INVENTARIO DE AUTOEVALUACION DE ANSIEDAD FRENTE A EXAMENES
I. DATOS GENERALES Nombre Nombre del del Instrume Instrumento nto : Invent Inventario ario de de Autoeva Autoevaluació luación n frente frente a exámenes exámenes (IDASE) Autores : José J !auermeister" !auermeister" #olla$o % #&arles D S'ielberer Ao : *+,.b/etivo : 0edir la 'redis'osición de estudiantes de &abla es'aola a reaccionar con estados de ansiedad 1 res' res'ue uest stas as de 'reo 'reocu cu'a 'aci ción ón eoc eocén éntr tric ica a ante ante situaciones evaluativas 0ide la 'reocu'ación 1 la emoc mocionalidad 'rovocadas 'or la tensión enerada en la situación de examen Areas2#om'onentes: Areas2#om'onentes: #om'onente de 3reocu'aci4n #om'onente de Emotividad : A 'artir de ** aos • •
Diriido a
II. ASPECTOS TEORICOS 5os exám exámen enes es son 'erc ercibid ibido os 'or 'or muc& muc&os os estu studia diantes ntes en función de a'reci a'reciaci acion ones es sub/e sub/etiv tivas as e inter' inter'ret retaci acione oness indivi individua duales les como como situac situacion iones es amena$antes 1 en consecuencia 'roductoras de ansiedad" cu1a intensidad es 'ro'orcional a la manitud de la amena$a 'ercibida 'or cada su/eto As6" se sost sostie iene ne 7ue 7ue &a1 &a1 'ers 'erson onas as más más 'ro' 'ro'en ensa sass a la ansi ansied edad ad (tem (temor or)) en las las situ situac acio ione ness de exam examen en"" ento entonc nces es esas esas ansi ansied edad ad ante ante el exam examen en se conce'tuali$a como un raso de 'ersonalidad 'ersonalidad es'ec6fico es'ec6fico frente a esa situación (!auermeister" *+,+) 8ambién se afirma 7ue en muc&as 'ersonas" la 'erce'ción 'erce'ción de de la situación de exam examen en como como 'ote 'otenc ncia ialm lmen ente te amen amena$ a$an ante te 1 caus causan ante te de ansi ansied edad ad se relaciona con el &ec&o de 7ue fallar en ella 'uede interferir con el alcan$ar metas im'ortantes9 'or e/em'lo" a'robar la asinatura" o 'or7ue frente a una e/ecución 'obre tienden a ba/ar su sentido de autoval6a (S'ielberer" *+,) Esta teor6a teor6a también también considera 7ue el nivel del estado de ansiedad es más alto durante los exámenes 'ercibidos como dif6ciles" 7ue durante los fáciles" 1 7ue cual7uier examen estricto somete a los alumnos a dos desventa/as: la dificultad intr6nseca de las 'reuntas 1 el 'osible nivel distorsionador de la ansiedad 0ientras 7ue un incremento moderado en el nivel del estado de ansiedad" 'uede ser ;til si motiva al estudiante a incrementar sus esfuer$os 1 enfocar su atención en atención en el contenido del examen" un ma1or incremento de la ansiedad 'uede 'roducir resultados insatisfactorios (S'ielberer" *+,)
A&ora bien" es un &ec&o 7ue la ansiedad" el temor 12o la ansiedad2temor" 'revia 1 durante las situaciones de examen" es una ex'eriencia am'liamente difundida" lo cual se traduce muc&as veces en consecuencias neativas" tales como 'obres calificaciones" deserción 1 una in&abilidad eneral 'ara lorar metas 7ue de otra manera ser6an real6sticamente alcan$ables (Navas" *+,+) En la actualidad se ace'tan dos com'onentes en la ansiedad 'roducida 'or los exámenes (0orris" Davis %
orr1)" 7ue es un elemento conitivo" constituido 'or 'ensamientos eocéntricos irrelevantes 'ara la situación orientados más a la 'ersona 7ue a la tarea 'or reali$ar" del ti'o “No so1 bueno(a)”" “No 'uedo”" 7ue refle/an ex'ectativas neativas acerca de uno mismo 1 de la situación 1 sus consecuencias (#itado 'or Aliaa" 3once" !ernaola % 3ec&o" ?*) 8anto la 'reocu'ación como la emotividad 'arecen contribuir a la reducción del rendimiento de los estudiantes mu1 ansiosos en las 'ruebas de inteliencia 1 en las tareas relacionadas con el a'rendi$a/e: los 'ensamientos de 'reocu'ación distraen la atención del individuo 1 las reacciones emocionales intensas conducen a errores 1 causan una re'resión 7ue obstru1e la memoria @es'ecto a esto ;ltimo" Navas (*+,+) re'orta 7ue se &a encontrado consistentemente 7ue los niveles altos de ansiedad im'iden 1 desorani$an la e/ecución" 'or e/em'lo" se 'ierde la concentración 1 se desatienden as'ectos im'ortantes de la tarea o examen !auermeister (*+,+) reali$ó un estudio 'ara la niversidad de 3uerto @ico" con el 'ro'ósito 'rinci'al de examinar las manifestaciones de la ansiedad ante examen e identificar las asinaturas 1 el ti'o de examen 7ue constitu1en fuentes de estrés 'ara estudiantes 'uertorri7ueos de escuelas secundarias 5as 'untuaciones de las mu/eres en el Inventario de Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE) 