Libro Planificación Medio Mayor Mundo PEI

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índice

lnt¡'oducción Aspecto Fonológico Detección de estímulos auditivos Discriminación auditiva no verbal

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Discriminación auditiva de

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fonemas...

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Morfosintáctico Comprensión de indicaciones

A.specto

Tiempos verbales

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Recortes Aspecto Morfosintáctico

Aspecto Semántico

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99 101-198

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ndice Asociación semántica Asociación por uso

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ldentificación por categoría semántica

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Semántico---------...----Aspecto Pragmático-------Funciones Prearticulatorias ----------

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Recortes Aspecto

Prearticulatorias Articulación fonema lkl------Articulación fonema ldl-----Articulación fonema /s/------Plan Específico lndividual-------Recortes Funciones

211-252 253-2Ss -----____

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2O7-2Bg _____-291-300

301-310 311-920

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lntroducción El libro que se presenta a continuación ha sido creado por fonoaudiólogas con el fin de ofrecer un material de apoyo a educadores/as y fonoaudiótogos/as que acompañan en su proceso educativo a niños y niñas con trastorno del lenguaje oralylo del habla. Con él se busca favorecer un trabajo articulado entre los profesionales, proponiendo actividades y experiencias para desarrollar durante todo el año, facititando elaprendizajediario de manera entretenida y ofreciendo planificaciones que pueden orientar y disminuir la carga de trabajo. Se ha creado un texto para cada nivel educativo, siendo éste para niños y niñas que tienen entre 3 y 4 años, nivel Medio Mayor. A lo largo del libro encontrará la planificación de diversas experiencias de aprend iza¡e ideadas de acuerdo a la edad de los/as estudiantes y a los requerimientos de apoyo que se

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evidencian con mayor frecuencia en los niños y niñas con dificultades de lenguaje/habla. Fueron diseñadas para ser realizadas tanto dentro del aula, con grupos de hasta 15 estudiantes, como en sesiones de apoyo individual o con grupos pequeños. Se proponen experiencias para favorecer el desarrotlo de todos los aspectos del lenguaje, para estimular funciones pre-articulatorias y algunas actividades ¡iara trabajar la articulación de fonemas (/U, ldl,y /s/). De manera complementaria a la ptanificación de cada experiencia de aprendizale, se ofrece el material gráfico en colores necesario para su desarrollo. Se sugiere recortar todas las imágenes y plastificartas para protegerlas. Finalmente, en las últimas páginas del texto podrá encontrar un modelo de Plan Específico Individual, a partir del cual se diseñó este libro.

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Las actividades propuestas buscan que los/as estudiantes aprendan en contextos significativos y entretenidos, asumiendo un rol activo en su propio proceso de aprendizale. Es por esto que el diálogo, eljuego y la metacognición son elementos centrales en la construcción de este libro de planificación. Se sugiere adaptar las experiencias si es pertinente, de acuerdo al contexto educativo, a las necesidades individuales de cada uno de los/as estudiantes y a las características del grupo, con ta intención de respondan a sus requerimientos

de apoyo y que resulten atractivas para ellos/as.

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Aspecto Fonológico El aspecto fonológico del lenguaje atiende al modo en que los sonidos funcionan en una lengua a nivel abstracto. De esta forma, estudia los fonemas, es decir, el constructo mental que equivale al sonido (materia de estudio de la fonética) y su función. Los fonemas

son las unidades fonológicas más pequeñas en que se puede dividir un conjunto fónico. Su característica principal es la capacidad para diferenciar significados. Para desarrollar el sistema fonológico e incrementar la inteligibilidad del lenguaje, en este texto se propone trabajar en 3 niveles:

.

Procesamiento auditivo, estimulando la atención, discriminación y memoria auditiva.

.

Estructura silábica, favoreciendo el reconocimiento de todos los componenies fonémicos de Ia palabra.

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r-=r la toma de conciencia de as (palabras sílabas) y desarrollando la capacidaci de E

. Conciencia fonológica, unidades lingüísticas

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buscando

reflexionar sobre el lenguaje.

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Detección de estímulos auditivos

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Aprendizaje esperado: Reconoce presencia-ausencia de sonido. Otros aprend¡zajes: - Atiende a estímulos auditivos.

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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F1)

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EDUCATIVOS

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RECURSOS

lnicio - Los/as alumnos/as se ponen de pie formando un círculo y ellla profesor/a se ubica en el centro. - Ellla docente les presenta el aprendizaje espera-

do: "hoy reconoceremos cuándo el sonido está presente y cuándo está ausente". - Ellla educador/a les comenta a los/as estudiantes cue éllella hará sonar un instrumento musical (lic'e elección). Cada vez que suene el instrumento jeben bailar y cuando el sonido se detenga, ellos/ ='as también Io deben hacer.

- 1 instrumento musical. -Reproductor de música - CD con música infantil.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Comienza a moverse ante la presencia de sonido. - Detiene su movimiento ante la ausencia de sonido

Desarrollo S: 'ecroduce música infantil. Cada vez que ésta s-=^3 los/as alumnos/as se mueven por el lugar. --? ,'?z que el sonido se detiene buscan una pa-=.¿ ',/ suspenden su movimiento. Al comenzar la ^. oa nuevamente se y mueven al cesar el sonido -s :-s3an otra pareja. Se irá variando la duración del s:^ jo y de los silencios. =^ -: comienzo se les indica cuando la música co- =^,za y se detiene. Luego, ellos/as serán los que ::3e: reconocer la presencia o ausencia del soni_

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Cierre

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-:s ^'.os y niñas comentan la experiencia realiza-

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.. =-ti-egan sus opiniones sobre ésta.

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Discriminación auditiva no verbal

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F2) lnicio - Los/as estudiantes se sientan en un semicírculo frente allla profesor/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy reconoceremos diferentes sonidos, su fuente sonora y el lugar de donde provienen". - El/la docente presenta los instrumentos musicales, los nombra y permite que los/as niños/as los utilicen libremente. Desarrollo Los instrumentos musicales se distribuyen en la sala. Los/as alumnos/as se ubican en el centro del lugar y - eniras mantienen los ojos cerrados, se hace sonar un ^s:'umento. Sólo al darles la señal de abrir los ojos, ellos/ as 'econocen el instrumento que escucharon y se dirigen ai lugar donde se encuentra. Cierre El/la profesor/a les hace preguntas a los/as niños/as, las cuales pueden ser: ¿Qué instrumento les gustó más?, ¿pueden imitar el sonido del tambor?, ¿qué otros instrumentos conocen?, etc.

RECURSOS

EDUCATIVOS

- lnstrumentos musicales concretos (flauta, xilófono, tambor, pandero, maracas, guitarra, etc.)

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Aprendizaje esperado: Reconoce fuente sonora y su ubicación. Otros aprendizaies: '' -Atiende a estímulos auditivos.

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INDICADORES DE EVALUACIÓN

- ldentifica fuente sonora a partir del sonido. - ldentifica ubicación del elemento sonoro.

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,Aprendizaje esperado: Discrimina y reproduce sonidos no verbales. Otros aprendizajes: - Comprende textos. - Reconoce y nomina elementos a partir de categorías semánticas simples. RECURSOS EDUCATIVOS

EXPER¡ENCIA DE APRENDTZAJE (F3)

Inicio - Láminas de --cs/as estudiantes se sientan en un semicírculo y el/la animales. :'cfesor/a se ubica frente a ellos/as. - Palos de -Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy reconoce'c'i'ros e imitaremos los diferentes sonidos que realizan los animales". - Eilla educador/a les comenta que les contará un cuento. :es presenta las marionetas de animales correspondientes a ios personajes. Los nomina, realiza las onomatopeyas asociadas y los/as niños/as las imitan. - Ellla docente realiza una onomatopeya y los/as estudiantes nombran el animal al que corresponde.

helado.

- Cuento de animales. - Pegamento.

INDICADORES DE EVALUACIóN

- Mantiene la atención durante la narración. - Reproduce onomatopeyas. - Discrimina onomatopeyas.

Desarrollo Fii !a educadorla les lee el cuento. Cada vez que en la his:o'ia sea nombrado un animal, se muestra Ia marioneta. -3s'as niños/as realizan la onomatopeya asociada. C ierre -3s,as estudiantes comentan el cuento y ellla profesor/a :ealiza preguntas explícitas sobre éste.

=s Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividaoes de las páginas 16, 17,18 y 19 del libro Mundo PEl,3 años.

Confección de la marioneta: - Recortar los animales de las páginas 25 y 27. - Pegar el palo de helado en el extremo inferior del recorte.

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Encuentra el cuento y los recortes en las

págiL 2J ata2t. 7

de objetos del medio' Aprendizaje esperado: Discrimina y reproduce onomatopeyas Otros aprendizajes: - Atiende a estímulos auditivos. - Amplía su vocabulario. simples' - Reconoce y nomina elementos a partir de categorías semánticas IND¡CADORES DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F4) - Láminas de medios de transporte. profesor/a se ubica frente a ellos/as' - Láminas de -Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy conoce- juguetes. que producen remos e imitaremos los diferentes sonidos - Láminas de algunos objetos que nos rodean"' que pro- instrumentos - ÉUt, profesor/a nomina objetos que nos rodean musicales.

lnicio -Los/asestudiantessesientanenunsemicírculoyel/la

ducensonidos.Porejemplo:..lapelotahacetoing-toing, lacampanahacetalan-talan,etc',,,Luegoinvitaalos/as

sonidos diniños/as a nombrar otros elementos que hagan vertidos para ellos/as."

Desarrollo

objetos EIila profesor/a les muestra imágenes de variados medios de transporte, juguetes e instrumentos musicales)'

osnominayrealizalaonomatopeyacorrespondiente.Una produce vez preseniadas todas las láminas, el/la docente anteriorun scnido al azar (de los elementos presentados y el/ onomatopeya mente). Los/as ninos/as reproducen la la la proflsor/a elige a unla alumno/a para que identifique imagen que se asocia a la onomatopeya' Cierre Conelapoyodel/laprofesor/a,los/asestudiantesagrupan los elementos Por categorías' srg"r"n"ia: complemántar la experiencia con las actividaies de las páginas 20 y 21del libro Mundo PEI' 3 años'

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- Reproduce onomatoPeYas de medios de transporte. - Reproduce onomatoPeYas de juguetes, - Repr"oduce onomatoPeYas de instrurnei':3s musicales" - Asocia onomaioPe5 a con medio de transPorte. - Asocia onomatoPeYa con juguete. - Asocia onomatoPeYa con instrumenic musical.

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Encuentra los recortes en las páginas"29

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Aprendizaje esperado: Discrimina y reproduce sonidos no verbales. Otros aprendizajes: - Atiende a estímulos auditivos. - Retiene secuencias auditivas.

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EXPERTENCIA DE APREND¡ZAJE (F5)

RECURSOS EDUCATIVOS

lnicio - 15|áminas -Los/as estudiantes se sientan en un semicírculo y el/la de sonidos del profesor/a se ubica frente a ellos/as. cuerpo. -Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy vamos a reconocer y a reproducir los diferentes sonidos que podemos realizar con nuestro cuerpo". - Elfla educador/a les comenta que con nuestro cuerpo podemos hacer variados sonidos, reproduce algunos de éstos e invita a los/as estudiantes a descubrir otros. Por ejemplo: toser, roncar, reír, etc.


- Reproduce sonidos del cuerpo. - Relaciona sonidos del cuerpo con imágenes. - Recuerda la secuencia de los sonidos oídos.

Desarrollo El/la profesor/a les presenta las láminas, realiza los sonidos correspondientes y los niños/as los imitan. Luego, invita a un/a estudiante a realizar el sonido, al mismo tiempo que los demás cierran los ojos. Una vez reproducido el sonido, todos/as abren los ojos y otro/a estudiante indica la imagen que corresponde. Esto se vuelve a repetir con otros/as estudiantes aumentando la complejidad, es decir, realizando dos sonidos del cuerpo y luego secuencias de tres. Los/as niños/as identifican las imágenes respetando el orden en el que fueron producidos los sonidos. Gierre Recuerdan los sonidos que se pueden producir con el cuerpo y eligen los que les parecieron más graciosos. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 22y 23 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Encuentra los recortes en las páginas 33 a !a 37.

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Memoria auditiva no verbal

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Aprend izaje esperado: Reprod uce ritmos de diferentes características. Otros aprendizajes: - Atiende a sonidos. - Reconoce elementos pertenecientes a la categoría de instrumentos musicales.

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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (Fó)

lnicio - Los/as niños/as se ubican de pie, utilizando todo el espacio disponible en la sala de clases.

- Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy escucharemos y reproduciremos diferentes ritmos". - Ellla profesor/a presenta y nomina los instrumentos musicales de percusión que utilizarán. Les entrega uno a cada alumno/a, los manipulan y reproducen ritmos simples inventados por el/la educador/a.

Desarrollo Fiila educadorla reproduce ritmos a través de un instru-

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de percusión, mientras se desplaza por el lugar sirulenco el ritmo. Los/as niños/as imitan el movimiento al -'sno tiempo que siguen los golpes con un instrumento '*úsical. Por ejemplo: si los golpes son lentos, los/as es::diantes caminan lentamente y reproducen el ritmo con sus :lrsirumentos. Cierre Se les entrega un instrumento a cada niño/a. Juegan a "la banda musical" y cantan canciones conocidas por ellos/ as acompañándolas con los instrumentos.

RECURSOS

EDUCATIVOS

- lnstrumentos musicales de percusión (pandero, triángulo, maracas, etc.).

IND¡CADORES DE EVALUACIóN

- lmita ritmos de diferentes características - Reproduce ritmos.

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Aprendizaje esperado: Reproduce ritmos de diferentes características. Otros aprendizajes: - Atiende a sonidos.

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lnicio - Los/as niños/as se sientan en semicírculo frente allla educador/a.

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Se presenta el aprendizaje que se espera adquirir:

"aprenderemos a reproducir diferentes ritmos,,. - Ellla profesor/a enseña los instrumentos musicales y los/ as alumnos/as los utilizan libremente. Desarrollo El/la profesor/a, a través de un instrumento musical de percusión, reproduce el ritmo y canta una canción que sea conocida por los/as estudiantes. Luego, todos/as reproducen con sus propios instrumentos la canción escuchada y la cantan. Esta acción se repite con varias canciones. Finalmente cada niño/a escoge una canción conocida por éllella, golpetea su instrumento reproduciendo el ritmo y la canta. Cierre EI/la educadorla canta una canción acompañada de un instrumento y los/as niños/as bailan libremente por el lu-

- lnstrumentos

- lmita ritmos de

musicales de percusión (pandero, tambor, maracas, etc.).

díferentes características. - Reproduce ritmos.

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11

Memoria auditiva verbal Aprendizaje esperado: Retiene secuencias auditivas. Otros aprendizajes: - Reconoce y nomina erementos a partir de categorías

semánticas.



- Tren -Todos/as los/as estudiantes se sientan en un semicírculo. confeccionado -se presenta er aprendizaje esperado: "hoy escucharemos por los/as con atención y recordaremos palabras en orden,,. alumnos/as. -Ellla profesor/a introduce a una bolsa fotografías de todos/ - Animales en as los/as estudiantes. Luego, saca 2 al izar y nornr, material los/as niños/as que aparecen en eilas. posteriórmente ros/ concreto. as niños/as nombran a sus compañeros/as en er mismo - útiles de aseo. orden que lo hizo ertta educador/a. se repite esta dinámica - Fotografías de 3 fotografías para aumentar la complejidad. 9on los/as Desarrollo estudiantes. El tren se ubica en un rugar visibre para todos. se tes ex- - Bolsa. plica a los/as niños/as que er tren ileva en cada vagón un animal o útiles de aseo. Ellos/as deben recordar eiorden en el que van. Para esto, el/la educadorra nomína los animares y erementos que viajarán en ertren. Luego invita a ros estúdiantes a ubicar los objetos en tos vagonés respetando ra secuencia,'l es decir, el orden en que fueron En un comienzo se reariza ra actividad nombrando dos palabras pertenecientes a la misma categoría. Luego, se grupos los semánticos y, para aumentar la com_ ry391a1 plejidad, se realizan secuencias de tres palabras.

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- Retiene secuencias de dos elementos.

- Retiene secuencias de tres elementos

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nombrados.

Cierre Ahora será er turno der/ra profesor/a de recordar ra secuencia. Para esto se invita a los/as niños/as a nombrar 3 elementos, entre eilos útires de aseo y animates. Er/ra

educador/a los repite respetando el orden.

Gonfección del tren: 1' Recortar cajas por la mitad, las que se utilizarán para los tres vagones de carga. para el vagón en el que se supone que se opera el tren, utilizar una caja compteta y dibujarle una ventana. 2. Unir con una tana los vagones. 3' UtÍlizar tapas de bebidas pintadas de negro y pegarlas en las cajas. Estas simularán las ruedas del tren.

*sugerencia: El tren puede ser confeccionado por los/as niños/as durante atguna experiencia recreativa.

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Discriminación auditiva de fonemas Aprendizaje esperado: Discrimina auditivamente fonemas similares. Otros aprendizajes: - Atiende a sonidos. INDICADORES DE EVALUACIÓN


lnicio -Los/as estudiantes se sientan en semicírculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy escucharemos con atención distintas palabras". - Ellla educador/a les comenta que hay palabras que suenan parecidas, pero que tienen un significado completamente diferente. Luego, presenta las láminas con las que trabajarán Desarrollo Se forman dos filas con la misma cantidad de niños/as. A los/as primeros/as de las filas se les entregan los mismos pares de contraste. El/la profesor/a nombra un dibujo y los/as estudiantes introducen a su caja la lámina correspondiente y la otra se la entregan a éllella. Luego, se dirigen al final de la fila y toma el turno el/la siguiente compañero/a. Cierre Revisan las palabras que quedaron en las cajas y las segmentan en sílabas. Todos/as juntos/as comentan la experiencia realizada. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 24y 25 del libro Mundo PEl, 3 años.

- 30 láminas de pares de contrastes fonológicos.

- Discrimina auditivamente fonemas similares.

Sugerencias de palabra (Desarrollo): - Pelo. - Plato. - Mesa. - Misa. - Collar. - Cartera. - Como. - ojo. - Vaca.

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Besa

- Boca.

-Puente.

- Casa. - Oso. - Peso.

- Dedo. - Lata. - Pela. - Ocho. - Mano. - Cero. - Uña - Bala. - Bruia.

- Pato. - Mala. - Chala. - Sol. - Sopa. - Pera.

Encuentra los recortes en las páginas 39 a la 43. 13

Dífonos vocálicos Aprendizaieesperado:Utilizadífonosvocálicoscrecientes. Otros aPrendizajes: - Reproduce sonidos no verbales' - Atiende a estímulos visuales'

(F1O) EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

- Láminas de dífonos - Los/as niños/as se sientan en un semicírculo' "hoy aprende- vocálicos esperado: - se da a conocer er aprenoizaje crecientes. vocales juntas"' -presenta r*o, a Producir dos fotocoPias las- imágenes y los sonidos - 3 - Ellla profesor/a vocálicos aislados' de las láminas asociados, los culles son dífonos de dífonos Los/as estudiantes los imitan' vocálicos Desarrollo 'tda a cada alumno/a' crecientes. Se le designa una lámina fotocoPre - Plumón. orien real\zael movimiento y el sonido asociado' | - Piza¡ra. :eparten varias veces las imágenes'

lnicio

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Cierre a repetir sílabas, alargando el =r :a educ adorla los invita .r3n;Co de las vocales. que todos/as ó:rri" ,n, .rrc feliz en la pizarra una vez ias hayan logrado Producir' pua' muo' nue' f¡"n.,piot de sílabas: Pia, mio' nie' con la activiSugerencia: Complementar la. experiencia Jri O" la página 29 del libro Mundo PEI' 3 años'


- Reproduce dífonos vocállccs crecientes aislados. - Produce o''a-:s vocálicos crecie¡:es aisladc.q

- Repto:-:= sÍlabas ::-

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Aprendizaje esperado: uüliza dÍfonos vocálicos crecientes. Otros aprendizajes: - Atiende a estímulos visuales.

