Livre du professeur (castellano).pdf

Cadre européen commun de référence

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Niveau A2(1)

rosESO

Michèle Butzbach Carmen Martín Nolla Dolorès-Danièle Pastor Inmaculada Saracíbar Zaldívar

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INTRODUCCIÓN

El método ESSENTIEL ET PLUS 2 está dirigido a jóvenes adolescentes que estudian el francés como lengua extranjera en el contexto escolar desde hace aproximadamente un año (72 horas), dentro del marco de la reglamentación vigente. El método comprende numerosos elementos, para adaptarse mejor a la diversidad de las situaciones, para enriquecer la práctica de clase y para integrar el método en un verdadero proyecto de enseñanza.

1. PARA EL ALUMNO • el Libro del alumno; • el Cuaderno de ejercicios, acompañado de un CD audio; • el Portfolio, acompañado también de un CD audio, viene junto al Cuaderno. 2. PARA EL PROFESOR • los CD audio para la clase; • el Libro del profesor (en francés o en español), que incorpora un fichero de evaluación; • el Libro del alumno, el Cuaderno de ejercicios y el Libro del profesor en formato digital, para su utilización en la Pizarra Digital Interactiva (PDI); • 4 cuadernillos « Diversité » disponibles en papel o en formato digital (PDF imprimibles) y que comprenden: - fichas de entrenamiento individual para incorporar al Portfolio, para los alumnos que las necesiten (« Diversité individuelle »); - fichas de entrenamiento para el trabajo en grupo y a varios niveles de dificultad, a partir de las actividades del Libro del alumno (« Diversité collective »); • 2 DVD de documentos auténticos y el fichero con la explotación correspondiente (PDF imprimibles); • 1 CD-ROM que contiene un generador de tests para los 4 niveles de la ESO. 3. UN CONJUNTO DE RECURSOS ADICIONALES: LA COLLECCIÓN • Diagnostic : tests de niveau (con CD audio), para evaluar a los alumnos al principio del curso y dibujar su perfil como alumno; • Évaluation : compétences et DELF A1, A2 (con CD audio), para evaluar a los alumnos cada 2 unidades en cada competencia, siguiendo el modelo de exámenes del DELF; • Grammaire : entraînement et évaluation (niveaux 1, 2, 3 et 4), para evaluar puntualmente la adquisición de un contenido gramatical o sencillamente, para contribuir a su sistematización; • Civilisation : 2 cuadernos que comprenden actividades para un trabajo más profundo sobre la civilización francesa, y para reforzar la lectura; • Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales, para iniciar a los alumnos a algunas asignaturas no lingüísticas en francés, en el marco de las clases internacionales o simplemente a modo de sensibilización; • Cahiers pour progresser : 2 cuadernos de actividades elementales para ayudar a los alumnos que tengan serias dificultades a integrarse en el grupo-clase y preparándoles para abordar el método utilizado; • Jeux pour Tableau Blanc Interactif (TBI) : CD-ROM para uso colectivo o individual, cuyo objetivo es el repaso, de forma lúdica y moderna, del vocabulario, de la gramática y de la fonética; • Chansons traditionnelles : un Multi-ROM para que los alumnos compartan un bagaje musical sobre la canción francesa y para ayudar a que se desinhiban, gracias a la versión karaoke; • Carte de France : para la clase, un mapa geográfico de Francia plastificado y de gran tamaño, para contextualizar las actividades del método u otras actividades; • Banque d’images numériques : un CD-ROM que contiene aproximadamente 570 flashcards para proyectar e imprimir, y la grabación de las palabras correspondientes; • Projet lecteur : numerosas recomendaciones y actividades, para ayudar a los alumnos a desarrollar una competencia transversal fundamental, a partir de la colección ÉVASION.

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INTRODUCCIÓN OPCIONES GENERALES DEL MÉTODO 1. PÚBLICO A QUIEN VA DIRIGIDO Jóvenes adolescentes a partir de 13 años, falsos principiantes en el aprendizaje de la lengua extranjera dentro del grupo-clase. 2. CONTENIDOS Y NIVELES • ESSENTIEL ET PLUS ofrece un libro de base cómodo y manejable, y una gran variedad de elementos complementarios, sobre diferentes soportes. • Teniendo en consideración la diversidad de los ritmos de aprendizaje, ESSENTIEL ET PLUS ofrece numerosas posibilidades de adaptación y permite varios grados de uso. ESSENTIEL ET PLUS sigue rigurosamente las recomendaciones y las progresiones del MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MCER) y responde perfectamente a las condiciones requeridas por los últimos textos legislativos (LOE). • Al final del itinerario, ESSENTIEL ET PLUS 4 tiene como objetivo consolidar los niveles A1 y A2 del MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA y abordar la primera parte del nivel B1, así como las competencias descritas para el 4º año de la ESO en los niveles nacional y regional. Cuando concluyan ESSENTIEL ET PLUS 4, los alumnos estarán preparados para presentarse a los exámenes de los niveles A1 y A2 del DELF (Diplôme d’Études de la Langue Française). 3. DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA ESSENTIEL ET PLUS incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras. En este sentido: • El método establece una progresión en las 4 competencias (la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita), pero incorpora con la mayor frecuencia posible el cruce de estas competencias a la vez que mantiene el carácter específico de cada una, dejando así al profesor la elección de insistir más o menos en una competencia determinada. • ESSENTIEL ET PLUS 2 continúa dando prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, para acumular un bagaje importante de conocimientos pasivos en la lengua oral y en la lengua escrita que facilite al alumno un progreso más rápido. No obstante, la expresión oral empieza a ocupar un papel cada vez más importante a la vez que aumentan los conocimientos de los alumnos. • Continúa promoviendo el aprendizaje por «tareas» para integrar y sintetizar las diversas competencias, contando con actitudes y valores tales como la cooperación, y en el marco de una pedagogía comunicativa. La realización de estas tareas es un momento ideal para desarrollar la expresión oral libre en una situación de interactividad real. • ESSENTIEL ET PLUS 2, como ESSENTIEL ET PLUS 1, tiene previstos unos ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de la lengua escrita a la lengua oral, etc., e invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen. • Defiende el aprendizaje en espirales sucesivas. La integración de los conocimientos en espirales regulares (síntesis sucesivas de lección en lección y síntesis de síntesis) permite un progreso rápido y seguro. En el nivel 2, los alumnos son más conscientes de este progreso. • Hace ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unas evaluaciones regulares y unas autoevaluaciones en todas las competencias. Especialmente –como en el nivel 1– ESSENTIEL ET PLUS 2 proporciona al alumno unas estrategias de lectura silenciosa para que prosiga su camino hacia la autonomía desde el punto de vista de la comprensión escrita. Numerosos ejercicios de lectura en voz alta aseguran el paso de la lengua escrita a la lengua oral para que el alumno rentabilice también oralmente lo que aprende en la lengua escrita. • ESSENTIEL ET PLUS tiene en cuenta la evolución de Internet, el uso ya habitual del correo electrónico y de la enseñanza a distancia (e-learning) aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, las cuales dan al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimitada de consulta. De forma general, las nuevas tecnologías se utilizan para variar y dinamizar la práctica de clase: DVD, CD-ROM, PDI (Pizarra Digital Interactiva)… • En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observación, concentración, etc.), ESSENTIEL ET PLUS 2 propone un trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, ética, cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de la elección de los textos y de la metodología.

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4. OPCIONES PEDAGÓGICAS La pedagogía propuesta en ESSENTIEL ET PLUS 2 es la misma que en ESSENTIEL ET PLUS 1. Está centrada en el estudiante y tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los jóvenes adolescentes y las normas que dinamizan el grupoclase. Además, atiende a la globalidad de la persona (cuerpo-sentimientos-cerebro) de modo que concede un papel importante al rigor y a la reflexión, pero también a las dimensiones lúdica, motivadora y social del aprendizaje. En este sentido, se han trabajado de manera especial tres ejes principales: 1) el desarrollo de los potenciales cognitivos; 2) el tratamiento de la diversidad; 3) el aprendizaje vinculado a los valores (sobre todo cuando se abordan los temas transversales y a las competencias básicas). 4.1. Desarrollo de los potenciales cognitivos • Las investigaciones actuales sobre neurociencia tienen una marcada influencia en las teorías acerca del aprendizaje. Se conoce mejor la importancia del control de las emociones en el desarrollo de la inteligencia (la inteligencia emocional) así como los bloqueos emocionales que suelen perjudicar en el aprendizaje. • Por otra parte, se conoce cada vez mejor el funcionamiento del cerebro, especialmente el de cada hemisferio (Hemisferio Izquierdo y Hemisferio Derecho), desde el punto de vista cognitivo. Se ha llegado a la conclusión, según las investigaciones actuales realizadas en este campo, de que en la escuela, la mayoría de las actividades propuestas a los alumnos hacen trabajar principalmente el hemisferio izquierdo y sus capacidades de verbalización, de análisis, de observación de detalles, de lógica. El hemisferio derecho se usa menos y capacidades como la intuición, la creatividad, el sentido de globalidad no se suelen tener en cuenta. En ESSENTIEL ET PLUS, por tanto, se han incluido actividades que recurren al hemisferio derecho a la vez que también se activan potencialidades del hemisferio izquierdo. Es, en efecto, dentro del equilibrio de las potencialidades de ambos hemisferios como se puede abordar el aprendizaje de una lengua extranjera de forma eficaz que permitirá desarrollarse íntegramente a una persona, desde el punto de vista intelectual, creativo y personal. Por tanto, procurará que el alumno con una «dominancia de la izquierda» se habitúe a trabajar más su imaginación, su intuición y se implique en lo que dice. Para el alumno con una «dominancia de la derecha», se ofrecen actividades que le permiten poner en orden sus ideas, explicarse a sí mismo lo que él anticipa o imagina, razonar a partir de su experiencia. Todo esto para una mejor eficacia en el aprendizaje y un mayor bienestar personal. • ESSENTIEL ET PLUS respeta los estilos de aprendizaje dominantes de cada uno y –además– activa los diferentes modos de aprendizaje no-dominantes de manera complementaria: visuales/auditivos, secuenciales/simultáneos/ globalistas, abstractos/concretos. El método pretende, pues, contribuir al desarrollo de los potenciales cognitivos y emocionales de los alumnos a través del aprendizaje de la lengua extranjera. 4.2. Tratamiento de la diversidad • Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, aun con una clase de principiantes, la diversidad de las personalidades y de las maneras de aprender de cada alumno produce pronto unas diferencias palpables dentro del grupo-clase. Esto es, por otra parte, lo que origina la riqueza y el interés de la enseñanza a grupos. Sin embargo, el hecho de que en las clases de hoy se encuentren cada vez alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, como en Francia, además de que la ESO acoja a todos los alumnos, exige un tratamiento mucho más riguroso de la diversidad. En el segundo año y con falsos principiantes, la diversidad es un fenómeno todavía más notorio, ya que vienen a añadirse las diferencias creadas en el nivel 1. Para los profesores, llega a ser indispensable disponer de herramientas realmente eficaces para estas situaciones de clases atípicas. • Al igual que en el nivel 1, ESSENTIEL ET PLUS 2 propone un trabajo específico con la ayuda de herramientas ad hoc y una reflexión en profundidad sobre el tema, con el fin de que la diversidad pase a ser una riqueza donde converjan los diferentes niveles y no una situación que favorezca la división entre niveles más divergentes cada vez. Se trata de ayudar al alumno a aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos, pero también las maneras de aprender. Se trata, para el alumno, de crecer conociendo a los demás y conociéndose a sí mismo. • Las propuestas hechas en ESSENTIEL ET PLUS 2 para tratar la diversidad en el aula no implican el añadido de ejercicios complementarios fuera de los propuestos por el Libro, sino el trabajo de varios grupos en paralelo sobre determinadas actividades del Libro a partir de unas fichas que proponen estrategias diferentes, más o menos complejas. Por otra parte, este modo de trabajo a varios niveles en la clase no se impone nunca: las actividades que se prestan al mismo están marcadas en el Libro del alumno por un icono especial (D), pero es en cuadernillos independientes donde se encuentran las fichas correspondientes (« Diversité collective »): efectivamente, es el profesor quien decide si se utilizarán o no, según las circunstancias.

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INTRODUCCIÓN En todo momento, el profesor puede explicar a los alumnos cómo se complementan los niveles, en lugar de oponerse, y actuar de forma que las diferencias entre niveles y aptitudes se conviertan en instrumentos de reflexión para aprender a aprender. • ESSENTIEL ET PLUS propone también, en el cuadernillo « Diversité », una serie de fichas de apoyo para repartir entre los alumnos en función de sus necesidades (« Diversité individuelle »). 4.3. Aprendizaje y valores, temas transversales y competencias de base • La incorporación de materias transversales en la clase de lengua extranjera permite ejercitar no sólo las capacidades intelectuales de los estudiantes sino también y esencialmente sus capacidades afectivas, su capacidad para las relaciones interpersonales y la inserción social. El objetivo que se persigue en ESSENTIEL ET PLUS es que los adolescentes ejerciten, a través de estas materias, su juicio crítico en relación con los problemas y los conflictos sociales para conseguir, frente a éstos, tener actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. La transversalidad contribuye así (más allá de la simple transmisión de los conocimientos) a la formación del carácter, gracias al desarrollo de las capacidades de autonomía, de creatividad, de sociabilidad y de intervención sobre el medio ambiente, para transformarlo y mejorarlo. • Los valores y actitudes que se trabajan en ESSENTIEL ET PLUS son los siguientes: igualdad (no discriminación, no dominación), solidaridad (frente a las diferentes formas de explotación y de egoísmo), justicia (defensa de los derechos individuales y colectivos, oposición cuando éstos no son respetados), libertad (oposición a cualquier tipo de esclavitud y de no reconocimiento del espacio reservado para las decisiones personales). • Las competencias básicas están muy presentes a lo largo del aprendizaje del francés con ESSENTIEL ET PLUS. Vienen presentadas en la tabla de contenidos del Libro del alumno, al igual que el resto de los contenidos y son sistemáticamente puestas en relación con dichos contenidos al principio de cada unidad en este Libro del profesor. • ESSENTIEL ET PLUS 2 contribuye, como el nivel 1, al desarrollo de las competencias básicas que preconiza la LOE: competencia en comunicación lingüística (CL), competencia matemática (M), competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), tratamiento de la información y competencia digital (TIN), competencia social y ciudadana (SC), competencia cultural y artística (CA), competencia para aprender a aprender (AA), autonomía e iniciativa personal (AI). Además, la preocupación por tratar las competencias básicas ha constituido la base de la concepción del conjunto pedagógico que gravita alrededor de los elementos centrales.

APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 1. ESTRUCTURA • ESSENTIEL ET PLUS 2 se compone de 6 módulos más un módulo 0, que sirve para introducir el nivel 2 y para retomar contacto con el aprendizaje de una lengua extranjera de forma lúdica. • Cada módulo está constituido por 5 lecciones, cortas y muy variadas. Un módulo puede ser utilizado desde un mes a cinco semanas aproximadamente, a razón de dos horas por semana. Comprende 4 lecciones de aportaciones lingüísticas y de puesta en práctica, y una lección destinada a medir los progresos obtenidos a lo largo del módulo. 2. PROGRESIÓN • La progresión adoptada es una progresión en espirales regulares hecha de síntesis sucesivas. Estas síntesis se recogen en cuadros dentro de las lecciones, y en el anexo. • Es una progresión ágil. Se trata –como en el nivel 1– de hacer sentir al alumno que avanza rápidamente, especialmente en comprensión escrita y oral pero también en expresión oral. Se intenta que sea autónomo en cada competencia cuanto antes, asegurando el paso de la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita. 3. TIPO DE LENGUA • La lengua presentada en ESSENTIEL ET PLUS 2 es, como en ESSENTIEL ET PLUS 1, adecuada y motivadora. • La filosofía del método es a la vez comunicativa y pragmática: aprendemos para comunicarnos y nos comunicamos para hacer algo que lleva un sentido. La perspectiva es, pues, claramente accional (como lo recomienda la MCER). • La lengua utilizada es una lengua funcional, ya sea presentada en situaciones de comunicación simuladas o el instrumento de intercambios reales en clase. Encontraremos, pues, unos actos de habla propios de diversos tipos de situaciones comunicativas: - Unas situaciones de comunicación próximas a la vida real de los adolescentes de hoy y a sus intereses más profundos, lo que les conducirá a hablar de ellos, de sus costumbres, de su vida, de sus opiniones y de sus sentimientos.

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- Unas situaciones reales de comunicación en el colegio para gestionar las actividades en el grupo-clase con el profesor o en los subgrupos, proyectos o actividades reales utilizando herramientas de comunicación como el correo electrónico o Internet. - Unas situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o cómicas que provocan la emoción, la sorpresa e incitan a hablar o a escribir. 4. ORAL • La lengua oral se presenta en situación, en su mayoría filtrada para el nivel 2 como era el caso del nivel 1, pero guardando las reglas esenciales de la comunicación y cada vez más auténtica a medida que se pasa de un nivel a otro. • Unos breves documentos orales semiauténticos grabados en situaciones reales permiten un principio auténtico de aproximación a la lengua oral desde los primeros niveles. Encontraremos una progresión del semiauténtico al auténtico a partir de ESSENTIEL ET PLUS 3 y 4. • Numerosos ejercicios de comprensión y de expresión, actividades orales, juegos, ejercicios de memorización, unas actividades integradas y un test de comprensión oral por módulo completan el trabajo sobre la lengua oral. 5. LECTURA • Los textos de lectura son semiauténticos o auténticos y están acompañados de una presentación de estrategias de comprensión escrita. Encontramos concretamente, en las secciones Doc Lecture del Libro y del Cuaderno, unos textos auténticos de tipología variada: descriptivos, argumentativos, prescriptivos e informativos. Los textos son más largos que en el nivel 1 y las estrategias recomendadas apuntan a la lectura rápida pero segura: no se pretende agotar el texto ni comprenderlo todo, sino captar suficientemente el sentido para ser capaz de actuar o de reaccionar en función de estos textos. En ESSENTIEL ET PLUS 2 se apuesta claramente por la extensión, la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias de acceso a la comprensión escrita, y se tiene como objetivo, en general, la utilización de los textos leídos; recordemos que en el nivel 1, la meta que se perseguía era fundamentalmente motivar a la lectura, proporcionar el hábito de leer y vencer el miedo de leer en lengua extranjera. • Otros textos se trabajan más en profundidad para habituar a los alumnos a formular hipótesis de significado, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para comprender, a deducir o comprobar las hipótesis emitidas. Sin embargo, el estudio más profundo y sistemático del significado de los textos y el análisis detallado de la forma, utilizada en relación con el significado, se reservan para los niveles 3 y 4. • Unas poesías, unos cómics y unas canciones completan los relatos, los textos informativos, las reglas de los juegos, los juegos de lógica, etc. 6. GRAMÁTICA • La gramática presentada en ESSENTIEL ET PLUS 2 es una gramática funcional: los hechos gramaticales están siempre presentados en situación a partir de sketchs, de mensajes, de entrevistas, de juegos, de mini-relatos, etc. • La gramática de la lengua oral y la gramática de la lengua escrita están diferenciadas. • Los ejercicios de gramática y los cuadros de síntesis son amenudo ejercicios de observación, los cuales proponen unos procedimientos de reflexión y de comparación con la lengua de los alumnos. 7. VOCABULARIO • Existe una aportación importante de vocabulario en ESSENTIEL ET PLUS 2, igual que en ESSENTIEL ET PLUS 1. Se trata de vocabulario esencial «transparente» o universal y de vocabulario vinculado a los temas o a las situaciones, y que será entendido fácilmente en contexto. Esta aportación permitirá avanzar a buen ritmo y presentar unos textos y unas situaciones más reales, más motivadores y más complejos. • Encontraremos tanto en ESSENTIEL ET PLUS 2 como en ESSENTIEL ET PLUS 1 unas estructuras globales que podrán ser memorizadas globalmente para permitir una comunicación más rápida. Pero encontraremos también unos ejercicios donde se empezará progresivamente a analizar la sintaxis de las expresiones globales presentadas, sobre todo las estructuras sencillas y esenciales como los tiempos compuestos, las formas afirmativa y negativa, los pronombres, etc. En los niveles 3 y 4 se intentará de forma progresiva fragmentar estas expresiones para que el alumno comprenda paulatinamente el funcionamiento sintáctico y gramatical de la lengua oral y escrita. 8. FONÉTICA • La fonética está tratada de forma sistemática. ESSENTIEL ET PLUS 2 conduce a la percepción y a la pronunciación de los fonemas próximos (sonidos vocálicos y consonánticos estudiados aisladamente en el nivel 1) y facilita la comparación y la discriminación de estos sonidos en frases humorísticas o en trabalenguas que se encuentran en la sección Pour bien prononcer.

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INTRODUCCIÓN • El ritmo y las entonaciones se trabajan mediante las actividades de memorización de los textos propuestos en las lecciones. El sistema de corrección que se recomienda a los profesores es el sistema verbotonal combinado con algunas fórmulas articulatorias, de las que se encontrarán numerosos ejemplos en este Libro del profesor. 9. PASO DE LA LENGUA ORAL A LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LENGUA ESCRITA A LA LENGUA ORAL • Los códigos del escrito y del oral del francés están diferenciados en todo momento, pero también constantemente relacionados o comparados. De este modo el alumno utiliza más rápido en la lengua oral lo que entiende en la lengua escrita, y viceversa: empezar a escribir lo que pronuncia u oye. El contacto con la lengua escrita sigue siendo más frecuente y más fácil que el contacto con la lengua oral, en el aula y fuera del aula. Parece por lo tanto más rentable, como en el nivel 1, conseguir que adquieran con rapidez el código escrito a través de la lectura visual y su traducción en la lectura en voz alta mejor que al contrario. Sin embargo, en el nivel 2 el alumno ya empieza a ser capaz de pasar de la lengua oral a la lengua escrita. Encontraremos también en el nivel 2: - En el Libro, el cuadro Pour bien prononcer, que introduce una progresión simplificada de los sonidos y de su grafía. - Numerosos ejercicios de lectura en voz alta, con comprobación gracias a las grabaciones que se pasan a posteriori, así como unos ejercicios de dictado y de escritura a partir de grabaciones. - Más globalmente, unas estrategias de lectura, de escucha y de escritura consecutivas o simultáneas. Encontraremos también ejercicios de cuatro tipos: a) escuchar y leer al mismo tiempo, b) escuchar y leer a posteriori lo que se ha oído y entendido, c) leer silenciosamente y en voz alta, y comparar seguidamente con la grabación, d) escuchar, leer y escribir simultáneamente. - Las estrategias sistemáticas de expresión escrita son todavía mínimas en el nivel 2, destacando la lectura (como en el nivel 1) y la escritura mimética o espontánea. Estas estrategias orientadas hacia la sintaxis de la frase y del texto, así como a la ortografía, se desarrollarán de manera sistemática a partir del nivel 3. - En el Cuaderno, unos ejercicios de discriminación y de comparación de sonidos en la lengua oral y en la lengua escrita, dictados de sonidos, ejercicios que conducen a los alumnos de la grafía al sonido y del sonido a la grafía. • Resulta evidente que, con un ritmo paralelo, el trabajo oral en clase fijará el código oral sin relación con la lengua escrita. Las dos competencias «oral/oral» y «escrito/oral» se adquirirán también de manera complementaria y permitirán al alumno llegar más rápidamente a una cierta autonomía a nivel de expresión. 10. DIDÁCTICA DE LA TAREA, INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS • ESSENTIEL ET PLUS propone, al final de cada cada módulo, una tarea global llamada Projet. Ampliamente descrita y comentada en este Libro del profesor, será libremente adaptada según cada situación. • Esta tarea está sumamente recomendada ya que representa el resultado práctico del proceso de aprendizaje de las 3 primeras lecciones. Incluso puede ser utilizada como evaluación diferenciada, ya se elija evaluar el resultado o el proceso, de igual importancia. • En dicho proyecto, los alumnos van asimilando conocimientos estudiados de forma cruzada. Van a llevar a la práctica el oral y el escrito, la comprensión y la expresión, la reflexión y la comunicación, la sistematización y la creatividad, el trabajo individual y colectivo, la motivación y el esfuerzo, lo cual va mucho más allá del mero aprendizaje de una lengua extranjera. • El enfoque accional, que constituye una de las bases del MECR y subyacente en los proyectos de ESSENTIEL ET PLUS 1 y 2, permite que el alumno se desarrolle socialmente a través de relaciones interpersonales. • Un ejercicio de comunicación real por e-mail prolonga y completa la tarea en cada uno de los módulos. 11. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUAL Para tratar la diversidad, ESSENTIEL ET PLUS ofrece cuatro cuadernillos « Diversité »; cada uno contiene dos tipos de herramientas específicas (fichas de « Diversité individuelle » y fichas de « Diversité collective »), que completan las diversas estrategias ya utilizadas en la clase para respetar las diferencias entre alumnos. • « Diversité collective »: ciertas actividades del Libro del alumno están acompañadas de un icono específico (la letra D) para indicar que pueden ser tratadas de diferentes maneras simultáneamente y que el método le facilita este proceso: el profesor podrá así localizarlas fácilmente y decidir cómo prefiere proceder: «normalmente» (de la misma manera para toda la clase) o con especial atención a la diversidad, utilizando las fichas correspondientes de los cuadernillos « Diversité ». Estas fichas son fotocopiables e imprimibles y están acompañadas de unos consejos para su uso. Así pues, casi siempre se trata de un mismo objetivo, que se alcanza de dos o tres maneras diferentes y que desemboca en una puesta en común y una reflexión colectiva. Cada módulo ofrece dos ejercicios de este tipo.

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• Unas fichas para la práctica individual se proponen al profesor en esos cuadernillos « Diversité ». Podrá repartirlas a los alumnos que lo deseen o lo necesiten. Estos podrán así diseñar un recorrido personal complementario y  practicar de manera autónoma. Encontramos fichas de: a) comunicación, b) fonética, c) gramática, d) vocabulario. La lista de fichas aparece en el Portfolio. Algunas pueden servir de refuerzo y otras de ampliación. En ESSENTIEL ET PLUS 2, los alumnos tienen acceso tanto a las fichas del nivel 1 como a las del nivel 2, lo que hace aumentar aún más las posibilidades de refuerzo individual. • Además del Libro y del Cuaderno habituales, se proporciona al alumno un Portfolio. Éste le sirve para personalizar su aprendizaje del francés (como cualquier cuaderno personal), pero también para desarrollar su autonomía y para individualizar su itinerario de aprendizaje. Se vincula con el Portfolio postulado por el MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA. 12. « BILANS » Y EJERCICIOS DE EVALUACIÓN • Para resumir los conocimientos adquiridos, el Libro propone une página especial en cada módulo, al final de la lección 4: Pour faire le point. Este repaso de los elementos de comunicación y de las herramientas correspondientes (léxico y gramática) constituirá una buena preparación para la fase de evaluación propiamente dicha. • Las propuestas de evaluación son muy numerosas, tanto en el Libro como en el Cuaderno. En el Libro, la lección 5 es una página de evaluación titulada Es-tu capable de… ? donde se verifica la expresión oral y la asimilación de las estructuras estudiadas. En el Cuaderno, la lección 5 aparece igualmente dedicada a la evaluación: comprende un test de comprensión oral (anunciado en el Libro) que conduce a la redacción de un resumen, así como a un test de gramática. • Para cada módulo, el alumno dispone también de un léxico para traducir, de un test enfocado al análisis de sus métodos de aprendizaje y de una autoevaluación individual. • En cuanto al Portfolio, permite evaluar la motivación y la autonomía del alumno. El profesor juzgará si es oportuno que la evaluación del Portfolio dé pie a subir otras notas. • Este Libro del profesor incluye numerosas ideas para la coevaluación y la evaluación mutua en clase. Ofrece además unos tests complementarios para cada módulo (al final del volumen). • El docente dispondrá también de elementos «PLUS» especialmente concebidos para la evaluación: - pruebas para comprobar el nivel de los alumnos al principio del curso y dibujar su perfil como alumno (Diagnostic : tests de niveau); - siguiendo el modelo de los exámenes del DELF scolaire, por competencia, unas evaluaciones para realizar a lo largo del aprendizaje, cada 2 unidades (Évaluation : compétences et DELF); - una reserva de ejercicios para comprobar puntualmente la adquisición de un contenido o simplemente para reforzarla (Grammaire : entraînement et évaluation). 13. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE • Encontraremos en ESSENTIEL ET PLUS unas técnicas de aprendizaje de tres tipos: a) Lengua: técnicas para memorizar, técnicas para entender mejor la lengua oral... b) Trabajo de grupo: - Consideración de las costumbres cognitivas de los alumnos y enriquecimiento mutuo en el grupo-clase. - Diversificación de los modos de trabajo: trabajo individual (con autonomía/en clase/en casa), en grupo (pequeños grupos, trabajo cooperativo entre 2, 4, etc.), grupo-clase. - Diversificación de los papeles: secretarios, redactores, actores, portavoces, alumnos-recurso, etc. c) Desarrollo de los potenciales: HI (reflexión, análisis, lógica) y HD (intuición, creatividad, globalización). • Cuando los hemisferios derecho (HD) o izquierdo (HI) se requieren de manera específica, se indica en el encabezamiento de ciertas actividades. Por otra parte, las técnicas de aprendizaje se destacan en la sección Facile ou difficile ? del Cuaderno de ejercicios y Doc Lecture del Libro y del Cuaderno.

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INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL 1. EL LIBRO DEL ALUMNO • Consta de: - 6 módulos de 5 lecciones cada uno (una lección = una doble página); - 1 módulo 0 concebido para diagnosticar el nivel de los alumnos a principios de curso y renovar la motivación. - Unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros de conjugación). • Cada módulo consta de: - Página de presentación: 1 página ilustrada para presentar a los alumnos los temas y los objetivos de cada módulo. - Lecciones 1, 2, 3: lecciones de aportación de contenidos temáticos y lingüísticos en situación de comunicación, que dan lugar a ejercitar la comprensión y la expresión orales, tienen unas secciones específicas: a) fonética: Pour bien prononcer. b) gramática: Écoute, observe, analyse u Observe et analyse. c) vocabulario y actos de habla: Pour t’aider. - Lección 4: la penúltima lección de cada módulo comprende siempre tres partes: a) Doc lecture que, como su nombre indica, permite trabajar la comprensión escrita a partir de textos informativos. b) Pour faire le point, una página de repaso. c) Esta página termina con una invitación para realizar una tarea global, le Projet. - Lección 5: Es-tu capable de… ?, una página que contiene un test de expresión oral que se califica y que remite a un test de comprensión oral que se encuentra en el Cuaderno. 2. EL CUADERNO DE EJERCICIOS • Consta de: - 6 módulos de 12 páginas cada uno. Las lecciones corresponden a las del Libro. - 1 módulo 0 y unos anexos finales (Les verbes. Activités complémentaires). • Cada módulo consta de: - Lecciones 1, 2, 3 (7 páginas): contienen ejercicios de gramática, de fonética y de escritura relacionados con los contenidos del Libro. - Lección 4 (1 página): contiene un Doc Lecture auténtico, diferente según los módulos, y acompañado de estrategias de lectura progresivas. - Lección 5 (2 páginas): contiene un Test de compréhension orale, que se completa con un entrenamiento al resumen y un « bilan » escrito, Test 30/30 à l’écrit. - Las 2 últimas páginas de cada módulo: contienen Facile ou difficile ?, una sección que pretende hacer descubrir ciertas técnicas de aprendizaje, una sección de Auto-évaluation y un Lexique para traducir y/o ilustrar. 3. EL PORTFOLIO • El Portfolio que se presenta con el Cuaderno de ejercicios de ESSENTIEL ET PLUS 2 pretende ante todo ser el soporte de todas las producciones escritas más o menos libres, artísticas incluso, que todo alumno debe realizar a lo largo del curso. • El alumno, desde las primeras páginas, está invitado a personalizarlo identificándose, escribiendo su horario, describiendo su aula, y realizando su biografía lingüistica. • Este Cuaderno debería también ayudar al alumno a que desarrolle su autonomía en el aprendizaje del francés. Tanto para él como para el profesor, permitirá un seguimiento de sus progresos. El alumno consignará en él su itinerario personal: - sus resultados en el grupo-clase (ejercicios libres, notas de clase…), - las fichas de « Diversité individuelle » que haya elegido para trabajar (o que su profesor haya escogido por él), - las fichas de « Diversité collective », - sus realizaciones personales. 4. EL LIBRO DEL PROFESOR • Consta de: - Una introducción pedagógica general. - Los desarrollos correspondientes a cada uno de los 6 módulos del Libro y del Cuaderno. - Un cuadernillo con evaluaciones complementarias paralelas a los « bilans » del Libro y del Cuaderno.

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• Cada módulo consta de: - 3 páginas que detallan los objetivos del módulo, enumeran los contenidos de éste diferenciando competencias básicas, conceptos, procedimientos y actitudes, y describen las herramientas específicas ofrecidas para tratar la diversidad y evaluar. - Aproximadamente 20 páginas de desarrollo de las actividades del Libro y del Cuaderno con: - los objetivos lingüísticos y cognitivos de cada actividad (en azul), - la descripción de la actividad y una propuesta de desarrollo, - sugerencias de ampliación o de variaciones, consejos para la utilización del Portfolio, si llega el caso, - la transcripción de las grabaciones (fondo beis), - consejos o comentarios para obtener un mayor rendimiento, corregir la fonética, etc. (en verde). - la solución de los ejercicios del Libro y del Cuaderno (fondo azul). 5. RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL PROFESOR • Cuatro cuadernillos de fichas con ejercicios destinados al tratamiento de la diversidad a nivel individual y colectivo. Cada cuadernillo tiene: - Las fichas « Diversité Individuelle », que permiten al alumno mejorar de manera autónoma competencias, gramática, vocabulario y fonética. El profesor podrá optar entre corregir él mismo o dar los solucionarios a sus alumnos para reforzar aún más su autonomía. Podrá buscar en las fichas del nivel 1 igual que en las del nivel 2, según las necesidades o los deseos de los alumnos. - Las fichas « Diversité Collective » que permiten organizar ciertas actividades del Libro con varios grupos simultáneamente. Aparecen introducidas por unas recomendaciones para su uso pedagógico. • 2 DVD: entrevistas auténticas, acompañadas de unos cuadernillos de uso pedagógico. Se trata de: - entrenar a la comprensión oral; - hacer descubrir el francés en contexto; - hacer más motivadoras las clases. - Para una explotación más rigurosa, el profesor dispone de un fichero en formato digital imprimible. • 1 CD-ROM: generador de tests para los 4 niveles de la ESO para: - facilitar el trabajo de evaluación; - practicar con mayor comodidad la evaluación continua; - adaptar los controles a la diversidad de los niveles. 6. MATERIAL AUDIO • CD audio del Libro del alumno para la clase: 2 CD que contienen todos los textos, diálogos, canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno, así como los diálogos correspondientes a los test 1 de comprensión oral. • CD audio del Cuaderno de ejercicios (CD audio 1, para el alumno): 1 CD que acompaña al Cuaderno de ejercicios y contiene todos los textos, ejercicios y « bilans » grabados. El alumno dispone de ellos, para poder trabajar de forma autónoma. • CD audio del Portfolio (CD audio 2, para el alumno): 1 CD que acompaña al Portfolio y contiene todos los textos y ejercicios grabados correspondientes a las fichas de « Diversité individuelle ». Igual que en el caso anterior, el alumno dispone de ellos para trabajar de forma autónoma. 7. UN CONJUNTO DE RECURSOS ADICIONALES: LA COLECCIÓN ESSENTIEL ET PLUS no es un simple método sino más bien el núcleo de un verdadero proyecto educativo cuyo objetivo es tener en cuenta la diversidad de los niveles y de los perfiles de los alumnos y, de forma más general y práctica, la multiplicidad de las situaciones de los colegios, los momentos del año, etc. Así, los recursos PLUS han sido desarrollados para optimizar las posibilidades de aprendizaje y dar una oportunidad al máximo número de alumnos posible. La elección y la concepción de cada uno de los elementos responde, al igual que ESSENTIEL ET PLUS, a varias de nuestras prioridades para la ESO. a) Evaluación y diversidad de los niveles EVALUACIÓN INICIAL Y FORMATIVA • Diagnostic : tests de niveau, 5 «exámenes» para evaluar a los alumnos a principio de curso: dibujar el perfil de aprendizaje de los nuevos alumnos pero también comprobar el nivel de los demás alumnos después de las vacaciones de verano.

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INTRODUCCIÓN • Évaluation : compétences et DELF A1, A2, 3 exámenes por curso para evaluar a los alumnos cada 2 unidades en cada competencia, siguiendo los modelos de exámenes del DELF scolaire. Se tratará de una evaluación tanto formativa como sumativa, ya que guiará al alumno y al profesor en su elección de posibles acciones de apoyo. ITINERARIOS PERSONALIZADOS • Si en clase algunos alumnos no están muy integrados al nivel general de grupo, el profesor puede recurrir, por ejemplo, a los Cahiers pour progresser, que contienen unos ejercicios escritos para principiantes, muy sencillos y eficaces para dar confianza a los recién llegados. • Para volver sobre algunos puntos de lengua que el Libro y el Cuaderno no hubiesen bastado para asimilar, se utilizará la Grammaire : entraînement et évaluation (niveaux 1, 2, 3 et 4), un fichero que permite sistematizar y/o evaluar puntualmente un contenido gramatical. • Para reforzar la lengua escrita: - el Projet lecteur permitirá a los alumnos encontrar en la colección de lecturas en un francés fácil ÉVASION el título que mejor les conviene (nivel, género, tema…), compartir su satisfacción con el resto de la clase, o hasta con el resto del colegio (organización del Día del libro…); - los Cahiers de civilisation : proponen unos textos sencillos y de tipo informativo sobre la mayor parte de los temas socioculturales estudiados en el método, acompañados de unas pruebas de comprensión. • Para reforzar la lengua oral: - los DVD de ÉNERGIE y ESSENTIEL contienen unos documentos auténticos, en relación con los temas tratados en el Libro y las nuevas fichas de explotación constituyen una verdadera pedagogía de la comprensión oral; - en cuanto al Multi-ROM de chansons traditionnelles, permitirá no sólo asimilar un bagaje cultural común a todos los franceses y francófilos, sea cual sea su edad, sino también un trabajo sobre el paso de la lengua oral a la lengua escrita (letras de canciones) y un trabajo de elocución (karaoke). b) Nuevas tecnologías y diversidad de los métodos de trabajo DINAMIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CLASE Y MOTIVACIÓN • La atracción por la imagen de los alumnos no es un hecho nuevo y su interés por los DVD es bien conocido. • La proyección en la Pizarra Digital Interactiva (PDI) contribuye a centrar la atención de todos los alumnos, a crear cohesión y a dinamizar el grupo. Por eso ESSENTIEL ET PLUS (Libro, Cuaderno y Guía) han sido adaptados al formato digital: con un clic en la imagen, se oye el audio correspondiente, con otro clic aparece la transcripción o la solución del ejercicio, etc. AUTONOMÍA, TRABAJO INDIVIDUAL • Los nuevos soportes invitan, de manera más atractiva, al trabajo individual en casa o en clase: • los Jeux sur CD-ROM permitirán a los alumnos trabajar de forma lúdica la gramática, el vocabulario y la fonética; • el Multi-ROM de «Chansons traditionnelles» reforzará la comprensión oral, la memorización y la elocución. COMODIDAD, FLEXIBILIDAD PARA EL PROFESOR • La presentación bi-media (alternativa papel/PDF imprimible) permite al profesor seleccionar más fácilmente, en un conjunto voluminoso, los elementos a utilizar y distribuirlos en un momento dado o para un alumno en concreto. - Fichas de «Diversité collective» o «Diversité individuelle» ; - Diagnostic – tests de niveau ; - Évaluation – compétences et DELF A1 et A2. - Grammaire : entraînement et évaluation. c) Competencias básicas y diversidad de conceptos, procedimientos y actitudes • Las competencias básicas son transversales y, a lo largo de esta introducción, se ha visto cómo se tratan en ESSENTIEL ET PLUS, tanto en el corazón del método como gracias a la ayuda de elementos complementarios: la comunicación lingüística, que es la competencia inherente a la asignatura enseñada, pero también: - el tratamiento de la información y la cultura digital (formato digital de la mayor parte de los « PLUS »); - la competencia social y ciudadana (cuadernillos de Civilización 1 y 2); - la competencia cultural y artística (Chansons traditionnelles); - aprender a aprender (Diagnostic – tests de niveau; Evaluation: compétences et DELF); - autonomía e iniciativa (Grammaire : entraînement et évaluation, Projet lecteur, Jeux CD-ROM). • ESSENTIEL ET PLUS ha elegido dar un paso más en el camino de la interdisciplinariedad y de la colaboración con los profesores encargados de enseñar unas asignaturas no lingüísticas en francés: - con el Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales, el profesor de francés abordará específicamente la competencia asociada al conocimiento y la interacción con el mundo físico; - en este mismo sentido, se le regala un gran mapa geográfico de Francia plastificado.

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0 objetivos generales

Estas tres páginas de actividades sirven de introducción a ESSENTIEL ET PLUS 2. Tienen como objetivo el ayudar a retomar contacto con la asignatura para los alumnos, así como el diagnóstico de los niveles por parte del profesor y de los propios alumnos. Se ha buscado el favorecer la toma de contacto con la lengua extranjera de forma motivadora, intuitiva y lúdica, proponiendo actividades de distintos tipos: - evocaciones sonoras y visuales, - una aproximación al significado del oral global, luego detallado, - una estimulación de la imaginación así como una estimulación del análisis, - una invitación a la lectura en silencio y en voz alta.

Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

1. Facilitar el reencuentro con el francés a través de ejercicios de comprensión oral y escrita en situación.

1. Reactivar los conocimientos del francés en situación, en lengua oral y en lengua escrita, participando de forma activa en juegos motivadores.

2. Filtrar las dificultades de un texto poético, saliendo del contexto cotidiano para provocar un pequeño shock cultural y emotivo a partir de la escucha del texto. 3. Estimular la imaginación de los alumnos a partir de modelos. 4. Comprobar el nivel de comprensión oral, global y detallada, y el nivel de expresión del grupo-clase antes de abordar los contenidos del nivel 2. 5. Evaluar la calidad de la pronunciación y del paso escrito-oral gracias a la lectura en voz alta de un texto poético. 6. Habituar a la estimulación de los dos hemisferios cerebrales mediante ejercicios deductivos e inductivos, visuales y auditivos, de comprensión global y de relación entre el sentido y la forma sonora o escrita, sobre lo imaginario y lo concreto. 7. Comprobar la capacidad de expresión guiada y más libre (respuestas a preguntas y a adivinanzas, evocación de una nueva escena).

2. Comprender lo esencial de un poema sencillo grabado; disfrutar de la emoción que suscita al escucharlo. 3. Manejar el léxico básico de la presentación y de la descripción ; utilizarlo para producir textos cortos siguiendo un modelo. 4. Participar en la evaluación de su propio nivel de comprensión oral, global y en detalle ; retomar el hábito de trabajar en grupo. 5. Repasar las principales características de la pronunciación del francés. Recordar las reglas para el paso de la lengua escrita a la lengua oral gracias a la lectura en voz alta de un texto poético. 6. Retomar la práctica de ejercicios lingüísticos variados, que requieren distintos tipos de competencias intelectuales. Utilizar estas competencias en las producciones escritas y orales. 7. Familiarizarse con los distintos elementos del método ESSENTIEL ET PLUS. Responder a las preguntas de cultura general y de gramática propuestas en el Cuaderno de ejercicios y comparar su nivel con el del resto de los alumnos de la clase.

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0

Reactivar su francés Jugar a las adivinanzas Describir y presentar un personaje

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 4-6 0 Réactiver son français Jouer aux devinettes Décrire et présenter un personnage

1 11

7 Écoute cette histoire et réponds. a) De qui on parle ? b) Quel âge elle a ? c ) Où elle habite ? d) Qui sont ses parents ? e) Comment est-elle ? le matin ? le soir ? f) Que fait-elle ?

9 En groupe, trouvez une façon originale de lire ce texte.

10 En groupe, imaginez un autre personnage. Comment il / elle s’appelle ? Où il / elle habite ?

8 Écoute et lis le texte.

10

3 4

4 Écoute et réponds aux questions.

9

5

Devinettes

8 6

7

1 Observe l’illustration. a) Que font les personnages ? b) Combien d’animaux vois-tu ? Dis exactement où ils se trouvent. c) Il y a 3 personnages cachés. Nomme la partie du corps qui est visible.

4

0

Rhanya

plus grand ire est le L’ours pola la planète. Il peut de carnivore 80 kilos en phoque de : manger un Il est énormee de as. rep l un seu il pès 3 mètres et nager à il mesure t kilos. Il peu il 450 , à mal 300 nor ure. C’est par an ! 10 km à l’he s dans l’eau passe 121 jour taire, qui habite soli d, Nor Cet animal Pôle ons du dans les régi : chaque territoire res n’a pas de 3 200 kilomèt année, il fait de quoi manger. pour trouver

Au camping « La Marmotte »

2

Un géant du nord : l’ours polaire

2 Qui dit quoi ? Écoute ces dialogues et devine qui parle.

3 Trouve 3 mots qui commencent par la

lettre P, 4 par la lettre C et 5 par la lettre B. Exemple : portable, …

Je n’ai pas de plumes, Je n’ai pas de pattes, J’ai une longue queue Et je ponds des œufs. Qui suis-je

?

Je n’ai pas d’oreilles Mais je chante à merveille. Je n’ai pas de bouche Et je mange des mouches. Qui suis-je

?

5 Qui est-ce ? Lis et complète cette devinette. Remplace les étoiles.

Il ★ a ★ de plumes. Il n´ ★ pas ★ grandes pattes. Il ★ a ★ d’ailes. Il ★ une bouche énorme. Il ★ beaucoup de dents. Il ★ une queue très longue. Il habite en Afrique. Qui est-ce ?

6 Rédige d’autres devinettes sur ces modèles.

Elle a 20 ans, elle a 100 ans. Elle a 1 000 ans, elle n’a pas d’âge. Elle habite sur une étoile dans une autre galaxie. Elle s’appelle Rhanya. Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune. Elle est unique, elle est magique. Le matin, elle a les cheveux blonds Et les yeux dorés, pleins de lumière. Elle chante, elle danse, elle rit. Le soir, ses cheveux sont noirs comme un ciel sans étoiles Et ses yeux, sombres et profonds comme l’océan. Sur son lit de nuages, elle rêve… Elle est unique, elle est magique. C’est Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune.

Verbe « avoir » à la forme affirmative et négative (révision) J’ Tu Il Elle Nous Vous Ils Elles

ai un chien. as une tortue. a un serpent. a une chatte. avons un lapin. avez des animaux. ont des fourmis. ont un perroquet.

J’ Tu Il Elle Nous Vous Ils Elles

n’ai pas de chien. n’as pas de tortue. n’a pas de serpent. n’a pas de chatte. n’avons pas de lapin. n’avez pas d’animaux. n’ont pas de fourmis. n’ont pas de perroquet.

quatre

cinq

5

6

six

Au camping « La Marmotte » Preparación de la clase: para el primer día de clase, antes de que lleguen los alumnos, colocar en las paredes del aula unas indicaciones que permitirán durante todo el curso tener a la vista algunas estructuras del lenguaje de la clase. Por ejemplo: Comment on dit… ?, Qu’est-ce que ça veut dire ?, Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?, Je n’ai pas compris. Etc. Otra posibilidad consiste en escribir mensajes de bienvenida en una cartulina colgada del techo, en varias lenguas y/o con ilustraciones; colgar en la pared unos pósters sobre Francia o la francofonía y/o unos trabajos de alumnos del curso anterior. Lo importante es conseguir que el aula de francés resulte acogedora. Descubrimiento del Libro: con el fin de que los alumnos puedan tomar contacto con ESSENTIEL ET PLUS 2, se puede pedir que contesten a un cuestionario con preguntas como: À quelle page / chapitre parle-t-on de… ? o/y preguntas concretas cuya respuesta encontraremos en el Libro. Otra posibilidad sería dividir la clase en grupos para que cada uno de ellos examine una determinada parte del Libro. También se puede simplemente abordar la lección Pour commencer con el fin de dinamizar cuanto antes la clase y dejar para más tarde el descubrimiento del Libro en su conjunto.

1

Observe l’illustration. Observación de la ilustración para localizar las situaciones. EO en las respuestas. Observación de los detalles de la ilustración. VOC: repaso de los nombres de animales, repaso de las partes del cuerpo. HD: juego, humor. GR: repaso de las preposiciones de lugar.

• Pedir a los alumnos que miren en silencio la ilustración y que anoten, en su caso, sus observaciones. • Responder a las posibles preguntas de vocabulario. • Invitar a los alumnos a realizar una observación más detallada de la ilustración y a localizar los diferentes animales. • Provocar un intercambio en francés dentro del grupo-clase con el fin de aclarar posibles dudas de vocabulario o de formulación. • Incitar a los alumnos a intercambiar sus impresiones por parejas. • Pedir a los alumnos que contesten conjuntamente las preguntas. Soluciones posibles a) Que font les personnages ? Des enfants jouent au ballon. Une famille fait un piquenique. Des gens se baignent dans la rivière. Une personne joue de la guitare, etc. b) Combien d’animaux vois-tu ? Dis exactement où ils se trouvent. un cheval, un chien, un chat, un serpent, une tortue, un poisson c) Il y a 3 personnages cachés. Nomme la partie du corps qui est visible. 1) la tête 2) les jambes 3) le bras gauche • Pedir a los alumnos que nombren las partes del cuerpo localizadas insistiendo en el carácter lúdico de la actividad. • Corregir la pronunciación.

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0 2 Qui dit quoi ? Écoute ces dialogues et devine

qui parle. CO y EO en las respuestas.

• Hacer una 1ª escucha de los diálogos, con el libro cerrado, con el fin de volver a sensibilizar a los alumnos a la escucha del francés. • 2ª escucha, con el libro abierto. • Proponer eventualmente una 3ª escucha antes de pedir a los alumnos que relacionen los diálogos con las situaciones observadas. Es importante que los alumnos recuperen sus reflejos de comprensión oral adquiridos en su primer año de aprendizaje: no dudar en multiplicar las escuchas en caso de dificultad de comprensión.

• Pedir a los alumnos que contesten la pregunta. Transcripción CD 1: 1-6 1) ■ Oh ! La pauvre ! Pourquoi elle pleure ? ● Parce que ma mère n’est pas là. ■ C’est ta petite sœur ? ● Oui. ■ Quel âge elle a ? ● 9 mois. ■ Et comment elle s’appelle ? ● Marie. ■ Et elle pleure toujours si fort ? ● Oui, c’est son sport préféré !!! 2) ■ Qui veut un sandwich au fromage ? ● Moi, moi ! ■ Et un sandwich au jambon ? ▲ Moi ! Merci ! ■ Et toi, qu’est-ce que tu veux ? ▼ Une glace au chocolat ! ■ D’abord, le sandwich, et après, la glace. ▼ Non ! D’abord, la glace, et après, le sandwich. ■ Oh là là, qu’est-ce que tu es capricieux !!! 3) ■ Allô, ma chérie ? ● … ■ Oui, oui, ici tout va bien ! Et toi ? Pas trop dur, le travail ? ● … ■ Les enfants ? Ils construisent une pyramide avec ma mère. ● … ■ Oui, oui, ils sont super tranquilles, ne t’inquiète pas ! ● … ■ Au revoir, mon amour. À samedi ! 4) ■ Tiens, une serviette ! Sèche-toi, il fait froid ! ● Mais non, maman, je suis bien… ■ Mets ton T-shirt, vite. ● Mais maman, mes copains ne portent pas de T-shirt !

-Mets vite ton tee-shirt, ton pantalon, tes chaussettes… -Non, non et non !!! -Fabien ! Ça suffit ! Habille-toi sans faire d’histoires !

Soluciones Dialogue 1 : 2 jeunes discutant à côté d’un bébé qui pleure. Dialogue 2 : famille qui fait un pique-nique. Dialogue 3 : homme qui téléphone à sa femme pendant que les enfants jouent avec la grand-mère. Dialogue 4 : mère s’occupant de son fils qui vient de se baigner.

3 Trouve 3 mots qui commencent par la lettre P, 4 par la lettre C et 5 par la lettre B. Utilización de las adquisiciones de las actividades anteriores. HI: memoria. HD: juego.

• Pedir a los alumnos que observen nuevamente la ilustración representándosela con palabras. • Recurrir a la memoria de los alumnos con el fin de recordar el vocabulario adquirido en el transcurso del 1er año de aprendizaje del francés. Organizar, si se dispone de tiempo suficiente, un pequeño juego de intercambio de informaciones: si, por ejemplo, un alumno E1 ha encontrado todas las palabras con «P» y le falta 1 con «B», puede proponer a un compañero E2 cambiar una palabra con «P» por una palabra con «B», etc.

Soluciones posibles P : pique-nique, pétanque, peinture… C : chanson, chien, cheval, corde à sauter… B : ballon, baladeur, se baigner, bébé, bras…

Un géant du nord : l’ours polaire 4 Écoute et réponds aux questions.

Actividad integrada: el texto escrito ayuda a entender el documento oral. Comparación entre código oral y código escrito. CO exhaustiva. Vocabulario (transparente): reconocimiento de palabras descriptivas. EO: lectura individual y colectiva (en voz alta), respuesta a unas preguntas. • 1a escucha: proponer a los alumnos que sigan el ritmo del documento oral para sí mismos en voz baja.

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Transcripción CD 1: 7-8 L’ours polaire est le plus grand carnivore de la planète. Il peut manger un phoque de 80 kilos en un seul repas. Il est énorme : il mesure 3 mètres et il pèse de 300 à 450 kilos. Il peut nager à 10 km à l’heure. C’est normal, il passe 121 jours dans l’eau par an ! Cet animal solitaire qui habite dans les régions du Pôle Nord, n’a pas de territoire : chaque année il fait 3 200 km pour trouver de quoi manger.

• Pedir a los alumnos que lean el texto en silencio. • Lectura en gran grupo por parte de algunos alumnos, en voz alta. • 2a escucha, libro cerrado. Sugerir a los alumnos que tomen notas. • Respuestas a las preguntas en gran grupo; el profesor escribe las respuestas en la pizarra o en un retroproyector. • 3a escucha, libro cerrado, si se estima necesario (si determinadas preguntas se han quedado sin respuesta, o si ha habido errores en la restitución) o como comprobación. • Respuestas definitivas a las preguntas en gran grupo. Transcripciones y soluciones CD 1: 9 Combien mesure l’ours polaire ? Il mesure 3 mètres. Combien il pèse ? Il pèse de 300 à 450 kilos. Où est-ce qu’il habite ? Dans les régions du Pôle Nord. De quelle couleur est-il ? On ne le dit pas mais un ours polaire, c’est blanc.

Je n’ai pas d’oreilles mais je chante à merveille. Je n’ai pas de bouche et je mange des mouches. Qui suis-je ? L’oiseau.

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Qui est-ce ? Lis et complète cette devinette. Remplace les étoiles. • Individualmente, los alumnos escriben las frases en su Portfolio, completándolas. El primero en tener la respuesta levanta la mano. Soluciones • Il n’a pas de plumes. Il n’a pas de grandes pattes. Il n’a pas d’ailes. Il a une bouche énorme. Il a beaucoup de dents. Il a une queue très longue. Il habite en Afrique. Qui est-ce ? C’est un crocodile ou un serpent boa ou un lézard géant. • Una variante más fácil: Il a beaucoup de dents. Il a une queue très longue. Il vit en Afrique, dans l’eau d’un fleuve. C’est un carnivore très dangereux. Qui est-ce ? C’est un crocodile.

6 Rédige d’autres devinettes sur ces modèles.

EE: imitación de un modelo escrito y creación de adivinanzas. HI: texto escrito estructurado según un modelo. HD: creatividad, sorpresa, motivación. • En grupos de tres o cuatro, los alumnos preparan sus adivinanzas y las presentan al resto de la clase después de su corrección por parte del profesor. Comprobar que se reutiliza la forma negativa con avoir. Solución posible Je n’ai pas d’écailles, mais j’ai beaucoup de poils. Je ne suis pas une abeille mais, j’adore le miel. Qui suis-je ? L’ours.

• En parejas, los alumnos se repiten las preguntasrespuestas. Realizar un dictado sobre una parte de este texto para cerrar con una actividad de paso de la lengua oral a la lengua escrita.

Devinettes • Animar a la lectura en voz alta de las dos adivinanzas y proponer a los alumnos que expliquen las palabras desconocidas: pondre des œufs, les mouches. Soluciones Je n’ai pas de plumes. Je n’ai pas de pattes. J’ai une longue queue. Et je ponds des œufs. Qui suis-je ? Le serpent.

Verbe « avoir » à la forme affirmative et négative (révision) GR: conjugación del verbo en presente, en las formas afirmativa y negativa. • Pedir a los alumnos que lean en voz alta y que observen el verbo entero en caso de que la conjugación no se haya aprendido. • Hacerles observar el funcionamiento de la negación insistiendo en la posición de n’ y de pas en la frase. • Pedirles que repitan las frases en voz alta en gran grupo. • Corregir los errores de pronunciación.

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0 Rhanya 7 Écoute cette histoire et réponds.

CO sin ayuda escrita. Lectura silenciosa escuchando a la vez. EO dirigida en las respuestas a las preguntas. Repaso: describir y presentar un personaje (verbo avoir, verbo être y adjetivos). • Proceder a una 1ª escucha del texto. Intentar crear un shock literario dejando tranquilamente a los alumnos tiempo para escuchar la música, el sonido de las voces y las entonaciones, y fijar el sentido global y detallado sin apoyo visual. La música escuchada previamente, así como las palabras de vocabulario filtradas, crean una sensación de « déjà vu » que facilita la receptividad. • Invitar a la lectura de las preguntas del Libro y, en parejas, los alumnos se ponen de acuerdo para preparar su respuesta a dichas preguntas. Proceder a una 2a escucha sin texto escrito, si los alumnos lo solicitan. • El profesor formula las preguntas y los alumnos responden: grupo-clase. • Los alumnos leen el texto, comprueban y corrigen sus respuestas. Transcripción CD 1: 10-11 Elle a 20 ans, elle a 100 ans. Elle a 1 000 ans, elle n’a pas d’âge. Elle habite sur une étoile dans une autre galaxie. Elle s’appelle Rhanya. Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune. Elle est unique, elle est magique. Le matin, elle a des cheveux blonds Et des yeux dorés, pleins de lumière. Elle chante, elle danse, elle rit. Le soir, ses cheveux sont noirs comme un ciel sans étoiles Et ses yeux, sombres et profonds comme l’océan. Sur son lit de nuages, elle rêve… Elle est unique, elle est magique. C’est Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune.

Soluciones a) De qui on parle ? De Rhanya. b) Quel âge elle a ? Elle n’a pas d’âge. c) Où elle habite ? Elle habite sur une étoile, dans une autre galaxie. d) Qui sont ses parents ? Le Soleil et la Lune. e) Comment est-elle ? le matin ? le soir ? Le matin, elle a des cheveux blonds et des yeux

dorés. Elle chante, elle danse et elle rit. Le soir, ses cheveux sont noirs et ses yeux sont sombres et profonds. Elle rêve sur son lit de nuages. f) Que fait-elle ? Elle chante, elle danse, elle rit.

8 Écoute et lis le texte. • Lectura silenciosa e individual escuchando a la vez. (CD 1: 12-13)

9 En groupe, trouvez une façon originale de lire ce texte.

• Proponer a los alumnos que reflexionen en grupos de dos o de cuatro sobre ciertos efectos para acompañar su lectura en voz alta y la música de fondo. • Lectura en el grupo-clase inspirándose en las propuestas. Para crear ambiente, se puede: provocar efectos de voces (misteriosa, grave, muy lenta, melancólica, metálica como la de un robot, etc.), gritar; hablar todos juntos o a coro; integrar sonidos de vez en cuando, tales como el de un bolígrafo en una mesa (sonidos que molestan normalmente y que los alumnos estarán encantados de producir para la ocasión…).

10 En

groupe, imaginez un autre personnage. Comment il / elle s‘appelle ? Où il / elle habite ? EO y EE semilibre.

• Realizar una lluvia de ideas en grupos (en lengua materna, si es necesario), con el fin de que los alumnos tengan más ideas. En su caso, comenzar dando un ejemplo. • Los alumnos trabajan en parejas, durante aproximadamente diez minutos, sin escribir, y algunos grupos revelan lo que han imaginado al resto de la clase. • Los alumnos vuelven a reunirse en grupo y escriben lo que han imaginado. El profesor decidirá si pide a los alumnos que terminen en casa (y en este caso, cada alumno entregará un trabajo acabado personal) o bien dejará aún varios minutos para la sesión siguiente (en cuyo caso, cada grupo entregará una sola hoja). Se pueden colgar en la pared los diferentes textos anónimos. Después, cada alumno otorga una nota para cada escrito, y seguidamente se calcula la nota media. El texto que gane «el premio literario» será el que consiga la nota colectiva media más alta.

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0 CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 4-5

1 Complète

les dialogues. Ensuite, écoute et

vérifie. Soluciones 1) ● Oh ! La pauvre ! Pourquoi elle pleure ? ■ Parce que ma mère n’est pas là. ● C’est ta petite sœur ? ■ Oui. ● Quel âge elle a ? ■ 9 mois. ● Et comment elle s’appelle ? ■ Marie. ● Et elle pleure toujours si fort ? ■ Oui, c’est son sport préféré !!! 2) Qui veut un sandwich au fromage ? ■ Moi, moi ! ● Et un sandwich au jambon ? ■ Moi ! Merci ! ● Et toi, qu’est-ce que tu veux ? ■ Une glace au chocolat ! ● D’abord, le sandwich, et après, la glace. ■ Non ! D’abord, la glace, et après, le sandwich. ● Oh là là, qu’est-ce que tu es capricieux !!! ●

2

Compare avec l’illustration du Livre (page 4) et trouve les 4 différences. Soluciones 1) Le petit garçon ne mange pas de glace. Il mange un sandwich. 2) L’homme ne porte pas de lunettes. 3) Le serpent n’entoure pas la jambe droite du jeune homme mais la gauche. 4) Le garçon ne porte pas de bottes.

Où en est ton français ?

1

Coche d’une croix la bonne réponse. LA FRANCE Soluciones 1) Quelle est la devise de la République Française ? C) Liberté, Égalité, Fraternité. 2) Comment s’appelle le chien d’Astérix ? B) Idéfix. 3) Le drapeau français est… A) bleu, blanc et rouge. 4) Le TGV, qu’est-ce que c’est ? A) Un train à grande vitesse. 5) Quelle est l’épreuve cycliste la plus connue en France ? C) Le Tour de France. 6) Quel est le monument le plus visité à Paris ? C) La tour Eiffel. 7) Quel est l’auteur du livre Les trois mousquetaires ? B) Alexandre Dumas. 8) Le roquefort, c’est… A) un fromage bleu.

2

Choisis l’option correcte. GRAMMAIRE (révision) Soluciones 1) Comment tu t’appelles ? Renaud ou René ? 2) Christine, qui est-ce ? C’est ta copine ? 3) De quelle couleur est ton sac ? 4) Je n’ai pas d’animaux chez moi. 5) Les filles de ma classe sont toutes très intelligentes. 6) Il n’aime pas le cinéma. C’est incroyable ! 7) Tu as une bonne mémoire. Bravo ! 8) Vous aimez le lait chaud ? 9) Ton pantalon est sous le lit. 10) À quelle heure vous vous réveillez ? 11) Quelle heure il est ? Neuf heures ou neuf heures dix ? 12) Où vas-tu ? Aux toilettes ? 13) Elle parle avec lui. 14) Monsieur, vous avez la clé de la classe ? 15) Combien de frères et sœurs tu as ?

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1 objetivos generales Objetivos de enseñanza 1. Llevar a la comprensión global y detallada de las grabaciones del módulo y comprobar la reproducción o reconstrucción correcta de estos modelos: canción, diálogos, descripción. Proporcionar seguridad en la escucha de los mensajes orales sin apoyo visual o escrito. 2. Guiar la expresión oral para reutilizar las estructuras estudiadas, en especial las diferentes formas de interrogación y la situación en el espacio. 3. Proponer un principio de liberación progresiva de la expresión oral con preguntas personales, un juego oral y la toma de palabra comunicativa en clase a partir de soportes visuales. 4. Asegurarse de la correcta pronunciación y discriminación de los sonidos próximos repasados en el módulo. 5. Leer frecuentemente en voz alta y comenzar una progresión analítica de la lengua oral a la lengua escrita entre sonidos y grafías correspondientes (aquí, los sonidos próximos [i] / [y] / [u] y [ʃ] / [ʒ] y las grafías i / u / ou además de ch / g(e), g(i), j ).

Objetivos de aprendizaje Al final del módulo 1, los alumnos deben ser capaces de: 1. Comprender, repetir e imitar ciertos intercambios comunicativos (expresiones para comunicarse en clase, diálogos, canción, presentación de su habitación). 2. Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos próximos repasados en el módulo. 3. Comunicarse en francés para las tareas escolares, describir su habitación, hablar de sus actividades y sus planes de ocio. 4. Leer y comprender sin dificultad todos los textos del Libro, los ejercicios y las instrucciones del Projet que recoge las expresiones estudiadas hasta el momento. 5. Comprender unos textos escritos auténticos semilargos para informarse o actuar. 6. Llevar a cabo individualmente primero y luego en grupo una tarea global creativa que integre la lengua oral y la lengua escrita, destinada a conocer mejor a los compañeros de clase.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento de la interrogación, sobre la formación de los artículos contractos con « de » y « à » y sobre los cambios de radical en los verbos del 3.er grupo: pouvoir y vouloir.

7. Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artículos contractos con de y à, las diferentes formas de interrogación y las similitudes en las conjugaciones irregulares de los verbos pouvoir y vouloir en presente.

7. Invitar a la lectura sistemática y exhaustiva de cualquier texto trabajado en el módulo y a la lectura más global de textos auténticos extensos para localizar determinadas informaciones.

8. Comprobar y mejorar sus técnicas de comprensión global de la lengua oral sin ilustraciones ni texto escrito.

8. Invitar a la escritura a partir de modelos, de ejercicios guiados o haciendo transcribir los textos grabados con los que se ha trabajado. 9. Integrar las competencias del módulo, orales y escritas, en una tarea individual y en grupo (un collage de fotos y de textos para presentar a un/a compañero/a).

9. Comprender que muchos países tienen verdaderas dificultades para enviar a los niños a la escuela y reducir así el número de analfabetos. 10. Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse.

10. Animar a los alumnos a que practiquen la autoevaluación y la evaluación mutua a partir de criterios explícitos.

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1 contenidos Conceptos

CL

CL S

1. Tipología de los textos • Documentos orales - Frases y expresiones para comunicar en clase « Communiquer en classe ». - Diálogos: entre padre e hija buscando a Gigi la rata, entre adolescentes para citarse, entre dos amigas para ir al cine « Où est passée Gigi ? » (Test de CO, Cuaderno). - Presentación de su habitación por un adolescente: « Ma chambre, mon univers » descripción oral. - Juego « C’est chaud ! / C’est froid ». - Canción « La vie est belle ». • Documentos escritos - « La vie au temps d’Internet ! » (texto cómico). - Doc. Lecture (texto informativo: « Aller à l’école, ce n’est pas toujours facile ». - Juego de lógica: « Les convives » (Cuaderno). - « Tout sur Daniel Alan Radcliffe » (Ficha de identificación, Cuaderno). - Test escrito e ilustrado: « Facile ou difficile ? », (Cuaderno). - Y como en el nivel 1: - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Transcripción de los diálogos y demás textos grabados. - Cuadros, listas de palabras y de expresiones. 2. Actos de habla • Comunicar en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo. • Presentar y describir su habitación. • Situar algo en el espacio. • Hablar de sus actividades, de sus pasatiempos. • Citarse.

CL

3. Vocabulario y expresiones globales • Expresiones para comunicar en clase. • Las preposiciones para situar en el espacio (près de…, loin de…, etc.). • La habitación, muebles y objetos. • Actividades y ocios.

CL

4. Gramática en situación (sintaxis y puntos de gramática) • Estructuras sintácticas - La interrogación: las tres formas de la interrogación (est-ce que, inversión del sujeto, entonación interrogativa). - Pouvoir / Vouloir + infinitivo. - Jouer au + deporte / Jouer du + instrumento. - Faire du + actividad.

CL

• Puntos de Gramática - Las preposiciones de lugar + de: près de l’ / en face du… - El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir. - Moi aussi / Moi non plus. - Los artículos contractos con à: au, aux y con de: du, des.

CL

5. Fonética • Las consonantes próximas sordas y sonoras [ʃ] y [ʒ]. • Las vocales orales próximas (cerradas): [i], [y], [u]. • La entonación interrogativa. • El acento de insistencia en la última sílaba: canción « La vie est belle ».

CA

6. Cultura y civilización • La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas en Afganistán y en Indonesia.

CA SC M

7. Interdisciplinariedad • Literatura y cine: actores de moda. Daniel Alan Radcliffe (Cuaderno). • Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en los países desfavorecidos. Día internacional de la alfabetización. • Psicología: una habitación propia, conocimiento de los demás. • Lógica: juegos de lógica deductiva y espacial, procedimientos sistemáticos, construir el significado comenzando por las frases clave (Cuaderno). • Educación: actividades y tiempo libre. • Humor: la vida en la época de Internet.

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de

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contenidos

1

Procedimientos

CL

CL TIN

1. Comprensión • Comprensión oral - Comprensión oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida diaria grabados y en clase. - Comprensión detallada de las situaciones de comunicación, del vocabulario empleado y de las estructuras sintácticas escuchadas. - Comprobación de la comprensión oral: lectura simultánea y en voz alta, capacidad para reconstruir el sentido, acción y respuestas correctas a las preguntas de comprensión. • Comprensión escrita - Comprensión escrita detallada de los textos cortos y de media extensión y auténticos que sirven de base para la progresión del módulo 1: las instrucciones de los ejercicios de clase, las instrucciones para realizar la tarea global llamada Projet y la transcripción de las grabaciones, la canción, etc. - Detección de diferencias de sentido entre textos escuchados y textos leídos. - Comprensión global y funcional (para poder reaccionar o actuar) de los textos auténticos del módulo: texto de informaciones culturales y texto destinado a las estrategias de lectura silenciosa. Bromas, juegos de lógica, Facile ou difficile ? (técnicas de aprendizaje). 2. Expresión • Expresión oral - Reproducción o reconstrucción correcta de los modelos orales propuestos (diálogos, canciones, entrevista, descripciones, etc.). Lectura en voz alta para reproducir todas las características de la lengua oral (ritmo, entonaciones, acentuación, etc.). - Expresión dirigida a partir de la variación simple de los modelos sintácticos (interrogación, afirmación, negación). - Entrenamiento a la expresión más libre: encontrar un final para un diálogo, juego oral, respuesta a preguntas abiertas personales o de opinión. Encontrar un nuevo título. Describir su habitación. Representar una escena similar. • Expresión escrita - Reutilización por escrito de los modelos orales y escritos (copiar, completar, poner otra vez en orden frases o breves textos). - Expresión escrita dirigida: entrenamiento al resumen (Test de CO), transformación de modelos, construcciones de frases o de breves textos con ayuda de las boîtes à mots. - Expresión escrita más libre: descripción de su habitación para enviar por mail, descripción creativa de un compañero/a (« Portrait-collage »).

CA SC AI

AA AI M

AA AI

3. Competencias integradas • Tarea global: presentación creativa de un/a compañero/a de clase: Projet « Portrait-collage »; collage de fotos, dibujos y textos. Juego de presentación oral a través del collage. Adivinanza « Qui est-ce ? ». • Integración de competencias: comprensión y expresión escritas y orales, trabajo individual, presentación y animación del juego en gran grupo, evaluación colectiva: conocimiento de los compañeros de clase. 4. Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis - Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los artículos contractos con de y à (repaso del nivel 1). - Diferenciar la afirmación y la interrogación. - Diferenciar jouer au y jouer du. - La conjugación de determinados verbos irregulares en -oir (pouvoir y vouloir): el cambio de radical. Similitudes y diferencias orales y escritas. • De la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita - Reflexión a partir de la observación de las diferencias: • entre los hechos gramaticales orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, entonación y puntuación (! / ?). • las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente, en la lengua escrita y en la lengua oral. 5. Técnicas de aprendizaje • Comprender el oral de la lengua extranjera sin ayuda de texto escrito ni de ilustración. Técnica de comprensión por la situación y los indicios paralingüísticos (tono, entonación y palabras «transparentes», etc.) Facile ou difficile ?  : « Mieux comprendre un enregistrement (1) », Cuaderno, pág. 16.

Savoir-être - attitudes SC AI

• La comunicación en francés en clase y fuera de clase (por correo electrónico con la persona con la que mantiene correspondencia). • La responsabilidad y la prudencia en Internet. • El conocimiento de sus compañeros/as de clase. • La confianza en uno mismo. • La adquisición de autonomía: uso del Portfolio. • El valor positivo de la diversidad (1) . La comprensión de otras condiciones de vida en el mundo. • La autoevaluación y la corrección mutua a partir de criterios concretos.

la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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1 Herramientas específicas adicionales para la diversidad FICHAS « DIVERSITÉ 2 » (CUADERNILLO + FICHAS IMPRIMIBLES) DIVERSITÉ COLLECTIVE (actividades para realizar en clase, a partir de las propuestas del Libro del alumno) Ficha I, págs. 9, 10 (Libro L4, pág. 14). Una ficha de apoyo adicional para la comprensión escrita. Ficha II, págs. 9, 11 (Libro L5, pág. 16). Repasar en autonomía contenidos comunicativos y gramaticales del módulo. DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (actividades que permiten a los alumnos mejorar de forma autónoma) CCO Comprendre et communiquer CO Comprendre à l’oral Ficha n.º 1, pág. 29. Verbos vouloir y pouvoir. Citarse. Reordenar un diálogo. Ficha n.º 3, pág. 31. La localización en el espacio. PH Phonétique Ficha n.º 1, pág. 57. El sonido [ʃ] de chat. El sonido [ʒ] de j’aime, géant, girafe. El sonido [i] de île. El sonido [y] de lune. El sonido [u] de loup. VOC Vocabulaire Ficha n.º 1, pág. 65. Actividades y pasatiempos. Ficha n.º 6, pág. 70. La localización en el espacio.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables). Jeux pour Tableau blanc interactif (TBI) – 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF). Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 et 2 (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Herramientas de evaluación Test d’évaluation du module 1: Fichier d’évaluation (Libro del profesor, págs. 209-210). Bilan de compréhension orale : test de CO dirigida (Cuaderno L5, pág. 14). Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture (Cuaderno L4, p. 13). Bilan d’expression orale : test de EO dirigida (Libro L5, pág. 16). Bilan d’expression écrite et de grammaire : resumen del test de CO y test escrito (Cuaderno L5, pág.15); léxico para traducir (Cuaderno, pág. 17). Auto-évaluation : test de técnicas de aprendizaje (Cuaderno, pág. 16); autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 16). Évaluation : compétences et DELF A1 (livret et PDF). Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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1

1

Comunicarse en clase Formular preguntas

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 8-9 1

1

1 1

Communiquer en classe Poser des questions

Communiquer en classe

1 Écoute ces phrases. Qui parle ? Quelles phrases tu entends souvent dans ta classe ?

2 Lis ces phrases sur des tons différents. Verbes « pouvoir » et « vouloir » Pour bien prononcer

Gégeh, un jeune chameau qui fait du solfège au collège, joue à cachecache avec Gipsy la jolie vache.

je tu il / elle / on nous vous ils / elles

peux peux peut pouvons pouvez peuvent

je tu il / elle / on nous vous ils / elles

veux veux veut voulons voulez veulent

Quelles similitudes y a-t-il entre ces 2 verbes ?

3 Que pouvez-vous faire en cours de maths,

de gym, de français… ? Et qu’est-ce que vous ne pouvez pas faire ?

8

huit

Communiquer en classe En esta primera lección del primer módulo, se puede empezar dinamizando al grupo-clase estudiando las frases para comunicarse en el marco escolar e introducir después un apunte de gramática sobre la estructura interrogativa. Este procedimiento consiste en comenzar por la acción para inducir la regla (procedimiento HD).

1 Écoute ces phrases. Qui parle ? Quelles phrases

tu entends souvent dans ta classe ? CO y CE simultáneas. EO: responder a unas preguntas. Reconocimiento y reutilización de palabras y de estructuras sobre el tema de la lengua de la clase. • Animar a la lectura individual de las frases escuchando la primera versión de la grabación (versión neutra). • Preguntar a los alumnos si comprenden todo, y formular la 1.a pregunta. Qui parle ? Le professeur ou les élèves ?

neuf

9

Transcripción y soluciones CD 1: 17-20 - Est-ce que vous avez votre matériel ? (Le professeur.) - Vous pouvez m’aider ? (Le professeur ou un(e) élève.) - Vous pouvez parler les uns après les autres ? (Le professeur.) - Je ne comprends pas l’exercice nº 3, vous pouvez me l’expliquer ? (Un(e) élève.) - Nous voulons jouer la scène ! (Des élèves.) - Êtes-vous prêts ? (Le professeur.) - Qui peut expliquer cette règle à toute la classe ? (Le professeur.) - Martine et Jean, vous voulez lire votre dialogue, s’il vous plaît ? (Le professeur.) - Antoine, tu veux me montrer ton cahier, s’il te plaît ? (Le professeur.) - Qui veut passer au tableau ? (Le professeur.) - Je peux t’aider ? (Le professeur ou un(e) élève.) - Est-ce que je peux ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ? (Un(e) élève.) - Les personnes qui veulent utiliser l’ordinateur peuvent l’utiliser de 13 heures à 14 h 30. (Le professeur ou le / la délégué(e) de la classe.) - Vous pouvez éteindre ce portable ? (Le professeur.) - Est-ce que vous voulez vous taire, s’il vous plaît ? (Le professeur.) - Qui est-ce qui veut réciter la poésie ? (Le professeur.) - Je peux aller chercher un dictionnaire dans mon casier ? (Un élève.) - Vous avez compris ? (Le professeur.)

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1

1

• En caso de dificultad de comprensión, solicitar a los alumnos que expliquen lo que no entiendan (frase o palabra). Proponer que otros alumnos den las explicaciones u ofrecer los elementos que pueden llevar a la comprensión. Por ejemplo, la palabra « scène », además de ser una palabra transparente, puede entenderse diciendo: Tu fais du théâtre, qu’est-ce que tu joues ? Je joue des scènes. Et en classe, quand tu interprètes un dialogue avec un(e) copain / copine ? On joue la scène. • En caso de incomprensión de la estructura, se desarticulará ésta sin insistir, ya que algunas de estas dificultades se estudiarán más adelante. Ejemplo: « Vous pouvez me l’expliquer ? » : Expliquer quoi ? L’exercice. Oui, l’expliquer. À qui ? À l’élève qui parle. Oui, si je suis l’élève, à moi... me l’expliquer. Vous êtes l’élève, demandez au professeur de vous expliquer l’exercice. Vous pouvez me l’expliquer ? • Formular la 2.a pregunta. Quelles phrases tu entends souvent dans ta classe ? Proponer a los alumnos que trabajen en parejas para pronunciarse mutuamente las frases y subrayar las que ya conocen o que escuchan con frecuencia. Después, cada grupo, por turno, dice las frases ya conocidas. Esta actividad permitirá a cada grupo repetir algunas frases, enriquecerse mutuamente al comunicar sus experiencias respectivas y, por otra parte, para el profesor, comprobar si todas las estructuras están asimiladas.

2 Lis ces phrases sur des tons différents.

EO. Lectura en voz alta. HD: imaginación, risas, tonos, gestos. • Los alumnos vuelven a pronunciar esas frases en parejas pero con tonos distintos de los que han oído en la grabación. Después, algunos grupos repiten el ejercicio en voz alta. Para ayudar a los alumnos a percibir tonos diferentes, se pueden escribir en la pizarra unos calificativos (dichos por los alumnos y/o por el profesor) que caractericen a alumnos o profesores en determinadas situaciones. Ejemplo: un profesor muy enfadado, nada simpático o tenso durante un examen o durante la visita de un inspector; unos alumnos alborotadores, nerviosos, maleducados, tímidos, cansados, etc.

Verbes « pouvoir » et « vouloir » Quelles similitudes y a-t-il entre ces deux verbes ? Conjugación en el presente de indicativo de estos dos verbos y reutilización, a través de las preguntas-respuestas, de las estructuras relacionadas con el lenguaje de la clase. Ampliación del ejercicio hecho anteriormente. HI: observación. Deducción de la norma.

• Observación de los dos verbos. • Pronunciación en voz alta todos a la vez. • Memorización del verbo. Para la memorización, pronunciar el verbo en cadena, con el Libro cerrado, primero una forma cada uno, después dos y luego tres, y finalmente se propone a algunos alumnos que reciten todo el verbo. Es una buena ocasión para recordar la pronunciación (vista en ESSENTIEL ET PLUS 1) del sonido [Ø] y de la nasal [ɔ̃].

• Encontrar las diferencias en la lengua oral y en la lengua escrita. Quelles similitudes et quelles différences y a-t-il entre ces deux verbes ? - Ils ont un infinitif semblable en -oir. Les radicaux pouv- et voul- se transforment en peu(v)- et veu(l)- de la même manière pour toutes les personnes du singulier et du pluriel, à l’oral comme à l’écrit. - Lo pueden expresar de otra manera: Ils se conjuguent de la même façon. Ils se terminent tous les deux par -oir à l’infinitif. Au présent du singulier, ils ont une terminaison écrite semblable avec « -x » (1re et 2e pers.) et « -t » (3e pers.) et la même terminaison orale [Ø]. (La seule chose différente, c’est la différence du radical : la lettre « p » de pouvoir et le « v » de vouloir et la lettre « l » de vouloir et « v » de pouvoir.)

3 Que pouvez-vous faire en cours de maths, de

gym, de français… ? Et qu’est-ce que vous ne pouvez pas faire ? Reutilización del verbo pouvoir en el marco de las situaciones de clase. • Invitar a los alumnos a expresar en gran grupo, en francés si saben decirlo y si no en lengua materna, las acciones que pueden realizar en determinadas clases y las que no pueden hacer. • Búsqueda en parejas de las palabras que faltan en el diccionario. Preparación de respuestas orales. • Preguntas-respuestas en gran grupo. Que pouvez-vous faire en cours de maths, de gym, de français… ? Et qu’est-ce que vous ne pouvez pas faire ? En cours de maths, on peut utiliser notre crayon et notre gomme mais on ne peut pas utiliser notre calculette. En cours de gym, on peut parler mais on ne peut pas crier. En cours de français, on peut chanter mais on ne peut pas manger. Comment demandes-tu l’autorisation pour aller aux toilettes, pour aller à l’infirmerie… ? Est-ce que je peux aller aux toilettes, s’il vous plaît ? Excusez-moi, je peux aller à l’infirmerie ? Je ne suis pas bien... Et si vous êtes 2 ou 3 ? Est-ce que nous pouvons aller à l’infirmerie / aux toilettes... ?

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1 1 Pour bien prononcer Percepción auditiva. Pronunciación. PH: discriminación y comparación entre las consonantes próximas sordas y sonoras [ʃ]/[ʒ]. HI: comparar, discriminar. Observar. Transcripción CD 1: 14-16 Gégeh, un jeune chameau qui fait du solfège au collège, joue à cache-cache avec Gipsy la jolie vache.

• Pronunciar el trabalenguas en gran grupo. • En parejas, los alumnos lo repiten mirándose (intentando no leer). • Algunos alumnos voluntarios se levantan y lo repiten para toda la clase. Corrección si es necesario. Practicar, si es necesario, estos sonidos ya estudiados por separado en el primer año, ahora uno en relación con otro. Es la sonoridad de las cuerdas lo que los diferencia. Se puede repetir en caso de dificultad: hache, achat, chat. Luego: chat, chaud, chou, cher. Y después: âge, voyage, âgé, agir, joli, jardin. Finalmente, compararlos de dos en dos: je / che, et chou / joue, o también bouge / bouche, âge / hache, jardin / chardon, etc. A continuación, repetir de nuevo el trabalenguas.

• Sugerir que se encuentren otras palabras que tengan los dos sonidos. Escribirlas en la pizarra y cada alumno las anota en su Portfolio. 2 par 2, trouvez d’autres mots avec ces 3 graphies et ces 2 sons. Exemples : - âge, génie, allergie, origine, génial, collège, la Belgique, légende, gentil, etc. - jouer, jolie, j’entends, j’arrive, je, j’ai, jeune, etc. - château, chat, chaleureux, chien, chinoise, chéri, chaud, etc. • Ampliación: si el nivel de la clase lo permite, recordar el sonido [g] y su grafía «g» delante de «a», «o», «u» o una consonante. Ejemplos: gare, guide, gollum, gros. Después, subrayar la diferencia de pronunciación entre palabras como gâteau, gomme, langue (ga, go o gue) [g] y palabras como étranger, géant [ʒ] y luego, palabras que contienen los dos sonidos [g] y [ʒ] como gigogne (ge, gi, jo, ju, ja), gage, etc.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 6-8

1 Relie la question à la réponse. Soluciones A) Est-ce que tu lis ? → 5) Oui. B) Qu’est-ce que tu lis ? → 4) Un livre. C) Est-ce que tu chantes bien ? → 1) Non, très mal. D) Qu’est-ce que tu chantes ? → 6) Un chant de Noël. E) Est-ce que tu manges beaucoup ? → 2) Non, très peu. F) Qu’est-ce que tu manges ? → 3) Un sandwich.

2 Coche l’option correcte et complète. Soluciones 1) b) Qu’est-ce que tu veux ? 2) b) Qu’est-ce que tu prends ? 3) a) Est-ce que tu fais tes devoirs ? 4) b) Qu’est-ce que tu fais le jeudi ? 5) a) Est-ce que tu prépares un examen ? 6) a) Est-ce que tu es prête ?

3 Pose les questions de 2 autres façons. Soluciones 1) Tu fais de la musique ? → Est-ce que tu fais de la musique ? Fais-tu de la musique ? 2) Est-ce que tu aimes le cinéma ? → Tu aimes le cinéma ? Aimes-tu le cinéma ? 3) Écoutes-tu la radio ? → Tu écoutes la radio ? Est-ce que tu écoutes la radio ? 4) À quelle heure tu rentres chez-toi ? → À quelle heure est-ce que tu rentres chez-toi ? À quelle heure rentres-tu chez toi ?

4

Parle de toi. La rentrée, ça va ? Complète les questions et réponds. Soluciones 1) À quelle heure est-ce que tu commences l’école ? 2) Vous êtes combien dans votre classe ? 3) Combien de matières tu as cette année ? 4) Tu as beaucoup de devoirs ? 5) Est-ce que tu penses que ce sera une bonne année pour toi ? (Respuestas libres)

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1

5 Complète cette conversation téléphonique. Soluciones ● Allô chéri ? ■ Bonsoir mon amour. ● Qu’est-ce que tu fais ? ■ Je regarde la télé. ● Es-tu triste ? ■ Oui, je suis triste. ● Est-ce que tu penses à moi ? ■ Oui, je pense à toi tout le temps. ● Tu travailles beaucoup ? ■ Oui, je travaille énormément ● Est-ce que tu manges bien ? ■ Non, je n’ai pas d’appétit. ● Est-ce que tu m’aimes ? ■ Mais oui, je t’adore. ● Oh ! Ça s’est coupé.

8

Mots croisés. Complète avec le verbe vouloir et retrouve les sujets. Solución V vous V je / tu ils / elles

je / tu V

E

U

L

E

U

V

U

O

V

E

U

L

E

O

U

N

X

S

Z

U E

N

T il / elle / on

nous

6 Écoute. Tu entends le son [ʃ] de chien ou [ʒ] de girafe ?

Transcripción 1) une moustache [ʃ] 2) une fiche [ʃ] 3) un gendarme [ʒ] 4) une pistache [ʃ] 5) un jouet [ʒ] 6) un chameau [ʃ] 7) un projet [ʒ] 8) un journal [ʒ]

CD Cuaderno: 5-7

9

Invente une autre grille avec le verbe pouvoir dans ton Portfolio. Soluciones posibles P O P P

[ʃ] [ʒ]

U

E

X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

P

O

U

V

E

E

U

N

X

T

T

E O

7

Invente une phrase, la plus longue possible, avec des mots contenant les sons [ʃ] et [ʒ]. Tu peux t’aider de ces mots. Soluciones posibles Elle nage et bouge ses jambes à la plage. Il chante dans son jardin et ouvre une bouche rouge. Ils cherchent une chaise rouge et beige dans leur garage. Ils mettent le chat à gauche, pour voyager.

U V

U

Soluciones 1 X

E

P

N

S

Z

P

E

U

X

V

E

Z

E P

O

E

U T

U P

O

U

V

E

E

U

N

X

T

O

N

S

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1 1 10 Relie les 2 parties de la phrase. Soluciones A) Je peux passer au tableau 4) pour écrire la date ? B) Non, il ne peut pas rester, 5) il a rendez-vous chez le dentiste. C) Nous ne pouvons pas aller au cinéma, 1) nous avons un examen demain. D) Vous pouvez fermer la fenêtre, 2) il fait froid. E) Elles ne peuvent pas venir, 3) elles sont malades.

11 Lis ces phrases. Classe-les de 1 à 3 (de la moins polie à la plus polie).

12 Complète avec le verbe vouloir. Soluciones 1) Tu veux dormir ? 2) Tu as faim ? Tu veux manger ? 3) Elle veut sortir tout de suite. 4) Nous voulons participer à ce jeu. 5) Vous voulez jouer avec nous ? 6) Ils veulent rester en classe. 7) On veut gagner ! 8) Il veut aller au cinéma. 9) Elles veulent rentrer chez elles. 10) On veut continuer.

13 Phrases absurdes ! À l’aide des verbes suivants, réécris les phrases comme il convient.

Soluciones 1) a) Ouvre la fenêtre ! 1 b) Tu peux ouvrir la fenêtre, s’il te plaît ? 3 c) Ouvre la fenêtre, s’il te plaît. 2 2) a) Lisez le dialogue. 1 b) Voulez-vous lire le dialogue ? 3 c) Lisez le dialogue, s’il vous plaît. 2

Soluciones 1) Tu peux me passer mon cahier ? 2) Qui veut représenter la poésie ? 3) Est-ce que tu peux fermer la fenêtre ? 4) Est-ce que tu peux me dire la réponse ? 5) Je peux écrire la date au tableau ? 6) Je ne comprends pas. Est-ce que vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

3) a) Passe-moi un crayon, s’il te plaît. 3 b) Tu peux me passer un crayon ? 2 c) Passe-moi un crayon ! 1

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1

2

Situar en el espacio Describir y presentar su habitación

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 10-11 1

2

1 2

Situer dans l’espace Décrire et présenter sa chambre

Où est passée Gigi ?

Ma chambre, mon univers

1 Où est-ce qu’ils cherchent Gigi, la souris ?

Où est-elle finalement ? Écoute le dialogue et indique l’ordre des dessins.

b) à l’intérieur d’une chaussette

a) sous le lit c) au-dessus de l’armoire

d) à gauche de la lampe

e) à côté de la table, dans la corbeille à papier

2 Lis le dialogue et imite les intonations. Papa, papa, je ne trouve pas Gigi !!! Ne pleure pas… on va la chercher ! Je crois qu’elle est sous ton lit... Eh bien, non. Elle est peut-être au-dessus de l’armoire… ■ Non plus... Et à côté de la table, dans la corbeille à papier ? Noooon ? ● Elle s’est peut-être cachée dans la boîte qui est à gauche de la lampe ? ■ Non ! Mais où est-elle ? Tu as cherché dans le meuble, là, en face de la porte ? Elle n’est pas là non plus ? C’est pas possible, ça !!! Elle est bien quelque part !!! ● Chuuut ! papa, je l’ai trouvée, elle dort ! Elle est là ! Au fond du tiroir de la commode ! Regarde, elle est à l’intérieur d’une chaussette !!! ● ■

4

●

3 Jeu : « C’est chaud ! C’est froid ! » Quelqu’un cache un objet. Où se trouve-t-il ? Il est à côté du tableau ? Non ! c’est froid ! Il est au milieu des livres ? ● Non ! mais c’est chaud ! ● ■

● ■

10

f) au fond du tiroir

g) en face de la porte

Observe et analyse LES PRÉPOSITIONS DE LIEU a) avec de

b) sans de

près du mur loin de l’entrée au-dessous de la lampe au milieu des papiers à droite des plantes

sur la table devant la lampe derrière l’armoire entre les plantes

A Observe la première liste. Du et des sont des

articles contractés. À quoi correspondent-ils ?

B Quelles autres prépositions de lieu connais-tu ?

Écoute et lis la description que Lola fait de sa chambre, puis détecte 4 différences par rapport à l’illustration.

Voilà ! Ça, c’est ma chambre ! Quand on ouvre la porte, la première chose qu’on voit, c’est mon lit, plein de coussins et de peluches. À droite, il y a des étagères avec toute ma collection de coquillages et de bouteilles de sable. Il y a aussi des maquettes de bateaux à voile, ma chaîne HI-FI et mes CD… Derrière la porte, il y a mon armoire. Elle est un peu mal placée : pour l’ouvrir, il faut que je ferme la porte de la chambre. Mon bureau est placé juste à côté de la fenêtre. Il y a trois étagères au-dessus, remplies de livres et de mes photos préférées. J’adore ma chambre !

dix

Décris ta chambre à ton / ta correspondant(e).

Pour un usage responsable d’Internet, visitez www.internetsanscrainte.fr

La vie au temps d’Internet !

