TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA BÁSICA Y PSICOLOGÍA APLICADA Los psicólogos básicos son los investigadores en las universidades, y los aplicados, los profesionales, en la vida cotidiana. PSICOLOGÍA BÁSICA: Ciencia que estudia al hombre normal y maduro y sus procesos psicológicos básicos (condicionamiento clásico, condicionamiento operante, imitación) y lo hace mediante algún método científico. PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL: aquella psicología básica que emplea el método experimental. EPISTEMOLOGÍA: Parte de la Filosofía que establece los criterios para diferenciar lo científico de lo que no lo es ciencia PSICOLOGÍA GENERAL: Es prácticamente lo mismo que psicología básica. No incluye a la Psicología matemática, ni la Psicobiología, ni la Psicología diferencial ni la aplicada. PSICOLOGÍA APLICADA: Estudia la funcionalidad de los procesos psicológicos básicos de los individuos en los distintos ambientes en que actúan, tanto en su dimensión normal como patológica. Engloba tres grandes áreas: PSICOLOGÍA CLÍNICA, INDUSTRIAL Y EDUCATIVA. Actualmente, se le puede añadir la psicología del deporte, la jurídica,… PSICOBIOLOGÍA: Incluye conocimientos de biología y fisiología. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: Estudia el efecto del desarrollo en los procesos mentales y en la conducta de la persona. PSICOLOGÍA DIFERENCIAL: Estudia las diferencias individuales, culturales, raciales. PSICOLOGÍA SOCIAL: Estudia las leyes que gobiernan los grupos sociales en diferentes situaciones. PSICOLOGÍA MATEMÁTICA: Aporta técnicas para que la construcción del conocimiento en Psicología sea científico.
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PSICOLOGÍA BÁSICA: Parte de la psicología científica que estudia los procesos psicológicos de los seres humanos sin alteraciones y en la edad adulta. La ciencia que teniendo como objetivo de estudio al hombre normal y maduro se ocupa de averiguar la naturaleza y el funcionamiento de lo que se denomina “procesos psicológicos básicos”, cuales son, entre otros: el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante, la imitación, la cognición, la generalización semántica, etc., y lo hace mediante el uso de alguno de los métodos aceptados por la comunidad investigadora como científicos. NO ESTÁ OBLIGADA A UTILIZAR EL MÉTODO EXPERIMENTAL DEL CAPÍTULO 4. Contestar a la pregunta ¿qué es la psicología? es, antes que nada, contestar lo que es la psicología básica. Naturalmente que todas las demás ramas de la psicología son y constituyen la psicología científica, pero es el estudio de los procesos psíquicos del hombre normal y maduro y de las leyes que rigen tales procesos lo que constituye el fundamento de toda la psicología científica. LA PSICOLOGÍA GENERAL COMO PARTE DE LA PSICOLOGÍA BÁSICA: La Psicología básica abarca todos los conocimientos de la mente y la conducta que no son aplicados. La Psicología General es la parte de la Psicología básica que estudia los procesos mentales y la conducta en el individuo normal y maduro. TIENE QUE UTILIZAR EL MÉTODO ESPERIMENTAL DEL TEMA 4. EL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA GENERAL EL NOMBRE Y LA DEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA GENERAL: Los contenidos específicos de la Psicología General no coinciden exactamente con todos los conocimientos de la Psicología básica. La Psicología General sí coincide con la definición de psicología científica; por tanto, ambas buscan establecer leyes generales. La generalidad de la Psicología General hace referencia a que establece las bases teóricas generales de toda la psicología y describe y explica los procesos mentales y las funciones de la conducta general de los sujetos normales y maduros, mediante el método experimental del Capítulo 4. LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL: Sería la psicología general desarrollada el los LABORATORIOS de psicología mediante experimentos basados en el método experimental del Capítulo 4. Al nivel básico de estudios de la Introducción a la Psicología son sinónimos.
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TEMA 4: EL MÉTODO CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA. 1.
LA REFERENCIA EPISTEMOLÓGICA • • • • •
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La EPISTEMOLOGÍA es la ciencia que establece los criterios para saber cuándo un conocimiento es científico. Un SISTEMA CIENTÍFICO es un lenguaje o conjunto de reglas que transmite conocimientos. LENGUAJE TEÓRICO: aquél cuyos términos se refieren a lo no observable. Se habla de CAUSALIDAD cuando un cierto fenómeno produce otro (es causa de…). Las LEYES CIENTÍFICAS son generalizaciones universales o probabilísticas que se diferencian de las generalizaciones accidentales: o Una ley UNIVERSAL dice que en todos los casos en que se dan unas condiciones de tipo A, también se dan de tipo B. Son deductivas. o Una ley PROBABILÍSTICA, dice que sólo en un cierto número de casos, bajo unas ciertas condiciones. Son inductivas. Por último, las leyes deben ser englobadas en una TEORÍA científica. PARADIGMA es el conjunto ordenado de creencias compartidas por una comunidad científica.
2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO • • •
Un conocimiento es científico si ha sido contrastado con la realidad: unos hechos se explican con otros hechos. El método científico empieza y termina en la experiencia. El conocimiento científico se diferencia del filosófico en que éste no demuestra sus conocimientos mediante la contrastación experimental. El conocimiento de las ciencias de la naturaleza debe ser coherente interna (no es contradictorio con otros conocimientos) y externamente (tampoco con la experiencia).
2.1. EL MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO Es el método usado en las ciencias empíricas. • El método parte de una hipótesis explicativa de los hechos. • Requiere una actividad empírica (observación y contrastación) y otra racional (hipótesis y contrastación): así, la ciencia no es una mera acumulación de hechos, sino que permite articularlos de una forma racional. El método hipotético-deductivo sigue estos pasos: 1. La OBSERVACIÓN: registro de los hechos (fenómenos) que deseamos explicar. Hay diferentes tipos: a) Ocasional: por casualidad, sin intención del científico, o Sistemática: observación programada y con una finalidad. b) Laboratorio: situaciones artificiales de control experimental, o de Campo: en las situaciones naturales. c) Directa: es la medida que hacemos de un fenómeno, o Indirecta: no observa un fenómeno, sino un constructo hipotético. No es aceptada por todos los científicos. 2. La formulación de HIPÓTESIS: es la forma de racionalizar la experiencia, es el elemento teórico del pensamiento científico. ¿Cómo se formulan? a. Por INDUCCIÓN: la observación repetida de un fenómeno permite suponer que cumple una ley general. b. Por un PROCESO CREATIVO. c. Para que una proposición pueda convertirse en hipótesis, se requiere que pueda ser verificada contrastándose con los hechos.
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3. La deducción de CONCLUSIONES: son formulaciones concretas que se obtienen por razonamiento deductivo de las formulaciones generales o hipótesis. No es lo mismo que la deducción de una fórmula matemática. Se confirman mediante la contrastación empírica. 4. La CONTRASTACIÓN: es el procedimiento de verificación de las afirmaciones que pretenden convertirse en científicas. Se realiza mediante la reducción inductiva: se reduce la teoría a los hechos reales, y por inducción se considera probada para todos los hechos posibles. 2.2. EL MÉTODO EXPERIMENTAL 2.2.1. CARACTERÍSTICAS: • Es el procedimiento de contrastación que se realiza mediante la experimentación. • Suele hacerse en el laboratorio, y se puede repetir de forma idéntica (repetición literal) o con algún cambio (repetición constructiva). • El objetivo es ver el efecto que produce una variable previamente seleccionada (dependiente) a partir de los cambios provocados por el experimentador al manipular la variable independiente. 2.2.2. PROCEDIMIENTO: • Selección de variables. • Diseño del experimento. • Se establece un grupo de control igual al del experimento salvo en la manipulación de la variable independiente, para asegurarnos que los efectos observados se deben a esa manipulación. • Si hay una sola variable independiente, es un diseño bivariado. Si hay varias, multivariado. 2.3. EL MÉTODO CORRELACIONAL • • • • •
Se mide la relación entre variables por un coeficiente de correlación. La correlación puede ser positiva (si aumentan o disminuyen a la vez) o negativa (si una aumenta mientras otra disminuye). Por muy correlativas que sean, una no implica siempre a la otra. Se emplea donde no se puede emplear el método experimental, porque las variables no son directamente manipulables, sino constructos hipotéticos (inteligencia, personalidad…) Se utiliza en Psicología Diferencial.
