AS ORIGENS DO PENSAMENTO
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AS ORIGENS DO PENSAMENTO
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AS ORIGENS DO PENSAMENTO
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As origens do pensamento curricular no Brasil •
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Pesquisa de Antonio Flavio Moreira (1990): O termo Currículo ( concepção e princípios) aparece nas reformas educacionais d3 década de 1930. s s ema za o na o ra equena Intr ntrodução à fil filosofia da educação ção – a escola escola progre progressi ssiva va ou a trans transfor formaç mação ão da escola”, publicada em 1934.
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Primeiros estudos baseados nas idéias escolanovistas, derivadas de Dewey, Kil Kilpat atri rick ck e Mont Monteesso ssori. ri.
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INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos)- Programa Mínimo (1944): ênfase em currículos e programas, necessidades sociais e capacidades individuais. Primeiro livro-texto sobre currículo (1955): Int ntrrodução ao Estud udo o da Escola Primária, de . PABAEE (Programa de Assistência BrasileiroAmericana ao Ensino Elementar)- Acordo bilateral firmado em 1956.
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A produção brasileira no campo do currículo nos anos de 1990 •
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Grupos Estrangeiros (Nova Sociologia da Educação – Michael Apple e Henry Giroux): subsidiam brasileiros. Grupos Nacionais (Pedagogia Histórico- Crítica e Pedagogia do Oprimido): disputam hegemonia nos discursos educacionais e na capacidade de intervenção política. e-mail:
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Campo do Currículo •
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No final de década de 1990, a teorização curricular (hibridismo) incorpora o pensamento de Foucault Derrida Deleuze e Morin. O currículo constitui-se em campo intelectual, no interior do qual diferentes atores sociais possuem determinado capital cultural e social.
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No Brasil três grupos lideram os estudos sobre currículo:
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Grupo de Tomaz Tadeu da Silva/UFRGS:
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centra-se na análise das conexões entre os processos de seleção, organização e distribuição dos currículos escolares e na dinâmica de produção e reprodução da sociedade capitalista.
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Grupo coordenado por Nilda Alves da UERJ e Regina Leite Garcia da UFF •
Currículo a partir da discussão sobre conhecimento em rede (Certeau, Morin e Boaventura Santos).
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Quatro esferas são estudadas e articuladas à formação de professores: formação acadêmica, ação governamental, prática pedagógica e prática política. e-mail:
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Grupo coordenado por Antonio Flavio Moreira •
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Analisa o multiculturalismo através dos conceitos de hibridismo e de identidade, políticas curriculares e seu foco na tensão entre flexibilidade e controle. once e a ist ria as iscip inas esco ares e seu alargamento conceitual e metodológico.
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A pesquisa sobre história do currículo
ons u ç o o con ec men o escolar (M.Apple, H. Giroux, M. Young). História do currículo (Goodson, Ball, Popkewitz, Gimeno Sacristán).
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Bernstein (1988) e os saberes escolares
O autor desenvolve uma re ex o or g na so re as condições e as implicações de descompartimentação dos saberes escolares. e-mail:
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As contribuições teórico-metodológicas de Chervel(1990) e Goodson (2001) para o desenvolvimento da História das Disciplinas Escolares
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• André Chervel (1990) : Contempla o estudo dos conteúdos explícitos no ensino disciplinar e suas várias partes constituintes: ensino de exposição, exercícios, práticas de incitação, de motivação, de aparelho docimológico e aculturação escolar.
• Ivor Goodson (2001): Conceitua currículo como construção social e compreende o processo de emergência e evolução das matérias escolares.
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O que é currículo? • Termo polissêmico. • Currículo é um projeto em formação
experiências), cuja construção se faz a partir de uma multiplicidade de práticas interrelacionadas através de deliberações tomadas nos contextos social, cultural, político, ideológico e econômico. e-mail:
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O que é currículo? •
Processo seletivo de cultura, social, política e administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro configurada.
(Gimeno-Sacristán, 1998,p.14) • Currículo como Confluência de Práticas e Processo: o currículo prescrito e regulamentado, o currículo planejado, o currículo organizado, o currículo em ação e o currículo avaliado. e-mail:
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O que é currículo?Conceitos • Currículo:caminho, direcção que orienta o percurso para atingir certas finalidades. • E.U.A. – conjunto de experiências que o aluno . • EUROPA – programa, plano de estudos: diferentes sentidos.