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Où est passée Gigi ? Se puede introducir la lección de la manera siguiente: Est-ce que vous trouvez facilement vos affaires à la maison ? Ça vous arrive souvent de chercher quelque hose pendant des heures ? Voyons ce qui se passe dans cette chambre où Gigi, la petite souris, a disparu…

1 Où est-ce qu’ils cherchent Gigi, la souris ? Où

est-elle finalement ? Écoute le dialogue et indique l’ordre des dessins. CO global. Asociar el diálogo escuchado con imágenes. Identificar el orden de las imágenes en función del sentido del diálogo. GR: preposiciones de lugar con y sin « de ». HD: observación global. Asociación. HI: ordenar con un criterio lógico. • Observar primero las imágenes y leer las expresiones que se encuentran debajo de cada ilustración. Preguntar a los alumnos si tienen problemas de comprensión. Si es así, tomar cualquier objeto y situarlo de diferentes maneras con relación a otro objeto de la clase con el fin de explicar cada preposición a los alumnos. • 1.a escucha. La instrucción de la actividad implica advertir a los alumnos de que los dibujos guardan un orden dife-

rente en relación con la grabación, y precisamente se trata de encontrar dicho orden con las preposiciones según se oye en la grabación. El profesor puede recurrir a la sorpresa y reproducir la grabación sin avisar de la diferencia. De esta manera se activará el HD en lugar del HI. La sorpresa exige más cualidades de adaptación, necesarias para el aprendizaje de la lengua oral extranjera.

Transcripción CD 1: 21-23 ● Papa, papa, je ne trouve pas Gigi !!! ■ Ne pleure pas… on va la chercher ! Je crois qu’elle est sous ton lit... Eh bien, non. ● Elle est peut-être au-dessus de l’armoire... ■ Non plus... Et à côté de la table, dans la corbeille à papier ? Nooon ? ● Elle s’est peut-être cachée dans la boîte qui est à gauche de la lampe ? ■ Non ! Mais où est-elle ? Tu as cherché dans le meuble, là, en face de la porte ? Elle n’est pas là non plus ? C’est pas possible, ça !!! Elle est bien quelque part !!! ● Chuuut ! Papa, je l’ai trouvée, elle dort ! Elle est là ! Au fond du tiroir de la commode ! Regarde, elle est à l’intérieur d’une chaussette !!!

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1 2 Soluciones Ils cherchent la souris : sous le lit - au-dessus de l’armoire - à côté de la table, dans la corbeille à papiers - dans la boîte qui est à gauche de la lampe en face de la porte. Où est-elle finalement ? Au fond du tiroir de la commode, à l’intérieur d’une chaussette. Ordre des dessins : a - c - e - d - g - f - b. I

2 Lis le dialogue et imite les intonations.

EO: lectura en voz alta imitando las entonaciones. HD y HI: lectura en voz alta. • Los alumnos leen el diálogo en parejas o en gran grupo, por turno. Los alumnos pueden escuchar varias veces el diálogo según el ritmo marcado por ellos mismos. Después de esto, pueden representar la escena tras haber colocado un mínimo decorado en la habitación de Lola.

3 Jeu : « C’est chaud ! C’est froid ! »

Quelqu’un cache un objet. GR: repaso y reutilización de las preposiciones de lugar. HD: juego, risas, motivación para la toma de palabra. HI: reutilización de estructuras. Quelqu’un va cacher un objet dans la classe. Les autres, posez des questions pour deviner où il se trouve : Il est à côté du tableau ? Non ! C’est froid ! Il est au milieu des livres ? Non ! Mais c’est chaud ! • Repasar el vocabulario de los objetos que se pueden encontrar en la clase. Sugerir la pronunciación en gran grupo.

Aprovechar la ocasión para nombrar un jurado constituido por los alumnos, que en este caso no participarán del juego y que tendrán que decidir (con ayuda del profesor) si las preguntas son aceptables, esto es, si las preposiciones están correctamente empleadas y si el artículo está correctamente contractado en función de la palabra que sigue. Un pequeño instrumento musical, o una campanilla, podría llamar al orden al grupo que no haya planteado correctamente la pregunta.

Observe et analyse LES PRÉPOSITIONS DE LIEU HD: inducción. HI: observación y deducción.

A

Observe la première liste. Du et des sont des articles contractés. À quoi correspondent-ils ? • Hacer observar las preposiciones de la 1.ª lista y dejar tiempo a los alumnos para que reflexionen (primero individualmente, luego por parejas) antes de dar sus respuestas. À quoi correspondent les articles contractés du et des ? Du correspond à « de » + e et « des » correspond à « de » + les.

B Quelles autres prépositions de lieu connais-tu ? • Hacer observar en ese momento el conjunto de preposiciones (con o sin « de ») y hacer que los alumnos busquen otras preposiciones que no aparecen en esas listas. Los alumnos deberían poder citar preposiciones como dans, au-dessous de, à droite de… vues dans ESSENTIEL ET PLUS 1. • Incitar a los alumnos a completar y a ilustrar el cuadro a partir de esas otras preposiciones, inspirándose en las ilustraciones del Libro, página 10.

• Individualmente, o en parejas (o en grupos de cuatro, si se tiene poco tiempo), los alumnos piensan en un objeto y en un lugar donde esconderlo.

Ma chambre, mon univers

• Cada alumno o cada grupo propone averiguar dónde se encuentra el objeto que ha escondido. Se sugiere a los alumnos que reutilicen las preposiciones de lugar en el momento de formular sus preguntas (dentro de los grupos, los alumnos pueden formular una pregunta por turno). Los que responden pueden decir glacial, si el objeto está muy alejado del lugar donde está escondido, o bien brûlant, si el objeto está muy cerca del mismo, y repetirlo continuamente a medida que avanzan o retroceden los compañeros que lo buscan. Si los alumnos reutilizan otras preposiciones de lugar sin de ya estudiadas en ESSENTIEL ET PLUS 1 y que se revisarán a lo largo de esta lección, se aceptarán (evidentemente) estos usos y se señalará la diferencia sintáctica. Ejemplo: sur l’armoire, au-dessus de l’armoire.

chambre, puis détecte 4 différences par rapport à l’illustration. CO y lectura. EO. Comparación con la grabación, el texto y la ilustración: búsqueda de errores.

4 Écoute et lis la description que Lola fait de sa

Transcripción CD 1: 24-25 Voilà ! Ça, c’est ma chambre ! Quand on ouvre la porte, la première chose qu’on voit c’est mon lit, plein de coussins et de peluches. À droite, il y a des étagères avec toute ma collection de coquillages et de bouteilles de sable. Il y a aussi des maquettes de bateaux à voile, ma chaîne HI-FI et mes CD… Derrière la porte, il y a mon armoire. Elle est un peu mal placée : pour l’ouvrir, il faut que je ferme la

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porte de la chambre. Mon bureau est placé juste à côté de la fenêtre. Il y a 3 étagères au-dessus, remplies de livres et de mes photos préférées. J’adore ma chambre ! • Invitar a la lectura individual del texto. Explicación del vocabulario, si es necesario. Bastará con una comprensión aproximada que permita realizar el ejercicio de comparación. No se explicarán todos los detalles de las estructuras utilizadas que son demasiado complejas para ser reutilizadas oralmente en este momento, pero que pueden comprenderse globalmente o adivinarse (sobre todo con ayuda de las ilustraciones). (Ejemplo: c’est le seul endroit de la maison où, quand on ouvre la porte, la première chose qu’on voit c’est…, ce que je préfère, c’est…). • Reproducir la grabación y volver a leer en silencio. Quelles sont les 4 différences entre ce que vous avez entendu et l’illustration ? A1: Sur l’illustration, le lit n’est pas plein de coussins et de peluches, il y a des gants, des chemises et un téléphone portable. A2: Il n’y a pas de collection de coquillages ni de bouteilles de sable. A3: Il n’y a pas de maquettes de bateaux à voile. Il y a des maquettes d’avion. A4: Il y a 4 étagères au-dessus du bureau, pas 3.

@

Décris ta chambre à ton / ta correspondant(e). EE: aplicación del ejercicio anterior. Descripción de su habitación personal. Comunicación escrita con su comunicante. Esta actividad es la primera de este nivel. Tiene como objetivo establecer el contacto con los comunicantes franceses vía Internet. Consta de dos etapas: primero la redacción propiamente dicha, luego el intercambio de mails. Antes de conectarse, es indispensable sensibilizar a los alumnos sobre los riesgos del uso de Internet. Hacer referencia al párrafo más abajo. • Para la redacción, se puede proceder de la manera siguiente: - Sugerir a los alumnos que preparen este texto en casa. Se les puede aconsejar antes de redactar el texto que escriban en un folio las palabras que utilizarán en su descripción. Buscarán en el diccionario las que no conozcan. Se puede igualmente recomendar, para los alumnos que lo necesiten, el plano del texto que describe la habitación de Lola. - El profesor puede corregir los textos mediante unos símbolos: Los símbolos que permiten la corrección de los errores pueden escogerse entre todos los miembros del grupo, pero el profesor puede también facilitar una hoja explicativa que los alumnos incorporarán a su Portfolio.

Ejemplo de símbolos: ≡

Ponctuation

Mot + croix Mot à remplacer par dessus ↔

Mot à changer de place

Orth.

Faute d’orthographe

GR

Grammaire (ou « observe et analyse »)

Verbe V

Conjugaison

- Los alumnos corrigen sus fallos con ayuda de dichos símbolos y devuelven su texto al profesor, quien puede mejorar la nota anterior si la corrección está bien hecha. • Para el intercambio de mails: - Antes de empezar, sensibilizar a los alumnos sobre los riesgos de los encuentros virtuales. Pedirles que lean (y explicar) los consejos del recuadro más abajo. Para más información, hacer referencia al sitio www.internetsanscrainte.fr. - Estos consejos se podrán ilustrar o poner en forma de póster en el aula y/o en el aula de informática. También se les podrá pedir a los alumnos que los escriban en su cuaderno, para que los tengan en cuenta al conectarse en su casa. Si se considera necesario, también habrá que informar a los padres sobre el proyecto para que ellos también estén pendientes. - Recordar los consejos de prudencia a lo largo del curso, cada vez que los alumnos se conecten a Internet. - Si los alumnos ya intercambian correspondencia en francés en Internet, pedirles que manden un mail con su descripción. - Los alumnos que todavía no lo hagan, se podrán conectar al sitio www.momes.net. Se les guiará en su búsqueda: presentación inicial, etc. (ver ESSENTIEL ET PLUS 1, pág. 83 del Libro del profesor). Internet es una herramienta estupenda: se puede jugar, informarse, intercambiar ideas, aprender… ¡pero cuidado! Para hacer un mejor uso de Internet y evitar las malas sorpresas, hay que hay que navegar con seguridad. Las principales normas que hay que respetar son: - visitar exclusivamente sitios adaptados a su edad; - no dar (en línea) información personal a desconocidos, sobre si mismo o su familia; - nunca encontrarse en persona con amigo/as conocidos/as en Internet sin estar acompañado por un adulto de su familia; - nunca aceptar (ni enviar) fotos mails o enlaces mandados por desconocidos. Y si recibes o si ves algo que te pone incómodo, háblalo con tus padres. Aunque no sean los «reyes del ratón», podrán aconsejarte. Para más información: www.internetsanscrainte.fr.

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1 2 La vie au temps d’Internet !

4

Parle de toi. Dans ta classe, il y a… / il n’y a pas de…

Lectura/Escritura y humor. Se puede (si se tiene tiempo o si se desea) trabajar en clase este texto cómico o, por el contrario, dejar libertad a los alumnos para leerlo y reírse si lo entienden. Ideas posibles: a) buscar la situación de comunicación escrita (¿quién escribe a quién?), b) hablar sobre este invento moderno (¿hacen este tipo de cosas en su casa o con sus compañeros?), c) elaborar tipos de mensajes parecidos, sencillos y humorísticos que se podrían transmitir por ordenador, en el círculo de la familia o de los amigos.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 9-10

1 Complète le dessin avec les mots qui conviennent. Soluciones de gauche à droite et de haut en bas : armoire - tiroir - vase - étagère - console - lit - réveil table de nuit - tapis - lampe - bureau- corbeille à papiers - ordinateur - chaise - rideaux - canapé chaîne HI-FI - fauteuil Se puede también pedir a los alumnos que encuentren los artículos para cada objeto.

2 Le professeur Rimbaudin est très inquiet : un

scorpion très venimeux est sorti de sa boîte et se promène dans le laboratoire. Où est-il ? Soluciones 1) Le scorpion n’est pas là. 2) sur les étagère / au-dessus de son bureau. 3) dans les boîtes / au fond du labo : il n’est pas là. 4) à gauche de la porte. 5) dans les tiroirs. 6) sous le coussin.

3 Écoute

Soluciones posibles Dans ma classe, il n’y a pas de tapis sous le bureau du professeur. / il y a des posters sur le mur. / il n’y a pas de rideaux aux fenêtres. / il n’y a pas de canapé au fond de la classe. / il y a des plantes près de la fenêtre.

5

Jeu de logique : les convives. HG : deducción. 6 jeunes : Kader, Samuel, Sandra, Laëtitia, Myriam et Paul sont assis autour d’une table ronde. Sandra n’est pas assise à côté d’un garçon. Samuel est assis en face de Myriam et juste à gauche de Paul. Place les six jeunes autour de la table. Para este juego de lógica, se puede dejar que los alumnos encuentren solos la solución o conducir el razonamiento con preguntas sucesivas. En el primer caso, el punto de referencia de donde debe partir el alumno es la última frase Samuel est en face de Myriam et juste à gauche de Paul. A partir de esta frase, conocemos dónde se sientan Samuel, Myrian y Paul, el resto se deduce fácilmente. En el segundo caso, se guiará a los alumnos de la manera siguiente:

Où est placé Samuel ? À gauche de Paul. Où est placée Myriam ? En face de Samuel. Est-ce que Sandra peut être assise à gauche de Myriam ? Non, parce qu’elle serait alors assise à côté de Paul, un garçon. Est-ce que Sandra peut être assise à côté de Samuel ? Non, parce que c’est un garçon. Donc ? Donc Sandra est entre Myriam et Laëtitia. Solución En commençant par le garçon qui est bras croisés et en tournant dans le sens des aiguilles d’une montre : Paul, Samuel, Laëtitia, Sandra, Myriam et Kader.

et complète le texte, puis finis de dessiner la chambre de Camille.

Transcripción y soluciones CD Cahier : 8-10 Dans ma chambre, à côté du mur en face de la fenêtre, il y a mon lit. Au-dessus du lit, il y a une étagère avec mon radio-réveil et la photo de Bobby, mon chien. À côté de la porte à gauche, il y a une grande armoire pour mes habits. Au milieu de la chambre, il y a une petite table ronde. Sur la table, il y a un vase et une lampe. À côté de la table ronde, il y a un fauteuil. Le bureau se trouve sous la fenêtre. Sur le bureau il y a une lampe, un ordinateur et un cactus. À droite de la fenêtre, il y a une bibliothèque avec beaucoup de livres, des CD, une télévision et une chaîne HI-FI.

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1

3

Hablar de sus actividades extraescolares Concertar una cita

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 12-13 1

3

1 3

Parler de ses activités en dehors de l’école Prendre un rendez-vous

La vie est belle

Le rendez-vous

4 Écoute et lis.

1 Écoute la chanson et observe les illustrations. Quels sont les intrus ?

Laura, Laura !!! Oh ! Fred, quelle surprise ! Qu’est-ce que je suis contente de te voir ! ● Moi aussi ! On va prendre quelque chose ? ■ Oh ! je suis désolée, je ne peux pas, je vais chez le dentiste… Mais on prend rendez-vous pour la semaine prochaine… ● Euh… D’accord, lundi à 6 h, ça va ? ■ Non, je ne peux pas ; le lundi et le mercredi, je vais à un cours de danse africaine. Mardi soir ? ● Impossible, je fais du basket et… le jeudi aussi ! ■ Vendredi alors… ● Euh… ● ■

5 Trouvez une fin à cette situation difficile et cherchez-lui un autre titre.

2 Écoute et chante. Les verbes « jouer » et « faire » + activité

Moi, je fais de l’aïkido Du tai-chi et du judo J’ai de bons abdominaux Je suis vraiment costaud

• jouer à + jeu / sport jouer aux cartes, à la pétanque, au foot...

La vie est belle…

• jouer du + instrument jouer de la flûte, du piano, de l’accordéon…

Je joue très bien au basket Je vais de fête en fête Je mets de l’eau de toilette Je suis une fille coquette

• faire du + activité faire du shopping, faire de la danse, du basket, de la musique…

La vie est belle… Moi, je chante des tangos J’adore jouer du saxo Et danser le flamenco J’ai la musique dans la peau La vie est belle… Moi, j’apprends le japonais Je dessine des portraits J’adore faire des projets J’ai toujours beaucoup d’idées

Moi aussi ! Moi non plus ! Verbe « aller » (révision)

J’aime la danse.

Moi aussi !

Je n’aime pas faire du sport.

Moi non plus !

6 Tu as les mêmes goûts que Lire

Une fourmi avec un tutu en tulle gris lit une revue sur le cou d’une chauve-souris. Quelle folie !

12

chez le dentiste. au gymnase. aux toilettes. à la pharmacie. en Italie. au conservatoire.

Aller au ciné

Jouer à l’ordinateur Dessiner

Faire du shopping Chanter

La vie est belle…

3 Écrivez une autre strophe.

vais vas va allons allez vont

Écouter de la musique

tes camarades ? Vérifie.

Pour bien prononcer

Je Tu Elle Nous Vous Ils

Et toi, qu’est-ce que tu fais après le collège ? Et le week-end ?

Nager

Jouer au tennis Jouer de la flûte

Danser Regarder la télé

Faire du vélo

treize

douze

13

La vie est belle Se puede introducir la lección de la manera siguiente: Après l’école, qu’est-ce que vous faites ? Qui rentre à la maison directement ? Qui reste à bavarder dans la rue ? Qui fait du sport ? de la musique ? Qui va faire ses devoirs tout de suite ?

1 Écoute la chanson et observe les illustrations.

Quels sont les intrus ? CO. VOC: el ocio. HI: observación y deducción.

• Pedir a los alumnos que observen atentamente las ilustraciones y buscar el vocabulario correspondiente. • Poner la canción una vez o dos y pedir a los alumnos que relacionen mentalmente y de forma individual las acciones de la canción con las ilustraciones observadas. Transcripción Moi, je fais de l’aïkido Du tai-chi et du judo J’ai de bons abdominaux Je suis vraiment costaud La vie est belle…

CD 1: 26-28

Je mets de l’eau de toilette Je suis une fille coquette La vie est belle… Moi, je chante des tangos J’adore jouer du saxo Et danser le flamenco J’ai la musique dans la peau La vie est belle… Moi, j’apprends le japonais Je dessine des portraits J’adore faire des projets J’ai toujours beaucoup d’idées La vie est belle...

• En último lugar, pedir a los alumnos que respondan a la pregunta. Soluciones la natation – la cuisine – danser la valse – jouer au football – le violon

Je joue très bien au basket Je vais de fête en fête

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1 3 2 Écoute et chante.

CO. CE. EO: pronunciación y ritmo. VOC: las actividades y los ocios. Expresiones: je fais de l’, du… je joue au... j’adore jouer du… HI: memorización. HD: placer de cantar juntos, risas. • Reproducir la canción una vez. Los alumnos deben comprender todo salvo algunas palabras de vocabulario que se pueden explicar por gestos (abdominaux, costaud), por palabras de significado parecido (« eau de toilette » c’est comme « parfum »), etc. • Realizar una segunda escucha con pausas para después repetir. Corregir la pronunciación (repaso de la «e» muda: l’eau de toilette, une fille coquette). Trabajar el ritmo (insistir en las sílabas acentuadas, es decir, en las últimas, antes de cada pausa: aïkido, judo, abdominaux, costaud). Para interpretar la canción, proponer a cada grupo de alumnos que memoricen y canten una estrofa, después todos juntos entonan el estribillo.

• Después de haber interpretado la canción, sugerir a los alumnos que se fijen en las estructuras estudiadas en la lección: faire de l’, du; jouer au + deporte, jouer du + instrumento de música.

3 Écrivez une autre strophe.

EE. HI: observation, imitation. HD: imagination, créativité.

• Pedir a los alumnos que observen la estructura de la canción proponiendo una nueva escucha si se cree necesario. Los alumnos deberían haber observado la singular estructura repetitiva de las estrofas y la presencia de rimas, lo que da ritmo al conjunto. • Hacer reflexionar a los alumnos de forma individual o en pequeños grupos sobre las actividades extraescolares que realizan. Responder a las preguntas de vocabulario que puedan surgir. • Redacción individual de una nueva estrofa. • Corrección en gran grupo. Soluciones posibles Moi je joue comme un as au football J’aime apprendre des rôles Et voir mon copain Paul Je suis tout compte fait un peu folle La vie est belle…

Les verbes « jouer » et « faire » + activité Importancia de la construcción de los verbos, además de la corrección gramatical (cambio de significado). • Dejar que los alumnos observen el recuadro y formular las preguntas que les sugiere. • Pedirles que señalen las expresiones con los verbos jouer y faire vistas a lo largo de esta lección. • Este recuadro ayudará a los alumnos a ser conscientes y a sistematizar el uso de ciertos verbos (con la preposición correspondiente) para un determinado tipo de actividad. Será útil consultarlo antes de hacer la actividad 3.

Pour bien prononcer Percepción auditiva. Pronunciación. Discriminación y comparación entre los sonidos [u], [y] y [i]. Transcripción CD 1: 29-30 Une fourmi avec un tutu en tulle gris lit une revue sur le cou d’une chauve-souris. Quelle folie ! • Pedir a los alumnos que repitan el trabalenguas con el Libro cerrado. Comprobar que los alumnos discriminan bien estos tres sonidos dos de los cuales han sido estudiados separadamente en el nivel 1. En caso de que el sonido [y] no estuviera bien pronunciado, repetir una corrección verbotonal como en el nivel 1. • Abrir el libro. Invitar a la lectura del trabalenguas en voz alta. • Pedir a los alumnos que escriban palabras con estas grafías. u : tu, inconnue, excuse, lune, utiliser, portugais ou : joue, ou, où, tout, écoute, aujourd’hui, pourquoi i : petite, libre, musique, lit, coquillages, aussi, ouvrir, qui… Se puede aconsejar a los alumnos que busquen estas palabras en esta lección o en la anterior. Estos tres sonidos próximos constituyen el lado superior (con la apertura más cerrada) del triángulo vocálico francés. Así, de lección en lección, la sección Pour bien prononcer introduce el sistema fonológico del francés.

QUESTION PERSONNELLE : Et toi, qu’est-ce que tu fais après le collège ? Et le week-end ? CO y EO. Sensibilización a la hora de tomar la palabra en una conversación. VOC: actividades y ocios. GR: repaso de los artículos partitivos y de los artículos contractos. La construcción de algunos verbos relacionados con las actividades de ocio (aller à…, chez…, faire + artículo partitivo + adjetivo…, jouer à…). Reutilización oral.

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3

Si se desea y el grupo lo permite, proponer a los alumnos que contesten con frases completas, lo que permitirá repasar la forma negativa.

1) Tu vas faire du shopping ? Tu vas à la campagne ? Tu restes chez toi ? Oui, je vais faire du shopping. / Non, je ne vais pas faire de shopping. Oui, je reste chez moi. / Non, je ne reste pas chez moi. 2) Tu joues au volley ? au foot ? au basket ? Oui, je joue au volley. / Non, je ne joue pas au volley. 3) Tu fais de la musique ? du dessin ? du théâtre ? Oui, je fais du dessin. / Non, je ne fais pas de dessin, de musique, de théâtre. 4) Tu joues à un jeu vidéo ? au monopoly ? aux cartes ? Oui, je joue à un jeu vidéo. / Non, je ne joue pas à un jeu vidéo, au monopoly, aux cartes. 5) Tu vas au cinéma ? à la piscine ? au gymnase ? Oui, je vais au cinéma. / Non, je ne vais pas au cinéma, à la piscine, au gymnase. 6) Tu fais du judo ? de la danse ? du vélo ? Oui, je fais du judo. / Non, je ne fais pas de judo, de danse, de vélo. Para que la conversación en parejas resulte más divertida, anotar cada pregunta en una pequeña cartulina. Las cartulinas se depositan boca abajo, y el alumno que formula las preguntas las saca al azar. Se pedirá a los alumnos que comprueben en sus Libros si la expresión que han empleado es correcta (verbo + preposición o artículo) después de cada intervención.

Est-ce que Laura peut aller prendre quelque chose ? Non, elle ne peut pas. Pourquoi ? Où est-ce qu’elle va ? Elle va chez le dentiste. Est-ce qu’elle peut le voir lundi à 6 h ? Non, parce qu’elle va à un cours de danse. Et le mardi soir ? Elle peut. Et Fred ? Non, il ne peut pas.

5 Trouvez

une fin à cette situation difficile et cherchez-lui un autre titre. EE: frases cortas. EO en las respuestas. • Se puede proceder de la manera siguiente: - Para encontrar un final, se pide a los alumnos que escriban individualmente, en un papelito, una sola frase para señalar el final del diálogo. Todos los papelitos se recogen y se extrae al azar algunos de ellos, que se escriben en la pizarra. Soluciones posibles D’accord, je peux. / J’ai des devoirs à faire ! / Je te téléphone ce soir, d’accord ?... - Para encontrar un título posible, los alumnos buscan primero en grupos de cuatro unos títulos diferentes, y después los ponen en común en gran grupo. Soluciones posibles Pas de chance / À quoi vous jouez ? / Difficile… / Agenda bien rempli…

Le rendez-vous 4 Écoute et lis.

CO y lectura. Situación de la vida cotidiana. VOC: actividades y ocios. GR: verbo pouvoir. • Los alumnos escuchan y leen el diálogo individualmente. A continuación, se pueden plantear algunas preguntas de comprensión con el fin de preparar la actividad siguiente (nº 6). Transcripción CD 1: 31-32 ● Laura, Laura !!! ■ Oh ! Fred, quelle surprise ! Qu’est-ce que je suis contente de te voir ! ● Moi aussi. On va prendre quelque chose ? ■ Oh ! je suis désolée, je ne peux pas, je vais chez le dentiste… Mais on prend rendez-vous pour la semaine prochaine… ● Euh… D’accord, lundi à 6 h, ça va ? ■ Non, je ne peux pas ; le lundi et le mercredi, je vais à un cours de danse africaine. Mardi soir ? ● Impossible, je fais du basket et… le jeudi aussi ! ■ Vendredi alors… ● Euh...

Moi aussi ! Moi non plus ! Verbe « aller » (révision) • Los alumnos ya han estudiado este verbo (ESSENTIEL ET PLUS 1, módulo 6). Se trata entonces aquí de refrescarles la memoria sobre la conjugación del verbo aller, muy corriente, y sobre todo de hacerles observar las diferentes preposiciones de las que puede estar seguido, en función del destino del locutor. as les mêmes goûts que tes camarades ? 6 Tu Vérifie. HI: observación y deducción. HD: juego. • Pedir a los alumnos que observen los bocadillos de la página 13 del Libro. Formular la pregunta: Quand est-ce qu’on utilise « moi aussi » et « moi non plus » ? On utilise « moi aussi » après une phrase affirmative et « moi non plus » après une phrase négative. • Organizar un juego en tandems a partir de las actividades mencionadas. Ejemplos: A1: J’aime jouer au

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1 3 tennis. A2: Moi aussi ! A3: Je n’aime pas faire du shopping. A4: Moi non plus ! Cuanto más manipulen los alumnos esta estructura, más familiar les resultará; no dudar en tomarse el tiempo necesario y en multiplicar los ejemplos.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 11-12

1 Parle de toi. Complète et réponds. Soluciones 1) Tu fais du dessin ? du théâtre ? de la gym ? de l’aérobic ? du yoga ? 2) Tu joues de la flûte ? de l’harmonica ? du violon ? de la clarinette ? du piano ? 3) Tu joues au football ? au Monopoly ? aux cartes ? aux jeux vidéo ? au tennis ?

2

Écris 3 activités que tu aimerais faire et que tu ne fais pas. Explique pourquoi à l’aide de ces mots. Soluciones posibles J’aimerais faire du piano mais c’est trop cher (mais je n’en fais pas parce que c’est cher). J’aimerais faire du théâtre mais je n’ai pas le temps. J’aimerais faire du dessin mais c’est dur.

3

La grand-mère de Daniel est toujours très occupée. Pour connaître ses passions, remplace les dessins par les mots qui conviennent. Soluciones Elle fait de l’informatique, de la peinture et joue du violon. Elle lit beaucoup et va souvent au cinéma. Elle adore spécialement les films à suspense. Tous les matins, elle fait de la gym ou du vélo. Deux après-midi par semaine, elle prend le thé avec ses amies et elles jouent aux cartes ou vont faire du shopping. Mais le mardi après-midi est toujours réservé à Daniel, son bébé adoré !

5) J’adore les BD. 1) Moi aussi ! 6) J’ai une faim atroce ! 1) Moi aussi ! 7) Je ne parle pas le japonais. 2) Moi non plus !

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C’est dimanche matin. Il fait beau dans le jardin des Souvenirs. Observe l’illustration et complète la description. (Plusieurs solutions sont possibles.) Soluciones 1) Le petit garçon qui est à gauche du palmier joue au basket. 2) Sur l’herbe, entre les plantes, un jeune joue aux cartes. 3) Près du lac, deux filles et un petit chien font du footing. 4) Au fond du jardin, un groupe de jeunes font du rock : l’un joue de la batterie, l’autre joue de la guitare basse et l’autre joue de la flûte. 5) Un groupe d’adultes fait du taïchi. 6) Deux vieux messieurs jouent à la pétanque. 7) Une dame qui porte des lunettes de soleil fait de la gymnastique. 8) Au-dessous de l’arbre, une jeune femme fait du dessin.

6 Écoute bien. Tu entends le son [u] de loup, le son [y] de puce ou le son [i] de fourmi ?

Transcripción 1) le bambou 2) je lis 3) debout 4) la statue 5) le toutou 6) le permis 7) la lune 8) le tapis 9) le bureau 10) au dessous 11) le lit 12) le cactus

CD Cuaderno: 12-13

Soluciones

4 Relie les 2 colonnes. Soluciones 1) Excusez-moi, je n’ai pas compris. 2) Moi non plus ! 2) Je suis extrêmement fatiguée ! 1) Moi aussi ! 3) Désolé, je ne peux pas venir ! 2) Moi non plus ! 4) Je déteste la gym. 1) Moi aussi !

1 [u] x [y] [i]

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Integración de los conocimientos orales y escritos adquiridos en las diferentes lecciones del módulo 1

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 14-15 1

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Pour faire le p

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int

COMMUNICATION

Aller à l’école, ce n’est pas toujours facile

Communiquer en classe - Vous pouvez m’aider, s’il vous plaît ? - Est-ce que je peux ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ? - Vous avez compris ? - Je peux vous aider ? - Est-ce que vous avez votre matériel ? - Qui peut expliquer cette règle à toute la classe ? - Qui veut passer au tableau ?

En Europe, tout le monde va au collège mais c’est exceptionnel en Afrique. Plus grave encore : dans le monde, 120 millions d’enfants ne vont pas à l’école du tout. Pour lutter contre ce problème, le 8 septembre, c’est la journée internationale de l’alphabétisation.

OUTILS Le verbe pouvoir je peux, tu peux, il / elle / on peut, nous pouvons, vous pouvez, ils / elles peuvent Le verbe vouloir je veux, tu veux, il / elle / on veut, nous voulons, vous voulez, ils / elles veulent

AFGHANISTAN L’école : un grand trou creusé dans le désert, à l’abri d’une tente. 39 ºC à l’ombre en septembre. Malgré la chaleur, la classe continue. Assis par terre, les élèves de ce camp de réfugiés apprennent à lire et à écrire.

Poser des questions

Sur l’île de Bornéo, on va à l’école en vélo et souvent on met un masque. Les élèves malades ou juste fragiles cherchent à se protéger car un nuage de pollution de trois kilomètres recouvre tout le sud de l’Asie.

Prendre un rendez-vous

Situer dans l’espace

Utiliser Moi aussi ! Moi non plus !

Où est Gigi la souris ?

- J’aime la danse. / Je n’aime pas la natation. - Moi aussi ! / Moi non plus !

Dans ta chambre, qu’est-ce qu’il y a ? OUTILS Les meubles une armoire, une chaise, des étagères, un bureau, une corbeille à papier, des coussins, un lit, une porte, une commode, un ordinateur

1 Après une première lecture, faites des déductions sur le sens des mots inconnus.

Les articles contractés Avec à : à + la = à la ; à + l’ = à l’ ; à + le = au ; à + les = aux Avec de : de + la = de la ; de + l’ = de l’ ; de + le = du ; de + les = des

- On prend rendez-vous pour demain, à 13 h ? - Oui, d’accord ! / Très bien ! / Parfait ! - Non, je suis désolé(e), je ne peux pas.

Décrire et présenter sa chambre

© Prisma Presse - GÉO ADO

Le verbe aller je vais, tu vas, il / elle / on va, nous allons, vous allez, ils / elles vont

Vous avez compris ? / Est-ce que vous avez compris ? / Avez-vous compris ?

OUTILS Les prépositions de lieu Avec de : près du / loin du mur, au-dessous de / au-dessus de la lampe, au milieu des papiers, à droite / à gauche des plantes, en face de la porte, au fond du tiroir, à côté de la chaise, à l’intérieur d’une chaussette Sans de : sur la table, sous le lit, devant la lampe, derrière l’armoire, entre les plantes

INDONÉSIE

OUTILS Les verbes jouer et faire + activité jouer à + jeu / sport : jouer aux cartes, à la pétanque, au foot, au tennis, au basket jouer du + instrument : jouer de la flûte, du piano, de l’accordéon, du violon, du saxo faire du + activité : faire du shopping, du vélo, de la danse, de l’escalade

PHONÉTIQUE Le son [ʒ] de j, g(e), g(i) = jeune, solfège, girafe Le son [ʃ] de ch = chameau, cache-cache, vache Le son [y] de u = une, tutu, tulle, une revue, sur Le son [u] de ou = fourmi, cou, souris Le son [i] = fourmi, gris, lit, souris, folie

CIVILISATION L’école dans le monde.

TÂCHE GLOBALE

Comparez vos résultats avec le reste de la classe.

Parler de ses activités en dehors de l’école

2 Laquelle de ces informations te semble la plus surprenante ? 14

- Qu’est-ce que tu fais après le collège ? - Je vais à la piscine le mardi et le jeudi.

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DOC LECTURE Aller à l ’école, ce n’est pas toujours facile

Lectura. CE detallada. VOC: explicación del vocabulario temático: geografía, cifras y porcentajes, la alfabetización, la escuela en los países pobres. Interdisciplinariedad: geografía. Respuesta a preguntas de orden general. HI: deducción sobre el significado de las palabras que no se conocen. Se podrá dar otra dimensión de este ejercicio gracias al soporte ofrecido en las fichas de « Diversité collective » (Cuadernillo « Diversité 2 », págs. 9-10).

1 Après

une première lecture, faites des déductions sur le sens des mots inconnus. Comparez vos résultats avec le reste de la classe. • Los alumnos leen individualmente los textos y escriben en su Portfolio las palabras que no conocen. • Luego, en parejas, comparan lo que saben y lo que no. Cada pareja puede juntarse con otra y obtener deducciones sobre el significado de las palabras desconocidas. • Finalmente, en gran grupo, comprobar si todas las palabras están entendidas (también se puede continuar: cada grupo de cuatro elige un portavoz en un grupo de ocho, etc.). Si quedan palabras sin conocer, se pueden averiguar a partir de su definición.

Ejemplos:

- Nomade : personne qui n’a pas d’habitation fixe, qui se déplace (persona que no tiene lugar de residencia fijo, que se desplaza). - Camp de réfugiés : zone d’habitations sommaires édifiées pour une population qui fait l’objet d’une ségrégation (zona habilitada para una población que ha sido desplazada forzosamente de su país de origen o de su residencia habitual). - Prairie : grande étendue de terrain où il y a de l’herbe (gran extensión del terreno donde hay hierba).

2

Laquelle de ces informations te semble la plus surprenante ? • Los alumnos, en grupos de dos o de cuatro, preparan la respuesta, repiten la información que les parece más sorprendente y la leen en gran grupo. • Ampliación: formular la pregunta siguiente: Tous les ados du monde vont-ils au collège ? Esto permitirá llevar a cabo un repaso de las preposiciones delante de los nombres de países y concretar informaciones, lo que quizá no podría hacerse en la fase anterior. Los alumnos preparan en grupo la respuesta a esta pregunta y luego la leen en voz alta. Cada grupo puede hablar de un lugar.

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1 4 Respuestas posibles: - Non, en Afghanistan, les enfants apprennent à lire dans un grand trou creusé dans le désert. - À Bornéo, on va en vélo à l’école, mais souvent on met un masque : les élèves fragiles se protègent de la pollution.

PROJET Portrait-collage LIBRO DEL PROFESOR, pág. 163 Il s’agit de faire un collage pour présenter un(e) de tes camarades à l’aide de photos et d’autres éléments découpés dans une revue. Tarea colectiva. Integración de los conocimientos. EE y EO: recapitulación y reutilización diferente de las adquisiciones del módulo. Búsqueda de fotos u otros elementos recortados de una revista. Conocimiento de uno mismo y de los demás. HD: sociabilidad. Conocimiento del grupo. Adivinanza. Representación con imágenes. HI: construcción de un texto. • Invitar a la lectura de los breves textos de presentación asociados a los collages. • Leer las explicaciones para realizar esta tarea. • Sacar al azar los nombres de los alumnos (no revelar el nombre que ha salido). • Los alumnos recortan en revistas – que habrán traído o que se les habrá facilitado – las fotos, las ilustraciones, las letras y las palabras necesarias para describir los aspectos que les parezcan representativos del compañero o de la compañera que quieren presentar (aspecto físico, cualidades, carácter, gustos y preferencias, habitación, costumbres, etc.) y después acompañan este collage con un texto. Este trabajo puede realizarse en parte en casa o en grupos de trabajo extraescolar, en la biblioteca, en la sala de estudio, etc.

• Presentación al resto de la clase en un cuadro mural o en fichas: cada uno comprueba que todo esté correcto y lee en voz alta los textos de presentación. Hay que averiguar de quién se trata. Si los alumnos no se conocen o se conocen poco, pueden presentarse ellos mismos. Es posible fijar los collages a la pared durante un cierto tiempo.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 13 DOC LECTURE

Tout sur Daniel Alan Radcliffe

CE exhaustiva para completar lectura activa. EE: escribir un texto de presentación.

1

Lis la fiche de Daniel Alan Radcliffe, puis complète-la à l’aide des sous-titres suivants. Surnom - Ses animaux de compagnie - Insolite Où - Son pouvoir magique préféré - Hobbies Ses héros de fiction préférés - Ses parents Son animal préféré - Yeux Soluciones Surnom : Dan, Danny. Né le : 23 juillet 1989. Où : à Fulham, en Angleterre (où il vit toujours). Signe astrologique : Lion. Cheveux : brun foncé. Yeux : bleus. Signe particulier : il est myope et porte des lunettes rondes, comme celles de Harry, mais il les met rarement. Ses animaux de compagnie : il a deux chiens qui s’appellent Binka et Nugget. Hobbies : l’athlétisme, jouer à la Playstation, au football… L’école : quand il est sur un tournage, un tuteur lui donne trois heures de cours tous les jours. Ses parents : sa mère, directrice de casting, et son père, agent littéraire, s’occupent de sa carrière. Ses groupes préférés : REM, U2, Stereophonics. Ses acteurs préférés : Julia Roberts, Tim Robbins, Cameron Diaz, Tom Hanks… Ses héros de fiction préférés : Bart Simpson et Spiderman. Son animal préféré : le loup. Son nombre préféré : le 9. Ses couleurs préférées : rouge, vert et or. Son meilleur ami : Will. Ils sont nés dans le même hôpital et ils ont été gardés par la même nounou. Son pouvoir magique préféré : la cape d’invisibilité. « Comme ça, je pourrais m’infiltrer gratuitement dans les concerts de rock. » Son passe-temps favori : Dan adore faire des farces. Insolite : - Il prend trois ou quatre bains par jour. - Il parle le japonais. - Comme il ne supporte pas les lentilles de contact, pour le rôle de Harry Potter, on lui a teint les yeux en vert par ordinateur.

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Présente Daniel à l’aide des informations que tu préfères. • Se trata de escribir algunas informaciones, las que cada uno prefiera. Los alumnos pueden inspirarse ampliamente en el texto. Previamente se puede realizar la presentación en lengua oral, con los libros abiertos, en gran grupo. Por turno, los alumnos dan una información siguiendo el orden del texto y elaborando frases completas. (Se puede dejar un tiempo de preparación, señalando a cada alumno una parte del texto para trabajar).

Soluciones posibles Le surnom de Daniel Alan Radcliffe est Dan ou Danny. Il est né le 23 juillet 1989, en Angleterre. Il habite à Fulham. Ses cheveux sont brun foncé, ses yeux sont bleus. Comme signe particulier, il est myope et porte des lunettes rondes, comme celles de Harry, mais il ne les met que très rarement. Il a deux chiens qui s’appellent Binka et Nugget. Ses hobbies sont : l’athlétisme, jouer à la Playstation, au football… Pour l’école, quand il est sur un tournage, un tuteur lui donne trois heures de cours tous les jours. Sa mère, directrice de casting, et son père, agent littéraire, s’occupent de sa carrière. Ses groupes préférés sont REM, U2, Stereophonics. Ses acteurs préférés sont Julia Roberts, Tim Robbins, Cameron Diaz, Tom Hanks. Ses héros de fiction préférés sont Bart Simpson et Spiderman. Son animal préféré, c’est le loup. Son meilleur ami s’appelle Will. Ils sont nés dans le même hôpital et ils ont été gardés par la même nounou. Son pouvoir magique préféré, c’est la cape d’invisibilité. Comme passe-temps favori, Dan adore faire des farces. Insolite : il prend trois ou quatre bains par jour, il parle japonais et, comme il ne supporte pas les lentilles de contact, pour le rôle de Harry Potter, on lui a teint les yeux en vert par ordinateur.

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Comprobación de los progresos en la lengua escrita y en la lengua oral

LIBRO DEL ALUMNO, pág. 16 1

5) Fixe un rendez-vous pour aller au cinéma. BIP On va au cinéma ? À 6 heures, ça va ?

5

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? Répondre à des questions-surprises

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Parler d’activités et de passe-temps

3 Imagine leurs activités et passe-temps préférés.

/ 10 Décrire une chambre et situer dans l’espace

2 Décris la chambre de Sam et cherche où

/5

sont ses 10 hamsters.

Prendre un rendez-vous

4 Rendez-vous chez le dentiste. Tu es très

occupé(e), le dentiste aussi. Vous avez des problèmes pour fixer un rendez-vous. Jouez la scène.

/5 / 10

SCORE :

/ 30

Test de compréhension orale : Toc, toc ! Cahier d’exercices, page 14.

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seize

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? Se podrá hacer un repaso de los contenidos comunicativos y gramaticales del módulo gracias al soporte ofrecido en las fichas de « Diversité collective » (Cuadernillo « Diversité 2 », págs. 9-11).

DÉCRIRE UNE CHAMBRE ET SITUER DANS L’ESPACE

2

Décris la chambre de Sam et cherche où sont ses 10 hamsters. Soluciones posibles Sur les étagères, il y a des livres, un appareil pour les CD et à côté, à droite, des CD. Il y a un hamster derrière cet appareil. Sur le bureau, il y a des livres, une lampe et à côté un crayon, un stylo, un cahier et un livre ouverts. Derrière les livres il y a un hamster. Au-dessous, il y a un tiroir ouvert et dans le tiroir un hamster. Il y a un autre hamster derrière le bureau, contre le mur. Contre le bureau, à droite, il y a une corbeille à papier. Il y a un hamster dans la corbeille à papier. La chaise est devant le bureau. Devant la fenêtre et derrière le rideau, il y a un hamster. Par terre, il y a des baskets et un ballon (sous la fenêtre) ; des cahiers et un cartable. Il y a un hamster sur une basket et un autre derrière un des livres ou cahiers qui sont par terre. Le cartable est contre le lit. Il y a un hamster sous le lit. Sur le lit, il y a des vêtements. Il y a un hamster sous un pantalon. Sur le mur, entre le bureau et le lit, il y a un poster et des dessins. PARLER D’ACTIVITÉS ET DE PASSE-TEMPS

3 Imagine leurs activités et passe-temps préférés. Soluciones posibles Elle fait du ski et du judo. Elle joue aussi au volley. Il joue au hockey et fait du vélo. PRENDRE UN RENDEZ-VOUS

RÉPONDRE À DES QUESTIONS-SURPRISES

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Transcripción y soluciones posibles CD 1: 33-35 1) Demande la permission d’écrire la date au tableau. BIP Je peux écrire la date au tableau ? 2) Où est exactement le tableau ? Donne au moins 3 indications. BIP À côté du bureau du professeur, au fond de la classe, derrière la porte. 3) Demande la permission de t’asseoir à côté de quelqu’un. BIP Est-ce que je peux m’asseoir à côté de … ? 4) Dis 3 activités que tu fais en dehors de l’école. BIP Je fais du judo, je fais du basket et aussi du piano.

4 Rendez-vous chez le dentiste. Tu es très occupé(e),

le dentiste aussi. Vous avez des problèmes pour fixer un rendez-vous. Jouez la scène. Soluciones posibles -Bonjour, je suis bien chez monsieur Imbert, le dentiste ? -Oui, c’est bien ça. Je suis sa secrétaire. -Je voudrais un rendez-vous, s’il vous plaît. -Oui, mercredi prochain, ça va ? -Ooouuuiii… Ah ! Non. Mercredi, je vais à une fête d’anniversaire. -Alors, jeudi. -Oh non, jeudi j’ai un examen. -Ouiii. Et jeudi mais plus tard, vers 19 heures ? -Non. Je vais faire du patin. -Eh bien, rappelez-moi la semaine prochaine et je vous donnerai un rendez-vous, d’accord ? Au revoir !

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CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 14-16

Test de compréhension orale Toc, toc ! Descripción de una habitación. VOC: objetos que se pueden encontrar en una habitación. Comprobación del nivel de comprensión oral correspondiente al módulo. Preparación para el resumen. Este « bilan », que se encuentra en todos los módulos, permite comprobar la capacidad de los alumnos para comprender la lengua oral correspondiente al módulo que se está trabajando. Las fichas de respuestas que acompañan al test sirven para introducir un marcador para la comprensión oral. Este test se completa por un entrenamiento a la técnica del resumen bajo diversas formas.

1 Écoute et coche d’une croix la bonne réponse. • Faire répondre au test sans apporter d’aide. Transcripción CD 1 Libro: 36-37 -Salut, Élodie ! Mais... qu’est-ce que tu fais ? Tu n’es pas encore prête ? Le ciné commence dans 35 minutes exactement !!! -Je ne peux pas y aller, il faut que je range ma chambre... Sinon ma mère m’interdit de sortir... -Bon, pas de panique !... Je suis la personne qu’il te faut ! Je viens de lire un livre génial : « Comment avoir une chambre impeccable en 15 minutes ». -C’est très sympa de ta part mais tu as vu le désordre ???!!! -C’est seulement une question d’organisation. Toi, tu t’occupes des vêtements et moi de tout le reste... OK ? euhhh... les livres... Où je les mets ? -Là-bas, sur les étagères au-dessus de mon bureau. -Voilà, c’est fait ! Et les CD ? -Dans le petit meuble qui est en face de mon lit. -Ça y est ! Je mets les photos et les albums sur la petite table, à droite de la porte ? -D’accord... aaaah ! Il est 5 heures et quart ! On ne peut pas finir !!! -Bon, dans ce cas, on applique la solution pour les cas extrêmes : tout sous le lit ! -Oui, mais après le ciné tu viens avec moi et on range, parce que ma mère, la solution pour les cas extrêmes, je peux te dire qu’elle la connaît !

Soluciones 1) Deux amies : a) ont rendez-vous pour aller au cinéma.

2) Élodie ne peut pas sortir parce que : a) il faut qu’elle range sa chambre. 3) Son amie : a) décide de l’aider. 4) Élodie s’occupe de : a) ranger les vêtements. 5) Dans sa chambre les étagères sont : b) au-dessus de son bureau. 6) Son amie range les photos : b) sur la petite table à droite de la porte. 7) La solution pour les cas extrêmes consiste : c) à tout mettre sous le lit. 8) Après le film, elles ont l’intention de : a) revenir et de ranger.

2

Entraînement au résumé. À l‘aide des réponses correctes de l‘exercice précédent, fais le résumé de la situation. Soluciones Deux amies ont rendez-vous pour aller au cinéma. Mais Élodie ne peut pas sortir parce qu’il faut qu’elle range sa chambre. Alors, son amie décide de l’aider. Élodie s’occupe de ranger les vêtements. Dans sa chambre les étagères sont au-dessus de son bureau. Son amie range les photos sur la petite table à droite de la porte. La solution pour les cas extrêmes consiste à tout mettre sous le lit. Après le film, elles ont l’intention de revenir et de ranger.

Test 30 / 30 à l’écrit 1

Des Gremlins dans le salon !!! Où sont-ils ? Complète. Soluciones 1) À gauche, au milieu des plantes. 2) Sur la chaise, en face de l’ordinateur. 3) Sous le bureau, sur le tapis. 4) Derrière un cactus, à gauche du vase. 5) Sur une lampe, au-dessus des étagères. 6) À côté du téléphone, près de l’ordinateur.

2 Complète avec vouloir ou pouvoir. Soluciones 1) J’ai froid. Est-ce que vous pouvez / voulez fermer la porte ? 2) Mes copains veulent organiser une fête surprise. Quelle bonne idée ! 3) Je suis désolé. Aujourd’hui, je ne peux pas rester avec vous.

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1 5 4) Fais un petit effort ! Si tu veux, tu peux ! 5) Elles veulent aller à la bibliothèque. C’est possible ?

3 Pour son anniversaire, Charlotte a eu un magni-

fique cadeau ! Sa copine Aline lui envoie un mail. Complète le texte. Soluciones Charlotte, Quelle chance ! Un petit chat, ENFIN ! Comment / Comment est-ce qu’il s’appelle ? Est-ce qu’il est très petit ? Est-ce qu’il aime manger ? De quelle couleur il est ? Est-ce qu’il aime jouer ? Est-ce qu’il dort dans ta chambre ? Qu’est-ce qu’il aime faire pendant la journée ? Pourquoi tu ne m’envoies pas sa photo ? Gros bisous, Aline.

4 Que font-ils ? Réponds aux questions. Soluciones 1) Quelles activités ont-ils en commun ? Ils font du théâtre, de la musique, de l’informatique. 2) De quels instruments de musique savent-ils jouer ? Il sait jouer du piano, de l’accordéon. Et elle ? Elle sait jouer de la batterie et du saxo. 3) Quels sont les sports qu‘ils pratiquent ? Lui : du tennis et de la natation. Elle : du judo et du basket.

lidades y sus recursos para comprender oralmente un breve diálogo en una lengua que no se conoce. Aquí se ha elegido el italiano. Al mismo tiempo, se proporciona una técnica de escucha y deducción de significado: 1) Comprender la situación de comunicación global. 2) Escuchar las entonaciones y deducir. 3) Escuchar las voces y deducir. 4) Identificar algunas palabras, deducir el resto.

AUTO-ÉVALUATION Desde la primera lección se pretende enseñar a los alumnos a autoevaluarse y a evaluarse mutuamente, en varios ejercicios del módulo. En esta autoevaluación final se pide al alumno que realice una síntesis de sus adquisiciones en la lengua oral y en la lengua escrita. Se desea que el alumno participe estrechamente en el trazado de su itinerario de aprendizaje. Si sabe dónde está y adónde va, podrá decidir mejor sobre lo que hay que adquirir para alcanzar su objetivo. Cada módulo propone al alumno una autoevaluación de síntesis de sus progresos y de sus insuficiencias. Puede registrar los resultados de sus « bilans » orales y escritos, y juzgar su nivel en relación con los contenidos trabajados en el módulo. Esta autoevaluación puede también ayudarle a elegir unas fichas de diversidad individual en función de sus gustos o sus necesidades. Para terminar, esta evaluación adicional puede ser la ocasión de comparar la opinión del alumno sobre sí mismo y la de su profesor.

Facile ou difficile ?

Mieux comprendre un enregistrement (1) Identifier la situation. Técnica de aprendizaje para comprender mejor una grabación sin ayuda del documento escrito.

1 Écoute de toutes tes oreilles (bruits, types de voix, intonations, musique, sons, paroles, etc.). Même si on ne comprend pas parfaitement ce que disent les gens, on peut comprendre beaucoup de choses. Transcripción Texto en italiano.

CD Cuaderno: 14-16

2 Écoute attentivement (3 fois minimum) ces personnes qui parlent italien, et fais des déductions. • Con esta técnica de aprendizaje se trata simplemente de dar confianza a los alumnos acerca de sus posibi-

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2 objetivos generales Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

1. Acostumbrar a la escucha sin apoyo visual. Los alumnos se apoyarán en las emociones producidas por los textos, las palabras y las estructuras conocidas, y, si es necesario, como siempre, en las ilustraciones, los sonidos situacionales y las entonaciones.

Al final del módulo 2, los alumnos deben ser capaces de:

2. Comprobar que los alumnos han entendido bien el significado y la forma de las nuevas estructuras contenidas en las grabaciones (passé composé y futur proche), y que perciben correctamente las situaciones y las intenciones comunicativas. Representar con mímica, contar o reconstruir lo que oyen. 3. Proporcionar medios para reutilizar oralmente las nuevas estructuras del módulo (avoir faim / peur..., le passé composé, le futur proche) y provocar la expresión oral más libre, propiciando el relato de anécdotas personales e inventando una historia de misterio. 4. Asegurarse de la correcta discriminación y pronunciación de los sonidos próximos repasados en el módulo ([f] / [v] y [e] / [ε] / [ə]) y de las entonaciones relacionadas con las emociones (miedo, inquietud...). 5. Explicar unos consejos escritos para leer mejor en público y crear un ambiente de misterio o de terror. Asegurarse de su comprensión funcional: ver si los ponen en práctica. 6. Analizar el funcionamiento del sistema gramatical francés. Inducir, a partir de ejemplos, cómo se construyen el passé composé y el futur proche. 7. Reescribir un texto pasándolo del presente al pasado, contestar a unos test escritos elaborados y auténticos, relatar por escrito una experiencia vivida. 8. Ejercitar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea colectiva integradora. Producir emociones en el receptor.

1. Comprender detalladamente, repetir, representar con mímica o imitar los intercambios comunicativos orales del módulo (cómic, historias, relatos en pasado, anécdotas...). 2. Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos próximos repasados en el módulo 2: [f] / [v] y [e] / [ε] / [ə]. 3. Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a quién pertenece un objeto o una prenda de ropa. 4. Leer y comprender detalladamente y sin dificultad unos relatos escritos sencillos en pasado, un cómic que recoja expresiones estudiadas hasta este momento, las instrucciones del Projet y todas las formulaciones del Libro. 5. Reconocer y construir el presente, el passé composé (con être y avoir) y el futur proche, en la forma afirmativa de los verbos conocidos. 6. Comprender de manera funcional unos textos escritos auténticos prescriptivos: seguir unos consejos para la lectura en público, descifrar los indicios para resolver un juego de lógica, mantener posiciones personales para defender la paz en el mundo. 7. Inventar en grupos, escribir y presentar en público con efectos especiales un concurso de relatos de misterio. Enviar su historia por correo electrónico a su comunicante. 8. Transformar el tiempo de un relato, contar por escrito una experiencia vivida y contestar a un test auténtico. 9. Comprobar sus progresos, autovalorarse y formar un jurado para evaluar el concurso de historias en la clase.

9. Enseñar a autoevaluar las técnicas de comprensión oral sin apoyo visual y constituir un jurado de alumnos para evaluar los resultados del módulo.

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2 contenidos Conceptos

CL S SC

CL

CL S

CL

1. Tipología de los textos • Documentos orales - Cómic elaborado: « Moi, l’hypnose… ». - Un texto narrativo: « Minuit ». - El relato oral de una experiencia vivida: « Théo et les racketteurs ». - Diálogos y monólogos (Libro, Cuaderno). - « En salle de profs », « La visite médicale »: juegos orales. • Documentos escritos - Relatos escritos (Libro, Cuaderno). - Test escrito (Cuaderno). - Juegos de lógica (Cuaderno). - Doc. Lecture « Conseils pour la lecture en public » (Libro) y « Vote pour changer le monde » (Cuaderno). - Listas variadas, instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Transcripción de los diálogos y textos utilizados en la lengua oral. 2. Actos de habla • Expresar sensaciones y emociones. • Hablar de lo que se va a hacer en un tiempo inmediato. • Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados. • Indicar y preguntar a quién pertenece un objeto.

CL

5. Fonética • Discriminación de las vocales orales próximas semiabiertas y semicerradas: [e], [ε], [ə]. • Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y [v].

CA

6. Cultura y civilización • El monumento de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes y de las organizaciones para la paz: Martín Luther King, Médicos sin fronteras, etc.

SC M

7. Interdisciplinariedad • Valores sociales: seguridad, prevención contra la extorsión en la escuela, « La paix, c’est quoi ? », posición personal para cambiar el mundo. • Psicología: expresión de sus sentimientos, espectáculo e hipnosis. • Lógica: juegos de lógica deductiva, encontrar una palabra letra a letra, encontrar las soluciones sucesivas empezando por las frases clave y realizando dos razonamientos paralelos que se conjugan para encontrar el resultado final. • Educación: creatividad de grupo.

3. Vocabulario y expresiones globales • Sensaciones (sueño, miedo, hambre...). • Verbos llamados de movimiento (que se conjugan con el auxiliar être). • Algunas prendas de ropa.

4. Gramática en situación (sintaxis y puntos de gramática) • Estructuras sintácticas - Avoir + sensación: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur… - Avoir envie de + infinitivo. - Avoir besoin de + infinitivo. • Puntos de gramática - Futur proche. - Passé composé con être y avoir. - Participios pasados terminados en «-é», «-i», «-u». - Adjetivos demostrativos.

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de

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contenidos

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Procedimientos

CL

CL

1. Comprensión • Comprensión oral - Comprensión oral esencial y detallada de los mensajes cotidianos y textos diversos del módulo 2 con apoyo o no de la imagen y del texto escrito. - Comprensión oral detallada de las estructuras sintácticas afirmativas, imperativas, interrogativas y negativas (repaso del nivel 1 o nuevas adquisiciones del módulo 2). En especial: il faut + inf., aimer + inf., avoir + sentimiento, avoir envie / besoin de + inf., estructuras verbales del futuro próximo y del passé composé en la forma afirmativa. • Comprensión escrita - Comprensión escrita funcional y detallada de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de las grabaciones del módulo 2. - Comprensión exhaustiva de un relato ilustrado y del cómic del módulo, así como de las instrucciones para el Projet « Textes frisson ». - Comprensión escrita global y funcional de consejos para transformar una lectura en espectáculo y ambientar un relato oral. - Comprensión funcional no lineal de un anuncio sobre la paz. - Juego de lógica para resolver por una lectura no lineal. 2. Expresión • Expresión oral - Reproducción oral de los modelos propuestos, pronunciación, entonación y ritmo incluidos. - Memorización del relato de ficción. Representar y hablar de esta representación... - Expresión guiada: variación de modelos estudiados (poner en futur proche, poner en pasado, cambiar la persona de los verbos, etc.). - Expresión semilibre, individual y en subgrupos: imaginar e interpretar a unos personajes, contar el desarrollo de acontecimientos pasados o futuros, representar una historia de misterio inventada. - Juegos orales de reutilización de estructuras sintácticas. • Expresión escrita - Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos. Frases para completar. Reordenación de frases y textos. - Expresión guiada: transformación de un texto, explicaciones, elaboración de un resumen. - Expresión semilibre en situación: imitación de un relato. - Expresión más libre a partir de elementos impuestos combinando las adquisiciones del módulo. - Juegos de escritura.

CL TIN

AA AI M

AA AI

3. Competencias integradas • Tarea global: Projet « Textes frisson ». - Invención en pequeños grupos de una historia de misterio para presentar como un concurso. - Integración de las diversas competencias: trabajo en grupos, expresión oral y escrita, reutilización de estructuras estudiadas, creatividad, puesta en escena oral, lectura dramatizada ante un jurado constituido por alumnos y a partir de criterios concretos. - Envío por correo electrónico a su correspondant(e). Poner en práctica las normas de prudencia en Internet. 4. Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis - Observación y análisis, inducción y reflexión sobre el funcionamiento del futuro próximo y del passé composé con être y avoir en la forma afirmativa. Formulación y memorización de las reglas. - Escucha, clasificación y deducción de las relaciones entre el infinitivo y el participio pasado de los verbos frecuentes. - Observación de las estructuras con avoir: avoir peur / besoin / envie de + nombre, avoir besoin / envie de + inf. • De la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita - Reflexión, a partir de la observación, de las diferencias entre la pronunciación y la ortografía: - Ortografía fonética y gramatical: [e] = -es (les, mes) → valor de plural ; [e] = -er (aller, regarder) → valor de infinitivo; [e] = -ez (venez) → valor de 2.a persona de plural de los verbos. - Diferenciación entre presente y pasado (je mange / j’ai mangé), entre participio pasado e infinitivo (mangé / manger). 5. Técnicas de aprendizaje • Técnicas de comprensión funcional de la lengua oral auténtica sin apoyo visual o escrito. Facile ou difficile ? « Mieux comprendre un enregistrement (2) » : Cuaderno, pág. 28. • Expresión oral ante el grupo: saber contar una historia y mantener el interés del público.

Saber estar - actitudes SC AI AA

• Capacidad para trabajar en grupo, utilización de la creatividad del grupo. • Expresión de las emociones. • Aceptación del juicio de sus compañeros y juicio de la calidad de una producción a partir de criterios compartidos. • Autoevaluación de sus recursos personales para comprender un documento oral auténtico sencillo. • Uso del Portfolio para el entrenamiento individual.

la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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2 Herramientas específicas adicionales para la diversidad FICHAS « DIVERSITÉ 2 » (CUADERNILLO + FICHAS IMPRIMIBLES) DIVERSITÉ COLLECTIVE (actividades para realizar en clase a partir de las propuestas del Libro del alumno) Ficha I, págs. 12-13 (Libro L2, pág. 21). Memorizar los verbos que se conjugan con el auxiliar être en el passé composé. DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (actividades que permiten a los alumnos mejorar de forma autónoma) CCO Comprendre et communiquer CO Comprendre à l’oral Ficha n.º 5, pág. 33. Los animales. Ficha n.º 6, pág. 34. Comprender una entrevista radiofónica. CE Comprendre à l’écrit Fiche n.º 9, pág. 37. Los momentos del día. GR Grammaire Ficha n.º 1, pág. 43. Futur proche. Ficha n.º 6, pág. 48. La pertenencia y los adjetivos demostrativos. PH Phonétique Ficha n.º 2, pág. 58. El sonido [e] de bébé. El sonido [ε] de cette, maison. El sonido [ə] de je, me, petit. Ficha n.º 3, pág. 59. El sonido [f] de fin. El sonido [v] de vin. El sonido [b] de bain. El sonido [p] de pain. PH Vocabulaire Ficha n.º 3, pág. 67. Las partes del cuerpo.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables). Jeux pour Tableau blanc interactif (TBI) – 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF). Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 et 2 (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Herramientas de evaluación Test d’évaluation du module 2 : Fichier d’évaluation (Libro del profesor, págs. 211-212). Bilan de compréhension orale : test de CO dirigida (Cuaderno L5, pág. 26). Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture (Cuaderno, L4 pág. 25). Bilan d’expression orale : test de EO (Libro L5, pág. 26). Bilan d’expression écrite et de grammaire : resumen del test de CO y test escrito dirigido (Cuaderno L5, págs. 26-27); léxico para traducir (Cuaderno, pág. 29). Auto-évaluation : test de técnicas de aprendizaje (Cuaderno, pág. 28); autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 28). Évaluation : compétences et DELF A1 (livret et PDF). Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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Hablar de proyectos inmediatos Expresar sensaciones

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 18-19 2

1

2 1

Parler de projets immédiats Exprimer des sensations

Moi, l’hypnose…

Minuit 4

Tu sais ? Il y a un spectacle d’hypnose qui est génial. On y va ?

Tout le monde va fermer les yeux et va compter jusqu’à cinq…

Il est minuit. La ville est déserte. Tout le monde dort ? Non ! Monsieur Faucard marche tranquillement dans la rue. Il a très faim, il a envie d’un bon sandwich. Mais il est tard, il est fatigué et il a très sommeil. Tout à coup : pom, pom, pom… Qu’est-ce que c’est ? Des pas derrière lui. Qui est-ce ? Il regarde : c’est un homme avec une gabardine et un chapeau noir. C’est un voleur ? C’est un assassin ? Monsieur Faucard tremble. Pourquoi ? Il a froid ? Non, il a peur ! Il arrive chez lui. Enfin ! Il cherche sa clef. L’homme aussi. « Bonsoir, monsieur Faucard. »

Bof ! Moi, l’hypnose, je trouve ça débile ! Mais si tu veux, je t’accompagne. Maintenant, cette jeune femme va venir ici, à côté de moi.

Mais Alexia, où tu vas ? Mon dieu ! Mademoiselle ! Vous êtes une grande danseuse de tango. Maintenant, vous allez danser pour ce merveilleux public.

OUF !!! C’est monsieur Vertbois, le voisin du 4e étage !

Merci beaucoup. Vous allez retourner à votre place. Je vais compter jusqu’à 3 et vous allez vous réveiller.

Tu vois… Ça ne marche pas. C’est vraiment nul, l’hypnose.

!?

5 6

1 Écoute et lis la BD. Vrai ou faux ? a) Deux amies vont assister a un spectacle de magie. b) Alexia trouve ce genre de spectacle très intéressant. c) Les deux copines montent sur scène. d) Alexia danse le tango devant le public. e) Quand Alexia se réveille, elle a tout oublié.

2 18

3 Jeu. Tu es un(e) hypnotiseur (euse). Tes camarades exécutent tes ordres ! Utilise le futur proche.

Observe et analyse LE FUTUR PROCHE

A Observe. ◆

Écoutez et lisez à haute voix. Imitez les intonations.

Écoute l’histoire.

✜

Qu’est-ce que vous allez faire, cet après-midi ? Nous, on va nager. Moi, je vais lire ce livre. Et nous, nous allons jouer au ballon !

B Comment se construit le futur proche ?

dix-huit

Écoute et lis. Imite bien les intonations. Il faut 3 acteurs : M. Faucard, M. Vertbois et le narrateur.

Invente une histoire sur le modèle du récit « Minuit ».

Pour t’aider EXPRIMER DES SENSATIONS

J’ai faim. J’ai très peur.

J’ai sommeil. J’ai soif. J’ai chaud.

J’ai envie de rire.

J’ai froid. J’ai envie de pleurer. J’ai besoin de dormir.

Pour bien prononcer

Viviane, une fille très forte aux cheveux frisés, va faire du surf en février.

J’ai très envie d’une glace.

dix-neuf

19

Moi, l ’hypnose…

1 Écoute et lis la BD. Vrai ou faux ?

CE de recapitulación. Actividad integrada: leer y escuchar a la vez. HD: descubrimiento y aceptación de comportamientos personales diferentes e inesperados. Descubrimiento de un mundo diferente: la magia. Imitación del modelo (entonación).

Transcripción CD 1: 38-40 Sonia : Tu sais ? Il y a un spectacle d’hypnose qui est génial ! On y va ? Alexia : Bof ! Moi, l’hypnose, je trouve ça débile ! Mais, si tu veux, je t’accompagne. L‘hypnotiseur : Tout le monde va fermer les yeux et va compter jusqu’à cinq… Maintenant, cette jeune femme va venir ici, à côté de moi. Sonia : Mais Alexia, où tu vas ? Mon Dieu ! L‘hypnotiseur : Mademoiselle ! Vous êtes une grande danseuse de tango. Maintenant, vous allez danser pour ce merveilleux public. Merci beaucoup. Vous allez retourner à votre place. Je vais compter jusqu’à 3 et vous allez vous réveiller. Alexia : Tu vois… Ça ne marche pas. C’est vraiment nul l’hypnose.

Soluciones a) Deux amies vont assister à un spectacle de magie. → Vrai b) Alexia trouve ce genre de spectacle très intéressant. → Faux c) Les deux copines montent sur scène. → Faux d) Alexia danse le tango devant le public. → Vrai e) Quand Alexia se réveille, elle a tout oublié. → Vrai

• Ampliación: será interesante, si se dispone de tiempo suficiente, animar a los alumnos a resumir esta historia formulándoles las siguientes preguntas : quand ? qui ? où ? qu’est-ce qui s’est passé ? pourquoi ? (¿cuándo? ¿quién? ¿dónde? ¿qué ha pasado? ¿por qué?). • Trabajo de reflexión individual: dejar primero a los alumnos que busquen por sí mismos las respuestas a las preguntas. • Puesta en común. Soluciones posibles Quand ? L’histoire se passe quel jour de la semaine ? Un samedi ou un dimanche, sans doute. Le soir. Qui ? Quels sont les personnages de l’histoire ? Il y a 3 personnages principaux : Sonia, Alexia et un hypnotiseur. En plus : les spectateurs.

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Où ? Où cela se passe-t-il ? Dans une salle de spectacle. Qu’est-ce qui s’est passé ? L’hypnotiseur a hypnotisé Alexia : il lui a demandé de danser le tango et elle l’a fait. Quand elle s’est réveillée, elle ne s’est souvenue de rien. Pourquoi ? Pour montrer que l‘hypnose, ça marche. Alexia trouve l‘hypnose débile, mais il faut reconnaître que ça a fonctionné avec elle.

2 Écoutez

et lisez à haute voix. Imitez les intonations. Paso de la lengua escrita a la lengua oral. Entrenamiento mutuo para la EO. • Preparación de esta actividad en grupos de tres. Los alumnos eligen un determinado personaje y leen el cómic, imitando las entonaciones correspondientes a cada personaje. • Lectura en voz alta por algunos grupos sorteados previamente o voluntarios.

3 Jeu. Tu es un(e) hypnotiseur(euse). Tes cama-

rades exécutent tes ordres ! Utilise le futur proche. EO : empleo del futuro próximo. HI: observación, imitación. HD: imaginación, risas, mimo. • Después de haber vuelto a leer la BD y estudiado el recuadro Observe et analyse sobre el futuro próximo, invitar a los alumnos a preparar una(s) escena(s) de hipnosis sobre el mismo modelo.

• Designar uno o varios hipnotizadores si nadie se presenta voluntario, animándolos a que preparen sus intervenciones entre varios y haciéndoles pasar seguidamente por turno. Si se advierte interés en los alumnos, esta actividad se puede enriquecer haciéndola más teatral con ayuda de accesorios, de mimo, etc. El ejercicio resultará así más divertido y más motivador.

Observe et analyse LE FUTUR PROCHE

A

Observe.

• Dirigir la atención hacia las formas señaladas en rojo: Dans chaque phrase, quelles sont les formes verbales ? allez faire, va nager, vais lire, allons jouer. Combien d’éléments comporte chaque forme verbale ? 2 éléments. Oui, cette forme verbale composée de 2 éléments s’appelle « le futur proche ».

b Comment se construit le futur proche ? • Pedir a los alumnos que formulen la regla: Avec le présent du verbe aller et l’infinitif du verbe qu’on conjugue. Proponer a los alumnos que recuerden una frase o dos del módulo 6 de ESSENTIEL ET PLUS 1 donde se encuentra una primera sensibilización hacia el futuro próximo. Ejemplo: Demain, il va pleuvoir (tarjeta postal, pág. 66).

• Se puede hacer aquí un ejercicio formal de conjugación, en grupos de dos: A1 da el infinitivo de un verbo, A2 el futuro próximo en la 1.ª persona del singular, A3 da otro infinitivo y A4 el futuro próximo, A2: je vais sortir A3: etc. Ejemplo: A1: sortir chanter A4: tu vas chanter, etc.

Minuit

4 Écoute l’histoire.

CO exhaustiva: reconocimiento y aclaración de palabras y estructuras que sirven para expresar sensaciones y emociones. EO: contestar a preguntas y reutilizar las estructuras escuchadas. • Escucha de la grabación completa, con el Libro cerrado. • Dejar que los alumnos escuchen todo el texto, con el Libro cerrado. Pedirles que cierren los ojos para escuchar mejor, si los alumnos aceptan. Representar la ambientación del texto. • Comprensión global: preguntas. Le texte parle de qui… ? De monsieur… De monsieur Faucard. Que fait monsieur Faucard ? Où est-il ? Il va… Il va chez lui. Il est dans la rue. Il est tôt ou il est tard ? Il est… Il est tard. Transcripción CD 1: 41-42 Il est minuit. La ville est déserte. Tout le monde dort ? Non ! Monsieur Faucard marche tranquillement dans la rue. Il a très faim, il a envie d’un bon sandwich. Mais il est tard, il est fatigué et il a très sommeil. Tout à coup : pom… pom… pom… Qu’est-ce que c’est ? Des pas derrière lui. Qui est-ce ? Il regarde : c’est un homme avec une gabardine et un chapeau noir. C’est un voleur ? C’est un assassin ? Monsieur Faucard tremble. Pourquoi ? Il a froid ? Non, il a peur ! Il arrive chez lui. Enfin ! Il cherche sa clef. L’homme aussi.

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2 1 « Bonsoir, monsieur Faucard ». OUF !!! C’est monsieur Vertbois, le voisin du 4e étage ! • 2.a escucha, Libro abierto. En cada escucha, preguntar a los alumnos si lo han entendido para llegar poco a poco a reconstruir el conjunto de la historia. • Leer el cuadro Pour t’aider (véase más adelante la explicación del mismo). A continuación, preguntar a los alumnos si las sensaciones o emociones descritas en la lista corresponden a las que experimenta Monsieur Faucard. Si es así, ¿cuáles son? Monsieur Faucard a faim, a soif, a sommeil (il a besoin de dormir). Il est fatigué. Il a peur. • Nueva escucha de la grabación y comentar especialmente el final de la historia: Est-ce que l’histoire se termine bien ? Oui, l’histoire se termine bien. Que dit monsieur Faucard à la fin ? Il dit « Ouf ! ». Il dit « Ouf ! », pourquoi ? Parce qu’il est calme maintenant : le monsieur qui le suit n’est pas un voleur ni un assassin, c’est monsieur Vertbois, son voisin. Oui, il est soulagé.

5 Écoute et lis. Imite bien les intonations.

Il faut 3 acteurs : M. Faucard, M. Vertbois et le narrateur. CO y lectura simultáneas. EO: imitar las entonaciones. Para realizar esta actividad y de manera totalmente excepcional, se les podrá pedir a los alumnos que tengan móviles, que los traigan a clase. Con un teléfono por grupo, se podrán grabar y luego comentar con el profesor su pronunciación y su entonación. El profesor pondrá una nota de lectura. En el caso de que no sea posible disponer de móviles en clase, o de cualquier otro aparato para grabarse, el profesor se acercará a cada grupo y hará unos comentarios generales.

• 1.ª escucha de la grabación. • 2.ª escucha, con pausas durante las cuales los alumnos, por parejas, buscan un final para cada frase.

• Hacer que se vuelva a escuchar la grabación en caso necesario. • Hacer observar el cuadro Pour t’aider, que repite las estructuras para expresar las sensaciones y emociones. • Individualmente o en tándems, hacer elaborar un relato escrito que refleje asímismo emociones y suspense. Responder a las posibles preguntas. • Cuando todos hayan terminado, pedir a los voluntarios que lean su relato delante de la clase. • Corrección en gran grupo.

Pour t’aider EXPRIMER DES SENSATIONS Observación de las expresiones referentes a las emociones y las sensaciones. EO: reutilización de estas estructuras. • Pedir a los alumnos que lean individualmente estas expresiones y subrayen las que no entiendan. Las ilustraciones les ayudarán a la comprensión. Pedirles seguidamente que comparen en parejas lo que han subrayado. • En gran grupo, poner en común y relacionar las expresiones que van juntas. Quelles expressions peuvent aller ensemble ? A1: « J’ai faim. » et « J’ai très envie d’une glace. » A2: « J’ai sommeil. » et « J’ai besoin de dormir. » A3: « Je n’ai pas froid. » et « J’ai chaud. » • Repetición de estas diferentes estructuras, primero todos juntos en gran grupo, después en parejas. • Corrección de la pronunciación.

Pour bien prononcer PH: pronunciación y discriminación de los sonidos sordo y sonoro [f] y [v]. Relación sonido/grafía. HI: comparar, discriminar. HD: lo absurdo del trabalenguas.

• Corrección expresión por expresión. Se puede designar o echar a suertes los grupos que tendrán que dar cada respuesta (si hay más grupos que frases) y dar puntos a los que lo hacen correctamente. Si un grupo designado o sacado a suertes no sabe contestar, el punto es para el grupo que ha respondido correctamente levantando la mano primero. Se puede pedir que cada alumno hable dentro de los grupos (A1 empieza la frase A2 la termina, por ejemplo).

6 Invente

une histoire sur le modèle du récit « Minuit ». EE: reutilización de las expresiones para las sensaciones y emociones. EO. HI: imitación de un modelo. HD: imaginación, creatividad.

Transcripción CD 1: 43-44 Viviane, une fille très forte aux cheveux frisés, va faire du surf en février.

• Pronunciar el trabalenguas. Comprobar la correcta pronunciación de los fonemas próximos [f] y [v] ya estudiados por separado. Repetir la pronunciación de [v], si todavía hay dificultades, con ayuda de otras palabras: brave, bravade, vague, vivre, vive, vie… Juego para practicar [f]/[v]: dar palabras que se pronuncian de la misma manera con excepción de la 1.ª consonante, que es o [f] o [v]. Ejemplos: font / vont, faon / vent, voie / foie, fais / vais, fendre / vendre,

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feu / vœu, fer / ver, envers / enfer, fils / vis… Escribirlas en la pizarra en dos columnas pero con huecos. Los alumnos tienen cartulinas donde están escritas las palabras que faltan en la pizarra. Deben dar su palabra cuando el profesor lee la palabra parecida, e ir a la pizarra para escribirla en su sitio.

• Hacer un dictado. • Repetir en gran grupo el trabalenguas, con el Libro cerrado. Una canción para escuchar: la canción « If », cantada por Charlotte Gainsbourg con Étienne Daho, tiene mucho ritmo. Se puede escuchar en clase e interpretar algunos fragmentos. A los alumnos les gustará si se escucha al principio de la clase, cuando entran en el aula. Veamos dos frases: « If exclusif et trop émotif / If impulsif qui est le fautif ? ». No hay que preocuparse si los alumnos no entienden el texto ya que permitirá a los alumnos insistir en la pronunciación de las consonantes finales y, por tanto, de la [f] final en particular. Otro trabalenguas muy conocido en Francia y que siempre divierte: Il était une fois une marchande de foie qui vendait du foie dans la ville de Foix. Elle se dit « ma foi, c’est la dernière fois que je vends du foie dans la ville de Foix ».

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 18-19

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Choisis le bon verbe, puis complète les phrases au futur proche. Soluciones posibles 1) -Tu pars maintenant ou tu vas partir plus tard ? -Je vais partir dans une heure. 2) -Elles vont passer leurs vacances en Tunisie ? -Je crois qu’elles vont aller à Tanger. 3) -À table ! On va manger. 4) -Qu’est-ce que vous allez faire ? -Je vais rentrer à la maison, je suis fatigué.

2 Relie les 2 parties de chaque phrase. Soluciones A) Un gros sandwich, s’il vous plaît, 5) j’ai très faim. B) Apportez-moi un grand verre d’eau, 6) j’ai très soif. C) Laissez-moi dormir, 1) j’ai très sommeil. D) Ferme la fenêtre s’il te plaît, 2) j’ai très froid. E) Je vais enlever mon pull, 3) j’ai chaud. F) J´entends un bruit bizarre dans la cuisine, 4) j’ai un peu peur.

3 Finis les phrases. Cherche plus d‘une raison. Soluciones posibles 1) J’ai envie de dormir parce que je me suis levé(e) tôt / j’ai mal dormi / j’ai fait du sport… 2) J’ai envie de chanter parce que c’est mon anniversaire / aujourd’hui, c’est les vacances / je suis content(e)… 3) J’ai envie de boire parce que j’ai marché trop vite / il fait chaud / j’ai chaud… 4) J’ai envie de manger parce que je n’ai pas déjeuné / c’est l’heure du goûter… 5) J’ai envie de pleurer parce que mon petit chat est mort / j’ai eu un zéro / je me suis disputé(e) avec mon meilleur ami… 6) J’ai envie d’un chocolat chaud parce que j’ai froid / j’ai faim…

4

Remplis les bulles à l’aide des expressions suivantes. Soluciones 1) j’ai sommeil. 2) J’ai soif. 3) J’ai faim. 4) J’ai chaud. 5) J’ai peur. 6) J’ai froid.

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2 1 5 Écoute bien. Tu entends des sons identiques ou des sons différents ?

6 Écoute bien. Tu entends le son [f] de fille ou le son [v] de ville ?

Transcripción CD Cuaderno: 17-19 1) ils font - ils font 2) ils font - ils vont 3) je fais - je vais 4) je vais - je vais 5) il faut - il vaut 6) elle veut - elle veut 7) Nous avons faim. - Nous avons faim. 8) Vous avez faim ? - Vous avez 20 ?

Transcripción 1) Viens vite ! 2) Il fait froid ! 3) Il se fâche. 4) Une fête très originale. 5) Une couleur vive. 6) C‘est improvisé. 7) Servez-vous ! 8) Il a une faim atroce !

Soluciones

Soluciones

1 =

2

3

x

≠

4

5

x x

x

x

6

7

x

x

1

8 [f] x

[v]

x

CD Cuaderno: 20-21

2

3

4

x

x

x

5

6

7

8 x

x

x

x

7 Complète avec « f » ou avec « v ». Soluciones -Violette, vos yeux verts me fascinent ! -Je voudrais bien vous revoir ! -Oh, Victor, vous êtes formidable ! -Vite ! Il faut finir la visite, on va fermer le musée.

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Situar en el espacio Contar una experiencia vivida

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 20-21 2

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2 2

Situer dans l’espace Raconter une expérience vécue

Théo et les racketteurs

2 Écoutez et mimez !

1 Écoute et lis cette histoire.

a) La moitié de la classe mime les actions de Théo, l’autre moitié les actions des racketteurs. b) Un élève mime une des actions de l’histoire, le reste de la classe devine.

Hier après-midi, Théo a pris son sac et il est parti du collège. Il a dit au revoir à ses copains et il est allé à son cours de guitare.

3 Tu es Théo. Raconte ton expérience.

Tu as vécu ou tu connais quelqu’un qui a vécu une expérience de ce genre ? Observe et analyse

Pour aller plus vite, il est passé par une petite rue solitaire.

Soudain, il a vu trois jeunes devant lui.

LE PASSÉ COMPOSÉ = auxiliaire avoir ou être + participe passé La majorité des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. j’ai crié tu as crié il / elle a crié nous avons crié vous avez crié ils / elles ont crié

je suis sorti(e) tu es sorti(e) il / elle est sorti(e) nous sommes sorti(e)s vous êtes sorti(e)(s) ils / elles sont sorti(e)s

A Quand le passé composé se construit

Pour t’aider VERBES QUI SE CONJUGUENT AU PASSÉ AVEC L’AUXILIARE ÊTRE

Je suis allé…

aller

Je suis sorti…

Je suis venu…

Je suis entré…

venir

entrer

Je suis arrivé…

Je suis parti…

avec l’auxiliaire être, avec quoi s’accorde le participe passé ?

B Relève dans le texte les verbes au passé composé.

Quand il est passé à côté d’eux, il a regardé par terre et il a salué d’une toute petite voix.

Les trois jeunes ont ricané. Ils ont dit d’une voix menaçante : « Tes baskets ! Ton portable ! Ta montre ! Vite ! »

Tout à coup… une femme est arrivée et elle a crié : « Au secours ! Police !!! » Les jeunes racketteurs sont partis en courant. 20

Théo a commencé à trembler, il a enlevé lentement ses chaussures.

Théo a eu très peur. Quelle histoire !

vingt

sortir

arriver

partir

Il est né…

Il est mort…

Je suis tombé…

Pour bien prononcer

Je veux parler avec mémé Lucette, parce que pépé a cassé ses lunettes monté sur ce dromadaire en chaussettes.

naître

Je suis resté…

rester

mourir

Je suis monté…

monter

Je suis passé par…

tomber

Je suis descendu…

descendre

Termine les phrases ci-dessus.

passer

vingt et un

21

Théo et les racketteurs Al principio de la clase, entablar un diálogo con los alumnos para ponerlos en situación y sensibilizarlos sobre el tema que se va a tratar. Ejemplos: Quand vous rentrez à la maison après l’école, vous partez tous seuls ? en groupe ? Vous passez par des rues solitaires ? par des endroits où il y a beaucoup de gens ?… Vous vous rappelez ce que vous avez fait hier quand vous êtes partis de l’école ? Qu’est-ce que vous avez pris ? Votre sac ou votre cartable ? Vous avez dit au revoir à qui ? aux copains ? Vous êtes partis à pied ? Etc.

1 Écoute et lis cette histoire.

CO global. CE simultánea. VOC: repaso de la expresión de las sensaciones y de las emociones vistas en la lección anterior. GR: localización del passé composé con los auxiliares être y avoir y repaso de este tiempo (véase módulo 6, ESSENTIEL ET PLUS 1). Transcripción CD 1: 45-46 Hier après-midi, Théo a pris son sac et il est parti du collège. Il a dit au revoir à ses copains et il est allé à son cours de guitare. Pour aller plus vite, il est passé par une petite rue solitaire.

Soudain, il a vu trois jeunes devant lui. Quand il est passé à côté d’eux, il a regardé par terre et il a salué d’une toute petite voix. Les trois jeunes ont ricané. Ils ont dit d’une voix menaçante : « Tes baskets ! Ton portable ! Ta montre ! Vite ! ». Théo a commencé à trembler. Il a enlevé lentement ses chaussures. Tout à coup une femme est arrivée et elle a crié : « Au secours ! Police !!! ». Les jeunes racketteurs sont partis en courant. Théo a eu très peur. Quelle histoire !

• 1.a escucha con el Libro abierto y preguntas de comprensión global: C’est une histoire présente ou passée ? Passée. Comment le savez-vous ? Par les formes des verbes au passé. Realizar una primera localización de los verbos en passé composé que se encuentran en el texto. • 2.a escucha: distribuir a cada uno de los alumnos una pequeña cartulina donde estará escrito el texto de los diferentes bocadillos del cómic (se podrá fotocopiar y recortar la transcripción anterior). Pedir a los alumnos que levanten la cartulina cuando oigan la frase que tienen escrita en ella. Explicar: ricaner (rire bêtement)…

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2 2 • Si el grupo es numeroso y si varios alumnos pueden tener la misma cartulina (se habrán hecho varias fotocopias), se vuelven a agrupar después de una 3.a escucha para leer su frase en voz alta, entre ellos, imitando la entonación de la grabación.

2 Écoutez et mimez !

CO y EO: actividad cruzada, escuchar para representar con mímica seguidamente y reconstruir el texto. HI: memorización del texto. HD: kinestesia, creatividad, juego, risa. a) La moitié de la classe mime les actions de Théo, l’autre moitié les actions des racketteurs. • Distribuir a cada uno su papel: los alumnos podrán de esta manera realizar una escucha selectiva en función del personaje que van a representar con mímica, e intentar reconstruir el texto. • Ampliación: proponer a los alumnos que formen cuatro grupos: los actores que representan a Théo y los atracadores, a los que añadiremos los que expresen los pensamientos de Théo y los que representen el papel de una mujer testigo. Todos los atracadores deberán hacer los mismos gestos al unísono y decir idénticas cosas a la vez; los Théo harán lo propio; los pensamientos de Théo serán como una voz en off, emitida por otro grupo de alumnos que se expresan también de manera sincronizada. La última frase se podrá decir por todos a la vez y muy alto, con tono de alivio, con todos los alumnos reagrupándose en semicírculo. La puesta en escena se hará en otra sala. Se puede añadir una música algo dramática. b) Un élève mime une des actions de l’histoire, le reste de la classe devine. • Para facilitar las respuestas: se podrá dar a la clase por escrito una descripción más o menos desarrollada de las acciones posibles; los alumnos podrán leerla, inspirarse en ella y enriquecerla en el momento de contestar.

3 Tu es Théo. Raconte ton expérience.

EE semilibre. Reutilización de las estructuras y del vocabulario estudiado anteriormente. HI: imitación de un modelo. • Trabajo en parejas, más o menos guiado según los niveles: para los grupos que pueden tener dificultades, darles un texto con huecos que narre la historia de Théo, por ejemplo con los verbos conjugados en passé composé en el margen. A otros grupos se les ofrecerá todos los verbos en passé composé, pero no el texto. Se podrá también escribir la primera frase en la pizarra, y a los alumnos que se sientan seguros, pedirles que escriban lo esencial de lo que han retenido, sin darles ninguna ayuda especial.

QUESTION PERSONNELLE : Tu as vécu ou tu connais quelqu’un qui a vécu une expérience de ce genre ? EE y EO: expresión escrita individual semilibre, reutilización de las estructuras y del vocabulario estudiados anteriormente, expresión oral como preparación a la expresión escrita. HI: imitación del modelo. HD: creatividad, capacidad para hablar de uno mismo, concreción. • Avisar a los alumnos de que, si no han tenido o no han oído nunca hablar de una experiencia así, pueden escuchar a los demás y «copiar» su aventura o inventar una si lo prefieren. • Se preparan los textos en clase con una pequeña conversación dirigida sobre el tema. El profesor formula algunas preguntas a los alumnos, que intentan contestar (el profesor escribe en la pizarra el vocabulario y los alumnos toman nota): Vous avez rencontré des racketteurs dans la rue ? Quelqu’un que vous connaissez a été victime de racketteurs ? Oui, une fois. Oui, ma petite sœur, ma copine, etc. Où ? Dans la rue, à côté du métro, dans le parc, etc. Quand ? Le mois dernier, la semaine dernière, etc. Combien de racketteurs il y avait ? Trois, un grand garçon tout seul, deux garçons et une fille, etc. Qu’est-ce qu’ils vous ont demandé ? Mon portable, ma montre, etc. Qu’est-ce que vous avez ressenti ? Vous avez eu peur ? Oui, bien sûr ! • Los alumnos empiezan su texto en clase en su Portfolio (el profesor aporta la ayuda necesaria, si es preciso). • Los alumnos terminan en casa y entregan su texto, que puede ser calificado. Se recuerdan los criterios que harán que un alumno tenga una buena nota en este ejercicio de expresión escrita, y en caso necesario, se puntualizan dichos criterios: utilización correcta de las expresiones y del vocabulario vistos en esta lección (y eventualmente en la lección 1), ortografía, conjugación de los verbos vistos anteriormente, uso del passé composé en particular. En función del grupo, se insistirá más o menos sobre el criterio de composición de los textos, incluso cortos (introducción, desarrollo y conclusión).

Observe et analyse LE PASSÉ COMPOSÉ = auxiliaire avoir au être + participe passé GR: observación de las formas del passé composé. Conjugación de dos verbos en passé composé con être y avoir. HI: observación de detalles, comparaciones. HD: inducción de la regla.

• Puesta en común: determinados grupos (¿por sorteo?) leen su texto en voz alta.

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• Dirigir la observación del cuadro (conjunto de las formas verbales): - De combien d’éléments est composé le passé composé ? De deux éléments. - Comment s’appelle le premier élément ? Auxiliaire. Et le deuxième ? Participe passé. - Est-ce que l’auxiliaire est le même dans les deux cas ? Non. On trouve être et avoir.

A

Quand le passé se construit avec l’auxiliaire être, avec quoi s’accorde le participe passé ? • Observar los participios pasados de cada verbo. - Est-ce que le participe s’accorde / varie dans tous les cas ? Non, avec avoir, il ne varie pas. - Dans quel cas est-ce que le participe passé s’accorde ? Quand l’auxiliaire est être. • Enunciar la conclusión: Quand le passé composé se construit avec l’auxiliaire être, avec quoi s’accorde le participe ? Il s’accorde avec le sujet du verbe.

B Relève dans le texte les verbes au passé composé. • Verbos en passé composé: il a pris prendre ; il est sortir ; il a dit dire ; il est allé aller ; sorti il est passé passer ; il a vu voir ; il est passé passer ; il a regardé regarder ; il a salué saluer ; ricaner ; Les trois jeunes ont ricané ils ont dit dire ; Théo a commencé commencer ; il a enlevé enlever ; une femme est arrivée arriver ; crier ; elle a crié partir ; les jeunes racketteurs sont partis Théo a eu très peur avoir peur. • Ampliación: preguntar en función de qué se pueden clasificar estos verbos. - Se conjugan con el auxiliar avoir: prendre, voir, regarder, saluer, ricaner, dire, commencer, enlever, crier, avoir peur. - Se conjugan con el auxiliar être: sortir, aller, passer, arriver, partir. - Si el profesor lo cree oportuno preguntará a los alumnos qué punto tienen en común los verbos conjugados con être desde el punto de vista del significado: comparten la noción de desplazamiento en el espacio.

Pour bien prononcer PH: percepción auditiva, pronunciación. Discriminación de los sonidos próximos: [e] [ε] [ə]. HD: absurdo del trabalenguas, kinestesia, juego. HI: comparación entre sonidos próximos, reglas de ortografía. Transcripción CD 1: 47-49 Je veux parler avec mémé Lucette, parce que pépé a cassé ses lunettes monté sur ce dromadaire en chaussettes.

• Copiar las frases en la pizarra e invitar a tres alumnos. Dar a cada uno un color diferente para subrayar un sonido particular. Reproducir las frases y pedir a cada uno que subraye las grafías del sonido que tiene encomendado. • Corrección en gran grupo. Estos tres sonidos forman un triángulo de dificultades especiales para los hispanófonos que tienen tendencia a confundirlos. Su diferenciación sonora es capital ya que a veces implica una diferenciación del significado: por ejemplo, desde el punto de vista gramatical, entre el presente y el pasado (je / j’ai) o entre el singular y el plural de los artículos (le / les, de / des); también desde el punto de vista lexical (fée / fait, les / lait, mes / mais, ré / raie…).

• Buscar en la lección anterior o en ésta otras palabras que contengan estos tres sonidos. Ejemplos: après, solitaire para el sonido[ε]; allé, retourner, à côté para el sonido [e] y revoir; petite, menaçante para el sonido [ə]. • Ampliación: poner en práctica el siguiente juego, para insistir en la diferencia entre el presente y el pasado en la lengua oral (diferencia fonética [e] / [ə]). Los alumnos están sentados en filas de dos, unos frente a otros; unos darán unos verbos en passé composé, otros el verbo correspondiente en presente. Un alumno lanza una pelota al que tiene enfrente diciendo j’ai fini. El alumno que recibe la pelota debe contestar diciendo je finis. Se da un punto al que sabe responder con una pronunciación correcta. Para encontrar los verbos en passé composé, los alumnos habrán elaborado antes la lista. Si se quiere ganar tiempo, se les puede facilitar de antemano. Ejemplo: j’ai mangé, j’ai lavé, j’ai regardé, j’ai fait, j’ai couru, j’ai cassé, j’ai parlé, j’ai prononcé, j’ai passé, je suis arrivé, etc.

