EVALUACION 1.- ¿QUÉ TECNICAS TECNIC AS EFICACES SE PUEDEN USAR PARA LA CORRECCION CORRECCION DE LA L A DISORTOGRAFIA DISORTOGRAFIA En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la ortografía no puede hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que no es otra que la comunicación entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de disortografía que presente el/la alumno será un tanto difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista este objetivo fundamental.
sí pues el tipo de actividades que reali!aremos dependerá en gran medida del tipo de dificultades ortográficas que presente el/la ni"o, no siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estandari!ado, siendo la única premisa común a tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la naturale!a comunicativa de la escritura. #e este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter visoespacial en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de $stas. El tipo de ejerci ejercicio cios s al que que tendre tendremos mos que dar priorid prioridad ad serán serán aquell aquellos os relati relativo vos s a la orient orientac ación ión espaci espacial al y la percepción visual, pod$is ver ejemplos de actividades a reali!ar en el artículo lgunas actividades para potenciar la orientación espacial. %or otra parte, si se trata de una disortografía disortocin$tica y la de tipo temporal, &las cuales tienen muchos aspectos en común' en las cuales los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabr palabras, as, entonc entonces es debere deberemos mos trabaj trabajar ar ante ante todo todo activi actividad dades es de ritmo ritmo en el lengua lenguaje, je, que ayude ayuden n a discriminar adecuadamente la secuenciación de los fonemas y de las palabras. lgunas actividades de este orden serían las siguientes(
Juego de la !a"e )r completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el ni"o/a continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy elevado. Ej.( E( *a+ ( *a casa+ E( *a casa estaba+ ( *a casa estaba llena+ E( *a casa estaba llena de -
T!a#a$o T!a#a$o del !%&'o e( la le)&oe")!%&u!a* #ar un golpe en la mesa o una palmada cada ve! que se dice una silaba o una palabra. e puede reali!ar haciendo algún tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la ni"o/a, con temas significativos para $l/ella.
E$e!)%)%o" de !%&'o olpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el ni"o/a debe reproducir Ejemplos de ritmo( 00 00 0 00 0 00 0 00 0 0 0 00
eparar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí. %or Ej.( *acasade1aríaesmuygrande.
#entro de este tipo de actividades tambi$n jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica, clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos.
E$e!)%)%o" de d%"&%(gu%! el o(e'a (o )o!!e"+o(d%e(&e* Ejemplo( par2pan2pa!2mal
Real%,a! !%'a" )o( +ala#!a" de o!'a e")!%&a* Ej. ( 3uscar palabras que rimen con melón &camión, avión,-'
D%")!%'%(a! "% u(a +ala#!a e" la!ga o )o!&a 3uscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.
Co(&a! lo" "o(%do" de u(a +ala#!a. En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos reali!ar centrándonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podría ser la siguiente(
T!a#a$o 'ed%a(&e au&od%)&ado" %rimero se debe estudiar la oración o un peque"o fragmento de te4to durante un minuto, luego lo debe escribir sin reali!ar ningún error, inclusive de acentos, y si reali!a algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.
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En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oración, la omisión de elementos o bien problemas de concordancia. unque este tipo de dificultades suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal ve! no siendo el más importante la disortografía si que podemos reali!ar actividades sobretodo de confección de oraciones, ya sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. in embargo, conviene en este caso más aún que los demás e4plorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empe!ar la casa por el tejado-
EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA. El concepto disortografía se refiere a que la persona disortografica no reconoce las reglas de la lengua, es por esto que $stas personas presenta problemas a la hora de escribir, leer y hablar. *a disortografía puede ser un problema psicoling5ístico &conciencia para el lenguaje'. El tratamiento puede ser(
Co!!e))%( a!&%)ula&o!%a d%!e)&o" o %(d%!e)&a. Ejemplo( ense"arles cantos y rondas infantiles &la
ronda de la rueda de san miguel, el lobo fero!, etc.' Pe!)e+)%( 'e'o!%a /%"ual. Ejemplo( secuencias gráficas como+ ) 2 / 6 ) 2 / 6 O!%e(&a)%( e"+a)%al( ejercicios de lateralidad( canto, ritmo, motricidad gruesa y fina, lateralidad
&juego de enanos y gigantes'.
