todos, debe ser firmado por los interesados. El edicto es un documento, expedido por una autoridad jurídica competente, en el que se expone una solución frente a un problema, se notifica, cita o emplaza. Es obligatoria su publicación en los periódicos oficiales o de mayor circulación.
1
Cargo administrativo del destinatario
Lee el memorial y el edicto. Analiza la estructura que tiene cada uno de los textos.
MEMORIAL
Samegua, 15 de enero de 2005
Señora gobernadora regional de Moquegua Datos generales de los solicitantes
Los que al final suscribimos, pobladores del asentamiento humano César Vallejo, autoridades municipales y zonales pertenecientes al distrito de Samegua. Considerando lo siguiente:
Presentación y explicación del problema
Que hace 15 días se produjo un incendio en una de las viviendas de nuestra agrupación, que se propagó a la totalidad de las casas, y redujo a escombros y cenizas casi todas nuestras pertenencias. Que las cuarenta familias que integramos este asentamiento pernoctamos a la intemperie y tenemos que soportar las inclemencias del invierno, panorama que se agudiza con la ausencia de agua […]. Por lo tanto:
Resumen de la petición colectiva
Solicitamos a usted gestionar las acciones necesarias para considerar a nuestra localidad como zona de emergencia y se nos brinde la ayuda necesaria que permita aliviar el trágico momento que vivimos. Agradeciendo su atención, nos suscribimos a usted. Firmamos los habitantes del asentamiento humano César Vallejo.
EDICTOS
Resumen de antecedentes
Que habiéndose presentado un memorial el 5 de enero de 2005 al Gobierno Regional de Moquegua, en el que se solicita que se declare en zona de emergencia al asentamiento humano César Vallejo […]. Se resuelve lo siguiente: Declarar a la zona en emergencia y enviar toda la ayuda necesaria en un plazo de 48 horas.
Respuesta al pedido
REGÍSTRESE, ARCHÍVESE, COMUNÍQUESE. Gobernadora regional de Moquegua
106
Prácticas letradas
Actividades de aplicación Planificar Reunidos en equipos, identifiquen un problema de su comunidad que requiera solución. Para resolverlo, escribirán un memorial dirigido a la autoridad competente y, luego, un edicto en el que plantearán la solución proporcionada por esta. 2
En torno al memorial y al edicto que redactarán, respondan las siguientes preguntas. Utilicen la técnica de la lluvia de ideas.
¿A quién estará dirigido el memorial?
¿Cuáles son los problemas de tu localidad que considerarás? 3
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Elaboren una lista con lo que conocen y lo que no conocen acerca del problema. Con esa información, respondan la siguiente pregunta:
______________________________________ ¿Cuál es el pedido de la comunidad relacionado con los problemas mencionados? Escribe dos.
______________________________________
______________________________________ ______________________________________
4
Determinen qué es lo que se necesita para resolver el problema. Luego, respondan las preguntas a continuación.
¿Qué solución plantearemos en el edicto?
______________________________________
¿A quién estará dirigido?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Para saber más
Recuerda que tanto el memorial como el edicto son documentos oficiales; por tanto, presentan una estructura definida que debemos conocer y respetar. Ten presente que los edictos sirven para proporcionar información que debe ser de conocimiento público.
Desarrollo
107
Ficha 21. Escribimos un edicto y un memorial
5
Lean la información de los recuadros y realicen las actividades.
Recursos gramaticales Como conectores (para relacionar las ideas de un texto) se usan conjunciones (y , o, pero, porque, etc.) y locuciones conjuntivas ( por lo tanto, en consecuencia, etc.). Con su uso se muestra la relación semántica entre las ideas y se las organiza lógica y jerárquicamente. Entre los tipos de conectores también existen: •
•
De secuencia. Indican una sucesión de ideas y acciones. Entre ellos, se encuentran enseguida, finalmente, después, a continuación, antes de que. Ejemplo: Antes de que se conociera el caso, ya lo habían solucionado. Consecutivos. Indica la consecuencia de lo expresado en el primer enunciado. Entre ellos, se encuentran por eso, por lo tanto, luego, conque, así que, en consecuencia, por consiguiente. Ejemplo: Algunos no siguieron las indicaciones, así que fueron desaprobados.
a. Escriban el inicio de la petición del memorial. Usen los conectores que sean necesarios. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Recursos ortográficos •
Acentuación en abreviaturas: las abreviaturas mantienen la tilde en caso de incluir la vocal que la llevaba en la palabra original. Por ejemplo, las abreviaturas de lámina ( lám. ), prólogo ( pról. ) y compañía (cía. ) llevan tilde porque la palabra original la presenta. Algunos ejemplos son:
máximo
máx.
teléfono
número
núm.
título
página
pág.
código
párrafo
párr.
administración
teléf. tít. cód. admón.
b. Escriban la respuesta al pedido que incluirán en el edicto. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 108
Prácticas letradas
Escribir 6
Redacta en tu cuaderno el primer borrador del memorial y del edicto. Aplica la información sobre recursos gramaticales y ortográficos vistos en esta ficha.
Revisar y corregir 7
Lee los borradores del memorial y del edicto, y comprueba lo siguiente: Sí
No
¿En el memorial se evidencia el problema y se presenta la petición? ¿En el edicto se evidencia la resolución? ¿Los textos son coherentes y cumplen con su intención? ¿Se aprecia el uso correcto de conectores y de abreviaturas? ¿Ambos documentos cumplieron sus propósito? 8
Intercambia con otro estudiante los documentos escritos. Pídele que lo revise y que responda estas preguntas:
Adecuación
Coherencia
— ¿Mi texto presenta un registro adecuado para un documento formal?
______________________________________________ ______________________________________________
— En el memorial, ¿se evidencia el problema y se plantea una petición? En el edicto, ¿se resuelve? ¿Cómo?
______________________________________________ ______________________________________________
Autoevaluación — ¿Los textos presentan un orden y una secuencia lógica?
Cohesión
9
______________________________________________ ______________________________________________
Revisa y corrige el memorial y el edicto escritos.
Editar y publicar 10
Escribe la versión final de tu memorial y tu edicto. Comparte tu trabajo a través de las redes sociales.
Comprueba que tu texto cumpla lo siguiente: • ¿Mis textos presentan incoherencias? • ¿Mis textos cumplen las características de un memorial y edicto? • ¿Empleé de manera correcta los recursos gramaticales y ortográficos?
Desarrollo
109
Ficha 22
Escribimos un texto expositivo de causa-efecto El texto expositivo de causa-efecto busca analizar y dar a conocer las causas y consecuencias de un hecho o un fenómeno. Generalmente, encontraremos esta estructura en textos históricos o científicos en los que se presentan los acontecimientos o las razones que han ocasionado un hecho o generado un f enómeno. Un texto expositivo de causa-efecto se organiza de la siguiente forma: Causa 1 Causa 2
Consecuencia 1 Hecho
Causa 3
1
Consecuencia 2 Consecuencia 3
Lee el texto y analiza su estructura.
Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria
Hecho
Se presenta y explica el tema que se va a tratar.
Causa
Explica por qué se produce este fenómeno.
Consecuencia
Explica lo que está sucediendo a los pobladores. Consecuencia
Refuerza la posición del autor.
La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxico y afecta la salud del ser humano. La larga exposición al ozono, un componente del esmog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, según una investigación publicada por New England Journal of Medicine. Capa de ozono En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos ultravioleta, dañinos para la vida. Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, pues es un gas tóxico que afecta la salud del ser humano.
El hombre es el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera, puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones químicas producidas entre el oxígeno y el dióxido de nitrógeno procedentes de los tubos de escape de los vehículos y las fábricas. Estudios han demostrado que tras un día en el que se alcanzaban altos índices de ozono había más casos de ataques cardiacos y asmáticos, pero no habían analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposición al ozono a largo plazo. Cuando el nivel de concentración de ozono se incrementa en diez partes por mil millones, el riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4 %, especialmente por neumonía o enfermedad obstructiva crónica. Adaptado de Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria. (11 de marzo de 2009). La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com./ contenido/740_108883_9.shtml
110
Prácticas letradas
Actividades de aplicación
Para ampliar Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca :
Planificar Redacta un texto expositivo de causa-efecto sobre los conflictos aún no atendidos o resueltos en la escuela, para luego discutirlo en clase y mejorar la convivencia. 2
Completa los enunciados del cuadro, considerando la estructura del texto que escribirás.
Las causas que expondré serán…
Las consecuencias que presentaré serán…
Buscaré información sobre el tema en…
3
4
Causa 1
Causa 2
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Consecuencia 1
Consecuencia 2
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
• Canto, J. y Montilla, V. (2008). Dinámica de grupos y autoconciencia emocional. Perspectivas teóricas y ejercicios prácticos. Málaga, España: Ediciones Aljibe.
____________________________________________ ____________________________________________
Responde las siguientes preguntas: ¿A quién estará dirigido tu texto expositivo de causaefecto? ¿Por qué?
______________________________________
¿Cuál será el propósito de tu texto?
______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________
Escribe un primer borrador de la presentación (hecho) de tu texto expositivo de causa-efecto.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Desarrollo
111
Ficha 22. Escribimos un texto expositivo: causa-efecto
5
Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Los referentes son elementos lingüísticos que aluden a una palabra o a un conjunto de palabras, con el propósito de evitar su repetición en el texto. Los referentes pueden presentarse de las siguientes maneras: •
Anáfora: consiste en emplear un término o un grupo de términos que aludan a una palabra o un grupo de palabras que se han mencionado anteriormente. Ejemplo: Se incautó una tonelada de pirotécnicos, los cuales iban a ser vendidos en Navidad .
•
Catáfora: consiste en emplear un término o un grupo de estos para aludir a una palabra o un grupo de palabras que se mencionarán después. Ejemplo: Los estuvimos vigilando. Sin embargo, Miguel, Julio y Luis desaparecieron.
a. Escribe la causa del tema de tu texto. Para ello, emplea una anáfora o una catáfora. Indícala.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos La letra h carece de valor fónico, es decir, no tiene sonido. Se usa principalmente en los siguientes casos: •
Delante de diptongos /ua/, /ue/, /ui/, al inicio de una palabra o al comienzo de una sílaba. Ejemplo: huaca, huevo, huitoto, deshuesar , parihuela, etc.
•
Delante de las letras /ia/, /ie/ al inicio de las palabras. Ejemplo: hiato, hiedra, hiel , hiena, hierba, hierro, etc.
•
Para saber más
La letra h, en la mayoría de sus usos, es solo un signo gráfico carente de sonido. Por eso se dice que es muda, excepto cuando se presenta en el dígrafo ch. Se trata de la única letra del español que presenta esta característica.
112
Prácticas letradas
En palabras que comienzan con la secuencia histo-, herm-, hiper(superioridad), hum- (seguida de vocal), homo- (igual). Ejemplo: historia, hermano, hiperinflación, humano, homologar .
b. Escribe la consecuencia que incluirás en tu texto. Utiliza algunas de las normas de uso de la letra h.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Z_113.pdf
1
1/09/16
01:05
Escribir 6
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu texto expositivo de causa-efecto.
Revisar y corregir 7
Lee el borrador de tu texto y comprueba lo siguiente: Sí
No
¿El texto presenta las causas y consecuencias de manera clara y precisa? ¿El texto es coherente y no se aleja del tema principal? ¿Utiliza un vocabulario adecuado al tema del texto? ¿Se aprecia el uso correcto de conectores, de referentes y del punto y coma? 8
Intercambia tu texto con otro estudiante y pídele que lo revise según las preguntas propuestas: - ¿El texto es adecuado al propósito planteado? ¿Por qué? Adecuación
______________________________________________ ______________________________________________
- ¿Es evidente la relación de causa-efecto? Explica. Coherencia
______________________________________________ ______________________________________________
- ¿El texto tiene orden y una secuencia lógica? Explica. Cohesión
______________________________________________ ______________________________________________
Editar y publicar 9
Revisa y corrige tu texto según las indicaciones. Revísalo las veces que sea necesario hasta que no encuentres ningún error.
10
Escribe la versión final de tu texto. Coordina con tu profesor y tus compañeros la realización de un conversatorio para analizar el problema tratado a partir de sus textos.
11
Puedes invitar a los compañeros de otros grados para que lean tu texto en el periódico mural. Pídeles que lo comenten y que te hagan llegar sus opiniones.
Autoevaluación Comprueba si tu texto cumple con lo siguiente: contradicciones? causas y efectos del problema planteado es coherente? correcta los recursos gramaticales y ortográficos estudiados?
Desarrollo
_
_
_
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i
113
Ficha 23
Escribimos un discurso político El discurso político es un texto argumentativo que tiene por finalidad persuadir a sus destinatarios de una idea o conseguir que apoyen una causa. Este tipo de discurso se caracteriza por lo siguiente: •
•
•
1
Emplea argumentos basados en razonamientos, datos y ejemplos, así como la gesticulación y el histrionismo, para convencer al público. Trata sobre problemas relevantes y de la realidad cercana al público oyente, frente a los cuales presenta propuestas de solución. Hace uso de un lenguaje adecuado al nivel social, económico y cultural del público al cual se dirige.
Lee el texto, observa su estructura y responde la pregunta.
Discurso de Severn Suzuki Hola, soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Organización Infantil del Medio Ambiente). Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio […].
Presentación
Perder mi futuro no es como perder unas elecciones. […] Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyos llantos siguen sin oírse. Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. […] Argumentos
U N O
Durante mi vida, he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletos de pájaros y mariposas, pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. […] Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones, pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. […] En mi rabia no estoy ciega, y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. […]
Conclusión
Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales, qué lugar maravilloso sería la Tierra. […] Gracias. Adaptado de Red de Información Educativa. (s. f.). Discurso de Severn Suzuki ante la Cumbre de Medioambiente y Desarrollo. Recuperado de http://redined.mecd.gob.es/ xmlui/bitstream/handle/11162/3545/00220111000001.pdf?sequence=1
a. ¿Qué opinión y emociones han despertado en ti el discurso de Severn Suzuki? _____________________________________________________________ 114
Prácticas letradas
_____________________________________________________________
Planificar
Para ampliar
Asume el rol de un candidato para las próximas elecciones del municipio de tu escuela. Para ello, escribe un discurso político en el que expreses tus opiniones sobre los problemas que afectan a tus compañeros y tus propuestas para resolverlos. 2
Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca : • Baca, L., BokserLiwerant, J., Castañeda, F.,
Completa los enunciados formulados. Considera la estructura del texto que escribirás.
Cisneros, I. y Pérez, G. (Comp.) (2000). Léxico de la política. México D.
a. El tema de mi discurso político será ______________________________
Económica.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
F.: Fondo de Cultura
b. Los argumentos que expondré serán ____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Averiguaré más información al respecto mediante __________________
3
4
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Responde las siguientes preguntas: ¿Quiénes serán los destinatarios de tu discurso político?
______________________________________
¿Cuál será el propósito de tu discurso político?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Escribe las ideas que has recogido al conversar con tus compañeros sobre los problemas que deben ser solucionados por el municipio escolar. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5
Responde: ¿podrás usar el registro formal y el informal? ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Para saber más Antes de pronunciar un discurso político es importante practicar, para así estar más atento durante la presentación y no perder el contacto visual con las personas a las que nos dirigimos. Esto también es importante para el manejo en el escenario, la fluidez y la correcta dicción. Desarrollo
115
Ficha 23. Escribimos un discurso político
6
Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades.
Recursos gramaticales La oración compuesta por subordinación es aquella que se construye incluyendo una oración dentro de otra. Mediante este procedimiento, una de las oraciones integra a la otra dentro de su estructura. Ejemplo: Oración
Yo conocí la ciudad imperial del Cusco.
Oración
+
Yo tenía doce años.
Yo conocí la ciudad imperial del Cusco cuando tenía doce años . NP Proposición subordinada ____ _______________________________________________________ Suj. Predicado _____________________________________________________________ Oración compuesta por subordinación
Como vemos, en una oración compuesta por subordinación, la proposición que forma parte de la estructura de otra recibe el nombre de proposición subordinada. Esta proposición se construye, por lo general, combinando una oración con un nexo subordinante (que, quien, quienes, cuando , donde, mientras, porque, etc.) o con un relativo (que, quien, quienes, cual , cuales, etc.). Ejemplo: Nexo subordinante
cuando tenía doce años.
Oración Proposición subordinada
a. Elabora la presentación de tu discurso usando una oración compuesta subordinada. _____________________________________________________________
Para saber más
La función de los relativos, al introducir una proposición subordinada en la oración compuesta, es muy similar a la de los nexos subordinantes: ambas clases de palabras hacen depender de otro al segmento al que preceden. Los relativos, sin embargo, se diferencian de los enlaces subordinantes, porque establecen una relación de referencia con la palabra o los grupos de palabras a las que aluden.
116
Prácticas letradas
_____________________________________________________________
b. Escribe un argumento de tu discurso con oraciones compuestas subordinadas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir 7
Redacta en tu cuaderno el primer borrador de tu discurso político. Ten en cuenta el uso de la oración compuesta subordinada. Para la redacción, emplea un lenguaje formal y adecuado, acorde con el público destinatario.
Revisar y corregir 8
Lee y revisa el borrador de tu discurso político. Luego, corrígelo siguiendo las pautas que se presentan. Sí
No
¿Investigué adecuadamente acerca de los problemas a solucionar en mi institución educativa? ¿Mi discurso presenta argumentos razonados que se refieren a los problemas identificados?
¿Utilicé en mi discurso un lenguaje y un vocabulario adecuados para mis destinatarios? ¿Usé de manera adecuada las oraciones compuestas subordinadas en la redacción de mi discurso? 9
Intercambia tu texto con otro compañero o compañera, y pídele que lo revise según estas preguntas: - ¿El discurso cumple con la intención propuesta al inicio?
Adecuación
_________________________________________________ _________________________________________________
- ¿El discurso es preciso y coherente en sus ideas? ¿Por qué?
Coherencia
_________________________________________________ _________________________________________________
- ¿Empleó enlaces adecuados para lograr cohesión? Explica.
Cohesión
_________________________________________________ _________________________________________________
10
Revisa y corrige tu discurso. Toma en cuenta las observaciones hechas por tu compañero o compañera.
Editar y publicar 11
12
Escribe la versión final de tu discurso y coordina con tus compañeros cómo y cuándo presentarán sus producciones. Reúnanse con el docente para fijar un día y una hora para que lean sus discursos ante el público destinatario que eligieron. Coloca tu discurso en el periódico mural de la escuela y pide a las personas que lo lean que dejen un comentario. Para ello, puedes dejar un papelógrafo en blanco junto al periódico mural.
Autoevaluación Comprueba si tu texto cumple lo siguiente: • ¿Mi discurso recoge las necesidades de mis compañeros y presenta soluciones pertinentes? • ¿Mi texto cumple con la estructura del discurso? • ¿Mi discurso es coherente y adecuado para el público receptor?
Desarrollo
117
Ficha 24
Escribimos textos expositivos de problema-solución El texto expositivo de problema-solución presenta una o más situaciones o circunstancias problemáticas y las alternativas de solución para ayudar a resolverlas. La estructura de este tipo de texto es la siguiente: Solución 1 Problema 1 Solución 2
1
Lean el texto y analicen su estructura.
Quema de bosques, disminución de suelos y sufrimiento del pueblo Introducción
Las tendencias del mercado, la presión demográfica y los avances en infraestructura continúan entrometiéndose en la selva amazónica. A medida que las presiones que afectan a la región se intensifican, cada vez es más claro que el precio a pagar no solo es la pérdida de la biodiversidad y el hábitat, sino también una disminución en la calidad de vida de las personas.
Problema 1
Entre las amenazas detrás de la destrucción y degradación ambiental en la Amazonía está la falta de políticas que respalden el desarrollo sostenible y la protección de recursos naturales, la inestabilidad política y la incapacidad de algunas entidades gubernamentales para establecer y hacer cumplir las leyes para la conservación de la naturaleza.
Solución 1
Hoy, los programas e iniciativas del gobierno regional exigen un desarrollo continuo, promoviendo a menudo la creación de zonas libres en los bosques para la ganadería, la exploración petrolera o la producción de soya. Estos esfuerzos buscan obtener las divisas tan necesarias y desarrollar la economía en general.
Problema 2
Debido a que los países de la Amazonía se integran cada vez más a la economía global y existe una gran demanda por los recursos naturales limitados, los esfuerzos por proteger la región continúan siendo amenazados por la demanda económica insostenible. […]
Solución 2
La respuesta a la demanda internacional de productos agrícolas requiere infraestructura, como represas y carreteras. BR-163 y BR-319, dos de las carreteras principales que serán construidas a través de la selva amazónica brasilera, son ejemplos de esta situación. Adaptado de WWF Global. (s. f.). Problemas en la Amazonía. Recuperado de http://wwf.panda.org/es/nuestro_trabajo/iniciativas_globales/amazonia/ problemas_en_la_amazonia/
118
Prácticas letradas
Actividades de aplicación
Para saber más
Planificar Redacta un texto expositivo de problema-solución presentando con claridad y fundamento un problema relacionado con la salud. Recuerda que el texto a redactar debe considerar las necesidades de tu comunidad educativa o familiar. 2
Completa los enunciados del cuadro, considerando la estructura del texto que escribirás. El tema de mi texto expositivo de problema-solución será…
Los problemas que expondré serán…
Las soluciones que presentaré serán…
Buscaré información sobre el tema en…
3
4
Al redactar el texto expositivo de problemasolución, debe predominar la función referencial del lenguaje, es decir, su objetivo es brindar información.
________________________________________________
Problema 1
Problema 2
________________________
______________________
________________________
______________________
________________________
______________________
Solución 1
Solución 2
________________________
______________________
________________________
______________________
________________________
______________________
________________________________________________
Responde las siguientes preguntas: ¿A quién o quiénes dirigiré mi texto de problema-solución?
______________________________________
¿Cuál será el propósito de mi texto?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Escribe un primer borrador de la introducción de tu texto expositivo de problema-solución. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Desarrollo
119
Ficha 24. Escribimos textos expositivos: problema-solución
5
Lee la información del recuadro y realiza las ac tividades señaladas.
Recursos gramaticales Se denomina proposiciones subordinadas sustantivas a aquellas proposiciones que, en la oración compuesta subordinada, cumplen las funciones propias del sustantivo o grupo nominal: sujeto, objeto directo, atributo y —como término de un grupo preposicional— las de objeto indirecto, complemento agente, entre otras. •
Proposición subordinada sustantiva en función de sujeto: puede estar encabezada por un relativo (quien, quienes, [el] [los] que, etc.), un infinitivo (verbos no personales que terminan en - ar , -er , - ir ) o un nexo subordinante (que, si ). Asimismo, puede ser reemplazada por un pronombre personal (él , ella, ellos, etc.) o un pronombre demostrativo (eso, esto o aquello ). Ejemplo: Prop. sub. en función de sujeto
Me disgusta que siempre pierdas el tiempo. Predicado
/
Me disgusta eso.
Sujeto
Oración compuesta por subordinación •
Proposición subordinada sustantiva en función de complemento u objeto directo: generalmente, está encabezada por una conjunción (que, si ), un interrogativo (quién, quiénes, dónde, cómo, cuándo …) o un infinitivo. Este tipo de proposición subordinada puede ser reemplazada por los pronombres lo o eso. Ejemplo: Prop. sub. en función de OD
Yo no entiendo cuándo este tema se agravó. Sujeto
/ Yo no lo entiendo.
Predicado
Oración compuesta por subordinación
a. Escribe el problema que expondrás en tu texto. Emplea una oración compuesta subordinada, en la que se identifique una proposición subordinada sustantiva en función de sujeto. Subráyala.
Para ampliar Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca : • Cassany, D. (2012).
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Escribe una solución que propongas al problema planteado en la actividad anterior. Emplea una oración compuesta subordinada, en la que se identifique una proposición subordinada sustantiva en función de complemento u objeto directo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La cocina de la escritura.
Barcelona, España: Anagrama.
120
Prácticas letradas
Escribir 6
Redacta en tu cuaderno el primer borrador de tu texto. Aplica la información de recursos gramaticales y ortográficos estudiados.
Revisar y corregir 7
Lee el texto escrito y responde las siguientes preguntas: a. ¿El problema se presenta y explica de manera adecuada?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Se dan soluciones claras al problema presentado?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. En las oraciones compuestas subordinadas sustantivas, ¿se utilizaron correctamente las proposiciones subordinadas estudiadas? Explica.
8
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Intercambia con otro compañero o compañera los documentos escritos y pídele que lo revise según las preguntas propuestas. ¿Se logró el propósito de este texto? ¿Por qué?
Adecuación
_________________________________________________ _________________________________________________ ¿Las soluciones se relacionan con los p roblemas? Explica.
Coherencia
_________________________________________________ _________________________________________________ ¿El texto se lee de manera fluida y correcta? ¿Por qué?
Cohesión
_________________________________________________ _________________________________________________
9
Revisa y corrige el texto según las sugerencias que te hicieron.
Editar y publicar 10
Escribe la versión final de tu texto. Léelo todas las veces posibles hasta que no tenga errores.
11
Puedes compartir tus trabajos a través de las redes sociales del aula, creadas por tu docente.
Autoevaluación Comprueba si tu texto cumple lo siguiente: • ¿Mi texto presenta incoherencias? • ¿La relación entre los problemas y la solución presenta una secuencia lógica? • ¿Empleé de manera correcta los recursos gramaticales brindados en esta ficha?
Desarrollo
121
Ficha 25 Escribimos una resolución La resolución es la voluntad de una autoridad, gubernamental o judicial, expresada en un fallo. El contenido varía según el tema o la materia a tratar y, generalmente, resuelve peticiones y determina el cumplimiento de diferentes medidas. •
•
•
1
Existen resoluciones ministeriales, judiciales y administrativas. Las resoluciones, al ser de carácter público y administrativo, emplean lenguaje formal y técnico en la redacción. No tienen extensión determinada, están numeradas y llevan la firma de la autoridad correspondiente.
En el siguiente ejemplo, se muestran las partes de una resolución. Léela y observa su estructura.
Declaran el mes de agosto de cada año como el “Mes de los Pueblos Indígenas” RESOLUCIÓN MINISTERIAL N.° 256-2014-MC Inicio
Medida de la resolución y número, fecha y organismo que la emite.
Consideraciones
Se enumeran las razones por las que se emite la resolución.
Resolución
Se anuncia el propósito en uno o más artículos (conclusión de lo expuesto).
Lima, 5 de agosto de 2014 Vistos, el Memorando n.° 269-2014-VMI/MC del Viceministerio de Interculturalidad, y el Informe n.° 044-2014-DGCI-VMI/MC de la Dirección General de Ciudadanía Intercultural; y, CONSIDERANDO: Que [...] toda persona tiene derecho a su identidad étnica y cultural, por lo que el Estado reconoce y protege la pluralidad étnica y cultural de la Nación; que [...] el Estado social y democrático de derecho está en la obligación de respetar, reafirmar y promover aquellas costumbres y manifestaciones culturales que forman parte de esa diversidad y pluralismo cultural; que la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas [...] decidió que cada 9 de agosto, durante el Decenio Internacional de las Poblaciones Indígenas del Mundo, se celebre el Día Internacional de las Poblaciones Indígenas; [...] SE RESUELVE: Artículo Único. Declarar el mes de agosto de cada año como el “Mes de los Pueblos Indígenas”, durante el cual se realizarán actividades destinadas a promover el conocimiento y reconocimiento de los múltiples aportes culturales, materiales e inmateriales de los pueblos indígenas, así como a promocionar los derechos de estos pueblos, incluyendo jornadas de diálogo intercultural y de reconocimiento de los valores, identidad cultural, características y necesidades específicas de los pueblos indígenas. Regístrese, comuníquese y publíquese.
Firma de la autoridad
competente.
122
Prácticas letradas
DIANA ÁLVAREZ-CALDERÓN, ministra de Cultura Declaran mes de agosto de cada año como el “Mes de los Pueblos Indígenas”. (9 de agosto de 2014). Ministerio de Economía y Finanzas. Recuperado de https://www.mef.gob.pe/contenidos/ servicios_web/conectamef/pdf/normas_legales_2012/NL20140809.pdf
Actividades de aplicación
Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca :
Planificar
Formen un equipo de cinco integrantes para llevar a cabo un juego de roles en el que cuatro representen a miembros de una asociación cultural que solicita una medida de reconocimiento para una expresión artística de su comunidad, y el restante, a la autoridad que emitirá la resolución. 2
Para ampliar
• Quelopana, J. (2009). Fiestas y costumbres peruanas: la música, el canto y la danza en el Perú. Lima, Perú: Editorial San Marcos .
Completen las oraciones según la propuesta que hayan elegido. a. La resolución que emitiré será sobre ______________________________
_____________________________________________________________
b. La medida a tomar es _________________________________________
_____________________________________________________________
c. Considero que es relevante porque ______________________________
_____________________________________________________________
d. Esta medida beneficiará a ______________________________________ 3
4
_____________________________________________________________
Respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de registro debo usar en mi resolución? ¿Por qué?
______________________________________
¿Qué tipo de autoridad representaré para emitir la resolución?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Organicen sus ideas. Para ello, completen los siguientes recuadros: En el inicio escribiremos ___________________________________________ ____________________________________________________________________
En las consideraciones incluiremos
_______________________________
__________________________________________________________________ En el artículo resolutivo propondremos
_____________________________
___________________________________________________________________
Desarrollo
123
Ficha 25. Escribimos una resolución
5
Lean la información que se presenta en los recuadros y realicen las actividades.
