RPP Contextual English SMA 2 Bhs

Bambang Sugeng Noor Zaimah

MODEL Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Contextual

English 2 for Grade XI Senior High Schools Language Major

Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun Tahun 2006 tentang t entang Standar Kompetensi Lulusan

PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI SOLO

MODEL Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Contextual

English 2 for Grade XI Senior High Schools Language Majors

Penulis : Bambang Sugeng, Noor Zaimah Editor : Muski Baihaqi Penata letak isi : Sarjiman Tahun terbit : 2009 Diset dengan Power Mac G4, font : Times 10 pt Preliminary Halaman isi Ukuran buku

: iv : 127 hlm. : 14,8 x 21 cm

Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran Pasal 72 Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002 Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987 tentang Hak Cipta 1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00 Rp5.000.00 0.000,00 (lima miliar rupiah). 2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau hak terkait sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp500.000.000,00 Rp500.00 0.000,00 (lima ratus juta rupiah).

ii

© Hak cipta dilindungi oleh undang-undang. All rights reserved. Penerbit

PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

Jalan Dr. Supomo 23 Solo Anggota IKAPI No. 19 Tel. 0271-714344, Faks. 0271-713607 http://www.tigaserangkai.com e-mail: tspm@tigaserangkai. co.id Dicetak oleh percetakan PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

MODEL Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Contextual

English 2 for Grade XI Senior High Schools Language Majors

Penulis : Bambang Sugeng, Noor Zaimah Editor : Muski Baihaqi Penata letak isi : Sarjiman Tahun terbit : 2009 Diset dengan Power Mac G4, font : Times 10 pt Preliminary Halaman isi Ukuran buku

: iv : 127 hlm. : 14,8 x 21 cm

Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran Pasal 72 Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002 Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987 tentang Hak Cipta 1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00 Rp5.000.00 0.000,00 (lima miliar rupiah). 2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau hak terkait sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp500.000.000,00 Rp500.00 0.000,00 (lima ratus juta rupiah).

ii

© Hak cipta dilindungi oleh undang-undang. All rights reserved. Penerbit

PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

Jalan Dr. Supomo 23 Solo Anggota IKAPI No. 19 Tel. 0271-714344, Faks. 0271-713607 http://www.tigaserangkai.com e-mail: tspm@tigaserangkai. co.id Dicetak oleh percetakan PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

Kata Pengantar

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas kehendak-Nyalah kami mendapat kesempatan untuk terus berkarya. Sejak ditetapkannya Permendiknas Nomor 22 Tahun Tahun 2006 tentang Standar Isi serta Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan, wewenang untuk menyusun kurikulum diserahkan kepada setiap satuan pendidikan (sekolah). Sekolah berhak menyusun kurikulum sendiri, yang disesuaikan dengan kondisi sekolah dan potensi setiap daerah. KTSP dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2006/2007. Penyusunannya berpedoman berpedoman pada SI dan SKL yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sebagaimana tertuang dalam Permendiknas Nomor 22 dan Nomor 23 Tahun 2006. Menyadari hal tersebut, kami mencoba membantu guru dengan menyusun model KTSP.. Model KTSP ini bukan satu-satunya KTSP satu-sat unya silabus dan rencana pembelajaran. pembelaj aran. Dengan demikian, ungsinya hanya sebagai alat bantu. Kami sengaja menyusunnya secara standar dan sefeksibel mungkin sehingga setiap guru dapat mengembangkannya sesuai dengan kondisi sekolah dan potensi daerahnya masing-masing. Harapan kami, model KTSP yang kami susun ini dapat bermanaat bagi Bapak/Ibu Guru dan Kepala Sekolah. Segala apresiasi terhadap model KTSP ini akan kami harapharap kan demi perbaikan perba ikan secara berkelanjuta b erkelanjutan. n. Semoga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa se nantiasa memberi petunjuk terhadap segala upaya yang kami lakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Solo, Januari 2009 Penulis

