lectores competentes guáis 11

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RQUIDIÓCESIS DE C LI FUND CIONES EDUC TIV S RQUIDIOCES N S DISEÑO CURRICUL R COLEGIOS RQUIDIOCES NOS

LECTORES COMPETENTES GRADO ONCE PERÍODO PRIMERO

ME PREP RO P R

L S PRUEB S S BER

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PRESENTACIÓN COLEGIO:

GRADO:UND CIMO

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:

REA: LECTORES COMPETENTES HORAS:

PROPÓSITOS DEL PERÍODO: PROPÓSITO AFECTIVO: Que valoremos la importancia del desarrollo de las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, para orientarnos acertadamente hacia la presentación de las pruebas saber 11°. PROPÓSITO COGNITIVO:algunas Que comprehendamos operaciones intelectuales de la Estructura Semántica conceptual, la Estructura Semántica Argumental y la Estructura Semántica procedimental, y tengamos claridad cognitiva acerca de cada una de éstas.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que utilicemos acertadamente algunas operaciones intelectuales de la Estructura Semántica conceptual, la Estructura Semántica Argumental y la Estructura Semántica procedimental, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: • Realizo lectura y comprehensión de textos académicos conceptuales, procedimentales y argumentales. • Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector óptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. •Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas

actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA INTERPRETATIVA Analizar (puntuar y pronominalizar) Caracterizar Contextualizar Decodificar. Definir(contextualización, sinonimia y radicación) Infraordinar Isoordinar Supraordinar EJES TEMÁTICOS: Proposición Estructura semántica conceptual. DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: DIDÁCTICAS PROPOSICIONALES, CONCEPTUALES


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GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNÓSTICA TIEMPO PREVISTO: semana número 1 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS ANALIZAR  PUNTUAR 1. Leo atentam ente y escrib o la pu ntu ación correcta.

La tienda de novedades y artículos de magia que administro se encuentra en una zona turística y atrae clientes de todo el mundo Un día un hombre entró y empezó a curiosear Al ver un muñeco de ventrílocuo preguntó: Tiene alguno que hable francés  PRONOMINALIZAR

2. Identifico las palabras prono minalizadas en el texto y s ubrayo c ada una de ellas.duda que la humanidad está marchando a pasos agigantados hacia la “No cabe

sociedad de la mujer, cada vez más ésta se abre paso en los principales estamentos de la sociedad, estamentos milenariamente dominados por los hombres, tales como: el ejercito, las religiones, los deportes olímpicos, negocios, alta gerencia, etc. Esto es debido a que la mujer presenta características más competitivas por los requerimientos de la nueva sociedad tales como: capacidad de liderazgo, organización, equilibrio mental, etc. Además gracias a las telecomunicaciones, cada vez es más fácil que éstas desarrollen su trabajo sin tener que descuidar sus hijos”.

DEFINIR  CONTEXTUALIZAR 3. Leo cada oración y selecciono la opción correcta, según el contexto y su significación. 1.1. El joven planta a la novia con desfachatez. a. Vegetales. c. Ignorar, desconocer, poner en ridículo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar. 1.2. El campesino planta con amor y dedicación. a. Vegetales. c. Ignorar, desconocer, poner en ridículo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar. 1.3. La madre se planta ante la desobediencia de su hija. a. Sistema de generación eléctrica. c. Ignorar, desconocer, poner en ridículo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar. 1.4. Las plantas son útiles al hombre. a. Vegetales. c. Ignorar, desconocer, poner en ridículo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar.  SINONIMIZAR Respondo las preguntas 4 y 5 teniendo en cuenta el texto del punto 2 y seleccione la opción correcta. 4. La palabra agigantados, se puede reemplazar por: a. Pequeños. c. Disminuidos. b. Enormes. d. Rebajados. 5. a. b.

La palabra dominados, se puede reemplazar por: Libertados. c. Sobresalir. Emancipados. d. Sometidos.


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GUIA-TALLER # 1: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR ÓPTIMO TIEMPO PREVISTO: semana número 1 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: 

REFLEXIÓN: (Ésta será realizada por el docente)

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo Lector Óptimo: Analizar (puntuar y pronominalizar) EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector óptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. •Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y

propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE COGNITIVA: Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Éstos pueden considerarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algún problema. Las acciones que integran la competencia comunicativa: En lectura, la propuesta evaluativa del área de lenguaje busca observar las expresiones o manifestaciones básicas de esta competencia, lo que implica llevar a cabo distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto: interpretar, argumentar y proponer.

Acciones propias de la competencia comunicativa

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1:  INTERPRETO: 1. Leo atentamente y enc ierro en un pun tuación correcta.

círculo la letra cuy o texto po sea la


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a. El Sol que nos ilumina solo es una de las miles de estrellas que pueblan el Universo, pero es la estrella que hace que sea posible la vida sobre la Tierra. Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a él, formando el Sistema Solar. b. El Sol, que, nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas que pueblan el Universo. pero es la estrella que sea la vida sobre Solar. la Tierra, Nuestro planeta y otros astros que giranhace en, torno a él,posible formando el Sistema c. El Sol que nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas, que pueblan el Universo, pero es la estrella. que hace que sea posible la vida sobre la Tierra. Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a él, formando el Sistema Solar.  ARGUMENTO:

Una estrella es un gran cuerpo celeste compuesto de gases calientes que emite luz, debido a las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. El Sol que nos alumbra es una de ellas. Éstas se están moviendo rápidamente, pero como están tan lejos de la Tierra, sus cambios de posición se perciben solo a lo largo de los siglos. 1. Teniendo en c uenta el anterior enun ciado , el pronominal subrayado tiene como referente a las estrellas po rque:

a. Ellas es un pronominal. b. El pronominal ellas, se está refiriendo a las estrellas. c. El pronominal sirve para evitar las repeticiones o redundancias. 

PROPONGO: 2. Escribo un pensamiento teniendo en cuenta los signo s de pun tuación e incluyendo alguno s pronom inales:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. EN TU CUADERNO: Transcribe el siguiente texto ubicando la p untuación que falta de forma co rrecta. Lueg o s oci aliza con el d ocent e, haciendo la respecti va co rrecci ón sob re é ste.

¿QUÉ ES LA MÚSICA? La música se puede definir como un conjunto de sonidos ordenados de una determinada manera y que transcurren en un tiempo determinado Todos los estilos, tanto la música clásica como la folclórica el rock o el jazz cumplen con esta definición El lenguaje musical estudia todos aquellos elementos con los que se puede hacer música Es una asignatura primordial en los conservatorios ya que ayuda a entender todo lo que luego se va a escuchar en un disco o se va a estudiar en un instrumento. En la música hay tres elementos primordiales: Ritmo Todas las piezas musicales tienen un ritmo característico que las hace diferenciarse entre ellas Melodía Al ritmo se le une la melodía, que consiste en una sucesión de sonidos de distintas alturas (graves y agudos) Para construir las melodías se utilizan las notas musicales: do re mi fa sol la y si Armonía Son una serie de normas que regulan cómo se comportan los sonidos cuando suenan varias notas a la vez. 4. S u b r ay a c o n c o l o r los pronominales hallados dentro del texto anterior y realiza un cuadro en el cuaderno con su respectivo referente. Equipo Académico Pedagógico-Colegios Arquidiocesanos De Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 2: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE1) TIEMPO PREVISTO: semana número 2 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: 

ADIVINANZAS:



Vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en el ala mía. ______________________  Tiene lecho pero no duerme, tiene boca pero no habla.______________  Aunque soy superficial, pertenezco a lo profundo, soy la prueba terrenal de que estuviste en este mundo. ______________________ 

Doce monjitas en un comedor, con cuartos y medias y zapatos no.____________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle competencias para la aplicación de las pruebas saber 11. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector óptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. •Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas


FASE COGNITIVA: TIPOS DE PREGUNTAS EMPLEADAS EN LAS PRUEBAS SABER:  PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I) Las PREGUNTAS TIPO I, constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Sólo una de dichas opciones responde correctamente a la pregunta. 

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV) Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Se selecciona la combinación de dos opciones que mejor responda a la pregunta, por ejemplo:

NOTA: Actualmente algunas pruebas utilizan la siguiente modificación: Si 4 y 2 son correctas, se rellena el óvalo D. FASE EXPRESIVA: RESPONDE LAS PREGUNTAS (TIPO I) DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:


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HISTORIETA CLÍNICA DE LOS SUPERHÉROES EL HOMBRE DE PIEDRA Nombre del paciente: Ben Grimm Alias: La Mole Diagnóstico: fibrodisplasia osificante progresiva El cohete experimental diseñado por el científico Reed Richards atravesó una tormenta de rayos cósmicos en su vuelo de prueba. Al regresar a la Tierra, los cuatro pasajeros descubrieron que las radiaciones les habían dado nuevas habilidades. Ben Grimm, piloto de la nave, fue el que más transformaciones sufrió: su piel adquirió un color anaranjado y la textura del barro seco, que luego se petrificó. Desde entonces tomó el sobrenombre de La Mole y junto con los otros tripulantes conformaron Los 4 fantásticos, sociedad de superhéroes dedicada en adelante a combatir el mal. El diagnóstico más aproximado para La Mole podría ser fibrodisplasia osificante progresiva o enfermedad de Müchmeyer, un mal extraño que músculos, se caracteriza por el desarrollo anormal de hueso en zonas donde no muy debería hacerlo: tendones, ligamentos. Por eso mismo, quienes lo padecen son llamados coloquialmente “hombres de piedra”.

La causa de la enfermedad es una mutación en un gen llamado ACVR1. Las 2.500 personas que en el mundo sufren fibrodisplasia osificante progresiva presentan malformaciones del esqueleto y una rigidez extrema en las zonas afectadas. En una sola noche pueden amanecer con una coyuntura cerrada como consecuencia de la rápida calcificación. Tomado de: DAGUÉR, Carlos, Revista Cambio No. 725, mayo de 2007.

1. En el texto se habla de A. el origen de la enfermedad que sufre Ben Grimm. B. la manera como Ben Grimm trata su enfermedad. C. la forma en que Los 4 fantásticos viven a diario. D. la visita de Ben Grimm a su médico en el espacio. 2. Según el texto, la causa de las transformaciones que sufrieron lo s cu atro pasajeros d el cohete fue A. una fibrodisplasia osificante C. una descarga de radiación progresiva. cósmica. B. un desarrollo anormal de los D. una rigidez extrema en las zonas huesos. afectadas. 3. En explicar el tex to, qué el prim rrafo sirv ey para A. es er el pá gen ACVR cuántas personas sufren la enfermedad en el mundo. B. indicar las causas que convirtieron a Ben Grimm en uno de Los 4 fantásticos. C. describir todas las zonas del cuerpo en que la enfermedad se desarrolla. D. explicar qué es un “hombre de piedra” y cómo atraviesa tormentas en el espacio.

4. En la afirmación qu ienes lo padecen son llamados coloq uialmente “hombres de piedra” , el uso de las com il las (“ ”) sirve para

A. citar textualmente. B. contraponer una idea.

C. destacar un sobrenombre. D. expresar una duda.

5. En la expresión “presentan malformaciones del esqueleto y rigid ez extrem a en las zonas afectadas” la palabra subrayada puede re emp lazarse sin camb iar el sentido de lo anotado por

A. inmensidad. C. fuerza. B. dureza. D. irritación.  LA HORA DE INDAGAR… Subrayo los términos desconocidos y busco su significado en el diccionario, luego lo escribo en el cuaderno.


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GUIA-TALLER # 3: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE2) TIEMPO PREVISTO: semana número 3 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE  AFECTIVA: JEROGLÍFICO:

RESPUESTA:____________________________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique interpretación textual, a partir de preguntas tipo icfes, preparándome para las pruebas saber 11. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: • Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector óptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. •Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas


FASE COGNITIVA: El Modelo Lector Óptimo, que es un conjunto de estrategias y operaciones facilita la realización de un proceso de lectura con sentido (comprehensivaestructural y la escritura con coherencia). Que es un conjunto de estrategias y o eraciones. Facilitar Modelo Lector Óptimo

Lectura comprehensiva Escritura con coherencia

FASE EXPRESIVA:  Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto:


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CÓMO NACE UN TEXTO Empieza por una suerte de revelación. Pero uso esa palabra de un modo modesto, no ambicioso. Es decir, de pronto sé que va a ocurrir algo y eso que va a ocurrir puede ser, en el caso de un cuento, el principio y el fin. En el caso de un poema, no: es una idea más general, y a veces ha sido la primera línea. Es decir, algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quizá se echa todo a perder. En el caso de un cuento, por ejemplo, bueno, yo conozco el principio, el punto de partida, conozco el fin, conozco la meta. Pero luego tengo que descubrir, mediante mis muy limitados medios, qué sucede entre el principio y el fin. Y luego hay otros problemas a resolver; por ejemplo, si conviene que el hecho sea contado en primera persona o en tercera persona. Luego, hay que buscar la época; a hora, en cuanto a mí “eso es una solución personal mía”, creo que para mí lo más cómodo viene a ser la última década del siglo XIX. Elijo “si se trata de un cuento porteño”, lugares de las orillas, digamos, de Palermo, digamos de

Barracas, de Turdera. Y la fecha, digamos 1899, el año de mi nacimiento, por ejemplo. Porque ¿quién puede saber, exactamente, cómo hablaban aquellos orilleros muertos?: nadie. Es decir, que yo puedo proceder con comodidad. En cambio, si un escritor elige un tema contemporáneo, entonces ya el lector se convierte en un inspector y resuelve: “No, en tal barrio no se habla así, la gente de tal clase no usaría tal o cual expresión”.

El escritor prevé todo esto y se siente trabado. En cambio, yo elijo una época un poco lejana, un lugar un poco lejano; y eso me da libertad, y ya puedo fantasear o falsificar, incluso. Puedo mentir sin que nadie se dé cuenta, y sobre todo, sin que yo mismo me dé cuenta, ya que es necesario que el escritor que escribe una fábula “por fantástica que sea” crea , por el momento, en la realidad de la fábula. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/jorge_luis_borges

1. En el texto anterior, la palabra “revelación”, puede ser sustituida, sin que se mod el sentido lo dicho, por declaración. A.ifiquen manifestación. B.de publicación. C.

2.

D. explicación.

Con la expresión: “algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quizá se echa todo a perder...” Borges hace notar que para él la escritura de un cuento o un poema

A. se resuelve con la técnica. B. tiene algo de encantamiento.

C. depende de un motivo o tema. D. es un acto personal y único.

3. De l tipo d e texto, en relación con la intención de co mu nicación se puede afirm ar que: A. es apropiado, pues narra una C. es eficaz, pues sustenta una historia. hipótesis. B. es pertinente, pues resuelve una duda.

D. es oportuno, pues aclara un concepto

4. Si en el prim er párrafo d el texto se hace un a afirmaci ón general sob re cómo nace un text o, en el segu nd o p árr afo s e A. especifica cómo surge un poema. B. presentan las características del cuento. C. señalan los pasos para escribir un cuento. D. explican las diferencias entre el inicio y el fin del poema. 5 . De lo plant eado en el texto, puede in ferirse qu e, para Jor ge Luís Bo rges, el prin cipio y el fin de un cuento A. son los las momentos etapas de laque escritura menos de dificultad B. son mayor que dedicación tiempoleleocasionan. exigen al autor. C. son las etapas en las que debe acudir a sus conocimientos sobre literatura. D. son los momentos en los que puede dejar a un lado su saber sobre historia. 6. Prop on go u n nu evo título , acord e para el anterior texto. 7. Argu mento en m i cuaderno la respuesta número 7. Equipo Académico Pedagógico-Colegios Arquidiocesanos De Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 4: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR ÓPTIMO TIEMPO PREVISTO: semana número 4 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:     

ADIVINANZAS: Redondo, redondo, barril sin fondo. ___________________ Si sube, nos vamos, si baja, nos quedamos. _____________ Tiene dientes pero no muerde. ____________________ Alto, alto como un pino y pesa menos que un comino. _ ______________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo (contextualización, sinonimia y radicación)

Lector Óptimo: Definir

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: • Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector óptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. •Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en

diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. CLARIDAD COGNITIVA: Definir, que es un operador del Modelo Lector Óptimo, aplica los suboperadores como: contextualización, sinonimia y radicación. Que es un operador del Modelo Lector Óptimo

Definir

aplicar

Suboperadores: contextualización, sinonimia y radicación.

FASE EXPRESIVA: A partir de los siguientes procedimientos, constru yo en el cuaderno el respectivo flujograma.

PROCESO PARA DEFINIR 1. Contextualizar , para ello Busque el significado de palabras o frases desconocidas, teniendo en, cuenta para loel contexto. cual debe descomponer las palabras en raíces y morfemas, 2. Radicar definiendo origen etimológico. 3. Sinonimizar, para esto busque sinónimos de algunas palabras. Definición realizada.

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 INTERPRETO:

Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información:

DIENTES DE LEÓN Un hombre, que se sentía orgullosísimo del césped de su jardín, se encontró un buen día con que, en dicho césped, crecía una gran cantidad de “dientes de león”. Y aunque trató por todos los medios de librarse de ellos, no pudo impedir que se convirtieran en una auténtica plaga. Al fin escribió al Ministerio de Agricultura, refiriendo todos los intentos que había hecho, y concluía la carta preguntando. “¿Qué puedo hacer?”. Al poco tiempo llegó la respuesta: “Le sugerimos que aprenda a amarlos”. ANTHONY DE MELLO 1. Del texto se deduce que “dientes de león” es

a. Una planta silvestre. b. Lo que van dejando los leones al cambiar de dientes. c. Maleza que crece rápidamente. d. Un animal pequeño que se da en el jardín.

2. La palabra orgullosísimo” subrayada en el texto, se puede reemplazar por:

a. Vanidoso. b. Altivez. c. Engreído.

“

d. Humilde.  Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!: 3. Subrayo en el texto algunas palabras desconocidas y escribo su significado en el cuaderno. 4. Aplico radicación a la palabra resaltada en negrilla dentro del texto. 5. Defino las siguientes palabras, teniendo en cuenta el significado del prefijo. Luego construyo un pensamiento en mi cuaderno con cada una de ellas. Prehistoria= pre: antes de Anormal= a: negación Omnipotente= omni: todo Omnipresente Microbús= micro: pequeño  PROPONGO…

6. Construyo otras palabras a partir de los prefijos

anteriores y las defino en mi cuaderno. MI VOCABULARIO 7. Escribo en mi cuaderno el significado de las siguientes palabras:

 AMPLÍO

– – – abatatar – – – indulgencia – Abacá abarrar bachillería barraca – cabriola clemente pazguato solercia – – muchedumbre – sensato – mostrenco

7. Construyo un texto narrativo, donde se evidencie el uso de las palabras anteriores. Éste debe tener coherencia y cohesión entre el contenido y las palabras empleadas. Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 5: ¡CONTINUEMOS CONTEXTUALIZANDO, SINONIMIZANDO Y RADICANDO! : semana número 5 del ____ al ____ de ____________ TIEMPO PREVISTO : 2 HORAS HORAS DE TRABAJO

FASE AFECTIVA: Reescribe el siguiente texto reemplazando las palabras subrayadas por sinónimos, ten en cuenta que el texto debe conservar su sentido. El cocodrilo es uno de los reptiles más grandes del mundo y también uno de los más feroces. Engulle enteros muchos animales pequeños, pero ataca también al ser humano o a animales grandes; a menudo les golpea con la cola hacia el agua para facilitar su captura. Son muy fuertes y pueden descuartizar una presa en el agua.

(Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.)

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo Lector Óptimo: Definir (contextualización, sinonimia y radicación)

EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Realizo lectura y comprehensión de textos académicos conceptuales, procedimentales y argumentales. • Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector óptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. •Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. CLARIDAD COGNITIVA: CONTEXTUALIZAR: Determinar el significado de términos desconocidos por su contexto. RADICAR: Determinar el significado de términos desconocidos por sus raíces gramaticales y/o etimológicas. SINONIMIZAR: Buscar sinónimos. FASE EXPRESIVA: Teniendo en cuenta el PROCESO PA RA DEFINIR que graficamos en la guía taller # 4, desarrollo la siguiente actividad: ACTIVIDAD 1:  Leo el texto y luego resuelvo los numerales dados: Alguna vez habrás visto películas en las que aparecen hombres luchando contra dinosaurios. En realidad eso no pudo ocurrir , porque los dinosaurios desaparecieron de la Tierra mucho antes de que existiera ningún ser humano. El ser humano comenzó a surgir al principio de un extenso periodo conocido como prehistoria . ¿QUÉ ES LA PREHISTORIA? La prehistoria es un periodo de la historia de la humanidad. El primero y el que más tiempo duró: desde que comenzó el proceso de evolución humana hasta que aparecieron textos escritos. Podríamos decir, por tanto, que un pueblo vive en la prehistoria hasta que escribe. Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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La arqueología se ocupa del estudio de la prehistoria. Los arqueólogos buscan y analizan los restos materiales que dejaron los primeros seres humanos. Gracias a la arqueología sabemos algo de la vida de nuestros antepasados : quiénes eran, dónde vivían, cuáles fueron los primeros instrumentos que fabricaron y sus primeras obras de arte... Como fue un periodo muy largo, la prehistoria suele dividirse en dos grandes etapas o edades: la edad de piedra y la edad de los metales. 1. Subraya algunas palabras en el texto y defínelas por contextualización. 2. Aplica radicación a las palabras en negrilla que están dentro del texto. 3. Escribe sinónimos para las siguientes palabras:  Luchando:  Ocurrir:  Comenzó:  Extenso.  Aparecieron:  Ocupa:  Sabemos:  Fabricaron:  Y AHORA… ¡A

ESCRIBIR!: 4. Consulta 3 características del periodo de la edad de piedra. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Nombre algunas características del periodo de la edad de los metales ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________  LA HORA DE INDAGAR… Respondo en mi cuaderno y socializo con mis compañer@s. ¿Cómo crees que ha influido el periodo de la edad de piedra y el periodo de la edad de los metales, en la actualidad? ¿Por qué?  INTERPRETO: El siguiente texto presenta “serios” errores de redacción, pues hay unas palabras muy mal utilizadas (están en negrilla). Pero como tú eres un lector competente, aplicando contextualización, sinonimia o radicación, lo reescribirás en tu cuaderno, dándole el sentido que el texto se merece:

Escritura, método de intercomunicación de la gente que se realiza por medio de figuras gráficos que constituir un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o no completo, es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir la lengua determinada por medio de la oralidad Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 6: ME EJERCITO EN LA LECTURA TIEMPO PREVISTO: semana número 6 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  TRABALENGUAS: Lee cada trabalenguas y compite con tus compañeros a ver quién es más hábil para decirlo sin equivocación alguna. 1. Perejil comí, perejil cené. Y de tanto comer perejil, me emperejilé. 2. El cielo está engarabintintangulado, ¿Quién lo desengarabintintangulará?, el desengarabintintangulador que lo desengarabintintangulare, buen desengarabintintangulador será. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me e jercite en la lectura e interpretación de textos. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: •Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA. (TIPO I) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta. RESPONDA L AS PREGUNTA S DE ACUERDO CON L A SIGUIENTE INFORMACIÓN:

Marcel Proust a Genevieve Jueves, después de dejarte. Straus Madame: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habría gustado que usted se reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le diré por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se está enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle qué sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue verla a solas. Usted sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando en otra cosa. Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberían dársele al amor platónico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así, si se la reduce al amor platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se digna creer y aprobarlo. Su respetuosamente leal, Marcel Proust. Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Círculo de lectores, S.A., 1.994. Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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 AMPLIANDO

MI VOCABULARIO… Relievo las palabras desconocidas dentro del texto anterior y escribo su significado en el cuaderno. 

la respuesta 1. Con Selecciono la expresión que iniciacorrecta: el segundo párrafo: “Pero eso no es todo...”, el autor d e la carta pretende

A. negar lo que ha dicho en el párrafo anterior. B. reafirmar lo dicho hasta ese punto. C. complementar una información que ha dado. D. contradecir lo que ha dicho.

2. En la expresión: “Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dic ho, a través de veinte personas…”, la parte subrayada tiene por función

A. introducir una interpretación. negación. B. modificar C. hacer una aclaración. D. contradecir lo dicho anteriormente.

3. Entre la expresión: “Jueves, después de dejarte” que aparece al inicio de la carta, y el co ntenido de la mism a, existe una relación d eterminada po r el hecho de que el autor

A. desea que Genevieve sepa que él le escribe todos los jueves después de dejarla. B. quiere que Genevieve conozca las impresiones que en él deja luego de que se separan.

C. espera que Genevieve esté informada de las cosas que él hace cuando se separa de ella. D. anhela que Genevieve entienda la soledad que él siente cuando se aleja de ella.

4. A juzgar po r la manera com o Marcel Proust d escribe a Genevieve Straus, se p u ed e af ir m ar q u e é l

A. la valora por sus características de mujer de prestigio. B. no la valora por sus características de mujer de prestigio, sino por su belleza física. C. no valora ni su belleza física ni sus características de mujer de prestigio. D. la valora, ante todo, por sus características intelectuales. . 5 AGenevieve p artir de Straus, la información se puede con cluir que Proust. A. ha hechopresentada, daño de modo intencional a Marcel B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel Proust. C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimientode amor que él experimenta. D. Marcel Proust se ha hecho daño a sí mismo debido a su idealismo excesivo. 6. La intenc ión central del texto es

A. hacer una solicitud. B. presentar un reclamo. C. presentar una disculpa. D. hacer una crítica.

7. Escri bo so br e cada l ínea el ref erente d e cad a prono minal que se encuentra en negrilla dentro del texto:

Ellas: _________________________ Esos cinco minutos: _____________________________ Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 7: ME EJERCITO EN LA LECTURA TIEMPO PREVISTO: semana número 7 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA::  ¡VAMOS A CANTAR!: La lectura es aplicable a cualquier área del conocimiento, hasta en la música.  En tu cuaderno o en una hoja para entregarle al docente (revisar ortografía), escribe la letra de una canción que sea de tu agrado.  Si te animas, comparte la canción con tus compañeros, pero ¡a leer! y ¡a cantar bien! PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretación de textos. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO:

•Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas


FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias.com (Enviado por: ECOticias.com), 28/08/08, 16:22 h La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones indígenas. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por

la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. De su lucha contra el mal de Chagas, que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”, explicó que sólo tiene arreglo si se llega

a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños.

Al respecto, añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”.

En ese sentido, insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe, por un

lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar las enfermedades”. Tomado de: http://www.ecoticias.com

1. Relacionando el tema principal del texto con lo qu e anota el primer párr afo , pu ede af irm ars e qu e est e párra fo

a. b. c. d.

contradice el tema. resume el tema. amplía el tema. finaliza el tema.


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2. En el segundo párrafo, en la expresión “Mateo con fesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”, la parte subrayada puede reemplazarse, sin c ambiar su significado, por

a. dudó pensar. b. descubrió imaginar.

c. experimentar. d. aceptó pensó descubrir.

3. En el texto, cuando la doctora Mateo habla de “una especie de oso de los más pobres” busca llamar la atención sobre genocid io silenci

a. b. c. d.

los genocidios. lo indefensos que están los pobres. las enfermedades. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas.

4. En el tercer párrafo, en la frase “controlar a los triatominos (las ch inch es), parauna quegran no piquen a las personas”, los paréntesis sirven para a. expresar sorpresa.

b. señalar una contradicción. c. introducir una aclaración. d. dar una lista de ejemplos.

5. Ad em ás d e inf or m ar so br e el pr em io q ue g anó u na c ien tífic a esp añola po r s u lu ch a co ntra el m al de Ch agas, el texto tamb ié n h abla de

a. b. c. d.

formas de combatir la enfermedad. nombres de médicos famosos. lo inevitable de las enfermedades. lo protegidos que están los niños.

6. De las expresio nes de la doc tora Mateo citadas en el texto, se puede con cluir qu e ella quiere

a. b. c. d.

que los niños se eduquen cada vez mejor. investigar muchas otras enfermedades. que el mundo conozca la dura realidad. que los adultos sean mejor protegidos.

7. El texto anterior es de tipo

a. b. c. d.

procedimental informativo descriptivo conceptual

 AMPLÍO

MI VOCABULARIO:

8. Busco el significado de las palabras que aparecen resaltas en negrilla dentro del texto y lo escribo en mi cuaderno.    

Genocidio Endémicas Vulnerables Erradicar

 PROPONGO:

¿De qué formas consideras que puedes contribuir a la promoción de la salud y el medio ambiente? Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 8: ME SIGO PREPARANDO EN LA APLICACIÓN DE PRUEBAS TIPO ICFES : semana número 8 del ____ al ____ de ____________ TIEMPO PREVISTO HORAS DE TRABAJO : 2 HORAS

FASE AFECTIVA:  ¡A DIBUJAR!:  Dibuja una historieta donde apliques tus habilidades lectoras y escriturales.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretación de textos. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: •Aplico las competencias interpretativa, argume ntativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE EXPRESIVA:  Responde las preguntas 1 a 4 de acuerdo con el siguiente texto:

1. En la primera viñeta, la expresión “ ¡Pero Mafal da ! ” sugiere que quien la dice pretende a. informar, porque sabe perfectamente lo que dice. b. amenazar, porque está seguro de que será escuchado. c. convencer, porque siente que tiene autoridad. d. rogar, porque piensa que los hijos no le obedecen. 2. Con la expresión “¡Sólo si tomas la sopa podrá s llegar a ser grande! ”, s e afirma qu e tomar la sopa es a. la única manera de llegar a ser grande. b. la forma más rápida de llegar a ser grande. c. la mejor manera de llegar a ser grande. d. la forma más segura de llegar a ser grande.

3. En la expresión “¡Así que e n c i m a , …. ¡ESO¡”, la palabra subrayada significa

a. después de. Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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b. en lugar de. c. además de. d. en medio de. 4. En la última viñeta, la expresión “ESO” se refiere a

a. siempre la sopa. b. tomar aburrirse almorzando. c. llegar a ser grande d. ser como los padres. 5. Elige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten com pletar de m anera coh erente el siguiente texto: “El agua es uno de los (______) más preciados del

(1) planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial. (______), casi una sexta parte de la población mundial no (2) tiene (_____) a ella. En los países en desarrollo, (_____) (3) (4) Etiopía, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones (_____) obtener agua son difíciles”.

(5) a. b. c. d.

(1) líquido, (2) pero, (3) como, (4) sin embargo, (5) así. (1) recursos, (2) sin embargo, (3) acceso, (4) como, (5) para. (1) medios, (2) como, (3) tal vez, (4) acceso, (5) sin embargo. (1) formas, (2) así, (3) casi, (4) pero, (5) sin embargo.

 PROPONGO: 6. Según la historieta de Mafalda, ¿cómo se podría titular ésta? _______________________________________________________________  PRODUCCIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS

7. Observa estas viñetas y escribe en tu cuaderno una historia a partir de ellas.

TÍTULO: __________________________________________________________


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GUIA-TALLER # 9: RECORDANDO LA ESTRUCTURA SEMANTICA CONCEPTUAL : semana número 9 del ____ al ____ de ____________ TIEMPO PREVISTO HORAS DE TRABAJO : 2 HORAS

FASE AFECTIVA: Los siguientes enunciados pertenecen a alguna de estas estructuras semánticas: Estructura Semántica Conceptual, E.S.C., Estructura Semántica Procedimental, E.S.P. y Estructura Semántica Argumental, E.S.A. Escriba al frente la que corresponda. 1. 2.

Proceso de selección de personal para un equipo de futbol: _____________ Caracterizar las clases de energía: ___________________

3. 4. 5.

Establecerellas diferencias entre y virtud: _______________ Defender proyecto de “Ley devalor Infancia y adolescencia”:________ Demostrar que “algunas acciones del hombre causan la contaminación ambiental”:_________ Establecer los tipos o clases de plantas medicinales: ____________ Comparar los términos sol y luna: _______________ Describir las características de los animales salvajes:____________ Sustentar la importancia de la lectura:_______________

6. 7. 8. 9.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semántica . Conceptual INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: EVALUACIÓN: • Realizo lectura y comprehensión de textos académicos conceptuales, procedimentales y argumentales. • Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: La Estructura Semántica Conceptual se utiliza para definir ampliamente un concepto. Conjunto ordenado de ideas

ESTRUCTURA SEMÁNTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS

-¿Cómo se hace? -Secuencia (proceso) -Determinación de procedimientos.

-¿Qué es? - Define - Nodo de pensamientos

ESTRUCTURA SEMÁNTICA CONCEPTUAL

-¿Por qué? -Sustenta ideas (tesis) -Relación causaefecto.

Se ún su com leidad

Establece pocas relaciones

SIMPLE

Establece mayor número de relaciones

ESTRUCTURA SEMÁNTICA PROCEDIMEN TAL

ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL

Según su naturaleza

COMPLEJO

Presenta fases o etapas

DIACRONICO


Presenta clases o tipos

SINCRONICO

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FASE EXPRESIVA:  ANALIZO… 1. Clasifique los siguientes textos en: Narrativos, procedimentales, argumentales, conceptuales o informativos. TEXTO Nº 1 Los animales de compañía, pertenecen a la familia de los animales domésticos, entre sus características tenemos, aparte de su valor como compañeros cariñosos, estos animales también tienen fines útiles como proteger casas y propiedades, exterminar insectos o servir de medio de transporte. Tipo de texto: ________ ____________________ TEXTO Nº 2 Las hadas madrinas son las más viejas. Sus vestidos están hechos con nubes azules de tonos llevan en la cabeza un gorro puntiagudo hecho también condiversos nubes, al igualyque sus alas. Tipo de texto: _______________________ TEXTO Nº 3 Los resultados de las últimas estadísticas, han arrojado como resultado que los más abusados en las familias son los niños menores de 9 años. Tipo de texto:___________ _______________ TEXTO Nº 4 El sida es un tipo de enfermedades infecto contagiosas. Se caracteriza por presentar síntomas pseudogripales como fiebre, cefalea, eritema, linfoadenopatías y sensación de malestar. Tipo de texto:__________ ________________ TEXTO Nº 5 Avanza satisfactoriamente la campaña realizada por cada candidato a la alcaldía de nuestro municipio. Tipo de texto:_________ _________________ TEXTO Nº 6 Atención: La ola invernal, ocasionada por los efectos de “la niña”, continúa

azotando a diferentes regiones del país. Las zonas más afectadas son: Antioquia, la región del Atlántico, Caldas y Risaralda…

Tipo de texto:__________ _________________ TEXTO Nº 7 Sazone todo con sal y pimienta y cocínelo a fuego lento durante 20 minutos, pase la salsa obtenida por el pasapurés y resérvela, por último, desmolde el budín y vierta la salsa de tomate por encima. Tipo de texto:___________ _ ______________  Y

AHORA… ¡A ESCRIBIR!: 2. Escribo un texto conceptual desde mis conocimientos previos, a partir de un tema en particular que yo conozca ampliamente. (Puedes apoyarte en libros, para ampliar la información de un tema en particular que sea de tu interés. Recuerda las preguntas empleadas en la Estructura Semántica Conceptual) 3. Grafico el respectivo mentefacto conceptual del texto estructurado en el punto anterior. 4. Extraer 2 proposiciones del texto y graficarlas en su respectivo mentefacto proposicional. Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 10: APLIQUEMOS LA ESTRUCTURA SEMANTICA CONCEPTUAL TIEMPO PREVISTO: semana número 10 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: Comparte leyendo con tus compañeros algunos aspectos importantes de estructurar conceptos:  Organizar y preservar el conocimiento.  Concretar las enseñanzas.  Realizar procesos de generalización y jerarquización.  Desarrollar lógica conceptual.  Establecer procesos de relación proposicional.  Estructurar gráficamente los resúmenes.  Realizar excelentes socializaciones por parte de los docentes y estudiantes.  Enseñar y aprehender lo fundamental a nivel cognitivo.  Señalar pasos iniciales hacia la investigación.  Incentivar el deseo de indagar.  Exigir mayores niveles en el desarrollo del pensamiento.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semántica Conceptual (supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar). EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Realizo lectura y comprehensión de textos académicos conceptuales, procedimentales y argumentales. • Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: Según pedagogía conceptual, el concepto, que es un nodo de pensamientos propios del período conceptual desarrolla significativamente las operaciones intelectuales como son: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar, estas son habilidades que potencian el conocimiento. Nodo de pensamientos propios del período conceptual.

Concepto

Habilidades potencian pensamiento.

Significativamente

desarrollar

que el

Operaciones intelectuales como: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar

Según pedagogía conceptual

FASE EXPRESIVA:  INTERPRETO: Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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1. Completo escribiendo dentro d el esquema el nomb re de cada elemento, seg ún la Estr uc tur a Semánti ca Con cep tual.

PROPONGO: 2. Teniendo en cuenta la Supraordinada, escriba dos exclusiones de los siguientes conceptos. CONCEPTO

SUPRAORDINADA

PERRO

CÁNIDO

ELECTRÓN

PARTÍCULA ATÓMICA

AJEDREZ

DEPORTE DE MESA

GALLINA

AVE

LEON

FELINO

TROMPETA

INSTRUMENTO MUSICAL DE VIENTO

BARCO

MEDIO DE TRANSPORTE MARÍTIMO

SUSTRACCIÓN

OPERACIÓN BÁSICA MATEMÁTICA

EXCLUSIÓN

 ARGUMENTO: 3. ¿Por qué las infraordinadas van después del concepto? __________________________________________________________________

4. ¿Por qué la supraordinada se ubica encima del concepto? __________________________________________________________________ 5. A partir de la construcción de un mentefacto conceptual, definiendo un concepto, es válido afirmar que los beneficios que ello trae consigo son… __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________  A INVESTIGAR… Escoge un tema que sea de tu agrado y presenta en hojas de block, un mentefacto conceptual con la respectiva bibliografía consultada. Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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GUIA-TALLER # 11: …Y SIGO CON MI PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS SABER TIEMPO PREVISTO: semana número 11 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: FRÁSES CÉLEBRES:  “Si puedes ser estrella, brilla en el cielo, si no puedes ser estrella, sé fuego en la cumbre, si no puedes ser fuego, sé l ámpara en la casa”. Grafiartes-Tulúa-Colombia  “Solo los amados aman, solo los libres libertan, solo son fuentes de paz, quienes están en paz consigo mismo, los que no se aceptan, no pueden aceptar a los demás”. Francisco’s -Tulúa-Colombia  “A vecesImpresos pensamos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara esa gota”.

