LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO El ser humano tiene la capacidad distintiva de pensar, no sólo sobre el mundo que lo rodea, sino también sobre sí mismo, y en especial, cuando se encuentra ante situaciones nuevas, difíciles o problemáticas. Cuando piensa ya no trata con las cosas, sino que se relaciona con los símbolos o ideas de las cosas. Pensar supone crear imágenes que integramos o asociamos con nuestros conceptos o esquemas que guardamos en la memoria, con los cuales nos representamos el mundo y a nosotros mismos. El pensamiento ocurre siempre que nos enfrentamos a una situación o tarea y pretendemos lograr un obetivo, y aunque e!ista incertidumbre sobre el modo de hacerlo, planteamos una serie de soluciones posibles. "nteligencia y pensamiento no son términos sinónimos. #a inteligencia se desarrolla con la potencia bruta del equipamiento mental de cada uno, mientras que el pensamiento es el uso hábil de la mente. El pensamiento pens amiento es un proceso activo y reglado que procesa la información y el conocimiento $imágenes, conceptos, palabras, reglas% y tiende hacia una meta. #as funciones del pensamiento son plantear cuestiones, asumir decisiones, meorar nuestros uicios y ser creativos.
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El pensamiento implica la reorgani&ación e interpretación de los contenidos mentales, por ello el conocimiento almacenado en la memoria a largo pla&o desempe'a un papel crucial. (us (us elemento ntos, seg seg)n *uan uan +ayor ayor #a acti ctivida vidadd del sueto depende de sus sus condicionamientos biológicos y socioculturales e integra el estado actual del sueto y su e!periencia pasada. #os principios y sistemas de reglas incluyen los esquemas cognitivos y reglas lógicas que ya posee el sueto o que puede aprenderlos. En el conte!to y situación problemática influyen no sólo el conte!to físico-ambiental y socio histórico, sino también el conte!to específico del problema o la tarea. El resultado de la actividad es m)ltiple y heterogéneo, y se puede concentrar en la creación de conceptos, solución de problemas, inventos y descubrimientos... #as imágenes, palabras, conceptos y reglas constituyen, de este modo, las estructuras fundamentales de la actividad mental. os ofrecen una forma económica y efica& de representar la realidad, de reorgani&arla y de crear nuevas formas de pensar. #as imágenes son so n representaciones represen taciones mentales de un hecho o un obeto. #as palabras son símbolos que representan algo. #a palabra nos permite representar hechos que no están presentes, reconocer el pasado o el futuro, o imaginar cosas imposibles. #os n)meros y signos de puntuación son símbolos muy conocidos de ideas que no tienen e!istencia concreta. #os conceptos son representaciones universales y abstractas de los obetos. Estas características son inseparables. #os conceptos son universales porque son válidos para una pluralidad de individuos y son abstractos porque separan y retienen los rasgos comunes a todos ellos. #as reglas son enunciados que relacionan unos conceptos con otros, $alberto, /010%.
El pensamiento convergente: es analítico, deductivo, riguroso, constre'ido, formal y crítico.
El pensamiento divergente: es sintético, inductivo, e!pansivo, libre, informal, difuso y creativo, y consiste en la generación de una variedad de ideas o de soluciones a partir de una información dada, todas ellas viables dentro de los límites de libertad que pueden ofrecer el problema $+orales, /012% 2
PENSAMIENTO ON!ER"ENTE # DI!ER"ENTE$ Cuando hablamos de creatividad, tenemos que tener en cuenta dos tipos de pensamiento. Esta clasificación del pensamiento fue llevada a cabo por 3uilford. El pensamiento creativo se puede dividir en convergente y divergente.
EL PENSAMIENTO ON!ER"ENTE: se mueve en una )nica dirección buscando una respuesta determinada o convencional. Por tanto, encuentra una )nica solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. 4ambién se puede llamar pensamiento lógico, convencional, racional o vertical.
EL PENSAMIENTO DI!ER"ENTE: en cambio, se mueve en varias direcciones en busca de la meor solución para resolver problemas a los que siempre enfronta como nuevos. Contra estos problemas no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una gran cantidad de resoluciones posibles más que una )nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y fue llamado por 5e 6ono pensamiento lateral.