A+!e)%a)%( de lo(g%&ude"0 &a'ao"0 2(gulo". Ejemplo( ántonimos. Pe!)e+)%( de o!'a"0 )o("&a()%a0 %gu!a-o!(do. Ejemplo( Encontrar un objeto en una imagen. T!a#a$o +"%)o'o&!%)%dad %(a g!ue"a. Ejemplo( reali!ar deporte &correr, jugar futboll, jugar a los
encantados, etc', hacer dibujos, escribir, recortar. D%")!%'%(a)%( aud%&%/a. Ejemplo( poner un disco de musica clasica el ni"o tendra que distinguir los
instrumentos que se tocan.
Ca+a)%dad de a(2l%"%" "3(&e"%". Ejemplo( platicar con el ni"o o contarle un cuento y despu$s
hacerle preguntas sobre la conversación o el cuento para evaluar su recepción. Flu%de, a+&%&ud /e!#al. Ejemplo( que el individuo pronuncie palabras con gran dificultad ó diga trabalenguas
4.- CREAR UN PROGRA5A DE RE6A7ILITACION PARA UN NI8O DE 14 A8OS QUE TIENE ERRORES DE SUSTITUCION DE LETRAS SI5ILARES En un primer momento, A. es un niño reservado, tímido e inhibido; le cuesta abrirse a los demás, pero fnalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele tender a dearse dominar, por lo que no toma mucha iniciativa ! creemos que esto está a"ectando a la conquista de su autonomía personal. #a pro"esora "ue la que solicit$ a!uda al psicopedagogo del %entro debido a que empie&a a observar que el ritmo de aprendi&ae de A. es más bao que el de sus compañeros ! por ello, le resulta di"ícil seguir las clases. Algunas difcultades que observa son en relaci$n a la asimilaci$n
'
de los contenidos escolares que requieren de la lectura ! comprensi$n de te(tos; presenta una lectura lenta, difcultades en la resoluci$n de problemas, etc. )or otro lado, los padres a!udan al niño en sus deberes, pero muchas veces tienen que obligarle a reali&arlos puesto que A. no encuentra momento para hacerlos. %uando más dis"ruta el niño en las clases es cuando se tratan temas relacionados con el *edio +atural ! ocial, por lo que sería interesante aprovechar este inter-s por la materia para poder trabaar las difcultades que A. presenta.
Análisis del diagn$stico na ve& anali&ada la Evaluaci$n )sicopedag$gica de A, consideramos que es sufciente pero no del todo completa, desde nuestro punto de vista e(iste una "alta de concreci$n en el diagn$stico, pues nos han surgido dudas acerca de si el origen del problema de la escritura es un problema disgráfco como tal o bien derivado de su difcultad en la lectura. /e este modo, nuestro planteamiento de intervenci$n, se ve a"ectado, pudiendo tomar varias posturas0 un tratamiento específco de la lectura, o bien, de ambas difcultades.
ip$tesis de diagn$stico En "unci$n de la in"ormaci$n recabada, ! sin establecer una etiquetaci$n fa, consideramos que A presenta0 /isle(ia evolutiva "onol$gica )osible disgra"ía evolutiva pro"unda
2ustifcaci$n 3asándonos en la prueba reali&adas a 4A5 678%9:, partimos de que el sueto presenta las aptitudes ! condiciones necesarias para desarrollar ! aprender el lenguae, es decir, no padece ninguna lesi$n neurol$gica, discapacidad intelectual, sensorial !