2.4. EL MÉTODO OBSERVACIONAL 2.4.1. CARACTERÍSTICAS: • Es una observación activa (requiere usar ciertas técnicas, por ejemplo, un tratamiento clínico) y sistemática. • No manipula las variables a observar. • Se suelen medir: la latencia (tiempo entre el estímulo y la respuesta), la frecuencia (número de respuestas), la duración (de la respuesta) y la intensidad (de la respuesta). 2.4.2. PROCEDIMIENTO: • Reglas de muestreo para realizar las medidas: o Según los sujetos: muestreo libre, focal (=de un solo individuo), de barrido (=de un grupo a intervalos regulares) o de conducta. o Según el tiempo: muestreo continuo (=todas las respuestas), temporal (=muestras periódicas) o instantáneo (=se apunta si ocurre la respuesta cuando lo indica un temporizador). • Técnicas de registro: hay dos tipos: 4
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o Escalas de evaluación: cuestionarios que rellena el observador. Es una evaluación cualitativa: ‘siempre’, ‘alguna vez’, ‘nunca’… o Protocolos de anotaciones (check lists): más concretos y precisos. Instrumentos de registro: cintas de video, descripciones verbales… Fiabilidad y validez de las medidas: o Se comparan varias medidas sobre el mismo grupo, con diferentes instrumentos.
3. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA. a. La Psicología es una ciencia empírica: • Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos. • Combina conocimientos empíricos y racionales. • Ofrece conocimientos SISTEMÁTICOS: completos y consistentes. • Es científica porque utiliza el método hipotético-deductivo. b. El conocimiento de la Psicología científica se diferencia del filosófico.
TEMA 5: LA FUNDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA: ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO. 1. WUNDT Es el FUNDADOR de la psicología científica, en Leipzig, 1879. Para él, el OBJETO DE LA PSICOLOGÍA es la experiencia inmediata, la experiencia tal como se nos presenta. Por tanto, la psicología es la ciencia de la mente, de la conciencia. Wundt inaugura así la corriente mentalista, que continuarán posteriormente el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanálisis y el cognitivismo, y se oponen al conductismo (basado en la conducta, no en la mente). • Para estudiar las experiencias, establece tres NIVELES: o El análisis de los procesos conscientes en ELEMENTOS (sensaciones, sentimientos…). o La determinación del modo en que se relacionan esos elementos: síntesis creativa (porque la asociación de elementos crea un nuevo elemento). o La determinación de las leyes que rigen esa relación. • Los procesos psíquicos suceden a través de cuatro FASES: 1. Estimulación (la propia experiencia) 2. Percepción (la experiencia se vuelve consciente) 3. Apercepción (se conecta con otras experiencias, síntesis creativa) 4. Voluntad (es el sujeto el que decide la reacción psíquica a esa experiencia). • El MÉTODO a seguir es el MÉTODO EXPERIMENTAL, y dentro de él, fundamentalmente, la INTROSPECCIÓN, que es la observación interior de los propios actos o estados de ánimo, pero no de forma libre, sino que con un entrenamiento y unas reglas estrictas de control experimental. Ahora bien, el método experimental sólo es válido para los procesos psíquicos más simples, y los superiores (por ejemplo, la influencia de la historia y el contexto social en la psicología del individuo), deben ser estudiados mediante un análisis histórico y cultural. • •
2. FRANZ BRENTANO • Enuncia la PSICOLOGÍA DEL ACTO: los fenómenos físicos (sonidos, colores) son objetos, y los fenómenos mentales son siempre ACTOS que contienen objetos (escuchar un sonido, admirar un color). • Influye en el cognitivismo. 3. ESCUELA DE WUZBURGO • Dirigida por Külpe. 5
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Dicen que hay pensamientos sin imágenes asociadas, por ejemplo, epistemología, lo que contradice el análisis en elementos de Wundt. Disposición mental: la respuesta de las personas a un cierto estímulo depende de su motivación previa.
4. EBBINGHAUS • Estudia la memoria. Utiliza, entre otros métodos, series de sílabas sin sentido, como ‘bup’. 5. EL ESTRUCTURALISMO • Su principal representante es TITCHENER. Coincide en muchas cosas con Wundt, y las lleva a un punto de vista más radical. • El OBJETO de la psicología es también la experiencia consciente, la conciencia. • Su INTERÉS es descomponer los contenidos mentales en ELEMENTOS SIMPLES. Esos contenidos son de tres tipos: IMÁGENES, EMOCIONES Y SENSACIONES. o Las imágenes y las emociones se pueden descomponer en sensaciones, que son las unidades más elementales. Tienen cuatro atributos: cualidad (por ejemplo, caliente, amarillo, agrio), la intensidad (un sonido fuerte), la duración y la claridad. o Las sensaciones sólo tienen tres atributos: cualidad, intensidad y duración. • Como método propone también la introspección, pero entrenada y extremadamente disciplinada y minuciosa. Llegan a la conclusión de que hay unos 38000 tipos de sensaciones visuales y 11000 auditivas !!!! 6. EL FUNCIONALISMO • Escuela principalmente americana. • Se interesa por el propósito y la función de los procesos mentales (el estructuralismo se centra en describirlos mediante elementos). • Influidos por Darwin y su teoría de la evolución (sólo sobreviven los mejor adaptados), les interesan los procesos psicológicos que capacitan a los individuos para enfrentarse a los problemas de la vida. Estudian la capacidad de adaptarse del individuo al medio: APRENDIZAJE. • Se interesan en las diferencias entre individuos y en las aplicaciones de la psicología. • Los funcionalistas influirán en el conductismo. 6.1. WILLIAM JAMES • Es el primer funcionalista. • El OBJETO de la psicología son las actividades de la mente y las condiciones en las que tienen lugar. • Se opone a los estructuralistas: dice que no hay sensaciones simples ni aisladas, habla de la conciencia como una corriente o flujo de pensamiento. • Dice que todos los MÉTODOS son válidos para este estudio: la introspección, la experimentación, la comparación… • Su principal teoría es la de la EMOCIÓN: la experiencia emocional depende de la percepción de cambios corporales (“nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos”). 7. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES • •
Empiezan a estudiarse con los funcionalistas, y su importancia es fundamental hasta nuestros días. El primer instrumento que utilizan es la CAMPANA DE GAUSS o curva normal, creada por el matemático Gauss, pero aplicada en psicología por Quétélét. Representa la distribución simétrica de las puntuaciones de una cualidad: la mayoría de los individuos están en torno a la media, y unos pocos en los extremos, como una campana. Quétélét llega a la conclusión de que la campana de Gauss, no sólo representa cualidades físicas 6
(altura) sino también morales y psicológicas (inteligencia). De este modo, habla del hombre medio, o representante típico de un grupo.
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GALTON: o Fundador de la psicología de las diferencias individuales. o Interesado en la medición de las cualidades mentales. o Su interés es mejorar la especie humana, buscando la influencia genética en las cualidades mentales de una persona (ideas segregacionistas, machistas, raciales). CATTELL: o Desarrolla los test mentales, midiendo tiempos de reacción, capacidad sensorial… BINET: o Crea el primer test de inteligencia. o Establece pruebas adaptadas a la edad de los individuos: crea así las edades mentales. El test tiene éxito porque es una prueba objetiva que compara al sujeto con su grupo de edad. Otros psicólogos crean el COCIENTE INTELECTUAL (CI), que es el resultado de dividir la edad mental entre la edad cronológica y multiplicar por 100. Los test de inteligencia se utilizarán en las dos Guerras Mundiales para seleccionar a los militares. En la Segunda Guerra Mundial, se utiliza el test GCT, con la intención de medir las habilidades mentales primarias.