Pour t’aider VERBES QUI SE CONJUGUENT AU PASSÉ AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE Se podrá dar otra dimensión a este ejercicio gracias al soporte ofrecido en las fichas « Diversité collective » (Cuadernillo « Diversité 2 », págs. 12-13). • Trabajo en grupos, para favorecer la memorización: un grupo presenta esta lista de verbos al resto de la clase. Hacer grupos con niveles diferentes.

• Proponer a los diferentes grupos que elijan un sistema visual (esquema, copia, ilustraciones), un sistema kinésico (mimo, movimiento, repetición, movimiento) o un sistema auditivo (repetición, canciones…). Después de clase se podrá votar por el sistema de presentación más original, más eficaz, más sencillo y rápido, más agradable, etc.

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2 2 • Para acabar, pedir a los alumnos que terminen las frases propuestas con el fin de contextualizar mejor los verbos.

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Complète le récit du dernier week-end de Natacha à l’aide des verbes entre parenthèses.

Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 22-24 1) b) J’ai parlé avec Nathalie. 2) a) Il travaille de 7 h à 12 h. 3) a) Je joue au basket. 4) b) Elle a écouté tes conseils. 5) a) Je regarde la télé. 6) b) J’ai dansé le rock.

Soluciones J’ai passé un week-end formidable et très reposant à Nice avec ma famille. Nous sommes partis en voiture et nous avons dormi une nuit à l’hôtel. Nous sommes arrivés le matin. Ma sœur est allée à la piscine ; moi, j’ai aidé mes parents à vider la voiture. Mon père et ma mère sont allés faire des courses. Pendant ce temps, j’ai pu me reposer un peu. Quand mes parents sont rentrés, ils ont préparé le repas. L’après-midi, je suis allée à la plage. Après, j’ai téléphoné à des amis. Nous avons pris une glace sur la promenade des Anglais et nous avons regardé les gens passer.

2 Complète avec le pronom sujet ou l’auxiliaire.

6 Écoute bien. Tu entends des sons identiques ou

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 20-21

1 Écoute et souligne la phrase que tu entends.

Soluciones 1) J’ai téléphoné à ma grand-mère. 2) Vous avez invité vos amis. 3) Il est venu me voir. 4) Tu as été surpris. 5) Elles ont fini l’examen. 6) Ils / Elles ont décoré la classe.

3 Relie le sujet au reste de la phrase. Soluciones A) J’ 5) ai oublié le cahier. B) Tu 4) as fini de lire. C) Il 2) a pris un stylo rouge. D) Nous 6) avons bien travaillé. E) Vous 1) avez compris la BD. F) Elles 3) ont vécu en France.

4 Racontez ce qu’a fait Max dimanche dernier. Soluciones 1) Dimanche dernier, Max est sorti de chez lui à midi. 2) Il est allé au restaurant. 3) Il est arrivé au restaurant à midi et demi. 4) Il a mangé une pizza. 5) À 2 heures, il est passé par le pont d’Alma. 6) Il est monté à la tour Eiffel dans l’ascenseur. 7) Il est descendu par les escaliers. 8) Mais, il est tombé ! 9) Alors, il est entré à l’hôpital !

des sons différents ?

Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 25-26 1) lait - lait (=) 2) lait - les (=/) 3) naît - né (=/) 4) naît - naît (=) 5) né - né (=) 6) mes - mais (=/) 7) mes - mes (=) 8) tes - taie (=/)

7 Écoute bien. Tu entends le son [e] de café ou le son [ε] de lait ?

Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 27-28 1) les dés [e] 2) il sait [ε] 3) du lait [ε] 4) du thé [e] 5) mais… [ε] 6) du café [e] 7) un papier [e] 8) ma mère [ε]

8 Dictée. Complète avec « er », « ez » ou « é ». Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 29-30 1) Écoutez ! 2) Vous écoutez. 3) Vous allez écouter. 4) Vous avez écouté. 5) C’est bien, continuez ! 6) Vous avez mangé ? 7) Vous allez manger ? 8) Ah bon, vous n’avez pas mangé ! 9) Alors, ne vous inquiétez pas. 10) Vous pouvez manger tranquillement !

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Décrire des actions passées Indiquer l´appartenance

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 22-23 2

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Décrire des actions passées Indiquer l’appartenance

La visite médicale

En salle des profs

Ce matin, à 10 heures, toute la classe de 4eB a passé la visite médicale. Tout le monde est en pleine forme, mais qu’est-ce qu’ils sont distraits !

C’est la récréation. Dans la salle des profs, tout le monde parle…

1 Toutes les bulles sont en désordre. Retrouve celles qui correspondent à chaque professeur.

4 Regardez tout ce qu’ils ont oublié. Aidez Madame Vaccin, l’infirmière, à retrouver les propriétaires.

2 Choisis un des personnages et

5 Jeu : à qui est-ce ? Votre professeur a

complète ce qu’il dit.

ta classe. Les autres devinent qui tu es.

Pour t’aider

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être : prendre : pouvoir : avoir :

A Écoute ces verbes au passé composé.

j’ai été j’ai pris j’ai pu j’ai eu

regarder partir J’ai regardé Je suis parti [e] [i]

Écoute, observe, analyse LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS

A Écoute et lève la main quand tu entends le masculin singulier.

Le participe passé a 3 terminaisons fréquentes. Lesquelles ?

B Maintenant, écoute et lis.

B Maintenant, observe.

D’AUTRES VERBES AU PASSÉ COMPOSÉ j’ai dit j’ai fait j’ai voulu j’ai mis

discrètement pris un objet à chaque élève. Découvrez le / la propriétaire.

LE PARTICIPE PASSÉ

3 Tu es prof de… Dis ce que tu as fait dans

dire : faire : vouloir : mettre :

Écoute, observe, analyse

voir J’ai vu [y]

singulier pluriel

C Cherche dans les bulles les participes

masculin ce blouson cet animal ces hommes ces acteurs

féminin cette cravate cette autruche ces femmes ces actrices

1) Quels adjectifs se prononcent de la même manière ? 2) Quand est-ce qu’on utilise cet ? !

des verbes suivants : avoir, apprendre, perdre, écouter, voir, finir, faire et expliquer.

vingt-deux

vingt-trois

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En salle des profs C’est la récréation. Dans la salle de profs, tout le monde parle…

1

Toutes les bulles sont en désordre. Retrouve celles qui correspondent à chaque personnage. Observación. HI: deducción, clasificación. HD: intuición • Hacer observar en silencio e individualmente la ilustración. • Explicar el vocabulario no comprendido al leer los bocadillos. • Invitar a la actividad de clasificación bocadillos / personajes animando a los intercambios entre los alumnos en francés.

Prof d’informatique : Qui a vu les clés de la salle d’informatique ? Prof de maths : J’ai expliqué les équations du 1er degré et ils ont compris. Youpi ! Prof de français : Tout le monde a eu une super note au contrôle des verbes. Prof d’histoire : Nous avons regardé un film sur la Seconde Guerre Mondiale. Prof de musique : On a écouté la neuvième symphonie et ils ont a-do-ré !

2

• Hacer contestar a la pregunta individualmente o en gran grupo, según esté distribuida el aula.

Choisis un des personnages et complète ce qu’il dit. EE y EO. HD: imaginación.

Soluciones Prof de sciences : Nous avons fait la dissection de la sardine ! Prof de dessin : Enfin !... Ils ont fini le portrait de leur camarade ! Prof d’anglais : On a appris une chanson des Beatles. Prof de gym : Nous avons perdu le match contre le collège Victor Hugo.

• Hacer que esta actividad se realice en una primera fase por escrito. • Cada alumno elige un personaje e inventa dos o tres frases más manteniéndose dentro del contexto de la frase inicial. • Contestar a las preguntas posibles de vocabulario o formulaciones. • Una vez efectuado este trabajo, indicar a algunos alumnos que lean en voz alta su texto. Corregir la pronunciación.

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2 3 Se podrá recoger el trabajo escrito con el fin de evaluarlo.

Soluciones posibles Prof de sciences : Nous avons fait la dissection de la sardine ! Les élèves ont été impressionnés... On a pu voir tous ses organes. Prof d’histoire : Nous avons regardé un film sur la Seconde Guerre Mondiale. J’ai voulu que les élèves commentent leurs impressions mais certains n’ont pas pu. Ils ont été choqués par les images…

3 Tu es prof de... Dis ce que tu as fait dans ta

6) Nous avons regardé la télé. 7) Tu as fini tes devoirs. 8) Excusez-moi, je n’ai pas compris. 9) J’ai visité la cathédrale. 10) Il a vu des fantômes.

• Pedir a los alumnos que hagan dos columnas en su Portfolio. En la 1.a columna escriben el número de la grabación. En la 2.a columna, la terminación que escuchan. • 1.a escucha: los alumnos atienden a toda la grabación para familiarizarse con ella. No escriben nada.

classe. Les autres devinent qui tu es. GR: uso del passé composé. HD: imaginación, juego.

• 2.a escucha: pausas después de cada frase. Los alumnos anotan lo que han oído.

• Proponer a los alumnos que consulten el cuadro Pour t’aider antes de iniciar la actividad para animarlos a variar los verbos empleados.

• 3.a escucha: los alumnos escuchan toda la grabación para comprobar lo que han anotado.

• Dentro de pequeños grupos de tres o cuatro personas, un/a alumno/a imagina que es profesor de tal o cual materia. Redacta y luego enuncia algunas frases con el fin de que los otros miembros de su grupo adivinen de quién se trata. • Una vez que han acertado, el alumno que ha acertado primero se mete a su vez en la piel de un(a) profe, y así seguidamente.

• Puesta en común y síntesis en gran grupo: Quelles terminaisons du participe passé sont-elles les plus fréquentes ? A1: La terminaison [e] dans mangé, regardé et visité. A2: La terminaison [y] dans bu, entendu et vu. A3: La terminaison [i] dans partie, pris, fini et compris.

B

Pour t’aider D’AUTRES VERBES AU PASSÉ COMPOSÉ • Hacer observar y pronunciar en gran grupo la lista de los verbos que se propone. • Corregir la pronunciación. • Hacer memorizar el participio pasado de estos verbos, indispensables en la lengua corriente.

Écoute, observe, analyse LE PARTICIPE PASSÉ Écoute ces verbes au passé composé. Le participe passé a trois terminaisons fréquentes. Lesquelles ? CO exhaustiva: comprensión de las diversas estructuras en passé composé. GR: terminaciones de algunos participios pasados (en [e], [y] e [i]).

A

Transcripción 1) Elle a mangé. 2) Il a bu. 3) Elle est partie. 4) Nous avons pris des spaghettis. 5) Avez-vous entendu ce bruit ?

• En parejas, comprueban y comentan sus resultados.

CD 1: 50-53

Maintenant, observe. HI: discriminación. Observación oral y escrita, deducción y síntesis. • Observación del cuadro. Ofrecer a los alumnos otros verbos en infinitivo, próximos a los que se acaban de trabajar, para que intenten formar el participio pasado. Corrigen en gran grupo. Si el nivel del grupo lo aconseja, observar que los verbos acabados en –er hacen siempre el participio pasado en –é, pero que con los otros verbos hay más irregularidades. De manera que, como los verbos del 1.er grupo son los más frecuentes en francés, los participios en –é lo son también.

C

Cherche dans les bulles les participes des verbes suivants : avoir, apprendre, perdre, écouter, voir, finir, faire et expliquer. Soluciones avoir : eu ; apprendre : appris ; perdre : perdu ; écouter : écouté ; voir : vu ; finir : fini ; faire : fait ; expliquer : expliqué

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La visite médicale

pertenece el objeto en cuestión, sea o no su dueño/a en la 1.a o la 3.a persona según los casos.

Ce matin, à 10 heures, toute la classe de 4e B a passé la visite médicale. Tout le monde est en pleine forme, mais qu’est-ce qu’ils sont distraits!

Otra posibilidad: cinco o seis alumnos voluntarios se dejan observar por el resto de la clase. Uno, por ejemplo, lleva una bufanda roja, otro una pulsera de plata, otro un pendiente en forma de judía, otro.... Salen de clase para intercambiarse esos objetos. Los otros alumnos deberán decir de quién es tal o cual objeto llevado por tal o cual persona que no es su dueño/a. Por ejemplo: Ce foulard rouge n´est pas à lui / elle. Il est à + nombre de persona.

4 Regardez

tout ce qu’ils ont oublié. Aidez Madame Vaccin, l’infirmière, à retrouver les propriétaires. EO. Integración de las estructuras relacionadas con la pertenencia (C’est à + nombre de persona). Empleo de los adjetivos demostrativos. VOC: repaso del vocabulario de la ropa. HD: implicación personal. • Observación de los bocadillos y de las ilustraciones. • Preguntas concretas, por parejas los alumnos buscan a los propietarios de los diferentes objetos. Et vous, vous le savez ? Regardez les personnages. À qui est ce pantalon ? À qui est cet anorak ? À qui est cette chaussette ? À qui est ce slip ? À qui est cette ceinture ? À qui sont ces lunettes ? Etc. • Puesta en común oral. Se utiliza la estructura «Ce pantalon est à + nombre» o «Ces lunettes sont à + nombre». Se puede escribir esta estructura en la pizarra para que los alumnos la tengan bien presente en el momento de hablar. Soluciones Cet énorme pantalon est à Max. Cette chaussette est à Arianne. Cette ceinture est à Héctor. Ces lunettes sont à Fanny. Cette casquette est à Bruno. Ces bottes sont à Marijo.

5 Jeu : À qui est-ce ? Votre professeur a discrète-

ment pris un objet à chaque élève. Découvrez le / la propriétaire. EO: reutilización de la estructura «À qui est + adjetivo demostrativo + nombre?». Memorización y reutilización de los adjetivos demostrativos. HD: juego, risas. • Preparación: el profesor pone los objetos revueltos en una caja antes de que los alumnos entren en el aula: si no es posible coger a escondidas algunos objetos personales de los alumnos, se les propone que dejen cada uno un objeto personal en la caja; se revuelve todo y se extraen los objetos al azar. • Pedir a los alumnos que pasen por turno delante de la caja, que extraigan un objeto y formulen la pregunta: « À qui est cet / cette / ce… ? » Se pedirá al propietario/a que use la estructura « C’est à moi » para darse a conocer como tal. Sus compañeros podrán confirmarlo: « Ce ... est à lui / elle, c’est à lui / elle ». • El profesor podrá enseñar dichos objetos y solicitar que conteste la primera persona que sepa a quién

Écoute, observe, analyse LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS

A Écoute et lève la main quand tu entends le masculin singulier.

Transcripción y soluciones CD 1: 54-56 cette fille - ces maisons - cet animal - cette jupe - ce jean - ces touristes - ce pantalon - cet hôtel - cette voiture - ce pull

B Maintenant, écoute et lis. Transcripción CD 1: 57-58 masculin féminin ce blouson cette cravate singulier cet animal cette autruche ces hommes ces femmes pluriel Écoute du deuxième enregistrement. ces acteurs ces actrices

Soluciones 1) Quels adjectifs se prononcent de la même manière ? Ces (masculin pluriel) et ces (féminin pluriel). Cet (dans cet animal) et cette (dans cette cravate et cette autruche). 2) Quand est-ce qu’on utilise cet ? Devant un nom masculin singulier qui commence par une voyelle. • Recapitular los usos: - Quand est-ce qu’on utilise cette ? Devant un nom féminin singulier. - Quand est-ce qu’on utilise ce ? Devant un nom masculin singulier « normal », qui ne commence pas par une voyelle. - Quand est-ce qu’on utilise ces ? Devant un nom masculin ou féminin pluriel. • Insistir en la pronunciación: - Quelle différence y a-t-il entre ce et ces ? Une différence écrite et sonore qui marque la différence grammaticale :

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2 3 Ce, masculin singulier, se prononce [sə]. Ces, masculin ou féminin pluriel, se prononce [se]. - Preguntar a los alumnos si ese fenómeno les recuerda algo: la différence le / les.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 22-24

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Vampy le vampire nous raconte sa soirée de samedi. Complète avec les verbes être ou avoir, à la 1re personne du singulier. Soluciones 1) J’ai lu un peu. 2) J’ai eu mal à la tête. 3) J’ai dormi. 4) J’ai regardé un film d’horreur à la télé. 5) J’ai mis ma cape pour sortir. 6) Je suis parti de la maison à 23 h. 7) J’ai pris le métro de minuit. 8) J’ai marché une bonne demi-heure. 9) Je n’ai pas trouvé de victime. 10) Je suis rentré chez moi un peu triste.

2

Retrouve les 18 participes passés cachés dans cette grille. (Attention, ils sont dans tous les sens !) Soluciones Horizontalement : (de gauche à droite) descendu - sorti - compris visité (de droite à gauche) ri - allé - passé Verticalement : (de haut en bas) été - venu - parti - dit (de bas en haut) resté - bu - mis - vu En diagonale : (de bas en haut et de gauche à droite) connu (de haut en bas et de gauche à droite) arrivé (de haut en bas et de droite à gauche) pu

3

Écris les participes passés dans ce tableau et retrouve les infinitifs. Soluciones participes [i] → infinitifs

participes [y] → infinitifs

participes [e] → infinitifs

parti → partir compris → comprendre mis → mettre dit → dire sorti → sortir ri → rire

bu → boire venu → venir connu → connaître vu → voir pu → pouvoir descendu → descendre

été → être allé → aller passé → passer visité → visiter resté → rester arrivé → arriver

4 La solitude d’un génie. Écris ce texte au passé. Solución Un docteur suisse, sans amis, a décidé un jour de se fabriquer un ami. Il est allé au cimetière, il a pris un bras par-ci, une jambe par-là et, quelques heures après, il a eu tous les éléments pour faire un homme. Alors il est rentré chez lui et il a commencé à travailler avec enthousiasme. Après avoir fini, il a regardé son nouvel ami et il a vu un monstre ! Trop tard ! Le monstre, qui a pris le nom de son créateur, Frankenstein, est parti pour aller tuer des gens. Le docteur a perdu son ami, mais le monstre est arrivé un jour à Hollywood et il est devenu vedette de cinéma.

5 Relie la question à la réponse correspondante. Soluciones A) À qui est-ce ? 5) Je ne sais pas. B) C’est la casquette de Paul ? 4) Oui, c’est sa casquette. C) À qui sont ces lunettes ? 1) Elles sont à Hélène. D) À qui est ce livre ? 2) Il est à moi. E) Ces crayons sont à toi ? 3) Oui, ils sont à moi.

6

Il est de très mauvaise humeur. Complète ce qu’il dit à l’aide des mots suivants. (Attention aux accords !) Soluciones posibles 1) Ce journal est nul. 2) Cette histoire est très longue. 3) Ce film n’est pas intéressant. 4) Cet acteur est très mauvais. 5) Cette actrice est triste. 6) Cette idée est absurde. 7) Ces objets sont bizarres.

7

Mme Vaccin est indignée, les élèves qui sont venus passer la visite médicale ont oublié des vêtements dans le gymnase. Complète ce qu’elle dit. Soluciones Oh ! Regardez-moi ça, ces chaussettes sous le banc et cette casquette, là, par terre ! Et là, ce sac de sport, ce porte monnaie et ce tee-shirt sale ! C’est incroyable !!! Et ici, ces lunettes ! Vraiment ces jeunes sont dans la lune !

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Jeu de logique : le mot mystérieux. HD: juego. HI: lógica. Este juego de lógica pretende propiciar la lectura y el razonamiento a medida que se proporcionan las informaciones. Varios métodos son posibles pero una lectura del conjunto es necesaria para comenzar, pues la primera información estable se encuentra en la información 3 (indicarlo si los alumnos no consiguen averiguarla). Otra posibilidad es dejar a los alumnos que busquen su propio método o proponerles uno.

• Para facilitar los intercambios, pedir a los alumnos que numeren las informaciones.

Solución PROFESSEUR • Método posible: - Information nº 3 : Il n’y a pas de lettre avant le « p » ni après le « r ». → Sur une première ligne de 10 lettres (celle qui correspond à l’information nº 3, si on travaille directement sur le Cahier d’exercices), placer le « p » comme 1re lettre et le « r » comme dernière lettre : P _ _ _ _ _ _ _ _ R. - Information nº 5 : Le « u » est juste devant un « r » mais 7 lettres après un autre « r ». → Cela donne : PR_ _ _ _ _ _UR. (On imagine que le premier « r » mentionné est celui que nous avons placé à l’aide de la consigne précédente.) - Information nº 1 : Le « o » est placé 5 lettres avant un « e ». → Sur une deuxième ligne (la première du Cahier d’exercices si on travaille dessus directement), placer un « e » et 5 lettres avant, le « o ». Cela donne : O _ _ _ _ E - Information nº 2 : Le « e » est juste après un « s » mais 3 lettres après un autre « e ». → On complète la 2e ligne : O _E _ S E . - Information nº 4 : Un « s » est 2 lettres avant le 2e « e ». → Toujours sur la 2e ligne, on obtient : O_ESSE. - Information préliminaire : J’ai mélangé les 10 lettres d’un mot. → Puisque le mot a 10 lettres on doit maintenant croiser les données des 2 lignes. On obtient : PRO _ ESSEUR . - Information nº 6 : Il reste le « f », que je mets à la place qui reste. → On trouve enfin : PROFESSEUR.

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Integración de los conocimientos orales y escritos adquiridos en las diferentes lecciones del módulo 2

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 24-25 2

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Conseils pour la lecture en public Comment transformer une simple lecture en un spectacle TOTAL !?

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Pendant la lecture. Regardez le public : il va se sentir directement concerné et suivra votre lecture avec plus d’attention.

4 5 6 24

3

Imaginez que vous êtes quelqu’un de très timide, d’autoritaire, de grave, de snob, de grandiloquent ou… Pourquoi ne pas donner à votre lecture un accent spécial ?

J’ai faim. J’ai soif. J’ai sommeil. J’ai très peur. J’ai froid. J’ai chaud. J’ai envie de rire. J’ai envie de pleurer. J’ai besoin de dormir. J’ai très envie d’une glace.

Raconter des actions passées - Qu’est-ce que tu as fait ce week-end ? - Je suis allé à la montagne. OUTILS Le passé composé auxiliaire avoir ou être + participe passé avoir : j’ai parlé, tu as parlé, il / elle / on a parlé, nous avons parlé, vous avez parlé, ils / elles ont parlé être : je suis venu(e), tu es venu(e), il / elle est venu(e), nous sommes venu(e)s, vous êtes venu(e)(s), ils / elles sont venu(e)s

Avez-vous d’autres idées ?

Comme au cinéma, le bruitage met réellement de l’ambiance. VROUMMM !

OUTILS Les adjectifs démonstratifs ce livre, cet animal, ces hommes, ces ordinateurs cette chaise, cette école, ces écolières, ces tables

PHONÉTIQUE Le son [v] = cheveux, février Le son [f] = fille, forte, frisés, faire, surf, février Le son [ə] = je, parce que, ce Le son [e] de e(s), é, e(r) = ses, mémé, parler Le son [ɛ] de ai, e(c), e(tte) = dromadaire, avec, lunettes

CIVILISATION Conseils pour la lecture en public.

TÂCHE GLOBALE

verbes qui se conjuguent au passé avec l’auxiliaire être : aller, venir, entrer, sortir, arriver, partir, naître, mourir, tomber, rester, monter, descendre, passer

1 Quel est le conseil toujours

Bruitez.

- À qui est ce tee-shirt ? - Il est à Bruno ! - À qui est cette chaussette ? - À Fanny. - À qui sont ces bottes ? - Elles sont à Ariane.

OUTILS avoir + sensation / émotion

Mimez.

Interrompez votre lecture : savez-vous qui… ? pourquoi… ? comment… ? À votre avis, qu’est-ce qui va se passer ?

Indiquer l’appartenance

- Qu’est-ce que vous allez faire, ce matin ? - Moi, je vais lire ce livre.

- Tu as froid ? - Non, j’ai peur.

Interprétez des mots, des phrases, des paragraphes sur un air de musique : selon la musique choisie, vous donnerez à votre récit une ambiance d’opérette, de music-hall…

Faites intervenir votre public.

Parler de projets immédiats

Exprimer des sensations et des émotions

Chantez.

2 4

int

COMMUNICATION

OUTILS Le futur proche verbe aller + infinitif : je vais nager, tu vas sortir, il / elle / on va jouer, nous allons partir, vous allez lire, ils / elles vont danser

Transformez votre voix.

Choisissez le bon moment pour être théâtral : levez-vous, gesticulez, déplacez-vous…

Pour faire le p

utile pour communiquer avec le public ?

Le participe passé des verbes réguliers verbes en -er -é : regarder j’ai regardé ; sauter j’ai sauté ; chanter j’ai chanté verbes en -ir -i : partir je suis parti ; finir j’ai fini ; rougir j’ai rougi verbes en -oir -u : voir j’ai vu ; savoir j’ai su ; pouvoir j’ai pu

2 Parmi ces conseils, relevez : a) des consignes ou des ordres précis. b) des propositions ou des suggestions.

D’autres verbes au passé composé dire j’ai dit ; être j’ai été ; faire j’ai fait ; prendre j’ai pris ; mettre j’ai mis ; avoir j’ai eu ; connaître j’ai connu

3 Donnez quelques

idées de bruitages.

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DOC LECTURE Conseils pour la lecture en public Comment transformer une simple lecture en un spectacle TOTAL !? CE global necesaria para actuar: aquí, respetar unos consejos. Reutilización de las expresiones relacionadas con el consejo. Texto prescriptivo. GR: repaso del imperativo y de las estructuras relacionadas con la expresión de la orden, de las instrucciones, de las propuestas y las sugerencias. • Pedir a los alumnos que lean los consejos, del 1 al 6. • Se pueden distribuir en este momento fotocopias del Projet (p. 164 de este Libro del profesor) y pedirles que lean entre varios la descripción de los efectos sonoros. • Contestar a las preguntas de los alumnos sobre el vocabulario no conocido (Por ejemplo: au raz du goulot = mimar la acción; si puede ser, traer una botella). • Decirles a los alumnos que observen: la estructura más frecuente es el imperativo: regardez, imaginez, interprétez, choisissez… • Decirles que observen que existen otras formas menos imperativas (consejo, sugestión): Pourquoi ne pas donner à votre lecture…?

• Decirles que contesten las preguntas sobre los textos. Tener en cuenta la información del Projet sobre los efectos sonoros. • Pedir a los alumnos que elijan un ruido por grupo y que traigan el material necesario para la clase siguiente. Soluciones posibles

1 Quel est le conseil toujours utile pour communiquer avec le public ? Il faut regarder le public, il faut faire intervenir le public.

2 Parmi ces conseils, relevez :

a) des consignes ou des ordres précis : regardez, transformez, imaginez, chantez, interprétez, choisissez, levez-vous, gesticulez, déplacez-vous, faites intervenir, interrompez, froissez, secouez, soufflez, faites tomber, tapotez, tapez. b) des propositions ou des suggestions : Pourquoi ne pas donner… ? Savez-vous zozoter ? À votre avis…

3 Donnez quelques idées de bruitages.

Siffler pour imiter le bruit de la chouette. Imiter le bruit d’une porte qui grince avec la bouche, …

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PROJET Textes frisson LIBRO DEL PROFESOR, pág. 164

Pour participer au concours, il faut : • Former des petits groupes de 3 ou 4 personnes. • Inventer une histoire mystérieuse. • Introduire dans l’histoire… - ces mots : « des pas derrière lui » ; - 10 verbes au passé composé. (Au minimum !) • Présenter l’histoire au jury sous forme de lecture dramatisée et sous forme de texte écrit. Le jury sera composé du reste de la classe. Pour impressionner le jury, il faut tout d’abord un bon texte, une bonne mise en scène et une parfaite mise en page. Pour la mise en scène : bruitages – voix en off – échos – musique – déguisements

para avanzar, y en este caso, el profesor dejará diez minutos en la clase siguiente para que los alumnos lo ultimen y se pongan de acuerdo sobre las acciones a realizar. Para orientar a los alumnos en sus respectivas tareas, se les facilita la ficha de criterios (véase propuesta más adelante); los criterios marcados con asterisco deberán respetarse obligatoriamente, ya que corresponden a los contenidos trabajados especialmente en esta lección; los otros criterios son de menor importancia, pero sería recomendable utilizar al menos algunos de ellos. Los criterios «obligatorios» podrán negociarse y ser objeto de un breve debate en clase. Las columnas vacías permitirán al jurado colocar cruces delante de los criterios respetados y utilizados. Mise en scène Prononciation Mise en page

Texte

bruitages

* diction

couleurs

* « des pas derrière lui »

Attention !!! Une bonne diction et une super intonation sont très importantes. Pour la mise en page : dessins – graphies – collages – vignettes – couleurs

voix en off

* intonation

vignettes

* 10 verbes au passé composé

échos

graphies

* mystère, suspense

Exposition finale des chefs-d’œuvre !!! Prix à la meilleure production écrite et à la meilleure production orale.

musique

* les sons [e], [ε], [ə], [f] et [v]. …

collages

* introduction, développement et conclusion

déguisements

dessins

…

…

…

Tarea global integrada. EE y EO: reutilización de las estructuras y del vocabulario estudiados durante las tres lecciones del módulo. Autoorganización dentro de los grupos, trabajo por tareas. Dramatización de la lectura. Escucha y respeto de los demás. Coevaluación. HD: creatividad, cooperación, confianza en los otros, motivación, emoción. • Organización: los alumnos se colocan en grupo para preparar sus textos de misterio. Distribución de las tareas: ¿Quién se encargará de la puesta en escena, de la lectura, de la realización escrita y del texto? Exposición del proyecto global: ¿Qué historia contar? Para dar ideas a los alumnos sobre la historia, se puede hacer un « remue-méninges » en la pizarra: los alumnos dicen lo que les pasa por la cabeza sobre cosas que les dan miedo (en lengua materna si es necesario; el profesor, en la clase siguiente, les facilita una hoja con todas estas ideas traducidas al francés). El profesor puede también formular preguntas o hacer sugerencias: Est-ce que vous vous rappelez un rêve qui vous a fait très peur ? Qu’est-ce qu’il y avait d’effrayant dans ces rêves ? Qu’estce qui vous fait le plus peur ? Sortir seul(e) la nuit ? Qu’un serpent pénètre chez vous ? Être somnambule et vous retrouver sur la route en pleine nuit ? Etc.

• Preparación: cada uno se pone a trabajar su parte. Los alumnos encargados de la lectura pueden, al principio, ayudar a los alumnos encargados de la redacción. Esta parte del trabajo puede hacerse en casa

• ¡Exposición final de las obras de arte! Lectura en público. El jurado: para la lectura, puede estar compuesto por el profesor y unos alumnos por sorteo en cada grupo, excepto en aquel que deba leer. Para la producción escrita, puede estar compuesto por el profesor y unos alumnos por sorteo en cada grupo, excepto en aquel que esté encargado de la realización escrita. El premio a la mejor producción escrita y a la mejor producción oral puede ir de la simple manzana a un póster, un DVD, un CD o un artículo de papelería: estuche, tijeras, pequeño bloc, etc.

@ Envoie

ton texte mystérieux à ton / ta correspondant(e). Actividad Internet. EE en situación real de comunicación, a partir de un objetivo concreto: contar una historia de misterio en pasado. HD: concreción, globalidad.

• Pedir a los alumnos que lean y expliquen las normas sobre los intercambios en Internet (recuadro para fotocopiar del módulo 1, página 28 de este Libro del profesor). • Dar diez minutos en clase para que los grupos revisen su texto y lo adapten de manera que pueda ser enviado.

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2 4 • El texto «misterioso» será enviado desde el aula de informática o desde casa.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 25 DOC LECTURE

Vote pour changer le monde ! Texto prescriptivo: un cartel. Objetivo de los autores del cartel: concienciar, informar y propiciar la toma de posición en favor de la paz. CE: lectura global y necesaria para actuar (elegir, señalar…), vista general del texto, sondeos de instrucciones, comprensión exhaustiva de las instrucciones. • Lectura global para situar las diversas partes que componen este cartel. • Identificación de los títulos: título general y subtítulos generales, título del 1.er test, título del 2.º test. • Identificación de la 3.a parte (bases del concurso y parte para completar): intenciones y diferencia con el resto.

2 Exécute ces consignes et mets en commun tes résultats avec ceux de tes camarades de classe.

Soluciones posibles a « Écris pour la paix » La paix, c’est quand il y a du travail pour tous. La paix, c’est quand on peut travailler ensemble. La paix, c’est quand on essaie de mieux se connaître. La paix, c’est quand on accepte les différences des autres. La paix, c’est quand il y a de l’argent pour tous. La paix, c’est quand tout le monde respecte la nature.

3 Lis ce document et réponds. Soluciones a) Okapi, qu’est-ce que c’est ? C’est un magazine pour les adolescents (ados). b) Et le Mémorial de Caen ? C’est un musée pour la paix.

• Comprobación de la comprensión global: intenciones del cartel, lo que se les pide hacer. • Contestar a las preguntas del texto.

1

Souligne toutes les consignes qui sont données dans ce texte. Soluciones Choisis 3 noms parmi ces hommes, ces femmes ou ces associations, qui œuvrent aujourd’hui pour la paix ou qui ont marqué l’Histoire. Tu peux y ajouter les noms de ceux (celles) qui comptent pour toi. Voici 6 phrases qui donnent une définition de la paix. Lis-les attentivement et coche parmi elles les trois qui te plaisent le plus. Écris pour la paix. Et ton vœu de paix dans le monde, c’est quoi ? Exprime-le comme ci-dessus, en une phrase. Envoie vite tes réponses… N’oublie pas d’indiquer… Avec vos phrases, vous pouvez faire une super fresque…

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PARLER DE PROJETS IMMÉDIATS

LIBRO DEL ALUMNO, pág. 26 2

2 Qu’est-ce que Lucie va faire cet après-midi ?

5

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? Répondre à des questions-surprises

Décrire des actions passées

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et

3 Raconte ce que Mme Grenouille a fait

réponds à ces questions.

Comprobación de los progresos en la lengua escrita y en la lengua oral

dimanche dernier.

Soluciones Elle va passer à la pharmacie. Elle va chercher son parapluie chez Robert. Elle va prendre l’apéritif avec Luc. Elle va acheter un cadeau pour sa maman / mère. Elle va aller chez le dentiste.

/ 10

DÉCRIRE DES ACTIONS PASSÉES

Parler de projets immédiats

2 Qu’est-ce que Lucie va faire cet après-midi ?

/ 10

3

Raconte ce que Mme Grenouille a fait dimanche dernier.

Indiquer l’appartenance Utiliser les adjectifs démonstratifs

4 Tu as trouvé ces affaires sur ta table. Tu

rt acie Robe pharm luie chez n p a a r m pa uc u ma cadea itif avec L apér te, 17 h dentis

veux retrouver le ou la propriétaire. Pose les questions.

/5

/5 SCORE :

/ 30

Test de compréhension orale : Question de goût

Cahier d’exercices, page 26.

26

Soluciones posibles Elle est sortie le soir. Elle est allée chez son ami / son fiancé, ils ont regardé les étoiles, puis ils ont pris une boisson dans le jardin, ils ont fait des projets, ils ont parlé de leur amour…

INDIQUER L’APPARTENANCE ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS

/ UTILISER

LES

4

vingt-six

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? RÉPONDRE À DES QUESTIONS-SURPRISES

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Transcripción y soluciones posibles CD 1: 60-61 1) Dis 3 choses que tu vas faire samedi prochain avec ta famille. Je vais aller voir ma grand-mère. Je vais faire un gâteau. Je vais aller faire des courses. 2) Dis 4 choses que tu as faites pendant la dernière heure. Je suis allé(e) au cours de maths. - J’ai mangé mon sandwich. - J’ai discuté avec mon / ma copain / copine à la récré. - J’ai fait mes exercices. 3) Quand est-ce que tu bois de l’eau ? Quand j’ai soif. 4) Pourquoi tu dors ? Parce que j’ai sommeil. 5) Tu mets un gros anorak. Pourquoi ? Parce que j’ai froid.

Tu as trouvé ces affaires sur ta table. Tu veux retrouver le ou la propriétaire. Pose les questions. Soluciones 1) À qui est cette pomme ? 2) À qui sont ces lunettes ? 3) À qui sont ces clefs ? 4) À qui est ce portable? 5) À qui est cette trousse ?

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 26-28

Test de compréhension orale Question de goût

1 Écoute et réponds par « vrai » (V), « faux » (F) ou « on ne sait pas » (?).

Transcripción CD Libro 1: 62-63 Olga : Bonjour Viviane ! Viviane : Salut Olga, ça va ? Olga : Oui… et toi ? Tu as passé un bon week-end ? Viviane : Pas mal. J’ai dormi, j’ai regardé la télé, j’ai un peu travaillé… Enfin… rien de spécial… Et toi, qu’est-ce que tu as fait ? Olga : Je suis allée au ciné avec Jean-Louis.

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2 5 Viviane : Ah bon ? Et qu’est-ce que vous avez vu ? Olga : Matrix 3 : vraiment génial !!! Sublime !!!! Viviane : Tu trouves ???!!! Moi, je n’aime pas du tout ce genre de films… trop d’effets spéciaux ! Olga : Mais, même si on n’aime pas les effets spéciaux, il faut le voir. C’est un film à voir absolument… Il est original, plein d’imagination, et en plus ça fait réfléchir… Viviane : Réfléchir ??? Olga : Oui… sur l’homme, les machines, les progrès de la civilisation… La première fois que j’ai vu ce film, j’ai été très impressionnée… Viviane : La première fois ??? Mais combien de fois tu l’as vu ???!!! Olga : Pour le moment, trois fois… et ce ne sera pas la dernière… Tu viens avec moi samedi ?

Soluciones 1) Deux jeunes filles se racontent leur week-end. → Vrai 2) Une d’elles est allée seule au cinéma, comme d´habitude. → Faux 3) L’autre fille est allée voir sa grand-mère. → Faux 4) Viviane n’a pas très bien dormi. → On ne sait pas 5) Viviane est très fatiguée parce qu’elle a beaucoup travaillé. → Faux 6) Samedi, Jean Louis a accompagné sa copine au cinéma. → Vrai 7) Ils ont vu Matrix 3. → Vrai 8) Jean Louis n’a pas beaucoup aimé le film. → On ne sait pas. 9) Olga pense que le film est exceptionnel. → Vrai 10) Viviane et Olga aiment le même genre de films. → Faux 11) D’après Viviane, il y a trop d’effets spéciaux. → Vrai 12) Olga a vu le film plus de 2 fois. → Vrai 13) Pour Olga, c’est un film qui fait réfléchir. → Vrai 14) Olga propose à sa copine d’aller voir le film avec elle. → Vrai 15) Viviane accepte l’invitation. → On ne sait pas.

6) … le recommande vivement à son amie mais… 7) … Viviane n’aime pas du tout les films à effets spéciaux. 8) Sa copine lui explique que c’est un film différent, original… 9) … qui fait réfléchir. 10) Elle lui propose d’aller le revoir avec elle une quatrième fois !

Test

40 / 40 à l’écrit

1

Complète en mettant les verbes au futur proche. Soluciones Ma chérie, ce soir, je vais voir monsieur Ricotta. Nous allons dîner à l’Entrecôte alsacienne ; on va discuter de mon projet. Je vais rentrer vers minuit. Et toi, qu’est-ce que tu vas faire ? Tu vas aller chez Juliette ? Si tu ne vas pas dormir chez elle, téléphone-moi ! Bisous, Maman

2 Être ou avoir ? Entoure ce qui convient. Soluciones 1) Je suis né au Portugal. 2) Hier, il a eu beaucoup de fièvre. 3) Nous sommes restés ici 2 ans. 4) Elle est montée à pied. 5) Tu as vu ma cousine ? 6) Ils ont dansé.

3 Complète avec les mots suivants. Soluciones Je n’ai pas envie de sortir, je suis très fatiguée : j’ai sommeil, je veux dormir et me reposer.

2

Numérote ces phrases de 1 à 10 pour les remettre dans l’ordre et reconstituer le résumé de la si tuation. Après, recopie-le sur ton Portfolio. Soluciones 1) Deux jeunes filles se racontent leur week-end. 2) L’une d’elles, Viviane, n’a rien fait de spécial. 3) L’autre, Olga, est allée au ciné avec Jean-Louis. 4) Ils ont vu Matrix 3. 5) Olga trouve le film exceptionnel et…

4 Entoure la bonne réponse. Soluciones 1) Elles sont venues avec nous. 2) Madame, vous avez parlé avec bon sens. 3) Jacques, tu es arrivé trop tard. 4) Ils sont sortis par la fenêtre. 5) Nous avons fini toutes les pommes.

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5 Complète cette lettre. Soluciones Chère Alice, Hier, je suis allé à Polignac. J’ai visité le village, il est superbe ! J’ai eu un petit accident, mon appareil est tombé dans l’eau, alors, pas de photos ! J’ai rencontré des gens extra, nous avons fait un tour en bicyclette ; après nous avons déjeuné ensemble au restaurant et nous avons pris des spécialités de la région. Nous sommes restés tout l’après-midi ensemble. Le soir, je suis rentré assez tard, fatigué mais très content de ma journée. Je t’embrasse, Pierre.

6

Dans les vestiaires du gymnase, on a retrouvé beaucoup de choses. Complète les bulles. Soluciones À qui est cette chaussette ? ce pantalon ? ce sac ? cette calculette ? cet objet bizarre ? À qui sont ces gants ? ces crayons ? ces photos ?

Facile ou difficile ?

Mieux comprendre un enregistrement (2) Identifier le sens des phrases et des mots prononcés. Se trata, en este caso, de dos avisos auténticos emitidos por el altavoz de una estación en dos momentos diferentes: uno para anunciar la salida de un tren con destino Estrasburgo. El otro para anunciar la salida inmediata de este mismo tren, es un aviso de tipo informativo.

2 Écoute attentivement (1 ou 2 fois) et identifie,

d’abord dans ta tête, la situation et le(s) personnage(s). Maintenant, écoute à nouveau autant de fois que tu le désires. Explique : De quel genre de message s’agit-il ? Quel est son contenu ? • Reproducir el 1.er aviso tantas veces como sea necesario para que los alumnos comprueben que pueden entender todo, y sobre todo los puntos informativos esenciales. Transcripción CD Cuaderno: 31-33 Le train nº 1607 à destination de Strasbourg (départ 16 heures 48) partira voie 5. Il dessert Nancy, Lunneville, Salsbourg, Savern et Strasbourg.

- Où sommes nous ? Dans une gare. - Qui parle ? (Le chef de gare, à travers) un haut-parleur. - À quelle heure part ce train ? C’est le matin ou l’après-midi ? À 16 heures 48 (5 heures moins 12 de l’après-midi). - Où arrive le train en fin de trajet ? À Strasbourg ? À Strasbourg. Est-ce qu’il est direct ? Non, il n’est pas direct, il s’arrête dans plusieurs villes (4 villes avant Strasbourg). - Sur quelle voie est-il situé ? Sur la voie 5. • Sintetizar: - De quel genre de message s’agit-il ? Il s’agit d’un message par haut-parleur. - Quel est son contenu ? Le message identifie le train qui va partir (numéro, destination, villes par où il passe) ; il dit à quelle heure il va partir et sur quelle voie il est situé / sur quelle voie il faut aller pour le prendre. • 2.º aviso: proceder como en el aviso anterior; esta vez, los alumnos están ya en situación y la comprensión será sin duda más fácil.

Transcripción CD Cuaderno: 33 Voie 5, le train nº 1607 à destination de Strasbourg va partir, prenez garde à la fermeture automatique des portes. Attention au départ. La SNCF vous souhaite un agréable voyage.

• Comprobar la comprensión. Asegurarse primero de que los alumnos han entendido bien que se trata del mismo tren que en el 1.er aviso: - Quelles informations sont communes aux 2 messages ? Le nº du train, le nº de la voie, la destination (Strasbourg). - Quelle est la différence ? Maintenant le train va partir / c’est l’heure du départ. Les voyageurs sont dans le train, les portes vont se fermer. • Sintetizar: el altavoz anuncia la salida inmediata del tren (para que bajen los amigos que han subido a despedirse y ayudar a los viajeros a instalarse). • Toda la clase escucha otra vez el aviso completo; implicar a los alumnos: una vez que la comprensión está asegurada, preguntarles si serán capaces de entender las indicaciones dadas por los altavoces el día en que se encuentren en una estación francesa.

• Ayudar a la comprensión entrando en situación desde las primeras escuchas y preguntando a los alumnos:

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3 objetivos generales Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

1. Propiciar la comprensión de las grabaciones propuestas, con o sin apoyo visual.

Al final del módulo 3, los alumnos deben ser capaces de:

2. Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados están comprendidos íntegramente y que las estructuras estudiadas están comprendidas en detalle.

1. Comprender, reproducir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensión media (conversación telefónica, presentación de invitados a una fiesta, presentación de las costumbres de su familia…). Interpretar una canción extensa.

3. Favorecer la progresión de una expresión oral más espontánea, más elaborada y más extensa que en los módulos anteriores. Animar al comentario de ciertos relatos. Explicitar determinadas interpretaciones, las razones de una elección, etc. Animar a hablar en francés en los subgrupos durante los juegos, los ejercicios libres y sobre todo en el momento del Projet. 4. Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y pronunciación de los sonidos próximos propuestos ([ɔ̃] / [o], [p] / [b]). 5. Proponer el análisis de las diferencias, tanto en lengua oral como en la lengua escrita, entre la forma negativa en presente y en passé composé (colocación de ne y de pas). Observar y asimilar las reglas de concordancia de los verbos pronominales en pasado, y el uso particularmente difícil del adjetivo posesivo leur / leurs. 6. Favorecer la lectura silenciosa de textos auténticos algo más largos (relatos), la emisión y la comprobación de hipótesis sobre el significado en autonomía relativa. 7. Integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicación entre subgrupos en la clase. 8. Comprobar las facultades de memorización de los alumnos en francés y animar a que utilicen todos sus recursos para resolver problemas de lógica (el espíritu matemático y las facultades del hemisferio izquierdo, el espíritu creativo y las facultades del hemisferio derecho). 9. Propiciar la utilización natural, cada vez que la situación se preste, de la coevaluación, la evaluación mutua profesor/alumno, alumno/alumno a partir de criterios conocidos por todos y la autoevaluación.

2. Memorizar trabalenguas diferenciando correctamente los sonidos próximos [ɔ̃] (on / om) y [o] (o / au / eau), [b] y [p] y saber transcribirlos. 3. Identificar las diferencias entre unas informaciones oídas y leídas. 4. Presentar a la familia, hablar de actividades profesionales, comentar e imaginar un proyecto de clase en un colegio con inquietudes. Expresar acciones pasadas. 5. Leer y comprender, después reflexionar sobre biografías con diferencias significativas (la de una adolescente bretona, la de un joven aprendiz en Benin y la de Laëtitia, una joven ciega). 6. Reconocer y emplear conscientemente el passé composé en la forma negativa y el passé composé de los verbos pronominales oralmente y por escrito. Saber cuándo utilizar el adjetivo posesivo leur / leurs. 7. Elaborar en grupo un proyecto de clase, responder a una entrevista. Esforzarse por hablar francés en los subgrupos. 8. Contar un proyecto de clase y enviarlo a un comunicante por correo electrónico. 9. Comprobar en francés su capacidad de memorización y de resolución de un juego de lógica, recurriendo al espíritu matemático o al pensamiento lateral. 10. Autoevaluarse y evaluar a sus compañeros de manera natural y sin tener miedo a equivocarse.

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3 contenidos Conceptos

CL CA SC

1. Tipología de los textos • Documentos orales: textos elaborados ex profeso. - Canción: « La maison au milieu des bois ». - Miniconversaciones: « Une soirée chez Natacha ». - Conversación telefónica: « Bonjour mon amour ». - Entrevista: « Comment s’appelle votre collège ? ». - Diálogo: « Quelle gaffe ! » (Cuaderno). • Documentos escritos: textos auténticos o semiauténticos. - Transcripción de los diálogos y demás textos grabados (canción, diálogos, monólogos, microconversaciones). - Extracto de un artículo de periódico: « Johnny et Natacha : la rupture ? ». - Extractos de una revista real, cartel, testimonios: « À l’école, ça bouge ! ». - Cartas de presentación. Doc. Lecture auténtico: « D’un bout à l’autre de la planète ». - Reportaje, Doc. Lecture auténtico: « Laëtitia, une jeune fille pas comme les autres » (Cuaderno). - Juegos escritos: juegos de lógica para resolver (Cuaderno), palabras ocultas. - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.

CL

4. Gramática en situación (sintaxis y puntos de gramática) • Estructuras sintácticas - La colocación de las partículas ne y pas en la negación, en passé composé. - La colocación de los pronombres personales en la conjugación de los verbos pronominales en presente y en passé composé. • Puntos de gramática - Los auxiliares être y avoir y el passé composé. - El passé composé en la forma negativa. - Los verbos pronominales en passé composé. - Los adjetivos posesivos (varios poseedores): repaso y síntesis.

CL

5. Fonética • Distinción de las vocales orales y nasales próximas: [ɔ̃] / [o]. • Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [p] sorda/[b] sonora.

CA

CL S

2. Actos de habla • Describir un piso o una casa. • Hablar de las actividades y las costumbres de su familia o de otra familia. • Contar acontecimientos pasados en forma negativa. • Comentar por teléfono cómo se ha desarrollado una fiesta. • Hablar de profesiones. • Contar proyectos realizados en el centro escolar.

SC CL

SC CA

CL

3. Vocabulario y expresiones globales • La familia (repaso). • Las habitaciones de una casa. • Algunos muebles. • Las profesiones y los profesionales.

M

6. Cultura y civilización • Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en África francófona (Benin). • Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el bretón y la lengua de Benin. • Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y extranjeros.

7. Interdisciplinariedad • Sociedad: proyectos de escuelas solidarias, vivir sus diferencias (la vida de una joven ciega). • Lingüística y humor: trabalenguas. • Comunicación: las mentiras de los paparazzi. • Lógica: juego de lógica matemática y juego de lógica lateral.

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de

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contenidos

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Procedimentos

CL

CL

1. Comprensión • Comprensión oral - Comprensión oral global y detallada. Localización de informaciones orales con soporte del escrito y de la ilustración. - Localización de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora con o sin apoyo visual. Comprobación de la comprensión por la repetición correcta o la reconstrucción del sentido de los diálogos. - Hipótesis y deducción del significado de las palabras y de expresiones nuevas en situación, con o sin apoyo de la imagen. - Identificación de estructuras verbales que concretan el sentido en las grabaciones. - Percepción del humor y de las emociones. • Comprensión escrita - Comprensión escrita funcional: a) entender las instrucciones del Libro y del Cuaderno, b) detectar diferencias o errores de significado o de forma en un texto breve, c) identificar palabras ocultas. - Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados. - Búsqueda de diferencias entre las informaciones dadas por un extracto de artículo de periódico y un diálogo. Percepción del humor. - Comprensión escrita funcional de breves textos auténticos descriptivos de proyectos de clase. Búsqueda de informaciones concretas. - Lectura de textos auténticos más extensos (Doc. Lecture del Libro y del Cuaderno). Elaboración y confirmación de hipótesis sobre el significado. Imaginar a partir de lo que se lee. 2. Expresión • Expresión oral - Reproducción oral, reformulación libre, resumen oral o reconstrucción del sentido de un diálogo y de otros modelos grabados. - Expresión guiada: a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a preguntas concretas o semiabiertas, b) reutilización de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales. - Entrenamiento a la expresión más libre: a) formulación de comparaciones entre informaciones orales y escritas, b) breve relato oral a partir de una situación, c) decir por qué se prefiere un proyecto a otro, d) inventar un proyecto de clase, y responder a las preguntas de una entrevista. • Expresión escrita - Copia: de pequeños textos con o sin modificaciones, relato, transcripción de diálogo para completar con ayuda de las boîtes à mots, juegos de vocabulario. - Expresión escrita guiada: a) relato o diálogo para completar, con o sin apoyo de una grabación o de

CL

AI SC CA TIN

AA AI

AA AI

una boîte à mots, b) respuesta a preguntas escritas cerradas y semiabiertas, variación de la estructura de una frase o de un texto que supone modificaciones en cadena. - Expresión escrita semilibre y libre: formulación o reformulación de un resumen, elaboración de un breve relato con o sin modelo y redacción de un proyecto de clase. 3. Competencias integradas • Tarea global: Projet « L’interview » - Trabajo de grupo: imaginar un proyecto de clase atractivo y contestar a las preguntas de un periodista con el fin de explicarlo. - Integración de las diversas competencias y actitudes: expresión escrita, expresión oral. Trabajo y creatividad de grupo, imaginación, sociabilidad. Intercambios orales entre los subgrupos. - Envío por mail de la exposición sobre su proyecto escolar a su amigo por correspondencia. 4. Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis - Observación de la construcción de la cadena sintáctica. Comparación de las frases en presente y passé composé con la forma negativa. - Observación, deducción y formulación de la regla de uso de los adjetivos posesivos. • De la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita - Reflexión y elaboración de reglas de funcionamiento: las terminaciones del infinitivo y del participio pasado, el auxiliar de los verbos pronominales y la concordancia del participio pasado. Diferencias ortográficas/falta de diferencias sonoras. 5. Técnicas de aprendizaje • Comprobación de las capacidades de memorización: clasificación, memoria visual o creativa: Facile ou difficile ? Cuaderno, pág. 40.

Saber estar - actitudes AA AI CA

• Capacidad para trabajar y expresarse en grupo de manera autónoma, acostumbrarse a hablar francés en los subgrupos y entre grupos en clase. • Tratamiento de las diferencias físicas o culturales como algo natural e interesante: consciencia de la igualdad y de la complementariedad. • Autoevaluación y corrección mutua a partir de criterios concretos. Previsión de un itinerario individual de mejora. Uso del Portfolio.

la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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3 Herramientas específicas adicionales para la diversidad FICHAS « DIVERSITÉ 2 » (CUADERNILLO + FICHAS IMPRIMIBLES) DIVERSITÉ COLLECTIVE (actividades de grupo para realizar en clase, a partir de propuestas del Libro del alumno) Ficha I, págs. 14-15 (Libro L4, pág. 34). Entrenamiento para lectura de la imagen y del texto. DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (actividades que permiten a los alumnos mejorar de forma autónoma) CCO Comprendre et communiquer CO Comprendre à l’oral Ficha n.º 4, pág. 32. Las partes de una casa. GR Ficha Ficha Ficha

Grammaire n.º 2, pág. 44. Passé composé. n.º 3. 45. Passé composé. n.º 4, pág. 46. Passé composé. Contar la vida de alguien.

PH Phonétique Ficha n.º 4, pág. 60. El sonido [ɔ̃] de japon. El sonido [o] de beau, jaune, moto. El sonido [ɔ] de or. VOC Vocabulaire Ficha n.º 2, pág. 66. Profesiones.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables). Jeux pour Tableau blanc interactif (TBI) – 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF). Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 et 2 (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Herramientas de evaluación Test d’évaluation du module 3 : Fichier d’évaluation (Libro del profesor, págs. 213-214). Bilan de compréhension orale : test de CO dirigida (Cuaderno L5, pág. 38). Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture (Cuaderno L4, pág. 37). Bilan d’expression orale : test de EO dirigida (Libro L5, pág. 36). Bilan d’expression écrite et de grammaire : resumen del test de CO (Cuaderno L5, pág. 38) y test escrito (Cuaderno L5, pág. 39); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág. 41). Auto-évaluation : test de técnicas de aprendizaje (Cuaderno, pág. 40); autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 40). Évaluation : compétences et DELF A1 (livret et PDF). Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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Describir un piso o una casa Presentar a su familia

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 28-29 3

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3 1

Décrire un appartement ou une maison Présenter sa famille

La maison au milieu des bois

3 Écoute la chanson et observe l’illustration. a) Quels sont les différents membres de cette famille ? b) Qu’est-ce qu’ils ont fait ce week-end ? Dans quelle partie de la maison ?

DEUXIÈME ÉTAGE le grenier

le salon

PREMIER ÉTAGE

la salle de bains

la terrasse

Dans une maison Au milieu des bois, Passe ses week-ends La famille Leroy. Écoutez, Regardez Ce qu’ils ont fait Dimanche dernier.

La grand-mère S’est installée Sur la terrasse Ensoleillée. Elle s’est mise À tricoter Et à relire Ses BD.

Dans la grande cuisine Au rez-de-chaussée, Il y a toujours eu Plein d’activités. Tante Caroline Et oncle Léon Ont fait pour midi Une soupe à l’oignon.

Le grand-père A travaillé Dans le jardin Embroussaillé. Il a planté Du romarin, Mais il a eu Très mal aux reins.

La mère a fait Du bricolage Dans la salle de bains Du premier étage. Elle a mis Des étagères Et elle a peint Les murs en vert.

Au dernier étage Où il y a le grenier, Des fantômes, des vampires, Des monstres très laids, Les cousins, les cousines, Les frères, les sœurs Ont joué tous ensemble À se faire peur.

Le soir Dans le salon, Ils ont Joué du violon. Ils ont Beaucoup chanté. Ils se sont bien Amusés.

C’est comment, chez toi ?

les toilettes

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Pour t’aider

Et ta famille, qu’est-ce qu’elle a fait dimanche dernier ?

LA FAMILLE DE MME LEROY

REZ-DE-CHAUSSÉE

le garage

la cuisine

5 sa petite-fille

Observe le dessin. Comment s’appellent le petit-fils, le beau-père et la belle-sœur de Mme Leroy ?

Didier

Pour bien prononcer son fils

sa fille

1 Observe bien l’illustration. Lis ces phrases et dis si elles sont vraies ou fausses. a) b) c) d) e)

Toutes les fenêtres ont des rideaux. Il y a une baignoire dans les toilettes. Dans la cuisine, il y a un frigo. Au fond du couloir, il y a une fenêtre. Dans le garage, il y a une machine à laver.

f) g) h) i) j)

Dans le salon, il y a un tapis. Dans le salon, il y a 3 fauteuils. La salle de bains se trouve au rez-de-chaussée. Dans le grenier, il y a un vieux canapé. La terrasse est au 3e étage.

son gendre

son mari

sa nièce

son neveu

son beau-frère Caroline

Il a placé le ballon dans le paquet, le paquet dans la voiture, la voiture dans le bateau, le bateau dans l’eau et il est parti à Rio.

Mme Leroy

sa belle-mère

Julien

2 Il y a 10 animaux cachés chez les Leroy. Où sont-ils ? 28

vingt-neuf

vingt-huit

29

La maison au milieu des bois Opción A: Se puede empezar por observar la imagen y reproducir la canción para sorprender a los alumnos con el fin de que éstos desarrollen sus capacidades inductivas y deductivas, o por el contrario preparar la canción filtrando las dificultades con anterioridad. Opción B: Se puede anunciar lo que se va a llevar a cabo en la lección, por ejemplo, empezar así: Regardez l’illustration. Qu’est-ce qu’elle représente ? Une maison ? Est-ce que vous habitez dans une maison comme celle-là ? ou dans un appartement ? Dans cette leçon, on va apprendre à décrire ce qu’il y a dans une maison ou dans un appartement, à présenter sa famille et à exprimer des actions passées à la forme négative.

1

Observe bien l’illustration. Lis ces phrases et dis si elles sont vraies ou fausses. EO. VOC de la casa. GR: repaso de las preposiciones de lugar y de los artículos contractos. Repaso de la frase negativa. Contestar a preguntas de comprensión a partir de la observación de la imagen. HD: organización visual y espacial. • Pedir a los alumnos que observen la ilustración y leer las preguntas individualmente. • Aclaración del vocabulario. El profesor puede enseñar los objetos a partir de la ilustración (habrá

hecho, si es posible, una fotocopia de ésta o una transparencia que podrá mostrar en el retroproyector). En el momento en que muestre los objetos, el profesor animará a todos los alumnos a que los repitan para asegurarse de la correcta pronunciación de determinadas palabras (por ejemplo: un rideau [ε~ / ʀi / do], une baignoire [yn / bε / ɲwaʀ], un garage   [ε~ / ga / ʀaʒ], un tapis [ε~ / ta / pi], le rez-de-chaussée [lə / ʀεd / ʃo / se]). • Reflexión en parejas para el ejercicio. • Puesta en común en gran grupo. Soluciones a) Toutes les fenêtres ont des rideaux. → Faux : toutes les fenêtres n’ont pas de rideaux. b) Il y a une baignoire dans les toilettes. → Faux : il n’y a pas de baignoire dans les toilettes. c) Dans la cuisine, il y a un frigo.→ Vrai d) Au fond du couloir, il y a une fenêtre. → Vrai e) Dans le garage, il y a une machine à laver. → Vrai f) Dans le salon, il y a un tapis. → Vrai g) Dans le salon, il y a 3 fauteuils. → Faux : il n’y a pas 3 fauteuils. h) La salle de bains se trouve au rez-de-chaussée. → Faux : elle ne se trouve pas au rez-de-chaussée.

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i) Dans le grenier, il y a un vieux canapé. → Vrai j) La terrasse est au 3e étage. → Faux : elle n’est pas au 3e étage. • En parejas, los alumnos se formulan de nuevo estas preguntas. Después, el profesor puede escribir en la pizarra las frases incompletas (Ej.: toutes les fenêtres ? rideaux ?). • Con el libro cerrado, en gran grupo, un alumno A pregunta a un alumno B, y así sucesivamente. Proponer a los alumnos que completen las frases a partir de estas indicaciones (esta última fase puede realizarse en la sesión siguiente y serviría de repaso). Aprovechar para señalar y repasar las preposiciones de lugar y los artículos contractos del módulo 5, ESSENTIEL ET PLUS 1.

• Ampliación: proponer a los alumnos (o a voluntarios) que dibujen una casa y su interior, con objetos en lugares insólitos (por ejemplo, la cocina en el granero). Se hace una transparencia (o una fotocopia ampliada) y se solicita a los alumnos que vuelvan a poner los objetos en sus lugares habituales (Ej.: la cuisinière ne va pas au grenier, elle va dans la cuisine, etc.). Variante: en parejas, el alumno A tiene en las manos el dibujo del interior de una casa, y el alumno B, su compañero de juego, tiene la misma casa pero algunos objetos se encuentran en lugares diferentes: A → Mon frigidaire est à côté de la porte / B → Mon frigidaire est à côté de la fenêtre. Etc. [Trabajo personal voluntario fuera del colegio: los alumnos que quieran recuperar un retraso pueden anotar en su Portfolio (en una página especial, prevista para este fin) el trabajo que han hecho individualmente fuera de clase (Ej.: J’ai fait [ou refait] un exercice sur… / J’ai écrit à mon correspondant / Je suis allé[e] au cinéma et j’ai vu un film en français, etc.). El profesor comprobará al final de cada trimestre los Portfolio advirtiendo a los alumnos que ese trabajo extra les puede suponer una nota positiva para mejorar su calificación. Se trata, con esta actividad, de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que el francés no sólo se aprende en clase sino fuera de ella, y que ser consciente de ello favorece la autonomía con respecto a su propio aprendizaje].

2

Il y a 10 animaux cachés chez les Leroy. Où sont-ils ? Observación de la imagen. EO. VOC: reutilización del vocabulario de la casa. GR: repaso de las preposiciones de lugar. HD: organización visual y espacial. HI: verbalización. • Organizar a los alumnos en grupos dándoles un tiempo límite para buscar los animales. Si ya los han encontrado al realizar la actividad anterior, acuerdan la manera de expresar dónde se encuentran.

• Puesta en común. Un punto para el grupo que revela dónde se encuentra tal o cual animal. Se puede avisar de que la frase no se aceptará si no es correcta. Se insistirá especialmente en el uso de las preposiciones de lugar (y en este caso se pueden reescribir en la pizarra las diferentes preposiciones utilizadas (derrière + artículo, sous + artículo, dans + artículo, au-dessus de + artículo, sur + artículo). Soluciones (de abajo hacia arriba) Il y a une souris derrière la roue de la voiture. - Il y a un serpent sur l’étagère du garage, au-dessus de la voiture. - Il y a un lapin sous la table de la cuisine. - Il y a un chien derrière la cuisinière. - Il y a une araignée sur la lampe de la cuisine. - Il y a un canard dans la baignoire. Il y a un perroquet dans la lampe du salon. - Il y a une tortue sous la petite table du salon - Il y a un chat derrière la cheminée, sur le toit. - Il y a un autre chat sous le toit du grenier.

3 Écoute la chanson et observe l’illustration.

CO. Repaso del passé composé y de las preposiciones de lugar. VOC: actividades cotidianas y tareas del hogar. EO en las preguntas-respuestas. • 1.ª escucha de la canción con el Libro cerrado.

Transcripción CD 1: 64-66 La maison au milieu des bois Dans une maison au milieu des bois, Passe ses week-ends la famille Leroy. Écoutez, regardez ce qu’ils ont fait Dimanche dernier. Le grand-père a travaillé Dans le jardin embroussaillé. Il a planté du romarin, Mais il a eu très mal aux reins. La grand-mère s’est installée Sur la terrasse ensoleillée. Elle s’est mise à tricoter Et à relire ses BD. La mère a fait du bricolage Dans la salle de bains du premier étage. Elle a mis des étagères Et elle a peint les murs en vert. Dans la grande cuisine au rez-de-chaussée, Il y a toujours eu plein d’activité. Tante Caroline et oncle Léon Ont fait pour midi une soupe à l’oignon. Au dernier étage où il y a le grenier, Des fantômes, des vampires, des monstres très laids, Les cousins, les cousines, les frères, les sœurs Ont joué tous ensemble à se faire peur.

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3 1 Le soir dans le salon, Ils ont joué du violon. Ils ont beaucoup chanté. Ils se sont bien amusés. • Recomendar a los alumnos que anoten las palabras que han oído relativas a la familia (la mère ? le père ? etc.). • Concertación en parejas para comparar los resultados. Puesta en común en la pizarra. a) Quels sont les différents membres de cette famille ? Il y a le grand-père ou pépé, la grandmère, la mère, la tante Caroline, l’oncle Léon, les cousins, les cousines, les frères, les sœurs. • 2.ª escucha, con el libro abierto. Comprobación de la 1.ª pregunta. Se pregunta a los alumnos si comprenden todo el vocabulario de la canción. Después se procede a una 3.ª escucha, con el Libro cerrado (embroussaillé : endroit où il y a beaucoup de broussailles, c’est-à-dire où il a beaucoup d’arbustes et d’herbes ou de plantes sauvages ; grenier : endroit de la maison situé sous les toits où l’on garde des objets que l’on n’utilise pas régulièrement). • Ampliación: como uso posible de esta canción, y para filtrar su vocabulario relativo a las actividades de la vida diaria, se puede proporcionar a los alumnos una lista con diversas tareas diarias y pedirles que señalen las que están citadas en la canción (las actividades 2, 4, 7, 8, 10, 11, 14, 15 y 21 de la siguiente lista están citadas en la canción). Ejemplo de tareas del hogar o actividades diarias: 1. passer l’aspirateur (pasar la aspiradora); 2. bricoler (faire du bricolage) (hacer bricolaje); 3. balayer (barrer); 4. jardiner (trabajar en el jardín); 5. repasser (planchar); 6. étendre le linge (tender la ropa); 7. peindre (pintar); 8. mettre, installer des étagères (poner, colocar estanterías); 9. essuyer la vaisselle (secar la vajilla); 10. faire la soupe (hacer la sopa); 11. tricoter (hacer punto); 12. mettre la table (poner la mesa); 13. débarrasser la table (quitar la mesa); 14. lire (leer); 15. jouer (jugar); 16. chanter (cantar); 17. ranger sa chambre (ordenar su habitación); 18. réparer quelque chose (arreglar algo); 19. faire la vaisselle (lavar la vajilla); 20. faire le ménage (limpiar la casa); 21. jouer d’un instrument de musique (tocar un instrumento). b) Qu’est-ce qu’ils ont fait ce week-end ? Dans quelle partie de la maison ? • En parejas, preparación de la 2.ª pregunta consultando el texto de la canción. Se puede asignar a cada grupo un personaje que tenga que trabajar (por ejemplo, el grupo A se ocupa de contestar a la pregunta: Qu’est-ce que le grand-père a fait ce weekend ? El grupo B contesta a la misma pregunta sobre la abuela, y así sucesivamente. Puesta en común.

• Todo el grupo repite estas preguntas/respuestas en voz alta por para perfeccionar la pronunciación. Luego, en parejas. • Preguntas/respuestas para trabajar: Qu’est-ce que le grand-père a fait ce week-end ? Dans quelle partie de la maison ? Il a travaillé dans le jardin et il a planté du romarin. Qu’est-ce que la grand-mère a fait ce week-end ? Elle s’est mise à tricoter et à relire ses BD. Qu’est-ce que la mère a fait ce week-end ? Elle a fait du bricolage dans la salle de bains du 1er étage, elle a mis des étagères et elle a peint les murs en vert. Qu’est-ce que tante Caroline et son frère Léon ont fait ce week-end ? Ils ont fait une soupe à l’oignon. Qu’est-ce que les cousins, les cousines, les frères et les sœurs ont fait ? Ils ont joué à se faire peur au dernier étage où il y a le grenier. Et qu’est-ce qu’ils ont fait le soir ? Ils ont joué du violon et ils ont chanté. • Ampliación: fotocopiar estas preguntas y respuestas (profesor/alumno) para que los alumnos se las vuelvan a decir de dos en dos o bien proponer ejemplares diferentes: un ejemplar donde el alumno A tiene las respuestas completas y el alumno B las preguntas completas. Otro ejemplar llevará huecos en las preguntas o en las respuestas, y los alumnos serán quienes formulen la pregunta o contesten, completando oralmente para elaborar frases enteras. QUESTION PERSONNELLE : C’est comment chez toi ? Expresión oral libre, permitiendo la reutilización de las preguntas/respuestas vistas anteriormente. Se puede llevar esta actividad pidiendo que respondan oralmente a la pregunta (que se podrá precisar por: Comment est ta maison ? Qu’est-ce que tu as fait ce week-end ?) en pequeños grupos o globalmente y en gran grupo (formulando preguntas concretas a varios alumnos diferentes: Comment est ton appartement ? Qu’est ce que (ton père) a fait ce week-end ? Et toi ? Et ta sœur ?). Algunos alumnos pueden sentirse molestos al tener que explicar cómo es su casa, quién hace qué, etc. En este caso, se puede recurrir a una familia ficticia, conocida por todos, (la familia Adams, la familia de un artista famoso, etc.) e imaginar lo que hacen el fin de semana y cómo es su casa.

Pour t’aider LA FAMILLE DE MME LEROY • Pedir a los alumnos que observen el árbol genealógico y que se fijen en que el vocabulario representado se refiere a relaciones familiares que no figuran en la canción estudiada anteriormente. • Para que memoricen este vocabulario, se podrá organizar un pequeño juego en tándems donde los alumnos se formulen unas preguntas acerca de sus

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familias respectivas, utilizando el vocabulario que acaban de ver: Comment s’appelle le beau-frère de ta mère  ? Il s’appelle… Comment s’appelle(nt) la(les) petite(s)-fille(s) de ton grand-père ? Elle(s) s’appelle(nt)…

«vvvvvvvvvvvva». Se contarán cuatro tiempos para el 1.er grupo, y un tiempo para el 2.º. Este pequeño concierto improvisado que permitirá relajar el ambiente, sobre todo si se pide a los alumnos que se levanten.

Et la famille, qu’est-ce qu’elle a fait dimanche dernier ?

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CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 30-32

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1 Corrige le texte suivant. Après, recopie-le.

Observe le dessin. Comment s’appellent le petit-fils, le beau-père et la belle-sœur de Mme Leroy ? Soluciones Le petit fils de Mme Leroy s’appelle Didier; Le beau-père Julien; La belle-sœur Caroline.

Pour bien prononcer Percepción auditiva. Pronunciación. Discriminación y comparación entre los sonidos [p] y [b]. Transcripción CD 1: 67-68 Il a placé le ballon dans le paquet, le paquet dans la voiture, la voiture dans le bateau, le bateau dans l’eau et il est parti à Rio. • Invitar a pronunciar el trabalenguas primero en gran grupo, después los alumnos lo repiten entre sí en parejas. • Proponer a los alumnos que inventen otra frase de este tipo. Para esto, habrá que buscar en el diccionario palabras que contengan [p] y [b] o bien indagar en las lecciones anteriores. Ejemplos de palabras de la lección 1 con [b]: baignoire, la salle de bains, bois, bricolage; con [p]: tapis, canapé, passer, petit-fils, écharpe, pépé, un peu, occupé. • Se pueden pronunciar palabras que tengan al menos dos de estas consonantes: petit-pois, poubelle, pourboire, un bon pain, etc., primero despacio y después cada vez más rápido. Los sonidos [p] y [b] están muy próximos en cuanto a la articulación, y ambos hacen explotar el aire. La diferencia consiste en hacer vibrar el aire para el sonido [b]. Para la pronunciación de [v] y la comparación con [b], volver a ver ESSENTIEL ET PLUS 1, módulo 5, lección 1. Explicar que [b] es una explosión del aire, mientras que [v] deja pasar el aire entre los dientes. Para practicar la pronunciación de estos dos sonidos, se pueden formar dos grupos en la clase. El 1.er grupo pronunciará al mismo tiempo el sonido [b] repitiendo a la vez, por ejemplo, la palabra « bébé » sin parar. El 2.º grupo pronunciará [v] repitiendo la letra «v» y haciéndolo prolongar

Soluciones Les Leroy ont une petite maison de deux étages, dans les bois, avec un jardin. Ils y vont seulement pour les week-ends et, là-bas, ils aiment travailler. Le week-end dernier, le grand-père a travaillé dans le jardin. Il a eu très mal au dos. La mère a mis des étagères dans la salle de bains et elle a peint les murs en vert. Dans la cuisine, tante Caroline a préparé avec l’oncle Léon une soupe à l’oignon. Les enfants ont joué à se faire peur dans le grenier qui se trouve au deuxième étage. Et le soir, dans la salle à manger, ils ont joué du violon.

2 Complète. Soluciones 1) Le père de ma mère, c’est mon grand-père. 2) Le fils de mon oncle c’est mon cousin. 3) La sœur de ma mère c’est ma tante. 4) La sœur de mon cousin c’est ma cousine. 5) Le fils de mon père c’est mon frère. 6) Le mari de ma tante c’est mon oncle. 7) La petite fille de mon grand-père c’est ma cousine ou ma sœur.

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Mots cachés. Retrouve 12 mots en rapport avec la famille. Soluciones Horizontalement (de gauche à droite) : grand-père tante - cousin - père - mère - cousine Verticalement (de haut en bas) : sœur - grand-mère oncle - petite-fille - frère - petit-fils

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Charlotte nous décrit son appartement. Complète son récit à l’aide de la boîte à mots. (Attention ! Il y a des mots qui se répètent.) Soluciones Salut, je m’appelle Charlotte et j’habite dans un appartement au centre de Lyon avec mes parents

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3 1 et ma sœur. Il n’est pas très grand mais il est très lumineux. Il y a une entrée et un couloir qui tourne à droite. À gauche, il y a le salon avec un beau balcon et une cheminée qu’on n’utilise pas. À côté du salon, juste en face de l’entrée, il y a la chambre de mes parents et à côté, il y a ma chambre, que j’ai le malheur de partager avec ma sœur. Elle est très grande, nous avons chacune un lit, une armoire, un bureau et des étagères bien à nous, mais nous nous disputons quand même parce qu’elle est hyper-ordonnée et moi pas. Au fond du couloir, il y a la salle de bains avec une grande baignoire et, à droite, les toilettes. Comme le couloir est très large, on a installé un coin travail avec l’ordinateur et l’imprimante. En face de notre chambre, il y a la cuisine qui est grande et très agréable. Devant le frigo, il y a une grande table ronde où nous prenons nos repas.

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Observe le plan de l’appartement de Charlotte et complète les étiquettes. Soluciones De haut en bas et de gauche à droite : toilettes cuisine - salon - entrée - coin travail - chambre des parents - chambre des enfants - salle de bains balcon

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Qui est qui ? a) Complète cet arbre généalogique. 1) Nathalie a un frère et deux sœurs. 2) Nicole a quatre enfants. 3) Laurent est le fils de Bernard. 4) Corinne est la petite-fille d’Édouard. 5) Nicole est la belle-fille de Christine. 6) Laurent est le neveu de Michel. 7) Bernard est le beau-frère de Michel. 8) Sandra et Nadège sont les nièces de Marie. 9) Laurent est le cousin de Corinne et de Didier. 10) Édouard est le beau-père de Michel. Soluciones Laurent-Nathalie-Sandra-Nadège

Corinne-Didier

Nicole-Bernard

Marie-Michel

Édouard-Christine

b) Maintenant, complète les phrases. Soluciones 1) Nathalie et Nadège sont les petites-filles d’Édouard et de Christine, et aussi les nièces de Marie et de Michel.

2) Laurent est le petit-fils d’Édouard et de Christine. 3) Christine est la belle-mère de Michel et de Nicole. 4) Michel est le beau-frère de Bernard. 5) Didier est le neveu de Nicole. 6) Michel est le gendre de Christine.

7 Parle de toi. Comment c’est, chez toi ? Soluciones posibles 1) Tu habites dans une maison ou dans un appartement ? J’habite dans un appartement / dans une maison. 2) À quel étage ? Au 5e étage. / Au rez-de-chaussée. 3) Quelle est ta pièce préférée ? Ma chambre. / La cuisine. / La terrasse. 4) Est-ce que tu partages ta chambre ? Oui, je partage ma chambre. / Non, je ne partage pas ma chambre.

8 Jeux de logique. Soluciones 1) Jean a 3 fils. Son fils aîné a quatre ans de plus que le second. Le second a quatre ans de plus que le dernier. Le dernier a exactement la moitié de l’âge de l’aîné. Quel âge ont ses fils ? 16 ans, 12 ans et 8 ans (du point de vue mathématique, système d’équations du 1er degré à 2 inconnues). Se puede resolver ese problema de manera matemática al nivel de lo que los alumnos hacen a esta edad (solución de ecuaciones de 1.er grado o de un sistema de ecuaciones de 1.er grado), pero los alumnos pueden resolverlo más intuitivamente. Preguntar a los alumnos qué les parece más rápido.

Explicaciones: sea x es el mayor, y el 2.º y z el 3.º. x = y + 4; y = z + 4: en esta segunda ecuación, z = y – 4 pero también sabemos que z = x/2, estamos ante un sistema de ecuación de 1.er grado con 2 incógnitas. Se puede resolver por sustitución simple: x = (x/2 + 4) + 4 = x/2 + 8 = (x + 16)/2 o bien 2x = x + 16 ; 2x – x = 16 → x = 16 y = x – 4 = 12 ; z = x/2 = 8 2) Jean, son épouse et leur fille veulent traverser une rivière. La barque peut transporter seulement un poids de 100 kilos. Jean pèse 80 kilos. Son épouse pèse 53 kilos et sa fille 45. Comment vont-ils traverser la rivière ? Mère et fille traversent ensemble. Fille débarque et mère revient. Mère débarque, père traverse. Père débarque et fille revient chercher mère.

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Contar cómo se ha desarrollado una fiesta Hablar de las actividades profesionales

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 30-31 3

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Raconter comment s’est déroulée une fête Parler d’activités professionnelles

Une soirée chez Natacha

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Natacha ??? Bonjour mon amour. Oh, c’est toi, Johnny ? Je te réveille ? Non. Non, ça va… je me suis réveillée à 10 heures, mais… tu sais… je me suis couchée très tard. ● Ça s’est bien passé, alors, ta petite fête ? ■ Oh, oui… très bien. Nous nous sommes installés dans le jardin, on s’est baignés dans la piscine. On s’est amusés comme des fous !!! ● Comme des fous ??? ■ Oui, Georges n’a pas arrêté de raconter des blagues. Qu’est-ce qu’on a ri !!! ● Alors, je ne t’ai pas manqué ? ■ Mais si, gros bêta… ■

●

À l’occasion de son anniversaire, Natacha Jolie, la grande star du pop français, a invité ses amis les plus intimes à une petite soirée 4 6 dans sa propriété d’Antibes.

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l’absence de a remarqué Tout le monde dernier fiancé de la le Johnny Tip, e. teus Georges chan brités invitées, Parmi les célé en vrai qu’au re plus beau de toute Plouney, enco quitté Natacha dernier pas son de n’a nt cinéma, du lanceme À l’occasion acha Jolie a pleine la soirée. virtuelle », Nat dans sa sont-ils en acha Nat s CD « La lune et encore une Johnny aine d’invité sont-ils disputés se quitter réuni une cent s. La soirée, qui s’est rupture ? Se tibe vont de ls ne qu’i plei ce propriété d’An e fois ? Ests une ambianc prolongée ? déroulée dan t définitivement glamour, s’es charme et de jusqu’à l’aube.

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3 Écoute la conversation téléphonique. Que dit Natacha à son fiancé ? 11

4 Lis l’article de France-Star Magazine. Trouve les mensonges écrits par les paparazzis. 12

1 Écoute le majordome qui annonce l’arrivée de quelques invités. Quelle est leur profession ? Attention ! Tous les noms et les personnages cachent un indice ! Fatima Raquech Erika Méra Sara Besque Olympia Noforte Ruppert Manente Philippe Énalty Mara Quette Alma Gazine Omar Mitte Yaoundé Filé

2 Observe l’illustration et écoute ces conversations. Qui parle ? Avec qui ? 30

trente

Observe et analyse LE PASSÉ COMPOSÉ À LA FORME NÉGATIVE

Les verbes pronominaux au passé composé

le présent et le passé à la forme négative. A Compare Où se placent ne et pas dans chaque cas ?

je me tu t’ il s’ elle s’ on s’ nous nous vous vous ils se elles se

B Conjugue d’autres verbes au passé composé et

Relève les verbes pronominaux qui apparaissent dans cette page.

je n’ai pas parlé tu n’as pas parlé il / elle / on n’a pas parlé nous n’avons pas parlé vous n’avez pas parlé ils / elles n’ont pas parlé

à la forme négative.

je ne suis pas sorti(e) tu n’es pas sorti(e) il / elle / on n’est pas sorti(e)(s) nous ne sommes pas sorti(e)s vous n’êtes pas sorti(e)(s) ils / elles ne sont pas sorti(e)s

suis réveillé(e) es réveillé(e) est réveillé est réveillée est réveillé(e)(s) sommes réveillé(e)s êtes réveillé(e)(s) sont réveillés sont réveillées

trente et un

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Une soireé chez Natacha Se puede empezar la lección así: Dans cette leçon, on va apprendre à raconter comment s’est déroulée une fête, donc apprendre à raconter des événements passés. On va s’informer aussi sur les habitudes de quelqu’un et parler de ses activités professionnelles. Regardez les illustrations. Il s’agit de la fête de Natacha.

1 Écoute le majordome qui annonce l’arrivée de

quelques invités. Quelle est leur profession ? Attention ! Tous les noms et les personnages cachent un indice ! CO CE y EO: observación del texto escrito y comprensión oral. Investigación. HD: juego/adivinanzas. HI: clasificación. • 1.ª escucha con el libro abierto. Los alumnos leen la lista de los invitados a la vez que escuchan. Transcripción CD 1: 69-72 Fatima Raquech - Erika Méra - Sara Besque Olympia Noforte - Ruppert Manente Philippe Énalty - Mara Quette - Alma Gazine Omar Mitte - Yaoundé Filé

• Pedir a los alumnos que lean en voz alta las profesiones y los nombres. • Dejar a los alumnos que se diviertan y busquen en parejas las diferentes profesiones, y después poner en común. En esta puesta en común averiguar lo que les ha llevado a encontrar la solución. Se puede facilitar la tarea a los alumnos preguntándoles si conocen lo que significan las palabras siguientes: une arabesque, une permanente, une marmite, un magazine, y si conocen Marrakech.

Soluciones Fatima Raquech est guide touristique (Marrakech). Erika Méra est cinéaste (caméra). Sara Besque est danseuse (arabesque). Olympia Noforte est musicienne (piano forte). Ruppert Manente est coiffeur (permanente). Philippe Énalty est footballeur (penalty). Mara Quette est joueuse de tennis (raquette). Omar Mitte est cuisinier (marmite). Alma Gazine est journaliste (magazine). Yaoundé Filé est top model (défilé).

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3 2 2 Observe

l’illustration et écoute ces conversations. Qui parle ? Avec qui ? Observación de la ilustración. EO en las respuestas a las preguntas. CO global sobre el tema de los famosos. GR: verbos en presente, passé composé, futuro y futuro próximo. PH: entonación exclamativa e interrogativa. HI: deducción. HD: espacial. Se puede dejar a los alumnos que descubran por sí mismos la totalidad de los indicios, en cuyo caso deberán observar la ilustración sin otros comentarios y pasar a la comprensión oral. O bien se les puede orientar mostrándoles algunos indicios y dejar que adivinen el resto.

• Observar la ilustración y los indicios. La guide touristique ? Où est-elle ? C’est le nº 3. Il y a un avion sur son débardeur. Quel numéro a la danseuse sur l’illustration ? Le nº 5. Elle a des chaussures de danseuse. Et la cinéaste ? Où est-elle ? C’est le nº 6. Il y a un film dessiné sur sa jupe. Où est le coiffeur ? En haut à droite. Il y a un peigne dans sa poche. C’est le nº 7. Quels numéros ont le footballeur et le cuisinier ? Le nº 8 et le nº 10 sur la 2e page. Nº 5 sur le tee-shirt du footballeur et une salière sur le tee-shirt du cuisinier. Où est la journaliste ? C’est le nº 11. Sur sa robe il y a écrit « France Soir ». Qui est la joueuse de tennis ? C’est le nº 12. Elle a une boucle d’oreille en forme de balle de tennis. Où est la musicienne ? Entre le footballeur et le cuisinier. Il y a des notes de musique dessinées sur sa robe. • Reproducir la grabación, primero entera, luego haciendo pausas después de cada mini-conversación para permitir a los alumnos que digan quién habla con quién. Las respuestas se obtienen gracias a la imagen y la grabación simultánea. Ir de una a otra (ejemplo: la bailarina se localiza en la ilustración gracias a sus zapatillas, y se sabe que habla con el Top Model gracias a lo que éste dice).

Transcripción CD 1: 73-78 1) Bailarina: Alors, quand est-ce qu’on peut se voir ? Vendredi prochain, peut-être ? Top Model: Oh ! Je suis désolé, la semaine prochaine, je serai à Tokyo. Bailarina: À Tokyo ??? Top Model: Oui, je fais un défilé pour Kenzo… 2) Cocinero: Quel match, samedi ! quel match !… Félicitations, quel match fa-bu-leux !!!! Futbolista: Merci, merci… vous êtes trop gentil.

Cocinero: À la maison, nous avons couru avec vous, nous avons sauté, nous avons crié… Futbolista: Alors… Vous vous êtes fatigués plus que moi. Pianista: Oh là là ! 3) Georges Plouney: Ce soir, quand je suis arrivé, il y avait deux types cachés derrière un arbre… Natacha: Oh là là ! Ne m’en parle pas !!!… C’est sûrement les deux paparazzis qui n’arrêtent pas de me suivre. C’est infernal !!! Guía turística: Ben, écoute, c’est normal… Quand on est une star… 4) Cineasta: Tu sais, la semaine prochaine, je vais partir pour l’Amazonie… Peluquero: Pour l’Amazonie ? Quelle chance !!! Et qu’est-ce que tu vas faire là-bas ? Cineasta: Un documentaire sur les crocodiles… Peluquero: Mais, en Amazonie, il y a des crocodiles ou des caïmans ? Cineasta: Euh… 5) Tenista: J’ai lu votre dernier article… Il est vraiment très, très profond… Periodista: Ah… vous avez aimé ? Tenista: Aimé ??? A-do-ré. J’ai adoré.

Soluciones 1) Le Top model (Yaoundé Filé, nº 4) et la danseuse (Sara Besque, nº 5). 2) Le footballeur (Philippe Énalty, nº 8), le cuisinier (Omar Mitte, nº 10) et la musicienne (Olympia Forte, nº 9). 3) Natacha, Georges Plouney et la guide touristique, Fatima Raquesch (nos 1, 2 et 3). 4) La cinéaste (Erika Méra, nº 6) et le coiffeur (Ruppert Manente, nº 7). 5) La Journaliste (Alma Gazine, nº 11) et la joueuse de tennis (Mara Quette, nº 12).

3 Écoute la conversation téléphonique. Que dit

Natacha à son fiancé ? CO y EO. GR: passé composé de los verbos pronominales. • 1.ª escucha global, con el libro cerrado. Transcripción CD 1: 79-80 ● Natacha ??? Bonjour mon amour. ■ Oh, c’est toi, Johnny ? ● Je te réveille ? ■ Non. Non, ça va… je me suis réveillée à 10 heures, mais… tu sais… je me suis couchée très tard.

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Ça s’est bien passé, alors, ta petite fête ? Oh, oui… très bien. Nous nous sommes installés dans le jardin, on s’est baignés dans la piscine. On s’est amusés comme des fous !!! ● Comme des fous ??? ■ Oui, Georges n’a pas arrêté de raconter des blagues. Qu’est-ce qu’on a ri !!! ● Alors, je ne t’ai pas manqué ? ■ Mais si, gros bêta… ● ■

• 2.ª escucha. - 1.ª posibilidad: con el Libro abierto, se hacen pausas después de cada réplica permitiendo a los alumnos que contesten de manera espontánea. - 2.ª posibilidad: con el Libro abierto, los alumnos escuchan y leen al mismo tiempo todos los diálogos de una sola vez. Aquellos alumnos que lo prefieran pueden cerrar su libro y tomar notas para contestar después a la pregunta. Quienes opten por dejar el Libro abierto pueden anotar en su Portfolio los elementos que les permitirán contestar. • Ampliación: si se quiere profundizar en este trabajo, se puede proceder de la manera siguiente: - El profesor asigna a cada grupo de alumnos una acción hecha o descrita por Natacha. Las escribe en la pizarra en infinitivo: Gr.1: se coucher / Gr.2: se passer / Gr.3: s’installer / Gr.4: se baigner / Gr.5: s’amuser / Gr.6: arrêter / Gr.7: manquer. - Se deja un tiempo de reflexión a los alumnos para reconstruir su frase y preparar su respuesta oral. Después, el profesor vuelve a plantear la pregunta y ayuda a cada grupo a expresarse. Para esto, puede mostrar el verbo en el infinitivo correspondiente escrito en la pizarra, y empezar él mismo la respuesta que deberá dar el alumno. Écoutez la conversation téléphonique. Que raconte Natacha à son fiancé ? Elle s’est… ? Gr.1: Elle s’est couchée très tard. Et la petite fête… Gr.2: La petite fête s’est très bien passée. Et ils se sont… ? Gr.3: Ils se sont installés dans le jardin. Et ils se sont… ? Gr.4: Ils se sont baignés dans la piscine. Et ils se sont… ? Gr.5: Ils se sont amusés comme des fous. Et Georges… ? Gr.6: Georges n’a pas arrêté de raconter des blagues. Et lui, Johnny,son fiancé, il lui… ? Gr.7: Lui, Johnny, il lui a manqué. • Ampliación: los alumnos escuchan el mismo diálogo pero esta vez sin las respuestas, y lo tienen que reconstruir contestando en el lugar de Natacha, en los huecos que figuran en la grabación para responder a las preguntas de Johnny.

Transcripción y soluciones CD 1: 81-82 ● Natacha ??? Bonjour mon amour. ■ Oh, c’est toi, Johnny ? ● Je te réveille ? ■ BIP Non. Non, ça va… je me suis réveillée à 10 heures, mais… tu sais… je me suis couchée très tard. ● Ça s’est bien passé, alors, ta petite fête ? ■ BIP Oh, oui… très bien. Nous nous sommes installés dans le jardin, on s’est baignés dans la piscine. On s’est amusés comme des fous !!! ● Comme des fous ??? ■ BIP Oui, Georges n’a pas arrêté de raconter des blagues. Qu’est-ce qu’on a ri !!! ● Alors, je ne t’ai pas manqué ? ■ BIP Mais si, gros bêta… • En gran grupo, se pide a un alumno A (o a un grupo A) que repita la pregunta de Johnny (a la vez que la grabación) y a un alumno B (o a un grupo B) que conteste. También se puede pedir a todo el grupo que formule conjuntamente la respuesta de Natacha. • Después, en parejas pregunta-respuesta por pregunta-respuesta. Se pedirá a los alumnos que marquen bien las entonaciones, que imiten a Natacha, hasta casi la exageración, para obtener un efecto más cómico en la dramatización. Antes de realizar esta actividad, o inmediatamente después de la primera escucha, sugerir que lean el cuadro Les verbes pronominaux y señalar el funcionamiento de estos verbos en passé composé, incluso si se tratan más a fondo después.