1 en la subescala de Emocionalidad fueron sinificativamente más altas 7ue las de los varones Sin embaro" no se obtuvieron diferencias de 'untuación sinificativas entre los varones 1 las mu/eres en la subescala de 'reocu'ación El ru'o de estudiantes de ambos sexos" cu1a 'redis'osición a la ansiedad ante el examen es alta" informó un n;mero sinificativamente ma1or de reacciones emocionales 1 de 'reocu'ación Además" identificó un ma1or n;mero de ti'os de exámenes como 'rovocadores de ansiedad" 7ue el ru'o cu1a 'redis'osición es moderada o ba/a Estos resultados fueron anali$ados en el contexto de las teor6as contem'oráneas de ansiedad ante examen 3ara todos los estudiantes" los exámenes 7ue más 'rovocan nerviosismo 1 confusión fueron los de ciencias" los de matemáticas" los exámenes de ensa1o 1 los orales (#itado 'or Barc6a" Bon$ále$" 0orales" @osa % @am6re$" ?C)
III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION 3ara medir la ansiedad ante los exámenes se elaboraron cuestionarios desde *+C En *+, S'ielberer" Bon$áles" 8a1lor" Ala$e % Antón" constru1eron una
'rueba de ? reactivos: el 8est Anxiet1 Inventor1 (8AI) 'ara medir las diferencias individuales en la dis'osición de estudiantes secundarios 1 de universidad 'ara enerar reacciones de ansiedad ante los exámenes En una 'ers'ectiva de investiación transcultural" !auermeister" #olla$o % S'ielberer (*+,?) constru1eron el Inventario de Autoevaluación Sobre Exámenes (IDASE) como versión al es'aol del 8AI 1 'ara ser utili$ado en estudiantes de &abla es'aola (#itado 'or Aliaa et al" ?*) 5a decisión de traducir 1 ada'tar el 8AI 'ara ser utili$ado 'or estudiantes de &abla &is'ana se tomó des'ués de considerar 1 evaluar varios as'ectos Se consideró en 'rimer luar 7ue el 8AI es el ;nico instrumento 7ue &a sido desarrollado siuiendo una l6nea de investiación 'roramática" este 'rocedimiento &a contribuido a 7ue el 8AI sea un instrumento de medición con 'ro'iedades 'sicométricas excelentes 5os reactivos del 8AI 1 de las sub escalas de emocionalidad 1 'reocu'ación fueron seleccionados tomando en consideración los resultados de análisis estad6sticos de correlación de reactivo contra escala 1 estudios factoriales reali$ados con muestras inde'endientes de estudiantes universitarios (S'ielberer" Bon$ále$" 8a1lor" Ala$e % Antón" *+,9 S'ielberer" *+,) El 8AI 1 las sub escalas tienen un alto rado de consistencia interna 1 de confiabilidad tem'oral (S'ielberer" *+,) 5as correlaciones obtenidas entre el 8AI 1 otras medidas de ansiedad ante examen tales como el 8AS (8est Anxiet1 Scale) 1 el >E ( >orr1=Emotionalit1 uestionaire) 'roveen evidencia de la valide$ concurrente de la escala S'ielberer (*+,) también &a informado correlaciones neativas entre las 'untuaciones totales del 8AI 1 el 6ndice académico de estudiantes de escuela secundaria 1 universitaria En seundo luar" el desarrollo del 8AI &a sido uiado 'or una teor6a 7ue distinue entre ansiedad como raso de 'ersonalidad es'ec6fico ante la situación de examen" ansiedad como estado emocional transitorio" coniciones de 'reocu'ación eocéntricas 1 conce'tos relacionados tales como estrés" amena$a" miedo 1 otros estados emocionales El desarrollo del IDASE inclu1ó los siuientes 'asos: * 5a traducción inicial del 8AI al es'aol fue reali$ada 'or 'sicóloos con 'ericia considerable en el desarrollo de instrumentos de evaluación 'ara investiaciones transculturales ? Evaluación inde'endiente 1 revisión de la traducción al es'aol oriinal" reali$ado 'or 'sicóloos &is'ano'arlantes - 5a revisión 1 modificación de los reactivos de la escala tomando en consideración la evaluación &ec&a 'or estudiantes universitarios (!auermeister" #olla$os % S'ielberer" *+,-) No se em'leó el 'rocedimiento de traducir la versión del inlés al es'aol (“!acF translation ”) 1a 7ue alunos reactivos 'ara medir autoinformes de ansiedad no 'ueden ser traducidos literalmente En estos casos es necesario