Recursos gramaticales Dentro de la oración compuesta por subordinación, es posible encon trar una proposición subordinada sustantiva en función de atributo. En este caso, solo acompaña a verbos copulativos ser ( , estar , parecer ). Por lo general, se presenta encabezada por un relativo (que, quien, quienes ), una conjunción (que, si ) o un verbo en infinitivo. Ejemplo: Prop. sub. sust. en función atributo
Mis amigos son quienes más me apoyaron. Sujeto
Predicado
Oración compuesta por subordinación
a. Escriban las consideraciones de la resolución. Empleen una oración compuesta subordinada sustantiva en la que se evidencie una proposición subordinada en función de atributo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos Existen palabras que se escriben juntas o separadas. Estas suenan igual, pero sus significados son distintos y varían en su escritura. Algunos ejemplos son los siguientes: Para saber más
Juntas
Se prefiere la escritura de la palabra asimismo y no así mismo cuando significa “también”. En cambio, se debe escribir siempre así mismo cuando significa “de la misma manera”. Ejemplos:
quehacer
124
Prácticas letradas
Lo que se debe realizar. Me dijo lo que hay que hacer .
qué hacer
Interrogación. No sé qué hacer contigo.
sobretodo
Prenda de vestir como un saco largo. Ese sobretodo es bonito.
– Vio cómo redactaron el informe y lo hizo así mismo.
– Se hirió a sí mismo.
que hacer
Si termina su , te quehacer llamará.
– Dile asimismo cuáles son los motivos de su tristeza.
Otro es el caso de a sí mismo, formado por una proposición ( a ), un pronombre reflexivo (sí ) y un adjetivo ( mismo ). Ejemplo:
Ocupación, tarea.
Separadas
sobre todo
Especialmente, principalmente. Vendrán, sobre todo para las celebraciones.
b. Escriban un fragmento de texto que incluirán en su resolución, en el que se evidencie el uso correcto de palabras que se escriben juntas o separadas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir 6
Para saber más
Escriban el primer borrador de su resolución. Intercambien su texto con el de otro equipo, y comenten si las medidas propuestas son efectivas.
Revisar y corregir 7
Completen el siguiente cuadro luego de revisar su texto. Coloquen en las observaciones aquello que omitieron. Pregunta
Observaciones
La publicación de un texto tiene como finalidad difundir las ideas expresadas en él. Recuerda que todo texto se escribe con la intención de ser leído o escuchado por otras personas. Por ello, es importante elegir un medio de difusión de fácil acceso, atractivo y adecuado al público.
¿La resolución presenta los datos iniciales y las consideraciones?
¿Queda claro el propósito de la resolución?
8
Intercambien nuevamente su texto con el otro grupo y pídanle que lo revise y responda estas preguntas. ¿La resolución cumple con su propósito comunicativo?
Adecuación
______________________________________________ ______________________________________________
¿Las ideas expuestas son claras? Explica.
Coherencia
______________________________________________ ______________________________________________
Autoevaluación ¿Las ideas expuestas guardan relación entre sí? ¿Cómo?
Cohesión
______________________________________________ ______________________________________________
Editar y publicar 9
Escriban la versión final de s u resolución.
10
Representen la petición de los miembros de la asociación y la respuesta de esta a través de la resolución que han redactado.
11
Elijan una resolución, por consenso. Háganla circular por el colegio y publíquenla en el periódico mural.
• ¿El tipo de lenguaje empleado en tu resolución es el adecuado? • ¿Crees que la manera en que redactaste la resolución es la más apropiada? • ¿Utilizaste las oraciones subordinadas sustantivas de forma adecuada?
Desarrollo
125
Ficha 26
Escribimos un artículo de opinión El artículo de opinión es un texto periodístico, generalmente breve, que muestra un comentario o posición, debidamente argumentado, sobre un tema que puede ser de actualidad o interés general para la comunidad. El autor de este tipo de artículos suele ser una persona reconocida por ser especialista en el tema o por su trayectoria. El artículo de opinión es de difusión masiva; se publica en medios impresos o virtuales. Tiene las siguientes características: •
Como expresa una opinión personal, suele estar en primera persona.
•
Puede respaldarse con citas de otros autores, datos estadísticos, etc.
•
1
El lenguaje puede ser formal o informal, de acuerdo con el tono que le quiera dar el autor, pues el articulista goza de gran libertad expresiva.
Lee el texto y observa su estructura. Luego, responde la pregunta.
Advertencia La vida contiene momentos difíciles, situaciones injustas, circunstancias violentas y escenarios desagradables que pueden herir tu sensibilidad. Incluye personas que no piensan como tú, que hacen cosas que te pueden chocar y que hablan de ti [...] de maneras que te pueden ofender.
Postura Presenta una afirmación que es argumentada.
En la vida, muchas cosas no van a salir como quieres y ello no se debe a que te están discriminando, o que algún odioso grupo está conspirando contra ti, ni significa que necesitas exigir protección de tus padres o las autoridades, o de algún profesional o gurú, o demandar desagravios. En la vida no vas a poder resolverlo todo y deberás enfrentar angustias, dudas, posiciones que contradicen las tuyas, hechos desagradables; vas a tener que aprender a evaluar objetivamente las situaciones, no tomar tus deseos y emociones por realidades.
Argumentos Los conforman casos, ejemplos, cifras para sustentar la afirmación.
Si todo lo anterior te parece demasiado, hay una alternativa: quédate en casa o frecuenta lugares protegidos de palabras impertinentes, personas diferentes y situaciones complejas; o vive en línea, enredado en las redes sociales, donde encontrarás espejos reconfortantes que validarán todas tus concepciones, rabias, temores y expectativas [...] Es cierto que no pediste ingresar en la vida. Salir de ella voluntariamente no es aceptable. Como ambos hechos —tu ingreso y tu salida— dependen, ya sea de un ser superior o del más absoluto de los azares, no hay a quien iniciar un juicio.
Conclusión Refuerza la postura presentada.
No es recomendable que vivas la vida acompañado permanentemente de médicos, psicólogos, abogados, padres y otros protectores. Lerner, R. (13 de setiembre de 2015). Advertencia. Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/ opinion/roberto-lerner-advertencia-2227430
a. ¿A quién estará dirigido el texto?
126
Prácticas letradas
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Planificar A continuación, escribirás un artículo de opinión sobre un problema social que se presente con tu comunidad y que esté relacionado con los jóvenes como tú. De esta manera, podrás sustentar tu postura al respecto y hacerla conocer a tus compañeros. 2
Responde las siguientes preguntas: a. ¿Cuál será el tema de tu artículo de opinión? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué información conoces sobre el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Por qué el tema que elegiste es de interés general?
3
4
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Completa el esquema. ¿A quién estará dirigido tu artículo de opinión?
______________________________________
¿Cuál es el propósito de tu texto?
______________________________________
¿Dónde buscaré información para elaborar mis argumentos?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Tomando en cuenta la estructura del texto, completa el esquema. Para ampliar Postura
Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca : •
Argumentos
Covery, J. (2012). 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos.
Conclusión
Madrid, España: Debolsillo. Desarrollo
127
Ficha 26. Escribimos un artículo de opinión
5
Lee la información que se presenta en los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Las proposiciones subordinadas adjetivas son aquellas que funcionan como un adjetivo, es decir, modifican a un sustantivo, al cual se unen mediante un pronombre relativo como que, quien, que, cual , como, donde, cuando, cuyo. Ejemplo: Los alumnos que estudian mucho leen sus libros con interés. que estudian mucho = estudiosos
a. Escribe una oración compuesta subordinada adjetiva que podrías utilizar en tu artículo de opinión. Subraya la proposición.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos Las palabras compuestas tienen reglas de acentuación. Los casos son los siguientes: •
•
Para saber más •
Recordemos que las reglas de acentuación general son las siguientes: • Las agudas (mayor fuerza de voz en la última sílaba) llevan tilde cuando acaban en n, s o vocal. • Las graves (mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba) llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, excepto n o s. • Las esdrújulas (mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba) siempre llevan tilde.
128
Prácticas letradas
•
Dos palabras o más unidas con guion mantienen su tilde original. Ejemplo: lógico- matemático Las palabras formadas por un prefijo y su raíz responden a las reglas de la tildación general. Ejemplo: semi - + dios = semidiós Las palabras formadas con el sufijo - mente conservan la tilde, en el caso que la tenga, del adjetivo inicial que las forma. Ejemplo: cortés + mente = cortésmente Los verbos que llevan pronombres enclíticos como parte de su estructura siguen las reglas de acentuación general. Ejemplo: ayúda lo
b. Escribe la conclusión de tu texto. Emplea algunas de las palabras compuestas mencionadas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir 6
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu artículo de opinión.
Revisar y corregir 7
Lee el borrador de tu artículo de opinión y responde las siguientes preguntas: Sí
No
¿Se distinguen claramente las partes de la estructura del artículo de opinión? ¿La postura sobre el tema es clara y coherente? ¿El artículo contiene citas, datos u otras informaciones que respaldan los argumentos? ¿El texto cumple con el propósito para el cual se ha escrito? ¿Es correcto el uso de oraciones subordinadas adjetivas? ¿Y el de la tilde en palabras compuestas?
8
Intercambia tu texto con un compañero y pídele que lo revise según estas preguntas. ¿El registro usado es apropiado para el destinatario?
Adecuación
_________________________________________________ _________________________________________________ ¿Las oraciones del texto se refieren a un solo tema?
Coherencia
_________________________________________________ _________________________________________________ ¿Usó adecuadamente conectores para enlazar ideas? Explica.
Cohesión
_________________________________________________ _________________________________________________
Editar y publicar 9
10
Reescribe tu artículo de opinión. Mejóralo con las sugerencias que te hicieron. En coordinación con tu docente, y con a utorización de la dirección, coloca tu artículo de opinión en un lugar adecuado de la institución educativa para que sea leído por todos.
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Seleccioné adecuadamente al destinatario del texto? • ¿Logré convencer a mi destinatario? ¿A qué se debió? • ¿Revisé el uso de los recursos gramaticales y ortográficos?
Desarrollo
129
Ficha 27 Escribimos un decreto El decreto es un documento que contiene la decisión de una autoridad competente sobre un determinado tema. Suele emitirse por el Poder Ejecutivo y es una disposición de cumplimiento obligatorio. Entre sus características podemos mencionar las siguientes: •
•
•
1
Inicio
Se menciona el número del decreto y el propósito, y se indica desde qué poder se emite.
Consideraciones
Se enumeran las razones por las que se da el decreto.
Utiliza un lenguaje formal e incluye términos jurídicos y técnicos en los casos en que se refiera a un tema de este tipo. Incluye consideraciones previas y el contenido propio del decreto, que son acompañados de la firma del presidente de la República. Es un documento de dominio e interés público, por lo que es publicado en los medios de comunicación oficiales y no oficiales.
Lee en silencio el siguiente decreto y analiza sus partes.
DECRETO SUPREMO N.º 003-2015-MC Crean la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA CONSIDERANDO: Que el numeral 2 del artículo 2 de la Constitución Política del Perú establece que toda persona tiene derecho a la igualdad ante la ley y que nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole; asimismo, el numeral 19 del referido artículo señala que toda persona tiene derecho a su identidad étnica y cultural, y que el Estado reconoce y protege la pluralidad étnica y cultural de la Nación; […] DECRETA: Artículo 1. [...]. Aprobar la “Política Nacional para la Transversalización del Enfoque Intercultural”, que como anexo forma parte integrante del presente Decreto Supremo.
Decreto
Se anuncia formalmente en el primer artículo.
Se concluye con la firma de la autoridad que emite el decreto.
Artículo 2. [...]. La Política Nacional para la Transversalización del Enfoque Intercultural tiene como objetivo orientar, articular y establecer los mecanismos de acción del Estado para garantizar el ejercicio de los derechos de la población culturalmente diversa del país, particularmente de los pueblos indígenas y la población afroperuana, promoviendo un Estado que reconoce la diversidad cultural innata a nuestra sociedad, opera con pertinencia cultural y contribuye así a la inclusión social, la integración nacional y eliminación de la discriminación. […]. Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los veintisiete días del mes de octubre del año dos mil quince. OLLANTA HUMALA TASSO Presidente de la República Decreto Supremo n.° 003-2015-MC. (28 de octubre de 2015). Normas legales. El Peruano.
130
Prácticas letradas
Planificar
Para saber más
Lleva a cabo el siguiente juego de rol: eres un importante funcionario y debes redactar un decreto supremo para fortalecer la identidad nacional en los colegios. Recuerda que la identidad nacional es el sentimiento de pertenencia a un grupo con características históricas y culturales similares. 2
Completa las oraciones teniendo en mente la consigna.
Un funcionario o servidor público es un empleado que trabaja de forma estable en una institución pública (un ministerio, una municipalidad) o en una empresa del Estado (como Petroperú, por ejemplo).
a. Mis propuestas son ___________________________________________
_____________________________________________________________
b. Mi propuesta permitirá la integración porque ______________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Para sustentar mis ideas buscaré información en ___________________ 3
4
____________________________________________________________
Responde las siguientes preguntas:
¿A quién está dirigido mi decreto?
______________________________________
¿Necesitaré fuentes para redactarlo? ¿De qué tipo?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros: En el inicio escribiré _______________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En las consideraciones pondré
___________________________________
__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Para ampliar
_______________________________________________ __________________________________________________________________ Decretaré que
____________________________________________________________________
Revisa la estructura del decreto de la lectura 7 de la unidad 1 del Texto escolar.
Desarrollo
131
Ficha 27. Escribimos un decreto
5
Lee la información que se presenta en los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Las proposiciones subordinadas adverbiales son aquellas que funcionan como un adverbio; es decir, como complemento circunstancial de tiempo, modo, lugar, causa, etc. Estas proposiciones, además, siempre están encabezadas por un subordinante (adonde, donde, cuando, mientras, como, pues, porque, si , para que, etc.). Ejemplos: Como porque tengo hambre. (causa) Estudio para aprender y tener buenas calificaciones. (finalidad) No vino nadie, así que me fui . (consecuencia) No vengas si solo vas a quejarte. (condición) No me rendiré por más que parezca muy difícil . (concesión)
a. Escribe una oración compuesta subordinada adverbial que puedas usar en la concordancia de tu decreto.
Oración
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
Recursos ortográficos El latín es una lengua que ya no es utilizada por ningún pueblo; sin embargo, aún se emplean algunas de sus palabras y expresiones. A estos préstamos lingüísticos se les llama latinismos. Su tildación responde a su adaptación a nuestra lengua. •
•
Para saber más
Las proposiciones que se construyen con un gerundio también pueden funcionar como proposiciones subordinadas adverbiales de modo. Ejemplo: María trabajaba escuchando música clásica.
132
Prácticas letradas
Latinismos crudos: las palabras no son adaptadas; por lo tanto, no llevan tilde. Ejemplos: statu quo, habeas corpus, post mortem, etc. Latinismos adaptados: son latinismos incorporados al castellano. Se ajustan a las reglas de tildación general. Ejemplos: déficit , réquiem, hábitat , etc.
b. Escribe la consideración de tu decreto. Utiliza latinismos crudos o latinismos adaptados. Subráyalos.
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Escribir 6
Para saber más
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu decreto. Toma en consideración el registro (formal o informal) que usarás.
Revisar y mejorar 7
Lee el borrador del decreto y verifica que esté completo. Marca con una X los círculos de las partes que tiene tu borrador.
Inicio
8
Consideraciones
Decreto
Concordancia
Firma
En el Perú, los tipos de decretos empleados por el Gobierno son el decreto legislativo, el decreto de urgencia y el decreto supremo. El primero es emitido con la autorización previa del Congreso de la República; el segundo lo emite el Poder Ejecutivo con cargo a posterior revisión del Congreso, y el último es dado solo por el presidente y uno o más ministros.
Responde sí o no a las siguientes preguntas sobre el texto: Sí
No
¿Cumple con la finalidad para la que fue escrito? ¿El contenido del decreto se comprende con facilidad? ¿El lenguaje usado es sencillo y claro?
9
Intercambia tu decreto con un compañero. Pídele que lo revise y responda estas preguntas. - ¿El decreto que escribimos cumplió su propósito? ¿Por qué?
Adecuación
_________________________________________________ _________________________________________________
- ¿Las ideas del texto se contradicen? ¿Por qué?
Coherencia
_________________________________________________ _________________________________________________
- ¿Se usan los conectores de acuerdo al sentido del texto?
Cohesión
_________________________________________________ _________________________________________________
Editar y publicar 10
Escribe la versión final de tu texto. Luego, en equipo, representen la lectura del decreto en el colegio y la toma de medidas para cumplirlo.
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Mi decreto presenta las características que le corresponden? • ¿Tildé correctamente las palabras en latín? • ¿Mi texto corresponde a lo planificado?
Desarrollo
133
Ficha 28
Escribimos un informe científico Un informe científico es un documento en el que se dan a conocer los resultados de un experimento o investigación. Tiene el propósito de brindar información detallada y ordenada sobre los hechos y procesos relacionados con el tema que trata. Se caracteriza por lo siguiente: •
•
Utiliza un lenguaje objetivo, claro y preciso.
•
Cuenta con un sustento bibliográfico para dar solidez a la investigación.
1
Inicio Se brinda el título, la introducción y la presentación del objeto de la investigación.
Marco conceptual y teórico
Su finalidad es comunicar los resultados obtenidos, a fin de enriquecer el conocimiento sobre un tema determinado.
Lee en silencio y reconoce las partes del siguiente texto, que tiene características de informe científico.
Incidencia de las pantallas del celular, el videojuego y la TV en la dinámica de la generación interactiva Los dispositivos tecnológicos más utilizados son el teléfono celular, la televisión abierta y el DVD. Así lo reveló el estudio exploratorio con carácter prospectivo […]. Se consultaron trabajos como El huésped alienante de (1968), el estudio de Santoro (1969) La televisión venezolana y la formación de estereotipos en el niño, y la segunda parte de esta investigación
que publica el mismo Santoro (1998) 30 años después. […] La investigación realizada fue de tipo no experimental por encuesta y se propuso describir el escenario en el que actúa la generación interactiva (GI), a partir de un número alto de variables predictoras y confusoras para alcanzar la potencia estadística suficiente […]. Procedimiento científico
Conclusiones y sugerencias finales sobre la información recolectada Es importante incluir una página de bibliografía al final.
La recogida de datos se hizo a partir de dos cuestionarios en línea: el primero, dirigido a niños de 6 a 9 años, compuesto por 21 preguntas, y el segundo, dirigido a niños y jóvenes de 10 a 18 años, compuesto por 60 preguntas. Las variables consideradas en función de la representatividad fueron distribución por sexo (niñas y niños) y edad (6-9 años y 10-18 años). Los datos obtenidos en el estudio dan cuenta de que hay una gran penetración de los videojuegos entre los niños y adolescentes. Un 82,9 % de los niños entre 6 y 9 años juega habitualmente con ellos; es considerablemente superior el porcentaje de niños (89,8 %), frente al de niñas (76,1 %), habituados a entretenerse con esta pantalla. Estos datos evidencian que el factor género influye en el uso de esta tecnología. Adaptado de Calderín, M., Bringué, X. & Sábada, C. (junio de 2011). Incidencia de las pantallas del celular, el videojuego y la TV en la dinámica de la generación interactiva venezolana. Recuperado de http://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/temas/index.php/ temas/article/view/379/445
134
Prácticas letradas
Actividades de aplicación Planificar
Sugerencia de lectura del Módulo de Biblioteca :
Investiga sobre temas relacionados con el desarrollo sostenible, la cultura ambiental o la prevención de la contaminación en tu región. Luego, elige un tema que destaque por ser novedoso e innovador. A partir de la información que encuentres al respecto, redacta un informe científico. 2
Para ampliar
• Gore, A. (2009). Una verdad incómoda. Barcelona, España: Gedisa.
Completa las oraciones teniendo en cuenta el tema elegido. a. El tema sobre el que voy a escribir mi informe científico es ___________
_____________________________________________________________
b. Es importante, ya que _________________________________________
_____________________________________________________________
c. El propósito de mi informe científico será ___________________________
__________________________________________________________
d. Utilizaré información bibliográfica pertinente que encontraré en _______ 3
4
_____________________________________________________________
Responde las siguientes preguntas: ¿Cuál será el título de mi informe científico?
______________________________________
¿A quiénes estará dirigido?
______________________________________
Para saber más Para desarrollar la actividad es importante que recuerdes las investigaciones realizadas previamente, ya sea para la Feria de ciencias escolar o en cualquiera de las otras áreas curriculares, a fin de que te sirva de punto de partida para elaborar tu informe científico.
______________________________________
______________________________________
Organicemos la información. ¿Qué escribiré en el marco teórico?
_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué escribiré en el procedimiento científico?
_____________________________________________________ ____ ____________________________________________________________________ ¿Qué escribiré en las conclusiones?
____________________________________________________ ____ ____________________________________________________________________
Para saber más Cuando se escribe un informe científico, debemos seguir estas pautas: • Como se va a informar sobre datos y hechos objetivos, se utiliza la conjugación impersonal. • Se comunican los resultados de la investigación y experimentación. Por eso, debemos evitar escribir nuestras opiniones. Desarrollo
135
Ficha 28. Escribimos un informe científico
5
Lee la información que se presenta en los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales Como hemos visto en la ficha 27, la función de complemento circunstancial, que en el predicado de la oración la cumplen el adverbio y el grupo adverbial, en la oración compuesta la desempeña una proposición subordinada adverbial. Además de las nociones de causa, finalidad, consecuencia, condición y concesión, revisadas en esa ficha, también se incluyen las siguientes: Actuamos como nos enseñaron nuestros padres. (modo)
Después de estudiar salimos a pasear . (tiempo) No nos dijo hacia dónde se dirige. (lugar)
a. Escribe una oración compuesta subordinada adverbial de modo y otra de tiempo para el procedimiento. ____________________________________ Oración subordinada adverbial de modo
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ Oración subordinada adverbial de tiempo
____________________________________ ____________________________________
Recursos ortográficos Se llaman palabras homófonas aquellas que suenan igual, pero que se escriben de diferente manera y poseen significado distinto. Ejemplos:
Para saber más
Las proposiciones subordinadas están encabezadas por subordinantes como: como si , según, del mismo modo, tal cual , conforme, etc. (modo); cuando , mientras, tan pronto como, una vez que, antes de que, etc. (tiempo); o adonde, donde, por donde, hacia donde, etc. (lugar). 136
Prácticas letradas
barón: título nobiliario que se concede a una persona. varón: persona del sexo masculino.
b. Escribe la conclusión de tu texto. Emplea palabras homófonas y subráyalas. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir 6
Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu informe científico. Considera las actividades realizadas anteriormente.
Revisar y corregir 7
Evalúa tu texto. Para ello, revísalo y comprueba si cumpliste lo indicado en el siguiente cuadro. Sí
No
¿Elegí un tema adecuado para mi informe? ¿El informe científico es el producto de una investigación realizada? ¿Mi texto respeta la estructura de un informe científico? ¿Apoyé mis datos en información bibliográfica? ¿Usé adecuadamente las oraciones compuestas subordinadas adverbiales? ¿Revisé el uso correcto de los signos de puntuación? 8
Intercambia tu texto con el de otro compañero y pídele que lo revise. Solicítale que responda las siguientes preguntas: ¿El tema es adecuado para los destinatarios del texto?
Adecuación
______________________________________________ ______________________________________________
¿El texto transmite un mensaje claro y entendible?
Coherencia
Cohesión
Autoevaluación
______________________________________________ ______________________________________________
Comprueba si cumpliste lo siguiente:
¿Todas las ideas expuestas mantienen el hilo temático?
• ¿Mi informe tiene todas las características de este tipo de textos? ¿Por qué?
______________________________________________ ______________________________________________
Editar y publicar 9
Reescribe tu texto con las correcciones pertinentes.
10
Publica tu texto en el periódico mural o en el blog del aula.
• ¿El lenguaje que utilicé fue el más apropiado para los destinatarios que elegí? • ¿Revisé que mi texto mantuviera el tema y no presentara vacíos?
Desarrollo
137
Manual para documentos oficiales En más de una ocasión hemos oído hablar, ya sea a nuestros maestros o padres, acerca de documentos expedidos por instancias gubernamentales. Estos documentos son importantes, ya que permiten solicitar o implementar algún servicio o alguna mejora en nuestra comunidad. ¿Qué sabemos acerca de estos documentos? ¿Qué clase de textos son los que debemos aprender a comprender y redactar? Compartan entre ustedes sus dudas y revisen ejemplos de aquellos documentos que es necesario conocer.
Propósitos u objetivos •
•
Adquirir información, a través de la lectura, sobre cómo se redactan los documentos oficiales que necesitamos conocer. Elaborar un manual de documentos oficiales adjuntando ejemplos claros.
Este cuadro brinda orientaciones generales para que identifiques la estructura de los documentos oficiales, te guíes de su redacción y elabores tu manual. De manera organizada, muestra los propósitos, las actividades que realizarás, el número de sesiones y las capacidades que desarrollarás. Proyecto: Campaña “Redactamos documentos oficiales” Propósito
Fase I Investigar
Recopilar diversos ejemplos de documentos oficiales en fuentes confiables. Planificar la redacción de documentos del manual.
Fase II Planificar y ejecutar
Preparar los bocetos de los documentos que contendrá el manual. Elaborar el manual.
Reflexionar sobre los Reflexionar resultados del proyecto.
Fase III
138
Prácticas letradas
Actividades • •
•
•
•
•
•
•
•
Sesión
Leer un documento oficial. Acercarse a la dirección del centro educativo o a las autoridades de su comunidad y pedir que les brinden algún documento oficial.
Capacidades •
1, 2 y 3 •
Identificar la estructura interna de cada documento recogido. Distribuir las responsabilidades para las actividades propuestas.
•
4
Identificar la estructura interna de los diferentes documentos elegidos. Elaborar las estructuras de los textos a redactar.
•
5y6
•
Redactar ejemplos de documentos oficiales. Publicar y compartir el manual. Evaluar si el proyecto los ayudó a comprender y redactar textos oficiales.
7
•
•
8
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Infiere el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
Fase I: Investigar Sesión 1 •
1
Para ampliar
Conocemos documentos oficiales
¿Sabes qué documentos oficiales son los que debes conocer? ¿De qué manera puede ayudarte conocer la estructura y redacción de estos? Revisa tu libro de texto, unidad 1, lectura 7, páginas 20-21. Ahí encontrarás un decreto. Léelo y responde las preguntas que se plantean a continuación.
Busca otros documentos oficiales en el siguiente enlace: • http://diariooficial. elperuano.pe/Normas
Elige uno e identifica el tema, el subtema y las ideas principales y secundarias de los documentos que sean de tu interés.
¿Qué finalidad tiene este documento? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
¿A quién está dirigido? ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
¿Por qué es importante su utilización? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
¿Para qué se escribió este documento? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Sesión 2 2
Conocemos los documentos oficiales que llegan a nuestra comunidad
Formen grupos de cinco integrantes y entrevisten al director de su centro educativo. Durante su entrevista, formulen las siguientes preguntas y escriban sus respuestas brevemente. ¿Qué tipo de documentos son los que reciben? ¿Por qué?
¿De quiénes provienen dichos documentos? Expliquen.
¿Qué tipo de documentos expiden sus autoridades? Brinden ejemplos.
Para saber más Recuerda que lo siguiente te puede ayudar a mejorar tu comprensión de lectura: • Inferir y reconocer la estructura, el lenguaje, los recursos paratextuales, etc. • Deducir y establecer las relaciones de causa-efecto y problema-solución entre las ideas de un texto.
Cierre
139
Para la siguiente sesión Busquen, en la versión impresa o digital de El Peruano, ejemplos de los documentos mencionados en las entrevistas.
Sesión 3
3
Reconocemos la estructura interna de documentos oficiales
Al iniciar la sesión, compartan con sus demás compañeros los documentos oficiales que han encontrado. Comenten al respecto.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Para ampliar
4
Consulta los siguientes enlaces para conocer más acerca del uso y la importancia de estos documentos:
Elijan dos documentos que sean los más empleados y completen la información.
a. Los documentos elegidos son __________________________________,
• http://www.cal.org. pe/doc_oficales_sec_ gen.html
porque ______________________________________________________
_____________________________________________________________
b. La finalidad de estos documentos es _____________________________
• http://www.minedu. gob.pe/files/3950_ 201207111042.pdf
_____________________________________________________________
(Consultado el 22 de noviembre de 2015)
_____________________________________________________________
c. La estructura de estos documentos es ___________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Estos documentos están dirigidos a ______________________________, porque ______________________________________________________
_____________________________________________________________
e. Las instituciones que suelen emitirlos son __________________________ 5
_____________________________________________________________
Completen el siguiente cuadro con el tipo de documento que eligieron y escriban sus características. Si es necesario, revisen la información trabajada en las fichas. Documentos
140
Prácticas letradas
Características
Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 4 6
Para ampliar
Planificamos la redacción de los documentos oficiales del manual
Organicen los equipos y asignen a cada uno un documento oficial que deberá escribir.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Sesión 5 7
Revisen y comenten la información de los siguientes enlaces, en los que encontrarás información para elaborar un manual de redacción: • http://www.bionica.info/biblioteca/ Fuentes&Antoja.pdf • http://www.profeco. gob.mx/juridico/ Documentos/CGED/ Manuales/GERD-500. pdf (Consultado el 22 de noviembre de 2015)
Nos organizamos
Realicen, con sus respectivos equipos, las siguientes actividades:
a. Cada equipo deberá elaborar la estructura y las características de las partes del documento oficial designado. Indiquen cómo lo distribuirán.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Determinen el registro (formal o informal) que emplearán de acuerdo con el tipo de documentos a redactar. Expliquen su uso.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Completen el siguiente cuadro y escriban un comentario sobre las actividades realizadas hasta el momento. Sesión
Tareas
Responsables
Elaborar el primer texto que describe la estructura del documento oficial. Sesión 5
Jonathan J. Chancasana
Contrastar el texto con el documento oficial y reajustarlo. Reelaborar el texto, en caso de que existan aspectos p or corregir.