Daftar Isi

Kata Pengantar ________________________________________________ Datar Isi _____________________________________________________ Silabus ______________________________________________________ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ________________________________

iii iv 1 48

Kunci Soal Latihan _____________________________________________ 122 Datar Pustaka _________________________________________________ 127

iv

)

d e n i a t s u s (

m a l a d

n o i t i s o p x e l a c i t y l a n a

s k e t n o k m a l a d


t u j n a n l o r i e t i b s o n n p a a x d e d i l , e m a s n v c i i e a t t r d a y l l , r a r a e n v a n i o n a t s a , r t n r e r r a p o a d r p n e , n e t , e a r t n v i r u i k t h o n u a a p t a t r e n r e d r g a e l b k n n a r u e n , e t p t o b n r i e u o s g b k r o m p a e l l e i r s o b n s n k i a e o r a u s t t s k m n e a n e n a g n b a p a n r s d a e e d k k m b k u a e i e c k a d r d b s u e n n e i p i e t n e a p r r s p s a l u k l a l i k h n a h e a e a t t i n i n d r S r o o a i a i i m m s h s r a a h e g l a g l a n s a e h s n d u d n f u i f n a a a s r a s a p n i k n p k h k u u k e e r e d a a t i a d t s i m h a h m h a n e e n k a n e i r n n r k p k k u a a a t a u k h a s s a k d p e m k k m i p N e i e a t a s h / t e k n i s k n m k i m g g a g a n r g n o g a s o n n h k g i n u k n h k g u p i u g k a e i i n g d n a m n a g m d e m a t t i t I n m a i a e e l e n e h r n s e l a e i a a p o e s M d M k M k M d R W L S a 1 / I h a . . . . . . 2 3 4 . X B 1 : : : :

/ n a h a t B a / l r e A b m u S

) 7 (

, a . k g l r r a n a o o j t e . t i s g h u a s n x r u l u a t e e o M P S m n  S o i o a e I h g i g i a i . D g k a o 2 n X c a T r h a Z C i g / S s e u : n d C . i t b r 9 l d g e h o a n o s g m a n l 0 g r a a a o 0 n r i a o e B N 2 E G H L S S M K •

i s t u a k k o a l A W n a i a l i n e P

n a r a j a l e b m e P n a t a i g e K

) 6 (

) 5 (

) 4 (

•

5 t 4 i e × n 6 m

, n a a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p t d g a r s u m n a k i s t e a i v g j u l t o g i n n l s u d a e e n e s n d e T i k d u t t n k n a n o a . i n p a s p g n a n a i p a p e m d a k a v l a i o a t k l . k c a g e g h r g o c i n o k e r l l p n e a r a u m e a i n p i p r o a i n a m i i c d d a r a a p s k k j m a a e i n a e n a a k v s s . l r u a k s l i e a r g t k a a g e j e l p n s o r m n e m d e m e i . l a g m t d k k n r e e a i e e e e b n p a m m b b m a m n a m t e l y a p a a k a k e g k e w g g n u u i w w w n s d s n s t s t i i i a a r i n i n e p o S d S y o S u S u m t •

r o t a k i d n I

) 3 (

•

•

n n n g n a g i a n n a a k g a a p k n a y a g n y n n e e k i i a d u d s . s r g ; g i i n g ; g e g e u e a l a e l o k n r o r p p p m l u u i s s e e e s s a a m a i a M i d b M k e e s M d k e e s M •

/ n k o a r k a o j a ) P l i e 2 ( r b e t a m e M P

•

•

•

g n n a k u a r t p o a n i u k s a n a c a i r v e p t a o p k s g m n k e n e i a T U m l • •

a i s m e n e T / t r e e n h p t a a s r l e a m o j o k a K l e m e e S S P r a a / s d a a t n m a a l e a t N K M S

r a s a D i s n e t e p m o K

)  (

a - s n n g r s i k a e k r n ) r i a t i a b m t s e a a h h n m n t r u a g r n t a j e s i n a a a t i n r n g a p o l c d r e a p a r a n a l e , k h a g t k k e i e r n s r s e p d e a n a o i n o b m s a a t c l k ) a ( s a k c a n r r d s n l n g e a a e a e n i a a n a g l l u p p b n n n d n , d d i i ( u a g t u a o k ) i a s g l a i g d m t e a a r i a n s m s a n m i e n s u e h u r h e l p M a k o n a k e s m b e k S d a s d o s e r ( a t