4

Lis l’article de France-Star Magazine. Trouve les mensonges écrits par les paparazzis. CE y EO. GR: presente, passé composé en la frase negativa. Comparación entre hechos reales (actividad anterior) y manipulación de la realidad (artículo de los paparazzi). • Invitar a la lectura individual del texto. Pedir a los alumnos que subrayen las palabras que no comprenden. • Explicación del vocabulario en caso necesario, pero en principio no presenta dificultades. Mostrar también dónde se sitúa Antibes en el mapa. Se puede explicar que Antibes se encuentra en el sur de Francia, en la Costa Azul, región conocida por contar con magníficos chalets de lujo pertenecientes a personajes famosos franceses y también internacionales. • Invitar a lectura del texto en voz alta por parte de algunos alumnos. Corregir la pronunciación. • Formular la pregunta. Dites quelles sont les suppositions des journalistes. Johnny et Natacha sont-ils en pleine rupture et

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3 2 vont-ils se quitter ? Pourquoi font-ils ces suppositions ? Parce que tout le monde a remarqué l’absence de Johnny et parce que Georges Plouney n’a pas quitté Natacha de toute la soirée. • Para ayudar a determinados alumnos con dificultades a que formulen de nuevo su respuesta, se pueden replantear las preguntas después de haber escrito las respuestas en la pizarra insertando huecos (los alumnos tienen entonces el Libro cerrado). • Si se quiere continuar la actividad, y con el fin de fijar la estructura del passé composé en la forma negativa, se puede proceder de la manera siguiente: - En parejas, los alumnos se intercambian varias veces las dos preguntas-respuestas. Después, el profesor advierte que va a borrar la pizarra. Los alumnos intentan memorizarlas. - Al azar, el profesor designa a un alumno A que formulará la pregunta y un alumno B (situado en el lado geográficamente opuesto de la clase, con el fin de obligar a los alumnos a hablar alto) contestará. Repetir varias veces con varios alumnos A y B. • Ampliación: pedir a los alumnos que imaginen que son paparazzi que han seguido a una estrella famosa, y que cuenten por escrito las idas y venidas de la estrella. • En gran grupo, llevar a cabo una lluvia de ideas acerca de diferentes famosos/as conocidos/as por todos (deportistas/actrices o actores/cantantes, etc.). • Formular preguntas de orden general que los paparazzi suelen tratar. Ejemplo: Comment s’appelle son fiancé ? Où part-elle en vacances ? Vont-ils se marier ? Veulent-ils avoir un enfant ? A-t-il écrit une nouvelle chanson, fait un nouveau DVD ? Etc. • En parejas, cada una elige un personaje sobre el que va a empezar a escribir siguiendo el modelo del texto « Johnny et Natacha : La rupture ? ». Si se quiere, se puede terminar en casa. En ese caso, cada alumno puede entregar un texto individual aunque haya sido empezado en grupo en clase. Después, corrigen sus textos. • Algunos grupos explican su personaje o plantean su descubrimiento ante el resto de la clase. Para escribir el texto, se puede facilitar una tabla de criterios como guía: fidelidad al texto original, número de verbos en passé composé, formas afirmativa y negativa, etc. Cuando los diferentes grupos entregan su texto escrito (terminado en casa), el profesor distribuye dichos textos a grupos diferentes que los corrigen en función

de los criterios establecidos. Otra posibilidad es proponer la lectura de los textos en voz alta con el fin de que los alumnos averigüen de qué personaje se trata.

Observe et analyse LE PASSÉ COMPOSÉ À LA FORME NÉGATIVE Observación y comparación entre la frase negativa en presente y la frase negativa en passé composé. Conjugación de algunos verbos en passé composé en forma negativa y reutilización a través de preguntas/ respuestas. HI: formulación de la norma.

A

Compare le présent et le passé à la forme négative. Où se placent ne et pas dans chaque cas ? • Hacer dos columnas en la pizarra. Escribir las formas negativas del presente en una columna (animando a los alumnos a pronunciarlas) y las formas negativas en passé composé en otra columna (las que figuran en el Libro). Subrayar los dos elementos de la negación y rodear el verbo o las formas verbales. Formular la 1.ª pregunta. Dejar un tiempo de reflexión; después un grupo de alumnos contesta. Comparez le présent (je ne parle pas) et le passé composé (je n’ai pas parlé) à la forme négative. Où se placent ne et pas dans chaque cas ? Quel est l’ordre des mots ? Avec le présent, il y a ne, puis le verbe, puis pas. Avec le passé composé, il y a ne, puis l’auxiliaire avoir ou être, puis pas, puis le participe passé : les 2 parties de la négation encadrent l’auxiliaire, pas l’ensemble de la forme verbale.

B

Conjugue d’autres verbes au passé composé et à la forme négative. • Pedir a los alumnos que conjuguen algunos verbos (de la canción o no). Luego lo ponen en común. Soluciones posibles Faire le ménage : je n’ai pas fait le ménage, tu n’as pas fait le ménage, elle / il / on n’a pas fait le ménage, nous n’avons pas fait le ménage, vous n’avez pas fait le ménage, ils / elles n’ont pas fait le ménage. S’endormir : je ne me suis pas endormi(e), tu ne t’es pas endormi(e), il ne s’est pas endormi, elle ne s’est pas endormie, on ne s’est pas endormi(e)s, nous ne nous sommes pas endormi(e)s, vous ne vous êtes pas endormi(e)(s), ils ne se sont pas endormis, elles ne se sont pas endormies.

• Ampliación: se escribe en cartulinas grandes (DIN A4) cada elemento de la frase negativa en passé composé. Se reparten las cartulinas desordenadamente (una cartulina por alumno). Cada alumno

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enseña su cartulina. Deben reconstruir la frase entera físicamente, colocándose unos junto a otros, de pie, al lado del elemento/alumno correspondiente.

2)

Quel match, samedi ! quel match ! Félicitations, quel match fa-bu-leux !!! ■ Merci, merci… vous êtes trop gentil… ● À la maison, nous avons couru avec vous, nous avons sauté, nous avons crié… ■ Alors… Vous vous êtes fatigués plus que moi… ▲ Oh là là… !

3)

Ce soir, quand je suis arrivé, il y avait deux types cachés derrière un arbre… ■ Oh là là ! Ne m’en parle pas !!! C’est sûrement les deux paparazzi qui n’arrêtent pas de me suivre. C’est infernal !!! ▲ Ben, écoute, c’est normal… quand on est une star…

4)

Tu sais, la semaine prochaine, je vais partir pour l’Amazonie… ■ Pour l’Amazonie ??? Quelle chance !!! Et qu’est-ce que tu vas faire là-bas ? ● Un documentaire sur les crocodiles… ■ Mais, en Amazonie, il y des crocodiles ou des caïmans ? ● Euh…

También es posible que se muevan al son de una melodía. Cuando la música se detiene, uno o varios alumnos de la clase ayudan a los alumnos que tienen que colocar las cartulinas para reconstruir la frase.

Les verbes pronominaux au passé composé Relève les verbes pronominaux qui apparaissent dans cette page. HI : clasificación. • Observar el verbo y leerlo en voz alta en cadena (un alumno, una persona del verbo). Como broma, se puede repetir cada vez más rápido. Explicar que los verbos pronominales se conjugan con el auxiliar être. Para un repaso de los verbos pronominales, véase ESSENTIEL ET PLUS 1, módulo 5, lección 3. • Conceder un tiempo de reflexión a los alumnos para que preparen la respuesta a la canción. Quels sont les différents verbes pronominaux dans cette page ? Se dérouler, se prolonger, se disputer, se quitter, se réveiller, se coucher, (bien) se passer, s’installer, se baigner, s’amuser.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 33-35

1

Écris la profession qui correspond à chaque illustration. Soluciones 1) Elle est chanteuse. 2) Elle est coiffeuse. 3) Elle est actrice. 4) Elle est cuisinière. 5) Il est chanteur. 6) Il est coiffeur. 7) Il est acteur. 8) Il est cuisinier.

2 Écoute ces dialogues et complète. Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 34-39 1) ● Alors…, quand est-ce qu’on peut se voir ? Vendredi prochain, peut-être ? ■ Oh ! Je suis désolé, la semaine prochaine je serai à Tokyo. ● À Tokyo ??? ■ Oui, je fais un défilé pour Kenzo…

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3

Marque d’une croix le participe passé correct et complète les phrases. Soluciones 1) Tu as terminé ton travail. (b) 2) Elles sont sorties hier soir. (c) 3) Nous sommes montés au grenier. (b) 4) Vous avez mangé cette pomme. (a) 5) Il est allé à Berlin. (c)

4

Dimanche dernier, Marine est partie en excursion. Raconte. Soluciones 1) Elle s’est réveillée à 5 heures du matin. 2) Elle a pris son petit-déjeuner à 5 h 30. 3) Elle est sortie de chez elle à 6 h. 4) Elle a pris le train et elle est arrivée au pied de la montagne à 8 h. 5) Elle a marché pendant 3 heures. 6) Elle est montée jusqu’à 1 700 m d’altitude. 7) Là, elle s’est arrêtée et elle s’est reposée. 8) À midi, elle a mangé des sandwiches et elle a bu un café au lait. 9) Elle est descendue vers 15 h. 10) Elle est arrivée chez elle vers 20 h, fatiguée mais heureuse.

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Retrouve l’infinitif qui correspond à ces participes passés. Soluciones 1) regardé → regarder 2) mis → mettre 3) pris → prendre 4) bu → boire 5) dit → dire 6) entendu → entendre 7) connu → connaître 8) parti → partir 9) pu → pouvoir

6 Pendant les vacances d’hiver, Gilles a eu un acci-

7 Souligne le mot entendu. Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 40-41 1) beau (b) 2) pain (a) 3) boire (b) 4) voulez (c) 5) vas (c) 6) poids (a) 7) bond (b) 8) vos (c)

8 Dictée.

dent. Complète à l’aide des boîtes à mots.

Soluciones (1) Le 5 février, Gilles est allé dans les Alpes. Il (2) a skié sur des pistes faciles. Un jour, il (3) a voulu descendre la piste noire mais, il (4) est tombé et il (5) s’est cassé la jambe. Il (6) est allé à l’hôpital. Il (7) est resté une semaine là-bas. Il (8) a fait la connaissance d’une jeune infirmière. Il (9) est tombé amoureux d’elle. Il (10) a passé d’excellentes vacances !

Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 42-43 1) Vous voulez un bifteck avec des frites ? 2) Le père de Victor veut boire du vin blanc bien frais. 3) Dans la ville de Paris un vieux virtuose du piano a un copain qui joue du banjo.

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Contar proyectos realizados en el colegio Expresar la posesión

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 32-33 3

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Raconter des projets réalisés au collège Exprimer la possession

À l’école, ça bouge ! STRASBOURG, RENDEZ-VOUS VIDÉO ! Les élèves de 5e A du collège Bertolt Brecht de Frankfort ont participé au Festival de vidéo scolaire de Strasbourg. Avec leur professeur Mme Butz, ils ont écrit et tourné un film plein d’humour et de situations insolites. Leur film n’a pas gagné mais ils ont reçu le prix de la classe la plus drôle et créative ; et ils ont vécu une expérience inoubliable.

Affiche élaborée pour « la promo » du film dans notre école.

COURIR DIT DEllège Simone INTERélè ves du co

au Tous les ir ont participé d’une vo m ur st le no de Beau nisée po THON. C’e MARCHA rche à pied orga iront à rv grande mades fonds qui se les. Le recueillir s chiens d’aveug rcourir de pa acheter marche est de ssible. Le but de la ande distance po élève gr : chaque la plus s t simple es ur sie ipe plu ent princ ver un ou es qui s’engag doit trou rrain ma ou mme parrains une certaine so En . à verser r km parcouru ou notre pa s d’argent s parent t. Moi, j’ai c’est no général, i nous parrainen tre qu ns no ! famille r km ! Da é 2 540 pa ro eu 1 eu ons gagn nous av collège, 13 ans. Sébastien, uvoir (Paris) one de Bea Collège Sim

1 Lis ces documents. a) Qui va faire un échange scolaire ? b) Qui collabore avec une association humanitaire ? c) Qui a préparé un film en vidéo ? d) Explique en quelques mots chaque projet.

Observe et analyse LES ADJECTIFS POSSESSIFS

A Observe les adjectifs possessifs employés dans chaque texte.

sseur d’espagnol, Avec notre profe du avec des élèves nous avons correspon Ors de Badalona i ó Rubi e du Collèg envoyé des avons Nous (Barcelone). de notre école, de lettres, des photos un reportage vidéo nos profs et même aussi, ils nous sur notre ville. Eux e, leur ville et collèg ont présenté leur basket ! C’est de e leur… super équip à connaître des génial d’apprendre une autre langue et jeunes qui parlent ent. On espère qui vivent différemm à Barcelone. aller très bientôt

Kevin, 14 ans l (Toulon) Collège Marcel Pagno

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1) Ils se réfèrent à un ou à plusieurs possesseurs ? 2) Ils précèdent des mots masculins ou féminins ? 3) Leur ou leurs ? Votre ou vos ? Explique la différence.

B Pour bien utiliser les adjectifs possessifs, il faut bien identifier le possesseur. sac

je tu il / elle nous vous ils / elles

mon ton son notre votre leur

trousse

ma ta sa notre votre leur

crayons / gommes

mes tes ses nos vos leurs

Quel projet te plaît le plus ? Pourquoi ? 2 Écoute l’extrait de cette interview. De qui s’agit-il ?

Pour bien prononcer

Tonton Renaud qui fait du pédalo au bord de l’eau, tombe de haut et a mal au dos.

trente-trois

trente-deux

33

À l’école, ça bouge ! Se puede empezar la lección de la forma siguiente: Dans la leçon 2, on a travaillé le passé. On va continuer et raconter des projets déjà réalisés dans le passé, comme par exemple, tourner un film en français. En général, on va apprendre à parler des activités que l’on fait au sein du collège.

1 Lis ces documents. CE: lectura global. EO en las respuestas a las preguntas. Comprensión global de textos breves y de varias ilustraciones sobre el tema de la vida en la escuela, los proyectos que se pueden llevar a cabo y su puesta en práctica. Intercambio oral a partir de las preguntas. HD: comprensión por síntesis (partir de la idea general para llegar a los elementos particulares). • El profesor sugiere a los alumnos que realicen una lectura silenciosa (si puede ser, en casa). • 1.ª lectura: leer globalmente (no detenerse en las palabras que no se entienden). En clase, el profesor formula la pregunta. Soluciones a) Qui va faire un échange scolaire? Des élèves du Lycée Rubió i Ors de Badalona avec le lycée Marcel Pagnol de Toulon.

b) Qui collabore avec une association humanitaire ? Les élèves du collège Simone de Beauvoir (Paris). c) Qui a préparé un film en vidéo ? Les élèves de 5e A du collège Bertolt Brecht de Francfort. d) Explique en quelques mots chaque projet. Pour le collège Bertolt Brecht de Francfort : écrire et tourner un film en français, pour participer au Festival de vidéo scolaire de Strasbourg. Pour le Lycée Marcel-Pagnol à Toulon : correspondre avec des élèves du Lycée Rubió i Ors de Badalona (Barcelone) pour connaître des jeunes qui parlent une autre langue et qui vivent différemment. Pour les élèves du collège Simone de Beauvoir, à Paris : participer au Marchathon pour récolter des fonds qui serviront à acheter des chiens d’aveugles.

QUESTION PERSONNELLE : Quel projet te plaît le plus ? Pourquoi ? Respuestas posibles -Le projet « Strasbourg, rendez-vous vidéo ! » me plaît plus que les autres parce que… / … j’aimerais aussi

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3 3 faire un film avec mes camarades. / … j’aime voyager et je veux aller à Strasbourg / en France. -C’est le projet « Vive Toulon et Badalona » qui me plaît le plus parce que j’aime correspondre avec des élèves français de mon âge / … je voudrais faire un reportage vidéo sur ma ville et l’envoyer. -Le projet « Interdit de COURIR » me plaît plus que les autres parce qu’on peut récolter des fonds pour acheter des choses qui servent aux autres. / … on aide les autres en faisant quelque chose d’amusant.

2 Écoute l’extrait de cette interview. De qui s’agit-

il ? CE, CO: referencia de elementos significativos en la lengua oral y en la lengua escrita para identificar un documento escrito. Transcripción CD 1: 83-85 ● Comment s’appelle votre collège ? ■ C’est le collège Marcel Pagnol. ● Quel est votre projet ? ■ Nous avons réalisé un projet de correspondance avec des élèves espagnols qui habitent près de Barcelone. ● D’où est venue l’idée de ce projet ? ■ C’est notre professeur d’espagnol qui a eu l’idée et nous avons tout de suite accepté. ● Vous êtes combien dans votre classe ? ■ Nous sommes 30 élèves. ● Alors, félicitations pour vos nouveaux amis espagnols. ■ Merci !!! Merci !!!

Soluciones Il s’agit de Kevin, 14 ans. Il est au collège Marcel Pagnol. Lui et ses camarades de classe ont correspondu avec des élèves espagnols. C’est leur professeur d’espagnol qui a eu l’idée.

Observe et analyse LES ADJECTIFS POSSESSIFS HD: inducción (partir del ejemplo para extraer la regla). • Animar a los alumnos a que vuelvan a leer los distintos textos de esta lección y que escriban en su Cuaderno los adjetivos posesivos junto con su sustantivo correspondiente. Delante, escribirán el/los poseedor/es (véanse ejemplos).

A Observe les adjectifs possessifs de chaque texte. Soluciones 1) Ils se réfèrent à un ou à plusieurs possesseurs ?

2) Ils précèdent des mots masculins ou féminins ? 1er texte : - Leur professeur, Mme Butz. Leur se réfère aux élèves de 5º A (plusieurs personnes). Leur précède un mot féminin singulier (Mme Butz). - Leur film. Leur se réfère aux élèves de 5e A (plusieurs personnes). Leur précède un mot masculin singulier. - Leurs aventures. Leurs se réfère à Rommy et à Mikhaela (plusieurs personnes). Leurs précède un mot féminin pluriel. 2e texte : - Notre professeur. Notre se réfère aux élèves de Toulon (plusieurs personnes). Notre précède un mot masculin ou féminin singulier (on ne sait pas le nom du professeur). - Notre école. Notre se réfère aux élèves (plusieurs personnes). Notre précède un mot masculin singulier. - Nos profs. Nos se réfère aux élèves (plusieurs personnes). Nos précède un mot masculin pluriel. - Notre ville. Notre se réfère à la ville des élèves (plusieurs personnes). Notre précède un mot féminin singulier (ville). - Leur collège. Leur se réfère au collège des correspondants (plusieurs personnes). Leur précède un mot masculin singulier (collège). - Leur ville. Leur se réfère à la ville des correspondants (plusieurs personnes). Leur précède un mot féminin singulier (ville). - Leur super équipe. Leur se réfère à la super équipe des correspondants (plusieurs personnes). Leur précède un mot féminin singulier (super équipe). 3e texte : - Nos parents. Nos se réfère aux parents des élèves (plusieurs personnes). Nos précède un mot masculin pluriel (parents). - Notre famille. Notre se réfère à la famille des élèves (plusieurs personnes). Notre précède un nom féminin singulier (famille). - Notre collège. Notre se réfère au collège des élèves (plusieurs personnes). Notre précède un mot masculin singulier (collège). 3) Leur ou leurs ? Votre ou vos ? Explique la différence. Leur et notre s’emploient quand il y a un possesseur. Leurs et nos s’emploient quand il y a plusieurs possesseurs.

B

Pour bien utiliser les adjectifs possessifs, il faut bien identifier le possesseur. • Se puede dejar a los alumnos que preparen en parejas la respuesta a la pregunta: Quelle conclusion tirer de ces exemples ? Qu’est-ce qu’il faut savoir pour bien utiliser les adjectifs possessifs ? (Pour bien utiliser les

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adjectifs possessifs il faut savoir combien de choses sont possédées mais aussi qui possède : une personne ou plusieurs.) A continuación, indicar a los alumnos que observen la lista de los adjetivos posesivos propuesta. Entonces se puede optar por volver más tarde a este punto de gramática o, por el contrario, trabajarlo más en profundidad. En cualquier caso, se proponen las actividades siguientes. • Ampliación: puesto que, en lo referente a los adjetivos posesivos, es la 3.ª persona la que presenta más dificultades para los alumnos, si el nivel del grupo lo admite, reflexionar sobre las frases siguientes: - Elle est avec ses amies et Il est avec son ami : pourquoi dans la première on emploie ses et pourquoi dans la 2e on emploie son ? On emploie ses parce que le possesseur est singulier (elle) et il y a plusieurs amis (c’est-à-dire : Laure est avec ses amis, Pierre et Jean). On emploie son parce que le possesseur est singulier et il y a un seul ami (c’est-à-dire : Paul est avec son ami, Pierre). - Maintenant, expliquez l’emploi des adjectifs possessifs dans les deux phrases : Ils sont avec leurs amis et Elles sont avec leur amie. Pourquoi dans la première on emploie leurs et pourquoi dans la 2e on emploie leur ? On emploie leurs parce que le possesseur est pluriel (Ils) et il y a plusieurs amis (c’està-dire : Paul et Chloé sont avec leurs amis, Pierre et Jeanne). On emploie leur parce que le possesseur est pluriel (elles) et il y a une seule amie (c’est-à-dire : Elles sont avec leur amie Nadja). Con el fin de familiarizar a los alumnos con estos adjetivos posesivos, escribir en unas tarjetas unos sustantivos (uno por tarjeta). Los alumnos están divididos en grupos. Cada grupo por turno va a extraer una tarjeta, lee la palabra y la escribe en la pizarra delante del adjetivo posesivo correspondiente.

Pour bien prononcer Percepción auditiva. Pronunciación. Discriminación y comparación entre el sonido [o] y el sonido [ɔ̃]. Transcripción CD 1: 86-87 Tonton Renaud qui fait du pédalo au bord de l’eau, tombe de haut et a mal au dos.

• Invitar a los alumnos a pronunciar el trabalenguas. • Pedirles que busquen palabras con estos dos sonidos en las lecciones de este módulo. Son, por ejemplo: - [o]: rideaux, frigo, au, moto, Tokyo, Kenzo, trop, photos, crocodiles, jolie, propriété, beau, gros, vidéo, projets, promo, euro, nos, bientôt, etc. - [ɔ̃]: ballon, marathon, fonds, serviront, avons, etc.

• Ampliación: se puede jugar al jeu du loto con estas palabras: se sustituyen los números por palabras.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 36

1

Un journaliste fait une enquête sur l’ordre chez les ados. Complète son questionnaire. Soluciones 1) Vos affaires sont toujours à leur place ? 2) Vous voyez tout de suite si quelqu’un a touché à vos affaires ? 3) Est-ce que votre chambre est bien rangée ? 4) Vous rangez toujours vos chaussures à la même place ? 5) Vous aimez préparer votre sac en avance ? 6) Vos cahiers sont bien soignés ? 7) Savez-vous les choses qu’il y a dans vos tiroirs?

2

Nadja nous parle de son lycée. Complète ce qu’elle dit en utilisant des adjectifs possessifs. Soluciones Mon lycée n’est ni grand ni petit. Dans notre classe nous sommes 25. Nos professeurs sont sympas, en général. Et il y a une bonne ambiance. Nos horaires sont très condensés et nous, pauvres victimes, nous sommes un peu stressés !

3

Transforme ce texte en remplaçant M. Abdelkafi par M. et Mme Abdelkafi. Soluciones M. et Mme Abdelkafi travaillent avec leurs enfants dans leur petit magasin d’alimentation, « Le Kebab ». Ils sont très satisfaits de travailler avec toute leur famille. Ils adorent s’occuper de leurs clients qui apprécient beaucoup leurs conseils et leurs recommandations. Leur appartement se trouve au-dessus de leur magasin. Ils trouvent très pratique d’habiter si près de leur travail.

4

Écoute bien. Tu entends le son [ɔ] de dort, le son [o] de sot ou le son [ɔ̃] de bon ? Transcripción y soluciones CD 1: 44-46 1) il dort [ɔ] 2) tu es sot [o] 3) le port [ɔ] 4) c’est bon [ɔ̃] 5) je suis fort [ɔ] 6) la porte [ɔ] 7) il est beau [o] 8) il est gros [o] 9) un pont [ɔ̃] 10) une pomme [ɔ]

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Integración de los conocimientos orales y escritos adquiridos en las diferentes lecciones del módulo 3

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 34-35 3

4

Pour faire le p

D’un bout à l’autre de la planète les mouettes

le trottoir

une pelle

le bateau a coulé

prendre les mesures

des coquillages

COMMUNICATION

un seau

2 Observe le vocabulaire illustré. Mets-le en relation avec chacune de ces deux photos.

Raconter sa journée au passé Hier, je me suis réveillé. Je me suis lavé. J’ai pris mon petit-déjeuner. Je me suis habillé. Je suis allé courir. Je suis rentré et j’ai déjeuné. Je suis sorti avec mes copains et on est allés au ciné.

Marie-Gabrielle. 11 ans. Europe, France, Saint-Philibert

OUTILS Les verbes pronominaux au passé composé je me suis réveillé(e), tu t’es réveillé(e), il s’est réveillé, elle s’est réveillée, on s’est réveillé(e)(s), nous nous sommes réveillé(e)s, vous vous êtes réveillé(e)(s), ils se sont réveillés, elles se sont réveillées

KENAVO ! * Nous habitons en Bretagne, à Saint-Philibert, dans le golfe de Morbihan. Quand j’ouvre les fenêtres le matin, il y a l’odeur de l’iode, le vent, les mouettes et puis l’Atlantique !… Mes parents sont ostréiculteurs, ils pêchent des crustacés et des coquillages pour les expédier dans toute la France… En décembre 1999, quand le pétrolier Erika a coulé, nous avons nettoyé les rochers avec nos brosses, nos seaux et nos pelles. Il y avait tous ceux de ma classe et des gens venus de partout ! © Uwe Ommer - Familles du monde entier / Seuil

34

OUTILS Le passé composé à la forme négative je ne suis pas sorti(e) je n’ai pas parlé tu n’es pas sorti(e) tu n’as pas parlé il / elle / on n’a pas parlé il / elle / on n’est pas sorti(e)(s) nous n’avons pas parlé nous ne sommes pas sorti(e)s vous n’êtes pas sorti(e)(s) vous n’avez pas parlé ils / elles n’ont pas parlé ils / elles ne sont pas sorti(e)s

Exprimer la possession Mon prof de maths s’appelle M. Moreau.

OUTILS La famille le père, la mère, le frère, la sœur, le fils, la fille, le neveu, la nièce, l’oncle, la tante, le grand-père, la grand-mère, le petit-fils, la petite-fille, le beaufils ou le gendre, la belle-fille, le beau-frère, la belle-sœur, le beau-père, la belle-mère, le mari, la femme

a) quelle est la relation entre les personnes qui apparaissent sur la photo ? b) quel est leur pays d’origine ? c) quelle est leur activité ?

Bienvenue dans notre atelier de couture « Le retour des modes ». Il est situé dans la rue principale d’Abomey, une ville importante du pays. Notre machine à coudre est posée sur le trottoir au milieu des passants. Je suis apprenti chez Denis, mon patron. Il me considère comme son fils. Maintenant je sais prendre les mesures avec le mètre, je coupe le tissu à partir des modèles… et avec mon travail, j’apporte un peu d’argent à mes parents qui ne sont pas très riches. Le reste du temps, je vais à l’école du quartier.

Je ne suis pas sorti ce week-end.

Qui sont les membres de ta famille ?

D’après toi,…

OKU ! *

Utiliser le passé composé à la forme négative

C’est comment, chez toi ?

Présenter sa famille

1 Observe chacune des photos.

Valentin, 12 ans. Afrique, Bénin, Abomey

Décrire un appartement ou une maison

OUTILS La maison le couloir, le salon, la cuisine, la chambre, la salle de bains, les toilettes, le garage, le grenier, la terrasse, le frigo, la machine à laver, les tapis, le canapé, les rideaux, les fauteuils, la fenêtre, le rezde-chaussée, le premier étage, le deuxième étage

les rochers couper le tissu

vêtements

3 4

int

OUTILS Les adjectifs possessifs un possesseur : mon / ton / son sac ; ma / ta / sa trousse ; mes / tes / ses crayons / gommes plusieurs possesseurs : notre / votre / leur sac ; notre / votre / leur trousse ; nos / vos / leurs crayons / gommes

PHONÉTIQUE Le son [p] = placé, paquet, partir Le son [b] = ballon, bateau Le son [o] de eau, au, o = l’eau, au, pédalo, bord Le son [ɔ̃] de on, om = tonton, tombe

CIVILISATION Deux adolescents originaires de pays différents.

TÂCHE GLOBALE

Parler d’activités professionnelles Elle est journaliste. OUTILS Les métiers journaliste, musicien / musicienne, cinéaste, guide touristique, coiffeur / coiffeuse, danseur / danseuse, cuisinier / cuisinière, footballeur, chanteur / chanteuse

BONJOUR ! *

trente-quatre

trente-cinq

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DOC LECTURE D’un bout à l’autre de la planète CE: responder a preguntas de comprensión elaborando hipótesis a partir de la imagen, comprobar las hipótesis con el texto. Describir palabras con la ayuda de la ilustración (diccionario ilustrado). Identificar palabras indispensables para la comprensión de un texto. HD: abrir su espíritu a formas de vida diferentes.

1 Observe chacune des photos. D’après toi,… Se puede optar por pedir que antes se realicen las fichas de « Diversité collective » (Cuadernillo « Diversité 2 », págs. 14-15). • Pedir a los alumnos que observen individualmente las fotos y los breves textos que las acompañan. • Formular las preguntas en gran grupo. Soluciones a) Quelle est la relation entre les personnes qui apparaissent sur la photo ? Ce sont deux familles. b) Quel est leur pays d’origine ? 1re photo : leur pays d’origine est en Afrique. 2e photo, la France. c) Quelle est leur activité ? 1re photo : ils sont couturiers (indices : machine à coudre, mètre

autour du cou du père). 2e photo : ils travaillent peut-être de la mer (indices : bottes, coquillages, pull marin).

2

Observe le vocabulaire illustré. Mets-le en relation avec chacune de ces deux photos. • Dejar que preparen la respuesta en parejas. • Observar el vocabulario ilustrado. • Animar a que todos juntos pronuncien las palabras. Soluciones Le trottoir, couper le tissu, prendre des mesures, vêtements sont en relation avec la 1re photo ; les mouettes, une pelle, les rochers, le bateau a coulé, des coquillages, un seau, sont en relation avec la 2e photo. Se puede optar porque observen primero este vocabulario ilustrado antes de observar las fotos, lo que facilitará las respuestas al primer ejercicio (ejemplo: la palabra « couturier » puede entonces emplearse más fácilmente para la respuesta a la pregunta: « Quelle est leur activité ? »).

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• Lectura individual de los dos textos y preparación de la respuesta en parejas. Qui sont les personnes sur les photos ? Elles appartiennent toutes à la même famille ? Sur la 1re photo, Valentin est apprenti chez Denis, son patron. Mais Denis le considère comme son fils. Sur la 2e photo, Marie-Gabrielle est avec ses parents et sa petite sœur. Dans quel pays, quelle ville ou quelle région habitent-ils ? La famille de la 1re photo habite à Abomey, au Bénin. La famille de la 2e photo habite en France, en Bretagne, à Saint-Philibert, dans le Golfe du Morbihan. Aquí, se puede mostrar en el mapa dónde se encuentran estos lugares o proponer a unos voluntarios que los presenten en la sesión siguiente (después de buscar en un mapa, por ejemplo).

Quel est leur travail ? De quoi vivent-ils ? Dans la famille du Bénin, ils sont couturiers. Valentin est apprenti chez Denis. Dans la famille française, ils vivent de la mer. Les parents de Marie-Gabrielle sont ostréiculteurs. Ils pêchent des crustacés et des coquillages. Las preguntas complementarias que se han citado anteriormente facilitan la tarea; se plantearán sólo si se cree necesario. Si se desea, se puede aportar aún más ayuda presentando estas preguntas por escrito a los alumnos, quienes las trabajarán en grupos. Esto permitirá un intercambio previo que puede enriquecer el trabajo posterior en gran grupo. Lo anterior facilitará la toma de palabra individual puesto que es difícil conseguir que todos participen en la misma actividad en gran grupo. Después de lo cual, para determinados grupos-clase, el profesor dejará a los alumnos expresarse más libremente en gran grupo sobre la única pregunta: Est-ce que vous avez vérifié vos hypothèses ? Esta puesta en común permitirá entonces la corrección de los errores que hubieran podido producirse en los pequeños grupos y llevará al trabajo sobre las fichas de « Diversité ».

• Ampliación: antes de pasar al segundo texto, proponer a los alumnos que imaginen lo que cuentan Valentin y Marie-Gabrielle reutilizando el vocabulario ilustrado. Se puede trabajar también la ilustración animando a los alumnos a que concreten las similitudes y las diferencias entre las dos familias.

PROJET : L’interview LIBRO DEL PROFESOR, pág. 165 Imaginez. Vous avez fait un projet super méga génial. Vous répondez aux questions d’un(e) journaliste. EO en las respuestas. Actividades integradas: EE previa con el fin de poder contestar a las preguntas oralmente. HD: imaginación, sociabilidad. • Proponer a los alumnos que imaginen y definan en parejas un proyecto de clase que hubieran podido hacer y responder a la periodista. Puede ser una variante de uno de los tres proyectos explicados en los textos de lectura, o bien algo muy diferente. Se pueden añadir en la pizarra otros proyectos para dar ideas a los alumnos. Ejemplos: un espectáculo (¿canciones francesas o con una mezcla de varias lenguas?/¿teatro?/¿marionetas?, etc.) cuyos beneficios han sido destinados a una causa concreta; haber recibido en casa a unos niños o a adolescentes que vienen de campos de refugiados (contactos con una ONG o la junta municipal); haber diseñado una página Web para presentar a la clase de francés y haber organizado un fórum para hablar con francófonos (trabajo con el responsable de informática del Centro); haber realizado encuestas domiciliarias para averiguar si la gente recicla su basura, etc. • Proponer a los alumnos que redacten en parejas la respuesta a las preguntas: Comment s’appelle votre collège ? En quoi consiste votre projet ? D’où est venue cette idée ? Vos parents ont collaboré ? Los alumnos pueden entregar un texto por grupo. • En gran grupo, se puede imaginar una puesta en escena donde una parte de los alumnos serían los periodistas, y la otra los alumnos explicando su proyecto. Si se desea, y el grupo lo admite, se recomienda a los alumnos que contesten con frases completas, lo que permitirá repasar la forma negativa.

@

Raconte à ton / ta correspondant(e) un projet d’école original ou solidaire. • Antes de ponerse en contacto con los comunicantes, los alumnos vuelven a leer las normas de intercambios en Internet tales como presentadas en el módulo 1 página 28 de este Libro del profesor.

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3 4 CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 37 DOC LECTURE

Laëtitia, une jeune fille pas comme les autres ? CE : lecture globale et détaillée d’extraits d’une interview authentique de revue pour adolescents. HI: repérage, sondage, analyse. HD: vision globale, lecture de l’image, émotivité.

1

Lis cet extrait d’une interview faite à Laëtitia, une fille de 16 ans.

2 Qu’est-ce que tu sais de Laëtitia ? Soluciones Elle prépare un spectacle de théâtre de rue. Elle adore aller au cinéma. Elle trouve que le cinéma est mieux que la télé parce que le son est meilleur et que l’on ressent plus de choses. Ce qui lui donne le plus de bonheur dans la vie, c’est sa petite sœur de 2 ans et demi et ses amis.

3 Comment tu l’imagines ? Donne 3 adjectifs. Soluciones posibles Dynamique, sympa, agréable, gentille, ouverte, curieuse, intéressée, cultivée, sociable, etc.

4

Maintenant, lis cet extrait et souligne les phrases de Laëtitia qui t’impressionnent. Soluciones posibles À deux ans, j’ai eu un cancer de la rétine. (Ça m’impressionne parce que ce n’est pas très courant.) Je joue dans un groupe de voyants. (Parce que ce n’est pas facile si elle est aveugle ni très habituel. Elle s’amuse sûrement beaucoup.)

5

Cherche dans l’extrait nº 1 la ou les référence(s) à son handicap. Soluciones Au cinéma, le son est meilleur et l’on ressent plus de choses.

6 Réponds par « vrai » (V) ou « faux » (F). Soluciones 1) Laëtitia est aveugle de naissance. → faux 2) Elle est disposée à tout pour récupérer la vue. → faux 3) Elle étudie dans un lycée. → vrai 4) Elle joue dans un groupe de théâtre pour aveugles. → faux 5) Elle préfère le cinéma à la télé. → vrai 6) Parfois elle a des problèmes avec ses camarades. → faux 7) Elle se sent très triste et malheureuse. → faux 8) Elle s’occupe de sa petite sœur. → vrai

7 Raconte tout ce que tu sais sur Laëtitia dans ton Portfolio.

Soluciones posibles Elle a 16 ans. Elle va au lycée. Elle est en 1re. Elle est non-voyante parce qu’elle a eu, à 2 ans, un cancer de la rétine. Ça l’énerve parfois parce qu’elle aimerait bien voir. Mais elle ne ferait pas n’importe quoi pour recouvrer la vue. Elle joue dans une troupe de théâtre et elle suit des cours d’art dramatique au lycée avec des voyants de 3e, de 2de, de 1re ou de terminale. C’est son cours préféré. Elle adore aussi aller au cinéma. Elle trouve que le cinéma est mieux que la télé parce que le son est meilleur et que l’on ressent plus de choses. Ce qui lui donne le plus de bonheur dans la vie, c’est sa petite sœur de 2 ans et demi et ses amis.

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3

5

PRÉSENTER TA FAMILLE

LIBRO DEL ALUMNO, pág. 36 3

2 Parle des membres de ta famille. Présente-les.

5

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? Répondre à des questions-surprises

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Parler d’événements passés

4 Dis 6 choses que vous avez faites, tes ami(e)s et toi, samedi après-midi.

/6 Utiliser le passé composé à la forme négative

5 Réponds en utilisant la forme négative. / 10 Présenter ta famille

2 Parle des membres de ta famille. Présente-les.

a) Aujourd’hui, tu t’es réveillé(e) à 5 heures du matin ? b) Tu as pris un café ? c) Tu es arrivé(e) au collège très en retard ? d) Hier, tu t’es couché(e) à 2 heures du matin ?

Exprimer la possession

Décrire ton appartement ou ta maison

chez des amis qui ont une maison très, très originale. Tu la décris à des copains.

6 Alex et Laëtitia partent en vacances.

DÉCRIRE TON APPARTEMENT OU TA MAISON

Avec qui ? Qu’emportent-ils ? Utilise des adjectifs possessifs.

3

Imagine. Ce week-end tu as été invité(e) chez des amis qui ont une maison très, très originale. Tu la décris à des copains.

/4 /4

SCORE :

/ 30

Test de compréhension orale :

Quelle gaffe !

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Soluciones posibles Chez moi, nous sommes 5 (on est 5). Mon père, mes 3 sœurs et moi. Mon père est commerçant. Mes deux sœurs aînées travaillent chez un dentiste. Mon autre sœur va au lycée et moi je vais au collège. Le soir, il y a toujours un ou une responsable pour préparer le repas. Moi je mets la table ou j’épluche les légumes. Quelquefois, je ne fais rien.

/4

/2

3 Imagine. Ce week-end tu as été invité(e)

Comprobación de los progresos en la lengua escrita y en la lengua oral

Cahier d’exercices, page 38.

trente-six

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? RÉPONDRE À DES QUESTIONS-SURPRISES

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Transcripción y soluciones posibles CD 1: 88-90 1) Dans quelle pièce de la maison tu étudies ? BIP Dans ma chambre / dans la salle à manger / dans la cuisine. 2) Dans quelle pièce tu prends une douche ? BIP Dans la salle de bains. 3) Leonardo Di Caprio est un acteur. Et Cameron Diaz ? BIP C’est une actrice. 4) Louis travaille dans un restaurant Il est… BIP cuisinier / serveur / barman. 5) Francine adore la mode. Elle veut être… BIP couturière / vendeuse / coiffeuse / maquilleuse / esthéticienne / styliste.

Soluciones posibles Il y a un jardin. Il n’y a pas de rideaux aux fenêtres mais il y a de jolies fleurs. Il y a une baignoire dans la salle de bains. Le frigo et la cuisinière ne sont pas dans la cuisine ; ils sont dans le garage. Il y a un vieux canapé dans le jardin. Pour monter dans les chambres, il y a un ascenseur extérieur.

PARLER D’ÉVÉNEMENTS PASSÉS

4

Dis 6 choses que vous avez faites, tes ami(e)s et toi, samedi après-midi. Soluciones posibles On est allé(e)s au cinéma. / On est allé(e)s se promener. / On est allé(e)s chez (Chloé) pour parler. / On est resté(e)s chez (Ferdinand) pour se préparer pour aller faire la fête. / On est resté(e)s devant l’ordinateur pour chatter avec des Français. / On est allé(e)s faire des courses. / On a fait des gâteaux et on les a mangés.

UTILISER LE PASSÉ COMPOSÉ À LA FORME NÉGATIVE

5 Réponds en utilisant la forme négative. Soluciones 1) Aujourd’hui, tu t’es réveillé(e) à 5 heures du matin ? Non, je ne me suis pas réveillé(e) à 5 heures du matin. 2) Tu as pris un café ? Non, je n’ai pas pris de café.

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3 5 3) Tu es arrivé(e) au collège très en retard ? Non, je ne suis pas arrivé(e) en retard. 4) Hier, tu t’es couché(e) à 2 heures du matin ? Non, je ne me suis pas couché(e) à 2 heures du matin.

EXPRIMER LA POSSESSION

6

Alex et Laëtitia partent en vacances. Avec qui ? Qu’emportent-ils ? Utilise des adjectifs possessifs. Soluciones posibles Cette année, Alex et Laëtitia ont décidé de partir en voiture pour voyager confortablement. Elle est vieille mais elle est grande. Comme ça, ils ont pu emporter aussi leurs vélos, beaucoup de vêtements, leurs 2 raquettes, leur parasol, en plus de leur bébé, leur grand-mère, leurs 2 chats, leur serpent…

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 38-39

Test de compréhension orale Quelle gaffe !

1 Écoute et coche d’une croix la bonne réponse. Transcripción CD Libro 1: 91-92 ● Bonjour, madame Merlin, comment allez-vous ? ▲ Très bien, et vous ? ● Ça va, mais j’ai un travail fou ! ▲ C’est normal, vous êtes le meilleur décorateur de toute la ville ! ● Je vous remercie… ▲ Et dans votre magasin, on trouve vraiment des objets fabuleux… !!! ● Merci, merci. Ça s’est bien passé, votre week-end ? ▲ Pas mal… J’ai assisté à une fête chez les Dubonnet, dans leur nouvel appartement. ● Ah ! Dans leur nouvel appartement ? Comment l’avez-vous trouvé ? ▲ Horrible !!! ● Ah bon… vous n’avez pas aimé le style ? ▲ Pas du tout… Oh là là ! Pauvre Mme Dubonnet !!! Elle a un mauvais goût incroyable !!! ● Vous trouvez !? ▲ Oh oui ! Elle a mis des rideaux a-bo-mi-nables dans le salon ! ● Et la cuisine… comment l’avez-vous trouvée ? ▲ Pas du tout pratique !

Heu… il y a quelque chose que vous avez aimé ? Rien ! Je n’ai pas aimé la couleur des murs, j’ai détesté les rideaux, j’ai trouvé les meubles horribles… Je me demande vraiment qui a été leur décorateur !!! ● Je suis désolé madame Merlin… mais heu… c’est moi… DONG DONG DONG… ●

▲

Soluciones 1) Mme Merlin entre (c) dans un magasin de décoration. 2) Albert et Mme Merlin (b) se connaissent très bien. 3) Mme Merlin (a) fait des compliments à Albert. 4) Le week-end dernier, elle est allée (a) à une fête chez des amis. 5) Les Dubonnet ont (c) un nouvel appartement. 6) D’après Mme Merlin, les Dubonnet (b) ont très mauvais goût. 7) Mme Merlin critique (b) le salon et d’autres pièces. 8) À la fin, Albert dit que c’est lui (c) le décorateur des Dubonnet.

2

ENTRAÎNEMENT AU RÉSUMÉ. Souligne dans ce texte les informations essentielles et fait le résumé en 3 lignes maximum. Soluciones Mme Merlin entre dans le magasin de décoration d’Albert. Ils se saluent et elle lui fait des compliments sur ses nouveaux articles et sur son travail. Comme il s’intéresse à son week-end, elle lui raconte qu’elle a assisté à une fête dans le nouvel appartement des Dubonnet. Le décorateur veut connaître l’opinion de sa cliente. Quand elle répond, elle critique tout : la salle de bains, la cuisine, la couleur des murs, les rideaux… Elle trouve que les Dubonnet ont un goût affreux. Albert, très embarrassé, dit que c’est lui qui a décoré leur maison. Résumé : Mme Merlin fait des compliments à Albert comme décorateur. Puis elle critique l’appartement des Dubonnet. Le problème, c’est que c’est Albert qui a décoré l’appartement.

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3 Test

5

30 / 30 à l’écrit

1 Écris les phrases suivantes au passé composé. Soluciones 1) Il n’a pas parlé avec ses copains. 2) Il n’a pas voulu être avec eux. 3) Il n’a pas ri. 4) Il n’a pas écouté leurs conversations. 5) Il n’a pas fait de commentaires sur ce qui lui arrive.

3

Transforme ces phrases en mettant le sujet au pluriel. Soluciones 1) Ils sont partis en vacances avec leur famille. Ils ont emmené leur chienne, leurs chats et leurs hamsters. 2) Vous êtes dans votre classe et, comme votre professeur n’est pas encore arrivé, vous bavardez tranquillement avec vos copains.

4

2

Souligne la bonne option, puis remets cette histoire dans l’ordre. Soluciones 1) d 2) b 3) e 4) c 5) a 6) j 7) f 8) h 9) g 10) i (d) Le petit chat de Berthe s’est / a échappé de chez lui. (b) Il a / est traversé la rue. (e) Il est montés / est monté sur un arbre. (c) Il n’a / est pas pu redescendre. (a) Berthe l’a vue / vu sur l’arbre. (j) Elle a téléphoné / téléphonée aux pompiers. (f) Les pompiers ont / sont arrivés tout de suite. (h) Ils sont monté / montés sur l’arbre. (g) Ils sont / ont pris le petit chat. (i) Elle a / est été très contente de le retrouver.

Complète la description de l’appartement de Véronique et de sa famille. Soluciones Notre appartement est très petit mais nous avons une jolie terrasse avec beaucoup de plantes. La cuisine sert aussi de salle à manger. Dans le salon, il y a une petite table basse, la télé et un grand meuble. Ma sœur et moi, nous partageons la même chambre. Nous avons aussi une unique salle de bains où normalement, le matin, il y a la queue.

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4 objetivos generales Objetivos de enseñanza 1. Conseguir que los alumnos comprendan los documentos orales desde la 1.ª escucha, en un primer momento sin apoyo del texto escrito (monólogo, diálogos en tiendas, cómic). 2. Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados se han comprendido íntegramente y que las estructuras se han comprendido con detalle, tanto en su versión oral como en la escrita. 3. Favorecer la progresión de una expresión oral espontánea, relativamente autónoma y más libre que en los módulos anteriores. Animar a inventar historias finales de diálogo y comentar las situaciones estudiadas… Hablar en francés dentro de los subgrupos en los juegos, los ejercicios libres y, sobre todo, en el Projet. 4. Asegurar la correcta diferenciación auditiva y pronunciación de los sonidos próximos propuestos ([sk]/[st]/ [sp]). 5. Invitar a analizar las modificaciones de la cadena sintáctica, tanto en la lengua oral como en la escrita, con la inclusión del pronombre en. Observar e inducir la regla de formación del futuro de los verbos en -er (salvo aller). Observar y asimilar algunos futuros irregulares frecuentes. 6. Fomentar la lectura autónoma de los textos auténticos (cómic, receta de cocina). 7. Propiciar la integración de las competencias adquiridas en una tarea de comunicación entre subgrupos: pedir a los alumnos que organicen una degustación de crêpes en clase. Cada subgrupo tendrá una tarea determinada que cumplir con el fin de hacer «cívico» ese momento.

Objetivos de aprendizaje Al final del módulo 4, los alumnos deben ser capaces de: 1. Comprender, reproducir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensión media (monólogo en futuro, hacer compras en tiendas de alimentación…). 2. Divertirse con la memorización de trabalenguas, diferenciando correctamente los sonidos próximos [sk]/ [st]/[sp]. 3. Localizar las diferencias entre informaciones oídas y leídas o visualizadas. Imaginar un encuentro o algún acontecimiento feliz que puede ocurrir. 4. Entender un chat en Internet. 5. Reconocer en un documento oral o escrito y emplear conscientemente el futuro, así como el pronombre en para evitar repeticiones. 6. Formar grupos para organizar una actividad de convivencia: degustación de crêpes en el colegio. Hablar en francés en los subgrupos. 7. Comprobar su capacidad para encontrar las palabras y hablar en francés sin miedo ni vergüenza. 8. Comprender el enunciado de un juego de lógica y resolverlo. 9. Autoevaluarse e interesarse por su manera de aprender y por el itinerario personal de aprendizaje que están siguiendo.

8. Ayudar a los alumnos a comprobar su aptitud para utilizar sus recursos en la expresión oral. 9. Propiciar momentos de autoevaluación y de reflexión sobre el itinerario de aprendizaje de cada uno.

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4 contenidos Conceptos

CL S

1. Tipología de los textos • Documentos orales: textos semiauténticos - Monólogo interior: « Claudette et son tableau ». - Descripciones y enumeraciones orales. - Frases oídas en tiendas de alimentación: « Aujourd’hui, on fait des courses ». - Diálogos (clientes/comerciantes): « À l’épicerie ». - Conversación entre dos hermanos sobre las compras que hay que realizar (Cuaderno). - Relato oral: « La matinée du jeudi de Mme Laurenti » (Cuaderno). - Grabación del cómic: « On fait des crêpes ? ». - Diálogo: « Attention fragile » (Cuaderno). • Documentos escritos: textos auténticos y semiauténticos. - Transcripción de los diálogos y textos grabados. - Mensajes de chat en Internet. - Etiquetas de compras y rótulos de tiendas. - Receta de la pâte à crêpes (página Internet). - Cómic semiauténtico: « On fait des crêpes ? ». - Juegos escritos, juegos de lógica para resolver (Cuaderno). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.

CL

2. Actos de habla • Realizar previsiones. • Hablar del futuro. • Pedir un producto de consumo en una tienda de alimentación. • Enumerar productos para comprar. • Expresar la cantidad.

CL

3. Vocabulario y expresiones globales • Nombres de tiendas y de comerciantes. • Frutas y verduras. • Diversos productos de consumo. • Ingredientes y utensilios de cocina.

CL

4. Gramática en situación (sintaxis y puntos de gramática) • Estructuras sintácticas - Aller à la boulangerie / Aller chez le boulanger. - Frase larga en passé composé con enumeración. - Frase en infinitivo para las instrucciones de una receta. • Puntos de gramática - Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, empleo y formación. - Pronombre personal en/complementos COD con partitivo. - La expresión de la cantidad.

CL

5. Fonética • Consonantes oclusivas precedidas de [s]: [sp], [st], [sk], etc.

S CA

CA M

6. Cultura y civilización • Tiendas y productos franceses. • La receta de los crêpes.

7. Interdisciplinariedad • Sociedad/Gastronomía: descubrimiento de productos y comerciantes franceses. • Lógica: juego de lógica deductiva, tener en cuenta todos los elementos, resolución por eliminación.

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de

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contenidos

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Procedimientos

CL

CL

1. Comprensión • Comprensión oral - Comprensión oral detallada desde la primera escucha con soporte de la lectura y la imagen. Apo-yos auditivos y visuales: entonaciones y mímicas. - Comprensión en detalle: identificación de diferencias entre lo que se oye y la ilustración correspondiente. - Demostración del nivel de comprensión oral a través del listado de detalles o expresiones concretas. - Comprensión del sentido de un mensaje oral con deducción desde la primera escucha del contexto situacional: Qui parle à qui ? Où ? Pourquoi ? - Comprobación de la comprensión: repetición correcta o reconstrucción del sentido de los diálogos. - Identificación oral de las terminaciones verbales del futuro y de la inclusión del pronombre en en las formas presentes y pasadas. • Comprensión escrita - Comprensión escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, especialmente de las instrucciones para el desarrollo del Projet. - Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos estudiados en la lengua oral (monólogo, conversaciones, diálogos, en las tiendas, Cómic). - Lectura rápida y funcional de textos cortos o de documentos gráficos (rótulos de tiendas, listas de compras, réplicas de chat por Internet). 2. Expresión • Expresión oral - Reproducción: a) reformulación libre de un diálogo o reconstrucción del significado de un diálogo y de otros modelos grabados, b) lectura en voz alta de manera natural. - Expresión dirigida: a) juego de memorización en cadena, b) comentarios orales y explicaciones sobre un texto oral o escrito, c) automatismos de respuestas a preguntas concretas para reutilizar el vocabulario y las estructuras estudiadas, d) reutilización de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (el pronombre en), e) resumen de una historia en imágenes, leída o escuchada. - Práctica de la expresión libre: a) invención del final de una historia b) ampliación de una historia, c) invención de un pequeño sketch.

CL

AI SC TIN

AA SC

• Expresión escrita - Copia: a) copia de frases y de pequeños textos con o sin modificaciones, b) ejercicios escritos y juegos de vocabulario, c) corrección de errores y copia de la versión correcta. - Expresión escrita dirigida: a) relato o diálogo para completar sin apoyo, b) respuesta a preguntas escritas cerradas y semiabiertas, c) explicaciones escritas, d) formas verbales para completar o variar: terminaciones para añadir, conjugaciones a partir del infinitivo. - Expresión escrita semilibre o libre: a) resumen escrito de una situación, de un diálogo o de un cómic del Libro o del Cuaderno, b) invención de una historia a partir de un modelo estudiado. 3. Competencias integradas • Tarea global: Projet « Dégustation de crêpes en classe » - Trabajo de grupo: organizar un acontecimiento agradable e insólito (degustación de crêpes) en el marco escolar. Reparto del trabajo por tareas dentro de los subgrupos. Buscar más recetas en Internet. - Integración de las diversas competencias y actitudes: poner de relieve la actividad anterior (realización de la pasta para crêpes). Organización, cooperación y respeto hacia los demás así como hacia las instalaciones, iniciativa y civismo en el seno del centro escolar. Intercambios en francés dentro de los subgrupos. • Integración de lo oral y de lo escrito - Escucha y lectura simultáneas. - Detección de incoherencias entre lo oral y lo escrito. - Transcripción de un diálogo para completar y comprobación gracias a la grabación. - Escucha e indicación de e mudas en la transcripción. - Dictado. - Lectura en voz alta. 4. Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis - Observación y deducción de la regla de sustitución de los COD precedidos de partitivos por el pronombre personal en y de su colocación en las frases en presente afirmativas y negativas. - Observación, comparación y deducción de la regla de formación del futuro de los verbos regulares en -er (infinitivo + terminación). • De la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita - Reflexión sobre las terminaciones orales y escritas del futuro. Comparación con el verbo avoir oral y escrito. - La e muda que se escribe pero no se pronuncia.

la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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4 contenidos

AA AI

5. Técnicas de aprendizaje - Comprobar sus recursos para comprender mejor los errores: Facile ou difficile ? : « Mieux comprendre les erreurs », Cuaderno pág. 52. - Cómo encontrar las palabras para decirlo: estrategias (necesidad de seguridad, preguntar cómo se dice, prepararse, definir, utilizar el lenguaje verbal) y estrategias (el lenguaje no verbal, los gestos, las expresiones que lo facilitan todo o muletillas, la confianza en uno mismo, pruebas/errores).

Saber estar - actitudes AA AI

• Creatividad y autonomía en el trabajo de grupo: Projet. • Curiosidad en relación con la gastronomía francesa y su elaboración. • Interés por su itinerario personal de aprendizaje.

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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4 Herramientas específicas adicionales para la diversidad FICHAS « DIVERSITÉ 2 » (CUADERNILLO + FICHAS IMPRIMIBLES) DIVERSITÉ COLLECTIVE (actividades de grupo para realizar en clase, a partir de propuestas del Libro del alumno) Ficha I, pág. 16 (Libro L1, pág. 39). Hacer reflexionar y repasar de forma diferenciada los puntos de la lengua estudiados en el módulo 4. Reflexión, gramática, presentación diversificada y expresión oral. DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (actividades que permiten a los alumnos mejorar de forma autónoma) CCO Comprendre et communiquer CE Comprendre à l’écrit Ficha n.º 11, pág. 39. Comprender diferentes opiniones sobre un mismo tema. GR Grammaire Ficha n.º 7, pág. 49. El futuro simple. VOC Vocabulaire Ficha n.º 4, pág. 68. Los alimentos. Ficha n.º 5, pág. 69. Los nombres de las tiendas.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables). Jeux pour Tableau blanc interactif (TBI) – 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF). Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 et 2 (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Herramientas de evaluación Test d’évaluation du module 4 : Fichier d’évaluatión (Libro del profesor, págs. 215-216). Bilan de compréhension orale : test de CO dirigida (Cuaderno L5, pág. 50). Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture (Cuaderno, L4 pág. 49) Bilan d’expression orale : test de EO dirigida (Libro L5, pág. 46). Bilan d’expression écrite et de grammaire : resumen del test de CO (Cuaderno L5, pág. 50) y test escrito (Cuaderno L5, pág. 51); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág. 53). Auto-évaluation : test de técnicas de aprendizaje (Cuaderno, pág. 54); autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 52). Évaluation : compétences et DELF A1 (livret et PDF). Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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1

Hacer previsiones Hablar del futuro

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 38-39 4

1

4 1

Faire des prévisions Parler de l’avenir

Claudette et son tableau

Rendez-vous sur le chat

Salut, Achille !!! Surprise ! Samedi, je vais à Paris… ||*( Rendez-vous devant la tour Eiffel à 17 heures ? OK, mais comment on fera pour se reconnaître ? ||*) Mmmm… Nous aurons tous les deux un livre rouge dans la main droite ! Mais il y aura peut-être beaucoup de gens qui auront un livre rouge dans la main droite ! :–o Bon, alors, moi… je porterai un chapeau vert. Et toi ? :–? Moi, je mettrai mes chaussures jaunes. :–C C’est vrai ? Ce sera génial ! ;–) Tu sais, tu vas être très surprise quand tu me verras… (:–) Pourquoi ? À cause des chaussures jaunes ??? Non, parce que je ne suis pas grand, je ne suis pas blond, je… :–< Hou, le gros menteur, … mais ce n’est pas grave… moi non plus, je ne suis pas grande… et en plus, je ne m’appelle pas Stella ! :–9 Oh là là ! Comment tu t’appelles, alors ? À samedi… :–):–)

3 Que feront Achille et Stella pour pouvoir se reconnaître ?

4 Que se passera-t-il pendant cette première rencontre ? Imaginez.

6 Relève dans le texte les verbes qui sont au futur.

Le futur simple Attention aux verbes irréguliers !

5 Observe cette photo prise devant la tour 1 Écoute et lis. 2 Réponds aux questions. a) Quelle est la profession de Claudette ? b) Comment se sent-elle ? Pourquoi ? c) Quels sont ses rêves ?

Trouve une fin à cette histoire.

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Écoute, observe, analyse

Eiffel le samedi à 17 h. D’après vous, qui est Stella ? et Achille ?

avoir être pouvoir voir

➜ ➜ ➜ ➜

j’aurai je serai je pourrai je verrai

aller faire venir vouloir

➜ ➜ ➜ ➜

j’irai je ferai je viendrai je voudrai

Conjugue 2 des verbes précédents.

LE FUTUR SIMPLE

A Écoute ces verbes au futur et compare avec le verbe avoir au présent. Qu’est-ce que tu remarques ?

B Maintenant, observe. Comment se forme le futur ? je tu il / elle / on nous vous ils / elles

parlerai gagneras travaillera trouverons admirerez achèteront

trente-huit

Pour bien prononcer

Stanislas, un spécialiste scandinave spécialement spécialisé dans les spécimens de l’espèce, a spontanément stérilisé un squelette sculptural. trente-neuf

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Claudette et son tableau Se puede empezar la lección de la manera siguiente: Quand on a fait quelque chose de très bien, on attend une récompense et puis quelquefois… déception… ça ne se passe pas comme ça. Dans cette leçon et à travers ce document où Claudette imagine beaucoup de choses, on va apprendre à faire des prévisions et à parler du futur.

1 Écoute et lis.

CO y CE. VOC: el arte, la fama, las ilusiones y los sueños, el futuro. Transcripción CD 2: 1-3 C’est incroyable ! Je viens de vendre mon premier tableau !!! Je ne sais pas combien on me le paiera, mais ce sera sûrement beaucoup d’argent ! Avec cet argent, je ferai une grande fête. Tous mes amis viendront. J’inviterai aussi plein de gens importants du monde de la peinture. Ils admireront mes tableaux. Je ferai des conférences… J’aurai beaucoup de succès. Je serai une artiste de renommée mondiale ! Je…

• 1.ª escucha. Los alumnos se organizan en grupos de cuatro o de seis. Cada grupo tiene el mismo material: pequeñas cartulinas o papelitos donde se escriben, en desorden, ciertas frases de este documento oral. Los alumnos A tienen el comienzo de las frases y los alumnos B, el final. Los alumnos tienen que casarlas para reconstruir las frases mientras escuchan. Ejemplos: - Je viens / de vendre mon premier tableau. - Je ne sais pas / combien on me le paiera. Mais ce sera / sûrement beaucoup d’argent. - Avec cet argent / je ferai une grande fête. - Tous mes amis  / viendront. - J’inviterai aussi / plein de gens importants. - Ils admireront / mes tableaux. - Je ferai / des conférences. • 2.ª escucha, libro abierto: los alumnos escuchan y leen al mismo tiempo (se deja un tiempo antes de la escucha para observar atentamente la ilustración). Comprueban las «parejas» que han podido casar antes. Esta forma de proceder permite que los alumnos sean más activos pero se puede optar por escuchar y leer al mismo tiempo, simplemente por el gusto de hacerlo.

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Réponds aux questions. CO y CE. Comprobación de la comprensión. Lectura. VOC : el arte, la fama, las ilusiones y los sueños, el futuro. Volver a escuchar el documento oral anterior para contestar a unas preguntas de comprensión. • 3ª escucha, con el libro abierto: los alumnos, en grupos de 2, se formulan las preguntas (Quelle est la profession de Claudette ?) y contestan unos a otros (Elle est peintre). • Corrección en gran grupo (el profesor o un alumno formula las preguntas). Soluciones a) Quelle est la profession de Claudette ? Elle est peintre. b) Comment se sent-elle ? Pourquoi ? Elle est très heureuse car elle vient de vendre son premier tableau. c) Quels sont ses rêves ? Elle rêve de faire une grande fête, d’inviter plein de gens, de faire des conférences et d’avoir un succès mondial.

Trouve une fin à cette histoire. EE: reutilización en el escrito de las estructuras y del vocabulario relacionados con el documento anterior. HD: imaginación. HI: verbalizar. • Organizar una lluvia de ideas con el grupo-clase para encontrar ideas: Qu’auriez-vous envie de faire si vous gagniez beaucoup d’argent / si vous deveniez célèbre ? • Contestar a las preguntas de vocabulario de los alumnos. • Estudiar el recuadro Écoute, observe, analyse sobre la formación del futuro simple antes de lanzarse a la redacción. • Individualmente y con estas herramientas, los alumnos preparan por escrito un final para esta historia, procurando incluir un «desenlace» personal: Est-ce que les souhaits / rêves de Claudette se réaliseront ? Se puede hacer que terminen este ejercicio de expresión escrita en casa para acostumbrarles a trabajar solos. Les criterios pueden ser los siguientes: número de palabras o de frases fijados con anterioridad, utilización de los verbos en futuro, utilización de las estructuras vistas en el módulo anterior, etc.

Soluciones (Respuestas libres)

Écoute, observe, analyse LE FUTUR SIMPLE

A Écoute ces verbes au futur et compare avec le

verbe avoir au présent. Qu’est-ce que tu remarques ? GR: observación de formas verbales en futuro. Comparación con avoir en presente. HD: inducción. Transcripción j’ai / je montrerai tu as / tu serviras il a / il prendra elle a / elle boira nous avons / nous regarderons vous avez / vous sortirez ils ont / ils répondront elles ont / elles recevront

CD 2: 4-5

• Pedir a los alumnos que conjuguen el verbo avoir en presente (y uno de ellos lo escribe en la pizarra según el dictado de un compañero, por ejemplo). Animar a escuchar y ayudar a los alumnos a fijar su atención: Écoutez bien les terminaisons. Qu’est-ce que vous remarquez ? Les terminaisons du futur correspondent au présent du verbe avoir (excepté nous et vous). Si hay dificultades, escribir los verbos en futuro en la pizarra (haciendo pausas en la grabación) y después, todos juntos, rectificar la ortografía y comparar.

B Maintenant, observe. Comment se forme le futur ? GR: observación de formas verbales en futuro: verbos regulares del 1.er grupo.

• Pedir a los alumnos que subrayen las terminaciones de los verbos conjugados en futuro. Que placet-on avant les terminaisons ? L’infinitif du verbe qu’on veut conjuguer au futur. • Luego, los alumnos memorizan estos verbos. Si un alumno curioso pregunta, se puede explicar que el verbo acheter lleva un acento grave cuando hay una «e» muda después de la «t» (ejemplo: j’achète opuesto a nous achetons). Para memorizar estos verbos en futuro: - Los alumnos trabajan en parejas. El alumno A da el infinitivo y el alumno B da el verbo en futuro entero (o sólo en una persona, la que indique el alumno A). - Se celebra un concurso de verbos. Los alumnos se enfrentan en dos grupos, uno frente a otro, A y B. Un miembro del grupo A coge una cartulina (entre otras cartulinas donde están escritos unos verbos en infinitivo). Debe dar la forma de este verbo en futuro (en la persona indicada o todo el verbo si es que se han trabajado estos verbos antes de la actividad). Después, un alumno del

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grupo B saca una cartulina, y así sucesivamente. Un punto por cada respuesta correcta. - Se puede igualmente utilizar la técnica de memorización que consiste en dar sentido a lo que se quiere memorizar. Se pide a los alumnos que utilicen el mayor número de verbos en una historia o una situación añadiendo algunas palabras a dichos verbos, y luego cantarla con una música conocida. Los alumnos trabajan por grupos de cuatro o cinco. Ejemplo: con la música de Aline (canción de Christophe, años 60): Et je serai… / serai… ai / Très fort / Nous gagnerons… ons / Et puis j’aurai… j’aurai… ai / Beaucoup / D’médailles… ailles. Cualquier música conocida o cualquier canción aprendida durante el curso, podrá servir.

• Ampliación: se puede preguntar a los alumnos si conocen otras formas de expresar el futuro: Est-ce que vous connaissez d’autres façons d’exprimer le futur ? Oui, le futur proche. (véase ESSENTIEL ET PLUS 2, módulo 2).

Rendez-vous sur le chat 3

Que feront Achille et Stella pour pouvoir se reconnaître ? CE y EO: contestar oralmente. HI: analítica.

Variante: se puede optar por transformar esta actividad de expresión oral en actividad de expresión escrita. Los alumnos escriben un texto breve donde reproducen determinadas ideas enunciadas en gran grupo. Pueden hacerlo individual o colectivamente, en gran grupo o en pequeños grupos (una hoja de papel circula y cada uno escribe su frase; después de escribir su frase, cada uno dobla la hoja para esconderla antes de pasar la hoja al compañero/a. El profesor analizará los errores durante una clase posterior).

• Ampliaciones: proponer otro tema de expresión escrita: « Stella raconte ce qui lui est arrivé ». Otra posibilidad: ofrecer este tema a una parte de la clase, mientras que la otra escribe el punto de vista de Achille. O bien las chicas relatan los acontecimientos vistos por Stella y los chicos lo hacen según el punto de vista de Achille. Esta actividad permitiría repasar los verbos y revisar los otros tiempos verbales conocidos.

5

Observe cette photo prise devant la tour Eiffel le samedi à 17 h. D’après vous, qui est Stella ? et Achille ? Soluciones posibles Stella: nº 9 Achille: nº 10

6

• Conceder un minuto para la reflexión y después solicitar respuestas a las preguntas, en grupos de dos.

Relève dans le texte les verbes qui sont au futur. HI: observación, localización, clasificación.

Solución Elle, elle portera un chapeau vert et lui, il mettra ses chaussures jaunes.

• Es recomendable estudiar previamente el recuadro Le futur simple sobre los verbos irregulares en futuro simple, y recordar brevemente la formación de este tiempo.

Se pueden recoger los verbos empleados en futuro en los mensajes de chat de Stella y Achille (regulares e irregulares).

• Pedir a los alumnos que relean en silencio y atentamente el texto. Pedirles que anoten los verbos en futuro y encuentren su infinitivo. • Corrección en gran grupo.

4 Que se passera-t-il pendant cette première ren-

contre ? Imaginez. EO y EE: reutilización del futuro en lengua oral y escrita. Repaso del vocabulario del ocio. HD: imaginación. HI: verbalización.

Soluciones posibles on fera → faire, nous aurons → avoir, il y aura → avoir, beaucoup de gens qui auront → avoir, je porterai → porter, je mettrai → mettre, ce sera → être, tu me verras → voir

• Preparación: en parejas. Se pueden decir o escribir determinados infinitivos en la pizarra para dar ideas. Ejemplos: prendre un verre, aller au cinéma, se promener, parler, voir des amis de l’un ou de l’autre, aller à la disco, etc. • Puesta en común en gran grupo.

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4 1 Le futur simple Attention aux verbes irréguliers ! Conjugue 2 des verbes précédents. GR: observación de formas verbales en futuro: verbos irregulares. • Pedir a los alumnos que observen que los verbos irregulares no se forman, como ocurre con los verbos regulares, a partir del infinitivo. Las terminaciones, sin embargo, se mantienen iguales. • No llevar más lejos el análisis en una 1.ª fase; animar a los alumnos a que memoricen esta lista de verbos que se emplean con frecuencia. Soluciones Avoir : j’aurai, tu auras, il / elle aura, nous aurons, vous aurez, ils / elles auront Être : je serai, tu seras, il / elle sera, nous serons, vous serez, ils / elles seront Pouvoir : je pourrai, tu pourras, il / elle pourra, nous pourrons, vous pourrez, ils / elles pourront Voir : je verrai, tu verras, il /elle verra, nous verrons, vous verrez, ils / elles verront Aller : j’irai, tu iras, il /elle ira, nous irons, vous irez, ils / elles iront Faire : je ferai, tu feras, il / elle fera, nous ferons, vous ferez, ils / elles feront Venir : je viendrai, tu viendras, il / elle viendra, nous viendrons, vous viendrez, ils /elles viendront Vouloir : je voudrai, tu voudras, il / elle voudra, nous voudrons, vous voudrez, ils /elles voudront

Pour bien prononcer Percepción auditiva, pronunciación. HI: comparar, discriminar. HD: entenderse, aceptar lo nuevo, lo que no se conoce. Se puede dar otra dimensión a este ejercicio gracias al soporte ofrecido en las fichas de « Diversité collective » (Cuadernillo « Diversité 2 » pág. 16).

Transcripción CD 2: 6-7 Stanislas, un spécialiste scandinave spécialement spécialisé dans les spécimens de l’espèce, a spontanément stérilisé un squelette sculptural.

• Animar a leer el trabalenguas y pedir a los alumnos que lo repitan en parejas. Contar las sílabas y repetir en función de su número, todos los alumnos a la vez (el profesor marca el ritmo).

Así se obtendrá: Sta/nis/las: 3 sílabas; un/ spé/cia/lis/te/ scan/di/nave: 8 sílabas; spé/cia/le/ment/ spé/cia/li/sé: 8 sílabas (spécialement con 4 sílabas si se pronuncia la «e» muda intercalada entre la «l» y la «m»); dans/les/ spé/ci/mens/(ne)/ de/l’es/pèce: 9 sílabas; a/spon/ta/né/ ment/sté/ri/li/sé: 9 sílabas; un/sque/let/te sculp/tu/ral: 7 sílabas (sque/let/te con 3 sílabas si se pronuncia la última sílaba que normalmente –fuera del contexto poético– no se pronuncia). Esta actividad es divertida si se consigue que todos repitan al mismo tiempo.

• Proponer a la pronunciación en parejas de palabras parecidas cuya primera palabra comience por los grupos [st], [sp], [sc], [sq] como ocurre en: scolaire / colère; sport / port; strié / trié, etc. • Volver al trabalenguas. Proponer la pronunciación a todos los alumnos juntos y, después, en parejas. Se observarán los progresos del trabajo concreto con los sonidos. Se podrá invitar a algunos alumnos a que se levanten y pronuncien el trabalenguas, para todos, en un tono determinado (teatral, científico, romántico, muy amable, dictatorial, etc.).

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 42-43

1 Complète ce tableau. Soluciones je partirai tu arriveras elle sortira il rentrera on parlera nous monterons vous écouterez elles commenceront ils finiront

2 Écoute et barre les « e » que tu n’entends pas.

Relis ces phrases. Entraîne-toi à ne pas prononcer le « e » muet. Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 47-49 1) Je téléphonerai à tous les copains. 2) On mangera des croissants. 3) Tu danseras avec mes amies. 4) Nous chanterons toute la soirée. 5) Il racontera des blagues. 6) Vous raconterez vos aventures.

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1

3

Tu n’as pas de chance cette semaine. Relie les 2 colonnes. Soluciones A) Tu (7) rateras tous tes examens. B) Toi et ton frère (6) aurez beaucoup de problèmes. C) Ta meilleure copine (4) aura la grippe. D) Nous (5) aurons plus de chance que toi. E) En famille, vous (3) serez tous de très mauvaise humeur. F) Tes professeurs (2) t’interrogeront tous les jours. G) Tes copains (1) oublieront ton anniversaire.

4 Un bel après-midi. Complète ces verbes au futur. Soluciones Cet après-midi mes parents sortiront. Ils iront jouer aux cartes chez les Durand. Enfin, il y aura du calme à la maison… Je serai seul ! Youpiiii !! Je mettrai mes CD préférés sans problèmes, je jouerai à l’ordinateur, je téléphonerai à mes copains et je les inviterai à venir à la maison. On préparera un super goûter. Il y aura Richard qui fera des blagues, comme d’habitude, et qui racontera des histoires incroyables. On s’amusera bien ! Nous resterons dans ma chambre, c’est bien plus sympa que dans le salon. ● Daniel !!! ■ Oui, mmman… ● Chéri, on a changé de programme. Les Durand viendront jouer ici aux cartes. Ils emmèneront les jumeaux. Dis, tu pourras t’occuper d’eux, n’est-ce pas ?

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Complète ce dialogue entre 2 agents secrets à l’aide des verbes suivants au futur. avoir - regarder - porter - devoir - parler - répondre faire - dire - être - aller. (Soluciones: ver el ejercicio n.º 6)

6 Maintenant, écoute et vérifie. Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 50-51 -Allô, MC2 ? Ici CR3… Il y a un problème urgent. Il faut se voir. -D’accord. Quand ? -Demain. 10 heures du matin. Devant la bibliothèque. -Qu’est-ce que je devrai faire ? -Vous serez seul. Vous porterez un gant noir à la main gauche. Vous regarderez 5 fois votre montre. C’est à ce moment-là que je vous parlerai. -Comment je ferai pour vous reconnaître ? -Moi aussi je porterai un gant noir mais à la main droite. -Ce sera tout ? -Non… il y aura un mot de passe… Je vous dirai : « Demain, il fera gris. » Vous me répondrez : « Oui, j’irai à la bibliothèque. » -Une dernière question : le chef sera là ? -Non, nous serons seuls, vous et moi…

7 Dictée. Écoute et complète. Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 52-53 1) On peut faire une spirale dans un vaisseau spatial ? 2) Tes cheveux sont splendides ! Quel spray utilises-tu ? 3) C’est une star du sport. Sur le stade, il fait des sprints spectaculaires ! 4) J’ai fait un stage très spécial dans un établissement scolaire. 5) C’est scandaleux ! Il n’a pas de scrupules !!! 6) Cette fille est scandinave. Elle a un style stupéfiant ! 7) Stop ! Il y a un scorpion dans le studio !

8

Lis les phrases de l’exercice précédent. Entraînetoi à les dire de plus en plus vite.

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4

2

Enumerar productos de alimentación Pedir un producto en una tienda

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 40-41 4

2

4 2

Énumérer des produits d’alimentation Demander un produit dans un magasin

Aujourd’hui, on fait des courses

s ette bagu

Quel est le produit qu’on oublie de nommer dans chaque magasin ?

plet com pain

2 Écoute. Où est-ce que

Observe et analyse

gâteau au chocolat

tu entends ces phrases ? Qui parle : vendeur (euse) ou client(e) ?

rôti poulet croissants

On peut dire « Je vais à la boulangerie. » ou « Je vais chez le boulanger chez la boulangère. »

tarte aux pommes

s fruit

oignons

Où vas-tu acheter ces produits ?

tomates

Exemple : Une boîte de sardines. BIP : À l’épicerie.

quantité précisée

du riz de la farine de l’eau des biscuits

un kilo de riz 200 g de farine un litre d’eau un paquet de biscuits

FORME NÉGATIVE pas de riz pas de farine

pas d’eau pas de biscuits

5 Antoine a oublié sa liste de

de es boit serve con

poires

courses à la maison. Écoute et observe la liste.

a) Quels produits il oublie d’acheter ? b) Qu’est-ce qu’il achète. Où ? c) Ce sont les mêmes quantités que sur la liste ?

eau minérale pâtes crème fraiche

bananes

4 Jeu de mémorisation :

huile d’olive

œufs

foie-gras

À la chaîne.

crème fraiche

Élève A : Je suis allé(e) au supermarché et j’ai acheté du poulet.

40

quantité non précisée

carottes

pommes de terre

3 Écoute et réponds.

lait pâté yaourts

fromage

2 litres de lait 2 baguettes 3 croissants 300 g de jambon 500 g de carottes 3 salades 3 boites de sardines 1 douzaine de saucisses 1 kg de pommes

saucisses

jambon

sau cis son

Continuez !

biftecks

côtelettes

riz

« Je vais à la charcuterie. » ou « Je vais chez le charcutier chez la charcutière. »

Élève B : Je suis allé(e) au supermarché et j’ai acheté du poulet et du jambon…

LA QUANTITÉ

brioch es

sa la m i

1 Écoute et observe.

quarante

quarante et un

41

Aujourd’hui, on fait des courses Se puede empezar la lección así: Dans cette leçon, on va apprendre à énumérer des produits d’alimentation et à demander un produit dans un magasin.

1 Écoute et observe. Quel est le produit qu’on

oublie de nommer dans chaque magasin ? CO, observación de la ilustración y EO. Escuchar el documento para buscar una información concreta. HD: visual. HI: analítica. Transcripción CD 2: 8-12 1) Dans la vitrine de la boulangerie Leblanc, aujourd’hui il y a du pain complet, des croissants, une tarte aux pommes, un gâteau au chocolat, des baguettes… 2) Dans le magasin de fruits et légumes, on vend des carottes, des oignons, des tomates, des pommes de terre, des bananes… 3) Dans une charcuterie, on peut acheter des saucisses, du saucisson, du jambon, du foie-gras, du pâté… 4) À la boucherie de Marcel Leveau, vous trouverez des produits excellents comme, par exemple : de la viande de veau ou de bœuf, des côtelettes d’agneau, du rôti, du bifteck… et même du salami !

5) Chez Momo, l’épicier, on peut trouver un peu de tout : de l’huile d’olive, de l’eau minérale, des boîtes de conserve, des pâtes, du riz, des fruits… 6) À la crémerie, on vend des œufs et des produits laitiers : des yaourts nature ou écrémés, du lait, du beurre, de la crème fraîche…

• Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones. Deben pronunciar el nombre de los alimentos que se encuentran en los escaparates. • 1.ª escucha, Libro abierto. Los alumnos se ponen de acuerdo en parejas para contestar a la pregunta. • Respuesta a la pregunta. Soluciones À la boulangerie, on oublie de nommer les brioches. Dans le magasin de fruits et légumes, les poires. À la charcuterie, le salami.

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2

À la boucherie de Marcel Leveau, le poulet. Chez Momo l’épicier, la crème fraîche. À la crémerie, le fromage.

2 Écoute. Où est-ce que tu entends ces phrases ?

Qui parle : vendeur(euse) ou client(e) ? CO exhaustiva: escuchar unas frases para determinar quién habla. Transcripción y soluciones CD 2: 13-17 1) Je voudrais 100 g de saucisson et 4 tranches de jambon, s’il vous plaît. (charcuterie - client) 2) Mme Duval, vous n’avez plus de petits pains au chocolat ? (pâtisserie - boulangerie - cliente) 3) Vous voulez des yaourts nature ou écrémés ? (crémerie - épicerie - vendeuse) 4) Combien coûtent ces pommes, s’il vous plaît ? (fruits et légumes - épicerie - client) 5) Je voudrais 3 blancs de poulet, s’il vous plaît. (boucherie - cliente) 6) Tenez, monsieur Laffont, voilà vos mandarines et vos pommes. Pour vous, ce sera 5 euros. (marchand fruits et légumes - vendeur) 7) Marcel, c’est combien le kilo de rôti, aujourd’hui ? (boucherie - cliente) 8) Madame, combien vous en voulez ? une demi-douzaine ou une douzaine ? (crémerie - épicerie - vendeur)

• 1.ª escucha, Libro cerrado. Pedir a los alumnos que hagan tres columnas en su Portfolio. - 1.ª columna: escribir las cifras del 1 al 8 correspondientes al número de frases que van a escuchar. - 2.ª columna: escribir el número de la tienda donde se ha dicho la frase que han escuchado. - 3.ª columna: escribir la persona que ha hablado (cliente o vendedor/a). Hacer pausas después de cada frase para la reflexión individual y escribir las informaciones. • Los alumnos comparan sus resultados en parejas. • 2.ª escucha para la comprobación, y puesta en común en gran grupo.

sus respuestas, entre expresarse con « chez » + nombre de persona o « à la / au » + nombre de tienda. Se puede también decidir entre todos quién contestará utilizando una u otra estructura. Se puede optar por escuchar la grabación y por solicitar respuestas a los alumnos directamente. También se puede preparar como sigue:

• 1.ª escucha, Libro cerrado. Se pide a los alumnos que anoten los productos durante la escucha. Aclarar que se trata de tomar nota y no de escribir todo (la ortografía aquí no tiene importancia). Después se les pregunta si lo han entendido todo. Si es necesario, se repiten los productos o la grabación, haciendo pausas. Para hacer más fácil la comprensión a determinados alumnos «visuales», se pueden llevar distintos anuncios de propaganda, de los distribuidos gratuitamente en los supermercados, y mostrar la imagen correspondiente.

• 2.ª escucha para contestar a la pregunta. Después de cada estímulo, los alumnos se ponen de acuerdo en parejas antes de contestar en gran grupo. Transcripción y soluciones CD 2: 18-20 1) Une boîte de sardines. BIP : À l’épicerie. / Chez l’épicier(ière). 2) Du pain de campagne et une baguette. BIP : À la boulangerie. / Chez le (la) boulanger(ère). 3) Des carottes. BIP : Au magasin de fruits et légumes. / Chez le (la) marchand(e) de fruits et légumes. - À l’épicerie / Chez l’épicier(ière). 4) 3 biftecks. BIP : À la boucherie / Chez le (la) boucher(ère). 5) Des bonbons à la menthe. BIP : À l‘épicerie. / Chez l’épicier(ère). - À la boulangerie. / Chez le (la) boulanger(ère). 6) Un camembert et 3 bricks de lait. BIP : À la crémerie. / Chez le (la) crémier(ière). 7) Un gâteau à la crème. BIP : À la boulangerie-pâtisserie. / Chez le (la) pâtissier(ière). 8) Des aspirines. BIP : À la pharmacie. / Chez le (la) pharmacien(ienne). 9) Des saucisses. BIP : À la charcuterie. / Chez le (la) charcutier(ìère). - À la boucherie. / Chez le (la) boucher(ère). 10) Une demi-douzaine d’œufs. BIP : À la crémerie. / Chez le (la) crémier(ière).

3 Écoute

et réponds. Où vas-tu acheter ces produits ? CO y EO. VOC: léxico de los productos alimenticios y de las tiendas. • Para introducir el ejercicio, observar y leer el cuadrito de fondo amarillo On peut dire. Decir a los alumnos que deberán decidir, en el momento de dar

Variantes: se puede decir a los alumnos que formulen estas preguntas y contesten en parejas (con la ayuda de las anotaciones tomadas con anterioridad y también si se quiere, con una pregunta completa a título de ejemplo): - El alumno A pregunta al alumno B en primer lugar.

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4 2 - En segundo lugar, el alumno B pregunta al alumno A. - Se puede, después en gran grupo, comprobar esta memorización. Un alumno A formula la pregunta a un alumno B (situado en el otro extremo de la clase para incitarle a hablar alto), que contesta y que pregunta a un alumno C, y así sucesivamente… Se puede también dividir la clase en dos grupos: - Grupo A: pregunta al grupo B. - Grupo B: pregunta al grupo A, y el grupo que consigue dar más respuestas correctas es el que gana.

• Ampliación: se puede organizar un concurso del tipo: « 1, 2, 3, répondez… » con las preguntas anteriores, así como preguntas del tipo: « Trouvez tous les produits d’alimentation qui sont… rouges !!!… » o « Trouvez les produits d’alimentation qui commencent par la lettre “ c “ », etc. Este concurso puede estar organizado previamente por los alumnos.

4 Jeu de mémorisation : À la chaîne.

EO: memorización de las estructuras aller au / à la + nombre de tienda y aller chez + le / la + persona. HI: memorización. HD: juego, risas. • Indicar una acción a un alumno. Éste hará la frase correspondiente: Je suis allé(e) au supermarché et j’ai acheté du poulet. El alumno siguiente repite la frase del 1.er alumno y la continúa: Je suis allé(e) au supermarché et j’ai acheté du poulet et du jambon… Los alumnos tienen su Libro y su Cuaderno a su disposición y pueden consultar todos los documentos necesarios. Se puede realizar una prueba previa. Luego, cuando se juegue de verdad, el que no sepa qué decir o no sea bastante rápido, será eliminado o bien pagará una prenda. Prendas posibles y divertidas: aprender una poesía para el día siguiente, memorizar la conjugación de los cinco verbos en presente, representar un diálogo (entre varios) delante del grupo, escribir una frase adicional en la próxima redacción, ir a ver al director del centro y decirle una frase en francés, etc.

Por otra parte será importante destacar que los artículos du y des se convierten en de o d’ (delante de un nombre femenino singular con vocal inicial) cuando se trata de una cantidad concreta, o cuando nos expresamos en forma negativa.

• Se podrá organizar un juego en tándems en el cual un alumno hace de comprador y el otro de vendedor con el fin de practicar esta nueva noción útil para la vida diaria.

5 Antoine a oublié sa liste de courses à la maison.

Écoute et observe la liste. CE y CO. Comparación entre la escucha y el texto escrito. • Pedir a los alumnos que lean la lista de la compra, asegurándose de que lo han entendido bien. • Hacer una 1.ª escucha, con el libro cerrado.

Transcripción CD 2: 21-24 -Bonjour, je voudrais 300 g de jambon et 10 saucisses. -Voilà, jeune homme : 3 euros 50. -Une baguette et 3 croissants, s’il vous plaît. -C’est tout ? -Oui, merci ! -Bonjour. -Bonjour. Donnez-moi une salade et des carottes, s’il vous plaît. -Combien de carottes ? -250 g. -Et voilà… Ça sera tout ? -Vous avez des pommes vertes ? -Oui, 1 kilo ? -D’accord.

• 2ª escucha también con el libro cerrado y toma de notas: pedir a los alumnos que escriban lo que entiendan. • 3ª escucha con el libro abierto para afinar la comprensión y contestar a las preguntas. • Corrección en gran grupo.

Observe et analyse LA QUANTITÉ HI: observación y deducción. • Pedir a los alumnos que observen atentamente el cuadro. • Provocar un pequeño debate sobre lo que los alumnos han podido observar: conducirlos a la conclusión de que, en el caso de una cantidad no precisada, « de la » se convierte en « de l’ » delante de un nombre femenino con vocal inicial.

Soluciones a) Il oublie d’acheter 3 boîtes de sardines. b) Il achète 300 g de jambon et 10 saucisses à la charcuterie, 1 baguette et 3 croissants à la boulangerie, une salade, 250 g carottes et 1 kilo de pommes vertes au magasin de fruits et légumes et 1 litre de lait à l’épicerie. c) Non, ce ne sont pas les mêmes quantités que sur la liste, où il a écrit : 2 baguettes, un demi-kilo de carottes, 3 salades, une douzaine de saucisses, 2 litres de lait.

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4

2

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 44-46

1

Voici la liste des achats qu’Élodie doit faire ce matin. Écris dans les étiquettes le nom des magasins et des autres endroits où elle doit aller. Soluciones Boulangerie - Charcuterie - Crémerie - Pharmacie Boucherie - Épicerie

2 Complète avec les mots qui conviennent. Soluciones 1) À la charcuterie, il y a du pâté, du jambon mais il n’y a pas de fraises. 2) Dans une crémerie, tu peux acheter du fromage, de la crème fraîche, du beurre, mais tu ne trouveras jamais de viande. 4) Dans cette boulangerie, le pain est délicieux et croustillant. 5) Tous les samedis, il achète la viande à la boucherie de la rue Dubois. Il prend toujours 1 kg de côtelettes, un poulet d’1 kilo à peu près et 500 g de viande hachée.

3 Écoute.

Entoure tous les endroits où Mme Laurenti est allée jeudi matin et barre là où elle n’est pas allée. Transcripción CD Cuaderno: 54-56 D’abord, je suis allée à la pharmacie, j’ai acheté des aspirines, puis je suis passée par la boulangerie « Chez Marcel », j’ai pris une baguette et je n’ai pas résisté à la tentation de m’acheter un croissant au beurre, ils sont tellement bons « Chez Marcel » ! Après, je suis allée à la boucherie et j’ai acheté un petit bifteck pour midi et un peu de viande pour mon chat. Je me suis arrêtée au kiosque pour prendre Télé 7 jours et une revue de mots croisés et après je suis allée au marché pour acheter des légumes et des fruits. Ils sont plus frais qu’au supermarché qui se trouve à côté de chez moi. Comme je me suis sentie fatiguée, je me suis assise sur un banc du jardin public et là, j’ai regardé les enfants tout en mangeant mon croissant. Avant de rentrer chez moi, je suis passée par la bibliothèque municipale et j’ai pris un livre.

Soluciones papeterie banque pharmacie marché supermarché pâtisserie kiosque boucherie jardin public bibliothèque épicerie boulangerie

4

Es-tu un(e) bonn(e) cuisinier(ière) ? Complète la liste des ingrédients. Soluciones a) Pour faire une soupe à l’oignon, il faut… 1) de l’eau, 2) des oignons, 3) de l’huile, 4) du sel, 5) du poivre, 6) du pain, 7) du fromage râpé et du vin blanc. b) Pour faire un gâteau au chocolat, il faut… 1) des œufs, 2) du sucre, 3) du lait, 4) de la farine, 5) du chocolat, 6) de la confiture de fraises, 7) du beurre.

5

À toi de faire la cuisine ! a) Invente une belle salade composée. Tu peux mettre des légumes, des fruits, de la charcuterie et… vive l’imagination ! b) La baguette gourmande ! Invente-la, complète le dessin et fais la liste de tous les ingrédients. Soluciones posibles a) 1 kilo de carottes, un paquet d’amandes, 250 g de mozzarella, une salade, 100 g de jambon… b) 1 kilo de farine, 2 œufs, 1 litre d’eau, 25 centilitres de crème fraîche, 150 g de sucre…

6 Écoute

cette conversation entre 2 frères. La liste de courses a été faite d’une façon un peu particulière. Corrige-la. Transcripción CD Cuaderno: 57-58 -Arnaud, si tu veux des spaghettis bolognaise pour ce soir, il faut aller faire des courses parce qu’il n’y a plus rien ! -Bon, vu que c’est mon plat favori, je vais faire un petit effort. Tu as besoin de quoi exactement ? -Attends… 2 carottes… 4 oignons… Du fromage râpé… -Combien ? -100 grammes. Un paquet de spaghettis… -De 500 grammes ? -Non, non, de 250 grammes, ça suffit pour deux ! Une boîte de tomates en conserve, heu… de la viande hachée, 300 grammes, une bouteille d’huile… -De l’huile d’olive ? -Oui, oui, de l’huile d’olive… C’est tout, je crois… Tu as tout marqué ? -Oui ! -Achète aussi une salade verte, du pain et une glace ! -Ok. À tout à l’heure !

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4 2 Soluciones Correction à partir de la liste : 2 carottes, 4 oignons, un paquet de spaghettis de 250 g, une boîte de tomates en conserve, 300 g de viande hachée, 1 glace, une baguette. Correct : 100 g de fromage râpé. Oublié sur la liste : une bouteille d’huile d’olive, une salade verte. Rajouté sur la liste : 1 gâteau, une bouteille de coca.

7

À l’aide des étiquettes et des illustrations, fais la liste des courses. Soluciones 1) une barquette de fraises 2) une tranche de pain 3) une boîte de sardines 4) un pot de sauce tomate 5) un tube de dentifrice 6) un paquet de café 7) un tube de colle 8) une demi-douzaine d’œufs 9) un pot de confiture 10) un litre de lait 11) un kilo d’oranges 12) un litre d’eau

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4

3

Pedir un producto en una tienda Utilizar el pronombre en

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 42-43 4

3

4 3

Demander un produit dans un magasin Employer le pronom en

On fait des crêpes ?

À l’épicerie 1 Écoute et lis.

On fait des crêpes ?

Bonjour, monsieur Perrier. Bonjour, madame Martel ! Vous désirez ? Donnez-moi des oranges, s’il vous plaît ! Un kilo ? Deux kilos ? Non, un kilo, ça suffit ! je voudrais aussi une boîte de sardines, un litre de lait, un kilo de farine et un paquet de spaghettis. Quelle marque vous préférez ? Lecoq, si vous avez.

Ah ouais ! Super ! J’ adore ça !!!

Moi aussi, mais… tu sais les faire ?

Mets un peu plus de farine ! J’en mangerais au moins une quinzaine !!!

C’est tout ? Moi, plus de 20 !

Oui, oui, j’ ai une recette géniale. Attendez ! Ne les mangez pas ! Voilà : 2 pots de confiture, du miel, du Nutella, un paquet de sucre, une bouteille de caramel liquide…

Voilà ! Et avec ça ? Combien coûtent les fraises ? 4 euros la barquette de 250 grammes. Elles sont chères mais elles sont délicieuses ! Bon, donnez-moi une petite barquette, juste pour le plaisir !

Non, moi j’en mangerais bien une au fromage.

Mmm ! C’est le top !

Quelqu’un en veut une à la confiture ?

Et moi, une avec du camembert !!! Whaoo ! Goûte ça, c’est génial !

Surprise ! C’est la Chandeleur ! Je t’ai préparé des crêpes au sucre comme tu les aimes ! Tu vas te ré-ga-ler !!!

Non, merci !

Moi, j’en ai une avec du gruyère fondu !!! Mmmm !!!