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TEMA 6: EL PSICOANÁLISIS. 1. FREUD Es el FUNDADOR del psicoanálisis, a finales del siglo XIX, con un fuerte impacto social hasta nuestros días. • El OBJETO del psicoanálisis es el INCONSCIENTE. • El MÉTODO de estudio del inconsciente es la interpretación de las asociaciones libres del sujeto (palabras, actos, sueños, fantasías) realizada por un psicoanalista. El método psicoanalítico es una terapia para neurosis. • Para explicar cómo es nuestra mente, Freud utiliza dos tipos de divisiones (llamadas tópica)de lugares dentro de la mente: o Primera tópica: sistema consciente, preconsciente e inconsciente. § Los contenidos conscientes son los datos inmediatos, gobernados por el principio de realidad, mucho más en contacto con el mundo exterior que con el interior. § Los contenidos inconscientes no son conocidos por el sujeto, están regidos por el principio del placer. Pueden estar reprimidos (dinámicamente inconscientes) o no estarlo, pudiendo pasar en algún momento a ser conscientes: son entonces preconscientes. o Segunda tópica: el yo, el ello y el super-yo. § El yo es más o menos el consciente, que representa la razón y el sentido común, y se gobierna por el principio de realidad. § El ello es más o menos el inconsciente, gobernado por el principio del placer, donde están los instintos, es desorganizado, emocional y difícilmente accesible. § El super-yo está constituido por elementos conscientes e inconscientes, principalmente por los modelos de nuestros padres, con sus mandatos y reglas. Si la conducta entra en conflicto con el super-yo se produce la culpa. § La relación entre las tres es muy conflictiva. El yo, que intenta conseguir la armonía, tiene que conjugar la realidad, el super-yo, y al ello. Si fracasa, aparecen las angustias. § El OBJETIVO del psicoanálisis es fortalecer el yo, hacerlo más independiente del super-yo, y disminuir el ello convirtiéndolo en yo. Otro concepto desarrollado por Freud es la LIBIDO: es una forma de energía, con origen en el ello, principalmente de origen sexual. Se desarrolla desde la infancia a la adolescencia, en una serie de etapas, asociadas a zonas sexuales: etapa oral, anal, fálica y genital. Freud también habla del INSTINTO DE VIDA (EROS), cuya forma de energía sería la libido, y del INSTINTO DE MUERTE (TANATOS), fuerza que impulsa lo vivo a la muerte, lo organizado a lo desorganizado. El psicoanálisis es un tratamiento terapéutico: o Inicialmente Freud emplea la HIPNOSIS en la terapia, que le permitió descubrir que ciertas alteraciones somáticas se debían a traumas psicológicos inconscientes, sin resolver. Por medio de la hipnosis, el sujeto revive este trauma, y desaparece el síntoma (catarsis). o La ASOCIACIÓN LIBRE sustituye al hipnotismo. Consiste en que el paciente comunica al psicoanalista toda ocurrencia que le pasa por la mente sin objeciones o reparos (regla analítica fundamental). Freud descubre que los síntomas patológicos son un sustitutivo de satisfacciones prohibidas por el yo, sobre todo de tipo sexual (REPRESIÓN). Las vivencias y conflictos infantiles tienen una gran influencia en la edad adulta. Destaca el COMPLEJO DE EDIPO, la atracción hacia el progenitor del sexo opuesto, que surge •
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entre los 3 y 5 años. Su resolución se logra identificándose con el progenitor del mismo sexo. TRANSFERENCIA: es el proceso en el que el paciente transfiere al analista ideas, sentimientos y actitudes que pertenecen a su relación con una figura significativa del pasado (sobre todo, los padres). El psicoanálisis también analiza los ACTOS FALLIDOS, y sobre todo, los SUEÑOS, interpretando lo que aparentan (contenido manifiesto) para llegar a lo que significan (contenido latente). Son la vía regia hacia el inconsciente. 2. ADLER. • Antiguo colaborador de Freud, rompe con él y desarrolla la PSICOLOGÍA INDIVIDUAL. • Defiende la fortaleza del yo individual, frente al yo de Freud, frágil frente al ello. Tiene un enfoque finalista, de futuro, frente a Freud, que es causal. • Su teoría básica es la del CARÁCTER. El carácter o estilo de vida se forma en el niño hasta los 4 ò 5 años, con las experiencias dentro de la familia: actitud de los padres, valores, posición entre los hermanos. Posteriormente, se marca un objetivo futuro, que se quiere conseguir mediante un PLAN DE VIDA, con tres áreas básicas: profesión, relaciones de amistad y sexualidad. COMPLEJO DE INFERIORIDAD: concepto creado por Adler, nace con la percepción del niño de su inferioridad frente al mundo adulto. Su opuesto es el APETITO DE PODER. ARREGLO: el individuo neurótico distorsiona la realidad, para adaptarla a sus sueños, buscando la seguridad y superar el sentimiento de inferioridad. El tratamiento terapéutico de Adler se basa en la reeducación, y busca el cambio del estilo de vida y el desarrollo de un sentimiento comunitario. 3. CARL JUNG • Antiguo colaborador de Freud, muy cercano, rompe con él y desarrolla una PSICOLOGÍA ANALÍTICA. • Critica a la psicología de su época, la llama psicología sin alma. • Para Jung, la LIBIDO es energía psíquica en general. Freud la centraba en lo sexual. • Distingue dos niveles de INCONSCIENTE: o PERSONAL: es superficial, donde están los contenidos reprimidos de origen infantil (este es el inconsciente de Freud), a los que llama COMPLEJOS AFECTIVOS. o COLECTIVO: es más profundo, innato, universal, en todos los hombres. Sus contenidos serían de tipo mitológico, los ARQUETIPOS. • Para Jung, el origen de las perturbaciones mentales son los complejos afectivos, y son la verdadera vía regia al inconsciente, y no los sueños que decía Freud. Desarrolla un test de asociaciones verbales que indica la existencia de complejos. Propone la existencia de tipos psicológicos (tema 12). El objetivo del tratamiento propuesto por Jung es la individuación.
4. OTROS DESARROLLOS POSTERIORES 4.1 •
NEOFREUDIANOS Reducen la importancia de las experiencias infantiles y del inconsciente. 9
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Dan importancia a los factores culturales y sociales como origen de los trastornos psicológicos. Dan más importancia al yo y a las relaciones interpersonales. TRADICIÓN ANALÍTICA DEL YO TEORÍA DEL OBJETO: dan mucha importancia a las funciones del yo, y a las relaciones con el OBJETO (persona a la que se dirige una acción para obtener una satisfacción instintiva). JACQUES LACAN Propone un retorno a los principios de Freud, tal como él los enunció.
TEMA 7: EL CONDUCTISMO. 1. ¿CÓMO SURGE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA? A continuación se enumeran las influencias que recibe el conductismo de los movimientos filosóficos y psicológicos anteriores. • Del EMPIRISMO: el ASOCIACIONISMO explica el comportamiento. • Del POSITIVISMO: la fundamentación EPISTEMOLÓGICA. • Del EVOLUCIONISMO: recibe el EVOLUCIONISMO BIOLÓGICO. o Influencia directa: § Principio de continuidad biológica de las especies: las leyes del comportamiento de especies superiores (hombre) son las mismas que las de otras especies inferiores. § La selección natural: el ambiente selecciona las conductas mejor adaptadas, las refuerza. o Influencia indirecta: a través del funcionalismo y la psicología animal, como vemos a continuación. • Del FUNCIONALISMO AMERICANO: su ideología pragmatista (=práctica), su oposición al estructuralismo (y la introspección como método), y su valoración del medio ambiente. •
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De la PSICOLOGÍA ANIMAL, que es una evolución del funcionalismo centrada en los estudios de aprendizaje animal (realizados por THORNDIKE): o El aprendizaje se produce por ensayo y error. o Método de estudio: las cajas problema. o Ley del efecto: el aprendizaje es el refuerzo de una conexión estímulo-respuesta. Antecedente de la ley del refuerzo de Skinner.