9 9 9 9 9 9 9 9 9
>alta de dominio de las reglas de conversi$n gra"ema9"onema 6:%?> 3aa velocidad lectora #ectura vacilante ustituciones, omisiones e adiciones de letras ! sílabas 8nversiones de artículos determinantes 6la
@
9 >alta de comprensi$n lectora Escritura0
9 9 9 9
>alta de dominio de las reglas de conversi$n "onema9gra"ema /ifcultades con algunas gra"ías0 rr9r, s9c, v9b Errores sintácticos ! "alta de coherencia Adiciones, omisiones ! sustituciones tanto en la escritura reproductiva como en la creativa
:especto a nuestro hipot-tico diagn$stico de disgra"ía evolutiva pro"unda, encontramos las bases de la misma en las difcultades0
9 ra&o relaado e irregular 9 Omisiones, adiciones, sustituciones tanto en la copia, en el dictado, como en el te(to 9 9 9 9 9 9
libre. +o hace uso de ma!Bsculas al comien&o de la "rase. Errores ortográfcos /ifcultades con las letras ralta de coherencia Errores a nivel sintáctico /ifcultades en la ortogra"ía
/isle(ia "onol$gica
Es decir, las características de la escritura de 4A5, nos llevan a deducir un posible caso de disgra"ía evolutiva pro"unda en tanto que manifesta problemas en la vía "onol$gica, por una alteraci$n en la "uncionalidad de los procesos de transcripci$n de los "onemas a gra"emas; ! en la l-(ica, relacionando a -stos las difcultades en ciertas reglas ortográfcas con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las palabras.
/oble intervenci$n
C
8ntervenci$n Bnica
8+E:DE+%8+ %AO A 8ntroducci$n ras anali&ar el proceso de evaluaci$n de nuestro caso, consideramos oportuna una intervenci$n siguiendo el patr$n de actuaci$n de %uetos, pues la valoraci$n de sus difcultades se ha reali&ado teniendo en cuenta los procesos que intervienen en la lectoescritura. /e este modo, nuestra intervenci$n se "undamentará en los procesos específcos que se ven alterados debido a estas difcultades. A partir de nuestras conclusiones acerca del diagn$stico, consideramos que e(istirían dos posibles vertientes de intervenci$n en "unci$n de la problemática real que presente el niño 6disle(ia o disle(ia ! disgra"ía. )or ello planteamos las dos posibles siguientes vías de intervenci$n0
a. 8ntervenci$n de la disle(ia b. 8ntervenci$n simultánea de disle(ia ! disgra"ía
1. 8+E:DE+%8+ /E #A /8#EF8A )lanteamos la intervenci$n partiendo de los contenidos "undamentales que 4A5 necesita en su desarrollo, ! a partir de -stos, detallamos los obetivos. %onsideramos que de otra "orma 6partir de los obetivos, sería una programaci$n incoherente, pues partimos de las particularidades del niño, sus difcultades, ! con"orme a ellas, nos planteamos sus propios obetivos. )rocesos que intervienen en la comprensi$n0 debido a que una de las difcultades de nuestro caso es la comprensi$n lectora, anali&aremos que procesos son los que llevan a cabo esta "acultad0 )rocesos de integraci$n te(tual0 "acilitan la posibilidad de conectar linealmente las ideas que leemos ! que queremos e(presar. )rocesos de integraci$n0 entre el te(to ! nuestros conocimientos, al leer o entre el te(to ! los conocimientos, al redactar. )rocesos de autorregulaci$n0 podemos poner en control el curso de los otros procesos :especto a las difcultades en la comprensi$n lectora, -stas pueden e(plicarse, a partir de los problemas en la utili&aci$n de la ruta "onol$gica, tanto en los niveles de procesamiento, como
G
de automati&aci$n. Así 4A5 movili&a muchos recursos cognitivos en su es"uer&o de relacionar gra"emas ! "onemas ! de esta manera se pierde en lo concreto0 letras, sílabas !