modificar 1 ada'tar la traducción o crear reactivos de ex'resiones 7ue denotan el conce'to de ansiedad en /óvenes de &abla &is'ana 5os 'rocedimientos de traducción 1 ada'tación em'leados 'ara el desarrollo del IDASE dan como resultado un instrumento adecuado cu1os coeficientes de correlación con el 8AI fluct;an entre "+G 1 "+ Se sustitu1eron alunas 'alabras 1 se crearon dos reactivos 7ue denotaron el conce'to de ansiedad en /óvenes de &abla &is'ana 5a escala de ?? 6tems 7uedó reducida a ? des'ués del análisis de su administración a seis ru'os de universitarios varones 1 mu/eres (#itado 'or Aliaa et al" ?*) 3ara identificar los reactivos a ser incluidos en las sub escalas de Emocionalidad 1 3reocu'ación" se anali$ó la estructura factorial del IDASE 'or el método del factor 'rinci'al con rotación varimax" en una muestra de varones 1 en otra de mu/eres identificándose en ambas muestras dos factores: Emocionalidad 1 3reocu'ación" al iual 7ue en el 8AI En el 'rimer Hactor *? 6tems 1 en el seundo Hactor 6tems tuvieron saturaciones de "G o más 5a selección de los 6tems se &i$o siuiendo dos criterios: saturaciones diferentes en los factores de emocionalidad 1 'reocu'ación (iecara alta en un factor" ba/a en el otro)9 1 una alta correlación 6tem=test correida 'ara varones 1 mu/eres Se seleccionaron 6tems 'ara cada sub escala (el 8AI tiene , 'ara cada una) 5a mediana de los coeficientes de correlación 6tem=test 'ara ambas subescalas" com'utadas se'aradamente 'ara varones 1 mu/eres" oscilaron entre "C a "+ El coeficiente al'&a 'ara la sub escala de Emocionalidad fue de ", (varones) 1 ", (mu/eres) 3ara la sub escala de 3reocu'ación estos coeficientes fueron de "+ (varones) 1 ",? (mu/eres) En dos muestras de varones 1 dos de mu/eres el coeficiente de correlación correido del IDASE con la Subescala de 3reocu'ación tuvo valores de "* a "9 el del IDASE con la Subescala de Emocionalidad varió de , a ",G9 1 el de ambas sub escalas tuvo valores entre "G a "- En todos los casos los coeficientes de varones fueron lieramente más elevados (#itado 'or Aliaa et al"?*)
IV. DESCRIPCION GENERAL El Inventario de Autoevaluación Sobre Exámenes (IDASE) fue desarrollado 'ara identificar diferencias individuales en la 'ro'ensión a 'ercibir las situaciones de evaluación como amena$antes 1 a reaccionar ante éstas con elevaciones de la ansiedad estado 1 con res'uestas de 'reocu'ación eocéntrica no 'ertinentes (!auermeister % cols" *+,-9 S'ielberer" *+,) El IDASE es la traducción al es'aol del 8AI 1 su res'ectiva ada'tación al medio &is'ano #onsta de ? afirmaciones en las 7ue se 'ide a las 'ersonas describir cómo se sienten eneralmente res'ecto a exámenes El IDASE
inclu1e dos sub escalas de seis 6tems cada una" 'ara evaluar los com'onentes de Emocionalidad 1 3reocu'ación ante la situación de examen Su rano de a'licación es a 'artir de los ** aos de edad en adelante 1 'uede a'licarse 1a sea individualmente o en ru'o (#itado 'or @e1es" ?-) El inventario no tiene l6mite de tiem'o" siendo 7ue los estudiantes re7uieren eneralmente de * a *C minutos 'ara contestarlo 5as instrucciones com'letas están im'resas en el 'rotocolo 0a1ormente es ;til 7ue el examinado lea las instrucciones en silencio mientras el examinador las lee en vo$ alta 1 además dar al examinado la o'ortunidad de formular 'reuntar con la finalidad de absolver sus dudas El examinado res'onde a cada reactivo" &aciendo un c6rculo o 'oniendo un as'a sobre una de las letras 7ue se encuentran deba/o de la columna 7ue indica la frecuencia con 7ue ex'erimenta cada uno de los s6ntomas de ansiedad ante los exámenes 5a subescala de Emocionalidad com'rende seis aseveraciones: 6tems ?","+"**"*C"*,9 mientras 7ue la subescala de 3reocu'ación otras seis afirmaciones: 6tems -"C"""*G" * El evaluado res'onde a cada uno de los reactivos del IDASE" encerrando en un c6rculo la letra deba/o de la columna 7ue indica la frecuencia con 7ue ex'erimenta cada uno de los s6ntomas de ansiedad ante los exámenes #ada 6tem tiene cuatro alternativas de res'uesta" cateori$adas de la siuiente manera: (*) #asi nunca (?) Alunas veces (-) Hrecuentemente (G) #asi siem're A cada una de estas cateor6as le corres'onden 'untuaciones 7ue van del uno al cuatro res'ectivamente
Calificación: El 'rimer 6tem mide ausencia de sentimientos de anustia 3or tal ra$ón" su calificación se rie de manera indirecta: a la alternativa “#asi nunca” le corres'onde un valor de G9 “ Alunas veces” recibe un valor de -9 “Hrecuentemente” recibe un valor de ?9 “#asi siem're ” un valor de * 5os *+ 6tems restantes reciben los valores 7ue a'arecen en la escala Es decir" “#asi nunca” se 'unt;a como *9 “ Alunas veces ”" ?9 “Hrecuentemente” -9 1 “#asi siem're” con un valor de G Ello ocurre 'or7ue los reactivos &an sido diseados 'ara medir la 'resencia de sentimientos de ansiedad o de 'reocu'ación 5a 'untuación total o 'romedio se obtiene sumando los valores o 'untuaciones de cada reactivo 7ue marcó el