De las CIENCIAS NATURALES: escuelas alemana y rusa: o Ley de Müller: la sensación no depende del estímulo, sino del tipo de fibra excitada. o Helmholtz: el modo de percepción es función de los receptores. o Sechenov: estudia los reflejos fisiológicos y la inhibición. o Pavlov (reflexología rusa): el aprendizaje se produce por condicionamiento. El conductismo surge como reacción frente a la primera psicología experimental (Wundt y compañía).
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2. EL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON. • OBJETO DE ESTUDIO: los hechos de CONDUCTA (RESPUESTAS) en función de elementos precedentes (ESTÍMULOS). Estos hechos de conducta son: o POSITIVOS (puestos por la naturaleza): se perciben por los sentidos, observables, verificables. o Son explicables por otros hechos, dejando fuera de la psicología los hechos de conciencia, centro de la psicología hasta ese momento. Su OBJETIVO es realizar una psicología objetiva y experimental, con el propósito de predecir y controlar la conducta. MÉTODO: el REFLEJO CONDICIONADO, que le permite estudiar la asociación de ESTÍMULOS Y RESPUESTAS. CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: es algo puramente reactivo, predecible (conducta RESPONDIENTE). Es sensible al condicionamiento y al contracondicionamiento. 3. EL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER • OBJETO DE ESTUDIO: la CONDUCTA OPERANTE, que explica el comportamiento en función de las consecuencias, no de los precedentes. Tiene el mismo OBJETIVO que Watson: predecir y controlar la conducta. • MÉTODO: o Crea el ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA, una descripción rigurosa y precisa del ambiente en el que se desarrolla la conducta, evitando los conceptos no observables. o La conducta operante depende de sus consecuencias, que pueden ser: apetitivas (refuerzo positivo) o aversivas (refuerzo negativo). o La mayor aportación de Skinner a la psicología experimental es el método de análisis de la conducta: diseños de caso único, caja de Skinner, registro acumulativo… o El procedimiento de análisis experimental de la conducta es: 1. Se selecciona la respuesta que se quiera estudiar. 2. Se establece la línea base (número de veces que la respuesta es ejecutada por el animal). 3. Se aplica un refuerzo o un castigo para ver si cambia la línea base: formula así la ley del refuerzo de la respuesta, dejando el estímulo en un segundo plano (la ley del efecto de Thorndike daba más importancia al estímulo). Hay refuerzos positivos o negativos (evitación y escape), que aumentan la probabilidad de una respuesta, ante una estimulación positiva o negativa, respectivamente. En el castigo, se produce lo opuesto al refuerzo. Puede ser positivo (estímulo aversivo) o negativo (retirada de un estímulo positivo). Habla también de las contingencias, es decir, de la influencia del ambiente en la conducta. Se pueden realizar refuerzos continuos (de todas las respuestas) o parciales (de algunas). 4. Se elimina el refuerzo o el castigo, para ver si se vuelve a la línea base.
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CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: algo activo, que puede modificar su conducta, aprender conductas nuevas y abandonar otras, siempre influido por el ambiente y por el mundo físico y social en el que ocurre. 11
4. NEOCONDUCTISMOS
4.4
NEOCONDUCTISMO INTENCIONAL: TOLMAN Estudia el aprendizaje y la conducta animal: su direccionalidad hacia una meta (conducta propositiva), y su tendencia a elegir soluciones fáciles. • Es el primer cognitivista: usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta y su teoría se basa en los mapas cognitivos. • OBJETO DE ESTUDIO: como Skinner, la conducta observable, pero considerada de modo propositivo (intencional), y explicada por medio de unas variables intermedias entre el estímulo y la respuesta, los mapas cognitivos, que son una especie de mapas mentales. • MÉTODO: experimental, emplea pruebas de laberinto. CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: algo activo, pero que no aprende por estímulorespuesta, sino por mapas cognitivos. •
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4.5 •
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NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO: HULL OBJETO DE ESTUDIO: la conducta, pero desde una perspectiva funcionalista (mecanismo de supervivencia) y de la teoría del refuerzo. La conducta es explicada en términos de hábito: la repetición de la conducta tiene como objetivo la disminución del impulso. Influido por el positivismo, realiza un análisis muy sistemático y lógico de la conducta. MÉTODO: hipotético-deductivo. CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo.
5. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL: ALBERT BANDURA • OBJETO DE ESTUDIO: estudian la conducta en un contexto de aprendizaje por observación (o aprendizaje vicario), donde estudian el modelo y el observador de ese modelo. Distinguen aprendizaje (como capacidad interna) y ejecución (los resultados obtenidos). Se aprende no por asociación de estímulo y respuesta, sino por representaciones mentales, mediante diferentes procesos: o Adquisición del aprendizaje: procesos de atención, retención y elaboración. o Ejecución de lo aprendido: procesos motivacionales y de refuerzo. • MÉTODO: análisis de la conducta social a través de la observación del comportamiento que realiza otra persona, identificando las consecuencias que tiene tal comportamiento para el observador. • CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, que aprende, como hemos visto, por adquisiciónejecución.
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6. LA ACTUALIDAD DEL CONDUCTISMO EN EL APRENDIZAJE ANIMAL Y HUMANO 6.1. COGNICIÓN ANIMAL: seguidores de Tolman. • OBJETO DE ESTUDIO: los procesos cognitivos que explican la conducta animal. • MÉTODO: análisis experimental de la conducta. • CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, que almacena información en forma de representaciones. 6.2. APRENDIZAJE HUMANO • Estudian los mecanismos conscientes (aprendizaje explícito) e inconscientes (aprendizaje implícito) del aprendizaje. 7. PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO 7.1. DEL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON. • Sus experimentos no se han podido reproducir. • Su modelo explicativo del comportamiento humano (basado en el estímulo-respuesta) es demasiado simple. • No explica la conducta activa, sólo la reactiva. • Concibe el organismo como vacío, sin conciencia. 7.2. DEL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER. • En los experimentos se encuentran diferencias entre la conducta de las distintas especies, lo que cuestiona el principio de continuidad biológica. • Ignora los conocimientos aportados por la etología (ciencia que estudia las especies en sus ambientes naturales), que dice, por ejemplo, que hay conductas instintivas, que no todas son aprendidas. • No explica el aprendizaje que no va seguido de refuerzo. • No explica la conducta diferida. • Concepción del organismo vacío (caja negra). • El conductismo radical basa sus leyes en lo observable y en lo experimental, mientras que la ciencia en general admite hipótesis basadas en términos no observables. El cognitivismo sí los admitirá. • El mayor éxito de Skinner ha sido el enfoque experimental como método, lo que se ha llamado conductismo metodológico.
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TEMA 9: LA PSICOLOGÍA HUMANISTA. 1. ¿CÓMO SURGE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA? • Surge en los años 50-60 como alternativa al psicoanálisis y al conductismo. Por ello, se le llama ‘la tercera fuerza’. Se puede considerar a William James (funcionalista americano) como el primer humanista. • En la aparición del humanismo, hay influencias de tres tipos: 1. PSICOLÓGICAS: Los humanistas rechazan al psicoanálisis y al conductismo por su concepción negativa del hombre, así como por su mecanicismo y determinismo. 2. SOCIALES Y CULTURALES: los años 50-60 se caracterizan por el desánimo tras la Segunda Guerra Mundial, la guerra fría, la amenaza atómica, el malestar en el mundo cultural (revueltas estudiantiles). 3. FILOSÓFICAS: el humanismo como movimiento filosófico resalta la dignidad del ser humano. Los filósofos humanistas se llaman también existencialistas. Los más importantes son Heidegger y Sartre. o Defienden la libertad individual y la democracia. o Prefieren la flexibilidad frente a la exactitud racionalista. o Se centran en los fenómenos puramente humanos: amor, creatividad, angustia. Su centro de interés es la experiencia: fenomenología. o La consciencia siempre tiene un propósito, es intencional.