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O que é currículo?Conceitos • o “currículo” é aquilo que se espera que os alunos fiquem a saber e a ser capazes de fazer e agir, depois de terem frequentado a escola (Roldão, 2002). • A idéia de currículo confunde-se com a de assuntos, conjuntos de lições ou programa de estudos em vez de ser visto como o que é importante na vida de crianças pequenas – o desenvolvimento global através do jogo livre e espontâneo.(David, 1990). e-mail:
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O que é currículo?Conceitos • Contudo, o currículo é também aquilo que dele se faz uma vez que através da criatividade de cada Escola é possível pensá-lo através de perspectivas
tradicionais o confinaram. Currículo é projecto. Currículo é um documento de identidade. (Silva, 2000).
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Elementos do currículo • • • • • •
Prática social complexa- praxis Repertório da filosofia e ciência da educação Características histórico-sociais da instituição Ordenamento formal Vivência subjetiva e social
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Princípios Norteadores do Currículo • Historicidade • Compromisso com a educação crítica e transformadora • Reflexão crítica sobre a rática como cate oria fundante • Rigor teórico e metodológico • Construção coletiva do conhecimento • Centralidade na aprendizagem e implicações com o ensino • Flexibilidade com critérios e-mail:
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Teorias tradicionais • Conceitos simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem. • Teorias concentradas em questões técnicas como ens no, apren zagem, ava aç o, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos. • Teorias neutras e científicas.
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Teorias críticas • Conceitos de ideologia e poder (lutas de classe – educação em uma nova perspectiva). • Ideologia, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, contradição, emancipação e libertação. e-mail:
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Teorias pós-críticas • Conexão entre saber, identidade e poder. • Opostas a teoria tradicional, todas implicadas em relações de poder. • Identidade, diferença, subjetividade, saberpoder, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo.
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Pressupostos Curriculares •
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A política educativa corresponde ao conjunto de decisões oriundas do sistema político, englobando as intenções e estratégias definidas por critérios ideológicos e por necessidades reconhecidas como válidas socialmente. Explicitação das bases curriculares: O currículo como uma construção social, cultural, individual e ideológica a partir dos pressupostos sociedade, cultura, aluno e ideologia/hegemonia. e-mail:
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Sociedade •
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A relação escola/sociedade pressupõe um conjunto diverso e complexo de interesses, tendo como base comum a r r r sujeitos. O currículo abrange o conhecimento escolar que é fruto do conflito (violência simbólica) e hierarquização de conhecimentos. e-mail:
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Aluno • O sujeito e seu processo de aprendizagem. • Os sistemas simbólicos e de informação (currículo explícito e real). • A direção e a profissionalidade dos docentes. • Participação dos pais e comunidade. • Implicações:Políticas sociais, educativas e curriculares. e-mail:
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Ideologia/Hegemonia • Escola como instrumento ideológico de reprodução da vida social, política e econômica.(Apple, Giroux e Althusser,1970). • Conceito de hegemonia (Gramsci,1971): O currículo é uma construção ideológica, representando um dado projeto hegemônico.
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Currículo como construção cultural • Códigos curriculares (Lundgren, 1977): denominações que se reportam a tradições culturais. • Tradições curriculares são modos particulares de interpretar a realidade escolar (seleção, organização e transmissão do conhecimento).
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Currículo como construção social Goodson (2001): o currículo escolar é um artefato social, concebido para realizar determinados objetivos específicos. u : urr u sendo o resultado de uma construção dinâmica, que veicula um conhecimento socialmente organizado, permeado de relações de poder. Apple e Beane (2000): criticam o currículo planificado, uniforme e oficial, supostamente neutro e vinculado à avaliação estandardizada. e-mail:
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Questões Essenciais do Currículo • É processo contínuo de tomada de decisões? • É um dispositivo predeterminado de resultados? • É um ro eto elaborado ela comunidade educativa? • É um projeto marcado por interesses individuais dos aprendentes?
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Currículo enquanto conhecimento
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Conceptualização
do
conhecimento:
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Currículo como fato/currículo planificado ou currículo como prática/currículo democrático.
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Currículo enquanto código • O currículo não pode ser assumido como um
projeto intemporal, mas como uma realidade em permanente construção. Envolve: • Códigos : seleção, organização e transformação do conhecimento. • Estruturas sociais e educativas. e-mail:
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Algumas Considerações • Currículo na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani, 2006): valoriza e ressignifica o papel da escola e do . • Conteúdos curriculares são definidos a partir das demandas da prática social. • São instrumentos teóricos e práticos necessários ao entendimento e às intervenções da e na prática social. e-mail:
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Algumas Considerações Apple
(1991): O currículo escolar ainda tem predominantemente uma origem social (burguesa), um gênero (masculino) e uma etnia (branca). Desafios: confrontar as teorias roduzidas sob esta trilogia pressupõe revisão das posturas ideológicas, teorização crítica, estudos de relações sociais e históricas, enfrentamentos, novos enfoques na profissionalidade docente e na gestão da escola pública.
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A identidade do professor, o currículo e a prática pedagógica
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Referências • • • • • •
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