H
palabras, por lo tanto, no puede ir más allá, ! no tiene la oportunidad de desarrollar ! poner en uego otros procesos determinantes para la comprensi$n de los te(tos0 )rocesos de integraci$n te(tual9sinta(is, de conectar proposiciones di"erentes, derivar un signifcado global de lo que se está le!endo; )rocesos de integraci$n entre el te(to ! nuestros conocimientos que clarifcan las relaciones entre lo que ha! entre las ideas ! conectarlas con nuestros conocimientos ! el mundo; )rocesos de autorregulaci$n que nos permiten regular nuestra actuaci$nplanifcaci$n, supervisi$n ! evaluaci$n.
a. %ontenidos de la intervenci$n :%?>
:eglas ortográfcas
/iscriminaci$n de gra"emas palabras
egmentaci$n en
Delocidad lectora %omprensi$n lectora sílabas )rosodia lectora Estructura sintáctica íntesis de te(tos
de
sílabas egmentaci$n en
de
gra"emas *otivaci$n por la lectura Escritura
Artículos ! preposiciones
b. Obetivos de la intervenci$n0 %orregir los errores en la asignaci$n de los "onemas a los gra"emas. Adquirir conciencia "onol$gica Adquirir una Iuide& lectora acorde a su edad cronol$gica )otenciar la comprensi$n lectora *ostrar una entonaci$n adecuada con"orme a los signos de puntuaci$n ! el tipo de te(to. 8dentifcar el orden can$nico de oraciones ! te(tos sencillos 8dentifcar las ideas principales de te(tos sencillos
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/i"erenciar artículos ! preposiciones 4inversamente5 similares de "orma directa 6la
9 9 9 9
%orregir los errores de sustituci$n de letras Aprender las reglas ortográfcas Adquirir coherencia en la e(presi$n escrita %orregir los errores en la asignaci$n de los gra"emas a los "onemas
%ontenidos
Obetivos
:%?>
%orregir los errores en la asignaci$n de los "onemas a los gra"emas. Adquirir conciencia "onol$gica /iscriminaci$n de gra"emas Adquirir conciencia "onol$gica Delocidad lectora Adquirir una Iuide& lectora acorde a su edad cronol$gica %omprensi$n lectora )otenciar la comprensi$n lectora )rosodia lectora *ostrar una entonaci$n adecuada con"orme a los signos de puntuaci$n ! el tipo de te(to. Estructura sintáctica 8dentifcar el orden can$nico de oraciones ! te(tos sencillos íntesis de te(tos 8dentifcar las ideas principales de te(tos sencillos Artículos ! preposiciones /i"erenciar artículos ! preposiciones 4inversamente5 similares de "orma directa 6la
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egmentaci$n de sílabas en gra"emas
/ividir sílabas en sus respectivos gra"emas
c. *etodología 9 /uraci$n0 ' sesiones de apo!o semanal con una duraci$n de 1 hora a lo largo de un semestre escolar. Es una temporali&aci$n sueta a posibles ampliaciones dependiendo del progreso del alumno. 9 orario0 el niño saldrá a recibir el apo!o que necesita de lectoescritura en el horario de las asignaturas no instrumentales ! "undamentales para continuar su desarrollo. 9 )ro"esionales que intervienen0 durante las clases de apo!o, el maestro especialista en educaci$n especial será quien muestre al niño las actividades a reali&ar, "omentando su participaci$n ! su aprendi&ae. Es "undamental la coordinaci$n entre el tutor ! los demás maestros del alumno para tratar de generali&ar en todos los conte(tos ! "avorecer su desarrollo. El orientador nos a!udará a evaluar el progreso del niño ! propondrá nuevas alternativas educativas. 9 esiones0 el programa de intervenci$n contará con un total de CK sesiones en las que se tratarán cada uno de los contenidos anteriormente mencionados mediante di"erentes actividades. #a metodología de trabao será llevada de "orma global. El papel del alumno durante las actividades se pretende que sea activo ! participativo, intentado o"recer un conte(to lo más lBdico posible para tratar las difcultades de una "orma menos sistemática ! más agradable para -l.
