MODELO DE INFORME LOGOPEDICO INFORME TÉCNICO 1. 1.
Datos personales:
Nombre completo: Andrés XX. Fecha de nacimiento: 15-09-2005. Edad cronológica: 5 años y 7 meses. Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil. Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta. 1. 2.
Datos del Autor del Informe:
Nombre: María de los Angeles Casiello. Titulación: Psicopedagoga. 1. 3.
Motivo de la evaluación:
El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los Padres de Andrés y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés exterioriza las conductas que se exponen a continuación.
Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno. Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a otro. Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para sus pares. Interés limitado a las actividades que a él le agrada.
No suele participar en las tareas grupales. Lenguaje escaso. No participa del juego dramático o simbólico. Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente notablemente inferior al resto de sus pares. Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje, así como sus habilidades cognitivas.
1. 4.
Formulación de Hipótesis y deducción de consecuencias.
Para asegurarme de que Andrés de 5 años y 7 meses de edad, padece Autismo según su cuadro comportamental comportamental realizaría las siguientes actuaciones diagnósticas dirigidas a comprobar que:
Presenta retrasos en el lenguaje (CALS) Presenta retrasos significativos del desarrollo cognitivo (WISC-R o WISC III) Presenta retrasos significativos en habilidades de autoayuda (ABAS o ABS-S2). Presenta retrasos significativos en el comportamiento adaptativo distinto de la interacción social (ABAS o ABS-S2). No presenta una curiosidad normal acerca del ambiente que le rodea (Registro Observacional). El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o Desintegrativo Infantil o Síndrome de Heller (DAI: Diagnostico de Autismo Infantil; PEDI: Inventario Inventario de Evaluación Pediátrica de la Discapacidad). Las deficiencias de Andrés no se deben a:
…un déficit en el funcionamiento sensorial (a. visual – b. auditivo). …defectos …defect os físicos en la boca y otras estructuras orales como causa del
retraso del lenguaje y de la comunicación.
…un trastorno genético. …el síndrome de Rett ni a un trastorno desintegrador.
1. 5.
Anamnesis:
MODELOS DE ANAMNESIS (*) 1.
Datos personales:
Apellidos: XXX Nombre: Andrés. Fecha de nacimiento: 15-09-2005.
Sexo: masculino.
Fecha actual: 31-03- 2010 Edad cronológica: 5 años y 7 meses. Dirección: c/ Catarroja, xxx – Paiporta. CP. 46200. Teléfono: XXXXX Derivado por: su tutora Ma. del Carmen T. y su familia.
2.
Situación escolar:
Centro escolar actual: C.P. Ausias March. Modalidad educativa: Ordinaria Nivel escolar: 3º de 2º ciclo de infantil. Colegios anteriores: ninguno. Repitió: no.
Resultados académicos: por debajo de su edad cronológica y nivel académico. Opinión del colegio: detectan dificultades de relación y comunicación, así como de aprendizaje. Necesita un apoyo especial para avanzar en sus aprendizajes. Actitud ante los estudios: desmotivado. Relación entre iguales: escasa. 3. Contexto laboral y socioeconómico familiarNombre del padre:Leonardo.Edad:44 años.Profesión:chofer de ETM.Estudios:grado medio.Situación laboral:activo.Empresa: ETM. Nombre de la madre: Analía. Edad: 36 años. Profesión: Administrativa. Estudios: grado medio. Situación laboral: activa. Empresa: XXX. Número de hermanos: 1 hermana mayor. Cursa 5º de primaria. Gemelo, mellizo: no. Lugar que ocupa: es el segundo (por lo tanto el más pequeño de la familila). Otras personas que conviven: ninguna. Observaciones familiares: piensan que es aún muy pequeño, por lo que le consienten muchas cosas. Ello refleja desconocimiento del problema de Andrés, así como una actitud
sobreprotectora. Manifestaron ningún tipo de inquietud ni de expectativas con respecto a la educación de su hijo. La relación con su hermana es bastante buena. Según la madre, Andrés imita los juegos que ella realiza. 4.