2. LOS POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA. • • • •
Se centra en la persona humana y en su experiencia interior, sobre todo en lo puramente humano: decisión, creatividad, autorrealización… El hombre es consciente y tiene capacidad de elección. El hombre es intencional en sus propósitos. Interés en el desarrollo pleno del potencial de cada persona
Allport distingue entre la orientación idiográfica (interesada en el individuo) y nomotética (interesada más en la estadística, en el conjunto de individuos) de la psicología.
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3. PROPUESTAS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA. El humanismo es un movimiento muy amplio, con muchos representantes. A continuación se presentan algunas características de los más importantes. 3.1. BINGSWANGER •
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Admira a Freud, pero le critica por centrarse en los impulsos e instintos, y olvidarse de las actividades más humanas como el amor o la creatividad. Estudia la tendencia humana a percibir significados en los sucesos. Está influido por un filósofo existencialista, Heidegger, que hablaba del ser-en-el-mundo (‘dasein’). Bingswanger basará su terapia en el ‘daseinanalyse’ (análisis del ser-en-el-mundo. Estudia el proceso de toma de decisiones, que puede estar basado en una elección de futuro (positivo, posibilidad de desarrollo) o de pasado (más conservador, basado en la experiencia).
3.2. ROLLO MAY • •
Critica a los humanistas que excluyen los elementos negativos de la naturaleza humana. Se centra en la psicoterapia existencial: 1. Habla del dilema del hombre, que es objeto (el terapeuta analiza la conducta del paciente) y sujeto (el terapeuta empatiza con el paciente) a la vez, que se encuentra a medio camino entre el determinismo y la libertad. 2. La técnica debe ser flexible y adecuada a cada paciente. 3. Da gran importancia a las experiencias existenciales de la ansiedad, el amor y el poder, y también al compromiso.
3.3. MASLOW Siente gran interés por las personas humanamente excepcionales, que muestran lo que el hombre puede llegar a ser. • En esa línea, el concepto central de su psicología es la autorrealización. • Establece una jerarquía de necesidades (pirámide de Maslow), de forma que hasta que no se satisfacen las primeras no aparecen las siguientes: 1. Necesidades fisiológicas: las más básicas, comida, agua, sueño… 2. Necesidad de seguridad. 3. Necesidad de pertenencia y amor. 4. Necesidad de estima, de ser reconocido por los propios logros. 5. Necesidad de desarrollo, de autorrealización. El proceso que lleva a la autorrealización culmina en lo que llama ‘una experiencia cumbre’. •
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3.4. CARL ROGERS •
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Desarrolla la terapia centrada en el cliente. Se caracteriza por: o la confianza en la persona del cliente, que nace con una tendencia realizadora. o el rechazo al papel directivo del terapeuta, que debe caracterizarse por su empatía, autenticidad y congruencia. Es más importante la persona que la técnica. Las personas van cambiando cuando son aceptadas y comprendidas por el terapeuta, reconociendo sus problemas y aceptándose ellas mismas. Une la terapia y la psicología experimental, siendo el primero en grabar las sesiones y evaluar su efecto.
3.5. VALORACIÓN DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA • • • • •
Impulsan la psicoterapia, y la importancia del terapeuta y del educador como personas. Se centran en la experiencia humana, en la subjetividad. Tienen una visión tan positiva y optimista del ser humano, que incluso pierden el contacto con la realidad y los aspectos negativos. Sus propuestas no tienen validación empírica. Son pocos los psicólogos (menos del 10%) que se reconocen como puramente humanistas.
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TEMA 11: LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS. EL APRENDIZAJE 1.1. CONDUCTA INNATA • La conducta innata es aquella que no necesita un proceso de aprendizaje. Es típica de organismos inferiores. En el hombre, es mucho más importante la conducta aprendida que la innata. • Las dos respuestas innatas más habituales son:
o el reflejo, que implica la existencia de sistema nervioso en el organismo.
o el instinto, estudiado científicamente por la Etología. Es un patrón de conducta propio de la especie, que impulsa a pautas fijas de acción.
1.2. LOS APRENDIZAJES BÁSICOS • • •
El aprendizaje implica la realización duradera de conductas nuevas, adquiridas mediante la práctica o la experimentación. Se excluyen las conductas adquiridas mediante la maduración o debidas a cambios fisiológicos como la fatiga o las drogas. Dos tipos: complejos y básicos. Entre los básicos, destacan el condicionamiento clásico y el operante. 1.2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO • Surge de los estudios de Pavlov, y es desarrollado por Watson. • El condicionamiento clásico se produce cuando se asocia un estímulo neutro (sonido de una campana) a uno incondicionado (comida). El estímulo incondicionado produce una
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respuesta incondicionada (saliva). Después de unas cuantas repeticiones, el estímulo neutro por sí solo es capaz de provocar una respuesta condicionada muy similar a la incondicionada, y se convierte por tanto en estímulo condicionado. Hay dos tipos de condicionamiento clásico: o Excitatorio: el condicionamiento crea una nueva respuesta que antes el animal no daba, por ejemplo el perro salivando al oír la campana. o Inhibitorio: cuando aprende a no dar un tipo de respuesta. La extinción es el proceso inverso al condicionamiento. Aparece el estímulo condicionado sin estar acompañado del incondicionado. No hay aprendizaje, por eso no es lo mismo que el condicionamiento inhibitorio.
1.2.1. CONDICIONAMIENTO OPERANTE o INSTRUMENTAL •
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Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de la conexión estímulo-respuesta (E-R). Su ley del efecto sostiene que cuanto mayor es la recompensa o el castigo del organismo al dar la respuesta, así se fortalecía o debilitaba la conexión E-R. Le da más importancia al estímulo. Skinner entiende que aprender es aumentar la probabilidad de que el organismo emita una respuesta operante, es decir, que opera sobre el ambiento produciendo unas consecuencias para el organismo que la emite (ley del refuerzo). Le da más importancia a la respuesta que al estímulo. •
•
El condicionamiento operante se puede establecer por ensayos discretos (no son continuos, a elección del experimentador) o por la operante libre (la caja de Skinner). Las respuestas que se pueden condicionar de forma operante son muy variadas y no dependen del estímulo reforzador. Un mismo estímulo puede reforzar diversas respuestas (la comida puede hacer que un perro ladre, salive, salte…).