RECURSOS


EDUCATIVO5

lnicio - Los/as niños/as se sientan en semicírculo.

- Plumón. - 6 láminas de

- Se presenta elaprendizaje esperado: ,,hoy aprenderemos a producir palabras con dos vocales juntas,,. - illla educador/a presenta imágenes que contienen dífonos vocálicos crecientes. Nombra las sílabas que contienen los dífonos, los/as niños/as las repiten alargando los sonidos vocálicos. Luego, repiten las palabras completas alargando los dífonos. Por ejemplo: con la palabra ,,piano,,, ros/as niños/as comienzan repitiendo pia y una vez logrado cronuncian la palabra completa, es decir, ,,piano,,.

palabras con dífonos vocálicos crecientes. - 4 pares de láminas de diferencias, que contíenen dífonos Desarrollo vocálicos Se exponen, en un lugar visible para todos, dos imágenes crecientes. JUe presentan diferencias entre ellas. El/la profesor/a invi:a a cada niño/a a pararse adelante, identificar los objetos : 'e-e,¡tes y encerrarlos en un círculo. Es importante que las palabras' ya que contienen los oitonos vo-l l

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- Reproduce sílabas con dífonos vocálicos crecientes. - Produce sílabas con dífonos vocálicos crecientes. - Reproduce palabras con dífonos vocálicos crecientes. - Produce palabras con dífonos vocálicos crecientes.

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S-3e:encia: complementar la experiencia con las activi-l las páginas 30,31 ,32y 33 del libro Mundo pEI,l

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Encuentra los recortes en las páginas 47 a ia Z2

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Aprendizaje esperado: utiliza dífonos vocálicos decrecientes. Otros aprendizajes: - Estructura oraciones simples. - Comprende los pronombres interrogativos " ¿qué?", "¿quién?" y ,,¿dónde?,,

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EXPER¡ENCIA DE APRENDTZAJE (F12)

lnicio - Los/as niños/as se sientan en un semicírculo. - Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a producir palabras con dos vocales juntas". - Ellla profesor/a les comenta a los/as estudiantes: "para

RECURSOS EDUCATIVOS

INDICADORES DE EVALUACION

- Láminas

- Escucha cc^

de dífonos vocálicos decrecientes.

- Reproduce

comenzar vamos a producir los diferentes sonidos que realizamos cuando nos golpeamos o nos duele algo". Se toca el codo y exclama: "¡au!", los niños lo imitan; se toca el estómago: "¡ai!"; el oído: "¡oi!"; la cabeza:"¡ou!"; la rodilla: "¡eu!"; el pie: "¡ei!". - Luego repiten secuencias con sílabas alargando las vocales. Por ejemplo: pau-pai; poi-pou; feu-fei.

Desarrollo EI/la profesor/a presenta las láminas con las que trabajarány las ubica en un lugar visible. Las nomina alargando la sílaba que contiene el dífono vocálico y los/as estudíantes repiten. Luego, Iee las oraciones que incluyen díchas palabras y los/as alumnos/as las repiten. Se realizan preguntas referentes a las oraciones, utilizando los pronombres intenogativos ¿quién/es?, ¿qué? y ¿dónde?". Gierre Los/as estudiantes inventan oraciones a partir de las imágenes. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 34,35 y 36 del libro Mundo PEl, 3 años.

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atención. dífonos vocálicos decrecien'ies aislados. - Produce dífonos'"'a::z cos Ceo'=: 3-::s ^:^t^^^^ dt§td.j -> D^^.^^ I \Vp vú---

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Oraciones: - El caimán es un animal. - EI rey tiene un caimán. - El rey limpia el auto. - La boina se pone en la cabeza. - La reina tiene un auto rojo. - El auto tiene neumáticos. - La reina juega con los naipes. - El rey viaja en su auto.

- El caimán está en la jaula. - La reina usa la peineta. - El rey y la reina bailan. - La laucha es amiga del caimán. - La laucha asustó a la reina. - La reina y el rey juegan con los naipes. - La reina tiene una laucha.

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Encuentra los recortes en las páginas 53 a la 55.

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Aprendizaje esperado: Utiliza dífonos vocálicos decrecientes. Otros aprendizajes: - Atiende a los sonidos. - Segmenta palabras en sílabas. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F13)

EDUCATIVOS

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RECURSOS

- Los/as niños/as se sientan en un semicírculo. - se da a conocer er aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a producir palabras con dos vocales junlas,,. - Ellla profesor/a res presenta las láminas y segmentan las palabras a través de aplausos. Alargrn i, síába que

contiene el dífono vocálico.

Desarrollo

se ubican en una pared ras ráminas de las parabras que contíenen los dífonos vocálicos decrecientes. uno/a a

uno/a los/as estudiantes lanzan una pelota hacia las láminas pegadas en la pared y a partir de la palabra que golpee, el/la niño/a inventa una oración. Cierre Los/as alumnos/as junto allla educadorla comentan la experiencia. El/la profesor/a les hace algunas preguntas. Por ejemplo: ¿Cómo se sintieron?, ¿qué aprándLron?, ¿les gustó lo que hicieron?. sugerencia: complementar la experiencía con las actividades de las páginas 34,35 y 36 del libro Mundo pEl,3

- Cinta adhesíva. - Láminas de dífonos vocálicos decrecientes. - Pelota.

IND¡CADOREs DE EVALUACIóN

- Reproduce sílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Produce sílabas con dífonos vocálicos decrecientes. - Reproduce palabras con dífonos vocálicos decrecientes. - Produce palabras con dífonos vocálicos decrecientes.

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Encuentra los recortes en la página s7. 17

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Segmentación silábica

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Aprendizaje esperado: Segmenta palabras en sílabas. Otros aprendizajes: - Respeta la metría de palabas bi y trisilábicas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F14)

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RECURSOS

EDUCATIVOS

- Plumón -Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla - Pizarra. - Rompecabeeducador/a. -Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy separaremos zas de bisílabos. las palabras en pequeños trozos llamados sílabas". -El/la profesor/a dibuja tantos círculos en la pizarra como - Rompecabesílaba tenga su nombre. Luego, segmenta su nombre al zas de mismo tiempo que toca un círculo por cada sílaba. Tam- trisílabos. bién repite esta acción con los nombres de los/as alumnos/

lnicio

as.

Desarrollo A cada niño/a se le entrega un rompecabezas, el cual tendrá tantas piezas como sílabas tenga la palabra. Con la guía del/la educador/a, los/as estudiantes tocan las piezas al mismo tiempo que segmentan la palabra. Una vez armado el rompecabezas, cada niño/a se lo entrega allla compañero/a del lado. Cierre Nuevamente observan las imágenes y separan las palabras en sílabas a través de aplausos. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas26,27 y 28 del libro Mundo PEl, 3 años.


- Segmenta palabras bisilábicas - Segmen:a palabras trisilábicas

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- Masking tape - Segmenta

-Los/as estudiantes se sientan en sem¡círculo frente allla educador/a. -Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a separar las palabras en pequeños trozos llamados sílabas". -Ellla profesor/a les presenta las imágenes (o material concreto) con las que trabajarán más adelante y las separa en sílabas a través de aplausos. Luego, invita a los/ as niños/as a intentarlo.

o alfombras palabras bisilábicas. cuadradas de - Segmenta goma eva. palabras - lmágenes o trisilábicas. material - Segmenta concreto palabras (recursos polisilábicas. disponibles en la sala de clases) de bi, tri y polisílabos simples.

Desarrollo Se hacen dos cuadrados con masking o alfombras de

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RECURSOS EDUCAT¡VOs

goma eva numeradas en el suelo. Para comenzar se les presentan una a una las imágenes que contienen palabras bisilábicas. El/la educador/a separa cada palabra en sílabas aplaudiendo. Luego, ellla alumno/a realiza la segmentación saltando de un cuadrado a otro y hace un conteo de los cuadrados que fueron saltados para identificar el número de sílabas. Continuando con la experiencia y aumentando la complejidad, se añaden cuadrados para así separar palabras tri y polisilábicas. Cierre Se agrupan las láminas según las categorías semánticas a las cuales pertenecen, es decir, animales, profesiones y útiles escolares. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 26,27 y 28 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Vocal inicial

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Aprendizaje esperado: Reconoce elementos a partir de su sonido inicial vocático. Otros aprendizajes: ,' - Discrimina audítivamente vocales. - Segmenta las palabras en sílabas. EXPERTENC¡A DE APRENDTZAJE (F1ó)

lnicio

- Todos/as se sientan en un semicírculo frente allla

profesor/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: ,,hoy aprendere_ mos a reconocer una palabra a partir del sonido con el que comienza". - Se les solicita previamente a los padres que, en conjun_ to con sus hijos/as, recorten imágenes de palabras que comiencen con un sonido vocálico. un recorte para cada vocal. - Ellla profesor/a invita a cada niño/a a mostrar y nombrar las ímágenes que trajo desde su hogar. - Con el apoyo del/a profesor/a segmentan las palabras en sílabas, enfatizando en la vocal inicial.

Desarrollo con los recortes, los/as alumnos/as realizan un collage. Para esto el/la profesor/a les indica que en cada vocal

(diseñada con cartulina o papel kraft) pegarán las imáge_ nes que comiencen con dicho sonido. Para comenzar, ellla profesor/a elige una vocaly produce el sonido correspondiente. Los/as estudiantes lo/la imitan. Luego los/as invita a pegar el recorte que comience con ese sonido vocálico. Si el/la menor presenta dificultad para reconocer la pa_ labra a partir del sonido inicial, se acerca a éllella y en conjunto nominan las imágenes alargando la vocal inícial.

Cierre

Todos/as juntos/as observan y nominan las palabras que comienzan con cada vocal. sugerencia: complementar la experiencia con las actividades de las páginas 37 y 38 del libro Mundo pEt, 3 años.


- Recortes de imágenes de palabras que comienzan con una vocal. - 5 cartulinas o papel kraft, cada una recortada en forma de vocal. - Pegamento en barra.

- Segmenta las palabras en sÍlabas. - Reconoce la palabra al brindarle la vocal inicial.

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RECURSOS EDUCATIVOS

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F171

lnicio - Los/as alumnos/as se sientan frente a una mesa. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a reconocer una palabra a partir de la sílaba con la que comienza". - Ellla educador/a utiliza nombres de los niños/as del curso para modelar el reconocimiento de Ia sílaba inicial. Por ejemplo: "El nombre de Memo comienza con la sílaba ME, al igual que el de Melissa; el nombre de Pablo comienza con la sílaba Pa, al igual que Paloma, etc."


- Láminas de

- Reconoce la

lotería. - Tableros de lotería. - Bolsa o caja. - Maíz o plasticina (para marcar).

palabra al brindarle la sílaba inicial.

Desarrollo A cada uno de los/as niños/as se le entrega un tablero de lotería al mismo tiempo que se nominan los elementos presentes en é1. Luego, se les explica las reglas deljuego, las cuales son: el/la profesor/a sacará de la bolsa (o caja) una lámina al azar y se las leerá a los/as estudiantes. Ellos/as reconocerán el elemento en sus tableros y lo marcarán con un maiz (o una bolita de plasticína). EUla alumno/a que la complete levanta la mano y muesúa su tablero a los/as compañeros/as.

Gierre Los/as estudiantes comentan la experiencia y además clasifican los elementos, que aparecen en sus fichas en categorías: animales, frutas/verduras y medios de transporte. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 37 y 38 del libro Mundo PEl, 3 años.

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inicial silábico' Aprendizaje esperado: Reconoce elementos a partir de su sonido Otros aprendizaies: - Discrimina sílabas auditivamente' - Reconoce elementos a partir de subcategorías'

- Revistas o lnicio diarios. -Todos/as se sientan en un semicírculo frente allla - Cartulinas o el aprendizaje esperado de la experiencia: ,,hoy áprenderemos a reconocer una palabra a partir de la sílaba con la que comienza"'

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F18)

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- Reconoce la palabra al brindarle la sílaba inicial.

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-gyfrprofesor/aleentregaunarevista(odiario)acada estudiánte y los/as invita a recortar 4 prendas de vestir.

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Desarrollo Las dos cartulinas (o papel kraft) se ubican en un lugar accesible y visible para todos/as' prenLos/as niños/as presentan delante de todos/as las

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los/ das de vestir que recortaron. Luego, el/la educador/a vestir de as invita a crear dos collage, uno de prendas de profesor/a invierno y el otro de verano. Para esto, el/la les indicá la sílaba inicial de la prenda que pegarán' Por

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ejemplo:"enveranousamoslaPO"'","eninviernonos ponemos en la cabeza un GO..'", "en verano usamos en

pi"s unas CHA...", etc. Una vez reconocida la prenda' papel observan sus recortes y, si la tienen, la pegan en el kraft que se le indique. Cierre Los/as estudiantes observan el collage y nominan las prendasapartirdelasubcategoríaalaquepertenecen' brg"r"n"ia: Complementar la experiencia con las activi-

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En [a montaña vivÍon siete buenos amigos: un perro, un gatq ovqa, uno gallino, un chanchq uno voca un coballo.' La gollino fronto sería mamá de fres poliitos, por lo que todos sus amigos animales estaban atentos al nacimiento.

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Un dia, la gollino tuvo que salir urgente a compror maíz para los pollitos que pron-to nacerían. Es por esto (ue les pidio ayuda o sL amigo perro y a su amigo gato, para que cuidoran los huevos mientras ella ño

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estaba.

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El pe?rc y el gato observaban felices los huevos, cuando de repenle se comenzaron a trizar. Nervioso, el perro salió corriendo muy ríryido a buscar oyuda, mientras el gato cuidaba los huevos. Lleg6 a la casa de la voco y te dijo: "voca, necesito que corras en busca de [a gallino", a lo que la'voco respondió: "yo no sá correr y además soy muy lenta, me demoraré mucho. Lo siento". -

continuó corriendo en [a búsq.ueda de ayuda. Desde le. vio.Elaperro jos amiga su ovqlo, se acerc 6 a ella y le prequntó: "amiga oveja, ¿puedes ir a buscar o la amigo gollina? Ella está ,.uy lejos y lus hijos ya von a nocer". La ovejo, muy-triste, ),e respondió: "hoy jugando me herí mi pie y me duele mucho al caminor. Lo siento".

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Et perro siguió en busca de otro animal que lo pudiese ay.udar. Cuando ya estabo o punto de perder la esperanzo, se enconlrí con el choncho y el cabollo. Ellos [e preguntaroh al perro: "amigo perro, ¿a d6nde va3 tan de prisa?". El p'erró les contesió' "[os pollítoi a" lá amiga gollina, ya van a no,cer y nadie me ha podido ayudar. Necesito atguien rápido que corrd a buscarla". Antes de que e[ pefio terminara de habtar, el caballo corrií velozmente a buscar a ta lollina. La gollino se subió a[ cobollo y lograron [egar justo antes de que soliera e[ primer pollito del huevo.

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Simular ser un indio, poner la mano vertical enlre [os ojos y bailar en círculos, como [o hocen [os indios atrededor del fuego.

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Comienza con la sílaba MAN... (Manzana).

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es muy jugosa. Su nombre comienza con lo sÍlaba TO...

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(Tomate).

Es una verduro de color naranjo. Es larga y delgada.

fruta de color noran;c y liene una cáscaro grues6.

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Es [a comida preferida de los conejos. Comienza con la sílaba

Comienza con [o sílaba NA... (Naranja)

24... (zanahoria).

fruta de color verde por fuera y blanco por dentro. Es dulce y jugosa. Su nombre

Es de color verde por dentro y fiene un cuesco muy duro en su

comienza con [a sílaba PE... (Pera).

Comienza con la sítaba PAL... (Palta).

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cenfro.

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Es un animol doméstico. Tiene Es una

fruta redondo. Es muy

dulce y su cáscara no se come. Su nombre comienza con [a sÍlaba ME... (Metón).

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Es un animal doméstico.

cuatro patas, una cola largo y

Es muy peludo

corre muy rápido.

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mueve su cola

Su nombre comienzo con [a sílaba CA...

para todos lados. Su nombre comienza con la sílaba PE...

(Cabollo).

(Perro). I

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Es un onimaI domástico. Tiene

los cotores btanco y negro en su cuerpo. Nos da uno sobroso leche.

cuelga de los árboles gracias a sus brazos lorgos. Su nombre empieza con [o sílaba MO...

Es un animal doméstico con las

orejas muy grandes y una cola que parece una bolita de olgodón.

(Mono).

Su nombre comienza con la sílaba Co... (Conejo).

Es un anima[ solvaje que fiene

Es un animol domástico. Tiene

el cuello muy largo. Su nombre comienza con [a silaba J I...

plumas y un pico puntudo. Pone huevos y su nombre comienza con lo síloba GA...

Es un medio de transporte que se usa en el agua. Tiene dos

( Jirafa).

(Gattino).

Su nombre comienza con la sÍlabo VA... (Voco).

Es un medio de tronsporte. Es

grande, tiene cuatro ruedos y se usa para traslodar objetos muy pesados. Su nombre comienza con la sílabo CA... (Camlón). I

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Es un animal salvqje que se

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frarspori¿ltene dos ruedas y pedales

Es un medio de

Su nombre comie¡zo. con la sílaba BI(Bicicleta)-

remos para moverlo. Su nombre comienzd con la sítaba BO... (Bote).

Es un medio de transporte. Tiene dos ruedas, es veloz y su sonido es muy fuerte. Su nombre comienza con la sílaba MO... (Mofo).

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elementos que la componen y el orden de sus principales constituyentes. En las próximas páginas se presentan algunas experiencias de aprendizaje que persiguen la construcción de

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lar el desarrollo de este aspecto lingüístico se deben considerar las tipologías de palabras, las relaciones gramaticales que se dan dentro de una oración, la concordancia entre los

un mayor dominio gramatical, tanto a nivel comprensivo como expresivo.

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Comprensión de indicaciones Aprendizaje esperado: Comprende y sigue indicaciones' Otros aprendizaies: - Realiza praxias bucolinguofaciales - Identifica colores Primarios. - ldentifica figuras geométricas' - ldentifica acciones. RECURSOS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M1)

EDUCATIVOS

lnicio - Los/as estudiantes se sientan en un semicírculo.

- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy escucharemos con mucha atención las instrucciones y luego realizaremos lo que se nos indica". - se organizan los recursos educativos antes de comenzar la experiencia. - EUIá profesor/a realiza el circuito al mismo tiempo que relata lo que está haciendo.

Desarrollo uno a uno los/as niños/as avanzan a través del circuito siguiendo las instrucciones que el/la educador/a les indique. ée les proporciona ayuda para que no ocurra un accidente. Cierre Los/as estudiantes se paran frente allla profesor/a y siguiendo las instrucciones de él/ella, realizan ejercicios de

- Colchonetas. - Mesas. - Sillas. - Hojas de color blanco. - Lápices de colores: amarillo, azuly rojo. - Lista de instrucciones.

INDICADORES DE EVALUAC¡ÓN

- Sigue las instrucciones.

élongación. por ejemplo: entrelazar los dedos y mantenienOo eétá posición estirar los brazos sobre cabeza, acostarse en la colchoneta, subir un pie y luego el otro, etc'

lnstrucciones:

i.

Colchoneta

Rueda por la colchoneta.

2.

Mesa

Gatea por debajo de la mesa.

3.

Silla

Siéntate y párate.

4.

Mesa

Párate arriba de la mesa.