Ça sera tout ? Oui ! c’est combien ? 21 euros 65. Oh là là ! Je suis désolée, j’ai oublié mon portemonnaie ! Ce n’est pas grave, madame Martel, vous paierez la prochaine fois ! Ah, vous êtes bien gentil ! À demain ! Bonne journée !

2 Quelles expressions sont utiles pour

demander un produit, un prix, pour savoir ce que désire le / la client(e) ?

3 Inventez un petit sketch dans une épicerie. N’oubliez pas les formules de politesse.

42

On va faire un tour ? J’ai besoin de marcher…

Non, non. Moi, je rentre. Je ne me sens pas bien…

4 Écoute et lis la BD. Pour t’aider

5 Que remplace en dans

FAIRE DES ACHATS C’est à qui le tour ? Vous désirez ? Et avec ça ? C’est tout ?

chaque phrase ?

Je voudrais… Donnez-moi… Combien coûte… ? C’est combien… ? C’est cher ! C’est bon marché !

6 Que se passe-t-il ? Résumez cette histoire.

Observe et analyse LE PRONOM EN Tu veux du chocolat ? Oui, j’en veux bien. Il a de l’argent ? Non, il n’en a pas.

Vous avez pris des oranges ? Oui, j’en ai pris 2 kg. Elle mange de la viande ? Non, elle n’en mange pas.

A Le pronom en remplace quels mots ? B Quels articles précèdent ces mots ? quarante-trois

quarante-deux

43

À l‘épicerie 1 Écoute et lis.

CO y CE : lectura individual.

21 euros 65. Oh là là ! Je suis désolée, j’ai oublié mon porte-monnaie ! ■ Ce n’est pas grave, madame Martel, vous paierez la prochaine fois ! ● Ah vous êtes bien gentil ! À demain ! ■ Bonne journée ! ■

●

• Hacer leer el texto durante la escucha. Pedir a los alumnos que lean mentalmente mientras escuchan y que sigan el texto con el dedo o con un lápiz. Transcripción CD 2: 25-27 ● Bonjour, monsieur Perrier. ■ Bonjour, madame Martel ! Vous désirez ? ● Donnez-moi des oranges s’il vous plaît ! ■ Un kilo ? Deux kilos ? ● Non, un kilo, ça suffit ! Je voudrais aussi une boîte de sardines, un litre de lait, un kilo de farine et un paquet de spaghettis. ■ Quelle marque vous préférez ? ● Lecoq, si vous avez. ■ Voilà ! Et avec ça ? ● Combien coûtent les fraises ? ■ 4 euros la barquette de 250 grammes. Elles sont chères mais elles sont délicieuses ! ● Bon, donnez-moi une petite barquette, juste pour le plaisir ! ■ Ce sera tout ? ● Oui ! C’est combien ?

2

Quelles expressions sont utiles pour demander un produit, un prix, pour savoir ce que désire le / la client(e) ? Observación de las estructuras de comunicación en una situación de compra / venta. • Pedir a los alumnos que vuelvan a leer el texto y que localicen las fórmulas que se solicitan. • Si los alumnos lo necesitan, proponer una nueva escucha indicándoles que se concentren en la entonación. • Pedir que se conteste a la pregunta. Soluciones Demander un produit : Donnez-moi… Je voudrais…

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4 3 Demander un prix : Combien coûtent… ? C’est combien ? Savoir ce que désire le client : Et avec ça ? C’est tout ? Se consultará el cuadro Pour t’aider antes o después de esta actividad; permitirá ampliar el abanico de expresiones encontradas en el texto.

3 Inventez

un petit sketch dans une épicerie. N’oubliez pas les formules de politesse. EE: reutilización en el escrito de las estructuras y del vocabulario relacionados con el documento anterior. HD: imaginación, risas. HI: verbalizar. • Por grupos de dos, los alumnos inventan otra historia siguiendo el modelo. Algunos consejos para darles: - definir los dos personajes (sexo, edad…); - decidir si interviene o no una tercera persona; - establecer una lista de las fórmulas de cortesía que conocen; - recurrir a sus recuerdos o a su imaginación para contar una anécdota de carácter humorístico. • Pedir a los alumnos que lean el cuadro Pour t’aider con el fin de recordarles las fórmulas que deben utilizar. • Una vez redactados los esquetchs, lo pueden leer o representar en gran grupo.

Moi aussi, mais… tu sais les faire ? • Oui, oui, j’ai une recette géniale. ■ Mets un peu plus de farine ! J’en mangerais au moins une quinzaine !!! ▲ C’est tout ?! Moi, plus de 20 ! • Attendez ! Ne les mangez pas ! Voilà : 2 pots de confiture, du miel, du Nutella, un paquet de sucre, une bouteille de caramel liquide… ▲ Mmm ! C’est le top ! Quelqu’un en veut une à la confiture ? • Non, moi j’en mangerais bien une au fromage. ■ Et moi, une avec du camembert !!! Whaoo ! Goûte ça, c’est génial ! • Non, merci ! ▲ Moi, j’en ai une avec du gruyère fondu !!! Mmm !!! ■ On va faire un tour ? J’ai besoin de marcher… ▲ Non, non. Moi, je rentre. Je ne me sens pas bien… • Surprise ! C’est la Chandeleur ! Je t’ai préparé des crêpes au sucre comme tu les aimes ! Tu vas te ré-ga-ler !!! ▲

5 Que remplace en dans chaque phrase ? Soluciones posibles En remplace des crêpes ou une crêpe.

6 Que se passe-t-il ? Résumez cette histoire.

Pour t’aider

Paso al discurso indirecto. HI: capacidad de síntesis.

Observar las estructuras comunicativas en el contexto de unas compras en una tienda. • 1ª lectura: pedir a los alumnos que memoricen estructuras, la mayoría de las cuales ya figuraban en el documento anterior. • Pedir a los alumnos que repitan por parejas y después con toda la clase.

On fait des crêpes ? CE: lectura en silencio, lectura en voz alta, comparación escrito/oral, evaluación.

4 Écoute et lis la BD.

• Pedir a los alumnos que vuelvan a leer la BD o proponerles una nueva escucha con el fin de que asimilen bien la historia. • Pedir a los alumnos que redacten, por parejas, tres o cuatro frases que reflejen según ellos lo esencial de la historia de manera cronológica. • Se podrá proceder a una corrección escrita de los resúmenes recogiendo las hojas al final de la actividad o bien preferir une corrección oral en gran grupo. Solución posible Un groupe d’amis décide de faire des crêpes parce que c’est la Chandeleur. C’est tellement bon qu’ils en mangent un peu trop et ne se sentent pas bien…

• Trabajo individual: pedir a los alumnos que escuchen el audio mientras leen las viñetas. Transcripción • On fait des crêpes ? ■ Ah ouais ! Super ! J’adore ça !!!

CD 2 : 28-30

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4

3

Observe et analyse Deux tranches de jambon, puis 150 g de pâté de campagne. ● C’est tout ? ■ Oui, oui, c’est tout. 4) ● Bonjour ! ■ Bonjour, je voudrais 4 croissants et un pain de campagne. ● Désolé monsieur, je n’ai plus de croissants, il y a des petits pains au chocolat, des brioches… ■ Non, donnez-moi seulement le pain de campagne. C’est combien ? ● 1,50 €. ■

LE PRONOM EN HD: automatismos. HI: oralización.

A Le pronom en remplace quels mots ? • Pedir a los alumnos que observen y lean las frases en voz alta. • Formular la pregunta. Dans la première phrase, le quels mots ? Du chocolat. Dans la deuxième phrase, le quels mots ? De l´argent. Dans la troisième phrase, le quels mots ? Des oranges. Dans la quatrième phrase, le quels mots ? De la viande.

pronom en remplace pronom en remplace pronom en remplace pronom en remplace

B Quels articles précèdent ces mots ? Soluciones du (chocolat) - de l’ (argent) - des (oranges) - de la (viande) Comment s’appellent ces articles ? Des articles partitifs.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 47

1 Essaie

de compléter ces dialogues. Ensuite, écoute et vérifie.

Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 59-64 1) ● Bonjour, vous désirez ? ■ Je voudrais un paquet de spaghettis et un pot de sauce tomate. Vous avez des glaces ? ● Je suis désolé, madame, en hiver nous n’en avons pas. ■ Oh ! Dommage, j’ai mes petits-enfants à dîner… 2) ● C’est combien ce gâteau au chocolat ? ■ 24 €. ● Oh là, là ! quel prix !!! ■ Alors, prenez une tarte aux fruits. C’est moins cher et c’est très bon aussi. ● D´accord, donnez-moi une tarte aux pommes… 3) ● Alors, madame Martin, ça va bien ? ■ Oui, très bien, merci. ● Qu´est-ce que ce sera aujourd’hui ?

2

C’est l’heure du petit-déjeuner. De quoi parlent-ils ? Propose plusieurs options quand c’est possible. Soluciones posibles 1) J’en mange beaucoup. → des céréales / du pain / du beurre / du fromage / des yaourts / des croissants / de la confiture… 2) Je le bois très chaud. → le lait / le thé / le chocolat… 3) J’en mets sur mon pain. → du beurre / de la confiture / du jambon… 4) Je n’en prends jamais. → du fromage / du lait / du tofu / du café / du thé / du jus / des biscuits… 5) D’habitude, j’en bois un verre plein. → du jus de fruits / de l’eau / du lait… 6) Je la trouve trop sucrée. → la confiture / la tarte / la crème… 7) Je les aime à la fraise. → les yaourts / les gâteaux / les tartes… 8) Je les préfère avec du miel. → les céréales / les yaourts / les biscottes…

3

Pénible avec les clés ! Complète le dialogue à l’aide de ces réponses. Soluciones 1) Tu as des clés pour rentrer ? d) Oui, j’en ai. 2) Tu as les clés de la voiture ? e) Oui, je les ai. 3) Tu as une clé pour toi ? b) Oui, j’en ai une. 4) Tu as la clé du garage ? a) Oui, je l’ai. ou c) Non, je ne l’ai pas. 5) Tu as deux ou trois clés ? f) J’en ai 2. 6) Tu as ma clé ? a) Oui, je l’ai. c) Non, je ne l’ai pas.

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4 3 4

Pas fait pour le sport ! Écris à côté des questions le numéro de la bonne réponse. Soluciones A. Où est ton sac de sport ? 2. Je l’ai oublié à la maison. B. Tu as des baskets ? 4. Non, je n’en ai pas. C. Tu as un short ? 1. À la maison, j’en ai un mais il est trop petit. D. Tu aimes la gym ? 3. Non, je déteste ça. E. D’habitude tu fais du sport ? 5. Non, je n’en fais pas.

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4

4

Integración de los conocimientos orales y escritos adquiridos en las diferentes lecciones del módulo 4

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 44-45 4

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Si vous êtes intéressé(e) par d’autres recettes de cuisine française, vous pouvez consulter ces adresses : www.supertoinette.com/ recettes et www.marmiton.org/recettes

Le 2 février, c’est la Chandeleur. Voici une recette pour réussir des crêpes savoureuses.

Go

Parler cuisine

Pâte à crêpes • 1 / 4 l de lait • 125 g de farine • 30 g de beurre • 2 œufs • 1 pincée de sel 527 cal / portion

Pour commencer : Faire fondre le beurre dans une poêle ou au micro-ondes pendant 1 minute. Ajouter tous les ingrédients dans le mixeur. Mixer.

- Bonjour. Vous désirez ? - Bonjour. Je voudrais / Donnez-moi 100 g de saucisson, s’il vous plaît. - Et avec ça ? - C’est tout. C’est combien ? - 10,30 €. - C’est cher / C’est bon marché ! OUTILS La quantité Quantité non précisée (partitifs) : du riz, de la farine, de l’eau, des biscuits Quantité précisée : un kilo de riz, 200 g de farine, un litre d’eau, un paquet de biscuits, une boîte de sardines, une barquette de fraises À la forme négative : pas de riz, pas de farine, pas d’eau, pas de biscuits

Après… Huiler légèrement une poêle avec un pinceau ou un papier absorbant. Chauffer la poêle à feu vif. Pour retourner la crêpe :

Pour la faire sauter : Lancer la crêpe en l’air d’un coup franc et la rattraper avec la poêle. Attention ! ce n’est pas du tout facile ! Bon appétit et bon courage ! LES CONSEILS DE MAX • Si vous obtenez une pâte trop liquide, ajoutez de la farine. • Une pâte épaisse donne des crêpes épaisses : ajoute du lait.

c) Livre fermé, expliquez à un(e) ami(e) le mode de préparation.

quarante-quatre

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OUTILS Le pronom en Tu veux du chocolat ? Oui merci. J’en veux bien. / Non merci. Je n’en veux pas. Il a de l’argent ? Oui, il en a. / Non, il n’en a pas. Elle a mangé des céréales ? Oui, elle en a mangé. / Non, elle n’en a pas mangé. Tu as une calculette ? Oui, j’en ai une. / Non, je n’en ai pas.

PHONÉTIQUE Le son [st] = Stanislas, stérilisé Le son [sp] = spécialiste, spécialement Le son [sk] de sq, sc(a, o, u), sk = squelette, scandinave, sculptural, ski

CIVILISATION La recette des crêpes.

TÂCHE GLOBALE

Les aliments À la boulangerie ou chez le boulanger / la boulangère : des baguettes, un pain complet, un gâteau au chocolat, une tarte aux pommes, des croissants… À la charcuterie ou chez le charcutier / la charcutière : du pâté, du jambon, du saucisson, des saucisses, du foie-gras… Chez le vendeur de fruits et légumes : des carottes, des pommes de terre, des oignons, des tomates, des salades, des poires, des bananes… À la boucherie : un / du poulet, un / du rôti, du salami, des biftecks, des côtelettes… À la crémerie : de la crème fraîche, des œufs, des yaourts, du fromage, du lait… À l’épicerie : des fruits, du riz, des boîtes de conserve, de l’eau minérale, des pâtes, de l’huile d’olive, de la crème fraîche, des fruits, des légumes

Utiliser une spatule pour décoller la crêpe et la retourner.

Lisez cette recette.

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- Tu manges du pain tous les jours ? - Oui, j’en mange tous les jours. - Non, je n’en mange pas tous les jours.

Demander un produit dans un magasin

Laisser reposer de 30 minutes à 1 heure.

a) Faites la liste de tous les ingrédients que vous devrez acheter. b) Faites la liste des ustensiles que vous devez utiliser.

Employer le pronom en

L’an prochain, je serai encore au collège.

Le futur simple des verbes irréguliers avoir j’aurai ; aller j’irai ; être je serai ; faire je ferai ; pouvoir je pourrai ; venir je viendrai ; voir je verrai ; vouloir je voudrai

Disposer la farine dans le saladier, ajouter le sel, les œufs, le beurre. Mélanger délicatement avec un fouet en prenant progressivement de la farine. Ajouter le lait peu à peu. La pâte doit être lisse et légère.

Verser un peu de pâte à crêpes. Répartir uniformément sur toute la surface de la poêle. Cuire à feu moyen, pendant quelques secondes. Il faut attendre que la crêpe respire (elle fait des petites bulles).

4 4

Faire des prévisions / Parler de l’avenir

OUTILS Le futur simple des verbes en -er je parlerai, tu parleras, il / elle / on parlera, nous parlerons, vous parlerez, ils / elles parleront

• Recette facile •

Si vous n’avez pas de mixeur…

Pour commencer à faire les crêpes :

int

COMMUNICATION

La recette des crêpes Rechercher

Pour faire le p

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DOC LECTURE La recette des crêpes Lectura. CE detallada. VOC: elucidación del vocabulario, tema: receta de cocina, verbos y términos apropiados. HI: deducción del sentido de las palabras desconocidas. Lisez cette recette. • Los alumnos leen la receta en silencio dos o tres veces; sugerirles que observen las fotografías paralelamente. • Luego los alumnos leen la receta en voz alta designando un lector por párrafo (voluntario o no). • Corregir la pronunciación. • Conducir a los alumnos a reflexionar sobre las palabras desconocidas haciéndoles formular hipótesis de significado a partir de la observación de las fotos y de su intuición.

un pinceau ou du papier absorbant, une louche, une spatule en bois. c) Livre fermé, expliquez à un(e) ami(e) le mode de préparation. D’abord, tu dois faire la pâte en faisant fondre le beurre puis en mélangeant tous les ingrédients, soit dans un mixeur, soit dans un saladier en ajoutant progressivement le lait. Laisse reposer ta pâte. Ensuite, pour faire une crêpe, tu dois huiler une poêle, la faire chauffer à feu vif et verser un peu de pâte à crêpe à l’aide d’une louche. Une fois qu’elle commence à faire de petites bulles, retourne-la avec une spatule en bois. C’est prêt !

• Pedir a los alumnos que contesten las preguntas. Soluciones a) Faites la liste de tous les ingrédients que vous devrez acheter. Du lait, de la farine, du beurre, des œufs, du sel pour la pâte. b) Faites la liste des ustensiles que vous devez utiliser. Une poêle, un mixeur ou un saladier, un fouet,

• Explicar que, una vez hechos los crêpes, los pueden rellenar con los ingredientes que quieran: mermelada, chocolate, nata montada, helados, fruta, miel…

@ Si vous êtes intéressé(e) par d’autres recettes de cuisine française, vous pouvez consulter ces adresses : www.supertoinette.com/recettes et www.marmiton.org/recettes.

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4 4 PROJET Dégustation de crêpes en classe LIBRO DEL PROFESOR, pág. 166 Formez des groupes et distribuez-vous les tâches. Par exemple : Qui apportera la nappe ? et les serviettes ? et les verres ? Maintenant que vous connaissez la recette et les secrets pour faire de bonnes crêpes, c’est le moment d’organiser une fête-dégustation en classe ! Le jour de la dégustation… On forme une grande table recouverte d’une nappe blanche. On met le couvert : assiettes, verres, serviettes… Toutes les crêpes seront mises au centre et on attend que tout soit prêt pour commencer la dégustation. N’oubliez pas de tout remettre à sa place avant de quitter la salle ! Tarea global que integra la actividad anterior. Autoorganización dentro de los grupos, trabajo por tareas. Respeto hacia los demás. HD: cooperación, motivación. • Se trata de organizar un acontecimiento agradable e insólito dentro del marco escolar. Una vez realizada la receta de los crêpes, llega la hora de la degustación! • Distribuir las tareas por pequeños grupos con el fin de dar una dimensión organizada y «cívica» en este momento de relajación. • A la hora de hacer la lista de los ingredientes, no olvidar los que se utilizarán para rellenar los crêpes. • Cada grupo se encarga de obtener el material necesario como se indica en este Libro del profesor, página 166. Es aconsejable organizar esta degustación durante la última hora de la semana, por ejemplo, o previa a un período de vacaciones, en un momento en que la atención de los alumnos en general se relaja. Por otra parte, se puede sugerir a los alumnos que inviten a otros compañeros de francés.

• Cuidar de que todo quede en su sitio antes de dejar el aula, cerciorarse de que todos colaboran.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 49 DOC LECTURE Autour du monde

1 Lis ce document et souligne, dans chaque texte : Soluciones a) en rouge, l’information essentielle. Autour du monde ; Allemagne, lecture fleuve ; Italie, une pizza dans ton bain ; Angleterre, crème de 2 000 ans ; Afrique du Sud, ruban rouge record. b) en bleu, les informations qui sont aussi présentées à travers l’image. 61 heures, le bain moussant au goût pizza, des traces de doigts dans la crème, long de 2,39 kilomètres. c) en vert, les informations complémentaires. Il s’agit de souligner en vert tout ce qui n’a pas été souligné en bleu ou en rouge.

2

Rédige la dernière information à l’aide des mots suivants. Soluciones posibles Israël, la circulation dans le désert la nuit. Les automobilistes pourront les voir pendant la nuit ! À partir de maintenant les dromadaires porteront au cou des colliers phosphorescents et de jolis bracelets, phosphorescents aussi. Ceci est une idée donnée l’été dernier par des collégiens espagnols en visite au Maroc. La police a signalé qu’il s’agit d’une bonne mesure pour éviter de possibles accidents.

Mostrar a los alumnos con estos ejercicios que la información esencial de un texto está frecuentemente en el título. Juntos, título e imágenes o ilustraciones dan una información global. Con su lectura podemos hacernos una idea de la información descrita. Las imágenes o las fotos por si solas representan una información complementaria, visual, en relación con el texto. Sin embargo, el título, la imagen y el texto completo nos dan una información detallada.

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5

FAIRE DES PRÉVISIONS

LIBRO DEL ALUMNO, pág. 46 4

Comprobación de los progresos en la lengua escrita y en la lengua oral

2

Quel super-bon week-end !!! Tu as une baguette magique. Dis 6 choses fantastiques qui t’arriveront ce week-end.

5

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? 4 Où achètes-tu ces produits ?

Répondre à des questions-surprises

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et

Soluciones posibles Je serai invité(e) à une fête organisée par un personnage célèbre. / On me fera un très joli cadeau. / Je prendrai l’avion et j’irai à Tahiti. / Je mangerai la glace la plus grosse du monde…

réponds à ces questions.

/ 10 /5

Faire des prévisions

2 Quel super-bon week-end !!!

Tu as une baguette magique. Dis 6 choses fantastiques qui t’arriveront ce week-end.

Employer le pronom en

/6

5 Réponds affirmativement sans utiliser le mot souligné.

a) Tu manges du pain ? b) Tu bois de l’eau ? c) Tu fais des gâteaux ? Demander un produit dans un magasin

3 Tu es dans une épicerie et tu veux

/3

6 Réponds négativement aux questions.

acheter ces produits. Qu’est-ce que tu dis à l’épicière ?

a) Vous voulez du poisson ? b) Tu prends du fromage ? c) Elle mange de la viande ? d) Ils boivent du chocolat ?

/2

/4

SCORE :

DEMANDER UN PRODUIT DANS UN MAGASIN

3

Tu es dans une épicerie et tu veux acheter ces produits. Qu’est-ce que tu dis à l’épicière ? Soluciones posibles Je voudrais du riz et des spaghettis, s’il vous plaît. / Donnez-moi de l’huile d’olive, s’il vous plaît. / Est-ce que vous avez de l’eau ?

/ 30

Test de compréhension orale : Attention, fragile !

4 Où achètes-tu ces produits ?

Cahier d’exercices, page 50.

46

quarante-six

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? RÉPONDRE À DES QUESTIONS-SURPRISES

Soluciones posibles J’achète le lait et la boîte de sardines chez l’épicier (ère) ou au supermarché, la baguette et les croissants à la boulangerie-pâtisserie, le poulet chez le boucher, les fruits chez le marchand de fruits et légumes ou au marché, le jambon à la charcuterie, le fromage à la crémerie.

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

EMPLOYER LE PRONOM EN Transcripción y soluciones posibles CD 2: 32-33 1) Dis le nom de 5 magasins. Bip, Bip. La charcuterie, l’épicerie, la boulangerie-pâtisserie, le supermarché, la boucherie, etc. 2) Tu organises chez toi un goûter avec tes amis. Que vas-tu acheter ? Bip Bip. Je vais acheter des gâteaux, du jus d’orange et de l’eau. 3) Demande le prix de ces baskets bleues qui sont dans la vitrine. Bip, Bip. Combien coûtent ces baskets bleues qui sont dans la vitrine ? 4) Tu entres à la boulangerie. C’est ton tour. Bip, Bip. Je voudrais une baguette, s’il vous plaît. 5) Dis quatre choses que tu feras l’année prochaine. Bip, Bip. Je ferai du basket. Je serai en 3e année. J’irai chercher mon petit frère à l’école. Je demanderai une mobylette pour mon anniversaire.

5

Réponds affirmativement sans utiliser le mot souligné. Soluciones posibles a) Tu manges du pain ? Oui, j’en mange. b) Tu bois de l’eau ? Oui, j’en bois. c) Tu fais des gâteaux ? Oui, j’en fais.

6 Réponds négativement aux questions. Soluciones a) Vous voulez du poisson ? Non, je n’en veux pas. b) Tu prends du fromage ? Non, je n’en prends pas. c) Elle mange de la viande ? Non, elle n’en mange pas. d) Ils boivent du chocolat ? Non, ils n’en boivent pas.

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4 5 CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 50-51

Test de compréhension orale Este test permite comprobar la capacidad de los alumnos para comprender el oral correspondiente al módulo.

Attention, fragile !

1 Écoute et coche d’une croix la bonne réponse. Transcripción CD 2 Libro: 34-35 ■ Bonjour… ● Vous désirez ? ▲ Ben… On ne sait pas très bien… ■ Heu… On cherche un cadeau pour notre grand-mère… On peut regarder ? ● Oui, bien sûr ! ■ Merci !!! ▲ Regarde, j’aime bien ce stylo… ■ Oui, il n’est pas mal… ● S’il vous plaît, ne le touchez pas, c’est un stylo très délicat !!! ▲ …D’accord, d’accord… ■ Et ce vase, comment tu le trouves ? ▲ Génial ! Il a une forme super originale !!! ● Posez-le, posez-le, s’il vous plaît ! Cet objet-là est très fragile !!! C’est du cristal de Bohème !!! ▲ Oh là là !!! ■ Regarde, cette boîte chinoise !!! Elle est magnifique !!! ▲ Oh oui ! Qu’est-ce qu’il y a à l’intérieur ? ● Attention, attention ! Ne l’ouvrez pas !!! Elle est très fragile !!! ▲ Mmmm, là-bas, il y a une tasse qui irait très bien dans la collection de Mamie !!! ■ Ah, oui tu as raison, c’est tout à fait son style !!! ● Aaaaaaah !! Posez cette tasse sur la table… Posez-la avec délicatesse, s’il vous plaît !!! C’est une tasse de l’époque victorienne !!! ■ Uffff ! Et combien coûtent ces merveilles ? ● Oh ! Tous les objets de ce magasin sont à un prix très abordable !!! De 300 à 500 euros ! ■ Aaaaaaaah ! ▲ Attention, madame ! Ne dites pas ces chiffres-là ! Son cœur est très délicat et fragile ! Comme de la porcelaine chinoise !!

Soluciones 1) Deux jeunes entrent dans un magasin b) de cadeaux. 2) Ils cherchent a) un cadeau pour leur grand-mère. 3) Ils remarquent a) un stylo c) une boîte chinoise d) une tasse. 4) La vendeuse c) ne les laisse toucher à rien. 5) La phrase la plus répétée par la vendeuse est b) C’est très fragile ! 6) D’après la vendeuse, les prix sont c) très abordables. 7) Quand la jeune fille entend les prix, c) elle fait semblant d’avoir une crise cardiaque. 8) Le frère et la sœur a) se moquent gentiment de la vendeuse.

2

ENTRAÎNEMENT AU RÉSUMÉ. Souligne les erreurs de ce résumé et recopie la bonne version dans ton Portfolio. Soluciones Souligne les erreurs. Deux amis entrent dans un magasin d´antiquités pour acheter un cadeau pour leur tante. Ils remarquent deux objets : un stylo et une tasse en porcelaine japonaise. La vendeuse est très inquiète : elle pense qu’ils vont voler un de ces objets. Elle répète tout le temps que tout est très cher. Pour se moquer un peu d’elle, quand elle annonce les prix, le jeune homme fait semblant d´avoir une crise d’hystérie : son cœur est délicat et fragile comme du cristal de Bohème. Recopie la bonne version. Un frère et une soeur entrent dans un magasin d’objets cadeaux pour acheter un cadeau pour leur grand-mère. Ils remarquent 4 objets : un stylo, un vase en cristal, une boîte chinoise et une tasse en porcelaine japonaise. La vendeuse est très inquiète : elle pense qu’ils vont casser un de ces objets. Elle répète tout le temps que tout est très fragile. Pour se moquer un peu d´elle, quand elle annonce les prix, la jeune fille fait semblant d’avoir une crise cardiaque : son cœur est délicat et fragile comme de la porcelaine chinoise.

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4 Test

5

30 / 30 à l’écrit

1

Complète ce que raconte Agnès en mettant les verbes suivants au futur simple : étudier - venir être - avoir - rencontrer - aller - faire - s’installer. Solución Cette semaine, je serai très occupée parce que j’ai beaucoup d’examens. Cet après-midi, mes copains viendront à la maison et nous étudierons ensemble. Nous nous installerons dans la salle à manger. Comme ça, il y aura de la place pour tout le monde. Ma mère nous fera des crêpes. J’espère qu’elles seront délicieuses, comme d’habitude. Samedi, il y aura une fête chez Julien. Peut-être que je rencontrerai Tristan et que, dimanche, nous irons au cinéma.

2 Entoure

la bonne option. Mme Morizot va

acheter :

Soluciones 1) 1 kg de / du / de la sucre 2) 100 gr des / de l’ / d’olives noires 3) 1/2 kg des / de / de la tomates 4) Une douzaine des / d’ / de œufs extra frais 5) Un litre d’ / de l’ / de la huile 6) Une boîte du / de la / de thon en conserve 7) Un litre du / de la / de lait 8) Trois tranches des / de / du jambon cru 9) Un pot de la / du / de miel 10) Une barquette de / de la / d’ framboises

3 Le petit-déjeuner de Carla. Complète. Soluciones 1) Elle prend du lait ? Oui, elle en prend. 2) Elle veut aussi du café ? Oui, elle en veut. 3) Elle prend du jus d’orange ? Non, elle n’en prend pas. 4) Elle mange des biscuits ? Non, elle n’en mange pas. 5) Elle aime les fruits ? Oui, elle les aime.

4

Indique le nom de 5 magasins différents et de 3 produits que tu peux y acheter. Soluciones posibles 1) Chez le boulanger, on achète : du pain de campagne, des baguettes, des croissants, des gâteaux… 2) À la crémerie, on achète : du fromage, du beurre, du lait, de la crème fraîche… 3) Au marché, on achète : des fruits et des légumes, de la viande, du tissu, des vêtements, du poisson… 4) Chez l’épicier, on achète : du café, de la lessive, des biscottes, du riz… 5) À la pharmacie, on achète : de l’aspirine, du lait pour le corps, des crèmes, des médicaments…

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5 objetivos generales Objetivos de enseñanza 1. Conseguir que los alumnos comprendan los documentos orales desde la 1.ª escucha, en un primer momento sin apoyo del texto escrito (entre jóvenes, en el restaurante, en la calle, conversación telefónica). 2. Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados están comprendidos íntegramente y que las estructuras clave están comprendidas en detalle, tanto en su versión oral como en la escrita. 3. Liberar la expresión oral pidiendo la reformulación libre de lo que han entendido, proponiendo juegos orales, animando a que den sus opiniones personales y participen en el debate con sus argumentos. Hablar en francés dentro de los subgrupos en los juegos, los ejercicios libres y, sobre todo, en el Projet. 4. Asegurar la correcta diferenciación auditiva y pronunciación de los sonidos próximos propuestos ([ø]/[œ]/[ɔ] y [k]/[g]). 5. Trabajar sobre lo que es igual y lo que es diferente en las grafías/los sonidos [ø]/[œ]; igualmente sobre la «e» muda en la lengua oral. 6. Hacer observar y reutilizar las estructuras y puntos de gramática del módulo (empleo de los pronombres personales COD con el imperativo). Observar y asimilar los cambios del verbo venir en presente. 7. Fomentar la lectura autónoma de los textos auténticos propuestos (folletos turísticos). 8. Propiciar la integración de las competencias adquiridas en una tarea de comunicación entre subgrupos: tener previsto un intercambio real o virtual con los comunicantes. Pedir a los alumnos que presenten su ciudad o región para animar a su(s) comunicante(s) a que vengan o contesten de la misma manera. 9. Ayudar a los alumnos a comprobar su aptitud para utilizar sus recursos en la expresión oral. 10. Propiciar momentos de autoevaluación y de reflexión sobre el itinerario de aprendizaje de cada uno.

Objetivos de aprendizaje Al final del módulo 5, los alumnos deben ser capaces de: 1. Comprender, reproducir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensión media (comentar diálogos entre jóvenes, pedir un menú, indicar un itinerario por la calle o por teléfono, preguntar el camino, memorizar una breve canción francesa). 2. Divertirse con la memorización de trabalenguas, diferenciando correctamente los sonidos próximos [k]/[g] y [ø]/[œ]/[ɔ]. 3. Describir el look de un/a compañero/a y referirse a su ropa habitual. Argumentar a favor o en contra sobre un tema polémico de la vida escolar o personal. 4. Localizar las diferencias entre informaciones oídas y leídas o visualizadas. Realizar juegos de orientación. 5. Orientarse en el plano de una ciudad. Leer y entender, para informarse, un folleto cultural y turístico sobre una ciudad. 6. Comprender dónde se colocan los pronombres personales COD y el pronombre en en las frases en presente, en las formas afirmativa y negativa, y reutilizarlos después oralmente y por escrito de manera correcta. Reconocer en un documento oral o escrito y emplear conscientemente las diversas formas del verbo venir en presente. 7. Elaborar en grupo itinerarios de visitas en su ciudad o alrededores para animar a sus comunicantes a conocerla. Hablar en francés en los subgrupos. 8. Presentar un itinerario y enviarlo a sus comunicantes por correo electrónico. 9. Comprobar su capacidad para encontrar las palabras y hablar en francés sin miedo ni vergüenza. 10. Comprender el enunciado de un juego de lógica y resolverlo. 11. Autoevaluarse e interesarse por su manera de aprender y el itinerario personal de aprendizaje que está siguiendo.

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5 contenidos Conceptos

CL CA S

CL S

CL SC

1. Tipología de los textos • Documentos orales: textos semiauténticos - Comentarios de jóvenes sobre las razones de su aspecto « Ton look au collège ». - Diálogos (cliente/camarero) en un restaurante: « Au restaurant ». - Conversaciones en la calle para preguntar el camino. - Conversación telefónica entre Benjamin y Richard para saber cómo llegar a casa de Richard. - Juegos de orientación orales: « En ville ». - Canción « Sur le pont d´Avignon ». - Diálogo « J´adore les surprises ! » (Cuaderno). • Documentos escritos: textos auténticos o semiauténticos. - Transcripción de los diálogos y textos grabados. - Menu de « Chez Philippe ». - Plano de una ciudad. - Folleto turístico « Bienvenue en Avignon ». - Publicidad « Le mystère de la chambre jaune » (Cuaderno). - Juegos escritos, juegos de lógica para resolver (Cuaderno). Situarse en el plano de una ciudad. - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. 2. Actos de habla • Emitir apreciaciones sobre prendas de vestir. • Describir y justificar su look o el de otra persona. • Comprender y elegir un menú en un restaurante. • Pedir un plato o una comida. • Preguntar el camino. • Dar indicaciones para moverse por una ciudad. 3. Vocabulario y expresiones globales • Diversas prendas de ropa. • Hacer apreciaciones sobre una prenda de vestir (c’est pratique, ça fait classe…). • Ciudad, lugares, edificios y calles. • Nombre de platos en el restaurante. • Expresiones para pedir una comida. • Medios de transporte.

CL

4. Gramática en situación (sintaxis y puntos de gramática) • Estructuras sintácticas - La colocación de pronombres personales COD (le, la, les) y del pronombre en con el imperativo en las formas afirmativa y negativa. - Aller en moto / à pied. - Expresión global: Pourriez-vous me dire où se trouve... ? - Verbo venir + medio de transporte. • Puntos de gramática - Los pronombres personales directos (le, la, les). - El condicional de cortesía je voudrais. - Conjugación del verbo venir. - Procedencia con du, de la des, de.

CL

5. Fonética • Distinción de las vocales orales próximas: [Ø] / [œ] / [ɔ]. • Distinción de las vocales nasales próximas: [ɔ̃] / [ɑ̃] / [ɛ̃]. • Distinción de las vocales oclusivas próximas: [k] sorda/ [g] sonora.

CA S

CA S M

6. Cultura y civilización • La cocina francesa, diferentes platos típicos salados o dulces. Una carta de restaurante. • Avignon, ciudad de los papas: festival de teatro, ciudad histórica, ciudad cultural, canción simbólica « Sur le pont d´Avignon ».

7. Interdisciplinariedad • Sociedad: tema de debate entre los jóvenes (el atuendo y los jóvenes: modas y bromas), conocimiento y valoración de su ciudad o de su región. • Geografía e historia: la ciudad de Avignon, lectura de mapas y de planos de ciudades. • Psicología: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientación en un plano. • Comunicación: intercambios escolares entre dos países. • Lógica: juego de lógica deductiva, tener en cuenta todos los elementos, resolución por eliminación. • Cine y literatura: « Le mystère de la chambre jaune ».

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de

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contenidos

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Procedimientos

CL S SC M

1. Comprensión • Comprensión oral - Comprensión oral detallada de testimonios personales y de opiniones de jóvenes sobre sus preferencias en el vestir. - Localización de argumentos a favor y en contra en un debate de ocho a diez réplicas, con o sin soporte de texto escrito. Identificación del sentido y de la forma utilizada. - Identificación de expresiones concretas usadas en la lengua oral (apreciaciones, opiniones…) y de las formas gramaticales que hay que estudiar. Desarticulación de la cadena sintáctica en la lengua oral (inserción del pronombre personal COD o del pronombre en, de las dos partículas de las negaciones…). - Comprensión exhaustiva y rápida de preguntas en situación simulada (el camarero de un restaurante hace unas preguntas) para poder contestar de forma verosímil (el cliente contesta mirando el menú). - Comprensión de las dificultades de una persona para encontrar su camino con ayuda solamente de las indicaciones dadas por teléfono. - Comprensión funcional de instrucciones orales para no perderse en una ciudad. - Identificación oral del cambio de radical del verbo venir en presente. • Comprensión escrita - Comprensión escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, especialmente de las instrucciones para el desarrollo del Projet. - Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos estudiados en la lengua oral (monólogos, conversaciones, diálogo por teléfono o en un restaurante). - Lectura rápida y funcional de textos cortos o de documentos gráficos (una carta de menú, plano de ciudad, mapa geográfico). - Comprensión detallada de indicaciones para poder resolver un problema lógico y espacial con apoyo gráfico. - Lectura buscando informaciones prácticas en un folleto turístico (lectura superficial). - Comprensión detallada de indicaciones para orientarse en un plano y para resolver un juego de lógica. - Comprensión de la relación entre la forma y el significado en el cartel de una película. Lectura de la imagen y del texto. Análisis, deducción e inducción. 2. Expresión • Expresión oral - Reproducción: a) reformulación libre de un diálogo o reconstrucción del significado de un diálogo y de otros modelos grabados, b) puesta en escena e inter-

CL SC M S CA

AA AI S CA TIN

pretación de un diálogo estudiado, c) lectura en voz alta de manera natural, d) diálogos, canción. - Expresión dirigida: a) juego de memorización en cadena, b) comentarios orales y explicaciones sobre un texto oral o escrito, c) respuesta a preguntas personales de la vida diaria, d) reutilización de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (la reducción de la frase con los pronombres personales complemento, pedir en un restaurante, la orientación en un plano). - Entrenamiento a la expresión libre: a) descripción oral y comentarios libres sobre el look de los jóvenes, b) invención de otros episodios, de otras anécdotas para la misma situación, c) expresión en situación de comunicación simulada (pedir un menú en un restaurante leyendo la carta), d) expresión en situación de comunicación real o simulada: preguntar el camino, ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinión, dar una explicación. • Expresión escrita - Copia: a) de frases y de pequeños textos con o sin modificaciones, b) ejercicios escritos y juegos de vocabulario, c) corrección de errores y copia de la versión correcta. - Expresión escrita dirigida: a) relato o diálogo para completar sin apoyo, b) respuesta a preguntas escritas cerradas y semiabiertas, c) explicaciones escritas, d) variación de una estructura, respuesta a preguntas con sustitución del complemento por pronombres personales. - Expresión escrita semilibre o libre: a) resumen escrito de una situación, de un diálogo o de un cómic del Libro o del Cuaderno, b) invención de una historia a partir de un modelo estudiado, c) relato de un fin de semana turístico a partir de informaciones de un folleto, d) presentación de un programa de viaje y de un itinerario de visitas en su ciudad para los comunicantes. 3. Competencias integradas • Tarea global: Projet « Venez chez nous ! » - Trabajo de grupo: elaborar un itinerario en su ciudad o región para incitar a los amigos con los que mantienen correspondiencia por Internet a que vengan a conocerla. - Integración de diversas competencias y actitudes: expresión escrita y representación gráfica, sintaxis, presentación oral con soportes delante del resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo, originalidad e iniciativa. Intercambios en francés dentro de los subgrupos. Conocimiento y valoración de su ciudad, de su región. Posible preparación de un intercambio escolar real.

la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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5 contenidos AA AI S CA

AA AI M

• Integración de lo oral y de lo escrito - Escucha y lectura simultáneas. - Detección de incoherencias entre lo oral y lo escrito. - Transcripción de un diálogo para completar y comprobación gracias a la grabación. - Escucha e indicación de «e» mudas en la transcripción. - Dictado. - Lectura en voz alta. 4. Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis - Observación, aplicación y comparación con las lenguas conocidas, del funcionamiento de los pronombres personales COD y de en, con el imperativo en las formas afirmativa y negativa. • De la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita - Reflexión a partir de la observación de las diferencias y de las similitudes entre la pronunciación y la ortografía, especialmente las diversas ortografías del sonido [k] (c, q, qu, k), del sonido [g] (g, gu) según la vocal que le sigue. - Reflexión a partir de la observación, de las diferencias y de las confluencias entre los hechos de gramática orales y escritos: distinguir al oral y por escrito Ne prenez pas y N’en prenez pas (una única diferencia sonora). - Las diferencias orales y escritas en la conjugación del verbo venir en presente: el cambio de radical. - La «e» muda que se escribe pero no se pronuncia.

AA AI

5. Técnicas de aprendizaje - Comprobar sus recursos para expresarse mejor oralmente. Facile ou difficile ? : « Parler plus facilement », Cuaderno, pág. 64. - Cómo encontrar las palabras para decirlo: estrategias (necesidad de seguridad, preguntar cómo se dice, prepararse, definir, utilizar el lenguaje verbal) y estrategias (el lenguaje no verbal, los gestos, las expresiones que lo facilitan todo o muletillas, la confianza en uno mismo, pruebas / errores).

Saber estar - actitudes CA AA AI S

• Creatividad y autonomía en el trabajo de grupo: Projet. • Comunicación y empatía con los amigos extranjeros/as con los que se mantiene correspondencia. • Curiosidad en relación con su ciudad y los recursos de ésta, deseo de reconocer su valor. • Interés por su itinerario personal de aprendizaje.

SC

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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5 Herramientas específicas adicionales para la diversidad FICHES « DIVERSITÉ 2 » (CUADERNILLO + FICHAS IMPRIMIBLES) DIVERSITÉ COLLECTIVE (actividades para realizar en clase a partir de propuestas de Libro del alumno) Ficha I, págs. 17-19. Entrenarse para orientarse de distintas formas: con un mapa, un plano, en el espacio real... DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (actividades que permiten al alumno mejorar de forma autónoma) CCO Comprendre et communiquer

CE Ficha GR Ficha PH Ficha

CO Comprendre à l’oral Ficha n.º 2, pág. 30. Preguntar cómo llegar. Comprendre à l’écrit n.º 8, pág. 36. Argumentar y dar su opinión. Grammaire n.º 9, pág. 51.Revisión de los pronombres COD y COI. Phonétique n.º 5 (1), pág. 61. Los sonidos [ø] de loto, [ϕ] de jeu y [œ] de cœur.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables). Jeux pour Tableau blanc interactif (TBI) – 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF). Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 et 2 (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Herramientas de evaluación Test d’évaluation du module 5 : fichier d’évaluation (Libro del profesor, págs. 217-218). Bilan de compréhension orale : test de CO dirigida (Cuaderno L5, pág. 62). Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture, test de EO dirigida (Cuaderno L4, pág. 61). Bilan d’expression orale : (Libro L5, pág. 56). Bilan d’expression écrite et de grammaire : resumen del test de CO (Cuaderno L5, pág. 62) y test escrito (Cuaderno L5, pág. 63); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág. 65). Auto-évaluation : test de técnicas de aprendizaje (Cuaderno, pág. 64); resumen del módulo (Cuaderno, pág. 64). Évaluation : compétences et DELF A1 (livret et PDF). Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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1

Describir el «look» de cada uno Hacer apreciaciones sobre la ropa

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 48-49 5

1

5 1

Décrire le look de quelqu’un Faire des appréciations sur des vêtements

Ton look au collège

3

4

5

Pour aller au collège, tu mets n’importe quoi ? Tu passes des heures devant la glace ? Tu cherches à être différent (e), original (e), ou bien à passer inaperçu (e) ?

1

Voilà ce que je préfère pour aller au collège : un T-shirt à manches courtes sur un autre à manches longues, un jean large et des chaussures de skate. C’est décontracté, simple et confortable.

2

Des jupes et des robes, j’en porte seulement le week-end ou pour les grandes occasions, comme aujourd’hui.

Moi, j’aime bien les vêtements noirs. Le noir, ça fait classe. Je l’adore, cette couleur.

Moi, je me sens bien dans une tenue de sport : un débardeur, un blouson, un pantalon de survêtement et des baskets.

Observe et analyse

Pour t’aider FAIRE DES APPRÉCIATIONS SUR DES VÊTEMENTS

Dans mon pays, on porte toujours un uniforme : veste, chemise et cravate, pantalon pour les garçons, jupe pour les filles. Moi, notre uniforme, je le trouve très pratique.

LES PRONOMS PERSONNELS COD

C’est très bien. C’est pas mal. Ça fait classe. J’aime bien. C’est pratique, confortable… C’est affreux, démodé... Écoute et chante.

A Observe ces phrases.

Ton uniforme, je le trouve assez pratique. Je l’aime mieux que l’uniforme de mon collège. Cette jupe, je ne la supporte pas. Mes baskets, je les trouve hyper-confortables.

B Que remplacent ces pronoms ? Compare avec ta langue.

1 2 3

Observe bien les photos et écoute ces jeunes qui parlent. Qui dit quoi ?

Écoute et lis. Avec qui tu t’identifies ?

Décris et commente le look de ces jeunes. Exemple : Ces chaussures à talons, je les trouve très démodées.

Pour bien prononcer

Quatre grands guépards très coquets et un peu fous jouent de la guitare avec quinze kangourous.

4

Jeu : Devinez à qui je pense… ! Observe bien tous / toutes tes camarades et photographie mentalement la tenue de l’un(e) d’entre d’eux / elles. Les autres te posent des questions sur ses vêtements pour deviner à qui tu penses. Exemple :

Il porte des baskets noires ? Non, il n’en porte pas. Il porte un T-shirt ? Non, il n’en porte pas.

Quel est ton look préféré pour aller au collège ? Et le week-end ? 48

quarante-huit

Il a des lunettes. Oui, il en a.

quarante-neuf

49

Ton look au collège Se puede empezar la lección de la manera siguiente: Pour aller au collège, tu mets n’importe quoi ? Tu passes des heures devant la glace ? Tu cherches à être différent(e), original(e), ou bien à passer inaperçu(e) ? Regardez les illustrations de cette leçon et les différents looks. Dans cette leçon, on va apprendre à décrire le look de quelqu’un et à faire des appréciations sur des vêtements.

1 Observe bien les photos et écoute ces jeunes

qui parlent. Qui dit quoi ? Observación de las ilustraciones y CO simultánea. VOC: ropa. HI: relación. HD: diferentes maneras de vestirse. • Pedir a los alumnos que observen las fotos y las palabras que las acompañan (débardeur, etc.). Las pronunciarán, primero en gran grupo, todos a la vez, y luego en parejas. • En la 1.ª escucha, pedir a los alumnos que intenten en un primer momento comprender sin leer, tapando la parte de la lección donde figuran los textos. Cachez la partie de la leçon où sont les textes correspondant au document oral et regardez seulement les photos. Écoutez et dites qui parle.

Transcripción y soluciones CD 2: 36-40 a) Voilà ce que je préfère pour aller au collège : un tee-shirt à manches courtes sur un autre à manches longues, un jean large et des chaussures de skate. C’est décontracté, simple et confortable. (Un des garçons, nº 2.) b) Moi, je me sens bien dans une tenue de sport : un débardeur, un blouson, un pantalon de survêtement et des baskets. (Une des filles, nº 5.) c) Dans mon pays, on porte toujours un uniforme : veste, chemise et cravate, pantalon pour les garçons, jupe pour les filles. Moi, notre uniforme, je le trouve très pratique. (Garçon japonais, nº 3.) d) Des jupes et des robes, j’en porte seulement le week-end ou pour les grandes occasions, comme aujourd’hui. (Une des filles, nº 4.) e) Moi, j’aime bien les vêtements noirs. Le noir, ça fait classe. Je l’adore, cette couleur. (Une des filles, nº 1.) • Poner toda la grabación sin hacer pausas. Conceder un minuto a los alumnos para que comparen sus resultados por parejas.

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5 1 • 2.ª escucha leyendo los textos. Corrección en gran grupo haciendo pausas después de cada grabación.

2 Écoute et lis. Avec qui tu t’identifies ?

CO y CE: lectura de los textos del ejercicio anterior mientras se escucha. EO para la respuesta a la pregunta. • Preguntar a los alumnos si comprenden todas las palabras de los diferentes textos. Se puede llegar a explicar tenue (façon de s’habiller ou costume / uniforme) y ça fait classe (ça fait chic / c’est chic, ça fait élégant, c’est distingué). • Pedir a los alumnos que expliquen con qué persona se identifican y por qué (en parejas). • Puesta en común en gran grupo. • Se puede optar por hacer esta actividad de manera más dirigida (esto se decidirá en función del grupo y de las características de los alumnos). Se proponen entonces estructuras concretas para su empleo. Ejemplos: - Je pense comme lui / elle parce que je me sens bien aussi dans… - J’aime aussi… - Je suis d’accord avec lui / elle parce que je ne mets jamais de… non plus. - … parce que je préfère aussi pour aller au collège mettre un / une / des… - … parce que je trouve que… c’est… aussi. - … parce que je porte des jupes et des robes seulement. - … parce que j’aime le… aussi. • Se pueden utilizar como fuente de inspiración las expresiones de Pour t’aider (Faire des appréciations sur des vêtements) : C’est très bien. Ça fait classe. C’est pratique. C’est confortable. C’est affreux. C’est démodé. C’est pas mal. J’aime bien. • Ampliación: se puede colocar esta pequeña lista en el retroproyector para los alumnos que quieran consultarla como ayuda antes de tomar la palabra. Asimismo es posible realizar una simulación en gran grupo antes de que los alumnos trabajen en parejas, pidiendo que conteste sólo uno de ellos.

3

Décris et commente le look de ces jeunes. Exemple : les chaussures à talon, je les trouve très démodées. EO. VOC: reutilización del vocabulario relacionado con ropa y de las estructuras trabajadas anteriormente. • Animar a la descripción y comentario en gran grupo de cómo va vestido cada personaje de los dibujos.

Comment est habillée la personne du dessin nº 1 ? Elle a un débardeur, une jupe avec une ceinture et des chaussures. Qu’est-ce qu’elle adore ? Elle adore le noir. Comment est habillée la personne du dessin nº 2 ? Il a une casquette, un tee-shirt, un pantalon et des chaussures de skate. Comment il trouve ça ? Décontracté, simple et confortable. Comment est habillée la personne du dessin nº 3 ? Il a une veste et un pantalon, une cravate et une chemise. Comment il trouve son uniforme ? Très pratique. Comment est habillée la personne du dessin nº 4 ? Elle porte une robe, un foulard et des bottes. Elle porte des robes pour aller au collège ? Non, seulement le week-end. Comment est habillée la personne du dessin nº 5 ? Elle a un débardeur, un survêtement, un blouson et des baskets. Elle se trouve bien comme ça ? Oui, elle se sent bien dans une tenue de sport. • Otra opción consiste en preparar estas preguntas en pequeños grupos y asignar un personaje a cada uno de ellos, que lo presentará respondiendo a las preguntas del profesor o bien libremente. QUESTION PERSONNELLE : Quel est ton look préféré pour aller au collège ? Et le week-end ? EO y/o EE. VOC: reutilización oral del vocabulario de la ropa. Preparación para pasar del escrito al oral. • Propiciar la participación de los alumnos en gran grupo. Pedirles que mencionen una prenda que vistan en ese momento o durante la semana. Escribir en la pizarra las palabras que no figuren en la lección. Hacer lo mismo para el fin de semana. Antes de esta actividad, se puede decir a los alumnos que memoricen el vocabulario de la ropa que figura en la lección, y después que actúen con el Libro cerrado.

• Formular algunas preguntas al azar, rápidamente. A1, qu’est-ce que tu portes en ce moment, un uniforme ? A1: Oui, j’en porte un. / Oui, je porte un uniforme. / Non, je n’en porte pas. / Non, je ne porte pas d’uniforme. A2, tu te sens bien dans une tenue de sport ? A2: Oui, je me sens bien dans une tenue de sport. A3, tu trouves qu’un uniforme, c’est pratique ? A3: Oui, je trouve que c’est pratique. / Non, je ne trouve pas. A4, ici, dans cette école, on peut s’habiller comme on veut ? A4: Oui, on peut s’habiller comme on veut. / Non, on ne peut pas. A5, tu portes des jupes et des robes tous les jours ? A5: Oui, j’en porte tous les jours. / Je porte des jupes seulement. / Je n’en porte pas. A6, qu’est-ce que tu préfères pour aller au collège ? A6: Je préfère (mettre / porter)… Para que los alumnos tengan más facilidad de expresión, una posibilidad sería escribir en trocitos de papel todas las respuestas posibles. El profesor se dirige a la clase en general. Contesta quien tenga el papel correspondiente a la pregunta. Otra posibilidad: todos

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1

los alumnos tienen todas las respuestas y el profesor se dirige a un alumno en particular. Éste puede elegir entre la lista de respuestas posibles. Ofrecer estas preguntas a los alumnos. En parejas, se formulan una pregunta cada uno. Esta actividad puede hacerse después de haber practicado con los pronombres personales.

• Pedir a los alumnos que redacten un texto donde expliquen cómo se visten normalmente durante la semana y para el fin de semana. Este texto, incluso se puede empezar en clase (y en pequeños grupos si se desea), concluir en casa y entregar bien presentado en la siguiente sesión. Criterios para obtener una buena nota: buena presentación, número de palabras (aproximadamente de 30 a 40), utilización del vocabulario adecuado (vocabulario de la ropa), uso de expresiones referidas a la ropa.

mucho. Ellos mismos pueden establecer sus propias reglas antes de empezar a jugar.

Pour t’aider FAIRE DES APPRÉCIATIONS SUR DES VÊTEMENTS Observación de las estructuras de comunicación en clase (apreciaciones). Écoute et chante. Memorización y fijación de estas estructuras. Transcripción C’est très bien. Ça fait classe. C’est pratique… / confortable… C’est affreux… / démodé… C’est pas mal. J’aime bien.

CD 2: 43-44

Pour bien prononcer Percepción auditiva. Pronunciación. Discriminación y comparación entre los sonidos [g] y [k].

• 1.ª escucha. Invitar a escuchar la grabación. • Repetir en parejas y, después, en gran grupo.

Transcripción CD 2: 41-42 Quatre grands guépards très coquets et un peu fous jouent de la guitare avec quinze kangourous. • Pedir a los alumnos que practiquen el trabalenguas repitiéndolo en cadena (una palabra cada uno, al principio lentamente y después muy rápido); luego, lo memorizan individualmente. Los alumnos pueden participar en parejas o grupos de tres para practicar al unísono. Otra alternativa consiste en introducir una música conocida para acompañar. • Éstas son las palabras de la lección que encierran estos dos sonidos (que los alumnos pueden buscar o se les puede ofrecer): con [k]: collège, skate, décontracté, cravate, basket, qui, pratique, comme, contrôle, week-end, occasions, classe, couleur, confortable ; con [g]: garçon, grandes. • Ampliación: « Jeu du Baccalauréat ». Se divide la pizarra en cinco columnas: objets / villes / pays (con el artículo) / animaux / noms de personnes. Se distribuyen diccionarios a los alumnos. Se da la letra g (advirtiendo que se admitirán palabras sólo con la pronunciación [ga/go/gu/gue/gui] y que se excluyen las palabras que comienzan por ge o por gi, con la pronunciación [ʒ]. Se fija un tiempo límite (un minuto o dos) para buscar en el diccionario una palabra de cada categoría que empiece por g. Al final del tiempo establecido, todos ponen fin a la búsqueda. Hay muchas variantes en las reglas de este juego que los alumnos conocen bien y que les gusta

• Animar a cantar (después de una segunda escucha). Para la memorización, se puede repetir en cadena (una expresión cada uno por turno) o bien se pueden solicitar voluntarios para que interpreten estas expresiones delante del grupo-clase, solos o a dúo.

Observe et analyse LES PRONOMS PERSONNELS COD Reflexión sobre la lengua por medio de preguntas/respuestas.

A Observe ces phrases. B Que remplacent ces pronoms ? Compare avec

ta langue.

• Se pueden formular las preguntas en gran grupo contestando el que quiera, o bien se puede actuar de la manera siguiente: se escriben todas las preguntas del profesor en una transparencia. Se muestran las preguntas por el retroproyector, una a una. Entre cada pregunta se deja un minuto o más de reflexión. La persona que averigüe antes la respuesta es la que contesta. Se gana un punto por respuesta correcta. Para evitar que sean siempre los mismos los que participen (si son muy buenos alumnos), éstos pueden distribuirse en subgrupos y, en este caso, el punto pasa a ser del grupo. Un alumno que ha hablado no puede hacerlo por segunda vez (a menos que se lleve a cabo una segunda

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5 1 vuelta). Los miembros de cada grupo se ponen de acuerdo y se ayudan mutuamente antes de contestar. Que remplacent ces pronoms ? C’est un mot féminin ou masculin ? Singulier ou pluriel ? Le remplace uniforme (nom masculin singulier). La remplace jupe (nom féminin singulier). « L’ » remplace uniforme (nom masculin singulier). Les remplace baskets (nom féminin pluriel). Comparez avec votre langue. Que se passe-t-il pour le singulier ? Pour le féminin ? Pour le masculin ? Pour le pluriel ? En français il y a une seule forme et dans votre langue, il y a 2 formes ? Que se passe-t-il à la forme négative ? Comparez avec votre langue. Le pronom se place entre ne et le verbe. • Pedir que realicen algunos ejercicios sencillos (ver el Cuaderno de ejercicios). Algunas adivinanzas en clase: Je les adore. Qu’est-ce que c’est ? (Pueden ser las canciones de un/a cantante). Nous la voyons tous les jours. Qui est-ce ? (Puede ser el tutor/la tutora). Nous l’écrivons au tableau tous les jours. Qu’est-ce que c’est ? (Puede ser la fecha). El profesor puede plantear una adivinanza a los alumnos y éstos preparan una por grupos de tres para después exponerlas ante el grupo-clase.

4 Jeu : Devinez à qui je pense… !

Observe bien tous / toutes tes camarades et photographie mentalement la tenue de l’un(e) d’entre eux / elles. Les autres te posent des questions sur des vêtements pour deviner à qui tu penses. EO y CO: Formular preguntas sobre lo que lleva puesto un compañero/una compañera de clase (adivinar de quién se trata a partir de su vestimenta). HD: juego social, mirada sobre los demás. HI: memorización del vocabulario. • Primero, un alumno piensa en alguien de la clase y unos voluntarios (el profesor puede participar y dar ejemplos) le hacen preguntas. Il / Elle porte des baskets noires ? (alumno o profesor) Non, il / elle n’en porte pas. Il / Elle porte un tee-shirt bleu ? (alumno o profesor) Non, il / elle n’en porte pas. Il / Elle a des lunettes ? (alumno o profesor) Oui, il / elle en a. Il / Elle a des chaussettes blanches ? (alumno o profesor) Ça, je ne sais pas. • Después, los alumnos se dividen en subgrupos, se ponen de acuerdo para elegir a un compañero de la clase y se preparan para contestar a las preguntas de los otros grupos sobre esta persona.

Se puede comenzar la serie de preguntas por: C’est un garçon ou une fille ? y pedir que se vigile atentamente el correcto uso de il o elle.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 54-55

1 Relie les 2 colonnes. Soluciones A) Je le préfère en bleu. → 3) mon T-shirt gris B) Elle n’est pas mal. → 2) cette jupe C) Je les trouve affreux. → 1) les jeans de cette marque D) C’est démodé. → 2) cette jupe 1) les jeans de cette marque E) Je l’aime bien. → 3) mon T-shirt gris 2) cette jupe F) Il est vraiment très bien. → 3) mon T-shirt gris

2

Marc aide son frère à faire sa valise. Que penset-il de ses vêtements ? Aide-toi de la boîte à mots. (Attention aux accords !) Soluciones posibles 1) Ce survêtement, je le trouve confortable. 2) Ce tee-shirt, je le trouve très à la mode. 3) Les chaussures à talons de ta fiancée, je les trouve pour les grandes occasions. 4) Ces lunettes, je les trouve démodées. 5) Ce pantalon, je le trouve pratique. 6) Cette cravate, je la trouve laide.

3 Écoute et entoure en rouge le son [g] de gare et en vert le son [k] de cahier.

Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 65-67 1) Ce cadeau est génial. Quelle bonne idée ! 2) Comme Georges a mal a la gorge il a pris quatre dragées au citron et des caramels au miel. 3) La grand-mère de Cathie a cuisiné un coq à la crème de cacahouètes dans une très grande casserole. 4) Le garagiste a garé ta voiture à gauche de la gare, entre le kiosque et l’église. 5) Qui crie comme ça ? C’est Guillaume qui est dans la cave et réclame les clés.

• Preguntas-respuestas de un grupo a otro con el fin de averiguar en qué personas han pensado los diferentes grupos. Uno de cada grupo formulará una pregunta.

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1

4 Mots

cachés. Retrouve le nom des 14 vêtements et accessoires cachés dans cette grille. Après recopie-les. (Attention ! Les mots sont dans tous les sens !) Soluciones Horizontalement : (De gauche à droite) : cravate - chaussures - foulard sweat. (De droite à gauche) : top - blouson. Verticalement : (De haut en bas) : casquette - veste. (De bas en haut) : débardeur - chemise - jupe bottes - chaussettes. En diagonale : (De bas en haut et de gauche à droite) : ceinture. (De haut en bas et de droite à gauche) : survêtement.

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Jeu de logique. Malika a rendez-vous avec Morgane. Soluciones a) Retrouve Morgane, sachant que : elle ne porte pas de jupe, elle a un débardeur, son blouson n’est pas noir, qu’elle porte des baskets blanches. nº 2 b) Retrouve Malika, sachant que : elle ne porte pas de baskets blanches, elle n’a pas de blouson blanc, elle porte un pantalon, elle n’a pas de T-shirt à manches courtes. nº 5 c) Que portent exactement Morgane et Malika ? Décris leurs vêtements. Morgane porte : un débardeur, un pantalon, un blouson blanc, des baskets blanches. Malika porte : un T-shirt à manches longues, un pantalon, un blouson noir et des bottes noires.

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Comprender y elegir un menú en un restaurante Encargar una comida

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 50-51 5

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5 2

Comprendre et choisir un menu dans un restaurant Commander un repas

3 Écoutez, lisez et imitez les intonations.

Au restaurant

Situation 1 : ● Madame, vous avez choisi ? ■ Oui, heu… comme entrée, je vais prendre de la soupe de poisson. ● Je suis désolé, mais il n’y en a pas. ■ Bon, alors, apportez-moi des moules à la catalane. ● Excusez-moi… mais on n’en a pas non plus. ■ Et du poisson grillé ? Vous en avez, du poisson grillé ??? ● Heu… non. ■ Mais c’est inadmissible ! Pas de poisson dans un restaurant qui s’appelle « Au merlan frit » ! ● Excusez-moi, Madame : ici, c’est « L’entrecôte ». « Au merlan frit », c’est juste à côté…

1 Observe les photos. Décris-les.

Entrées Assiette de crudités Pâté de campagne Salade aux noix Soufflé au fromage

Situation 2 : Allez ma puce, finis ton steak… J’ai pas faim. ● Mais si chérie, finis-le, il est très bon. ■ J’ai pas faim du tout. ● Et des frites, tu n’en veux pas ? Manges-en quelques-unes… ▲ Excusez-moi, vous avez fini ? Vous allez prendre un dessert ? ■ Oui, oui. Moi, je voudrais une tarte aux pommes, une mousse au chocolat et une glace à la pistache !!! ● ■

Poissons Saumon sauce blanche Sole meunière Dorade au sel

2 Écoute et réponds aux questions. Situation 1 :

a) Quels plats commande la cliente ? b) Que répond le serveur ? c) Pourquoi la cliente commande ces plats ? Situation 2 :

a) Qui parle ? b) La petit fille n’a plus faim ?

Viandes Lapin à la moutarde Entrecôte au roquefort Poulet au raisin

4

Lisez la carte et choisissez votre menu.

Observe et analyse Pour t’aider COMMANDER DANS UN RESTAURANT Vous avez choisi ? Vous désirez… ? ● Qu’est-ce que vous allez prendre ? ● Qu’est-ce que vous voulez comme boisson ? ● ●

■

Comme entrée, je voudrais… Comme dessert, je vais prendre… Apportez-moi une carafe d’eau, s’il vous plaît.

■

Garçon ! l’additions s’il vous plaît !

■ ■

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Desserts Tarte aux fraises Mousse au chocolat Sorbet au citron

L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS COD : FORME AFFIRMATIVE / FORME NÉGATIVE Prenez-les. Prenez ces crudités. Ne prenez pas ces crudités. Ne les prenez pas. Prenez-en. Prenez des pommes. Ne prenez pas de pommes. N’en prenez pas. Où se placent les pronoms COD à l’impératif ?

cinquante

cinquante et un

51

Au restaurant Se puede empezar la lección de la manera siguiente: Dans cette leçon, on va apprendre à faire une commande dans un restaurant, à comprendre et à choisir un menu. Est-ce que vous allez quelquefois au restaurant ? Quel restaurant ? Avec qui ? Avec vos parents ou avec vos amis ? Ici, sur la photo, quelles sont ces personnes ? Que se passe-t-il ?

1

Observe les photos. Décris-les. Observación de la imagen para la localización de las situaciones. VOC: restaurante, alimentos. Formular hipótesis. • Pedir a los alumnos que observen las fotos. Formularles preguntas para que las describan e imaginen las dos situaciones que se presentarán en la actividad nº 2. Quelles personnes il y a sur les photos ? Un papa avec sa fille, un groupe de personnes devant un restaurant. Que se passe-t-il ? Qu’est-ce que le papa fait ? Il fait manger la petite fille. Comment s’appelle le restaurant ? « L’Entrecôte ». Qu’est-ce qu’on mange surtout dans ce restaurant ? Du poisson ou de la viande ? Surtout de la viande. • Preparación de esta descripción en parejas: si es necesario, los alumnos buscan en el diccionario las

palabras que les faltan y describen cada uno una parte de las fotos. • En gran grupo, algunos alumnos voluntarios describen las fotos. Soluciones posibles Sur la 1re photo, il y a une petite fille qui ne veut pas manger et son papa qui veut la faire manger. Dans les assiettes, il y a des biftecks et des frites. Sur la 2e photo, il y a un restaurant qui s’appelle « L’Entrecôte ». On y mange surtout de la viande.

2 Écoute et réponds aux questions. CO y EO en las respuestas.

Transcripción CD 2: 45-48 Situation 1 ● Madame, vous avez choisi ? ■ Oui, heu… comme entrée, je vais prendre de la soupe de poisson. ● Je suis désolé mais il n’y en a pas. ■ Bon, alors, apportez-moi des moules à la catalane. ● Excusez-moi… mais on n’en a pas non plus. ■ Et du poisson grillé ? Vous en avez, du poisson grillé ???

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5

2 3 Écoutez, lisez et imitez les intonations.

Heu… non. ■ Mais c’est inadmissible ! Pas de poisson dans un restaurant qui s’appelle « Au merlan frit » !!! ● Excusez-moi, Madame : ici, c’est « L’entrecôte ». « Au Merlan frit », c’est juste à côté…

EO: representación de una situación conocida, integración de las adquisiciones y de las diversas competencias. HI: memorización. HD: gestual, kinestesia, emoción.

Situation 2 ● Allez ma puce, finis ton steak… ■ J’ai pas faim. ● Mais si chérie, finis-le, il est très bon. ■ J’ai pas faim du tout. ● Et des frites, tu n’en veux pas ? Manges-en quelques-unes… ▲ Excusez-moi, vous avez fini ? Vous allez prendre un dessert ? ■ Oui, oui. Moi je voudrais une tarte aux pommes, une mousse au chocolat et une glace à la pistache !!!

• Pedir a los alumnos que formen grupos en función de la situación que quieren representar (grupos de dos o más, según el número de personajes).

●

• Se puede optar por formular las preguntas uno mismo o bien pedir a los alumnos que se las planteen en parejas. En este caso, se hará una puesta en común después de la fase de trabajo en parejas (otra posibilidad es corregir frase por frase en gran grupo). Soluciones Situation 1 a) Quels plats commande la cliente ? Des moules à la catalane et du poisson grillé. b) Que répond le serveur ? Qu’il n’en a pas. c) Pourquoi la cliente commande ces plats ? Elle pense qu’elle est au restaurant « Au Merlan frit ». Situation 2 a) Qui parle ? Le papa, la petite fille et le serveur. b) La petite fille n’a plus faim ? Elle a faim mais seulement pour le dessert. / Elle a faim mais elle n’aime pas le steak.

Pour t’aider COMMANDER DANS UN RESTAURANT Estructuras globales: expresiones para pedir en un restaurante. Observación, lectura y pronunciación, memorización. • Observar las frases y leer en silencio. • Pedirles que se lean estas frases en parejas, el uno al otro. • En gran grupo, un alumno A formula una de estas preguntas a un alumno B que le contesta (esta vez sin leer) con una de las frases/respuesta, del cuadro. Pedir varias preguntas-respuestas.

• Establecer de común acuerdo los criterios para la representación. Éstos pueden ser: entonación (interrogativa, exclamativa, afirmativa), gestual y accesorios (un lápiz puede convertirse en tenedor, un pañuelo de papel en una servilleta en el brazo de un camarero, etc.), memorización. Se pueden facilitar algunas ideas a los alumnos para ayudarles a memorizar. Por ejemplo, en gran grupo escoger una frase y decirla partiendo del final (invirtiéndola). Esta actividad es divertida y fija la atención de los alumnos.

4 Lisez la carte et choisissez votre menu. • Se puede pedir a los alumnos que lean la carta « Chez Philippe » que se encuentra en la página 51 del libro, con el fin de ampliar la actividad y crear automatismos, y después poner la grabación. Los alumnos tendrán que elegir su menú y contestar a las preguntas del camarero. • Lectura individual de la carta. Elucidación de las palabras de vocabulario no entendido (para ello, se pueden volver a ver algunas ilustraciones de catálogos previamente recortados y plastificados). Se puede llegar a explicar: crudités (ce qui est cru comme la salade, les carottes râpées, les tomates, etc.); un soufflé (préparation culinaire avec des œufs et du fromage, qui gonfle sous l’effet de la chaleur du four; il faut manger tout de suite un soufflé car s’il « retombe », il est moins spectaculaire) ; sauce blanche (sauce Béchamel où l’eau remplace le lait); sole meunière (poisson que l’on a roulé dans la farine puis fait frire au beurre à la poêle). Otra opción es sugerir a los alumnos que busquen en grupo en Internet (en casa o en clase, si se dispone de ordenadores) y que presenten fotos de estos platos a los demás.

Antes de realizar la búsqueda en Internet, los alumnos leen y explican las normas sobre los intercambios en Internet, tal y como están presentadas en el módulo 1 página 28 de este Libro del profesor. • Ampliación: escribir un diálogo en un restaurante y representa la escena. - Pedir a los alumnos que escriban en grupos de dos o tres un diálogo en un restaurante, utilizando las adquisiciones de las actividades anteriores.

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5 2 - Pasar entre los grupos, contestar a las preguntas de vocabulario que pueda haber. Hacer una corrección en gran grupo. - Representación del diálogo de los grupos voluntarios: los alumnos se colocan como en un restaurante (un camarero y dos personas o más sentadas «en la mesa»), y se aborda el diálogo con la correspondiente gestualización.

Observe et analyse L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS COD : FORME AFFIRMATIVE / FORME NÉGATIVE GR: observación de la colocación del pronombre complemento directo (le, la, les y en) con el imperativo y comparación entre las formas afirmativa y negativa. CO: discriminación de frases. HI: análisis. HD: inducción. Où se placent les pronoms COD à l’impératif ? • Pedir a los alumnos que observen el imperativo en las frases. Recordar que en imperativo el verbo carece de sujeto y que únicamente tiene tres personas. (En los ejemplos escritos sólo se verá la 2.ª de plural, en la grabación no oirán más que la 2.ª persona de singular y de plural.) Subrayar la correspondencia entre grupos nominales y COD/pronombres. • Pedir a los alumnos que lean todos los ejemplos, (advirtiendo o no que se les preguntará sobre la colocación del pronombre complemento), y después formular la pregunta. Conceder un tiempo de reflexión para que preparen su respuesta. Se podrá fraccionar la pregunta: Où se placent les pronoms COD à l’impératif ? Avant ou après le verbe ? Que se passe-t-il à la forme affirmative et à la forme négative ? Ça dépend. À la forme affirmative, le pronom se place après le verbe ; à la forme négative, le pronom se place avant le verbe. • Continuar con la observación dirigiéndola a la diferencia COD (le la les) / en: los alumnos compararán el primer grupo de ejemplos (nombre complemento precedido por un determinante definido, aquí un demostrativo) y el segundo (nombre complemento precedido por un artículo indefinido o de). Será preferible observar primero las frases afirmativas por separado.

Regardez les exemples et dites quand est-ce qu’on emploie les et quand est-ce qu’on emploie en. Regardez bien ce qu’il y a avant le nom. On emploie les quand il y a ces devant le nom qu’on veut remplacer et on emploie en quand il y a des devant le nom. • Explicar que, como regla general, los pronombres complemento le, la, les se emplean cuando hay un adjetivo demostrativo pero también un artículo definido, un número o un posesivo delante del nombre

que se quiere reemplazar. Por el contrario, se emplea en cuando hay un artículo indefinido o partitivo delante del nombre que se quiere reemplazar.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 56-58

1 Complète le dialogue. Ensuite, écoute et vérifie. Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 69-70 ● Mesdames, vous avez choisi ? ■ Heu… oui. Moi, je voudrais… comme entrée, une salade niçoise. Ensuite, du poisson grillé et comme dessert, une tarte aux pommes. ● Et madame ? ▲ Moi, je prendrai une salade verte et un steak. ● Et comme dessert ? ▲ Pas de dessert pour moi, merci. ● Et comme boisson ? ■ Une carafe d’eau et… une bouteille de vin, s’il vous plaît.

2 Remets ce dialogue en ordre. Soluciones • Tu as vu, il y a des huîtres. Tu en veux ? ■ Mmmm… j’aimerais bien mais… quel prix ! Tu en prends, toi ? • Alors là, non ! J’ai horreur de ça ! ■ Goûtes-en une ! Tu verras, c’est délicieux !!! • Bon, prends-en une douzaine et j’en goûterai une…

3 Écoute ces opinions et associe-les aux illustra-

tions. Attention, une même phrase peut correspondre à plusieurs illustrations. Transcripción CD Cuaderno: 71-72 1) Je les trouve très parfumées. → fraises 2) Jette-les, elles sont trop vieilles. → chaussures, cartes postales 3) Ne les achète pas, elles sont trop chères ! → fraises, chaussures, cartes postales 4) Goûtez-les, elles sont délicieuses ! → fraises 5) Prenons-en 4, j’en enverrai une à Marc. → cartes postales 6) Quel désordre ! Range-les une fois pour toutes ! → chaussures, cartes postales 7) Elles sont vraiment belles ! Essaye-les ! → chaussures 8) Lavons-les, elles sont sales. → fraises, chaussures 9) Tu les manges nature ou avec du sucre ? → fraises, yaourts 10) J’en prends seulement un, je n’ai pas très faim. → yaourts

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5

2

4 Quel(s)

mot(s) les pronoms remplacent-ils ? Coche la ou les option(s) correcte(s). Soluciones 1) N’en prends pas ! a) des bonbons b) du chocolat 2) Goûte-les ! a) mes crêpes c) les spaghettis 3) Regarde-le ! a) l’homme à la gabardine b) un homme mystérieux c) cet acteur 4) Ne l’attendez pas ! a) votre prof de gym b) mon frère 5) Achetez-le ! a) l’album c) le tableau 6) Prenez-les ! a) ces pantalons c) mes gants 7) Gardez-en ! a) des papiers b) de l’argent 8) N’en prenez pas ! b) de la confiture c) des œufs

5

Transforme les phrases affirmatives de l’exercice 4 en phrases négatives, et vice versa.

6 Complète

ce dialogue. Ensuite, écoute et

vérifie.

Transcripciones y soluciones CD Cuaderno: 73-74 ■ Bonsoir, vous avez choisi ? ● Pfff… le pâté de campagne, il est comment ? ■ Oh, il est très bon !!! Prenez-le, vous verrez… ▲ Et le soufflé au fromage ? ■ Oh alors là, c’est un délice !!! Goûtez-le, il est extraordinaire. ● Bon, deux soufflés… ensuite deux saumons sauce blanche. ■ Un conseil : du saumon, mangez-en seulement en hiver. En été, c’est trop gras. Par contre, la dorade au sel : une vraie merveille !!! ▲ Et bien, vous, vous appréciez la cuisine de ce restaurant ! ■ Mais bien sûr, c’est mon père le cuisinier…

Soluciones 1) Prends-en. 2) Ne les goûtez pas ! 3) Ne le regarde pas ! 4) Attendez-le ! 5) Ne l’achetez pas ! 6) Ne les prenez pas ! 7) N’en gardez pas ! 8) Prenez-en.

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5

3

Preguntar/Indicar el camino a alguien Indicar la procedencia

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 52-53 5

3

5 3

Demander / Indiquer son chemin à quelqu’un Indiquer la provenance

4 Quelle mémoire ! Écoute et indique sur le plan où se trouve exactement l’appartement de Benjamin.

En ville

Allô ?

Écoute. Observe le plan. C’est quel numéro ? 1

LA GARE

2 du

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LA BANQUE

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4

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7 L’HÔTEL

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Place Joffre

11 LE GYMNASE

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L’ÉGLISE

8 LA BIBLIOTHÈQUE

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Comment ira-t-elle en Chine ?

CHÂTEAU-D’EAU Ru e

de l’É cole

en voiture ?

en vélo ?

à pied ?

en moto ?

en bus ?

en bateau ?

en avion ?

en métro ?

en train ?

Pour bien prononcer

Ma sœur est espagnole. Elle adore le bleu, les jeux d’ordinateur, les consoles et les fleurs.

12

2 Où vas-tu pour… d) acheter des pommes. e) envoyer un paquet. f) demander un plan de la ville.

3 Écoute et observe les personnages. Qui parle ? Quel est le problème ? 52

5 Un copain vous téléphone. Vous lui expliquez comment arriver chez vous.

ola e-Z mil

LES GRANDS MAGASINS

a) faire du sport. b) retirer de l’argent. c) prendre un train.

D’accord ! À demain !

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9

10 L’HÔPITAL

en

rc -d’A

L’OFFICE DE TOURISME

Rue H ébert

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OK ! C’est quoi, ton adresse, exactement ? J’ai complètement oublié !

Noooon ! À vendredi !!! ne an

y

LA PAPETERIE Ne u

En métro, en métro ! C’est bien la station Châtelet ?

Oh là là ! Quelle mémoire ! Bon ! Quand tu sors du métro, tu prends la rue Foch et tu tournes tout de suite à gauche. C’est la rue Jules-Ferry et juste en face de la papeterie, c’est chez moi : numéro 7, 2e étage !

3

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LE MUSÉE Rue

LA POSTE

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5

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LE MARCHÉ

s stin éle sC de

M

Non, non, pas du tout ! Tu dois descendre à Château-D’eau !

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e Plac are G de la

Salut, Ben ! Écoute, notre réunion, c’est demain ou vendredi ? Vendredi 15, à 6 heures. Comment tu viens, en métro ou en bus ?

Rue de Passy

nd -ru e

1

Pour t’aider

en parachute ?

Et toi, quel(s) moyen(s) de transport tu utilises ?

DEMANDER SON CHEMIN S’il vous plaît, pour aller Place… ? Pourriez-vous me dire où se trouve la place… ? DONNER DES INDICATIONS Il faut tourner à droite. prendre la troisième rue à gauche. traverser l’avenue. continuer tout droit. tourner tout de suite à gauche.

Verbe « venir » je tu il / elle / on nous vous ils / elles

viens viens vient venons venez viennent

cinquante-trois

cinquante-deux

53

En ville Se puede empezar la lección así: Quand on est dans une ville qu’on ne connaît pas, on a besoin d’un plan. On peut aussi demander son chemin à quelqu’un. Dans cette unité on va apprendre à dire et à demander son chemin et à expliquer d’où l’on vient.

1 Écoute. Observe le plan. C’est quel numéro ?

CO y paso de la lengua oral a la lengua escrita: poner en relación los nombres de lugares en una ciudad oídos en la grabación y su nombre escrito en un plano, con ayuda de la representación de éstos. HD: concreción, sentido del espacio. HI: análisis. • Analizar el plano con los alumnos; comprobar la comprensión de la instrucción y dar un ejemplo: le nº 4. marché • Poner la grabación. Realizar pausas después de cada palabra y dar tiempo a los alumnos para buscar en el plano. Decir a los alumnos que se pongan de acuerdo en parejas antes de contestar. Se puede repetir cada nombre de lugar por un alumno, para asegurarse de que el nombre de lugar ha sido escuchado por todos.

Transcripción y soluciones CD 2: 49-51 l’église : nº 3 - le musée : nº 6 - la bibliothèque : nº 8 - le gymnase : nº 11 - le marché : nº 4 - l’hôpital : nº 10 - la poste : nº 5 - la banque : nº 2 - l’office de tourisme : nº 9 - les grands magasins : nº 12 - la gare : nº 1 - l’hôtel : nº 7

2 Où vas-tu pour…

VOC: lugares de una ciudad. EO: reutilización del vocabulario de los lugares, de la estructura aller à la / au / aux / à l’… para expresar el lugar adonde se va. • Individualmente, los alumnos buscan en el plano los diferentes lugares donde realizar las acciones indicadas. • Puesta en común en gran grupo. Soluciones a) Où vas-tu pour faire du sport ? Au gymnase. b) Où vas-tu pour retirer de l’argent ? À la banque. c) Où vas-tu pour prendre le train ? À la gare. d) Où vas-tu pour acheter des pommes ? Au marché. e) Où vas-tu pour envoyer un paquet ? À la poste. f) Où vas-tu pour demander un plan de la ville ? À l’office de tourisme.

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5

3

3 Écoute et observe les personnages. Qui parle ?

Quel est le problème ? CO: comprensión de una situación delicada (un joven dirigiéndose a una señora que no oye bien) y relación con la imagen. Expresiones para preguntar el camino. HD: social, vivido. Transcripción CD 2: 52-53 -Excusez-moi, madame, pourriez-vous me dire où se trouve la rue Beaumarchais ? -Comment ? Pardon ? Qu’est-ce que vous dites ? -Euh… Euh… pour aller à la rue Beaumarchais, s’il vous plaît ? -Le marché ? Eh bien… -Non, non, la rue Beaumarchais ! ! Où se trouve la rue Beaumarchais… ? -Ah ? La rue Boharnay ? Je suis désolée, jeune homme, je ne suis pas d’ici.

• 1.ª escucha, libro cerrado. Formular la 1.ª pregunta. Qui parle ? Un jeune ? Une dame âgée ? Une dame jeune ? Un jeune Français ? Un jeune étranger et une dame âgée. • 2.ª escucha. Formular la 2.ª pregunta. Quel est le problème ? Est-ce que la dame entend bien ? Non, la dame n’entend pas bien / entend mal. Au lieu de la rue Beaumarchais, qu’est-ce qu’elle comprend ? Elle comprend le marché et après, la rue Boharnay. Ampliación: ¿Y si se invirtiesen los papeles ? Pedir a los alumnos que representen el diálogo invirtiendo los papeles: el joven es quien oye mal y la señora anciana quien pregunta el camino. Esto supone cambiar algunos elementos (Excusez-moi, monsieur…).

Pour bien prononcer Percepción auditiva y pronunciación: los sonidos [œ], [ø] y [ɔ]. HI: comparar, discriminar. HD: globalidad: el sonido en el trabalenguas. Transcripción CD 2: 54-55 Ma sœur est espagnole. Elle adore le bleu, les jeux d’ordinateur, les consoles et les fleurs.

• 1.ª escucha de la grabación entera. • Pedir a los alumnos que copien el trabalenguas en el Portfolio y luego, sin mirar el libro, pedirles que subrayen en rojo el sonido [œ], en negro el sonido [ø] y en verde el sonido [ɔ].

• Pedir a los alumnos que lean para sí mismos el trabalenguas, y luego repetirlo en gran grupo todos juntos. • Ampliación: - Se puede mencionar un refrán francés muy conocido: Qui vole un œuf, vole un bœuf. - Se puede buscar en las lecciones anteriores las palabras que terminen en e, [ø] y pedir a los alumnos que obtengan la rima en una pequeña poesía inventada por ellos. - Se puede también mezclar e introducir rimas con palabras que terminan por los otros dos sonidos estudiados aquí ([ø], [ɔ] y [œ]; por ejemplo, feu, bleu, heureux(se), tu veux, tu peux, deux, fabuleux, jeu, feu para el sonido [ø]; donne, espagnol(e), vol, mort, d’accord para el sonido [ɔ]; ascenseur, bonheur, horreur, heure, fleur para el sonido [œ].

4 Quelle mémoire ! Écoute et indique sur le

plan où se trouve exactement l’appartement de Benjamin. CO y lectura de un plano: localización de un lugar gracias a las informaciones orales. Comprobación de la CO por la acción. Transcripción CD 2: 56-57 -Allô Benjamin ? C’est Richard, salut ! Tu peux me redonner ton adresse ? J’ai perdu le petit papier… -Bien sûr, je te ré-explique… Comment tu viens ? en voiture ? -Non, non, je vais venir en métro. -OK. Alors, il faut prendre la ligne 4 et descendre à Château-d’eau… Après, c’est très facile. Prends la première rue à gauche. C’est la rue Jules-Ferry. Moi, j’habite au nº 37. -OK. À tout à l’heure ! -À tout à l’heure !

• Poner la grabación una primera vez con el libro abierto. Dejar un tiempo de reflexión para ponerse de acuerdo. • Si es necesario, realizar una 2.ª escucha. En caso contrario, pedir a un alumno que enseñe en el plano dónde se encuentra el piso de Ben. Sugerencias prácticas: se puede hacer una fotocopia en grande del plano de la ciudad y colgarlo en la pizarra (lo que permitirá a los alumnos mostrar el itinerario y la situación del piso de Ben en el plano). Se puede también hacer una transparencia de tamaño natural.

Ampliación: « En ce moment, Claire se trouve juste devant le musée, le gymnase, etc. Indiquez-lui le chemin pour arriver chez Ben. »

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5 3 5 Un copain vous téléphone. Vous lui expliquez

comment arriver chez vous. HI: juego, buen humor. HD: memorización, verbalización. • Por parejas, los alumnos preparan su juego de rol. Algunos consejos para darles: - definir el lugar de salida y el lugar de llegada; - pedir a los alumnos que se entrenen dentro de los grupos antes de la representación en público. Decirles que se corrijan mutuamente, cada uno actuando como corrector del otro. • Hacer leer el cuadro Pour t’aider y pedir a los alumnos que rectifiquen los errores que hayan podido hacer en el momento de la preparación de su escena (sobre todo si la han preparado por escrito). • Representación en público. Hacer una evaluación de los problemas que hayan surgido (bloqueos, pronunciación, corrección de las estructuras empleadas…).

• En el cuadernillo « Diversité 2 », se proponen varios juegos: para uno de ellos hay que disponer de un espacio despejado (o crearlo) en el aula o fuera de ella (pasillo, patio, gimnasio…), ya que el desplazamiento será real. Para los restantes, se jugará «de mesa», desplazándose en un plano de París. Si se quiere llegar aún más lejos en cuanto al desplazamiento, se podrá incluso hacer una gincana por la ciudad con los alumnos. Con ocasión de un intercambio (visita de jóvenes francófonos) o de una visita a Francia, se puede organizar una gincana pidiendo ayuda a los alumnos que suelen tener muy buenas ideas. Algunas etapas para organizar una gincana de este tipo: dirigirse a la oficina de turismo para obtener planos detallados, seleccionar los lugares turísticos o culturales más importantes, preparar un cuestionario sobre estos lugares que los participantes rellenarán según el itinerario. Fijar un punto de partida, un punto de llegada y unos pasos obligatorios.

• Pedir a los alumnos que lean de todas las expresiones.

Comment ira-t-elle en Chine ? • Observar las ilustraciones y animar a leer en voz alta en cadena, con entonaciones expresivas. Fonética: insistir, por ejemplo, en la pronunciación de « en avion » [ɑ̃ / na / vjɔ̃].

• Ampliación: se podrá pedir a los alumnos que contesten a cada pregunta afirmativa o negativamente, según su imaginación. Un alumno podrá, al final de la serie de preguntas, recapitular las respuestas; por ejemplo: Elle ira en Chine en avion, en train et en vélo. • Plantear la pregunta personal. Para que los alumnos utilicen las preposiciones con los medios de transporte, se puede concretar la pregunta: Quel(s) moyen(s) de transport tu utilises pour aller au collège ? Se puede variar la pregunta: Tu vas comment au collège ?

Pour t’aider DEMANDER SON CHEMIN / DONNER DES INDICATIONS Memorización de estructuras. GR: repaso de « il faut + infinitivo ». Se encontrarán diversas sugerencias y las fichas correspondientes en el cuadernillo « Diversité 2 » (págs. 17-19).

• Formular preguntas a los alumnos con el fin de que puedan contestar con una de estas expresiones, ya sea a partir del plano de la ciudad que se encuentra en el Libro, ya sea a partir de cualquier otro plano (por ejemplo, el de la ciudad donde se encuentra el centro escolar). • Pedirles que utilicen las expresiones dadas en el recuadro: S’il vous plaît, pour aller Place… ? o Pour aller Place…, s’il vous plaît ? (colocación variable de s’il vous plaît y modificación de la entonación); Pourriezvous me dire… ? o Vous pourriez me dire… ? Si el nivel lo permite, añadir fórmulas como: -Le parc du Luxembourg, s’il vous plaît ? (elíptica). -Excusez-moi, je voudrais aller au… ? -Excusez-moi, je cherche l’hôpital… QUESTION PERSONNELLE : Et toi, quel(s) moyen(s) de transport tu utilises ? EO: expresión oral dirigida a partir de la observación de las ilustraciones y del léxico propuesto (los medios de transporte). Reutilización más libre para contestar a la pregunta personal.

Le verbe « venir » GR: conjugación del verbo venir en presente, observación discriminativa de las diferentes terminaciones; sensibilización a la construcción de los verbos (venir de…). • Pedir a los alumnos que pronuncien en grupo el verbo venir en presente; después, formular las preguntas siguientes: Quelles personnes se prononcent de la même manière ? Les 3 premières personnes du singulier.

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3

Quelle différence tu entends entre les 3 personnes du singulier et la 3e personne du pluriel ? Aux 3 personnes du singulier on entend [ɛ̃], on n’entend pas de [n] etc à la 3e personne du pluriel, on entend [en], on entend bien n à la fin. Est-ce qu’on entend le n final dans tous les cas ? Non, seulement au pluriel. Le son nasal [ɛ̃], vous l’entendez au singulier ou au pluriel ? Au singulier. Faire observer l’écrit puis poser la 3e question. Comment indique-t-on la provenance ? Avec le verbe venir et du / de l’ / des / de la. Donc, quelle préposition on utilise avec venir pour indiquer la provenance ? La préposition de. Se puede profundizar la reflexión pidiendo a los alumnos que comparen con el verbo aller, que ya han estudiado (véase ESSENTIEL ET PLUS 1, módulo  6). Sugerir la transformación de las frases del cuadro empleando el verbo aller: il va au cinéma / à l’école / à la plage / à Paris. (Omitir el caso particular il va dans les Pyrénées.) Qu’est-ce qui suit le verbe aller ? Au / à l’ / aux / à la. Quelle préposition s’emploie avec le verbe aller ? La préposition à.

2

Complète les phrases suivantes avec le verbe venir. Soluciones 1) Nous venons de la montagne en train. 2) Elles viennent à la maison à 17 heures. 3) Tu es très fatiguée… Tu viens de la piscine ? 4) Je viens du Danemark. Quel beau pays ! 5) Vous ne venez pas avec nous au cinéma ? 6) Il ne vient pas en vacances avec nous. 7) Qui vient à la fête ? 8) D’où est-ce que tu viens ?

3

Mots croisés. Complète avec le verbe venir et retrouve les sujets. Soluciones

V Nous V I Il / Elle / On V E E Ils / Elles V I E N N E N T I N E S E O Z N N T S

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 59-60

1

Vous êtes à Cognac, devant la poste, et vous demandez votre chemin. Pour chaque question, soulignez la bonne réponse en vous aidant du plan. Soluciones 1) Pardon, je cherche la rue du Port, vous savez où c’est ? a) Allez tout droit jusqu’à la Place Martel, c’est la deuxième rue à gauche. 2) Excusez-moi, je veux aller dans une pâtisserie, place Camille Godard. c) Mais c’est facile ! Continuez tout droit c’est, la 2e place. 3) Bonjour, pourriez-vous me dire où se trouve le musée ? b) Le plus simple, c’est d’aller Place François 1er et de prendre la 4e à gauche. 4) Je voudrais aller à la Vieille Ville. C’est où, s’il vous plaît ? c) Allez tout droit, prenez la rue Aristide Briand et ensuite la 3e à gauche.

Je / Tu Vous

4

Partir en vacances ? Où et comment ? Complète avec les moyens de transport suivants : train, voiture, chameau, avion, bateau, autocar. Soluciones - En vacances je ne pars jamais très loin parce que j’ai très peur de prendre l’avion et, comme je n’ai jamais plus de 15 jours de vacances, je ne peux pas prendre le bateau. - Pour se déplacer au Pérou, la voiture est beaucoup plus rapide mais, si vous voulez vraiment entrer en contact avec la population, prenez le train ou l’autocar. Vous voyagerez peut-être à côté d’une dame chargée de poulets mais c’est beaucoup plus pittoresque ! - Moi, j’adore les voyages organisés. À Pâques nous avons fait la route de la céramique au Maroc. Nous avons pris l’avion à Paris et nous sommes arrivés à Casablanca deux heures après. Ensuite, nous sommes montés dans un autocar de 30 places et nous sommes allés dans le sud. On s’est déplacés dans le désert en voiture et on est même montés sur des chameaux, mais juste pour la photo !