Sesión 6
Redactar un documento oficial siguiendo las indicaciones elaboradas. Compilar todo el material elaborado en impreso y digital.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El trabajo colaborativo nos ayuda a crecer como equipo.
Cierre
141
Sesión 7 8
Diseñamos la presentación del manual
Realicen las siguientes actividades:
a. Diseñen la carátula de su manual, así como la presentación de la tapa y la contratapa. b. Escriban una pequeña introducción o presentación, en la que expliquen el propósito del manual que elaborarán.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Para saber más
_____________________________________________________________
c. Elaboren un índice del contenido de su manual. Completen el siguiente con la información del manual que elaborarán.
Recuerda que un manual es una publicación, generalmente impresa, que tiene por finalidad dar alcances al lector sobre cómo realizar, de manera detallada, algún procedimiento.
ÍNDICE
Pág.
I. Presentación - Dedicatoria - Agradecimientos
Debe ser bastante explícito y no dejar ningún aspecto a la libre interpretación del usuario.
II. Resumen III. Notas preliminares IV. Introducción V. Contenido VI. Conclusiones VII. Sugerencias VIII. Glosario IX. Bibliografía X. Anexos XI. Ejemplos de referencias bibliográficas d. Con todos los formatos de los documentos oficiales y los ejemplos revisados, armen su manual. Sigan los siguientes pasos:
142
Prácticas letradas
•
Organicen sus textos de manera secuencial (ver índice).
•
Formen un cuadernillo con todas las hojas y cósanlas con pabilo al borde de la hoja.
•
Finalmente, coloquen la tapa y la contratapa. Las pueden coser a las hojas, siguiendo el procedimiento anterior.
Fase III: Reflexionar Sesión 8
Reflexionamos y evaluamos
9
Organicen una asamblea en la que presenten alguno de los documentos redactados en su manual. Recuerden la estructura de este tipo de estrategia y sigan sus pasos.
10
Tomen nota de las conclusiones a las que lleguen tras la asamblea y redacten un memorial dirigido al director. Soliciten la inclusión de su manual en la biblioteca como documento de consulta.
Redacten su memorial a partir de sus acuerdos y usen un lenguaje adecuado.
Memorial
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11
En grupos, evalúen su desempeño durante el desarrollo de la actividad.
a. ¿Consultaron fuentes confiables de lectura durante la investigación? Escriban algunas. b. ¿Las técnicas y estrategias de lectura empleadas fueron las más adecuadas o tuvieron que aplicar otras? Expliquen. c. ¿Siguieron las etapas para la producción de textos escritos: planificar, escribir, revisar, editar y publicar? d. ¿Los formatos de documentos legales elegidos fueron los más adecuados para su aplicación mediata? ¿Por qué?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Alcanzaron los objetivos trazados para este proyecto? • ¿Qué actividades podrían haberse realizado, además de las descritas? ¿Por qué? • ¿Qué actividades les agradó más realizar? ¿Por qué?
Cierre
143
En síntesis Prácticas letradas
Textos y recursos
Textos argumentativos El discurso académico. El discurso político. El artículo de opinión. El informe científico.
Textos expositivos El texto expositivo de causa-efecto. El texto expositivo problemasolución.
Textos funcionales El memorial. El edicto. La resolución. El decreto.
Recursos gramaticales Los conectores y referentes. La oración compuesta subordinada: sustantiva, adjetiva, adverbial.
Recursos ortográficos La puntuación en la nota al pie. La acentuación en las abreviaturas. Ortografía de la letra h. Acentuación en palabras compuestas. Palabras juntas y separadas. Latinismos. Palabras homófonas.
Estrategias y técnicas
Estrategias Las notas al margen. El análisis del discurso. El tema y el subtema. La idea principal y las ideas secundarias. La idea temática. El resumen.
Técnicas La espina de Ishikawa. La cruz categorial. La ficha mixta. El diagrama de flujo.
144
Prácticas letradas
Evaluación 1
Lee el texto que se presenta a continuación.
¡Cómprate una bicicleta, Perico! En otros lugares del mundo, la tendencia a usar bicicleta se incrementa. El auto está perdiendo su condición de líder en el mundo de las apariencias. El medio de transporte que está volviendo a estar a la moda es la bicicleta. Por ejemplo, en Inglaterra, una encuesta mostró que las personas con ingresos económicos altos utilizan 2,5 veces más las bicicletas que las personas con ingresos económicos bajos. En otras palabras, muchas personas que tienen los ingresos para comprar y usar un auto prefieren movilizarse en bicicleta porque les trae más beneficios. Existen al menos cuatro de ellos que respaldan la revaloración del uso de bicicletas. Primero, se protege el ambiente. La bicicleta es un medio de transporte limpio. No contamina el aire, no emite ruidos en su uso y genera una mínima contaminación visual porque utiliza espacios reducidos. Por esta razón, las personas preocupadas del cuidado del ambiente utilizan la bicicleta. Segundo, es buena para la salud. Andar en bicicleta es un deporte. Si todas las personas se movilizaran en bicicletas, habría menos problemas de salud asociados al sedentarismo. Dado lo anterior, las personas, el Gobierno y las empresas tendrían menores costos asociados a los problemas de s alud. Tercero, es más económica. La bicicleta es mucho más económica que el auto y más económica que el transporte público. Repararla, además, es mucho más fácil, rápido y barato. Por ejemplo, parchar uno de sus neumáticos puede costar la tercera parte de lo que cobran por reparar la llanta de un auto. Y, por último, andar en bicicleta está de moda. Otra encuesta mostró que las mujeres en Inglaterra prefieren hombres que lleven una vida saludable y tengan conciencia de los problemas medioambientales. Es decir, les gustan más los que se movilizan en bicicleta. Por lo tanto, el mensaje está bien claro para los interesados. Sin embargo, estos beneficios no siempre son comprendidos por las personas y se requieren ciertas acciones que promuevan el uso de la bicicleta como medio de transporte. Ciudadano Responsable. (5 de diciembre de 2014). ¡Cómprate una bicicleta, Perico! Recuperado de http://www.ciudadanoresponsable.cl/contenidos/comprate-una-bicicleta-perico
2
Responde las siguientes preguntas: a. ¿De qué tipo es el texto leído? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cuál es la intención comunicativa? Explica con un ejemplo.
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cuál es el tema central del texto? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Cierre
145
3
4
A partir del texto leído, construye un organizador gráfico (cruz categorial o espina de Ishikawa).
Subraya la idea principal del segundo párrafo del texto. a. Montar bicicleta es bueno para la salud. b. Andar en bicicleta está de moda. c. El uso de la bicicleta reduce el tráfico. d. La bicicleta es más económica que los medios de transporte motorizados. e. El uso de la bicicleta protege el ambiente.
5
Elabora un resumen del texto. ________________________________________________________________
Coevaluación Pide a un compañero que revise tu organizador y conteste las siguientes preguntas:
• ¿Incluyó todos los elementos que le corresponden?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 6
Indica: ¿cuál es una inferencia válida del texto leído? a. La bicicleta ha dejado de ser el sistema de transporte de las personas que no pueden comprarse un auto.
b. Las personas que usan bicicleta solo se preocupan por la contaminación con CO�.
• ¿La información presentada es clara y concisa?
c. Las personas que tienen una vida sedentaria corren más riesgos de sufrir enfermedades.
• ¿El organizador cumple con su finalidad?
d. Es necesario que se promueva el uso de la bicicleta en todas las personas del mundo.
146
Prácticas letradas
7
Responde la pregunta:
Autoevaluación
a. ¿Por qué creen que la información leída es de interés? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 8
Comprueba que cumpliste lo siguiente: • ¿Identifiqué información presente en el texto? • ¿Deduje correctamente el tema y los subtemas de los textos trabajados?
Lee el siguiente el texto y desarrolla las actividades sugeridas. Ahora que ya sabes cuáles son las ventajas del uso de un transporte no motorizado como la bicicleta, podrías redactar un texto expositivo de causa-efecto o de problema-solución acerca del uso de bicicletas en tu distrito o comunidad.
• ¿Reflexioné y expresé con claridad mis opiniones sobre la forma y el contenido de los textos que leí?
a. Completa los siguientes recuadros: Tema central
Intención comunicativa
b. Completa el cuadro según el tipo de texto expositivo que has elegido. Causa / Problema
Efecto / Solución
c. Redacta un borrador del texto en tu cuaderno. 9
Lee el borrador del texto redactado y comprueba lo siguiente:
Metacognición Sí
¿Se evidencian las causas y consecuencias o el problema y sus soluciones? ¿El texto es coherente y cumple con su intención comunicativa? ¿Se aprecia el correcto uso de lo s recursos gramaticales y ortográficos estudiados en la sección? ¿Se utilizó un vocabulario adecuado para los lectores? 10
Revisa y corrige el borrador, considerando las preguntas antes respondidas, con el fin de escribir tu ver sión final en el cuaderno.
No
Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aprendí sobre comprensión de lectura y producción de textos? • ¿Para qué me será útil lo que he aprendido? • ¿Qué logros tuve? ¿Cómo aplicaré lo aprendido?
Cierre
147
Sección: Prácticas mediáticas
Las TIC: nuevas formas del autoaprendizaje
Nativos Nati vos digitales vs. la educación Marck Prensky, quien acuñó el concepto de nativos digitales, tituló una conferencia que dictó en Chile en 2009 “Encántame o piérdeme” para referirse al desafío que significan los nativo nativoss digitales para los docentes y cómo deben llegar a ellos y encantarlos. Una de sus estrategias consiste en integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como un recurso de apoyo a la educación, creando ambientes de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje contextualizado, significativo. El concepto de nativos digitales […] hace mención a los niños y jóvenes que nacieron o nacen en la era digital, para los cuales el uso de las tecnologías no es algo nuevo, innovador, ni menos tecnológico: es algo normal. Se considera parte de esta generación a los 148
nacidos en la década de 1990. En este contexto, los demás somos inmigrantes digitales [...]. Coincidentemente, los nativos digitales forman Coincidentemente, parte de una nueva generación, más comprometidos con el medio ambiente. Son personas llamadas a transformar el mundo [...]. Los educadores de ayer y hoy deben promover el uso de las TIC como un recurso para mediar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, construyendo materiales digitaless y usando en la educación las potencialidades digitale potencialidades de Internet, aplicaciones multimedia, redes sociales, blogs; en definitiva, la web. Adaptado de Silva, J. (2010). Educar en la era de los nativos de digitales. Recuperado de http:/ http://edu /educacion.usach.cl/ cacion.usach.cl/ educacion/?q=node/470
Aprenderemos Aprender emos a... e s e d l n a r e r o p s m o t o x C e t
a e s t e r n p e x l m e a e r S o
s e o i d t n r c e r s p e m s t o o C x e t
Recupera y organiza información de diversos textos orales Infiere el significado de los textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa Expresa con claridad sus ideas Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático Recupera información de diversos textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos
s o t e i r c c u s d e o r s P o t x e t
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identificar información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada. Deducir el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos. Evaluar la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante. Adaptar, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral al oyente de Adaptar, acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ordenar nuestras ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de saberes previos y variadas fuentes de información. Participar activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y e n qué momento intervenir. Localizar información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Construir organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas). Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. Seleccionar de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizarás de acuerdo con tu propósito de escritura. Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de tus conocimientos previos y fuentes de información. Establecer la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos. Revisar si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisar si has usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber.
1. ¿Consideras que, como estudiante, aprovechas todas las potencialidades de las TIC? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿De qué manera manera crees que el uso de de las TIC te permite permite autoaprender? autoaprender? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Observa la imagen y comenta los usos que se les da en tu escuela a los equipos equipos informáticos destinados a los estudiantes. Propón otros usos para ellos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Inicio
149
Ficha 1
Usamos el lenguaje cinematográfico: movimientos de cámara Uno de los elementos más importantes en el lenguaje cinematográfico son los movimientos que realizamos con la cámara. Esta nos ayuda a realizar la toma de una escena para transmitirla mediante el lenguaje cinematográfico. cinematográfico. Los movimientos de una cámara que dan efectos a las tomas pueden ser movimientos del cuerpo de la cámara (paneo, contrapicado, picado, travelling ) y movimientos técnicos ( zoom zoom in, zoom out , fade in, fade out , etc.).
Actividades de aplicación Forma un equipo de cuatro integrantes y creen un documental sobre los animales en extinción de tu localidad. Para esto, deberán entrevistar a un profesor y grabar la entrevista, empleando el programa Movie Maker y una cámara de video.
Planificar 1
Revisen el video publicado en el siguiente enlace: https://www. https://www. youtube.com/watch?v=XdLNELI3Yb4. Respondan luego las preguntas del organizador organizador..
2
Elijan el tema del documental y definan dónde buscarán información. ¿De qué trata el video? _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ Los movimientos de cámara
¿Qué información adicional van Para saber más
Movie Maker es un software de edición de video que forma parte del sistema Windows y tiene una versión de descarga libre para Linux. Permite crear presentaciones presentacio nes y videos. En este programa, se pueden personalizar el título, los efectos, la música e, incluso, incluir una narración. 150
Prácticas mediáticas
3
¿Qué se dice en relación al
a buscar para poder trabajar sus
tema de esta ficha?
movimientos de cámara?
_______________________
____________________________
_______________________
____________________________
_______________________
____________________________
_______________________
____________________________
Determinen a los encargados de la grabación, la entrevista, la locución, la música, los efectos sonoros, la redacción del guion y la selección de imágenes, según las habilidades de cada uno.
Producir
Para ampliar
4
Conversen y elaboren un bosquejo sobre cómo s erá su entrevista, qué preguntas realizarán y preséntenlo al grupo.
5
Elaboren su documental en Movie Maker. Sigan estos pasos: a. Decidan el nombre del documental y escríbanlo:
Para saber más sobre el lenguaje cinematográfic cinematográfico, o, revisa el Texto escolar 5, unidad 8, lectura 2. Allí encontrarás información al respecto.
___________________________________________________________________
b. Conversen y elaboren el guion guion completo para su documental. Observen el siguiente video vi deo como ejemplo: https://www.youtube.com/ watch?v=2yjPUnG3yrg c. Decidan las secciones que tendrá su documental, las personas a entrevistar,, los lugares donde filmarán, etc. entrevistar e tc. d. Instalen el programa Movie Movie Maker. Maker. Deben ingresar ingresar al siguiente enlace: http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker e. Realicen su entrevista empleando empleando diversos movimientos de cámara. f.
Descarguen de su cámara la entrevista entrevista realizada realizada y agréguenla a su documental.
g. Conversen sobre el tutorial del recuadro recuadro “Para ampliar” y ordenen los pasos para realizar su video. Editen su video usando Movie Seleccionen el nombre del documental.
Maker. Apliquen efectos como música y sonidos importados de otros archivos.
Agreguen la narración
Previsualicen el
del documental. Usen un
documental realizado
registro formal.
antes de dar por finalizado
Revisen los efectos finales.
el trabajo.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
6
Cada grupo presentará el documental realizado en el aula y anotará los comentarios de sus compañeros para mejorar. mejorar.
7
Comenten, en pleno, la importancia de informarse a través de entrevistas y de plantear adecuadamente las preguntas al realizarlas.
Publicar 8
Pueden publicar su documental en Facebook. Interactúen, de manera respetuosa, a través de los comentarios.
• ¿Por qué escogiste ese tema para tu documental? • ¿Qué conocimientos previos te sirvieron para desarrollar la actividad? • ¿En qué ocasiones podrías utilizar lo que has aprendido?
Desarrollo
151
Ficha 2
Elaboramos el tráiler de un mito de nuestra región El cine, arte de representar imágenes con movimiento, es considerado un medio de comunicación que ejerce gran influencia, ya que expresa intenciones, costumbres o puntos de vista. Su lenguaje, principalmente narrativo, se origina en la combinación de la palabra con el sonido y la imagen. Dependiendo del tipo de historia que se va a contar, se puede hablar de cine cómico, comedia musical, cine documental y cine fantástico. El tráiler es la proyección de fragmentos de una película que se realiza antes de su estreno, con fines publicitarios. Es de corta duración y para su realización se emplea el lenguaje cinematográfico.
Actividades de aplicación En equipos de seis, elaboren el tráiler de una película inventada que narre un mito de su región; de este modo, podrán conocer más sobre su país. Utilicen el programa Movie Maker para hacerlo. 1
Ingresen a un navegador y coloquen las palabras clave: “tiempo real, arte, tráiler películas que no existen”. Ubiquen el primer link de búsqueda y observen el video. Tomen nota de la experiencia presentada y los recursos que pueden utilizar a través del programa.
2
Respondan las preguntas sobre el video que observaron. ¿Cuál es el propósito del video? _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Tráileres de cine
¿Qué opinión tienen del tráiler de
¿Qué pasos realiza el editor para
Linterna verde elaborado
lograr un tráiler de calidad?
por el
editor de video? _____________________________ _____________________________
3
152
Prácticas mediáticas
_____________________________ _____________________________ _____________________________
Distribuyan las responsabilidades de acuerdo con la forma de aprender de cada uno. Por ejemplo, si un compañero aprende mejor viendo cosas, puede encargarse de seleccionar las imágenes.
4
Identifiquen las herramientas de la aplicación Movie Maker.
Barra de título Barra de menú Barra de herramientas
Panel de tareas
Espacio de trabajo Guion gráfico 5
Creen su tráiler en Movie Maker Maker.. Sigan los siguientes pasos: a. Creen el nombre de de la película sobre sobre la que elaborarán el tráiler y escríbanlo. _____________________________________________________________ b. Elaboren, en su cuaderno, el guion completo para para su tráiler. tráiler. c. Instalen el Movie Maker Maker.. Deben ingresar al siguiente enlace:http:// windows.microsoft.com/es-es/windows/movie-maker d. Analicen la información de los siguientes recuadros recuadros y deduzcan cuál es el orden para elaborar ela borar un tráiler. tráiler. Previsualicen el tráiler realizado antes de dar por finalizado el trabajo.
Elaboren el video usando Movie Maker Maker.. Usen efectos como música y sonidos importados de otros archivos. 6
7
Agreguen la narración del tráiler y usen un lenguaje adecuado. Revisen los efectos finales.
Ventana de Ventana previsualización
Para ampliar Movie Maker te permite editar tus películas y personalizarlas. Revisa las funciones que tiene en el siguiente enlace: • http://windows. microsoft.com/eses/windows-vista/ getting-started-withwindows-moviemaker
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
Elijan el nombre de la película y seleccionen las imágenes que utilizarán.
Cada grupo presenta el tráiler en el aula. Luego, intercambian ideas acerca de la importancia de sintetizar información al comunicarse. Pueden publicar su tráiler y compartirlo con sus amigos por Facebook o Google.
• ¿Qué fue lo más interesante de la actividad? ¿Por qué? • ¿Qué proceso te llevó más tiempo realizar? ¿Cuál fue la razón? • ¿Qué podrías mejorar en el trabajo realizado?
Desarrollo
153
Ficha 3 Elementos de un blog Un blog, conocido también como bitácora bitácora,, es un sitio web que recopila cronológicamente artículos de uno o varios autores (primero aparece el más reciente). El autor del blog recibe el nombre de blogger . En cada artículo, los lectores pueden escribir escribir sus comentarios y el blogger puede puede darles respuesta. Los blogs se dividen en dos espacios: el modo vista usuario (la parte visible por un visitante del blog) y el modo administración (la parte del blog solo accesible a usuarios con permiso para editar contenidos y funciones).
Actividades de aplicación Para saber más
Forma un equipo de cuatro integrantes, para analizar los elementos del blog que se
El modo de vista usuario de blog puede contener las siguientes partes:
presenta a continuación.
• Cabecera • Columna principal
Planificar
• Barra lateral de navegación y gadget
1
Ingresen a https://misdeportesdeaventura.wordpress.com/ y analicen, en grupo, la información que contiene. Luego, intercambien ideas al respecto.
2
Respondan las preguntas sobre el blog que observaron.
• Pie de blog
¿Qué has observado en el
¿Sobre qué tema trata el blog
blog?
presentado?
___________________________
____________________________
___________________________
____________________________
___________________________
____________________________
___________________________
¿Dónde están ubicadas las ¿Crees que es fácil elaborar un
entradas y cuáles son los
blog en la web? ¿Por qué?
títulos? Menciona tres.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
154
Prácticas mediáticas
3
Observen las partes de un blog y realicen una comparación con el blog anteriormente presentado.
URL del blog Cabecera
Para ampliar Recuerda que el blog tiene varias secciones que te pueden ayudar a trabajar de una mejor manera. Ingresa al siguiente enlace y revisa qué partes tiene un blog:
Menú de navegación
• http://www. ite.educacion. es/formacion/ materiales/157/cd/ m4_1_blog_bitacoras/ elementos_de_un_ blog.html
Enlaces a redes sociales Columna principal
(Consultado el 16 de noviembre de 2015)
Barra de navegación, etiquetas y links 4
Utilicen la siguiente rúbrica para evaluar cada uno de los blogs presentados. Criterio
Inicio
Proceso
Logrado
Información
No ofrece ninguna información.
Ofrece escasa información.
Ofrece información amplia.
Gramática
Presenta más de tres errores gramaticales y ortográficos.
Presenta hasta tres errores gramaticales y ortográficos.
No presenta errores gramaticales y ortográficos.
Publicaciones
Publica muy poco (1-2 veces al mes).
Publica moderadamente (3-6 veces al mes).
Publica frecuentemente (7 a más veces al mes).
No incluye hipervínculos.
Incluye pocos hipervínculos.
Incluye muchos hipervínculos.
Los hipervínculos no funcionan en su mayoría.
La mitad de los hipervínculos funcionan.
Funcionan todos los hipervínculos.
Hipervínculos
Adaptado de Edmetic. (2010). Rúbrica de evaluación del blog. Recuperado de http://www.edmetic.es/index.php/evaluacion/rubricas/rubrica-blog
Producir 5
6
Dialoguen acerca de los puntos clave y elaboren una lista de cuáles de ellos incluirían en su producto final. Pueden hacer una presentación al grupo y luego comentarla. Reflexionen acerca de cómo la creación de blogs ha permitido la expresión independiente de ideas o informaciones, en contraposición a las fuentes noticiosas tradicionales.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
• ¿Cuánto comprendí acerca de los elementos del blog? • ¿Qué hice para participar en el diálogo de forma adecuada? • ¿Cómo te sentiste revisando diversos blogs?
Desarrollo
155
Ficha 4
Creamos un blog Un blog tiene diversas utilidades: podemos podem os crear nuestra marca empresarial a través de algún producto o publicar investigaciones de diversos temas. En ambos casos, los comentarios de nuestros usuarios o clientes enriquecen el contenido inicial. Es importante seleccionar seleccionar un diseño apropiad apropiado o para los fines del blog. La dirección del blog debe ser fácil de recordar y los colores deben ser agradables a la vista. De esta manera, podemos llegar a más personas y lograr que nuestro blog sea comentado.
Actividades de aplicación Forma un equipo de cuatro integrantes y creen un blog. Escriban un artículo acerca de los deportes de aventura que se practican en su comunidad y que deseen dar a conocer a otras personas, como parte de los atractivos turísticos que ofrece su localidad. Para ello, emplearán el p rograma WordPress.
1
Vean el video Vean video en https://www.youtube.com/watch?v=9SRlQaagYMM, https://www.youtube.com/watch?v=9SRlQaagYMM, sobre deportes de aventura en el Perú, y luego respondan: a. ¿Qué observaron en el video? Expliquen. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué deportes de aventura se practican en su localidad? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Quiénes pueden practicar los deportes de aventura que ofrece su localidad? ¿Por qué? _____________________________________________________________
2
Para saber más
WordPress es un software de libre distribución que permite crear blogs o páginas web. Cuenta con una opción para agregar emojis y ofrece seguridad para las URL.
156
Prácticas mediáticas
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observen y analicen. Luego, guíense de los siguientes pasos para desarrollar su blog: a. Ingresen a la siguiente página: https:// es.wordpress. com/ b. Hagan clic en el botón “Crear sitio”.
c. Debatan en grupo una dirección permitida para su página y escríbanla. Luego, den clic en el botón “Crear sitio web”.
Para saber más
Puedes ir evaluando el proceso de creación de tu blog mediante la rúbrica presentada en la página 155.
d. Llenen los datos solicitados. A continuación, revisen en su correo la confirmación de WordPress.com. Den clic en el botón “Activar cuenta”.
e. Estando ya en WordPress, escojan el tema que trabajarán: “Deportes de aventura en mi comunidad”. Den clic en el botón “Personalizar”. Eso los llevará al panel de administración, donde podrán añadir recursos: Añadir entradas y categorías Añadir imágenes, videos, audios Añadir nuevo enlace Añadir nueva página Insertar comentarios Encuestas y sugerencias
Luego de añadir los distintos elementos al blog, den clic al botón “Mi sitio” y luego al botón “Ver sitio”.
Cambiar de temas
f.
Ya está listo y creado el blog sobre los deportes de aventura que se practican en su localidad. Usen un lenguaje cercano a sus lectores.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué he aprendido al desarrollar estas actividades? • ¿Qué habilidades propias me sirvieron para desarrollar mi trabajo? 3
Compartan el nuevo blog con sus amigos a través de su red social favorita: Twitter, Facebook o Instagram, y solicítenles que lo comenten. Luego, analicen en grupo los comentarios.
• ¿Qué sentimientos me produjo el trabajo de promoción realizado en mi texto?
Desarrollo
157
Ficha 5 Escribimos una nota de prensa Una nota de prensa es una comunicación escrita dirigida a los miembros de los medios de comunicación (periódicos, revistas, emisoras de radio, estaciones de televisión, así como medios online y blogs) con el propósito de anunciar algún hecho de interés. Algunos casos para los que se escriben notas de prensa son los eventos programados por alguna institución o comunidad, premios otorgados a las personas por algún logro, etc.
Actividades de aplicación Formen un equipo de cuatro integrantes y redacten una nota de prensa sobre las campañas de reciclaje que se desarrollan en su escuela, y que deseen anunciar y compartir con el resto de la comunidad. Para ello, emplearán el programa Blogger. 1
Dialoguen sobre cómo redactar una nota de prensa. Pueden acceder a http://negocios.uncomo.com/articulo/como-redactar-una-nota-deprensa-2382.html. Completen las partes de la nota de prensa.
Nota de prensa
Estructura básica de una nota de prensa
1. Cabecera de la página: __________________
Campaña de reciclaje en la escuela
______________________________________
2. Titular: ________________________________ 3. Entradilla: _____________________________
______________________________________
______________________________________
4. Cuerpo de la nota de prensa: _____________ Observen el video sobre el reciclaje: https://www.youtube. com/watch? v=1BkR SHMg7gE
Para saber más
Blogger es un servicio de Google, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Las publicaciones del Blogger generalmente están alojadas en los servidores de Google, lo cual permite su rápido acceso en los navegadores de Internet. 158
Prácticas mediáticas
______________________________________
______________________________________
______________________________________
5. Información de contacto: ________________ ______________________________________
2
Observen, comenten y guíense de los siguientes pasos para desarrollar su nota de prensa en Blogger. a. Lo primero que necesitan es una cuenta de Google. Para ello, ingresen al siguiente enlace: https://accounts.google.com.
b. Ahora, para crear el blog, den clic en el siguiente enlace: https:// www.blogger.com. Una vez que ingresen, den clic al botón “Nuevo blog”. Observen y comenten lo que visualizan. 3
Creen su blog. a. Observen, lean y desarrollen los siguientes pasos para configurar su blog, poder publicarlo y compartirlo después.
1. Escriban un título para el blog.
2. Escriban una dirección que esté disponible.
3. Seleccionen una plantilla para el blog.
4. Hagan clic en el botón “Crear blog”.
b. Después de dar clic al botón “Crear un blog”, aparecerá una página en la que podrán comenzar a escribir la nota de prensa. Conversen y analicen la información y el registro lingüístico que emplearán. Cambiar fuente y formato.
Insertar enlaces a otras páginas.
4
Insertar listas y viñetas.
Insertar fotos y videos.
Al terminar la redacción de la nota de prensa, revisen su texto y den clic al botón “Publicar”. Aparecerá una ventana que les permitirá agregar a las personas con las que deseen compartir este blog.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué conclusiones puedo sacar acerca de la importancia del tipo de texto elaborado? • ¿Considero que este tema es importante para mi vida? ¿Por qué?
Desarrollo
159
Ficha 6 Escribimos una carta al director La carta al director es un escrito que un lector envía a un periódico o a una revista para dar a conocer algún hecho o para expresar su opinión sobre alguna noticia, un tema de actualidad o un artículo publicado. Debe ser de carácter formal y debe incluir una introducción, un cuerpo y un cierre. Las cartas al director constituyen un modo muy adecuado para iniciar a los estudiantes en la producción de textos escritos de carácter argumentativo, y constituyen un género de opinión en el que el autor escribe sobre un determinado tema de forma clara y breve.