Madre teresa de Calcuta  “Si alguien te obliga a acompañarle una milla, ve con él dos”. Jesús de Nazareth

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo continúe con la ejercitación de mis habilidades comunicativas para las pruebas saber 11°. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

CLARIDAD COGNITIVA: Las pruebas saber , permiten evaluar el nivel de conocimientos que tiene el estudiante, de acuerdo al grado y nivel en el que se encuentre. Esta se desarrolla teniendo en cuenta las áreas básicas y las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

FASE EXPRESIVA: Leo el texto atentamente y resuelvo los numerales dados: La conq uista de los derecho s de la mujer En el panorama mundial, a finales del siglo XIX, las mujeres europeas participaron activamente en luchas obreras el reconocimiento suslasderechos como por trabajadoras y por de la mejora de las condiciones de vida de los sectores más pobres y, al igual que en Estados Unidos, se unieron a las luchas contra la esclavitud. Con la Primera Guerra Mundial (1914-1918), cambió la condición de la mujer en varios países europeos y en Estados Unidos, pues se hizo necesaria su Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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vinculación a las actividades de la industria y del comercio, mientras los hombres iban a la guerra; esto se reflejó en un mayor acceso de la mujer a las actividades económicas, educativas y culturales. En Colombia, el proceso de industrialización y de urbanización que se inició en el siglo XX, produjo la conformación del llamado proletariado o sector social de los trabajadores obreros de fábricas, conformado también por un alto porcentaje de mujeres. Esta clase obrera colombiana estuvo influenciada por las ideas socialistas que por entonces tuvieron gran acogida en amplios sectores de Europa. En este contexto se creó el Partido Obrero en 1916 y tres años más tarde el Partido Socialista, cuya fuerza principal fueron los trabajadores. Una mujer destacada en las luchas de los trabajadores fue María Cano, quien había recibido una educación excepcional en importantes colegios laicos, lo que le permitió incursionar en periodismo y en la poesía. Desde muy joven, María Cano empezó a relacionarse congran obreros y artesanos a través de obras caridad, las cuales desarrolló una sensibilidad social y política. En lade década de con los años 1920, María Cano ganó mucha importancia como líder y dirigente de los obreros del naciente Partido Socialista Revolucionario, PSR, y realizó giras por todo el país en las que denunció las injusticias provenientes de la desigualdad social y alentó la organización de los obreros, razón por la cual fue encarcelada varias veces. Posterior a esta década, la influencia ideológica de María Cano se manifestó en la creación de Escuelas Normales y de nuevas oportunidades educativas para la mujer. Su masivo desempeño en la labor docente produjo la aparición de un movimiento intelectual y de publicaciones que abogaban por los derechos de la mujer y criticaban las prácticas discriminatorias de que eran objeto. Las maestras fueron el núcleo de los primeros grupos feministas que articularon un juicio a la sociedad y protestaron contra la desigual condición jurídica y educativa de la mujer y su limitado poder político y económico. Las organizaciones feministas que surgieron por aquel entonces en el país, buscaron eco en el campo internacional para lograr reformas legales a favor de ellas. Tomado de: Sociales. Identidades. Grado 9 .Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2002. p. 87.

1. De acuerdo c on lo planteado en el texto, el hecho de que los hom bres tuvieran q ue ir a la guerra fue

a. una de las causas por la cual la mujer cambió su papel social. b. la consecuencia de las diferencias entre los derechos de hombres y mujeres. c. un motivo para que la mujer incursionara en el periodismo. d. la plataforma para la conquista de los primeros grupos feministas. 2. Lo s do s prim eros párrafos d el texto tienen la fun ción de

a. plantearle al lector una conclusión sobre la situación de los derechos de la mujer a nivel mundial. b. invitar al lector a reflexionar sobre los elementos sociales y culturales en que se dieron las luchas de la mujer a nivel mundial. c. presentarle al lector el panorama general de las causas y consecuencias de las luchas sociales.


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d. ubicar al lector en el contexto mundial en que se iniciaron las luchas por los derechos de la mujer.

3. Según el texto, la co nfo rmac ión del llamad o pro letariado o secto r soc ial f u e p r o d u c t o

a. de las organizaciones feministas que surgieron a finales del siglo XX en nuestro país. b. de las nuevas oportunidades educativas y laborales que asumieron las mujeres. c. del proceso de industrialización y de urbanización que se inició en el siglo XX. d. de la condición jurídica y educativa de la mujer y su limitado poder político y económico. 4. De

la

lectura

del

texto

pu ede

ded uc irse q ue s i la idea d e un día internacional de la mujer surgió al final del siglo XIX, enton ces en este d ía s e c eleb ran

a. las nuevas relaciones entre hombres y mujeres por lograr el cambio y la igualdad social. b. la aparición de un movimiento intelectual masculino que luchó por lograr las reformas legales a favor de la mujer. c. la creación del movimiento obrero en el que las mujeres desempeñaron un papel primordial. d. los actos del valor y decisión de mujeres comunes que desempeñaron una función importante en la historia de los derechos de la mujer. 5. El pro pósito del texto es

a. dar cuenta del desarrollo histórico de las Escuelas Normales a nivel mundial y en Colombia. b. mostrar la problemática social de los trabajadores en Colombia y la consolidación de los grupos feministas en el mundo. c. exponer de manera argumentada sobre la lucha de las mujeres en Colombia por adquirir la igualdad de derechos y el papel relevante de María Cano en ese proceso. d. explicar las características del proceso de industrialización y urbanización en Colombia y su relación con la conquista de los derechos de hombres y mujeres.


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EVALUACIÓN FINAL Responde las preguntas 1 a 6 de de acuerdo con el siguiente texto:

EL DISCURSO DEL PAVO

El niño había esperado el bus en la acera marcada con la cinta amarilla y lo había tomado después de que lo hicieron todos los pasajeros. A diferencia de los otros, el niño llevaba un pavo debajo del brazo. Y quienquiera que haya visto un pavo debajo de un brazo, sabe que no hay animal más pacífico, más inofensivo y serio y que, ninguno como él representa con mayor propiedad su papel de víctima propiciatoria. El niño se sentó en uno de los asientos laterales, contra la ventanilla. Llevaba el pavo para alguna parte. Tal vez a venderlo en el mercado. Tal vez a regalarlo. Tal vez para que algo fuera extraño simplemente lo llevaba a dar una vuelta por la ciudad, como llevan las damas su pekinés favorito. En todo caso, el niño iba allí tan pacífico, inofensivo y serio como el pavo. De pronto, cuando ya parecía haber pasado el momento oportuno para protestar, la dama que ocupaba el asiento vecino empezó a incomodarse. Primero se incomodó con un gesto displicente. Luego, como en un proceso de reacciones internas, se llevó las manos a las narices, después se estiró, buscó al cobrador con la mirada llena de propósitos amenazantes y, finalmente, cuando el proceso interno llegó a su punto de ebullición, hizo la estridente protesta que pareció un verso fabricado para la literatura de tocador: —¡Si no me quitan este pavo me desmayo! Todos sabíamos, desde luego, que aquella saludable y peripuesta señora era capaz de todo, menos de desmayarse. Pero la protesta había sido formulada en un tono contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer que sucediera lo que sucede siempre. Es decir, que bajaran al niño con el pavo. Y él iba allí, contra la ventanilla, pegada la frente al borde de madera, sin ninguna preocupación por lo que pudiera decir la señora. En sus brazos, el pavo tenía toda la distinción de un caballero venido a menos, de uno de esos mendigos a quienes todos respetan porque recuerdan que, diez años antes, era uno de los hombres más acaudalados de la ciudad. Digno, intachable, el pavo parecía ser la única cosa lo suficientemente humana como para desmayarse frente a un mal olor. Entonces alguien propuso, en voz alta, que se le aceptaran los diez centavos del pasaje, para que el pavo pudiera ocupar el puesto de la mujer. Otro, menos guasón, ofreció cambiar su asiento con el de la indispuesta dama. Pero ella no parecía dispuesta a transigir, sino que, rechazando todas las fórmulas propuestas, insistió con palabras que iban para discurso cívico, que no podía permitirse que en un vehículo de servicio público viajaran animales plumados, en confusión con los implumes. Y ante la rabiosa andanada de aquella viajera patrióticamente antipática el pavo permanecía digno, sereno, imperturbable. Nunca se vio pavo más insultado, pero tampoco animal más discreto y silenciosamente irónico. Tomado de: García Márquez, Gabriel 1981. Textos costeños Bogotá: Edit. Oveja Negra. 1.

La actitud de la dam a, que ocu pa en el bu s el pu esto v ecino al niñ o q ue lleva el pavo, se puede calificar com o

a. b. c. d.

injusta. intolerante. imperturbable. insoportable.

2. En la expresión “Hizo la estridente protesta que pareció un v erso fabricado p ara la lite ratura de tocador”, la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por Equipo Académico Pedagógico –Colegios Arquidiocesanos de Cali http://slidepdf.com/reader/full/lectores-competentes-guais-11

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a. b. c. d.

dulce. chillona. firme. abusiva.

3. En el tercer párrafo del text o, lo que s e dic e de la dama permite

a. b. c. d.

conocer cómo era la dama físicamente. justificar el comportamiento del niño. describir la intolerancia de la dama. demostrar la incomodidad de los pasajeros.

4. En la expresión “Pero la protesta había sido form ulada en un tono tan co ntundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer que sucediera lo que siempre sucede”, las palabras subrayadas cum plen la función de

a. b. c. d.

ampliar el sentido de unas palabras. reforzar el sentido de una palabra. contradecir el sentido de unas palabras. modificar el sentido de una palabra.

5. De los s igu ientes en unc iados , el qu e más se relacion a direct amente c on el título del texto es: a. “No hay animal más pacífico, más inofensivo y serio y que, ninguno como él representa su papel de víctima propiciatoria”. b. “En sus brazos, el pavo tenía toda la distinción de un caballero venido a menos”. c. “Nunca se vio pavo más insultado, pero tampoco animal más discreto y silenciosamente irónico”. d. “Digno, intachable, el pavo parecía ser la única cosa lo suficientemente humana como para desmayarse frente a un mal olor”. 6. En la histo ria, los rasgo s de los p ersonajes están hech os p ara contr aponer principalmente

a. b. c. d.

las conductas humanas al comportamiento animal. las características del niño a las características del pavo. los sentimientos de los animales a las emociones humanas. las actuaciones de los hombres a las acciones de las mujeres.

7. Representa el sigu iente texto en un mentefacto Conceptual:

La Erosión es un fenómeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza física y química que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. En la erosión influyen varios factores, como el calor, el frío, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. Se diferencia de los huracanes porque en éstos los fuertes vientos y la lluvia son los que tienen mayor influencia. Según el principal agente causante de la erosión y del tiempo que susgeológica efectos sobre la superficie terrestres tardan en manifestarse, se clasifica en erosión o natural y erosión acelerada. La primera es debida a la acción de agentes y procesos naturales que actúan a lo largo de millones de años; mientras que la erosión acelerada es el resultado de la acción antrópica y sus efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor. 8. El mentefacto conceptual constru ido es de tipo

a. b. c. d.

simple y diacrónico. Complejo y sincrónico. Complejo y diacrónico. Simple y sincrónico. 9. Argumenta la respuesta anterior: ________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 10. Extraer un pensamiento d el texto anterior relacionado con la erosión, escribirlo y graficarlo en un mentefacto propo sicional.


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LECTORES COMPETENTES PERÍODO SEGUNDO

RGUMENT

NDO

NDO…

28 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.

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GRADO:UNDÉCIMO

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:

ÁREA: LECTORES COMPETENTES HORAS:

PROPÓSITOS DEL PERÍODO: PROPÓSITO AFECTIVO: Que valoremos la importancia de aplicar las operaciones intelectuales de la estructura semántica argumental: Tesificar, argumentar, derivar , demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. PROPÓSITO COGNITIVO: Que comprehendamos de: Leer, escribir, interpretar, escuchar y expresarse, las parahabilidades aplicar las comunicativas operaciones intelectuales de la estructura semántica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, y para tener claridad cognitiva acerca de cada una de éstas.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que utilicemos acertadamente las operaciones intelectuales de la estructura semántica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semántica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Tesificar (identificación de tesis). Argumentar Derivar Habilidades comunicativas: Leer. Escribir. Comprehender. Escuchar. Expresarse.

EJES TEMÁTICOS: Estructura semántica argumental.

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: Didácticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales.



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GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNÓSTICA TIEMPO PREVISTO: semana número 13 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS ACERCA DE ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL Leo con atención cada enunciado y selecciono la respuesta correcta: 1. Lo s tipo s de texto emp leados en la Estru ctu ra Semántica Argumental son:

a. b. c. d.

Textos conceptuales. Textos procedimentales. Textos argumentales. Textos procedimentales y conceptuales.

2. Entre algunos de los tipos de texto argumentales, p o d e m o s e n c o n t r ar :

a. b. c. d.

3. La a. b. c. d.

Ensayos, artículos de opinión, editoriales. Fábulas y cuentos. Mitos y leyendas. Novelas.

Estru ctu ra Semántic a Arg um ental se enc arga de:

Definir. Sustentar una idea llamada tesis a través de argumentos. Presentar los pasos para hacer algo. Presentar textos narrativos.

4. Las prop osiciones d e los textos argum entales, se clasifican en: a. Tesis y argumentos. b. Tesis, argumentos y subargumentos. c. Tesis y derivadas. d. Tesis, argumentos, subargumentos, derivadas y definitorias. 5. Algu nos conectores emp leados p ara la lectura de un mentefacto precategorial s o n : a. Porque, ya que, por tanto, en consecuencia. b. Luego, después, para ello. c. Sus características son, se clasifica en. d. Se realizará, antes de, tenga listo… 6. Selecciono el propósito de lectura argumental: a. Definir alcoholismo. b. Analizar las causas y efectos del cáncer de seno. c. Establecer los procedimientos para controlar los síntomas de la gripe. d. Estructurar el concepto virus informático. 7. De las siguientes pregu ntas, selecciono la que correspond a a la Estructura Semánti ca A rgu m ental: a. b. c. d.

¿Qué tesis debo demostrar? ¿Cuáles son las características del concepto? ¿Cuál es el inicio del proceso? ¿Cuál es el criterio de clasificación del concepto?



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GUÍA -TALLER # 1: RECONOZCO LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL TIEMPO PREVISTO: semana número 14 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  ARGUMENTO: Según las imágenes y su presentación personal, ¿a cuál de los siguientes personajes darías el empleo de ejecutivo? ¿Por qué? (intercambia las ideas con tus compañer@s)

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las operaciones intelectuales de la Estructura Semántica Argumental. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semántica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA:



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TIPOS DE IDEAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTALES:  TESIS:

Es la idea o pensamiento que el autor del texto busca sustentar o defender.

 ARGUMENTOS:

Son las ideas o pensamientos que brindan evidencia a favor de la tesis, la sustentan. Expresan razones, justificaciones, explicaciones. Deben ser claros, contundentes, ciertos y lógicos.

 SUBARGUMENTOS: Argumentos

de segundo orden que apoyan a los argumentos. Pueden ser datos estadísticos y ejemplos.

 DERIVADAS:

Son las ideas o pensamientos que se derivan o evidencian una consecuencia de la tesis. Muestran alternativas de solución, propuestas, recomendaciones o conclusiones.

 DEFINITORIAS:

Son ideas o pensamientos que explican o delimitan algunos términos que se consideran claves para entender el texto.

FASE EXPRESIVA: 1-MODELACIÓN - SIMULACIÓN:  INTERPRETO… Leo com prehensivamente cada pensamiento y escribo al frente el tipo de idea a la cual co rresponde (Tesis, argum entos, subargu mentos, d erivadas, definitorias):

1. Porque la tecnología nos permite manejar las cosas con más facilidad y encontrar solución a necesidades del ser humano.______________ 2. Ya que la tecnología ha logrado grandes avances en la salud, telecomunicaciones y transporte.___________________ 3. La economía capitalista brinda grandes oportunidades a los individuos de acrecentar sus ingresos.___________ 4. Porque necesitamos espacios propios para actuar libremente.___________ 5. El capitalismo genera pobreza económica social.__________

y acaba con el bienestar

6. El capitalismo se define como Régimen económico fundado en el predominio del capital como elemento de producción y creador de riqueza. ________________

2-EJERCITACIÓN:  INTERPRETO:

Leo comprehensivamente el siguiente texto y luego, identifico la tesis, los argumentos, subargumentos, derivadas y definitoria. Subrayando de distinto color, cada p ensamiento. 32 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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¿Pasas las vacaciones en el mismo lugar y notas que se repiten las mismas fiestas, músicas, bailes y coloridos trajes típicos? Son tradiciones porque se conservan a través del tiempo, y son las personas mayores las que se encargan de transmitirlas. ¿Te gustan esas costumbres y ritos? Son importantes porque son propias o exclusivas de un pueblo, son sus señas de identidad y una muestra de la diversidad humana. Las tradiciones culturales actualmente tienen mucha fuerza. Entiéndase por tradición, la transmisión de doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generación en generación. Se afirma que éstas tienen mucha fuerza porque cada año se celebran variedad de fiestas, a nivel mundial. Por ejemplo, entre algunas de ellas podríamos encontrar: el Día de la Independencia, el Día Internacional del Niño, el Día Internacional de la Mujer, el Día del Trabajo, los carnavales de barranquilla, los carnavales de blancos y negros, entre otras. Otro motivo por el que tienen fuerza las tradiciones culturales, es porque a menudo se evidencia quepara muchos rincones calles de Latinoamérica España se los llenan de gente que se reúne compartir susyemociones y costumbres:yunas veces motivos son religiosos, otras veces la razón es pagana, es decir, no religiosa. En conclusión, la gente se anima a viajar de una ciudad a otra para participar y disfrutar de éstas tradiciones, así siguen ellas cogiendo más fuerza. Además, es muy importante que todos permitamos que dichas tradiciones se sigan difundiendo de generación en generación, para conservar nuestra identidad.

TESIS:_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ARGUMENTOS: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ DERIVADAS: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ DEFINITORIAS: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________  PROPONGO…

Planteo un título para el texto anterior. 33

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GUÍA-TALLER # 2: ¡A ARGUMENTAR! TIEMPO PREVISTO: semana número 15 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: Alisson, pertenece a una prestigiosa oficina de abogados y su especialidad es litigar (disputar en un juicio) en defensa de sus acusados. Un reconocido médico ha sido acusado de atentar contra la ética profesional, al escribir un artículo en el que pretendía defender la tesis: “Los médicos podrán predecir enfermedades con el descubrimiento del genoma humano”. Ella

decide defenderlo y para esto debe empaparse del por la cual él te entrega una serie de proposiciones quetema, fueronrazón escritas en su artículo. Para preparar su defensa, Alisson, debe analizar todas las proposiciones e indicar cuáles son argumentativas, derivativas y definitorias, y así, defender correctamente a su cliente.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo grafique mentefactos pre categoriales. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semántica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE COGNITIVA: ESTRUCTURA DEL MENTEFACTO PRECATEGORIAL Derivada

Derivada

Definitoria

LINEA ARGUMENTAL

Argumento

TESIS

LINEA ARGUMENTAL

Argumento

LINEA ARGUMENTAL

Argumento

Sub argumento 34 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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¡IMPORTANTE! LAS LÍNEAS ARGUMENTALES: •Son las temáticas expresadas en los respectivos argumentos, que sustentan la tesis. •Se ubican dentro del mentefacto pre rectángulos categorial encabezando los argumentos, mediante llamados “indicadores de línea ar gumental”. •Dan origen a las líneas derivativas.