5. Colchoneta

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Espejo

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Modelo de circuito (Desarrollo): Circuito:

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Rueda por la colchoneta Realiza una praxia (el/la

vimiento que debe realizar. Por ejemplo: sube la lengua, baja la lengua, estira los labios, pon cara de

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un papelen blanco y lápices de colores'

le indica una figura geométrica (cuadrado, triángulo)y un color primario. Por ejemplo: dibuja un círculo rojo, dibuja un cuadrado

OiUr;"fUt" educador/a

azul, etc.

74

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Artículos Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza artículos indefinidos en singular. Otros aprendizajes: - Desarrolla habilidades de gnosia táctil. RECURSOS

EXPER¡ENCIA DE APREND¡ZAJE (M2)

EDUCATIVOS

!NDICADORES DE EVALUAC!óN

lnicio

- Material con-

- ldentifica el

-Los/as estudiantes se sientan en círculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos y aprenderemos a utilizar los artículos indefinidos un - una". - Ellla educador/a les presenta los cuadrados de colores y les comenta a los/as niño/as que cada vez que observen el cuadrado de color azul ellos/as utilizarán el artículo UN y al ver el rojo utilizarán UNA. - Se presenta los materiales con los que se trabalará. Para esto, el/la profesor/a muestra el objeto y el carteldel artículo correspondiente. Al mismo tiempo produce el artículo y nomina el elemento. Por ejemplo: muestra la témpera y el cuadrado rojo. El/la profesor/a dice: "una témpera". Desarrollo Un objeto se introduce en la cala sin que los/as niños/as lo vean y se pega el cartel del artículo que acompaña a la palabra. Luego, la caja se ubica en un lugar accesible para todos/as. Se invita a unla niño/a a introducir la mano por el agujero de la cala y a adivinar qué hay dentro sólo a través del tacto. El/la profesor/a pregunta: "¿Qué hay dentro?". Ellla alumno/a responde y el/la profesor/a modela el uso del artículo. Una vez que identifica lo que hay dentro, se cambia elobjeto, se pega el artículo que corresponda y se invita a otro/a estudiante a adivinar. Si algún alumno/a no logra identificarlo, elila docente describirá el objeto por su atributo. Cierre Los/las estudiantes agrupan los elementos según el artículo que acompaña al sustantivo y vuelven a nominarlos utilizando el artículo que corresponda. Sugerencia: Complementar la experiencia con las activ¡dades de las páginas 40 y 41 del libro Mundo PEl, 3 años.

creto: cepillo de dientes, peineta, papel higiénico, cortaúñas, toalla, pegamento, lápiz, cuaderno, pincel, témpera y goma. 1 caja de zapatos con un agujero en la tapa. - Cuadrados de color azul y rojo. - Plumón. - Pegamento.

artículo indefinido en singular que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente Ios artículos un-una.

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75

-__. en singular'

Aprendizaie esperado: utiliza artículos definidos Otros aPrendizaies: categoría alimentos' - conoce y nomina elementos pertenecientes a la

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M3) - Láminas de lnicio al/la alimentos. - Los/as estudiantes se sientan en semicÍrculo frente - 2 bolsas de profesor/a.

"hoy conoceremos - S" pt"t"nta el aprendizaje esperado: y aprenderemos a utilizar los artículos definidos el/Ia,,. _ 5Jin^ educador/a presenta las láminas de los alimentos, corresponda' enfatizando en los artículos "el" y "1a", según Desarrollo Una tiene Se muestran las dos bolsas de supermercado' pegada una imagen de una niña y t,a,otra f ,T-lT3^,- ,^ ^ la para introducir a Éiñ;;;*il, i"rr¡za un brevequeielato fueron a comprar al suSobre unos niños todos los "*p"ii"n.ia. permercado, pero en el camino se les cayeron lleáfi*ántot que habían comprado y no recuerdan cuáles

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supermercado. - Una imagen de una niña Y una de un niño. - Cinta adhesiva.

- ldentiflca

el

artículo definido en singular que acomPaña al sustantivo. - Utiliza correctamente los artículos el - la.

alimencada Lno. Sólo recuerdan que la niña llevaba

tosconelartículo..la,,yelniñoalimentosconelartículo "e1".

para profesor/a les pide ayuda.a los/as estudiantes la bolsa que corresponda' Para introduc¡r los alimeniot "n "a la niña o ásto norina un elemento utilizando la oración un/a Luego' áin¡no se le cayó la galleta, el chocolate' etc'" selo intioducá en la bolsa de la niña o del niño' "irrnol" gún el artículo que acompaña a la palabra' Cierre quedaron ios ninos y las niñas nominan los alimentos que en caOa bálsa, utilizando el artículo que correspo.nda' érg"r"n.ia: Complementar la.exPeriencia con las activiJri"t de las páginas 45y 46 del libro Mundo PEI' 3 años'

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ala 105' Encuentra los recortes en las páginas 101

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Aprendizaje esperado: Uii:'za añículos indefinidos en plural. Otros aprendizajes: - Conoce y nomina elemenios de la categoría semántica útiles escolares. - Identifica objetos por su uso. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M4)

lnicio - Los/as niños/as se sientan en semicírculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a utilizar los artículos indefinidos unos - unas". - Ellla profesor/a ejemplifica el uso de los artículos unos y unas con útiles escolares que se encuentren en la sala de clases.

Desarrollo Antes de comenzar se les explica a los niños y niñas que la caja roja representa al artículo "unas" y la caja azul a "ul,ros". Se ubican en un lugar de fácil acceso, al igual que los conjuntos de útiles escolares. El/la profesor/a describe los elementos según su uso. Por ejemplo: sirven para dibujar y son de muchos colores. A partir de la descripción los/as estudiantes reconocen los útiles escolares y elfla educador/a los invita a introducirlos en la caja que corresponda. Gierre Los/as alumnos/as nominan los útiles que quedaron en cada caja utilizando el artículo escrito en ésta.

- útites

- ldentifica el

escolares reales (grupo de dos o más de cada uno): lápices, sacapuntas, gomas, tijeras, pegamentos, pinceles, témperas, mochilas y estuches. - Caja de color rojo con artículo escrito: Unas. - Caja de color azul cori artículo escrito: Unos.

artículo indefinido plural que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente los artículos unas-unos.

Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 42,43 y 44 del libro Mundo PEl, 3 años.

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en singular y plural' Aprendizaje esperado: utiliza artículos indefinidos

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Otros aPrendizaies: - Comprende morfemas de género y número'

E< F!< INDICADORES DE EVALUACIóN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M5) - Memorice de artículos (2 fotocopias de las páginas 107 -10e).

lnicio - Los/as niños/as se sientan en torno a una mesa' "hoy aprenderemos - é" pr"="nta elaprendizaje esperado: unos -unas"' a utiüzar los artículos indehnidos un - una -El/laprofesor/amuestraynominalasláminasconlasque a la palatráOa¡aran, utilizando el artículo que acompaña bra. Los/as alumnos/as rePiten'

Desarrollo

Luego' tás taminas se ubican con la imagen hacia abajo'

las voltean uno a uno los estudiantes escogen dos fichas' artículo y si son iguales todos/as las nom¡nan utilizando et diferentes óo*"rpoñdiente y la dejan a un costado' Si son inicial' posición rr"lu"n a voltear, ubicándolas en la los "" fi¡u"go termina una vez que hayan encontrado todos pares de imágenes. Cierre el/la Los/as estudiantes comentan la experiencia través de preguntas' [rofesor/a guía el diálogo a activida§ug"r"n.ia-: Compler"it* l_a experiencia con PEI' 'as J"JO" las páginas 40,41,42,43y 44 del libro Mundo 3 años.

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- ldentifica el artículo indefinido en singular que acomPaña al sustantivo. - Utiliza correctamente los artículos un-una. - ldentifica ei a11ículo

indefinido en plural que acomPaña ai sustantivo. - Utiliza correctamente los artículos unos - unas

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Aprendizaje esperado: utiiiza artículos definidos en singurar y plural. Otros aprendizajes: - Comprende y sigue instrucciones. - Conoce y nomina animales pertenecientes a las subcategorías salvajes-domésticos. - Comprende y utiliza morfemas de género y número. RECURSOS EDUCATIVOS

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (Mó)

lnicio

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-Los niños se sientan en semicírculo frente allla profesor/a. - Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy aprendei'emos a utilizar los artículos definidos los - las." - Ellla educador/a presenta los materiales con los que se lrabajará y nomina los animales utilizando el artículo que antecede al sustantivo.

Desarrollo Las imágenes de la granja y del zoológico se pegan en la pizarra y las láminas de los animales se ubican en un lugar accesible para todos/as. Elila profesor/a nomina todos el/los animal/es utilizando el a1ículo que corresponda e invita a los/as estudiantes a pe:a'los en el lugar que se les indique. -'a vez ubicados todos animales, el/la educador/a pre;-îa: ¿Qué animal/es pusimos aqui?". Los/as alumnos/ as :esponden utilizando el artículo que acompaña al sus:aîivo. Cierre Lcs/as estudiantes agrupan los animales a partir de la subcategoría semántica a la cual pertenecen: animales salvajes o domésticos. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividaies de las páginas 47,48 y 49 del libro Mundo PEl, 3 años.

lndicaciones sugeridas (desarrollo): Pega: - El león en una jaula. - Los elefantes en una jaula. - Los monos en una jaula. - El cocodrilo en el agua. - Las cebras en una jaula. - Los tigres en una jaula. - Los conejos en una jaula. - Los gallos en el gallinero.

,a->\ V^{ /) Encuentra los recortes en las páginas \tu/

- Láminas de animales de la


- ldentifica el

artículo definido granja. en singular que - lmagen de la acompaña al granja. sustantivo. - Láminas de - Utiliza animales correctamente salvajes. los artículos - lmagen del el - la. zoológico. - ldentifica el - Cinta adhesiva. artículo definido plural que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente los artículos los - las.

- El pollito en el gallinero. - La vaca en el establo. - La gallina en el gallinero. - Los sapos en el charco.. - Las ovejas en el establo. - El chancho en el corral. - El caballo en el establo.

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Aprendizaje esperado: Utiliza artículos definidos en singular y plural' Otros aprendizaies: - Comprende y utiliza morfemas de género y número. tl-

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M7) lnicio Los/as estudiantes se ubican alrededor de una mesa, en la cual se jugará al dominó. - Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy jugaremos al dominó y utilizaremos los artículos definidos el - la.- loslas." - Eltla profesor/a les enseña el uso de los artículos, "e1", "1a", "los" y "las", a través de ejemplos. Utilizan los recursos disponibles en la sala de clases' Por ejemplo: ubicar una silla a un costado y al otro lado poner dos o tres sillas y decir: "la silla" - "las sillas", al mismo tiempo que se señalan'

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- Dominó de

- ldentifica el

artículos. - Recursos disponibles en la sala de clases.

artículo definido en singular que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente los artículos el - la. - ldentifica el artículo definido en plural que acompaña al sustantivo. - Utiliza correctamente los artículos los - las.

Desarrollo El/la educadorlales comenta a los/as niños/as que jugarán al dominó. Luego, se le entrega a cada estudiante dos fichas, al mismo tiempo que se nominan las imágenes que aparecen en cada una. Antes de comenzar eljuego se pone en la mesa la ficha que sólo contiene un artículo y no posee dibujo' El/la educador/a lee el aftículo que está escrito en cada ficha e invita a un/una estudiante a reconocer de entre sus fichas la imagen que corresponda y a ubicarla al lado del artículo. El juego termina una vez que todos/as los niños y niñas hayan quedado sin fichas.

Cierre El/la profesor/a invita a los/as niños/as a "leer" las frases que se formaron. sugerencia: complementar la experiencia con las actividades de las páginas 45,46,47,48 y 49 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Encuentra los recortes en las páginas 117 ala 121'

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pronombres personales

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esperado: comprende

y utitizaer

pronombre personar en primera persona

Otros aprendizajes: - Reconoce características personales. - Estructura oraciones simples. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (MA¡ lnicio - Los/as niños/as se sientan en semicírcuro

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- Fotografía o arta dibujo de cada estudiante.

profesor/a. - Se da a conocer el aprendizaje esperado: ,,hoy aprende_ remos a utilizar el pronombre p'erson al ,,yo,,,,.

lJ;. od e ra os/as que q 1 *",.f il:,H,,:j::,,1l? T :oiuu.ió I" una fotografía (o o",, nU[r"aL¡EIcruus/as ue ":yi"n ap

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- Ellla educador/a pregunta: i,¿euién se llama. ..?,,ynom_ bra a un/a alum roia. Év.,, oáü'Ásponder ,,yo,,. sí no to logra, erlra profesor/a

toma ra máno'oer/ra niños ra, rapone en su propio pecho y dice: ,,yo,,.

Desarrolto cada unora de ros/as niños/as presenta bujo) frente a los demá..;¡;;";;/as. su fotografía (o diReatizrn ,n, br"_ ve descripción de eros/as gr¡ráo;Á por ellla cual les hace tas siguÉ;t,esffiuntas:er/ra educador/a, - ¿Cómo te llamas? R: ).o me ilamo - ¿Cuántos años tienes?: R, lQl;r;" i - ¿De qué cotor tienes el pelo?

R:l.o tengo el peto de'color - ¿De qué color tienes los o¡os?-l':O tengo tos ojos de óolor - ¿Qué estás haciendo en ta

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fotolEiáo

R: Yo estov

dibujo?

- Cuéntano. d"EE-rilia. ¿Cuántos hermanos tienes? R.lb tengo - ¿Qué mascota t6es? R: yo tengo Es,importante que en ,as respuestas utirice er pronombre "yo".

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Cierre Los/as arumnos/as se sientan en círcuro y hacen ci,-curar I fi n d e q, io o o. p u e d a n o b s e r¡ a,. a s F:.Pt::^:,I, l,o, " cada uno/a -r^ " reatiz.a una descrip.ion aparece en cada fotografía. experiencia con ta ra a' ac: , :a: de ta p.igina 50 del tibro rr¡rnáo üil',';';";:;"'t

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- ldentifica el pronombre yo. - Utiliza el pronombre yo.

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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres personales en tercera persona singu-

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lar "éllella".

Otros aprendizajes: - Comprende y sigue órdenes. - Estructura oraciones concordantes en género.

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-É RECURSOS I ¡NDICADORES


EDUCATTVOS

mesa.

IJllto*nos/as

se sientan en torno a una I - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos I y aprenderemos a utilizar, de manera adecuada, los Pro- | nombres personales "él / I - Eltla profesor/a explica a los/as estudiantes que el pro- | nombre "é1" se utiliza cuando nos referimos a un niño u I hombre y "ella" cuando es una niña o I - Ejemplifica con los niños y niñas que se encuentran "l I la sala de clase, señalando a un/a alumno/a y diciendo: "Ell se llama..." o "ella se llama", enfatizando el uso del pro-l

ella".

mujer.

nombre. i Desarrollo

educador/a pega las fotocopias de los dibujos de homI Ur". y mujeres en una cartulina (o papel kraft) y la ubica I en una mesa, con el fin de que todos/as los/as estudiantes I ouedan acceder a ella. I É¡, docente indica un dibujo y le solicita a un/a alumno/a I qu" pinte con color rojo si la imagen representa al pronomI bre "ella" o de color azul si corresponde a "é1". I CrO, niño/a pinta un dibujo.

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rVnluAclÓN

- Dibujos de

- ldentifica los

hombres y mujeres (fotocopiar las páginas 123 y 125 luego recortar). - Cartulina o papet kraft. - Lápices de colores azul y rojo, para cada niño/a. - Pegamento.

pronombres personales en tercera persona singular él-ella. - Utiliza adecuadamente los pronombres él-ella.

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ci".." I ryl, profesor/a I

señala una imagen y emite una oración inI conclusa: "él es..." o "ella es...". Los/as estudiantes la comI pletan. Por ejemplo: él es un carabinero, ella es profesora, I etc. ll Srg"r"ncia: Complementar la experiencia con las actividall Oes de las páginas 51,52y 53 dellibro Mundo PEl, 3 años'

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Encuentra los recoftes en las páginas 123 ala 125.

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Aprendizaje esperado: Uiiitza ics pronombres personales en tercera persona singular "éllella" Otros aprendizajes: - Identifica acciones EXPERTENC¡A DE APRENDTZAJE (M10)

RECURSOS EDUCAT¡VOS

lnicio - 2 cubos de -Los/as alumnos/as se sientan en semicírculo. papel. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos - Láminas de a utilizar los pronombres personales "él / ella". verbos. - Ellla profesor/a les muestra el cubo y las distintas acciones que aparecen en cada una de sus caras. Las recrea y los/as niños/as lo/la imitan. Desarrollo Uno a uno los/as estudiantes lanzan el cubo, observan la imagen en la cara que quedo arriba y describen la acción que está realizando el niño o la níña que allí aparece. Por ejemplo: "la niña canta", "el niño salta", etc. Luego, recrean Ia acción. El juego termina una vez que todos/as hayan lanzado al menos dos veces el cubo. Gierre Los niños y las niñas comentan la experienciarealizada, el/ Ia profesor/a les pregunta: ¿Qué aprendieron?, ¿les gustó lo que hicieron?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿qué fue lo más difícil?, etc. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 51, 52 y 53 del libro Mundo PEl, 3 años.


- Utiliza los pronombres personales en tercera persona singular él-ella.

lnstrucciones para elaborar un cubo: 1. Dibuja sobre una cartulina un cuadrado, cuidando de que todos sus lados midan lo mismo. 2. Dibuja dos cuadrados, uno arriba y otro abajo, que compartan un lado en común con el primer cuadrado dibujado. Deben ser idénticos al cuadrado del paso 1. 3. Dibuja un cuadrado a un lado y dos al otro lado unidos entre sí por un lado en común. Deben ser idénticos al cuadrado del paso 1. 4. Marca pestañas en sus costados. 5. Quedará una figura como la de la imagen. 6. Dobla las pestañas y pégalas a los bordes de los otros cuadrados. 7. Pega las láminas de los verbos en las caras del cubo.

Encuentra los recortes en las páginas 127 ab12§-. 83

Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres personales en tercera persona plural Otros aprendizajes: - ldentifica y estructura oraciones simples. - ldentifica acciones. EXPER¡ENCTA DE APRENDIZAJE (M11)


- Láminas con lnicio - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla oraciones. - Láminas con profesor/a.


- ldentifica los

pronombres personales en tercera persona - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos imágenes de plural ellos-ellas. acciones. a utilizar los pronombres personales "ellos/ellas". - Ellla profesor/a modela el uso de los pronombres ellos/ - Perros de ropa. - Utiliza los pronombres ellas, estructurando oraciones a partir de las imágenes de - Pegamento. personales en acciones. tercera persona Desarrollo plural ellos-ellas. Antes de comenzar, cada oración se pega en un perro de ropa y las imágenes se ubican en un lugar visible para todos/as. Luego, se lee una oración y los/as alumnos/as reconocen la imagen a la que se relaciona. El/la profesor/a le entrega el perro de ropa a un/a alumno/a y éllella la adhiere a la imagen que corresponda. El/la educador/a le pregunta quiénes realizan dicha acción. Por ejemplo: "¿Quiénes corren?", ¿quiénes cocinan?", etc. ÉUella responde "ellos" o "ellas", según corresponda.

Cierre El/la docente, nuevamente, muestra las láminas e invita a los niños y niñas a nominar las acciones que observan en los dibujos. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 54, 55 y 56 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Encuentra los recortes en las páginas 131 a la 135.