RPP Contextual SMA 2 Bhs



) 7 (

t e t n e s r i k e e n r r t e a n t / t d I n n / n I n / a a V a r g T i o h n k a m l t a / o a i n i j k r a u e d a R a r G d m •

•

) 6 (

) 5 (

a . n n . n m a a a n e a a n t n n a r y a y a c a a a e a k n n a a k u . b r t a c a b d a t s a r r e b a b m e b e n c k a b b a n l r e e p a p k e e g n t a s b s r a k b i y h p a a r r a a d s c e e w a r l a i a t w g n a a o b s a s a j a d n j r c a a d n s . n d e m n a e i e r e b n e y m k n e d a f a l a m l i m b m m r i b f a l i a t i a n a b a a r i a t n w a c u g w w w h k e r s t s f s g s n e i e i s i e i o i e l a S n b S a S k S b o d

) 4 (

•

) 3 (

•

•

)  (

2

•

•

a n . a t a g a t - n m k m p a e - i a l i a r t a k m t r n k f s a e a s e i u k n t l a r e a u u g d n ; p i b g g m p n a n a m r m n e a e k l a m a a n e a M a p m i s a M h y d M

l a r u t n a a a N r c a a e b m t e s s t a s k e r e i T b D

s k f e i t t h i p o r t k n s o e C d

•

•

g n k a a d r n o i t i s a n v a i t k t a o m b i e l e m m : r u i n n a t u l a d t

•

i r n a a d d s l . n a a g g o n c n a n i p o a i m i n u s n s ; b r m n p e k a s m e e i a e k k a m d e a M m i t M s c s M •

) 2 (

•

. . ) m n s l i a g i o s k n t e a i p n i t l c g r a e h n k . a s a r o s j a t t e m r n a e a r o n n d l o e n a k d c c t e r a g p a e n a n y k e a r c a s n p a t a a i ( l n c k b a u n a i e u s t t k m n e b e n r i e e r k e s i m i a b n r p m l a r a a a o g w g g k w w n s s s n s n i e i a i e e S d S y S d m

l a i m n m g a o n a s a a i n r g n a a y e n s a a a r p n , ) y r c d k m u a g , n l r e a . a i n r d l l s e l u i i s t a a m f a m s h d s k i d e i s s m s l c , e a n n k ( o t a k r a u p n a r e o l e t g , l u s h t m k , i r k k n p h g a t s i i e r a e a e r p g s t e m d e n t d a r r t a n n m n n a n a u r e e l a e a a a e h a k e o h R M d p b p d m b a b k e s


•

•

•

k e ) n . , l k d a r l i m a u k n d t e r s a n c , , m a i l n l n s n t p a a n e e p a u e e r u t l d a l n l u g k b a , n h a d a t n a p k g s a i p m a o n a l m h a r i e i i b m t e h k a u r a a n m a k a s g d e k r a g y a t p n a b s h n r g n r , d n u a f l k u e i n a i a g n a i e r m r b e t t g t s n a a i s i s m n a n n r e k c a k s o e g a o h e m e a e W M m t ( p r d r s d k e s

) 7 (

) 6 (

) 5 (

) 4 (

k t e l o p k a o u i i t o b d l p u . m u s s e k a e m k d . l s n i e e t a t m k . n a o e k n s t g a a s a w k r n k k s t b k t e u i a a u k g a r s a i b m n u , i w s i e d e j a s a y d y n n a d r n n n g n a e e e r e e e t . p p b u m e n a m m i m s u a d a e a d a k b c i g e p i w w w r g o s s n s h s n r i i a i a e n e S y S c t S d B a r •

) 3 (

•

•

. t n u s l s n a b b n a k a a r e o n t a k e s a ; r w p y a o e a s e a s i m n r t j u e a n s m e a u n p r t t d k a a s t e a e l m a r e a e r e r e k e a M m d i d b N M p b t M •