examinado" obteniéndose un 3unta/e Directo (3D) del nivel de ansiedad eneral 1 además se com'utan los 'romedios sumando los n;meros corres'ondientes a cada subescala: Emocionalidad (SE) 1 3reocu'ación (S3)" calificándose cada una de estas escalas 'or se'arado 5a dis'ersión de 'osibles 'untuaciones 'ara el IDASE var6a desde una 'untuación m6nima de ? (mu1 ba/o) &asta una 'untuación máxima de , (mu1 alto) A ma1or 'untuación" ma1or nivel de ansiedad frente a los exámenes
V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSIN ORIGINAL 5a valide$ 1 confiabilidad del instrumento" as6 como la e7uivalencia entre las versiones en es'aol e inlés" &a sido am'liamente demostrada (S'ielberer" Bon$áles" 0art6ne$" Natalicio % Natalicio" *+*) 5a valide$ 1 la confiabilidad de la versión oriinal se demostraron con estudiantes universitarios de 3uerto @ico (!auermeister % #ols" *+,-) 1 de escuela secundaria (#itado 'or Aliaa et al" ?*)
VALIDEZ alide$ 3redictiva : !auermeister en sus estudios de valide$ 'redictiva anali$ó la correlación entre el IDASE 1 el 6ndice académico de los estudiantes" obtenido de seis a oc&o semanas des'ués de la a'licación inicial del IDASE 3artici'aron ,* varones 1 mu/eres de dos escuela ';blicas 1 , varones de una escuela 'rivada de nivel secundario Se obtuvieron correlaciones neativas 1 sinificativas entre la 'untuación del IDASE 1 el 6ndice académico 'ara los ru'os de estudiantes varones (escuela ';blica ="-? 1 escuela 'rivada ="? 5a 'untuación de la Sub=escala de Emocionalidad correlacionó neativa 1 sinificativamente con el 6ndice académico" solamente en el ru'o de varones de escuelas ';blicas (="-?) K las 'untuaciones obtenidas en la Sub escala de 3reocu'ación correlacionaron neativa 1 sinificativamente con el 6ndice académico en las tres muestras de estudiantes: ="- 'ara varones de escuela ';blica" ="? 'ara varones de escuela 'rivada 1 ="?+ 'ara mu/eres de escuela ';blica 3or lo tanto" las correlaciones entre las medidas de ansiedad ante exámenes 1 el 6ndice académico &an 'rovisto de evidencia de la valide$ 'redictiva del IDASE
alide$ #oncurrente: 3ara establecer la valide$ concurrente se examinó la e7uivalencia entre el IDASE 1 el 8AI 1 la correlación entre el IDASE 1 la Encuesta de <ábitos 1 Actitudes &acia el estudio (E
CONFIABILIDAD #onsistencia Interna: !auermeister reali$ó estudios de confiabilidad 'ara determinar la consistencia interna del IDASE" administrando a * estudiantes (--? varones 1 --+
mu/eres) de nivel secundaria de seis escuelas ';blicas 1 a *C estudiantes (,? varones 1 G mu/eres) en dos escuelas 'rivadas" del área metro'olitana de San Juan" 3uerto @ico Se com'utó un coeficiente de correlación entre las 'untuaciones 'ara cada reactivo 1 las 'untuaciones del total de la escala menos ese reactivo (coeficiente de reactivo contra escala) 5os coeficientes de reactivo contra escala 'ara los estudiantes de escuela ';blica fluctuaron de "- a "- 'ara varones 1 de "G a " 'ara mu/eres= 3ara las escuelas 'rivadas las correlaciones fluctuaron de "-* a ", 'ara varones 1 de "G- a "C 'ara mu/eres En consecuencia los coeficientes de correlación de reactivo contra escala obtenidos 'roveen evidencia del alto nivel de consistencia interna del IDASE al ser contestado 'or estudiantes de escuela ';blicas 1 'rivadas de ambos sexos 5a manitud de los coeficientes al'&a obtenidos confirman" además" la consistencia interna del IDASE 5os coeficientes al'&a 'ara los estudiantes de escuela ';blica 1 'rivada fluctuaron entre ",, 1 "+- 'ara varones 1 mu/eres" res'ectivamente 5os coeficientes de correlación de reactivo contra escala 1 coeficientes al'&a obtenidos 'ara las subescalas de emocionalidad 1 'reocu'ación dan certe$a adicional sobre la &omoeneidad de las mismas 8est=@estest: En el estudio 'artici'aron estudiantes mu/eres 1 * estudiantes varones de dos escuelas ';blicas ubicadas en San Juan" 3uerto @ico Se evaluó administrando el IDASE en dos ocasiones con un intervalo de se'aración de cinco semanas 5as correlaciones entre las 'untuaciones de la 'rimera 1 la seunda administración fue de "? 'ara varones 1 ",* 'ara mu/eres 3ara las subescalas de Emocionalidad fue 'ara varones 1 "G 'ara mu/eres" mientras 7ue 'ara la sub escala de 3reocu'ación fue de "C? 'ara varones 1 "C 'ara mu/eres" demostrando 7ue el IDASE es estable a través del tiem'o
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN NUESTRO PAIS Aliaa et al" (?*) reali$aron un estudio 7ue ten6a como uno de sus ob/etivos verificar las cualidades 'sicométricas del IDASE" 'ara lo cual traba/aron en una muestra conformada 'or *+ estudiantes: CG mu/eres 1 CG+ varones de *G a *, aos" del tercero" cuarto 1 7uinto ao de secundaria de coleios nacionales (CC) 1 'articulares (CG) de 5ima