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Aprendizaje esperado: Cornprende y utiliza los pronombres personales "yo I él I ella lellos / ellas". Otros aprendizajes: - Comprende oraciones interrogativas. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M12)

RECURSOS

EDUCATIVOS

!NDICADORES DE EVALUACIÓN

lnicio

- Pictogramas

- ldentifica el

- Los/as estudiantes se sientan en un semicírculo frente all a profesor/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos uiilizar los pronombres personales yo-él-ella-el los-el las". = - =-:,lla educador/a da a conocer el pronombre personal que '=oresenta cada uno de los pictogramas, al mismo tiempo :re los pega en una cartulina (o papel kraft).

de pronombres. - Láminas de juguetes. - Cartulina o papel kraft. - Cinta adhesiva.

pronombre personalyo. - Utiliza el pronombre personal yo. - Identifica los pronombres personales él-ella. - Utiliza los pronombres personales él-ella. - ldentifica los pronombres personales ellos-ellas. - Utiliza los pronombres personales ellos-ellas.

Desarrollo Se escoge a unla estudiante, se le entrega una lámina de ;r juguete y se lee la oración que allí aparece. Éllella Ia asocia al pictograma que corresponde y la pega alrededor

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éste.

Cierre

¡dos/as juntos/as y con el apoyo del/la docente, "leen" las :-aciones a partir del pictograma y eljuguete. Por ejemplo:

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:engo una muñeca","él tiene un robot", etc. S-gerencia: Complementar la experiencia con las activi:r:es de las páginas 50, 51, 52, 53, 54, 55y 56 del libro ','--Co PEl, 3 años.

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Pronombres posesivos

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Aprendizaje esperado: comprende y utiliza los posesivos mío/a y tuyo/a. Otros aprendizajes: -ldentifica prendas de vestir. RECURSOS

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M13)

EDUCATIVOS

II lnicio | - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla I profesor/a. | - S" presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos I a utilizar los pronombres posesivos míola y tuyola". I - El/la profesor/a ejemplifica el uso de los pronombres po-

- Prendas de vestir de los estudiantes. - Caja grande.

"míola", utilizando los objetos que se encuentran I sesivos I en su escritorio y que Ie pertenecen. Por ejemplo: "este I libro es mío", "esta regla es mía", etc. Luego, realiza un I ejemplo del uso del pronombre "tuyo/a". Para esto le pide

- ldentifica los pronombres posesivos míola y tuyo/a. - Utiliza los pronombres posesivos míola y tuyo/a.

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I algún objeto a un/a niño/a y estructura una oración con diI cho pronombre. Por ejemplo: "este estuche es tuyo". II Desarrollo I El/la profesor/a nombra una prenda de vestir, los/as esI tudiantes la reconocen de entre sus pertenencias y se la I entregan allla educador/a. ÉYelta las deja en una caja. I Se extrae una prenda de la caja y se les pregunta: " ¿De I Ouien es?". El/la dueño/a de la prenda debe levantar la I mano y responder con el pronombre "mío/a", mientras los I demás compañeros/as le dicen: "tuyo/a". El/la profesor/a I modela el uso correcto del pronombre. Cierre Todos/as los/as niños/as comparten la experiencia vivida y lo que aprendieron, el/la profesor/a guía el diálogo a través de

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Adjetivos demostrativos Aprendizaje esperado: Co,'rprende y utiliza adjetivos demostrativos en singular. Otros aprendizajes: - Comprende y sigue órdenes. - Comprende pronombres interrogativos.

EXPER¡ENCTA DE APRENDTZAJE (M14)

lnicio - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos y aprenderemos a utilizar los adjetivos demostrativos "gse/a" y "este/a". - Elfla educador/a modela el uso correcto de los adjetivos demostrativos señalando muebles que estén en la sala de clases. Por ejemplo: "esa es la pizarra y esta es la mesa", "esa es la puerta y esta es Ia sílla", etc.

Desarrollo El/la profesor/a ubica una mesa al lado de él/ella y una mesa lejos y pone un útil escolar distinto en cada una de ellas. Luego, invita uno a uno a los/as alumnos/as a pararse en el lugar en que estaba éllellay le solicita, utilizando el adjetivo demostrativo, que señale uno de los objetos. Por ejemplo: "señala este lápiz. Ahora señala esa goma", "señala esa tijera. Ahora señala esta témpera", etc. Una vez identificado el objeto, se le pregunta: "¿Cuál sirve para... (Se le indica la función)?". Ellla niño/a debe responder uti-

RECURSO5 EDUCATIVOS


- útites

- ldentifica los

escolares de los niños y las niñas. - 2 mesas.

adjetivos demostrativos en singular "ese/a" y "este/a". - Utiliza los adjetivos demostrativos en singular "ese/a" y "estg/a".

lizando "ese/a o este/a", según corresponda.

Cierre Los niños y las niñas comparten los aprendizajes adquiridos. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 57, 58, 61 y 62 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Nociones espaciales

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Aprendizaje esperado: Desarrolla nociones espaciales. Otros aprendizajes: - Comprende y sigue órdenes.

EXPERIENCIA DE APREND¡ZAJE (M15) lnicio - Los/as niños/as se ponen de pie frente allla profesor/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos Ios conceptos espaciales a través de los movimientos de

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RECURSOS

EDUCATIVOS

- Reproductor de música. - CD con

música. - Una pelota nuestro cuerpo". para cada y pre- El/la educador/a sitúa una pelota sobre su cabeza gunta: ¿Dónde está la pelota, arriba o abajo?' Luego la niño/a. ubica a un costado y pregunta: ¿la pelota está abajo o al lado?. Posteriormente sigue con esta dinámica posicionando el objeto abajo, adelante y atrás' - Se le entrega una pelota a cada niño/a. Junto allla docente y con sus instrucciones, posicionan el objeto arriba, abajo, delante, atrás Y al lado.

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- ldentifica

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arriba-abajo. - ldentifica adelante-atrás. - ldentifica al lado.

Desarrollo Se reproduce música entretenida y realizan una clase de baile, en la cual deben seguir las instrucciones del/la profesor/a. En un comienzo el/la educador/a participa con ellos/as. Luego, sÓlo les proporciona las instrucciones, las cuales deben incluir los conceptos: arriba, abajo, adelante, atrás y al lado. Cierre Los niños y las niñas comparten los aprendizajes adquiridos durante la exPeriencia. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 65, 66 y 67 del libro Mundo PEl, 3 años.

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é tndicaciones sugeridas (desarrollo): - Brazos arriba, brazos adelante, brazos al lado. - Una mano adelante, una mano atrás' - Pies arriba, pies abajo, pies adelante. - Muévete hacia el lado, muévete hacia adelante, muévete hacia atrás. - Baila hacia abajo, baila hacia arriba. - Salta hacia el lado, salta hacia el otro lado, salta hacia adelante, salta hacía atrás.

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Aprend izaje esperado : Desarrolla nociones espaciales. Otros aprendizajes: - Comprende y sigue instrucciones. EXPERTENC¡A DE APRENDTZAJE (M1ó)


Inicio - lmágenes de - Los/as niños/as se sientan en el suelo, formando un cír- objetos del culo.

- Se presenta el aprend¡zaje esperado: "hoy conoceremos los conceptos espaciales a través del posicionam¡ento de distintos objetos en la casa". - Elfla educador/a da a conocer los conceptos espaciales a partir de los objetos que los rodean o de los/as propios/ as alumnos/as, es decir, señala objetos que están afuera, adentro, arriba, abajo, cerca, lejos y entre. Por ejemplo: "María está sentada entre Roberto y Francisca", "el árbol está afuera", "la pizarra está adentro", etc. Desarrollo Dibujar el corte de una casa en un papel kraft (o cartulina). Luego, se ub¡ca en el suelo de manera que todos/as puedan acceder a é1. Para comenzar ellla profesor/a les reparte de manera aleatoria los objetos que se posicionarán en eldibujo de la casa. Uno a uno y siguiendo las instrucciones, los/as alumnos/as ubican los objetos en los lugares que se indiquen. Las instrucciones deben incluir los conceptos: entre, cerca, Iejos, aniba, abajo, adentro y afuera. Gierre El/la docente invita a los niños y las niñas a señalar el uso de los diferentes objetos del hogar. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 65, 66 y 67 del libro Mundo PEl, 3 años. lnstrucciones sugeridas (desarrollo) - Pon elárbolafuera de la casa. - Pon la mesa adentro de la casa. - Pon la alfombra debajo de la mesa. - Pon elflorero arriba de la mesa.

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hogar y de su alrededor. - Dibujo del corte de una casa vacía en una cartulina o papel kraft.


- ldentifica entre. - ldentifica cerca-lejos.

- ldentifica arriba-abajo.

- ldentifica adentro-afuera.

:

Ejemplo de dibujo del corte de la casa:

- Pon la fuente cerca del árbol. Pon la banca entre el árboly la fuente. - Pon la silla al lado de la mesa. - Pon la cama dentro de esta habitación (se indica el lugar de la casa). - Pon el velador al lado de la cama. - Pon el escritorio lejos de la cama. - Pon la lámpara arriba delvelador. - Pon la taza del baño dentro del baño (se indica el lugar de la casa). - Pon la tina cerca de la taza del baño. - Pon el lavamanos entre la tina y la taza del baño. - Pon la cocina dentro de esta habitación (se indica el lugar de h casa). - Pon este sillón (cualquiera de los sillones) lejos de la carr¡a - Pon la mesa de centro cerca del sillón. - Pon este sillón al lado de la mesa.

a)\ a{ ) Encuentra los recortes en las páginas 145 a ?''\€__/

89

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Preposiciones

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Aprendizaje esperado: comprende y utiliza la preposición "a" Otros aprendizaies: - Estructura oraciones simPles. - Conoce y nomina lugares de la ciudad.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M17) lnicio - Los/as estudiantes se sientan en el suelo, formando un círculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a utilizar la PrePosición a". - El/la profesor/a presenta las láminas de los personajes y de los lugares de la ciudad.

Desarrollo Se une con una larga lana una lámina de un personaje con un lugar de la ciudad. El/la profesor/a le hace entrega a cada niño/a un personaje. Los lugares de la ciudad los ubica, revueltos, en el centro del círculo. se realiza una breve introducción. El/la educador/a les comenta que estas personas van a visitar un lugar de la ciudad, pero están perdidas y requieren de Ia ayuda de cada uno/a de ellos/as para poder llegar. En orden, uno/a a uno/a los/as estudiantes guiados/as por

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1

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RECURSOS

EDUCATIVOS

- Láminas de personajes. - Láminas de lugares de la ciudad. - Cartulina o papel kraft - Cinta adhesiva. - Lanas de diferentes colores. - Perforadora. - Tijeras.


- ldentifica

la preposición a. - Utiliza la

preposición a en una oración.

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la lana que se desprende de la lámina que ellos/as poseen, llegan al lugar de la ciudad' nmbas imágenes se pegan en una cartulina, dejando un espacio entre ambas en el cual se escribirá la preposición "a';. Luego, todos/as los/as estudiantes "leen" a través de las imágenes las oraciones que se formaron. Por ejemplo: lsabel va al colegio, Olivia va a un hospital, etc.

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Gierre El/la profesor/a les pregunta a los niños y las niñas si han visitado estos lugares y los/as invita a compartir sus viven-

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cias.

sugerencia: complementar la experiencia con la actividad de la página 68 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Encuentra ros recortes en las páginas 14g ara 157. -!-

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Aprendizaje esperado: Cor c'ende y utiliza la preposición 'en". Otros aprendizajes: - Conoce y nomina elemen¡os de la categoría semántica animal. - Amplía su vocabulario.

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- ldentifica

zarra. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a usar la preposición en". - Ellla profesor/a utiliza los recursos disponibles en el salón de clases para ejemplificar el uso de la preposición en. Por ejemplo: "el reloj está en la pared", "los libros están en el estante", etc. Es importante hacer énfasis en la palabra "en".

- Utiliza

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- El cocodrilo está en el agua. - El tucán está en el cielo. - El hipopótamo está en el agua.

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Una vez que todos los animales estén pegados, ellla

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preposición en.

profesor/a pregunta: "¿Dónde está el/la...?" Gierre El/la docente pregunta a cada estudiante para confirmar el aprendizaje: ¿dónde tienes tu sacapuntas?, ¿dónde tienes tus lápices?, ¿dónde guardas tus cuadernos?, etc. Los/as niños/as responden utilizando la preposición correspondiente. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 69 del libro Mundo PE¡, 3 años.

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- Lámina de la

la

preposición en, selva. - Lámina del en una oración. océano. - Cinta adhesiva. - Triángulo con la preposición "en" escrita. Desarrollo - Lista de El/la educadorla presenta las láminas de los animales, jun- oraciones. to a los/as alumnos/as los nominan y los ubican en un lugar visible para todos. Las láminas de la selva y del océano y el triángulo de la preposición se pegan en la pizarra. El/la profesor/a escoge a un/a estudiante, lee una oración y el/la menor ubica el animal en el lugar que se señala.

- El tigre está en una roca. - El león está acostado en el suelo. - La serpiente está en un árbol. - La foca está en Ia roca.

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lnicio - Láminas de - Los/as niños/as se sientan en semicírculo frente a la pi- animales.

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- Las gaviotas están en el cielo. - La estrella de mar está en la roca. - El cangrejo está en la arena. - El tiburón está en las algas. - El cofre deltesoro está en el agua. - El caracolestá en el cofre. - El pez está en el agua.

Encuentra los recortes en las páginas 159

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"con" Aprendizaie esperado: comprende y utiliza la preposición Otros aprendizajes: - Conoce y nomina los integrantes de la familia' - Estructura oraciones simPles.

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=J ={ INDICADORES DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M19) - Fotografías de lnicio personas - Los/as estudiantes se sientan en sem¡círculo frente allla las

- ldentifica

profesor/a.

preposlclon con.

-S"p,"'"ntaelaprendizajeesperado:..hoyaprenderemos a utilizar la PrePosición con".

-Previamenteselessolicitaalosapoderadosqueenvíen

fotografías de las personas que v¡ven con su hijo/a' _ Eüia profesor/a comenta a los/as alumnos/as con qué y person;s v¡ve en su casa, resaltando la preposición con utilizando la oración: "Yo vivo con""' Desarrollo a El/la educ adorla invita uno a uno a los/as alumnos/as con que viven presentar las fotografías de las personas y nom"yo con"'" vivo bllos/as. Estructurándo la oración: uso de la brando a las personas. El/la profesor/a modela el preposición. Lu"go, el/la profesor/a pregunta a los/as compañeros/as: "¿Cón quién o con quiénes vive éllella?"' corresLás/as niños/as responden utilizando el pronombre pondiente, es decir: "vive con" '"' Gierre Todos/as los/as estudiantes se sientan en torno a una mesa y hacen circular las fotografías, para que todos/as puedan observarlas y comentarlas' brg"r"n"ia: complementar la exp_eriencia con la actividad deia página 70 del libro Mundo PEI, 3 años'

que viven con los/as estudiantes.

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preposición con.

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Aprendizaje esperado: Co,.ncrende y utiliza las preposiciones con" y "si1.l" Otros aprendizajes: - Comprende oraciones simpies. RECURSOS


EDUCATIVOS

¡NDICADORES DE EVALUACIÓN

- Prendas de - ldentifica las - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla vestir. preposiciones profesor/a. - lmágenes de con y sin. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos una niña y de un a utilizar las preposiciones con y sin". niño. - El/la educador/a modela el uso de las preposiciones con - Fotocopías de y sin. Para esto se pone y se quita prendas de vestir. Por las páginas 165 ejemplo: se pone el chaleco y dice: "estoy con chaleco"; se y 167. pone y se quita un gorro, al mismo tiempo que dice: "estoy con gorro y ahora estoy sin gorro".

Desarrollo Se presentan las imágenes del niño, la niña y las prendas

ie

vestir. El/la profesor/a atma grupos y les entrega una fotocopia de 'as prendas de vestir, una del niño y una de la niña. Luego, -'¿ita a los/as alumnos/as a recortar los dibujos y a vestir al ^ io y a la niña para ir al colegio. Para esto, el/la profesor/a .3 una a una las oraciones y los/as estudiantes les ponen : ^c las prendas que allí se indiquen.

Cierre

-osias estudiantes presentan sus trabajos delante de los/ as Cemás compañeros/as. -os/as niños/as comentan el aprendizaje que adquirieron a :ravés de la experiencia. Oraciones (desarrollo) : - La niña va sin polera/El niño va con polera. - La niña va sin pantalón/El niño va con pantalón. - El niño va sin vestido/La niña va con vestido. - El niño va sin pantis/La niña va con pantis.

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- La niña va sin gorro/El niño va con gorro. - La niña va sin zapatillas/El niño va con zaoaiillas - El niño va sin botas/La niña va con bcias - La niña va sin guantes/El niño va con g;a-:es - El niño va sin bufanda/La niña va co- c-'¿'.2 - El niño va sin chaleco/La niña va ccr 3^2

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- El niño va sin pinche/La niña va cc- c -:-:

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Encuentra los recoñes en las páginas í55

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Comprensión de oraciones -:<

Aprend izaje esperado : Comprende oraciones simples. Otros aprendizaies: - Atiende a estímulos visuales. - ldentifica acciones. - ldentifica adjetivos.


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RECURSOS

EDUCATIVOS

-1 lámina lnicio - Los/as niños/as se sientan en semicírculo frente allla do- reversible. - Lista de cente. - Se presenta elaprendizaje esperado: "hoy escucharemos oraciones con mucha atención las oraciones. Luego las identificare- simples. mos en una imagen". - El/la educador/a muestra las láminas a los/as niños/as, Ies pide que las observen y las describan. Desarrollo Las láminas se pega en un lugar visible para todos los niños/as. El/la profesor/a lee una oración y los/as estudiantes deben encerrar en un círculo la imagen que corresponda a lo expresado. Luego, el/la niño/a describe lo encerrado, replicando la oración emitida por el/la docente. Gierre El/la educadorla pregunta a los/as niños/as: ¿Qué hacen cuando salen al parque?, ¿Con quién/es van?, ¿Qué han observado que hacen las demás personas?, etc.

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INDICADORE5 DE EVALUACIéN

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- Reconoce las oraciones en la

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- El pájaro vuela alto. - La niña corre muY ráPido. - El abuelo usa un bastón. - La abuela está Paseando al Perro' - El niño y la niña juegan en la arena.

- La mamá le da comida a su hija. - El perro se come una flor.

I

- El perro se comió las flores. - El gato está arriba del árbol. - La niña juega a saltar la cuerda.

- EI búho está parado en el árbol. - Los niños andan en bicicleta. - El abuelo alimenta las Palomas. - El niño y la niña juegan a la pelota. - La abuela está sentada.

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los recortes en las páginas 169 a la 170'

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Aprendizaje esperado: Cc^:c'ende y estructura oraciones negativas y afirmativas. Otros aprendizajes: - Comprende oraciones simples. - Estructura oraciones simples.

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- Láminas con

educador/a. - Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos y aprenderemos a usar oraciones negativas y afirmativas". - Ellla educador/a invita a los/as niños/as a jugar a seguir indicaciones. Les pide escuchar atentamente, ya que en algunas ocasiones éllella indicará cosas que no deben hacer. Por ejemplo: Los niños y niñas levantan las manos; los niños y niñas se ponen de pie; los niños y niñas no se tocan los pies; las niñas saltan y los niños no saltan; etc.

Desarrollo Los/as estudiantes se sientan frente allla profesor/a. Se

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- Sigue indicaciones con - Láminas con oraciones oraciones afirmativas y escritas. negativas. - Cinta adhesiva. - ldentifica el significado de oraciones afirmativas y negativas. - Estructura oraciones afirmativas y negativas.

- Los/as estudiantes se ubican en semicírculo frente allla imágenes.

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EDUCATIVOS

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RECURSOS

EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (M22)

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entrega una imagen a cada estudiante. Luego, se presenta una lámina con dos oraciones escritas y dos espacios para ubicar las imágenes representadas por cada oración. EI/la educador/a lee la oración y los/as estudiantes deben pegar la lámina que corresponde en el espacio indicado. Gierre Todos/as juegan a "leer" las oraciones apoyados por las imágenes. Se realiza un círculo y todos/as los/as niños/as comentan lo que realizaron y sus aprendizajes.

