EVALUACI ÓN DE LOS PROCESO S LECTORES
DE LOS NIÑOS
INTRODUCCIÓN El campo de la lectura ha sido estudiado intensamente y últimamente se han logrado grandes avances. Estos avances tienen implicaciones prácticas, por ejemplo programas capaces de leer y entender textos, rehabilitaciones con afásicos… Sin embargo, estos avances han sido incapaces de variar los antiguos métodos de ensean!a de la lectura, aún centrados exclusivamente en la conversi"n de grafemas, cuyo único objetivo es ad#uirir velocidad y precisi"n en dicha conversi"n.
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA Son muchos los procesos #ue intervienen en la lectura. $os primeros procesos llevados a cabo son los perceptivos, los cuales no suelen ser los causantes de una mala lectura. %undo un nio confunde letras o s&labas, no es por un problema de visi"n, sino por#ue aún no tiene consolidada la asociaci"n grafema'fonema. (ampoco es por problema ocular a#uellos nios #ue mueven los ojos con lentitud al leer o #ue reali!an regresiones hacia lo ya le&do, es un problema de reconocimiento de palabras o de comprensi"n. )or tanto, los programas #ue tratan de mejorar la lectura enseando a leer más deprisa, lo consiguen perdiendo comprensi"n. $os datos de los movimientos oculares simplemente re*ejan di+cultades internas. (ras los procesos perceptivos vienen los de identi+caci"n de letras.
1. PROCESOS DE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS. pesar de haber aceptado durante mucho tiempo la hip"tesis de poder reconocer globalmente las palabras sin tener #ue identi+car las letras, hay evidencias de #ue se necesita un paso previo de identi+caci"n de las letras. $a hip"tesis de reconocimiento global de palabras es incapa! de explicar #ué aspectos de la palabra utili!amos para reconocerlas, puesto #ue solo con la forma global y el per+l de la palabra no son su+cientes. )or ello surge la hip"tesis de #ue las letras y las palabras son identi+cadas simultáneamente. Según esta hip"tesis existe una interacci"n informativa entre ambos niveles ya #ue al activarse las unidades de reconocimiento de letras se activa casi simultáneamente las unidades de reconocimiento de palabras y cuanto más e recono!ca la palabra mejor se identi+carán las letras.
2. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS %onsiste en averiguar el signi+cado #ue representan un grupo de letras. )or eso identi+car las letras es necesario pero no su+ciente. Existen dos procedimientos para llegar al signi+cado de una palabra-
a. Ruta léxica o dircta! conecta la forma ortográ+ca de la palabra con su representaci"n interna. Requisito- haber visto la palabra su+cientes veces como para tener una representaci"n interna. b. Ruta "o#ol$%ica - se llega al signi+cado transformando cada grafema en un sonido. Requisito- aprender a utili!ar las reglas de conversi"n grafema a fonema. mbas rutas son complementarias y usadas durante la lectura- con las palabras menos habituales la ruta fonol"gica y para las más habituales la ruta léxica. demás de estos re#uisitos existen unos factores de los #ue depende la elecci"n de una u otra ruta-
EDAD- los más j"venes, #ue se encuentran en los primeros estadios de la lectura, usan principalmente la ruta fonol"gica mientras #ue los de más avan!ada edad usan más la ruta léxica puesto #ue tienen más representaciones internas. urante el aprendi!aje de la lectura los nios desarrollan las dos v&as de reconocimiento de palabras. )rimero comien!an desarrollando una especie de ruta léxica con palabras muy frecuentes, como su nombre. %on esta primera fase empie!an a entender #ue ciertos signos escritos guardan un mensaje. espués comien!a la ensean!a sistemática de la lectura con la #ue empie!a a desarrollarse la ruta fonol"gica. En ésta etapa se aprende a asociar signos abstractos con sonidos. /na ve! aprendidas las reglas de conversi"n grafema a fonema se irán encontrando con palabras #ue se repiten constantemente e irán formando representaciones internas de ellas. s& van formando un léxico visual cada ve! mayor. $a diferencia entrés ésta y la primera etapa es #ue en la primera ven un todo, como si fuese un dibujo, y en la segunda identi+can las letras #ue activan sus representaciones internas.
B&ENOS ' MALOS LECTORES! los buenos lectores tienen un mayor número de representaciones ortográ+cas de las palabras por lo #ue usan más la ruta léxica, mientras #ue los malos lectores tienen menos representaciones ortográ+cas y usan más la ruta fonol"gica.
M(TODO DE ENSE)AN*A DE LA LECT&RA- los nios #ue han sido enseados con un método global utili!an más la ruta léxica. $os nios #ue aprenden con un método fonético usan más la ruta fonol"gica sobre todo durante los primeros aos.
TIPO DE LECT&RA! al leer en vo! alta suelen usar más la ruta fonol"gica. %uando leen de forma silenciosa utili!an más la visual. )rocedimientos para evaluar el uso de ambas rutas, #ue se harán a través de la lectura en vo! alta de palabras aisladas-
Ruta léxica! utili!ar palabras de distinta frecuencia. mayor frecuencia serán le&das más deprisa.
Ruta "o#ol$%ica - lectura de pseudopalabras. El éxito de la lectura dependerá de la longitud de la pseudopalabra y la complejidad de los grafemas.
+. PROCESOS SINT,CTICOS!
$as palabras aisladas tienen signi+cado pero no transmiten mensajes. )ara #ue esto ocurra deben agruparse en oraciones. )or tanto además de reconocer las palabras tenemos #ue averiguar c"mo se organi!an en la oraci"n. )ara ello contamos con las estrat0egias de procesamiento sintáctico. /n de estas estrategias es aplicar las funciones de sujeto'verbo' complemento sucesivamente a las secuencias sustantivo'verbo'sustantivo. Esta estrategia es tan habitual #ue los nios tienen di+cultades con la vo! pasiva. 1tra ayuda de los procesamientos sintácticos son los signos de puntuaci"n, #ue e#uivales a los rasgos pros"dicos del lenguaje oral. Si no se respetan los signos de puntuaci"n no se entenderá lo #ue se lee.
-. PROCESOS SEM,NTICOS Es el último proceso para extraer el signi+cado del texto e integrarlo a los conocimientos previos. /na ve! integrados en la memoria concluye el proceso de comprensi"n. Estos procesos pueden descomponerse en tres subprocesos-
Extracci$# dl i%#i/cado! básicamente se trata de responder las preguntas #uién, #ué, a #uién, d"nde, cuándo…
I#t%raci$# # la 00oria . $as oraciones no aparecen de forma aislada, sino #ue forman parte de un contexto #ue da más informaci"n. $as frases aisladas duran poco en nuestra memoria por#ue no activan informaciones previas. /na frase aislada puede ser comprendida pero no será integrada al no conectar con conocimientos previos. %uando las frases o textos además de ser comprendidas son integradas en la memoria el recuerdo dura mucho más,.
Proco i#"r#cial! un buen lector no se limitará a recibir informaci"n de forma pasiva sino #ue hará deducciones sobre esa informaci"n, incluso aadirá informaci"n no mencionada en el texto. $os procesos inferenciales interactúan con los demás. Son necesarios para extraer el signi+cado y para la integraci"n de la informaci"n en la memoria. Es el proceso más complejo y el peor evaluado, pues las pruebas de comprensi"n lectora suelen se preguntas literales #ue se pueden responder sin haber comprendido el texto.