VALIDEZ 5a valide$ es el resultado de un 'roceso laro 1 com'le/o en 'ermanente revisión" 7ue se define 'or la extensión con la 7ue el test mide un raso sub1acente es'ec6fico" &i'otético o constructo 1" en conexión con esta am'litud" 'or la relación de sus 'unta/es con una medida de criterio externo
@es'ecto a lo 'rimero 1 con un enfo7ue intra'ruebas" los datos 'resentados 'or intermedio de coeficiente alfa" as6 como la unidimensionalidad 1 el análisis factorial 7ue se 'resentan en las siuientes l6neas 'ermiten sostener 7ue el IDASE tiene valide$ de constructo @es'ecto a lo seundo en la tabla * se muestra información en esta dirección" además de dar luces sobre el valor 'redictivo del IDASE En una submuestra de estudiantes secundarios de ambos sexos (NQC: ?C varones 1 ?C mu/eres) se &allaron correlaciones neativas estad6sticamente mu1 sinificativas entre la 'untuación total del IDASE 1 las dos subescalas con el rendimiento académico" siendo los coeficientes más elevados en el ru'o de mu/eres Esto suiere 7ue la Ansiedad ante los exámenes incide sobre el rendimiento académico 1 7ue su efecto es moderado 'or el sexo 5o dic&o corres'onde con investiaciones 7ue &an &allado una tendencia sinificativa moderada 7ue “ A ma1or ansiedad ante los exámenes un menor rendimiento académico" 1 7ue las estudiantes mu/eres tienen más ansiedad 7ue los varones” =e Di 0aria % Di Novo" *++9 Hernánde$" *++*9 AraFi" *++?9 El 8aLad" *++?9 A1ora" *++-9 Enr67ue$" *++,= (#itado 'or Aliaa et al" ?*) 8abla * #orrelaciones del IDASE con el rendimiento académico (@A) #orrelaciones
arones
0u/eres
8otal
E0.#=@A
=*GR
=-RR
=?-RR
3@E.#=@A
=*?R
=-,*RR
=??RR
8.8A5=@A
=?*,RR
=G*GRR
=?,?RR
Huente: Aliaa et al" (?*) R #orrelación sinificativa al nivel del "C RR #orrelación sinificativa al nivel del "*
D!"a##$ll$ %! la" S&'!"cala" %! P#!$c&(ación ) E*$+i,i%a% E"+#&c+&#a Fac+$#ial %!l IDASE El análisis factorial fue desarrollado con el método del Hactor 3rinci'al" 7ue utili$a las correlaciones cuadradas m;lti'les como estimación de las comunalidades 1 tiene como su'uesto 7ue existe un factor com;n sub1acente a todas las variables observadas (6tems)9 se em'leó como técnica de rotación varimax 1 se anali$ó 'or se'arado a varones (NQ CG+) 1 mu/eres (NQ CG) Se &allaron tres factores en las mu/eres 1 G en los varones" a diferencia de los dos factores encontrados en 3uerto @ico n resultado como éste era 'osible
en vista de las medianas inferiores de los coeficientes rit de las muestras 'eruanas" en es'ecial de los varones 1 también de los coeficientes alfa cu1os valores elevados no son incom'atibles con su incremento cuando &a1 más de dos factores 'ertenecientes a cada 6tem En este contexto" Aliaa et al (?*) decidieron reali$ar el análisis de la muestra total (NQ *+) Se averiuó la idoneidad de la matri$ de correlaciones de los reactivos 'ara ser sometida al análisis factorial El determinante fue de "*?" la medida de adecuación de muestreo 0. fue de "+-+ (excelente) 1 el test de esfericidad de !artlet tuvo un valor #&i cuadrado estad6sticamente mu1 sinificativo ('P"*) En la tabla ? los resultados sealan la extracción de tres factores 7ue ex'lican el ?+"+?T de la varian$a com;n (G"?+? de la varian$a total) Antes de la rotación" el Hactor * ex'lica *? veces más varian$a 7ue el Hactor ? 1 *C veces más 7ue el Hactor - (?+"+GT vs ?"*G,T 1 *"GT res'ectivamente) 8abla ?
Autovalores iniciales
Suma de saturaciones al cuadrado de extracción 8otal T de la T 8otal T de la T varian$a acum arian$a acum
Suma de saturaciones al cuadrado de rotación 8otal T de la T varian$a acum
*
C", ?+"-* ?+"-* C"*,* ?C"+G ?C"+G
?"CG?
*?",
*?",
?
*"*--
C"-
-G"+- "G-
*",+
,"+GG
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-
*"
C"-?+
G"?+? "-G, *"G ?+"+? *"?, arian$a total ex'licada
,"*-+
?+"+?
Hac
?"*G,
?,"C?
Huente: Aliaa et al" (?*)
En la tabla - se observa 7ue los 6tems caran en el Hactor * antes de la rotación 'or encima del valor m6nimo de "-" en 'romedio "C" lo 7ue unido a 7ue sus saturaciones en los otros factores fueron 'e7ueos" indica 7ue existe una unidad básica sustancial en los reactivos del IDASE 3or otro lado" des'ués de la rotación el Hactor * ex'lica C veces más varian$a 7ue los factores ? 1 -" los cuales a su ve$ son seme/antes en su ca'acidad ex'licativa (*?", vs ,"+GG 1 ,"*-+ res'ectivamente) 5os factores rotados son estad6sticamente sinificativos como lo indica la correlación media de los 6tems 7ue los conforman: Hactor *Q "?+-9 Hactor ?Q "?-+9 Hactor - Q "?G,*9 todas ellas sinificativas ('P"*) Sin embaro" los factores tienen 'ocos reactivos con caras su'eriores a "C 7ue los definan 19 además" varios reactivos saturan a'reciablemente en más de uno de ellos9
