LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP) PDGK 4501
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGHITUNG VOLUME PRISMA SEGI TIGA DAN TABUNG LINGKARAN MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI PERMANA UTAMA, KECAMATAN MADUKARA, KABUPATEN ASTINAPURA Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501)
Penyusun: N am a NIM Program Studi Pokjar Masa Registrasi
: : : : :
CITRA RESMI 817800529 S.1 – PGSD INDRAPRAHASTA 2010.2
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ JONGRING SALAKA 2010
1
ABSTRAK CITRA RESMI – NIM. 817800529. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Meng Menghi hitu tung ng Volume ume Pri Prisma sma Segi Segi Tig Tiga dan Tabu abung Lingka Lingkaran ran melalu melaluii Penggu Penggunaa naan n Alat Alat Peraga Peraga pada pada Sis Siswa wa Kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Laporan n PKP. PKP. S.1-PG S.1-PGSD. SD. Madukara, Madukara, Kabupaten Kabupaten Astinapur Astinapura a. Lapora Universitas Terbuka. 2010. UPBJJ – Jongring Salaka. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar
siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Kabupaten Astinapur Astinapura a dalam dalam menghitu menghitung ng volume volume prisma prisma segi tiga tiga dan tabung tabung lingk lingkar aran an dengan dengan mengg mengguna unakan kan alat alat peraga peraga buatan sendiri berbentuk prisma segitiga dan tabung lingkaran satuan satuan melalu melaluii pembel pembelaja ajaran ran kontek kontekstu stual al fokus fokus pemod pemodela elan. n. Lokasi yang dipilih untuk penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri Permana Utam Utamaa Keca Kecama mata tan n Maduk Madukara ara Kabu Kabupa pate ten n Asti Astina napu pura ra deng dengan an juml jumlah ah sisw siswaa sebanyak 19 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Kela Kelass VI SD Nege Negeri ri Perm Perman anaa Utam Utama, a, Kecam Kecamata atan n Madu Maduka kara, ra, Kabu Kabupa pate ten n Astinapura ini merupakan tempat tugas peneliti. Metode penelitian yang
digu diguna naka kan n adal adalah ah meto metode de tind tindak akan an (action action research research)) dala dalam m bentuk bentuk peneli peneliti tian an tinda tindakan kan kelas. kelas. Peneli Penelitia tian n ini ini dil dilaks aksana anakan kan dalam dua siklus tindakan dan masing-masing siklus terdiri atas tahap-taha tahap-tahap p perencanaan perencanaan,, pelaksana pelaksanaan an tindakan, tindakan, pengamata pengamatan, n, dan refleksi. Pada siklus I diperoleh fakta bahwa siswa masih canggung dalam penggunaan alat peraga. Kegiatan diskusi kelompok selama ini yang yang dila dilaku kuka kan n sisw siswa a baru aru seba sebata tas s sali saling ng meny menyal alin in hasi hasill peke pekerj rjaa aan n jika jika memp memper erol oleh eh tuga tugas s menge engerj rjak akan an soal soal.. Hasl Hasl perolehan nilai rata-rata pada siklus I penelitian ini adalah 64,80 dengan nilai tertinggi sebesar 87,50 dan nilai terendah sebesar 50,00. Rata-rata perol peroleha ehan n nilai nilai ini masih masih berada berada di bawah bawah kriter kriteria ia ketunt ketuntasa asan n minimu minimum m yang yang dipersyaratkan, yakni 65, sehingga diperlukan penelitian tindakan siklus II. Pada penelitian tindakan siklus II dilakukan beberapa perbaikan yang meliputi perubahan perubahan komposisi komposisi anggota anggota kelompok, kelompok, pengarahan pengarahan atas materi pokok yang lebih lebih jelas, jelas, serta serta latiha latihan-la n-latih tihan an soal soal pendah pendahulu uluan. an. Hasil Hasil pembel pembelajar ajaran an yang yang diperoleh meliputi rata-rata nilai hasil pembelajaran siklus II adalah 81,25 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 68,75. Di samping itu, tingkat ketuntasan pembelajaran pada siklus II ini mencapai 100 % yang ternyata lebih tinggi dari prasy prasyarat arat ketunt ketuntasa asan n klasik klasikal al sebesa sebesarr 85 % Oleh Oleh karena karena itu, itu, tidak tidak diperlu diperlukan kan perlakuan pembelajaran pada siklus berikutnya.
2
DAFTAR ISI halaman LEMBA LEMBAR R PERNYA PERNYATAA TAAN N ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...
ii
LEMB LEMBAR AR IDEN IDENTI TITA TAS S DAN PENG PENGES ESAH AHAN AN .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
iii iii
FORMAT KESEDIAAN SEBAGAI TEMAN SEJAWAT DALAM PENYELENGGARAAN PKP …………………………………………….
iv
SURAT PERNYATAAN TEMAN SEJAWAT …………………………...
v
KATA PENGANTAR ……………………………………………………..
vi
HALAMA HALAMAN N JUDUL JUDUL PKP EKSAK EKSAK ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... ..
viii viii
ABSTRA ABSTRAK K ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... ..
ix
DAFTAR DAFTAR ISI ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....
x
BAB I
1
BAB II II
PENDAH PENDAHULU ULUAN AN ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... .. A. Latar Belakang Belakang Masalah Masalah .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ ...
1
B. Identifikasi Identifikasi Masalah Masalah .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ ...
3
C. Analisis Masalah .............................................. ........................................................... .............
3
D. Rumusan Masalah ............................................ ......................................................... .............
4
E. Tujuan Tujuan Penelitian Penelitian .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ ...
4
F. Manfaat Penrlitian Penrlitian .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... ..
4
KAJIAN IAN PUSTAKA ......
6
A. Landasan Teoretis .............................. ...................................................... ............................... .......
6
1. Hakikat Hakikat Belajar ............. .................. .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ....
6
2. Hasil Belajar Belajar .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... ....... ..
7
3. Prinsip-pri Prinsip-prinsip nsip Mata Pelajaran Pelajaran Matematika Matematika ....... ............ .......... ........ ...
11
4. Evaluasi Evaluasi Pelajaran Pelajaran Matemat Matematika ika ......... .............. .......... .......... .......... .......... .......... .......
13
5. Alat Peraga .......... ............... .......... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... ..
14
3
BAB III
6. Materi Pokok Bahasan Menentukan Volume Bangun Ruang .....
19
B. Kerangka Kerangka Berpikir Berpikir .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......
20
C. Hipotesis Tindakan ........................................... ....................................................... ............
21
PELAKS PELAKSANA ANAAN AN PENEL PENELITI ITIAN AN PEMBEL PEMBELAJA AJARAN RAN ...... ...... A. Subjek Penelitian ............................................. ........................................................... .............. 1. Lokasi Lokasi Pelaksanaan Pelaksanaan Penelitian Penelitian .............. ................... .......... .......... ......... ......... ......... .... 2. Waktu Penelitian Penelitian .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ........ ... 3. Karakteristik Karakteristik Siswa ............ ................. .......... .......... .......... .......... ......... ......... ........ ... B. Deskripsi Persiklus .............................................. ....................................................... ......... 1. Siklus I ................................................................... 2. Siklus II ..................................................................
BAB IV
22 22 22 22 23 23 25
C. Sumber Data dan Cara Pengambikan Pengambikan Data .............................. ..............................
26
D. Tolok Ukur Keberhasilan ............................. .................................................... ........................... ....
27
HASIL HASIL PENEL PENELITI ITIAN AN DAN PEMBAH PEMBAHASA ASAN N ...... ......... ...... ...... ..... .. A. Hasil Penelitian ........................................... ............................................................. .................. 1. Siklus Siklus I .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... .. 2. Siklus Siklus II .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... B. ........
BAB V
22
Pemb Pembah ahas asan an .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
KESIMP KESIMPULA ULAN N DAN SARA SARAN N ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....
28 28 28 31 35 40
A. Kesimpulan ............................................ ................................................................... .........................
40
B. Saran untuk Tindakan Tindakan Lebih Lanjut Lanjut ............ ................. .......... .......... ........ ...
41
DAFT DAFTAR AR PUST PUSTAK AKA A .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
42
LAMP LAMPIR IRAN AN-L -LAM AMPI PIRA RAN N .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
44
4
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Latar Belak Belakang ang Masa Masalah lah
Mata pelajaran Matematika di Sekolah Dasar merupakan mata mata pela pelaja jarr-an an yang yang dian diangg ggap ap pali paling ng su suli litt oleh oleh sisw siswa a sehi sehing ngga ga bera beraki kiba batt
pada pada rend rendah ahny nya a
hasi hasill
bela belaja jarr
mat mata
pelaja pelajaran ran terseb tersebut. ut. Padaha Padahall matem matemati atika ka merupa merupakan kan mata mata pelajaran yang wajib diberikan bagi siswa sejak Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas. Jumlah jam mata pelajaran mate matem matik atika a
cuku cukup p
bany banyak ak
diba diband ndin ingk gkan an
deng dengan an
mata ata
pelajaran IPA dan IPS. Kemamp Kemampuan uan baca baca tulis tulis dan berhi berhitun tung g bagi bagi siswa siswa SD merupakan syarat naik ke kelas IV. Tes Kemampuan Dasar (TKD) (TKD) menjad menjadii acuan acuan dalam dalam penin peningka gkatan tan mutu mutu pendid pendidika ikan n khususnya SD kelas III. Persyaratan tersebut dipandang satu keharu keharusan san yang yang harus harus dikua dikuasai sai siswa siswa sebelu sebelum m mema memasuk sukii kelas tinggi (kelas IV-VI). Matema Matematik tika a merupa merupakan kan mata mata pelaja pelajaran ran yang yang melati melatih h anak anak
untu untuk k
berpi erpiki kirr
rasio sional nal,
logi ogis,
cer cermat, at,
jujur jur
dan dan
sistematis. Pola pikir yang demikian sebagai suatu yang perlu dimil dimiliki iki sis siswa wa sebaga sebagaii bekal bekal dalam dalam kehid kehidupa upan n sehari seharihar hari. i.