) 2 (

•

•

e r n a t u k a r a N g a n e m e s d n t k e e r e T m b •

)  (

s k g n r e m a t o a n a n c l a l a a n n o k r s a a p m t a i k n d u l a o l a o n a l , a i d a p t m m u s r a d e g m h a r s s g h u i i : e r r n k k n e k a u a k t g o e e n p t b a r k s h i - t n m m a e e i s n e r b e m e t g a a n r r a b t a n r s e l c h i a n a g a e o L M d y a r e s d k e s b




i i ) s n r d k o m a e i e s t t h n i e i n r i s a r o o t k a k s p a h x u t e e s m s ( n a l t a n l a a d a d u j c i p i n t u n a y m l d l o s i i r a e e t h r e i n b s a ) k . o n l s n p l k a a d e x d e d , t i t l , e n e m a l o s v c h i e t t r p k i a y m l l r m a a a r a l n a a n p d o n a , s r , r t a n e e r t a p s m o d i r o p r e , p t e t e e r n , r i v i r e k t e b a n u n t a r n n n r d a d a a e l b b n a r , a r t n , e a y o b r i c n s o l g n a k a p o s l a e l i , r s o n m t n a ( a o r k r u t u t k m e k n n e d a b n a a n p r s r e a d a e a p c b k k u a l e i e c a s a d r b n s s e n o i e e i p i i l a s p r s r u s l g t k a l a i k n a t a h e e h t u n s i i f a S r r o i a a m s h m e s h a a l r h a k g l e u t e b a t a e n s d u a d s m f n N m a a a s n a a a g n n p k p s l i a k u t u k u a e d a r s a d d r a i i r n h m h a e a m i n h v a e k e n k n n r k k k a n a a a a s s a a n k h k k u m k e p p m M e i e g a s a t / s g k n k n m t s n i n n g g g r g o e n a o o g a n n h k g n p g u p i n u k i u g i s m i n g d k g m n a m n d e e m a g t i a I r n a t i a e e n e h e l r n s e l a e i a a a p e s M y M k M d M d R W S L a 1 / I h a . . . . … X B 1 2 3 4 : : : : a i s m e n e T / t r e e n h p t a a s r l e a m o j o k a K l e m e e S S P r a a / s d a a t n m a a l e a t N K M S





) 7 (

, a . k g l r r a n a o o j t e . t i s g h u a s n x r u l u a t e e o M P o S m n  S o a i e g i a i . D h g k o 2 I g i a C n X c r C h a Z . s e S a T i g u t b r 9 i : n d / d g e h o a n o 0 l s g m a n l g r a a a o 0 n r i a o e B N 2 E G H L S S M K •

i s u a t k k o a l A W n a i a l i n e P


) 6 (

•

5 t 4 i e × n 6 m

) 5 (

, n a a j l s k r s a a o e d , i l u g p n k n u t d u a a s s r k i m t e a i v g u l t o n j g i n l s s u d a e n e n d k d u t e t e T i

) 4 (

g n i a n a a a a k t a y n t p n e a i t a d k t s r . n g e a k a n e p c t . a a k b h a b o y a a i i c a s w d d a y b u a g j o i n . j n n t s m a n n r e m e a e a k y e m h m n m n t a a a a a a r g m a w w a a w c n s j s s i i i a e l a e S s S b S d d •

r o t a k i d n I

) 3 (

•

i r a d ; n a i n s n k n ; . n a a a k b a a h a g p a a a n i y o n n c a a c o a a n c t w e a b a d a y o d n n b a u i b j u j n a g g g n m p n t s a k e r k e t m a a e n e n e n a n a e M k a M e p t m M d p d y M •