Motivo de la valoración: dificultades de relación y de aprendizaje.
5. Valoraciones anteriores: Hospital la Malvarrosa. En virtud de dicho informe comenzó la escolarización a los 4 años y medio. 6. Proceso evolutivo del alumnoEmbarazo:normal.Parto:normal. Nació a pretérmino: a las 36 semanas, con vuelta de cordón.Peso:2 kilos 300 gramos.Medicación durante el embarazo:no.Hijo deseado:sí.Desarrollo motor: presentó retraso. Sostén cefálico: 4-5meses; sedestación, 12 meses; marcha liberada 18 meses. Observaciones: del desarrollo neonatal destacamos: APPGAR, normal; Ictericia fisiológica; no meconio a las 19 hs. de vida. Lactancia materna bien tolerada (8 meses). Lenguaje: primeros bisílabos a los 6-7 meses; primeras palabras, 2 años; en general la madre no recuerda aspectos concretos, salvo que Andrés presentó siempre retrasos en el lenguaje; y que por este motivo y por la hiperactividad que tenía, a la edad de 3 años y medio lo llevó, aconsejada por su pediatra, a exploración en el Hospital la Malvarrosa. Enfermedades: las propias de la infancia. Ataques, jaquecas: Enuresis, encopresis: no controla esfínteres. Está aprendiendo. Zurdera: no. Problemas sensoriales y físicos: no. Trastornos del sueño: no.
Trastornos de la alimentación: no. 7. Estado actual. Su adaptación al Centro fue difícil; lloraba mucho y mostraba conductas negativistas. Progresivamente ha evolucionado positivamente. Se muestra contento y cariñoso; las autolesiones y las estereotipias de manos, así como las rabietas, han disminuido, aunque n han desaparecido por completo y la hiperactividad la controla durante breves períodos de tiempo (1 minuto).Del desarrollo social no se recoge información cierta. Al parecer, presentó sonrisa social antes de los cuatro meses y conductas anticipatorias; hacia el año decía adiós, pero no le gustaba dar besitos. No jugaba ni se entretenía con las cosas; estaba siempre inquieto.El nivel socioeconómico y cultural es medio. 8.
Descripción de conductas emocionales y sociales
SOLITARIO CARIÑOSO DISTRAÍDO/ACTIVO DIFÍCIL – FÓBICO
1. 6.
Recogida Inicial de Información:
Profesional
Pruebas
Objetivo: descartar o detectar…
Otorrino
Audiometría.
Trastorno Auditivo
Oftalmólogo
Evaluación de Minesota.
Logopeda
Déficit en la función sensorial.
Trastorno Visual Defectos físicos en la boca y/o en otras estructuras que intervienen en el lenguaje y la comunicación.
Inmadurez del funcionamiento cognitivo y del desarrollo. Psicopedagogo y/o Psicólogo.
Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.
Médico (neurólogos, genetistas, etc).
Evaluación neurológica,Examen físico, EEG, hemograma.
Trastorno generalizado del desarrollo (Déficit en la interacción social, en la comunicación y en los patrones de comportamiento, interés y actividades). Trastorno genético, metabólico, neurológico, etc.