d. esiones En las sesiones trabaemos cada día, una media de @ actividades, para así tener tiempo para e(plicaciones, dudas !, sobre todo, repaso por parte del niño. #a temporali&aci$n de cada actividad no será fa, sino que dependerá del progreso del niño, de las difcultades que se tenga, del estado de ánimoJ
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A continuaci$n, mostraremos una programaci$n a escala, es decir, la evoluci$n que obtendríamos en las CK sesiones, resumidas en 1K para crear una panorámica general de la selecci$n. ambi-n tendremos en cuenta que algBn contenido necesitará más sesiones que otro, por lo que la temporali&aci$n de las mismas variará con"orme la evoluci$n del niño.
1. )rimera sesi$n 9 )resentaci$n general0 maestros, tratamiento, actividades. oma de 9 9 9
conciencia. #ectura abecedario0 pasaremos la fcha 4Abecedario5 para identifcar los sonidos de las letras a trav-s de la lectura de palabras. %onsideramos que el abecedario es la base para corregir ! comen&ar a trabaar. na ve& acabada esta actividad, colocaremos la fcha en la pared de la clase para que en cualquier momento, duda, pueda consultarlo. :eIe(i$n de la actividad del abecedario para que de "orma oral nos diga otras palabras que empiecen por las mismas letras.
'. egunda sesi$n 9 %onceptos de "rase, palabra, sílaba ! letra 6actividad del
9 9 9
4trenecito50 creemos que el siguiente paso a seguir es asentar la conciencia "onol$gica di"erenciando entre las distintas partes de la sinta(is. epara con una línea las palabras que "orman el siguiente te(to. %uenta cuántas palabras, sílabas ! letras ha! en las "rases siguientes. /escomponer oralmente la palabra que se da en cada una de las letras que la "orman.
@. ercera sesi$n 9 >icha específca t-cnica nL 10 8nversiones 9 >icha específca t-cnica nL '0 sustituciones 9 Escucha estas "rases, di cuál es el error ! cámbialo por la palabra correcta.
C. %uarta sesi$n 9 >icha específca t-cnica0 omisiones )ágina 10 de 17
9 >icha específca t-cnica rotaciones G. Muinta sesi$n 9 #ectura de lista de palabras ! pseudopalabras 9 #ee con atenci$n ! en cada "rase encontrarás una palabra "antasma que se ha colado. ubrá!alas, ! ordenando -stas, "ormarás una "rase.
H. e(ta sesi$n 9 %omprensi$n lectora0 primavera en el campo. #ectura del te(to 6a!uda de imágenes ! reali&aci$n de actividades.
N. -ptima sesi$n 9 %omprensi$n de situaciones0 lee atentamente ! da la soluci$n. 9 Ordenar la historia. %u-ntala ! escribe en la hoa siguiente lo que ocurre en ella.
. Octava sesi$n 9 Ordena las palabras siguientes para "ormar "rases con sentido ! 9 9
escríbelas con letra de caligra"ía. Ordena las palabras ! podrás leer una "rase. %omprensi$n ! abstracci$n0 lee en vo& alta ! atentamente. Escribe despu-s, sobre la ra!a de puntos en qu- estaci$n del año crees tB que se desarrolla la acci$n.
P. +ovena sesi$n 9 )rosodia lectora0 lee con atenci$n el siguiente te(to, entonando 9
segBn los signos de puntuaci$n ! el conte(to de la lectura. #eer con atenci$n0 1L %olocar los signos de puntuaci$n adecuados.
'L #eerlo de nuevo con
entonaci$n.