5
Penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari akan dapat membantu manusia dalam memecahkan masalahmasalah kehidupan dalam berbagai kebutuhan kehidupan. Karena kondisi yang demikian pentingnya, maka matematika diberikan sejak anak memasuki bangku sekolah sejak kelas I sampai kelas XII (SMA). Namun demikian matematika masih kurang diminati anak didik baik di tingkat SD, SMP maupun SMA. Hal yang demikian perlu mendapatkan perhatian bagi guru untuk memperbaiki metode serta pendekatan dalam belajar mengajar sehingga anak didik merasa senang dan termotivasi untuk belajar matematika. Sebagaimana
yang
terjadi di kelas VI
SD Negeri
Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura di mana hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika merupakan urutan yang terbawah dari semua mata pelajaran yang diajarkan di kelas VI. Diketahui bahwa pada kompetensi dasar ”menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran” dari ulangan harian yang dilakukan selama dua kali, hasilnya baru mencapai rata-rata kelas 5,6. Hal tersebut masih sangat perlu diupayakan peningkatannya. Menurut hasil analisis ulangan harian, diketahui bahwa pada Tahun Pelajaran 2008/2009 hasil belajar siswa pada pokok bahasan menentukan volume bangun ruang baru mencapai rata-rata 56 dan pada tahun 2009/2010 baru mencapai rata-rata kelas 59. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada kesulitan yang cukup berarti bagi siswa kelas VI dalam memecah-kan dan menyelesaikan soal kompetensi dasar ”menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran” , maka perlu upaya peningkatan kemampuan melalui upaya-upaya yang dapat dilakukan oleh guru.
6
Upaya peningkatan kemampuan siswa terhadap pokok bahasan
volume
bangun
ruang
antara
lain
melalui
penggunaan alat peraga. Penggunaan alat peraga dalam kegiatan
pembelajaran
diharapkan
kemampuan
pemahaman
matematika
yang
siswa
dipelajarinya
dapat
meningkatkan
terhadap
konsep-konsep
dengan
mudah.
Konsep
matematika seperti bangun ruang akan mudah dimengerti anak didik pada saat pembelajaran berlangsung. Sifat alat peraga itu sendiri membantu memperjelas konsep-konsep abstrak agar menjadi konkret. Alat peraga akan merangsang minat siswa sekaligus mempercepat proses pemahaman siswa ketika mendapati hal-hal yang abstrak dan yang sulit dimengerti anak. Kebaikan alat peraga bagi pembelajaran juga membuat anak lebih bersemangat
karena
tidak
merasakan
kejenuhan.
Pembelajaran dengan alat peraga mudah dicerna anak didik dibandingkan dengan pembelajaran yang bersifat verbalistik. Alat peraga yang tepat untuk menerangkan ”menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran” di antaranya bentuk
prisma dan tabung lingkaran satuan. Alat peraga tersebut menjadikan anak akan mampu memecahkan masalah melalui pengamatan, penganalisisan dan pembuktian secara terpadu sehingga
konsep
volume
bangun
ruang
akan
mudah
diselesaikan anak didik pada saat mempelajari konsep volume bangun ruang. B. Identifikasi Masalah
Permasalahan pembelajaran matematika yang dapat teridentifikasi di
SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura adalah sebagai berikut.
7
1.
Matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.
2.
Hasil belajar matematika pada semua tingkat kelas menempati
urutan terbawah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. 3.
Proses pembelajaran matematika belum dapat menarik perhatian
siswa sehingga motivasi belajar siswa belum terangsang. 4.
Kelengkapan media pembelajaran yang ada di sekolah masih
sangat terbatas. 5.
Kegiatan pembelajaran masih berlangsung secara konvensional.
C. Analisis Masalah
Sejalan dengan latar belakang masalah dan identifikasi masalah
tersebut
mengadakan mendalam
di
penelitian yang
atas
maka
tindakan
dirumuskan
penulis
untuk
bermaksud
mengkaji
dalam
judul
lebih
“Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Menghitung Volume Prisma Segi Tiga dan Tabung Lingkaran melalui Penggunaan Alat Peraga pada Siswa Kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura”. Adapun peneliti tertarik memilih judul tersebut dengan pertimbangan sebagai berikut. 1.
Peneliti sebagai guru kelas VI SD Negeri Permana
Utama,
Kecamatan
Madukara,
Kabupaten
Astinapura
merasa perlu untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar tersebut yang nilai rata-ratanya baru mencapai 5,6. 2.
Sepengetahuan
peneliti,
judul
tersebut
belum
diangkat dan diteliti oleh peneliti terdahulu. 3.
Peneliti bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar
matematika
dengan
mengupayakan
pengadaan
alat
8
peraga
buatan
peneliti
bersama
siswa
serta
menggunakannya dengan tepat dan optimal. D.
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan analisis masalah di atas, disusun rumusan masalah sebagai berikut. ”Apakah penggunaan alat peraga prisma segi tiga dan tabung lingkaran satuan dapat meningkatkan hasil belajar menghitung volume prisma segi tiga dan tabung lingkaran pada siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura?” E.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura dalam menghitung volume prisma segi tiga dan tabung lingkaran dengan menggunakan alat peraga buatan sendiri berbentuk prisma
segitiga
dan
tabung
lingkaran
satuan
melalui
pembelajaran kontekstual fokus pemodelan. F.
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi siswa, guru, dan sekolah. 1. Bagi Siswa a. Meningkatnya hasil belajar pada kompetensi dasar
menghitung
volume
prisma
segi
tiga
dan
tabung
lingkaran. b. Meningkatnya motivasi belajar matematika.
9
c. Meningkatnya rasa percaya diri. 2. Bagi guru a.
Meningkatkan
gairah dalam pelaksanaan
proses
belajar mengajar. b.
Merupakan umpan balik keberhasilan siswa dalam
menguasai kompetensi dasar menghitung volume prisma segi tiga dan tabung lingkaran. c.
Meningkatkan kualitas pembelajaran karena dengan
kegiatan PTK ini guru lebih terampil menggunakan alat peraga. 3. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan dan kontribusi positif
bagi sekolah
sebagai
upaya
untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat dijadikan model pembelajaran oleh guru sekolah dasar lain dalam pembelajaran
kompetensi
dasar
menghitung
volume
prisma segi tiga dan tabung lingkaran.
10
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teoretis
1.
Hakikat Belajar Pengertian
belajar
dalam
kehidupan
sehari-hari
seringkali sering diartikan yang kurang tepat, biasanya orang awam mengartikan belajar identik dengan membaca, belajar identik dengan mengerjakan soal-soal. Pengertian belajar seperti tersebut masih sempit. Menghafal tidak dinamakan belajar. Loster D. Crow and Crow menyatakan bahwa belajar adalah
perbuatan
untuk
memperoleh
kebiasaan,
ilmu
pengetahuan dan berbagai sikap (Kasijan, 1984:16). Sumadi Suryabrata (1984:249) menyatakan bahwa kegiatan belajar mencakup tiga hal yaitu: a) membawa perubahan, b) terjadi karena didapatkan kecakapan baru, dan c) terjadi karena ada upaya. Belajar pada dasarnya adalah berusaha mendapatkan sesuatu kepandaian (Poerwadarminta,1988:108). Sedangkan menurut istilah populer bahwa pengertian belajar adalah proses perubahan perilaku yang relatif menetap sebagai bentuk pengalaman-peng-alaman atau praktik (David R, 1996:2). Menutrut Winkel bahwa belajar diarti-kan sebagai suatu
aktivitas
interaksi
aktif
mental/psikis dengan
perubahan-perubahan
yang
lingkungan
dalam
berlangsung yang
pengetahuan,
dalam
menghasilkan pemahaman,
keterampilan dan sikap-sikap. Perubahan itu relatif konstan dan berbekas (WS Winkel,198:36).
11
Dengan demikian belajar adalah perubahan-perubahan yang relatif konstan dan berbekas menyangkut pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap-sikap.
2.