Actividades de aplicación Formen un equipo de cuatro integrantes y creen una página de un periódico local para enviar una carta al director e informarle acerca de algún problema o alguna actividad que esté ocurriendo en su escuela. Para ello, emplearán los siguientes programas: Google y Documentos de Google (Google Docs). 1
Observen el siguiente esquema y complétenlo para organizar el contenido de su carta: ¿Sobre qué tema desearías escribir al director del colegio? __________________________ __________________________ Breve descripción de las partes de la carta
2
Para saber más
Google Docs es un procesador de textos online que permite crear y dar formato a documentos de texto, además de colaborar con otras personas en tiempo real. En estas páginas te mostramos todo lo que puedes hacer con Documentos de Google. 160
Prácticas mediáticas
Introducción
Cuerpo
Cierre
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Realicen los siguientes pasos para iniciar con la redacción de su carta: a. Ingresen a https:// accounts.google. com. Luego, ubiquen la indicación “Crear una cuenta nueva o utilizar una ya existente”.
Google
Una cuenta. Todo Google. Inicia sesión con tu cuenta Google
Ingresar un usuario y una contraseña. Introduce tu correo electrónico
Siguiente ¿Necesitas ayuda?
b. Ingresen al siguiente enlace: https://www.google.com/intl/es-419/docs/ about/; luego, den clic en
Ir a Documentos de Google
; y finamente en
c. Observarán el siguiente documento. Sigan la secuencia para trabajar.
d. En “Buscar plantillas” escriban “ newspaper ” y den clic al botón de búsqueda.
newspaper
Para ampliar Para conocer más sobre las cartas al director, en el Texto escolar 5, unidad 9, lectura 4, encontrarás otros ejemplos. Revisa el lenguaje utilizado en esas cartas.
Buscar plantillas
e. Escojan la plantilla de su preferencia y den clic en el botón “Utilizar esta plantilla”.
f.
Se abrirá una copia de la plantilla. Ahora procedan a editar o modificar el texto.
Cambiar el color de fondo: clic derecho sobre la tabla. Ir a propiedades de tabla y seleccionar un color de fondo.
3
Reemplazar la imagen: clic izquierdo para seleccionar. Luego hagan clic derecho en “Reemplazar imagen”.
Compartan su documento con compañeros de otras regiones a través de la opción “Compartir” de Google Docs, y discutan con ellos, a través de sus comentarios, sobre la utilidad de estas cartas.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Con qué otra herramienta podía haber hecho la actividad? • ¿En qué situación de la vida real usaré lo aprendido? • ¿Me siento cómodo trabajando en equipo? ¿Por qué?
Desarrollo
161
Ficha 7 Creamos un informativo local La televisión es uno de los medios de comunicación con mayor presencia en la sociedad, lo cual la ha llevado a ser considerada como uno de los medios básicos de información. Dentro de los formatos televisivos que nos brinda, tenemos los informativos locales, que surgen por la necesidad y el derecho a que los habitantes de cada localidad estén debidamente informados. Por otro lado, también se cuenta con los medios informativos mundiales, con mayor rango de transmisión a través de la señal digital e Internet.
Actividades de aplicación Formen un equipo de cuatro integrantes para crear un informativo local que transmita en vivo acerca de las festividades patronales de la región. Para ello, emplearán los siguientes programas: YouTube y Hangouts.
1
Comenten y completen el esquema.
Ventajas: ________________________
¿Cuáles son las ventajas y
Desventajas: ________________________
________________________
desventajas
________________________
________________________
de
________________________
________________________ ________________________
realizar un informativo?
________________________ ________________________
Para saber más
Hangouts es una aplicación que te permite, como parte de sus funciones, transmitir en vivo para todo el mundo. Una vez que Hangouts en vivo haya terminado, la grabación estará disponible públicamente y en tu canal de YouTube, lista para ser compartida. 162
Prácticas mediáticas
2
Para iniciar la transmisión en YouTube, deben contar primero con una cuenta en Gmail. Pueden crearla ingresando al siguiente e nlace: https://accounts.google.com a. Una vez que tengan su cuenta en Gmail, accedan a la página de YouTube: https://www.youtube.com. Creada su cuenta, den clic al botón “Subir un video”.
b. Después aparecerá esta ventana. Observen, conversen y hagan clic a “Hangouts en vivo” de Google+.
Para ampliar Revisa los siguientes enlaces de consulta sobre el tema propuesto: • http://www. cultura.gob.pe/es/ patrimonio/inmaterial/ manifestaciones • http://www. mincetur.gob.pe/ TURISMO/OTROS/ inventario%20 turistico/Pais.asp (Consultado el 20 de noviembre de 2015)
c. Aparecerá una ventana. Lean, comenten y completen la información. Luego, den clic en el botón “Compartir”.
Escriban el nombre de la transmisión. Escriban de qué se trata la transmisión.
Den clic en el botón “Compartir”.
d. Para comenzar la transmisión en vivo, pulsen el botón “Iniciar” y comenzarán a transmitir la señal. 3
Metacognición
Compartan el video en vivo a través de su red social favorita insertando los siguientes enlaces, que aparecerán al presionar el botón “Vínculos”:
Ingresen a la dirección de YouTube para ver la transmisión en vivo de su informativo.
Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Cuánto más sé ahora sobre los informativos locales? • ¿Qué habilidades he desarrollado mediante esta actividad? ¿Para qué más me servirán? • ¿Puse suficiente interés en el desarrollo de la actividad? ¿Qué puedo mejorar?
Desarrollo
163
Ficha 8
Creamos un grupo de Facebook Facebook es una red social que nos permite, por medio de Internet, establecer contacto con otras personas, con las cuales compartimos algún tipo de relación, principalmente de amistad. Una de las funciones de Facebook es crear grupos abiertos o cerrados para compartir nuestras experiencias. Los grupos se pueden crear para tener la posibilidad de interactuar con otros miembros. Cada uno de ellos puede expresar sus opiniones y apreciaciones de manera activa y constante sobre un determinado tema, además de compartir fotos, videos, etc. Así se puede lograr un mejor aprendizaje.
Actividades de aplicación En equipos de cuatro integrantes, c reen un grupo cerrado en Facebook para su sección. En él podrán publicar comentarios, fotos y videos sobre los temas trabajados en clase, de manera que puedan dar sus apreciaciones personales y vincularlas con su contexto. 1
Ingresen a http://www.seguridad.unam.mx/noticias/?noti=4078, lean el texto y dialoguen sobre su contenido.
2
Respondan las preguntas sobre el texto que observaron. ¿Cuál es el tema del texto?
¿ Acerca de qué informa?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
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_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Cómo crear un grupo de Facebook?
¿Consideran que puede ser una herramienta útil para su aprendizaje? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para saber más
Facebook se ha convertido en un centro nuevo de comunicaciones. Se caracteriza por ser un recurso de fácil acceso y por utilizarse en tiempo real. 164
Prácticas mediáticas
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
3
Organícense, por cada día de la semana, para designar encargados de traer una cámara o un celular.
4
Identifiquen las herramientas de la aplicación Facebook.
Foto del perfil Imagen de portada Nombre del grupo
Álbum de fotos
5
Creen el grupo cerrado en su Facebook. Sigan los siguientes pasos: a. Creen el grupo cerrado en Facebook y personalícenlo. Escriban abajo el nombre que le darán. Den acceso a sus demás compañeros de la sección. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Cada integrante del aula ingresará a su Facebook y se unirá al grupo creado. c. Durante las clases, registrarán videos y fotos de las actividades realizadas en clase. d. Diariamente, un integrante de cada equipo ingresará a Facebook para realizar un resumen o un comentario de la clase y publicar las evidencias registradas en el aula. e. Los demás miembros del grupo deben realizar comentarios sobre los resúmenes y las evidencias publicadas. Al publicar y comentar, recuerden emplear el registro lingüístico adecuado.
6
Cada grupo deberá elaborar, a partir de la breve exposición de ideas en el Facebook Group, una breve reflexión acerca de las ventajas y desventajas del uso de esta red social para los jóvenes.
Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:
• ¿Cumplí con el propósito de la actividad? ¿Ayudó en mi aprendizaje? • ¿Cómo me sentí realizando esta actividad? • ¿Para qué otros propósitos puedo usar lo aprendido hoy?
Desarrollo
165
Ficha 9
Elaboramos una página web Un sitio web es un conjunto de páginas web relacionadas con un dominio de Internet. Cada página web perteneciente al sitio web es visible por millones de personas con el único objeto de publicar contenido. Por otro lado, una página web es el término más usado para referirse al World Wide Web, que es la red mundial de páginas de texto publicadas en Internet. Estas páginas son documentos que contienen enlaces a otros documentos, donde se amplía o hay mayor información relacionada.
Actividades de aplicación Forma un equipo de cuatro integrantes y creen una página web sobre los bailes típicos de su comunidad, para informar acerca de los hechos ocurridos en su localidad que sean de interés general. Para ello, emplearán la aplicación gratuita Wix. Planificar 1
Ingresen a https://es.wix.com/support/html5/c%C3%B3mo-empezar/ y escuchen y analicen la información que contiene. Tomen nota y comenten acerca de las partes de Wix.
2
Respondan las preguntas sobre la información que leyeron. ¿Sobre qué trata el texto? __________________________________________________________________
Wix
Para saber más
¿Por qué usar Wix? Es muy fácil de utilizar. Tiene plantillas muy vistosas con un diseño muy atractivo. Te ayuda a crear tu página web de manera gratuita. 166
Prácticas mediáticas
3
¿Crees que es fácil trabajar con
Enumera dos ventajas que
Wix? ¿Por qué?
encuentres al trabajo con Wix.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Distribuyan las responsabilidades para elaborar la página web de los platos típicos de su localidad. Para ello, deben determinar qué habilidades presenta cada uno; por ejemplo, el que tenga el mejor nivel de redacción puede encargarse de elaborar los textos.
4
5
Ingresen a http://es.wix.com/new/account. Deberán tener una cuenta o ingresar a través de su cuenta de Facebook. Si no la tienen, la pueden crear de forma rápida y sencilla en la misma página. Una vez en el editor de Wix, deberán hacer clic en el botón “Crear”. Elijan la plantilla deseada. Luego, escriban el nombre de la página web y empiecen a editar su contenido.
Producir 6
7
Conversen y elaboren un bosquejo sobre cómo s erá su página web, qué información van a incluir, fotos, títulos, el registro que usarán, etc. Pueden hacer una presentación del grupo y luego comentarla.
Para ampliar Recuerda que Wix tiene varias aplicaciones que te pueden ayudar en la edición de tu página web. Observa el siguiente enlace para tener mayor información sobre las opciones que puedes utilizar: • http://es.slideshare.net/ catedracomunicacion/ tutorial-de-wix (Consultado el 20 de noviembre de 2015)
Dialoguen y creen su página web en Wix. Sigan los siguientes pasos: a. Elijan el nombre de su página web y escríbanlo: ___________________
_____________________________________________________________
b. Observen las partes de la siguiente página web y comenten. Barra de direcciones
Imágenes
Hipervínculos
Contenido de la página web
c. Ingresen al programa Wix desde el siguiente enlace: http://es.wix. com. Elijan su plantilla y empiecen a introducir la información para el contenido de su página web. d. Observen el tutorial de Google Sites en el siguiente enlace: https:// sites.google.com/site/tutorialsites4/. Publicar 8
Guarden su página web y compártanla a tr avés de su red social favorita. Recuerden que la ruta aparece en la parte superior de su página. Luego, creen un post sobre la siguiente pregunta: ¿crees que es útil tener una página web sobre platos típicos de tu localidad? Pide a tus compañeros que participen dando sus opiniones.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Por qué es importante lo que he aprendido? • ¿Qué me resultó más interesante en la actividad? ¿Por qué? • ¿En qué puedo mejorar mi desempeño al elaborar una página web?
Desarrollo
167
El anuario escolar virtual En los colegios, es una tradición elaborar el anuario escolar al finalizar una etapa de la educación regular (inicial, primaria o secundaria). En el anuario se recoge información de las experiencias de la etapa escolar y tiene como propósito mantener vigentes esos recuerdos. ¿Qué actividades se pueden realizar en el aula para elaborar el anuario escolar? ¿Qué eventos importantes incluirías en él? ¿Consideras importante la elaboración del anuario escolar? ¿Por qué?
Propósitos •
•
Organizar el material recopilado de tu etapa escolar: incluir fotos, mensajes, audios, etc., y elaborar de forma creativa el anuario escolar virtual. Promover, a través del anuario, la valoración de las diferentes experiencias vividas en la etapa escolar.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para realizar tu anuario escolar virtual y divulgar su contenido. De manera organizada, muestra los propósitos, las actividades que realizarás, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás. Proyecto: Creación de un anuario escolar virtual Propósito Investigar sobre el anuario escolar virtual.
Fase I Investigar
Recopilar la información necesaria para elaborar el anuario. Organizar equipos de trabajo y distribuir responsabilidades.
Actividades • •
•
•
Fase II Planificar y ejecutar
Preparar los materiales. Seleccionar el material que incluirán en su anuario.
Compartir nuestro anuario en la comunidad virtual. Reflexionar sobre resultados del Reflexionar proyecto.
Fase III
168
Prácticas mediáticas
•
•
•
•
•
•
Sesión
Capacidades
Precisar el tema del proyecto. Informarse sobre qué es un anuario escolar, qué partes tiene y organizar la información recopilada. Distribuir las responsabilidades para cada actividad a desarrollar.
•
1y2 •
3
Seleccionar, dimensionar y colocar marcos a las fotos y frases alusivas a su vida escolar. Elaborar el guion del documental sobre las experiencias vividas en el aula.
•
4y5
•
Crear su comunidad en Facebook para ingresar los materiales trabajados. Compartir los trabajos realizados en la comunidad virtual. Comentar en una sala de chat lo que han logrado. Publicar su reflexión sobre logros del proyecto en la red social. Evaluar el proyecto.
6
7
•
Planifica la producción de diversos textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Fase I: Investigar Sesión 1 Aprendemos qué es un anuario escolar •
1
¿Sabes qué es un anuario escolar? ¿Has escuchado hablar sobre las características y lo que contiene un anuario escolar? ¿En tu centro educativo han elaborado anuarios escolares? Observa con atención el anuario impreso:
Para saber más
Un anuario escolar virtual es un proyecto interesante que permite a los alumnos recopilar las experiencias vividas a lo largo de su vida escolar. El anuario les permite expresar su creatividad sobre las memorias del año que termina y los que lo antecedieron, de forma interactiva.
Revisemos la información que podemos adjuntar en nuestro anuario.
2
De acuerdo con lo observado:
a. ¿Qué características tienen las imágenes que aparecen en el anuario presentado? b. ¿Qué otros elementos crees que debería contener un anuario escolar? Cierre
169
Para saber más
Un anuario escolar virtual cuenta con una selección de fotografías. Puedes tomarlas con una cámara digital, pero asegúrate de que la resolución sea alta y de calidad, para que cuando publiques tus fotos no se distorsionen.
Averigua qué es un anuario escolar virtual. ¿Qué características presenta? ¿Quiénes participan? ¿Qué información contiene?
3
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Para la siguiente sesión Trae información sobre anuarios escolares que se han elaborado en tu centro educativo o en otros centros educativos.
Sesión 2 4
Investigamos sobre las partes que tiene un anuario escolar virtual
Recopila información sobre cómo elaborar un anuario escolar virtual. Busca en Internet artículos, fotos y ejemplos de anuarios escolares virtuales.
a. ¿Qué información has encontrado? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cómo podrías planificar la elaboración de tu anuario escolar virtual en tu centro educativo? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para la siguiente sesión Elabora un organizador visual donde especifiques qué secciones va a contener el anuario escolar virtual.
Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 3 5
Organizamos y distribuimos responsabilidades
Distribuyan las responsabilidades de cada miembro según sus habilidades o preferencias. Luego, indiquen qué materiales van a trabajar. Para ello, formen dos equipos de dos integrantes cada uno. Participantes Grupo 1:
Los anuarios siempre incluyen fotos de todos los miembros de cada promoción.
170
Prácticas mediáticas
Grupo 2:
Productos a trabajar • Recolectar, seleccionar y editar las fotos. • Elaborar el documental. • Configurar la comunidad virtual.
Para ampliar
Para la siguiente sesión Cada equipo deberá traer los materiales necesarios para empezar con la elaboración de los recursos que le toca desarrollar.
Sesión 4 6
Preparamos los materiales
El primer equipo deberá seleccionar y editar las fotografías recopiladas de los años escolares transcurridos. También deberá preparar el documental rescatando lo más importante de su vida escolar (viajes, paseos, actuaciones, etc.). Para todo ello, deberá definir qué programa va a utilizar.
Existen muchas comunidades virtuales que se dedican a compartir información netamente del sector educativo. Revisa el siguiente enlace: • https://www. examtime.com/es/ blog/comunidadeducativa-virtual (Consultado el 20 de noviembre de 2015)
Para la edición de las fotografías: a. Seleccionamos las fotos más importantes. b. Ingresamos al programa, insertamos las imágenes y las editamos colocándoles marcos, brillo, etc.
Para el documental: a. Preparamos un borrador de lo que vamos a transmitir. b. Grabamos el audio. c. Ingresamos al programa e insertamos las imágenes para el documental. 7
Además, deberán determinar el orden en que colocarán las fotos, extractos de videos, audios, afiches y todo el material que crean necesario para la elaboración de su documental. Creen un guion. Orden
Recurso visual
1
Fotografía
Breve reseña
Quién lo proporcionó
Minedu
Configuren su página de Facebook en la que compartirán su anuario.
Cierre
171
Sesión 5 8
Preparamos los materiales
El segundo equipo deberá armar el anuario en su comunidad virtual de manera creativa. En él ingresarán la información ya trabajada.
Para la comunidad virtual: a. ¿Qué red social van a utilizar? _______________________________________________________________
b. ¿Cómo van a configurar su comunidad vi rtual? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
c. Configuren su comunidad virtual agregando la información trabajada por el grupo 1.
En mi comunidad virtual sobre el anuario escolar se trabajó: Imágenes y textos alusivos al tema _______________________________ ____________________________________________________________ Audio y video referido al tema __________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Información relevante sobre las experiencias vividas en mi centro educativo ___________________________________________________ ____________________________________________________________
Para la siguiente sesión La comunidad virtual ya debe estar terminada. Si aún faltan algunos detalles, deberán completarlos y tenerlos listos para la siguiente clase.
Sesión 6 9
Compartimos en la comunidad virtual
Los materiales que has ingresado en tu comunidad virtual deberán ser compartidos en tus redes sociales.
a. Para ello, creen una sala de chat, donde darán a conocer su anuario escolar. b. Ingresen un post e e inviten a diferentes personas a leer su información y a comentarla. c. Pueden compartir su comunidad a través de los perfiles personales de Facebook de cada integrante del grupo. 172
Prácticas mediáticas
10
Para compartir tu anuario virtual, también puedes enviar el link por por correo electrónico a tus compañeros.
Fase III: Reflexionar Sesión 7 11
Reflexionamos sobre los resultados del proyecto
Coordinen una sesión de chat con sus compañeros para compartir y reflexionar sobre el alcance que tuvo el anuario escolar virtual. Luego, a manera de reflexión, colóquenlo en un post en en el muro de su comunidad en el Facebook.
a. Indiquen la fecha, la hora y el lugar desde donde harán su comunicación de chat. b. Organicen una agenda de los temas que que tratarán. c. Tomen nota de los datos más saltantes de su sesión de chat. 12
Redacten a manera de reflexión los comentarios rescatados de la sesión de chat y colóquenlos en un post en en el muro de su comunidad de Facebook.
Escriban las ideas principales de su sesión de chat: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
13
Evalúen su participación en el proyecto a través de la siguiente lista de cotejo. Nos evaluamos… ¿Consultamos fuentes confiables durante la investigación? ¿Descubrimos la importancia de la elaboración de un anuario escolar virtual? ¿Pusimos en práctica todas las herramientas informáticas aprendidas durante el año? ¿Logramos hacer extensivo nuestro anuario escolar virtual a todo el centro educativo?
Sí
No
Metacognición Reflexiona acerca del proyecto.
• ¿Consideran que lograron difundir de manera creativa su anuario escolar? ¿Por qué? • ¿Qué actividades de este proyecto les resultaron más difíciles? ¿Por qué? ¿Cómo superaron las dificultades? • ¿Qué actividades los motivaron más? ¿Por qué?
Cierre
173
En síntesis Prácticas mediáticas
Facebook: fan page •
•
La página web
Facebook es una red social muy popular, que permite la creación de un fan page. El fan page puede usarse como herramienta de marketing para personas emprendedoras. emprendedoras.
•
•
La carta al director •
•
•
Escrito que un lector envía a un un periódico o a una revista para dar a conocer un hecho o expresar su opinión sobre un tema actual. Es de carácter formal e incluye incluye introducción, introducción, cuerpo y cierre.
•
•
•
Texto periodístico breve que presenta un comentario o posición, con argumentos que lo respaldan, sobre un tema de actualidad e interés general. Es de difusión masiva.
El lenguaje radial
Dentro de los formatos televisivos tenemos los informativos locales y mundiales. Permiten que los habitantes estén estén informados. Los informativos mundiales tienen mayor rango de transmisión transmisión..
•
•
El blog •
Se puede acceder a ellas por por medio de enlaces. Permiten descargar algún contenido en particular.
El artículo de opinión
El informativo •
Documento en formato HTML, que puede contener textos, imágenes, sonido y video.
Está compuesto compuesto por un conjunto conjunto de recursos: la palabra, la música y los efectos sonoros. El modo de combinar estos estos recursos recursos le da forma a nuestro producto final.
El lenguaje cinematográfico
Sitio web en el que que uno o varios varios autores publican cronológicamente cronológicamente textos o artículos. Puede servir servir para publicar publicar ideas propias propias y opiniones de terceros sobre diversos temas.
•
•
Suma de varios varios códigos, códigos, de los cuales el visual y el sonoro son los principales. Ambos códigos códigos interactúan para la narración narración del relato.
La nota de prensa •
•
174
Prácticas mediáticas
Comunicación escrita dirigida dirigida a los miembros de los medios de comunicación para anunciar un hecho de interés. Se pueden anunciar eventos, eventos, premios premios a personalidades de la comunidad, etc.
Evaluación 1
Lee las situaciones y responde oralmente las preguntas. a n i d n A / z e
V G I U
Parece que fue ayer cuando, tomados de la mano de nuestros padres, ingresábamos por primera vez a nuestra nueva casa, que nos acogió con amor…
d n á r G n é b u R
Es increíble que estemos a punto de culminar nuestra etapa escolar.. ¡Estoy triste porque ya no escolar nos veremos a diario!
•
•
2
¿Qué época del del año refleja la situación presentada? Justifica tu respuesta. ¿Cuál es la técnica de comunicación que se presenta en la segunda viñeta? ¿Cuál es el propósito del texto?
Lean y analicen el caso presentado ante la clase.
Los alumnos de quinto año de secundaria del colegio Los Precursores se despiden hoy de las aulas. Para ello, han previsto dejar sus palabras de despedida para ser compartidas con alumnos de otras aulas y han preparado un texto. “Parece que fue ayer cuando, tomados de la mano de nuestros padres, ingresábamos por primera vez a nuestra nueva casa, que nos acogió con amor y en la que encontramos nuevos amigos que, con el tiempo, pasaron a formar parte importante en nuestras vidas… Aquí aprendimos que, pese a nuestras diferencias, nuestro origen, nuestro modo de pensar, podíamos ser una gran familia... Hoy no les digo adiós, solo hasta pronto. Quizá algunos no nos volvamos a ver porque, así como yo, regresaremos a nuestros hogares, que están en localidades lejanas a nuestro querido colegio…”. a. ¿Cómo podrían podrían hacer para compartir sus palabras de agradecimiento? b. ¿Cómo podrían dejar un registro de lo vivido en su etapa escolar? 3
Formen equipos y comenten el caso a partir de las preguntas.
a. ¿Por qué creen creen que es importante dejar un registro registro de las experiencias vividas en la etapa escolar? b. ¿Cómo podrían hacer llegar un registro de de sus experiencias? Propongan alternativas. c. ¿Consideran que realizar un video con un discurso vía Internet sería útil? ¿Por qué? Cierre
175
4
Reunidos en los equipos ya formados, organicen su trabajo para lograr su objetivo: dejar un registro audiovisual de sus experiencias. Funciones
Equipo encargado
Redacción del discurso Recopilación de imágenes (fotos, videos) Organización del material por fechas Selección de las herramientas web a
emplear 5
Elaboren un esquema de cómo van a organizar su video. Luego, respondan las siguientes preguntas: a. ¿En qué programa virtual van a elaborar su esquema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué eligieron dicho programa programa virtual? virtual? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Qué pasos deben seguir para elaborar el esquema?
6
Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Elaboré un organizador para la información que obtuve? • ¿Deduje el tema tema y las ideas principales de los textos virtuales que leí? • ¿Elaboré textos virtuales a partir de lo investigado?
176 17 6
Prácticas mediáticas
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para elaborar su discurso de promoción, van a necesitar grabar un audio, editar imágenes y elaborar un video. ¿Qué programas van a utilizar para trabajar esos materiales?
Para grabar el audio utilizaremos el programa ____________________ programa ____________________ ¿Por qué? ___________________________ ___________________________________________________ ________________________ ¿Qué necesitamos para empezar a grabar el audio? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
7
Marca con una X el programa que utilizarán para elaborar el video. a. Dropbox •
(
)
b. Blogger
(
)
c. Movie Maker (
)
¿Por qué han elegido ese programa? ¿Qué características presenta? presenta? __________________________________________________________
8
__________________________________________________________
Comprueba la participación de tus compañeros. • ¿Las actividades se realizaron en el tiempo establecido?
Responde qué programa utilizarán para la redacción del discurso.
a. ¿En qué programa virtual van a elaborar su esquema?
9
Coevaluación
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
• ¿Se logró logró el propósito del trabajo? • ¿Los recursos empleados fueron los adecuados?
Comenten en su grupo qué medio virtual de difusión utilizarían para difundir el discurso de su promoción. ¿Qué producto haríamos? Para audio pueden trabajar con… Para video pueden trabajar con… Para compartir información pueden trabajar con…
10
Respondan las siguientes preguntas: a. ¿Qué red red social podrían utilizar para difundir su discurso?
___________.________________________________________________
b. ¿Qué materiales de los elaborados incluirán en la difusión de su discurso? _____________________________________________________________ c. ¿Cómo publicarán publicarán y compartirán su discurso con tus compañeros? 11
_____________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo siguiente:
Revisen su trabajo final y verifiquen lo siguiente: Sí
No
El audio es claro y entendible. Las imágenes se muestran nítidas. El video tiene secuencia lógica. El contenido del discurso es coherente y adecuado al propósito. 12
Metacognición
Compartan su discurso a través de Internet, ya sea por correo electrónico o redes sociales. Luego, propongan una reflexión sobre el tema y esperen los comentarios de las personas que lo leen.
• ¿Qué actividades hiciste mejor? • ¿Te sentist sentiste e motivado en el trabajo del discurso? • ¿Lograste generar conciencia sobre la importancia de compartir las experiencias vividas en el colegio?
Cierre
177
Sección: Prácticas
literarias
Mi historia en la literatura
La literatura en la escuela Desde que nacemos iniciamos nuestro proceso de construcción de un universo literario. Con cada lectura, formamos nuestro imaginario de historias en las que nuestros primeros personajes, héroes, villanos, hadas y princesas son las personas con las que nos relacionamos.
Por ello, la literatura, en la etapa escolar, debe ser vista como un proceso de construcción libre, pero guiado. Los alumnos deben ser capaces de poder “elegir” la literatura que es de su agrado y que les es significativa. Esto les permite crear su canon literario y compartir su experiencia con sus pares.
Para Antonio Colinas, “lo que brota, en primer lugar, son los símbolos primeros, los arquetipos que se habían fijado en la infancia y en la adolescencia, etapas de la vida que son primordiales para la formación estética del escritor. Esos símbolos que, en parte, como nos recordó la pensadora María Zambrano, son ‘el lenguaje de los misterios’, pues nos desvelan todo lo que desconocemos; o algunas cosas que necesitamos saber…”.
La enseñanza de la literatura en las escuelas debe ser un pretexto para acercar a los alumnos a todo tipo de texto, y así hacerlos capaces de enfrentarse a cualquiera y entenderlo en su totalidad, para luego compartirlo con su entorno próximo. La literatura debe generar placer estético y no una suerte de obligación que cree rechazo en los estudiantes.
178
Aprenderemos a... • Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario. • Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos s a i r a r e t i l
a ú t c a r e t n I
• Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos. • Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
s e n o i s e r p x e n o c
• Explicar la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
• Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas
• Elaborar una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. • Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre, con la intención de construir imágenes poéticas. • Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personajes, géneros y lenguaje empleado.
Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural
• Comparar tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural. • Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
1. Observa la foto y explica qué situación te invita a acercarte a leer una obra literaria. Explica tu respuesta.
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2. ¿Estás de acuerdo con lo expresado por el autor en el texto? ¿Qué otra idea añadirías?
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3. Formen tríos y conversen acerca de la siguiente pregunta: ¿qué tipo de textos les gusta leer? ¿Por qué?