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1K. /-cima sesi$n0 esi$n de Evaluaci$n 9 Ordena la historia ! responder a las 9
siguientes cuestiones 9 #ectura en vo& alta de un te(to. #ectura comprensiva del mismo te(to. )osterior reali&aci$n de preguntas re"erentes al -l.
e. istema de re"uer&o0
%onsideramos esencial que el niño se vea re"or&ado por su trabao, por lo que proponemos un sistema de re"uer&o que aplicar con nuestro alumno. )or cada actividad que realicemos, daremos al niño un punto0 bien verde, amarillo o roo. i es verde, es que la actividad la ha reali&ado mu! bien; amarilla, está bien pero se puede meorar 6tres puntos amarillos serán uno verde; ! roa, está mal. i acumula más de ' puntos verdes, consigue 1G puntos; si son de 1P a 'N, serán 1K; ! si son menos de 1P serán G. i no se tiene ningBn punto roo, se acumularán 1K puntos más. /e esta manera, cada 1K sesiones contaremos los puntos totales ! estableceremos una tabla de puntos que equivaldrán a alguna recompensa, evitando los materiales, por eemplo, dedicar un día a una clase más lBdica.
". %riterios de evaluaci$n
#a evaluaci$n de A será continua, global ! "ormativa para poder ir dando soluci$n a los problemas que va!an surgiendo )ágina 12 de 17
durante la intervenci$n ! poder reaustar las actividades ! periodos de sesi$n como hemos dicho anteriormente. )artimos de la evaluaci$n inicial !a reali&ada. %ada 1K sesiones haremos una sesi$n de evaluaci$n de seguimiento, para comprobar la evoluci$n del alumno. rataremos de evitar que la evaluaci$n sea evidente para que así el niño no sienta presi$n ! eecute sus actividades de "orma natural; se le dirá que son sesiones de repaso. eguiremos una estructura en estas sesiones0 #ectura de un te(to en vo& alta #ectura en vo& baa
%omprensi$n del te(to 6preguntas, resBmenesJ En base a esta estructura se elaborará una gráfca donde se muestre la evoluci$n de nuestro niño de "orma más directa, para así mostrar de una manera más tangible los progresos a la "amilia ! al resto de pro"esores. Al fnal de la intervenci$n reali&aremos la evaluaci$n fnal repitiendo las pruebas de la evaluaci$n inicial que determinaron estas difcultades. %ompararemos los resultados, tanto negativos como positivos, ! valoraremos si necesita nuevos apo!os educativos. Evaluaci$n %ontinua Evaluaci$n ?lobal
Evaluaci$n >ormativa
7.2
8E*)98
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9.-
REALI:AR
UNA
CARTILLA
DE
PREVENCION
PARA
LA
DISORTOGRAFIA VISOESPACIAL %resentación escrita de los vocablos &diaria' En la cartelera de la clase estará e4puesta las palabras de la quincena. >ada palabra tendrá destacado los grafemas que interese destacar con otro color. En la hoja de actividades que se entregue a cada ni"o tambi$n estará destacada. 2 E4plicación y análisis. El profesor llamará la atención sobre aquella parte de la palabra que interesa fijar. %uede hacer alusión al significado, descomponerlo, hacer derivaciones, ... 2 1emori!ación.2 El alumno contempla la palabra unos segundos, cerrará los ojos y nos dirá como está escrita, los abrirá y comprobará si lo ha dicho
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correctamente. 2 Ejercitación y e4plotación. ?acer una variada gama de actividades, casi siempre gráfico2visuales, &pueden ser multisensoriales' que ayuden a fijar la imagen del t$rmino y a enriquecer el vocabulario. a. @ormar familias b. 3uscar sinónimos y antónimos. c. Encontrar palabras en un te4to d. Escribir de memoria las palabras e. >ompletar te4tos mutilados. f. >omponer frases a nivel oral y escrito. g. :tili!ar los vocablos en refranes, adivinan!as y trabalenguas. h. ;rabajar con el diccionario. 2 enerali!ación( se deberán hacer ejercicios tendentes a facilitar que el ni"o, un a ve! aprendida la palabra, la integre en su vocabulario activo y haga uso de ella. 2 Evaluación y control( establecer controles a corto, medio y largo pla!o para conocer los logros en el aprendi!aje ortográfico y la estabilidad de los mismos.
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