Hasil Belajar Hasil belajar pada dasarnya berkaitan pula dengan hasil
yang dicapai dalam belajar. Pengertian hasil belajar itu sendiri dapat diketahui dari pendapat ahli pendidikan. Hasil belajar berasal dari kata hasil dan belajar. Agar tidak menyimpang dari pengertian sesungguhnya maka perlu dijelaskan secara per kata terlebih dahulu. Belajar berasal dari kata “ajar” mendapat awalan “bel-” yang kemudian menjadi kata jadian “belajar” mengandung makna proses belajar. Kata belajar menunjuk arti apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek yang menerima pelajaran, bukan sekedar
menghapal,
bukan
pula
se-kedar
mengingat
(Sardiman,1998:34). Belajar pada dasarnya merupakan suatu proses
yang
ditandai
dengan
adanya
perubahan
pengetahuan, pemahaman, dan sikapnya. Belajar adalah proses yang aktif, yaitu mereaksi semua situasi yang berada disekitar individu, yang mengarah pada suatu. Belajar pada hakikatnya perubahan pada diri seseorang sebagai subjek didik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Karena belajar adalah suatu proses merubah kondisi seseorang yang terwujud dalam tiga ranah, maka bagaimana agar belajar benar-benar terjadi. Ada beberapa teori belajar yang akan penulis paparkan dalam pembahasan
12
ini
untuk
melihat
bagaimana
hakikatnya
belajar
yang
sesungguhnya. Hasil belajar dari gabungan kata hasil dan kata belajar. Hasil belajar diartikan sebagai keberhasilan usaha yang dapat dicapai
(Winkel,1998:162).
Hasil
belajar
merupakan
keberhasilan yang telah dirumuskan guru berupa kemampuan akademik. Winarno Surachmad (1981:2) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan nilai hasil belajar yang menentukan berhasil tidaknya siswa dalam belajar. Hal tersebut berarti hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar. Dalam hasil belajar meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor (Sunaryo,1983:4). Dari berbagai kajian definisi hasil belajar di atas maka yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika yang berupa kemampuan akademis siswa dalam mencapai standar tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya dan harus dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Belajar dipengaruhi pula oleh faktor-faktor baik dari dalam maupun dari luar. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain dibagi menjadi dua kategori yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut. 1)
Kesehatan anak
2)
Rasa aman
3)
Kemampuan dan minat
4)
Kebutuhan diri anak akan sesuatu yang akan
dipelajari (Rustiyah NK, 1995:123). Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut.
13
1) Lingkungan belajar, iklim, dan teman belajar. 2) Motivasi dari luar (Rustiyah NK,1995:123). Adapun faktor yang datang dari luar diri anak, yaitu dari sekolah tempat anak belajar seperti guru, waktu, sarana dan prasarana belajar, kurikulum, materi, dan suasana belajar. Selain faktor-faktor yang mempe-ngaruhi hasil belajar, juga siswa mengalami hambatan-hambatan dalam belajar baik itu bersifat endogen maupun bersifat eksogen. Yang bersifat endogen adalah faktor biologis dan faktor psikologis siswa. Sedangkan faktor eksogen adalah seperti sikap orang tua, suasana
lingkungan,
sosial
ekonominya,
dan
sikap
budayanya. Untuk dapat meningkatkan belajar dengan baik maka guru harus mengenal anak dengan baik pula karena setiap anak tidak sama persis kesulitan dan permasalahan yang dihadapinya. Dengan demikian guru harus mampu meneliti setiap kekurangan-kekurangan dalam hasil belajar siswa. Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah hasil akademis yaitu hasil yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar yang telah dirumuskan guru baik berupa segi kognitif, afektif maupun dari segi psikomotornya. Dalam proses belajar dan mengajar seorang guru wajib menentukan tujuan pembelajaran baik tujuan pembelajaran umum maupun khusus. Mengukur keberhasilan belajar siswa atau hasil yang dicapai siswa harus mampu mengevaluasi belajar siswa. Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari segi pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Untuk memudahkan guru dalam mengukur keberhasilan belajar maka guru harus menentukan tujuan pembelajaran khusus yang baik. Ada beberapa kriteria dalam pembuatan
14
TPK (Tujuan Pembelajaran Khusus) yang baik yaitu sebagai berikut. a)
Mengandung satu jenis perbuatan.
b)
Dinyatakan dalam kualitas dan kuantitas
penguasaan siswa. Kondisi yang bagaimana yang diinginkan
c)
guru (Surakhmad,1981:28). Jadi hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil belajar yang telah dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan proses belajar dan mengajar, baik yang menyangkut segi kognitif, afektif maupun psikomotorik. Hasil yang dimaksudkan dalam penelitian tindakan kelas ini, berupa hasil belajar yang berupa hasil akademik siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu. Hasil akademik ini berupa angka kuantitas yang dituliskan dalam buku raport. Sedangkan dalam kaitannya dengan penelitian ini, hasil belajar
adalah
peningkatan
keberhasilan
siswa
dalam
mencapai tuju-an pembelajaran yang ditetapkan guru. Hasil belajar yang dicapai siswa ber-kaitan erat dengan kesulitan belajar dan keberhasilan belajar. Kesulitan belajar siswa dalam mata pelajaran matematika dapat diketahui dari ciricirinya. Kesulitan belajar yaitu di mana anak didik atau siswa tidak mampu belajar sehingga hasil
di
bawah potensi
intelektualnya (Alan O Ross, 1974:103). Menurut Lerner (1931:367) dalam buku pendidikan bagi anak berkesulitan belajar,
(Dr.
Mulyono
Abdurrahman,
1999:262)
adalah
kekurang pahaman tentang simbol, nilai tempat, perhitungan dan penggunaan proses yang keliru dan tulisan yang tidak terbaca.
15
Menurut
Mulyono
Abdurrahman
(1996:6)
bahwa
kesulitan belajar adalah terjemahan dari learning disability . Terjemahan
tersebut
diartikan
sebagai
ketidakmampuan
belajar. Menurut Kuffman dan Lloyd (1985:14) dikutip oleh Mulyono
Abdurrahman (1996:6) bahwa kesulitan belajar
adalah gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran
atau
tulisan.
Gangguan
tersebut
memungkinkan
menampakkan diri dalam bentuk kesulitan mendengarkan, berpikir,
berbicara,
membaca,
menulis,
mengeja
atau
berhitung. Learner berpendapat, ada beberapa karakteristik anak berkesulitan belajar seperti berikut ini. a. Adanya gangguan dalam hubungan keruangan. b. Abnormalitas persepsi visual. c. Assosiasi visual motorik. d. Perverasi. e. Kesulitan mengenal dan memahami simbol. f. Gangguan penghayatan tubuh. g. Kesulitan dalam bahasa dan membaca h. Performance IQ jauh lebih rendah daripada sektor verbal IQ (Abdurrahman, 1999:259). Jadi rendahnya
kesulitan kemampuan
belajar
matematika
intelegensi,
disebabkan
banyaknya
terkait
dengan kesulitan memahami konsep visual dan adanya gangguan assosiasi visual motorik. Gejala adanya kesulitan belajar meliputi : a. Hasil yang rendah di bawah rata-rata kelompok kelas. b. Hasil yang dicapai dengan usaha tidak seimbang. c. Lambat dalam melakukan tugas belajar.
16
d. Menunjukkan sikap kurang wajar seperti acuh tak acuh,
berpura-pura dusta dan lain-lain. e. Menunjukkan
tingkah laku yang berlainan (Supriyono,
1991:89). Jenis kesulitan belajar menurut Erman Amti, (1992:67) masalah belajar pada dasarnya digolongkan atas: (a) sangat cepat dalam belajar, b) keterlambatan akademik, (c) lambat belajar, (d) penempatan kelas, (e) kurang motivasi dalam belajar, (f) sikap dan kebiasaan yang buruk dalam belajar dan kehadiran di sekolah sering tidak masuk. Dengan demikian bahwa anak yang perlu mendapat bantuan dari guru dalam hal ini adalah layanan bimbingan belajar, agar peserta didik dapat melaksanakan kegiatan belajar secara baik dan terarah. 3.
Prinsip-prinsip Mata Pelajaran Matematika Mata
pelajaran
kemampuankemampuan struktur
dasar
sistem
matematika siswa bilangan
berkaitan
dengan
mengenai
pemahaman
daripada
mempel-ajari
keterampilan dan fakta-fakta hafalan. Pelajaran matematika sesuai dengan kurikulum SD tahun 2006 (Standar Isi yang dikembangkan menjadi KTSP) menekankan mengapa dan bagaimana matematika melalui penemuan dan eksplorasi. Mata pelajaran matematika menerapkan prinsip-prinsip basic skill movement yang mencerminkan beberapa kemampuan dasar matematika bagi siswa SD yang meliputi hal sebagai berikut. a. Menyiapkan anak untuk belajar matematika b. Maju dari konkret ke abstrak
17
c. Penyediaan kesempatan kepada anak untuk berlatih dan mengulang d. Generalisasi ke dalam situasi baru e. Bertolak dari kekuatan dan kelemahan siswa f.
Perlunya membangun fondasi yang kuat tentang konsep atau keterampilan matematika
g. Penyediaan
program
matematika
yang
seimbang.