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__________________________________________________________________ Inicio
179
Ficha 1
Género dramático El género dramático agrupa todas aquellas obras en las que se representa un episodio o conflicto por medio del diálogo de sus personajes. Los textos teatrales están destinados a ser representados. Pueden estar escritos tanto en prosa como en verso. Sus componentes son los siguientes: •
•
•
El diálogo y las acotaciones. Los textos teatrales cuentan una historia a través del diálogo. El diálogo es la conversación entre los personajes del texto teatral. Las acotaciones son los textos entre paréntesis que brindan indicaciones para la representación de los personajes y la puest a en escena. Los personajes. Son aquellos que desarrollan la acción dramática de la historia. Pueden ser principales (protagonistas y antagonistas) y secundarios. Estructura dramática – Estructura interna: presentación del conflicto (planteamiento de posturas contrarias), conflicto dramático (momento de mayor tensión, que constituye el nudo dramático) y desenlace (resolución del conflicto). – Estructura externa: acto (unidad de tiempo en escena), escena (fragmento del acto) y cuadro (se refiere al cambio de la ambientación física y la decoración).
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y comenta con tus compañeros: ¿por qué es un texto dramático?
Complicidad fraternal Acto primero Para saber más
El género dramático se divide en especies literarias mayores (tragedia, comedia y drama) y especies menores (entremés, farsa y monólogo). •
•
•
180
Tragedia: los personajes se enfrentan a una lucha con desenlace fatal. Comedia: los personajes enfrentan conflictos con humor y hay final feliz. Drama: se mezclan elementos trágicos y cómicos con el fin de reflejar mejor la realidad.
Prácticas literarias
Escena II C������. Me complace mucho encontraros sola, hermana mía, y ardía en deseos de hablaros para descubriros un secreto. E����. Heme dispuesta a escucharos, hermano. ¿Qué tenéis que decirme? C������. Muchas cosas, hermana mía, envueltas en una palabra: amo. E����. ¿Amáis? C������. Sí, amo. Mas, antes de seguir, ya sé que dependo de un padre y que el nombre de hijo me somete a sus voluntades; que no debemos empeñar nuestra palabra sin el consentimiento de los que nos dieron la vida; que el Cielo los ha hecho dueños de nuestros deseos y que nos está ordenado no disponer de ellos sino por su gobierno. E����. ¿Os habéis comprometido, hermano mío, con la que amáis? C������. No; mas estoy decidido a hacerlo, y os emplazo, una vez más, a que no aleguéis razones para disuadirme de ello.
E����. ¿Soy, hermano, una persona tan rara? C������. No, hermana mía; mas no amáis. Desconocéis la dulce violencia que ejerce un tierno amor sobre nuestros corazones, y temo a vuestra cordura. E����. ¡Ah, hermano mío! No hablemos de mi cordura; no hay nadie que no la tenga, por lo menos, una vez en su vida; y si os abro mi corazón, quizá sea a vuestros ojos mucho menos cuerda que vos. C������. ¡Ah! Pluguiese al Cielo que vuestra alma, como la mía... E����. Terminemos antes vuestro negocio y decidme quién es la que amáis.
Molière
(París, 1622-1673) Su nombre real fue JeanBaptiste Poquelin. Fue un dramaturgo francés, cuya obra se caracterizó por ser satírica y por retratar la sociedad de su época. Entre sus obras destacan Tartufo (1664), El avaro (1668) y El enfermo imaginario (1673).
C������. Una joven que habita desde hace poco en estos arrabales, y que parece haber sido creada para enamorar a todos cuantos la ven. […] Llámase Mariana y vive bajo el gobierno de una buena madre […]. E����. Sí; me imagino con bastante claridad cuál debe ser vuestro pesar. C������. […] En fin, he querido hablaros para que me ayudéis a sondear a mi padre sobre esos sentimientos que me embargan, y si lo encuentro opuesto a ellos, he decidido marchar a otros lugares con esa amable persona a gozar de la suerte que el Cielo quiera ofrecernos. […] E����. Verdad es que todos los días nos da más y más motivos para deplorar la muerte de nuestra madre […]. Molière. (1991). El avaro. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
Desarrollo
181
Ficha 1. Género dramático
2
3
Identifica y relaciona con una flecha el componente de la estructura dramática a la que pertenece el texto leído. Desarrollo de la obra
Elisa y Cleanto logran casarse con quien ellos quieren.
Presentación del conflicto
Por conveniencia, el padre decide casar a sus hijos con personas extrañas.
Desenlace del conflicto
Cleanto le cuenta a su hermana Elisa que está enamorado y no sabe cómo decírselo a su padre.
Lee el texto, compáralo con el anterior y completa el cuadro.
Harpagón y Elisa Escena VI H�������. Ved estos donceles alfeñiques, que tienen el vigor de unas gallinas. Esto es lo que he resuelto, hija mía, por mi parte. Respecto a tu hermano, le destino cierta viuda de la que han venido a hablarme esta mañana, y en cuanto a ti, te destino al señor Anselmo. E����. ¿Al señor Anselmo? H�������. Sí; un hombre maduro, cuerdo y prudente, que no tiene más de cincuenta años y cuyo caudal es muy alabado. E����. (Haciendo una reverencia). No quiero casarme, padre mío, si os place. H�������. (Imitando a Elisa). Y yo, hijita mía querida, quiero que os caséis, si os place. E����. (Haciendo una reverencia). Os pido perdón, padre mío. H�������. (Imitando a Elisa). Os pido perdón, hija mía. […]. E����. Me mataré antes que casarme con semejante marido. H�������. No te matarás y será tu marido. ¡Qué osadía! ¿Se ha visto nunca a una hija hablar así a su padre? Para saber más
Molière es una comedia escrita en 1668, durante el reinado francés de Luis XIV. Pertenece a la corriente barroca, la historia se divide en cinco actos y se desarrolla en la ciudad de París, Francia.
Molière. (1991). El avaro. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
El avaro de
182
Prácticas literarias
Personajes
Especie literaria
Conflicto dramático
4
Escoge uno de los personajes del texto leído y escribe un monólogo de presentación.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5
Investiga sobre el argumento de El avaro y determina si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Coloca V o F según tu respuesta. Elisa y Cleanto son hijos de Harpagón. Elisa quiere casarse con don Anselmo. Harpagón es un hombre muy generoso y considerado. Don Anselmo es padre de Mariana. Cleanto está enamorado de Mariana.
Taller creativo: Creamos una escena a partir del texto leído Ahora que conocemos los componentes del texto teatral, elaboramos una escena con personajes, conflictos y escenarios bien definidos. 1
Releemos el texto e identificamos las características de cada uno de los personajes.
2
Nos organizamos por equipos para determinar, por ejemplo, quiénes elaborarán el guion y la escenografía, y quiénes serán los actores.
3
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Una vez creado el perfil de los personajes, recreamos, desde nuestras experiencias y sentimientos, cómo podría ser la conversación entre Cleanto y su hermana en el momento en que le confiesa su amor por Mariana. Ensayamos la escena creada para compartirla con nuestros compañeros. Una vez concluida nuestra presentación, compartimos y comentamos con nuestros compañeros la experiencia y nos evaluamos.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué aprendí sobre el tema del género dramático? • ¿Qué actividades me parecieron más fáciles de realizar? ¿Por qué? • ¿Me llevó mucho tiempo realizar las actividades? ¿Cómo puedo mejorar?
Desarrollo
183
Ficha 2
Sagas literarias Las sagas literarias son textos narrativos de ficción, generalmente novelas, que se encuentran relacionadas por un argumento central. Estos libros son publicados en diferentes partes o volúmenes. Algunos ejemplos de sagas literarias contemporáneas son Harry Potter , El Señor de los Anillos y Las crónicas de Narnia . Presentan las siguientes características: •
•
•
•
Son textos narrativos en prosa. Tienen un argumento central que relaciona todos los libros de la saga. Cada uno desarrolla una historia, pero todas están unidas por el argumento principal. El mundo de ficción presentado al inicio de una saga es el mismo en el que se desarrollan las tramas de todos los demás libros. Los personajes se retoman en cada libro de la saga.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y desarrolla las actividades que se proponen después.
El encuentro con Gandalf Por alguna curiosa coincidencia, una mañana de hace tiempo, en la quietud del mundo, cuando había menos ruido y más verdor, y los hobbits eran todavía numerosos y prósperos, y Bilbo Bolsón estaba de pie en la puerta del agujero, después del desayuno, fumando una enorme y larga pipa de madera que casi le llegaba a los dedos lanudos de los pies (bien cepillados), Gandalf apareció de pronto.
J. R. R. Tolkien
(Bloemfontein, Sudáfrica, 1892Bournemouth, Reino Unido, 1973) Fue un novelista y filólogo británico. Su obra se caracteriza por la creación de mundos y personajes fantásticos. Escribió El hobbit (1937) y las tres partes de la saga El Señor de los Anillos (1954-1955). 184
Prácticas literarias
¡Gandalf! Si solo hubieseis oído un cuarto de lo que yo he oído de él, y he oído solo muy poco de todo lo que hay que oír, estaríais preparados para cualquier especie de cuento notable. Cuentos y aventuras brotaban por dondequiera que pasara, de la forma más extraordinaria. No había bajado a aquel camino al pie de La Colina desde hacía años y años, desde la muerte de su amigo el viejo Tuk, y los hobbits casi habían olvidado cómo era. Había estado lejos, más allá de La Colina y del otro lado de El Agua por asuntos particulares, desde el tiempo en que todos ellos eran pequeños niños hobbits y niñas hobbits. Todo lo que el confiado Bilbo vio aquella mañana fue un anciano con un bastón. Tenía un sombrero azul, alto y puntiagudo, una larga capa gris, una bufanda de plata sobre la que colgaba una barba larga y blanca hasta más abajo de la cintura, y botas negras. —¡Buenos días! —dijo Bilbo, y esto era exactamente lo que quería decir. El sol brillaba y la hierba estaba muy verde. Pero Gandalf lo miró desde abajo de las cejas largas y espesas, más sobresalientes que el ala del sombrero, que le ensombrecía la cara.
Para saber más
—¿Qué quieres decir? —preguntó—. ¿Me deseas un buen día, o quieres decir que es un buen día, lo quiera yo o no; o que hoy te sientes bien; o que es un día en que conviene ser bueno? —Todo eso a la vez —dijo Bilbo—. Y un día estupendo para una pipa de tabaco a la puerta de casa, además. ¡Si lleváis una pipa encima, sentaos y tomad un poco de mi tabaco! ¡No hay prisa, tenemos todo el día por delante! Entonces Bilbo se sentó en una silla junto a la puerta, cruzó las piernas y lanzó un hermoso anillo de humo gris que navegó en el aire sin romperse, y se alejó flotando sobre La Colina. —¡Muy bonito! —dijo Gandalf—. Pero esta mañana no tengo tiempo para anillos de humo. Busco a alguien con quien compartir una aventura que estoy planeando, y es difícil dar con él.
El hobbit
fue una novela que nació como una historia para los hijos de Tolkien y que, gracias a su éxito, encontró una audiencia mayor. Este libro fue el inicio de lo que sería la saga El Señor de los Anillos. Su primera edición contaba con ilustraciones en blanco y negro, realizadas por el propio autor. Para la época, tuvo gran popularidad. Actualmente, su éxito ha llevado la historia al cine.
—Pienso lo mismo... En estos lugares somos gente sencilla y tranquila, y no estamos acostumbrados a las aventuras. ¡Cosas d esagradables, molestas e incómodas que retrasan la cena! No me explico por qué atraen a la gente —dijo nuestro señor Bolsón y, metiendo un pulgar detrás del tirante, lanzó otro anillo de humo más grande aún. Luego sacó el correo matutino y se puso a leer, fingiendo ignorar al vie jo. Pero el viejo no se movió. Permaneció apoyado en el bastón obse rvando al hobbit sin decir nada, hasta que Bilbo se sintió bastante incómodo y aun un poco enfadado—. ¡Buenos días! —dijo al fin—. ¡No queremos aventuras aquí, gracias! ¿Por qué no probáis más allá de La Colina o al otro lado de El Agua? [...] —¡Para cuántas cosas empleas el “buenos días”! —dijo Gandalf—. Ahora quieres decir que intentas deshacerte de mí y que no serán buenos hasta que me vaya. —¡De ningún modo, de ningún modo, mi querido señor! Veamos, no creo conocer vuestro nombre... —¡Sí, sí, mi querido señor, y yo sí que conozco tu nombre, señor Bilbo Bolsón! Y tú también sabes el mío, aunque no me unas a él. ¡Yo soy Gandalf, y Gandalf soy yo!
. s o r B r e n r a W
Tolkien, J. R. R. (2002). El hobbit. Barcelona, España: Minotauro.
Desarrollo Desarrollo
185
Ficha 2. Sagas literarias Para saber más
2
Los arquetipos son roles literarios que hacen referencia a un concepto, una persona, un objeto o un patrón de comportamiento. Se utiliza con frecuencia en la construcción de personajes.
Explica con tus propias palabras por qué esta lectura podría ser considerada una saga. Da tres motivos y explícalos. a. _____________________________________________________________
Los arquetipos son universales y comunes a todos, y están determinados por símbolos. Por ejemplo, Romeo y Julieta son el arquetipo del amor eterno y de la desgracia.
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b. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
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c. _____________________________________________________________
3
4
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Identifica y marca con una equis ( ) las características que corresponden al tipo de narrador de esta saga. Narrador en primera persona testigo
Narrador en segunda persona
Narrador en tercera persona omnisciente
Narrador en primera persona protagonista
Identifica y menciona las características de los personajes del fragmento leído. Fundamenta tu respuesta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
186
Prácticas literarias
5
A partir de lo leído al inicio del texto, determina el espacio y el tiempo de la historia. a. Espacio:
_____________________________________________________________
b. Tiempo:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
6
Investiga sobre las siguientes sagas literarias y las características de sus personajes. Nombra los arquetipos que encuentres: Saga literaria
Personaje
Arquetipo
El Señor de los Anillos Gollum
Harry Potter
Albus Dumbledore
Las crónicas de Narnia
Peter Pevensie
Los juegos del hambre
Katniss Everdeen
Para saber más
La tertulia es un intercambio de opiniones entre varios participantes (tertulianos) sobre un tema previamente fijado y durante un tiempo determinado. Suele tener un moderador que introduce el tema y conduce la tertulia. Pasos a seguir: • El moderador anuncia el tema de la tertulia y cede la palabra a los participantes. • Los participantes respetan los turnos de intervención y piden la palabra si desean interrumpir. • Los participantes respetan las opiniones de los demás. • El moderador expone las conclusiones a las que se llegó.
Taller creativo: Escribimos un artículo sobre las sagas literarias adaptadas al cine y TV Elijan la saga literaria de su preferencia que haya sido llevada al cine o la TV, y elaboren un artículo sobre las diferencias encontradas entre el libro original y la adaptación cinematográfica. Sigan estos pasos: 1
2
3
Participen de una tertulia literaria (ver caja Para saber más). En ella conversen sobre los personajes principales de la saga, sus características y sus personalidades. Ubiquen el contexto histórico en que se desarrolla la historia. Anoten las ideas principales. Escriban sus artículos y resalten las principales diferencias que encontraron a partir de lo dialogado en la tertulia. Suban sus artículos a Facebook, acompañados del tráiler de la película o serie. Inviten a sus amigos a comentar qué elementos fantásticos de esta saga podrían aplicarse en una historia similar que tenga como escenario su región.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué otros aspectos del tema me gustaría aprender? ¿Por qué? • ¿Para qué me servirá lo aprendido? • ¿El conocer las sagas que se han escrito y llevado a la televisión o el cine fue una actividad interesante?
Desarrollo
187
Ficha 3 Prácticas literarias vernáculas Se llama prácticas literarias vernáculas a la lectura y escritura de textos literarios que los niños y adolescentes realizan por iniciativa propia y fuera del ámbito de la escuela, es decir, de manera espontánea, sin la obligación de una tarea escolar o de un concurso literario. Estos textos son leídos o escritos por los jóvenes para sí mismos, sus seres queridos o únicamente por diversión; por esto son diversos y reflejan la lengua y los usos dialectales de los jóvenes. Entre los principales géneros incluidos en las prácticas literarias vernáculas se encuentran los siguientes: •
•
•
Narrativo de ficción. Incluye la lectura de novelas de ciencia ficción, fantásticas, sagas juveniles, etc., así como la lectura y escritura de cuentos e historietas con temas similares. Narrativo realista. Así como las historias de ficción resultan de gran interés para los jóvenes, también lo son las narraciones realistas que tratan problemas e intereses propios de su edad, como el amor, los conflictos con los padres, las relaciones con los amigos, la necesidad de ser aceptados, entre otros. Lírico. Este género incluye poemas coloquiales y canciones, por lo general de tema amoroso u otros cercanos a los jóvenes, como los sueños y anhelos, la soledad, la alegría, etc.
Actividades de aplicación 1
Lee los siguientes textos literarios vernáculos y discute con tus compañeros qué puede haber motivado a sus creadores. a.
Poesías de Camilo S. (9 de marzo de 2011). Poemas hechos por estudiantes. Recuperado de http:// poesiascamilos.blogspot.pe/2011/03/poemas-hechos-por-estudiantes-de-8-1.html 188
Prácticas literarias
b.
Un encuentro inesperado En ese tiempo yo actuaba en un teatro.
¿Quién es?
Había terminado la función cuando alguien llamó a mi puerta.
Es un honor conocerla, señorita Minerva. Admiro mucho su trabajo. Soy Marco Aponte, el cantante.
c.
Desarrollo
189
Ficha 3. Prácticas literarias vernáculas
2
Relee los textos y luego completa esta tabla con las características de cada uno. Amiga
Un encuentro inesperado
Para ti
Género Tema Propósito 3
Lee nuevamente el poema “Amiga” y luego responde las siguientes preguntas: a. ¿Qué palabras propias de tu uso del español o de otra lengua de tu comunidad incluirías en el poema? ¿Qué le aportarían al texto?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
b. ¿Has escrito o te gustaría escribir un poema con ese mismo propósito? ¿A quién lo dedicarías y qué le dirías?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
4
Para saber más
Al leer una obra literaria, ya sea un poema, una obra dramática o un cuento, el lector se relaciona con los personajes y su historia. A la vez, esta le despierta determinados sentimientos: tristeza, melancolía, alegría, etc. ¿Qué sentimientos tuviste cuando leíste los textos de esta ficha? Comparte con tu compañero. 190
Prácticas literarias
Elabora cuatro viñetas, con sus respectivos globos de diálogo, en las que le des un final a la historieta “Un encuentro inesperado”.
5
Forma pareja con un compañero y escriban otra estrofa para la canción “Para ti”. Empleen términos que reflejen su diversidad lingüística. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Ahora, con tu compañero, ponle música a la canción. Investiguen qué instrumento musical es propio de su región (por ejemplo, el charango, la pandereta, el cajón, etc.) y creen una melodía simple. Pidan ayuda a su profesor de Arte. Luego, grábenla y muéstrenla a sus compañeros.
Taller creativo: Creamos 1
una historieta online
Las historietas o cómics son narraciones que cuentan una historia utilizando texto e imagen. Tiene las siguientes ca racterísticas: a. La narración se realiza por medio de la sucesión de imágenes fijas. b. Se utiliza el dibujo o ilustración (imagen) como unidad gráfica. c. Se emplean carteles o bocadillos (globos) para hacer uso del mensaje verbal.
2
Crea una historieta en la que cuentes una historia de amor. Puedes seguir estos pasos: a. Desarrolla la idea o tema. Ten en cuenta la estructura narrativa.
Metacognición
- Inicio: ____________________________________________________ - Nudo o conflicto: __________________________________________ __________________________________________________________ - Desenlace: ________________________________________________ b. Elabora un boceto (borrador) a lápiz para definir qué imágenes necesitas y qué texto usarás. Utiliza un máximo de ocho viñetas. c. Ingresa a www.pixton.com y utiliza la página para crear, de manera digital, tu historieta. También puedes dibujarla a mano sobre papel. d. Publica tu historia en una red social, como Facebook o Instagram, y pide a tus compañeros que la comenten.
Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué aprendí del tema? • ¿Tuve algunas dificultades durante las actividades? ¿Cómo las resolví? • ¿Me gustó crear mi propia historieta? ¿Por qué?
Desarrollo
191
Ficha 4
Personajes literarios: arquetipos y representaciones Un personaje literario es cada uno de los seres humanos, animales, sobrenaturales, simbólicos o de cualquier otro tipo que intervienen en una obra literaria. Sus caracteres son moldeados y definidos por el narrador utilizando la palabra escrita. Existen diferentes tipos: •
•
•
•
Según su protagonismo, pueden ser principales y secundarios. Según su transformación, pueden ser estáticos (no hay evolución durante la narración) y dinámicos (presentan transformación, sea negativa o positiva). Según la imagen que transmiten, pueden ser: -
Arquetipo: es un modelo cultural consolidado que representa un tipo de personalidad. Los más universales son el arquetipo del héroe, el villano, el sabio, el guardián, el mensajero, la doncella, el bufón, entre otros.
-
Estereotipo: es la representación mental, muy simplificada y superficial, que se tiene de un grupo de personas a las que se les atribuye un conjunto de características, generalmente negativas.
Según su caracterización, pueden ser planos (se describen a partir de reducidas características básicas) o redondos (su descripción es más detallada a lo largo de la obra y se destacan sus transformaciones).
El carácter ficticio del personaje es la representación de la realidad por parte del autor, que utiliza elementos del mundo real e imaginario (ficción). La mezcla de estos elementos es lo que da origen a la narración.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y comenta con un compañero: ¿te gustó el texto?, ¿por qué?
La locura del caballero Miguel de Cervantes Saavedra (Alcalá de Henares, 1547-Madrid, 1616) Fue un escritor ubicado entre dos universos. Su obra presenta una visión humanista, propia del Renacimiento y, a la vez, transmite el desencanto del Barroco. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es su obra máxima, escrita en 1605. 192
Prácticas literarias
Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación.
En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: “La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o poco más desaforados gigantes con quien pienso hacer batalla, y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer: que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la Tierra”. “¿Qué gigantes?”, dijo Sancho Panza. “Aquellos que allí ves —respondió su amo—, de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas”. “Mire, vuestra merced —respondió Sancho—, que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos
parecen brazos son las aspas, que volteadas del viento hacen andar la piedra del molino”. “Bien parece —respondió don Quijote— que no estás cursado en esto de las aventuras; ellos son gigantes, y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla”. [...] Y diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento, y no gigantes aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran. [...] Levantose en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual, visto por don Quijote, dijo: “Pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar”. Y en diciendo esto, [...] embistió con el primer molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle a todo el correr de su asno, y cuando llegó, halló que no se podía menear, tal fue el golpe que dio con él Rocinante. “¡Válgame Dios! —dijo Sancho—; ¿no le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que no eran sino molinos de viento, y no los podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza?”. Cervantes, M. de (1987). El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Madrid, España: Gredos.
2
Identifica los tipos de personajes que reconoces en la lectura. Según su protagonismo, Sancho Panza es un personaje _______________. Y según su transformación, don Quijote es un personaje _______________. Don Quijote es el arquetipo del _____________________________________, mientras que Sancho Panza es el arquetipo de________________________
Don Quijote creía que los molinos de viento eran unos gigantes.
Para saber más
Caracterización de personajes: el personaje literario se define a partir de la descripción física (estatura, rasgos, timbre de voz, etc.) y de las características emocionales que el narrador le atribuye. Así, los personajes pueden ser impulsivos o calmados, valientes o cobardes, alegres o amargados. También se definen por sus acciones a lo largo de la historia, las cuales muestran sus valores y sus cualidades positivas o negativas.
__________________________________ . Desarrollo
193
Ficha 4. Personajes literarios: arquetipos y representaciones
Para saber más
3
El Quijote es una novela que satiriza las novelas de caballería, hecho que se ve representado en su personaje principal, don Quijote. Dicho género era popular en la época en que Cervantes escribió su novela. ¿Por qué crees que lo hizo? Discútelo con tus compañeros.
Describe a los personajes del texto leído para descubrir cómo han sido caracterizados y señalar qué arquetipos representan. Físico
Emociones
Valores
Don Quijote Arquetipo:
Sancho Panza
Arquetipo: 4
Identifica los siguientes personajes literarios y relaciónalos con sus respectivos arquetipos y representaciones. Romeo y Julieta
Polichinela
La dualidad: el bien y el mal
Otelo
El amor puro, imposible y trágico
Dr. Jekyll y Mr. Hyde
5
Los celos
La burla: comedia del arte
Identifica los siguientes personajes del arte, el cine y la literatura, e investiga sus características. Luego, clasifícalos según el arquetipo que reconoces y explica qué función cumple dicho arquetipo. Superman - Voldemort - Robin Hood - Gandalf - Hannibal Lecter - Tristán Guasón - Profesor X - Aquiles - Yoda a. Héroe: _______________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Villano: _______________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Sabio: ________________________________________________________ 194
Prácticas literarias
_____________________________________________________________
6
Investiga el significado de los siguientes a djetivos y propón el nombre de un personaje de la literatura que corresponda con cada descripción. Pide la ayuda de tu profesor. Adjetivo
Significado
Personaje
Enigmático
Irónico
Pícaro
7
Para que tus textos presenten ideas sólidas, te recomendamos visitar tu biblioteca escolar.
Selecciona un personaje de alguna obra literaria que hayas leído: cuento, mito, leyenda o novela. Responde: ¿qué representa ese personaje en la historia? Explica.
______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un personaje 1
Crea un personaje literario. Caracterízalo física y psicológicamente (emociones y valores). Responde estas preguntas para darle vida: Nombre y edad ¿Cómo es físicamente? Color de ojos, cabello, contextura, etc. ¿Cómo viste?
Metacognición
¿Cómo es su personalidad? ¿De qué otra región del Perú viene? ¿Cuáles son sus valores positivos? 2
3
4
Después de crear a tu personaje, piensa en una acción que sea creíble que pueda realizar. Ten en cuenta que es de otra región y tiene otras costumbres y formas de expresarse. Escribe un texto narrativo (una página de extensión) que presente a tu personaje y exprese su personalidad, valores y sentimientos. Comparte, con tus compañeros, el producto de tu creación en el blog de tu aula.
Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué mas me gustaría aprender sobre el tema? • ¿Qué parte de la actividad fue más fácil desarrollar? ¿Por qué? • ¿Cómo fue mi actitud al desarrollar las actividades?
Desarrollo
195
Ficha 5
Lo romántico y lo costumbrista El Romanticismo literario se origina a fines del siglo XVIII, en Alemania, y entre sus principios básicos se encuentran la libertad, el individualismo, el nacionalismo y la democracia. Por ello, son características de este movimiento la expresión del mundo interior del escritor, la exaltación del yo y la búsqueda de la libertad en la expresión, así como la presencia de la espiritualidad de la Edad Media y el exotismo del mundo oriental como temas recurrentes. La estética de lo romántico llegó al Perú en la segunda mitad del siglo XIX, aunque no logró consolidarse debido a la Guerra del Pacífico. Los románticos peruanos siguieron modelos europeos por los temas y recursos utilizados. En sus obras, predominó un sentimentalismo que en ocasiones llegaba a ser excesivo. Si bien el tema amoroso fue el más tratado, también se abordó el patriótico. El costumbrismo surge en el siglo XIX y refleja las costumbres del pueblo. Su mayor interés no fue narrar los hechos sino presentarlos, por lo que destaca la descripción sobre el juicio o la reflexión. Por esa razón, se considera a esta corriente como la transición entre el Romanticismo y el Realismo. En el Perú, los autores costumbristas buscaron crear una conciencia nacional: sus obras debían delimitar la personalidad de la nación y reflejarla. En muchas de sus obras se observa una postura crítica en tono de sátira o burla.
Actividades de aplicación 1
Lee los textos y responde las preguntas que se plantean a continuación.
El viaje del niño Goyito
Para saber más
El auge del costumbrismo peruano ocurrió entre 1830 y 1850. Sus obras se difundieron sobre todo a través de periódicos, revistas y panfletos. Destacaron personalidades como Felipe Pardo y Aliaga, Manuel Ascencio Segura, Manuel Atanasio Fuentes, y Ramón Rojas y Cañas. 196
Prácticas literarias
La noticia corrió por toda la parentela, dio conversación y quehaceres a todos los criados, afanes y devociones a todos los conventos; y convirtió la casa en una Liorna. Busca costureras p or aquí, sastres por allá, fondistas por acullá. Un hacendado de Cañete mandó tejer en Chincha cigarreras. La madre Transverberación del Espíritu Santo se encargó en un convento de una parte de los dulces; sor María en Gracia fabricó en otro s u buena porción de ellos; la madre Salomé, abadesa indigna, tomó a su cargo en el suyo las pastillas; una monjita recoleta mandó de regalo un escapulario; otras, dos estampitas; el padre Florencio de San Pedro corrió con los sorbetes, y se encargaron a distintos manufactores y comisionados sustancias de gallina, botiquín, vinagre de los cuatro ladrones para el mareo, camisas a centenares, capingo (don Gregorio llamaba capingo a lo que llamamos capote), chaqueta y pantalón para los días fríos, chaqueta y pantalón para los días templados, chaqueta y pantalones para los días calurosos. En suma, la expedición de Bonaparte a Egipto no tuvo más preparativos. Pardo y Aliaga, F. (1869). Un viaje. En Poesías y escritos en prosa. París, Francia: Imprenta de los Caminos de Hierro.
El calabozo del abate Faria Después de haber pasado encorvado, pero con bastante facilidad, por el camino subterráneo, llegó Dantés al extremo opuesto, que lindaba con el calabozo del abate. [...] El calabozo del abate estaba embaldosado, y levantando una de e stas baldosas del rincón más oscuro fue como empezó la maravillosa empresa cuyo término vio Dantés, y de pie todavía, púsose a examinar el cuarto con suma atención. A primera vista no presentaba nada de particular.