Di%erencias entre pensamiento convergente & pensamiento divergente
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El pensamiento convergente se mueve solamente si tiene una dirección en la que
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moverse. El pensamiento divergente se mueve para crear una dirección en la que moverse.
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El pensamiento convergente sabe en todo momento lo que está buscando. El pensamiento divergente empie&a a buscar algo, pero no sabe e!actamente qué busca hasta que lo encuentra.
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El pensamiento convergente es analítico. El pensamiento divergente es provocativo.
El pensamiento convergente basa su b)squeda en la secuencia de ideas. El pensamiento divergente puede y debe efectuar saltos en su b)squeda.
El pensamiento convergente usa la negación para descartar otras posibilidades. El pensamiento divergente no recha&a ning)n camino y se estudian todas las posibilidades por absurdas que sean.
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El pensamiento convergente e!cluye lo que parece que no tiene que ver con el tema
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principal de la b)squeda. El pensamiento divergente investiga hasta lo que es totalmente aeno al tema de la b)squeda.
El pensamiento divergente o lateral es una nueva forma de concebir el planteamiento de nuestro cerebro, es una forma diferente de enfocar las situaciones, es la nueva forma de usar la creatividad sin seguir los patrones lógicos del pensamiento vertical. $avier, /007%
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ARATER'STIA ERE(RAL El ser humano cuenta con dos hemisferios cerebrales que están ubicados en la neo corte&a y que son 8emisferio "&quierdo y 8emisferio 5erecho que le permite aplicarlo a través de los tipos de pensamiento y presentan las siguientes características
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)EMIS*ERIO IZ+UIERDO • • • •
9E:6;#
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representar el todo $5educe% 4E+P=:;# (igue el paso del tiempo $Cronológico% :;C"=;# (aca conclusiones basadas en la ra&ón y los datos 5"3"4;#
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convergente $>nica% E(PEC"?"C= 9a parte por parte
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)EMIS*ERIO DERE)O • • • • • • • • •
=9E:6;# #e cuesta relacionar las palabras ("4@4"C= ?orma conuntos C=C:E4= Capta las cosas tal como son ;;#=3"C= Comprende las relaciones metafóricas ;4E+P=:;# o le apremia un registro cronológico de las cosas, sino los hechos =:;C"=;# o tiende a emitir uicios E(P;C";# 9a donde están las cosas en relación con otras cosas "4<"4"9= 4ienen inspiraciones repentinas basadas en patrones incompletos 8=#"(4"C= 9e las cosas completas $flores, /011%
TIPOS DE PENSAMIENTO Aa sea mediante imágenes visuales, auditivas o táctiles que constituyen una manera rápida y relativamente simple del pensamiento o en forma de palabras, conceptos o
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símbolos, que es la forma en que el pensamiento puede concebir las ideas más abstractas, como por eemplo las ideas matemáticas entre otras que tienen un alto grado de abstracción. #os principales tipos de pensamiento se pueden clasificar de la siguiente manera, por la forma en que la mente reali&a la acción de pensar, o mediante los parámetros inculcados en la persona, ya sea por la educación en la escuela o dentro de la familia o comunidad, por eemplo, una comunidad religiosa $pablo, /01B%
PENSAMIENTO RE*LE,I!O El pensamiento refle!ivo es una manera de establecer un orden de hora de planificar tus ideas de la forma más consciente y poder mirar y decir tal ve& oye que
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realmente necesito, que realmente quiero que estoy haciendo mal, utili&ando el pensamiento como herramienta #o que constituye el pensamiento refle!ivo es el e!amen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la lu& de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las (eg)n *ean #acroi! lo que define al hombre está dividido en / partes, como lo es el pensamiento y la refle!ión