todo lo cual suiere 7ue la inter'retación 7ue se &aa de los factores debe ser cautelosa 5a ins'ección de las saturaciones en los factores rotados muestra claramente" 7ue varios de los 6tems caran de manera a'reciable en más de un factor" 'or e/em'lo" los reactivos ?"+"*"*,"?" lo 7ue &ace menos n6tida la estructura factorial" 'ues es me/or 7ue caruen sustancialmente en uno de los factores 8abla #orrelaciones 6tem=test (rit) 1 saturaciones factoriales Hactor * Item rit No @otado * "?+G "-*G ? "G+ "G+ "-,+C "G* G "G+CC "C?, C "-C "-, "G+ "C*C "G+++ "CG , "GC, "G+, + "C?+ "C+ * "G?G "G ** "C "?*? "- "G*"G* "GG *G "G+ "C*? *C "C, "*, * "-,G "G* * "G,C "C?G *, "CC*? "C+ *+ "C?GG "CC ? "C?+ "** Alfa Huente: Aliaa et al (?*)
Hactores @otados * ? "*C+ "+"-, "-*"? "? "-?G "?G+ "-+G "-*G "? "--, "*G "-GG "?G, "-G",, "GC "?C* "*? "C? "GG, "*+ "*,C "GG"??, "?+"?+ "-+"+ "C?"--* "*,G "?CC "?? "*, "G-"*- "* "G"*?+ "?C, "C** "?, "?C "* "G, " "*G, "C*, "?, "G?"G- "* "-+"-C "*+C "G+ "?- "-C ",? "* "C
3or ra$ones de inter'retación de los factores" 'or co&erencia conce'tual 1 'or7ue las diferencias de sus caras en los factores fueron m6nimas" alunos reactivos fueron trasladados a otros factores: al Hactor * 'asaron los elementos * 1 *, del Hactor ?" 1 el G del Hactor -9 al Hactor 'asó el 6tem *+ del Hactor * En consecuencia" los Hactores *" ? 1 - 7uedaron constituidos 'or **" C 1 G
reactivos res'ectivamente" con caras de "- como m6nimo ( salvo el elemento *? 7ue fue mantenido en el Hactor ? 'or su coeficiente rit 1 saturación en el Hactor * no rotado) El cruce de la información 1 el análisis semántico 1 de contenido de los reactivos 'ermitió eti7uetar a: Hactor * como Emocionalidad Hactor ? como 3reocu'ación 'or falta de confian$a" 1 Hactor - como 3reocu'ación 'or consecuencias en el futuro El análisis com'arativo indica 7ue el Hactor Emocionalidad 'uertorri7ueo es esencialmente seme/ante al Hactor del mismo nombre 'eruano" aun7ue éste con caras inferiores9 1 7ue el Hactor 3reocu'ación en lo sustancial se fracciona en la muestra 'eruana en los dos factores 1a mencionados
Uni%i*!n"i$nali%a%
S!l!cción %! l$" #!ac+i,$" (a#a la" S&'!"cala" E*$+i,i%a% ) P#!$c&(ación En la tabla G se consinan los estad6sticos de los G reactivos seleccionados 'or &aber cum'lido con los ? criterios 1a mencionados 'ara cada una de las escalas (En 3uerto @ico tienen , reactivos) 5as medianas de las correlaciones 6tem=test siendo a'reciables son inferiores a las de las subescalas 'uertorri7ueas9 similarmente" los coeficientes alfa también son menores" 'ero más en 3reocu'ación 3or otro lado" la correlación correida de la subescala Emocionalidad con el 'unta/e del IDASE es más alta 7ue la de éste con la subescala 3reocu'ación Estos coeficientes son similares
a los observados en 3uerto @ico" como también lo es la intercorrelación de ambas subescalas En s6ntesis" los resultados en 3er; a'ortan una inter'retación favorable a la unidimensionalidad em'6rica del con/unto de 6tems del IDASE 1" en consecuencia" a la del constructo Ansiedad ante los exámenes9 esta dimensión está com'uesta 'or tres caracter6sticas" aun7ue no n6tidamente diferenciadas: Emocionalidad" 3reocu'ación 'or falta de confian$a 1 3reocu'ación 'or las consecuencias" a diferencia de 3uerto @ico" donde está com'uesta 'or dos claras caracter6sticas: Emocionalidad 1 3reocu'ación 3or otro lado" considerando 7ue (a) el coeficiente alfa de la sub escala 3reocu'ación es ace'table 'or el n;mero de sus reactivos9 (b) el tamao de su intercorrelación 1" (c) 7ue ambas tienen - 6tems 7ue también a'arecen en las subescalas 'uertorri7ueas9 es 'osible sostener 7ue las subescalas Emocionalidad 1 3reocu'ación 'ueden ser utili$adas 'ara a'reciar estos as'ectos de la Ansiedad ante exámenes 8abla G Items de las subescalas Emocionalidad (E) 1 3reocu'ación (3) #aras en l os factores Emocionalidad (E0.)" 3reocu'ación * (3*) 1 3reocu'ación ? (3?) #orrelaciones 6tem=test" coeficientes alfa e intercorrelaciones I8E0 E0. 3* 3? 3 "-G- ",, "GC 3 "?C* "*? "C? *3 "* "G, " *3 "*G, "C*, "?, + E "GG- "??, "?+**E "C?- "--* "*,G *CE "C** "?, "?C ?E "G+ "?- *"-C Huente: Aliaa et al" (?*)
0ediana rit
@it Alfa Intercorrelaciones "G+ E = 3 Q " "G+++ "G, "G* "-,G E = IDASEQ",?, "G,C "C?+ 3 = IDASEQ"+ "C "CG,- "C "C, "C?+