FASE EXPRESIVA: 1-MODELACIÓN - SIMULACIÓN:  Grafico en un mentefacto pre categorial (en mi c uaderno) el texto del taller 1, relacionado con las tradiciones culturales. 2- EJERCITACIÓN: 

1. Leo INTERPRETO: con atención el siguiente texto. 2. Subrayo y enumero cada pensamiento. 3. Clasifico cada pensamiento en tesis, argumentos, subargumentos y derivadas. 4. Grafico el respectivo mentefacto pre categorial. Los medios de comunicación influyen notablemente en las actitudes y comportamientos de la humanidad actual. Ésta es una afirmación muy concreta, ya que a lo largo de la historia, los medios de comunicación han ido avanzando en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo físico y con su creciente grado de interdependencia. La revolución de las telecomunicaciones y deefectos la transmisión datos ha empujado al mundo hacia el concepto de “aldea global”. Los de estosde nuevos medios de comunicación sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay quienes sostienen que los medios de comunicación tienden a reforzar los puntos de vista personales más que a modificarlos, y otros creen que, según quién los controle, pueden modificar decisivamente la opinión política de la audiencia. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los medios de comunicación influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia.  Leo

atentamente la siguiente tesis y escojo (SUBRAYANDO) las proposiciones que servirán como argumentos y derivadas, discrimínalas con colores diferentes.

TESIS: “LA LLUVÍA ÁCIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES MÁS GRAVES EN LA ACTUALIDAD” A .Los niveles de azufre atmosférico han aumentado en un 30% en los últimos años en Europa. B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las fábricas. C. La inhalación de partículas suspendidas en el aire acarrea múltiples problemas de salud. D. las consecuencias han sido la reducción de la visibilidad y trastornos de tipo respiratorio. E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar las proporciones de gases. F se pretende en un futuro, evitar la combustión de carburantes fósiles y disminuir las cantidades de lluvia ácida. G. existen otros problemas ambientales como la contaminación del agua y el desperdicio de la misma, pero no alcanza la longitud que representa el de la lluvia ácida 35 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 3: ME EJERCITO EN LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA : semana número 16 del ____ al ____ de ____________ TIEMPO HORAS PREVISTO DE TRABAJO : 2 HORAS

FASE AFECTIVA: 

DESAFÍO:

Leo atentamen te, correcto.

org anizo, mis ideas y ayudo a Alicia a situ arse en el día

Alicia se despierta después de una pesadilla en la que perdió su memoria. Se convence de que todo ha sido un sueño, pero de pronto, encuentra a su lado al Conejo Blanco conanimal sus guantes cabritilla (Piel curtida de cualquier pequeño,decomo un cabrito, un cordero).

- ¿Qué día es hoy? -le pregunta extrañada al conejo blanco. -Cuando mañana sea ayer estaremos tan cerca del sábado como ahora lo estamos del domingo - dice el conejo. Alicia está confundida. ¿En qué día están?  Marco con una X la respuesta correcta. lunes

martes viernes

miércoles sábado

jueves domingo

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: 1- Leo co n mu cha atención el siguiente texto y luego resuelvo cada un o de los num erales dados. UN MENSAJ E PARA USTED En muchas ocasiones, he oído expresiones como éstas: “fresco, hermano”, “eso no pasa nada”, “el profe no se va a dar cuenta”, “pilas que nos van a pillar”, “es solo u n traguito”, “deje de ser tan nerdo”, “una fumadita y ya”, “capemos clase”, “fresco para eso hay recuperaciones”. Algunos días, semanas o meses más tarde se escuchan otras expresiones de los“eso mismos protagonistas dicen “la embarré”, “no sabía”, “deno otra oportunidad”, no tiene nada de cuando malo”, “están exagerando”, “voy a traer a mis mamá, papá”.

Como maestro me pregunto, ¿y todo esto a qué nos lleva? Usted, querido estudiante, ¿Por qué actúa así? Parece que estuviéramos jugando al gato y al ratón, haciendo gala al adagio popular “a que te cojo ratón… a que no, gato ladrón”.

¿Por qué nos obliga a

actuar como cazadores de fantasmas? Nuestro papel es el de formar, el de educar, 36 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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“sacar de dentro”, ¿por qué no nos deja explorar y beneficiarnos de su po tencial, de las

cosas buenas y maravillosas que hay en usted? Como maestro le pregunto, cuando usted actúa negativamente, ¿Cuál de los dos pierde, usted o yo? Me atrevo a afirmar que individualmente es usted el que está formándose proyectándose el futuro espera.o Es usted el que decidequiere ser feliz o miserable.y Es usted el quepara decide ser que excelente mediocre. Si usted le ayudamos, si no quiere, es difícil ayudarle. Es usted el que decide qué hacer con su vida. En otras palabras, es usted el que va a pagar los platos rotos. Entonces, ¿Por qué o para qué dar papaya, que le amarguen su vida y tener problemas con la comunidad que lo rodea? ¿Por qué no nos ponemos de acuerdo para ser felices? Recuerdo lo que un comunicador, en uno de los seminario s de Singapur, nos dijo: “No solo soy feliz porque soy importante… Soy importante porque soy feliz”. Me parece un

buen negocio el de no amargarnos mutuamente. Me gustaría dedicar el tiempo que gasto elaborando memorandos, informes y/o en reuniones en contra suya, para prepararme mejor para usted, para poder servirle y ayudarle, y al final sentirnos orgullosos de loaque hemos Permítame compartirle lo siguiente: “Servir alguien eslogrado. bueno, servir a muchos es un privilegio”. Teresa de Soade (…) Periódico del área de comunicación del colegio Cafam, Bogotá año 12, edición 24.

1. El autor del texto expo ne dos tipos d e lengu aje estudiantil, correspon dientes a do s etap as d el añ o. ¿Cuál es la i nten ción p resen te en d ich os leng uajes ? ¿Po r qué ? Selecciono la opción correcta.

a. b. c. d.

Evasivo y persuasivo. Preventivo y correctivo. Evasivo e intimidatorio. Correctivo y persuasivo.

 LA HORA DE INDAGAR… 2. Contesto en mi cu aderno los sigu ientes interrogantes que se

plantea el pro fesor.

a. ¿todo esto a qué nos lleva? b. ¿Por qué actúa así? (el estudiante) c. ¿Por qué nos obliga (a los profesores) a actuar como cazadores de fantasmas?

 De

acuerdo con el texto, respondo las preguntas 3 y 4 , seleccionando la respuesta correcta.

3. ¿Cuál es la intención del autor del texto?de los estudiantes en el colegio. a. Evidenciar las verdaderas intenciones b. Amonestar a los estudiantes por su falta de compromiso con ellos mismos. c. Contribuir a que el ambiente estudiantil sea más enriquecedor. d. Persuadir a los alumnos de cumplir con su misión y permitir que el profesor cumpla con la suya. 4. ¿A quiénes perjudican directamente los comportamientos estudiantiles a los que alude el autor del texto? ¿Por qué? a. Al mismo estudiante porque retrasa su crecimiento personal e intelectual. b. A los padres de familia porque tendrán que pagar las consecuencias. c. porque no pueden obligar a los estudiantes entrar en razón. d. A A los las profesores directivas del colegio porque no se ven afectadas susadecisiones debido a estos comportamientos.

5. ¿Consideras que el profesor autor del texto, logra su intención de entablar un diálogo contigo, o no? ¿Por qué? 37 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 4: SIGAMOS ARGUMENTANDO… TIEMPO PREVISTO: semana número 17 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS

FASE AFECTIVA:  REFLEXIÓN

(realizada por el docente)

PREGUNTAS: 1. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la reflexión? 2. ¿Qué enseñanza nos deja la reflexión? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Lee con atención el texto y resuelve los numerales dados. EL LUGAR DE LAS PIEDRAS ERGUIDAS

CENTRO DE LA CULTURA

REGIÓN MAYA

OLMECA

Oculta por mucho tiempo, bajo un dosel de cafetos en el suroeste de Guatemala, una plaza ceremonial es sólo la punta de la madeja: en un área total de seis y medio kilómetros cuadrados, se han encontrado más de una decena de plazas similares y alrededor de 80 construcciones, una de ellas contiene los atavíos y afeites de uno de los primeros reyes mayas. Poso se sabe de este líder que gobernó el centro de una antigua ciudad, conocido ahora como Takalik Abaj, pero sus dominios, en palabras de la arqueóloga Christa Schieber de Lavarreda, del Ministerio de Cultura y Deportes de Guatemala, ostentaban “un poder extraordinario”. Una las razones de tal prosperidad ve en grava antigua ruta de comercio, empleada durante el se auge de el la camino ciudad, de desde el que sigloevidencia VIII a. C.una hasta fines del siglo II d.C. los mercaderes llevaban artículos muy preciados, como el cacao y la sal, a ciudades lejanas, aun en lo que hoy es El Salvador y México, y volvían con plumas de quetzal, pirita, obsidiana y jade, para la fabricación de herramientas y orfebrería. Schieber acota: “Takalik Abaj – que significa “piedra parada” en maya – llegó a ser uno de los centros económicos y culturales más importantes del período precolombino temprano”. 38 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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Las primeras excavaciones en este lugar empezaron a fines del siglo XIX, después de que un botánico descubriera que desde la tierra sobresalían fragmentos de lo que resultarían monumentos esculpidos en piedra. A partir de entonces, se han descubierto 277 monumentos, sobre todo de la cultura olmeca y la maya, su sucesora. Varios de los monumentos mayas tienen complejas inscripciones que han resultado ser algunos de los glifos mayas más antiguos. El sitio está ahora protegido como parque arqueológico nacional. La posición de las piedras erguidas podría ser tan significativa como las inscripciones. La cuidadosa alineación de los monumentos sobre una gran plataforma llamada Estructura 7 permite suponer que pudo haber servido como observatorio astronómico. Al seguir el trazo de alineación, Schieber y sus colegas primero sacaron a la luz una estela tallada, rodeada de una ofrenda de 660 vasijas. Detrás de esa estela, en las entrañas de una pequeña construcción, encontraron el entierro real, aún intacto. Este rey, enterrado en su ropa de gala, es supuestamente, el último de los gobernantes mayas de Takalik Abaj. Revista national Geographic, mayo de 2004. 1. Busco la correspondencia entre co rres po nd ient e en cad a p aré ntes is.

las

dos

columnas.

( ) ¿Quién era el personaje encontrado? ¿Qué tan importantes eran las edificaciones? ( ) Uno de los últimos reyes mayas. Las edificaciones revelaban un poder extraordinario. ( ) Un personaje, plaza ceremonial, 80 construcciones.

Escribo

la

letra

a. hallazgos b. preguntas c. respuestas

2 Leo cada enunciado y selecciono la respuesta correcta: . ¿Cuáles so n algu nas d e las discip linas p rop ias de la investig ación que repo rta el texto ? ¿Quéestu dian ?

a. Arqueología y antropología. b. Antropología y urbanística. c. Historia y derecho. d. Geografía y sociología.  La primera disciplina estudia:________________________________________  La segunda disciplina estudia:________________________________________ 3. ¿Quéindic a la po sición d e las pied ras ergu idas y alineadas?

a. b. c. d.

Una antigua ruta comercial. Que allí quedaba un sitio que posiblemente servía de observatorio astronómico. Un centro económico y cultural. Un entierro real.

4. ¿Con base en qu éevidenc ias, los investig adores c on cluy eron q ue el person aje encontrado era un rey?

a. La estela tallada rodeada de 660 vasijas de gala. b. El camino de grava. c. Los monumentos construidos en piedra. d. La posición de las piedras erguidas.

 LA

HORA DE INDAGAR…

5. ¿Qué importancia tiene para la identidad de nuestros pueblos este tipo de estudios? 6. ¿Crees que es necesario reconstruir el pasado? Justifica tu respuesta.  AMPLÍO MI VOCABULARIO Busco el significado de las palabras subrayadas dentro del texto y lo escribo en mi cuaderno.



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GUÍA-TALLER # 5: ME EJERCITO EN COMPRENSIÓN LECTORA TIEMPO PREVISTO: semana número 18 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: *ADIVINANZAS 

Por dentro carbón; por fuera, madera; en tu maletón me voy a la escuela. __________  Cuanto más y más lo llenas, menos pesa y sube más. ____________  ¿Cuál es, de los animales, aquel que tiene en su nombre puestas las cinco vocales? ______________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE EXPRESIVA: RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO MITOLOGÍA PLANETARIA No hay que confundir astrología con astronomía, aunque ambas compartan la misma raíz griega astrom, que significa “estrella”. La astronomía es el estudio científico de los cuerpos

celestes, como estrellas, planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrología es una actividad más imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre. Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace más de siete mil años, cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayoría de las estrellas permanecían en la misma posición en relación a las demás, había unas cuantas que no. Junto con el Sol y la Luna, las así llamadas “estrellas errantes”, que para los antiguos eran el hogar de los dioses, se desplazaban a lo

largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodíaco. Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa “errante” en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotámicos asignaron significados y

deidades residentes a los planetas, según su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pasó a identificarse con el dios de la guerra2 ; Venus, que supera a todos los demás astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento más lentamente que los otros planetas visibles, porque es el más distante de todos, se asoció con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte. En aquella época, sólo se conocían los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno), y se creía que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor de la Tierra, que era el centro del universo. Además de observar los movimientos del cosmos, los astrónomos mesopotámicos trataron de hallar una relación entre lo que veían y losnaturales. acontecimientos que sucedían en lasimple: Tierra, creían como terremotos, inundaciones y otros desastres Su razonamiento era muy que todo el universo estaba conectado y que los hechos que tenían lugar en el cielo tenían

que reflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparición de un cometa, que es el acontecimiento celeste más impredecible de todos, podía augurar un hecho importantísimo, como la muerte de un rey. Otros hechos más habituales (como lunas llenas, eclipses, aparición de un halo alrededor de la Luna, o la 40 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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convergencia de dos o más planetas) eran menos inquietantes, pero también se consideraban presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre. La situación cambió en el siglo V a.C., cuando se fijó el concepto del zodíaco como grupo de doce constelaciones. A partir de entonces, no sólo creía que posición de las estrellas y los planetas presagiaban acontecimientos, sinosetambién quelalas estrellas ejercían influencia sobre la naturaleza física de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se decía que cada signo del zodíaco influía en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un planeta diferente. Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago. Ediciones B, Grupo Zeta. 1 Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que veían. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del año 1800 a.C. 2 Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.

1. La ast ro no m ía y la astr olo gía su rgi eron cu and o

a. b. c. d.

los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo. los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios. los astrónomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra. los astrólogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra.

2. Según el texto, el dios de la gu erra para los g riegos es

a. Nergal.

b. Venus.

c. Ares.

d.Marte.

3. La fun ción d el tercer párrafo d entro del texto es

a. b. c. d.

ofrecer ejemplos en torno a la temática que trata el texto. mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto. sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto. exponer la opinión de algunos expertos en la temática.

4. El tema p rincip al del cuarto párrafo del texto anterior in dica q ue los astrónom os meso po támic os

a. asignaron significados a los planetas según su apariencia generando una mitología de los astros. b. consideraban que los acontecimientos que sucedían en la Tierra, generaban cambios en el cielo. c. pensaban que los acontecimientos celestes que ocurrían de manera habitual no eran inquietantes. d. creyeron que los hechos que tenían lugar en el cielo, repercutían en lo que ocurría en la Tierra.

5. En el texto anterio r, las notas a pie de p ágina c um plen la fu nción d e a. b. c. d.

indicar la fuente de determinada afirmación o comentario. mostrar aspectos secundarios que poseen cierto interés. explicar detalles que no conviene incluir en el texto. señalar un aspecto que tiene relación con otros temas.

6. A p artir de lo d icho en el texto es po sible inferir que la visión de m und o qu e ten ían lo s m es o p o tám ic o s d e l a é p o ca era

a. b. c. d.

antropocéntrica, porque situaron al hombre como centro del universo. geocéntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo. logocéntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo. teocéntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo.

 AMPLÍO

MI VOCABULARIO… Subrayo los términos desconocidos y busco su significado en el diccionario, luego lo escribo en el cuaderno. 41



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GUÍA-TALLER # 6: SOY COMPETENTE EN LA COMPRENSIÓN ESCRITA TIEMPO PREVISTO: semana número 19 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  ACERTIJOS

-Algunos meses tienen 31 días, otros sólo 30. ¿Cuántos tienen 28 días?_____________ -A Pedrito se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo no se mojó. ¿Cómo puede ser?________________________ -¿Cuál es la cabeza sesos?__________________

que

no

tiene

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la comprensión escritural. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA:  De acuerdo con la siguiente situación, respondo las preguntas 1 a 4 , seleccionando la respuesta correcta.

Situación: En el Colegio “La María” los estudiantes de grado 9° han sido invitados a participar en un intercolegiado de voleibol. Los estudiantes manifiestan la necesidad de tener entrenamiento especial para lograr una participación exitosa. Ante esta situación deciden buscar el apoyo del colegio. 1 . Para bu sc ar el apo yo del c oleg io tú esc ribi rías

A. una carta. B. un informe. C. un cuento. D. un afiche.

2. Para lograr obtener el apoyo del colegio, en el texto se debe princ ipalmente

A. suplicar. B. explicar. C. solicitar.

D. informar. 3. En el enunciado: “ E n u n árbo l h abían u na ard illa, pero estab a mu y en ferm a ”, se

presenta un error de concordancia entre el sujeto de la oración y el verbo. Para corregir el texto tú escribirías: A. “En un árbol habían unas ardillas, pero estaba muy enferma”. B. “En un árbol había unas ardillas, pero estaba muy enferma”. 42



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C. “En un árbol habían una ardilla, pero estaban muy enfermas” D. “En un árbol había una ardilla, pero estaba muy enferma”. 4. La p rofeso ra de esp añ ol te p ide qu e escribas un a no ta sob re el perro para apoy ar la cam pañ a en d efensa d e estas m asco tas. Frente a este requ erimiento

tú esc ribes :

A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado África, que es hermoso y reconocido. B. Mi perro tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. C. El perro es un animal doméstico y su mayor característica es la compañía y fidelidad que brinda a sus dueños, por tal motivo debemos cuidarlos y educarlos. D. Los perros son animales muy inteligentes, juguetones, comen mucho. Sirven para cuidar las casas y como mascotas de lujo. 

ARGUMENTO… 5. ¿Cuál es el sentido que tienen las cartas? ¿Por qué? 6. En una hoja de block escribo una carta solicitando lo manifestado en la situación anterior. (Has de cuenta que es en tu colegio) 7. Construyo en tu cuaderno el mentefacto pre categorial del siguiente argumental:

texto

UNA MIRADA PRÁCTICA Las personas soberbias no piensan más que en sí mismas y se creen superiores o mejores a otras. Esta adoración de la propia excelencia se debe a que no aprecian las virtudes ajenas, comportándose de forma altanera y arrogante con los demás. Vemos, por ejemplo, la actitud de algunas personas de las clases altas y emergentes que “miran por encima del hombro” a los que consideran inferiores porque tienen menos d inero y en consecuencia menos posibilidades de acceder a comodidades, vivir en barrios de estratos altos o estudiar en reconocidos colegios y universidades. Por esto, son por lo general solitarias e indeseables. Por otro lado, se consideran superiores porque no conocen el respeto, la tolerancia, la bondad ni ninguna otra virtud que no esté asociada con el engrandecimiento de su propio ego. Esto es evidente en ciertos intelectuales que lejos de compartir sus conocimientos, los acumulan con el único fin de “inflar” su ego, bajo el presupuesto equivocado de que esto los eleva por encima de los demás y los convierte en seres indispensables para el desarrollo de la humanidad. Es así como levantan una barrera para evitar que los demás entren a su mundo que consideran perfecto.  LA HORA DE INDAGAR… Resuelvo en mi cuaderno las siguientes preguntas y socializo con mis compañeros.