Observación conductual: Andrés, de 5 años de edad, posee un aspecto físico y un tono muscular normal. Posee un adecuado contacto ocular espontáneo con los adultos presentes en la sala, pero no emplea la mirada para explorar el entorno, ni para obtener información del mismo; ello refleja que su mirada es sostenida, pero no funcional. Su conducta durante la primera sesión exploratoria, se caracterizó por la hiperactividad y por deambular de un sitio a otro sin finalidad alguna; su nivel de atención fue lábil y disperso, que contrasta notoriamente con el estado pasivo y ensimismado que tuvo durante la sesión siguiente (actitud que adopta aparentemente cuando está cansado). Explora rápida y encontradamente los objetos, sin integrarlos en conductas concretas y sin triangular la actividad. No presenta conductas diferenciadas en su relación con las personas y con los objetos. En virtud
de lo expuesto, podríamos calificar de inadecuada su conducta exploratoria del medio. Competencia interactiva: en los juegos manifiesta conducta social, llanto; mira a la cara; atención a la voz en situación interactiva; seguimiento de órdenes directas simples (dame, ven…) y conductas anticipatorias de muy bajo nivel. Usa funcionalmente algunos objetos, mientras que otros los usa de forma primitiva (los golpea, los tira…). Le gusta hacer ruidos con ellos.
Tiene especial preferencia por objetos giratorios, provocando él mismo el giro (coches, trompos, móviles, pelotas, etc.). Se aprecia fijación e interés ritualista por algunos objetos. Aspectos comunicativos: cuando quiere una determinada cosa, si no puede conseguirla por sí mismo, emplea conductas instrumentales con personas. Sólo forzándose, emite verbalmente palabras (ej: pelota, perro) o aproximaciones de palabras (ej: aba por agua). Las emisiones verbales espontáneas son muy frecuentes; prácticamente estuvieron presente durante todo el tiempo de exploración y son básicamente monosílabos repetitivos – ej: ma-ma…; apa-apa…;be be…;pa-pa…- no comunicativos. Imita sonidos y palabras fonéticamente simples. Errores de articulación. Ligera ecolalia inmediata, sin un uso funcional. Lenguaje comprensivo: responde a su nombre y al “no” enfático. Entiende y ejecuta órdenes verbales sencillas en situaciones bien definidas y con apoyo gestual.
Conducta global: se aprecian actividades autoestimuladoras (jerga continua, ruidos bucales, se chupa el dedo); estereotipias de manos (ej: se pone una mano en el oído y la otra en la boca) y autolesiones – se pega en la cara. Así mismo se aprecia un ligero balanceo lateral. No tiene sentido del peligro, ya que en varias oportunidades ha intentado tocar el fuego. Ha presentado tricotilomanía, aunque actualmente, dicha conducta parece haber desaparecido. Exploración del desarrollo: 1. a.
Habilidades Motoras:
Motricidad fina:
Sabe desenroscar. Intenta ensartar bolas. Emplea sus manos conjuntamente. No realiza formas sencillas con plastilina. Sus trazos reflejan descarga motora. Motricidad gruesa:
Camina solo y anda de puntillas. Sube las escaleras sin alterna los pies. Sabe coger, pero no tirar la pelota. Bota muy bien la pelota, indistintamente con las 2 manos. No salta. No mantiene el equilibrio sobre un pie. No dominancia de mano, pie y ojo. Integración oculo-manual:
Garabatea. Hace círculos y líneas; etapa del garabato controlado (3 años). Construye una torre con 6 cubos y los guarda en una caja.
Imitación:
Imita algunos movimientos motrices amplios y finos; y algunos sonidos y palabras. No identificación receptiva ni expresiva de formas; tamaños; colores y dibujos. Pasa las hojas de los libros, pero no de una en una. No muestra interés en las imágenes.
1. b.
Percepción: edad de desarrollo en torno a los 14 meses.
Visual:
Sigue movimiento con los ojos. Indica el hueco adecuado de una pieza, y logra encajarlo. Encuentra objetos escondidos. Está fascinado por las luces y las cosas que giran. Auditiva:
Escucha y se orienta bien a los sonidos. Disfruta escuchando música clásica. A veces parece estar sordo. Táctiles/ olfativas y gustativas.
Alta tasa de respuesta frente a este tipo de estímulos.
1. c.
Es caprichoso con la comida. Mastica sólo lo que le gusta. Usa la cuchara y el tenedor. Bebe sólo. Aún no controla esfínteres (per ha comenzado su control temporal). No se viste sólo, pero sí anticipa algunos movimientos. Sólo sabe quitarse los zapatos y los calcetines.
