Estrategias Neurodidácticas Según los avances de la Neurociencia, se ha iniciado una nueva forma de observar la educación, la cual se centra en el análisis de las competencias que posee el cerebro incidiendo directamente en las estrategias pedagógicas. Según Según Westerho sterhoff ff (!"!# (!"!# refier refieree que $ehard $ehard %reiss %reiss,, se&ala se&alaba ba hace veinte veinte a&os a&os una pedagog'a de base neurológica, la cual nombró Neurodidáctica. a neurodidáctica es una disciplina de la pedagog'a, donde su sustento teórico se basa en las Neurocienc Neurociencias ias,, la cual cual se encarg encargaa del estudi estudio o de los cimiento cimientoss cerebr cerebrale aless de los procesos de ense&an)a * aprendi)a+e, permitindonos entender qu, cómo * por qu aprendemos de la forma en que lo hacemos. Su ob+etivo es dise&ar estrategias estrategias didácticas efectivas efectivas que promuevan la potenciación del desarrollo cerebral, a travs de diversas interacciones a lo largo del ciclo vital. En breves palabras, la neurodidáctica es la fusión fusión de la neurociencia con las metodolog'as didáct didáctica icass del aprendi aprendi)a+ )a+e, e, para para generar generar andami andamia+e a+ess efecti efectivos vos * signif significa icativ tivos os en los estudiantes, estudiantes, permitiendo permitiendo que los docentes puedan elaborar elaborar estrategias estrategias pedagógicas pedagógicas que logren penetrar penetrar las cone-iones cone-iones neuronales neuronales * áreas cerebrales cerebrales de los educandos, como tambin, beneficiar la comunicación * convivencia. Esta disciplina disciplina no sólo aborda conceptos conceptos * contenidos, contenidos, sino que tambin, tambin, se preocupa preocupa por los procesos socioemocional socioemocionales es de la persona que va aprender, aprender, a*udándole a*udándole a desarrollar desarrollar habilidades personales, actitudinales * aptitudinales que le faciliten el proceso. /demás, se da la opci opción ón de elegi elegirr conte contenid nidos os en los los cual cuales es le resu result ltee más más simp simple le la memo memori ria, a, integración * la asimilación. Westerhoff (!"!# se&ala que e-isten cinco pilares fundamentales de la neurodidáctica0 ".
/pre /prend nder er es dive divert rtid ido. o. Es cier cierto to en el supue supuest sto o de que el alum alumno no decid decidaa por s' mismo qu es lo que quiere aprender. Si un ni&o resuelve por iniciativa iniciativa propia un problema problema dif'cil, el -ito le proporciona proporciona una sensación sensación
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de felicidad coincidente con un aumento de la secreción del neurotransmisor dopamina.
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1on frecuencia el aprendi)a+e se reali)a espontáneamente. /ndar, hablar, re'r0 habilidades que el ni&o adquiere +ugando * sin ninguna sistemática, es decir, sin una instrucción dirigida. Este aprendi)a+e no se puede obstaculi)ar ni siquiera con la peor pedagog'a. os mecanismos neurobiológicos de esos procesos de aprendi)a+e 2impl'citos3 están bien estudiados.
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os a&os previos a la pubertad son fases particularmente sensibles para el aprendi)a+e. 1uanto antes se aprenda 5a tocar un instrumento o a hablar un idioma tanto me+or. /lgunas cosas sólo se aprenden durante una breve 2ventana3 que se cierra mu* pronto. 6tras capacidades, por el contrario, pueden adquirirse durante toda la vida.
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El aprendi)a+e es tambin un proceso emocional. a cognición * la emoción van inseparablemente unidas. os ni&os pueden retener me+or contenidos docentes * de conocimientos conservándolos más en la memoria si los asocian a sensaciones positivas. a carga emocional del lugar de aprendi)a+e influ*e tambin en su -ito. /demás, cuanto más relación guarde la materia que se aprende con la realidad vivida por el ni&o, tanto más carga emocional encierra * tanto me+or se procesa.
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9n ambiente pobre en est'mulos dificulta el aprendi)a+e. %or el contrario, un ambiente rico en est'mulos sensoriales actúa como estimulante. os
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ni&os pueden retener con más facilidad las informaciones que les llegan por varios canales sensoriales.