/ n k o a r k a o j a P l i e r e b t a m e M P

) 2 (

•

•

•

n a a c a t b / s r o k e p r T e •


)  (

s n k a n m e k , a l a k t r d a a u m a t s l a n m a d n i a n a t l c n n a u r a l g u p a u u k a o d l g t k u n a i d , a d m p a i r n t l e i d e a m t s a o m h a r i e i s n a r s e m h : u r r u n r g a k e k a e k s h o u t g n b a r s h h a t - k t n p a a n k a e s i i a e y m r b t e r e k i g g b e d r a a a g n a n n n a c h g e e e n a o e r e a s R M l e a r e s d k e s m p b

) 7 (

t e t n e s r n i k e r r t e e a n t / t d I n n / n I n / a a V a r g T i o h n k a m l t a / o a i n i j k r a u e d a R a r G d m •

•

) 6 (

) 5 (

k

) 4 (

n

. o a s . s k k e e g i a i c o n n c p h a v a v t e n e d u g d n a d u e e k s g t e n i v g v g e i i r n n s s a a m a j e b y n h e a h l m a e o n g o p c e g a r n c

n i e n m a n a e d e k i d d a d m d m p i a n a k n o d e u u w w s k r s s r i e i o e r e S g S p t g •

) 3 (

) 2 (

•

•

•

•

•

•

n s a i e k d c n a i g k j a v n o n e t k . n a k e a d a b o m f k a n i d e p p a u i u m v t a e r b g d p e k n s a n g g g r o e g g m u i a n n h n a e k o k i r a n a e r a e o M m p p p y m g c y

; n - n g i - n n m s a g a . a a k p a a e e n t n l a h r h y s a s n n i i a a m a p a , i k n n d k d y a n n t s d i , g u l a a m j e a o a g n e r i u k h t a s s p s e e p p p e e n g a n u d e s n t a t a a g k g a b t ; e k a m u u g k a e n t n i g k d r r n p n i a n a m m o p e r e n n s g p e g o e n e t n r e n m a e n n a e e a e M u e n t e m p m p d e a M k d u t s m k M i p M

a k n g a g n n a a r e r a K k

k u n t a h k u h g n n k t a m n u p i n i a n a d d p l a e u n e n d n n a a a s n k s m a a k , n a a d k a t g n a a n u p u a r i a a j t t h a n a p t a t s p u a n n k u a g a a t i a i t a g a s k y a s o a e n y n l d c a a i m m n g n n r a o e r r n r s r e e r e n e r e i t e e e e n m p p p p e P m p U m p D I p

•

)  (

. n a t s a a g n p l m i . a n n a m e a a k l a n m k . t a . l a a e a n n a y k h d c e u n n d i m a r n i u t a t a d e n , a i j s a l p n p p k t a e h a e u e r s a t u d a u n e k p i e n t k e s i r o n i t a a p a a e k t i n s r r d c k k s n i j n r a a e r g n g b n a a e a e l g i p n n a p n r h e n k r w u a i a e u a p p a p t n i k k g . j a c n a a y a g s n n a m k l m d n a r k n e e n e e e k n t t g e i i r a a r l a n m m h m a m p u b e p m u n s a g a b a a s e a m i a s a k a d e i d e d r w a w w n w m w s l s r s g s e n s u i p i a s e i n e i e i e i s S d k S b S u m S m p S i d

k e ) n . , l k d a r l i k m a u n d m a i t e r s a n c , l , n l n s n t p a a n e e p a u e e u a b l d l t n r l u g a t k a , n h a d k n g i p a s p m a a n a r i o b m t a a i m h e i k l h u r a a n e a s k r g d e a a g k m y a t p n n n , d n b a r s h g u a l k u a r i a m a e e i n n f i r b t e m g a r t g t s n a a i k s s n n n r e a k i c h s g o e a e a o e m e e W M m t ( p r d r s d k s

•

•

•

•

•

• •

: a r n u n t k a u a m t n a a t a m n u a g r n n s k j l a a a a t a n a a n o ) g r c d m p n d a r a p a n ) e n u e ( e l , l a l n o i a d a i k k n e r n s r p s s i p d d t o e a a a a a r n a a n h c s b k d ) d n e i c n a i a k r o s p l n d a s n a e r a k k g i a i n a e r g e a g l k a l a s i e s d i s h n n n u t m k n t , i i - t u p k a a i g t a i o r n k a i a s g m s h e r b g a a y h i s t e t i t a r n a r t s a n l n i m n e n l n h u r t e e h s e e u a p a r e a b e s a k e o e e d S M d t g d ( r ( m b a b k s m m e s