Alejandro Dumas (Villers-Cotterests, 1802Puys, 1870) Fue un escritor francés muy prolífico. Cultivó diferentes géneros literarios, como el teatro y la narrativa. Entre sus principales obras están Los tres mosqueteros (1844) y El conde de Montecristo (1845).
—Bueno —dijo el abate—, no son más que las doce y cuarto, podemos disponer aún de algunas horas. Dantés miró en torno suyo buscando el reloj, en que el abate había podido ver la hora con tanta seguridad. —Observad —le dijo Faria— ese rayo de luz que entra por mi ventana, y reparad en la pared las líneas que yo he trazado. Gracias a esas líneas, combinadas con el doble movimiento de la Tierra, y la elipse que ella describe en derredor del Sol, sé con más exactitud la hora que si tuviese reloj, porque el reloj se descompone, y el Sol y la Tierra no se descomponen jamás. Dantés no había comprendido nada de esta explicación. [...] —Veamos —dijo al abate—. Estoy impaciente por examinar vuestros tesoros. Dirigiose Faria a la chimenea, y levantó, con ayuda del cincel que tenía siempre en la mano, la piedra que en otro tiempo sirvió de hogar, que ocultaba un hoyo bastante profundo. En este hoyo estaban guardados todos los objetos de que habló a Dantés. El abate le preguntó: —¿Qué queréis ver primero? —Enseñadme vuestra obra sobre Italia. Faria sacó de su precioso armario tres o cuatro rollos de lienzo, semejantes a hojas de papiro. Eran retazos de tela, de cuatro pulgadas sobre poco más o menos de ancho, por dieciocho de largo. Estaban todos numerados y llenos de un texto que Dantés pudo leer porque era italiano, lengua materna del abate, y que Dantés, como provenzal, conocía perfectamente. —Ved, todo está aquí. Hace ocho días que he escrito la palabra fin en el lienzo sexagesimoctavo. Me he quedado sin dos camisas y sin todos mis pañuelos, pero si algún día salgo de aquí, y si logro encontrar en Italia un impresor que se atreva a imprimirla, tengo asegurada mi reputación.
El conde de Montecristo tiene muchas versiones fílmicas. El dibujo reproduce un fotograma de la película La venganza del conde de Montecristo (2002), con los actores Jim Caviezel y Richard Harris.
Dumas, A. (2006). El conde de Montecristo. Buenos Aires, Argentina: Libertador.
Desarrollo
197
Ficha 5. Lo épico, lo romántico y lo costumbrista
Para saber más
2
En el Perú, representantes de la estética romántica fueron, entre otros, Ricardo Palma y Carlos Augusto Salaverry.
Marca la alternativa que indique a qué representación estética de la realidad corresponde el texto “El viaje del niño Goyito”. Luego, justifica tu respuesta. costumbrista
épica
romántica
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3
Completa el cuadro con el nombre del texto que presente las características mencionadas. Texto
Características
• Personajes que se encuentran en una situación opresiva ante la cual se rebelan. • Exaltación del yo. • Personajes marcados por los sentimientos. • Aspiración a ideales de felicidad y justicia.
a. Marca la alternativa que indique a qué representación estética corresponde. costumbrista 4
épica
romántica
Investiga para profundizar acerca del contexto en el que se desarrollaron el Romanticismo y el Costumbrismo en el Perú. Luego, responde las siguientes preguntas: a. ¿Qué características del costumbrismo se hacen evidentes en el fragmento de “Un viaje”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cómo se contrapone la situación del fragmento de El conde Montecristo con los valores propugnados por el Romanticismo?
5
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Menciona un fragmento del texto “El viaje del niño Goyito” en el que se presenta la sátira, y explica qué es lo que se critica y a qué sector de la sociedad. ________________________________________________________________
198
Prácticas literarias
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6
Lee este texto y compáralo con “El viaje del niño Goyito”. En tu cuaderno, escribe las semejanzas y diferencias que encuentras. Luego, responde: ¿qué costumbres de la época del Perú se reflejan en ambos textos? ¿Son diferentes en la actualidad? Explica.
C�����. El amor de Julianita es lo que a ti te sofoca; pero, mira, te aconsejo que no te asustes con sombras. ¿Tú no te mueres por ella? ¿Y ella no está como loca por ti? ¿Qué más quieres? ¡Vaya! Lo demás es trampantojo. M�����. ¿Y su madre, Ña Catita? ¿Y su madre, que me odia, que me desprecia, me injuria, y de su casa me arroja? ¿Y su padre, que yo creía que era la única persona que me tendía en el mundo una mano protectora, que me trata como a un negro y que huye de hablarme a solas...? C�����. Me alegro de la noticia.
Para saber más Ña Catita (1845, 1856)
es una comedia teatral sobre los enredos y chismes de Catita. Esta es una mujer ambiciosa y chismosa que busca entrometerse en la vida de Juliana, joven que quiere casarse con Manuel, pero cuya madre, Rufina, trata de unirla con un hombre mayor adinerado, don Alejo. ¿Qué opinas del argumento de la obra? ¿Crees que es una costumbre que aún existe en la actualidad?
M�����. ¿No son motivos bastantes para tomar mis pistolas y darme un tiro...? C�����. ¡Jesús! M�����. ¡Ya la vida me es odiosa! C�����. ¡Ave María Purísima! Me dejas, Manongo, absorta. ¡Morirte sin confesión! ¡Qué tentación tan diabólica! ¿Quieres que en el muladar cual burro muerto te pongan, para que los gallinazos te destrocen y te coman? ¡Por Dios, desecha esa idea! Pues tu madre no fue mora, sino muy buena cristiana, y muy linda y muy juiciosa. Era mi hermana de espíritu, y me quiso como pocas. ¡Matarse uno por su mano! Segura, M. A. (1972). Ña Catita. Lima, Perú: Hora del Hombre.
Taller creativo: Creamos un relato de costumbres Probablemente, tus padres o abuelos te han contado historias en las que se ven reflejadas las costumbres de tu región en una determinada época. Selecciona las más interesantes y crea una historia en la que se puedan ver reflejadas esas costumbres. Sigue estos pasos: 1
Crea dos o tres personajes. Caracterízalos física y psicológicamente. Puedes recrear algún arquetipo, como el sabio o la doncella.
2
Determina el lugar y tiempo en que se desarrollan los hechos. Piensa en las costumbres que se reflejarán en tu texto.
3
Elabora la estructura narrativa: inicio, conflicto y desenlace.
4
Escribe el borrador de tu relato, como máximo una página en Word. Revísala, corrígela y escribe la versión final.
5
Comparte el texto con tus compañeros en el aula. Comenten por qué se sienten orgullosos de las costumbres de su comunidad.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Tuve alguna dificultad para reconocer y analizar las características de lo épico, lo romántico y lo costumbrista en los textos literarios? • ¿Me fue fácil escribir una narración costumbrista? ¿Por qué? • ¿Cómo me sentí al escribir mi historia?
Desarrollo
199
Ficha 6 Género narrativo. Lo épico El género narrativo reúne textos en los que un narrador cuenta una serie de hechos ocurridos a uno o más personajes, en un lugar y tiempo determinados. Sus elementos son los siguientes: •
•
Estructura. Compuesta generalmente por inicio (presentación de los personajes y el lugar), nudo (aparición del conflicto) y desenlace (resolución del conflicto). La estructura externa está dada por los capítulos o partes. Acción. Son los sucesos que ocurren a lo largo de la narración.
•
Personajes. Pueden ser principales o secundarios.
•
Contexto. Incluye el tiempo y el lugar en que se desarrollan los hechos.
•
Narrador . Puede ser omnisciente (observador que lo sabe todo y lo cuenta desde afuera), externo (su conocimiento es relativo y relata los hechos desde afuera) y protagonista (cuenta su propia historia).
Lo épico puede ser considerado la versión más antigua del género narrativo. Los textos que agrupa son narraciones, muchas de ellas en verso, que tienen como finalidad relatar las hazañas de un pueblo o las aventuras de un héroe. Entre los subgéneros de la épica están la epopeya, el poema épico, el cant ar de gesta y el romance.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y coméntalo con tus compañeros.
Glosario
vellón. Conjunto de la lana de un carnero u oveja. triscar. Enredar, mezclar algo con otra cosa. pajonal. Terreno bajo y anegadizo, cubierto de paja.
Ciro Alegría (Huamachuco, 1909-Lima, 1967) Novelista peruano, fue uno de los principales representantes del indigenismo. Su novela Los perros hambrientos (1939) narra una sequía, que afecta a los campesinos y a sus animales, y las injusticias que sufren los campesinos a manos de los gamonales. 200
Prácticas literarias
Perros tras el ganado Guau..., guau..., guauuúu... El ladrido monótono y largo, agudo hasta ser taladrante, triste como un lamento, azotaba el vellón albo de las ovejas, conduciendo la manada. Esta, marchando a trote corto, trisca que trisca el ichu duro, moteaba de blanco la rijosidad gris de la cordillera andina. Era una gran manada, puesto que se componía de cien pares, sin contar los corderos. Porque ha de saberse que tanto la Antuca, la pastora, como sus taitas y hermanos, contaban por pares. Su aritmética ascendía hasta cinco, para volver de allí al principio. Y así habrían dicho “cinco cientos” o “siete cientos” o “nueve cientos”; pero, en realidad, jamás necesitaban hablar de cantidades tan fabulosas. [...] La Antuca y los suyos estaban contentos de poseer tanta oveja. También los perros pastores. El tono triste de su ladrido no era más que eso, pues ellos saltaban y corrían alegremente, orientando la marcha de la manada por donde quería la pastora, quien, hilando el copo de lana sujeto a la rueca, iba por detrás en silencio o entonando una canción, si es que no daba órdenes. [...] La imponente y callada grandeza de las rocas empequeñecía aún más a las ovejas, a los perros, a la misma Antuca, chinita de doce años que “cantaba para acompañarse”. Cuando llegaban a un pajonal propicio, cesaba la
Glow Images
marcha y los perros dejaban de ladrar. Entonces un inmenso y pesado silencio oprimía el pecho núbil de la pastora. Ella gritaba: —Nube, nube, nubeée... Porque así gritan los cordilleranos. Así, porque todas las cosas de la naturaleza pertenecen a su conocimiento y a su intimidad. —Viento, viento, vientoooo... [...] Ella, si estaba un perro a su lado —siempre tenía uno acompañándola—, le decía en tono de broma: —¿Ves? Vino el viento. Hace caso... Alegría, C. (1993). Los perros hambrientos. Lima, Perú: Editorial Mantaro.
La muerte de Héctor Con lánguida voz, respondiole Héctor, el de tremolante casco: ¡Te lo ruego por tu alma, por tus rodillas y por tus padres! ¡No permitas que los perros me despedacen y devoren junto a las naves aqueas! Acepta el bronce y el oro que en abundancia te darán mi padre y mi veneranda madre, y entrega a los míos el cadáver para que lo lleven a mi casa, y los troyanos y sus esposas lo pongan en la pira. Mirándole con torva faz, le contestó Aquiles, el de los pies ligeros:
Glosario tremolante. Que se mueve en el aire
como una bandera o estandarte.
—No me supliques, ¡perro!, por mis rodillas ni por mis padres. Ojalá el furor y el coraje me incitaran a cortar tus carnes y a comérmelas crudas. ¡Tales agravios me has inferido! Nadie podrá apartar de tu cabeza a los perros, aunque me den diez o veinte veces el debido rescate y me prometan más, aunque Príamo Dardánida ordene redimirte a peso de oro; ni aun así, la veneranda madre que te dio a luz te pondrá en un lecho para llorarte, sino que los perros y las aves de rapiña destrozarán tu cuerpo. Contestó, ya moribundo, Héctor, el de
tremolante casco:
—Bien te conozco, y no era posible que te persuadiese, porque tienes en el pecho un corazón de hierro. Guárdate de que atraiga sobre ti la cólera de los dioses, el día en que Paris y Febo Apolo te harán perecer, no obstante tu valor, en las puertas Esceas. Apenas acabó de hablar, la muerte le cubrió con su manto: el alma voló de los miembros y descendió al Hades, llorando su suerte, porque dejaba un cuerpo vigoroso y joven. Y el divino Aquiles le dijo, aunque muerto le viera: —¡Muere! Y yo perderé la vida cuando Zeus y los demás dioses inmortales dispongan que se cumpla mi destino. Homero. (2004). Ilíada. Madrid, España: Rialp.
Homero
(¿Siglos IX y VII a. C.?) Se presume que fue un cantor épico de la antigua Grecia. Se le atribuye la autoría de los poemas épicos más importantes de la historia: la Ilíada y la Odisea. Desarrollo
201
Ficha 6. Género narrativo
Para saber más
1
En un texto narrativo, el espacio y el tiempo están muy relacionados. •
•
Tipo de narrador
El tiempo externo o histórico es la época en que se sitúa la narración. Se puede deducir del ambiente, los personajes o las costumbres. El tiempo interno es el tiempo que duran los acontecimientos narrados. Puede ser un día, una semana o años.
Completa el siguiente cuadro sobre el texto “Perros tras el ganado”.
Estructura interna Tiempo interno Espacio
2
Identifica a los personajes principales y secundarios de los textos leídos y explica las relaciones que se dan entre ellos. Perros tras el ganado Personaje principal: Personajes secundarios:
La muerte de Héctor Personaje principal: Personaje secundario:
3
Para saber más
Formar un canon literario nacional es importante para un país, ya que ayuda a formar una identidad, que nos diferencia de otras naciones. Investiga y comenta con tus compañeros acerca de los autores peruanos que forman parte del canon literario nacional y cuáles son sus obras más representativas. 202
Prácticas literarias
Leer el siguiente texto de un poema épico y compáralo con “La muerte de Héctor”. Explica en tu cuaderno en qué se asemejan y diferencian.
Mío Cid apoyó el codo, en pie se levantó; El manto trae al cuello y adeliñó para el león. El león, cuando lo vio, mucho se amedrentó; Ante mío Cid, la cabeza humilló y la boca bajó. Mío Cid don Rodrigo del cuello lo tomó Y llévalo de diestro y en la red le metió. A maravilla lo tienen cuantos allí son; Y tornáronse al palacio para la corte. Mío Cid por sus yernos demandó y no los halló; Aunque los están llamando, ninguno respondió. Cuando los hallaron, vinieron tan sin color. ¡No visteis tal burla como iba por la corte! Mandolo prohibir mío Cid el Campeador. Riaño, T. y Gutiérrez, M. (Eds.) ( 2007). Texto modernizado del Cantar de Mio Cid . Alicante, España: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
4
Responde las siguientes preguntas y fundamenta tus opiniones. a. ¿Cuáles son las representaciones sociales dadas a través de los personajes en el texto de Alegría?
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b. ¿Qué quiere decir Alegría en el siguiente fragmento: “Porque todas las cosas de la naturaleza pertenecen a su conocimiento y a su intimidad”?
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_____________________________________________________________
c. ¿En qué se diferencia el contexto cultural de la Ilíada con el actual? ¿Crees que se podría dar una situación como la del fragmento?
5
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Para ampliar En el Módulo de Biblioteca, encontrarás otros textos narrativos que forman parte del canon literario nacional. • Vargas Llosa, M. (2012). La ciudad y los perros. Madrid, España: AlfaguaraRAE. Elige uno de los textos narrativos presentados en unidad 7 del Texto escolar e identifica los elementos narrativos que presenta y sus características.
Crea tres viñetas (dibujo y diálogo) en las que propongas la continuación de la historia “Perros tras el ganado”. Hazlo en tu cuaderno.
Taller creativo: Elaboramos un cuento a partir de una noticia Podemos encontrar las noticias en el periódico, en la radio o en la televisión. Revisa cualquiera de estos medios de comunicación y selecciona una noticia regional que capture tu interés. Completa los siguientes pasos para desarrollar el cuento: 1
Crea los personajes. Menciona los nombre que les pondrías. ______________________________________________________________
Metacognición
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Reflexiona acerca de lo siguiente:
2
Define la estructura de tu cuento: inicio, conflicto y desenlace.
3
Establece el espacio y el tiempo de tu narración, así como el tipo de narrador.
• ¿Me fue sencillo analizar los elementos de los textos narrativos?
4
Desarrolla la historia, con una extensión máxima de una hoja A4 y digitada en Word. Revísala, corrígela y escribe la versión final.
5
Comparte tu historia en la clase de manera oral. Luego, reflexiona sobre los sentimientos que despertaron en ti.
6
Por votación, seleccionen el texto que más les gustó.
• ¿Cómo me sentí al escribir mi propio texto narrativo? • ¿Qué podría mejorar en mi narración?
Desarrollo
203
Ficha 7
Género poético El género poético busca transmitir, a través de una voz poética, sentimientos, emociones y reflexiones sobre los temas que le preocupan e interesan al autor. Uno de los fines de este género es la belleza del texto. Por ello, se suelen utilizar distintos recursos expresivos como las figuras literarias. Algunos de l os elem entos del género poético son los siguientes: •
Verso.
Es la unidad básica del poema. Es la línea que conforma cada estrofa.
•
Estrofa. Es
•
Rima.
•
Métrica.
•
Ritmo .
cada grupo de versos dentro del poema.
Es la repetición de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. Es consonante cuando se repiten las vocales y las consonantes, y asonante si se repiten solo las vocales. Consiste en contar el número de sílabas métricas que tienen los versos.
Es la musicalidad que tiene la poesía, a diferencia de la prosa. Se evidencia, por ejemplo, en la cantidad de sílabas de cada verso y en la rima.
Ejemplo: 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
Me moriré en París con ag uacero, verso estrofa
11 sílabas métricas
un día del cual tengo ya el recuerdo. Me moriré en París –y no me c orr o– tal vez un jueves, como es hoy, de otoño.
rima asonante
César Vallejo, “Piedra negra sobre piedra blanca”
Actividades de aplicación 1
Lee atentamente los siguientes poemas:
Desde las vertientes
Para saber más
El canon literario nacional está formado por los escritores representativos del panorama literario peruano y sus obras, cuyos temas son claves para la nación. Conversa con tus compañeros sobre algunas obras que formen parte de este canon en el género poético. 204
Prácticas literarias
Desde los altos gredales de May Ushin desde las feroces caídas del Marañón desde las incandescentes llanuras del Huallaga mi voz convoca a los habitantes del agua. Y surcando quebradas desde vertientes remotas alcanzo vastedades de arcillas recientes. Así me reúno con habitantes del monte y nuestras voces se inundan infinitas en tenues bóvedas incrustadas por la noche. Porque es posible alcanzar cifras en geometrías sagradas porque es posible arrebatar códigos de sogas alucinadas y viajar acompañados por estrellas o soles atrapados en la fugacidad de intrépidos rayos. Porque somos una antigua y sola voz, una liana trenzada bajo los incendios desterrados o señalados por la belleza de los astros y su manto de presagio amamantándonos.
Desde entonces rodamos de fuego, caemos de fuego, quemamos las últimas naves del exilio, demonios que se llaman en libros apócrifos o en abandonados archivos donde no hay olvido. Pero las madrugadas aproximan las llegadas y nuestros pies abrevian rutas del miedo: ojos de búho a la sabiduría destinados sobre la vía trazada por los abuelos. Semejante a cada río que despide sus puertos, alcanzamos la marcha de la luna invadidos por la tregua de un viento insondable.
Ana Varela Tafur
(Iquitos, 1963)
Varela, A. (2000). Voces desde la orilla. Iquitos, Perú: Urcututu.
Para hablar del río Amazonas Ese río está en papeles y maderos y frente a nosotros mordiendo nuestras tradiciones. El río es nuestro y nuestro el pescado para saciar el hambre del planeta. Y no está lejos. Sí escondido entre las Paisaje de la selva. rendijas de una casa derruida y con un nombre extraído de tierras lejanas, de zonas densas y humosas. Ese río demuestra ser la serpiente sigilosa. Sus aguas desembocan en una galaxia desconocida. Ese río trae la arena ocre, la que María del Carmen, mi abuela, garabateó hace ochenta años. Ese río golpea mi puerta tecnológica con el travieso demonio de las chacras, el mismo de las coloradas alturas del Yarapa. Es lo único que queda por observar y por saber quiénes somos: un universo silvestre de agua dulce. Ese río tiene borrones en la memoria, pero no olvida los genocidios por la trémula leche del árbol. Ese río tiene sueños postergados, pues ha vigilado las orillas por siglos y siglos. [...]
i r a t i p a K
Poeta destacada de la poesía amazónica. Ganó el Premio Copé de Poesía en 1992 con Lo que no veo en visiones . Destaca también Voces desde la orilla (2000). Formó parte del grupo Urcututu, que buscaba, según la autora, “recrear una literatura incluyente de nuestra identidad indígena fusionada con otras culturas y reinventando la palabra oral de las gentes que habitan ese universo pluricultural y diverso llamado Amazonía”.
Reyes, C. (2011). Animal del lenguaje. Iquitos, Perú: Tierra Nueva.
Desarrollo
205
Ficha 7. Las figuras literarias: metáfora e hipérbole
Para saber más
2
El “yo poético” es el mediador del poeta, la voz a través de la cual este expresa sus emociones e ideas. Esta voz puede tomar diversas formas, como una voz humana, pero también, por ejemplo, la de un ser mitológico, un animal o una flor.
Completa el esquema escribiendo el tema general de los poemas y un verso representativo de cada uno. Desde las vertientes
3
Para hablar del río Amazonas
Interpreta. ¿Qué emociones y pensamientos transmite el yo poético en cada poema? Ejemplifica con uno o dos versos. a. “Desde las vertientes” _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. “Para hablar del río Amazonas” _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
4
Explica: ¿qué elementos del género poético identificas en los textos leídos? Desde las vertientes
Para ampliar Lee los textos poéticos de autoras peruanas en la lectura 5 de la unidad 6 del Texto escolar. Comenta su contenido y compáralos con los poemas que acabas de leer en relación con su temática y recursos expresivos empleados.
206
Prácticas literarias
Estrofas
Rima
Ritmo
Para hablar del río Amazonas
5
Reflexiona sobre los poemas leídos. ¿Qué te gusta más de ellos? Explica tu respuesta.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6
Lee el siguiente fragmento y opina. ¿El género poético es importante en nuestro país? ¿Estás de acuerdo con la postura del autor? ¿Por qué?
Para saber más
Algunas reglas de la métrica son las siguientes: Sinalefa: se considera una sílaba cuando se juntan dos vocales contiguas de palabras diferentes. Diéresis: separación en sílabas distintas de dos vocales que forman diptongo. Se señala con el signo ¨ sobre la vocal.
La historia literaria peruana, plural y fragmentaria, no puede ser entendida como un sistema literario único y homogéneo. Considero que esto ha traído como consecuencia que la literatura amazónica siempre se encuentre postergada o relegada de la literatura peruana oficial. Molina, A. (2011). Derroteros de la lírica loretana y la escritura poética de Ana Varela. Summa Humanitatis. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/summa_humanitatis/article/vie w/2724
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Taller creativo: Redacto un poema sobre mi localidad Muchos poetas escriben sobre su tierr a natal. En este taller, escribirás un poema sobre tu localidad. Sigue estos pasos : 1
Piensa en un lugar especial de tu localidad sobre el que te gustaría escribir.
Metacognición
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Reflexiona acerca de lo siguiente:
2
Piensa en los sentimientos o pensamientos que quieres transmitir.
3
Escribe el borrador de tu poema. Determina el número de estrofas, versos y la rima que usarás. Recuerda que puedes escoger entre versos libres o clásicos.
• ¿Qué aprendí sobre el género poético?
4
5
Intercambia tu texto con un compañero para revisarlo. Incorpora las sugerencias que creas adecuadas. Elige, junto a tu docente, un día especial para declamar tu poema al resto de la clase. Recuerda usar recursos expresivos.
• ¿Qué dificultades tuve al escribir mi poema? ¿Cómo puedo mejorar? • ¿Para qué me servirá lo aprendido sobre el género poético?
Desarrollo
207
Ficha 8
Las figuras literarias Las figuras literarias son recursos estilísticos que emplea el autor con el fin de darle mayor expresividad y esteticidad a su creación literaria. Entre ellas están las siguientes: Metáfora. Es la identificación entre dos conceptos: el término real y el imaginario (usada en sentido figurado), asociado a esa realidad. Ejemplo: •
•
•
•
“Eran ayer mis dolores / como gusanos de seda / que iban labrando capullos; / hoy son mariposas negras” (Antonio Machado) Hipérbole. Es la exageración de la realidad para ensalzarla o para degradarla. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado / érase una nariz superlativa / érase una nariz sayón y escriba”. (Francisco de Quevedo) Antítesis. Contrapone dos ideas, expresadas en frases, versos u oraciones con significación contraria. Ejemplo: “Cuando quiero llorar no lloro y a veces lloro sin querer”. (Rubén Darío) Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras que se produce al comienzo de la frase o verso, o bien de varios de estos. Ejemplo: “Temprano levantó la muerte el vuelo temprano madrugó la madrugada temprano estás rondando por el suelo”. (Miguel Hernández)
Actividades de aplicación 1
Lee los siguientes poemas.
Tristezas de la luna Esta noche la luna sueña con más pereza, como sobre cojines tendida una belleza que, acariciando leve con mano distraída el contorno del seno, se va a quedar dormida. Para saber más
Existen clases de metáforas: Impuras: cuando se nombra el término literal y el término o expresión con sentido figurado. Ejemplo: “La muerte es una hebra de lágrimas” (Mario Benedetti). Puras: cuando se omite el término literal. Ejemplo: “Su luna de pergamino / preciosa tocando viene” (Federico García Lorca). 208
Prácticas literarias
Sobre su suave espalda con pálidos nublados, moribunda, se entrega a éxtasis prolongados y pasea sus ojos por las blancas visiones que en el azul ascienden igual que floraciones. Cuando sobre este mundo languidez ociosa, deja caer alguna lágrima silenciosa, un poeta piadoso, enemigo del sueño, en su mano recoge esta lágrima fría como un fragmento de ópalo que al iris desafía, y de ella al solitario corazón hace dueño. Baudelaire, C. (2001). Las flores del mal. Madrid, España: Mestas.
Destino Y para acá o allá y desde aquí otra vez y vuelta a ir de vuelta y sin aliento y del principio o término del precipicio íntimo hasta el extremo o medio o resurrecto resto de este a aquello o de lo opuesto […]
Oliverio Girondo
y vuelta y vuelta a tanta terca tuerca para entregarse entero o de tres cuartos harto ya de mitades y de cuartos […]
(Buenos Aires, 18911967)
mientras se rota quedo ante el fugaz aspecto sempiterno de lo aparente o lo supuesto y vuelta y vuelta hundido hasta el pescuezo con todos los sentidos sin sentido en el sofocatedio con uñas y con piensos y pellejo y porque sí nomás
Entre sus obras están Veinte poemas para leer en el tranvía (1922), Persuasión de los días, (1942) y En la masmédula (1953). Asimismo, tradujo Una temporada en el infierno de Arthur Rimbaud.
Poeta argentino cuyos primeros pasos por la poesía lo relacionaron con el nacimiento del vanguardismo en su país.
Girondo, O. (1968). Obras completas. Buenos Aires, Argentina: Losada.
Poema 20 […] Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, Mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque este sea el último dolor que ella me causa, y estos sean los últimos versos que yo le escribo. Neruda, P. (2003). Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Buenos Aires, Argentina: Sudamericana.
Desarrollo
209
Ficha 8. Las figuras literarias:
Para ampliar
2
Conoce más figuras literarias y ejemplos de cada una de ellas en el siguiente enlace: • http://ficus.pntic. mec.es/~jmas0085/ recursos%20 poeticos.htm
(Consultado el 17 de noviembre de 2015) 3
4
Relee los versos subrayados en el poema “Tristezas de la luna” y marca la respuesta. Son hipérboles.
Son metáforas.
Son antítesis.
Son anáforas.
Relee el poema “Tristezas de la luna” y responde: ¿cuáles de las siguientes expresiones se podrían considerar hipérboles? Márcalas con un . enemigo del sueño
que al iris desafía
lágrima silenciosa
la luna sueña con más pereza
suave espalda
como sobre cojines tendida una belleza
¿Qué verso del “Poema 20” manifiesta la utilización de la antítesis por Neruda? Escribe su significado. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5
Identifica en el poema “Destino” la figura literaria de la anáfora. Responde: ¿con qué fin la empleará el poeta? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6
Lee las siguientes metáforas y especifica si son puras o impuras. Luego, justifica tu respuesta. a. “... y pasea sus ojos por las blancas visiones...” b. “... que en el azul ascienden igual que floraciones” ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
210
Prácticas literarias
7
¿Crees que el uso de la antítesis en el poema “Destino”… Sí
No
a. …enfatiza los sentimientos positivos del autor sobre su destino? b. …contrasta los sentimientos contradictorios d el autor respecto a su destino? c. …niega sus sentimientos? 8
Opina. ¿Por qué el uso de las figuras literarias embellece el lenguaje poético? ¿Las crees siempre necesarias? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un poema aplicando las técnicas estudiadas 1
Escoge un tema para tu poema a través del cual puedas expresar tus sentimientos. Tema: ________________________________________________________
2
Escribe los sentimientos que te embargan y que quisieras compartir en relación con el tema que elegiste. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
3
Determina si escribirás un poema con rima o un poema libre.
4
Crea algunas figuras literarias (metáforas, hipérboles, anáforas y antítesis) jugando con las palabras que te inspire el tema. Figuras literarias
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué aprendí sobre las figuras literarias?