(Mulyono, 1999:273). Oleh karena itu ada beberapa pendekatan dalam pengajaran mate-matika di SD, yaitu sebagai berikut. a. Urutan belajar yang bersifat perkembangan Dalam hal ini guru diharapkan memberikan pelajaran matematika sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Tidak akan ada manfaatnya mengajarkan anak suatu konsep atau keterampilan matematika sebelum mencapai tahap perkembangan tersebut karena tidak akan berhasil. b. Belajar Tuntas Dalam
pembelajaran
matematika
guru
harus
menentukan sasaran atau tujuan pembelajaran khusus. Sasaran
tersebut
harus
dapat
diukur
dan
diamati,
menguraikan langkah-langkah yang sudah dikuasai oleh siswa dari soal mudah, sedang ke tingkat yang sukar, dan mengurutkan langkah-langkah untuk mencapai tujuan. c. Strategi belajar Strategi belajar matematika memusatkan bagaimana siswa belajar agar dapat mengembangkan stratgi belajar metakognitif yang mengarah-kan proses mereka dalam belajar. d. Pemecahan Masalah (Mulyono, 1999:255)
18
Strategi belajar
matematika dengan pemecahan
masalah untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah
kaitannya
dengan
soal-soal
matematika. Keempat pendekatan dalam pembelajaran matematika di SD tersebut, tentunya menuntut kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, juga dituntut lebih aktif dan cermat melakukan strategi pembelajaran agar siswa yang mengalami kesulitan belajar tidak merasa ditinggalkan tetapi terlayani dengan baik dengan cara kemampuannya sendiri dan mampu mengikuti setahap demi setahap.
4.
Evaluasi Pelajaran Matematika Evaluasi pembelajaran matematika secara umum sama
dengan evaluasi mata pelajaran lainnya baik jenis evaluasi maupun bentuk-bentuk soalnya. Evaluasi matematika di Sekolah Dasar merupakan salah satu cara atau kegiatan pembelajaran untuk mengetahui kemajuan belajar siswa dan pen-capaian tujuan yang telah ditetapkan. Dalam evaluasi pelajaran matematika keberhasilan siswa diukur dari proses pengerjaan dan diukur dari kebenaran dalam jawaban yang dihasilkan. Dengan demikian bagaimana proses pengerjaannya dan bagaimana hasil jawabannya. Dalam hal kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran
matematika menurut
Learner, dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut. a. Memutuskan apa yang akan diukur.
19
b. Memilih atau mengembangkan suatu herarki keterampilan. c. Memutuskan di mana memulai. d. Memilih atau mengembangkan instrumen. e. Melaksanakan tes. f. Mengadministrasikan tes. g. Mencatat kekeliruan dan gaya kinerja. h. Menganalisis temuan dan meringkaskan hasil. i.
Memperkirakan alasan kekeliruan dan menentukan bidang yang akan diperiksa.
j. Memeriksa. k. Melengkapi
catatan
dan
rumusan
tujuan-tujuan
pembelajaran khusus (Mulyono, 1999:266). Ranah yang diungkapkan dalam evaluasi pembelajaran matematika yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga ranah tersebut dievaluasi dengan tes hasil belajar yang menggunakan berbagai ragam bentuk soal tes sesuai dengan materi yang akan diukur kemajuan dan keberhasilannya.
5.
Alat Peraga
a. Pengertian Alat Peraga Alat peraga disebut juga alat bantu pelajaran. Alat peraga
yang
diguna-kan
sebagai
alat
bantu
dalam
pembelajaran, maka pembelajaran menjadi lebih berkualitas. Menurut Heinrich (1996) menyatakan bahwa keseluruhan sejarah,
media
dan
teknologi
telah
mempengaruhi
pendidikan. Media merupakan jamak dari kata medium adalah suatu saluruh untuk komunikasi. Diturunkan dari bahasa Latin yang berarti “antara”.
Istilah ini kepada sesuatu yang
membawa informasi ke penerima tercetak, komputer dan
20
instruktur. Yang demikian ini dipandang sebagai media ketika mereka
membawa
pesan
dengan
suatu
maksud
pembelajaran. Beberapa media yang dikenal dalam pembelajaran antara lain; (1) media non projektif antara lain fotografi, diagram, sajian dan model-model, (2) media projektif antara lain slide, filmstrif, transparansi, dan komputer proyektor, (3) media dengar seperti radio kaset, (4) media gerak seperti vidio dan film, (5) komputer, multimedia, (6) serta media yang digunakan untuk belajar jarak jauh (UPI, 2001:200). Alat
peraga
sebagai
media
pembelajaran
dapat
menjadikan materi pelajaran yang disampaikan lebih konkret sehingga mudah dicerna siswa. Alat peraga menambah konkretnya materi pelajaran yang disampaikan guru sehingga pembelajaran yang dilaksanakan akan lebih bermakna bagi kehidup-an siswa. Karena itulah guru matematika yang dalam pembelajaran meng-gunakan alat peraga akan memperoleh keuntungan sebagai berikut. 1. Siswa
dan guru dalam kegiatan proses belajar
mengajar lebih termotivasi. Baik siswa maupun guru, terutama siswa menjadi tumbuh minatnya terhadap pelajaran yang sedang diajarkan. 2. Konsep abstrak matematika tersajikan dalam bentuk
konkret
dan
dimengerti,
karena dan
itu
dapat
lebih
dipahami
ditanamkan
dan pada
tingkattingkat yang lebih rendah. 3. Hubungan
antara
konsep
abstrak
matematika
dengan benda-benda di alam sekitar akan lebih dapat dipahami.
21
Alat peraga dapat disebut pula alat bantu dalam pembelajaran. Dalam praktik kegiatan pendidikan, alat peraga sering pula disebut dengan media pembelajaran. Oleh karena itu
dalam
hal
ini
peneliti
tidak
akan
memper-soalkan
penggunaan istilah tersebut. Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau “pengantar” atau peraga (Depag RI,2004:11). Ada empat pola guru dalam pembelajaran yaitu: a. guru sebagai pengendali siswa; b. guru
mengggunakan
alat
peraga
bersama
dengan
dalam
pembelajaran; c. guru
sebagai
sumber
sumber
lainnya dalam pembelajaran; dan d. guru melakukan pembelajaran dari sumber bukan
manusia atau guru bermedia ( UPI, 2001:200). Media
dan
alat peraga memiliki perbedaan
yaitu
sebagaimana digambarkan dalam diagram berikut.
22
Skema 1: Model Pembelajaran yang dilakukan guru (Nana Sujana,1991:13). Model pembelajaran yang tampak pada skema di atas menunjukkan keragaman bahwa ada guru yang menggunakan media dan ada guru yang menggunakan alat peraga dalam kegiatan
pembelajaran.
Ada
empat
pola
guru
dalam
pembelajaran yaitu sebagai berikut. a. Guru sebagai pengendali siswa, disini tugas guru adalah
melakukan manajemen kelas dan mengukur kemajuan balajar siswa secara bertahap dan berkelanjutan. b. Guru mengggunakan alat peraga dalam pembelajaran.
Pembelajaran diupayakan
yang
dilakukan
menggunakan
guru alat
sedapat peraga,
mungkin hal
ini
dimaksudkan agar materi pelajaran yang disampaikan dapat dimengerti dan mudah dicerna oleh siswa sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai secara optimal. c. Guru sebagai sumber bersama dengan sumber lainnya
dalam pembelajaran artinya baik guru maupun media pembelajaran yang lain dijadikan sumber belajar. d. Guru melakukan pembelajaran dari sumber bukan manusia
(guru bermedia). Meskipun ada perbedaan, pada prinsipnya media dan alat
peraga
me-rupakan
perantara
dalam
kegiatan
pembelajaran. Kaitannya dengan pembel-ajaran matematika maka alat peraga yang dapat digunakan dalam pembelajar-an sesuai dengan materi yang akan diberikan pada saat itu. Di antaranya
alat
peraga
dalam
kegiatan
pembelajaran
23
menentukan volume kubus bangun ruang adalah sebagai berikut. b. Alat
Peraga Model
Kubus, Prisma,
dan Tabung
Satuan 1) Fungsi •
Alat peraga model kubus satuan memiliki fungsi
untuk menunjukkan volum/isi kubus atau balok. •
Alat peraga model prisma satuan memiliki fungsi
untuk menunjukkan volum/isi prisma. •
Alat peraga model tabung satuan memiliki fungsi
untuk menunjukkan volum/isi tabung atau selinder. 2) Bentuk Alat Bentuk alat-alat peraga yang dibuat sendiri
sebagai
berikut.
Model kubus satuan, prisma segitiga satuan, dan tabung lingkaran satuan 1) Alat dan bahan a. Alternatif bahan 1 : karton tebal/karton duplek,
lem, spidol, plastik jilid. b. Alternatif bahan 2 : Styrofoam, spidol. c. Perkakas
:
kuas,
gunting,
cutter /pemotong 2) Cara pembuatan alat peraga. Jika bahan yang dipergunakan karton tebal, karton duplek, atau styrofoam maka cara membuat alat
24
peraga yaitu dengan membuat jaring-jaring kubus, prisma
segitiga,
dan
tabung
lingkaran..