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Aprendizaie esperado: comprende oraciones interrogativas'

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M23) - Láminas

lnicio reversibles de - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla comics. profesor/a. I S" pt"t"nta el aprendizaje esperado: "hoy jugaremos a - Viñetas con oraciones leercomicsyhaceretdiálogoatravésdeoracionesinte- interrogativas. rrogativas". _ {vlêducador/a hace diversas preguntas a los/as niños/ "¿qué estás hacienas y ellos/as responden. Por ejemplo: do?", "¿quién es tu amigo?", etc'

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- Relaciona la

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pregunta al contexto. - Estructura oraciones interrogativas.

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Desarrollo visible para EUá ptot"sor/a ubica los comics en un lugar se debe tener en todos/as. Al ser reversible las imágenes'

cuentaquealleerlaviñetadebeestarpresenteelcomics al cual se relaciona' pregunta' Se indica a los/as alumnos/as que se leerá una se relacioellos/as tendrán que reconocer con qué imagen na y pegar la oración en el lugar que corresponda' del/a Los/as estudiantes "leen" los comics con apoyo que co. educador/a, estructurando la oración interrogativa rresponda.

Cierre "¿qué aprendieron El/la docente hace algunas preguntas: o difíñáVi, ¿les gustó la eiperiencia?, ¿les pareció fácil

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Pronom bres interrog ativos

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Aprendizaje esperado: Cornprende los pronombres interrogativos " ¿qué?" y "¿quién?". Otros aprendizajes: - Conoce y nomina distintos oflcios y profesiones. - Conoce y nomina distintas herramientas de trabajo. RECURSOS EDUCATIVOS

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EXPER¡ENCTA DE APRENDTZAJE (M24)

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Inicio - Herramientas - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo frente allla de oficios y/o

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profesor/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy presentaremos

herramientas que utilizan diferentes profesiones y oficios". - Se solicita previamente a los padres que envíen una herramienta de juguete (fotografía o dibujo), que sea significativa para su hijo/a, es decir, que la utilice en el trabajo alguna persona cercana a éllella. - Ellla profesor/a muestra sus herramientas de trabajo y responde a las preguntas: "¿qué es?", " ¿pará qué sirve?" y ¿quién la uliliza?".

Desarrollo -:o/a a uno/a los/as alumnos/as se ubican delante de sus :o.rpañeros/as para presentar la herramienta de trabajo. =a'a esto el/la profesor/a le pregunta: "¿qué es?", "¿pará :-é sirve?" y "¿quién la utiliza?". -a experiencia termina una vez que todos hayan presentac3 su herramienta. Cierre -osias estudiantes se sientan en círculo, le pasan la he.ramienta al compañero del lado, las observan y el/la e iucadoria les vuelve a preguntar a cada uno de ellos/as: ¿Qué es?", "¿pará qué sirve?" y "¿quién la utiliza?".

profesiones (imágenes, dibujos o juguetes). Por ejemplo: manguera (bombero), serrucho (carpintero), jeringa (enfermera), tijeras (peluquero), etc.

¡NDICADORES DE EVALUACIóN

Atiende a preguntas. - Responde preguntas con los pronombres interrogativos "¿qué?" y "¿quién?". -

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Aprendiza¡e esperado: Comprende los pronombres interrogativos ¿qué?, ¿quién/es? y ¿dónde?Otros aprend¡zaies: -Comprende y estructura orac¡ones simples.

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RECURSOS

EDUCATIVOS

- Pizarra. lnicio - Los niños/as se ubican sentados en semicírculo frente a - Plumón. - 24\áminas con la pizarra. - El/la profesor/a presenta el propósito de la experiencia: imágenes para formar la "hoy oiremos oraciones y responderemos preguntas". - El educador/a formula preguntas sobre elementos y per- oración. sonas del contexto inmediato, usando los interrogativos - Cinta adhesiva. ¿qué?, ¿quién/es? y ¿dónde?. Los/as niños/as responden.

Desarrollo El/la educadorla lraza una tabla en la pizarra, de 2 filas y cuatro columnas. En la fila superior escribe uno de los siguientes pronombres en cada celda, respetando el orden: ¿quién/es...?, ¿qué...?, ¿qué...? y ¿dónde".?. Luego, lee una oración que los/as estudiantes oyen atentamente. Muestra 4 láminas con los elementos que componen la oración (en desorden) y guiando a los niños/as con preguntas los invita a ordenar la oración. se ubica cada lámina en la segunda fila, debajo del interrogativo que introduce la pregunta. Finalmente, todos juegan a leer la oración mirando las imágenes.

Cierre Todos/as comentan la experiencia e intentan recordar las oraciones que oyeron y formaron usando las láminas.

IND¡CADORES DE EVALUAC¡ÓN

Atiende a preguntas y entrega una respuesta. - Responde preguntas con los pronombres interrogativos ¿qué?,¿quién/ es? y ¿dónde?.

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Oraciones sugeridas: - El papá compra frutas en la feria. - La niña pinta un cuadro en su habitación. - El chef revuelve la sopa en la cocina. - Las amigas comen arroz con pollo en el restorán' - La abuela lee un libro en el living. - Los niños pelan los plátanos en el patio.

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Tiempos verbales Apnendizaje esperado: Corncrende y utiliza verbos conjugados en pretérito y en presente. Otros aprendizajes: - Retiene secuencias verbales.

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RECURSOS EDUCATIVOS

EXPER¡ENCIA DE APRENDIZAJE (M2ó)

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Desarrollo En una cartulina o papel kraft se pegan dos carteles, uno de color amarillo que representa "ayer" y uno de color ver-

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- Láminas de

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acciones. - Cartel de color amarillo "ayer". - Cartel de color verde "hoy". - Cartulina y papel kraf. - Pegamento o cinta adhesiva.

verbo. - ldentifica verbos en pretérito y en presente. - Utiliza verbos conjugados en pretérito y presente.

de que simboliza "hoy". El/la educadorla lee una oración y entrega las dos imágenes que corresponden a la acción que el/la niño/a realizó ayer y a la que realiza hoy. El/la estudiante ubica las imágenes bajo el cartel amarillo y el verde, según lo que realizó ayer y hoy respectivamente. Una vez ubicadas las imágenes en los lugares que corresponda, el/la educadorla le pregunta allla estudiante: "¿qué hizo ayer?" y "¿qué hace hoy?". Ellla profesor/a modela la conjugación delverbo. La experiencia finaliza una vez que todos/as hayan participado.

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Cierre Se pegan las imágenes a la cartulina, la cual se ubica en un lugar visible y todos señalan Io que el niño o niña hizo ayer y lo que hace hoY.

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semicírculo.

niños/as se sientan en - Se presenta el aprendizaje que se espera obtener de la actividad: "hoy vamos areconocer los verbos en presentel y en El/la profesor/a presenta el material con el que se trabajará más - Se trabaja los conceptos de "ayer" y "hoy" con el apoyo del calendario.


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Oraciones sugeridas: - iyer ella corrió / hoy ella camina. - Ayer'él bailó / hoy él salta. - Ayer ella comió / hoy ella lava. - Ayer él dibujó / hoy él lee. - Ayer ella estornudó / hoy ella besa. - Ayer ella nadó / hoy ella corre. -

Ayer ella trabajó i hoy ella descansa.

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Tiempos verbales

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Aprendizaje esperado: Corncrende y utiliza verbos conjugados en pretérito y en presente. Otros aprendizajes: - Retiene secuencias verbales.

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RECURSOS EDUCATIVOS

EXPER¡ENCIA DE APRENDIZAJE (M2ó)

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semicírculo.

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pasado". adelante.

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y en El/la profesor/a presenta el material con el que se trabaiará más - Se trabaja los conceptos de "ayer" y "hoy" con el apoyo del calendario.

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Desarrollo En una cartulina o papel kraft se pegan dos carteles, uno de color amarillo que representa "ayer" y uno de color ver-

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- Láminas de acciones. - Cartel de color amarillo "ayer". - Cartel de color verde "hoy". - Cartulina y papel kraf. - Pegamento o cinta adhesiva.


- Reconoce el verbo. - ldentifica verbos en pretérito y en presente. - Utiliza verbos conjugados en pretérito y presente.

de que simboliza "hoy". El/la educadorla lee una oración y entrega las dos imágenes que corresponden a la acción que el/la niño/a realizó ayer y a la que realiza hoy. El/la estudiante ubica las imágenes bajo el cartel amarillo y el verde, según lo que ¡ealizó ayer y hoy respectivamente. Una vez ubicadas las imágenes en los lugares que corresponda, el/la educadorla le pregunta allla estudiante: "¿qué hizo ayer?" y "¿qué hace hoy?". Ellla profesor/a modela la conjugación delverbo. La experiencia finaliza una vez que todos/as hayan participado.

Cierre Se pegan las imágenes a la cartulina, la cual se ubica en un lugar visible y todos señalan lo que el niño o niña hizo ayer y lo que hace hoy.

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EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (S1)

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é RECURSOS

EDUCATIVOS

lnicio: - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy relacionaremos los distintos animales con sus hogares y sus alimentos". - Ellla profesor/a nomina algunos animales, señala sus alimentos y los lugares en que viven. Luego, invita a los/as estudiantes a dar otros ejemplos. - Se presentan las imágenes con las que se traba-

jará. Desarrollo El/la educadorla pega cada una de las láminas de animales a un vaso, los cuales ubica en un lugar visible al igual que las imágenes de sus hogares y alimentos. EI/la profesor/a levanta un vaso y pregunta cuál es el animal que ahí aparece. Una vez identificado se invita a los/as estudiantes a asociarlo con su hogar y alimento, los cuales introducen en elvaso que corresponde. Cierre Los niños y niñas hablan sobre las mascotas que tienen en sus hogares, el lugar en el que duermen y de que se alimentan. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividadades de las páginas71 y 87 del libro Mundo PEl, 3 años.


- Láminas de

- Nomina

hogares de animales. - Láminas de alimentos de animales. - Láminas de animales. - 9 vasos. - Pegamento.

animales. - Asocia al animal con su alimento. - Asocia al animal con su hogar.

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Asociación por uso. Aprendizaje esperado: Ide:::ica y nomina el uso de los obie:os Otros aprendizajes: -Asocia objetos por uso.

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EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S2)

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- Los niños/as se sientan en un semicírculo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a reconocer el uso que tienen diferentes objetos". - Elfla profesor/a presenta las lámínas de los elementos e indica el uso de cada uno. Desarrollo Se forman dos filas con las láminas de los objetos y cada imagen se fija al plumavit con un chinche de metal. Los elementos que tienen el mismo uso se ubican en distintas columnas. El/la educadorla elige a un/a alumno/a, le muestra un objeto y le pregunta: "¿cuál es su uso?". Cuando el/la menor responde, el/la docente indica Ia otra fila y le pregunta: " ¿cuál de estos objetos se utiliza para lo mismo?". Se unen las imágenes con un trozo de lana. Uno a uno participan todos/as los/as alumnos/as y se les realizan las mismas preguntas. Se unen los objetos con una lana de un color diferente. Cierre Los/as estudiantes observan el panel terminado y comentan la función en común de los elementos

pares de objetos con el mismo uso. - Lámina de plumavit. - Chinches de metal. - Trozos de lanas de distintos colores.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Reconoce el uso de objetos.

- Nomina el uso de objetos. Asocia objetos por su uso.

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Sugerencia: Complementar la experiencia con Ia actividad de la página 75 del libro Mundo PEl, 3 años.

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RECURSOS

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lnicio - Los/as alumnos/as se sientan en semicírculo. - Se presenta el aprendizaje que se esperar lograr: "hoy relacionaremos una acción con el objeto que se necesita para realizarla." - Ellla profesor/a presenta los objetos con los que trabajarán y comenta el uso de cada uno de ellos. Desarrollo La ruleta y los objetos se ubican en un lugar accesible para todos/as. Uno a uno los/as niños/as hacen girar la flecha del centro. Según la acción en que se detenga, ellla estudiante identifica el objeto que se utiliza para llevarla a cabo y con él realiza la mímica correspondiente a su uso. Cierre El/la docente nuevamente muestra los objetos y ellos/as nombran la función de cada uno de ellos. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 76 del libro Mundo PEl, 3

- Ruleta de acciones. - Material concreto: peineta, jabón, shampoo, cepillo de dientes/ pasta de dientes, toalla, cortaúñas, papel higiénico y colonia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Asocia la acción con el objeto. - Reconoce el objeto que se requiere para realizan Ia acción - Nomina el uso ce los objetos. -

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1. Recortar un círculo de cartón, cu¡dando que el tamaño sea el adecuado para que quepan todas las imágenes. 2. Dividir en ocho secciones para pegar una imagen en cada una de ellas. 3. Dibujar y recortar una flecha. Pegarla en un palo de helado. 4. Unir el círculo con la flecha con un chinche, de manera que la flecha pueda girar.

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ldentifieción por categorías senrántica Aprendizaje esperado: ldentifica y nomina por categorías semánticas. Otros aprendizajes: - Retiene información visual.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S4)

RECURSOS

EDUCATIVOS

lnicio

- Los/as estudiantes se sientan en un semicírculo frente allla educadorla. - Se les presenta el aprendizaje: "hoy aprenderemos a categorizar, es decir, a reunir los elementos pertenecientes a una misma categoría semántica". - Se nombran las categorías semánticas con las que trabajarán y se nominan los elementos pertenecientes a cada una de ellas. Desarrollo Se juega al supermercado, para lo cual se arman grupos con la misma cantidad de niños y de niñas. Se les designa un lugar para dejar los diferentes objetos, los que serán entregados al azar. Cada grupo tiene una categoría semántica a su cargo. Para reunir todos los elementos pertenecientes a ésta, recorrerán los puestos de sus compañeros/ as y comprarán los objetos que le corresponden. Luego, los dejarán en su lugar de trabajo. Cierre Los/as estudiantes presentan las categorías semánticas y nominan los elementos que pertenecen a cada una de ellas. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 74 y 77 del libro Mundo PEl, 3 años.

- Material concreto: frutas y verduras, útiles de aseo personal y prendas de vestir. - Dinero de papel.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Reconoce elementos a partír de categorías semánticas. - Nomina elementos por categorías semánticas.

203

Aprendizaje esperado: Identifica y nomina elementos por categorías semánticas. Otros aprendizajes: - Atiende a estímulos visuales. - Retiene información visual. - Amplía su vocabulario.


lnicio: - Los/as estudiantes se sientan en semicírculo y el/ Ia educador/a se ubica frente a ellos/as. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos a aprender a identificar elementos de una misma categoría". - Se presenta a los/as niños/as las categorías semánticas con las que trabajarán y los elementos que pertenecen a cada una de ellas: útiles de aseo personal, prendas de vestir y útiles escolares.

Desarrollo El/la educadorla cuenta a los/as niños/as que Julieta y Memo irán de paseo. Ellos requieren de su ayuda, ya que los elementos que llevarán están todos mezclados y necesitan clasificarlos por categorías semánticas para llevarlos de viaje. Cada objeto se introduce en un bolso (o mochila), los cuales tendrá pegado un dibujo alusivo a una categoría semántica. Los/as estudiantes se dirigen por turnos a buscar un elemento para introducirlo en el bolso que corresponda, según la categoría a la cual pertenece.

Cierre Todos/as comentan la experiencia y nominan los elementos que quedaron agrupados en cada bolso. E/la docente realiza preguntas: "¿qué otros alimentos conocen?, ¿conocen otras prendas de vestir?, ¿cuáles utilizan las niñas o los niños?, ¿qué otros útiles escolares puede llevar Memo?". Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 74 y 77 del libro Mundo PEl, 3 años.

RECURSOS EDUCATIVOS - Material concreto: útiles de aseo personal, prendas de vestir y útiles escolares. - 3 bolsos o mochilas. - Carteles alusivos a las categorías semánticas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Reconoce elementos a partÍ de las categorías semántica. - Nomina elementos pertenecienEs a categorías semánücas-

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Adietivos oPuestos Aprendizajeesperado:lderrtificaynominaadjetivosopuestcsencillos. Otros aPrendizajes: - tdentifica y nomina adietivos calificativos' RECURSOS

(Só) EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

EDUCATIVOS

lnicio

frente - Los/as niños/as se sientan en semicírculo

al/la profesor/a. ]§á ñtát"nta el aprendizaje esper-ado: "hoy aprenque significan totalderemos ,""ono"er pala-bras opuestas"' lo contrario, es becir' son O9t niñoso-niñas de la sala - Elila profesoria y los utiliza "iigu ' que present"n .'i"Éi"rísticas contrarias opu.estos' Por ejemplo: para ejemplificar largo y otra niña con pelo corto' peto"on""ptot ":;n las Iáminas con las que se desa-'L". pi".enia aprendizaje y nomina los i rrollará ta experien"iá O" adjetivos Presentes en ellas'

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Analogías opuestas

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Aprend izaje es perado : Com prende an alog ías opuestas. Otros aprendizajes: - ldentifica y nomina adjetivos calificativos. EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S7)

F< ts< RECURSOS

EDUCATIVOS


lnicio - Los/as alumnos/as se sientan en un semicírculo.

- Material concreto:

- Nomina adjetivcs

animales.

- Se presenta el aprendizaje esperado: "escucharemos con atención una oración y luego completaremos otra oración con su opuesto". - Ellla educador/a realiza ejemplos con animales, acompañado de material concreto. Por ejemplo: el gato es doméstico, como el tigre es salvaje; el conejo es rápido, como la tortuga es lenta; etc.

- Ruleta. - Láminas de

calificativos. - Nomina adjetivcs opuestos. - Completa las analogías opuestas.

analogías opuestas - Círculo de cartulina con la palabra "como" escrita.

Desarrollo Uno a uno los/as estudiantes giran la ruleta, el/la profesor/a lee primero la analogía y el/la niño/a la completa.

Se hace énfasis en la palabra "como", al mismo tiempo que se señala el círculo que contiene dicha palabra. Cierre Los niños y niñas recuerdan las analogías opuestas que descubrieron durante la experiencia. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 88 del libro Mundo PEl, 3

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1. Se recortan dos círculos de cartón del mismo tamaño. Ambos se dividen en 16 partes iguales, pero sólo a uno se le recortan dos secciones opuestas, como se señala en la imagen. 2. Al círculo que no se recorta se le pegan las imágenes. Las analogías deben quedar en seccio-

nes opuestas.

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Ambos círculos se unen con un chinche. El círculo con las imágenes queda abajo. 4. Se pega en el centro un círculo de cartulina con la palabra "como" escrita. 3.

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os visuales.

Otros aprendizajes: - Atiende a estímulos visuales. - ldentifica y nombra el uso de los objetos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S8) lnicio:

- Los/as niños/as se sientan en semicírculo frente allla profesor/a. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos a reconocer imágenes que son absurdas". - Ellla profesor/a realiza una acción absurda e invita a los/as estudiantes a comentar esta acción. Por ejemplo: toma una tijera y realiza la acción de escribir en la pizarra; toma un lápiz y simula lavarse los dientes; realiza la acción de peinarse con una regla, etc. El/la educador/a pregunta: "¿está bien o está mal?, ¿por qué?, ¿con qué se escribe?, ¿para qué sirven las tijeras?" Desarrollo El/la educadorla presenta dos imágenes en las que aparecen las mismas situaciones. Una contiene el absurdo visual y la otra es correcta. Luego, mostrándoles ambas imágenes pregunta a los/as niños/ as: "¿cuál está bien y/o cuál está mal?" o "¿cuál es la imagen que presenta errores?" Una vez que los/as estudiantes respondan, pregunta: "¿por qué esta es incorrecta? y " ¿cÓmo sería lo adecuado?", siempre profundizando en las respuestas. Si en alguna situación presentan dificultad en reconocer la imagen incorrecta, el/la profesor/a guía a los/as niños/as en la búsqueda del error. Cierre Los/as niños/as recrean acciones absurdas guiados/as por el/la profesor/a. Luego, comentan las que les parecen más graciosas. Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad de la página 78 del libro Mundo PEl, 3

RECU RSOS

EDUCAT¡VOS - 6 pares de imágenes reversibles de absurdos visuales y de imágenes correctas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Reconoce lo absurdo de la imagen. - Corrige lo absurdo de la imagen.