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2. LOS PROCESOS COGNITIVOS. • Son aquellos procesos psicológicos por los que los animales y el hombre procesan información del medio ambiente. El órgano encargado es el cerebro. • Hay de dos tipos: o Inferiores (en animales y hombre): percepción y memoria. o Superiores (sólo en el hombre): pensamiento y lenguaje. • Se discute si la atención es o no un proceso cognitivo. 2.1. LA PERCEPCIÓN • Es el proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulación ambiental. • Es un procesamiento complejo y recurrente (compuesto a su vez de otros procesos similares pero más simples). 2.2. LA MEMORIA • Es el conjunto de información disponible para que los organismos superiores realicen sus conductas. • Es un proceso selectivo (no todo se almacena, como haces tú J) y recurrente. • Hay varias fases en la memoria: 1. Registro, se codifica la información del ambiente (imágenes, sonidos…), 2. Almacenamiento, en alguno de los siguientes almacenes: • Sensorial, casi instantánea. • De corto plazo: unos 12 segundos. • De largo plazo: hay de varios tipos, episódica, semántica, declarativa, procedimental, explícita e implícita (no los aprendas J). 3. Recuperación de lo almacenado: • Por reconocimiento, emparejando la información recibida con otra ya almacenada. • Por recuerdo, trayendo a la conciencia lo almacenado. 2.3. EL PENSAMIENTO • Es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información a partir de la disponible, y por el que se resuelven los problemas. • Los conductistas (Watson y Skinner) fracasan intentando explicar el pensamiento y el lenguaje mediante el condicionamiento. • Será el tema favorito de los cognitivistas, que estudian el pensamiento del hombre en analogía con los ordenadores y la inteligencia artificial. • Según la Gestalt, pionera en el estudio científico experimental del pensamiento, los problemas se resuelven mediante una reestructuración de la información (insight). 2.4. EL LENGUAJE • Es el medio utilizado por las personas para comunicarse. Tiene una componente subjetiva y creativa: arte, literatura… • La Epistemología construye un lenguaje científico comúnmente aceptado. • Muy relacionado con el pensamiento, ambos son específicamente humanos. 3. PROCESOS DE MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN. 3.1. LA MOTIVACIÓN • Es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecución de una meta. • Hull es el único conductista que estudia la motivación, que considera formada por impulsos (interiores a la persona) e incentivos (del exterior). • Los cognitivistas explican la : o La teoría de las expectativas sobre las consecuencias de la conducta. 19
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o La teoría de la atribución causal o del lugar de control. Hay dos clases de motivaciones: o Primarias: necesidades biológicas… o Cognitivas y sociales: son aprendidas: logro, poder, afiliación… Es la famosa jerarquía de las necesidades de Maslow. o La sexualidad, con sus aspectos biológicos y de comportamiento. o La agresión, que se puede basar en el aprendizaje social de modelos agresivos que son recompensados, o en la reducción del impulso, de la tensión acumulada.
3.2. LAS EMOCIONES • Es un proceso activador de la conducta. Las emociones forman patrones de activación fisiológica (adrenalina), cognitiva (valoración de la situación como peligrosa) y conductual (respuesta de agresión o huida). • La emoción es una activación más específica que la motivación, menos general, como un sentimiento. • Hay positivas (felicidad, cariño) y negativas (miedo, ansiedad, ira). • Hay diversas teorías: (muy poco importante J, sólo leer) o Fisiológica periférica: las respuestas fisiológicas son las responsables de las emociones (Walter James, tenemos miedo porque sudamos). o Fisiológica central o de activación cerebral, que gobierna el resto del cuerpo. o Cognitivas: la emoción es una valoración de la situación, y se presenta en la consciencia bien como un pensamiento positivo o negativo. o Conductuales: tienen como base el aprendizaje o Somáticas. o Comprehensivas. 4. EL ESTRÉS. • Es el proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como amenazantes o generadores de conflicto. • No es una emoción. • Es una reacción adaptativa a un cambio en las circunstancias del entorno. En general es positivo, y se hace negativo, cuando se da con frecuencia y gran intensidad. • Hay tres tipos de factores estresantes, según su intensidad: mayores (guerra), menores (trabajo, salud) y de la vida diaria. • No confundir con la ANSIEDAD, más negativa, relacionada con el miedo. El estrés viene provocado desde el exterior, y produce agotamiento físico o psíquico.
TEMA 12: LA PERSONALIDAD. 1. CONCEPTO DE PERSONALIDAD • Es un término descriptivo. • En psicología tiene muchas definiciones, con poco consenso entre ellas. • En general, es un término global, abarca toda la conducta, y hace referencia a características estables y duraderas del individuo. Le da un carácter único al individuo. • Es un constructo teórico, no se puede ver, sólo se puede deducir a través de la conducta. 2. MODELOS TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD La clasificación se hace en referencia a los factores persona-situación:
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MODELO PERSONALISTA: la conducta está determinada por variables personales, constitutivas del individuo. Se espera que la conducta sea estable y consistente a través de distintas situaciones. Dos teorías: de estado y de rasgo. MODELO SITUACIONISTA: el ambiente, la situación es quien determina la conducta. La estabilidad de la conducta se explicaría por la estabilidad del ambiente. MODELO INTERACCIONISTA: el comportamiento está determinado por la interacción de las características personales con la situación.
3. MODELOS PERSONALISTAS 3.1. TEORIAS DE ESTADO • La conducta viene determinada por los estados internos del individuo, que serían elementos afectivos y cognitivos, posiblemente en conflicto, que explicarían el comportamiento. • Pertenecen a este modelo: Psicoanálisis: Freud: la personalidad se deriva del conflicto permanente entre sus tres componentes: el ello, el yo y el super-yo. El desarrollo de la personalidad se explica con el desarrollo de la libido.
Jung: Propone 4 funciones psicológicas fundamentales: pensar, sentir, intuir y percibir. Propone tipos psicológicos (categorías) para clasificar los individuos: racionales (orientados por el pensar y el sentir) e irracionales (orientados por el intuir y el percibir). Otros tipos serían los extrovertidos/introvertidos. Los tipos psicológicos se emplearon desde los griegos, son anteriores a la psicología científica. Plantean el problema que no se pueden ajustar exactamente al individuo, pues son generales. Psicología humanista: sobre todo Rogers, que insiste en que la persona tiene recursos para el autoconocimiento y para dirigir por sí misma su conducta.
KELLY: teoría de los constructos personales. Puede ser considerado también como interaccionista, con su concepto del ciclo de experiencia.
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3.2. TEORÍAS DE RASGO • Proponen que la conducta del individuo depende de una serie de patrones de respuesta, denominados rasgos. • Los rasgos son tendencias globales, independientes de la situación. • Existen diferentes teorías de rasgo, pero todas los usan para explicar la consistencia de la conducta, y proponen jerarquías de rasgos.
3.2.1. GORDON ALLPORT. • Los rasgos son individuales, únicos para cada persona. • Los clasifica como: cardinales, centrales y secundarios, según determinen un mayor o menor número de conductas del individuo.
3.2.2. RAYMOND CATTELL. • Hace varias clasificaciones: comunes/únicos, superficie/causales. • Para descubrir los rasgos causales, utilizó tres tipos de datos: registros de la vida real, autocalificaciones y pruebas objetivas. Todos esos datos son analizados estadísticamente por medio del análisis factorial. • Se le ha criticado que al aislar los rasgos con dicho análisis puede no tener sentido para entender el comportamiento humano.
3.2.3. HANS EYSENCK. • Utiliza el análisis factorial y mantiene una fuerte base empírica. • Agrupó los rasgos en tres tipos: extraversión/introversión, neuroticismo/estabilidad emocional y psicoticismo/control de impulsos. • No se deben confundir con neurosis y psicosis, que son patologías. Los tipos son sólo predisposiciones de la personalidad. 22
3.2.4. LOS CINCO GRANDES (‘BIG FIVE’). • Es la teoría de rasgos más aceptada. • Los cinco rasgos son: estabilidad emocional, extraversión, apertura mental, afabilidad y responsabilidad (o tesón). 4. MODELOS SITUACIONISTAS • Identificados con el conductismo, el principal representante es Skinner: las variables relevantes de la conducta están en el medio ambiente, no en el individuo. • Insisten en la evaluación de la situación, distinguiendo entre situación real y percibida. • La consistencia en la conducta es explicada por la similitud de las situaciones que vive el individuo. • Mischel, en los años 60, crea con sus críticas al personalismo la polémica persona-situación, a veces se le considera situacionista, aunque también interaccionista. • Se critica al situacionismo por la pérdida de la persona en sus razonamientos. 5. MODELOS INTERACCIONISTAS
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Corriente intermedia entre las dos anteriores: la conducta depende de la interacción de las características personales con las variables situacionales. Destacan las teorías cognitivo-sociales como las más aceptadas. Analizan la persona en el contexto. El principal representante es Mischel. Mischel sostiene que cada persona debe ser estudiada de forma individual, analizando qué variables son más importantes, las personales o las situacionales. Mischel propone las siguientes variables relacionadas con la persona: o Competencias: habilidades para transformar y usar la información de forma activa, creando pensamientos y acciones. o Estrategias de codificación y constructos personales: es el modo de organizar la información que recibimos. o Expectativas: las consecuencias de la conducta que espera el individuo. o Valores subjetivos: valor personal que un individuo da a las consecuencias de la conducta. o Sistemas autorreguladores y planes: objetivos que el individuo se plantea.