1. d.
Pautas de autonomía:
Área cognitiva
Presenta un retraso mental de grado ligero o leve (CI= 65).
Atención: hiperselectividad involuntaria de estímulos. Comprensión de objetos: no los utiliza para juegos simbólicos. Recuerdo: posee buena memoria episódica. Recuerda conversaciones. Solución de problemas: es incapaz de transferir estrategias a situaciones nuevas o a nuevos contextos. Juego simbólico: refleja ausencia del mismo. Interactúa más con las propiedades físicas de los objetos-juguetes. Resuelve con facilidad rompecabezas, lo hace de forma mecánica; sólo quiere reunir las piezas; no le interesa conseguir el dibujo. Motivación: no tiene en cuenta las valoraciones de los demás. Sólo quiere hacer las cosas muy bien y se siente mal si no le sale como esperaba. 1. 7.
Validación de hipótesis. Recursos
No existe déficit en la función sensorial auditiva y visual.
Evaluación de Miensota; audiometría; timpanometría.
No tiene defectos físicos en la boca ni en otras estructuras orales a los que puedan atribuirse su retraso en el lenguaje.
Informe de la logopeda.
El rendimiento de Andrés en pruebas estandarizadas que evalúan el funcionamiento cognitivo es notablemente inferior a su edad cronológica y nivel académico (CI = 65).No presenta una curiosidad normal acerca del ambiente que le rodea.
Información aportada por los profesores del Centro.Escala de inteligencia de Weschsler. WISC-R o WISC IIIAnálisis de producciones del alumno.Prueba pedagógicas no estandarizadas. Observación del alumno en el aula patio del colegio.
Presenta retrasos significativos en el lenguaje
CALSCuestionario de la comunicación
Social A y B (SCQ). Presenta retrasos significativos en habilidades de autoayuda.Presenta retrasos significativos en el comportamiento adaptativo distinto de la interacción social.
ABAS o ABS-S2
Las deficiencias de Andrés no se deben a el síndrome de Rett ni a un trastorno desintegrador, sino a que estamos frente a un caso de Autismo.
Entrevista para el diagnóstico del Autismo (ADI-R).IDEA (Inventario de Espectro Autista)
De las entrevistas con los padres hemos detectado que Andrés desde bebe se mostraba indiferente al contacto social. Ello se reflejaba en: no extender los brazos cuando la iban a coger; no sonreír frente a diversos estímulos (ej: cosquillas). Además, han exteriorizado que no gesticulaba a los 12 meses, no decía palabras a los 16 meses; no formó frases de 2 palabras a los 24 meses. De la entrevista con el maestro de clase y el de apoyo y de los informes aportados por los mismos, vemos que hay ausencia de respuesta social hacia los niños del grupo, no participa de los juegos grupales. No inicia el juego con otros niños. Se interesa más por los objetos que encuentra a su paso en el aula que por sus compañeros. Durante las charlas grupales, no se comunica con el fin de compartir sus intereses; no expresa sus necesidades o deseos. Durante las descripciones de láminas u objetos suele repetir como un eco palabras o expresiones (ecolalia inmediata) y otras veces parece estar repitiendo cosas que ha escuchado en otro contexto (ecolalia retrasada).