8. ¿Qué opinas de las personas soberbias? 9. ¿Qué consejo le darías a las personas soberbias? ¿Por qué? 10. ¿Qué antivalores se evidencian en las personas soberbias? 11. ¿Qué valores deben cultivar las personas soberbias?



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GUÍA-TALLER # 7: INTERPRETACIÓN TEXTUAL TIEMPO PREVISTO: semana número 20 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  LETRAS DESORDENADAS Descubro las palabras ordenando las siguientes letras:     

phémcanci ________________________ nutepe ___________________________ vaóni_____________________________ snortysanauru______________________ gatruira___________________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos con opciones tipo icfes. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Respondo las preguntas 1 a 6 de acuerdo con la siguiente información. LA NOVELA POLICIAL Y LA POLÉMICA DE ELITISMO Y COMERCIALISMO Me parece que no es preciso demostrar que la novela policial es popular, porque esa popularidad es tan flagrante que no requiere demostración. Para explicarla - aquellos que niegan al género su significación artística - se fundan en la evidencia de que la novela policial ha sido y es uno de los productos predilectos de la llamada “cultura de masas”, propia de la moderna sociedad capitalista. La popularidad de la novela policial sería, entonces, sólo un resultado de la manipulación del gusto, sólo el fruto de su homogeneización mediante la reiteración de esquemas seudoartísticos, fácilmente asimilables, y desprovistos, claro, de verdadera significación gnoseológica y estética; sazonados, además, con un puñado de ingredientes de mala ley: violencia, morbo, pornografía, etcétera, productos que se cargan, casi de mixtificaciones perversiones ideológicas,y progresistas tendientes adel la afirmación delsiempre, estatus burgués y a combatiry las ideas revolucionarias modo más burdo e impúdico. Pero hay que decir que ello constituye no sólo una manipulación del gusto en general, sino también una manipulación de la propia novela policial, de sus válidas y legítimas manifestaciones, una prostitución de sus mecanismos expresivos y sus temas. Los auténticos conformadores del género policial (no hay que olvidarlo) fueron artistas de la talla de Edgar Allan Poe y Wilkie Collins. Y desde sus orígenes hasta nuestros días, el género ha producido una buena porción de obras maestras. Tomado de “La novela policial y la polémica del elitismo y comercialismo”. En: Ensayos Voluntarios, Rodríguez Rivera, Guillermo. La Habana, Editorial Letras Cubanas, 1984.

1. En el texto, con la expresión “...no es preciso demostrar que la novela policial es popular...” se quiere decir que 44 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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A. es inútil prestarle atención a un género menor. B. por ser un producto de la “cultura de masas” es muy difundida.

C. su popularidad es tan evidente que no requiere demostración. D. su popularidad se debe a la “manipulación del gusto”. 2. En el texto, la referencia a: “...una manipulación de la propia novela policial...”, est árelac io na da c on

A. la reiteración de esquemas seudoartísticos, característica de la cultura de masas. B. el manejo indiscriminado de temas y mecanismos expresivos propios de dicho género. C. el desconocimiento de la gran cantidad de obras maestras de éste género producidas. D. la popularización de ésta por la ausencia de significación gnoseológica y estética. 3. La relación en tre el títu lo y el co nt enid o d el text o an terior estádad a po r

A. la exposición de dos puntos de vista diferentes acerca de la novela policial. B. la polémica planteada con respecto al elitismo y el comercialismo. C. el anticipo de la novela popular y su popularidad, como tema a desarrollar. D. el elitismo y el comercialismo como características de la cultura de masas.

4. El tema del texto anterior es : A. los esquemas seudoartísticos desprovistos de significación gnoseológica y estética. B. la novela policial como producto predilecto de la llamada “cultura de masas”. C. la popularidad del género policial, que no es preciso demostrar por evidente. D. la manipulación del gusto por la novela policial y sus legítimas manifestaciones. 5. De qu ienes n iegan a la n ovela p olicial su sign ificación artística, se pu ede decir q u e l o h a c e n p o r q u e

A. reconocen que ha producido obras maestras de carácter popular. B. consideran que ella es producto de una “manipulación del gusto”. C. consideran que en ella se alimenta y reproduce una ideología popular. D. plantean una fuerte polémica entre elitismo y comercialismo.

6. La polé mic a en el texto se orig ina p rincip almen te po r la co ntrapo sición

A. de lo artístico y lo comercial. B. de los artistas y los seudoartístas. C. del elitismo y la cultura de masas.

7. Dentro d el texto , la palabra subrayada perv ersion es, se pu ede reemp lazar por:

A. Corrupciones. B. Libertinajes. C. Daños. D. Perturbar.

8. La palabra pro stituc ión, puede definir com o:

sub rayada dentro del texto, según el co ntexto , se

A. Abuso bajamente de una persona por interés o por adulación. B. Actividad a la que se dedica quien mantiene relaciones sexuales con otras personas, a cambio de dinero. C. pérdida se de la autoridad. D. Deshonrar, Hacer que alguien dedique a mantener relaciones sexuales con otras personas, por negocio. 

AMPLÍO MI VOCABULARIO 9. Subrayo algunas palabras desconocidas dentro del texto y busco su significado. 45 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 8: INTERPRETANDO TEXTOS TIEMPO PREVISTO: semana número 21 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: INTERPRETO Y COMPARTO IDEAS

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en interpretación textual. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. • Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Respondo las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA VENTANILLA DEL BUS Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmódico del tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbanoelsuperpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte viaje. El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real. No hay lo real, tan sólo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. ¿Somos los signos de lo real? Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro; ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente apática. Pasan dos señoras en el primer puesto. Serán amigas – pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la gente detrás de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo. Creo verme sentado en la cuarta bus soy queyoespera señal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; ventanilla pero no esdel reflejo: mismolasentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y yo cruzamos una mirada cómplice, creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de trabajo. Los dos vehículos arrancan en medio de una nube de humo negro.

(Texto tomado de: PÉRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo. Reflejos, fantasmas, desarraigos. Bogotá recorrida. Bogotá: Arango Editores, Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 1999.)



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1. En el texto anterior p redomina

A. la descripción del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el centro de ella. B. la narración que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la presentación dedel susviaje reflexiones. C. la caracterización de una ciudad a partir de la relación existente entre el transporte público y el individuo. D. la presentación de una teoría sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una ciudad. 2. Otro po si bl e títu lo p ara el tex to an terio r ser ía:

A. La ciudad y el transporte. B. Caos y transporte. C. La ciudad se puede leer. D. El transporte público.

3. En el texto predomina u na narración qu e com bina

A. la primera persona del singular y la segunda persona del plural. B. la tercera persona del plural y la tercera persona del singular. C. la primera persona del singular y la primera persona del plural. D. la segunda persona del plural y la tercera persona del singular. 4. El enunciado .un s imulacro es la sup lantación de lo real por los sign os d e lo real. Se introduc e en el texto co n la intención de

A. argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos.

B. definir el significado simulacro partiendo de un en bus por la ciudad. C. proponer un métodode para leer la ciudad a partir deviaje los planteamientos de Baudrillard. D. discutir la concepción de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad. 5. Del enunciado .Nosotros, los pasajeros, sup lantamos la realidad, somos el paisaje. Se puede c oncluir que

A. los individuos que componen la masa son sólo objetos para ser observados. B. siempre que se hace parte de algo colectivo, es inevitable suplantar la realidad. C. el concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la individualidad. D. el objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa.

6. Las pá ex rrafo, pr esi on Serim ánpreso am igen as letra y q uicurs zás civa omco panñ eras d eción trab de ajo , ub icad as en el tercer seeshan la inten

A. introducir comentarios que el autor del texto hace para sí mismo. B. formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores. C. señalar diálogos entre el autor y el narrador del texto. D. evidenciar la participación de uno de los personajes en el texto.

7. Cuand o el text o h abla de co mu nidad es apáticas e in diferentes, se refiere a

A. las personas que transitan por el centro de la ciudad. B. algunos individuos que observan críticamente la ciudad. C. todos los seres que pertenecemos a la ciudad. D. los usuarios del transporte público en la ciudad.

8. La palab ra apática, sub rayad a dent ro d el texto , se pu ede reemplazar por A. indiferente B. impasible C. displicente D. insensible. 47 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 9: PRACTICANDO, LEYENDO E INTERPRETANDO TIEMPO PREVISTO: semana número 22 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  LETRAS DESORDENADAS Descubro las palabras, ordenando las siguientes letras:

    

cehoc ed bromsebo ______________________ timocolacet ______________________________ suatron _________________________________ soo mogohirure __________________________ rotcart __________________________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: • Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. • Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Respondo de acuerdo con el siguiente texto:

LLEGÓ EL AUTOMÓVIL Carlos Coriolano Amador. En 1899 el hombre más rico de Antioquia trajo de Francia el primer carro que rodó en Colombia. El carro desembarcó en Puerto Colombia. Llegó en cajas desde París y tomó el rumbo del río Magdalena hasta Puerto Berrío. De allí siguió a Medellín a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas. El carro era un De Dion Bouton, pequeño automóvil francés de dos puestos, de fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento. Carlos Coriolano Amador, precavido, le importó también chofer francés. El estreno fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899, día en el que también estallaba la Guerra de los Mil Días. Cuando Amador salió de su casa de la Calle de Palacé, que se conocía como "Palacio Amador", muchos curiosos se apostaron en la calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer, contratado por Amador en Francia. Años después, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios habían sido importados ya, se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las carreras se efectuaban en un descampado llamado el "Frontón del Jai Alai". Para 1916, había unos 13 automóviles registrados en Medellín, frente a 60 coches tirados por caballos. En 1909, 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer de los Estados Unidos el primer Pullman que pisó suelo colombiano. ("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.



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1. En el texto Llegó el automóvil, la expresión: " desembarcó en Puerto Colombia" no s rev ela qu e el carro viajó d esd e París en A. tren. B. barco. C. avión. D. camión. 2. Cuando el texto dice qu e "el final del recorrido tuvo que hacerse en andas", videncia una paradoja, porqu e el primer carro q ue rodó en Colomb ia

A. antes que transportar personas fue transportado por ellas. B. fue estrenado en Medellín antes que en Puerto Colombia C. fue tirado por mulas, a causa de la falta de combustible. D. tuvo por conductor a un francés en lugar de un colombiano.

3. En el p rimer párrafo d el texto Llegó el au tom óvil, paralelamente al relato d el itinerario seguido por el carro, se hace una descripc ión d e la condición de las ru tas d e la é p oc a p ara

A. disminuir la importancia del transporte fluvial. B. comparar a Medellín con la capital francesa. C. mostrar los avances de la industria automotriz. D. señalar la dificultad de la empresa de Amador.

4. En la expresión: "de fabricación tan incipiente como lo era la industria autom otriz en el m om ento" , el té rmin o su brayad o se refiere a un tip o d e indu stria A. compleja. B. transnacional.

C. D. sofisticada. rudimentaria. 5. El prop ósito del texto Llegó el automóvil, es A. describir las reacciones por la llegada del carro a Colombia. B. rescatar la importancia histórica de Carlos Amador. C. referir la llegada del primer carro a Colombia. D. presentar los inicios de las carreras automovilísticas.

6. La expresión: " fiebre del autom ovilismo" hace referencia a A. la fastidio afición creciente por las carreras de carros. B. el que se sintió frente al nuevo invento. C. el delirio en la importación de automotores. D. la enfermedad provocada por el uso del automóvil. 7. En el texto Llegó el automóvil, la fu nc ión d el títu lo es A. evocar la información publicada en un texto anterior. B. completar la información que aparece a continuación. C. corregir la información equivocada que contenga el texto. D. indicar el contenido de la información que le sigue. 8. Teniendo en cqu uenta po drí amo s d ecir e es la manera com o se present a la info rmación en el texto,

A. una nota periodística en la cual lo más importante es el carácter gracioso y divertido de lo que se relata. B. un cuento donde el autor, con visión particular, narra hechos de la historia. C. un artículo periodístico trascendental sobre el automóvil y la Guerra de los Mil Días. D. una transcripción exacta de una vieja noticia, tal como fue publicada en la época



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GUÍA-TALLER # 10: ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER TIEMPO PREVISTO: semana número 23 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS

FASE AFECTIVA: ENIGMA En la audiencia: El inspector cero solía ir a la audiencia para observar los juicios. De esta forma ponía a prueba su capacidad de razonamiento. Uno de los casos con los que se encontró es el siguiente: Tenemos cuatro acusados: A, B, C y D. Se establecieron los siguientes hechos: - Si A es culpable, entonces B era cómplice. - Si B es culpable, entonces o bien C era cómplice o bien A es inocente. - Si D es inocente, entonces A es culpable y C inocente. - Si D es culpable, también lo es A. ¿Quiénes son inocentes y quienes culpables? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite interpretando textos, resolviendo pruebas tipo icfes. EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Realizo lectura y comprehensión de textos argumentales. • Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE EXPRESIVA: Respondo de acuerdo con el siguiente texto; LAS MUSAS El mito memora que cuando Zeus hubo vencido a los Titanes, consultados los menester la presencia de restantes sobre si faltaba algo, la habrían quedeera seres quedioses con sus cantos celebraran gloria respondido imperecedera Zeus : fue entonces cuando surgieron las Musas y surgieron precisamente de la unión de Zeus y Mnemosine, quien, en cierto modo, representa la memoria de la victoria de Zeus.

En cuanto a la interpretación de la palabra "musa", O. Bie sugiere que es una abstracción. Tal abstracción -según Bie- se daría en tres direcciones diferentes: 1) un sentido personificado: Las Musas -o la Musa, porque son una y varias a la vez- son hijas de Zeus y de Mnemosine. musa pensada como divinidad; 2) un sentido concreto u objetivo: "canto, poesía, música", es decir, composición musical o poética, y 3) un sentido abstracto o subjetivo, entendido como "inspiración, entusiasmo, facultad poética". Ilíadadel Los primeros testimonios literarios vinculados conensuelculto pueden rastrearse en lalacólera de Homero. En dicha epopeya, las Musas se invocan Proemio: "Canta, oh Musa, pélida Aquiles". Vemos, pues, que es la Musa quien verdaderamente canta y que el poeta es sólo un "oyente" de ese efluvio divino.

Pero es en la Teogonía de Hesíodo donde se explica la naturaleza divina de las Musas, su filiación, su función y de qué modo lo inspiraron: "Son ellas quienes un día a Hesíodo enseñaron un bello canto cuando él apacentaba sus rebaños al pie del divino Helicón. Y he aquí las primeras palabras que me dirigieron las diosas, Musas del Olimpo, hijas de Zeus que tiene la égida: '¡Pastores de los campos, tristes oprobios de la Tierra que no sois más que vientres! Nosotras sabemos contar mentiras que parecen verdades, pero también sabemos -cuando lo queremos- proclamar verdades'. Así hablaron las hijas verdaderas del gran Zeus y, por bastón, me una vara soberbia deque olivofue, floreciente; me inspiraron paraofrecieron que glorificara lo que será, lo mientras después me ordenaban celebraracentos la raza divinos de los bienaventurados siempre vivientes, y a ellas mismas, al principio y al final de cada uno de mis cantos”.A partir del Proemio de la Teogonía hesiódica se fortalece la idea según la cual el poeta es un ser inspirado que, con una rama de olivo en la mano, canta a los dioses inmortales, ycuyo canto -que es un canto celebrante- no es más que la misma voz de la Musas, siemprepresente.(Texto tomado de la introducción de Hugo Bauza a Walter Otto, Las musas. Origen divino del canto y del mito, Buenos Aires, Editorial Universitaria, 1981, págs. 7-12. 50 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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1. En la exp resión d el prim er párrafo : " hab rían res po nd ido qu e era men ester la presencia de seres qu e con sus cantos celebraran la gloria imperecedera de Zeus", la palabra subrayada puede reemplazarse, sin cambiar el sentido del enunciado, por

A. imprescindible. C. imposible. razonable. 2. Del texto anteriorB.secomprensible. p uede deduc ir que las Mus as surgD. ieron p ara celebrar con sus cantos

A. la victoria de Zeus sobre los Titanes. B. la gloria de todos los dioses.

C. la unión de Zeus y Mnemosine. D. la gloria imperecedera de los Titanes.

3. El autor d el texto anterior cita a O.Bie para

A. generalizar su posición sobre el tema a través de un ejemplo. B. sustentar su posición a través de lo dicho por una autoridad en el tema. C. explicar su posición sobre el tema a través de una relación causa-efecto. D. contradecir su posición a través de lo dicho por una autoridad en el tema. 4. En el texto anterior s e cita la Ilíada, de Homero , com o u no de los prim eros testimonios del culto a la Musa, porque A. el poeta canta a la Musa. B. la Musa canta al poeta.

C. la Musa canta su facultad poética. D. el poeta canta inspirado por la Musa.

5. En el tercer p árrafo, las co millas cum plen la fun ción d e

A. citar lo escrito por otro autor. B. enfatizar el sentido de una expresión.

C. citar lo dicho por otro autor. D. enfatizar el sentido de algunas palabras.

6. Por la forma co mo se presenta la inform ación, se puede decir qu e el texto ant erio r es d e carácte r

A. narrativo.

B. poético.

C. dramático.

D. argumentativo.

7. El autor d el texto anterior plantea u na reflexión s ob re el período

A. clásico, ya ya queque caracteriza aspecto de la mitología B. romántico, enaltece un y exalta la libertad creativagrecolatina. del poeta. C. surrealista, ya que describe una estética que supera la racionalidad. D. realista, ya que retrata con fidelidad el conflicto estético del poeta. 8. Al final d el cuarto párrafo, en la expres ión: " mient ras ellas m e ord enaban celebrar la raza de los bienav enturad os s iemp re vivientes" , la raza a la cu al se hace referencia es la de

A. los dioses.

B. los pastores.

C. las Musas.

D. los poetas.

9. El pero c on el cual se in icia el cuarto p árrafo d el texto anterio r intro du ce un a información que

A. tiene una relación de igualdad con lo planteado anteriormente. B. expresa una contradicción entre lo que se ha dicho y lo que se va a decir. C. especifica lo que se ha dicho anteriormente. D. niega la información que se ha suministrado con anterioridad. 10. La tesis centr al del texto anterior p lantea que la Musa era

A. una composición de género poético y musical. B. una divinidad que habitaba en el panteón olímpico. C. quien inspiraba al poeta y hablaba a través de él. D. sinónimo de canto celebrante, poesía y música.