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Resumiendo, la esencia de los interaccionistas es la transacción continua persona-situación, entendida como un proceso dinámico de interacción.
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TEMA 13: LOS TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS. 1. INTRODUCCIÓN 2. PSICOANÁLISIS • Freud estudia el tratamiento de las neurosis. Sitúa su origen en los impulsos del inconsciente (normalmente satisfacciones prohibidas) reprimidos por el yo del paciente. • Un psicoanalista ortodoxo (puro, freudiano) hace lo siguiente: o Ve a sus pacientes casi a diario, en un diván, sin contacto visual. o Los instruye en el uso de la asociación libre. o Evita dar consejos o prescribir medicamentos. No critica. o La técnica analítica preferente es la interpretación. o Los pacientes realizan un análisis personal previo, llamado análisis didáctico. • Adler propone un “yo” más fuerte que Freud. Propuso los conceptos de carácter y estilo de vida. • El terapeuta adleriano es más activo, menos frecuente, y más comprensivo. 23
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Jung discrepa de Freud al considerar la libido formada por otros elementos culturales además del sexual, y al añadir contenidos sociales a las experiencias infantiles al inconsciente (inconsciente colectivo). El tratamiento jungiano persigue la individuación, que el hombre decida su propio papel. Interpreta los sueños, los dibujos, los escritos… Los neofreudianos reducen la importancia de las experiencias infantiles y de la sexualidad en el origen de las neurosis frente a los factores culturales y sociales. Los terapeutas neofreudianos se centran en las relaciones interpersonales y en los procesos del yo actuales. Son más activos que los freudianos. Como consecuencia, se puede ver que el psicoanálisis es técnicamente muy diverso.
3. TERAPIA DE CONDUCTA • La mayor parte de la conducta, incluida la inadaptada (enferma), es aprendida. • Los puntos comunes a las terapias de conducta son: o Se centran en la conducta. o La conducta normal y la anormal se mantienen y modifican por los mismos principios. o Aplican la psicología experimental a la práctica clínica. • La terapia de conducta empieza identificando la conducta objetivo del tratamiento. Eysenck lo resumió así: “deshazte del síntoma y habrás eliminado la neurosis”. • Las técnicas terapéuticas más importantes son: o Desensibilización sistemática: el paciente empareja respuestas antagónicas (contrarias) para inhibir la ansiedad. o Entrenamiento asertivo: aumenta la asertividad, se aplica a la ansiedad ante situaciones interpersonales. o Inundación: somete al paciente a estímulos ansiógenos (que generan ansiedad) durante largos periodos de tiempo. o Implosión: variante de la inundación que utiliza elementos simbólicos. o Condicionamiento encubierto: la conducta puede ser modificada imaginando la realización de una conducta específica y sus consecuencias. o Terapia aversiva: empareja estímulos aversivos con la conducta a modificar. o Modelado: incorporar conductas deseadas de un cierto modelo.
o Biofeedback: da información inmediata al paciente de su conducta y sus procesos, para que pueda controlarla.
4. PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES • Nacen como alternativa al psicoanálisis y al conductismo. • Los principios comunes de las terapias humanistas son: o Se concibe la persona como un todo integrado. o La conducta humana es intencional: la búsqueda de sentido a la vida, la libertad y la dignidad son fundamentales. o El hombre tiende de forma natural a la autorrealización. o El modo como una persona vive su experiencia interior es fundamental para conocerle. 24
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Bingswanger parte del concepto de Heidegger de ser-en-el-mundo (Dasein). Los trastornos psicológicos son alteraciones de ser-en-el-mundo. Su terapia trata de aumentar la conciencia del paciente respecto de su propia existencia. La psicología del ser de Maslow coloca la autorrealización como meta de la terapia.
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La psicoterapia centrada en el cliente de Carl Rogers parte de la confianza radical en el cliente (ya no es llamado paciente) y rechaza el papel directivo del terapeuta. Rogers propone que la actitud del terapeuta es el elemento central de la terapia: empatía, consideración positiva incondicional hacia el cliente y autenticidad. La terapia de Rogers se fija más en lo afectivo y en el presente, y busca el crecimiento personal del cliente.
La psicoterapia gestáltica de Perls insiste en el aquí y el ahora, evitando las especulaciones y las interpretaciones sin fin. Utilizan muchos ejercicios. Invita a la persona a hacerse responsable de su conducta. La logoterapia de Frankl ve en la pérdida de sentido o vacío existencial el origen de las neurosis noógenas. Sustituye la frustración sexual de Freud por la frustración existencial. El terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el sentido de su vida. La bioenergética centra la terapia en los aspectos corporales. El análisis transaccional destaca los aspectos sociales y de interrelación, así como la confianza en la persona. El psicodrama propone la representación de roles como terapia, desarrollando la creatividad y la espontaneidad.
5. PSICOTERAPIAS COGNITIVAS • El concepto básico es la cognición: ideas, creencias, imágenes aglutinadas en torno al concepto de significado, y el modo en que las personas construyen ese significado. • Tienen muchos puntos en común con las conductistas: a veces se las llama cognitivo-conductuales. • En general, las terapias cognitivas son activas, el terapeuta adopta un papel directivo, siguen pautas muy estructuradas y son de corta duración. • La terapia de los constructos personales (categorías descriptivas para organizar las percepciones) de Kelly trata de ayudar al paciente a modificar los constructos equivocados. Aaron Beck y Albert Ellis •
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La terapia racional-emotiva de Ellis trata de modificar los sistemas de creencias irracionales del paciente, asociados a conclusiones falsas. Propone que los hechos mantienen una autocharla con la emoción. Es el método ABC. La terapia cognitiva de Beck trata de identificar los pensamientos automáticos, que se graban como válidos sin reflexión o razonamiento previo. El enfoque cognitivo-conductual de Meichenbaum se centra en el tratamiento del estrés, mediante la inmunización psicológica: se 25
enfrenta al paciente a cantidades de estrés pequeñas, para hacerlo progresivamente con cantidades cada vez mayores. 6. PSICOTERAPIAS SISTÉMICAS • Las psicoterapias sistémicas proponen trasladar la acción terapéutica fuera del individuo, y situarla en los patrones de interacción. • El concepto básico es el de sistema, principalmente en el contexto de la terapia de familia. • Muy influidos por la escuela de Palo Alto. Estudian principalmente la comunicación y las relaciones entre los miembros del sistema. Puntuar es una forma de ordenar los hechos para que formen una determinada secuencia. 7. CUADRO RESUMEN DE LAS PSICOTERAPIAS MODELO Psicoanalítico Conductual Humanista Cognitivo Sistémico
CAUSA DEL MALESTAR Conflicto inconsciente Aprendizaje desadaptativo Falseamiento o vacío de la existencia Procesos cognitivos erróneos o disfuncionales Sistema disfuncional. Patrones de interacción disfuncionales.
INTERVENCIÓN Interpretación Programas de modificación de conducta Encuentro: empatía, autenticidad, consideración positiva del cliente Modificación activa de las cogniciones: explicación, debate, pruebas Cambio de la interacción. Prescripciones, paradojas, reformulación
8. DEBATES SOBRE LA PSICOTERAPIA • El primer estudio sobre la eficacia de las distintas psicoterapias fue de Eysenck. Critica el psicoanálisis, y en general, todas las terapias no conductuales. • Las investigaciones con técnicas de meta-análisis concluyeron que todas las terapias son beneficiosas para los pacientes. Esta equivalencia de resultados recibió el nombre de veredicto del Dodó (como el pájaro de Alicia en el País de las MaravillasJ). • La investigación de los resultados distingue tratamiento eficaz (resultados positivos en situaciones controladas de laboratorio) y efectivo (resultados positivos en la práctica cotidiana). • En los estudios controlados de eficacia, los tratamientos cognitivos-conductuales sobresalen sobre el resto.