El resultado obtenido en las pruebas estandarizadas reflejan que: obtiene un C.I. general inferior a la media que por edad cronológica le corresponde (CI = 65). Ello nos indica que posee un retraso mental leve. En las actividades que son de su interés su grado de atención y concentración es muy bueno por ejemplo: a la hora de hacer rompecabezas; centra su atención en las ruedas de los coches de juguete; a la hora de alinear objetos. En la aplicación del IDEA, su puntuación global fue de (=50) ello nos marca la presencia de Autismo con una buena evolución si tiene la intervención educativa que estimule y aumente sus posibilidades de aprendizaje. Evalúa básicamente 4 áreas: relaciones sociales, lenguaje y comunicación, flexibilidad mental y comportamental, ficción e imaginación. Hay un desequilibrio en sus habilidades sociales: sus estrategias sociales y de relación no son adecuadas ni eficaces, sobre todo en relación con sus pares. No obstante con los adultos logra un mayor grado de relación. Presenta un desequilibrio en las habilidades de lenguaje y comunicación. No expresa sus ideas y sentimientos espontáneamente. Sus intereses son limitados y exterioriza actividades repetitivas. Ausencia de juego simbólico. 1. 8.
Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.
Diagnóstico:
Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades intelectuales con discapacidad psíquica ligera. Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los resultados intelectuales sean más altos que los que potencialmente tiene el sujeto por lo que hay que ser muy cautos con los resultados. Modalidad recomendada: Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que presenta, con recursos de Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y Especialistas de Audición y Lenguaje (AL). Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de comunicación y lenguaje, de interacción social y de interés limitados. Las NEE se centran: 1. a. Problemas en la interacción social: aprender a relacionarse; a conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional; fomentar la curiosidad e intención comunicativa. 2. b. Problemas en la comunicación: desarrollar la capacidad de comunicación oral, aprender habilidades de comunicación; a utilizar un código comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a iniciar y mantener intercambios conversacionales. 3. c. Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un contexto estructurado; situaciones educativas específicas; ambientes sencillos; entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error; aprender habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que realiza; promover tareas cortas y motivantes. 4. d. Relacionadas con la Autonomía: consolidar el control de esfínteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas educativas comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc.
1. 9. 2. a.
Recomendaciones/ Orientaciones: Escolares:
Las actuaciones educativas especiales que Andrés presenta en estos momentos requieren apoyo especializado por parte del profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. El apoyo inicialmente, siempre que sea posible, dentro del aula.
Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas del currículo. Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una atención individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas. Refuerzos y motivación externa casi constante para realizar los trabajos. Potenciar la interacción positiva con el grupo de clase. Promover su participación en actividades que impliquen: compartir, contacto físico, proximidad; respeto de reglas y turnos. Establecer buena vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas de referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad. Primeras interacciones tríadicas: conductas de acción conjunta simple y conductas de atención conjunta – seguimiento y uso de la conducta/ acción de señalar. Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un sistema de comunicación oral-signado. Comprender y responder a órdenes y consignas sencillas. Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de esquemas de acción con los objetos y de conductas de imitación motora y con objeto real. Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas repetidas sistemáticamente en la misma secuencia; el uso de agendas temporales que den al niño la información necesaria para predecir y anticipar lo que va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori la flexibización. Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares. Potenciar y desarrollar la motricidad en general. Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación espacial.
1. b.
Familiares:
Orientar a las familias sobre la necesidad de establecer normas y límites adecuados a su edad que Andrés debe cumplir. Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias. Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc. Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque; aprender natación; etc. Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Coordinar esfuerzos.
1. 10. Comunicación y registro de resultados: El contenido del presente informe se dará a conocer a las siguientes personas: 1. Los padres de Andrés: el Sr. XXX y la Sra. XXX 2. Maestro tutor: el sr. XXX. 3. PT.: Srta. XXX. 4. AL.: Sra. XXX. Los resultados de este informe estarán registrados en el Expediente Personal del Alumno. Fecha y firma: En Valencia a los 7día del mes de abril María de los Angeles Casiello
a. Informe para el maestro /tutor
1. 1.
Datos personales:
Nombre completo: Andrés XX.
Fecha de nacimiento: 15-09-2005. Edad cronológica: 5 años y 7 meses. Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil. Centro Docente: C.P. Ausias March. 1. 2.
Datos del Autor del Informe:
Nombre: María de los Angeles Casiello. Titulación: Psicopedagoga. 1. 3.