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a-^ Encuentra los recortes en las páginas 239 ab24(€ y__/)

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Secuencias temporales Aprendizaje esperado: Establece secuencia temporal.

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EXPER¡ENCTA DE APRENDTZAJE (S9)

RECURSOS EDUCATIVOS


lnicio:

- Láminas de

- Los/as estudiantes se sientan en un sem¡círculo

- Secuencia las

secuencias temporales. - Cinta adhesiva.

acciones. - Describe las imágenes.

frente allla educadorl a. - Se da a conocer el aprendizaje esperado: "organizaremos las imágenes en el orden correcto para realizar una acción, es decir, realizaremos una secuencia temporal". - Ellla profesor/a nombra acc¡ones cotidianas y en conjunto con los/as niños/as describen los pasos a seguir para llevarlas a cabo. - Luego escoge una secuencia temporal y en conjunto con los/as estudiantes la organizan. Por ejemplo: elige la de lavarse los dientes. ÉYella describe cada una de las imágenes y luego pregunta en qué orden deben estar para realizar la acción. Desarrollo El/la educadorlaescoge aunla niño/a, le entrega las láminas de una secuencia y le indica a qué acción pertenecen. Luego, con la guía del/la profesor/a el/ la estudiante las ubica en un lugar visible, en el orden que corresponde para realizar la acción. Finalmente, el/la menor recrea las imágenes haciendo la mímica correspondiente. Esto se repite con cada uno/a de los/as estudiantes. Cierre Los niños y niñas describen las imágenes de las secuencias, con elfin de señalar los pasos a seguir para realizar las acciones.

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-: Encuentra los recortes en las páginas 245 ala249.

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Comprensión de textos

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Aprendizaje esperado: Comprende textos breves. Otros aprendizajes: - Atiende a narraciones. - Reconoce el uso de objetos.

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RECURSOS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S1O)

EDUCATIVOS

lnicio:

- Los/as estudiantes se sientan en un semicírculo frente allla educador la. - Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy escucharemos un cuento. Estaremos muy atentos y concentrados, para luego responder unas pregun-

- Lámina reversible, cuento y dibujo referente al tema.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Atiende a narraciones. - Responde a preguntas.

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tas".

Ellla educador/a les muestra el dibujo y les pregunta: ¿de qué creen que se trata el cuento?". Desarrollo Se lee un cuento breve y se realizan preguntas relacionadas al texto. Para contestar los/as niños/as se paran de sus sillas y corren a tocarle la mano all la profesorla. El primero/a que lo/la toque, contesta. Cierre Los niños y niñas comentan el cuento. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 72 y 73 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Preguntas: 1. ¿Cómo se llama la niña del cuento? 2. ¿Quién estaba de cumPleaños? 3. ¿De dónde sacó sus Útiles escolares?

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5. ¿Qué le regaló Julieta a su mamá? 6. ¿En qué dibujó el corazÓn? 7. ¿Con qué dibujó el corazón? 8. ¿Con qué recortó el corazón? 9. ¿Qué utilizó para pintar el corazón? 10. ¿De qué color pintó el corazÓn? 11. ¿Aquién quería dibujar dentro del corazón? 12. ¿Qué utilizó para sacarle punta allápiz? 13. ¿Qué utilizó para pegar el corazón en la pieza de la mamá? 14. ¿Cómo se puso la mamá con Ia sorpresa?

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= La niña le echa pasta de

Se lava los dientes.

Se enjuoga la boca.

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Se seco los monos.

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= El niño sale de su caso.

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Se corta el pelo.

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Se pone lo roPa.

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Et niño sale a recreo.

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Et niño quiere recortor.

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RECORTES 59

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)ffi ,i¡ ;3 La niña se baja los pontalones.

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RECORTES

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Se limpio.

La mamá le sirve su olmuerzo.

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La sorpresa de Julieta

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La mamá de Julieta estaba de cumpleaños y ella le quería preparar un gran regalo hecho con sus propias manos.

Julieta lenía una grandiosa idea. Fue a buscar

la

mochila para oblener sus útiles escolares. Luege se sen16 en una silla y en la mesa puso una hoja blanca donde dibuj 6 con un lápiz un gran coraz6n, el cual recorlí con sus tijeras. Ella pensó: "mmm, creo que aún falta algo", y con mucho cuidado abri6 su lémpera de color rojo y con el pincel pintó ese gran coraz6n.

Julieta quería dibujar a su mamá'dentro del coraz6n, pero se dio cuenta que el lápiz no tenÍa punta y se puso muy triste. Luege recordí que podÍa utilizar su sacapuntas para solucionar ese problema y pudo hacer un lindo dibuio de su mamá. Con pegamento peg6 el corazín en la pieza de su mamá. Cuando lleg6, su madre se puso muy feliz sorpresa y le dio un gran beso a Julieta.

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Aspecto Pragmático La praEmática estudia el uso social del lenguaje en ia interacción. Se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. De este modo, al hablar de pragmática se hace referencia a todos los aspectos verbales. paralingüísticos y no verbales que conforman el acto comunicativo, En este apartado se presentan brevemente estrategias y experiencias de aprendizaje que ayudarán a los/as estudiantes a comunicarse de forma más eficazcon su entorno.

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APRENDIZAJE ESPERADO

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

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- Elfla profesor/a utiliza elementos llamativos en los ojos. Por ejemplo: utiliza lentes de cotillón. En este caso la mica debe ser transpa-

Establece y mantiene el contacto ocular.

rente para permitir el contacto visual. - Si en la experiencia se utilizan materiales, el adulto debe situarlos en su frente al momento de dirigirse a los/as niños/as, para que de esta forma ellos/as miren a la altura de los ojos del adulto. - Al comenzar una actividad, o durante esta, presentar el material frente a los ojos de los/as níños/as. - Jugar a ser exploradores y utilizar "binoculares" creados por ellos mismos. - Cada vez que se pierda el contacto visual, recordarles que deben fijar la mirada en el objetivo o en los ojos del interlocutor, según corresponda.

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- Reconocer y representar las emociones que nos producen diverUtiliza la expresión facial y corporal de forma efectiva.

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sas situaciones. - lnterpretar acciones a través de juegos de mímica. - Repetir oraciones acompañadas de la expresión facial que coresponda.

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Respeta los espacios de comunicación y mantiene una adecuada postura durante los intercambios comunicativos.

Posee intención comunicativa.

Utiliza fórmulas sociales de saludo, despedida y agradecimiento.

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- Real izar ntercam b ios com u n icativos uti izando posturas evidentemente inadecuadas y explicarles lo que.es correcto. - Enseñarles a utilizar una adecuada postura durante los intercambios comunicacionales, ya sea sentado o de pie. - Corregir la postura de los/as niños/as cuando no sea la adecuada. - Enseñarles que cada persona tiene su espacio, el cual no debe ser invadido. I

- Evitar cumplir con las peticiones que realiza ellla niño/a sólo a través de señas. - Dejar juguetes u objetos de interés de los/as niños/as fuera dd alcance de ellos/as, para que de esta forma deban solicitar el qr.e desean utilizar. - Desarrollar experiencias de aprendizaje en las que deban colorer y el/la profesor/a tenga los lápices, de manera que los/las estudiarr tes tengan que solicitarle a éllella el color que desean utilizar para

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pintar.

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- El adulto siempre debe saludar, despedirse y agradecer, para así

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entregar el modelo correcto. - Dibujar, escribir y pegar carteles en distintas partes del salón de clases, en los que quede explícito que deben saludar, agradecer y despedirse. Cada vez que la situación amerite una de las fórmulas sociales, el/la profesor/a apunta al cartel que corresponde. Por ejemplo: al momento de llegar a la sala, el/la educadorla apunta al cartel que corresponde a saludar. - Crear rutinas de saludo y de despedida, a la hora de llegada y de salida respectivamente.

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Funciones PreaÉiculatorias --Las funciones prearticulatorias (FPA), como su nombre lo indica, son aquellas funcio-

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nes previas a la articulación de fonemas que preparan tos mecanismos neuromusculares para el habla, desarrollando la coordinación, agitidad, precisión y tonicidad de los órganos fonoarticulatorios. Entre las FPA se encuentran la respiración (y el soplo), ta succión, la masticaciÓn y la deglución. En este segmento del libro se proponen experiencias que buscan favorecer el control del flujo aéreo y lograr un mayor dominio de la musculatura implicada en el habla. <

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Respiración Aprendizaje esperado: Contola flujo aéreo respiratorio.

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lnicio: -Los/as niños/as se ubican de pie frente

EDUCATIVOS

¡NDICADORES DE EVALUACIÓN

- Hojas con dibujos de una nariz. un globo y

- Utiliza la vía nasal para inspirar. - Utiliza vía bucal

labios.

para espirar. - Controla el flujo aéreo.

RECURSOS

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P1)

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profesor/a. -Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos a respirar correctamente y también a controlar nuestra respiración". - Se invita a los/as estudiantes a jugar con la respiración. El/la profesor/a entrega un burbujero a cada niño/a y los/as invita a hacer burbujas. lnspirando por la narizy soplando suavemente por la boca.

- Burbujeros. - Fotocopias de página267.

Ia

Desarrollo El/la educadorla presenta los estímulos visuales y explica lo que representa cada uno, es decir, les muestra una nariz que simboliza inspirar por vía nasal, un globo que simboliza retener el aire y unos labios que significan expulsar el aire por la boca. Una vez comprendida la acción que deben realizar al ver cada imagen, las fotocopias se ubican en el suelo, en 2 columnas, cada una formando una secuencia. Por ejemplo: nariz - globo labios nariz - globo - labios. Delante de cada secuencia se sitúan dos filas de niño/as y a medida que avanzan a través de este camino de dibujos realizan las acciones que representan las imágenes. Ellla educador/a realiza primero el ejercicio para entregar el modelo correcto. Una vez realizados por todos/as los/as estudiantes, se cambia la secuencia para aumentar su complejidad cada vez más. Por ejemplo: Nariz - globo- globo - labios - nariz

-

-

globo-globo-labios.

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Gierre Todos/as comentan la experiencia. El/la profesor/a los guía a través de la realización de preguntas: ¿comprendieron para qué utilizamos la nariz?, ¿presentaron dificultad para retener el aire?, ¿qué fue lo más fácil?, etc.

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Encuenfa los recortes en la página267.

257

Aprendizaje esperado: controra frujo aéreo respiratorio. Otros aprendizajes: - Mantiene la atención y concentración por tiempos prolongados. - Atiende a la narración. - Comprende la narración.

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RECURSOS

EDUCATIVOS Il lnicio -CaOa niño/a se síenta en una silla frente a una lf ll mesa. presenta la experiencia de aprendizaje: ,,hoy ll _9: aprenderemos a respirar correctamente y íambiéá I a controlar nuestra respiración,,. I S" recomienda que los/as niños/as realicen las | casas en.una experiencia previa. Dibujar tres casas I en cartulina,. recortarlas y doblarles una pestaña I que sirva de base. I a.los/as estudiantes a jugar con la respi_ I :S_",invita racron imagÍnando que son lobos soplando las ia_ I sas de los 3.chanchitos. Los/as niños/as soplan las I treg casas.dispuestas en una fila. lnspiran por la I I nariz.y soplan fuertemente por la boca, apuniando a cada casa para botarlas una por una. Desarrollo Los/as alumnos/as se sientan en semicírculo. Se lee eltítulo delcuento: "Los tres chanchitos y ellobó feroz". Y se les pregunta a los/as niños/as: iOe que creen que se trata el cuento?,,. Una vez OáOa ias respuestas, qe presentan los personajes, es decir, se muestran las marionetas y se comienza a leer ei

- 3 casas (por cada niño/a) dibujadas en cartulina. - Cuento "Los tres chanchitos y el lobo feroz". - Figuras recortables (lobo y 3 cerdos). - Palos de helado.

Todos/as comentan

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Confección marionetas : - Recortar las imágenes der robo y de ros 3 chanchitos. - Pegar el palo de helado en el extremo inferior.

258

nasal para inspirar. - Utiliza la vía bucal para espirar. - Controla la dirección delflujo aéreo.

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profesor/a, éllla cual realiza preguntas sobre el tex_ to. Por ejemplo: "¿recuerdan que animales ,prr"_ | cen en la historia?", ¿atántos chanchos habíán?,,. I "¿cómo soplaba el lobo?", ,,¿ustedes pueden.oplri I más fuerte que él?, I

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- Utiliza la vía

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cuento. Durante Ia lectura, cada vez que se señala que el Iobo sopla las casas, los/as alumnos/as también to ha_cen, para lo cual deben estar muy atentos. El/la profesor/a acompaña la lecturá con las mario_ ngla!, es decir, cada vez que en et cuento aparece el lobo, muestra la imagen del lobo y lo mismo .oñ los tres

chanchitos. Cierre


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Aprendizaje esperado: Co^:': a la fuerza y dirección de, scc

EXPER¡ENCIA DE APRENDTZAJE (P3)

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RECURSOS

EDUCATIVOS


Inicio:

- 10 pelotas de

- Ellla educador/a invíta a los/as estudiantes a for-

- Utiliza Ia vía

ping-pong. - Masking tape. - Plumas.

nasal para inspirar. - Utiliza la vía bucal para espirar. - Controla la dirección del flujo aéreo. - Controla lafuerza del flujo aéreo.

mar parejas y a sentarse uno frente al otro.

- Se presenta la experiencia de aprendizaje:

"hoy aprenderemos a controlar la salida de nuestro aire". - Situados uno frente al otro, juegan a una especie de tenis con una pelota de ping-pong, sin utilizar las manos y sólo a través del soplo. El/la profesor/a les indica que deben inspirar por la vía nasaly expulsar el aire por la vía bucal, con elfin de empujar la pelota hacia él/la compañerola, éllla que se la devolverá de la misma manera.

Desarrollo Los/as niños/as realizan una competencia de pelotas. En el suelo se dibujan 2 caminos curvos con masking tape, lo más parecidos posible el uno al otro, con una "línea de partida" y una "meta". Al inicio de cada camíno se sitúa un/a niño/a de rodillas con una pelota de ping-pong. Al darles la partida, ellos/ as deberán avanzar soplando la bola, evitando que salga del camino, hasta llegar a la meta. Todos participan. Es importante que los/las niños/as tomen aire por la narizy soplen por la boca.

Cierre Se les entrega una pluma a cada niño/a y juegan, libremente, a soplarla evitando que caiga al suelo. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 14 y 15 del libro Mundo PEl, 3 años.

del soplo' Aprendizaje esperado: controla la fuerzay dirección

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P4)

lnicio -Los/asniños/asseubicanensemicírculofrenteal/ la profesor/a.

obtener a través de la experiencia: "hoy aprenderemos a controlar la salida de nuestro aire"' - A los/as alumnos/as se les entrega los materiales barco con los que se trabajarán, los cuales son: un á" p"p"t'y una bomb¡tla. Con esta última se hará el á¡"t.i.¡o áe inspirar por la narizy soplar por la boca la través de la bombilla.

- S" pt"tenta el aprendizaje que se espera

RECURSOS

EDUCATIVOS - Barcos de caftulina. - Bombillas o pajillas. - Recipiente plástico de preferencia cuadrado. - Agua

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Utiliza la vía nasal para insPirar. - Utiliza la vía bucal para esPirar. - Controla la dirección delflujo aéreo. - Controla lafuerza del flujo aéreo.

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Desarrollo fm" ptot"sor/a forma parejas de niños/as y les hace se entrega de un recipiente con agua, cada uno/a avanzar ubical un extremo de éste' Ellos/as hacen

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áibrr.o, por el agua,

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Cierre reaComentan la experiencia, el/la educador/a les liza preguntas para guiar el diálogo P:'"i"T?]:' sopla correctaiOr'e af,rendieion hóy?, ¿cómo se mente?, ¿les gustó eljuego?, etc' Srg"t"náa: Complementar la experiencia con las ,ÑidrO"s de las páginas 14 y 15 del libro Mundo

-

al extremo contrario soplando que los barcos a través de la bombilla' Deben evitar choquen.

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PEl, 3 años.

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Esquema facial

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RECURSOS

EXPEIilENC|A DE APRENDIZAJE (P5)

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Aprendizaje esperado: Desanolla esquema facial. Otros aprendizajes: - ldentifica las partes de la cara. - Ejecuta praxias faciales. - Desarrolla habilidades visoespacial.

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EDUCATIVOS

Inicio - Los/as estudiantes se ubican en semicírculo fren-

- Espejo. - Cinta adhesiva. - Pizarra o

te al espejo. - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy cono- cartulina. ceremos las diferentes partes de la cara y sus nom- - Plumón. bres. Además conoceremos algunas emociones - Lámina de la caÍA. que se expresan a través de gestos faciales" - El/la educador/a les muestra la imagen de la cara. - 6 Láminas de Señala y nomina las partes que la conforman, los/ ojos expresando as niños/as repiten los nombres y además las iden- diferentes emociones. tifican en su proPio cuerpo' - 6 Láminas de Desarrollo En la pizarra (o en una cartulina) se dibuja un cír- boca expresando culo, el cual representa la cara. El/la profesor/a, se- diferentes lecciona aunla niño/a, le hace entrega de una parte emociones. de la cara, ellla menor la nomina y pega en el lugar - Láminas de que corresponda. Para el pelo, se pegan tiras lar- orejas y na¡iz. gas de cintas de colores. Se comienza pegando la nariz y las orejas ya que son las únicas que quedarán permanentemente pegadas, debido a que los ojos y la boca se irán cambiando para formar diferentes expresiones faciales' Es por esto que el/la educadorla debe escoger los ojos y Ia boca que pertenecen a la misma emoción' Una vez terminada la cara con todas sus partes, los/as estudiantes reconocen la emoción y la imitan. Cierre El/la educadorla les pide que se toquen las partes de la cara que él/ella ira nombrando' Luego, todos/ as comentan la exPeriencia. Sugerencia: Complementar la experiencia con la del libro Mundo PEl, 3 actividad de la página i años.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Reconoce las distintas partes que conforman la cara. - Nomina partes de la cara. - Realiza praxias faciales.

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Praxias faciales

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Aprendizaje esperado: Ejecuta praxias faciales. Otros aprendizaies: - ldentifica y nomina emociones.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (Pó) lnicio:

- Los/as niños/as se s¡entan en un sem¡círculo frente a un espejo. - Se comenta la experiencia de aprendizaje: "hoy vamos a aprender a mover los músculos de nuestra cala".

- Eltla educador/a

les presenta las imágenes, señala las emoc¡ones y los/as estudiantes las imitan

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E .FRECURSOS EDUCATIVOS - Espejo. - Bolsa o caja. - 6 láminas con praxias faciales de emociones.

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- Realiza praxias

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faciales. - lmita gestos faciales. - Reconoce las diferentes emociones.

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mirándose al esPejo.

Desarrollo El/la educadorla invita a los/as niños/as a jugar a los mimos. Para comenzar se les explica que el mimo es alguien que sin hablar y sólo a través de movimientos corporales y faciales, logra comunicarse. Una vez comprendido esto, el/la profesor/a elige a un/a niño/apara sacar, al azar, de una bolsa (o caja), una lámina Gon una emoción que debe representar. Por ejemplo: triste, enojado, sorprendido, asustado, etc. Con la guía del/la profesor/a el/la niño/a realiza la mímica sin emitir sonidos y los/as compañeros/as identifican la emoción que está representando. Cierre Sentados/as en un semicírculo, el/la profesor/a les

pregunta a cada uno/a de los/as estudiantes: "¿cuál fue la expresión facial que más les gustÓ?" Los/as invita a recrearla. Sugerencia: Complementar la experiencia con Ias actividades de las páginas 8 y 9 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Aprendizaje esperado: Desanolla esquema bucal. Otros aprendizajes: - ldentifica y nomina partes de la boca. - Atiende a una descripción.