Untuk
menghubungkan sisi yang satu dengan yang lain buatlah
lidah
pada
jaring-jaringnya.
Selanjutnya
bentuklah jaring-jaring kubus sebagaimana gambar berikut.
Model jaring-jaring Kubus
Model jaring-jaring Prisma Segitiga
25
Model Jaring-jaring Tabung Lingkaran 3) Penggunaan Alat dalam Kegiatan Belajar Mengajar 1. KTSP Matematika SD Edisi Tahun 2006 Kelas VI/ Semester I Standar Kompetensi : 3. Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volume prisma segitiga. Kompetensi Dasar
:
3.3
Menghitung
volume
prisma
segitiga dan tabung lingkaran
2. Penggunaan Alat Menghitung Volume Kubus
a.
Tunjukkan pada siswa bahwa 1 (satu)
buah kubus didefiniskan sebagai satu satuan isi b.
Siswa diminta menyebutkan banyaknya
kubus satuan pada gambar berikut ini.
26
Siswa
disuruh
mengisi
setiap
kotak
transparan yang telah disiapkan dengan kubus satuan, dan menghitung banyak-nya kubus satuan yang dapat mengisi masing-masing kotak. Untuk menghitung volume prisma segi tiga, siswa ditugaskan untuk mengukur masing-masing sisi rusuk prisma, tinggi segi tiga kemudian menghitung luas segi tiga. Sedangkan dalam menentukan
volume
tabung
lingkaran,
siswa
ditugaskan untuk mengukur jari-jari lingkaran serta panjang rusuk, kemudian menghitung luas lingkaran. 6.
Materi Pokok Bahasan Menentukan Volume Bangun
Ruang Dalam kegiatan penelitian ini, pokok bahsan yang dijadikan penelitian yaitu menghitung volume prisma segi tiga dan tabung lingkaran. Untuk sekedar mengingatkan siswa, siswa diajak kembali untuk menemu-kan volume kubus dengan uraian materi sebagai berikut.
a. Menentuan volume kubus
27
Penentuan
volume
kubus
didasarkan
pada
rumus
volume kubus. Menentukan volume kubus rumusnya adalah sebagai berikut. sisi x sisi x sisi= volume Volume dinyatakan dengan satuan kubik (3) b. Menentukan volume prisma
Penentuan volume prisma segitiga didasarkan pada rumus volume prisma, yakni: Volume prisma segitiga = luas alas × tinggi =
1 2
× a × b × t
c. Menentukan volume tabung
Penentuan volume tabung lingkaran didasarkan kepada rumus selinder sebagai berikut. Volume Tabung
= π x r x r x t
= π x r 2 x t B. Kerangka Berpikir
Sebagaimana teori yang dikaji tersebut di atas, bahwa alat peraga memiliki fungsi untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pel-ajaran yang disampaikan. Alat peraga berperan penting dalam meningkatkan keberhasilan siswa karena melalui penggunaan alat peraga siswa dapat mengamati, menaksir, dan meramalkan berbagai hal baik melalui indera peng-lihat, peraba maupun pendengar. Keterlibatan dalam belajar
alat-alat
indera
menggairahkan
sehingga akan mudah
siswa
terangsang untuk
mencoba melakukan sesuatu hal yang diperlukan. Penggunaan alat peraga prisma dan tabung buatan sendiri dalam pembelajaran kompetensi dasar “menghitung
28
volume prisma segitiga dan tabung lingkaran”, dapat meningkatkan
perhatian dan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar dan mengajar. Kemudahan yang akan diperoleh siswa melalui penggunaan
alat
peraga
tersebut
yaitu
siswa
dapat
mengukur, mengamati, menaksir dan menangkap apa yang seharusnya kemudian dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi yaitu Menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran secara tepat. Kecepatan dan ketepatan siswa dalam menyelesaikan masalah
tersebut
memungkinkan
lebih
meningkat
hasil
belajarnya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa dengan penggunaan alat peraga prisma segitiga dan tabung lingkaran satuan maka kemampuan siswa dalam menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran akan meningkat. Sebaliknya jika
pembelajaran matematika kompetensi dasar “menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran” dalam pembelajaran di kelas
tidak menggunakan alat peraga, maka hasil belajar siswa kurang dapat diterima siswa yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Kebermaknaan
dan
kemudahan
menyerap
materi
pelajaran dapat dilakukan melalui latihan mengukur secara langsung maupun
terhadap alat
benda-benda
peraga
sehingga
baik
benda
langsung
akan
memiliki
siswa
kemampuan keterampilan dan pemahaman terhadap apa yang dipelajarinya. Kemampuan inilah yang menjadikan hasil belajar siswa akan mudah untuk ditingkatkan. C.
Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “melalui penggunaan alat peraga prisma segitiga dan tabung lingkaran
29
satuan maka hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura dalam kompetensi dasar menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran dapat ditingkatkan”.
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PEMBELAJARAN
A.
Subjek Penelitian 1. Lokasi Pelaksanaan Penelitian
Lokasi yang dipilih untuk penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama Kecamatan Madukara Kabupaten Astinapura dengan jumlah siswa sebanyak 19 siswa yang terdiri dari 14 siswa lakilaki dan 5 siswa perempuan. Kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura ini merupakan tempat tugas peneliti. 2. Waktu Pelaksanaan
Waktu pelaksanaan penelitian terdiri atas dua siklus dengan masing-masing terdiri atas satu pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran pada masing-masing siklus adalah sebagai berikut. a.
Siklus I Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 27 Juli 2010 pada jam pelajaran ke-4 dan ke-5. b. Siklus II Siklus II dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 30 Juli 2010 jam ke-1 dan ke-2.
Penentuan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II tersebut didasarkan pada jadwal pelajaran mata pelajaran matematika di kelas.
30
3. Karakteristik Siswa
Subjek penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah siswa kelas VI SDN Permana Utama Kecamatan Madukara Kabupaten Astinapura yang berjumlah siswa sebanyak 19 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Sebagaimana kebanyakan siswa di daerah, prestasi belajar matematika para siswa kurang begitu menggembirakan sehingga pada siswa yang berjumlah 19 orang tersebut tidak ada siswa yang menonjol dalam prestasi belajar matematika. Sementara itu, terdapat 2 siswa yang rata-rata prestasi belajarnya di bawah rata-rata. B.
Deskripsi Per Siklus 1. Siklus I
Sesuai dengan perencanaan bahwa siklus I dilaksanakan pada hari hari Selasa tanggal 27Agustus 2010 pada jam pelajaran ke-4 dan ke-5. Langkah kegiatan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut. a. Perencanaan
1) Dokumentasi kondisional meliputi data hasil ulangan materi
“menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran ”, dan observasi terhadap pembelajaran matematika yang berlangsung. 2) Identifikasi masalah. Identifikasi dan klarifikasi semua masalah yang dihadapi oleh siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar. 3) Merancang rencana pembelajaran. b. Pelaksanaan
1) Guru menyiapkan rencana pengajaran. 2) Guru memberikan soal-soal pada siswa. 3) Guru mengevaluasi tingkat daya serap siswa terhadap proses pembelajaran.
31
4) Guru
menjelaskan
materi
tentang
kompetensi
dasar
“menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran ” dilanjutkan dengan memberikan contoh-contoh soalnya. 5) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti bertanya, mengungkapkan pendapat, diskusi dan lain sebaginya. 6) Guru memberikan soal-soal latihan setiap akhir pertemuan. 7) Guru memberikan soal-soal tes pada akhir siklus 1. c. Pengamatan
Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengumpulkan data aktivitas pembelajaran, baik data pembelajaran (guru) maupun data pembelajaran siswa. Peneliti menyiapkan angket observasi yang dilakukan dengan data pengukur. d. Refleksi
Data dikumpulkan kemudian direfleksi oleh peneliti. Refleksi dilakukan dengan cara mengukur baik cara kuantitatif maupun kualitatif. Data yang diperoleh dikumpulkan kemudian disimpulkan bagaimana hasil belajar siswa dan bagaimana hasil pembelajaran guru yang teah dilakukan. Kemudian direfleksikan berupa hasil analisis yang telah dikerjakan. 1) Apakah terjadi peningkatan kualitas belajar sebelum diterapkan pembelajaran dengan alat peraga? 2) Apakah alat peraga yang digunakan dapat meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa konsep bangun ruang dalam
kompetensi dasar “menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran ”? 3) Berapakah jumlah siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar setelah dilakukan pembelajaran dengan alat peraga?
32
4) Sudahkah mencapai target yang diinginkan sesuai dengan yang diharapkan guru? 5) Sudahkah guru menerapkan struktur pengajaran matematika yang baik? 6) Sudahkah guru mengadakan pendekatan kepada siswa dengan baik dan menggunakan alat peraga prisma segitiga dan tabung lingkaran satuan?