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En realidad, pienso que el pensamiento filosófico es más necesario en la época en la que vivimos, principalmente en la crisis política y opresiva. (iendo meramente la falta de pensamiento refle!ivo y filosofía crítica causantes de los mismos problemas al no saber tomar buenas decisiones, Precisamente para lograr estas características se debe empe&ar por algo ya bastante rebuscado, y a la ve&, no empleado como lo es la educación. (iendo la meor opción una educación de carácter multidisciplinario donde se debe trabaar con los valores, la conciencia la refle!ión y otros puntos específicos para lograr desarrollar una conciencia crítica. #a idea de implementar este tupo de educación es para obtener seres humanos más obetivos, capaces de discernir lo bueno de lo malo, lo usto de lo inusto, y sublevarse ante presiones o acciones en contra de la libertad propia, en pocas palabras logrando una sociedad no conformista,
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(e establece como principio moral y uno de los más importantes a inculcar a los párvulos, es el dialogo para fomentar la interacción entre los indivisos que lo rodean y así felicitar su convivencia, principalmente evitando conflictos de cualquier índole $6eristain, /012%
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DE*INIIONES DE RE*LE,I-N
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Es un volverse dentro de síF para conocer, interpretar, anali&ar o aclarar. $Edgar 6ecerril #ara%
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Es la actividad consciente que intenta relacionar de nuevas maneras cada ve&, conceptos, para llegar a nuevas conclusiones, o para actuar de determinada manera. $#uis :odolfo Cabral%
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:efle!ionar es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u obeto que posibilite la orientación del sueto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. $3iovanni 9illalón%
•
Es la capacidad de comprender e interpretar un hecho gracias a un proceso mental. $8.?.% $ramires, /01G%
PENSAMIENTO ANAL'TIO 11
El denominado habitualmente pensamiento analítico, es el tipo de pensamiento que más utili&amos para plantear y resolver problemas y para tomar decisiones. Podríamos describirlo como nuestro pensamiento por defecto. 8emos sido entrenados, desde nuestra infancia, para automati&ar e hipertrofiar sus principios, sus mecanismos y sus procedimientosH los cuales, utili&amos de forma constante y automática. Ese híper utili&ación de este tipo de pensamiento, que nos sirve de gran ayuda, en innumerables ocasiones, también nos produce, a su ve&, efectos no deseados, que pueden llegan a representar más inconvenientes que ventaas. Iui&ás, lo primero que tendríamos que hacer, para entender profundamente los mecanismos de funcionamiento y las posibles implicaciones negativas del pensamiento analítico, es cambiarle el nombre. #os procesos de análisis, que dan origen a su denominación, son sólo una de sus características fundamentales, habiendo otras, de un rango equivalente, que también deberían estar presentes en su nomenclatura. Por eso, yo hablo del pensamiento ;#"C=, denominación construida a partir de las dos primeras letras de cada una de sus tres características basales ;nalítico, #ineal y Convergente. 5escribamos cada una de esas tres características y el alcance de sus interacciones, para apro!imarnos a la compresión global de esta $rebauti&ada% tipología de pensamiento.
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ANAL'TIO: Evidentemente, el pensamiento ;#"C=, es, fundamentalmente analítico. (e centra en las partes antes que en el todoH disgrega, intentando entender el significado específico de cada uno de los aspectos parcialesH se interesa mucho más por los elementos que por las relacionesH y equipara la e!plicación del todo, a la agregación, por suma, de la e!plicación de cada una de las partes.
LINEAL: ;demás, el pensamiento ;#"C= también es sustancialmente lineal. (igue una secuencia establecida, no genera saltos cualitativos, no obvia ni altera pasos del proceso, y utili&a estrategias de acceso incremental para acercarse a la solución.