5
6
Escribe tu borrador con un lenguaje sencillo. Luego, redacta otro borrador cambiando el lenguaje sencillo por las figuras literarias creadas. Comparte tu poema con un compañero. Haz los cambios necesarios y publícalo en un blog del aula o, si estás de acuerdo, léelo en clase.
• ¿Fue difícil crear las figuras literarias para mi poema? • ¿Mantuve una actitud positiva durante el desarrollo de las actividades?
Desarrollo
211
Ficha 9 El ensayo literario El ensayo literario es un texto que reflexiona e interpreta un tema, en este caso relacionado con la literatura, con una intención estética. Algunas de sus características son las siguientes: •
•
•
Estilo original. Cada autor decide el enfoque y el estilo particular con el que plasmará sus ideas para transfigurarlas en imágenes y experiencias. Interesa mucho la forma que emplea un escritor para acercarse al tema o contenido. Estructura sin limitaciones. Se fija a gusto del escritor. Puede emplear variados recursos literarios. Algunos ejemplos de ello son los ensayos de Miguel de Unamuno dedicados a Salamanca, que fueron realizados en forma de memorias, y los ensayos de Robert Louis Stevenson, que simulan conversaciones. Temáticas variadas. Presenta diversidad de temas, que se abordan desde un punto de vista personal y subjetivo.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y comenta por qué es un ensayo literario.
Un tratado sobre la valentía A estas alturas de mi vida, he llegado a ser un experto en miedos. Los he vivido, los he estudiado, y he soñado con la valentía como otros sueñan con el poder, la riqueza o la salud. De todas las emociones que amargan el corazón humano —y son muchas—, la gran familia de la angustia, la timidez, la inquietud, el terror, la vulnerabilidad es la que más me ha preocupado, y la experiencia me dice que no es una rareza mía. El perspicaz Hobbes escribió una frase terrible, que podríamos repetir todos: “El día que yo nací, mi madre parió dos gemelos: yo y mi miedo”. Otro experto en el análisis de sí mismo, Michel de Montaigne, dijo algo parecido: “ La timidité a été le fléau de ma vie”. Y para Kierkegaard se trataba de la “enfermedad mortal”. Su poder no solo afecta a los individuos, sino a las sociedades. Uno de los hilos que trenzan la historia de la humanidad es el continuo afán por librarse del miedo, una permanente búsqueda de la seguridad y, recíprocamente, el impuro deseo de imponerse a los demás aterrorizándolos. […]. Maquiavelo enseñó al príncipe que tenía que utilizar el temor para gobernar, le proporcionó un manual de instrucciones. La terribilitá como herramienta. […] Para saber más
Al redactar un ensayo literario, primero se debe delimitar el tema (obra o estilo). Luego, se debe investigar y documentarse con fuentes. De esta manera, se conseguirá plantear de manera clara el tema del ensayo y elaborar los argumentos que lo sostengan. 212
Prácticas literarias
El miedo es también una emoción religiosa. Está en el origen de las religiones, que protegen contra él, a la vez que lo utilizan sin tregua y sin decoro. Conscientes de su poder y para tener ocasión de aplacarlos, los griegos divinizaron al miedo por duplicado: Deimos y Phobos. Y los romanos también: Pallor y Pavor . Y en la Arcadia feliz, tal vez no tan feliz como dicen, habitaba el dios Pan, que dio origen a la palabra pánico, el terror provocado por la presencia de la divinidad. La ansiedad, la angustia, el temor revelan nuestra vulnerabilidad. Hemos tenido que aprender a soportarlos y a convivir con ellos. Pero la rebelde naturaleza humana rechaza esa táctica apaciguadora. No le ha bastado al
Para saber más
hombre con protegerse, con resignarse al miedo o con ejecutar, como los animales, las respuestas al temor prefijadas por la naturaleza: la huida, el ataque, la inmovilidad, la sumisión. Ha querido también sobreponerse al temor. Actuar como si no lo tuviera. Todo el mundo conoce la anécdota del mariscal de Turenne, conocido por su valor. Antes de entrar en combate, sintiendo que temblaba de miedo, se dijo: “¿Tiemblas, cuerpo mío? Pues más temblarías si supieras dónde te voy a meter”. Valiente no es el que no siente miedo —ese es el impávido, el insensible—, sino el que no le hace caso, el que es capaz de cabalgar sobre el tigre. “Courage is grace under pressure”, dijo Hemingway. Valor es mantener la gracia, la soltura, la ligereza, estando bajo presión. Pero esta llama ascendente puede tal vez hundirnos más en la negrura, porque ¿cómo se puede esperar de mí que sea valiente si mi corazón está roído, debilitado, vampirizado por el miedo? ¿Quién no desearía ser valiente? Todos experimentamos una nostalgia por la intrepidez. ¡Nos sentiríamos tan libres si no estuviéramos tan asustados! Entre Juana la Lista, que veía peligros por todas partes, y Juan Sin Miedo, que los desdeñaba, la elección no es difícil. El valor es el valor supremo. ¿Qué es ser bueno?, se preguntaba el conmovedor Nietzsche, tan frágil, tan acosado, y respondía: ser valiente es bueno. Aunque nacemos todos miedosos, las culturas han elogiado siempre el coraje, y esta insistencia me hace sospechar que avizoramos algún elemento esencial de la naturaleza humana. Sueño con una historia de la humanidad que cuente el empeño de la inteligencia para aceptar y manejar las emociones. Retornaría así a la senda abierta por Tácito, quien pensaba que por debajo de todos los acontecimientos históricos latía una pasión humana, o por Heródoto, que escribió: “La historia es una sucesión de venganzas”.
Las partes de un ensayo son las siguientes:
Introducción: se presenta lo que se quiere explicar y la postura que se va a defender.
Cuerpo: se desarrolla el tema. Presenta los argumentos e incluye citas para validar la propuesta.
Conclusiones: se sintetizan o resumen las ideas expuestas.
Glosario
apaciguador. Que pone en paz, sosiega, aquieta. impávido. Sereno ante el peligro, libre de miedo o pavor. perspicaz. Que tiene gran ingenio. roído. Desgastado.
Marina, J. (2006). La anatomía del miedo. Barcelona, España: Anagrama.
Desarrollo
213
Ficha 9. El ensayo literario
2
Infiere cuál es el significado que el a utor atribuye a la cita textual: “¿Tiemblas, cuerpo mío? Pues más temblarías s i supieras dónde te voy a meter”. a. El narrador cuenta que un cuerpo tiembla porque entrará a un lugar desconocido. b. En un momento de reflexión el cuerpo siempre tiembla. c. Se refiere al coraje de enfrentar una situación muy peligrosa, a pesar del miedo que se siente. d. Los hombres usan la razón y olvidan los sentimientos.
3
Identifica algunas de las emociones que el autor desprende del “miedo” y relaciónalas con las actitudes que provocan estas. Emociones
4
Actitudes
Reconoce las partes del ensayo leído. Escribe una síntesis para cada una. Luego, responde la pregunta final. Introducción: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Cuerpo: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Conclusión: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿Qué relación identificas entre el cuerpo y la introducción del texto? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
214
Prácticas literarias
5
Lee el texto y compáralo con el anterior. Responde las preguntas.
Por la misma esquina de la plaza de Yanahuanca por donde, andando los tiempos, emergía la Guardia de Asalto para fundar el segundo cementerio de Chinche, un húmedo setiembre, el atardecer exhaló un traje negro. El traje, de seis botones, lucía un chaleco surcado por la leontina de oro de un Longines auténtico. […] Hacia las siete de ese friolento crepúsculo, el traje negro se detuvo, consultó el Longines y enfiló hacia un caserón de tres pisos. Mientras el pie izquierdo se demoraba en el aire y el derecho oprimía el segundo de los escalones que unen la plaza al sardinel, una moneda de bronce se deslizó del bolsillo izquierdo del pantalón, rodó tintineando y se detuvo en la primera grada.
Para ampliar Para leer otros ensayos, consulta el siguiente libro del Módulo de Biblioteca. • Savater, F. (2011).
Ética para Amador . Barcelona, España: Planeta.
Scorza, M. (1983). Redoble por Rancas. Barcelona, España: Plaza & Janés.
a. Deduce la intención del autor en cada uno de los textos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
b. Responde y fundamenta. ¿Por qué razones escogerías leer un ensayo y un texto narrativo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un ensayo literario Plantea tu punto de vista sobre algún cuento, poema o novela de tu región a través de un ensayo literario sobre él. Sigue estos pasos: 1
Delimita dos aspectos que deseas analizar del texto elegido. Postura
Argumentos 1. 2.
2
Busca fuentes bibliográficas y elabora fichas c on lo que halles.
3
Determina un esquema: introducción, desarrollo y conclusión.
4
Utiliza un lenguaje formal que alterne con el lenguaje connotativo.
5
Escribe un borrador y entrégaselo a tu profesor para que lo revise. Entrégale también las fichas y el e squema elaborado previamente.
6
Incluye las correcciones y escribe la versión final del texto.
7
Publica tu texto en un foro digital y coméntalo con sus integrantes.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué sabía acerca del tema? • ¿Un ensayo literario me ayudaría a mejorar la interpretación de las obras que he leído? ¿Por qué? • ¿Tuve problemas al redactar mi ensayo literario? ¿Cómo los superé?
Desarrollo
215
Ficha 10
Técnicas de creación literaria: texto narrativo Los escritores usan diversos recursos para darle mayor expresividad a sus obras. Entre estos recursos figuran las siguientes técnicas temporales: •
Retrospección o analepsis. El narrador se refiere a hechos ocurridos en el pasado. Puede ser de dos tipos: – Racconto: es un extenso retroceso en el tiempo para volver nuevamente al presente. – Flashback : retroceso temporal breve y retorno al presente.
•
Anticipación o prolepsis. El narrador alude a hechos ocurridos en el futuro. Se reproduce lo que dice el personaje, pero en la voz del narrador. – Flashforward : proyección hacia el futuro en forma breve. – Premonición: se realiza una vasta incursión en el futuro y se regresa al presente. Sucede fundamentalmente en los cuentos de ciencia ficción.
Los autores también emplean distintos estilos narrativos: •
•
•
•
Estilo directo. Se interrumpe la narración para reproducir literalmente lo dicho. Ejemplo: De pronto, el señor Torres, dueño del café, le dijo a Carlos: —“No, señor, su esposa no ha venido esta tarde a trabajar”. Estilo directo libre. Se reproduce la conversación dentro de la narración, sin un verbo que la introduzca ni los signos usados en el estilo directo. Ejemplo: ¿Que dónde está Sara? Cómo saberlo, si hace días no viene a trabajar. Y Carlos, desesperado, ¿está seguro? Si salió de casa temprano para acá. Estilo indirecto. Lo dicho por el personaje forma parte de la narración. Se utiliza la conjunción subordinada “que”. Ejemplo: Carlos se fue del café. Le habían dicho que Sara no había ido a trabajar en muchos días. Estilo indirecto libre. Se reproduce lo que dice el personaje, pero en la voz del narrador, como si este hablara desde el interior del primero. Ejemplo: Carlos estaba confundido, las dudas inundaban su mente; no, Sara no podía haberle hecho algo así .
Actividades de aplicación 1
Para saber más
Las Tradiciones de Ricardo Palma, publicadas entre 1872 y 1910, mantienen una estructura narrativa similar: primero presenta a los personajes, luego los contextualiza históricamente y finalmente narra la historia o anécdota, que suele concluir con una suerte de moraleja. 216
Prácticas literarias
Lee el texto y comenta qué técnicas narrativas identificas.
¡Al rincón! ¡Quita calzón! El liberal obispo de Arequipa, Chávez de la Rosa, […] tomó gran empeño en el progreso del seminario, dándole un vasto y bien meditado plan de estudios, que aprobó el rey, prohibiendo solo que se enseñasen Derecho Natural y de Gentes. […] Una mañana encontrose con que el maestro de latinidad no se había presentado en su aula. […] El señor obispo se propuso remediar la falta, reemplazando por ese día al profesor titular.
Para ampliar
Los alumnos habían descuidado por completo aprender la lección. Nebrija y el Epítome habían sido olvidados. Empezó el nuevo catedrático por hacer declinar a uno musa, musæ. El muchacho se equivocó en el acusativo del plural, y el señor Chávez le dijo: —¡Al rincón! ¡Quita calzón!
Lectura sugerida del Módulo de Biblioteca :
• Palma, R. (2007). Tradiciones peruanas (selección). Lima, Perú: Peisa.
En esos tiempos regía por doctrina aquello de que la letra con sangre entra, y todos los colegios tenían un empleado o bedel, cuya tarea se reducía a aplicar tres, seis y hasta doce azotes sobre las posaderas del estudiante condenado a ir al rincón. Pasó a otro. En el nominativo de quis vel quid ensartó un despropósito, y el maestro profirió la tremenda frase: —¡Al rincón! ¡Quita calzón! Y ya había más de una docena arrinconados, cuando le llegó su turno al más chiquitín y travieso de la clase, uno de esos tipos que llamamos revejidos, porque a lo sumo representaba tener ocho años, cuando en realidad doblaba el número. —¿Quid est oratio? —le interrogó el obispo.
Glosario
musa, musæ . Musa, musas. Inspiración del artista o escritor. quis vel quid. Quién o qué. ¿Quid es oratio? ¿Qué es la oración? dominus vobiscum. “El Señor esté con ustedes”.
El niño o conato de hombre alzó los ojos al techo (acción que involuntariamente practicamos para recordar algo...) y dejó pasar cinco segundos sin responder. El obispo atribuyó el silencio a ignorancia, y lanzó el inapelable fallo: —¡Al rincón! ¡Quita calzón! El chicuelo obedeció, pero rezongando entre dientes algo que hubo de incomodar a su ilustrísima. —Ven acá, trastuelo, ahora me vas a decir qué es lo que murmuras. —Yo, nada, señor... Tomó a capricho el obispo saber lo que el escolar murmuraba, y tanto le hurgó que, al fin, le dijo el niño: —Lo que hablo entre dientes es que, si su señoría ilustrísima me permitiera, yo también le haría una preguntita... Picole la curiosidad al buen obispo, y sonriéndose ligeramente, respondió: —A ver, hijo, pregunta. —Pues con venia de su señoría, y si no es atrevimiento, yo quisiera que me dijese cuántos Dominus vobiscum tiene la misa. […] La verdad es que a su señoría ilustrísima no se le había ocurrido hasta ese instante averiguar cuántos Dominus vobiscum tiene la misa. Encantolo, y esto era natural, la agudeza de aquel arrapiezo, que desde ese día le cortó, como se dice, el ombligo. Por supuesto que hubo amnistía general para los arrinconados. Palma, R. (1996). Tradiciones peruanas. Lima, Perú: ALLCA XX. Desarrollo
217
Ficha 10. Técnicas de creación literaria: texto narrativo
2
3
Identifica la técnica y el estilo utilizados en el texto, y explica su uso. Incluye fragmentos que lo sustenten en e l siguiente cuadro: Técnica narrativa y uso
Fragmento
Estilo narrativo y uso
Fragmento
Subraya las características narrativas que presenta el texto leído. a. El costumbrismo es un movimiento literario. b. Toda la acción de la historia transcurre en Lima. c. Se describe la educación limeña de la época. d. No existe moralización en la historia.
4
¿Cuáles son las características del narrador de “¡Al rincón! ¡Quita calzón!”? Puedes marcar más de una alternativa. a. Narra los hechos en tercera persona. b. Sabe todo sobre los hechos, aun lo que piensan y sienten los personajes.
Para saber más
El narrador, según el punto de vista que se adopte, puede ser: • Narrador en primera persona: la historia es narrada por el protagonista o un personaje. • Narrador en segunda persona: la historia es narrada como dirigiéndose a otra persona. • Narrador en tercera persona u omnisciente: la historia es narrada por alguien externo a los eventos sucedidos y conoce todo lo que ocurre y lo que piensan los personajes. 218
Prácticas literarias
c. Es un testigo y solo sabe lo que le pasa al niño. d. Algunas veces, intercambia su participación con la voz del personaje. 5
Escribe la estructura narrativa e ilustra una parte en tu cuaderno. Inicio: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Nudo o conflicto: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Desenlace: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6
Lee el texto y compáralo con el anterior. Luego responde.
El niño Goyito está de viaje. El niño Goyito va a cumplir cincuenta y dos años; pero cuando salió del vientre de su madre le llamaron niño Goyito; y niño Goyito le llaman hoy, y niño Goyito le llamarán treinta años más, porque hay muchas gentes que van al panteón como salieron del vientre de su madre. Este niño Goyito, que en cualquier otra parte sería un don Gregorión de buen tamaño, ha estado recibiendo por tres años enteros cartas de Chile en que le avisan que es forzoso que se transporte a aquel país a arreglar ciertos negocios interesantísimos de familia que han quedado embrollados con la muerte súbita de un deudo. Los tres años los consumió la discreción gregoriana en considerar cómo se contestarían estas cartas y cómo se efectuaría este viaje. […] Pero el corresponsal menudeaba sus instancias; y ya fue preciso consultarse con el profesor, y con el médico, y con los amigos. Pues, señor, asunto concluido: el niño Goyito se va a Chile.
Para ampliar Ingresa al siguiente enlace en el que encontrarás una guía para una lectura crítica de textos narrativos: • http://www. ensayistas.org/ curso3030/genero/ narrativa/esquemanarrativa.htm (Consultado el 20 de noviembre de 2015)
Pardo y Aliaga, F. (1869). Poesías y escritos en prosa. París, Francia: Imprenta de los Caminos de Hierro.
a. Escribe el estilo y la técnica narrativa usados en el texto. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Según las técnicas y estilos empleados por Palma y Pardo y Aliaga, ¿cuál texto te parece más interesante como lector? ¿Por qué? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un cuento
costumbrista
de la actualidad Seguramente has leído otras historias que pertenecen a tiempos pasados. No obstante, en la actualidad, tienes nuevas costumbres que sería interesante contar. Para ello, escribe un cuento utilizando las técnicas de creación literaria aprendidas. Sigue estos pasos: 1
Busca información sobre la costumbre de tu región que quieres contar y entrevista a algunas personas para saber más sobre ella.
2
Elabora una lluvia de ideas con los elementos narrativos que emplearás: lugar, tiempo, acción, narrador, personajes.
3
Elige la técnica y estilo narrativo que usarás. También puedes emplear figuras literarias.
4
Escribe el borrador de tu cuento. Revísalo y escribe la versión final.
5
Publícalo en el periódico mural del aula o léelo a la clase.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Conocía estas técnicas narrativas? ¿Fue fácil aplicarlas? ¿Por qué? • ¿Lograría identificar técnicas narrativas en otros textos? • ¿Considero que la elección del estilo al escribir es importante para la comprensión del texto? Fundamenta tu respuesta.
Desarrollo
219
Ficha 11
Lo fantástico y lo maravilloso Lo fantástico, expresado generalmente en novelas y cuentos, consiste en la irrup ción de elementos sobrenaturales en un mundo normal de manera inesperada, lo que provoca una ruptura en el mundo real, que ya no vuelve a ser el mismo. Esta situación genera un enfrentamiento entre lo real e irreal, que termina problemati zando nuestra propia noción de realidad. Por ejemplo, un cuento fantástico es “La noche boca arriba”, del escritor argentino Julio Cortázar. Lo maravilloso, en cambio, presenta historias que se desarrollan en un mundo de ficción con otras leyes de la naturaleza, donde lo sobrenatural no provoca sorpresa en los personajes del texto, ya que se acepta como un hecho normal que puede ocurrir en el mundo que se propone. Un ejemplo de historias maravillosas son los cuentos de hadas.
Actividades de aplicación 1
Lee los siguientes textos y luego comenta por qué forman parte de la narrativa sobre lo maravilloso y fantástico.
Del descubrimiento del Anillo Para ampliar En los últimos años, gracias a la popularidad de la trilogía de El Señor de los Anillos, se ha creado una comunidad de seguidores. Ingresa al enlace para ampliar la información: • http://elanillounico. com/ (Consultado el 22 de noviembre de 2015)
Glosario anales. Historia, relación de hechos. ataviado. Adornado. empalme. Unión o combinación de cosas. endosar. Trasladar a alguien una carga, trabajo o cosa no apetecible. 220
Prácticas literarias
Como se cuenta en El Hobbi t , un día llegó a la puerta de Bilbo el gran Mago, Gandalf el Gris, y con él trece Enanos [...]. Bilbo salió con ellos, del todo perplejo, en una mañana de abril del año 1341 de la cronología de la comarca, a la b úsqueda del gran tesoro: el tesoro oculto de los Reyes Enanos de la Montaña, debajo de Erebor en el Valle, lejos al este. La búsqueda fue fructífera, y dieron muerte al Dragón que custodiaba el tesoro. Sin embargo, aunque antes del triunfo final se libró la batalla de los Cinco Ejércitos, en la que murió Thorin, y se realizaron muchas proezas, el asunto habría incumbido apenas a la historia posterior o solo hubiera merecido algo más que un comentario en los largos anales de la Tercera Edad, de no haber mediado una causa fortuita: el grupo fue asaltado por Orcos en un alto paso de las Montañas Nubladas, en el camino hacia las Tierras Ásperas, y sucedió que Bilbo se perdió un tiempo en las profundas y negras minas subterráneas de los Orcos, bajo la montaña, y allí, tanteando en vano en la oscuridad, posó la mano sobre un anillo, caído en el piso de un túnel. Se lo guardó en el bolsillo. En ese momento solo pensó que había tenido suerte. Tratando de encontrar la salida, Bilbo siguió descendiendo a las profundidades de la montaña, hasta que no pudo continuar. En el fondo de la galería había un lago helado, lejos de toda luz, y en una isla rocosa, en medio de las aguas, vivía Gollum. Era dueño de un tesoro secreto que había llegado a él en pasadas edades, cuando todavía vivía a la luz: un anillo de oro que hacía invisible a quien lo usaba. [...] Tolkien, J. R. R. (1991). El Señor de los Anillos. Barcelona, España: Minotauro.
La metamorfosis Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza, veía un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos. “¿Qué me ha ocurrido?”, pensó.
Franz Kafka
(Praga, 1883 Viena, 1924) La figura de su padre se reflejó en gran parte de su obra, así como un sentimiento de angustia, tal como se ve en su novela La metamorfosis (1915). Esta presenta situaciones fantásticas, como la transformación del protagonista en un insecto en un mundo semejante al nuestro.
No era un sueño. Su habitación, una auténtica habitación humana, si bien algo pequeña, permanecía tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas. Por encima de la mesa, sobre la que se encontraba extendido un muestrario de paños desempaquetados —Samsa era viajante de comercio—, estaba colgado aquel cuadro que hacía poco había recortado de una revista y había colocado en un bonito marco dorado. Representaba a una dama ataviada con un sombrero y una boa de piel, que estaba allí, sentada muy erguida y levantaba hacia el observador un pesado manguito de piel, en el cual había desaparecido su antebrazo. [...] “¿Qué pasaría —pensó— si durmiese un poco más y olvidase todas las chifladuras?”. Pero esto era algo absolutamente imposible, porque estaba acostumbrado a dormir del lado derecho, pero en su estado actual no podía ponerse de ese lado. Aunque se lanzase con mucha fuerza hacia el lado derecho, una y otra vez se volvía a balancear sobre la espalda. Lo intentó cien veces, cerraba los ojos para no tener que ver las patas que pataleaban, y solo cejaba en su empeño cuando comenzaba a notar en el costado un dolor leve y sordo que antes nunca había sentido. “¡Dios mío! —pensó—. ¡Qué profesión tan agotadora he elegido! Un día sí y otro también de viaje. Los esfuerzos profesionales son mucho mayores que en el mismo almacén de la ciudad, y además se me ha endosado este ajetreo de viajar, el estar al tanto de los empalmes de tren, la comida mala y a deshora, una relación humana constantemente cambiante, nunca duradera, que jamás llega a ser cordial. ¡Que se vaya todo al demonio!”. Sintió sobre el vientre un le ve picor, con la espalda se deslizó lentamente más cerca de la cabecera de la cama para poder levantar mejor la cabeza; se encontró con que la parte que le picaba estaba totalmente cubierta por unos pequeños puntos blancos [...]. Kafka, F. (2004). La metamorfosis y otros relatos . Lima, Perú: PUCP. Ediciones del Rectorado. Desarrollo
221
Ficha 12. Lo fantástico y lo maravilloso Para saber más
2
Al escribir un texto narrativo, debes seguir las siguientes pautas:
Identifica los hechos sobrenaturales o sorprendentes que se presentan en cada uno de los textos leídos y descríbelos. a. Del descubrimiento del Anillo
• Situar la historia en un tiempo determinado (¿cuándo?): pasado, presente o futuro.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
• Elegir en qué lugar (¿dónde?) transcurrirá la historia.
_____________________________________________________________
b. La metamorfosis
• Definir a los personajes de la historia (¿quién?, ¿quiénes?). • Determinar qué hechos ocurrirán. • Establecer el tipo de narrador (omnisciente, protagonista).
3
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribe, en el cuadro, la reacción que tienen los personajes del texto frente a los hechos sobrenaturales. Reacción de los personajes ante los hechos sobrenaturales
Del descubrimiento del Anillo
La metamorfosis
4
Marca la alternativa que complete correctamente cada enunciado. Luego, justifica tu respuesta. a. Del descubrimiento del Anillo encaja dentro de... lo fantástico
lo maravilloso
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. La metamorfosis encaja dentro de... lo fantástico
222
Prácticas literarias
lo maravilloso
_____________________________________________________________
_________,____________________________________________________
5
Lee el texto y compáralo con los anteriores.
Habían contraído, en efecto, la enfermedad del insomnio. Úrsula, que había aprendido de su madre el valor medicinal de las plantas, preparó e hizo beber a todos un brebaje de acónito, pero no consiguieron dormir, sino que estuvieron todo el día soñando despiertos. En ese estado de alucinada lucidez no solo veían las imágenes de sus propios sueños, sino que los unos veían las imágenes soñadas por los otros. Era como si la casa se hubiera llenado de visitantes. Sentada en su mecedor en un rincón de la cocina, Rebeca soñó que un hombre muy parecido a ella, vestido de lino blanco y con el cuello de la camisa cerrado por un botón de aro, le llevaba una rama de rosas. Lo acompañaba una mujer de manos delicadas que separó una rosa y se la puso a la niña en el pelo. Úrsula comprendió que el hombre y la mujer eran los padres de Rebeca, pero aunque hizo un grande esfuerzo por reconocerlos, confirmó su certidumbre de que nunca los había visto.
Para ampliar Lectura sugerida del Módulo de Biblioteca: • García Márquez, G. (2003). Cien años de soledad . Bogotá, Colombia: Norma. Luego, lee la lectura 6 de la unidad 7 del Texto escolar sobre las técnicas narrativas de lo real maravilloso. Te ayudará en la creación de tu cuento maravilloso.
García Márquez, G. (1967). Cien años de soledad. Bogotá, Colombia: La Oveja Negra.
a. Responde. ¿En qué se parece este texto a los anteriores? ¿Este texto se encuentra dentro de lo maravilloso o lo fantástico? _____________________________________________________________
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Taller creativo: Creamos un cuento maravilloso A veces, el autor toma hechos inusuales de la realidad para convertirlos en relatos maravillosos. Seguramente has leído o escuchado alguna vez sobre una situación insólita que puede servir para crear un cuento. Sigue estos pasos: 1
Elige el tema del cuento: escoge uno que pueda ser abordado teniendo en cuenta tus observaciones, lecturas o experiencias.
Metacognición
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Reflexiona acerca de lo siguiente:
2
Organiza tu historia siguiendo la estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. Recuerda determinar el lugar, el tiempo y las acciones.
• ¿Qué aprendí acerca de lo maravilloso y lo fantástico?
3
Determina qué elementos o sucesos maravillosos incluirás.
4
Usa alguna de las técnicas narrativas y figuras literarias estudiadas.
5
Escribe un borrador y entrégaselo a tu docente para que lo revise.
6
Incluye las correcciones y escribe la versión final del texto.
7
Publica tu texto en un foro digital y coméntalo con sus integrantes.
• ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido? • ¿Logré realizar todas las actividades? ¿Qué dificultades tuve?
Desarrollo
223
Ficha 12 Intertextualidad literaria La intertextualidad es la relación directa de un texto a otro, a partir de sus temas, argumentos o personajes. Tiene las siguientes características: • La relación transformativa de una obra con otra genera un nuevo texto a partir de las referencias. Todo objeto puede ser transformado. • Se relacionan disciplinas como la filosofía, el arte, la historia universal y la antro pología, entre otras. La relación de todas estas disciplinas permite crear una red que comunique distintos temas y contenidos: los mitos griegos pueden ser reto mados desde la pintura; las novelas y los cuentos pueden partir de la filosofía; y el cine toma recursos y temas del teatro y la literatura. • Identificar estas relaciones genera habilidades lingüísticas como la retención de información, la asociación, la comparación, la identificación del discurso paró dico y la capacidad crítica literaria, entre otras. • La intertextualidad presenta el siguiente esquema:
Texto A (subtexto, texto anterior, extraído)
Intertextualidad (relación)
Texto B Nuevo texto (intertexto + exotexto)
En el caso del texto B, el intertexto es aquel que el autor introduce en el mundo textual, mientras que se llama exotexto al contexto en el cual se introduce el texto. Esos dos elementos forman el nuevo texto.
Actividades de aplicación 1
Lee el texto y comenta con tus compañeros de qué se trata.