Motivo de la evaluación:
El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los Padres de Andrés y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés exterioriza las conductas que se exponen a continuación:
Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno. Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a otro. Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para sus pares. Interés limitado a las actividades que a él le agrada. No suele participar en las tareas grupales. Lenguaje escaso. No participa del juego dramático o simbólico. Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de sus pares. Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje, así como sus habilidades cognitivas.
1. 4.
Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.
Diagnóstico: Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades intelectuales con discapacidad psíquica ligera. Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los resultados intelectuales sean más altos que los que potencialmente exterioriza por lo que hay que ser muy cautos con los resultados. Modalidad recomendada: Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que presenta, con recursos de Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y Especialistas de Audición y Lenguaje (AL). Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de comunicación y lenguaje, de interacción social y de interés limitados. Las NEE se centran: 1. e. Problemas en la interacción social: aprender a relacionarse; a conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional; fomentar la curiosidad e intención comunicativa. 2. f. Problemas en la comunicación: desarrollar la capacidad de comunicación oral, aprender habilidades de comunicación; a utilizar un código comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a iniciar y mantener intercambios conversacionales. 3. g. Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un contexto estructurado; situaciones educativas específicas; ambientes sencillos; entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error; aprender habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que realiza; promover tareas cortas y motivantes.
4. h. Relacionadas con la Autonomía: consolidar el control de esfínteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas educativas comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc. 1. 5.
Recomendaciones/ Orientaciones:
Escolares: Las actuaciones educativas especiales que Andrés presenta en estos momentos requieren apoyo especializado por parte del profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. El apoyo inicialmente, siempre que sea posible, dentro del aula.
Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas del currículo. Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una atención individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas. Refuerzos y motivación externa casi constante para realizar los trabajos. Potenciar la interacción positiva con el grupo de clase. Promover su participación en actividades que impliquen: compartir, contacto físico, proximidad; respeto de reglas y turnos. Establecer buena vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas de referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad. Informe para los padres Primeras interacciones tríadicas: conductas de acción conjunta simple y conductas de atención conjunta – seguimiento y uso de la conducta/ acción de señalar.
Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un sistema de comunicación oral-signado. Comprender y responder a órdenes y consignas sencillas. Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de esquemas de acción con los objetos y de conductas de imitación motora y con objeto real.
Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas repetidas sistemáticamente en la misma secuencia; el uso de agendas temporales que den al niño la información necesaria para predecir y anticipar lo que va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori la flexibización. Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares. Potenciar y desarrollar la motricidad en general. Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación espacial. Fecha y firma: En Valencia a los 7día del mes de abril María de los Angeles Casiello
1. 1.
Datos personales:
Nombre completo: Andrés XX. Fecha de nacimiento: 15-09-2005. Edad cronológica: 5 años y 7 meses. Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil. Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta. 1. 2.
Datos del Autor del Informe:
Nombre: María de los Angeles Casiello. Titulación: Psicopedagoga. 1. 3.
Motivo de la evaluación:
El presente informe se realiza a pedido de los Padres de Andrés y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés exterioriza conductas que llaman su atención como por ejemplo:
Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno. Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a otro. Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para sus pares. Su interés parece limitarse a las actividades que a él le agrada. No suele participar en los juegos grupales. Lenguaje limitado a unas pocas palabras y/o sonidos. No participa del juego en el que hay que asumir roles, disfrazarse como por ejemplo: jugar a la mamá, hacer las compras, una visita al doctor. Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de sus compañeros de clase. Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje, así como sus habilidades y estrategias de aprendizaje.
1. 4.