ON!ER"ENTE: ?inalmente, el pensamiento ;#"C= también es un pensamiento convergente. Es decir, un pensamiento orientado a la soluciónH poco interesado por los aspectos relacionados con el planteamientoH no indagador de escenarios alternativosH y e!cesivamente orientado a operar, a calcular y a aplicar. El continuo contacto con el pensamiento ;#"C=, y la continua utili&ación del mismo para resolver problemas, crea ciertos automatismos inconscientes, ligados a sus características basales, que acaban generando severos inconvenientes en la implementación de las estrategias y de los procesos resolutivos que utili&amos al afrontar los problemas. 9eamos, a continuación, una amplia enumeración de las cuestiones fundamentales que lo definen y de los inconvenientes más sobresalientes que su aplicación automática genera
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+uestra e!cesiva preocupación por las respuestas $mucho más que por el
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planteamiento de los problemas%. =bedece a patrones automati&ados y fuertemente establecidos $modelos mentales o
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estereotipos cognitivos%. Procesa las cuestiones que intenta resolver austando los enunciados a los escenarios preu&gados por defecto. "ncluso, antes que ver la ineficiencia o el error como 13
déficits propios, suele achacar sus fallos a la forma en la que están e!presados los •
problemas. 4iende a actuar con precipitación, impaciencia y urgencia. ecesita converger rápidamente para hallar la solución y se olvida sistemáticamente de divergir $no se
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plantea ni segundas miradas ni percepciones alternativas%. (e desencadena de forma reactiva, sin profundi&ar demasiado en los matices, detalles, o características del escenario, entorno o paradigma en el que tiene que
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actuar. =bedece a patrones culturales interiori&ados y automati&ados durante décadas a lo
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largo de nuestras vidas, contra los que es especialmente difícil luchar. Efect)a suposiciones $muchas veces inustificadas% para cerrar o establecer un escenario que le permita operar sin esas suposiciones no puede utili&ar ni el análisis
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ni la lógica. (uele percibir como trampasD los enunciados que no se austan a su
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funcionamiento. Es CartesianoD y eJtonianoD se centra en aquella parte de la realidad que puede controlar y representar, olvidando $cuando no recha&ando intensa y obstinadamente%
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e!plicaciones alternativas. ;ct)a de forma secuencial, dividiendo el problema en partes para atacarlo $lo cual debilita el sentido de globalidad%. Profundi&a en el detalle de cada árbol y suele
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olvidarse del bosque. ; veces, su puesta en marcha act)a como un imán de la muerteD no está claro que su operatoria sea la adecuada para resolver $incluso pueden e!istir evidencias palmarias de que no servirá en absoluto%, pero eerce una ine!plicable e intensa
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atracción que impide descartar o replantear su utili&ación. Es, ciertamente, el tipo de pensamiento más establecido, más entrenado, más e!igido, más utili&ado, y posiblemente, el que más nos ayuda a resolver. Por eso, ha acabado siendo el pensamiento por defectoD, e incluso, para algunas personas, el pensamiento )nicoD. (uele ser el que genera los mayores errores cuando se aplica en el escenario inadecuado, el que nos impide anali&ar el entorno para determinar la estrategia cognitiva correcta, y el que nos impele a culpar al enunciado del problema antes que a replantear nuestra modalidad de pensamiento $eemplode, /01G%
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PENSAMIENTO L-"IO El acto de pensar es aquel que pone en funcionamiento el cerebro humano para permitirle conocer, imaginar, abstraer, anali&ar o comparar el mundo que lo rodea o inventarse fantasías.