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4

Integración de los conocimientos orales y escritos adquiridos en las diferentes lecciones del módulo 5

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 54-55 5

4

Pour faire le p

Bienvenue en Avignon 1 Survole le texte. Dis si ce document est… a) la publicité de l’hôtel « Palais des Papes ». b) une brochure de l’Office de tourisme. c) le programme électoral du maire d’Avignon.

COMMUNICATION Décrire le look de quelqu’un Elle porte un tee-shirt rouge et une jupe bleue.

Avignon se trouve au carrefour de la Provence et du Languedoc, près de la Méditerranée, entre l’Italie et l’Espagne.

OUTILS Les vêtements un tee-shirt, un débardeur, une chemise, une veste, un blouson, une ceinture, un foulard, une jupe, un pantalon, un jean, un survêtement, une robe, une cravate, des chaussettes, des chaussures, des bottes, des baskets, des lunettes, une casquette

Le Palais des Papes « La plus belle et la plus forte maison du monde » : le Palais des papes, résidence des souverains pontifes au XIVe siècle, est le plus important palais gothique du monde.

Faire des appréciations sur des vêtements

ts umen e mon in trimo deux Ces lassés pa NESCO. c U sont ial par l’ d mon

- Ton uniforme, je le trouve horrible. Il est affreux. - Les jupes, ça fait classe ! C’est très bien. J’aime bien. / C’est pas mal. C’est pratique, confortable. OUTILS Les pronoms personnels COD Ils remplacent un nom ou un groupe de noms COD. Ton uniforme, je le trouve horrible. Ta cravate, je l’adore.

Pont d’Avignon Le pont St-Bénezet, édifié au XIIe siècle, est détruit en 1226 lors de la croisade des Albigeois. On le reconstruit, mais la montée des eaux du Rhône le détériore d’année en année. Il est définitivement abandonné au XVIIe siècle.

Commander un repas dans un restaurant - Vous avez choisi ? / Vous désirez… ? / Qu’est-ce que vous allez prendre ? - Comme entrée, je voudrais du pâté, s’il vous plaît. - Qu’est-ce que vous voulez comme boisson ? - Apportez-moi une carafe d’eau, s’il vous plaît. - Garçon ! l’addition, s’il vous plaît ! OUTILS Le menu Entrée : des crudités, de la soupe de poisson, des moules, du pâté, de la salade, du soufflé… Plat principal : poissons : de la dorade, de la sole, du saumon… viandes : du poulet, une entrecôte, du lapin… Dessert : un sorbet, une glace, une tarte aux pommes…

Office de tourisme d’Avignon - France

Balades en ville Parcourez les rues commerçantes, vous y trouverez des spécialités de la région et vous découvrirez la gastronomie locale…

2 Lisez ce document. Quelles informations avez-vous retenu sur Avignon ?

54

La chanson la plus célèbre Sur le pont d’Avignon L’on y danse, l’on y danse, Sur le pont d’Avignon L’on y danse tous en rond. Les beaux messieurs font comme ça Et puis encore comme ça. Sur le pont d’Avignon L’on y danse tous en rond. … Les belles dames font comme ça…

Demander / Indiquer son chemin à quelqu’un - S’il vous plaît, pour aller rue Lepic ? / Pourriez-vous m’indiquer la rue Lepic ? - Il faut… tourner à droite. / prendre la première rue à gauche. / traverser l’avenue. / continuer tout droit. / tourner à droite. OUTILS La ville la place, la rue, l’avenue, le quai, la gare, le marché, le musée, l’hôtel, la poste, la bibliothèque, l’église, la papeterie, l’hôpital, le gymnase, les grands magasins, l’office de tourisme, le théâtre, la banque Les moyens de transport en voiture, en vélo, à pied, en moto, en train, en bus, en bateau, en avion, en métro, en parachute Le verbe venir je viens, tu viens, il / elle / on vient, nous venons, vous venez, ils / elles viennent

PHONÉTIQUE Le son [k] de c, k, qu(e, i) = coquets, quatre, kangourou Le son [g] de g(o, a, r), gu(e, i) = kangourou, grand, guépard, guitare Le son [œ] de œu(r), eu(r) = sœur, ordinateur Le son [ø] de eu = bleu, jeu Le son [ɔ] de o(r, l) = adore, espagnole

CIVILISATION La ville d’Avignon.

TÂCHE GLOBALE

Utiliser l’impératif et les pronoms COD Goûte-le, mon gâteau ! OUTILS L’impératif et les pronoms COD Chante cette chanson. Chante-la. Ne la chante pas. Goûte les spaghettis. Goûte-les. Ne les goûte pas. Mangez du jambon. Mangez-en. N’en mangez pas. cinquante-cinq

cinquante-quatre

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DOC LECTURE Bienvenue en Avignon 1

Survole le texte. Dis si ce document est… CE: lectura global. EE: reutilización de las expresiones para preguntar e indicar un camino. GR: repaso de las preposiciones de lugar (à, de…). • Decir a los alumnos que los elementos que van a orientarlos son principalmente los títulos. Solución a) la publicité de l’hôtel « Palais des Papes ». b) une brochure de l’office de tourisme. c) le programme électoral du maire d’Avignon.

2 Lisez ce document. Quelles informations avez-

vous retenues sur Avignon ? CE: lectura exhaustiva, sensibilización a las técnicas de lectura y de reconstrucción de un texto. • Pedir a los alumnos que lean individualmente las informaciones referentes a Avignon. Fijar un tiempo límite de lectura. • En pequeños grupos de cuatro, con el libro cerrado, los alumnos dicen (un «secretario/a» escribe) lo que han retenido.

Soluciones posibles Avignon est une ville ancienne située dans le sud de la France. Il y a des monuments très anciens : le Palais des Papes et le Pont d’Avignon. C’est une ville commerçante où l’on peut acheter de nombreuses spécialités locales.

• Pedir a los alumnos que lean de nuevo todas las informaciones sobre Avignon pero, esta vez, cada grupo leerá sólo una parte. Se deberían constituir cinco grupos en función de las diferentes partes: un grupo « Situation géographique d’Avignon »; un grupo « Pont d’Avignon »; un grupo « La chanson la plus célèbre »; un grupo « Le Palais des Papes »; y un grupo « Balades en ville ». En el interior de cada subgrupo, los alumnos leen individualmente (en un tiempo límite también) y después hacen una puesta en común entre ellos, tomando notas. Se pide a los alumnos que den sus informaciones en una sola frase (o dos como máximo) y no repitan las informaciones dichas con anterioridad. • Puesta en común de cada parte. En esta ocasión deberían aparecer varios detalles.

• Puesta en común en gran grupo.

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4

Soluciones posibles - Situation : Avignon est proche de la Méditerranée, entre l’Italie et l’Espagne. - Il y a des monuments anciens comme Le Palais des Papes et le Pont d’Avignon. Ces deux monuments sont classés patrimoine mondial par l’UNESCO. - La chanson la plus célèbre de France s’appelle Sur le pont d’Avignon. - Balades en ville : on peut parcourir les rues piétonnes et acheter des spécialités de la région dans la zone commerçante.

Para más información: - http://www.ot-avignon.fr - http://www.avignon-et-provence.com

La chanson la plus célèbre • Es el momento de cantar todos a coro « Sur le pont d’Avignon », después de haberla escuchado. Transcripción CD 2: 58-60 Sur le pont d’Avignon On y danse, on y danse Sur le pont d’Avignon On y danse tous en rond. Les beaux messieurs font comme ça Et puis encore comme ça. Sur le pont d’Avignon On y danse tous en rond. Refrain Les belles dames font comme ça Et puis encore comme ça. Sur le pont d’Avignon On y danse tous en rond. Refrain Se puede preguntar a los alumnos si quieren bailar: - Les messieurs font comme ça: ellos saludan a las damas con una mano en la espalda; - Les dames font comme ça: ellas hacen una reverencia a los chicos; - El resto se puede bailar en corro, cogiéndose todos de la mano.

• Ampliación: Vous avez passé un week-end formidable à Avignon. Qu’est-ce que vous avez fait ? Qu’avez-vous visité ? Racontez-le à un(e) de vos ami(e)s. • Pedir a los alumnos que piensen en parejas sobre la forma que tendrá su escrito: ¿tarjeta postal?, ¿carta?, ¿correo electrónico? • Buscar unos modelos (para las tarjetas postales) Consultar ESSENTIEL ET PLUS 1, módulo 6, lección 3) y empezar el texto en borrador. Inspirarse en el ejercicio anterior para el contenido. Acabar en casa.

Solución posible Salut Pierrot ! Je suis à Avignon avec mes cousines. On s’amuse bien ! Avignon est vraiment une ville formidable ! Est-ce que tu sais qu’à Avignon, il y a le célèbre pont d’Avignon ? Nous avons visité aussi le Palais des Papes. Il y a des spectacles de rues très amusants. Ici, il continue à faire très chaud. Nous rentrons bientôt. Bise. Anne.

PROJET Venez chez nous ! LIBRO DEL PROFESOR, pág. 167 Vous habitez sûrement dans une ville ou dans une région merveilleuse. Par groupes, préparez un itinéraire qui donne vraiment envie de la visiter. Vous pouvez expliquer : -Comment y arriver. -Ce qu’il faut visiter. -Comment profiter au maximum du séjour (balades, sport, gastronomie, artisanat, traditions…). -Ce qu’on peut emporter comme souvenir. N’oubliez surtout pas de parler des curiosités, des lieux ou des habitudes les plus surprenantes ! Affichez ces itinéraires. Inventez un slogan, collez des photos, des cartes postales… Preparación de un itinerario. Trabajo de colaboración en subgrupos: cada miembro del grupo participa en la elaboración del trabajo común. Trabajo colectivo e individual. Repaso del vocabulario y de las expresiones: los lugares en una ciudad, los productos alimenticios, los medios de transporte, indicar un camino, indicar la procedencia (venir de…). Reutilización de las preposiciones de lugar, del pronombre en, de los artículos contractos, de las estructuras « il faut + infinitivo », « on peut + infinitivo ». • Dar la instrucción a los alumnos: Vous habitez sûrement dans une ville ou une région merveilleuse. Par groupes, préparez un itinéraire qui donne vraiment envie de la visiter. • El conjunto de la clase se organiza: Qui fait quoi ? Pueden formarse ocho grupos en función del número de temas que haya que preparar: comment arriver, ce qu’il faut visiter, comment se déplacer, où manger / faire du sport / s’amuser…, quels sont les plats typiques, ce qu’on peut emporter comme souvenirs, quelles sont les promenades les plus intéressantes, quelles sont les traditions / les fêtes les plus célèbres… Los alumnos pueden agruparse según sus afinidades o sus intereses, pero también se puede recurrir a los alumnos que conozcan especialmente determinados campos.

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5 4 Los alumnos pueden elegir su grupo según sus conocimientos (un alumno puede tener una mamá o un papá que trabajen en la oficina de turismo, otro alumno puede formar parte de un grupo que le permite conocer un aspecto particular de la ciudad, ...).

• Los alumnos empiezan a ponerse de acuerdo sobre un método de trabajo: Où chercher les informations ? Quel matériel apporter en classe ? Comment procédera-t-on pour la rédaction des informations ? Comment se fera la présentation au groupe-classe ? Duración de la actividad: acordar con los alumnos un tiempo límite en clase reservado para la preparación del proyecto (el resto se debe terminar en casa) y fijar una fecha de presentación de los distintos proyectos. Se pueden hacer puestas en común periódicas en gran grupo o bien (si no se dispone del tiempo necesario) pedir a los alumnos que entreguen regularmente sus trabajos realizados fuera de la clase.

• En gran grupo, decidir en qué orden actuarán los distintos grupos. Quelle progression suivre pour que le visiteur puisse s’y retrouver et être très intéressé par ce qu’il découvre ? • Se puede decidir entre todos el modo de evaluación de la participación de cada alumno en este proyecto, la elaboración del propio proyecto y sus resultados: ¿concurso?, ¿nota individual?, ¿nota de grupo? Criterios posibles: - Logro individual: haber participado activamente en el trabajo de grupo (se puede rellenar un cuestionario en el que cada alumno apunte lo que ha hecho). - Logro del grupo: haber descrito, al menos, un aspecto curioso. - Adecuación extensión-contenido: presentación breve e interesante. - Modo de presentación: utilización de métodos que capten la atención (¿vídeo?, ¿música?, ¿retroproyector?, ¿invitar a una autoridad municipal?). - Integración en el proyecto global: coordinación con los otros grupos. Ampliación: ¿por qué no dar a conocer este proyecto a través de Internet con una página web? Sería invitado/a a venir gratuitamente. Para crear la página web donde entren todos estos datos, habrá que contar con el encargado de la informática del centro, con el profesor o quizá con un alumno, o grupo de alumnos, expertos en la materia.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 61 DOC LECTURE

Le Mystère de la chambre jaune

1 Ce document est… Solución a) la couverture d’un livre. b) l’affiche d’un film. c) la publicité d’un DVD et d’une vidéo.

2 D’après les images, il s’agit… Solución a) d’une histoire d’amour. b) d’une comédie musicale. c) d’une énigme policière.

3

Marque d’une croix les éléments visuels qui justifient tes réponses. Soluciones Une cassette vidéo, un double DVD, le point d’interrogation et les traces de sang sur le mur.

4

Quels éléments se répètent dans le texte écrit et dans l’image ? Soluciones Le titre, VHS et DVD.

5 D’après toi, pourquoi il y a ces répétitions ? Solución Pour insister et pour relier les informations importantes (titres et images) aux détails (le contenu du DVD).

@ Envoyez votre programme à vos correspondant(e)s. • Antes de que los alumnos comiencen cualquier tipo de correspondencia por Internet, leer y explicar las normas sobre los intercambios en Internet, tal y como están presentadas en el módulo 1, página 28 de este Libro del profesor.

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5

5

DÉCRIRE LE LOOK DE QUELQU’UN

LIBRO DEL ALUMNO, pág. 56 5

2

Décris Morgane et son copain Maltus, puis donne ton opinion sur leur look.

5

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? Commander un menu au restaurant

Répondre à des questions-surprises

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et

4 Tu es au restaurant.

réponds à ces questions.

Tu as une faim de loup : tu commandes 3 plats, un dessert et une boisson à la serveuse.

/5 / 10

Utiliser l’impératif et les pronoms COD

5 Aujourd’hui, tu es de bonne humeur, tu

Décrire le look de quelqu’un

Comprobación de los progresos en la lengua escrita y en la lengua oral

acceptes tout. Réponds à ton petit frère…

2 Décris Morgane et son copain Maltus,

Je peux ouvrir la fenêtre ?

puis donne ton opinion sur leur look.

Je peux prendre ta console ? Je peux manger tes bonbons ?

Soluciones posibles Pour Morgane : C’est hyper sympa ! / J’adore ! / Je trouve qu’elle est trop maquillée. / Elle est trop grande, sa ceinture. / C’est joli. J’aime bien. / C’est moche. Je n’aime pas. / Ses bottes ressemblent à… Pour Maltus : Ça va. C’est pas mal. / Je trouve que c’est un peu classique mais… / Moi, je n’aime pas les lunettes. / Son béret, il est génial !

On fait des crêpes ensemble ?

/4

UTILISER LES PRONOMS COD

Dire et demander son chemin

Be r

Ca rn

de

Je an -J au rè s

le week-end ? b) Tu aimes les jeans ? c) Tu apportes ta calculette au collège ? d) Tu aimes le look des rappeurs ?

/4

Rue Pascal

a) Tu portes l’uniforme du collège,

Rue Joyeuse

Utiliser les pronoms COD

3 Réponds en utilisant un pronom.

s P Ha d la Rue de l’Horloge lle e ’Ita ce de lie s Bo ur go gn Rue Émile Zola e Cinéma

Ru e

Ru e

Ru e

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Rue du

Parc

Rue Basse

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a) Tu es Place d’Italie et tu veux aller aux jardins de La Fontaine. Pose la question de 4 façons différentes.

Ru

H Ru e

/5

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6 Observe le plan.

am Rue G

tta be Jardins de la Fontaine

Test de compréhension orale : J’adore les surprises !

/6 b) Stanislas (S) et Hélène (H) ont pris rendez-vous devant le cinéma. Qu’est-ce qu’ils vont faire pour y arriver ?

/6 SCORE :

/ 40

Cahier d’exercices, page 62.

56

cinquante-six

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? RÉPONDRE À DES QUESTIONS-SURPRISES

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Transcripción y soluciones posibles CD 2: 61-63 1) Donne les indications nécessaires pour aller de chez toi au collège. Bip, Bip. Il faut prendre le bus nº… qui s’arrête rue… Là, il faut tourner à droite, prendre la 1re rue, la rue… marcher un peu, tout droit, et c’est là, à 100 mètres. 2) Tu es à Lyon et tu ne trouves pas la rue de la Paix. Tu demandes à un passant… Bip, Bip. S’il vous plaît, madame, la rue de la Paix ? / Bonjour Monsieur, vous savez où est la rue de la Paix ? 3) Que dis-tu quand tu veux commander un plat au restaurant ? Bip Je voudrais du riz / des pâtes / un dessert / de la glace à la fraise, etc. 4) Et quand tu veux payer ? Bip Combien ça fait, s’il vous plaît ? / C’est combien ? 5) Que dit le serveur pour te demander ce que tu veux boire ? Bip Et… comme boisson, qu’est-ce que vous prendrez ?

3 Réponds en utilisant un pronom. Soluciones posibles a) Tu portes l’uniforme du collège, le weekend ? Non, je ne le porte pas. b) Tu aimes les jeans ? Oui, je les aime bien. / Non, je ne les aime pas. c) Tu apportes ta calculette au collège ? Oui, je l’apporte. / Non, je ne l’apporte pas. d) Tu aimes le look des rappeurs ? Oui, je l’aime bien. / Non, je ne l’aime pas.

COMMANDER UN MENU AU RESTAURANT

4

Tu es au restaurant. Tu as une faim de loup : tu commandes 3 plats, un dessert et une boisson à la serveuse. Soluciones posibles Je voudrais en entrée une salade / des hors-d’œuvre / de la charcuterie ; comme plat principal, du riz cantonnais et du poulet / une entrecôte et des pommes de terre / une omelette aux courgettes et des lentilles ; comme dessert, de la glace au chocolat / de la crème anglaise / un crocanti, une gaufre et, comme boisson, de l’eau / du coca.

UTILISER L’IMPÉRATIF ET LES PRONOMS COD

5

Aujourd’hui, tu es de bonne humeur, tu acceptes tout. Réponds à ton petit frère… Soluciones Je peux ouvrir la fenêtre ? Oui, ouvre-la. Je peux prendre ta console ? Oui, prends-la. Je peux manger tes bonbons ? Oui, mange-les. On fait des crêpes ensemble ? Oui, faisons-en.

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5 5 DIRE ET DEMANDER SON CHEMIN

6 Observe le plan.

a) Tu es Place d’Italie et tu veux aller aux jardins de La Fontaine. Pose la question de 4 façons différentes. Soluciones Je voudrais aller aux jardins de la Fontaine. Comment est-ce que je peux y aller ? / Vous savez comment aller aux Jardins de la Fontaine ? / Excusez-moi, pour aller aux Jardins de la Fontaine ? / Pardon, les jardins de la Fontaine, s’il vous plaît ?

b) Stanislas (S) et Hélène (H) ont pris rendez-vous devant le cinéma. Qu’est-ce qu’ils vont faire pour y arriver ? Soluciones Stanislas va prendre la rue Gambetta (la rue qui passe devant les jardins / le parc) jusqu’à la rue Émile-Zola, la troisième rue à gauche. Il prend la rue Émile-Zola jusqu’à la première à droite, la rue du Parc, et le cinéma est là, sur le trottoir de gauche (presque au coin). Hélène va aller sur la gauche, tourner dans la rue Carnot, aller tout droit. Au carrefour, elle va prendre la rue Émile-Zola, puis la première à gauche, la rue du Parc et le cinéma est là, sur le trottoir de gauche.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 62

Test de compréhension orale J’adore les surprises !

1 Écoute et coche d’une croix la ou les bonne(s) réponse(s).

Transcripción CD 2 Libro: 64-65 -Bonsoir, ma chérie ! -Bonsoir, mon amour ! Tu vas bien ? -Mmm… -Tu as l’air bien mystérieux… -Ce soir… on sort ! On va dîner au restaurant ! -Mais… on fête quelque chose ? -Oui… Tu as oublié ? Aujourd’hui, c’est notre troisième mois d’anniversaire ! -Ah oui, c’est vrai !!! Et où est-ce qu’on va pour fêter cette date historique ? -On m’a parlé d’un petit restaurant japonais… tu verras, on va se régaler ! -Bon, comme j’ai très faim, je vais être prête en 5 minutes. On y va comment ? -En voiture, c’est un peu loin.

-Bon, c’est moi qui conduis. Où est-ce que je vais ? -C’est dans la rue du Lac, juste à côté de la place Marie-Curie. -La place Marie-Curie ? -Oui, tu sais, c’est la petite place qui est derrière la gare. -Ah oui, je vois… Mmm, j’adore les surprises de ce genre ! Surtout que je n’ai pas eu le temps de faire les courses et il y a seulement des fruits et des yaourts à la maison. -Attention ! Là, tourne à gauche et puis tout de suite à droite ! Je crois que c’est là ! Voilà ! Le Yamamori… un petit restaurant authentique que personne ne connaît… -Mais… chéri, regarde, il est plein ! -Mais non, ce n’est pas possible, il y aura bien une petite table pour nous deux ! Non, non, il y a juste une table là-bas au fond, mais je crois que c’est réservé. -Eh bien, je pense que c’est la table que j’ai réservée la semaine dernière… -Toi ? Tu as réservé une table ? Mon amooooouuur !!!

Soluciones 1) Où se passe l’action ? a) Dans la rue. b) Dans une maison. d) Dans un restaurant. 2) Les deux personnes qui parlent sont… b) un jeune couple. 3) Ils vont fêter… c) une date très spéciale pour eux. 4) Le jeune homme propose d’aller… d) dans un restaurant japonais. 5) Où se trouve le restaurant ? a) Rue du Lac. b) À côté de la place Marie-Curie. c) À côté d’une place. 6) Dans le restaurant, il y a une table libre… b) au fond de la salle. c) pour deux personnes. 7) La jeune fille… b) observe que le restaurant est plein. d) adore la surprise de son copain. 8) Le jeune homme… b) a pensé à leur anniversaire la semaine dernière.

2 Corrige

ce résumé et recopie la bonne

version.

Solución Un jeune homme fait une surprise à sa femme : ils vont aller dans un restaurant japonais pour fêter leur 3e mois d’anniversaire. Quand ils arrivent au restaurant, la jeune femme est inquiète parce qu’il est plein. La jeune femme découvre avec joie que la seule table libre a été réservée par son mari. Ça oui, c’est une surprise !

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5 Test

5

25/ 25 à l’écrit

1 Relie les deux colonnes. Soluciones A) Je l’aime. → 5) David B) Il la connaît. → 4) la réponse C) J’en ai beaucoup. → 1) des bonbons à la menthe 3) des amis D) Je les adore. → 2) mes cousines E) Il en a. → 1) des bonbons à la menthe 3) des amis

2 Marine fait deviner à Carla qui est son copain

de classe préféré. Complète le dialogue avec des pronoms compléments. Soluciones 1) Il porte toujours des jeans ? Oui, il en porte toujours. 2) Il a un scooter ? Non, il n’en a pas. 3) Il aime beaucoup les casquettes ? Non, il ne les aime pas beaucoup. 4) Il déteste la musique techno ? Oui, il la déteste. 5) Il a des chaussures de sport rouges ! Oui, il en a. Alors… c’est Mikael ? Oui, c’est lui !

3 Entoure la bonne réponse. Soluciones 1) Il vient du marché. 2) Elles viennent de l’aéroport. 3) Il vient d’Égypte. 4) D’où venez-vous ? 5) On vient de chez Anne.

4

Indique les moyens de transport qu’elle a utilisés pour aller en Australie. Et toi, comment vas-tu à ton école ? Soluciones 1) L’avion 2) La voiture 3) Le bateau 4) Le train

5

Complète ce que Gina dit sur la tenue qu’elle préfère pour aller au collège. Soluciones Moi, je me sens bien dans une tenue de sport, par exemple : T-shirt, jeans, baskets. C’est pratique, simple, confortable.

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6 objetivos generales Objetivos de enseñanza 1. Ayudar a los alumnos a comprender de forma rápida lo grabado, desde la primera escucha y utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido. 2. Comprobar que se entienden las situaciones de comunicación oral, los mensajes grabados y las estructuras estudiadas en el oral y en el escrito. 3. Favorecer la progresión de una expresión oral ágil y autónoma. Comentar textos e informaciones leídas o escuchadas. Animar a hablar en francés dentro de los subgrupos. 4. Confirmar la correcta diferenciación auditiva y pronunciación de los sonidos próximos propuestos: las vocales nasales [ɔ̃]/[ɑ̃]/[ɛ̃], las consonantes [d] et [t] y las sílabas [aj]/[uj]/[œj]/[εj]. 5. Incidir en la observación, análisis y reutilización de las estructuras y los puntos de gramática del módulo y comparar con la lengua de los alumnos (comparativos y superlativos, formas negativas). Comprobar que los alumnos son conscientes de la diferencia entre los dos sistemas: la lengua oral y escrita. 6. Observar de manera inductiva la forma de elaborar un relato utilizando el imperfecto para situar el decorado y el passé composé para indicar las acciones. 7. Favorecer la lectura autónoma de los textos auténticos (sacados de una revista para jóvenes) y la reflexión personal posterior. 8. Integrar las competencias adquiridas en una tarea colectiva en subgrupos. Favorecer la autonomía de los alumnos. 9. Ayudar a cada uno a comprobar su aptitud para utilizar sus recursos personales con el fin de escribir mejor en francés. 10. Pedir que se realice una autoevaluación recapitulativa de las capacidades adquiridas por el grupo-clase durante todo el ciclo de enseñanza y hacer reflexionar a cada uno sobre su trayectoria individual.

Objetivos de aprendizaje Al final del módulo 6, los alumnos deben ser capaces de: 1. Comprender, reproducir e imitar unos intercambios comunicativos orales de una decena de réplicas (opiniones de jóvenes que inician un debate simple). Memorizar series leídas con ritmo, interpretar un diálogo estudiado. 2. Divertirse con la memorización de trabalenguas diferenciando correctamente las vocales nasales [ɔ̃]/[ɑ̃]/[ɛ̃], las consonantes próximas [d] y [t] y las diferentes vocales combinadas con la semivocal [εj], [aj]/[ij]/[oej]/[uj]. 3. Repetir de forma rítmica e imitar pequeñas secuencias, ponerse en el lugar de un director de escena y dar indicaciones a los actores. 4. Identificar las diferencias entre informaciones escuchadas y leídas o visualizadas. Leer y comprender informaciones científicas sobre su estatura para rectificar posibles ideas equivocadas. Comprender en detalle sugerencias para poder hacer regalos baratos. 5. Utilizar oralmente y por escrito los comparativos, los superlativos y las diversas formas negativas. 6. Preparar y participar en un concurso de conocimientos. Elaborar en subgrupos diez preguntas sobre temas diversos (culturales o estrictamente lingüísticos), y celebrar el concurso con la participación de toda la clase. 7. Comprobar los conocimientos de su comunicante por correo electrónico. 8. Comprobar y mejorar sus capacidades para escribir mejor en francés. 9. Redactar de manera simplificada informaciones curiosas y opiniones personales. 10. Autoevaluar los resultados y la trayectoria del grupo-clase durante todo el ciclo de enseñanza, y situarse en el grupo gracias a sus resultados y al itinerario individual que han seguido.

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6 contenidos Conceptos

CL SC S

SC CL S

1. Tipología de los textos • Documentos orales - Debate: « Le Scooter à 14 ans ». - Series cronológicas con ritmo « D’abord, ensuite, après, ... ». - Escena cinematográfica (relato oral en pasado) « Espions en hiver ». - Diálogo « La fête d’anniversaire » (Cuaderno). • Documentos escritos - Transcripción de los diálogos y textos grabados. - Cuestionario de elección múltiple « Quiz : Drôles d’animaux ! ». - Fragmentos de una publicación para jóvenes. Informaciones de vulgarización científica « Le sais-tu ? ». - Cuestionario Verdadero/Falso (Cuaderno). - Informaciones de divulgación científica. Doc. Lecture (auténtico) « Vrai ou faux ». - Reglas de realización de un concurso (Projet). - Consejos, etiquetas extraídas de revistas para adolescentes. Doc. Lecture (auténtico): « Spécial-cadeaux, 10 idées qui n’ont pas de prix » (Cuaderno). - Juegos escritos (Cuaderno). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. 2. Actos de habla • Dar su opinión. • Argumentar algo a favor o en contra. • Pedir la opinión de alguien. • Expresar negaciones. • Comparar personas, objetos u acciones. • Contar curiosidades científicas. • Contar un acontecimiento, describir una situación en pasado. • Contar una historia. Enmarcar el relato, indicar su desarrollo cronológico.

CL M

CL

5. Fonética • Distinción entre las consonantes oclusivas próximas: [t] sorda/[d] sonora. • Distinción de vocales nasales próximas: [ɔ̃]/[ɑ̃]/[ɛ̃]. • Pronunciación de la semiconsonante [j] en: [aj], [uj], [εj], [œj].

CA

6. Cultura y civilización • Los jóvenes franceses y el debate.

SC S

CL SC

3. Vocabulario y expresiones globales • La opinión (à mon avis, d’après moi…). • La argumentación (être pour / contre). • Algunos adverbios de tiempo (d’abord, ensuite, après, puis, finalement). • Acciones y comportamientos habituales.

4. Gramática en situación (sintaxis y puntos de gramática) • Estructuras sintácticas - Diferentes estructuras sintácticas de la comparación: Verbo + autant / moins / plus + de + nombre + que… (Ej.: Ils ont autant de jours de vacances que nous.) Aussi / moins / plus / + adjetivo + que… (Ej.: Elle est aussi grande que moi.) Verbo + autant / moins / plus + que… (Ej.: Je travaille autant que lui.) • Puntos de gramática - Las diferentes negaciones (ne… pas, ne… jamais, ne… rien, ne… personne, ne… plus). - Los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad (autant, aussi, plus, moins). - Superlativos (le / la plus, le / la moins). - El marco de la acción: c’était, il y avait (adquisición global).

7. Interdisciplinariedad • Psicología: las relaciones entre los jóvenes (timidez, juegos de aproximación). • Sociedad: tema de debate entre los jóvenes (el scooter a los 14 años), ideas para regalar sin gastar forzosamente dinero. • Divulgación científica: el río más largo del mundo, los robots más pequeños (conocer cosas sorprendentes), las ideas equivocadas sobre la estatura (las chicas crecen más rápido, el deporte no deja crecer…).

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de

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contenidos

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Procedimientos

CL SC M

1. Comprensión • Comprensión oral - Identificación de argumentos a favor y en contra en un debate de ocho a diez réplicas, con o sin soporte del texto escrito. Identificación del sentido y de la forma utilizada. - Comprensión suficiente para poder comentar una opinión, elegir el argumento más razonable o identificar el más utilizado. - Comprensión esencial del relato de una escena cinematográfica: identificación de las frases que indican la situación real. El alumno hará una demostración de su nivel de comprensión presentando el resumen oral de la escena. - Comprensión exhaustiva del sentido y de la forma de los mensajes orales destinados a la aportación de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de gramática nuevos. - Identificación oral de las formas verbales del imperfecto en la 3.ª persona de singular, relacionadas con la descripción de un decorado, y del passé composé relacionado con el relato de las acciones que se suceden una tras otra. • Comprensión escrita - Comprensión escrita detallada de todas las instrucciones cortas o largas. - Comprensión exhaustiva de la transcripción de los textos estudiados en la lengua oral (opiniones, conversación telefónica, series leídas con ritmo, escena cinematográfica). Identificación de las informaciones escritas equivocadas. - Reordenar un texto sin copiarlo nuevamente (Cuaderno). - Comprensión suficiente de textos auténticos de vulgarización científica para poder elegir el más sorprendente (extensión media y soporte de ilustraciones). Desarrollo de la intuición, incluso si no se comprende todo el vocabulario. - Comprobar la veracidad de sus conocimientos sobre un tema, frecuentemente tratado a través de ideas equivocadas o preconcebidas. - Estrategias de comprensión para ir de lo global al detalle; aportación progresiva de sentido que dan: a) las imágenes, b) los títulos, c) la lectura completa y la comprobación de los detalles. - Identificación de palabras clave y de formas verbales concretas que diferencian la descripción del decorado y la cronología de las acciones dentro de un relato en pasado. - Identificar el objetivo de un documento auténtico escrito: mostrar que se ha entendido dando su opinión.

CL M SC S

2. Expresión • Expresión oral - Reformulación libre o reconstrucción del sentido de los diálogos y demás textos grabados. Puesta en escena e interpretación de un diálogo estudiado, memorización de pequeñas secuencias rítmicas. Lectura en voz alta de una escena cinematográfica imitando las entonaciones. - Expresión dirigida: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas (Dis le contraire de…, Qui est le plus doué… ?), b) reutilización y fijación de las estructuras estudiadas (las diversas negaciones, la comparación) bajo forma de ejercicios variados o de adivinanzas y juegos orales. - Práctica de la expresión más libre: a) emisión de opiniones sobre un tema polémico, formulación de argumentos, iniciación al debate, b) puesta en situación imaginaria, (qué indicaciones se podrían dar), c) representación de una escena modificada o inventada con reconstrucción de la situación, ruidos de ambiente, d) narración de un acontecimiento en pasado, descripción de una situación pasada, e) situación real en clase: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinión, pedir o dar una explicación. • Expresión escrita - Copia: reordenar un diálogo. - Expresión escrita guiada: a) frases o diálogos para completar, con o sin las boîtes à mots, b) variaciones según el sentido: imperfecto (decorado), passé composé, c) transformación de la forma afirmativa a la forma negativa, d) expresión de la opinión personal con ayuda de expresiones dadas en el ejercicio. - Expresión escrita semilibre y libre: a) redacción de un resumen de informaciones insólitas encontradas en revistas, b) invención de ideas sobre regalos baratos a partir del modelo estudiado, c) elaboración de diez preguntas destinadas a un concurso de conocimientos para organizar en clase y enviar por correo electrónico.

AI SC TIN

3. Competencias integradas • Tarea global: Projet « Grand concours de connaissances ». Concurso entre equipos: demostración de los conocimientos adquiridos en francés a lo largo de dos años. Cada equipo prepara diez preguntas para formular a los otros equipos en los campos más diversos: gramática, vocabulario, pronunciación, cultura, deportes, etc. Los equipos que contestan correctamente acumulan puntos. Papeles posibles: un/a presentador/a del concurso que lee las preguntas, un/a secretario/a que cuenta los puntos, etc.

la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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6 contenidos Envío de alguna de esas preguntas al amigo con el que se mantiene correspondencia.

AI SC TIN

• Integración de diversas competencias y actitudes: expresión oral y escrita, la interrogación. Comprobación de los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua y la cultura francesas, solidaridad y sinergias de grupo. Uso de la lengua extranjera para actuar. Competición y colaboración. Evaluaciones entre alumnos.

AA AI

• Integración de lo oral y de lo escrito: Comprobación de lo escrito con la escucha de una grabación (Cuaderno). CO y resumen escrito de un diálogo grabado (Cuaderno). Lectura de una escena en voz alta imitando las entonaciones.

AA AI

4. Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis - Localización de los puntos comunes entre las diferentes formas negativas (ne… pas, ne… rien, ne… jamais, ne… personne, ne… plus). - Observación, aplicación del funcionamiento sintáctico de los comparativos referidos a un nombre, a un verbo o a un adjetivo. Comparación con la lengua propia. - Inducción a partir de ejemplos de la formación de los superlativos más frecuentes. • De la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita - Reflexión a partir de la observación de las diferencias y las similitudes entre pronunciación y ortografía en particular las diversas ortografías de los sonidos silábicos próximos [uj], [aj], [oej], [εj] (además del sonido [ij]). Repaso de las diferentes grafías correspondientes a las vocales nasales ya estudiadas en el primer año: [ɔ̃], [ɑ̃], [ɛ̃]. - Identificación oral y escrita de los sonidos y las grafías correspondientes.

5. Técnicas de aprendizaje • Contrastar y mejorar sus estrategias y las de sus compañeros para escribir mejor: estrategias que dan seguridad (copia, listas, análisis, reflexión); estrategias más arriesgadas (para perder el miedo a las faltas, tener confianza en sí mismo, crear variantes, etc. Facile ou difficile ? : « Des trucs pour mieux écrire », Cuaderno, pág. 76).

Saber estar - actitudes SC CA AI

• Equilibrio entre la competición entre equipos y la cooperación dentro de cada equipo. • Uso normalizado del francés como lengua de comunicación en los equipos y entre equipos. • Curiosidad por los descubrimientos y los conocimientos generales. • Expresión libre de la opinión. Aceptación de las opiniones contrarias a las propias. • Confianza en uno mismo y autonomía en el aprendizaje. Autoevaluación de su aprendizaje en grupo y de su trayectoria personal al cabo de dos años.

Competencias básicas: C. lingüística (CL), C. matemática (M), C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S), Tratamiento de la información y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artística (CA), Aprender a aprender (AA), Autonomía e iniciativa personal (AI)

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6 Herramientas específicas adicionales para la diversidad FICHAS « DIVERSITÉ 2 » (CUADERNILLO + FICHAS IMPRIMIBLES) DIVERSITÉ COLLECTIVE (actividades para realizar en clase a partir de propuestas del Libro del alumno) Fichas I, (A, B) págs. 20-21, 22-23 (Libro L1, pág. 58) El vocabulario y las expresiones de la argumentación. Práctica de la comprensión oral detallada. Ficha II « Le sais-tu ? », pág. 21 (Libro L2, pág. 61). DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (actividades que permiten a los alumnos mejorar de forma autónoma) CCO Comprendre et communiquer CE Comprendre à l’écrit Ficha n.º 12, pág. 40. Comprendre un texte sur l’Europe. GR Ficha Ficha Ficha

Grammaire n.º 8, pág. 50. Comparativos y superlativos. n.º 9, pág. 53. La forma negativa. n.º 12, pág. 54. Repaso de gramática.

PH Phonétique Ficha nº. 5 (2), pág. 61. Le son [ɔ̃] de bonbon. Le son [ɑ̃] de maman. Le son [ɛ̃] de train. Ficha n.º 6, pág. 62. El sonido [j] de grenouille. El sonido [s] de ça, sa, tasse, révolution.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables). Jeux pour Tableau blanc interactif (TBI) – 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF). Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 et 2 (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Herramientas de evaluación Test d’évaluation du module 6 : Fichier d’évaluation (Libro del profesor, págs. 219-220). Bilan de compréhension orale : test de CO dirigida (Cuaderno L5, pág. 74). Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture (Cuaderno L4, pág. 73). Bilan d’expression orale : test de EO dirigida (Libro L5, pág. 66). Bilan d’expression écrite et de grammaire : resumen del test de CO (Cuaderno, pág. 74) y test escrito (Cuaderno L5, pág. 75); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág. 77). Auto-évaluation : test de técnicas de aprendizaje: « Des trucs pour mieux écrire » (Cuaderno, pág. 76); autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 76). Évaluation : compétences et DELF A1 (livret et PDF). Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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Pedir su opinión a alguien Dar su opinión a alguien

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 58-59 6

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Demander son avis à quelqu’un Donner son opinion à quelqu’un Exprimer la négation

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Alex, 15 ans.

Le scooter à 14 ans

ai un, j’en ai « Je suis pour, j’en collège parce besoin pour aller au pagne… mais que j’habite à la cam Mes parents je suis responsable. ils savent car iance conf me font is de folies. » que je ne fais jama

1 Écoute et lis ces opinions. Julie, 13 ans. « Je suis carrément contre ! C’est nul, ça fait trop de bruit, ça casse les oreilles, et en plus ça pollue. »

Félix, 16 ans.

Samia, 15 ans. « Moi, je suis pour, mais il n’y a rien à faire avec mes parents. Mon cousin en a un et il a eu un accident. Alors maintenant, ils ne veulent plus entendre parler de scooter ! »

une « Moi, j’ai trois frères et r. sœur et personne n’a de scoote Mes . simple est raison La parents ne veulent pas du tout. Ils trouvent ça beaucoup trop dangereux. Je n’ai jamais insisté parce que je suis plutôt d’accord avec eux. »

Écoute, observe, analyse LA NÉGATION

A Observe ces phrases. Je ne suis pas d’accord. Tu ne dis rien ? Elle ne connaît personne dans cette classe. Il ne porte jamais de vêtements de marque. Je n’ai plus mon scooter, on me l’a volé.

2 Quels sont les arguments pour ?

B Quelle partie de ces structures négatives

et les arguments contre ?

Pour t’aider DONNER SON OPINION À mon avis,… D’après moi,… Moi, je trouve que… Je pense que… Je crois que… Je suis pour… Je suis contre… DEMANDER SON AVIS À QUELQU’UN Qu’est-ce que tu en penses ? D’après toi, c’est une bonne idée ? Tu es d’accord ?

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Au collège,… le portable ? l’uniforme ?

est commune ? Quelle partie varie ?

3 Ferme ton livre et travaille sur

c Relève les négations qui apparaissent

la fiche « Diversité ».

dans les textes de cette leçon.

4 Laquelle de ces opinions te semble la plus

D Écoute et dis le contraire.

radicale ? la plus raisonnable ? Quel est l’argument le plus utilisé ?

Pour bien prononcer

Et vous, qu’en pensez-vous ? Vous êtes « pour » ou vous êtes « contre » ? Donnez votre avis !!!

Didier dîna, dit-on, des dix dos tendres et dodus de dix dodus et tendres dindons.

Vous êtes pour ou contre ? Donnez votre avis. cinquante-neuf

cinquante-huit

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Le scooter à 14 ans 1 Écoute et lis ces opinions. CO y CE: lectura individual.

• Pedir a los alumnos que lean en silencio los textos mientras escuchan la grabación. Para seguir el ritmo, señalarán el texto con el dedo o un lápiz. Transcripción CD 2: 66-71 « Je suis carrément contre ! C’est nul, ça fait trop de bruit, ça casse les oreilles, et en plus ça pollue. » « Moi, j’ai trois frères et une sœur et personne n’a de scooter. La raison est simple. Mes parents ne veulent pas du tout. Ils trouvent ça beaucoup trop dangereux. Je n’ai jamais insisté parce que je suis plutôt d’accord avec eux. » « Moi, je suis pour, mais il n’y a rien à faire avec mes parents. Mon cousin en a un et il a eu un accident. Alors maintenant, ils ne veulent plus entendre parler de scooter ! » « Je suis pour, j’en ai un, j’en ai besoin pour aller au collège parce que j’habite à la campagne… mais je suis responsable. Mes parents me font confiance car ils savent que je ne fais jamais de folies. »

Pour t’aider DONNER SON OPINION / DEMANDER SON AVIS À QUELQU’UN Aportación y memorización de léxico, y aplicación de las estructuras presentadas en la lección. • Pedir a los alumnos que lean en silencio y después en voz alta, las estructuras propuestas.

2

Quels sont les arguments pour ? et les arguments contre ? CE y CO. HI: comparar, clasificar. • Proponer una nueva escucha de la grabación anterior, incluso una nueva lectura. • Invitar a los alumnos a clasificar individualmente por escrito los argumentos a favor y en contra del uso de la moto. • Finalmente contestan a la pregunta. Soluciones posibles Arguments pour : « J’en ai besoin pour aller au collège parce que j’habite à la campagne. » « Mes parents me font confiance car ils savent que je ne fais jamais de folies. »

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6 1 Arguments contre : « C’est nul, ça fait trop de bruit, ça casse les oreilles, et en plus ça pollue. » « Mon cousin en a un et il a eu un accident. » « Mes parents ne veulent pas du tout. Ils trouvent ça beaucoup trop dangereux. »

3

Ferme ton livre et travaille sur la fiche « Diversité ». Las fichas de « Diversité collective » correspondientes (Cuadernillo « Diversité 2 » págs. 20-21, 22-23) ofrecen dos tipos de soporte para ayudar a los alumnos.

4

Laquelle de ces opinions te semble la plus radicale ? la plus raisonnable? Quel est l’argument le plus utilisé ? EO: hablar a partir del documento de comprensión oral anterior « Le scooter à 14 ans ». • Para la respuesta a las tres preguntas, formar tres grupos diferentes. Cada grupo se encargará de buscar la respuesta a una pregunta. • En gran grupo, el portavoz de cada subgrupo da su opinión. Respuesta a las tres preguntas. Soluciones posibles - 1re question : L’opinion la plus radicale c’est : « Je suis carrément contre ! (…), et en plus ça pollue ». - 2e question : L’opinion la plus raisonnable, c’est : « J’en ai besoin, j’habite à la campagne… je ne fais jamais de folies. ». - 3e question : L’argument le plus utilisé c’est : « Mes parents ne veulent pas. Ils ont trop peur des accidents. » ; « Ils ne veulent pas du tout. » ; « Mes parents me font confiance. ».

Como las respuestas son bastante largas, se pedirá a los alumnos que las lean en voz alta. Pueden preparar esta lectura antes de contestar.

QUESTION PERSONNELLE : Et vous, qu’en pensez-vous ? Vous êtes « pour » ou vous êtes « contre » ? Donnez votre avis ! EO libre en situation réelle de communication en classe. • Los alumnos se formularán las preguntas por grupos. El profesor les ayudará para que puedan expresarse libremente.

Écoute, observe, analyse LA NÉGATION Observación de frases para una reflexión sobre la lengua: las negaciones. Preguntas-respuestas para establecer la regla. EO: reaccionar rápidamente ante unas frases afirmativas y decir la negativa correspondiente. HD: inducción. HI: análisis.

A

Observe ces phrases. Je ne suis pas d’accord. Tu ne dis rien ? Elle ne connaît personne dans cette classe. Il ne porte jamais de vêtements de marque. Je n’ai plus mon scooter, on me l’a volé. • Pedir que busquen individualmente las respuestas a las tres preguntas. Corregirlas una a una.

B Quelle partie de ces structures négatives est commune ?

Soluciones La première négation, ne ou n’ (apostrophe). Quelle partie varie ? La 2e partie : pas, rien, personne, jamais, plus.

C Relève les négations qui apparaissent dans les textes de cette leçon.

Soluciones Personne n’a de scooter. - Mes parents ne veulent pas du tout. - Je n’ai jamais insisté. - Il n’y a rien à faire. - Ils ne veulent plus. - Je ne fais jamais de folies.

Para practicar la negación se puede hacer la siguiente actividad en clase: se muestra a los alumnos una foto (grande, para que todo el mundo la vea, y con suficientes elementos para describir). Los alumnos tendrán que describirla por lo que no figure en la foto (Ej.: Il n’y a pas d’arbre). Si se trata de la foto de una persona, se tendrán que imaginar todo lo que no es esa persona o todo lo que no tiene. Se aprovechará para recordar que en una frase negativa los artículos indefinidos y partitivos se sustituyen por de o d’. Se admitirán las negaciones extravagantes. Ejemplos: Dans cette rue, il n’y a jamais d’éléphants. Cette personne ne fait rien. Dans cette rue il n’y a personne. Dans les arbres, il n’y a plus d’oiseaux.

D Écoute et dis le contraire. • Se pueden realizar primero los ejercicios correspondientes del Cuaderno de ejercicios. Luego, compro-

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bar los resultados formulando las preguntas: Quel est le contraire de toujours ? Jamais. Quel est le contraire de tout ? Ne… rien. Quel est le contraire de tout le monde ? Ne… personne. Quel est le contraire de beaucoup ? Ne… pas du tout. • Pedir a los alumnos que escuchen y lean frase por frase después de haber dejado un momento de reflexión. Si los alumnos tienen dificultades, preparar esta actividad en parejas por escrito: escriben la frase que han oído (lo que será indirectamente un dictado), la piensan y contestan oralmente (o escriben su respuesta antes de contestar). Después, pasar al trabajo oral con el Libro cerrado. Repetir este ejercicio oral (de corta extensión) varias veces con el fin de crear automatismos. Transcripción y soluciones CD 2: 72-74 1) Il est toujours content. BIP Il n’est jamais content. 2) Elle est toujours de bonne humeur. BIP Elle n’est jamais de bonne humeur. 3) Il comprend tout. BIP Il ne comprend rien. 4) Elle sait tout. BIP Elle ne sait rien. 5) Elle connaît tout le monde. BIP Elle ne connaît personne. 6) Il écoute tout le monde. BIP Il n’écoute personne. 7) Il aime beaucoup la natation. BIP Il n’aime pas du tout la natation. 8) Elle mange beaucoup. BIP Elle ne mange pas du tout.

• Ampliación: en unos papelitos, escribir por una parte las frases afirmativas de este ejercicio en forma de preguntas (Il est toujours content ?); por otra parte, las respuestas a estas preguntas (Non, il n’est jamais content). En parejas, los alumnos se formulan estas preguntas. El que contesta intenta no recurrir a su papel (pero lo consulta si lo desea) o bien sólo mira quien formula la pregunta. A continuación, los alumnos se intercambian los papeles. QUESTION PERSONNELLE : Au collège,… le portable ? l’uniforme ? Vous êtes pour ou contre ? Donnez votre avis. • Ampliación: Pensez à un sujet polémique. À l’aide de 3 arguments « pour » et de 3 arguments « contre », faites deviner de quoi vous parlez. • El profesor puede, en primer lugar, ofrecer tres argumentos « pour » y tres argumentos « contre » sobre un tema que los alumnos tendrán que averiguar. Ejemplos de argumentos en contra: Je suis contre parce que la regarder avant de dormir, ça fatigue. - Je pense que, si on la regarde, on ne peut pas faire ses devoirs. - Je trouve que ça fait du bruit pour les personnes de la famille qui dorment à côté.

Ejemplos de argumentos a favor: Je suis pour parce qu’on peut regarder ce qu’on veut. - Je suis pour parce qu’on peut voir des émissions plus intéressantes le soir tard. - Je suis pour parce que personne ne nous contrôle. Respuesta a la adivinanza: Avoir la télévision dans sa chambre. • Organizar a los alumnos en grupos de cuatro y buscar un tema de debate. Ejemplos de temas de debate: Fumer dans des endroits publics ? Fumer ? Le string à l’école (qui se voit par-dessus le pantalon) ? Argent de poche, pour ou contre ? Téléphone portable pour les enfants / jeunes ? Pour ou contre, se maquiller pour aller à l’école ? Redoubler ? Etc. • Instrucciones para quienes hacen adivinar: emplear frases cortas; anunciar previamente que se trata de arguments « pour » et arguments « contre »; todos los miembros del grupo deben hablar. Si el profesor lo cree necesario, se puede insistir en la utilización de on para hablar en general (no emplear tu).

Pour bien prononcer Percepción auditiva. Pronunciación. Discriminación y comparación entre el sonido [t] y el sonido [d]. HI: comparar, discriminar. HD: globalidad: el sonido en el trabalenguas. Transcripción CD 2: 75-76 Didier dîna, dit-on, des dix dos tendres et dodus de dix dodus et tendres dindons. • Animar a pronunciar el trabalenguas. Se puede realizar en cadena. Se pide a los alumnos que se pongan de pie formando un círculo o un semicírculo. Cada alumno dirá una palabra del trabalenguas, siempre la misma. El ejercicio se repite tres veces. Después, en la cuarta vuelta, cada alumno deberá repetir la palabra dicha antes por su compañero de la izquierda. Se trata de un ejercicio dinámico que puede acompañarse de música. • Hacer un autodictado del trabalenguas: los alumnos individualmente estudian el trabalenguas y lo escriben en su Cuaderno sin mirarlo. Después comprueban el resultado. Vuelven a empezar hasta que no haya errores. Esta actividad de autodictado habitúa a los alumnos al autoaprendizaje. Sin embargo, algunos alumnos no se contentan con ello y necesitan una aprobación del profesor. En este caso se puede (tras la frase de autodictado) hacer un dictado en gran grupo sobre el mismo trabalenguas. Preguntar a continuación a la clase quién ha conseguido escribir todo el trabalenguas sin faltas, quién ha cometido una falta, dos faltas… Después de dos o tres faltas, se aconsejará a los que tengan más (sin precisar quiénes) que sería conveniente, volver a hacer el autodictado en casa hasta que no cometan errores.

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6 1 CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 66-67

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Réponds à ces questions en utilisant la forme négative. Soluciones 1) ● Il est difficile, cet exercice ! Tu comprends quelque chose ? ■ Non, je ne comprends rien. 2) ● Où sont les copains ? Tu vois quelqu’un ? ■ Non, je ne vois personne. 3) ● Vous voulez manger quelque chose ? Un croissant, un biscuit ? ■ Non, merci, nous n’avons pas faim. 4) ● Comment vont tes enfants ? Ils sont encore malades ? ■ Non, ils ne sont plus malades, ils vont bien, merci ! 5) ● Il y a quelqu’un qui parle chinois dans cette salle ? ■ Non, il n’y a personne. 6) ● Demain, tu sors avec nous ? On va danser au Calypso ! ■ Ah non ! Je ne vais jamais dans cette discothèque.

2 Complète le dialogue à l’aide de ces négations. Ensuite, écoute et vérifie.

Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 75-77 ● Salut, Amélie ! Comment ça va, l’Irlande ? ■ Bof… ● Ça ne va pas ? Tu n’aimes pas Dublin ? ■ Oh non, je déteste ! Il pleut toujours, je ne vois jamais le soleil… ● Oui, d’accord… mais la ville est magnifique. Tu ne trouves pas ? ■ Bof, il n’y a rien d’intéressant… ● Ça, ce n’est pas vrai ! Il faut sortir, voir des gens… Téléphone à un copain, à quelqu’un… je ne sais pas, moi… ! ■ Je ne connais personne, alors je ne sors jamais… ● Alors là, tu exagères ! Écoute-moi bien : ne reste plus dans ta chambre, sors ! C’est un ordre de ta grande sœur ! Une semaine après… ● Amélie, salut ! Ça va ? ■ Génial ! J’adore Dublin ! Je sors tous les soirs, je connais plein de monde… ● Bon, je vois que tu ne t’ennuies plus ! ■ Oh ! non, pas du tout !!! Je m’amuse comme une folle !!!

3

Relis la conversation de l’exercice précédent et réponds aux questions. Soluciones 1) Pourquoi Amélie déteste Dublin, au début ? Il pleut toujours. Elle ne voit jamais le soleil. Elle ne connaît personne. Elle ne sort jamais. 2) Quels sont les conseils de sa grande sœur ? Elle lui conseille de sortir, de voir des gens, de téléphoner à un copain, à quelqu’un, de ne pas rester dans sa chambre. 3) Qu’est-ce qui se passe une semaine après ? Amélie adore Dublin. Elle sort tous les soirs, elle connaît plein de monde, elle ne s’ennuie plus.

4

Qu’est-ce que tu en penses ? Lis les opinions suivantes et donne ton avis, à l’aide des boîtes à phrases. Soluciones posibles 1) « Le skate sert à développer le sens de l’équilibre. » Je trouve que c’est vrai … / ce n’est pas vrai parce que… 2) « Au collège on ne parle pas assez de la violence ! » À mon avis, dans mon collège, on en parle assez / dans mon collège, on n’en parle pas assez. 3) « Les langues étrangères, ce n’est pas important pour trouver du travail. » Je suis contre cette opinion : maintenant, tu ne trouves rien si tu ne parles pas au moins une langue étrangère. 4) « Les devoirs à la maison sont nécessaires. » Je suis pour. Il faut faire ses devoirs pour bien suivre les cours. / Ça dépend parce que… 5) « Si on se muscle trop, on ne grandit plus. » D’après moi, c’est faux mais je ne suis pas sûr(e). 6) « Les parents nous traitent comme des enfants. » Je trouve que c’est souvent vrai mais il y a des exceptions. 7) « Le tabac, c’est la ruine ! » Je trouve que ça fait dépenser de l’argent / que c’est cher / qu’il y a des choses plus chères que ça / que si on ne fume pas beaucoup, ça va… 8) « Avoir un portable, c’est indispensable ! » Je crois que c’est indispensable / qu’on peut s’en passer.

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Realizar comparaciones Comprender informaciones de tipo científico Contar curiosidades científicas

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 60-61 6

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Quiz : Drôles d’animaux

D’APRÈS TOI… 1 Un éléphant pèse autant que… a) 5 voitures. b) 8 voitures. c) 11 voitures.

2 3 4

Un perroquet peut dire… a) autant de mots qu’un enfant de 4 ans. b) 60 mots à l’âge adulte. c) 300 mots ou plus.

Le sais-tu ? Voici quelques informations tirées de revues pour jeunes. Tu trouveras probablement quelques mots difficiles, mais peux-tu comprendre l’essentiel ?

5 6

Un œuf d’autruche pèse…

Que d’eau, que d’eau !

a) autant qu’un œuf de tortue. b) moins qu’un œuf de canard. c) plus que n’importe quel œuf.

Le martinet est plus rapide qu’une voiture sur l’autoroute…

Il peut voler à une vitesse de : a) 170 km / h b) 200 km / h c) 120 km / h

Sais-tu quel est le 2e fleuve le plus long du monde après l’Amazone ? Il s’agit du Nil, en Afrique : il mesure 6 671 km, soit plus de 6 fois et demie la longueur de la Loire, le plus long fleuve de France ! Le Nil prend sa source près du lac Victoria, à l’équateur, et coule jusqu’à la mer Méditerranée. Texte de Benoît Durand © Images Doc, Bayard Presse Jeunesse, 2002

Mini robot maxi utile

L’éphémère est l’insecte… a) le plus léger car il pèse 0,100 g. b) le plus petit : il mesure 0,5 mm. c) qui a la durée de vie la plus courte : 1 heure.. Le mille-pattes est un animal… a) qui a 1 000 pattes. b) qui a entre 800 et 1 000 pattes. c) qui a à peu près 200 paires de pattes.

1 Réponds à ce quiz. Compare tes réponses à celles de tes camarades.

2 Qui parmi vous est… le / la plus doué(e) pour le dessin, la musique, les jeux vidéo, le sport, l’informatique… ? pour bricoler, pour raconter des blagues, pour inventer des excuses… ?

Cet engin aux allures de libellule est le plus petit robot volant du monde. Son poids : 9 g, pour 7 cm ! Équipé d’un mini appareil photo, il pourra se révéler précieux en cas de séisme, pour pénétrer dans les décombres et localiser des victimes.

Observe et analyse

Texte de Jean-Yves Dana © Okapi, Bayard Presse Jeunesse, 2004

LE COMPARATIF ET LE SUPERLATIF

A Observe le tableau du comparatif. Compare avec ta langue. plus de / d’ moins de / d’ + NOM autant de / d’

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6 2

Faire des comparaisons Comprendre des informations de type scientifique Informer sur des curiosités

Pour bien prononcer

Les bons pains Les blancs pains Les bancs peints Les bancs longs Les bains pleins

+ que

plus moins aussi

+ ADJECTIF + que

VERBE

plus + moins autant

+ que

B Relève les superlatifs utilisés dans la leçon. Comment se forment-ils ? Fais un tableau sur ton cahier pour les présenter.

3 Lis ces informations. a) Lesquelles te semblent surprenantes ? b) Connais-tu d’autres curiosités scientifiques ?

4 À toi d’écrire ! Recherche d’autres informations insolites.

soixante

soixante et un

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Quiz : Drôles d’animaux ! Se puede empezar la lección de la manera siguiente: Dans cette leçon on va comprendre des informations de type scientifique, raconter des curiosités scientifiques et faire des comparaisons. Par exemple: Y a-t-il autant de sel dans toutes les mers du monde ? Quel est le deuxième fleuve le plus long du monde après l’Amazone ?

1

Réponds à ce quiz. Compare tes réponses à celles de tes camarades. CE: lectura exhaustiva de un test sobre curiosidades de nuestro medio ambiente y respuesta a este test: « Quiz : Drôles d’animaux ! ». Comparación de los resultados en grupos de dos y/o de cuatro. HD: comparación. • Pedir a los alumnos que lean el test subrayando las palabras que plantean problemas de comprensión… (Ej.: un éphémère est un insecte qui à l’état adulte ne vit que 1 ou 2 jours. On le trouve au bord de l’eau). La resolución del test será individual. • Colocar primero a los alumnos por parejas. Deben ofrecer sus resultados utilizando la estructura D’après moi, un éléphant pèse autant que… Después se juntarán para formar grupos de cuatro y poner en común sus respuestas, o ponerse de acuerdo, o bien informarse unos a otros.

• Oralmente y en gran grupo, los alumnos darán sus respuestas utilizando la estructura D’après nous, un éléphant pèse autant que… . Solutions 1) a 2) c 3) c

4) c

5) c

6) b

2 Qui parmi vous est… le / la plus doué(e) pour le

dessin, la musique, les jeux vidéo, le sport, l’informatique… ? pour bricoler, pour raconter des blagues, pour inventer des excuses… ? EO: comparaciones entre los alumnos sobre sus gustos o sus dotes. Utilizar los superlativos en la lengua oral. • Para ayudar a los alumnos en esta tarea, se les puede sugerir que se inspiren en el ejercicio correspondiente del Cuaderno de ejercicios. Deben formular preguntas en pequeño grupo sobre los diferentes temas propuestos en este ejercicio. Preguntas posibles: Combien tu mesures ? - Est-ce que tu es passionné(e) de rap ? - Est-ce que tu considères que tu es responsable ? - Tu es bon(ne) en dessin ou très bon(ne) ? - Est-ce que tu aimes le sport  ? - Est-ce que tu sais inventer de bonnes excuses ou non ? - Tu vas souvent au cinéma ?

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6 2 • Si los miembros del grupo se conocen bien, podrán pasar directamente a la segunda fase de esta actividad, pero de todas maneras se les puede invitar a que se planteen algunas preguntas. • Cada grupo elige un/a secretario/a que deberá consignar los resultados del grupo. A continuación, siempre dentro de los grupos, los alumnos practican oralmente para expresar sus resultados en público. Se les pedirá que se expresen según la fórmula siguiente, que se escribirá o no en la pizarra: Dans notre groupe, c’est… qui est le / la plus grand(e) ; c’est… qui est le / la plus passionné(e) par le rap / c’est… qui est le / la moins sérieux(euse), etc. • En gran grupo, cada subgrupo destaca el resultado que le parece más sorprendente. Se hará observar el masculino o el femenino del artículo que acompaña el superlativo y que concuerda en género y número con el sujeto de la frase superlativa. Se puede terminar esta actividad con la entrega de diplomas que se podrán colgar en la pared: diplôme du / de la plus gentil(ille) de la classe, du / de la plus rappeur (euse), du / de la plus doué(e) en dessin, du / de la plus doué(e) pour inventer des excuses, etc.

• Animar a buscar en los tres textos y en el test, ejemplos de superlativos. Son: le fleuve le plus long du monde / l’insecte le plus léger de tous les insectes / le plus petit robot / la durée de vie la plus courte (sous-entendu : de toutes les durées de vie). • Escribir en la pizarra una frase en superlativo y formular la pregunta: Comment se forment-ils ? Avec l’article situé avant le nom + plus + l’adjectif + de + l’article + le complément. Se puede mostrar esto en la pizarra (añadiendo colores si es necesario). • Se pide entonces a los alumnos que realicen un cuadro gramatical de los superlativos. Si se les quiere ayudar, se puede dar en la pizarra una frase en superlativo (Ejemplo: Le fleuve le plus long du monde), añadiendo las etiquetas siguientes en desorden: NOM - ADJECTIF - DE - ARTICLE - NOM. Los alumnos tendrán que clasificar bajo estas etiquetas las palabras correspondientes. EJEMPLO DE CUADRO: NOM LE fleuve

ADJECTIF DE + ARTICLE + NOM LE PLUS long du monde

ADJECTIF DE + ARTICLE + NOM NOM LA durée de vie LA PLUS courte des vies (sous-entendu)

Observe et analyse LE COMPARATIF ET LE SUPERLATIF GR: observación del cuadro sobre los comparativos y búsqueda de ejemplos para ilustrarlo. HI: deducción, clasificación en un cuadro. HD: inducción, en un segundo tiempo.

A

Observe le tableau du comparatif. Compare avec ta langue. • Pedir a los alumnos que lean el cuadro y después busquen en el test « D’après toi… » los ejemplos para ilustrarlo. • Se pueden escribir en la pizarra unos ejemplos de los dos primeros comparativos plus de… et moins de… : Un perroquet peut dire plus de mots qu’un enfant et Un perroquet peut dire moins de mots qu’un enfant. Después incluirlos en el cuadro gramatical. • Comparar seguidamente los resultados en parejas. • Puesta en común en la pizarra. Ejemplos: dire autant de mots qu’un enfant / peser autant qu’un œuf de tortue…

B

Relève les superlatifs utilisés dans la leçon. Comment se forment-ils ? Fais un tableau sur ton cahier pour les présenter.

• Ampliación: se pueden plantear preguntas a los alumnos sobre temas de su interés. Ejemplos: Quel est le chanteur le plus apprécié des Espagnols ? des jeunes ? Quelle est la matière la plus intéressante cette année ? Quelle est l’émission de télé la plus amusante ? la plus intéressante ? Quel est le film le plus amusant cette année ? Le plus romantique ? Quelle est la musique la plus écoutée en ce moment ? Etc. Proponer a los alumnos que se levanten uno a uno, que se coloquen delante del grupo o en el centro de la clase y pronuncien una de las frases señaladas anteriormente.

Le sais-tu ? 3

Lis ces informations. CE: lectura global de tres textos sobre curiosidades de nuestro planeta relacionadas con el medio ambiente y sus ciencias. Voc: repaso de los números, de los pesos y de las medidas. GR: sensibilización a la frase comparativa y superlativa. Responder a preguntas de comprensión a partir de la lectura. • Pedir a los alumnos que realicen una lectura silenciosa de los tres textos, globalmente y sin detenerse

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en las palabras que no comprendan, después de haber insistido en el encabezamiento: « […] peux-tu comprendre l’essentiel ? ». Soluciones posibles a) Lesquelles te semblent surprenantes ? Le Nil qui mesure 6 671 kilomètres. / Le mini-robot. b) Connais-tu d’autres curiosités scientifiques ? Sur terre il y a 200.000 fourmis pour 1 être humain. / Seuls les humains, les chimpanzés et les gorilles se reconnaissent dans un miroir. • El profesor concederá algunos minutos a los alumnos para que puedan entrenarse oralmente con vistas a la presentación ante los compañeros de una curiosidad. Contestará a las preguntas de vocabulario según las necesidades de los alumnos, facilitará algunos diccionarios para que éstos puedan realizar sus propias búsquedas. Se puede fijar un máximo de frases (dos o tres bastarán). Así, varios grupos podrán presentar oralmente sus curiosidades. Si se dispone de ordenador en clase, la comprobación de determinados hechos puede llevarse a cabo a través de Internet. • Ampliación: si se desea profundizar en la comprensión de estos textos, se puede continuar de la manera siguiente: Realizar oralmente una pequeña encuesta a los alumnos, ante un mapa o un globo terráqueo. Después de cada pregunta se concederá un tiempo de reflexión y de concertación en parejas. Quel est le deuxième fleuve le plus long du monde après l’Amazone ? A1: Le Nil, en Afrique. D’accord. Et en France, d’après vous, quel est le fleuve le plus long : La Loire ? La Seine ? Le Rhône ? A2: La Loire. Et maintenant, dites-moi à quoi sert le mini-robot maxi utile ? A3: À localiser des victimes en cas de séisme. Etc. Se pueden redactar estas preguntas en una hoja, facilitarlas a los alumnos la víspera para que busquen la respuesta y anunciar que se celebrará un concurso al día siguiente, con el Libro cerrado, sobre estos dos textos. Luego se puede pedir a los alumnos que lean los textos en voz alta en parejas, alternando (una frase cada uno). El profesor puede escribir en la pizarra palabras como fleuve, en el momento en que las pronuncia.

4 À toi d’écrire ! Recherche d’autres informations insolites. EE: reutilización de los contenidos anteriores; curiosidades científicas en nuestro planeta. EO en la última fase de presentación a los demás. Se puede trabajar esta actividad con las fichas de « Diversité collective » (Cuadernillo « Diversité 2 », pág. 21).

• Cada alumno o grupo de alumnos busca informaciones insólitas. • Por grupos, eligen las más interesantes para presentarlas al resto de la clase. Antes de esta actividad, el profesor puede optar por recordar el cuadro gramatical de esta lección (Observe et analyse : Le comparatif et le superlatif) y pedir a los alumnos que empleen en su texto el comparativo y/o el superlativo. Ideas para presentar estas informaciones: programa de radio, artículos de revista, documental dramatizado, clase magistral en la pizarra, dibujos o esquemas, etc. El profesor puede proporcionar documentos de revistas (Okapi, Images Doc, Géo Ado, Livre records). Los alumnos pueden, en todo caso, transformar una de las informaciones publicadas en el Libro.

Pour bien prononcer Percepción auditiva. Pronunciación. Discriminación y comparación entre los sonidos [ɔ̃], [ɑ̃], [ɛ̃]. Transcripción CD 2: 78-79 Les bons pains - Les blancs pains - Les bancs peints - Les bancs longs - Les bains pleins

• Pedir a los alumnos que realicen también el ejercicio correspondiente del Cuaderno de ejercicios en el que distingir estos tres mismos sonidos. • Animar a pronunciar: Les bons pains / Les blancs pains / Les bancs peints / Les bancs longs / Les bains pleins, primero despacio, luego cada vez más rápido. • Pedir a los alumnos que busquen diferentes palabras de la lección con estos tres sonidos, correspondientes a las ortografías mencionadas en el Libro. Son, para el sonido [ɛ̃]: ainsi; para el sonido [ɑ̃]: importante, volant, éléphant, autant; para el sonido [ɔ̃]: monde, sont, l’évaporation, concentration, région, long. • Pedir a los alumnos que inventen unas frases a partir de estas palabras (u otras que pueden añadir). Se puede entonces celebrar en clase un concurso de las frases más originales, o que contengan el mayor número posible de estos tres sonidos o las ortografías correspondientes. ¿Problemas para pronunciar las nasales? Recomendar pronunciar las nasales en interrogaciones o en exclamaciones Viens ! C’est grand ? Mangeons ! Nous chantons ? Etc.

• Ampliación: Juego: los alumnos, en pequeños grupos, imaginan una situación en la cual en lugar de hablar darán la entonación correspondiente al mensaje utilizando únicamente nasales (se puede asignar una nasal por persona en grupos de tres). Ejemplo de situación: en

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6 2 familia, el adolescente pide a su madre/padre algo de dinero. Discusión. Uno cede. Se pide después a los alumnos que representen esta escena ante el gran grupo, que deberá adivinar la situación simplemente gracias a la entonación y a algunos accesorios adicionales.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 68-69

1 Réponds par « vrai » (V) ou « faux » (F). Soluciones 1) L’océan Atlantique est plus salé que la mer Méditerranée. → faux 2) La mer Morte est la mer la plus salée de la planète. → vrai 3) Quand l’eau de mer est trop salée, on flotte difficilement. → faux 4) Le Nil est le fleuve le plus long de la planète. → faux 5) Le Nil parcourt plus de 6 000 km. → vrai 6) Le fleuve le plus long de la France est 6 fois plus court que le Nil. → vrai 7) Un petit robot permet de localiser les victimes des tremblements de terre. → vrai 8) Le plus petit robot volant du monde ressemble à une libellule. → vrai 9) Le plus petit robot volant du monde pèse moins de 10 g. → vrai

2 Complète avec un superlatif. Soluciones 1) Le port le plus grand d’Europe, c’est Rotterdam. 2) L’os le plus long du corps humain, c’est le fémur. 3) Le chihuahua est le chien le plus petit du monde : il mesure entre 15 et 20 cm de haut ! 4) La plus grande planète de notre système solaire, c’est Jupiter : elle est 1 310 fois plus grande que la Terre ! 5) La langue la plus parlée dans le monde, c’est le chinois.

3 Compare les chiens et les chats. Soluciones 1) Les chiens sont moins indépendants que les chats. 2) Les chiens sont plus fidèles que les chats. 3) Les chiens mangent plus que les chats. 4) Les chiens dorment moins que les chats. 5) Les chiens sont plus gourmands que les chats. 6) Les chiens font plus de bêtises que les chats. 7) Les chiens sont moins propres que les chats.

4

Phrases-puzzles. Mets les mots suivante dans l’ordre. Soluciones 1) La fille qui est à côté de la fenêtre est la plus sportive de la classe. 2) Je pense que les serpents sont les animaux les plus beaux du monde. 3) Elle habite dans le plus grand pays d’Amérique du Sud : le Brésil.

5

Toi et ton groupe de copains / copines. Dans ton groupe, qui est… Solución posible • Dans mon groupe, X est le plus grand / la plus grande, le plus passionné par le rap / la plus passionnée par le rap, le moins sérieux / la moins sérieuse, le plus doué en dessin / la plus douée en dessin, le moins sportif / la moins sportive, le plus doué pour inventer des excuses / la plus douée pour inventer des excuses. • Dans mon groupe, Y va le moins souvent au cinéma.

6 Écoute ces phrases. Entoure les graphies corres-

pondant aux sons suivants : a) le son [ɛ̃] de vingt (en bleu) ; b) le son [ɑ̃] de ange (en vert) ; c) le son [ɔ̃] de balcon (en rouge). Transcripción y soluciones CD Cuaderno: 78-81 1) Valentin a pleuré dans son bain parce que son biberon n’est pas plein. 2) Firmin ton copain mexicain qui peint, est assis sur un banc dans le jardin. Il mange du pain blanc et du raisin en buvant du vin. Il a vraiment faim !

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Contar un acontecimiento en pasado, describir la situación Indicar la cronología de varias acciones

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 62-63 6

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Espions en hiver

D’abord… ensuite… après… 1 Écoute, répète et scande.

3 Écoute. Quelle phrase indique la situation réelle ? Résume cette situation.

a mal joué D’abord , on a bien joué Ensuite, on a marqué é. rè Ap s, on on a gagn Finalement,

D’abord, un bus Ensuite, l’avion Après, le métro Finalement, Tokyo.

6 3

Raconter un événement au passé, décrire la situation Indiquer la chronologie de plusieurs actions

C’était l’hiver. Il faisait sombre. Un homme est apparu au bout de la rue. Il s’est arrêté devant le nº 82. D’abord, il a observé discrètement la maison. Il n’y avait pas de lumière aux fenêtres. Il a regardé à droite, à gauche… puis il s’est caché derrière un arbre.

D’abord, la guitare Ensuite, la batterie Après, le violon Finalement, une chan son.

Ensuite, il a fait un numéro sur son portable : « Je suis devant chez elle ». Cinq minutes après, on a entendu un bruit de pas… c’était une femme. Elle s’est arrêtée un moment pour chercher

rtues deux to a bo d, j’ai eu D’abor un très gros rgots ai zoo. ca e, es it t un vr up d’ Ensu beauco chambre, c’es Après, a ent, m Finalem

ses clés dans son sac. L’homme a regardé une photo, puis il a regardé la femme. Finalement, il est sorti de sa cachette. Il l’a menacée d’un pistolet :

s . dé ée en tis er r ier oma up de co es vi ferm e ar e v l l i e et et ag ’ol ge es om uile d ma ug fr fro s ro bon e l’h on ate du ter d b s m un to dé ajou dre tre les et ren ua ec er , p er q r av oivr ord , lav farci er, p b D’a suite les , sal Pour bien En r è s , ent A p alem Fin

« Donnez-moi les plans ». « Jamais ». Elle a commencé à courir. L’homme a couru derrière elle. La femme a eu peur. Elle a poussé un cri et elle est tombée. Il a pris son sac. Rien ! complètement vide. « Où sont les plans ? Où sont-ils, bon sang ? »

prononcer

« Coupez, coupez ! » Ce n’est pas du tout réaliste ! Il faut refaire la scène !!! »

4 Écoute, lis et imite les intonations.

2 Inventez d’autres séries et récitez-les sur

une nouvelle base rythmique de votre choix.

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Une vieille grenouille qui baille sous une feuille a été réveillée par un vieil écureuil qui a très mal aux oreilles.

Raconter une histoire passée

5 Vous êtes metteurs en scène. Quelles indications

PLANTER LE DÉCOR C’était la nuit noire. Il faisait froid. Il n’y avait aucune étoile.

6 Jouez la scène. N’oubliez pas les bruitages !

INDIQUER LES ACTIONS Il s’est arrêté. Elle a poussé un cri. Elle est tombée.

donnez-vous aux 2 acteurs pour jouer la scène ?

soixante-trois

soixante-deux

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D’abord… ensuite… après… Para repasar la lección anterior, se propone el juego del ahorcado con las palabras de vocabulario correspondientes. Un alumno propone una palabra de esta lección (preferiblemente de varias sílabas), escribe la primera y la última letra, y los otros alumnos por turno dicen una letra del alfabeto. Si esta letra forma parte de la palabra, el alumno que está en la pizarra la escribe en su sitio. En caso contrario, empieza a dibujar un ahorcado al lado de la palabra. Gana el alumno o el grupo que adivina de qué palabra se trata.

1 Écoute, répète et scande.

CO: progresión de un relato. EO: repetición, medida rítmica y recitación. GR: los conectores para la argumentación: d’abord, ensuite, après, finalement. HD: imaginación, sociabilidad. HI: secuencias, memorización. • Pedir a los alumnos que escuchen, repitan y lleven el ritmo (con el pie o la mano) de una estrofa o de varias. Los alumnos pueden colaborar tocando un instrumento musical o llevando el compás con un lápiz frente a la clase, por ejemplo. Transcripción D’abord, un bus Ensuite, l’avion

Après, le métro Finalement, Tokyo. D’abord, on a mal joué Ensuite, on a bien joué Après, on a marqué Finalement, on a gagné. D’abord, la guitare Ensuite, la batterie Après, le violon Finalement, une chanson. D’abord, j’ai eu 2 tortues Ensuite, un très gros boa Après, beaucoup d’escargots Finalement, ma chambre, c’est un vrai zoo. D’abord, prendre un bon fromage et le couper en dés Ensuite, laver 4 tomates rouges et les vider Après, les farcir avec les dés du bon fromage fermier Finalement, saler, poivrer et ajouter de l’huile d’olive aromatisée.

CD 2: 80-86 • Los alumnos repiten varias veces hasta que toda la clase pueda seguir el ritmo a la vez.

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6 3 2 Inventez d’autres séries et récitez-les sur une

nouvelle base rythmique de votre choix. EO: creación semilibre. GR: los conectores simples para la argumentación: d’abord, ensuite, après, finalement. Interdisciplinariedad: música. HD: imaginación. HI: verbalidad. • Por parejas, los alumnos preparan otra serie, con el modelo de las series de la actividad anterior. Para ayudarlos, recomendarles que piensen en campos que obliguen a pasar por fases sucesivas (por ejemplo, estar enfermo y curarse, resolver un problema familiar, aprobar un examen, etc.). Sugerirles asimismo que elijan una base rítmica. Aquí también se puede recurrir a los alumnos más experimentados de la clase y pedirles que den algunos ejemplos sencillos. Otra opción es aplicar el ritmo de una canción conocida. • Recitación en gran grupo. Soluciones posibles D’abord, on a choisi le thème Ensuite, on a choisi l’espace et les accessoires Après, on a distribué les rôles Finalement, on a représenté la scène.

Pour bien prononcer Réflexion à partir de l’observation des différences entre l’orthographe et la prononciation de la semi-voyelle [j]. Si se desea dar otra dimensión a esta actividad, se puede recurrir a la ficha « Diversité collective » correspondiente (Cuadernillo « Diversité 2 », pág. 62). Transcripción CD 2: 87-88 Une vieille grenouille qui bâille sous une feuille a été réveillée par un vieil écureuil qui a très mal aux oreilles. • Pedir a los alumnos que escuchen y lean el trabalenguas al mismo tiempo. • Pedir a los alumnos que hagan cuatro columnas en su Portfolio y escriban en cada una de ellas las palabras que corresponden a los diferentes sonidos estudiados en este trabalenguas. Por tanto, se tendrá en la primera columna, correspondiente al sonido [aj]: bâille; en la segunda columna, correspondiente al sonido [uj]: grenouille; en la tercera columna, correspondiente al sonido [oej]: feuille, écureuil; en la cuarta columna, correspondiente al sonido [εj]: vieille, réveillée, vieil, oreilles. • Elucidar el vocabulario que no se ha entendido. Palabras que pueden plantear problemas: bâille (respi-

re involontairement avec la bouche grand ouverte); écureuil (petit animal roux à longue queue qui saute d’un arbre à l’autre et qui adore les graines). • Pedir a los alumnos que se levanten y se sitúen en cuatro filas. Una fila repetirá sin parar la palabra bâille; otra fila, la palabra grenouille; otra, las palabras feuille y écureuil; y en la última fila, las palabras vieille, réveillée, vieil y oreilles. Se puede proponer que hagan estas repeticiones sobre un ritmo a elegir, mientras uno o varios alumnos representan el papel de directores de orquesta.

Espions en hiver 3 Écoute.

Quelle phrase indique la situation réelle ? Résume cette situation. CO y lectura simultánea. EE y/o EO en las respuestas y para el resumen. Diferenciar realidad y ficción. Resumir una situación. HD: síntesis. • Hacer una 1.ª escucha con el libro cerrado. Después sugerir a los alumnos que mencionen una palabra (sólo una) que hayan oído: trabajar «en cadena» y sin repetir las palabras pronunciadas. Esto debería facilitar la aparición de palabras clave importantes. Transcripción CD 2: 89-90 C’était l’hiver. Il faisait sombre. Un homme est apparu au bout de la rue. Il s’est arrêté devant le nº 82. D’abord, il a observé discrètement la maison. Il n’y avait pas de lumière aux fenêtres. Il a regardé à droite, à gauche… puis, il s’est caché derrière un arbre. Ensuite, il a fait un numéro sur son portable : « Je suis devant chez elle ». Cinq minutes après, on a entendu un bruit de pas… c’était une femme. Elle s’est arrêtée un moment pour chercher ses clés dans son sac. L’homme a regardé une photo, puis il a regardé la femme. Finalement, il est sorti de sa cachette. Il l’a menacée d’un pistolet : « Donnez-moi les plans ». « Jamais ». Elle a commencé à courir. L’homme a couru derrière elle. La femme a eu peur. Elle a poussé un cri et elle est tombée. Il a pris son sac. Rien ! complètement vide. « Où sont les plans ? Où sont-ils, bon sang ? » « Coupez, coupez ! Ce n’est pas du tout réaliste ! Il faut refaire la scène !!! »

• Llevar a cabo una 2.ª escucha con el Libro abierto y leyendo en silencio.

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• Formular la pregunta. Quelle phrase indique la situation réelle / appartient à la réalité / n’appartient pas à la fiction ? Coupez, coupez ! Ce n’est pas du tout réaliste ! Il faut refaire la scène !!! Quelle est la situation réelle ? L’histoire racontée est-elle vraie ? Non, c’est un film. • Preguntar a los alumnos cuáles son las palabras más importantes de la historia, las que van a permitir que más adelante se haga el resumen. Escribirlas en la pizarra y compararlas con las palabras que se habían propuesto anteriormente. Son: homme - arrêté devant - maison - cache - derrière - arbre - femme menacée -pistolet - donnez-moi - plans - courir tombée - sac - vide - où ? - plans - coupez ! - pas réaliste. • En parejas, proponer la redacción del resumen de la situación; decirlo de memoria o leerlo. Soluciones posibles Un homme s’est arrêté devant une maison. Il s’est caché derrière un arbre. Une femme est arrivée. Il l’a menacée avec un pistolet. Il lui a dit de lui donner les plans. Elle s’est mise à courir. Elle est tombée. L’homme a pris le sac de la femme. Il était vide. Où sont les plans ? Mais cette scène s’arrête là. Quelqu’un dit : « Coupez ! ». C’est du cinéma / un film. Sin embargo, se puede sugerir a los alumnos que resuman esta historia sólo oralmente. En este caso, o bien se encarga de ello un alumno (resultado de su trabajo en pequeño grupo) o bien varios alumnos hablan por turnos para reconstruirla.

4 Écoute, lis et imite les intonations.

EO: trabajo de fluidez y de expresividad en un relato. HI: imitación. HD: oralidad. • Escuchar una 3.ª vez. Recomendar a los alumnos que lean al mismo tiempo y sigan el ritmo del documento sonoro. Pueden seguir las frases con un lápiz, por ejemplo. También es posible hacer una pausa después de cada frase, marcar las pautas después de cada grupo fónico y que todos los alumnos repitan al mismo tiempo. Esto puede hacerse para unas frases sólo o para todo el texto, o insistiendo sólo en las entonaciones que son especialmente interesantes. Ejemplo: Je suis devant chez elle o Coupez ! • En parejas, los alumnos vuelven a decirse algunas frases imitando las entonaciones de la grabación. • Delante del grupo-clase, animar a uno o dos alumnos a que intervengan y pronuncien algunas frases.

Para decidir a los tímidos a que hablen alto imitando las entonaciones sin tener miedo de hacer el ridículo, se sugiere a algunos alumnos más atrevidos que exageren las entonaciones ante el resto de la clase.

5 Vous

êtes metteurs en scène. Quelles indications donnez-vous aux 2 acteurs pour jouer la scène ? CE y EO: juego de rol con improvisación y reutilización de los pronombres con el presente y/o el imperativo. Interés por el trabajo de actor. HD: emoción, sociabilidad, participación. • Pedir al conjunto de la clase que piensen en una película o en una obra de teatro y recordar los elementos que intervienen en el momento de representar una escena (decorado, lugares, desplazamientos de los actores, gestos, música, accesorios, entonaciones, volumen de la voz de los actores, etc.). • Ofrecer un primer ejemplo: Quelle 1re indication donner à l’homme ? Avance et arrête-toi devant le nº 82. / Tu avances et tu t’arrêtes devant le nº 82. Se puede pedir a los profesores que impartan las clases de lengua que presenten, en su clase, aunque sólo sea de manera escueta, un ejemplo sencillo de obra de teatro con indicaciones escénicas, con el fin de que los alumnos se den cuenta de los elementos que entran en juego en el momento de dirigir una puesta en escena. También se pueden encontrar muchas en francés.

• En parejas, los alumnos dan indicaciones por escrito en su Portfolio utilizando el presente o el imperativo (recordar que el pronombre toi se utiliza después del imperativo si el verbo es pronominal). Para el repaso del imperativo, véanse el módulo 5 de ESSENTIEL ET PLUS 2 y el módulo 4 de ESSENTIEL ET PLUS 1. Soluciones posibles À l’homme : Avance et arrête-toi devant le nº 82. Regarde à droite, puis à gauche, puis cache-toi derrière un arbre. Là, tu composes un numéro sur ton portable et tu dis : « Je suis devant chez elle ». À la femme : Tu avances et tu t’arrêtes un moment pour chercher tes clés dans ton sac. À l’homme : Tu regardes une photo et tu regardes la femme. Alors, tu sors de ta cachette et tu la menaces avec un pistolet. Tu lui demandes les plans. À la femme : Tu lui cries : « Jamais ! » et tu commences à courir. À l’homme : Cours derrière elle. À la femme : Tu as peur. Tu pousses un cri et tu tombes.

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6 3 À l’homme : Prends son sac et regarde dedans. Il est vide, alors tu es furieux, tu cries : « Où sont les plans ? ». • Ampliación: proponer a los alumnos que escriban el guión de una escena de su elección con la instrucción: « Plantez le décor, racontez les actions ». Se tratará entonces de retomar las indicaciones, de pasarlas a la 3.ª persona del presente (L’homme avance, il s’arrête…) y de indicar entre paréntesis o en cursiva todo lo que tiene que ver con el decorado, los lugares, la música, los accesorios, así como las entonaciones, el volumen de la voz de los actores, etc. Con el fin de marcar la cronología de las acciones de esta escena, se puede escribir en unos papelitos cada frase del modelo propuesto y darlos desordenados a cada pareja, que deberá entregar la frase en orden para reconstruir la historia. Puesta en común y corrección en gran grupo (lectura en voz alta).

6 Jouez la scène. N’oubliez pas les bruitages ! EO: dramatización. Reutilización de las indicaciones vistas previamente para representar una escena. Observación del juego escénico de uno mismo, así como de sus habilidades y estrategias. HI: memorización. HD: sociabilidad visual-espacial. • Proponer a los alumnos que se coloquen en parejas y apliquen las indicaciones dadas por ellos mismos en la actividad anterior, memorizando la escena. • Representaciones en gran grupo. Se puede, a continuación, llevar a cabo una coevaluación en gran grupo con el fin de determinar si a los aspectos escénicos se les ha dado la relevancia requerida.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 70-72

1 Lis ce texte. a) Souligne en vert les phrases qui permettent d’imaginer le décor. b) Souligne en rouge les différentes actions réalisées par les personnages. Soluciones Il faisait très froid, il y avait un brouillard gris, très épais. J’ai regardé autour de moi, il y avait seulement des visages anonymes et tristes. J’ai appelé mon ami : « Tabahou, où es-tu, Tabahou ? » mais personne ne m’a répondu. J’ai continué à marcher parmi ces êtres étranges, sans aucun espoir, quand, tout à coup une main a serré mon bras et j’ai entendu sa voix : « C’est moi, Tabahou. Je suis là… »

2 Complète ce récit à l’aide des mots suivants. Soluciones C’était un jour à la sortie du lycée. Il faisait beau, le soleil brillait. Il y avait, comme toujours, beaucoup de monde. Et comme d’habitude, je me suis arrêtée pour bavarder avec mes camarades. Tout à coup, j’ai entendu un rire bizarre derrière moi, une espèce de glou-glou comme celui d’une colombe. Je me suis retournée et j’ai vu son visage lumineux… souriant.

3

Complète ce que dit Olivia. Utilise le passé composé des verbes suivants : réveiller, se doucher, mettre, partir. Soluciones Ma petite sœur est impossible !!! D’abord, elle m’a réveillée avec une horrible musique techno. Ensuite, elle s’est douchée avec mon gel spécial peau douce. Après, elle a mis mon tee-shirt préféré. Finalement, elle est partie à toute vitesse, sans me dire merci, sans me dire au revoir… Vraiment, elle exagère !!!

4

Numérote les phrases de 1 à 7 pour remettre ce texte en ordre et retrouver l’histoire. Soluciones 1) C’était un samedi après-midi. Il faisait beau. Il y avait beaucoup de monde dans la rue. 2) Deux jeunes sont entrés dans un bar plein de clients. Il se sont assis à une petite table, bien discrète… 3) D’abord, ils n’ont pas bougé, ils ont observé la salle, en silence. Puis, ils ont commandé 2 cafés et 2 croissants. 4) Ensuite, ils ont bu et mangé sans se dire un mot. 5) Finalement, ils se sont regardés, ils ont soupiré et ils ont dit : « On y va ? ». 6) Alors, ils se sont levés, ils sont montés sur une table et ils ont commencé à chanter un air d’opéra. Beaucoup de clients ont ri. D’autres ont applaudi. 7) Les deux jeunes ont salué : « Merci, nous avons fait un pari et nous venons de le gagner ! Pouvez-vous nous prendre en photo ? »

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5 Écoute et entoure les syllabes où tu entends le son [j] de fille.

Transcripción y soluciones CD Cahier: 83-84 Aïda, la vieille sorcière, s’est réveillée aujourd’hui avec une idée fixe dans la tête : elle veut préparer une nouvelle recette pour sa potion magique. Elle va faire bouillir dans son énorme marmite : 3 citrouilles, des grenouilles et des cervelles de moustiques, un œil d’escargot et une oreille de taureau, 3 poils de la queue d’un écureuil, un peu de paille et une feuille desalade. « Quelle merveille ! pense-t-elle. Quel beau travail! Je suis vraiment la meilleure. »

6

Jeu de logique. Le restaurant « La bonne marmite » a toujours beaucoup de clients. Il ferme à minuit mais, avant de fermer, il faut nettoyer les tables. Aujourd’hui, c’est le tour de Marcel et, comme il est pressé, il veut finir son travail le plus vite possible. Comment doit-il faire sachant qu’il commence par la table A, qu’il ne passe qu’une fois par table et qu’il doit finir son parcours à la table A car il a oublié son portable sur l’une des chaises ? Soluciones A → DFE → JIHG → K → L → O → MN → PCB → A

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Integración de los conocimientos orales y escritos adquiridos en las diferentes lecciones del módulo 6

LIBRO DEL ALUMNO, págs. 64-65 6

4

Pour faire le p COMMUNICATION

VRAI OU FAUX ? Taille, poids, attention aux idées fausses. 1 On a la même taille que ses parents Vrai… Pour avoir une idée de combien

1 Observe les illustrations. Quelles sont les

Raconter une histoire au passé

Qu’est-ce que tu en penses ? D’après toi, c’est une bonne idée ? Tu es d’accord ?

Planter le décor : imparfait de l’indicatif Il faisait beau. Le soleil brillait. Il n’y avait pas de nuages. La mer était calme. Indiquer les actions : passé composé Tout à coup, un bateau est arrivé. Des hommes sont descendus…

Donner son opinion

informations qu’elles t’apportent ?

2 Lis seulement le titre de chaque paragraphe.

À mon avis,… / D’après moi,… Je pense que… / Je trouve que… / Je crois que… Je suis pour… / Je suis contre… Je suis d’accord. / Je ne suis pas d’accord.

Taille cible d’une fille =

3 Lis chaque paragraphe et découvre si tu as

Exprimer la négation

2

Qu’est-ce que tu en penses ? C’est vrai ou faux ?

des idées fausses sur le sujet.

Je ne comprends rien à cette explication ! OUTILS La négation avec ne … pas / rien / personne / jamais / plus Je ne suis pas d’accord. Elle ne dit rien. Tu ne connais personne. Il ne porte jamais de vêtements de marque. Je n’ai plus d’argent.

Taille cible d’un garçon = taille de son père + (taille de sa mère + 12 cm) 2

4 Calcule ta

taille cible.