2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebanyak dua pertemuan yakni pada hari Selasa tanggal 31 Agustus 2010 pada jam pelajaran ke-4 dan ke-5 dan hari Jumat tanggal 3 September 2010 jam ke-1 dan ke-2 dengan langkahlangkah sebagai berikut. a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, maka diadakan perencanaan sebagai berikut. 1)
Identifikasi masalah
Masalah siklus 1 yang belum berhasil pada kompetensi dasar
“menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran ”. 2)
Rencana tindakan
Penerapan pembelajaran dengan meningkatkan efektivitas penggunaan alat peraga harus lebih ditekankan lagi terutama agar lebih mengoptimalkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. b. Pelaksanaan
1)
Guru melakukan semua tindakan sebagaimana pada
siklus I. 2)
Guru memberikan soal-soal latihan.
33
3)
Menjelaskan materi lanjutan dengan alat peraga
yang lebih banyak dan variatif. 4)
Mengadakan Tes akhir siklus II.
c. Pengamatan
Pelaksanaan atau tindakan siklus 2 sesuai dengan perencanaan yang diprogramkan yaitu: 1)
Atas dasar hasil siklus 1, maka permasalahan dapat
diidentifikasi dan dirumuskan. 2)
Mengontrol siswa yang kurang aktif dengan cara
mengadakan pendekatan dan bimbingan khusus. 3)
Guru menerangkan kembali materi yang kurang
dipahami siswa dengan contoh-contoh soalnya secara sistematis. 4)
Merencanakan
kembali
pembelajaran
dengan
menggunakan alat peraga dalam pembelajaran konsep bangun ruang dalam kompetensi dasar “menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran ”. 5)
Siswa
diberi
soal-soal
latihan
untuk
dibahas
kembali. 6)
Guru memberikan soal-soal tes pada akhir siklus 2.
d. Refleksi
Peneliti merefleksi semua tindakan pada siklus 1 dan siklus 2, kemudian melakukan refleksi terhadap tindakan kelas yang telah dilaksanakan. Refleksi terhadap keberhasilan siklus II menjadi dasar pertimbangan untuk menentukan keberhasilan pembelajaran, apakah penelitian perbaikan dilaksanakan ke siklus berikutnya ataukah cukup sampai pada siklus II saja. C.
Sumber Data dan Cara Pengambilan Data 1. Sumber Data
34
Sumber data dalam penelitian ini meliputi siswa kelas VI SDN Jatimanggung Kecamatan Madukara Kabupaten Astinapura dan guru peneliti serta guru teman sejawat. Jumlah sumber data siswa sebanyak 19 orang siswa dan 2 guru (teman sejawat dan kepala sekolah). 2. Jenis Data
Data yang didapatkan dalam PTK ini berupa data kuantitatif dan kualitatif , yang terdiri dari: a) Hasil belajar siswa. b) Data situasi pembelajaran. c) Data pelaksanaan pembelajaran oleh guru.
3. Cara Pengambilan Data
a) Data Hasil belajar diambil melalui tes setiap akhir siklus. b) Data situasi kondisi KBM diambil melalui pengamatan kelas. c) Data refleksi dan perubahan-perubahan yang terjadi di kelas diambil melalui jurnal keberhasilan yang dibuat guru. d) Data pelaksanaan pembelajaran diambil melalui observasi guru peneliti oleh guru mitra. D.
Tolok Ukur Keberhasilan
Sebagaimana hasil belajar pada kompetensi dasar “menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran” pada siswa kelas VI SDN Permana Utama tahun pelajaran 2009/2010 rata-rata kelas baru dicapai sebesar 59 dan pada tahun sebelumnya yaitu pada tahun pelajaran 2008/2009, rata-rata kelas yang dicapai adalah 56. Dengan demikian tolok ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini yang penulis tetapkan apabila siswa pada kompetensi dasar “menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran ” yatu mencapai nilai rata-rata kelas minimal 65.
35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian perbaikan pembelajaran dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menghitung Volume Prisma Segi Tiga dan Tabung Lingkaran melalui Penggunaan Alat Peraga pada Siswa Kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura semester 1 tahun pelajaran 2010-2011” dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri atas tahap-tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sesuai dengan rumusan
masalah
dan
tujuan penelitian yang
dikemukakan pada Bab I, maka penelitian ini akan memfokuskan kepada peningkatan hasil pembelajaran sebagai tujuan penelitian. Akan tetapi, deskripsi proses pembelajaran pun akan disinggung jika data yang ditampilkan memerlukan penjelasan yang rinci. Data hasil penelitian yang diperoleh dari siklus I dan II penelitian tindakan ini dapat disajikan dalam uraian berikut ini.
36
1. Siklus I
Siklus I pembelajaran kompetensi dasar ’menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran’ melalui penggunaan alat peraga bangun ruang pada siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura semester 1 tahun pelajaran 2010-2011 ini dilaksanakan dalam satu kali pertemuan pada hari Selasa tanggal 27 Juli 2010 pada jam pelajaran ke-4 dan ke-5. Pada pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I ini dilakukan pula pengamatan atas proses pembelajaran dan diperoleh beberapa data temuan sebagai berikut.
a.
Proses Pembelajaran
1) umumnya
Pada siswa
awal masih
kegiatan merasa
diskusi
kelompok,
canggung
dengan
pada situasi
pembelajaran. Apalagi siswa harus mempelajari sendiri materi pembelajaran melalui LKS yang dibagikan. Kegiatan menemukan sendiri (inkuiri) konsep materi ’volume prisma segitiga’ dan ’volume tabung lingkaran’ bagi siswa merupakan hal yang relatif cukup sulit karena melibat-kan beberapa konsep prasyarat seperti penguasaan cara menghitung luas segitiga, luas segi empat, dan luas lingkaran. 2)
Hal kedua yang merupakan kegiatan baru bagi para
siswa adalah mempresentasikan konsep yang ditemukannya dalam presentasi kelas. Penguasaan komunikasi yang relatif masih kurang menjadi hambatan siswa dalam mengungkapkan gagasannya. 3)
Proses diskusi yang berjalan pada setiap kelompok
tampak tidak seimbang. Jalannya proses diskusi banyak didominasi oleh siswa-siswa yang aktif dan biasa memperoleh prestasi baik. Hal ini menjadi catatan peneliti bagi perbaikan siklus berikutnya.
37
4)
Alokasi waktu yang tersedia untuk pembelajaran
ternyata tidak mencukupi sehingga diperlukan tambahan waktu untuk pelaksana-an kuis atau tes akhir. b.
Hasil Pembelajaran
Data hasil pembelajaran yang diperoleh adalah dalam bentuk akumulasi skor dan nilai perolehan siswa. Penilaian hasil pembelajaran ini dilakukan segera setelah siswa melaksanakan kuis sehingga siswa mengetahui secara langsung hasilnya serta hal apa saja yang seharusnya mereka perbaiki. Data empirik hasil penelitian siklus I ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Data empiris hasil pembelajaran menghitung volume prisma dan tabung kelas VI SDN Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura pada siklus I L /P
Jumlah Skor
Nilai Perolehan
Ketuntasan
Aris Munandar
L
10
62,50
Belum Tuntas
0506.01.002
Abdul Sopyan
L
10
62,50
Belum Tuntas
3
0506.01.003
Ari Sutiawan
L
14
87,50
Tuntas
4
0506.01.004
Andri
L
8
50,00
Belum Tuntas
5
0506.01.005
Cucu Nurmalia
P
11
68,75
Tuntas
6
0506.01.006
Detia Fitriani
P
11
68,75
Tuntas
7
0506.01.007
Jang Akbar Pamungkas
L
9
56,25
Belum Tuntas
8
0506.01.008
Kasman
L
9
56,25
Belum Tuntas
9
0506.01.009
Moh. Iqbal Ibduloh
L
12
75,00
Tuntas
10
0506.01.011
Mufti Abdurahman
L
9
56,25
Belum Tuntas
11
0506.01.012
Riskawati
P
12
75,00
Tuntas
12
0506.01.013
Rudianto
L
10
62,50
Belum Tuntas
13
0506.01.014
Syamsul Mukarom
L
8
50,00
Belum Tuntas
14
0506.01.015
Sela Astiana
P
14
87,50
Tuntas
15
0506.01.016
Ade Nursalam
L
8
50,00
Belum Tuntas
16
0506.01.019
Yoga Wijaya
L
11
68,75
Tuntas
17
0607.02.037
Saepul Ilham
L
12
75,00
Tuntas
No
NIS
1
0506.01.001
2
Nama Siswa
38
No
NIS
18
0708.03.025
19
0708.03.030
L /P
Jumlah Skor
Nilai Perolehan
Ketuntasan
Sutisna
L
8
50,00
Belum Tuntas
Dewi Novitasari
P
11
68,75
Tuntas
197 10,37 14 8 16
1231,25 64,80 87,5 50 100 65
9
Nama Siswa
JUMLAH SKOR RATA-RATA SKOR SKOR TERTINGGI SKOR TERENDAH SKOR IDEAL KKM % KETUNTASAN BELAJAR
47,37
Tabel di atas menunjukkan data perolehan hasil belajar siklus I siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara yang memperoleh nilai rata-rata sebesar 64,80 dengan nilai tertinggi sebesar 87,50 dan nilai terendah sebesar 50,00. Jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan (> 65) adalah 9 orang dari jumlah siswa 19 atau sebesar 47,37 %. Sebagaimana diketahui bahwa batas taraf ketuntasan pembelajaran di tingkat kelas harus mencapai sekurang-kurangnya 85 %. Data grafik perolehan hasil pelajar dapat ditampilkan sebagai berikut. 87,5
90 80 70
64,8
60
50
50 40 30 20
9
10
10