CONFIABILIDAD Cali%a% in%i,i%&al %! l$" -+!*": Hue valorada estimando el 'oder discriminativo de cada 6tem 'ara diferenciar am'liamente entre las 'ersonas con 'untuaciones altas 1 ba/as en el IDASE Se reali$ó un análisis de los 6tems con dos técnicas: A El contraste de ru'os extremos formados con base en la 'untuación en el IDASE de la muestra lobal (NQ *+):
Bru'o inferior (?CT inferior o *Q-C 'untos o menos: NQ -) Bru'o su'erior (?CT su'erior o -QC 'untos o más: NQ ?+*) tili$ando como 'rueba de sinificación de las diferencias de ambos ru'os en cada uno de los reactivos a la 'rueba 8 de Student !5a correlación 6tem=total (item=remainder) correido (rit)" usando como 6ndice de correlación al coeficiente de 3earson" com'utado 'or se'arado 'ara varones 1 mu/eres 5os datos en la tabla C indican 7ue todos los resultados de la 'rueba 8 son estad6sticamente mu1 sinificativos ('U"*) al ser su'eriores al valor 8 teórico ("C" C+)Q*"+, De modo similar" tanto en varones como en mu/eres" los valores del coeficiente de correlación correidos indican relaciones estad6sticas mu1 sinificativas entre cada 6tem 1 el 'unta/e lobal ('P"*) al ser su'eriores al valor r tabulado ("C" CG) Q " 8odos los coeficientes son su'eriores a "?" 7ue es el valor m6nimo indicador de la ca'acidad discriminativa del 6tem 'ara su ace'tación en la conformación de una escala Sin embaro" es de anotar dos cosas: •
•
En los varones se dan coeficientes más ba/os en relación con las mu/eres" &ec&o también observado en estudiantes secundarios de 3uerto @ico 5as medianas de los coeficientes de varones 1 mu/eres 'eruanos es más ba/a 7ue la de sus 'ares 'uertorri7ueos (medianas "C2"CC en varones 1 mu/eres de coleios estatales 1 "C*2", 'ara varones 1 mu/eres de coleios 'articulares) 8abla C 3rueba 8 1 correlaciones 6tem=test (rit) Vtem
8
rit 8otal (NQ *+)
* ? G C , + * ** *? *-
*?"-C* *+"C**C"G* ?*"-* *C"?C *+"-G, ?*"C? *",C ?*"?C *+"?G?G"+, *", *G"G*
"?+G "G+ "-,+C "G+CC "-C "G+ "G+++ "GC, "C?+ "G?G "C "- "G*
rit arones (NQ CG+)
rit 0u/eres (NQ CG)
"?-+, "G*+G "-*,G "GC* "-CG "-,,G "G-?+ "G- "GC-G "-++ "C? "-C, "-GG?
"-*C "G "G- "C? "-* "CC"CG- "G*, "C* "G--* "C, "- "G*
*G *C * * *, *+ ?
*"CG ?-"* *"CC ??"+G ?C"C ?*"C, ?-"C*
0ediana *+"G- Huente: Aliaa et al" (?*)
"G+ "C, "-,G "G,C "CC*? "C?GG "C?+
"G"C?,* "-- "G?-+ "G,C* "GG "GC
"G,++ "C*, "- "C?* "CC "C,,* "C+CC
"G+G
"GG+
"G+
Fia'ili%a% 5a fiabilidad tiene 'or ob/etivo estimar el error existente en la medida 1 su indicador es el coeficiente de confiabilidad El cálculo em'6rico de este coeficente se efectuó con dos técnicas: a) Estabilidad" 'or medio de un test=retest" administrando el IDASE a un ru'o de * estudiantes: C varones 1 C mu/eres del 7uinto ao de secundaria" 1 readministrándolo a ellos mismos en un intervalo de tres semanas b) #onsistencia interna" entendida como intercorrelación entre los 6tems" utili$ando el coeficiente alfa de #ronbac& calculado en las muestras 'artici'antes en el estudio #omo se 'uede a'reciar en la tabla " el coeficiente test=retest (rQ ")" es estad6sticamente mu1 sinificativo ('P"*) al ser ma1or 7ue el r teórico ("C" ++) Q "?C 1 en lo concerniente a su cuant6a" 7ue suiere cierta estabilidad en el tiem'o" es de un tamao usual en los tests de 'ersonalidad Asimismo" los valores de los coeficientes alfa son calificados de nivel alto (total 1 mu/eres) 1 moderado (varones) 3or otro lado" el coeficiente test=retest 'eruano es inferior al de las muestras 'uertorri7ueas de similares caracter6sticas (varones "?9 mu/eres ",*)" en tanto 7ue los coeficientes alfa también lo son 'ero lieramente (medianas entre "," "+-9 1 ",,2",+ varones" "+2"+- mu/eres de escuelas ';blicas 1 'rivadas res'ectivamente) Seuidamente se 'resentan los resultados obtenidos a través de ambas técnicas" encontrándose 7ue la ca'acidad de discriminación de los 6tems 1 la satisfactoria estabilidad 1 consistencia interna suieren 7ue el IDASE es una 'rueba confiable 'ara el cum'limiento de su 'ro'ósito
8abla #onsistencia Interna 1 Estabilidad #onsistencia Interna 8otal arones 0u/eres W Q G?",? G"- GC"?, S Q *" +"?C **"G N Q *+ CG+ CG Alfa Q ", ",Huente: Aliaa et al" (?*)
Estabilidad 8est @e=8est W Q G?"?+ W Q G",C S Q *-"G* S Q *?"+ N Q * N Q *
",,
r Q "
BAREMOS A continuación" en la tabla 'resentamos el baremo en 'ercentiles obtenidos en la muestra 'eruana
8abla !aremo 'ara la muestra 'eruana 3N8A#I.N 8.8A5
3ercentil * C * *C ? ?C - -C G GC C CC C C , ,C +
arones *Y?? ?+ -* -? -G -C - - -, -+ G* G? GG GC G G+ C* C-
0u/eres *=?? - -? -C - -, G G? GGG G G, C C? CG C C+ *