… et faux. Cette formule a ses limites car deux frères ou deux sœurs n’ont pas forcément la même taille. D’autres facteurs entrent en jeu comme l’alimentation, les modes de vie… Et puis tes parents peuvent être de taille très différentes. De qui vas-tu tenir ? C’est la loterie génétique qui en décidera.

2 Les filles grandissent plus vite que les garçons

PHONÉTIQUE Le son [d] = Didier dîna, des, dix, dos, tendres Le son [t] = dit-on, tendre Le son [ɔ̃] de on = bon, long Le son [ɛ̃] de ain, ein = pains, bains, pleins Le son [ɑ̃] de an = bancs, blancs Le son [ɑj] de aille, ail = baille Le son [uj] de ouille = grenouille Le son [ɛj] de eille, eil = vieille, réveillée, vieil Le son [œj] de œil, euille, euil = feuille, écureuil

CIVILISATION

Faire des comparaisons

Informations scientifiques sur la taille et le poids des enfants.

Jupiter a moins de satellites que Saturne. Pluton a autant de satellites que la Terre : un seul. Jupiter est une planète plus grosse que la Terre. Mercure est la planète la plus proche du Soleil.

TÂCHE GLOBALE

OUTILS Le comparatif plus plus de / d’ moins de / d’ + nom + que moins + adjectif + que aussi autant de / d’

Vrai. Chez les filles, la croissance s’accélère pendant

la 1re moitié de la puberté alors que chez les garçons, cela a lieu durant la 2e moitié. Et comme les filles commencent leur puberté en moyenne deux ans avant les garçons, elles grandissent plus vite… mais s’arrêtent aussi plus tôt.

verbe

+

plus moins + que autant

Le superlatif le plus + adjectif le moins

3 Le basket, ça fait grandir Faux. C’est le physique qui fait le sportif, pas le contraire. Pour prendre l’exemple du basket, ce sont les plus grands qui ont le plus de chances de faire une belle carrière… même s’il y a toujours des exceptions, comme le « petit » Tony Parker.

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Demander son avis à quelqu’un

tu pourrais mesurer, les spécialistes calculent ta « taille cible » à partir de celle de tes parents :

taille de sa mère + (taille de son père - 12 cm)

Indiquer la chronologie de plusieurs actions D’abord, faire fondre le beurre dans une poêle. Ensuite, mélanger les ingrédients. Après, laisser reposer le mélange de 30 minutes à 1 heure. Finalement, verser un peu de pâte dans une poêle. soixante-cinq

soixante-quatre

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DOC LECTURE Vrai ou faux ? Taille, poids, attention aux idées fausses. Captar la idea principal de pequeños textos a partir de la observación de las ilustraciones y de los títulos correspondientes. Lectura exhaustiva: comprobación de las hipótesis. HI: síntesis. HD: referencia a lo vivido (calcula tu talla previsible).

1

Observe les illustrations. Quelles sont les informations qu’elles t’apportent ? Soluciones La 1re illustration correspond au texte qui a pour titre : « On a la même taille que ses parents ». Elle représente une famille : le père, la mère et leurs enfants, 2 garçons et 2 filles. Le père est grand et 2 de ses enfants, un garçon et une fille, sont grands. La mère est petite et les 2 autres enfants (le plus jeune garçon et la fille aînée) sont comme elle. L’illustration montre donc que l’affirmation du titre est fausse : on n’a pas toujours la même taille que ses parents. La 2e illustration représente 3 joueurs de basket. Elle correspond au texte nº 3, intitulé : « Le basket, ça fait grandir ».

2 des 3 joueurs sont très grands, comme presque tous les joueurs de basket. Mais le 3e est petit (heureusement, il saute très haut). Donc, le basket ne fait pas grandir.

2

Lis seulement le titre de chaque paragraphe. Qu’est-ce que tu en penses ? C’est vrai ou faux ? • Proponer la lectura en voz alta del primer título: « On a la même taille que ses parents ». • En parejas, los alumnos intercambian sus opiniones sobre este tema justificándolas, o simplemente dicen si esta afirmación es verdadera o falsa. Realizar a continuación un breve intercambio en gran grupo. Qui pense qu’on a la même taille que ses parents ? Moi, j’ai la même taille que ma mère… Qui pense le contraire ? Moi, je suis plus grand que mon père, etc. • Sugerir una votación en clase. Se puede dar un papel rojo (por ejemplo) a los alumnos que han dicho vrai y un papel amarillo a los que han dicho faux. Se contabiliza, y se dejan los

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resultados a la espera; se comentarán después de la lectura de los textos.

3

Lis chaque paragraphe et vérifie si tu as des idées fausses sur ce sujet. • Lectura individual y en silencio de cada párrafo. Se avisará a los alumnos de que no se trata de entenderlo todo sino sólo la idea principal, con el fin de poder contestar a la pregunta vrai ou faux ? en relación con el título; esto es, de comprobar si estaban en lo cierto con la idea que habían expresado en la actividad anterior. • Invitar a responder. • Poner en común y comentar las diferencias en relación con los primeros resultados. • Ampliación: si los alumnos han llegado a una comprensión lo suficientemente profunda y están motivados, se les podrá formular una serie de preguntas sobre los textos o sugerir que los comenten. Ejemplos: 1. Pour la taille, quels sont les facteurs qui comptent, à part l’hérédité ? L’alimentation, les modes de vie. Donne 2 raisons de poids pour liquider cette idée fausse : les parents n’ont généralement pas la même taille ; il suffit de regarder autour de soi pour constater que c’est faux. 2. Les filles commencent à grandir plus vite avant les garçons. Combien de temps ? Environ 2 ans. Filles et garçons s’arrêtent de grandir au même âge ? Non, les filles s’arrêtent avant. 3. Pourquoi est-ce que les joueurs de basket sont grands ? Parce que, pour ce sport, on ne sélectionne pas les petit(e)s. Il n’y a pas de joueurs petits  ? Non, même les « petits » (comme Tony Parker), sont assez grands.

4 Calcule ta taille cible. • Calcular individualmente la estatura previsible de cada uno, y después en gran grupo preguntar si los resultados recogidos responden a la realidad. • Atención a las palabras difíciles: quizá haya que explicar taille cible (taille à laquelle on arrivera, estatura que se alcanzará…); forcément (obligatoirement). • Ampliación: insistir acerca de estas palabras de vocabulario. Por ejemplo, se puede repartir la lectura de los párrafos en pequeños grupos de dos, tres, cuatro alumnos. Lectura primero en parejas (los alumnos dicen el significado que creen que tienen estas palabras ) y después, todos juntos, escuchan las informaciones recogidas por cada grupo, y cada pareja comprueba si tenían o no ideas equivocadas sobre este tema.

PROJET Grand concours de connaissances LIBRO DEL PROFESOR, pág. 168 Par groupes de 3, 4 ou 5 personnes, choisissez une ce ces rubriques. Es-tu un as en français ? – Grammaire – Vocabulaire – Phrases et expressions – Lecture, phonétique et prononciation – Culture, sports, vie quotidienne et géographie française. LE CONCOURS. Préparation. -Écrivez 10 questions sur le sujet que vous avez choisi. -Recopiez en majuscules chaque question sur une demi-feuille de papier de couleur. (Attention ! chaque rubrique aura une couleur différente !) -Pliez votre feuille en 4 et mettez-la dans la boîte de la rubrique choisie. Réalisation. -Les différentes équipes participent à tour de rôle. -Chaque membre de l’équipe peut choisir la rubrique qu’il / elle préfère (sauf, bien sûr, la rubrique que son équipe a préparée !). -Le meneur de jeu prendra un petit papier au hasard dans la boîte correspondante et lira la question à haute voix. Si le concurrent ou la concurrente répond correctement, l’équipe marquera 2 points ! Si il / elle se trompe, 0 point ! Si quelqu’un de son équipe peut répondre à sa place, 1 point ! -Chaque équipe répondra à un total de 10 questions et pourra totaliser un maximum de 20 points !!! Tarea global integrada de repaso general: EE (redacción de las preguntas), CE (lectura de las preguntas), autoaprendizaje (aplicación de una técnica de autoaprendizaje; reflexión sobre lo que cada uno ha aprendido personalmente, vuelta atrás), EO para leer las preguntas y para contestar. VOC: reutilización de las estructuras y del vocabulario estudiado a lo largo del módulo. Cooperación dentro de los grupos. HD: motivación, globalidad. HI: clasificación, explicitación. • Los alumnos eligen uno de los temas propuestos (Grammaire - Vocabulaire - Phrases et expressions Lecture, phonétique et prononciation - Culture, sports, vie quotidienne et géographie française) y forman grupos de tres, cuatro o cinco alumnos.

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6 4 • Cada grupo prepara diez preguntas (más o menos, según el tiempo de que se disponga o el nivel de los alumnos) sobre el tema que han elegido. Ejemplo de pregunta, tema de gramática: Où se placent les pronoms COD à l’impératif. • Cada grupo copia cada pregunta en mayúsculas en medio folio de papel de color (cada tema tendrá un color diferente). Cada uno doblará el folio en cuatro partes y lo pondrá en la caja del tema correspondiente. • Poner en común siguiendo las indicaciones dadas por el Libro.

@

Envoie à ton / ta correspondant(e) les questions les plus amusantes, les plus difficiles. Pourraitil / elle y répondre ? • Antes de realizar estos intercamnios, leer y explicar las normas sobre los intercambios en Internet, tal y como están presentadas en el módulo 1, página 28, de este Libro del profesor.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pág. 73 DOC LECTURE Spécial cadeaux

1 Lis les titres. Soluciones posibles a) Que propose de faire ce document ? Il propose de préparer des cadeaux pas chers pour la famille ou les amis. Il propose de réaliser / fabriquer soi-même des cadeaux personnels / personnalisés. b) Dans quel but ? Dans le but d’encourager les jeunes à faire des cadeaux aux personnes qu’ils aiment. Il donne des idées pratiques pour montrer qu’on n’a pas besoin d’avoir beaucoup d’argent : seulement du temps, de l’imagination…

2 Quels sont les cadeaux… Soluciones posibles … qui ne coûtent pas d’argent ? - Une balade avec la thermos de chocolat chaud (pour ta grand-mère). - Un texte à lire à voix haute (pour ton grand-père). - Un petit site Internet (pour ta copine) [si le site est gratuit]. - Un petit déj’ au lit (pour tes parents) [petit déj’ : abréviation de petit-déjeuner] : gratuit si tous les ingrédients sont à la maison.

… qui coûtent très peu d’argent ? - La compil’ de ses rêves (pour ta grande sœur) [compil’ = disque qui reprend les meilleures chansons d’un chanteur ou les succès de plusieurs chanteurs pendant une année, par exemple] : si on a les disques ou on se les fait prêter par les copains, il suffit d’acheter un CD vierge. - Une cassette vidéo (pour ton petit frère) : il suffit d’acheter une cassette vierge. - Votre plus belle photo de vacances (pour ta cousine) : acheter un cadre en pin brut ou en carton. … qui sont prêts en très peu de temps ? - Une balade avec la thermos de chocolat chaud (pour ta grand-mère). - Un texte à lire (pour ton grand-père). - Votre plus belle photo de vacances (pour ta cousine) : très peu de temps si on ne décore pas le cadre. … qui sont longs à réaliser ? - La compil’ de ses rêves (pour ta grande sœur). - Une cassette vidéo (pour ton petit frère). - Un petit site Internet (pour ta copine). - Votre plus belle photo de vacances (pour ta cousine) si on pense à un cadre assez élaboré. … qui sont un peu chers ? - 2 T-shirts décorés (pour tes autres grandsparents). La clasificación anterior es arbitraria (valorar si algo cuesta muy poco dinero es relativo); por otra parte, los regalos pueden salir gratis si el material está disponible en casa. Esta ambigüedad puede provocar una discusión interesante en clase. Asimismo, el ejercicio siguiente puede permitir que continúe el debate.

3 Quel est ton avis ? Soluciones posibles a) Ces idées sont : originales. b) Ces idées démontrent : qu’on a réfléchi aux caractéristiques du destinataire, qu’on aime vraiment le destinataire. (respuestas libres)

4 As-tu d’autres idées ? Complète les étiquettes. Soluciones posibles - Pour ton meilleur ami : lui organiser une fête anniversaire surprise. - Pour ta famille : un montage photos et textes depuis votre enfance (à encadrer ou pas).

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DEMANDER SON AVIS À QUELQU’UN ET DONNER SON OPINION

LIBRO DEL ALUMNO, pág. 66 6

Comprobación de los progresos en la lengua escrita y en la lengua oral

2

Lis ces étiquettes. Donne ton opinion ou demande leur avis à tes copains.

5

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? Répondre à des questions-surprises

Raconter un événement au passé

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et

4 La dernière fois que tu es allé(é) au

réponds à ces questions.

ciné… a) C’était l’après-midi ou le soir ? b) Il y avait du monde ? c) C’était quel jour ? d) Quel temps faisait-il ? e) Quel film as-tu vu ? Avec qui es-tu allé(e) ?

/ 10 Demander son avis à quelqu’un et donner son opinion

2 Lis ces étiquettes. Donne ton opinion ou demande leur avis à tes copains.

/6 Faire des comparaisons

3 Compare et commente les avantages et

/ 10

les inconvénients du scooter et du vélo. Indiquer la chronologie dans un récit

5 Raconte ce que tu feras cet après-midi et précise dans quel ordre.

/4

SCORE :

/5

/ 35

Test de compréhension orale :

La fête d’anniversaire 66

Soluciones posibles Qu’est-ce que Abolition de tous les examens ! tu penses de l’abolition de tous les examens ? - C’est génial ! Plus de révisions. / Ouais… c’est pas mal. Mais, comment on saura si on peut passer en classe supérieure ? Bof… Et après on n’aura pas de notes ? Vive l’uniforme ! L’uniforme, c’est génial, tu ne trouves pas ? - Ah ! Ça oui. Finies les différences ! / Moi je pense que c’est triste. On est tous pareils. / Ah non ! J’ai horreur de ça ! / Ça dépend. Ça peut être bien ou pas bien. Un seul mois de vacances ! Tu crois que c’est bien d’avoir plus d’heures de cours ? - Je ne sais pas. / On aura le temps de tout faire comme ça… / Oui, c’est pas mal. Et on aura peut-être moins de devoirs ? / Moi, je ne suis pas d’accord. Je préfère avoir plus de devoirs et avoir autant de vacances. / Ah ça non !!! Il fait trop chaud. On ne pourra rien faire !

Cahier d’exercices, page 74.

soixante-six

FAIRE DES COMPARAISONS

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ? RÉPONDRE À DES QUESTIONS-SURPRISES

1 Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Transcripción y soluciones posibles CD 2: 91-93 1) Qu’est-ce que tu ne manges jamais ? Je ne mange jamais de soupe / de légumes verts / de purée, etc. 2) Dis 3 avantages du vélo par rapport à la moto. Le vélo c’est moins dangereux / c’est plus tranquille / c’est moins cher / c’est plus sportif. 3) Dis 3 inconvénients du fast-food. Ça fait mal à l’estomac. / Ce n’est pas bon pour la santé. / On n’a pas le temps de parler. / On ne sait pas avec quoi c’est fait, etc. 4) On dit que la télé est le passe-temps des imbéciles, tu es d’accord ? Ça dépend. / Il y a des émissions qui sont bien. / Il y a des reportages intelligents, des débats, des émissions musicales. / On peut écouter de la musique. / Quelquefois il y a des films bien. / Certaines choses sont bien. 5) Raconte le dernier film que tu as vu.

3

Compare et commente les avantages et les inconvénients du scooter et du vélo. Soluciones posibles - Le scooter, c’est plus dangereux que le vélo, il y a plus de places disponibles, c’est plus confortable, plus pratique, plus rapide que le vélo, ça fait gagner plus de temps mais ça pollue plus, ça fait plus de bruit, on a autant de problèmes pour se garer et c’est moins économique que le vélo. - Le vélo, c’est moins dangereux que le scooter mais il y a moins de places disponibles, c’est moins confortable, moins pratique, moins rapide que le scooter, ça ne fait pas gagner autant de temps mais ça pollue moins, ça fait moins de bruit, on a autant de problèmes pour se garer et c’est plus économique que le scooter.

RACONTER UN ÉVÉNEMENT AU PASSÉ

4 La dernière fois que tu es allé(e) au ciné… Soluciones posibles a) C’était l’après-midi ou le soir ? C’était l’aprèsmidi. b) Il y avait du monde ? Oui, il y avait du monde. / Non, il n’y avait pas de monde.

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6 5 c) C’était quel jour ? C’était dimanche dernier / samedi. d) Quel temps faisait-il ? Il faisait chaud. / Il faisait beau. / Il y avait du vent. / Il pleuvait. e) Quel film as-tu vu ? Avec qui es-tu allé(e) ? J’ai vu ( + « titre de film »). Je suis allée avec ( + « nom de personne »).

INDIQUER LA CHRONOLOGIE DANS UN RÉCIT

5

Raconte ce que tu feras cet après-midi et précise dans quel ordre. Soluciones posibles D’abord, j’irai faire des courses. Ensuite, je ferai mes devoirs. Enfin / Finalement, je regarderai la télé.

CUADERNO DE EJERCICIOS, págs. 74-75

Test de compréhension orale La fête d’anniversaire.

1 Écoute et coche d’une croix la ou les bonne(s) réponse(s).

Transcripción CD 2 Livre: 94-95 ■ Maman heu… je voudrais faire une fête pour mon anniversaire… ● Une fête ? Alors là, pas question ! Je garde un trop mauvais souvenir de la fête de l’année dernière ! ■ Mais maman, c’était ma première fête, il y avait trop de monde… Cette fois, on sera seulement une dizaine ! ● Non mais, vraiment, Antoine, tu te rappelles comment vous m’avez laissé la maison ? ■ Heu… oui… mais… ● Oh là là… c’était une véritable poubelle et puis vous avez cassé un vase magnifique et… ■ Mais maman, je t’assure, cette fois-ci ce ne sera pas pareil… On s’est déjà organisés… ● Ah oui ? Et qu’est-ce que vous avez pensé, comme organisation ? ■ Ben… il y aura des responsables pour tout… pour la musique… pour les sacs poubelle… Tout le monde est prêt à collaborer… Je mettrai dans une autre pièce tous les objets délicats… ● Bon, dans ces conditions… mais tu leur diras qu’ils ne se promènent pas dans toute la maison. Et qu’ils ne mettent pas la musique trop fort. ■ D’accord ! Alors, je peux leur téléphoner ?

Bon, mais insiste bien sur… Merci, maman ! Tu es géniale !! ● Oui, j’espère que je ne vais pas le regretter… ● ■

Soluciones 1. Le jeune homme… a) veut organiser une fête : oui b) demande à sa mère de lui prêter la maison de campagne : non c) demande à sa mère la permission de faire une fête : oui d) veut inviter toute sa classe chez lui : non e) organise une fête pour la 1re fois : non f) fait des promesses à sa mère : oui g) téléphonera à ses copains : oui h) reconnaît qu’il y avait trop de monde à la dernière fête : oui 2. La mère… a) refuse la proposition de son fils : non b) accepte tout de suite : non c) fait des objections : oui d) est convaincue de sa décision : non e) fait des reproches à son fils : oui f) en parlera au père : non g) exige qu’on respecte certaines normes : oui h) parlera elle-même avec les invités : non i) a un mauvais souvenir de la dernière fête : oui j) ne veut pas qu’ils se promènent dans la maison : oui k) partira ce week-end pour laisser la maison libre : non 3. Pour essayer de convaincre sa mère, le jeune homme utilise ces arguments : il dit que… a) lui et ses copains se sont déjà organisés : oui b) il invitera 10 personnes seulement : oui c) il achètera des sacs-poubelle : non d) ils utiliseront des assiettes en carton et des verres en plastique : non e) il y aura des responsables pour la poubelle : oui f) tout le monde est prêt à collaborer : oui g) tout le monde apportera quelque chose à manger : non h) il rangera les objets délicats dans une autre pièce : oui

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Entraînement au résumé. À l’aide des réponses correctes de l’exercice précédent, fais le résumé de la situation. Solución posible Un jeune voudrait faire une fête chez lui pour son anniversaire. Sa mère fait des objections : elle a un mauvais souvenir de la fête de l’année dernière et demande que son fils et ses copains respectent certaines normes. Le jeune homme lui fait des promesses. Il lui explique qu’ils se sont déjà organisés et que tout le monde est prêt à collaborer. Finalement, la maman accepte.

Test

30 / 30 à l’écrit

1 Jacqueline a un nouveau voisin. Complète sa

description en utilisant des négations.

Soluciones Il ne parle avec personne. Il n’est pas du tout communicatif. Quand je le rencontre dans les escaliers, il ne dit rien. Il est toujours seul, il n’a pas d’amis. Il ne sourit jamais. Je crois qu’un jour je vais l’inviter, peut-être qu’il est seulement très timide…

2

3 Complète ces séries. Soluciones posibles 1) D’abord, je me suis levé. Ensuite, je me suis lavé. Après, je me suis habillé. Finalement, je suis parti. 2) D’abord, il s’est lavé les dents. Ensuite, il a mis son pyjama. Après, il a éteint la lumière. Finalement, il s’est endormi. 3) D’abord, à 6 heures, on ira au cinéma. Après, on ira dîner. Finalement, on fera une petite promenade au bord de la mer.

4

Complète avec les verbes suivants en les mettant au temps qui convient. Soluciones L’année dernière, Lucien Stivel, la grande star du pop français, a passé quelques jours de vacances à Athènes. C’était le printemps et il faisait très beau. Il a visité la ville incognito, il s’est promené comme n’importe quel touriste, il a admiré les ruines, les monuments, les musées… Il a pris aussi beaucoup de photos. Le dernier jour, il a voulu visiter le Parthénon mais, comme c’était dimanche et qu’il y avait beaucoup de monde, il a décidé de ne pas y aller et il s’est installé tranquillement à une des jolies terrasses du quartier. Et c’est là qu’il a connu Théodora, la dernière muse de ses chansons.

Complète avec des comparatifs ou des superlatifs. Soluciones 1) 1 kg de plomb pèse autant qu’1 kg de paille ? 2) Mexico D.F. est la capitale la plus peuplée du monde ? 3) Un guépard est aussi rapide qu’une autruche ? 4) Un vélo est moins cher qu’un scooter ? 5) Le colibri est l’oiseau le plus petit de tous ?

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Portrait-collage Il s’agit de faire un collage pour présenter un(e) de tes camarades à l’aide de photos et d’autres éléments découpés dans une revue.

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar. © 2010 by Santillana Educación, S.L.

Réalisation : 1. On tire au sort le nom d’un ou d’une de tes camarades pour savoir quelle est la personne que tu vas décrire. Attention ! ce nom reste secret jusqu’au moment de la présentation. 2. Découpe dans une revue les photos, les dessins et les mots (ou les lettres) nécessaires pour décrire les aspects qui te semblent représentatifs de ton copain ou de ta copine : son aspect physique, ses qualités, son caractère, ses goûts et préférences, ses petits secrets, sa chambre, ses habitudes… 3. Accompagne ce collage d’un texte. (N’écris surtout pas le nom de la personne décrite.) 4. Une fois ton œuvre finie, présente-la au reste de la classe qui devinera de qui il s’agit. Si dans la classe vous ne vous connaissez pas, profitez de cette activité pour vous présenter vousmêmes à travers ce collage.

ESSENTIEL ET PLUS… 2 242619 _ 0161-0168.indd 163

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Textes frisson Pour participer au concours, il faut : Former des petits groupes de 3 ou 4 personnes. Inventer une histoire mystérieuse. Introduire dans l’histoire… - ces mots : « des pas derrière lui » ; - 10 verbes au passé composé. (Au minimum !) Présenter l’histoire au jury sous forme de lecture dramatisée et sous forme de texte écrit.

Attention !!! une bonne diction et une super intonation sont très importantes.

Pour la mise en scène :

Pour la mise en page :

bruitages voix off

musiqu

e

échos

dessins

déguisements

graphies col lages

vignettes

couleurs

Si vous voulez créer une ambiance de mystère ou de terreur, voici quelques effets sonores :

LE TONNERRE :

LE CRI DE LA CHOUETTE :

LA PLUIE :

Froissez une grande feuille de papier (papier épais, de préférence).

Découpez un morceau de papier (18 cm x 8 cm, à peu près). Pliez-le ensuite comme l’indique le dessin. Faites un petit trou au milieu du pli central. Soufflez.

Faites tomber en « pluie » des grains de riz dans une assiette en carton, ou bien tapotez avec vos doigts sur le fond de cette assiette.

LA PLAINTE DES MAUVAIS ESPRITS :

LES OS D’UN SQUELETTE :

Soufflez doucement au raz du goulot d’une bouteille.

Secouez une boîte de conserve remplie de clous.

LE BRUIT DE PAS : Tapez le dessus d’un carton vide avec vos mains.

164

Exposition finale des chefs-d’œuvre !!! Prix à la meilleure production écrite et à la meilleure production orale.

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar. © 2010 by Santillana Educación, S.L.

Pour impressionner le jury, il faut tout d’abord un bon texte, une bonne mise en scène et une parfaite mise en page.

@ Envoie ton texte mystérieux à ton / ta correspondant(e).

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Le jury sera composé du reste de la classe.

3

4

L’interview Imaginez. Vous avez fait un projet super méga génial. Vous répondez aux questions d’un(e) journaliste.

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Comment s’appelle votre collège ?

D’où est venue cette idée ?

…

En quoi consiste votre projet ?

Vos parents ont collaboré ?

Raconte à ton / ta correspondant(e) un projet d’école original ou solidaire.

ESSENTIEL ET PLUS… 2 242619 _ 0161-0168.indd 165

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4

4

Dégustation de crêpes en classe Formez des groupes et distribuez-vous les tâches. Par exemple : Qui apportera la nappe ? et les serviettes ? et les verres ?

verre

On forme une grande table recouverte d’une nappe blanche. On met le couvert : assiettes, verres, serviettes… Toutes les crêpes seront mises au centre et on attend que tout soit prêt pour commencer la dégustation. N’OUBLIEZ PAS DE TOUT REMETTRE À SA PLACE AVANT DE QUITTER LA SALLE !

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nappe couteau

assiette

fourchette

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Le jour de la dégustation…

serviette

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Maintenant que vous connaissez la recette et les secrets pour faire de bonnes crêpes, c’est le moment d’organiser une fête-dégustation en classe !

5

4

Venez chez nous ! Vous habitez sûrement dans une ville ou dans une région merveilleuse.

Vous pouvez expliquer : Comment y arriver.

Par groupes, préparez un itinéraire qui donne vraiment envie de la visiter.

Ce qu’il faut visiter.

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Comment profiter au maximum du séjour (balades, sport, gastronomie, artisanat, traditions…).

Envoyez votre programme à vos correspondant(e)s.

Ce qu’on peut emporter comme souvenir. N’oubliez surtout pas de parler des curiosités, des lieux ou des habitudes les plus surprenantes !

s. s itinéraire e c z e h ic s ff A n, collez de a g lo s n u s… Inventez rtes postale a c s e d , s photo

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6

4

Grand concours de connaissances Par groupes de 3, 4 ou 5 personnes, choisissez une de ces rubriques.

PRÉPARATION Écrivez 10 questions sur le sujet que vous avez choisi. Recopiez en majuscules chaque question sur une demie-feuille de papier de couleur. (Attention ! chaque rubrique aura une couleur différente !) Pliez votre feuille en 4 et mettez-la dans la boîte de la rubrique choisie. RÉALISATION Les différentes équipes participent à tour de rôle. Chaque membre de l’équipe peut choisir la rubrique qu’il / elle préfère (sauf, bien sûr, la rubrique que son équipe a préparée !). Le meneur de jeu prendra un petit papier au hasard dans la boîte correspondante et lira la question à haute voix. Si le concurrent ou la concurrente répond correctement, l’équipe marquera 2 points ! Si il / elle se trompe, 0 point ! Si quelqu’un de son équipe peut répondre à sa place, 1 point ! Chaque équipe répondra à un total de 10 questions et pourra totaliser un maximum de 20 points !!!

BONNE CHANCE À TOUS ET À TOUTES !!!

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LE CONCOURS

Envoie à ton / ta correspondant(e) les questions les plus amusantes, les plus difficiles. Pourrait-il / elle y répondre ?

168

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0

■

pleure

son

Marie.

Et elle

Oui, c’est

■

●

■

comment

Et

●

sport préféré.

toujours aussi fort ?

elle s’appelle ?

2)

9 mois.

●

?

Quel âge

■

a

Oui.

●

elle

que ma mère n’est pas là. petite sœur ?

Parce ta C’est

elle pleure ?

Pourquoi

Oh ! La pauvre !

●

■

●

la

quatre

243529_0004_0005.indd 4

4

Le petit garçon ne mange pas de glace. Il mange un sandwich.

2

2) L’homme ne porte pas de lunettes.

1)

1

4

4) Le garçon ne porte pas de bottes.

jeune homme mais la gauche.

3) Le serpent n’entoure pas la jambe droite du

3

capricieux !

et après,

après , la glace.

tu veux ?

glace

Oh là là, qu’est-ce que tu es

le sandwich.

Non ! D’abord,

●

♦

Une glace au chocolat ! D’abord, le sandwich, et

♦

que

Et toi,

qu’est-ce

sandwich au jambon ? Moi ! Merci !

veut un sandwich au fromage ?

●

▲

Et un

Moi, moi !

■ ●

Qui

●

2 Compare avec l’illustration du Livre (page 4) et trouve les 4 différences.

1)

1 Complète les dialogues. Ensuite, écoute et vérifie.

Au camping «La Marmotte »

0

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Un train à grande vitesse. C’est un avion supersonique. Une voiture de formule 1.

Victor Hugo. Alexandre Dumas. Jules Verne.

Milou.

Idéfix.

Goudurix.

A B C

La Tour de France. La Tournée de France. Le Tour de France.

Comment

tu t’appelles ? Renaud ou René ?

qui quelle

(du • le • la)

Vous aimez

(Tu • Il • On)

Tu

(ne • n’ • m’)

Il

le

lait chaud ?

as une bonne mémoire. Bravo !

n’ aime pas le cinéma. C’est incroyable !

(intelligents • intelligentes • intelligente)

intelligentes .

d’ animaux chez moi. Les filles de ma classe sont toutes très

(d’ • des • un)

Je n’ai pas

est-ce ? C’est ta copine ?

couleur est ton sac ? (quelle • quel • que)

De

(qu’est-ce • qui • quelle)

Christine,

(Comment • Comme • Qu’est-ce que)

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8

7

6

5

4

3

2

1

15

14

13

12

11

10

9

A B C

bleu, blanc, rouge. bleu, rouge, jaune.

B C

A

il est

toilettes

vous avez

lui

SCORE :

cinq

/ 15

Combien de frères et sœurs tu as ? (Combien de • Combien • Quels)

5/11/09 20:46:48

5

la clé de la classe ?

.

?

(tu as • vous avez • est-ce que tu as)

Monsieur ,

(il • lui • tu)

Elle parle avec

(toilettes • gymnase • hôpital)

Où vas-tu ? Aux

réveillez ?

le lit.

/8

? Neuf heures ou

vous

(il est • ils sont • elle est)

Quelle heure neuf heures dix ?

(se • vous • te)

À quelle heure vous

(sous • à côté de • en face de)

sous

SCORE :

La tour Eiffel.

Le stade du Parc des Princes. La pyramide du Louvre.

est le monument le 6 Quel plus visité à Paris ?

bleu, blanc, vert.

3 Le drapeau français est…

Ton pantalon est

un fromage bleu. un groupe de musique rock. une eau de toilette pour homme.

8 Le roquefort, c’est…

A B C

est l’épreuve cycliste 5 Quelle la plus connue en France ?

A B C

s’appelle le chien 2 Comment d’Astérix ?

GRAMMAIRE (révision)

2 Choisis l’option correcte.

A B C

est l’auteur du livre 7 Quel Les trois mousquetaires ?

C

A B

Liberté, Santé, Égalité. Liberté, Travail, Égalité. Liberté, Égalité, Fraternité.

4 Le TGV, qu’est-ce que c’est ?

A B C

est la devise de la 1 Quelle République Française ?

LA FRANCE

1 Coche d’une croix la bonne réponse.

Où en est ton français ?

0 0

172

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172

18/06/10

17:02

1

a) Est-ce que

a) Est-ce que

a) Est-ce que

tu veux ?

b) Qu’est-ce que

tu fais tes devoirs ?

b) Qu’est-ce que

tu prends ?

b) Qu’est-ce que

6) a) Est-ce que

six

243529_0006_0017.indd 6

6

À quelle heure est-ce que tu commences l’école ? Vous êtes combien dans votre classe ? as 3) Combien de matières tu cette année ? As4) tu beaucoup de devoirs ? 5) Est-ce que tu tu penses que ce sera une bonne année pour toi ?

2)

Réponses libres

4 PARLE DE TOI. La rentrée, ça va ? Complète les questions et réponds.

1)

b) Qu’est-ce que

tu es prête ?

b) Qu’est-ce que

tu prépares un examen ?

b) Qu’est-ce que

À quelle heure est-ce que tu rentres chez toi ? À quelle heure rentres-tu chez toi ?

4) À quelle heure tu rentres chez toi ?

Tu écoutes la radio ? Est-ce que tu écoutes la radio ?

3) Écoutes-tu la radio ?

Tu aimes le cinéma ? Aimes-tu le cinéma ?

2) Est-ce que tu aimes le cinéma ?

Est-ce que tu fais de la musique ? Fais-tu de la musique ?

1) Tu fais de la musique ?

3 Pose les questions de 2 autres façons.

3)

2)

1)

a) Est-ce que

6 Un chant de Noël.

F Qu’est-ce que tu manges ?

5)

5 Oui.

E Est-ce que tu manges beaucoup ?

tu fais le jeudi ?

4 Un livre.

D Qu’est-ce que tu chantes ?

a) Est-ce que

3 Un sandwich.

C Est-ce que tu chantes bien ?

4)

2 Non, très peu.

B Qu’est-ce que tu lis ?

2 Coche l’option correcte et complète.

1 Non, très mal.

A Est-ce que tu lis ?

1 Relie la question à la réponse.

Communiquer en classe

1

5/11/09 20:47:31

Est-ce que penses tu Oui, je pense à toi tout le temps.

● ■

?

bien ?

?

?

?

ou le son [ʒ] de girafe ?

[ʒ]

[ʃ]

1 2 3 4 5 6 7 8

cher cher

garage

r nage

genou

génial

rouge

r nte cha

gauche

chaise

e beig

voyager

in jard

grille avec le verbe

Ils cherchent une chaise rouge et beige dans leur garage. Ils mettent le chat à gauche, pour voyager.

Elle nage et bouge ses jambes à la plage. Il chante dans son jardin et ouvre une bouche rouge.

243529_0006_0017.indd 7

Je / Tu

Quand on veut, on peut.

V

E

U

Ils / elles

Je / Tu

Nous

V V V O U L E Z Vous U U V E ULE N T E O Il / Elle / On U N X S

Portfolio.

sept

pouvoir dans ton

7

5/11/09 20:47:32

6 Écoute. Tu entends le son [ʃ] de chien

8 Mots croisés. Complète avec le verbe vouloir et retrouve les sujets. 9 Invente une autre

cacher

plage

bouche

jambe

Tu peux t’aider de ces mots.

m’aimes

manges

?

7 Invente une phrase, la plus longue possible, avec des mots contenant les sons [ʃ] et [ʒ].

Oh ! Ça s’est coupé...

●

tu

Mais oui, je t’adore.

Est-ce que

Non, je n’ai pas d’appétit.

tu

■

●

■

Est-ce que

■ ●

Tu Oui, je travaille énormément.

●

travailles beaucoup

Es -tu triste Oui, je suis triste.

à moi

fais

■

tu

●

Je regarde la télé.

■

Qu’est-ce que

■ ●

Allô chéri ? Bonsoir mon amour.

●

5 Complète cette conversation téléphonique.

1 1

173

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173

18/06/10

17:02

3 elles sont malades. 4 pour écrire la date ? 5 il a rendez-vous chez le dentiste.

C Nous ne pouvons pas aller au cinéma,

D Vous pouvez fermer la fenêtre,

E Elles ne peuvent pas venir,

9) Elles 10) On

veulent veut continuer.

rentrer chez elles.

aller au cinéma.

veut

7) On

6) Ils 8) Il

participer à ce jeu.

voulez jouer avec nous ? veulent rester en classe. veut gagner !

passer

Tu peux me passer mon cahier ?

fermer

répéter

huit

Je ne comprends pas. Est-ce que vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

6) Je ne comprends pas. Est-ce que vous pouvez pleurer, s’il vous plaît ?

Je peux écrire la date au tableau ?

5) Je peux chanter la date au tableau ?

Est-ce que tu peux me dire la réponse ?

4) Est-ce que tu peux me fermer la réponse ?

Est-ce que tu peux fermer la fenêtre ?

3) Est-ce que tu peux danser la fenêtre ?

Qui veut représenter la poésie ?

2) Qui veut manger la poésie ?

243529_0006_0017.indd 8

8

dire

1) Tu peux me casser mon cahier ?

écrire

réciter

13 Phrases absurdes ! À l’aide des verbes suivants, réécris les phrases comme il convient.

c) Passe-moi un crayon ! 1

b) Tu peux me passer un crayon ? 2

3) a) Passe-moi un crayon, s’il te plaît. 3

c) Lisez le dialogue, s’il vous plaît. 2

b) Voulez-vous lire le dialogue ? 3

2) a) Lisez le dialogue. 1

voulons

5) Vous

4) Nous

c) Ouvre la fenêtre, s’il te plaît. 2

manger ?

sortir tout de suite.

veux

veut

dormir ?

veux

1) Tu 2) Tu as faim ? Tu 3) Elle

1

b) Tu peux ouvrir la fenêtre, s’il te plaît ? 3

1) a) Ouvre la fenêtre !

(de la moins polie à la plus polie).

12 Complète avec le verbe vouloir.

2 il fait froid.

B Non, il ne peut pas rester,

11 Lis ces phrases. Classe-les de 1 à 3

1 nous avons un examen demain.

1

A Je peux passer au tableau

10 Relie les 2 parties de la phrase.

1

5/11/09 20:47:33

2

table de nuit

lit

tapis

rideaux

corbeille à papiers

bureau

ordinateur

chaise fauteuil

chaîne Hi-Fi

sur dans à gauche de dans

le bureau : le scorpion n’est pas là.

les tiroirs, toujours rien...

la porte : il n’est pas là.

243529_0006_0017.indd 9

sous

le coussin ? Le scorpion !!! neuf

au-dessus de son bureau : il n’est pas là. au fond du les boîtes qui sont labo : il n’est pas là.

sous les étagères,

6) Mais où est-il ? Fatigué de chercher, le professeur s’assoit sur son fauteuil et... qui se repose

5) Il cherche

4) Il regarde

3) Il regarde

2) Il cherche

1) Le professeur Rimbaudin regarde

et se promène dans le laboratoire. Où est-il ?

tiroir

console

étagère

réveil

lampe

2 Le professeur Rimbaudin est très inquiet : un scorpion très venimeux est sorti de sa boîte

armoire

vase

1 Complète le dessin avec les mots qui conviennent.

Où est passée Gigi ?

1

5/11/09 20:47:33

9

2

à côté du

Au milieu de

livres

Sur

Myriam

dix

Place les 6 jeunes autour de la table.

Samuel est assis en face de Myriam et juste à gauche de Paul.

Sandra n’est pas assise à côté d’un garçon.

et Paul sont assis autour d’une table ronde.

6 jeunes : Kader, Samuel, Sandra, Laëtitia, Myriam

JEU DE LOGIQUE : les convives.

243529_0006_0017.indd 10

10

5

Est-ce qu’il y a un tapis sous le bureau du professeur ? 2) Est-ce qu’il y a des posters sur les murs ? 3) Est-ce qu’il y a des rideaux aux fenêtres ? 4) Est-ce qu’il y a un canapé au fond de la classe ? 5) Est-ce qu’il y a des plantes près de la fenêtre ?

1)

le bureau, il y a une

? ? Kader

Réponses libres

Sandra

Paul

Samuel

ronde. Sur la table,

pour

mon lit.

la photo armoire

il y a

, il y a un fauteuil.

petite table

la fenêtre.

4 PARLE DE TOI. Dans ta classe, il y a... / il n’y a pas de...

avec beaucoup de

la fenêtre,

À droite de la fenêtre, il y a une bibliothèque télévision , des CD, une et une chaîne Hi-Fi.

sous

ronde

la chambre, il y a une

et un cactus.

se trouve

ordinateur

Le bureau

lampe, un

en face de

étagère avec mon radio-réveil et à gauche , il y a une grande

mur,

il y a un vase et une lampe. À côté de la table

mes habits.

de Bobby, mon chien. À côté de la porte,

du lit, il y a une

ma chambre,

Au-dessus

Dans

3 Écoute et complète le texte, puis finis de dessiner la chambre de Camille.

1

?

174

?

242619 _ 0169-0208.indd 5/11/09 20:47:34

Laëtitia

? ?

174

18/06/10

17:02

Oui Non

c’est dur

temps. J’aimerais faire du dessin mais c’est dur.

. Elle

,

243529_0006_0017.indd 11

est toujours réservé à Daniel, son

ou vont faire

Deux après-midi par semaine, elle prend

aux cartes

lit

de la gym

. Elle adore spécialement

du violon

de l’informatique

Tous les matins, elle fait

au cinéma

Elle fait

les dessins par les mots qui conviennent.

bébé

et joue

du vélo

.

adoré ! onze

. Mais le mardi après-midi

avec ses amies et elles jouent

du shopping

le thé

ou

les films à suspense

beaucoup et va souvent

de la peinture

.

cher. J’aimerais faire du théâtre mais je n’ai pas le

cher / mais je n’en fais pas parce que c’est

Ex : J’aimerais faire du piano mais c’est trop

c’est tard

c’est loin de chez moi

je n’ai pas le temps

c’est cher

à l’aide de ces mots.

et que tu ne fais pas. Explique pourquoi

2 Écris 3 activités que tu aimerais faire

3 La grand-mère de Daniel est toujours très occupée. Pour connaître ses passions, remplace

1)

Tu fais du dessin ? du théâtre ? de la gym ? de l’ aérobic ? du yoga ? 2) Tu joues de la flûte ? de l’ harmonica ? du violon ? de la clarinette ? du piano ? 3) Tu joues au football ? au Monopoly ? aux cartes ? aux jeux vidéo ? au tennis ?

Réponses libres

1 PARLE DE TOI. Complète et réponds.

3

La vie est belle

1

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11

175

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175

18/06/10

17:02

3

2 Moi non plus !

1 Moi aussi !

les plantes, un jeune joue

6) Deux vieux messieurs

l’arbre, une jeune femme

.

batterie,

douze

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

243529_0006_0017.indd 12

12

[i]

[y]

[u]

6 Écoute bien. Tu entends le son [u] de loup, le son [y] de puce ou le son [i] de fourmi ?

Au-dessous de

.

.

joue de la

jogging.

de la gymnastique . fait du dessin.

pétanque.

taï chi.

7) Une dame qui porte des lunettes de soleil fait

fait du

jouent à la

5) Un groupe d’adultes

8)

au basket aux cartes

font du

du palmier joue

lac, deux filles et un petit chien

entre

à gauche

fond du jardin, un groupe de jeunes font du rock : l’un joue de la de la flûte guitare basse et l’autre joue

Près du

l’autre

4) Au

3)

2) Sur l’herbe,

1) Le petit garçon qui est

et complète la description. (Plusieurs solutions sont possibles.)

5 C’est dimanche matin. Il fait beau dans le jardin des Souvenirs. Observe l’illustration

G Je ne parle pas le japonais.

F J’ai une faim atroce !

E J’adore les BD !

D Je déteste la gym !

C Désolé, je ne peux pas venir !

B Je suis extrêmement fatiguée !

A Excusez-moi, je n’ai pas compris.

4 Relie les 2 colonnes.

1

5/11/09 20:47:37

: Dan, Danny. : à Fulham, en

Insolite

:

en vert par ordinateur.

Ses héros de fiction préférés

Ses animaux de compagnie

Ses parents

Insolite

Où

243529_0006_0017.indd 13

Réponses libres

Yeux

Son pouvoir magique préféré Son animal préféré

2 Présente Daniel à l’aide des informations que tu préfères.

Surnom

treize

Hobbies

pour le rôle de Harry Potter, on lui a teint les yeux

– Comme il ne supporte pas les lentilles de contact,

– Il parle le japonais.

– Il prend 3 ou 4 bains par jour.

1 Lis la fiche de Daniel Alan Radcliffe, puis complète-la à l’aide des sous-titres suivants.

son père, agent littéraire, s’occupent de sa carrière.

: sa mère, directrice de casting, et

farces.

Ses parents

Son passe-temps favori : Dan adore faire des

donne 3 heures de cours tous les jours.

: m’infiltrer gratuitement dans les concerts de rock. »

la cape d’invisibilité. « Comme ça, je pourrais

L’école : quand il est sur un tournage, un tuteur lui

: l’athlétisme, jouer à la PlayStation, au

football...

Hobbies

s’appellent Binka et Nugget.

Son pouvoir magique préféré

hôpital et ils ont été gardés par la même nounou.

: le loup.

Ses animaux de compagnie : il a 2 chiens qui

Signe particulier : il est myope et porte des lunettes

Yeux rondes, comme celles de Harry, mais il les met rarement.

Son animal préféré

et Spiderman.

Ses héros de fiction préférés : Bart Simpson

Cameron Diaz, Tom Hanks…

Ses groupes préférés : REM, U2, Stereophonics. Ses acteurs préférés : Julia Roberts, Tim Robbins,

Radcliffe

4

Son nombre préféré : le 9. Ses couleurs préférées : rouge, vert et or. Son meilleur ami : Will. Ils sont nés dans le même

: bleus.

Signe astrologique : Lion. Cheveux : brun foncé.

Angleterre (où il vit toujours).

Où

Né le : 23 juillet 1989.

Surnom

Tout sur Alan Daniel

1

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13

176

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176

18/06/10

17:02

5

/6

il s’appelle ?

?

il

qu’il

Qu’est-ce

est ? Est-ce qu’

aime manger ?

aime faire pendant la

il dort dans ta chambre ?

Est-ce qu’il De quelle couleur Est-ce qu’ il aime jouer

il est très petit ?

243529_0006_0017.indd 15

de la natation du

. Elle : judo et du basket

.

SCORE :

3) Quels sont les sports qu’ils pratiquent ? Lui : du tennis et

piano, de l’accordéon. Et elle ? Elle sait jouer de la batterie et du saxo.

2) De quels instruments de musique sait-il jouer ? Il sait jouer du

de la musique, de l’informatique.

1) Quelles activités ont-ils en commun ? Ils font du théâtre,

quinze

/ 30

/ 10

/8

Aline

Gros bisous,

5/11/09 20:47:39

, aller à la bibliothèque. C’est

veux

4 Que font-ils ? Réponds aux questions.

!

Est-ce qu’

Comment est-ce qu’

Quelle chance ! Un petit chat, ENFIN !

Charlotte,

sa photo ?

de la porte. La solution pour les cas extrêmes consiste à tout mettre sous le lit. Après le film, elles ont

quatorze

veulent

peux

possible ?

5) Elles

tu

4) Fais un petit effort ! Si tu

pas rester avec vous.

3) Je suis désolé. Aujourd’hui, je ne

peux

organiser une fête-

envoie un mail. Complète le texte.

magnifique cadeau ! Sa copine Aline lui

c) faire leurs devoirs.

chambre les étagères sont au-dessus du bureau. Son amie range les photos sur la petite table à droite

243529_0006_0017.indd 14

14

veulent

surprise. Quelle bonne idée !

2) Mes copains

la porte ?

1) J’ai froid. Est-ce que vous pouvez / voulez fermer

/6

3 Pour son anniversaire, Charlotte a eu un

près de l’ ordinateur.

2 Complète avec vouloir ou pouvoir.

téléphone,

une lampe, au-dessus des étagères.

journée ? Pourquoi tu ne m’envoies pas

range sa chambre. Alors, son amie décide de l’aider. Élodie s’occupe de ranger les vêtements. Dans sa

l’intention de revenir et de ranger.

6)

b) prendre un pot avec des copains.

Deux amies ont rendez-vous pour aller au cinéma. Mais Élodie ne peut pas sortir parce qu’il faut qu’elle

le résumé de la situation.

Sur À côté du

5)

un cactus,

sur le tapis. à gauche du vase.

Sous Derrière

3) 4)

le bureau,

gauche , au milieu des plantes. Sur en face de l’ ordinateur. la chaise,

2)

1) À

1 Des Gremlins dans le salon !!! Où sont-ils ? Complète.

Test 30 / 30 à l’écrit

5/11/09 20:47:40

15

1 5

a) revenir et de ranger.

8 Après le film, elles ont l’intention de...

c) à tout mettre sous le lit.

b) à tout mettre dans l’armoire.

a) à jeter tous les papiers à la poubelle.

7 La solution pour les cas extrêmes consiste...

c) sur la petite table, sous la fenêtre.

b) sur la petite table, à droite de la porte.

a) sur la petite table, à gauche de la porte.

6 Son amie range les photos...

c) à droite de la fenêtre.

b) au-dessus de son bureau.

a) entre la porte et le lit.

5 Dans sa chambre, les étagères sont...

2 ENTRAÎNEMENT AU RÉSUMÉ. À l’aide des réponses correctes de l’exercice précédent, fais

c) ranger tous les livres.

b) tout ranger.

a) ranger les vêtements.

4 Élodie s’occupe de...

c) proteste un peu.

b) décide d’aller au cinéma toute seule.

a) décide de l’aider.

3 Son amie...

c) le film passe trop tard.

b) elle préfère faire ses devoirs.

a) il faut qu’elle range sa chambre.

2 Élodie ne peut pas sortir parce que...

c) décident d’aller voir un film.

b) vont au cinéma avec des amis.

a) ont rendez-vous pour aller au cinéma.

1 Deux amies...

Écoute et coche d’une croix la bonne réponse.

1 Toc, toc !

Test de compréhension orale

1

177

242619 _ 0169-0208.indd

177

18/06/10

17:02

1

vais partir

.

manger

rentrer

vas partir

plus tard ?

ou tu

Tu pars maintenant

partir

vais rentrer

je suis fatigué(e)

243529_0018_0029.indd 18

dix-huit

/ j’ai faim.

/ mon petit chat est mort.

5) J’ai envie de pleurer parce que j’ai eu un zéro

6) J’ai envie d’un chocolat chaud parce que j’ai froid

/ je n’ai pas déjeuné.

/ j’ai chaud.

/ c’est mon anniversaire.

/ j’ai mal dormi.

4) J’ai envie de manger parce que c’est l’heure du goûter

3) J’ai envie de boire parce que j’ai marché trop vite

2) J’ai envie de chanter parce que je suis content(e)

1) J’ai envie de dormir parce que

5/11/09 20:48:21

5

1 2 3 4 5 6 7 8

243529_0018_0029.indd 19

Oh, V ictor, v ous êtes f ormidable !

v os yeux v erts me f ascinent ! Je v oudrais bien v ous re v oir !

V iolette,

7 Complète avec « f » ou avec « v ».

5 j’ai très faim.

E Je vais enlever mon pull, 6 j’ai très soif.

Þ

4 j’ai un peu peur.

D Ferme la fenêtre, s’il te plaît,

F J’entends un bruit bizarre dans la cuisine,

5

3 j’ai chaud.

ou des sons différents ?

J’ai chaud.

2

5 Écoute bien. Tu entends des sons identiques

4

2 j’ai très froid.

?

1

C Laissez-moi dormir,

allez faire

vont

à Tanger.

J’ai sommeil.

B Apportez-moi un grand verre d’eau,

à la maison, je suis fatigué.

Je

Qu’est-ce que vous

aller

Je crois qu’elles

passer

1 j’ai très sommeil.

3 Finis les phrases. Cherche plus d’une raison.

18

vont passer

manger

leurs vacances en Tunisie ?

Elles

aller

J’ai froid.

[v]

[f]

dix-neuf

f ermer le musée.

V ite ! il f aut f inir la v isite, on va

1 2 3 4 5 6 7 8

de fille ou le son [v] de ville ?

6

3

J’ai faim.

5/11/09 20:48:23

19

2 1

6 Écoute bien. Tu entends le son [f]

J’ai peur.

J’ai soif.

J’ai faim. • J’ai soif. • J’ai sommeil. • J’ai chaud. • J’ai froid. • J’ai peur.

4 Remplis les bulles à l’aide des expressions suivantes.

A Un gros sandwich, s’il vous plaît,

2 Relie les 2 parties de chaque phrase.

va

À table ! On

dans une heure.

Je

faire

1 Choisis le bon verbe, puis complète les phrases au futur proche.

Moi, l’hypnose…

2

178

242619 _ 0169-0208.indd

178

18/06/10

17:02

2

Ils / Elles ont décoré la classe.

fini l’examen.

as été surpris.

venu me voir.

F Elles

E Vous

D Nous

C Il

B Tu

A J’

vingt

243529_0018_0029.indd 20

20

est descendu

a mangé

de chez lui

par les escaliers.

7) Il

une pizza.

4) Il

à midi.

est sorti

1) Dimanche dernier, Max

est allé

8) Mais il

est tombé

pont d’Alma.

passé

5) À 2 heures, il

au restaurant.

2) Il

4 Racontez ce qu’a fait Max dimanche dernier.

6)

ont

est Tu

avez invité vos amis.

téléphoné à ma grand-mère.

Vous

ai

5) Elles

4)

3) Il

2)

1) J’

ou l’auxiliaire.

.

par le

est

est arrivé

est monté

entré

9) Alors, il

l’ascenseur.

à l´hôpital !

est

à la tour Eiffel dans

6) Il

demi.

au restaurant à midi et

3) Il

6 avons bien travaillé.

5 ai oublié le cahier.

4 as fini de lire.

3 ont vécu en France.

2 a pris un stylo rouge.

1 avez compris la BD.

3 Relie le sujet au reste de la phrase.

b) J’ai dansé le rock.

b) J’ai joué au basket.

2 Complète avec le pronom sujet

6) a) Je danse le rock.

b) J’ai regardé la télé.

5) a) Je regarde la télé.

b) Elle a écouté tes conseils.

4) a) Elle écoute tes conseils.

3) a) Je joue au basket.

b) Il a travaillé de 7 h à 12 h.

2) a) Il travaille de 7 h à 12 h.

b) J’ai parlé avec Nathalie.

1) a) Je parle avec Nathalie.

1 Écoute et souligne la phrase que tu entends.

Théo et les racketteurs

2

5/11/09 20:48:24

à l’aide des verbes entre parenthèses.

avons regardé

avons pris

(regarder) les gens passer.

ez ! écout er

4) Vous av ez

5) C’est bien, continu ez

écout er

3) Vous all ez

ez .

!

.

.

é mang er

10) Vous pouv ez

?

?

mang er

é

!

vingt et un

tranquillement !

pas.

pas mang 9) Alors, ne vous inquiét ez

8) Ah bon, vous n’av ez

7) Vous all ez

6) Vous av ez

mang

[ɛ]

1 2 3 4 5 6 7 8

café ou le son [ɛ] de lait ?

Þ

2) Vous écout

(prendre)

suis allée

21

5/11/09 20:48:26

7 Écoute bien. Tu entends le son [e] de [e]

8 Dictée. Complète avec « er », « ez » ou « é ».

(aller)

ont préparé

une glace sur la promenade des Anglais et nous

(téléphoner) à des amis. Nous

(aller) à la plage. Après, j’ ai téléphoné

5

1 2 3 4 5 6 7 8

identiques ou des sons différents ?

243529_0018_0029.indd 21

(rentrer), ils

(préparer) le repas. L’après-midi, je

sont rentrés

(pouvoir) me reposer un peu. Quand mes parents

Quelle est la fête la plus célèbre de Nice ? Cherche la réponse, page 88. 6 Écoute bien. Tu entends des sons

1) Écout

sont allés

faire des courses. Pendant ce temps, j’ ai pu

voiture. Mon père et ma mère

moi, j’ai aidé

matin. Ma sœur

(aider) mes parents à vider la

avons dormi (dormir) sommes arrivés (arriver) le est allée (aller) à la piscine ;

une nuit à l’hôtel. Nous

(partir) en voiture et nous

(passer) un week-end formidable et très J’ reposant à Nice avec ma famille. Nous sommes partis

ai passé

5 Complète le récit du dernier week-end de Natacha

2 2

179

242619 _ 0169-0208.indd

179

18/06/10

17:02

3

dormi.

regardé un film d’horreur à la télé.

mis ma cape pour sortir.

parti de la maison à 23 heures.

pris le métro de minuit.

marché une bonne demi-heure.

pas trouvé de victime.

rentré chez moi un peu triste.

4) J’ai

5) J’ai

6) Je suis

7) J’ai

8) J’ai

9) Je n’ai

10) Je suis

E G I S O C E A

S A R P O O T I

C L O N T M I F

E W N A R P V O

N U Z P P R T A

D O R M N I Q G

U B T O N S I M

X O V I A I L O

Y É T É L R O I

A M O L O O T Z

B P A L C Z U V

C Q L A O P X I

F A A B S N I S

H S R E B T L I

N A T R C E E T

I D E F I X Q É

S Z Z X Z V O Z

O Y D O Y E É D

R P N N F N S I

T V E N U A S S

I I T H U F A C

vingt-deux

243529_0018_0029.indd 22

22

mis dit sorti ri

parti compris

participes [i]

participes [y]

descendre

connu vu pu descendu

S R E J L I M N

T A C V O N I D

R X I I A X E M

U E P O L O Z I

R Z O D I T O H

rester arriver

resté arrivé

infinitifs

T O M A T F T A

être aller passer visiter

C P A R T I X I

été allé passé visité

participes [e]

P E N I C G P E

Chose promise, chose due !

mettre dire sortir rire

boire

infinitifs

venir connaître voir pouvoir

partir bu comprendre venu

infinitifs

3 Écris les participes passés dans ce tableau et retrouve les infinitifs.

D E F É T S E R

tous les sens !)

2 Retrouve les 18 participes passés cachés dans cette grille. (Attention, iIs sont dans

eu mal à la tête.

lu un peu.

3) J’ai

J’ai

2) J’ai

1)

à la 1re personne du singulier.

1 Vampy le vampire nous raconte sa soirée de samedi. Complète avec les verbes être ou avoir,

En salle des profs

2

5/11/09 20:48:26

3 Oui, ils sont à moi. 4 Oui, c’est sa casquette.

C À qui sont ces lunettes ? D À qui est ce livre ?

243529_0018_0029.indd 23

vingt-trois

5 Je ne sais pas.

2 Il est à moi. B C’est la casquette de Paul ?

E Ces crayons sont à toi ?

1 Elles sont à Hélène.

A À qui est-ce ?

5 Relie la question à la réponse correspondante.

monstre est arrivé un jour à Hollywood et il est devenu vedette de cinéma.

un homme. Alors il est rentré chez lui et il a commencé à travailler avec enthousiasme. Après avoir fini, il a regardé son ami et il a vu un monstre ! Trop tard ! Le monstre, qui a pris le nom de son créateur, Frankenstein, est parti pour aller tuer des gens. Le docteur a perdu son ami, mais le

Un docteur suisse, sans amis, a décidé un jour de se fabriquer un ami. Il est allé au cimetière, il a pris un bras par-ci, une jambe par-là et, quelque heures après, il a eu tous les éléments pour faire

n docteur suisse, sans amis, décide un jour de se fabriquer un ami. Il va au cimetière, il prend un bras par-ci, une jambe par-là et, quelques heures après, il a tous les éléments pour faire un homme. Alors il rentre chez lui et il commence à travailler avec enthousiasme. Après avoir fini, il regarde son nouvel ami et il voit un monstre ! Trop tard ! Le monstre, qui prend le nom de son créateur, Frankenstein, part pour aller tuer des gens. Le docteur perd son ami, mais le monstre arrive un jour à Hollywood et il devient vedette de cinéma.

4 La solitude d’un génie. Écris ce texte au passé.

5/11/09 20:48:28

23

2 3

180

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180

18/06/10

17:02

3

Ce journal .

est très mauvais est triste est absurde sont bizarres

5) Cette actrice

6) Cette idée

7) Ces objets

bizarre mauvais long

triste

absurde nul intéressant

sous le banc et

chaussettes

casquette,

vingt-quatre

243529_0018_0029.indd 24

24

À toi de trouver !

qui reste.

PROFESSEUR

Il reste le « f », que je mets à la place

7 lettres après un autre « r ».

Le « u » est juste devant un « r » mais

Un « s » est 2 lettres avant le 2e « e ».

ni après le « r ».

Il n’y a pas de lettre avant le « p »

3 lettres après un autre « e ».

Le « e » est juste après un « s » mais

Le « o » est 5 lettres avant un « e ».

J’ai mélangé les 10 lettres d’un mot.

8 JEU DE LOGIQUE : le mot mystérieux.

là, par terre !

Ces

cette

Oh, regardez-moi ça.

p

p

p

p

r

r o

o

o

o

monnaie et

Et là,

des vêtements dans le gymnase. Complète ce qu’elle dit.

f

f

ce

Et ici,

e

e

e

ce

s

s

s

s

e

e

e

u

u

sont dans la lune !

r

r

r

ces lunettes ! ces jeunes

5/11/09 20:48:29

T-shirt sale ! C’est incroyable !!!

sac de sport,

Vraiment,

ce

porte-

objets journal idée acteur actrice histoire film

ce cet cette ces

7 Mme Vaccin est indignée. Les élèves qui sont venus passer la visite médicale ont oublié

.

.

.

.

n’est pas intéressant

3) Ce film

4) Cet acteur

. .

est nul est très longue

2) Cette histoire

1)

(Attention aux accords !)

6 Il est de très mauvaise humeur. Complète ce qu’il dit à l’aide des mots suivants.

2

4

b) Et le Mémorial de Caen ? C’est un musée pour la paix.

243529_0018_0029.indd 25

vingt-cinq

25

5/11/09 20:48:31

consignes et mets en commun tes résultats avec ceux de tes camarades de classe.

2 Exécute ces

toutes les consignes qui sont données dans ce texte.

1 Souligne

Avec vos phrases, vous pouvez faire une super fresque « La paix, c’est quoi ? » a) Okapi, qu’est-ce que c’est ? C’est un magazine pour adolescents (ados).

3 Lis ce document et réponds.

2

181

242619 _ 0169-0208.indd

181

18/06/10

17:02

5

Bisous,

5 Viviane est très fatiguée parce qu’elle a beaucoup travaillé.

15 Viviane accepte l’invitation.

14 Olga propose à sa copine d’aller voir le film avec elle.

13 Pour Olga, c’est un film qui fait réfléchir.

12 Olga a vu le film plus de deux fois.

11 D’après Viviane, il y a trop d’effets spéciaux.

10 Viviane et Olga aiment le même genre de films.

9 Olga pense que le film est exceptionnel.

8 Jean-Louis n’a pas beaucoup aimé le film.

7 Ils ont vu « Matrix 3 ».

6 Samedi, Jean-Louis a accompagné sa copine au cinéma.

Si tu ne vas pas dormir chez elle, téléphone-moi !

5

Matrix 3. Ils ont vu

243529_0018_0029.indd 26

chir . 9

réflé

vivement à so n amie mais ... 6

Elle lui propose d’aller le revoir avec elle une quatrième fois ! 10

tout e pas du 7 e n’aim . n x ia u ia iv V éc ... ts sp s à effe lm fi s le

ouis. 3 e au ciné avec Jean-L L’autre, Olga, est allé

nd. 1

ial. 2 n fait de spéc Viviane, n’a rie L’une d’elles,

vingt-six

4

ui fa it

... q

5/11/09 20:48:32

Sa copine lui explique que c’est un film différent, original, 8

nt leur week-e

es se raconte

... le recomm ande

Deux jeunes fill

Olga trouve le film exceptionnel et...

de la situation. Après, recopie-le sur ton Portfolio.

1) Je suis / ai

montée à pied.

fatiguée

/6

nous.

les pommes.

5) Nous avons fini / finis / finies

fenêtre.

4) Ils sont sorties / sorti / sortis

trop tard.

suis allé

243529_0018_0029.indd 27

À qui est cette chaussette ? cet objet bizarre ?

pantalon ?

ce

SCORE :

sac ? cette calculette ?

À qui sont ces gants ? ces crayons ? ces photos ?

ce

/5

vingt-sept

/ 40

/9

5/11/09 20:48:32

27

/ 10

(aller) à Polignac. (visiter) le village, il est superbe ! (avoir) un petit accident, mon appareil est tombé (tomber) dans l’eau, alors, pas de photos ! J’ ai rencontré (rencontrer) des gens extra, nous avons fait (faire) un tour en bicyclette ; après, nous avons déjeuné (déjeuner) ensemble au restaurant et nous avons pris (prendre) des spécialités de la région. Nous sommes restés (rester) tout l’après-midi ensemble. Le soir, je suis rentré (rentrer) assez tard, fatigué mais très content de ma journée. Je t’embrasse, Pierre

Chère Alice, Hier, je J’ ai visité J’ ai eu

toutes

par la

3) Jacques, tu es arrivé / arrivée / arrivés

avec bon sens.

2) Madame, vous avez parlée / parlées / parlé

6 Dans les vestiaires du gymnase, on a retrouvé beaucoup de choses. Complète les bulles.

/4

sortir , je suis sommeil , reposer . : j’ai je veux dormir et me

très

Je n’ai pas envie de

fatiguée • sortir • sommeil • reposer

3 Complète avec les mots suivants.

6) Ils ont / sont dansé.

5) Tu es / as vu ma cousine ?

4) Elle a / est

3) Nous avons / sommes restés ici 2 ans.

eu beaucoup de fièvre.

né au Portugal.

2) Hier, il est / a

2 5

1) Elles sont venus / venues / venue avec

2 Être ou avoir ? Entoure ce qui convient. 5 Complète cette lettre.

/6

Maman

chez Juliette ?

4 Viviane n’a pas très bien dormi.

vas aller

vers minuit. Et toi, qu’est-ce que ? Tu

vas faire

2 Numérote ces phrases de 1 à 10 pour les remettre dans l’ordre et reconstituer le résumé

26

à l’Entrecôte de mon projet.

vais rentrer

va discuter

Ricotta. Nous alsacienne ; on tu

? Je

Faux

monsieur

2 L’une d’elles est allée seule au cinéma, comme d’habitude.

Vrai

vais voir allons dîner

Ma chérie, ce soir, je

voir • faire • rentrer • discuter • dormir • dîner • aller

1 Complète en mettant les verbes au futur proche. 4 Entoure la bonne réponse.

Test 40 / 40 à l’écrit

3 L’autre fille est allée voir sa grand-mère.

1 Deux jeunes filles se racontent leur week-end.

Écoute et répond par « vrai » (V), « faux » (F) ou « on ne sait pas » (?).

1 Question de goût.

Test de compréhension orale

2

182

242619 _ 0169-0208.indd

182

18/06/10

17:02

1

trente

ma

243529_0030_0041.indd 30

30

.

.

.

.

.

.

cousine

ou ma

sœur

7) La petite-fille de mon grand-père, c’est

oncle

6) Le mari de ma tante, c’est mon

frère

5) Le fils de mon père, c’est mon

cousine

4) La sœur de mon cousin, c’est ma

tante

3) La sœur de ma mère, c’est ma

cousin

2) Le fils de mon oncle, c’est mon

grand-père

1) Le père de ma mère, c’est mon

2 Complète.

.

N

V

D A U

T C

L

E R E E L U

D Z L P Y O

E U R Q Z C

N S

A I

C

F

E

A

K

H

E

N

I

S

R

E

M

I

L

S

B

I

R

E

S

Y

F

E

L

E

E

R

P

R W

A

X

I

I L

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C

F

H

I A M

P

F

I T

L N

M

T

F

E

T

U

E

R

Y S

E

S

R

E

E

I

S P

X

K U

L

I E

F

B R

E

O

N

B

E

I T

Q

D W E

I U M R

T

A

L

S

E

V

C

I

G P

D

A D

N

O

E

O

I

Z

A

N

U

S

G A

E

P

R

A G

Q

M U

F

avec la famille.

3 Mots cachés. Retrouve 12 mots en rapport

T

O

L

B

N

B

E

P

C

A

S

U

E

faire peur dans le grenier qui se trouve au deuxième étage. Et le soir, dans la salle à manger, ils ont joué du violon.

Dans la cuisine, tante Caroline a préparé avec l’oncle Léon une soupe à l’oignon. Les enfants ont joué à se

Il a eu très mal au dos. La mère a mis des étagères dans la salle de bains et elle a peint les murs en vert.

Les Leroy ont une petite maison de deux étages, dans les bois, avec un jardin. Ils y vont seulement pour les week-ends et, là-bas, ils aiment travailler. Le week-end dernier le grand-père a travaillé dans le jardin.

ils ont joué de la guitare.

au rez-de-chaussée. Et le soir, dans la salle à manger,

à cache-cache dans le grenier qui se trouve

un gâteau au chocolat génial. Les enfants ont joué

Dans le jardin, tante Caroline a préparé toute seule

de la salle de bains et elle a peint la baignoire en vert.

garage. Il a eu très mal au dos. La mère a réparé le lavabo

Le week-end dernier, le grand-père a travaillé dans le

vacances de Noël et, là-bas, ils aiment se reposer.

la campagne, sans jardin. Ils y vont seulement pour les

Les Leroy ont une petite maison de deux étages, dans

1 Corrige le texte suivant. Après, recopie-le.

La maison au milieu des bois

3

5/11/09 20:49:09

(Attention ! Il y a des mots qui se répètent.)

appartement

entrée et un

couloir

qu’on n’utilise pas. À côté du

chambre

salon

, une

armoire , un

bureau

et des

étagères

couloir , il y a la

salle de bains

avec une grande

baignoire

,

243529_0030_0041.indd 31

salle de bains

toilettes

chambre des enfants

coin travail

chambre des parents

entrée

cuisine

5 Observe le plan de l’appartement de Charlotte et complète les étiquettes.

nos repas.

à droite, les

trente et un

balcon

salon

toilettes . Comme le couloir est très large, on a installé un coin travail avec ordinateur imprimante cuisine et l’ . En face de notre chambre, il y a la qui l’ frigo , il y a une grande table ronde où nous prenons est grande et très agréable. Devant le

Au fond du

et

bien à nous, mais

nous nous disputons quand même parce qu’elle est hyper-ordonnée et moi pas.

lit

que j’ai le malheur de partager avec ma sœur. Elle est très grande, nous avons chacune un

de mes parents et à côté, il y a ma

, juste

au centre de Lyon avec mes

qui tourne à droite. À gauche, il y a le salon avec

balcon cheminée et une , il y a la chambre en face de l’ entrée un beau

Il y a une

parents et ma sœur. Il n’est pas très grand mais il est très lumineux.

Salut, je m’appelle Charlotte et j’habite dans un

frigo • ordinateur • lit • appartement • balcon • baignoire • entrée • cheminée • salon

cuisine • toilettes • imprimante • salle de bains • chambre • couloir • armoire • bureau • étagères

4 Charlotte nous décrit son appartement. Complète son récit à l’aide de la boîte à mots.

5/11/09 20:49:11

31

3 1

183

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183

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17:02

1

petites-filles d’Édouard

trop gentil

Et

Un documentaire sur les crocodiles... ● ■

53 kilos et sa fille, 45. Comment vont-ils traverser la rivière ?

Mère et fille traversent ensemble. Fille débarque et mère revient. Mère débarque, père traverse. Père débarque et fille revient chercher mère.

Quel âge ont ses fils ?

L’aîné a 16 ans, le second a 12 ans, le dernier a 8 ans.

là-bas ?

!!!

pour l’Amazonie.

une star...

Euh...

Mais, en Amazonie, il y a des crocodiles ou des caïmans ?

243529_0030_0041.indd 33

●

je vais partir

l’âge de l’aîné.

Pour l’Amazonie ???

Quelle chance qu’est-ce que tu vas faire

Tu sais, la semaine prochaine,

Le dernier a exactement la moitié de

■

●

Jean pèse 80 kilos. Son épouse pèse

quand on est

un poids de 100 kilos.

Ben, écoute, c’est normal...

me suivre. C’est infernal !!!

Oh là là ! Ne m’en parle pas !!! C’est sûrement les deux paparazzis

qui n’arrêtent pas de

Ce soir, quand je suis arrivé il y avait deux types cachés derrière un arbre...

que moi...

■

Oh là là ! ▲

vous êtes fatigués plus

●

▲

...

match À la maison, nous avons couru avec vous, nous avons sauté , nous Alors... Vous

le dernier.

trente-deux

je serai à Tokyo.

Quel match, samedi quel ! Quel match ! Félicitations, Merci, merci... vous êtes

■

●

■

●

Oui, je fais un défilé pour Kenzo...

■

2)

À Tokyo ???

●

8)

7)

6)

5)

Vendredi prochain , peut-être ? la semaine prochaine

Alors... quand est-ce qu’on peut se voir ? Oh ! Je suis désolé,

Le second a 4 ans de plus que

5/11/09 20:49:11

● ■

La barque peut transporter seulement 4)

3)

1)

le second.

243529_0030_0041.indd 32

32

cuisinière.

Elle est

actrice.

Elle est

coiffeuse.

Elle est

Elle est chanteuse.

2 Écoute ces dialogues et complète.

4)

3)

2)

1)

traverser une rivière.

2) Jean, son épouse et leur fille veulent

Oui, je partage ma chambre. / Non, je ne partage pas ma chambre.

Ma chambre / La cuisine / Le salon.

Au 5e étage / Au rez-de-chaussée.

J’habite dans un appartement / dans une maison.

6) Michel est le

5) Didier est le

4) Michel est le

belle-mère

Michel

Didier

beau-frère de Bernard. neveu de Nicole. gendre de Christine.

de Michel et de Nicole.

Christine

Marie

Corinne

1 Écris la profession qui correspond à chaque illustration.

2

Une soirée chez Natacha

3

Son fils aîné a 4 ans de plus que

1) Jean a 3 fils.

8 JEUX DE LOGIQUE.

1)

Édouard

Bernard

Nadège

Nathalie

3) Christine est la

Nicole

Sandra

Laurent

Tu habites dans une maison ou dans un appartement ? 2) À quel étage ? 3) Quelle est ta pièce préférée ? 4) Est-ce que tu partages ta chambre ?

7 PARLE DE TOI. Comment c’est, chez toi ?

petit-fils

de Marie et de Michel.

et de Christine.

2) Laurent est le

nièces

d’Édouard et de Christine, et aussi les

1) Nathalie et Nadège sont les

b) Maintenant, complète les phrases.

10) Édouard est le beau-père de Michel.

9) Laurent est le cousin de Corinne et de Didier.

8) Sandra et Nadège sont les nièces de Marie.

7) Bernard est le beau-frère de Michel.

6) Laurent est le neveu de Michel.

5) Nicole est la belle-fille de Christine.

4) Corinne est la petite-fille d’Édouard.

3) Laurent est le fils de Bernard.

2) Nicole a quatre enfants.

1) Nathalie a un frère et deux sœurs.

a) Complète cet arbre généalogique.

6 Qui est qui ?

3

Il est

trente-trois

avons crié ...

5/11/09 20:49:12

33

fa-bu-leux !!!!

cuisinier.

Il est

acteur.

Il est

coiffeur.

Il est

chanteur.

184

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184

18/06/10

17:02

2

allé

au grenier.

cette pomme.

à Berlin.

mangé

montés a) allée

a) mangé

a) monter

a) sorti

a) terminés

est montée

a pris

est sortie

de chez elle à 6 h.

3) Elle

un café au lait.

s’est 8) À midi, elle arrêtée a mangé des sandwiches et elle s’est reposée . et elle a bu

7) Là, elle

son petitdéjeuner à 5 h 30.

2) Elle

trente-quatre

prendre

3) pris →

243529_0030_0041.indd 34

34

mettre

1) regardé →

2) mis →

regarder 6) entendu →

5) dit →

4) bu →

c) allé

c) mangés

c) montée

c) sorties

c) terminée

9) pu →

8) parti →

est arrivée

pouvoir

connaître partir

5/11/09 20:49:13

chez elle vers 20 h, fatiguée mais heureuse.

10) Elle

7) connu →

vers 15 h.

est descendue

9) Elle

entendre

boire dire

b) allés

b) manger

b) montés

b) sortis

b) terminé

a pris a 4) Elle 5) Elle marché le train et elle est arrivée pendant 3 au pied de la heures. montagne à 8 h.

5 Retrouve l’infinitif qui correspond à ces participes passés.

jusqu’à 1 700 m d’altitude.

6) Elle

à 5 heures du matin.

1) Elle

s’est réveillée

4 Dimanche dernier, Marine est partie en excursion. Raconte.

5) Il est

4) Vous avez

3) Nous sommes

hier soir.

ton travail.

sorties

terminé

2) Elles sont

1) Tu as

3 Marque d’une croix le participe passé correct et complète les phrases.

3

est tombé

est resté

243529_0030_0041.indd 35

8) a) pot

7) a) pond

b) beau

b) bond

b) boit

b) bas

5) a) pas 6) a) poids

b) boire b) boulet

4) a) poulet

b) bain

2) a) pain 3) a) poire

b) beau

1) a) peau

7 Souligne le mot entendu.

d’excellentes vacances !

d’une jeune infirmière. Il ➈

Il ➆

et il ➄

tombe

va se casser

est tombé

va to mber

est tombé

c) vos

c) vont

c) voit

c) vas

c) voulez

c) voire

c) vain

a skié est allé a fait

aller

va

e

est tombé

sur des pistes faciles.

a passé

la connaissance

v oulez un b ifteck a v ec

qui joue du b anjo.

trente-cinq

v irtuose du p iano a un co p ain

3) Dans la v ille de P aris, un v ieux

du v in b lanc b ien frais.

2) Le p ère de V ictor v eut b oire

des frites ?

V ous

8 Dictée. 1)

pass

à l’hôpital. amoureux d’elle. Il ➉

une semaine là-bas. Il ➇

va

é est all

lu

va r est resté este r

reste

6

vou t n o

a voulu

va passer ssé a pa

10

7

veut

descendre la piste noire, mais il ➃ la jambe. Il ➅

c) veau

3

se casse

st s’e ssé a c

5

ié

, Gilles est allé dans les Alpes. Il ➁

a voulu s’est cassé

Le 5 février

fait

va faire

ait a f

Un jour, il ➂

➀

8 9

skie

va skiaer sk

va t ée omb est tomb er

4

2

la semaine pr ochaine

demain

1 le 5 février

6 Pendant les vacances d’hiver, Gilles a eu un accident. Complète à l’aide des boîtes à mots.

5/11/09 20:49:15

35

3 2

185

3

votre

vos affaires ?

Savez-vous quelles choses il y a dans

vos

sac à l’avance ? tiroirs ?

chaussures à la même place ?

cahiers sont bien soignés ?

Vous aimez préparer

Vos

vos

chambre est bien rangée ?

Vous rangez toujours

votre

Vous voyez tout de suite si quelqu’un a touché à

Est-ce que

Oui

Oui

Oui

Oui

Oui

Oui

Non

Non

Non

Non

Non

Non

trente-six

trouvent très pratique d’habiter si près de leur travail.

se trouve au-dessus de leur magasin. Ils

243529_0030_0041.indd 36

36

s’occuper de ses clients, qui apprécient beaucoup ses

Ils adorent s’occuper de leurs clients qui apprécient beaucoup leurs conseils et leurs recommandations. Leur appartement

satisfait de travailler avec toute sa famille. Il adore

satisfaits de travailler avec toute leur famille.

[ɔ̃]

[o]

[ɔ]

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

son [o] de sot ou le son [ɔ̃] de bon ?

4 Écoute bien. Tu entends le son [ɔ] de dort, le

pratique d’habiter si près de son travail.

se trouve au-dessus de son magasin. Il trouve très

conseils et ses recommandations. Son appartement

magasin d’alimentation, « Le Kebab ». Il est très

d’alimentation, « Le Kebab ». Ils sont très

M. Abdelkafi travaille avec ses enfants dans son petit

M. et Mme Abdelkafi travaillent avec leurs enfants dans leur petit magasin

3 Transforme ce texte en remplaçant M. Abdelkafi par M. et Mme Abdelkafi.

nous, pauvres victimes, nous sommes un peu stressés !

lycée n’est ni grand ni petit. Dans notre classe nous sommes 25. Nos professeurs sont sympas, en général. Et il y a une bonne ambiance. Nos horaires sont très condensés et

Mon

2 Nadja nous parle de son lycée. Complète ce qu’elle dit en utilisant des adjectifs possessifs.

7

6

45

3

2

5/11/09 20:49:15

?

1 Un journaliste fait une enquête sur l’ordre chez les ados. Complète son questionnaire. Réponses libres 1 Vos affaires sont toujours à leur place ? Oui Non

À l’école, ça bouge !

3

3 4 2 Qu’est-ce que tu sais de

Laëtitia : Oui, on prépare un spectacle de théâtre de rue. Essentiel : Tu as d’autres hobbies ? Laëtitia : J’adore aller au cinéma. Je trouve que c’est beaucoup mieux que la télé, parce que le son est meilleur et que l’on ressent plus de choses. Essentiel : Qu’est-ce qui te donne le plus de bonheur dans la vie ? Laëtitia : Ma petite sœur de 2 ans et demi. Dès que j’ai un peu de temps, je m’occupe d’elle. Je suis un peu comme une seconde maman pour elle. Mes amis aussi me rendent heureuse.

Laëtitia ?

Dynamique, sympa, agréable, ouverte, curieuse, cultivée, gentille, sociable…

Donne 3 adjectifs.

3 Comment tu l’imagines ?

Elle prépare un spectacle de théâtre de rue. Elle adore aller au cinéma. Elle trouve que le cinéma est mieux que la télé parce que le son est meilleur et que l’on ressent plus de choses…

243529_0030_0041.indd 37

V

F

trente-sept

7 Raconte tout ce que tu sais sur Laëtitia dans ton Portfolio.

8) Elle s’occupe de sa petite sœur.

7) Elle se sent très triste et malheureuse.

6) Parfois, elle a des problèmes avec ses camarades.

5) Elle préfère le cinéma à la télé.

4) Elle joue dans un groupe de théâtre pour aveugles.

3) Elle étudie dans un lycée.

2) Elle est disposée à tout pour récupérer la vue.

1) Laëtitia est aveugle de naissance.

6 Réponds par « vrai » (V) ou « faux » (F).

Le son est meilleur et on ressent plus de choses.

Laëtitia : J’adore le théâtre, ça me passionne. C’est d’ailleurs le seul endroit du lycée où je vais en courant. Essentiel : Ce sont des cours d’art dramatique spécialement destinés aux aveugles ? Laëtitia : Non, je joue dans un groupe de voyants qui viennent de 3e, de 2de, de 1re comme moi, ou de Terminale. Il y a une très bonne ambiance et je suis bien intégrée.

5 Cherche dans l’extrait nº 1 la ou les référence(s) à son handicap.

Essentiel : Comment es-tu devenue aveugle ? Laëtitia : À 2 ans, j’ai eu un cancer de la rétine. Essentiel : Est-ce que cela te rend triste ? Laëtitia : Parfois, ça m’énerve. J’aimerais bien voir. J’y pense très souvent, mais je ne ferais pas n’importe quoi pour recouvrer la vue. Je ne voudrais surtout pas devenir un robot et avoir des électrodes partout. Essentiel : Quel est ton cours préféré ?

4 Maintenant, lis cet extrait et souligne les phrases de Laëtitia qui t’impressionnent.

E

T 1 XTRAI Essentiel : Tu as des projets avec ta troupe ?

une fille de 16 ans.

1 Lis cet extrait d’une interview faite à Laëtitia,

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37

Laëtitia, une jeune fille pas comme les autres ???

T 2

185

EXTRAI

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18/06/10

17:02

186

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5

c) ne savent pas cuisiner.

c) ne se connaissent pas beaucoup.

c) la couleur des rideaux.

c) critique les articles du magasin.

trente-huit

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38

Mme Merlin fait des compliments à Albert comme décorateur. Puis elle critique l’appartement des Dubonnet. Le problème, c’est que c’est Albert qui a décoré l’appartement.

Mme Merlin entre dans le magasin de décoration d’Albert. Ils se saluent et elle lui fait des compliments sur ses articles et sur son travail. Comme il s’intéresse à son week-end, elle lui raconte qu’elle a assisté à une fête dans le nouvel appartement des Dubonnet. Le décorateur veut connaître l’opinion de sa cliente. Quand elle répond, elle critique tout : la salle de bains, la cuisine, la couleur des murs, les rideaux... Elle trouve que les Dubonnet ont un goût affreux. Albert, très embarrassé, dit que c’est lui qui a décoré leur maison.

et fait le résumé en 3 lignes maximum.

2 ENTRAÎNEMENT AU RÉSUMÉ. Souligne dans ce texte les informations essentielles

c) le décorateur des Dubonnet.

b) le coiffeur de Mme Dubonnet.

b) à l’inauguration d’un magasin de décoration.

c) dans un restaurant.

a) le cousin des Dubonnet.

a) à une fête, chez des amis.

8 À la fin, Albert dit que c’est lui...

b) le salon et d’autres pièces.

b) reçoit des compliments d’Albert.

4 Le week-end dernier, elle est allée...

a) uniquement le salon.

a) fait des compliments à Albert.

7 Mme Merlin critique...

b) ont très mauvais goût.

3 Mme Merlin...

a) ont des meubles extraordinaires.

b) se connaissent très bien.

6 D’après Mme Merlin, les Dubonnet...

c) un nouvel appartement.

b) une nouvelle maison à la campagne.

a) une villa sur le lac.

5 Les Dubonnet ont...

a) se voient pour la première fois.

2 Albert et Mme Merlin...

c) dans un magasin de décoration.

b) dans un restaurant de luxe.

a) dans un magasin de vêtements à la mode.

1 Mme Merlin entre...

Écoute et coche d’une croix la bonne réponse.

1 Quelle gaffe !

Test de compréhension orale

3

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sur l’arbre.

pas pu redescendre.

traversé la rue.

sur un arbre.

été très contente de le retrouver.

6

10

7 9 8

3

/ 10

/5

cuisine

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aussi une unique

la télé et un grand

La

avec beaucoup de plantes.

/5

/ 10

trente-neuf

/ 30

. Nous avons

SCORE :

où normalement, le matin, il y a la queue.

chambre

, il y a une petite table basse,

terrasse salon

. Ma sœur et moi, nous partageons la même

salle de bains

meuble

sert aussi de salle à manger. Dans le

Notre appartement est très petit mais nous avons une jolie

4 Complète la description de l’appartement de Véronique et de sa famille.

avec vos copains.

Vous êtes dans votre classe et, comme votre professeur n’est pas encore arrivé, vous bavardez

2) Tu es dans ta classe et, comme ton professeur n’est pas encore arrivé, tu bavardes avec tes copains.

5/11/09 20:49:18

39

Ils sont partis en vacances avec leur famille. Ils ont emmené leur chienne, leurs chats et leurs hamsters.

1) Il est parti en vacances avec sa famille. Il a emmené sa chienne, ses chats et ses hamsters.

3 Transforme ces phrases en mettant le sujet au pluriel.

j) Elle a téléphoné / téléphonée aux pompiers.

i) Elle a / est

h) Ils sont monté / montés sur l’arbre.

g) Ils sont / ont pris le petit chat.

4

5 2 échappé de chez lui. 1

f) Les pompiers ont / sont arrivés tout de suite.

e) Il est montés / est monté

d) Le petit chat de Berthe s’ est / a

c) Il n’ a / est

b) Il a / est

a) Berthe l’a vue / vu

2 Souligne la bonne option, puis remets cette histoire dans l’ordre.

5) Il ne fait pas de commentaires. → Il n’a pas fait de commentaires sur ce qui lui arrive.

4) Il n’écoute pas leurs conversations. → Il n’a pas écouté leurs conversations.

3) Il ne rit pas. → Il n’a pas ri.

2) Il ne veut pas être avec eux. → Il n’a pas voulu être avec eux.

1) Il ne parle pas avec ses copains. → Il n’a pas parlé avec ses copains.

1 Écris les phrases suivantes au passé composé.

Test 30 / 30 à l’écrit

3 5

187

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187

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17:02

1

sortir a

rentrer a

parler a

monter o

écouter e

elle

il

on

nous

vous

2 Écoute et barre les « e » que tu n’entends pas.

n

s

s

t prononcer le « e » muet.

Relis ces phrases. Entraîne-toi à ne pas

6) Vous raconterez vos aventures.

5) Il racontera des blagues.

4) Nous chanterons toute la soirée.

3) Tu danseras avec mes amies.

2) On mangera des croissants.

1) Je téléphonerai à tous les copains.

3 serez tous de très mauvaise humeur. 4 aura la grippe. 5 aurons plus de chance que toi. 6 aurez beaucoup de problèmes.

C Ta meilleure copine

D Nous

E En famille, vous

F Tes professeurs

. Ils i ront

raconte ra bien ! Nous

quarante-deux

jouer ici aux cartes.

t’occuper d’eux, n’est-ce pas ?

Chéri, on a changé de programme. Les Durand viend ront

●

les jumeaux. Dis, tu pour ras

Oui, mmman...

■

Ils amène ront

Daniel !!!

dans ma chambre, c’est bien plus sympa que dans le salon.

des histoires incroyables. On s’amuse ra

des blagues, comme d’habitude, et qui

à venir à la maison.

●

reste rons

Richard qui fe ra

un super goûter.

Il y au ra

seul ! Youpiiii !!!

jouer aux cartes chez les Durand.

à l’ordinateur,

On prépare ra

mes CD préférés, je joue rai

à mes copains et je les invite rai

243529_0042_0053.indd 42

42

ront

du calme à la maison... Je se rai

je téléphone rait

Je mett rai

Enfin, il y au ra

Cet après-midi, mes parents sorti

4 Un bel après-midi. Complète ces verbes au futur.

7 rateras tous tes examens.

2 t’interrogeront tous les jours.

B Toi et ton frère

G Tes copains

1 oublieront ton anniversaire.

A Tu

3 Tu n’as pas de chance cette semaine. Relie les 2 colonnes.

ils

elles

arriver a

tu

z commencer o n finir o n t

partir

je

a i

Verbes au futur

1 Complète ce tableau.

Claudette et son tableau

4

5/11/09 20:50:07

sp atial ? sp ray utilises-tu ?

sc andinave. Elle a un St op ! Il y a un sc orpion dans le

serons

st yle st upéfiant ! st udio !

sp rints sp ectaculaires ! sc olaire.

sera

aura

parlerai

regarderez

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quarante-trois

8 Lis les phrases de l’exercice précédent. Entraîne-toi à les dire de plus en plus vite.

7)

6) Cette fille est

5) C’est

sp lendides ! Quel

sp irale dans un vaisseau

sera

st ar du sp ort. Sur le st ade, il fait des st age très sp écial dans un établissement sc andaleux ! Il n’a pas de sc rupules !!! 4) J’ai fait un

3) C’est une

2) Tes cheveux sont

1) On peut faire une

7 Dictée. Écoute et complète.

6 Maintenant, écoute et vérifie.

dirai fera répondez irai

porterai

ferai

serez porterez

devrai

avoir • regarder • porter • devoir • parler • répondre • faire • dire • être • aller

5 Complète ce dialogue entre 2 agents secrets à l’aide des verbes suivants au futur.

5/11/09 20:50:08

43

4 1

188

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188

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17:02

2

I

É

viande

côtelettes

H A

E

, tu peux acheter du

, le

R

R

hachée.

, un

✗

R

R

I

I

quarante-quatre

243529_0042_0053.indd 44

44

elle n’est pas allée.

rie

est délicieux et croustillant.

de viande

✗ ✗ ✗

d’un kilo à peu près

.

ie épicer

.

boulangerie

jardin public

pâtisserie

✗

pharmacie

supermarché

banque

boucherie

bibliothèque

kiosque

marché

papete

E

E

, de la crème fraîche,

de fraises

E

E

de la rue Dubois. Il prend toujours

fromage

poulet

boucherie

pain

E

CH

U

, mais il n’y a pas

I

B O

E

T

E

I

U

I

C

C

R

3 Écoute. Entoure tous les endroits où Mme Laurenti est allée jeudi matin et barre là où

et 500 g de

1 kg de

C

A N G E

, mais tu ne trouveras jamais

boulangerie

crémerie

C

jambon

4) Tous les samedis, il achète la viande à la

3) Dans cette

du beurre

2) Dans une

1) À la charcuterie, il y a du pâté, du

L

M E R I E P H A R M A

2 Complète avec les mots qui conviennent.

P

É

OU

C R

B

des magasins et des autres endroits où elle doit aller.

1 Voici la liste des achats qu’Élodie doit faire ce matin. Écris dans les étiquettes le nom

Aujourd’hui, on fait des courses

4

5/11/09 20:50:10

4) 5)

6) de la confiture de fraise

du sel du poivre du pain du fromage râpé du vin blanc

4) 5) 6) 7) 8)

du beurre

du chocolat

de la farine

du lait

243529_0042_0053.indd 45

les ingrédients.

Réponses libres

Ingrédients :

quarante-cinq

b) La baguette gourmande ! Invente-la, complète le dessin et fais la liste de tous

centilitres de crème fraîche, 150 g de sucre

b) 1 kilo de farine, 2 œufs, 1 litre d’eau, 25

a) 1 kilo de carottes, un paquet d’amandes, 250 g de mozzarella, une salade, 100 g de jambon

Ingrédients :

de la charcuterie et… vive l’imagination !

a) Invente une belle salade composée. Tu peux mettre des légumes, des fruits,

5 À toi de faire la cuisine !

3)

de l’huile

3)

7)

2)

des oignons

2)

du sucre

1)

des œufs

45

5/11/09 20:50:12

b) Pour faire un gâteau au chocolat, il faut…

de l’eau

1)

a) Pour faire une soupe à l’oignon, il faut…

4 Es-tu un(e) bon(ne) cuisinier / ière ? Complète la liste des ingrédients.

4 2

189

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189

18/06/10

17:02

2

- 1 baguette

- 1 glace

- 1 paquet de spaghettis de 250 g - 1 boîte de tomates en conserve - 300 g de viande hachée

- 2 carottes - 4 oignons

quarante-six

243529_0042_0053.indd 46

46

un litre d’eau

un kilo d’oranges

un litre de lait

un pot de confiture

une demi-douzaine d’œufs

un tube de colle

un paquet de café

un tube de dentifrice

un pot de sauce tomate

une boîte de sardines

une tranche de pain

une barquette de fraises

7 À l’aide des étiquettes et des illustrations, fait la liste des courses.

particulière. Corrige-la.