El pensamiento lógico pone sobre todo en uego la capacidad de abstracción del individuo, y se va adquiriendo a partir de la pubertad. #os ni'os solo poseen pensamientos concretos entienden lo que ven, por lo cual para comprender por eemplo que dos más dos son cuatro, se necesita mostrarles dos obetos, y luego a'adir otros dos ante su vista. El pensamiento lógico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no observables en forma directa. #a #ógica es una ciencia universal y formal, que ayuda a reali&ar ra&onamientos válidos, pues estudia las formas del pensamiento con independencia de su contenido. Esto es así pues el pensamiento lógico busca la verdad, anali&ando, comparandoH sinteti&ando luego las partes separadas para el análisis, argumentando las conclusiones a las que se arriba, pues no 15
son productos de la invención, sino que surgen de comprobaciones. Para tener un pensamiento lógico se debe partir de verdades sabidas a otras ignoradas. El obeto de estos ra&onamientos es la demostración, a la que llega por deducción. Cuando decimos en el lenguae cotidiano que algo resulta lógico es porque se nos aparece como la conclusión ra&onable de lo que le antecedió. Por eemplo es lógico que +aría no estudie ni trabae, si su madre nunca dedicó tiempo a su educaciónD Cabe resaltar que los conocimientos lógicos, por lo que implican, no pueden ser ense'ados de manera directa, sino que surgen a medida que cada individuo interact)a con su entorno y atraviesa diversas e!periencias. 5e acuerdo a quienes estudian los procesos deductivos y los ra&onamientos, el pensamiento lógico está caracteri&ado por su e!actitud, su precisión, su esencia racional y su estructura ordenada y secuencial. Como eemplos de pensamientos lógicos podemos citar afirmaciones como las siguientes, que surgen después de ra&onar y aprovechar conocimientos previos sobre determinadas cuestiones
ra.onamiento l/gico de todos los d0as •
Para navegar por la Keb necesito utili&ar una computadora o teléfono y tener acceso
• •
a "nternet. (i hay viento no dees esa servilleta apoyada en el piso porque se va a volar. 5e no ingerir nutrientes por un tiempo considerable, te enfermarás, sufrirás
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desnutrición y tu vida estará en riesgo. (i el equipo local mete dos goles y sus rivales ninguno, entonces ganarán el partido
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con su arco invicto. Para comprar cualquier obeto o contratar un servicio, es necesario primero conseguir una cantidad suficiente de dinero. $*#1/0B, /01L%
PENSAMIENTO RITIO
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Entendemos por pensamiento al conunto de conocimientos relativos a los actos de comprender, opinar, tener conciencia, deducir o u&gar. Es una apreciación de contenidos significativos y de relaciones de sentido. Este proceso de refle!ión no siempre está bien estructurado, por eemplo, cuando so'amos puede e!istir un proceso refle!ivo que casi nunca concuerda con la realidad. Para se'alar un pensamiento bien estructurado que utilice correctamente los elementos necesarios para resolver un problema, a'adimos la palabra críticoD. (eguramente has oído frases como no es bueno criticarD, ?ulano solamente critica , +engano es un hombre de criterioD, Perengano es crítico de teatroDH u otras como la educación debe ser críticaD y luchamos por una sociedad críticaDH a veces los profesores solicitan la crítica de alg)n te!to, de una obra de teatro o noticia, y entienden por críticaD el e!presar una opinión o comentario. (in duda alguna, estas frases tienen algo de verdad y, de hecho, el lenguae cotidiano las acepta como válidas. En los dos primeros casos, la palabra crítica tiene una connotación negativa y pensamos en alguien que habla mal de los demás. En las otras frases, pensamos en personas con amplios conocimientos. (e define a la palabra crítico como el arte de u&gar de la bondad, belle&a o verdad de las cosasD. #a palabra críticoD tiene su raí& en el griego y alude al u&gador o ue&, y la terminación -icos ignifica lo relativo aD. Etimológicamente tenemos que críticoD es lo relativo al uicio. 4ener un pensamiento crítico significa que alguien tiene la capacidad para u&gar una situación adecuadamente, no sólo en función de una mente estructurada y lógica, sino también con base en unos valores y principios éticos y en un maneo adecuado de las emociones. #a palabra críticaD tiene muchas veces una connotación negativa porque con frecuencia pretendemos hacer un uicio de otras personas cuando no nos corresponde hacerlo y en el que, generalmente, tomamos en cuenta sólo sus defectos. En este caso, no hay un verdadero pensamiento crítico y las opiniones vertidas )nicamente ustifican una idea basada en las emociones.
implica utili&ar distintas habilidades lógicas, de acuerdo con lo que demandan las situaciones, o bien, los intereses particulares de la persona. Entonces, esta multiplicidad de habilidades significa que quien critica
aracter0sticas esenciales del criterio
M 4iene la capacidad de investigar en diversas fuentes. M 5istingue los distintos aspectos en las situaciones problemáticas. M Es capa& de pensar sobre el propio pensamiento. M ;nali&a sus propios actos y los u&ga para meorarlos. M Conoce sus fortale&as y sus debilidades. M Es disciplinado y con iniciativa.