0uestra total (vXm) Emocionalidad 3reocu'ación *=?*=G *=G ? = C ?+ = = -? C -= = -C - = = -, = = -+ , G* = = G? , + G= = GC = = G + * G, = = C * ** C? ** = CC *? *? C, **-
+C C G ++ ?=, =, W G"-* GC"?,C DS +"?CG **"G, N CG+ CG Huente: Aliaa et al" (?*)
? +=, G?",?*" *+
*G *C=* ,"-CG ?",C-*+
*G *C=* +"?C ?"* *+
A manera de conclusión" Aliaa et al (?*) sealan res'ecto al estudio 'sicométrico 7ue llevaron a cabo con el IDASE" 7ue los resultados en lo referente a la estructura factorial del IDASE" indican 7ue las manifestaciones de la ansiedad ante los exámenes de las 'oblaciones de estudiantes secundarios de 3er; 1 3uerto @ico" en lo sustancial tienen más seme/an$as 7ue diferencias" estas ;ltimas eneradas 'robablemente 'or 'eculiaridades culturales Indican también 7ue el IDASE 'resenta 6ndices de confiabilidad" unidimensionalidad 1 valide$ satisfactorias 7ue res'aldan su uso como un instrumento 'ara la evaluación de la ansiedad ante los exámenes
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aliaa" J" 3once" #" !ernaola" E % 3ec&o" J (?*) Características Psicométricas del Inventario de Autoevaluación de la Ansiedad ante exámenes (IDASE)
!auermeister" J" #olla$o" J % S'ielberer" #& (*+,-) 8&e construction and validation of t&e S'anis& form of t&e 8est Anxiet1 Inventor1: Inventario de Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE) En: S'ielberer" #& % Dia$ Buerrero" @ (Eds) Cross Cultural Anxiety (''=,C) >as&inton" Estados nidos: " @osa" 0 % @am6re$" 8
(?C)
Disminución de la ansiedad ante los exámenes y mejoramiento en las calificaciones de éstos, con la alicación de la !écnica de "elajación de #aco$son% Hacultad de 3sicolo6a niversidad Autónoma de Nuevo 5eón
@ecu'erado el *de 0ar$o del ? &tt':22LLLmonorafiascom2traba/os?-2ansiedad=examenes2ansiedad= exameness&tml
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, de Abril del ? &tt':22sisbibunmsmedu'e2bibvirtual2tesis2Salud2@e1esZ8ZK2#a'-&tm
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S'ielberer" #&" Bon$ále$" H" 0art6ne$" A" Natalicio" 5 % Natalicio" 8 (*+*) Develo'ment of t&e S'anis& edition of t&e State=8rait Anxiet1 Inventor1 Interamerican #ournal of Psycology C" ''*GC=*C, S'ielberer" #&" Bon$ále$" <" 8a1lor" #" Ala$e" ! % Antón" > (*+,) Stress ante el examen 1 ansiedad ante la 'rueba En: S'ielberer" #& % Sarason" I (Eds) +tress and anxiety (ol C) >as&inton" Estados nidos:
VII. APENDICE PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO In"+#&cci$n!" 5ea cuidadosamente cada una de las siuientes oraciones 1 mar7ue la letra (A" !" #" D) 'ara indicar cómo se siente eneralmente res'ecto a exámenes No &a1 res'uestas buenas o malas No em'lee muc&o tiem'o en cada oración" 'ero trate de marcar la res'uesta 7ue me/or describa lo 7ue siente eneralmente res'ecto a 'ruebas 1 exámenes A Q #asi nunca No
!QAlunas veces # Q Hrecuentemente DQ#asi siem're I8E0S
A58E@NA8IAS
* 0e siento confiado(a) 1 tran7uilo(a) mientras contesto los exámenes ? 0ientras contesto los exámenes finales me siento in7uieto(a) 1 'erturbado(a) - El 'ensar en la calificación 7ue 'ueda obtener en un curso interfiere con mi traba/o en los exámenes G 0e 'arali$a el miedo en los exámenes finales
A ! # D
C Durante los exámenes 'ienso si aluna ve$ 'odré terminar mis estudios 0ientras más me esfuer$o en un examen más me confundo El 'ensar 7ue 'ueda salir mal interfiere con mi concentración en los exámenes , 0e siento mu1 aitado(a) mientras contesto un examen im'ortante + A;n estando 're'arado(a) 'ara un examen me siento anustiado(a) 'or el mismo * Em'ie$o a sentirme mu1 in7uieto(a) /usto antes de recibir el resultado de un examen ** Durante los exámenes siento muc&a tensión
A ! # D
*? uisiera 7ue los exámenes no me afectarán tanto
A ! # D
*- Durante los exámenes im'ortantes me 'ono tan tenso(a) 7ue siento malestar en el estómao *G 0e 'arece 7ue esto1 en contra de mi mismo(a) mientras contesto exámenes im'ortantes *C 0e coe fuerte el 'ánico cuando rindo un examen im'ortante * Si fuera a rendir un examen im'ortante" me 'reocu'ar6a muc&6simo antes de &acerlo
A ! # D
A ! # D A ! # D A ! # D
A ! # D A ! # D A ! # D A ! # D A ! # D A ! # D
A ! # D A ! # D A ! # D
* Durante los exámenes 'ienso en las consecuencias 7ue tendr6a al fracasar *, Siento 7ue el cora$ón me late mu1 rá'idamente durante los exámenes im'ortantes *+ 8an 'ronto como termino un examen trato de no 'reocu'arme más de él" 'ero no 'uedo ? Durante el examen de un curso me 'ono tan nervioso(a) 7ue se me olvidan datos 7ue esto1 seuro(a) 7ue sé
A ! # D A ! # D A ! # D A ! # D