11. La infor mación del texto anterio r se encuentr a organizada de la siguiente forma:

A. testimonios literarios del culto a las Musas, tres posibles sentidos de la palabra "musa", origen y conclusión. B. introducción al culto de las Musas, etimología de la palabra "musa", testimonios literarios, origen y conclusión. C. etimología de la palabra "musa", origen, testimonios literarios, introducción al culto y conclusión. D. origen de las Musas, tres posibles sentidos de la palabra "musa", primeros testimonios literarios y conclusión. 51 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 11: EVALUACIÓN FINAL TIEMPO PREVISTO: semana número 25 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS 

comprehensivamente la siguiente información: Estás Leo redactando un párrafo sobre la importancia de la actividad física para nuestra salud. El texto dice: Hacer cualquier actividad física por lo menos durante treinta minutos al día mejora la circulación, lo que previene enfermedades cardiovasculares. ________, se ha comprobado que veinte minutos de caminata diarios son suficientes para prevenir no sólo alteraciones físicas sino mentales como el estrés. _________, hacer actividades físicas exigentes sin regularidad puede alterar el ritmo cardiaco y producir un ataque respiratorio o al miocardio. 1. Los conectores que te permiten completar de manera coherente los espacios señalados en el texto son, respectivamente,



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a. Aunque / En consecuencia. b. Pero / En primer lugar. c. Por tanto / Así. d. En efecto / Sin embargo. 2. La profesora de biología de grado noveno te solicitó escribir una nota enciclopédica sobre el gato. El texto que escribiste fue: a. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado África, que es hermoso y reconocido. b. Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. c. Es un animal doméstico, pequeño y sus costumbres son nocturnas por eso ha desarrollado una visión muy buena y en la noche ve mejor que de día. d. Es pequeño, juguetón, aruña a la gente, es esquivo, carnívoro, maúlla, cuatro patas, cola larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro día. 3. Durante la clase le escribiste a tu amiga Claudia un papelito, para convencerla de que te acompañe al cine el sábado. El papelito decía: “Hola amiga, ¿no te gustaría ver una divertida película y comerte mientras tanto unos deliciosos chocolates?”.

Para que se cumpla el propósito del escrito dirigido a Claudia, sería importante a. modificar el texto y hacer directamente la invitación. b. dejar el texto como está, ya que es claro lo que se busca. c. adicionarle a la nota el día y hacer la invitación. d. pedirle que consiga dinero para que te invite. 4. La profesora de español te solicitó que redactaras un texto sobre el alcoholismo. En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado “El alcoholismo es algo que no podemos permitir”, la palabra subrayada debe cambiarse por otra que le dé precisión y claridad a la idea. Para corregir el enunciado, tú cambiarías la palabra subrayada por a. una virtud. b. un sentimiento. c. una aptitud. d. un vicio. 5. Estás elaborand o un escr ito en el que inform as sobr e los efectos psi cológic os y : fis io lógic os de la c afeína. En es te cas o t u es cri to in clu iría

a. Las intoxicaciones fatales con cafeína son raras. Grandes dosis, especialmente cuando son consumidas por sujetos no habituados o sensibles, pueden producir taquicardia y convulsiones. b. Consumir entre 75 mg y 150 mg de cafeína eleva la temperatura, el ritmo respiratorio y el nivel de ácido gástrico en el estómago. Un consumo más alto produce ansiedad, agitación, irritabilidad, insomnio y sudoración. c. El poder para contrarrestar la fatiga física e incrementar el estado de alerta y de vigilia, es parte de la razón por la cual la cafeína se ubica como un estimulante. d. La cafeína está presente no sólo en el café sino también en bebidas energéticas, en el chocolate, en ciertos tés, en varios medicamentos, en píldoras para adelgazar y en algunos analgésicos.

6. Tú y tus padres están redactando una nota, con el propósito de invitar a los vecinos del barrio a una reunión, en la que se discutirá sobre la inseguridad del sector. “Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participación en este encuentro. Su

presencia es importante. Hágase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e interés en este asunto. Jugosa recompensa a quien brinde información sobre esta banda de malhechores. Denúncielos, no lo piense más. No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio”.

Al leer la nota, consideras que para cumplir con el propósito sería necesario eliminar la siguiente frase: a. “No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio”.

b. “Jugosa recompensa a quien brinde información sobre esta ban da de malhechores. Denúncielos, no lo piense más”. 53 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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c. “Hágase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e interés en

d.

este asunto”. “Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participación en este encuentro.

Su

presencia es importante”. 7. Leo el siguiente texto argumental, enumero cada un o de los pensamientos, clasificados en: tesis, argum entos, subargum entos, derivadas y definitorias, y por último , grafico el respec tivo m entefacto pr e categorial.

UNA REFLEXIÓN ACERCA DE LA CONTAMINACIÓN VISUAL Hoy en día, es muy común hablar de contaminación, pues vivimos en un mundo consumista, en el que a diario nos venden y ofrecen productos, y nosotros compramos

y

compramos…

Dicho

consumismo,

genera contaminación. Pero, en vista de que hay tantas de contaminar, en este escrito, haremosmaneras una reflexión específicamente relacionada con la contaminación visual. La contaminación visual es el fenómeno mediante el cual se ocasionan impactos negativos importantes en la percepción visual por la distorsión o cualquier forma de alteración del entorno natural, histórico y urbano de la ciudad. En este orden de ideas, es preciso afirmar que: La contaminación visual, afecta rotundamente las condiciones de vida y las funciones vitales de los seres vivientes. Esto a causa de que el espacio interior, que se halla saturado de fuentes de información, afecta la capacidad de concentración. Además, los carteles publicitarios producen diversos trastornos como: alteración en el paisaje natural de una ciudad, que deterioran su imagen. Además, sobre estimulación a quien los percibe, que sedevelossumergido en un que marfavorecen de anuncios de todo tipo. Y por último, reducción de la atención automovilistas, la posibilidad de accidentes de tránsito. Y para completar, el cerebro entra en cortocircuito, cuando nos quedamos bombardeados por una variedad de objetos y colores, sin saber o recordar si quisiéramos comprar algo de ese lugar. Debido a lo anterior, es de suma importancia resaltar que el trabajo de las autoridades debe orientarse principalmente a controlar la proliferación de publicidad. También se sugiere que la solución a la contaminación visual, se debe enfocar en un adecuado marco normativo, que tienda a proteger a los habitantes y al patrimonio arquitectónico de los indiscriminados ataques de la cultura del consumismo y la competencia por el deprimido mercado local, que se manifiesta en una superposición permanente de anuncios de dudosa legalidad, y en muchos casos, de un igualmente dudoso gusto. Por último,essenecesaria recomienda que para mejorar lapor vidaparte de las y el paisaje en losacerca espacios públicos, la toma de conciencia depersonas la ciudadanía en general del cuidado del espacio público, y el rechazo a tanta publicidad en las ciudades.



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GRADO: UNDÉCIMO

LECTORES COMPETENTES

PERÍODO TERCERO

ESTRUCTUR NDO E INTERPRET NDO TEXTOS



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GRADO:UNDÉCIMO

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:

ÁREA: LECTORES COMPETENTES HORAS:

PROPÓSITOS DEL PERÍODO: PROPÓSITO AFECTIVO: Que manifestemos gran interés en la aplicación las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. PROPÓSITO COGNITIVO: Que comprehendamos las habilidades comunicativas de: Leer, escribir, interpretar, escuchar y expresarse, para aplicación de lasquecompetencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en la diversas actividades permiten el desarrollo del pensamiento.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que demostremos un adecuado uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, a través de diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: Construyo procedimental y argumental. textos con la estructura semántica conceptual, Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas según la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA PROPÓSITIVA Codificar. Construir proposiciones. Construir macroproposiciones. Estructurar. Modelar. Habilidades comunicativas: Leer. Escribir. Comprehender. Escuchar. Expresarse.

EJES TEMÁTICOS:

Estructura semántica conceptual, procedimental y argumental.

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: Didácticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales. 56 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNÓSTICA TIEMPO PREVISTO: semana número 26 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS ACERCA DE LAS TRES ESTRUCTURAS SEMÁNTICAS Leo con atención cada enunciado y selecciono la respuesta correcta: 1. Los nombres de las Estructuras Semánticas, empleadas en Pedagogía Conceptual son: a. Estructura Semántica de textos, estructura semántica procedimental. b. Estructura Semántica conceptual, Estructura Semántica Procedimental y Estructura Semántica Argumental. c. Estructura Semántica Procedimental y Estructura Semántica Argumental. d. Estructura Semántica conceptual, y Argumental. 2. La Estructura Semántica Conceptual se encarga de: a. Definir. b. Sustentar una idea llamada tesis a través de argumentos. c. Presentar los pasos para hacer algo. d. Presentar textos narrativos. 3. La Estructura Semántica Argumental: a. Define. b. Sustenta una idea llamada tesis a través de argumentos. c. Presenta los pasos para hacer algo. d. Presenta textos narrativos. 4. La Estructura Semántica Procedimental se encarga de: a. Definir. b. Sustentar una idea llamada tesis a través de argumentos. c. Presentar los pasos para hacer algo. d. Presentar textos narrativos. 5. Selecciono el propósito de lectura conceptual: a. Decir el significado de materialismo. b. Analizar las causas y consecuencias de la violencia intrafamiliar. c. Establecer los procedimientos para controlar los síntomas de la gripe. d. Estructurar el concepto reino animal. 6. Selecciono el propósito de lectura argumental: a. Definir alcoholismo. b. Analizar las razones por las cuales hay un índice tan alto de mujeres embarazadas menores de edad. c. Establecer los procedimientos para preparar un arroz mixto. d. Estructurar el concepto virus informático. 7. Selecciono el propósito de lectura procedimental: a. Conceptualizar unidades de masa. b. Analizar las causas y efectos del cáncer de seno. c. Establecer los pasos para resolver conflictos escolares. d. Estructurar el concepto virus informático. 57 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 1: EJERCITANDO MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS : semana número 27 del ____ al ____ de ____________ TIEMPO HORAS PREVISTO DE TRABAJO : 2 HORAS

FASE AFECTIVA:  ACERTIJOS:  En

una determinada casa las dos alas del tejado tienen diferente inclinación, una ala tiene una inclinación de 60º y la otra de 70º. Supongamos que un gallo pone un huevo exactamente en la cumbre.

¿Hacia qué lado del tejado caería el huevo? RESPUESTA:____________________________  ¿Qué instrumento musical tiene sólo una cuerda? RESPUESTA:_____________________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las habilidades comunicativas de Leer, escribir, comprehender, escuchar y expresarse. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Construyo textos con la estructura semántica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas según la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE EXPRESIVA:  INTERPRETO:

Leo co mprehensivamente el siguiente texto y resuelvo los num erales dados, seleccionand o la respuesta co rrecta.

Algunos juegos automáticos de video son una diversión en la cual el protagonista está irremediablemente condenado a la derrota. Esta misma clase de juegos también es, en realidad, una premonición del h o l o c a u s t o nuclear. Se introduce una moneda en la máquina y se ha ganado uno el derecho al combate final. Se aprietan botones, se manipulan palancas y se ve cómo van cayendo bombas que arrasan el universo. Casi todos estos juegos tienen como tema una guerra en el espacio. En una pantalla de video aparece un enemigo implacable con el que no hay posibilidad de diálogo ni de negociación. Este adversario exterminador ¾monstruos, calaveras, robots, lanzas y figuras geométricas¾ está poderosamente armado; sus recursos son ilimitados. En contraste, el jugador sólo cuenta con armas limitadas que convierten su tarea inmediata en un acto de supervivencia. Nogana hay el tregua ni respiro; matan, no podrá ganar puntos. Cuando el jugador hábil derecho a revivirsisulo civilización, el inhumano adversario aparece de nuevo con renovada belicosidad. No hay escapatoria. Hasta el más perfecto jugador termina por fatigarse y finalmente sucumbir. Este tipo de juegos de video, en su forma actual, sería inconcebible si el mundo no dispusiera de los medios para hacernos volar en pedazos. No podrían existir sino en un mundo en el que el apocalipsis ha dejado de ser un término bíblico para convertirse en 58 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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una posibilidad a corto plazo. “Los Comandos de Misiles”, “Los Invasores del Espacio”,

no importa cuál sea su nombre, todos estos juegos se refieren al mismo conflicto bélico. A los rivales se les modela con las formas más increíbles: robots, relámpagos de energía, escorpiones, arañas, bolas que todo lo aplastan; pero siempre, finalmente son la totalnuclear, y la muerte. La guerra unadestrucción confrontación la hemos perdido.ha terminado y, como era de esperarse en Juegos como éstos purgan la guerra nuclear de su irrealidad y le ofrecen al jugador una función en el fin del mundo, permitiéndole un presentimiento, y hasta un papel, en su propia muerte. Al jugador se le concede por lo menos, en la yema de sus dedos, un control mínimo de un futuro inimaginable. El ritual que pronostica el desenlace y el terror resulta, a la vez, un modo de consolar a su protagonista. La nave puede extinguirse, pero el cuerpo real en la sala de juego, sigue respirando. Las máquinas proporcionan la ilusión de un final total y, al mismo tiempo, sobrevivirlo. Esta mezcla de lo irreal y lo real parece un símbolo perfecto de la vida de nuestra época. 1 . Son aspectos mencionados sobre los juegos automáticos de video, EXCEPTO: A. su razón de ser B. sus características C. su temática D. su carácter inoficioso E. sus intenciones 2. El propósito del texto anterior es: A. destacar el valor didáctico de los juegos automáticos de video B. censurar la naturaleza bélica de estos juegos de video y su finalidad. C. denunciar la mentalidad siniestra de los aficionados a los juegos de video.

D. reconocer explicar el la mecanismo sicológica que permite losjuegos juegosde devideo. video. E. capacidadde deproyección inventiva de los creadores de estos 3 . La palabra HOLOCAUSTO puede sustituirse por: A. magnicidio B. sacrificio C. epopeya D. espectro E. horror 4 . Es una característica de esta clase de juegos automáticos de video: A. diversidad de temas B. complejidad manual C. enemigo compasivo D. suspensiones de hostilidades E. progresión de la belicosidad 5. La expresión “purgan la guerra nuclear de su irrealidad” se utiliza en el sentido de que A. la convierten en algo real D. permiten dudar de ella B. desvanecen su probabilidad E. cuestionan su veracidad C. la hacen sólo factible 6 . Según la lectura, este tipo de juegos automáticos de video, en su versión actual, ha sido diseñado así porque A. la perversidad del ser humano no tiene límites B. ya había sido profetizado en la Biblia C. la humanidad ha alcanzado un inmenso poderío destructor D. es una realidad a corto plazo E. el mundo no tiene escapatoria y tendrá que volar en mil pedazos  PROPONGO… Planteo un título para el texto anterior.  ARGUMENTO… ¿Qué consecuencias consideras que

trae la práctica constante

de ese tipo de juegos? 59 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUÍA-TALLER # 2: ¡A INTERPRETAR! TIEMPO PREVISTO: semana número 28 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  SINÓNIMOS: Se llaman sinónimos aquellas palabras que significan lo mismo. Completa el crucigrama con el sinónimo adecuado. 3. Cara HORIZONTALES 1. Gazmoño 4. Fortuna 8. Precavido 5. Rojo 10. Alto 6. Caradura 11. Rubio 7. Gordo 12. GUAPO 9. Rico 14. Valeroso VERTICALES 2. Listo

13. Burro 15.Muerte

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos a partir de preguntas tipo icfes. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DESEMPEÑO: Modelo mentefactos conceptuales, mentefactoDEpre categorial y flujogramas según la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA:  INTERPRETO: Fotografiar los espectros de las estrellas es una labor extremadamente difícil y complicada. No podemos fotografiar ningún espectro si la luz proveniente de las

estrellas no se descompone en los colores y éstos separan una banda. Para hacerlo necesitamos de distintos un espectroscopio, de lossecuales haysobre dos tipos distintos. Uno tiene un prisma de cristal para dispersar la luz; el otro utiliza una red de difracción para conseguir el mismo resultado. El espectroscopio de prisma, el más corriente de los dos tipos, está constituido por un prisma triangular de cristal que dispersa la luz incidente de tal forma que los rayos de los diferentes colores son desviados según distintos ángulos. Primero la luz penetra por 60 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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los rayos luminosos; estos llegan luego al prisma de forma triangular. Una vez separados por el prisma, los rayos de luz son observados por un pequeño telescopio. Cuando el astrofísico necesita los colores más separados de lo que puede conseguir con un solo prisma, utiliza dos o tres de ellos en su espectroscopio. Dado que cada prisma absorbe parte de la luz incidente, queda menos cantidad de ésta para formar el espectro. Un espectroscopio de esta clase sólo es útil para estudiar los astros más brillantes. El segundo tipo de espectroscopio utiliza una red de difracción para descomponer la luz según sus distintas longitudes de onda. Una red consiste en un gran número de rayas grabadas muy apretadamente sobre una lámina de cristal. La distancia entre dos rayas consecutivas es de unas milésimas de milímetro. Al pasar la luz a través de esa red se difracta en distintas direcciones, así como las olas del mar se dispersan en diversas direcciones cuando pasan a través de los agujeros de un rompeolas. La dirección según la cual los rayos luminosos son desviados depende de su longitud de onda, y por lo tanto, la red, como el prisma, descompone la luz en sus distintos colores. No es necesario quepara la lámina de cristal la queesseeficaz han grabado las rayas de lagrabadas red sea transparente que pase la luz.sobre El método si las rayas han sido sobre una superficie pulida de aluminio, que refleje la luz como un espejo. 1. El título más adecuado para la lectura anterior es: A. La fascinante luz de las estrellas B. Tipos de espectroscopios C. La fotografía del cosmos D. Los instrumentos de la astrofísica E. Las limitaciones de los espectroscopios 2 . La función de un espectroscopio es:

A. fotografiar un rayo luminoso B. descomponer un haz de luz C. concentrar la luz proveniente de las estrellas D. determinar la dirección que debe tomar un rayo de luz E. medir la distancia de una fuente luminosa 3 . Según la lectura, el espectroscopio de prisma: A. es el más sofisticado de los dos tipos B. no puede utilizarse si el día está nubado C. está incorporado siempre a un telescopio D. separa demasiado los colores del espectro E. no es útil para estudiar los astros de poca luminosidad . La palabra DIFRACTA puede sustituirse por: 4 desvía A. B. concentra D. distorsiona C. distribuye E. esparce 5 . El espectroscopio de red de difracción: A. está formado por una red triangular de cristal B. descompone la luz según distintos ángulos C. consiste en una lámina de cristal que se coloca sobre una plancha de aluminio D. descompone la luz según sus distintas longitudes de onda E. permite observar cómo se dispersan las olas del mar en diversas direcciones 6 . La palabra ESPECTRO se utiliza en el texto anterior en el sentido de: A. aparición fantasmagórica producida por una luz sideral. B. imagen de una radiación luminosa obtenida de la descomposición de la luz. C. fulgor que se produce cuando un haz de luz es difractado. D. colores que se aprecian en las fotografías de las estrellas. E. figura fantástica que forma la luz enviada por un astro.  A INVESTIGAR… Busca más información acerca del espectroscopio y construye un mentefacto conceptual teniendo en cuenta también la información brindada en el texto anterior.