6 Écoute cette conversation entre 2 frères. La liste de courses a été faite d’une façon un peu

4

5/11/09 20:50:13

3

désirez

●

■

●

■

D’accord, donnez-moi

?

une tarte aux pommes...

.

1,50 €.

au chocolat, des brioches... Non, donnez-moi seulement le pain de campagne. C’ est combien

4 croissants et un pain de campagne Désolé monsieur, je n’ ai plus de croissants , il y a des petits pains

Bonjour, je voudrais

243529_0042_0053.indd 47

des céréales , du pain, du beurre

?

.

aussi.

quarante-sept

8) Je les préfère avec du miel. → les biscottes, les céréales

7) Je les aime à la fraise. → les yaourts, les gâteaux

6) Je la trouve trop sucrée. → la tarte, la crème, la confiture

5) D’habitude, j’en bois un verre plein. → de l’eau, du lait

4) Je n’en prends jamais. → du fromage, du jus, du café

3) J’en mets sur mon pain. → du beurre, de la confiture

2) Je le bois très chaud. → le lait, le thé, le chocolat

1) J’en mange beaucoup. →

2 C’est l’heure du petit-déjeuner. De quoi parlent-ils ? Propose plusieurs options quand

●

■

●

■

4) ● Bonjour !

Oui, oui, c’est tout.

?

Qu’est-ce que ce sera , aujourd’hui ? Deux tranches de jambon, puis 150 g de pâté de campagne.

Oui, très bien, merci.

C’est tout

tomate.

, ce gâteau au chocolat ?

de sauce

Oh là là ! quel prix !!! Alors, prenez une tarte aux fruits, c’est moins cher et c’est très bon

24 €.

2) ● C’ est combien

Oh ! Dommage, j’ai mes petits-enfants à dîner...

c’est possible.

■

●

■

●

■

des glaces ?

? de spaghettis et un pot

Je suis désolé, madame : en hiver, nous n’en avons pas

Vous avez

Je voudrais un paquet

3) ● Alors, madame Martin, ça va bien

■

●

■

1) ● Bonjour, vous

1 Essaie de compléter ces dialogues. Ensuite, écoute et vérifie.

À l’épicerie

4

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47

190

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190

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17:02

3 d) Oui, j’en ai.

b) Oui, j’en ai une.

a) Oui je l’ai. c) Non, je ne l’ai pas.

f) J’en ai 2.

f) J’en ai deux.

e) Oui, je les ai.

quarante-huit

243529_0042_0053.indd 48

48

5

3

4

1

2

4 Pas fait pour le sport ! Écris à côté des questions le numéro de la bonne réponse.

6

5

a) Oui, je l’ai. c) Non, je ne l’ai pas.

b) Oui, j’en ai une.

3

4

e) Oui, je les ai.

d) Oui, j’en ai.

2

1

c) Non, je ne l’ai pas.

a) Oui, je l’ai.

3 Pénible avec les clés ! Complète le dialogue à l’aide de ces réponses.

4

5/11/09 20:50:15

4

Une pizza dans ton bain !

E

AGNE

police a signalé qu’il s’agit d’une bonne mesure pour éviter

collégiens espagnols en visite au Maroc l’été dernier. La

cou des colliers phosphorescents et de jolis bracelets, phosphorescents aussi. Ceci est une idée donnée par des

À partir de maintenant, les dromadaires porteront au

Israël, la circulation dans le désert, la nuit. Les automobilistes pourront les voir pendant la nuit !

243529_0042_0053.indd 49

3) en vert, les informations complémentaires.

travers l’image.

2) en bleu, les informations qui sont aussi présentées à

1) en rouge, l’information essentielle.

1 Lis ce document et souligne, dans chaque texte :

de possibles accidents.

Crème de 2000 ans

Long de 2,39 kilomètres, il a été confectionné par une association de femmes sudafricaines. Ce ruban symbolise la lutte contre le sida. Le 1er décembre est la journée mondiale contre le sida, et c’est l’occasion de rappeler les ravages de ce fléau dans toute l’Afrique.

Ruban rouge record

AF RIQ UE DU S UD

automobilistes • police quarante-neuf

dromadaires • colliers phosphorescents

L’été dernier • Israël • la nuit

à l’aide des mots suivants.

2 Rédige la dernière information

Texte de J. Y. Dana © Okapi, Bayard Presse Jeunesse, 2003

Cette pommade était peut-être la première crème antirides. On a retrouvé la boîte ronde qui la contenait sur un site archéologique, au sud de Londres. Fascinant : en l’ouvrant, on a découvert des traces de doigts dans la crème !

AN GL ETE RR E

Six lycéennes allemandes se sont relayées pendant 61 heures pour une lecture à haute voix afin de récolter de l’argent pour une bonne œuvre. Elles ont battu le record !

61 H Lecture fleuve

ALLEM

L Chic et pas choc, les dromadaires Chic

ISRAË

Une heure dans ton bain et tu sens la pizza... En Italie, un parfumeur florentin a créé le bain moussant au goût pizza ! Et il a aussi lancé un savon au cappuccino ! À quand le shampooing à l’ail ?

ITALI

Antirides du fond des âges, parfum à la pizza, dromadaires parés de bijoux... Le monde n’en finit pas de nous étonner !

5/11/09 20:50:18

49

AUTOUR DU MONDE

4

191

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191

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17:02

5

c) elle fait semblant d’avoir une crise cardiaque.

c) une boîte chinoise.

c) partent en courant du magasin.

b) se fâchent contre elle.

a) se moquent gentiment de la vendeuse.

de la place pour

tomates

8) trois tranches des / de / du

/ 10

framboises

jambon cru

en

Non,

■

Oui,

elle les aime

5) ● Elle aime les fruits ?

■

3) Au marché, on achète : des fruits et des légumes, du tissu…

cinquante

crise d’hystérie : son cœur est délicat et fragile comme le cristal de Bohème.

Pour se moquer un peu d’elle, quand elle annonce les prix, le jeune homme fait semblant d’avoir une

243529_0042_0053.indd 51

5) À la pharmacie, on achète : de l’aspirine, des médicaments, des crèmes…

inquiète : elle pense qu’ils vont voler un de ces objets. Elle répète tout le temps que tout est très cher.

.

/ 30

/5

/5

/ 10

cinquante et un

SCORE :

, on achète : des gâteaux, des baguettes, des croissants… 2) À la crémerie, on achète : du fromage, du beurre, du lait…

1) Chez le boulanger

?

?

des biscuits ? elle n’en mange pas .

Non, elle n’en prend pas.

Oui, elle

4) ● Elle mange

■

3) ●

■

? prend.

lait

café en veut. Elle prend du jus d’orange

Oui, elle

2) ● Elle veut aussi du

■

1) ● Elle prend du

4 Indique le nom de 5 magasins diférents et de 3 produits que tu peux y acheter.

10) une barquette de / de la / de

9) un pot de la / du / de miel

thon en conserve

huile

7) un litre de / de la / du lait

6) une boîte du / de la / de

5) un litre d’ / de l’ / de la

Tristan

5/11/09 20:50:19

51

4 5

3 Le petit-déjeuner de Carla. Complète.

au cinéma.

œufs extra frais

olives noires

2) 100 g des / de l’ / d’ 3) 1/2 kg des / de / de la

4) une douzaine des / d’ / de

sucre

irons

1) 1 kg de / du / de la

Mme Morizot va acheter :

2 Entoure la bonne option.

et que, dimanche, nous

rencontrerai

aura

des crêpes . J’espère qu’elles

délicieuses, comme d’habitude. Samedi, il y

fera

une fête chez Julien. Peut-être que je

seront

tout le monde. Ma mère nous

aura

ensemble. Nous

4) Chez l’épicier, on achète : du café, du riz, de la lessive…

5/11/09 20:50:19

étudieront

dans la salle à manger. Comme ça, il y

à la maison et nous

viendront installeront

très occupée parce que j’ai

Ils remarquent deux objets : un stylo et une tasse en porcelaine japonaise. La vendeuse est très

243529_0042_0053.indd 50

50

serai

beaucoup d’examens. Cet après-midi, mes copains

Cette semaine, je

étudier • venir • être • avoir • rencontrer • aller • faire • s’installer

1 Complète ce que raconte Agnès en mettant les verbes suivants au futur simple.

Test 30 / 30 à l’écrit

Deux amis entrent dans un magasin d’antiquités acheter un cadeau pour leur tante.

dans ton Portfolio.

2 ENTRAÎNEMENT AU RÉSUMÉ. Souligne les erreurs de ce résumé et recopie la bonne version

d) est très gentille et serviable.

c) ne les laisse toucher à rien.

b) a peur qu’ils volent un objet.

a) est très aimable et responsable.

4 La vendeuse...

8 Le frère et la sœur...

b) elle se met à pleurer.

b) une assiette en porcelaine.

d) une tasse.

a) elle crie de joie.

7 Quand la jeune fille entend les prix, ...

c) très abordables.

b) un peu éléves.

a) très intéressants.

6 D’après la vendeuse, les prix sont...

c) C’est merveilleux !

b) C’est très fragile !

a) C’est très délicat !

5 La phrase la plus répétée par la vendeuse est :

a) un stylo.

3 Ils remarquent...

c) un cadeau d’anniversaire pour un ami.

b) des objets pour leur studio.

a) un cadeau pour leur grand-mère.

2 Ils cherchent...

c) de meubles.

b) de cadeaux.

a) d’antiquités.

1 Deux jeunes entrent dans un magasin...

Écoute et coche d’une croix la bonne réponse.

1 Attention, fragile !

Test de compréhension orale

4

192

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192

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17:02

1

3 mon T-shirt gris

2 cette jupe

1 les jeans de cette marque

W O H O E S E T M U O F E W

C U A T C A C E H C E O T E

R R U E D R A B E D T U S A

A W S S C E I T T N E L A T

V E S T E W A A E C S A N E

A B U J E S I M E H C R O T

b) Retrouve Malika, sachant que :

1

2

• elle porte des baskets blanches.

• son blouson n’est pas noir,

• elle a un débardeur,

• elle ne porte pas de jupe,

a) Retrouve Morgane, sachant que : 3

cinquante-quatre

5) Qui crie comme ça ? C’est Guillaume qui est dans la cave et réclame les clés.

4) Le garagiste a garé ta voiture à gauche de la gare, entre le kiosque et l’église.

243529_0054_0065.indd 55

courtes.

• elle n’a pas de T-shirt à manches

• elle porte un pantalon,

• elle n’a pas de blouson blanc,

casserole.

T L R P E T E I E N T D S E

E U E T S T N N H E E P U J

E O S B E T O O C P R S O B

4

S W A V U C F E W O T O L U

A N R R C H E S E T T O B A

B U E S T A U T M O L B L E

6 7

15) survêtement

14) ceinture

13) chaussettes

12) bottes

11) jupe

10) chemise

9) débardeur

8) veste

2) Morgane 5) Malika

S E T T E S S U A H C U O S

cinquante-cinq

5/11/09 20:51:09

55

un pantalon, un blouson noir et des bottes noires.

Morgane porte : un débardeur, un pantalon, un blouson blanc, des baskets blanches. Malika porte : un tee-shirt à manches longues,

et Malika ? Décris leurs vêtements.

c) Que portent exactement Morgane

5

5 JEU DE LOGIQUE. Malika a rendez-vous avec Morgane.

7) casquette

6) blouson

5) top

4) sweat

3) foulard

S F C A S Q U E T T E E N S

3) La grand-mère de Cathie a cuisiné un coq à la crème de cacahouète dans une très grande

5/11/09 20:51:08

cravate

2) chaussures

1)

• elle ne porte pas de baskets blanches,

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54

Après recopie-les. (Attention, les mots sont dans tous les sens !)

5 1 4 Mots cachés. Retrouve le nom des 14 vêtements et accessoires cachés dans cette grille.

2) Comme Georges a mal a la gorge, il a pris quatre dragées au citron et des caramels au miel.

1) Ce cadeau est génial. Quelle bonne idée !

3 Écoute et entoure en rouge le son [g] de gare et en vert le son [k] de cahier.

laide.

6) Cette cravate, je la trouve

fiancée, je les trouve pour les grandes occasions.

3) Les chaussures à talons de ta

démodées.

4) Ces lunettes, je les trouve

5) Ce pantalon, je le trouve pratique.

Ce survêtement, je le trouve… confortable.

2) Ce tee-shirt, je le trouve très à la mode.

1)

beau • laid • horrible • affreux • pas mal • ça fait classe • très bien

décontracté • confortable • pour les grandes occasions • pratique • démodé • (très) à la mode •

Aide-toi de la boîte à mots. (Attention aux accords !)

2 Marc aide son frère à faire sa valise. Que pense-t-il de ses vêtements ?

F Il est vraiment très bien.

E Je l’aime bien.

D C’est démodé.

C Je les trouve affreux.

B Elle n’est pas mal.

A Je le préfère en bleu.

1 Relie les 2 colonnes.

Ton look au collège

5

193

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193

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17:02

2

Heu... oui. Moi, je

■

avez choisi voudrais… comme

Moi, je

Et

Une carafe d’eau, et... une bouteille de vin, s’il vous plaît.

?

?

■

Bon, prends-en une douzaine et j’en goûterai une...

Goûtes-en une ! Tu verras, c’est délicieux !!!

Mmmm... j’aimerais bien mais... quel prix !

●

■

■

Tu as vu, il y a des huîtres. Tu en veux ? Mmmm… j’aimerais bien mais… quel prix ! Tu en

●

cinquante-six

Bon, prends-en une douzaine et j’en goûterai une…

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●

prends, toi ? ● Alors là, non ! J’ai horreur de ça ! ■ Goûtes-en une ! Tu verras, c’est délicieux !

■

Tu as vu, il y a des huîtres. Tu en veux ?

●

Tu en prends, toi ?

Alors là, non ! J’ai horreur de ça !

●

2 Remets ce dialogue en ordre.

56

entrée,

●

comme boisson

Pas de dessert pour moi, merci.

comme dessert

Et

▲

?

, une tarte aux pommes.

une salade verte et

●

un steak.

▲

prendrai

comme desset

Et Madame ?

●

et

une salade niçoise. Ensuite, du poisson grillé

Mesdames, vous

●

1 Complète le dialogue. Ensuite, écoute et vérifie.

Au restaurant

5

5/11/09 20:51:10

correspondre à plusieurs illustrations.

D 2 3 5 6

B 2 3 6 7 8

b) de la confiture

b) de l’argent

b) des carottes

b) du poisson

b) mon frère

b) un homme mystérieux

b) des sardines

b) du chocolat

c) des œufs

c) ce chapeau

c) mes gants

c) le tableau

c) tes cousins

c) cet acteur

c) les spaghettis

c) les croissants

6) Ne les prenez pas ! 7) N’en gardez pas ! 8) Prenez-en.

2) Ne les goûtez pas ! 3) Ne le regarde pas ! 4) Attendez-le !

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5) Ne l’achetez pas !

1) Prends-en.

cinquante-sept

5 Transforme les phrases affirmatives de l’exercice 4 en phrases négatives, et vice versa.

a) une tartine

8) N’en prenez pas.

a) des papiers

7) Gardez-en !

a) ces pantalons

6) Prenez-les !

a) l’album

5) Achetez-le !

a) votre prof de gym

4) Ne l’attendez pas !

a) l’homme à la gabardine

3) Regarde-le !

a) mes crêpes

2) Goûte-les !

a) des bonbons

1) N’en prends pas.

4 Quel(s) mot(s) les pronoms remplacent-ils ? Coche la ou les option(s) correcte(s).

C 1 3 4 8 9

A 9 10

3 Écoute ces opinions et associe-les aux illustrations. Attention, une même phrase peut

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57

5 2

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2

cinquante-huit

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58

Goûtez-le

comment

choisi

été

en

6 Complète ce dialogue. Ensuite, écoute et vérifie.

5

Prenez-le extraordinaire

cuisinier

5/11/09 20:51:12

3

243529_0054_0065.indd 59

c’est la 2e place.

c) Mais c’est facile ! Continuez tout droit,

b) Il n’y a pas de place Camille Godard.

continuez tout droit.

a) C’est juste avant l’Hôtel de Ville,

pâtisserie, place Camille Godard.

2) Excusez-moi, je veux aller dans une

tromper.

à gauche. Vous ne pouvez pas vous

c) Prenez la rue Bayard et c’est la 3e

après la place François 1er.

b) Prenez cette rue à droite, c’est juste

c’est la 2e rue à gauche.

cinquante-neuf

Briand et ensuite la 3e à gauche.

c) Allez tout droit, prenez la rue Aristide

juste en face.

b) Vous traversez la place Martel, c’est

droite.

a) Suivez la rue du 14 juillet, c’est sur votre

où, s’il vous plaît ?

4) Je voudrais aller à la Vieille Ville. C’est

en face.

c) Allez jusqu’à la place Martel, c’est juste

François 1er et de prendre la 4e à gauche.

b) Le plus simple, c’est d’aller place

public.

trouve le musée ? a) Tournez à gauche, c’est dans le jardin

a) Allez tout droit jusqu’à la place Martel,

3) Bonjour, pourriez-vous me dire où se

savez où c’est ?

1) Pardon, je cherche la rue du Port, vous

question, soulignez la bonne réponse en vous aidant du plan.

1 Vous êtes à Cognac, devant la poste, et vous demandez votre chemin. Pour chaque

En ville

5

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59

195

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195

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17:02

3

viens

du Danemark. Quel beau pays !

Ils/Elles

V E

V

Vous

chameau

avion

avion et, .

N O N S

i E N T

E Z

train

mais c’est beaucoup plus pittoresque !

soixante

voiture

autocar et on est même

de trente

à Paris

, mais juste pour la photo !

On s’est déplacés dans le désert en

places et nous sommes allés dans le sud.

Ensuite, nous sommes montés dans un

et nous sommes arrivés à Casablanca deux heures après.

chameaux

est beaucoup ou l’ autocar

S

Vous voyagerez peut-être à côté d’une dame chargée de poulets,

avec la population, prenez le

de la céramique au Maroc. Nous avons pris l’avion

montés sur des

voiture

autocar

plus rapide mais, si vous voulez vraiment entrer en contact

Pour se déplacer au Pérou, la

bateau

bateau

Moi, j’adore les voyages organisés. À Pâques, nous avons fait la route

je ne peux pas prendre le

comme je n’ai jamais plus de quinze jours de vacances,

j’ai très peur de prendre l’

243529_0054_0065.indd 60

60

voiture

En vacances, je ne pars jamais très loin parce que

train

E

i

V

Il/Tu

.

5/11/09 20:51:13

V I E N N E N T

Il/Elle/On

Nous

venir et retrouve les sujets.

3 Mots croisés. Complète avec le verbe

4 Partir en vacances ? Où et comment ? Complète avec les moyens de transport suivants.

5) Vous ne

venez pas avec nous au cinéma ? vient pas en vacances avec nous. 6) Il ne vient à la fête ? 7) Qui viens ? 8) D’ou est-ce que tu

4) Je

piscine ?

de la

2) Elles

viens

à la maison à 17 heures.

viennent

1) Nous

3) Tu es très fatiguée... Tu

de la montagne en train.

venons

venir.

2 Complète les phrases suivantes avec le verbe

5

4

Le titre, VHS, DVD.

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(le contenu du DVD).

soixante et un

le texte écrit et dans l’image ?

4 Quels éléments se répètent dans

visuels qui justifient tes réponses.

3 Marque d’une croix les éléments

c) d’une énigme policière.

b) d’une comédie musicale.

a) d’une histoire d’amour.

2 D’après les images, il s’agit...

d’une vidéo.

c) la publicité d’un DVD et

b) l’affiche d’un film.

a) la couverture d’un livre.

1 Ce document est...

Pour insister et pour relier les informations importantes (titres et images) aux détails

5 D’après toi, pourquoi il y a ces répétitions ?

5

5/11/09 20:51:15

61

196

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196

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17:02

5

c) À côté d’une place. d) Loin de la gare.

c) Dans un parc.

d) Dans un restaurant.

c) propose d’aller autre part.

c) une date très spéciale pour eux.

soixante-deux

5/11/09 20:51:16

La jeune femme découvre avec joie que la seule table libre a été réservée par son mari. Ça oui, c’est une surprise !

Un jeune homme fait une surprise à sa femme : ils vont aller dans un restaurant japonais pour fêter leur 3e mois d’anniversaire. Quand ils arrivent au restaurant la jeune femme est inquiète parce qu’il est plein.

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62

c) fait souvent des réservations.

b) a pensé à leur anniversaire la semaine dernière.

a) connaît très bien le restaurant.

8 Le jeune homme...

Une jeune femme fait une surprise à son mari : ils vont aller dans un restaurant mexicain pour fêter l’achat de leur nouvel appartement. Quand ils arrivent au restaurant, la jeune femme est inquiète parce qu’il est vide. Le jeune homme découvre avec joie que la seule table occupée a été réservée par des amis. Ça oui, c’est une surprise !

2 Corrige ce résumé et recopie la bonne version.

e) dans un restaurant végétarien.

d) dans un restaurant japonais.

c) dans un fast-food.

b) dans un petit restaurant mexicain.

a) dans une pizzeria.

d) adore la surprise de son copain.

b) observe que le restaurant est plein.

4 Le jeune homme propose d’aller...

a) connaît l’endroit.

b) l’anniversaire de la jeune fille.

7 La jeune fille...

c) pour deux personnes.

b) au fond de la salle.

a) à gauche, au fond.

a) leur premier jour de vacances.

3 Ils vont fêter...

c) deux copains d’enfance.

b) un jeune couple.

a) un frère et une sœur.

6 Dans le restaurant, il y a une table libre...

b) À côté de la place Marie-Curie.

b) Dans une maison.

2 Les deux personnes qui parlent sont...

a) Rue du Lac.

5 Où se trouve le restaurant ?

a) Dans la rue.

1 Où se passe l’action ?

Écoute et coche d’une croix la ou les bonne(s) réponse(s).

1 J’adore les surprises !

Test de compréhension orale

5

4 la réponse 5 David

D Je les adore. E Il en a.

●

5)

■

■

Alors, c’est Mikael ?

■

Oui, c’est lui.

marché. vient d’Égypte.

le bateau

l’avion

4)

2)

Réponse libre

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/5

soixante-trois

SCORE :

Moi, je me sens bien dans une tenue de sport. Par exemple, tee-shirt baskets jeans , , , c’est simple confortable pratique, et .

/5

/ 25

le train

la voiture

Et toi, comment vas-tu à ton école ?

3)

1)

5 Complète ce que Gina dit sur la tenue qu’elle préfère pour aller au collège.

/5

/5

4 Indique les moyens de transport qu’elle

Oui, il en a.

5) On venons / vient / viens de chez Anne.

4) D’ / De / De l’ où venez-vous ?

3) Il / Tu / Je

2) Elles viennent d’ / de / de l’ aéroport.

1) Il vient du / de la / des

■

a utilisés pour aller en Australie.

Non, il ne les aime pas beaucoup. Oui, il la déteste.

Il a des chaussures de sport rouges !

Il déteste la musique techno ?

■

■ Oui, il en porte toujours. Non, il n’en a pas.

Il aime beaucoup les casquettes ?

Il a un scooter ?

Il porte toujours des jeans ?

3 Entoure la bonne réponse.

●

●

●

●

●

4)

3)

2)

1)

avec des pronoms compléments.

3 des amis

C J’en ai beaucoup.

/5

2 mes cousines

B Il la connaît.

2 Marine fait deviner à Carla qui est son copain de classe préféré. Complète le dialogue

1 des bonbons à la menthe

A Je l’aime.

1 Relie les 2 colonnes.

Test 25 / 25 à l’écrit

5/11/09 20:51:17

63

5 5

197

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197

18/06/10

17:02

1

■

■

●

■

●

■

●

.

.

n’avons pas faim

ne sont plus

n’y a personne

Ah, non ! je ne vais

jamais

.

dans cette discothèque !

Demain, tu sors avec nous ? On va danser au Calypso !

Non, il

.

malades, ils vont bien, merci !

Il y a quelqu’un qui parle chinois dans cette salle ?

Non, ils

Comment vont tes enfants ? Ils sont encore malades ?

Non merci, nous

Vous voulez manger quelque chose ? un croissant, un biscuit ?

Non, je

ne vois personne

●

■

ne comprends rien

Où sont les copains ? Tu vois quelqu’un ?

Non, je

Il est difficile, cet exercice ! Tu comprends quelque chose ?

●

■

●

pas ?

soixante-six

Oh ! non pas du tout !!! Je m’amuse comme une folle !!!

■

5/11/09 20:52:03

243529_0066_0080.indd 67

8) Je crois que c’est indispensable / qu’on peut s’en passer.

7) Je trouve que c’est cher / que si on ne fume pas beaucoup, ça va…

6) Je trouve que c’est souvent vrai mais il y a des exceptions.

!

Bon, je vois que tu ne t’ennuies

●

plus

5) D’après moi, c’est faux mais je ne suis pas sûr(e).

Génial ! J’adore Dublin ! Je sors tous les soirs, je connais plein de monde...

■

4) Je suis pour. Il faut faire ses devoirs pour bien suivre les cours / Ça dépend.

soixante-sept

3) Je suis contre cette opinion : maintenant, tu ne trouves rien si tu ne parles pas au moins une langue étrangère.

2) À mon avis, dans mon collège, on en parle assez / pas assez.

67

5/11/09 20:52:05

Les langues étrangères, ce n’est pas important pour trouver du travail.

Je suis pour... Je suis contre...

Les parents nous traitent comme des enfants.

Avoir un portable, c’est indispensable !

Si on se muscle trop, on ne grandit plus.

1) Je trouve que c’est vrai / que ce n’est pas vrai parce que…

Le tabac, c’est la ruine !

Les devoirs à la maison sont nécessaires.

À mon avis, ... D’après moi, ...

Au collège, on ne parle pas assez de la violence !

Je trouve que... Je pense que... Je crois que...

Amélie, salut ! Ça va ?

jamais ... plus dans ta

i) ne ... jamais

Le skate sert à développer le sens de l’équilibre.

à phrases.

6 1

4 Qu’est-ce que tu en penses ? Lis les opinions suivantes et donne ton avis, à l’aide des boîtes

elle connaît plein de monde, elle ne s’ennuie plus.

3) Qu’est-ce qui se passe une semaine après ? Amélie adore Dublin. Elle sort tous les soirs,

de téléphoner à un copain, de ne pas rester dans sa chambre.

2) Quels sont les conseils de sa grande sœur ? Elle lui conseille de sortir, de voir des gens,

Elle ne sort jamais.

1) Pourquoi Amélie déteste Dublin, au début ? Il pleut toujours. Elle ne voit jamais le soleil.

3 Relis la conversation de l’exercice précédent et réponds aux questions.

●

Une semaine après...

chambre, sors ! C’est un ordre de ta grande sœur !

Alors là, tu exagères ! Écoute-moi bien : ne reste

●

, alors je ne sors

Je ne connais

■

personne

à quelqu’un... je ne sais pas, moi... !

Ça, ce n’est pas vrai ! Il faut sortir, voir des gens... Téléphone à un copain,

d’intéressant...

●

rien

le soleil...

Bof, il

ya

g) ne ... plus h) pas du tout

■

n’

Oui, d’accord... mais la ville est magnifique. Tu ne trouves

jamais

Oh non, je déteste ! Il pleut toujours, je ne vois

Dublin ?

●

pas

■

aimes

Ça ne va pas ? Tu

●

n’

Salut, Amélie ! Comment ça va, l’Irlande ?

Bof...

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66

e) ne ... pas f) ne ... jamais

■

b) n’ ... pas

●

c) ne ... plus

d) n’ ... rien

a) ne ... personne

2 Complète le dialogue à l’aide de ces négations. Ensuite, écoute et vérifie.

6)

5)

4)

3)

2)

1)

1 Réponds à ces questions en utilisant la forme négative.

Le scooter à 14 ans

6

198

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198

18/06/10

17:02

2

soixante-huit

243529_0066_0080.indd 68

68

grande planète de notre système

que la Terre !

gourmands que les chats. bêtises que les chats. propres que les chats.

plus plus moins

6) Les chiens font

7) Les chiens sont

que les chats.

moins

4) Les chiens dorment

5) Les chiens sont

que les chats.

fidèles que les chats.

indépendants que les chats.

parlée dans le monde, c’est

plus

plus

moins

le chinois.

la plus

solaire, c’est Jupiter : elle est 1 310 fois plus grande

La plus

3) Les chiens mangent

2) Les chiens sont

1) Les chiens sont

3 Compare les chiens et les chats.

petit du

monde : il mesure entre 15 et 20 cm de haut !

5) La langue

4)

3) Le chihuahua est le chien

le plus

2) L’os fémur.

grand d’Europe, c’est Rotterdam. long du corps humain, c’est le

le plus

1) Le port

V F

le plus

Le plus petit robot volant du monde pèse moins de 10 g.

Le plus petit robot volant du monde ressemble à une libellule.

Un petit robot permet de localiser les victimes des tremblements de terre.

Le fleuve le plus long de France est 6 fois plus court que le Nil.

Le Nil parcourt plus de 6 000 km.

Le Nil est le fleuve le plus long de la planète.

Quand l’eau de mer est trop salée, on flotte difficilement.

La mer Morte est la mer la plus salée de la planète.

L’océan Atlantique est plus salé que la mer Méditerranée.

2 Complète avec un superlatif.

8 9

1 2 3 4 5 6 7

1 Réponds par « vrai » (V) ou « faux » (F).

Quiz : Drôles d’animaux

6

5/11/09 20:52:05

dans

les

La

Amérique

serpents

sportive

le

plus sont

habite

Je

est

pays

animaux

classe

plus

les

qui

Elle

que

la

d’

monde le

à côté de

du Sud

beaux

fille

les

la

la

243529_0066_0080.indd 69

et du raisin en buvant du vin. Il a vraiment faim ! soixante-neuf

2) Firmin, ton copain mexicain qui peint, est assis sur un banc dans le jardin. Il mange du pain blanc

1) Valentin a pleuré dans son bain parce que son biberon n’est pas plein.

c) le son [ɔ̃] de balcon (en rouge).

b) le son [ɑ̃] de ange (en vert) ;

a) le son [ɛ̃] de vingt (en bleu) ;

Qui va le moins souvent au cinéma ?

69

5/11/09 20:52:07

la plus douée pour inventer des excuses ?

la moins sportive ?

la plus douée en dessin ?

6 Écoute ces phrases. Entoure les graphies correspondant aux sons suivants :

Qui va le moins souvent au cinéma ?

le plus doué pour inventer des excuses ?

le moins sportif ?

le plus doué en dessin ?

la moins sérieuse ?

la plus passionnée de rap ?

le moins sérieux ?

la plus grande ?

Réponses libres

: le Brésil

plus

est

lE plus passionné de rap ?

du

de

le plus grand ?

5 Toi et ton groupe de copains / copines. Dans ton groupe, qui est...

3) Elle habite dans le plus grand pays d’Amérique du Sud : le Brésil.

2) Je pense que les serpents sont les animaux les plus beaux du monde.

1) La fille qui est côté de la fenêtre est la plus sportive de la classe.

3) grand

2) pense

1) fenêtre

4 Phrases-puzzles. Mets les mots suivants en ordre.

6 2

199

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199

18/06/10

17:02

1 Lis ce texte.

3

Il faisait beau, le soleil brillait.

et

j’ai vu son visage lumineux... souriant.

m’a réveillée s’est douchée a mis est partie

soixante-dix

revoir... Vraiment, elle exagère !!!

Finalement, elle

Après, elle

Ensuite, elle

D’abord, elle

243529_0066_0080.indd 70

70

Ensuite...

Ma petite sœur est impossible !!!

D’abord...

se doucher, mettre, partir. Finalement...

à toute vitesse, sans me dire merci, sans me dire au

mon T-shirt préféré.

avec mon gel spécial peau douce.

avec une horrible musique techno.

Après...

3 Complète ce que dit Olivia. Utilise le passé composé des verbes suivants : réveiller,

Je me suis retournée

un rire bizarre derrière moi, une espèce de glou-glou, comme celui

pour bavarder avec mes camarades. Tout à coup,

, comme toujours, beaucoup de monde. Et, comme d’habitude,

un jour, à la sortie du lycée.

Il y avait me suis arrêtée j’ai entendu

d’une colombe.

je

C’était

il y avait • c’était • je me suis arrêtée • je me suis retournée • il faisait • j’ai vu • j’ai entendu

2 Complète ce récit à l’aide des mots suivants.

mon bras et j’ai entendu sa voix : « C’est moi, Tabahou. Je suis là... »

étranges, sans aucun espoir, quand, tout à coup, une main a serré

personne ne m’a répondu. J’ai continué à marcher parmi ces êtres

J’ai appelé mon ami : « Tabahou, où es-tu, Tabahou ? » mais

autour de moi, il y avait seulement des visages anonymes et tristes.

Il faisait très froid, il y avait un brouillard gris, très épais. J’ai regardé

b) Souligne en rouge les différentes actions réalisées par les personnages.

a) Souligne en vert les phrases qui permettent d’imaginer le décor.

Espions en hiver

6

5/11/09 20:52:08

1

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Je suis vraiment la meilleure. »

soixante et onze

« Quelle merveille ! pense-t-elle. Quel beau travail !

écureuil, un peu de paille et une feuille de salade.

et une oreille de taureau, 3 poils de la queue d’un

et des cervelles de moustiques, un œil d’escargot

dans son énorme marmite : 3 citrouilles, des grenouilles

recette pour sa potion magique. Elle va faire bouillir

une idée fixe dans la tête : elle veut préparer une nouvelle

Aïda, la vieille sorcière, s’est réveillée aujourd’hui avec

5 Écoute et entoure les syllabes où tu entends le son [j] de fille.

venons de le gagner ! Pouvez-vous nous prendre en photo ? » 7

Les deux jeunes ont salué : « Merci, nous avons fait un pari et nous

assis à une petite table, bien discrète... 2

Deux jeunes sont entrés dans un bar plein de clients. Ils se sont

D’autres ont applaudi. 6

commencé à chanter un air d’opéra. Beaucoup de clients ont ri.

Alors, ils se sont levés, ils sont montés sur une table et ils ont

Il y avait beaucoup de monde dans la rue.

C’était un samedi après-midi. Il faisait beau.

Ensuite, ils ont bu et mangé sans se dire un mot. 4

« On y va ? » 5

Finalement, ils se sont regardés, ils ont soupiré et ils ont dit :

Puis ils ont commandé deux cafés et deux croissants. 3

D’abord, ils n’ont pas bougé, ils ont observé la salle, en silence.

4 Numérote les phrases de 1 à 7 pour remettre ce texte en ordre et retrouver l’histoire.

5/11/09 20:52:08

71

6 3

200

3

soixante-douze

B

D

G

O

L

H

I

F

K

M

C

E

P

J

N

5/11/09 20:52:09

Ex 2 : A-B-D-G-L-O-M-P-N-C-E-F-H-K-I-J-A Ex 3 : A-C-E-J-N-P-M-L-O-B-D-G-H-K-I-F-A

portable sur l’une des chaises ? Ex 1 : A-D-F-E-J-I-H-G-K-L-O-M-N-P-C-B-A

qu’une fois par table et qu’il doit finir son parcours à la table A car il a oublié son

Comment doit-il faire sachant qu’il commence par la table A, qu’il ne passe

de Marcel et, comme il est très pressé, il veut finir son travail le plus vite possible.

à minuit mais, avant de fermer, il faut nettoyer les tables. Aujourd’hui, c’est le tour

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72

6 JEU DE LOGIQUE.

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Le restaurant « La bonne marmite » a toujours beaucoup de clients. Il ferme

6

200

18/06/10

17:02

d’argent ? qui coûtent très peu d’argent ? qui sont prêts en très peu de temps ? qui sont longs à réaliser ? qui sont un peu chers ?

ridicules

très enfantines

qu’on aime vraiment le / la destinataire

243529_0066_0080.indd 73

Réponses libres

4 As-tu d’autres idées ? Complète les étiquettes.

qu’on a peu d’imagination

soixante-treize

trop compliquées b) Elles démontrent : qu’on a réfléchi aux caractéristiques du destinataire

a) Ces idées sont : originales

3 Quel est ton avis ?

des idées pratiques pour montrer qu’on n’a pas besoin d’avoir beaucoup d’argent.

b) Dans quel but ? b) Dans le but de donner

a) Que propose de faire ce document ?

Texte de Anne Furst © Okapi, Bayard Jeunesse, 2003

2 Quels sont les cadeaux qui ne coûtent pas

L’alb u famil m de tout le… ave text es les ph c l’enfa es depuis otos et form nce, sou e de s mon tage .

La fête d’annive rs surprise aire … réunit to qui pour une us les amis inoubliab journée le.

4

a) Il propose de préparer des cadeaux pas chers pour la famille et les amis.

1 Lis les titres.

6

5/11/09 20:52:10

73

201

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201

18/06/10

17:02

5

h) il rangera les objets délicats dans une autre pièce.

g) tout le monde apportera quelque chose à manger.

f) tout le monde est prêt à collaborer.

e) il y aura des responsables pour la poubelle.

d) ils utiliseront des assiettes en carton et des verres en plastique.

c) il achètera des sacs-poubelles.

b) il invitera dix personnes seulement.

a) lui et ses copains se sont déjà organisés.

soixante-quatorze

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74

certaines normes. Le jeune homme lui fait des promesses. Il lui explique qu’ils se sont déjà organisés et que tout le monde est prêt à collaborer. Finalement, la maman accepte.

mauvais souvenir de la fête de l’année dernière et demande que son fils et ses copains respectent

Un jeune voudrait faire une fête chez lui pour son anniversaire. Sa mère fait des objections : elle a un

fais le résumé de la situation.

Oui Non

3 Pour essayer de convaincre sa mère, le jeune homme utilise ces arguments : il dit que...

k) partira ce week-end pour laisser la maison libre.

j) ne veut pas qu’ils se promènent dans la maison.

i) a un mauvais souvenir de la dernière fête.

h) parlera elle-même avec les invités.

2 ENTRAÎNEMENT AU RÉSUMÉ. À l’aide des réponses correctes de l’exercice précédent,

g) exige qu’on respecte certaines normes.

f) en parlera au père.

e) fait des reproches à son fils.

d) est convaincue de sa décision.

c) fait des objections.

b) accepte tout de suite.

a) refuse la proposition de son fils.

2 La mère...

h) reconnaît qu’il y avait trop de monde à la dernière fête.

g) téléphonera à ses copains.

f) fait des promesses à sa mère.

e) organise une fête pour la 1re fois.

d) veut inviter toute sa classe chez lui.

c) demande à sa mère la permission de faire une fête.

b) demande à sa mère de lui prêter la maison de campagne.

a) veut organiser une fête.

1 Le jeune homme...

Oui Non

Écoute et coche d’une croix la ou les bonne(s) réponse(s).

1 La fête d’anniversaire

Test de compréhension orale

6

5/11/09 20:52:11

. .

Après, je me suis habillé Finalement, je suis parti

Finalement, il s’est endormi.

Après, il a éteint la lumière

.

Ensuite, il a mis son pyjama .

connaître

visiter

admirer

faire

décider

être

avoir

s’installer

prendre

faisait

très beau. Il

a visité

la ville incognito,

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était

dimanche et qu’il y

SCORE :

/ 30

soixante-quinze

/ 10

avait beaucoup de monde, il s’ e st installé de ne pas y aller et il tranquillement à une des jolies terrasses du a connu Théodora, la dernière muse de ses chansons. quartier. Et c’est là qu’il a décidé

mais, comme c’

a admiré les ruines, les monuments, les il s’est promené comme n’importe quel touriste, il a pris aussi beaucoup de photos. Le dernier jour, il a voulu visiter le Parthénon musées... Il

Athènes. C’était le printemps et il

75

5/11/09 20:52:11

Finalement, on fera une . petite promenade au / 10 bord de la mer.

L’année dernière, Lucien Stivel, la grande star du pop français, a passé quelques jours de vacances à

se promener

/5

/5

, on ira au cinéma. Après, on ira dîner

2) D’abord, il s’est lavé les dents. 3) D’abord, à 6 heures

aussi rapide qu’ une autruche ? (rapide) (=) moins cher qu’ un scooter ? (cher) (-) le plus petit de tous ? (petit) (+)

du monde ? (peuplée) (+)

pèse autant qu’ 1 kg de paille ? (peser) (=) la plus peuplée

4 Complète avec les verbes suivants en les mettant au temps qui convient.

.

Ensuite, je me suis lavé

1) D’abord, je me suis levé.

3 Complète ces séries.

5) Le colibri est l’oiseau

4) Un vélo est

3) Un guépard est

2) Mexico D.F. est la capitale

1) 1 kg de plomb

2 Complète avec des comparatifs ou des superlatifs.

Il ne parle avec personne . Il n’est pas du tout communicatif. rien Quand je le rencontre dans les escaliers, il ne dit et pas d’ amis. Il regarde par terre. Il est toujours seul, il n’a jamais ne sourit . Je crois qu’un jour je vais l’inviter, peutêtre qu’il est seulement très timide...

1 Jacqueline a un nouveau voisin. Complète sa description en utilisant des négations.

Test 30 / 30 à l’écrit

6 5

202

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202

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17:02

présent

présent

présent

soixante-dix-huit

ils/elles sont

vous êtes

nous sommes

il/elle/on est

je suis tu es

avoir être

ils/elles disent

vous dites

nous disons

il/elle/on dit

tu dis

je dis

avoir dire

ils/elles ont

vous avez

nous avons

il/elle/on a

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78

ai

tu as

j’

avoir

Les verbes

soyons soyez

sois

impératif

disons dites

dis

impératif

ayons ayez

aie

impératif

futur simple

passé composé

futur simple

passé composé

5/11/09 20:52:14

présent

futur simple

passé composé

présent

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ils/elles peuvent

vous pouvez

vous avez été ils/elles ont été

vous serez ils/elles seront

nous pouvons

il/elle/on peut

je peux tu peux

nous avons été

tu as été il/elle/on a été

j’ ai été

nous serons

il/elle/on sera

je serai tu seras

pouvoir avoir

ils/elles mettent

vous mettez

vous avez dit ils/elles ont dit

vous direz ils/elles diront

nous mettons

il/elle/on met

tu mets

je mets

nous avons dit

tu as dit il/elle/on a dit

j’ai dit

nous dirons

il/elle/on dira

tu diras

je dirai

mettre avoir

ils/elles font

vous faites

vous avez eu ils/elles ont eu

vous aurez ils/elles auront

nous faisons

nous avons eu

nous aurons

il/elle/on fait

présent

tu fais

je fais

il/elle/on a eu

ai eu

tu as eu

j’

il/elle/on aura

aurai

tu auras

j’

avoir faire

impératif

mettons mettez

mets

impératif

faisons faites

fais

impératif

futur simple

passé composé

vous avez mis ils/elles ont mis

vous mettrez ils/elles mettront

futur simple

ils/elles ont pu

soixante-dix-neuf

vous avez pu ils/elles pourront

il/elle/on a pu nous avons pu

tu as pu

j’ ai pu

vous pourrez

nous pourrons

il/elle/on pourra

je pourrai tu pourras

passé composé

il/elle/on a mis nous avons mis nous mettrons

tu as mis il/elle/on mettra

j’ ai mis

passé composé

ils/elles ont fait

vous avez fait

il/elle/on a fait nous avons fait

tu as fait

j’ ai fait

tu mettras

je mettrai

futur simple

ils/elles feront

vous ferez

nous ferons

il/elle/on fera

tu feras

je ferai

5/11/09 20:52:14

79

203

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203

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17:02

présent

quatre-vingt

ils/elles veulent

vous voulez

nous voulons

il/elle/on veut

tu veux

je veux

avoir vouloir

ils/elles viennent

vous venez

nous venons ils/elles sont venu(e)s

ils/elles viendront

futur simple

nous voudrons

veuillons veuillez ils/elles voudront

vous voudrez

tu voudras il/elle/on voudra

je voudrai

vous avez voulu ils/elles ont voulu

nous avons voulu

il/elle/on a voulu

tu as voulu

j’ai voulu

passé composé

nous sommes venu(e)s vous êtes venu(e)s

vous viendrez

nous viendrons

veuille

impératif

venons venez

il/elle/on est venu(e)

tu es venu(e)

viens

tu viendras il/elle/on viendra

il/elle/on vient

tu viens

futur simple

passé composé

vous avez su ils/elles ont su

vous saurez

je suis venu(e)

impératif

nous avons su

nous saurons ils/elles sauront

tu as su il/elle/on a su

tu sauras il/elle/on saura

passé composé j’ai su

futur simple je saurai

je viendrai

présent

sachons sachez

sache

impératif

je viens

venir avoir

ils/elles savent

vous savez

nous savons

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80

présent

il/elle/on sait

je sais tu sais

avoir savoir

Les verbes

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204

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204

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17:02

■

■

Ma maison

1

1 Complète.

Orthographe : ce / se Expression écrite : donner des indications pour réaliser quelque chose

FICHE Nº 2

septembre.

a des vacances de juillet ____ à 8) On ____

à Strasbourg. qui habitent ____

a écrit un e-mail ____ à ses parents 7) Elle ____

à la fraise. d’acheter des yaourts ____

a oublié à l’épicerie, elle ____ 6) Elle va ____

bus dans son quartier.

a pas de vélo et qu’il n’y ____ a pas de n’____

à l’école ____ à pied parce qu’elle 5) Elle va ____

à toi ou ____ à ton frère ? sale, ____

à qui est cette chaussette 4) Réponds-moi : ____

a de la famille. Marseille où il ____

a pris le train de 18 h pour aller ____ à 3) Il ____

à huit heures ? ____

à quelle heure tu te réveilles ? 2) Dis, ____

quatre-vingt-deux

5/11/09 20:52:51

243529_0081_0096.indd 83

quatre-vingt-trois

5/11/09 20:52:51

83

aussi aimer le contact avec les gens et savoir calculer les mesures et les doses. Un infirmier doit être une personne qui aime donner de son temps.

que je trouve très pratique pour réaliser mes activités quotidiennes. le bruit de l’eau et ____________________

de Jacqueline. Utilise toutes les expressions en italique.

3 Un(e) bon(ne) ami(e) à toi veut devenir… Donne-lui des conseils en imitant le texte

très observateur(trice) et avoir du plaisir à s’exprimer. de BD doit être ______________________

être capable de travailler dans une équipe. Un dessinateur _______ ou une dessinatrice il faut aussi ________________

Il faut passer mais ______________________ beaucoup d’heures à travailler seule, à copier, recopier, inventer, _______

pour il faut suivre des cours de dessin ____________ Après le lycée, ______________________ apprendre toutes les techniques.

copier inventer Pour être une bonne dessinatrice de BD, il y a deux mots clés : ______________ et ______________.

il faut suivre des cours • Il faut passer • inventer • pour • mais être capable de • très observateur (trice) • copier • ou

2 Complète la réponse de Jacqueline à l’aide de la boîte à mots.

Bonjour, j’aimerais savoir comment on peut devenir dessinatrice de bandes dessinées. Morgane, 13 ans.

Exemple : Pour être un bon infirmier, il y a deux mots clés : être généreux et avoir de la rigueur. Après le lycée, il faut suivre des cours de secourisme pour découvrir le corps humain, l’anatomie. Mais il faut

humide • qui est • que je trouve très où j’entends • qui a • où je peux inviter

se couche très tôt. et on ____

se lève ce village à la campagne, on ____ 8) Dans ____

difficile.

se demande si ____ ce livre n’est pas trop 7) Il ____

qui a humide 2) Moi, j’habite une maison un peu ______________________ au bord du lac… et _______________ qui est une seule pièce. C’est une maison _____________ faite de troncs d’arbres et de branches, où je peux inviter où j’entends __________________________ mes voisins, d’autres animaux aquatiques, _____________________

originale. Et, en plus, elle me protège de mes ennemis.

que j’aime C’est une maison __________________ vraiment beaucoup parce qu’elle est mystérieuse et

qui n’a pas de lumière, où tout est ______ noir et où je n’entends ______________… pas de bruit à un labyrinthe, ____________

trouve dans un tunnel, au milieu ____________________, d’un pré vert ressemble qui se _________________ qui _____________________

bain moussant.

se douche avec ____ ce savon qui sent si bon. 6) Il ____

Le courrier de Jacqueline

Un petit truc : « ce », adjectif, accompagne toujours un nom ; « se », pronom, accompagne toujours un verbe.

adjectif démonstratif

pronom personnel réfléchi

se relaxe en prenant ____ se repose, il ____ ce 5) Il ____

se dépêche pour ne pas ____ se mouiller. 4) Elle ____

ce film. 3) J’ai déjà vu _____

ce livre d’aventures. 2) Il aime lire _____

question.

se pose aussi la bloque. Le mécanicien _____

■

■

ce moteur _____ se 1) Je ne sais pas pourquoi _____

longue / étroite longue / étroite 1) Ma maison est une maison souterraine, très ___________________ et très ___________________,

ressemble • noir • que j’aime • longue qui n’a pas • trouve dans un • étroite d’un pré vert • pas de bruit

PASSAGE À L’ÉCRIT

Ce thé se prépare vite.

Activités complémentaires

a rencontré son mari. C’est là qu’elle ____

FICHE Nº 1

a beaucoup d’amis ____ à Toulouse. 1) Elle ____

Complète.

Orthographe : a / à Expression écrite : décrire un endroit

2 Complète ces descriptions à l’aide des boîtes à mots.

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82

PASSAGE À L’ÉCRIT

Un petit truc : si tu hésites, remplace « a » par le verbe au futur : « aura ». Si la phrase a un sens, c’est que « a » est un verbe, pas une préposition, on ne met pas d’accent !

Activités complémentaires

205

242619 _ 0169-0208.indd

205

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17:02

■

■

1

ses petits chats adorés ». « ____

ses » chats, que ce sont « ______

c’est que ce sont les chats de Sandrine,

chats de la planète. Leur seule particularité,

sont comme tous les autres petits

ces chats-là chats… Mais, en réalité, _____

intelligents et plus doux que les autres

pense que ces/ses _____ deux monstres sont plus

ses chats, Sandrine. Sandrine, qui adore _____

4 Ma grand-mère me les a offerts l’année dernière 2 Je vous présente mes chats acrobates !

la lettre de Jenny. Puis recopie-la sur ton Portfolio.

3 Numérote ces phrases de 1 à 12 pour retrouver

quatre-vingt-quatre

1 Salut ! 10 En attendant,

9 je les inscrirai dans un cirque ! 8 Je pense qu’un de ces jours,

3 Ils s’appellent Cannelle et Paprika. Vous devinez pourquoi ? 11 je leur fais beaucoup, beaucoup de caresses ! 7 Regardez-les : leur numéro est surprenant !

6 C’est le plus beau cadeau de ma vie ! 5 pour mon anniversaire.

PASSAGE À L’ÉCRIT ■

■

Complète.

est très, très inquiet. _____

et surtout il est un peu fatigué _____ Il _____

son tour avec 2000 autres personnes.

chez des amis. Maintenant, il attend

et il s’_____ est installé arrivé hier après-midi _____

est pour le casting de la Star Academy. Il _____

est venu de Nancy, sa ville natale, Alex _____

est sa passion, depuis toujours… c’_____

est un peu timide. La musique, il _____

et très mince. Il a un beau sourire _____

est grand, beau _____ et Alex a 20 ans. Il _____

FICHE Nº 4

va avoir

a eu

a

(2)

va interpréter

a interprété

interprète

(3)

donnera

a donné

donne

(4)

va remplir

a rempli

remplit

(5)

reviendra

est revenu

revient

(6)

ce sera

ça a été

c’est

(7)

vais mourir

suis mort

meurs

(8)

je vais voir

j’ai vu

je vois

(9)

je vais tenter

j’ai tenté

je tente

(10)

5/11/09 20:52:52

ai tenté et j’(10) ___________________ ma chance, c’est tout… ».

243529_0081_0096.indd 85

quatre-vingt-cinq

5/11/09 20:52:52

85

j’ai vu vais mourir je ne (8) ____________ pas en ______________… Un jour, (9) ________________ l’annonce à la télé

c’est un bonheur immense mais, si ça ne marche pas, casting : « Pour moi, dit Alex, (7) _________

reviendra une fiche de renseignements. Demain, il (6) ________________ à 8 heures pour un nouveau

et adore le chocolat !

donne remplit sa chanson et… bingo ! Le jury lui (4) ____________ son ticket de gagnant. Il (5) ______________

a interprète concurrents, il (2) _____________ 20 secondes pour convaincre le jury ! Alex (3) ________________

arrive Après des heures d’attente, le tour d’Alex (1) ____________________. Comme le reste des

arrivera

est arrivé

arrive

(1)

2 Complète avec le verbe au temps qui convient : présent, passé ou futur / futur proche.

Le casting

1

Orthographe : et / est Expression écrite : emploi des temps dans une narration

Ehhhhh ! Attention ! Comment faire pour ne pas se tromper avec ces deux petits mots ? C’est facile : si tu peux remplacer [ε] par « sera » (futur), c’est le verbe « être » à la 3e personne du singulier, « est », et pas la conjonction « et ».

Activités complémentaires

C’est ma meilleure amie à la campagne. Elle est blanche et marron. Je la trouve tranquille et sympathique. Elle adore les trains. Comme moi, elle chante très bien

Je vous présente Lucie, ma copine la vache.

Lucie • tranquille • chante très bien • adore les trains • aime le chocolat • blanche et marron • sympathique…

amie de tes dernières vacances à la campagne. Présente-la.

4 Voici la photo de la meilleure

Salut, je vous présente / présenterai Lara, ma chienne, qui a disparu / va disparaître il y a environ deux mois. Chaque fois que je suis rentrée / rentre à la maison, j’espère qu’elle a été / sera là à m’attendre dans le jardin. Mais je pense / vais penser que je ne la revois / reverrai jamais. Je voudrais / J’ai voulu lui dire que je l’aime et que je ne l’oublierai jamais. J’espère que là où elle a été / est, elle est heureuse. Sandrine.

2 Choisis la bonne option et barre les options incorrectes.

12 Jenny

FICHE Nº 3

Ces chats, sur la photo, sont les chats de ______

Complète.

Orthographe : ces / ses Expression écrite : usage des temps, structure d’un paragraphe

Ma meilleure amie

243529_0081_0096.indd 84

84

PASSAGE À L’ÉCRIT

« Ces », est un adjectif démonstratif : il signale, il montre, il désigne quelque chose et « ses » est un adjectif possessif.

Activités complémentaires

206

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206

18/06/10

17:02

■

■

3

FICHE Nº 6

2

je me couche Après, ________________________________________________________________________________.

je vais à l’école et j’étudie. Après, _________________________________________________

5/11/09 20:52:53

je le mets dans mon cartable. Ensuite, ________________________________________________

je prends mon livre. D’abord, _______________________________________________

Dans quel ordre réalises-tu les actions représentées ?

______________________________________________________________________________________

Ensuite, je mets la pâte dentifrice sur la brosse. Après, je me lave les dents. ______________________________________________________________________________________

prends la brosse. Ensuite, je prends la pâte dentifrice. Pour me brosser les dents, d’abord, je _____________________________________________________

dentifrice sur la brosse • prendre la brosse • prendre la pâte dentifrice • se laver les dents

” Josie, 15 ans.

243529_0081_0096.indd 87

tu ne vas pas très bien comprendre.

” Victor, 13 ans. quatre-vingt-sept

Un conseil à mon avis __________________ : si tu n’as pas vu les deux épisodes précédents, _______________________,

je trouve que le meilleur c’est _______________ film de cette trilogie mythique. “ « Le retour du roi », __________________

à mon avis • le meilleur • un conseil • je trouve que

b) « Le seigneur de anneaux : le retour du roi ».

et le respect des traditions.

À mon avis sport en cachette... _______________________________ c’est une bonne réflexion sur la tolérance

Malheureusement pas du tout ______________________, ses parents n’aiment ______________________ ça et elle pratique ce

est très douée pour le foot. C’est l’histoire de Jess, une jeune Anglaise d’origine indienne qui ______________________

est sûr que ______. Si tu as aimé le film « Billy Elliot », c’ ______________________ tu vas adorer aussi ce film.

5/11/09 20:52:54

87

Je pense que plein d’humour « Joue-la comme Beckham » est un film très sympa et ________________ “______________________

à mon avis • malheureusement • je pense que • est sûr que pas du tout • plein d’humour • qui est très douée pour

sur un film de ton choix. a) « Joue-la comme Beckham ».

2 Complète ces opinions sur 2 films à l’aide des boîtes à mots. Ensuite, donne ton opinion

Agenda cinéma

trouves ça horrible ?

ou tu 7) Tu manges des pop-corn ______

ou dans ton sac ? Dans ta poche ______

Où est-ce que tu mets les places ? 6) ______

ont beaucoup d’appétit. à manger, ils ____ on s’est bien amusés. Mes frères et moi, ____

ou en bus ? 5) Tu y vas à pied ______

on leur donne et des canards. Le soir, ____

ou chez toi ? Devant le cinéma ______

Où est-ce que tu prends rendez-vous ? 4) ______

ont une énorme maison, ils ____ ont beaucoup ____ d’animaux : des chiens, des chats, des poules

ou derrière ? dans les premiers rangs ______

Où est-ce que tu préfères t’asseoir, 2) ______

une fois par semaine ?

ou 1) Tu vas au ciné une fois par mois ______

1 Questionnaire « cinéma ». Complète.

Orthographe : ou / où Expression écrite : argumenter, exprimer son opinion

ou accompagné(e) ? 3) Tu y vas seul(e) ______

je mets mon pyjama / je me mets en pyjama Ensuite, _______________________________________________________________________________.

quatre-vingt-six

■

■

aussi visité les villages d’à côté. Mes cousins

3 Pour te brosser les dents, dans quel ordre réalises-tu ces actions ? : mettre la pâte

4

PASSAGE À L’ÉCRIT

C’est facile ! « où » = le lieu « ou » sans accent = alternative

Activités complémentaires

on s’est promenés dans la forêt. ____ On a et ____

On a fait de la voile et du vélo près du lac. ____

ont une jolie maison chez mes cousins qui ____

je me brosse les dents D’abord, ______________________________________________________________________________.

1

FICHE Nº 5

on est allés Ce week-end, mes frères et moi, ____

1 Complète.

Orthographe : on / ont Expression écrite : évoquer une suite d’événements dans l’ordre

2 Dans quel ordre réalises-tu ces actions ? Numérote et complète.

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86

PASSAGE À L’ÉCRIT

Le soir, pour aller dormir...

Activités complémentaires

207

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207

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17:02

FICHE Nº 2

cœur

E

M

I

R

I

T

N

A

C

O

L O

F

L

E

F

R

I

I

I

C

U

U

E

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N

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B

M M A

I

M

L

R

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A M O

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I

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E

S

B

V

F

E

T

A

F

E

J

U

X

E

M

R

E

V

O

E

U

Mon cœur, j’ai l’impression de rêver ! Je t’aime !

quatre-vingt-onze

Mon amour, tu ne rêves pas. Nos cœurs vibrent ensemble ! Merci Cupidon !

Helle et Fabio sont fous amoureux. Ils se disent des mots doux. Fais-les parler ! Utilise les mots écrits dans le cœur de l’exercice 1.

aime folie fleurs __________ pour te dire que je t’__________ à la __________!

91

5/11/09 20:52:56

offrir affection __________ et, comme je n’ose pas te parler, je voudrais t’__________ ces

timidité rêve __________ de toi… Mais ma __________ est aussi grande que mon

cœur vibrer touché mon __________ et me fait __________ quand je te vois. Je

flamme flèche La __________ de ma passion est immense. La __________ de Cupidon a

amour

ect

ion

flèche aff

offrir

timidité

fleurs

aime

rêve

folie

vibrer

flamme

amour Mon __________,

b) Message :

a)

Retrouve dans la grille les mots du cœur. Ensuite, complète à l’aide de ces mots le message que Fabio a envoyé à Helle. Attention, tu dois peut-être conjuguer les verbes !

243529_0081_0096.indd 91

2

1

CIVILISATION

La Saint-Valentin

Activités complémentaires CIVILISATION

Toulon. Le Havre. Dijon. Marseille.

A B C D

243529_0081_0096.indd 93

Laquelle de ces villes n’est pas un port ?

La Loire. La Garonne. Le Rhône. La Seine.

A B C D

7

Quel fleuve traverse Lyon ?

La Seine. La Loire. La Garonne. Le Rhône.

A B C D

4

Quel est le fleuve le plus long de France ?

1

Combien y a-t-il d’habitants en France ? 20 millions environ. 40 millions environ. 60 millions environ. 80 millions environ.

A B C D

Rennes. Bastia. Strasbourg. Lyon.

A B C D

8

Quelle est la ville la plus peuplée ?

Lille. Paris. Nantes. Perpignan.

Quelle est la ville située le plus au nord de la France ?

5

A B C D

2

Géographie

Activités complémentaires

Le Rhin. La Loire. La Volga. Le Danube.

Quel est le fleuve qui coule exclusivement en France ?

La mer Adriatique. La Manche. L’océan Atlantique. La mer Méditerranée.

Quelle mer ou océan ne borde pas la France ?

L’Italie. Le Portugal. La Suisse. L’Espagne.

A B C D

quatre-vingt-treize

Dans les Alpes. Dans les Pyrénées. Dans le Jura. Dans le Massif Central.

5/11/09 20:52:57

93

Quel pays n’a pas de frontière commune avec la France ?

se trouve le 10 Où Mont-Blanc ?

A B C D

9

A B C D

6

A B C D

3

FICHE Nº 4

208

242619 _ 0169-0208.indd

208

18/06/10

17:02

La littérature. La musique. Le sport. La télévision.

Sur quel continent se trouve le Sénégal ?

En Europe. En Asie. En Afrique. En Océanie.

Comment appelle-t-on les habitants des Pays-Bas ?

Les Basques. Les Paysans. Les Hollandais. Les Gallois.

A B C D

4

A B C D

7

A B C D

Victor Hugo. George Sand. William Shakespeare. Alexandre Dumas.

quatre-vingt-quatorze

A B C D

de ces écrivains 10 Lequel est une femme ?

Dans quel domaine Mozart s’est-il rendu célèbre ?

1

243529_0081_0096.indd 94

94

CIVILISATION

Valence. Milan. Lisbonne. Amsterdam.

Laquelle de ces villes est italienne ?

La mer Morte. La mer Noire. La mer Bleue. La mer Rouge.

Quelle mer n’existe pas ?

Dingo. Rintintin. Milou. Pluto.

Comment s’appelle le chien de Tintin ?

Quel fleuve traverse Londres ? Le Pô. La Tamise. Le Rhin. Le Danube.

9 A B C D

A B C D 366. 364. 365. 367.

A B C D Carmin. Vermillon. Topaze. Pourpre.

5/11/09 20:52:58

Laquelle de ces couleurs n’est pas rouge ?

À l’Italie. À la France. À la Grèce. À la Roumanie.

À quel pays appartient la Corse ?

À la mosquée. À la synagogue. Au temple. À l’église.

Où vont prier les musulmans ?

FICHE Nº 5

A B C D

6

A B C D

3

de jours y a-t-il 12 11 Combien dans une année bissextile ?

A B C D

8

A B C D

5

A B C D

2

Culture générale

Activités complémentaires CIVILISATION

243529_0081_0096.indd 95

Quelle ceinture n’existe pas au judo ? La ceinture bleue. La ceinture grise. La ceinture verte. La ceinture marron.

7 A B C D

A B C D

2 heures. 40 minutes. 30 minutes. 50 minutes.

basket ?

de temps 10 Combien dure un match de

8 jeux. 4 jeux. 7 jeux. 6 jeux.

A B C D

Pour remporter un set au tennis, il faut gagner au minimum :

La France. Le Brésil. L’Angleterre. L’Allemagne.

A B C D

4

Quel est le pays d’origine du football ?

1

Sports

Activités complémentaires

10 km. 35 km 825. 42 km 145. 68 km 267.

Sur quelle distance se court le marathon ?

Le football. Le rugby. Le tennis. Le handball.

Dans quel sport peut-on remporter la Coupe Davis ?

8. 7. 6. 5.

Combien y a t-il de joueurs dans une équipe de basket-ball ?

A B C D

A B C D

La médaille d’Or. La médaille de Cuivre. La médaille de Bronze. La médaille d’Argent.

A B C D

quatre-vingt-quinze

Rouge. Bleu. Arc-en-ciel. Jaune.

5/11/09 20:52:59

95

De quelle couleur est le maillot du 1er classé au Tour de France ?

À Sydney. À Atlanta. À Paris. À Mexico.

Où ont eu lieu les Jeux olympiques de l’année 2000 ?

7 m 32. 9 m 53. 5 m 36. 3 m 27.

A B C D

9

Quelle est la largeur d’un but de football ?

Le 100 m. Le 400 m. Le 200 m. Le 300 m.

Quelle est la course à pied qui n’existe pas aux Jeux olympiques ?

6

A B C D

3

médaille 12 11 Quelle olympique n’existe pas ?

A B C D

8

A B C D

5

A B C D

2

FICHE Nº 6

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Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar

Fichier d’évaluation

PREMIÈRE RENCONTRE (1)

Noms : Prénom :

Classe :

Apprendre une langue étrangère. 1) Pourquoi as-tu choisi le français comme deuxième langue étrangère ?

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

2) Tu penses être doué(e) pour les langues ?

3) Quelles sont les activités que tu aimes réaliser pendant un cours de langue étrangère ?

4) Quelles sont les activités que tu n’aimes pas réaliser pendant un cours de langue étrangère ?

5) D’après toi, quelles sont les activités les plus utiles pour apprendre une langue ?

6) Quels ont été tes résultats en anglais l’année dernière ?

211 242619 _ 0209-0232.indd 211

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Fichier d’évaluation

PREMIÈRE RENCONTRE (2)

Noms : Prénom :

Classe :

Goûts et préférences. 1) Quelle musique tu aimes ? 2) Quels films tu préfères ?

4) Tu lis combien de livres par an ? Quelles lectures tu aimes ?

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Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

3) Quelle est ton émission de télévision préférée ?

5) Quel(s) magazine(s) tu achètes ? 6) Tu regardes la télévision combien d’heures par jour ? 7) Quel est ton passe-temps favori ? 8) Quelles sont tes activités après l’école ?

9) Indique 3 choses que tu aimes à l’école et 3 choses que tu n’aimes pas.

10) Quelles matières tu préfères ? Pourquoi ?

11) Quelles matières tu n’aimes pas ? Pourquoi ? 212 242619 _ 0209-0232.indd 212

18/06/10 17:05

Fichier d’évaluation

MODULE 1 BILAN ÉCRIT A

Noms : Prénom :

Classe :

1 ACTIVITÉS ET PASSE-TEMPS : JOUER AU, À LA… / FAIRE DU, DE LA… Elsa adore l’action. Par contre, Sam, son frère, est très calme. Parle de leurs activités.

aller à la neige et faire du ski ■ aller à la montagne et se promener ■ jouer de la batterie ■ jouer du piano ■ faire du yoga ■ faire du rugby ■ aller à la plage et nager tranquillement ■ aller à la plage et faire de surf 1) Elsa

5) Sam

2) Elle

6) Il

3)

7)

4)

8) /8

3

2 L’INTERROGATION. Complète les questions. 1)

2) Avez3) Fais4) Pouvons-

VOULOIR ET POUVOIR. Phrases-puzzles. Mets les mots suivants en ordre.

tu aimes l’école ? tous les livres ?

1) vous

que

qu’

voulez

est-ce

du sport ?

?

sortir ? /2

2) à

travailler

pouvons ?

3) passer

veut

qui

tableau ?

4) je

à côté

Marc

m’asseoir

peux

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

? /4

4 SITUATION DANS L’ESPACE. Complète : Où sont les chauve-souris ? 1)

du tapis.

2)

de la lampe.

3)

l’horloge.

4)

de la fenêtre.

5)

l’escalier et l‘horloge.

6)

la tête du squelette. /6

SCORE :

/ 20 213

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18/06/10 17:05

Fichier d’évaluation

MODULE 1 BILAN ÉCRIT B

Noms : Prénom :

Classe :

1 L’INTERROGATION. Complète les questions. vous comprenez le français ? Aimez-

la planète Terre ? êtes en voyage touristique ?

Vous

des amis ici ?

Avez-

compris ces questions ? /5

2 VOULOIR ET POUVOIR. Complète avec les verbes vouloir ou pouvoir au présent. 1) Est-ce que vous ______________ m’aider ? 2) Qui ______________ réciter la poésie ? 3) Nous ______________ nous asseoir par deux ? 4) Ils ne ______________ pas travailler ensemble, ils ne se supportent pas. 5) Vous ______________ répéter, s’il vous plaît ? /5

3 SITUATION DANS L’ESPACE. Observe la chambre d’Andréa. Elle n’est pas très bien rangée. Complète les phrases.

1) Il y a un sandwich __________ les livres. 2) La brosse à dents est __________ des crayons. 3) Les chaussettes sont __________ l’ordinateur. 4) Il y a beaucoup de papiers par terre, même __________ du lit. /5

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

5) Son pantalon est __________ la corbeille à papier.

4 LES ACTIVITÉS. Voici les activités d’Andréa. Raconte. 1) Lundi, de 17 h à 18 h : 2) Mardi et jeudi, de 16 h 30 à 18 h : 3) Vendredi : 4) Samedi : 5) Dimanche : /5

SCORE :

/ 20

214 242619 _ 0209-0232.indd 214

18/06/10 17:05

Fichier d’évaluation

MODULE 2 BILAN ÉCRIT A

Noms : Prénom :

Classe :

1 LE PASSÉ COMPOSÉ. Raconte l’après-midi de Denis, le zombie, à l’aide des verbes suivants. ont mangé ■ est entré ■ a invité ■ ont eu ■ a pris ■ est descendu ■ est parti ■ ont regardé 2

3

1) Cet après-midi, Franky

4

Denis, le zombie, chez lui. Ils

deux films d’horreur. Ils

beaucoup de pop-corn

très peur.

et ils

.

2) À 11 h du soir, Denis le bus et il

3) Il

à l’arrêt du cimetière du Nord. dans la tombe nº 13 477. Il commence à tra-

4) À 11 h 30, Denis vailler à minuit et il adore être à l’heure.

/8

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

2 LES SENSATIONS. Relie les 2 colonnes. A J’ai faim.

1 J’ai un peu de fièvre.

B J’ai soif.

2 Je voudrais dormir.

C J’ai sommeil.

3 J’ai envie d’un grand sandwich.

D J’ai froid et j’ai chaud.

4 Je vais prendre un verre d’eau.

/4

3 LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS. Complète avec ce, cet ou ces. 1)

sont très jolies.

3)

sont confortables.

2)

est génial.

4)

est très pratique. /4

4 LE FUTUR PROCHE. Complète à l’aide des verbes suivants. tu vas ■ vont ■ nous allons ■ je vais dîner au restaurant.

1)

C’est notre anniversaire de mariage !

2) -

préparer une pizza ?

- Non, Mes cousins

faire des crêpes. venir goûter. /4

SCORE :

/ 20 215

242619 _ 0209-0232.indd 215

18/06/10 17:05

Fichier d’évaluation

MODULE 2 BILAN ÉCRIT B

Noms : Prénom :

Classe :

1 LE FUTUR PROCHE. Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Complète. 1) Nous au tennis. 2) Elle 1

3

. 3) Dimanche, je toute la matinée. une

4) On

4

fête d’anniversaire.

2

/4

2 LE PASSÉ COMPOSÉ. Complète avec l’auxiliaire être ou avoir. Hier, j’

travaillé toute la journée. Je

la campagne et j’

transporté 50 graines de maïs, moi rencontré

toute seule ! Heureusement, j’ d’autres copines et nous On

allée à

fait une bonne pause.

ri. Malika, ma voisine,

raconté des bla-

gues, elle est vraiment terrible. Le soir, je

rentrée tard,

fatiguée mais contente de ma journée bien remplie !

/8

3 LES SENSATIONS. Que dit Mimi ? Complète avec les mots suivants. J’ai

, j’ai

J’ai

.

un grand

Je

dormir.

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

sommeil ■ faim ■ envie de ■ voudrais

bol de céréales.

/4

4 LA POSSESSION. LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS. M. Saintel, le concierge, a trouvé beaucoup de choses dans le vestiaire de l’école. Complète les questions. À qui

chaussette ?

À qui

clés ? ce slip ? lunettes ?

/4

SCORE :

/ 20

216 242619 _ 0209-0232.indd 216

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Fichier d’évaluation

MODULE 3 BILAN ÉCRIT A

Noms : Prénom :

Classe :

1 LA FAMILLE ET LES PROFESSIONS. Daniel présente sa famille. Observe l’illustration

et complète à l’aide des mots suivants : cousin - tante - cousine - frère - journaliste - cuisinier coiffeur - musicienne

1) Voici ma _______ Éloïse, c’est la sœur de mon père. Elle est __________. 2) Voici Gérard, c’est mon _________, c’est le fils de mon oncle Hector. Il est __________. 3) Voici Aline, c’est ma __________, la fille du frère de ma mère. Elle est _____________. 4) C’est Hector, le ___________ de mon père. Il est _____________. /8

3 LA MAISON. Indique le numéro

2 LES ADJECTIFS POSSESSIFS. Complète avec les mots suivants.

correspondant à chaque mot.

mon ■ ma ■ nos ■ mes ■ notre

la chambre le couloir

Quand je pars en vacances, je prends

; la terrasse ; les toilettes

; le salon

;

; la cuisine

toujours _____ raquette de tennis, _____ jeux vidéo et ____ maillot de bain. Cet été,

3

2

5

_____ frère et moi, nous irons chez ____ grand-mère avec ____ cousins. Ce sera génial ! /6

6 1 4

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

/6

4 LE PASSÉ COMPOSÉ (+ VERBES PRONOMINAUX ET FORME NÉGATIVE). a) Complète avec les verbes suivants : a pris - s’est brossé - s’est installé - s’est douché s’est promené - est parti - s’est réveillé - a fait M. Hulot ______________ en vacances avec sa roulotte. Il __________________ dans un camping, au milieu des montagnes. Aujourd’hui, il __________________ à 6 h, il _________________, il ______________ son petit-déjeuner et il ________________ les dents. Après, il ______________ dans la forêt et il __________________ des photos d’insectes et de papillons. M. Hulot est un des rares experts en papillons blancs. b) Réponds à la forme négative. 1) Est-ce que M. Hulot s’est réveillé tard ? 2) Est-ce qu’il s’est douché dans sa roulotte ? / 10

SCORE :

/ 30 217

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Fichier d’évaluation

MODULE 3 BILAN ÉCRIT B

Noms : Prénom :

Classe :

1 LE PASSÉ COMPOSÉ. a) Complète à l’aide des verbes suivants. (Attention à l’accord des participes passés !) se coucher ■ organiser ■ se baigner ■ rester ■ s’amuser ■ se réveiller ■ téléphoner ■ raconter Samedi dernier, Natacha _______________ très tard. Elle ______________ une fête d’anniversaire chez elle. Ses invités ____________________ dans la piscine et ils ___________________ chez elle jusqu’à 5 heures du matin. Ils _____________________ beaucoup _____________. Le dimanche, elle _____________________ à 10 heures parce que Johnny, son fiancé __________________. Natacha _______________ tous les détails de la soirée à son fiancé. b) Réponds à la forme négative. 1) Est-ce que Johnny est allé à la fête de Natacha ? 2) Est-ce que Natacha et Johnny se sont disputés ? / 10

2 LES ADJECTIFS POSSESSIFS. Complète avec les mots suivants : notre - nos - leur - leurs Nous ne supportons plus ______ voisins d’en face ! ______ chien Médor fait toujours pipi dans l’ascenseur. ________ chats sont très agressifs et sauvages. Et ______ serpent boa s’est installé sur ______ balcon pour faire la sieste ! _____ patience a des limites... Nous allons appeler la police. /6

3 LA MAISON. lndique le nom de chaque pièce de la maison et réponds aux questions. 1) _______________ 4) _______________ 6

2) _______________ 5) _______________

toilettes 3) _______________ 6) _______________ Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

4

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar

3 a) Où se trouve la terrasse ?

5 2

b) Où se trouve le garage ?

1 /8

4

LA FAMILLE ET LES PROFESSIONS. De quel membre de la famille parle Simon et quelle est la profession de chaque personnage ? 1) La sœur de mon père, c’est ma _________. Elle est _____________________. 2) La fille du __________ de ma mère, c’est ma cousine Agnès. Elle est ______________. 3) Le frère de mon père, c’est-à-dire mon _________, est __________________. /6

SCORE :

/ 30

218 242619 _ 0209-0232.indd 218

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MODULE 4 BILAN ÉCRIT A

Noms : Prénom :

Classe :

1 LES PRONOMS. Que remplace le pronom dans chaque phrase ? 1) Je l’aime beaucoup.

4) Malheureusement, Je les adore.

a) mon chien

a) mes chats

b) un scooter

b) des animaux

2) Vous les portez toujours ?

5) J’en fait 3 heures par jour ?

a) des lunettes

a) de la gym

b) vos lunettes

b) la natation

3) J’en mange tous les jours.

6) Je les trouve vraiment horribles.

a) le chocolat

a) ces bottes

b) des fruits

b) des baskets

/6

2 LE FUTUR SIMPLE. Complète avec le sujet ou la terminaison des verbes. 1) Pour mon anniversaire, j’inviter__ mes amis et __ danserons. 2) _____ irons au cinéma et après, on ir__ dîner chez Mix Max. Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

3) Comme d’habitude, Didier raconter__ des blagues et __ rira. 4) _____ serai très content si tu viens avec nous. 5) J’achèter__ des pizzas, et _____ apporteras les boissons, d’accord ? /9

3 LES MAGASINS. Associe les illustrations aux noms de magasins. charcuterie boucherie magasin de fruits et légumes crémerie boulangerie

/5

SCORE :

/ 20 219

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MODULE 4 BILAN ÉCRIT B

Noms : Prénom :

Classe :

1 LES PRONOMS. Complète le dialogue entre Corinne et Muriel avec des pronoms COD. 2

1 Tu connais mon voisin Patrick ? 3

Mais si, tu

5

Oui, il

porte.

Oui, il

a un. Et il

Non, je ne

as vu mille fois.

4

connais pas.

Je ne sais pas… Est-ce qu’il porte des lunettes ?

6 7

Et… il a un scooter rouge ?

gare

8

toujours devant la maison.

Alors, oui, je sais qui c’est. Eh bien, il est finaliste pour le concours

9

/5

« 1000 questions pour des champions ».

2 LE FUTUR SIMPLE. Complète le mail de Charlotte en écrivant les verbes suivants au futur. être ■ aller ■ aller ■ préparer ■ garder ■ avoir ■ faire ■ être ■ rester ■ téléphoner

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

Cher Patrick, Ce week-end, je ne ____________ pas là. J‘___________ avec ma famille à Saint-Brieuc. Nous ___________ chez mes grands-parents. Comme toujours, ma grand-mère _____________ des crêpes. J’en ____________ quelques-unes pour toi… Le dimanche, il y ____________ aussi mes cousins et nous _________ des championnats de surf. Devine qui ___________ la championne… Toi, tu ______________ à Nantes ? Je te _____________ en arrivant. Charlotte

/ 10

3 LES MAGASINS ET LES PRODUITS D’ALIMENTATION. Complète. 1) Pour acheter des ____________

et du ______________

, il faut aller à la

__________________. 2) Pour acheter des ________________

ou du __________________________

,

va chez __________________. 3) Chez le marchand de fruits et _______________, on peut trouver des pommes, des carottes, des __________

, des _______________

et des ________________

. / 10

SCORE :

/ 25

220 242619 _ 0209-0232.indd 220

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Fichier d’évaluation

MODULE 5 BILAN ÉCRIT A

Noms : Prénom :

Classe :

1 LES VÊTEMENTS. Que portent-ils ? Le garçon porte…

/ 10

2 LE VERBE VENIR. Relie les colonnes pour faire des phrases. Je Tu Il Elles Nous

vient viennent viens venons viens

du de la des

États-Unis pharmacie marché théâtre Canaries

1) 2) 3)

Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

4) 5) /5

3 LES PRONOMS. Quels mots ces pronoms remplacent-ils ? Coche la bonne option. 1) Regarde-le !

a) ces astéroïdes

b) cet homme

c) des Martiens

2) Achète-les !

a) ces baskets

b) des bottes

c) le tee-shirt

3) Prenez-en !

a) les crêpes

b) mes bonbons

c) du chocolat

4) Goûtez-en !

a) de la confiture

b) les pommes

c) une fraise

/4

4 Complète avec les pronoms suivants : en, le, l’ ou les. 1) Regarde les étoiles ! Regarde-___ ! 2) Prends des bonbons ! Prends-____ !

3) Mangez du fromage !

5) N’oublie pas ton cahier !

Mangez-___ !

Ne ___oublie pas !

4) Finis ton steak !

6) Achetez de la farine !

Finis-___ !

Achetez-___ ! /6

SCORE :

/ 25 221

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MODULE 5 BILAN ÉCRIT B

Noms : Prénom :

Classe :

1 LES VÊTEMENTS. Que portent-ils ? Le garçon porte…

/ 10

2 LE VERBE VENIR. Entoure la bonne

3 LES ARTICLES ET LES PRONOMS.

1) Elle / Elles vient du / de la lycée. 2) Ils / On viennent d’ / des États-Unis. 3) On / Je viens du / des cinéma. 4) De l‘ / D’ où venez- vous / tu ? 5) Nous / Vous venons de la / de l’ école. Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

/5

●

Vous avez _____ pommes ?

■

Combien vous _____ voulez ?

●

Humm ! Je _____ trouve un peu vertes, ces pommes.

■

Tenez, goûtez-______ une.

●

Oh, merci ! Je _____ trouve vraiment très bonne. Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar

Complète ces phrases avec les articles ou pronoms qui conviennent.

option.

/5

4

LES PRONOMS COD. Complète avec les mots suivants : du, en ou le. 1 Tu veux

2

chocolat ?

Non, merci, je n’

veux

pas. Je n’aime pas chocolat noir.

Mais si, prends-

,

4

il est très bon, c’est chocolat noir à la menthe.

D’accord… Hummmm !

3 /5

SCORE :

/ 25

222 242619 _ 0209-0232.indd 222

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Fichier d’évaluation

MODULE 6 BILAN ÉCRIT A

Noms : Prénom :

Classe :

1 COMPARATIFS ET SUPERLATIFS. Nadia et Sophie sont deux sœurs très différentes. Complète leur description à l’aide des mots suivants.

moins travailleuse ■ plus timide ■ que sa sœur ■ moins d’ ■ aussi ■ moins sportive 1) Nadia est _____________________ que sa sœur. Elle a _______________ amis mais elle est aussi gentille qu’elle. Elle est ________________ que sa sœur mais elle adore faire du yoga. 2) Sophie est _______________________ à l’école mais elle a d’____________ bons résultats que sa sœur. Comme elle fait beaucoup de sport, elle est aussi souple _______________________. /6

2 LA NÉGATION. Complète ces descriptions à l’aide des mots suivants. adore ■ déteste ■ toujours ■ jamais ■ beaucoup de choses ■ sportive ■ pas de ■ rien 1) Nadia _______________ les marques.

2) Sophie _____________ les marques.

Pour son anniversaire, elle ne demande

Pour son anniversaire, elle fait une longue

______________. Elle aime les surprises.

liste. Elle demande __________________.

Elle ne fait ____________ sport. Elle déteste

Elle est très ________________.

ça. Elle aime la ponctualité et elle arrive

Elle n’arrive _____________ à l’heure et sa

____________ à l’heure.

sœur ne supporte pas ça. /8

3 LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT. Remets cette histoire dans l’ordre (numérote et

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recopie).

Il n’y avait personne dans la rue,

On l’a appelé Tonnerre et maintenant,

Il nous a suivis jusqu’à la maison.

il habite chez nous.

il faisait froid et il pleuvait.

quelques mètres plus loin,

seulement Nico et moi.

nous avons vu un chien énorme,

Tout à coup, nous avons entendu un

tout mouillé, au regard très triste.

bruit derrière nous.

Nous nous sommes retournés et,

Il était huit heures du soir,

/6

SCORE :

/ 20 223

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MODULE 6 BILAN ÉCRIT B

Noms : Prénom :

Classe :

1 LES COMPARATIFS ET SUPERLATIFS. Dinah cherche un cadeau pour son frère. Elle compare les prix. Complète les phrases.

chères que / qu’

1) Trois paires de chaussettes sont

cher que le tee-shirt.

2) Le foulard est 3) La ceinture est 4) Les cadeaux les

.

chère chers sont le

un foulard. et le

. /5

2 LA NÉGATION. Sébastien déteste son nouveau chef. Complète ce qu’il dit à l’aide des mots suivants : n’… personne - ne… rien - n’… jamais - ne… pas d’ - n’… pas 1) Il _____ aime __________ travailler. Il passe des heures devant l’ordinateur et il ____ fait ________.

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2) Il _____ arrive __________ à l’heure… 3) Il _____ écoute __________, il est très individualiste. 4) Il _____ fait __________ efforts pour s’intégrer. /5

3 LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT. Complète ce texte à l’aide des verbes

suivants : il faisait - je me suis assise - j’ai cherché - je suis allée - j’ai regardé - je me suis levée ont continué - c’était - j’ai entendu - j’ai vu

__________ un dimanche matin. __________ très beau. ____________ faire une promenade dans les jardins du Luxembourg. _____________ sous un arbre pour lire tranquillement le journal quand, tout à coup, ____________ des bruits bizarres… Des pleurs ? Des miaulements ? _____________ autour de moi : rien. Les bruits bizarres _____________. Alors, ____________ et ____________ au milieu des plantes et c’est là que ___________ pour la première fois Mina, ma petite chatte adorée…

/ 10

SCORE :

/ 20

224 242619 _ 0209-0232.indd 224

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Fichier d’évaluation SOLUTIONS DES BILANS ÉCRITS

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SOLUTIONS

MODULE 1 - BILAN ÉCRIT A, page 7 Exercice 1 1) Elsa va à la neige et fait du ski. 2) Elle joue de la batterie. 3) Elle fait du rugby. 4) Elle va à la plage et fait du surf. 5) Sam va à la montagne et se promène. 6) Il joue du piano. 7) Il fait du yoga. 8) Il va à la plage et nage tranquillement. Exercice 2 1) Est-ce que 2) vous 3) tu 4) nous Exercice 3 1) Qu’est-ce que vous voulez ? 2) Nous pouvons travailler à deux ? 3) Qui veut passer au tableau ? 4) Je peux m’asseoir à côté de Marc ? Exercice 4 1) Au milieu 2) Au-dessus 3) À l’intérieur de 4) En face de 5) à gauche de 6) Sur MODULE 1 - BILAN ÉCRIT B, page 8 Exercice 1 Est-ce que - vous - Vous - avez - vous Exercice 2 1) pouvez 2) veut 3) pouvons 4) veulent 5) pouvez Exercice 3 1) sur 2) à côté 3) sous 4) près 5) dans Exercice 4 1) Elle fait de la danse. 2) Elle joue de la guitare. 3) Elle fait de la natation. 4) Elle regarde la télévision. 5) Elle fait du surf. MODULE 2 - BILAN ÉCRIT A, page 9 Exercice 1 1) a invité - ont regardé - ont mangé - ont eu 2) est parti 3) a pris – est descendu 4) est entré

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Exercice 2 A3 - B4 - C2 - D1 Exercice 3 1) Ces 2) Ce 3) Ces 4) Cet Exercice 4 1) Nous allons 2) Tu vas - je vais - vont MODULE 2 - BILAN ÉCRIT B, page 10 Exercice 1 1) allons jouer 2) va visiter Paris 3) vais dormir 4) va préparer Exercice 2 ai - suis - ai - ai - avons - a - a - suis Exercice 3 1) faim - envie d’ 2) sommeil - voudrais Exercice 4 est cette - sont ces - À qui est - À qui sont ces MODULE 3 - BILAN ÉCRIT A, page 11 Exercice 1 1) tante - musicienne 2) cousin - coiffeur 3) cousine - journaliste 4) frère - cuisinier Exercice 2 ma - mes - mon - mon - notre - nos

Exercice 3 1 : les toilettes ; 2 : la terrasse ; 3 : le lit ; 4 : les étagères ; 5 : la cuisine ; 6 : le salon Exercice 4 a) est parti - s’est installé - s’est réveillé - s’est douché - a pris - s’est brossé - s’est promené - a fait b) 1) Non, il ne s’est pas réveillé tard. 2) Non, il ne s’est pas douché dans la roulotte. MODULE 3 - BILAN ÉCRIT B, page 12 Exercice 1 a) s’est couchée - a organisé - se sont baignés - sont restés - se sont (beaucoup) amusés - s’est réveillée - a téléphoné - a raconté b) 1) Non, il n’est pas allé à la fête de Natacha. 2) Non, ils ne se sont pas disputés. Exercice 2 nos - Leur - Leurs - leur - notre - Notre Exercice 3 1) le garage 2) la cuisine 3) les toilettes 4) la salle de bains 5) le salon 6) le grenier a) Elle se trouve au premier étage. b) Il se trouve au rez-de-chaussée. Exercice 4 1) tante - coiffeuse 2) frère - journaliste 3) oncle - photographe MODULE 4 - BILAN ÉCRIT A, page 13 Exercice 1 1) A 2) B 3) B 4) B 5) A 6) A Exercice 2 1) (j’inviter)ai 2) Nous - (ir)a 3) raconter(a) 4) Je 5) (achéter)ai - tu Exercice 3 poires = magasin de fruits et légumes ; jambon = charcuterie ; yaourts = crémerie ; baguette = boulangerie ; poulet = boucherie MODULE 4 - BILAN ÉCRIT B, page 14 Exercice 1 Fille nº 1 : 3) l’ 5) en 7) en - le Fille nº 2 : 2) le Exercice 2 serai - irai - irons - préparera - garderai - aura - ferons - sera -resteras - téléphonerai Exercice 3 1) œufs - fromage - crémerie 2) saucisses - saucisson - le charcutier 3) légumes - oignons - tomates - bananes MODULE 5 - BILAN ÉCRIT A, page 15 Exercice 1 a) Le garçon porte : une chemise – une cravate – une ceinture – un pantalon – des bottes / des chaussures – une montre b) La fille porte : une robe – des ballerines – des bas – un ruban / un foulard dans les cheveux Exercice 2 Solutions possibles Je viens de la pharmacie. - Tu viens du marché. - Il vient des

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Fichier d’évaluation

SOLUTIONS

Canaries. - Elles viennent des États-Unis. - Nous venons du théâtre. Exercice 3 1) a 2) a 3) c 4) a Exercice 4 1) -les 2) -en 3) -en 4) -le 5) l’ 6) -en MODULE 5 - BILAN ÉCRIT B, page 16 Exercice 1 a) La fille porte : un tee-shirt – une jupe – une ceinture – des chaussettes – des chaussures b) Le garçon porte : une chemise – une cravate – un pantalon – des baskets – une veste Exercice 2 1) Elle - du 2) Ils - des 3) Je - du 4) D’ - vous 5) Nous - de l’ Exercice 3 des - en - les - en - la Exercice 4 1) du 2) en - le 3) en - du

Exercice 3 Il était huit heures du soir, il faisait froid et il pleuvait. Il n’y avait personne dans la rue, seulement Nico et moi. Tout à coup, nous avons entendu un bruit derrière nous. Nous nous sommes retournés et, quelques mètres plus loin, nous avons vu un chien énorme tout mouillé, au regard très triste. On l’a appelé Tonnerre et maintenant, il habite chez nous. MODULE 6 - BILAN ÉCRIT B, page 18 Exercice 1 1) le pack de slips 2) aussi 3) moins … qu’ 4) plus … foulard … tee-shirt Exercice 2 1) n’… pas ; ne… rien 2) n’… jamais 3) n’… personne 4) ne… pas d’ Exercice 3 C’était - Il faisait - Je suis allée - Je me suis assise j’ai entendu - J’ai regardé - ont continué - je me suis levée j’ai cherché - j’ai vu

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Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

MODULE 6 - BILAN ÉCRIT A, page 17 Exercice 1 1) plus timide - moins d’ - moins sportive 2) moins travailleuse - aussi - que sa sœur

Exercice 2 1) Nadia : déteste - rien - pas de - toujours 2) Sophie : adore - beaucoup de choses - sportive - jamais

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Noms : Prénom :

Classe :

Comment te prépares-tu pour réussir à l’écrit ? 1A Si tu as un contrôle écrit de grammaire.

1B Si tu as un examen d’expression écrite.

Coche ce que tu fais.

2A 1 2 3 4 5 6 7

1

Je fais des tableaux avec les structures à retenir.

2

Je fais des résumés de grammaire.

3

Je consulte les appendices de verbes et de grammaire. Je révise les règles étudiées.

4

Je refais les exercices où j’ai commis des erreurs.

5

Je réfléchis sur la cause de mes fautes de grammaire les plus fréquentes.

6 7 8

Je révise le Bilan écrit du Cahier. Je compare la grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit.

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8

2B Je révise les mots de vocabulaire et les expressions étudiés. Je relis les textes écrits travaillés dans le module. Je m’entraîne à répondre par écrit à des questions. J’imagine les questions, les sujets que le professeur peut me proposer. J’analyse mes productions écrites et j’essaie de comprendre d’où viennent mes erreurs : de l’orthographe, du vocabulaire, des constructions, de la prononciation, de la conjugaison. Je recopie des phrases entières. J’écris vite sans réfléchir. Je me dicte des phrases du Livre.

3 1

Je commence à réviser quelques jours à l’avance, pour pouvoir demander des explications.

2

Quand je ne sais pas, je demande à quelqu’un.

3

Je révise en tenant compte de mes points faibles.

4

Je me calme à l’avance : je saurai tout faire.

Avec ces trucs et d’autres que tu inventeras, bonne chance pour tes contrôles écrits ! 229 242619 _ 0209-0232.indd 229

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ENQUÊTE FINALE

Noms : Prénom :

Classe :

Colorieles lestriangles triangles: ▲ :
vert vert == très très bien bien ▲
bleu Colorie bleu == bien bien
▲jaune jaune==moins moinsbien bien 1) Maintenant, je suis capable de… ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 2) Maintenant, je sais… ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ Photocopie autorisée. © 2010 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2010 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

▲ ▲ ▲

3) Je veux améliorer… ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲

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NOTES

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NOTES

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