) 7 (

) 6 (

) 5 (

) 4 (

g s n k a e y n t a s a n k a e y k t n r a a t n r s a i . e a k p l d r a a k b r . e n g a b a a n w a e u a d d d j n k a c n n a e n a e a g b i m k m a a a n a d c h a w w i g s b s l i i i i n a S d S p y •

) 3 (

•

g g l n a n a . ; n s l a s y n o n a y n i a o s s n a s k o n k k k p p o e a s a k a i e a u s t t n s i c n s i a c e r r p e a a k a k r e a e r b e a n b a m a i a i d r a M m i d d M m t d d M •

) 2 (

l a c i t o y n t l a a o d i n i t i a s p s o s k e p k e e T T x •

)  (



•

•

s l , k a g n r e i m a c t o a n a n c l a l t a a m y n n o k a s a d p a i k a l l l u l a a n o n , a d a a n t i d m m u s a g m h a r i e i a s s g h : u r n k n k n a k e k r g a o o u i e e t n p t b a r k s h t i - t i n m a e e i s n e s m b t r m e e o r a b a r a t a g n l n n e s c h g i a a a e a o e r e p L M d y r s d k s b x e



s u b a l i

S

)

d e n i a t s u s (

m a l a d



t u j n a n l o r i e t i b s o n n p a a x d d e i , l e m a v s n c i i t e a t r a d y r l l , r a a e a n v n i n o a t , s a r s n r t e r a r p a d o r n p e , t e , n a e t r n v i r u i t h o k n a a p u a t t e r e r d r n g a l e k n a b u n e t r n , t p e o n r i b e u o s b g k r m p a e o l e i l r s b o n s k i n a e r a u s t o t s k e m n a n e a g b n n p a n r a a e d e b d k m k k a i e e c r d k d s u a e n n t e i p e e r n i s p p a s r u a l n k l k h e a a t a i e h n d n r t i r o o a m a i i i m s r s h a a h l a g l g e e s a a s n h n n d - d u i u a n f f r a a a a s h s p n i n p k u k k u e e k e d a r a d s t i t a i h m h e a e m h a n r a n e n k n k i n u k r p k t a a a l a u k h s k s u a d k k m m i C e p e i h p s a t a e i / t e k n k n m k s n i m g g r g o g n k a s n a n a k g i n u o g h g i u p n k u g n h a m k g m i a e i n g d n d e m a a t t i I t n m n a n i e a s e l a i a p e l a e e o r e h e s a L M d S M d R M k W M k 1 / I h a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :



) 7 (

, e a a k g g g a n a i e . u T t g h x 2 I g : s u u a t e n h h o P X S m n i l s e i a g o i L S g i a i . o l d g a C H n s r a . k l n a Z . i g r r r b r 9 E G i d o o o n o j a n o 0 l m r n h a a r a o 0 u o e c e a B N 2 t  S S M S M •

i s u a t k k o a l A W n a i a l i n e P


) 6 (

) 5 (

) 4 (

5 t 4 i e × n 6 m , n a m n a i j d i s a o r d n l a , l g e n e d n u i l k n t a e k s s r k i d s e a a u a k j u l t g d s s u i g o n u p u t e t e T v t n a k r . s a s m r s a a k o b d e t t r s m e n u a b a c g k n n r r a a i a d a g u s t a n s u y e t l i d b e n n n a e r e e h p m g m n a n a . a a g s w t w s s n i e i n e k e S t S d t •

r o t a k i d n I

) 3 (

•

g n i a n . n l a r a y ; n n k u k a a s r r g a a s n n k l - m o k u a a a k e a i y a e b s t u a a i c c s n p m i a d a a s b r e m e r b e m k m a a i a e i d e a M h i d d M g b t d M •