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GUÍA-TALLER # 3: SOY EFICAZ EN EL USO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS : semana número 29 del ____ al ____ de ____________ TIEMPO HORAS PREVISTO DE TRABAJO : 2 HORAS

FASE AFECTIVA:  Vamos a jugar a los trabalenguas, a ver quién los dice mejor, a ver quién los dice más "Si al pronunciar te trabas con las palabras, practica con trabalenguas, porque trabalenguando, trabalenguando, te irás destrabalenguando" El arzobispo de constantinopla, se quiere desarzobispoconstantinopolitanizar, el desarzobispadorconstantinapolitanizador que lo desarzobispoconstantinopolitanice, buen desarzobispadorconstantinapolitanizador será.

claro y más deprisa!

Yo tengo una cabra ética, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada, que tuvo un cabrito ético, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado. Si la cabra no hubiera sido ética, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada el cabro no hubiera sido ético, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado...

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso en el uso de las habilidades comunicativas. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Construyo textos con la estructura semántica conceptual, procedimental y argumental. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA:  Leo comprehensivamente el siguiente texto: La educación no es un problema exclusivo de los pedagogos, ni siquiera de los docentes, es algo de interés y de responsabilidad de todos, así como la salud no es cuestión que atañe solamente a los médicos sino a todos: a la comunidad y a cada uno. ¿Poralgo quémuy nos preocupamos dees, querealmente, no haya conciencia pública sobreque educación? Por simple: un país los recursos humanos tiene; un país, una nación, es los profesionales, los técnicos, los especialistas, los operarios, los artesanos, los consumidores, los productores que ha formado; un país existe sobre la base de sus recursos naturales, pero es la calidad del personal humano la que da cuenta del destino de tales recursos. Y esta calidad humana es, principalmente, resultado de la educación.  AMPLÍO MI VOCABULARIO… Elaboro una lista de las palabras desconocidas, halladas tanto en el texto, como en las preguntas que hay a continuación y escribo su significado en el cuaderno.  INTERPRETO: De acuerdo con el texto, responde las preguntas 1 a 4 , seleccionando la respuesta correcta. 1. El texto establece una analogía entre: A. educación y salud B. conciencia pública y salud



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C. recursos humanos y físicos D. sociedad y país E. educación y país 2 . En la lectura, ATAÑE puede sustituirse por: A. incluya B. C. relacione concilie D. corresponda E. preocupa. 3. El texto expone algo referente a: A. los distintos gremios laborales B. la carencia de responsabilidad en el campo educativo C. los problemas de la educación actual D. la relación entre calidad humana y educación E. los interrogantes fundamentales de la pedagogía moderna 4 . De la lectura anterior podemos decir que: A. parte de un polemizar análisis serio de las la importancia B. se propone sobre condicionesde delalaeducación educación actual C. es el producto de una visión unilateral sobre el manejo de los recursos humanos D. no logra definir con claridad la noción integral del país E. es una reflexión que apunta a dar solución a unos problemas seculares  Y

AHORA A ESCRIBIR…

5. Aplico sinonimia a las palabras subrayadas en el texto. Finalmente reconstruyo

utilizando los sinónimos nuevos, y teniendo en cuenta la puntuación correcta.

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

 ARGUMENTO. 6. De acuerdo con el texto, ¿Cuál es el compromiso que tienes como estudiante, frente a la sociedad actual? ¿Por qué? (Comparte tu respuesta con tus compañer@s y docente)  PROPONGO… 7. Escribo un ensayo a partir de la siguiente afirmación: La Educación impulsa notablemente el mejoramiento del desarrollo del país.



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GUIA-TALLER # 4: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE PROPOSICIONES Y MACROPROPOSICIONES TIEMPO PREVISTO: semana número 30 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS

FASE AFECTIVA:  ADIVINANZAS: 

La tiene el pájaro y sirve para escribir. RESPUESTA:_______________________  En el mar no me mojo, en las brasas no me quemo, en el aire no me caigo y me tienes en los labios. RESPUESTA: ______________________  Todas las palabras sé, y aunque todas las explico, jamás las pronunciaré. RESPUESTA:______________________  En medio del mar estoy, no soy ni buque ni vela y si vas al arsenal me encontrarás la primera. RESPUESTA: _____________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo construya y grafique proposiciones y macroproposiciones. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Construyo textos con la estructura semántica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas según la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA:  ANALIZO… Instrumentos automáticos, instrumentos que ejecutan música por sí mismos, sin necesitar la acción de un intérprete. También entran dentro de esta categoría aquellos instrumentos, como el organillo, que pueden reproducir música con la ayuda de una palanca o algún tipo de mecanismo que debe ser accionado por una persona. Aunque la historia de los instrumentos automáticos o automatófonos se remonta muchos siglos atrás, los primeros ejemplos claros que se tienen son pequeños carillones fabricados durante la edad media y el renacimiento. No obstante, es a partir del siglo XVI cuando la fabricación de este tipo de instrumentos adquirió mayor popularidad. Son numerosos los artilugios que se idearon, como los órganos de agua o de aire, las cajas de música y los violines y violonchelos automáticos, como la Violina de Ludwig Hupfeld. Incluso a comienzos del siglo XIX, el alemán Johann Nepomuk Maelzel inventó el Panarmonicón, que podía simular los sonidos de una orquesta entera a través de tubos de órgano e instrumentos de percusión automatizados. El mecanismo más popular dentro de ellos fue el cilindro taladrado, con el que más tarde se permitió grabar en rollos de papel la música ejecutada por un intérprete y reproducirla automáticamente en el instrumento. Estos cilindros se comenzaron a utilizar en espinetas y cajas de música, y se mejoraron substancialmente con las pianolas, en las que también se pudo recrear factores como la dinámica y la intensidad del sonido.  INTERPRETO… 1. Leo comprehensivamente el texto y completo la oración con la palabra que falta: a. Los instrumentos automáticos, también son llamados ____________________.



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b. La fabricación de los ________________ automáticos, adquirió mayor popularidad a partir del siglo _______. 2. Los pronominalizadores que se encuentran en la lectura con negrilla, ¿A qué o a quién se están refiriendo? este tipo de instrumentos= ellos=

_______________________________

_______________________________

 Y AHORA… ¡A ESCRIBIR! 3. Relievar una oración en el texto y construir un pensamiento a partir de ésta.

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

4. Graficar el pensamiento anterior en un mentefacto proposicional.  PROPONGO… 5. Escoge un instrumento musical para estructurar un texto conceptual, buscando la

información necesaria para construir el respectivo mentefacto conceptual.  A INVESTIGAR… 6. Averiguo las características de INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO E INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA, estableciendo diferencias entre estos dos conceptos. INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO

INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA

7. Establezco semejanzas entre: INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO

INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA

8. Leo con atención la proposición general y escribo dos proposiciones particulares:

Todos los instrumentos musicales de percusión, producen sonido al golpearlos o al agitarlos. Ejemplo: El tambor, produce sonido al golpearlo o agitarlo.  Los deportes son beneficiosos para tener buena salud. El fútbol, es beneficioso para la salud. 



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GUIA-TALLER # 5: ME EJERCITO EN COMPRENSIÓN LECTORA TIEMPO PREVISTO: semana número 31 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  REFLEXIÓN (Realizada por el docente) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Construyo textos con la estructura semántica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas según la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE EXPRESIVA: RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Deseo, atracción y vínculo CIENTÍFICOS ANALIZAN COMPONENTES AMOR SEATTLE (Agencia AP). Deseo, atracción DEL y vínculo , las tres emociones del amor romántico, están siendo diseccionadas por psicólogos, neurólogos y antropólogos que creen que es posible estudiar científicamente en humanos este fenómeno que lleva a la reproducción, algo crucial en cualquier especie. Lo que han encontrado muestra cómo la evolución dio lugar a unos comportamientos ahora universales que juegan a favor de, aunque no determinan, la existencia de uniones monógamas sucesivas. El amor y el futuro del matrimonio en el siglo XXI fueron analizados en la reunión anual de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia (AAAS) que se ha celebrado en Seattle. Los seres humanos, como los demás mamíferos, exhiben tres emociones primarias: el deseo la atracción porHelen una Fisher, determinada pareja sexual la éstas relación afectivasexual, o vínculo, señala lapreferente antropóloga y la secuencia lógicayde es el enamoramiento y la formación de una pareja estable. El deseo sexual lleva a buscar una pareja, la atracción sexual a elegir una y a esforzarse por lograrla, y el vínculo permite permanecer unido a ella durante el tiempo necesario para criar hijos. Y bajo todas estas emociones existen unas bases biológicas, neuronales, que se traducen en la producción de determinados compuestos químicos, muchos de ellos desconocidos. Sin embargo, en los humanos, las tres emociones se pueden dar al mismo tiempo. Pero, yendo un poco más allá, Fisher se está centrando en una de las etapas, la de la atracción. Aunque ya se conocen algunos de los fenómenos típicos, pensamientos constantes sobrecómo la otravarían persona, de euforia , dependencia emocional. Ahora va a investigar las sensación experiencias de atracción romántica en hombres y mujeres y las posibles explicaciones evolutivas. Y, mientras tanto, en colaboración con científicos del Albert Einstein College of Medicine, ha empezado a reunir imágenes por resonancia magnética de los cerebros de personas enamoradas para estudiar las áreas que se activan. (Periódico "El Nacional", Caracas, Domingo, 23 de febrero de 1997)



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1. Según el texto, se puede pensar que A. la ciencia podría controlar las emociones del amor, pues ya se identificaron sus causas fisiológicas. B. la ciencia nunca podrá controlar las emociones del amor, pues el amor es un sentimiento muy sublime. C. es imposible que la ciencia intervenga en el amor, porque a lo largo de la historia éste ha sido tratado más por la literatura que por la ciencia. D. la ciencia no puede explicar cómo funciona el amor, porque éste es de origen psicológico y no fisiológico. 2. Podemos catalogar el escrito anterior como A. informativo. B. explicativo. C. argumentativo. D. narrativo. 3. función La frasedeque aparece en letras minúsculas, antes del título del texto anterior, cumple la A. resumir el contenido del texto. B. explicar en otras palabras lo que el título dice. C. complementar la información que aparece en el título. D. presentar la idea central del texto. 4. En el texto anterior se afirma que la ciencia A. busca controlar las emociones que constituyen el amor. B. pretende estudiar las emociones que constituyen el amor. C. no puede explicar las emociones que constituyen el amor. D. ha logrado controlar las emociones que constituyen el amor. 5. En el segundo párrafo del texto, los dos puntos (:) se utilizan para presentar una A. aclaración. B. oposición. C. comparación. D. enumeración. 6. Según el contexto, la palabra diseccionadas, subrayada dentro del texto, quiere decir: A. Dividir en partes un vegetal para su examen. B. Dividir en partes un cadáver para su examen. C. Análisis. D. Disecar. 7. Según el contexto, la palabra secuencia, subrayada dentro del texto, quiere decir: A. sucesión ordenada. B. Continuidad, En cinematografía, serie de planos o escenas que en una película se refieren a una misma parte del argumento. C. Prosa o verso que se dice en ciertas misas después del gradual. D. Progresión o marcha armónica.  AMPLÍO

MI VOCABULARIO…

8. Busco el significado de las palabras en negrilla que aparecen dentro del texto anterior y lo escribo en el cuaderno.

Vínculo, diseccionadas, crucial, monógamas, euforia, resonancia. 9. Plantea una tesis a partir del texto anterior, selecciona algunos pensamientos y reescribe nuevamente el texto, para que sea un texto argumental. Enumera los pensamientos y construye el respectivo mentefacto pre categorial. 67 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUIA-TALLER # 6: ME ENRUTO EN LA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TEXTOS : semana número 32 del ____ al ____ de ____________ TIEMPO PREVISTO HORAS DE TRABAJO : 2 HORAS

FASE AFECTIVA:  JEROGLÍFICO SOLUCIÓN: ______________________________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo realice comprehensión de textos de diferentes tipos. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA:  Leo comprehensivamente el texto y luego resuelvo los numerales dados. AMISTAD ¿Te gustaría tener amigos? No hay chico que no los busque. Y si los pierde, sufre mucho. Hasta a mí me gustaría; pero no los puedo tener. Muchos me tienen afición, nada más que afición. Amistad sólo puede existir entre personas. Y tú ya sabes que no lo soy. ¿Quieres saber, antes de seguir, qué‚ es amistad? Amistad es la mutua simpatía que sienten las personas, simpatía que impulsa a tratarse con frecuencia, que tiende a preocuparse por ellas y sus problemas y que intenta mejorarlas. Las palabras claves de la amistad son: Simpatía, tratarse, preocuparse, mejorar. La simpatía debe ser hacia la persona, con sus cualidades y defectos. Por esto, puede no ser verdadera amistad la simpatía que sientes hacia las actividades que practica el otro: deportivas, por ejemplo. Te puede caer bien uno porque tiene moto y te lleva a correr. Es un ejemplo. Lo propio de los amigos es buscarse para hablar de sus cosas: de sus aficiones, sus ilusiones, sus preocupaciones, sus dificultades. Se siente vinculado el uno al otro y procuran estar juntos en los momentos de tristeza y de alegría. No existe verdadera amistad, mientras no se manifiesta la propia intimidad. De esta entrega mutua de la intimidad, se deduce el compromiso de guardar secreto y nace la preocupación de ayudarse el uno al otro. De aquí, que toda amistad tienda a mejorar al amigo. No es amigo el que induce a malos comportamientos. A lo sumo es un aliado. Procura evitar estos aliados, cuanto antes. No es señal de amistad el abandono de tus normas morales o de tus criterios propios, para aceptar los del amigo. Esto, más bien, sería signo de inmadurez. Un grupo de chicos que se animan mutuamente a travesuras que no harían a solas, no son amigos; son una "pandilla" peligrosa. Los drogadictos se inician en las "pandillas". 68 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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¿Quieres saber dónde puedes encontrar amigos? Tú te relacionas con chicos de tu edad en diversos lugares. Tienes compañeros en el colegio, en el lugar de veraneo, en actividades deportivas; están los hijos de los amigos de tus padres, etc. De todos ellos, naturalmente, tienen que salir los amigos. Alguno simpático y te no será hablar La conamistad él. Poconoa es poco, de compañeros pasaréisteacaerá ser amigos, aunque osfácil lo digáis. un compromiso que se declara. Se vive. CONSEJOS: § Un amigo no debe acaparar la amistad del otro. Quiero decir que no debes impedir que un amigo tuyo tenga, además, otros amigos. § Los amigos suelen ser pocos. De entre las personas con que nos relacionamos, no es frecuente encontrarse con muchos que sientan aquella mutua simpatía que lleva a una verdadera amistad. Los amigos se invitan a sus casas y se dan a conocer a las respectivas familias. Es § bueno que tus padres conozcan tus amigos. § Cada chico tiene que pensar que, antes de los amigos, está la propia familia con la queamigo se debe y hay ser de convivir; alguno de ellos.también unos compañeros que no se deben discriminar por Las virtudes que sostienen y fomentan la amistad son: Lealtad, generosidad, comprensión, confianza, respeto, pudor al manifestar las intimidades personales. De todas ellas te hablaré‚ más adelante. Vale la pena que las conozcas y las vivas. Tus

amigos se lo merecen.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1) La amistad es una mutua: a) Simpatía b) Atracción c) Pasión 2) La amistad impulsa a: a) Recibir compensaciones b) Salir a divertirse c) Preocuparse por el amigo y sus problemas 3) Los amigos procuran estar juntos: a) En los momentos alegres b) En los momentos de tristeza y de alegría c) En los momentos de tristeza 4) Cuando uno tiene otros amigos debe: a) Pensar como los demás b) Tener miedo al "qué‚ dirán" c) Mantener los criterios morales. 5) Antes que los amigos está: a) La propia familia b) Los jugadores de mi equipo deportivo c) Mis aficiones personales 6) La amistad tiende a: a) Tratar con frecuencia al amigo b) Aprender de los amigos c) Recibir favores del amigo 7) El buen amigo desea: a) Divertirse juntos b) Conocer más cosas c) Mejorar al amigo 8) De la mutua intimidad entre los amigos se deduce: a) El compromiso de guardar secretos b) Contar las cosas a otros c) Hacerse regalos  ARGUMENTO… 9. ¿Cuál es el sentido que tiene la amistad? ¿Por qué?  ME EXPRESO LIBREMENTE… 10. Elaboro un afiche para mi mejor amig@.

Don Samuel Valero



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GUIA-TALLER # 7: INTERPRETANDO TEXTOS TIEMPO PREVISTO: semana número 33 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:  JEROGLÍFICOS:

RESPUESTA: _____________________________

RESPUESTA: _____________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos con opciones tipo icfes. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Leo comprehensivamente el texto y resuelvo los numerales dados. EL ELEFANTE AFRICANO En África abundan todavía animales tan majestuosos como el león, tan bellos como el leopardo y tan gráciles como las gacelas. Sin embargo, ninguno capta la atención del fotógrafo, del cazador o del turista como el colosal elefante. ¿Cuál es la causa del magnetismo que irradia una criatura tosca y aparentemente falta de elegancia? ¿Por qué el cazador recuerda durante toda su vida los segundos en que tuvo frente a su rifle al gigante africano? ¿Por qué el fotógrafo conserva como el más preciado de sus trofeos el retrato del proboscidio en actitud de carga? El secreto de la atracción que el elefante ejerce sobre el hombre podría radicar simplemente en su tamaño, en el hecho de que ostenta el récord de peso y de volumen entre los mamíferos de la tierra firme y el ser humano es un inveterado conquistador de récords. Pero se me antoja que el origen de nuestras relaciones es mucho más profundo, lejano, y sin duda, dramático. Cada animal fitófago, es decir, comedor de plantas, es perseguido, controlado y, a veces, exterminado por un predador específico. Las cebras son la presa favorita de los leones; las gacelas, del guepardo; los monos, del leopardo; los angulados paleárticos, del lobo; las palomas, del halcón. El único predador especializado en la caza de elefantes, el único cazador que ha venido controlando la población de proboscidios de la Tierra, que ha exterminado algunas de sus razas y ha reducido, en los últimos cincuenta años, a una décima parte la densidad del elefante africano, es el hombre. Se cree que los indios sudamericanos acabaron con los últimos mastodontes del Nuevo Continente. Algunas tribus europeas y 70 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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asiáticas del Paleolítico vivieron durante milenios a expensas del mamut, gigantesco elefante peludo del Cuaternario, según se ha podido comprobar por los restos hallados en sus antiguos campamentos. Los pigmeos de las selvas tropicales africanas, los furtivos negros, los profesionales del marfil y los llamados deportistas de Europa y América siguen Los abatiendo elefantesestán a un ritmo creciente donde están férreamente protegidos. proboscidios tan bien dotados por no la Naturaleza que, sin la persecución constante del hombre, durante más de medio millón de años, hubieran llegado a extenderse por todos los continentes, al menos en sus partes cubiertas de vegetación herbácea o arbustiva. Pero la más espectacular e inesperada consecuencia de la interdependencia entre el hombre y el elefante, cazador y presa, respectivamente, ha tenido lugar en los grandes parques africanos. Félix Rodríguez de la Fuente.  PRUEBA

DE COMPRENSIÓN

1. El animal más atrayente al fotógrafo es: a) El elefante. b) El león. c) El leopardo. 2. ¿Por qué ejerce tanta atracción? a) Por su elegancia. b) Por su tosquedad. c) Por su tamaño. 3. Los animales comedores de plantas son: a) Fitófagos. b) Predadores. c) Carnívoros. 4. La presa favorita de los leones es: a) Las gacelas. b) Las cebras. c) Los monos. 5. La presa favorita del guepardo es: a) Las gacelas. b) Las cebras. c) Los monos. 6. El predador de los elefantes es: a) El león. b) El hombre. c) El leopardo. 7. El elefante es un: a) Predador. b) Mastodonte. c) Proboscidio. 8. En los últimos cincuenta años han desaparecido: a) La décima parte de los elefantes. b) La mitad de los elefantes. c) La mayoría de los elefantes. 9. El mamut fue la caza de: a) Los indios sudamericanos. b) Algunas tribus del Paleolítico. c) Algunas tribus africanas. 10. El hombre persigue al elefante desde hace: a) Dos millones de años. b) Un millón de años. c) Medio millón de años.  AMPLÍO MI VOCABULARIO 11. Busco el significado de las palabras subrayadas dentro del texto y lo escribo en mi cuaderno.