0 Nilai RataNilai rata Terti nggi
Nilai Terendah
Jumlah Siswa Tuntas
Siswa Belum Tuntas
39
Gambar 4.1 Grafik Perolehan Nilai Hasil Pembelajaran Siswa kelas VI SDN Permana Utama Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura pada Siklus I Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran siklus I belum mencapai keberhasilan yang diharapkan sehingga perlu diperbaiki dalam bentuk tindakan siklus berikutnya. 2. Siklus II
Siklus II tindakan pembelajaran ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menghitung Volume Prisma Segi Tiga dan Tabung Lingkaran melalui Penggunaan Alat Peraga pada Siswa Kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura” ini merupa-kan siklus tindakan tahap kedua dan merupakan perbaikan dari pelaksana-an siklus tindakan tahap pertama. Pada siklus II ini beberapa hal meng-alami perbaikan dan penyesuaian sesuai dengan data temuan yang diperoleh selama pembelajaran dan hasil pembelajaran siklus I. a. Proses Pembelajaran
Pada pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan sejumlah perbaikan dan penyesuaian bagi siswa agar siswa dapat menyerap pembelajaran dengan baik. 1)
Pembagian
kelompok
siswa
diubah
dengan
cara
menyebar kembali siswa-siswa berkemampuan tinggi ke dalam 4 kelompok baru, demikian juga siswa-siswa yang memiliki kemampuan menengah dan rendah. Jumlah kelompok belajar di dalam kelas tetap tidak berubah, hanya anggotanya komposisinya. 2)
Dampak pertama yang dapat dilihat dari perubahan
kelompok ini adalah jalannya proses diskusi menjadi lebih dinamis dan hampir seluruh siswa terlibat dalam diskusi kelas. Di sisi lain, peneliti dengan dibantu teman sejawat melakukan layanan
40
individual kepada siswa-siswa tertentu yang sulit memahami konsep materi yang sedang dipelajari. 3)
Alat peraga yang digunakan, yang terdiri atas alat peraga
bangun ruang prisma segitiga dan tabung lingkaran, diperbanyak dengan menggunakan kertas manila karton dan dibagikan kepada masing-masing kelompok. Dengan bantuan alat peraga yang dipegang oleh setiap anggota dalam kelompok ini, ternyata siswa lebih
mudah
memahami konsep materi pembelajaran jika
dibandingkan dengan kegiatan yang sama pada siklus I. 4)
Meskipun proses pembelajaran secara keseluruhan sudah
berjalan lancar dan siswa tidak lagi canggung melaksanakan kegiatan demi kegiatan, waktu yang tersedia ternyata masih belum cukup
juga.
Kuis
atau
tes
akhir
pembelajaran
terpaksa
dilaksanakan di luar jam pembelajaran selama 20 menit. b. Hasil Pembelajaran
Siklus II penelitian ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menghitung Volume Prisma Segi Tiga dan Tabung Lingkaran melalui Penggunaan Alat Peraga pada Siswa Kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura semester 1 tahun pelajaran 2010-2011” merupakan tahap perbaikan tindakan. Perbaikan ini dilakukan berdasarkan temuan dan masukan yang diperoleh selama melaksanakan penelitian tindakan siklus I. Hasil penelitian yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.2 Data empirik hasil pembelajaran siswa kelas VI SDN Permana Utama Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura pada Siklus II No
NIS
1 2
0506.01.00 1 0506.01.00
Nama Siswa
Aris Munandar Abdul Sopyan
L / P
L L
Jumlah Skor
Nilai Perolehan
Ketuntas an
12
75,00
Tuntas
12
75,00
Tuntas
41
No
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NIS
Nama Siswa
2 0506.01.00 3 Ari Sutiawan 0506.01.00 4 Andri 0506.01.00 5 Cucu Nurmalia 0506.01.00 6 Detia Fitriani 0506.01.00 7 Jang Akbar Pamungkas 0506.01.00 8 Kasman 0506.01.00 9 Moh. Iqbal Ibduloh 0506.01.01 1 Mufti Abdurahman 0506.01.01 2 Riskawati 0506.01.01 3 Rudianto 0506.01.01 4 Syamsul Mukarom 0506.01.01 5 Sela Astiana 0506.01.01 6 Ade Nursalam 0506.01.01 9 Yoga Wijaya 0607.02.03 7 Saepul Ilham 0708.03.02 5 Sutisna 0708.03.03 0 Dewi Novitasari JUMLAH SKOR RATA-RATA SKOR SKOR TERTINGGI SKOR TERENDAH SKOR IDEAL KKM % KETUNTASAN BELAJAR
L /
L L P P L L L L P L L P L L L L P
Jumlah Skor
Nilai Perolehan
Ketuntas an
15
93,75
Tuntas
12
75,00
Tuntas
13
81,25
Tuntas
16
100,00
Tuntas
12
75,00
Tuntas
12
75,00
Tuntas
12
75,00
Tuntas
12
75,00
Tuntas
15
93,75
Tuntas
12
75,00
Tuntas
12
75,00
Tuntas
15
93,75
Tuntas
14
87,50
Tuntas
14
87,50
Tuntas
14
87,50
Tuntas
11
68,75
Tuntas
12
75,00
Tuntas
247 13,00 16 11 16
1543,75 81,25 100 68,75 100 65
19
100 %
Berdasarkan data tabel di atas diketahui bahwa rata-rata nilai hasil pembelajaran siklus II adalah 81,25 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 68,75. Jika nilai tersebut dikomparasikan dengan kriteria ketuntasan minimum (65,00), maka proses pembelajaran
42
kompetensi dasar ”menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran” telah dianggap tuntas. Di samping itu, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan pada siklus II ini sebanyak 19 orang dengan tingkat ketuntasan pembelajaran mencapai 100 % yang ternyata lebih tinggi dari prasyarat ketuntasan klasikal sebesar 85 %. Oleh karena itu, tidak diperlukan perlakuan pembelajaran pada siklus berikutnya. Data grafik perolehan hasil pelajar dapat ditampilkan sebagai berikut. 100
100 90 80
81,25 68,75
70 60 50 40 30
19
20 10
0
0 Nilai RataNilai Nilai Jumlah rata Tertinggi Terendah Siswa Tuntas
Siswa Belum Tuntas
Gambar 4.2 Grafik Perolehan Nilai Hasil Pembelajaran Siswa kelas VI SDN Permana Utama Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura pada Siklus II B. Pembahasan
Usaha-usaha guru dalam membelajarkan siswa merupakan bagian yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan. Oleh karena itu pemilihan berbagai metode, strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran merupakan suatu hal yang utama. Menurut Eggen dan Kauchak dalam Wardhani(2005), model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau petunjuk strategi mengajar yang dirancang
43
untuk mencapai suatu pembelajaran. Pedoman itu memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Salah satu tujuan dari penggunaan model pembelajaran adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa selama belajar. Dengan pemilihan metode, strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran, diharapkan adanya perubahan dari mengingat (memorizing ) atau menghapal (rote learning ) ke arah berpikir (thinking ) dan pemahaman (understanding ), dari model ceramah ke pendekatan discovery learning atau inquiry learning , dari belajar individual ke kooperatif, serta dari subject centered ke clearer centered atau terkonstruksinya pengetahuan siswa (Setiawan, 2005). Pembelajaran kontekstual atau CTL (Contextual Teaching and
Learning ) merupakan pendekatan pembelajaran yang berusaha mengaitkan ilmu pengetahuan dengan dunia nyata di sekitar kita. Penggunaan alat peraga pada konsep-konsep abstrak prisma segitiga dan tabung lingkaran pada faktanya dapat memperjelas konsep pembelajaran sehingga siswa dapat dengan mudah memahaminya. Alat peraga pada konteks CTL merupakan model ideal yang menghubungkan konsep keilmuan matematika yang abstrak dengan pemikiran siswa yang didominasi oleh kemampuan berpikir secara visual. Oleh karena itu, penggunaan alat peraga sebagai bentuk pemodelan pembelajaran kontekstual dalam kompetensi dasar ’menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran’ dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa yang berakibat meningkatnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal penghitungan volume prisma segitiga dan tabung lingkaran. Apabila dikomparasikan hasil pembelajaran siklus I dan siklus II, akan dapat dilihat terjadinya peningkatan hasil belajar baik secara klasikal maupun secara individual sebagaimana terlihat pada tabel berikut. Tabel 4.3
44
Data perbandingan hasil pembelajaran siswa kelas VI SDN Permana Utama Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura pada Siklus I dan Siklus II No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NIS
Nama Siswa
0506.01.00 1 Aris Munandar 0506.01.00 2 Abdul Sopyan 0506.01.00 3 Ari Sutiawan 0506.01.00 4 Andri 0506.01.00 5 Cucu Nurmalia 0506.01.00 6 Detia Fitriani 0506.01.00 7 Jang Akbar Pamungkas 0506.01.00 8 Kasman 0506.01.00 9 Moh. Iqbal Ibduloh 0506.01.01 1 Mufti Abdurahman 0506.01.01 2 Riskawati 0506.01.01 3 Rudianto 0506.01.01 4 Syamsul Mukarom 0506.01.01 5 Sela Astiana 0506.01.01 6 Ade Nursalam 0506.01.01 9 Yoga Wijaya 0607.02.03 7 Saepul Ilham 0708.03.02 5 Sutisna 0708.03.03 0 Dewi Novitasari JUMLAH SKOR RATA-RATA SKOR SKOR TERTINGGI SKOR TERENDAH SKOR IDEAL KKM % KETUNTASAN BELAJAR