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RECURSOS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P7)

EDUCATIVOS

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-Los/as alumnos/as se sitúan frente al espejo y ellla profesor/a a un costado de éste y de frente a ellos/

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-Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy cono-

- Espejo. - 5 láminas de adivinanzas. - 5 láminas de partes de la boca.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Reconoce las distintas partes de la boca. - Nomina partes de la boca.

ceremos las distintas partes que conforman nuestra boca". - Ellla educador/a les enseña las funciones de la boca. Luego, identifica y nombra las partes que la conforman (lengua, labios, dientes, muelas, paladar). Se invita a los/as niños/as a mirarse en el espejo para así reconocer dichas partes en su propia boca.

Desarrollo El/la profesor/a presenta las láminas de las diferentes partes de la boca y las ubica en un lugar visible para todos/as. Luego, lee una adivinanza Y los/as niños/as adivinan e identifican la imagen que corresponda.

Cierre Los/as estudiantes comentan la experiencia y con apoyo del/la profesor/a recuerdan las funciones de la boca. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 6 y 7 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Praxias labiales

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Aprendizaje esperado: Ejecuta praxias labiales'

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P8) lnicio: - Los/as niños/as se ubican frente a un espejo' -Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy apren-

deremos a mover los músculos de nuestros labios"' - Eltla profesor/a les muestra las láminas con las que se van a trabajar y mirándose- al espejo realizan las praxias que aparecen en ellas'

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RECURSOS

EDUCATIVOS -Espejo.

-16láminas de praxias labiales. - Flecha. - Plasticina.

¡NDTCADORES DE EVALUACTÓN -Realiza praxias labiales de manera ágil.

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Desarrollo

En un lugar visible se forma un círculo con las láminas y en el centro se ubica una flecha' Los/as niños/as participan respetando sus turnos' ya que uno a uno harán girar la flecha y deberán imitar la praxia en que se detenga'

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Cierre Cada alumno/a escoge la praxia que más le gustó y la realiza. 'la experiencia con las Sugerencia: ComPlementar actividades de las Páginas 10 y 11 del libro Mundo PEl, 3 años.

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Ejemplo de flecha: 12 cm.

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que gire en el lugar' se le pega La flecha se confecciona en cartón. Para lograr una bolita de plasticina al centro'

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Encuentra los recortes en las páginas 285 ala287

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Praxias linguales Apre nd izaje es perado: Ejecuta praxias

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RECURSOS

EDUCATIVOS

lnicio -Los/as alumno/as se ubícan en semicírculo frente a un espejo. -Ellla educador/a presenta el aprendizaje esperado: "hoy, jugando al memorice, aprenderemos a realizar movimientos con los músculos de nuestra lengua". -Se presentan las imágenes del juego, las cuales representan praxias linguales. Los/as alumnos/as realizan el movimiento correspondiente frente al espejo. Desarrollo Para comenzar, ellla profesor/a sítúa las cartas con la ímagen hacia abajo sobre la mesa (dispuestas al azar) y los/as niños/as se ubican alrededor de ésta, con el fin de que las láminas estén al alcance de todos/as. Un/a estudiante elige dos láminas en busca de las que son iguales. Si lo logra, imita el movimiento que en ellas aparece. Sino, las devuelve al lugardelque las sacó. Luego, toma el turno el/la compañero/a que está a su costado. Si el/la estudiante presenta dificultad para ejecutar el movimiento, se le pondrá manjar en el lugar que presenta problema para alcanzar, para que el/ Ia niño/a guíe la lengua al lugar y remueva el alimento. Por ejemplo: si se espera que eleve el ápice lingual (punta de la lengua) extraoralmente, se le pondrá manjar arriba del labio. Cierre Los/as estudiantes muestran las láminas que obtuvieron y todos/as realizan los movimientos práxicos de las imágenes que ellos/as poseen. Sugerencia: Complementar la experiencia con las actividades de las páginas 12 y 13 del libro Mundo PEl, 3 años.

- Memorice de praxias linguales. - 2 fotocopias. - Espejo. - Mermelada, manjar u otro alimento.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Realiza praxias linguales de manera ágil .

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Encuenfia los recortes en la página 289. 265

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"Los tres chanchitos y el lobo feroz" HabÍa uno vez tres hermanos chanchitos que vivíon en el bosque. Su vida en el boque era muy feliz, era divertido y tronquila. Ellos jugabon y cantoban duronfe todo el día, pero teníon un pequeño problemo: el lobo feroz siempre los molestaba y les decÍa que se los comería. Un día el chanchito mayor les dijo a sus herrnanos: "¿les parece que construyomos nuestras propias cosos, para que e[ lobo no nos pueda molestar nunco más?". Los otros dos chanchitos le dijeron: "¡nos parece que es uno excelenle ideal". Los tres chonchitos cornenzoron o construir cada uno su cosa. El chonchifo menor pensó: "voy a construir mi cosa de pajo, paro que sea más fácil y no tengo que esforzarme. Lo terminorá más rápido y osí tendrá tiempo para jugarl' El hermano median o decidií hacer su cosa de madera, ya que había muchos troncos en el bosque y así no se demororío buscando otros materiales. Mientras menos se demoraro, más tiempo tendrío para jugor. El hermano mayon que era muy diferente a los otros chonchitos, pensó: "mi casa será de ladrillo. Aunque me demore más tiempo construyándola, será más firme y osí el lobo no me podrá molestar más. Además,haré una chimeneo para cocinor una deliciosa sopo". Cuondo por fin terminaron de construir las tres cosas, los tres chanchitos se fomoron de las manos y comenzoron o bailar en círculog, felices de que el lobo ya no los podría molestar más. Sin emborge mientros celebroban aporeci6 el lobo feroz y comenzí a persequir a los chanchifos, quienes salieron corriendo por el bosque en direcciín o sus casos. Cuondo coda uno logró entrar a la suyo, se sintieron muy tranquilos y felices al estar a solvo det lobo. O eso creÍan ellos. El tobo lleg6 a lo casa del hermano pequeñoy golpeí muchas veces la puerto poro que el chanchito le abrierat pero como ál no le quiso obrin el lobo relrocedi6 y comenzí o soplor fuertemente. Sopló, sopló y sopló y la casa se derrumbó. El chanchito pequeño corrió rápidomente o lo cosa de su hermono mediono. El lobo feroz lleg6 a la caso del hermono mediono y, nuevomente, intento entror

golpeondo con mucho fuerzo lo puerto. Al no lograrlo, comenzí a soplar con mucha fuerzo. Sop[ó, sopló, sopló y sopl6 y la coso se cay6. Los dos chanchitos salieron corriendo a la coso de su hermano mayor; gritando: "ábrenos la puerto, nos persigue el lobo". Et lobo fue a la caso del chanchito mayor y, al verlos a todos ohÍ odentrq comenzí o soplar muy fuerle, pero no pasaba nada. Así que sopló con más fuerza, y sopló, sopló, sopló, sopló y sopló y la cosa no se derrumbó. Al ver que no podÍa botar la casa, se metió por la chimeneo. Pero los chonchitos prendieron fuego en la chimenea, ellobo feroz se quem6 y soli6 corriendo ol río. Nunco más lo vieron y los tres chonchitos vivieron felices por siempre. Colorín colorodo este cuento se ha ocabado. Posó por un zapatilo rolo y moñona les cuento otro. CUENTC

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t Las uso para moler

lo que como.

Se mueve denlro de mi boca, como un6

Las cepitlo despuás

de cada comida. Se parecen a [os dientes

loca

y es rojo.

Siempre esfa mojada.

?ero son más fuertes. I I I I

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Son de color blanco

y

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se

Está adentro

asomon cuando sonrío.

parte de arribo de mi boca. A[ tocorlo con mi

Los cepillo en la monaña, despuás

y en [a

de almuerzo y

dedo siento sus orrugas.

antes de dormir.

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Son rojos

y tengo

dos.

Los abro para comer y

para hablar. Tambián los uso para dar besos a mi popA

y a mi

mamá.

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Esconde tus lobios.

Haz uno sonriso enorme, sin mostrqr los dientes.

e'e fmítq el sonído del cobollo ql cominor (pi,pi,pí).

Esconde tu lobio superior cubriéndolo con el lobio inf erior.

ll.av {\

ffi?

fmito uno trompo con tus lobios y llévolos hocio un Iodo, como hace este. elef ante poro olconzor los hojos.

Muestro todos tus dientes. I r I

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Tiro tres besos que suenen muy

fuerte.

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Esconde tu lobio inferior cubriéndolo con el lobío superior.

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tus lobios y llávolos hocio el otro lodo. uno trompo con

fmito el sonido de uno moto ql ondor, hociendo vibror los lobíos.

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?e e o Llevo tus lobios hocio odelonte y otrós , exogetondo los movimientos que hoc¿s ol mostícor.

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,

Abre tu boco y dibujo un círculo con tus lobios.

:i!i

i4 i?\i

'

i!\ (trtü )e e e

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r\?ic,

-c.

rl irl Lenguo ofuero. I

anguo

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tl ltl l.-t

Lenguoafueroyorríba.

!

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m

odentro. i.

,.nnuo odentro.

I

I

i

----r..,,-

i

ii h/ /6r 24,/-)¡ \ | (V I I1/ ^/\^l

i

|

i V '.'(' /// i\: i \ffi/qp

r

¡

e

i

i

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a

6

afuero. i

i -----§.-i<-\t1-(r i h/ /l/an r/z.z-)¡ ) i1(l/ a/LI I e'e -.' ii\:/\ e I1/// !i\-/i\v7! \6/(s

ffi

a

I

¡l ttl t-

a

'ee

i

e

I t

--z

I

I

Lenguoofueroyarribo.

I

Lenguaofueroyobojo.

Lenguoofueroyobojo.

I

l¡I I I I

t t I I

I l I I ¡

)0 (-

ee a

T

I I

I t I

€i

e

A EI'

r I

I ¡ I I I

ee e ffi

e'

3

Lenguo hocio lo

derecho.

I

i

L"nguo hacio la derecha.

lrrl tIt¡ t¡tI Irrl tl

I

r

e

-----i-----

1 ------\- (

//----1 ,-/4./-)¡ \ \

lYll

!)

hl

r\l

i \@/ los

I l¡ I

i dientes superiores- i r'. Lenguo tocondo

&-

nrconres pg

izguierdo.

I

L"nguo hocio la izguierda.

---------?-

-------------{

tl

|i

!

I ----I-l- \

-----S..^ -(

i

i| //,-2...\ \\ -t,.t.z-)n i l, /[/nv nv| i ], / l,'¡' nv\^l i l, /l/nr nl/\ I 'ee U U )I i \V U i \V U U C e )1 I \ e e e ' f/ f/)1 !i \V \ ac t/ i \ -e-

ii

a

Lenguo hocio lo

tl

-t---------

1

i

L"rguo focondo los d¡eni"s superiores.

i| //-----\ ,./a/-\¡

t

trll

l)

n

G i \@/

i I

J

r\l

I

tyll

Ll

¿-l

lal

i \a/

i i I

I

i i

i

ii

los i dientes inferiores. i

L:ng*

i

i

tocando

lt

los dieñtes inferiores.

L"ng*

tocando

r

i i

I

Objetivo(s): - Favorecer lc :'-':- cción del f onema /k/.

I

I

Afticulación fonema lW.

I

t 3

Abre y cierra [a boca, mientras [a lengua descansa en e[ piso de [a boca. No te pongas tenso/a, relqia tus músculos.

I E

t T

Recorre con la punta de lo lengua todo tu paloda¿ de adelante hacia atrás.

t =

Imita un boslezo, es decin separa los labios y toma oire por la

7

7

7 Tose

fuerza.

= = Realizo gárgaras con agud.

=

-I = = -, 7

=

/<-\

(ñrt \\--l \r,/ )

Repite 5 ,¿3ces estos movimientcs "e^:e a

días.

-- escejo. Recuerda hacerlos todos los zg1

I

E

Objetivo(s): - Discríminor quditivqmente el f onema, lW.

E E E

E -

E E-

Et súper héroe uso capo. áQuá usa et súper héroe?

E E 1l E E

E

Lo princeso cose. áQuá hace ta princesa?

E E E E E

E El rey tiene uno vaca. áQuá tiene el rey?

E E

E

E La niña está dibuiando uno

E

cosa.

áQuá está dibuiando [o niña? \-- \//-\ //l':\

E

ts

E

2s2\grLl

)

Escucha atentamente y pinta el dibujo qL,e corresponda. Dibujos: capa-tapa, cose-tose, bata-vaca. aasa-taza.

E

Objetívo(s): - Articular el fonemo /k/.

!ndicaciones: Para articular correctamente el fonema

/l(

debes seguir los siguientes pasos:

- Mantén tus labios abiertos y las arcadas dentarias levemente separadas. - El ápice lingual (punta de la lengua) no se separa de los incisivos inferiores. - Manteniendo la posición anterior, inspira por la narizy expulsa por la boca con fuerza.

-Al expulsar el aire por la boca sentirás cómo la base de tu lengua se junta con el paladar blando.

- Ubica una mano en el cuello y siente las vibraciones que se producen. ¡Practica fterne

d espeio! 293

Objetívo(s): - Articula el fonemq /k/.

E

--r-

5=-

-

b-

-

I

>t.

,I

-

h

01

h

,k -:-

h

:

Z-^\r /-\

del fonema /k/' lmita al león cuando ruge, alargando el sonido los jugando a asustar a ros animares con sus rugidos' Pinta

(AA) ( ) I' l"u. ".i, \r--l animales que lograste asustar' zg4 \li7

= -

Objetivo(s): - Articulor el íonema /k/.

Actividad

1

El león tiene mucho hombre. Creo que se comerá toda

Actividad 2

ka

ko

ku

ke

k¡

ksá

eka

akó okó ukó ek6

aka oka uká eké

akí okí ukí ekí

¡ka

¡kó

okú okú ukú ekú ikú

¡ká

¡kí

oká uká

@e

ACTIVIDAD 1: El león tiere rnucha nan"rbre, ayúdalo a llegar a cada trozo de cai'ne. Sigue con un dedc as I'neas al rnismo tiempo que emites el fonema /k/ alargado. Al llegar al final une elfor¡ema /U con las vocales. ACTIV¡DAD 2: repite varias veces frente a un espejo. 295

l

LI

E

Objetívo(s): - Artículor el f onema /k/. - fdentificar elementos por su sílobo iníciot.

ts ts ts F l-

l-

It c

G-

<

ts < E

EÉr

Ella quiere

CA...

Él quiere

E= CO...

ú

E E-

l.f

ts E<

k

E-

-

E EE-

E-

-

Él quiere

CU...

,:,

L.

-

E

L-.

E

L-.

¡-¡ EH

tE-Ello quiere QUE...

Él quiere KI...

-

FLE-

2s6@o

Estas personas están en un restorán y no saben qué pedir. sólo saben la sílaba inicial de Io que desean. Encierra en un círculo lo que pedirán cada uno de ellos. D b ujos : café-jalea ; coco-chocro; ch u leta-cu ra nto pera-q ueso; kiwi-piña ; i

= -

R

Objetivo(s): - Artículor el f onemo /k/.

O

=

4 1 1

Carne

Kiwi

=

4

:4

\

), -^«

\¡---.4¡

Culebra

Queso

Koata

g g E ¿

> (flñ /Á\ /--> > Yi7 )(\--[-

)

\tr-rfl Caballo

Conejo

\orbra

los dibujos. =ôierra en un círculo de ooicr

=^ -ales.

az-

as alimentos y de color .ojo los 297

Objetívo(s): - Articulor el f

onema

/k/

'

@ \/

,_I

f :l l :l l l=l --

-a -::f

:r

::= := : -l E

/f-:\

2s8

(ññx Y*Z \---l

)

observalosdibujos¿Quéfaltapintar?Nomínalosycoloréalos. Dibujos:queso,cuchillo,cuchara'copakiwi'cama'muñeca'camión'canguro, koala, culebra Y cocodrilo'

-

-=+

Objefívo(s): - Articulor el f onema /k/. - Comprender oraciones simples.

Catalina come kiwi.

áQuá cocina Nicolás?

Corolina compra un collor.

áQuá come Catalina?

Aquiles canta uno canc¡ón.

1 áQuá cuida Coco?

tE

E E

Nicolás cocina carne.

áQuá compra Corolino?

Caco cuida un conejo.

áQué conta Aquiles?

¿

D [-

Ái\ l>, (ñ(') )l f ) Y:7 \-/

Escucha atentamente y repite las oraciones. úr*t"r con el dibujo que corresponda. Ahora responde a las Pregunh-

299

E E

Objetívo(s): - Articulor el fonema /k/. - Retener informoción verbol.

IE E

LE-

Cuock cuack cuack nado en el agua. Cuack cuack cuack muevo mis alas. Cuack cuack cuack camino con dos patas.

Estoy enlre la cabezo y el pecho.

Me odornon con collan o una bufanda cuondo se quieren

Camino en cuatro

pafas, corr6 y troto rápido. Muevo la cola para todos

ht-

Tengo una larga colo y como queso. Soy de color gris y muy travieso.

lodos.

calentar.

-<

LE_< L-¡

E< E ElhL-

E-

E EE

<

= FE E--

:La-t E E-

-
:

L. -
L-.-

-...1 ---r -

:J

l

I¡4

E--J

/Á-\

300

/'-\

(f-lA X \|IZ

\_-/

)

con atención las adivinanzas. Une tos cuadrados con tos dibujos. ^r¡cucfa ¡Ahora te toca a ti! Hazle la adivinan za a ta tía ¿podrá adivinar?

=J

Objetivo(s): - Articulor el ícnenc

-r*l^"

I

ts

l=

= = E

E=

G{

>ET --_-!

,É --_-_J >= é --_=

é ?

lndicaciones: lo siguiente: Para producir elfonema /di debes realizar

-Abre ligeramente los labios' .Apoyalapuntadetulenguarelajadayanchaentrelosdientes(incisivos) superiores e inferiores' dientes y tu lengua"' - Deja sal¡r un poco de aire entre tus /d/? ¿sientes un leve cosquilleo?' ¿oyes'elsonido ¡Practica frente al esPejo!

301

H

_s¡

Objetivo(s): - Díscríminor ouditivomente el f onema /dl.

b-

d

:

.E--

á

=E

E: E-¿1 EJ

L.

luna

cala

duna

cada

EE-U -k-

IGUALES

oo

dedo dedo

duro dudo

E--

-L-;L. Eh-

EE

L-

lado

dado

aL¡q

E-

DIFERENTES

AO

L.

-

codo

lodo

coro

lodo

,< hL.

L: ¡<

=: L.-

diente

doma

miro

¡L-

diente

toma

mido

¡L_

E-

/^\ /-\ ( ¡ ) )( goz \, \--l

)

Escucha con atención cada par de palabras Si suenan iguales, únelas al cuadrado que muestra las figuras iguales. Si suenan diferentes, únelas a las dos figuras diferentes.

H E L-fE=

Objetívo(s): - Discriminor ouditivqmente el fonema /d/.

Cuando los abqjos vuelon emiten un sonido muy similar o uno /d/ alargoda.

/ñ

(Aft X \\--r \-r,/ \,

l:

orea la abeja mientras rr::as

e s3-,do

que emite al volar: dddddd... 303

E=r

É

Objetivo(s): Articulor el f onema /d/.