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GUIA-TALLER # 8: ¡A LEER TEXTOS! TIEMPO PREVISTO: semana número 34 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: Completa el texto con estos antónimos, verás cómo cambia la historia. ¡QUÉ CAMBIO! Lentísimo- ocultaros- horrorizaríabase- temiendo -tarde –algunoolvidamos-después muchos- mal corto Me gustaría contaros nuestra excursión a la montaña. ¡Lo pasé tan bien que estoy deseando volver! Salimos muy temprano por la mañana, por lo que pudimos dar un paseo muy . Como de llevar mapas, Además, se regreso perdió, ay largo acordamos ninguno el llegamos a la cima de la nos montaña mucho antes de los lo previsto. casa fue rapidísimo porque encontramos pocos coches en la carretera. ¡Me encantaría repetir una excursión como esta! Me gustaría ____________ nuestra excursión a la montaña. ¡Lo pasé tan ______ que estoy ______________ volver! Salimos muy ____________ por la mañana, por lo que pudimos dar un paseo muy ________. Como nos ____________ de llevar los mapas, __________ se perdió, y llegamos a la ________ de la montaña mucho ________ de lo previsto. Además, el regreso a casa fue ____________ porque encontramos __________ coches en la carretera. ¡Me ______________ repetir una excursión como esta!

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo lea textos comprehensivamente y realice ejercicios de interpretación textual. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Construyo textos con la estructura semántica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas según la superestructura. Aplico las que competencias argumentativa y propositiva, en diversas actividades permiten elinterpretativa, desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Leo el siguiente texto y resuelvo los numerales dados. LEALTAD Yo, tu Ordenador, no tengo capacidad de "traicionarte". Sería un "traidor", si faltara conscientemente al compromiso de ofrecerte los datos que me pides. Si alguna vez te fallo, no me digas "traidor", consulta más bien a un técnico de ordenadores. No soy más que una máquina sin alma y sin sentimientos. En mí no cabe la "traición" ni tampoco la lealtad que es la virtud opuesta. La lealtad es cosa de personas leales como serás tú. No es fácil quéMás, es laaunque lealtad.difícil, Una idea vaga ya te he dado, al indicarte que su contraria esexplicar la traición. lo voy a intentar. ¿Me ayudas? A lo largo de la vida, las personas se asocian, se unen a otras personas, a grupos, a instituciones. Cuando decimos que "pertenecemos" a tal familia, a tal club, a tal colegio, etc., queremos expresar esto: que nos hemos vinculado de una manera o de otra a un grupo determinado. 72 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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Ya te has dado cuenta de que se repite la palabra "vínculo", "vincularse", "pertenecer a...". Esto es fundamental para la lealtad. No es necesario que esta vinculación se manifieste con palabras o escritos. Ordinariamente, los hijos o los amigos no hacen declaraciones de pertenencia. La amistad y la familia tienen unos vínculos implícitos, que se sobreentienden, y basta. a mantener los vínculos que hemos contraído con los Lealtad, pues, es comprometerse demás (amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los valores que hay en ellos (amistad, familia, deporte, etc.). Otra manera, más breve y clara, sería: mantener y cumplir la palabra dada. Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona con la que se ha vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de amistad, deportivos, familiares, religiosos, etc.) Que promueve la institución a la que se ha vinculado. Si en un momento determinado, surge un conflicto, es decir que no se puede ser leal al mismo tiempo con el amigo y con el club, por ejemplo, la lealtad nos tiene que llevar a decidir, según lalamayor importancia de los valorespor delealtad las instituciones conflicto. Y una vez tomada decisión, debemos explicar, a la parteenque pudiera sentirse traicionada, las razones de nuestra decisión. Se cumple así aquello de que "el que avisa no es traidor". Te educarás en la lealtad: * Desarrollando en ti el sentido del honor. * Teniendo en cuenta la dignidad de los demás. * Actuando con responsabilidad. * Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tus deberes. * No haciendo trampas en los juegos. * Aceptando de corazón las normas de la institución a la que te has vinculado. Una personasobre leal garantiza la estabilidad buena marchalos deotros. las instituciones. De la amistad, todo. Es pilar firme en yella que se apoyan ¿No te gustaría ser así?  INTERPRETO 1.- Lo contrario de "lealtad" es: a) No saber corresponder. b) La ignorancia. c) La traición. 2.- Los vínculos de amistad y de familia: a) Se sobreentienden. b) Son escritos. c) Se manifiestan de palabra. 3.- La lealtad lleva a reforzar y proteger los valores del grupo: a) Nunca. b) Siempre. c) A veces. 4.- Ser consecuente con la palabra dada es: a) Lealtad. b) Amistad. c) Nobleza. 5.- Una de estas acciones no desarrolla la lealtad: a) Desarrollando el sentido del honor. b) Respetando la dignidad de los demás. c) Desarrollando el sentido del humor. 6.- El comprometerse a mantener unos vínculos es: a) Amistad. b) Lealtad. c) Nobleza. 7.- El que se mantiene unido al grupo al que se ha vinculado es: a) Leal. b) Educado. c) Formal. 8.- Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por: a) La que tenga mayor número de componentes. b) La que tenga valores más importantes. c) La que sea más influyente. 9.- Una de estas conductas no educa la lealtad: a) Cambiar de amigos con frecuencia. b) Actuar con responsabilidad. c) Ser constante en el cumplimiento de los deberes.  INVESTIGO… 10. Busco más información acerca de la lealtad, construyo el texto conceptual y grafico el respectivo mentefacto conceptual. 73 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lecto res Com petentes - Colegio s Arq uidiócesan os d e Cali.


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GUIA-TALLER # 9: PRACTICANDO, LEYENDO E INTERPRETANDO TIEMPO PREVISTO: semana número 35 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE  AFECTIVA: JEROGLÍFICO

RESPUESTA:

__________________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en interpretación textual. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE EXPRESIVA: RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: LA MOTIVACIÓN El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el éxito en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas notas. El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o más que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivación, en el sentido de causa que mueve o impulsa a estudiar, ha sido estudiada en un trabajo de investigación con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo García, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del propio alumno, que quiere hacer algo por sí mismo y tiene voluntariedad actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compañeros) y de circunstancias que le rodean. Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen referencia al interés profesional (conseguir un buen trabajo y seguir estudiando), al interés personal (me gusta estudiar, por satisfacción personal) y al interés escolar (saber más, sacar buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas están muy relacionadas con el alumnado que obtiene altos rendimientos. Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los padres, porque me riñen o me pegan), escolares (por no suspender en las evaluaciones, por saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas ellas están muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podríamos afirmar que estas motivaciones externas no sólo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho de otra forma, para que los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con interés personal, profesional o escolar, 74 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lectores Com petentes - Colegios Arq uidi ócesanos d e Cali.


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que nacido dentro de sí mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Si esta motivación personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y compañeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas, castigos, riñas, recompensas afectivas, serán También serán insuficientes los otros estímulos de laetc.), sociedad queinsuficientes. empujan al alumno al estudio. Arturo Ramo García  INTERPRETO:

1. El poder estudiar consiste en: a) Tener ganas de estudiar. b) Tener inteligencia. c) Dedicar tiempo al estudio. 2.- El querer estudiar se refiere a: a) Tener motivaciones. b) Tener inteligencia. c) Tener buenos libros. 3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman: a) Internas o personales. b) Externas o ajenas. c) Sociales. 4.- Las motivaciones internas o personales están relacionadas con: a) Los rendimientos bajos. b) Los rendimientos altos. c) Los rendimientos medios. 5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman: a) Circunstanciales. b) Internas o personales. c) Externas o ajenas.  ARGUMENTO: 6. ¿Qué importancia tienen las motivaciones en la vida de las personas?  PROPONGO: 7. Planteo otro título para el texto anterior: ______________________________________________________________  INTERPRETO: Leo comprehensivamente el texto y realizo el ejercicio: EL LEÓN El león es un animal mamífero que vive en África, en manada (en grupo), se alimenta de carne de otros animales como: cebras, búfalos, jirafas..., que caza siempre por sorpresa, se esconde para que no le vean y luego da un salto para coger al animal que se va a comer. Pero son las leonas las que corren detrás de un animal para cazarlo. El león macho sólo se acerca cuando ya se puede comer. Primero come el león adulto, el mayor, que se reconoce fácilmente por la melena de su cabeza, las leonas, luego comen los leones más jóvenes y cuando han terminado todos de comer, les toca a los más pequeños, los cachorros. Cuando ya han comido todos, se colocan a la sombra de un árbol y duermen la siesta durante horas. EJERCICIOS si es verdadero y ( F ) si es falso:  Escribe ( V ) El león es un animal solitario, no vive en manada: El macho sale a cazar con la leona: El león se alimenta de otros animales: Los cachorros comen antes que los leones jóvenes: El león adulto tiene una melena de pelo: 75 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lectores Com petentes - Colegios Arq uidi ócesanos d e Cali.


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GUIA-TALLER # 10: SIGUIENDO PROCEDIMIENTOS TIEMPO PREVISTO: semana número 36 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: ENIGMA

Tuercas y clavos Hay tres cajas, una contiene tornillos, otra tuercas y la otra clavos. El que ha puesto las etiquetas de lo que contenían se ha confundido y no ha acertado con ninguna. Abriendo una sola caja y sacando una sola pieza ¿Cómo se puede conseguir poner a cada caja su etiqueta correcta? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite interpretando textos procedimentales. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Construyo textos con la estructura semántica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas según la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE EXPRESIVA:  Lee con atención el texto y resuelve los numerales dados: Si desea construir viviendas con suelo estabilizado se debe seguir estos pasos: inicialmente, realice un análisis del suelo para determinar si es apto para ser estabilizado, luego, seleccione el estabilizante más adecuado. Seguidamente, haga el diseño de la mezcla y por último, construya los bloques o paneles. 1. Organiza las siguientes ideas procedimentales según el texto anterior: a. Construir bloques o paneles. b. Hacer análisis del suelo para determinar si es apto para ser estabilizado. c. Hacer el diseño de la mezcla. d. Seleccionar el estabilizante más adecuado.  Escriba la letra donde corresponda: PASO 1:______ PASO 2:______ PASO 3:______ PASO 4:______ 2. El tipo de flujograma más adecuado para el proceso anterior es: a. De decisión. b. Paralelo. c. Mixto. d. Lineal. 3. ¿Cuál de los símbolos es característico para saber cuándo un flujograma essiguientes de decisión? a. b. c.

d.

4. Grafique el respectivo flujograma del texto inicial.  Lee atentamente la receta y responde las preguntas 5 a 7. PESCADO FRITO Limpiar el pescado quitando las vísceras pero dejando las aletas y la cola. Añadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola para que al freír se queden tiesas y duras. Calentar abundante aceite en una sartén honda y freír los pescados hasta que estén dorados y crujientes. Sacarlos, escurrirlos bien sobre papel absorbente y servir acompañados con salsa de soya con vinagre y perejil. 76 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lectores Com petentes - Colegios Arq uidi ócesanos d e Cali.


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5. Teniendo en cuenta la receta anterior; si tú desconocieras la forma de preparar un pescado frito, el mejor propósito de lectura procedimental que puedes plantear es: a. Pensar en la forma de fritar un pescado. b. Establecer los procedimientos para fritar un pescado. c. diferentes formas de fritar. d. Explicar Fritar unlas pescado. 6. Selecciona la lista de instrucciones que muestra el procedimiento más adecuado para preparar un pescado frito. Lis ta 1: a. 1. Limpiar el pescado quitando las vísceras. 2. Calentar abundante aceite en una sartén honda. 3. Escurrir bien sobre papel absorbente. 4. Freír los pescados hasta que estén dorados y crujientes. 5. Añadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola. 6. Sacar del Sartén. 7. Servir acompañados con salsa de soya con vinagre y perejil.

b. List a 2: 1. Limpiar el pescado quitando las vísceras. 2. Añadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola. 3. Calentar abundante aceite en una sartén honda. 4. Freír los pescados hasta que estén dorados y crujientes. 5. Sacar del Sartén. 6. Escurrir bien sobre papel absorbente. 7. Servir acompañados con salsa de soya con vinagre y perejil. c. List a 3: 1. Limpiar el pescado quitando las vísceras. 2. con salsaen delas soya con yvinagre 3. Servir Añadiracompañados sal al gusto, incidiendo aletas la cola.y perejil. 4. Freír los pescados hasta que estén dorados y crujientes. 5. Calentar abundante aceite en una sartén honda. 6. Sacar del Sartén. 7. Escurrir bien sobre papel absorbente.

d. Lista 4: 1. Limpiar el pescado quitando las vísceras. 2. Servir acompañados con salsa de soya con vinagre y perejil. 3. Sacar del Sartén. 4. Escurrir bien sobre papel absorbente. 5. Freír los pescados hasta que estén dorados y crujientes. 6. Calentar abundante aceite en una sartén honda. 7. Añadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola. 7. Construye el flujograma lineal que muestre los procedimientos apropiados para preparar un pescado frito. 8. Si formularas como propósito de lectura procedimental: Establecer los procedimientos para reparar un computador, ¿Cuál de los siguientes libros te servirían? a. La historia del computador. b. Diccionario de Sistemas. c. Manual de Instrucciones para reparación de computadores. d. Todos los anteriores.  PROPONGO: 9. Pienso en un proceso para hacer algo y planteo un texto procedimental. 10. Grafico el respectivo flujograma del texto producido en el punto anterior. 77 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lectores Com petentes - Colegios Arq uidi ócesanos d e Cali.


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GUIA-TALLER # 11: EVALUACIÓN FINAL TIEMPO PREVISTO: semana número 37 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS 

Lee con atención cada una correcta: de las proposiciones y responde las preguntas, seleccionando la respuesta P1: Según los científicos, el autismo pertenece a las enfermedades más hereditarias que se conocen. P2: Según la genética del comportamiento, las causas del síndrome autista son de orden genético, es decir, que este es considerado una enfermedad hereditaria. (TESIS) P3: La genética del comportamiento explica las diferencias en el comportamiento humano, que incluyen características de la personalidad, habilidades cognitivas y desordenes mentales, por medio de la búsqueda de genes que influencian comportamientos específicos. del comportamiento el resultado de complejas P4: Las causas combinaciones genéticas y ambientales, pueden que son ser una mezcla de la naturaleza y la crianza. P5: La fenilketonuria (PKU) que es una deficiencia donde los niños heredan dos copias de una forma mutada de un gen del cromosoma 12, causa incapacidad de metabolizar el aminoácido fenilalanina, produciendo retraso mental y perturbación del comportamiento normal. P6: Según los geneticistas el retardo de fenilketonuria (PKU), se debe a la genética (debido al gen mutado de la hidroxilasa de la fenilalanina) y al ambiente (debido a una dieta que contiene fenilalanina). P7: A pesar de que un gen simple no puede crear comportamientos normales, si presenta una mutación puede perturbar dichos comportamientos. P8: Las familias, las adopciones y los casos de gemelos ofrecen experimentos naturales de herencia compartida que permiten estudios cuidadosos de comportamientos. P9: Los gemelos idénticos o monocigotos, que son genéticamente idénticos (es decir, son clones), si tienen influencia genética deben ser más similares en su comportamiento que otros parientes al compartir el 100% de sus genes. P10: Las personas afectadas por el autismo se encuentran socialmente tan desajustadas que nunca se casan o tienen niños. P11: Los estudios con gemelos brindan evidencias poderosas sobre el papel de la genética en el autismo: donde un estudio mostró que la probabilidad de que el gemelo idéntico de un niño autístico sea a su vez autístico, es del 82%. P12: Los geneticistas del comportamiento, utilizando técnicas sofisticadas de análisis estadístico han establecido que hasta el 90% del fenotipo comportamental del autismo está relacionado a genes heredados. P13: La colaboración internacional de los científicos que tiene como fin identificar los genes específicos que influencian al autismo, estableció diferencias en los cerebros de la gente con autismo que los llevan a tan extraños y conflictivos comportamientos. P14: La ciencia necesita identificar los contribuyentes genéticos del autismo. 1. De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que los argumentos que sustentan la TESIS son: a. P1, P3, P4, P5, P10. b. P1, P4, P6, P7, P8, P11, P12. c. P1, P7, P2. d. P1, P6, P8, P2. 2. La proposición definitoria es: 78 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lectores Com petentes - Colegios Arq uidi ócesanos d e Cali.


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a. P14. b. P13. c. P9. d. P3. 3. Las derivadas a. P10, P13, P14. son: b. P1, P3, P4. c. P8, P9. d. P7, P8. 4. Es subargumento de P6: a. P14. b. P13. c. P5. d. P2. 5. Es subargumento de P8: a. P11. P9. c.

b. P12. P10. d.

6. Graficar el respectivo mentefacto pre categorial. Responda las preguntas 7 a 13 a partir del siguiente texto: La Erosión es un fenómeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza física y química que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. En la erosión influyen varios factores, como el calor, el frío, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. Se diferencia de los huracanes porque en éstos los fuertes vientos y la lluvia son los que tienen mayor influencia. Según el principal agente causante de la erosión y del tiempo que sus efectos sobre la superficie terrestres tardan en manifestarse, se clasifica en erosión geológica o natural y erosión acelerada. La primera es debida a la acción de agentes y procesos naturales que actúan a lo largo de millones de años; mientras que la erosión acelerada es el resultado de la acción antrópica y sus efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor. 7. Según el texto, podemos deducir que el concepto al que se refiere es: a. Huracanes. b. Erosión. c. Fenómeno natural. 8. Si la erosión es un fenómeno natural, podem os afirmar que: a. Erosión es la supraordinada de fenómeno natural. b. Fenómeno natural es la infraordinada de erosión. c. Fenómeno natural es la supraordinada de erosión. 9. La de Erosión es: isoordinada a. Influencia de fuertes vientos y lluvias. b. Se diferencia de huracanes. c. De naturaleza física y química que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el frío, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. 10. La i s o o r d i n a d a de Huracán es: a. Influencia de fuertes vientos y lluvias. b. Se diferencia de huracanes. c. De naturaleza física y química que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el frío, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. 11. La mejor exclusora de erosión es: a. Erosión acelerada. b. Erosión geológica. c. Huracán. 12. Las infraordinadas de erosión son: a. Erosión acelerada. b. Erosión geológica. c. Las dos anteriores. 13. Estructurar el texto leído en el respectivo mentefacto conceptual. 79 Equip o Ac adé mic o-Pedagógico Área Lectores Com petentes - Colegios Arq uidi ócesanos d e Cali.


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lectores competentes guáis 11

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