El mito de la caverna
Para saber más
El mito de la caverna, del filósofo griego Platón (428 a. C.-347 a. C.), es la metáfora de un grupo de hombres que viven encadenados en lo más profundo de una caverna (la ignorancia) donde solo ven sombras de una falsa realidad. Cuando alguno logra salir de la caverna, descubre otra realidad (la de la verdad y el conocimiento). 224
Prácticas literarias
—Ahora, — continué, imagínate nuestra naturaleza, por lo que se refiere a la ciencia, y a la ignorancia, mediante la siguiente escena. Imagina unos hombres en una habitación subterránea en forma de caverna con una gran abertura del lado de la luz. Se encuentran en ella desde su niñez, sujetos por cadenas que les inmovilizan las piernas y el cuello, de tal manera que no pueden ni cambiar de sitio ni volver la cabeza, y no ven más que lo que está delante de ellos. La luz les viene de un fuego encendido a una cierta distancia detrás de ellos sobre una eminencia del terreno. Entre ese fuego y los prisioneros, hay un camino elevado, a lo largo del cual debes imaginar un pequeño muro semejante a las barreras que los ilusionistas levantan entre ellos y los espectadores y por encima de las cuales muestran sus prodigios. —Ya lo veo —dijo. —Piensa ahora que a lo largo de este muro unos hombres llevan objetos de todas clases, figuras de hombres y de animales de madera o de piedra, y de mil formas distintas, de manera que aparecen por encima del muro. Y naturalmente entre los hombres que pasan, unos hablan y otros no dicen nada.
—Es esta una extraña escena y unos extraños prisioneros —dijo. —Se parecen a nosotros —respondí. Y ante todo, ¿crees que en esta situación verán otra cosa de sí mismos y de los que están a su lado que unas sombras proyectadas por la luz del fuego sobre el fondo de la caverna que está frente a ellos? —No, puesto que se ven forzados a mantener toda su vida la cabeza inmóvil. [...] —Supongamos ahora que se les libre de sus cadenas y se les cure de su error; mira lo que resultaría naturalmente de la nueva situación en que vamos a colocarlos. Liberamos a uno de estos prisioneros. Lo obligamos a levantarse, a volver la cabeza, a andar y a mirar hacia el lado de la luz: no podrá hacer nada de esto sin sufrir, y el deslumbramiento le impedirá distinguir los objetos cuyas sombras antes veía. Te pregunto qué podrá responder si alguien le dice que hasta entonces solo había contemplado sombras vanas, pero que ahora, más cerca de la realidad y vuelto hacia objetos más reales, ve con más perfección; y si, por último, mostrándole cada objeto a medida que pasa, se le obligase a fuerza de preguntas a decir qué es, ¿no crees que se encontrará en un apuro, y que le parecerá más verdadero lo que veía antes que lo que ahora le muestran? Platón. (2000). La República. Madrid, España: Alianza Editorial.
Desarrollo
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Ficha 12. Intertextualidad literaria
Para ampliar
2
Observa el video acerca del mito de la caverna de Platón en este enlace.
Lee el argumento de la novela La caverna, de José Saramago e investiga. Luego, responde las preguntas. En La caverna, novela del escritor portugués José Saramago, se cuenta la historia de Cipriano Alvor, hombre de 64 años que se dedica a la alfarería. Sin embargo, se da cuenta de que este oficio ya no es necesario para la sociedad en la que vive junto a su hija y yerno, quien trabaja en un gran centro comercial y es símbolo del consumismo. El temor del personaje es que el gran Centro, como es llamado en la novela, ponga en peligro su negocio.
• https://www.youtube. com/watch?v=iOb uChc6C-8. (Consultado el 21 de noviembre de 2015)
a. ¿Qué elemento intertextual identificas en la novela de Saramago con respecto al texto de Platón? Explica.
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b. Explica por qué Saramago dialoga con el texto de Platón.
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c. ¿Qué disciplinas se relacionan en la intertextualidad entre el texto de Saramago y el de Platón? Explica. _____________________________________________________________
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d. ¿Qué tipo de intertextualidad se observa entre estos dos textos? Explica. _____________________________________________________________
Para saber más Tipos de intertextualidad:
Intratextualidad: es la relación entre textos de un mismo autor.
Extratextualidad: es la relación entre textos de diferentes autores.
226
Metatextualidad: es la relación crítica que tiene un texto con otro. Paratextualidad: es la relación de un texto con otros textos de su periferia textual (título, prefacio, nota al pie de página, epígrafes). Prácticas literarias
3
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En una entrevista, el escritor Saramago afirmó: “Los escaparates de los grandes almacenes corresponden en la actualidad a la caverna descrita en La República de Platón”. a. Explica la frase con tus propias palabras. _____________________________________________________________
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b. ¿Entre la frase dicha por Saramago y el texto de Platón existe intertextualidad? ¿Por qué? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4
Lee el texto y subraya las palabras que plantean una relación intertextual con otros textos.
Estoy buscando una palabra En el umbral de tu misterio. ¿Quién fuera Alí Babá? ¿Quién fuera el mítico Simbad? […] Estoy buscando una escafandra, Al pie del mar de los delirios. ¿Quién fuera Jacques Costeau?
¿Quién fuera Nemo, el capitán? […] Estoy buscando melodía Para tener como llamarte. ¿Quién fuera ruiseñor? ¿Quién fuera Lennon y McCartney?
Rodríguez, S. (1992). Quién fuera. Recuperado de http://letras.com/silvio-rodriguez/73849/
5
Silvio Rodríguez, cantautor cubano, representante de la nueva trova latinoamericana.
Ubica en el cuadro los elementos subrayados en la actividad 4. Literatura
Música
Ciencia
Tipo de intertextualidad: _________________________________________ ______________________________________________________________
Taller creativo: Elaboramos poemas 1
2
Forma pareja con un compañero para elaborar un poema que tenga intertextualidad con una obra literaria, una canción o una película que hayan visto. Decidan el elemento al cual harán referencia en su poema. Puede ser un personaje, el título del libro o canción, etc. ________________________________________________________________
3
Redacten la primera versión de su texto. Recuerden usar figuras literarias y una técnica de escritura, así como expresar sus sentimientos sobre el tema.
4
Revisen su texto, corríjanlo y escriban la versión final.
5
Declamen sus poemas en clase. Intercambien opiniones con sus compañeros acerca de la intertextualidad en sus textos. También comenten qué sentimientos despertaron en ustedes.
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué pasos seguiste para reconocer la intertextualidad en los textos literarios? • ¿Para qué te sirve reconocer la intertextualidad en los textos literarios? • ¿Tuviste alguna dificultad para escribir un texto literario con intertextualidad?
Desarrollo
227
Juegos florales Los juegos florales son un evento cultural organizado, entre otros, por los estudiantes, en el que se realizan actividades académicas, competencias y concursos para fortalecer las habilidades en la interpretación y producción de textos literarios en los tres géneros: narrativo, poético y teatral. De esta manera, se favorece que los estudiantes compartan sus conocimientos y habilidades en distintas expresiones literarias. ¿Te gustaría organizar los juegos florales en tu escuela? ¿Cómo lo harías?
Propósitos u objetivos •
•
Escribir un texto literario basado en lo que se investigó previamente y en la información que se brindó en las fichas literarias: géneros, técnicas de creación, etc. Interpretar diferentes textos literarios para comentarlos y divulgarlos a través de ensayos, declamaciones, dramatizaciones, tertulias literarias, etc.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para organizar los juegos florales en la escuela. Muestra los propósitos, las actividades, las sesiones y las capacidades a trabajar. Proyecto: Juegos florales Propósito
Fase I
Investigar sobre los juegos florales y los temas literarios involucrados en su realización.
Planificar la organización de los juegos florales.
Actividades • •
•
•
Sesión
Definir el tema del proyecto. Buscar información sobre las tradiciones literarias que servirán de base para organizar los juegos florales.
•
1, 2
Interpretar, comentar y producir textos literarios.
•
•
Fase III
228
Reflexionar acerca de la actividad realizada.
Prácticas literarias
•
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
Determinar qué género literario se incluirá en cada concurso. Establecer las bases de cada competencia y los recursos que se necesitarán.
3
Fase II •
Capacidades
•
Crear textos literarios con recursos paratextuales y figuras literarias. Interpretar textos seleccionados y comentarlos.
•
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
4, 5 y 6
Participar en los juegos florales. Analizar la actividad realizada, los textos y la participación de cada integrante.
•
7
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
Fase I: Investigar Sesión 1
Definimos el tema
• ¿Qué sabes acerca de los juegos florales? ¿Alguna vez has participado en alguno? ¿Cómo piensas que se deben organizar los juegos florales en la escuela? 1
Lee con atención el siguiente texto:
Historia de los juegos florales Los juegos florales están en la Roma Antigua, donde se celebraba una gran fiesta popular en homenaje a Flora, diosa de las flores y los jardines, amada de Zéfiro y madre de la primavera. Flora es una de las más antiguas divinidades itálicas. Inicialmente venerada como diosa de las semillas y los frutos, se transformó en una diosa que presidía todo aquello que florecía; por eso mismo es la diosa de las flores y los jardines, como he dicho arriba. Los romanos instituirían, en su honra, juegos florales, que eran celebrados en la primavera.
Para ampliar Observen cómo se realizan las diferentes competencias en los juegos florales escolares. Ingresen a los siguientes enlaces: • http://www.andina. com.pe/agencia/ video-juegos-floralesescolares-incluiranconcurso-creacionblogs-y-video-24551. aspx • https://www.youtube. com/watch?v=qC949qtK0Q • https://www.youtube. com/watch?v =5MLkoYIFtQQ (Consultado el 22 de noviembre de 2015)
En la época de los emperadores, esos eventos se fueron transformando, al poco tiempo, en competencias poéticas, promovidas por asambleas literarias, cuyos vencedores recibían aclamaciones públicas y eran coronados con rosas, de mirto y de laureles. En la Europa medieval, surgió la poesía trovadoresca, basada en estructuras poéticas diferentes de las del moderno troverismo. La poesía trovadoresca tuvo su periodo áureo en el siglo XII, entre 1140 y 1250; después fue decayendo año por año. Como siempre, en todos los lugares, ese hecho comenzó a ser percibido, especialmente en los medios literarios, hasta que en 1323, en Toulouse (Francia), un grupo compuesto por siete poetas organizó y fundó la Academia de los Juegos Florales, que, de salida, promovió un concurso poético, que ofrecía al vencedor una violeta de oro. El evento pasó a ser realizado anualmente y premiaba siempre a los poetas vencedores con joyas de oro y plata, en formato de diferentes flores: violetas, rosas, claveles, etc. Dicen algunos compendios que se originó de ahí la denominación juegos florales. Adaptado de Stefani, F. R. (2008). Juegos florales. Historia, esencia y vida. Recuperado de http://historiadejuegosflorales.blogspot.com/2009/02/trofeo-gislainecanales-homenaje.html
2
Comenta con otro estudiante las siguientes preguntas:
a. ¿Dónde se originaron los juegos florales? ¿Cuál era su propósito?
Spring , de Lawrence Alma Tadema (1895), representa los juegos florales en la antigua Roma, que eran festividades que se desarrollaban en la primavera.
b. ¿Cómo se fueron transformando en el tiempo? c. ¿En tu colegio organizan juegos florales? ¿Cómo se organizan ahora respecto de épocas anteriores? Cierre
229
Para saber más
Visita el enlace http://www.minedu.gob.pe/concursos_educativos/ juegos-florales-escolares-nacionales.php y responde las siguientes preguntas:
3
El desarrollo de habilidades comunicativas orales puede darse a través de la oratoria, que es el arte de hablar bien frente a un público con la finalidad de convencerlo. Otra habilidad para desarrollar la habilidad comunicativa es la redacción de ensayos, que consiste en presentar y defender una postura con argumentos sólidos y validados por expertos.
a. ¿Qué actividades consideras que se pueden organizar en los juegos florales escolares? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué consideras importante la realización de juegos florales en tu escuela? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Sesión 2 4
Buscamos información
Formen seis equipos de trabajo. Pueden seleccionar uno de los concursos indicados en el siguiente cuadro, y buscará información sobre el tema correspondiente.
Concurso
5
Tema
Oratoria
Los valores presentes en las sagas juveniles y la forma en que se presentan en las versiones cinematográficas.
Ensayo
El comentario literario de una obra, explicando la relación con sus personajes, conflictos, escenarios, mensajes y contenido.
Declamación
Poesía en el romanticismo y el modernismo en la literatura peruana.
Teatro
Teatro costumbrista de inicios de la República, siglo XIX: características, autores y obras representativas.
Creación de cuentos
Las características de lo maravilloso y lo fantástico en la narrativa.
Creación de poemas
Características del género poético y las técnicas modernas de composición: el vanguardismo.
Recojan la información en fichas de registro, ya sean textuales o de resumen.
Para la siguiente sesión Lleven a clase la información recogida sobre el tema que les corresponde.
230
Prácticas literarias
Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 3 6
Planificamos
En plenario, elaboren las bases del concurso que han elegido. Para ello, deben tener en cuenta lo siguiente:
a. La información recogida sobre el tema central de la actividad elegida. b. Los datos que deben incluir de acuerdo con la siguiente ficha que se tiene que completar:
Objetivos del concurso: ________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Participantes y sus categorías: _________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Características del texto literario que se creará o expondrá, que se representará o declamará (extensión y tema): ____________________
Para ampliar En los siguientes enlaces encontrarán modelos de bases de juegos florales organizados por diferentes instituciones: • http://www.minedu. gob.pe/concursos_ educativos/pdf/ bases_juegos_florales. pdf • http://www.trener.edu. pe/files/circ017-12. pdf http://www.trener. edu.pe/files/circ01712.pdf • https://www. escritores.org/index. php/recursos-paraescritores/concursosliterario/11705-78o juegos-floraleshispanoamericanos78-edicion-guatemala (Consultado el 16 de noviembre de 2015)
____________________________________________________________ Fecha, lugar y hora de la competencia: __________________________ ____________________________________________________________ Fecha y lugar de la inscripción: _________________________________ ____________________________________________________________ Premios: ____________________________________________________ ____________________________________________________________
7
Coordinen con su docente para que revise las bases elaboradas por cada equipo y les dé sugerencias para mejorarlas.
8
Establezcan los recursos que serán necesarios para llevar a cabo el concurso y designen a las personas que harán de jurado.
Para la siguiente sesión Imprimir las bases de cada competencia. Enviar las invitaciones de participación a las otras escuelas. Coordinar con las personas que harán de jurado y confirmar su participación.
Para lograr metas comunes es de suma importancia el respeto, el diálogo, la escucha activa y el trabajo en equipo.
Cierre
231
Para saber más
Las nuevas tecnologías de la información (TIC) tienen, con el pasar de los años, mayor influencia sobre la información que recibimos. Por ello, es importante que, al enfrentarnos a un público, seamos conscientes de que es nuestra responsabilidad apoyarnos y apropiarnos de estas. Nuestra narración o declamación ya no puede ser lineal y apoyarse solo en nuestra voz y gestualidad; ahora debemos emplear todas las posibilidades que nos brindan las TIC, como PPT, audios, videos, etc., que se pueden usar de manera alternada en nuestra presentación.
Sesión 4 9
10
Nos preparamos para los concursos
Los estudiantes deben decidir en qué competencia participarán y justificar su elección. De acuerdo con el concurso elegido y las bases, decidirán si su participación será individual o grupal. Completen el siguiente cuadro en sus cuadernos. Tengan en cuenta lo aprendido en las fichas literarias t rabajadas y las bases de cada concurso. Concurso Oratoria
Ensayo literario
Declamación
¿Qué haré y cómo lo haré? ¿Sobre qué saga juvenil prepararé mi di scurso? ¿Con qué película la compararé? ¿Qué obra comentaré? ¿En qué aspectos? ¿Q ué información brindaré sobre el autor y la obra? ¿Qué poema declamaré? ¿Qué información daré del autor? ¿Será declamación individual o coral? ¿Usaré música?
Teatro
¿Qué obra representaremos? ¿Qué comentario haremos de la obra? ¿Cómo será el vestuario y la escenografía?
Creación de cuentos
¿Qué características tendrá? ¿Cuáles serán los personajes y el narrador, y de qué forma se dará el conflicto? ¿Cuáles serán los sentimientos de los personajes? ¿Qué técnicas narrativas emplearé?
Creación de poemas
¿Cuál será su estructura y extensión? ¿Qué figuras literarias usaré? ¿Cuál será el tema y el mensaje?
11
Elaboren los textos según lo planificado. Luego, revísenlos y corríjanlos todas las veces que consideren necesario. Agréguenles imágenes relacionadas con el tema cuando corresponda.
12
Si han seleccionado el teatro o la declamación, elijan los guiones teatrales y poemas, y ensayen sus presentaciones.
Para la siguiente sesión Elaboren, en equipo, un plan de trabajo para los juegos florales. Coordinen con los profesores y las autoridades de la escuela la realización de los concursos en los siguientes aspectos: • Acondicionamiento del lugar Recuerda que el trabajo en equipo con respeto y tolerancia es importante para lograr los objetivos trazados.
• Elección del presentador para cada evento • Elaboración de un programa con la secuencia de cada actividad • Preparación de los recursos necesarios, como escenario, equipos de sonido, micros, lugares para los jurados, etc. • Obtención de los premios que se otorgarán
232
Prácticas literarias
Jonathan J. Chancasana
Sesión 5 y 6 Participamos en los juegos florales 13
Realicen las siguientes actividades para llevar a cabo los juegos florales:
a. Tengan en cuenta quiénes participarán en los concursos de cada sesión y quiénes no. Los que no participan ese día se encargarán de vigilar que las actividades se realicen con puntualidad y orden. b. Completen el siguiente cuadro para organizar el programa de actividades de cada sesión: Sesiones
Concursos
Fecha y hora
Responsables
Conversen en pequeños equipos y organicen la actividad que realizarán como grupo.
Sesión 5
Sesión 6
c. Incluyan en el programa la inauguración y la ceremonia de premiación.
Fase III: Reflexionar Sesión 7 Analizamos y evaluamos 14
Terminados los juegos florales, organizamos un conversatorio sobre los éxitos logrados y las dificultades que se pudieron encontrar durante la realización de la actividad.
a. Los integrantes del equipo, según la actividad que realizaron y los concursos en que participaron, analizarán los resultados y expondrán sus conclusiones. b. Anoten las principales ideas y establezcan conclusiones sobre la importancia de la actividad realizada y cómo podría mejorar. 15
Respondan las preguntas y evalúen su participación.
a. ¿Me preocupé en investigar para la elaboración de las bases de los concursos? b. ¿Justifiqué la elección de textos literarios a partir de la relación que establecí entre los temas, los personajes, los géneros y el lenguaje? c. ¿Me preocupé de seguir los pasos para una buena interpretación de los textos? d. ¿Fui original y creativo al producir mis textos literarios? e. ¿Cumplí con los objetivos propuestos para el proyecto?
Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Qué nuevos conocimientos adquirí? • ¿Cómo superé las dificultades que se me presentaron? • ¿Cómo me sentí durante la realización de los juegos florales?
Cierre
233
En síntesis Prácticas literarias
Género dramático •
•
Agrupa aquellas obras que se representan por medio del diálogo de sus personajes. Componentes: diálogo, acotaciones, personajes y estructura dramática.
Género poético •
•
•
Textos narrativos, generalmente novelas, relacionadas con un argumento central. Los personajes se retoman en cada libro de la saga.
• • •
•
Prácticas literarias vernáculas •
•
Son espontáneas, dinámicas, cambiantes, cooperativas y voluntarias. Algunas de estas prácticas son los poemas, las canciones y las historietas.
•
Los arquetipos son imágenes arraigadas en el inconsciente colectivo de los pueblos. Algunos arquetipos universales son el héroe, el villano, el sabio, el guardián, el bufón, etc.
•
•
Algunas representaciones estéticas de la realidad en la literatura se dan a través de lo épico, lo romántico y lo costumbrista. Cada una tiene características particulares.
•
•
•
234
Es una historia ficticia contada por un narrador en el que intervienen personajes. Presenta los siguientes elementos: narrador, estructura, personajes, espacio y tiempo.
Prácticas literarias
Estructura sin limitaciones: uso de recursos literarios. Presenta una temática variada.
Entre las técnicas narrativas temporales están la analepsis y la prolepsis. Estilos narrativos: directo, directo libre, indirecto e indirecto libre.
Lo fantástico y lo maravilloso •
•
Género narrativo •
Es un texto reflexivo e interpretativo, caracterizado por una redacción subjetiva.
Técnicas de creación literaria: narrativa
Lo épico, lo romántico y lo costumbrista •
Antítesis: contrapone dos ideas contrarias. Anáfora: repetición de una o varias palabras. Metáfora: identificación entre un término real e imaginario, asociado a esa realidad. Hipérbole: exageración que deforma la realidad.
Ensayo literario
Personajes literarios: arquetipo •
Se emplean figuras literarias y otros recursos literarios para embellecer el lenguaje. Figuras literarias: antítesis, anáfora, metáfora, hipérbole
Sagas literarias •
Busca transmitir, a través del yo poético, emociones, sentimientos y pensamientos.
Lo fantástico se da cuando, en un mundo normal, irrumpen elementos sobrenaturales. Lo maravilloso presenta historias donde lo sobrenatural no provoca sorpresa.
Intertextualidad literaria •
•
Es la relación de diálogo entre dos o más textos, ya sea por personajes, temas, etc. Se relacionan disciplinas como filosofía, arte, historia universal y antropología, entre otras.
Evaluación 1
Lee los textos y señala de qué trata cada uno.
Con tales palabras anuncia entre rugidos la Sibila de Cumas, desde el fondo de su cueva, horrendos misterios, envolviendo en términos oscuros cosas verdaderas; de esta suerte rige Apolo sus arrebatos y aguija su aliento. Luego que cesó su furor y descansó su rabiosa boca, díjole el héroe Eneas: “¡Oh, virgen! Tus palabras no me revelan ninguna faz de mis desventuras nuevas o inesperadas; todo ya lo tengo previsto y a todo estoy preparado hace tiempo. Una sola cosa te pido, pues es fama que aquí está la entrada del infierno, aquí la tenebrosa laguna que forma el desbordado Aqueronte; séame d ado ir a la presencia de mi amado padre; enséñame el camino y ábreme las puertas sagradas. Yo le arrebaté en estos hombros, por entre las llamas y los dardos disparados contra mí, y le saqué de en medio de los enemigos; él me acompañaba en mis viajes; conmigo sobrellevaba, inválido, los trabajos de las travesías y los rigores todos del mar y del cielo, a despecho de los años; […]. ¿Para qué he de recordar al gran Teseo? ¿Para qué, a Alcides? También yo soy del linaje del supremo Jove”. Así clamaba Eneas, abrazado al altar, y así le contestó la Sibila: “Descendiente de la sangre de los dioses, troyano, hijo de Anquises, fácil es la bajada al Averno; día y noche está abierta la puerta del negro Dite; pero retroceder y restituirse a las auras de la tierra, esto es lo arduo, esto es lo difícil; pocos, y del linaje de los dioses, a quienes fue Júpiter propicio, o a quienes una ardiente virtud remontó a los astros, pudieron lograrlo […]. Mas, si un tan grande amor te mueve, si tanto afán tienes de cruzar dos veces el lago Estigio, de ver dos veces el negro Tártaro, y estás decidido a probar la insensata empresa, oye lo que has de hacer ante todo. Bajo la opaca copa de un árbol se oculta un ramo, cuyas hojas y flexible tallo son de oro, el cual está consagrado a la Juno infernal; todo el b osque le oculta y las sombras le encierran entre tenebrosos valles, y no es dado penetrar, en las entrañas de la tierra, sino al que haya desgajado del árbol la áurea rama; la hermosa Proserpina tiene dispuesto que sea ese el tributo que se lleve”. Virgilio. (1980). La Eneida. Madrid, España: Edaf.
a.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Es cosa resuelta, Carlota: quiero morir y te lo participo sin ninguna exaltación romántica, con la cabeza tranquila, el mismo día en que te veré por última vez. Cuando leas estas líneas, mi adorada Carlota, yacerán en la tumba los despojos del desgraciado que en los últimos instantes de su vida no encuentra placer más dulce que el placer de pensar en ti. […] Al separarme ayer de tu lado, un frío inexplicable se apoderó de todo mi ser; refluía mi sangre al corazón, y respirando con angustiosa dificultad pensaba en mi vida, que se consume cerca de ti, sin alegría, sin esperanza. ¡Ah!, estaba helado de espanto. Apenas pude llegar a mi alcoba, donde caí de rodillas, completamente loco. ¡Oh, Dios mío!, tú me concediste por última vez el consuelo de llorar. Pero ¡qué lágrimas tan amargas! Mil ideas, mil proyectos agitaron tumultuosamente mi espíritu, fundiéndose al fin todos en uno solo, pero firme, inquebrantable: ¡morir! Con esta resolución me acosté, con esta resolución, inquebrantable y firme como ayer, he despertado: ¡quiero morir! […]. Es preciso
Cierre
235
que uno de los tres muera, y quiero ser yo. ¡Oh, vida de mi vida! Más de una vez en mi alma desgarrada ha penetrado un horrible pensamiento: matar a tu marido..., a ti..., a mí. Sea yo, yo solo; así será.
Coevaluación Comprueba la participación de tus compañeros.
Cuando al anochecer de algún hermoso día de verano subas a la montaña, piensa en mí y acuérdate de que he recorrido muchas veces el valle; mira luego hacia el cementerio, y a los últimos rayos del sol poniente vean tus ojos cómo el viento azota la hierba de mi sepultura. Estaba tranquilo al comenzar esta carta, y ahora lloro como un niño. ¡Tanto martirizan estas ideas mi pobre corazón! […] El día de la Nochebuena tendrás este papel en tus manos trémulas y lo humedecerás con tus preciosas lágrimas. Lo quiero..., es preciso. ¡Oh, qué contento estoy de mi resolución! ¡Oh! ¡Perdóname, perdóname! Ayer... aquel debió ser el último momento de mi vida. ¡Oh, ángel! Fue la primera vez, sí, la primera vez que una alegría pura y sin límites llenó todo mi ser. Me ama, me ama... Aún quema mis labios el fuego sagrado que brotaba de los suyos; todavía inundan mi corazón estas delicias abrasadoras. ¡Perdóname, perdóname! Sabía que me amabas; lo sabía desde tus primeras miradas, aquellas miradas llenas de tu alma; lo sabía desde la primera vez que estrechaste mi mano.
• ¿Los elementos y estructura de su texto corresponden al género elegido? • ¿Su texto responde a su propósito y plan de producción? • En relación con el texto revisado, ¿explicó con claridad y sencillez su punto de vista?
Goethe, J. W. von (2002). Penas del joven Werther . Madrid, España: Mestas.
b. _____________________________________________________________ 2
_____________________________________________________________
Compara los dos textos leídos y marca con un aspa ( ) las características que le corresponde a cada uno. Características
Werther
Eneida
La naturaleza evoca nostalgia.
Se concibe a la muerte como la única forma para no sufrir por amor. El amor es un sentimiento d oloroso que implica renuncia. Se muestra a un joven enamorado.
Autoevaluación
Se muestra al padre como un compañero de aventuras.
Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Diferencié las características de los géneros literarios? • ¿Identifiqué la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos? • ¿Expliqué el significado de las figuras literarias?
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Prácticas literarias
El protagonista se comunica a través de cartas. 3
Contesta las siguientes preguntas: a. ¿Cuáles son los grandes amores que mueven a los personajes? _____________________________________________________________ b. ¿Qué acciones realizan los protagonistas en nombre del amor? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
4
Lee el texto, reconoce sus características y realiza las actividades.
La necedad, el error, el pecado, la tacañería, Ocupan nuestros espíritus y trabajan nuestros cuerpos, Y alimentamos nuestros amables remordimientos, Como los mendigos nutren su miseria. Nuestros pecados son testarudos, nuestros arrepentimientos cobardes; Nos hacemos pagar largamente nuestras confesiones, Y entramos alegremente en el camino cenagoso, Creyendo con viles lágrimas lavar todas nuestras manchas. Baudelaire, C. (1968). Al lector. En Las flores del mal. Buenos Aires, Argentina: Losada.
a. Indica las figuras literarias en cada verso seleccionado y su significado. Nuestros pecados son testarudos; nuestros arrepentimientos, cobardes
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y comprueben si son las correctas.
Creyendo con viles lágrimas lavar todas nuestras manchas.
5
Crea un texto literario siguiendo estas indicaciones. a. Elige el género literario de tu texto: lírico, épico, dramático o ensayo. b. De acuerdo con tu elección, responde:
Metacognición
•
¿Cuál será el tema?
• ¿Cuál será la estructura?
•
¿Qué elementos incluiré?
• ¿Qué figuras o técnicas usaré?
c. Escribe el borrador de tu texto. Recuerda usar al menos una de las técnicas literarias aprendidas. d. Intercambia tu texto con un compañero para que lo revise y te dé sugerencias para mejorarlo de acuerdo con estos criterios de revisión. Sí •
¿El texto tiene las características del género elegido?
•
¿Utilicé adecuadamente técnicas o figuras literarias?
•
¿El texto cumple su propósito?
No
e. Escribe la versión final de tu texto literario y publícalo en un blog o red social para recibir comentarios. También pueden leerlo a la clase.
Reflexiona acerca de lo siguiente:
• ¿Tuve alguna dificultad al realizar las actividades sobre textos literarios? ¿Cómo la superé? • ¿Para qué me servirá aprender a crear textos literarios? • ¿Cómo me sentí al leer y analizar los textos literarios?
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Bibliografía Textos de consulta
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