E-E; E--

$ $ $ $ $ 7

á :

Actividad'l

I

:

!-

4

E

.1

¡\E

\E E--

-

E

E-

-

L

-

ts ¡E E-

\tL<

E<

EE ¡-

Actividad 2

da

do

du

de

d¡

ada

ad6

adú

adé

adí

L,-

oda

od6

odú

odé

odí

F-

udá

udó

udú

udé

udí

eda

ed6

edú,

edé

edi

ida

id6

¡dú

idé

tdr

á\ /l /AA\/ \ { l)( t)i \ i 304 Y:Z \--,/

-É <

L

F:

z

ACTIVIDAD 1. Sigue con tu dedo la línea intermitente mientras produces el sonido /d/ atarsado. ACT|VIDAD 2: Repite frente al espejo

L-

-

E_ E--

-

E: EE

Objetivo(s): - Articulor el fonena /d/. - Discriminor ouditivomente el f onema /d/.

n

¿+l

-t

llll

U lápiz

dodo

dos

remo

raqueta

luna

tl dientes

durazno

k6

ffi

lt \

7-

(\-

-tl----/r !\-)

duende

dulce

diamante

boca

dinero

\.l

detfín

limón

Escucha atentamente y pinta sólo los dibujos que comienzan con el sonido idl. Para que resulte más fácil reconocer si comienza con ldl la palabra, mira Ia boca de la persona que nomina los elementos. Luego. tú nomina lo que 305

pintaste.

r

F H

Objetívo(s): - Articulor el f onema /d/. - Díscriminor audítivqmente el f onemo /d/.

dama 6

Il< ts

ffi

¿ffi

)V

r+

oucha

-K-\

K

-,=§ lt lt

danx::

J

,úl»11ll (.?"úÉ' &cx

x,tr (W )-§l

ffi l.J

t{

\¡

't

A

dedo

iLi t_t

12

t-t lt

/t

/\ ll:.---l

I

dibujo

+,27 A / t.Jv?

dunas

('.t[D Y (-) )¿

I \--.^--^---l

/L)

ñ

,r. @

O

Nomina tos etementos y une tos que comienzan con ta misma sítaba.

F ¿

L< EL< E-

Objetivo(s): - Articulor el fonema /d/.

i

dos

I I

dibu io a - - - - r r r r r -

t\

r r r - - r r r - r r r r a

t I I I I I I I I I I I

I

dulce

detfín

nudo

dedo

dado

codo

espada

n

ido

cuaderno

I

fÁA f \ \gy \_/

Nomina todos los dibujos, sin olvidarte de produc¡r el sonido /d/. Luego, juega at memorice con estas imágenes (sacar 2 fotocopias y

recortar).

3o7

Objetivo(s): - Articulqr el fonemo /d/.

E= Dío Mes

lt

Año

¡¡}J E--

F ¿ E-

-¿ F

ts -1

J

E-l

#ffi

m un nido

H LJ E--

E E--r

I

--l

E E-l

I

_l H

J É E-t

I

un dibujo

E -t E--l =

I

L-¡

E--r

LI

I

--¡

l>-¡ E---r -J

de damasco

J

H

I

/<\ (ñf] X ) 308 Yjl/ \--l

¡Juquemos a leer! Lee-estas oraciones con ayuda de los dibujos. No te otvides de producir et sonido /d/.

S-l

I

Objetívds): - Articular el foneno /d/. - Discriminor ouditívomente el fonema /d/.

./-'----¿/ /---\-----z /'--'---/

-*---_-_ I I I I

.----{->--/

It l¡ t¡ tl l¡

I I I I

I

,

_.: t

aJ

)'Ít

l¡ ¡l ll Il l¡

I I

I I I I I

Escucha con atención las oraciones y repítelas. No te olvides de producir el sonido /d/. Luego, recorta y pega las oraciones donde corresponde.

í----------

Ir

Il

Fernondo me dio dos

I'r r----------

-------;--

l:¡

i

dutces ir

E[ delantot está dentro de [a despensa

r---------,, I Dibujá un diamanle r!

,

rl

durazno

i

Et domingo vi a un delfín nadando

i

Et duende me- pidió un T.-'.

I

--------.1 en

el cuader¡c

Danie, sa ducho dntes de

dormir

i

* 309

E-

--

Objetivo(s): - Articulor el fonemo /d/. - Discrimínor ouditivomente el f onema /d/.

E-

E--

-

EE-1

E

E-

El hada encantada

duerme

si em?re

abrigada.

El hado enojada

anda siempre abrigado.

Eé1 L_

L A t-

EL-E-

E EE L-

I-

-E-

Debaio del puente

vive ese duende que de re?en+e perd¡ó su diente.

Detrás del puente vive ese vali ente que de re?en+e

perd¡ó su dienle.

E

E_ E-_

-r

?1

E

E_

E E_ L=

,á:\ ,z-\ (Añ )( / ) YjjZ K/

Escucha atentamente el verso escrito en cada nube blanca y apréndelo. tr"Oo, escucha el verso escrito en cada nube gris y descubre las palabras que cambiaron.

-

:E

:E {E L

-310

= =

Objetivo(s): - Fovorece- i:

:.-

::.¡ ¡c;ón del

f onema /s/.

Articulación fonema /s/. PRAXIAS PREPARATORIAS

Juntar y separor los labios lenta y rápídamente. Mantener

los

labios distendidos.

Abre tu boca y con [a punta de la lenguo toca por dentro incisivos superiores e inferiores, alfernadamente.

VV4 a

los

Protruye los labios y luego has una gran sonrisa.

Pon [a lengua gruesa entre los ]abios, entre los dientes mente en el piso de lo boco.

Y7

Observa aieniamente y repite cada eiei'cicio iodos los días.

y finat-

Objetivo(s): - Díscriminar ouditivomente el f onema /s/.

Encierro cholo

/ Coloreo solo.

:>=É rt{

::

t-

ca

ts=-

L-

Encierro rosa

/ Colorea roto.

r EL_ -EE L_

EL-

Ei

=-:E bE

Encierro cose

/ Coloreo coche.

-=E E L

{ E L

Encierro oso / Coloreo ojo.

Lh

¡-E

-EE

E

--

/a\

( ,» f )(

312\u) \-/

L-

)

Escucha atentamente y sigue las instrucciones.

S. ¡ñ

Objetívo(s): - Articulor ¿i ic",z-c /s/.

lndicaciones: Para afticular correctamente el fonema /s/ debes seguir los siguientes pasos: - Separa los labios levemente. Realiza una sonrisa.

- La lengua descansa en el piso de la boca.

- Los bordes laterales de Ia lengua tocan los molares superiores. - El ápice lingualtoca suavemente la parte de atrás de los incisivos centrales inferiores.

- Manteniendo esta posición. expulsa aire por tu boca. Ubica tu mano horizontalmente a la altura del mentón para sentii'cÓmo sale el aire. ¡Practica frente al espejo! 313

ñ

ll /.;)

)=-á \r'

Objetivo(s):' - Articulor el f onema /s/.

N

Une la línea punteada al mismo tiempo que imitas el sonido del globo cuando se desinfla: ssssss.

Objetivds): - Artículor elfonena /s/.

Actividad

1

Actividad 2

7

sa

SO

SU

SE

Si

asa

aso

osu

osl

osa

oso

usa

- uso

osu usu

ose ose use

usl

esa

eso

esu

ese

ESI

tsa

tso

tsu

rse

rsl

osl

,,,

ACTIVIDAD 1 : La serpiente hace un sonido parecido a la lsl alargada: ssssssssss. lmita el sonido, al mismo tiempo que unes con un lápiz la línea punteada. Al llegar al dulce únela a la vocal. 315 ACTIVIDAD 2: Repite varias veces frente a un espejo.

Objetivo(s): - Articulor el.f onema /s/. - Identificor elémentos por su sÍlobo iniciol.

#r=-, -r-,?Sebastián

Susana

Susana comienza con ta sítaba SU, igual que...

Sebastián comienzo con la sílaba SE, igual que...

Samuel

Simona

Simona comienza con [a sítabo

SI, igual

que...

Somuel comienzo con [a sílaba SA, igual que...

/

Sotedad

Soledod comilnza con [o sílaba SO igual que...

E EL-

-

E-

LL-

,,l-\ /-\

,,.Q0[,

Julieta les quiere hacer un regalo a sus compañeros de la escuela. Como no sabe qué les puede regalar, decidió elegir objetos con la misma sílaba inicial que los nombres de sus amigos. Escucha con atención y pinta el regalo que le hará a cada niño y niña' Di bujos : Su perman-buzÓn, serrucho-pelota, fi erro-silla, zapatilla-falda, foto-sofá.

E-

--

E

-

G§

Objetivds): - Articulor el fqr¿mo /s/.

-

Segmentar pohbros en sílqbos.

Si

lla

So

Pa

re

S¡

na

bre

So

I

I I

Sa á:\

/'--\

e9(--

Po

Ce

P¡

Ito

Observa los dibujos y nomínalos. Articula el fonema /s/. Cada uno de los dibujos está separado según la cantidad de sílabas que tiene. Toca cada parte de los dibujos al mismo tiempo que separas las palabras en sílabas. 317

é Objetívo(s): - Articulqr el f onema /s/. - fdentificar elementos por su sílqbo iniciol.

E--

-

E-

L-tsI

Susana

Sebastián

Susano comienza con la sílaba SU, igual que...

Sebastián com¡ánza con la sílabo

;C 2n\,-

SE, igual que...

v)

Eé E = ÉE

¡ra4 L-.

EE EE-

E_ k_ts L-

Simona

Samuel

Simono com¡enza con lo sítaba

SI, iguol

que...

Samuel comtenzo con la sílaba SA, iguol que...

E--

E-E= kE

I I

E

E--r

_J E-

I

ts----r I

E

E--r Soledad

_l E

E__.l

Soledad com,enza con la sílabo SQ igual que...

E t--t é

F

,r.@o

Julieta les quiere hacer un regalo a sus compañeros de la escuela. cc-: no sabe qué les puede regalar, decidió elegir objetos con la misma sílac= inicial que los nombres de sus amigos. Escucha con atención y pinta el regalo que le hará a cada niño y niña. Dibujos: superman-buzón, serrucho-pelota. fierro-silla, zapatilla-falda. foto-sofá.

¿

E

E -

Objetívo(s): - Articulor el f onema /s/.

E ---

E E-

O

E E-

E E--

E--

-

E --rE

E E-E-

---

E -=E E E--

E_-

EE--

-

= ---F< E_E-ErE

áA qY 318

\_,

Pon un lápiz sobre Ia X que se encuentra en el cent ro y hazlogirar. Una se detenga, nombra el dibujo No te orvides deproducir er

S,¡

-

t"r="X';;',,'ur't

=

Objetivds): - Articulor el

I

fonesna

/s/

'

Sotedad

f

I I

[@e

de la ciudad. ¿Qué lugares fue a Soledad fue a pasear a distintos lugares visitar? la niña y el lugar que fue a visiArma una oración utilizando el nombre de tar. Por ejemplo: "soledad fue al

cine"'

319

I

l1 LÉ

Objetivo(s): - Artículor el fonema /s/ - Retener informoción verbal.

E

-

==

Et oso pas ea baio el sol, sale con quitosol Para

-. -= ¡-_ -E

cubrirse del sol.

-

El sapito solta baiito. Salta, salta despacito.

E-

E /

E > L..

Sofía come una dulce sandí4. Si supieras [o dulce que está la sandía de Sofío, tambián comerías.

tE F--

E

E < ts

E F-E

Esa osa sopla la soPa. Es graciosa la osa que la sopa sopla.

ld

< E F--

E -E-

-E TF

-E /á-\

/--\

(AA ) ( ) \_/ 320 vy/

fscuctra y repite los trabalenguas. ¡No te olvides de producir el sonido /s/! cuando to togres, pinta et dibujo.

h

t

Plan Específico lndividua! El Plan Específico lndividual (PEl) corresponde al programa de trabajo que guiará el quehacer docente y fonoaudiológico de manera trimestral con cada uno de los/as estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje fl-EL). Lo que se expone a continuación es una propuesta de PEl, en la que se incorporan los aprendizajes que se espera que logre un niño/a en el nivel Medio Mayor. Ésta se divide en 6 partes:

. Datos de identificación. . Funciones Prearticulatorias. 'Aspecto Fonético

- Fonológico (en el que se plantean aprendizajes relacionados.

tanto con la articulación de fonemas como con el desarrollo fonológico). . Aspecto Morfosintáctico. . Aspecto Semántico.

Aspecto Pragmático. Al observar el PEI se puede ver que en el lado derecho de las tablas se encuentran 6 columnas. En la primera de éstas (Sel 'lT) se debe indicarcuáles son los aprendizajes que se seleccionaron para trabajar durante el primer trimestre, de acuerdó a las características del niño/a y sus requerimientos de apoyo en el ámbito lingüístico. En la segunda columna (Ev 1T) se recomienda consignar, al final del trimestre, los niveles de logro alcanzados en cada uno de los aprendizajes seleccionados. En la tercera y en la cuarta columnas se realiza lo mismo durante el segundo trimestre y, finalmente, en la quinta y en la sexta columnas se

consigna la selección y evaluación del último trimestre del año. Es importante destacar que no necesariamente todos los aprendizajes esperados deben ser seleccionados, ya que el Plan es individual y por tanto debe responder a las necesidades educativas de cada estudiante.

s'w.hY¿.f

? -.GD

SLÜr

321

---

PLAN EsPEcirrco TNDTvTDUAL

NIVEL

TVIEDIO MAYOR

FECHA DE NACIAAIENTO: REEVAL.: FECHA

NOMBRE: FECHA EVAL.:

DIA6Nó5TICO: TRASTORNO ESPECíFTCO DE LENGUAJE

EXPRESIVO-

MIXTO

OTRO:

Selecciín AElEvoluoción.

FUNCIONES PREARTICULATORIAS : APRENDIZAJE E5PERADO

fuerza, dirección y duroción del Reqlizo odecuodos movimientos bucolinguofocioles ol deglutir. fmito proxios facioles (elevar ce.ios, cerror o.ios con fuerzo, etc. E.i¿cuta de formo coordinodo y ágil proxios lobioles. E.iecutq de formo coordinodo y ógil

APRENDIZAJE ESPERADO Dnocesom ien

Atiende q sonidos.

io Auditivo

Reconoce presencia - ausencio de sonido. Reconoce fuente sonoro y su ubicoción.

5el

Ev

1T

1T

5el 2T

Ev

5el

Ev

2T

3T

3T

Discrimino y reproduce sonidos no verboles (del cuerpo, de onimoles

v del medio). Reproduce ritmos de dif erentes corocterísticos (lentolrópido; cort o / lorqo: dif er ent e nte ns idod ; secuenc ios). i

Retiene secuencios de 3 elemenlos. Discrimino ouditivomente f onemas similores. Memorizo adivinonzos, poesíos, rimos, trobolenguos y conciones breves.

Articuloción

I I

Estructu ra Silábica

de formo correctq fonemos bilobioles: b - m - p de formo correcto fonemos lobiodentoles: f de formo correcto f onemos dentoles: d t de formo correcto fonemos olveolqres: s - n - | de formo correcto fon¿mos polotoles: y - ch - ñ de formo corcecta fonemas velores: k - g - j Utilizo dífonos vocólicos crecientes(ue - ui - uo - uo - ie - iu

Articulo Articulo Articulo Articulo Articulq Articulo

-

Utilizo dif .voc. decrecienles (oi -

I

fncorporo dífonos

ou

- ae - ao - ea - ei - eo - eu -

oo

-

con

/l/

en polobnos (pl

- bl - f

I

ResDeto lo metrío de polobros trisílobos. Conciencio Fonolóqico

I

io

oe-oi-ou).

¡

I I

- io-

)

Respeto la metrío de polobros polisílcbcs Seqmento oolobros en sílobos. Reconoce elemenlos o portir de s:: scr do r:ciol (vocólico o silábico).

Of ro:

I ¡

323

J l :t

l l

-

APRENDIZAJE E5PERADO

--:i

indicociones de ! elemento. indicociones de 2 elementos' Comprende orociones

s

imPles'

-, :-

" Comprende los interrogotivos

l

4

vos, damostrotivos

d*rtt."tir* n',orf.ôt corn-_-p."n¿"

en oraciones (ese/o, estz/a'

¿-"g"*'(ô§tulino

E-

- f"m"nino)ynúm".o

-l

verbos con.iugodos en 4

É

eren'f es ti Pos (of irmotivas'

Ett^r.tr* troses u orociones con ol menos+ 3 "1.^.^t* / Articulo + Sust. * Verbo / Suj' + Verbo *t'"" los d efi!l!l!§:g i!!"1Új!91 Ut, l' =" nes sencillos G-SPI,

ivos demostrqtivos en

(Artículo + Sust' + Adjetivo

E

I

¿g'"n

(

--

(ese/ o, est e / o.)

'-

-

Utilizo nexos (Y, Porque)' verbos de uso común.

Ev

APRENDIZAJE ESPERADO lía vocobulorio Posivo Y activo' Identif ico Y nornlle igg.!e!es'

-

5l

{ { --

-iones

Identif ico Y nomina i.o Y nom¡no od'"tUiot (o "ntif R""ono." Y no1!g 3!em9!19! i

p"**

.'¿.ntif

-de

cat esorios

ico relociones semónticos'

seq4{l3g§l

-E

Expreso relociones semrínticos'

rd*¡f

¡.o Y nomllg e!-!¡9

ie jlielgs'

--

fdentif ico Y nominq lico absurdos visusles si

---E] = -

E E 324

J

I :-,

l l-1

=-

MOR,FOSINTAXIS:

:

APRENDIZAJE ESPERADO indicociones de 1 elemen¡to: indicociones de 2 elementos'

-:-

iomprende orociones s imPles'

C"^p."^d"

l*

fu,t"t.ogoti'*

.qué", ""on

:-

q'é

Comprende los vos, demostrotivos

--d"ôrt*t**

^

oroaon*

. E:É

(*./o,"*th

verbos con.iugodos en e?en¡ es ti Pos (of irmotivos'

Estt"ucturo frases u orociones / Articulo + Sust. * Verb2J

L o-lt*no. 3 elementos (Artículo

+

:

Sust. + Adjetivo

+ Verbo + Complemento) otti.ulos def inidos e indef inidos' nes sencillos (a, con, de, en,

-

<

!á :

Utilizo nexos (Y, Porque)' verbos de uso común.

EYI

APRENDIZAJE ESPERADO

3T1

--

lía vocobulor ¡o Poslyellegljvg Identif ico Y nomino acciones'

ts

-

Identif ico Y nomino odjetivos'

ffid"ntifi.oyno@ R".ono."

R".*".",

Y no1rrl¡g 3]9meg!91g

'dentif

ir de cateqoríos semónticos

ico relociones semónticos'

so relociones semónticos'

Id*tif "" Y *mbro fdentif ico ngrnlng

-

el uso de objetos'

s

ts

-

Á É

Y

lico obsurdos visuqles si

E

E E

-ts E E 324

PRAoAAÁTICO:

Sel 1T

Ev

Sel

Ev

1T

2T

2T

Sel 3T

Ev

3T

Estoblece y montiene el contocto oculor' i¡ón fac'ol y corporol de formo efectivo' Utilizo lo n y n'lonti"n" ttno odecuodo posturo duronte los InTercomoloS curllutlrLq t I vuJ' P osee int ención comunicotivo' Utilizo f ormulos socioles de soludo

txpreso 5en I lr[llc,II ru) Inicia y mantiene conversociones' to turnos en actividodes !9 r{99]9s' to turnos en octividqdes verbales' simbólico y de roles. sodio, ritmo del hablo

Educodor/o

Fonooudiólogo/o

325

Libro Planificación Medio Mayor Mundo PEI

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