%or medio de estos cinco pilares, es posible plantear estrategias para acceder a las estructuras cerebrales responsables del aprendi)a+e de los estudiantes. :oscán (!""# indica que ;las estrategias neurodidácticas son dise&adas, adaptadas * e+ecutadas por el docente, en virtud del conte-to, ritmo * estilo de aprendi)a+e de los estudiantes;. as estrategias neurodidácticas pueden ser divididas en tres dimensiones0 6perativas, metodológicas * socioemocionales. a primera dimensión son las estrategias operativas, las cuales se elaboran en función al inters del estudiante * el conte-to en el cual se desarrolla la investigación. %odemos encontrar algunos e+emplos como los organi)adores previos, mnemotcnica, metáforas * analog'as. os organi)adores previos son recursos facilitadores del aprendi)a+e, utili)ados como puentes cognitivos entre los nuevos conocimientos * aquellos e-istentes en la estructura cognitiva. a mnemotcnica es un mtodo para estimular la memoria, por medio de una frase, palabra o imagen con la información a recordar. as más destacadas son las visuali)aciones, acrónimos * rimas. a metáfora consiste en el uso de una e-presión con un significado distinto o conte-to diferente, por lo que e-ige una interpretación para su comprensión. %or medio esta tcnica, es posible establecer cone-iones entre las diferentes estructuras cognitivas del educ ando. a analog'a consiste en la seme+an)a entre dos o más ob+etos u seres, estableciendo equivalencias entre conte-tos totalmente diferentes. %or medio de ellas, se logra la estimulación de los conocimientos previos, es decir, se permite activar sus estructuras pree-istentes.
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a segunda dimensión son las estrategias metodológicas, las cuales aportan procedimientos lógicos en la búsqueda * construcción del conocimiento. as tcnicas más conocidas son los mapas mentales * mapas conceptuales.
os mapas mentales son una estrategia cognitiva que permite formar cone-iones entre imágenes, colores, palabras clave, posición, dibu+os * s'mbolos. Según Sambrano * Steiner (!!4# plantean que 2el dise&o de un mapa mental representa el flu+o de información, pensamientos * deseos, a travs de la asociación de redes neuronales * su intercone-ión, proporcionando ma*or libertad de e-presión * facilita el desarrollo de habilidades de pensamiento3. os mapas conceptuales son es una herramienta que permite organi)ar * representar de manera gráfica el contenido presentado en el aula. Según lo anterior, <'a) * =ernánde) (!!# indican que ;los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales0 concepto, proposición * palabras de enlace;. Esta tcnica nos permite un desarrollo de habilidades cognitivas * el aprendi)a+e perdurará en su estructura de forma armónica * equilibrada. a tercera dimensión son las estrategias socioemocionales, las cuales comprometen al mediador * educando con la e-periencia significativa. %or medio de stas podemos utili)ar la rela+ación * retroalimentación para facilitar el aprendi)a+e. a rela+ación es definida según S>eene* ("?@A# como 2un estado o respuesta percibidos positivamente en el que una persona siente alivio de la tensión o del agotamiento3. Estas tcnicas son utili)adas para crear un ambiente positivo en la interacción pedagógica, debido a que el sistema l'mbico se relaciona con respuestas fisiológicas ante est'mulos emocionales favoreciendo la memoria, atención * aprendi)a+e. a retroalimentación permite favorecer la formación de redes, haciendo más eficientes los circuitos * sistemas neuronales. / travs de ella se busca promover la metacognición, la autonom'a * la autorregulación en el aprendi)a+e, a*udando al estudiante a comprender
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me+or el ob+etivo del aprendi)a+e, el estado de sus logros, en relación con ese ob+etivo * las maneras de acortar las diferencias entre su estado ac tual * el estado deseado (Sadler, !"!#. :a+o esta perspectiva, el rol del educador es de modificador de la estructura cerebral, promoviendo un aprendi)a+e significativo que activa la producción de neurotransmisores que potenciarán el desarrollo cerebral durante proceso ense&an)aaprendi)a+e.
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