TEMA 14: LA PSICOLOGÍA EN LA ORGANIZACIÓN, EN LA EDUCACIÓN Y EN OTROS ÁMBITOS. 1. PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL • Se ocupa de definir los objetivos a lograr por la organización, y cómo se deben manejar los recursos humanos para que realicen el trabajo que permita alcanzar esos objetivos, con el mejor rendimiento posible. • La cultura de una organización es en parte explícita y en parte implícita. • Hay dos perspectivas: o El punto de vista del empleado. o El punto de vista del dirigente. 1.1. DESARROLLO HISTÓRICO • Describimos ahora las principales corrientes dentro de la psicología organizacional, por orden de aparición. • ORDENACIÓN CIENTÍFICA DEL TRABAJO: o Desarrollada por Taylor a principios del siglo XX. 26
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o Pretende un estudio científico de la organización del trabajo y de los procesos de producción. o El objetivo es la mejora de la eficiencia y de los procesos de producción. o Es muy clasista. Piensa que el único incentivo del obrero es el económico. TEORÍA DE LA BUROCRACIA: o Desarrollada por Farol y Max Weber. o Se ocupa de la organización formal desde el punto de vista de la dirección. Piensa que si todo está regulado, se mejora la eficacia. TEORÍA DEL FACTOR HUMANO: o Desarrollada por Münsterberg, un alumno de Wundt, que escribe el primer libro de Psicología Organizacional (llamada Industrial en aquella época). o Estudia la relación hombre-trabajo, el ‘obrero’ pasa a ser “hombre”. MODELO DE LAS RELACIONES HUMANAS: o Se centra en el estudio del grupo, y las relaciones humanas: estatus, rol, el papel de los directivos (“estilo directivo”). MODELO SOCIOTÉCNICO: o Analiza la relación entre los aspectos técnicos y humanos. MODELO HUMANISTA: o Trata de compatibilizar las necesidades humanas y de la organización. Se preocupa por la persona, en la línea de la psicología humanista. o McGregor distingue dos teorías: § Teoría X: la tradicional. Los directivos deben tratar de conseguir el máximo rendimiento de los obreros, en los que no pueden confiar. § Teoría Y: el trabajador se autocontrola y comparte los objetivos de la empresa, si el directivo le trata de la forma adecuada. ACTUALMENTE, se busca más bien la funcionalidad práctica que la teórica, y no hay teorías, sino modelos de gestión, caracterizados por su eclecticismo (mezcla de estilos) técnico.
OBJETIVO
PERSPECTIVA APORTACIONES
LIMITACIONES
TEORÍAS CLÁSICAS (1879-1930) ORDENACIÓN TEORÍA DE LA FACTOR CIENTÍFICA BUROCRACIA HUMANO DEL TRABAJO Mejora de los Regular la Mejora de las métodos. estructura condiciones de Productividad. formal. Evitar el trabajo. conflicto. Productividad. Ingeniería. Sociología. Psicologías Economía. diferencial y científica. Introduce el Diseño Introduce al ser concepto de organizacional humano administración planificado. individual (lo de la psicológico) organización Generalista. Confianza en lo Individualista en Mecanicista. racional. lo psicológico. No Economista. Desconocimiento considera la del los procesos organización. psicosociales.
TEORÍAS PSICOORGANIZACIONALES (1930-80) RELACIONE SOCIOTÉC PSICOLOGÍA S HUMANAS NICA HUMANISTA Relaciones grupales. Aspectos afectivos. Psicología social.
Adaptar la tecnología al equipo humano. Psicología social.
Individuo. Compatibilizar sus necesidades con las de la organización. Psicología de la personalidad.
Introduce lo psicosocial. Importancia del liderazgo.
Influencia de la tecnología.
Concepto positivo del ser humano. Nuevos métodos de gestión más participativos.
No considera la organización.
Insistencia en la tecnología.
Visión no psicosocial. Ingenuidad.
1.2. FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EN LA ORGANIZACIÓN • Selección, evaluación y orientación del personal. • Formación del personal. • Estudio de las condiciones de trabajo y salud. • Intervención en la dirección: asesorando en el tipo de liderazgo… • Organización del área de Recursos Humanos. 27
2. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL • Las diversas corrientes psicológicas tienen puntos de vista muy diferentes. • Históricamente, empieza a la vez que la psicología. • Tradicionalmente, se ha centrado en el aprendizaje. • Se deben diferenciar entre teorías del aprendizaje (descriptivas, describen los hechos) y enseñanza (prescriptivas, dicen cómo hay que enseñar). • La Psicología de la Instrucción es una especialidad de la psicología educacional que estudia las teorías de la enseñanza. 2.1. DESARROLLO HISTÓRICO • Comienzan Galton y Cattell, con el estudio de la medida de las diferencias individuales. • Binet crea el primer test de inteligencia, aplicado en el fracaso escolar. • El primer libro de Psicología Educacional es de Thorndike. • El conductismo propone que la educación puede ser científicamente planeada, y que la enseñanza programada es el mejor medio de cambio y mejora social. • La Gestalt aporta el concepto del aprendizaje por insight. • El psicoanálisis destaca la importancia de las experiencias de los primeros años de vida, la educación no represiva y analiza la relación educador-educando. Adler estudia el sentimiento de inferioridad. • La psicología humanista ve la educación como medio para la autorrealización. El educador debe tener empatía, autenticidad y congruencia. • La Psicología Cognitiva ve al alumno como un sujeto activo, que planifica su comportamiento. • El constructivismo considera al alumno como el constructor del contenido de su propio aprendizaje. Además de Piaget, destacan: o Bruner: propone el aprendizaje por descubrimiento, donde el profesor es sólo un guía. o Ausubel: propone el aprendizaje significativo, basado en la asociación de los nuevos conocimientos con los almacenados. Se llama transferencia a la influencia de lo ya aprendido sobre lo que se aprende. ESCUELA FUNCIONALISMO
APORTACIONES A LAS PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Estudio de las diferencias individuales. Interés por la educación. GESTALT Aprendizaje por insight. Concepción global de la situación educativa. PSICOANÁLISIS Atención a las experiencias de los primeros años. Atención a la relación educador-educando. CONDUCTISMO Planeamiento científico de la educación. Instrumentos de control para el educador. HUMANISTA Educación facilitadora de la autorrealización. Atención especial a la actitud del educador. COGNITIVISMO Reintroducción de la mente. Alumno como planificador y director de su propio aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO Alumno como constructor del contenido de su propio aprendizaje. Influencia de lo ya sabido: transferencia. 2.2. FUNCIONES DEL PSICÓLOGO DE LA EDUCACIÓN La intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, la orientación educativa, se puede estructurar en las siguientes áreas: • Variables de aprendizaje en el aula: o Cognitivas: medida de la inteligencia, conocimientos previos. o Motivacionales: motivos, intereses y expectativas del alumno. 28
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Interacción en el aula: o Evaluación del clima en el aula: cooperación, competición, expectativas del profesor… Determinación de los objetivos y evaluación de los aprendizajes.
3. OTRAS APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA Los psicólogos cada vez están más especializados. Así, distinguimos, entre otros: • Psicología de la intervención social: temas de marginación, discapacidad, pobreza… y en general, de mejora de la calidad de vida. • Psicología del deporte. • Psicología jurídica: tribunales, prisiones… • Psicología del tráfico (accidentes) y de la seguridad (tenencia de armas).
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