Diagnóstico:
Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades intelectuales con discapacidad psíquica ligera. Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los resultados intelectuales sean más altos que los que potencialmente exterioriza por lo que hay que ser muy cautos con los resultados. Modalidad recomendada: Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un
centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que
presenta, con recursos de Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y Especialistas de Audición y Lenguaje (AL). Debido a su Autismo requiere Necesidades Educativas Especiales. Se observan dificultades de comunicación y lenguaje, de interacción social y de interés limitados. Necesita: 1. a. aprender a relacionarse; a conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional; fomentar la curiosidad e intención comunicativa. 2. b. desarrollar la capacidad de comunicación oral, aprender habilidades de comunicación; a utilizar un código comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a iniciar y mantener intercambios conversacionales. 3. c. a la hora de aprender: necesita de un contexto más organizado; ambientes sencillos; entorno significativo; ampliar las actividades que realiza (ejemplo: danzaterapia, natación); promover tareas cortas y motivantes. 4. d. ser más independiente: consolidar el control de esfínteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los padres, pautas educativas comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc. por eso es necesario :
Establecer normas y límites adecuados a su edad que Andrés debe cumplir. Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias. Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc. Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque; aprender natación; etc. Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Y juntos coordinar esfuerzos. Fecha y firma:
En Valencia a los 7día del mes de abril María de los Angeles Casiello Bibliografía: “Diagnóstico en Educación”. Daniel Anaya Nieto. Editorial Sanz y
Torres. Madrid, 2003. “Diagnóstico en Educación. Diseño y uso de instrumentos”. Daniel Anaya Nieto. Editorial Sanz y Torres. Madrid,
2003. “¿Mi hijo es autista? La guía para la detección precoz y el tratamiento del autismo.” Wendy L. Stone, con la colaboración de
Theresa Foy DiGeronimo. Editorial Ontro. BCN, 2006. “AUTISMO. Hacia una explicación del enigma.” Uta Frith.
Psicología Alianza Editorial. Madrid, 2009. “Actividades para niños con problemas de aprendizaje.” Educación Especial. Suzanne Major; Mary Ann Walsh.
Ediciones CEAC. BCN 2006. “Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Libro de Prácticas.” Mª E. del Campo; I.Colinas Fernandez y J. Gil de
Gómez Fernadez. Editorial Sanz y Torres. Madrid. ENLACES, REVISTAS DIGITALES y ARTÍCULOS DE INTERÉS http://espectroautista.info/tests/espectro-autista/adultos/BAPQ
http://blogs.ua.es/asuncionlledo/2009/11/14/comentarios-sobre-quepediria-a-un-maestro-un-nino-autista/ http://www.facebook.com/group.php?gid=25559880903 http://www.cedinane.org/index.php?option=com_content&task=view&i d=23&Itemid=35 http://www.centro-ide.com/autismo/autismo_imprimir.asp http://www.scribd.com/doc/9051485/Instrumentos-Para-LaEvaluacion-Autismo http://www.tucsonautism.org/resource_spanish.pdf http://www.educacioninfantil.com/displayarticle166.html http://www.aetapi.org/congresos/salamanca_93/entorno_01.pdf http://ares.cnice.mec.es/nnee/recursos.html http://www.eliceo.com/general/los-ninos-autistas-desarrollo-eidentificacion.html http://www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml#DIAGN http://miceap.blogspot.com/2009/06/modelo-informepsicopedagogico.html http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=182 http://www.psiquiatria.com/masarticulos/trastornos_infantiles/tr_gene ralizados_del_desarrollo/
http://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-2008/sam081f.pdf http://www.aepap.org/previnfad/pdfs/previnfad_desarrolloPM.pdf http://investigacion.ve.tripod.com/capitulo23.html http://www.autismo.com/e107_plugins/content/content.php?content.25 http://www.youtube.com/watch?v=WPji7WxdwJQ http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-ylogopedia/lectura-obligatoria-1/tema7.pdf http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=925 http://www.isciii.es/htdocs/publicaciones/documentos/Evaluacion_de_l a_eficacia_IPTEA.pdf http://www.educarex.es/bam/gestion_contenidos/ficheros/1462%5DEsp ectro%20Autista.pdf http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/01_02_ 05l_a.htm http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluaci on/ideainventarioespectroautistaangelriviere/index.php