L / P
L L L L P P L L L L P L L P L L L L P
Nilai Siklus I
Nilai Siklus II
62,50
75,00
62,50
75,00
87,50
93,75
50,00
75,00
68,75
81,25
68,75
100,00
56,25
75,00
56,25
75,00
75,00
75,00
56,25
75,00
75,00
93,75
62,50
75,00
50,00
75,00
87,50
93,75
50,00
87,50
68,75
87,50
75,00
87,50
50,00
68,75
68,75
75,00
1231,25 64,80 87,5 50 100 65 47,37 %
1543,75 81,25 100 68,75 100 65 100 %
Besar Peningkatan
12,5 12,5 6,25 25 12,5 31,25 18,75 18,75 0 18,75 18,75 12,5 25 6,25 37,5 18,75 12,5 18,75 6,25 312,5 16,45 12,5 18,75
56,63
45
Dari tabel di atas dapat dilihat peningkatan selalu terjadi pada setiap individu siswa. Hal ini membuktikan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual dengan memfokuskan pada penggunaan alat peraga sebagai pemodelan pada kompetensi dasar ’menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran’ dapat berhasil. Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual disertai dengan penggunaan media mirip aslinya berupa alat peraga bangun ruang prisma segitiga dan selinder yang terbuat dari bahan karton. Bagi guru media ini dapat mempermudah dalam penyampaian materi pembelajaran dan bagi siswa dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa dalam menelaah materi. Secara tidak langsung siswa akan aktif berpikir dan berupaya mencari jawaban yang sesuai untuk setiap permasalahan yang muncul, sehingga sistem pembelajaran yang terjadi dapat menimbulkan ketertarikan atau minat dan motivasi pada siswa. Dan juga siswa akan menggunakan pengalaman-pengalaman yang ia temui di lingkungan sebagai media yang dapat mengantarkan siswa agar lebih mudah memahami suatu permasalahan yang dimaksud. Hal ini sejalan dengan pendapat Heinich, Molenda dan Russel dalam Prayitno (1998) yang menyatakan bahwa media pengajaran dalam membelajarkan dapat mengkonkritkan ide-ide atau gagasan yang bersifat konseptual, sehingga mengurangi kesalah pahaman siswa dalam mempelajari dan memberikan pengalaman-pengalaman yang nyata yang merangsang aktifitas diri sendiri untuk belajar. Dengan keaktifan siswa ini akan meningkatkan motivasi pada siswa untuk belajar, yang pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Hamalik (1994) bahwa manfaat media pengajaran adalah menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu terutama melalui media benda asli, selain itu media juga dapat memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa. Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai. Media benda asli berupa kerangka bangun ruang dan alat peraga lainnya dalam penelitian ini bertujuan untuk membantu siswa dalam
46
memahami sesuatu yang abstrak dan sukar untuk menambah minat, memperbanyak materi dan merangsang terjadinya perubahan kognitif. Selain itu di dalam pembelajaran kontekstual siswa dibagi-bagi men jadi beberapa kelompok untuk mempermudahkan dalam kegiatan pengamatan dan diskusi. Dalam hal ini, menurut Fajar (2002) guru dalam pembelajaran berfungsi sebagai fasilitator (pemberi kemudahan dalam belajar) sehingga guru harus dapat mengubah pola tindakan peran siswa dalam pembelajaran dari konsumen gagasan (seperti menyalin, mendengar, menghafal) menjadi peran produsen gagasan (seperti bertanya, menjawab, meneliti, mengemukakan pendapat). Melalui pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual, materi tumbuhan biji yang sulit dan mungkin membosankan akan dapat lebih mudah diterima siswa, karena pembelajaran menjadi lebih menarik disebabkan di dalam pembelajarannya menggunakan suatu media yang bersifat langsung dalam bentuk objek nyata (Ibrahim dan Syaodirh, 2000). Cara yang ditempuh oleh guru dalam proses pembelajaran adalah dengan membawa objek nyata tersebut ke dalam kelas dan membawa siswa keluar kelas untuk mengamati benda-benda nyata yang serupa dengan bangun prisma segitiga (bangunan atap sekolah) dan tabung lingkaran (drum minyak tanah). Dengan kegiatan tersebut maka dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengalami sendiri situasi yang sesungguhnya dan juga di dalam pembelajarannya siswa dibagi dalam beberapa kelompok untuk mempermudahkan di dalam pengamatan dan diskusi. Pendekatan kontekstual dalam penelitian ini mempunyai kelebihan karena berlangsung secara ilmiah dalam bentuk siswa mengalami atau mengamati sendiri, tidak hanya transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Pendekatan kontekstual di dalam proses pembelajarannya memanfaatkan berbagai sumber pembelajaran, setting belajar yang tidak selalu di dalam kelas dan dapat memanfaatkan media apa saja untuk belajar.
47
Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat memperkuat ingatan siswa pada materi yang telah diberikan guru di kelas yang pada akhirnya dapat menumbuhkan motivasi belajar yang tinggi pada siswa dan pada akhirnya akan berpengaruh terhadap prestasi belajar. Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian pembelajaran berjudul ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menghitung Volume Prisma Segi Tiga dan Tabung Lingkaran melalui Penggunaan Alat Peraga pada Siswa Kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura semester 1 tahun pelajaran 2010-2011” telah
berhasil.
Dengan
demikian,
hipotesis
penelitian
“melalui
penggunaan alat peraga prisma segitiga dan tabung lingkaran satuan maka hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura dalam kompetensi dasar menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran dapat ditingkatkan” dapat diterima.
48
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Pada dasarnya, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
peningkatan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura dalam menghitung volume prisma segi tiga dan tabung lingkaran dengan menggunakan alat peraga buatan sendiri berbentuk prisma
segitiga
dan
tabung
lingkaran
satuan
melalui
pembelajaran kontekstual fokus pemodelan. Maka, berdasarkan hasil analisis dan pembahasan atas data hasil penelitian diperoleh fakta sebagai berikut. 1.
Terjadi peningkatan prestasi pembelajaran dari siklus I yang
memperoleh rata-rata nilai sebesar 64,80 menjadi 81,25 pada siklus II yang berarti terjadi peningkatan sebesar 16,45. 2.
Proses pembelajaran pada siklus I yang berlangsung kaku dan
canggung telah berkembang jauh lebih baik pada siklus II dan siswa menyatakan lebih senang. Berdasarkan fakta tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual dengan fokus pemodelan melalui penggunaan alat peraga bangun ruang ternyata efektif meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri
49
Permana Utama, Kecamatan Madukara, Kabupaten Astinapura semester I tahun pelajaran 2010-2011 pada kompetensi dasar ”menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran”.
B. Saran untuk Tindakan Lebih Lanjut Saran-saran yang dapat disampaikan pada akhir laporan ini adalah sebagai berikut. 1.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang dapat
mengait-kan konsep ilmu dengan kenyataan yang terdapat di sekitar siswa. Oleh karena itu, pembelajaran matematika pada kompetensi dasar ”menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran” sebaiknya menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan memfokuskan pada penggunaan alat peraga sebagai bentuk pemodelan. 2.
Penggunaan alat peraga (media pembelajaran) dalam matematika
memiliki nilai strategis bagi peningkatan motivasi dan pemahaman belajar siswa. Oleh karena itu, pengadaan alat peraga atau media pembelajaran ini seharusnya menjadi perhatian yang sungguh-sungguh dari guru pengajar sehingga konsep-konsep abstrak dalam matematika dapat menjadi konkret. 3.
Pendekatan pembelajaran kontekstual dapat pula dicoba untuk
diterapkan pada kompetensi dasar lainnya sesuai dengan kebutuhan siswa dan kebutuhan pembelajaran.
50
DAFTAR PUSTAKA Abdurahman, Mulyono, Kesulitan Belajar Matematika, Jakarta: Gramedia Dady Permana dan Triyati. 2008. Bersahabat dengan Matematika untuk Kelas VI Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan Erman Amti. 1992. Diagnostik Kesulitan Belajar Anak . Jakarta: Gramedia. Hollands Roy. 1991. Kamus Matematika. Erlangga. Jakarta Kasijan, 1984. Dasar-dasar Proses Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Lisnawati Simanjutak, 1999. Metode Mengajar Matematika I . Jakarta: Rineka Cipta Poerwadarminta, 1988. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Rustiyah NK. 1995. Masalah-Masalah Keguruan . Jakarta: Bumi Aksara
51