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M
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PENSAMIENTO REATI!O El pensamiento creativo es una cuestión de actitud, en la cual ciertas técnicas de aprendi&ae ayudan a crear novedosas ideas en todos los ámbitos de la vida en general. El autor, no sólo se enfrasca en la b)squedas de ideas creativas para la solución de problemas, va más allá de sólo encontrar alguna alternativa que resuelva ciertas cuestiones problemáticas, el enfoque no está dirigido a los que podría ser una dificultad, es buscar nuevas formas de vivir, de ver y hacer las cosas, darse cuenta que la mente puede ser llevada a un nivel sofisticado en su realidad al ver un problema y actuar para resolverlo de manera sencilla sin tantas complicacionesH al practicar tu mente que ayuda a tener un pensamiento creativo. (e puede definir de varias maneras. 8alpern $17OL% afirma que se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidadD. "ncorporando las nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialéctico. Perins implica que, para ense'ar creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio )ltimo. (in embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, éste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de acción. #a acción puede ser interna $tomar una decisión, llegar a una conclusión, formular una hipótesis% o e!terna $pintar un cuadro, hacer una adivinan&a o una analogía, sugerir una manera nueva de conducir un e!perimento%. Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado. ;spectos del pensamiento creativo. 5eando de lado el esfuer&o y el tiempo, los individuos creativos están prestos a correr riesgos al perseguir sus obetivos y se mantienen recha&ando alternativas obvias porque están tratando de empuar los límites de su conocimiento y habilidades. #os pensadores creativos no se satisfacen simplemente con lo que salgaD. +ás bien, tienen la necesidad siempre presente de encontrar algo que funcione un poco meor, que sea más eficiente, que ahorre un poco de tiempo.D #a creatividad requiere un locus interno de evaluación en lugar de un locus e!terno.
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(ubyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confian&a en sus propios estándares de evaluación. #os individuos creativos buscan en sí mismos y no en otros la validación y el uicio de su trabao. #a persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabaar solo, creando una &ona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prácticas y las acciones. o es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporáneos. :elacionada estrechamente con el locus de evaluación, está la cuestión de la motivación, la creatividad incluye motivación intrínseca más que e!trínseca. #a motivación intrínseca se manifiesta en muchas maneras gran dedicación, mucha inversión de tiempo, interés en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distracción por recompensas e!trínsecas como un ingreso más alto por un tipo de trabao menos creativo. #a creatividad incluye reformular ideas. Este aspecto de la creatividad es el que más com)nmente se enfati&a, aunque diferentes teóricos lo describen en diferentes maneras. Para comprender cómo se reformula una idea, deberíamos considerar cómo una idea se estructura. "nterpretamos el mundo a través de estructuras llamadas esquemas estructuras de conocimiento en las cuales se unta información relacionada. #a gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. #os esquemas son la base de toda nuestra percepción y comprensión del mundo, la raí& de nuestro aprendi&ae, la fuente de todas las esperan&as y temores, motivos y e!pectativas. Característicamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dándole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contin)a hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes. Cuando las tácticas analíticas o inferenciales directas fallan en producir una solución creativa, la persona creativa con frecuencia fora la&os con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones.
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#a mente que es base del cerebro, el cerebro es el recipiente de nuestras ideas.
aracter0sticas esenciales del pensamiento creativo • • • •
#a fluide& #a fle!ibilidad #a originalidad #a elaboración
$castel, /01B%
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Re%erencias 1i1liogr2%icas alberto. (14 de abril de 2010). scribd. Obtenido de es.scribd.com: https:es.scribd.comdoc!ment29931263"l#pensamiento#h!mano $eristain% &. (20 de a'osto de 2015). scribd . Obtenido de scribd.com: https:es.scribd.comdoc275358992ensamiento#e*e+i,o castel% p. (4 de abril de 2016). scribd. Obtenido de scribd.com: https:es.scribd.comdoc306993718ensamiento#-reati,o ejemplode. (23 de abril de 2013). Obtenido de eemplode.com: http:///.eemplode.com29#lo'ica2751# eemplodepensamientoanalitico.html
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