) 2 (

•

n a d n s a t i k b r a a g h s n e g m n d o a t s n t k s e e n e u T m t c •


) 1 (

s k k e i r a l a t , t a a t n h m m n a i a o n r r o i a l n a i a u e k r k i s d k t a a d a h g i a r t e n m a b g m a a e s u s r b s p f n a a e r n a r c n g a e n o d r d e a n p b p e i s r i s k , u t s n e i l d e a m e r g s d m c a i t n n l s e k e s n i a h e e p e a d L M a y t r l k




) 7 (

t e t n e s r n i e k r r t e e a n t / t d / I n n n I n a D a V g a / C T n r o h / a m / t i k l a i e o t a i n j s k a e d u r a a a K R r G d m • •

•

) 6 (

) 5 (

) 4 (

n n n a a a a k k n p . a i n a a m a t a t n e k s a p k a t a a a a a y g p k y n t n c a n a r n o e g k t y e e t a n a n n p m n c u m i e r n i i n e n m e r r a a a t a a p j d j m k d i s n a t a a a l a u m l a l t r a e n e a n k l s i e i p p d i a d m m m m t d m . . r e e t e a e e t e a . p m m a b d m m a m t e u a k p a a a a m p a a t d g d g a u w w w a n w u t n n l s s s s i n e i a i a e i n a s S u p S y S d p S y e s •

) 3 (

•

•



• •

•

; i r s l s a s a n a k c n - d a g o n t o e b i h h a n . p a a o d p a a a k s s i i y c u e n k k s m e r g r r p e k a l a g g t s b o k a e a n m a n a e n i e a a e a M m d i d y M l l r t d M

a t n i n n a a n m , k e t p a a t a a p m a t p p k a a a a a k k y d d c u n n n g t r e e n n e e P U u p m p

n a a c a b / s k e T

•

• •

) 1 (

s b a m a c k c a a e w b a h t b a a j a n a m k n e m e i r e k o m r m m t a a a e a s a r d w w w h s s s i i a i r e S S k S b

- ; n g i . i t s s a n a a e a r p k y m t u p a a a i n n s d l s a u k a e n g p h e d a a u g p g k t n u p n g a n e e b p m a n e e a M k M u t s M •

) 2 (

•

. g e v n i a t l . n - e a a h r v a r a i t y a n n k g a a r t s n r r . a e n k l a e p a n t i a

a n k n a a a t n m a a k n m n u t n r i k j l g a a a p a a i a n a t n a n a o ) g c d r p a p d m a n e , m n n ) e u l i a ( a k k a n o e n r r d d i l l o s s p t m e d n a s a a e a i a r n a a a h c d s b ) k d y m n e i n a i e k c a i r n d l , t o s p s n a n a k g r i a n a e r e t g e a k a n u l l s g i a a n e h t s p n m n s , t d i i - a m p p u k i a i g t k i o r n k a i a a a s : g e r b r d d h i s g a a m t s t e t i a r n a r t s a n l m n u e n l n h u r n n t e e h u p M d a a a b s a e o e e t e s e r e u e S g d t ( e r ( m b k a b k s m t p p


•

•

•

s n k a n m e e k , a a a k t r d l u m a v a n t i s c l a n m a d u l t a n a n n a g i a a l u a d p u l k a r g t u n u r a k i d , n m a i d a l a r e a t m t s i n n a d o m h a r i a s e m h i s : e u r r u e n r g a k k e k a s h u o h n b a t g s h a t r - k n p a a a t e k s i i a e n y e r e k m r g b e d t r a i a a b g n a n h e g n n r a c g e e n a e e o a s R M l e a r e s d k e s m p b

) 7 (

) 6 (

) 5 (

. h p a r g ) 4 (

h o t n o c i i r r a j a j a a l l e e p p m e m e . m m f a a a r g w w r s i s a i a S S p •

) 3 (

) 2 (

•

f a g a r a h o p t i r n i d o c n n . e s a h p n g n u e a r s d u s g y i n a n n e j e k r m e a a s s a g d w s n i a r e S y b •

. h ) a n l g i o a n t j l i a n l e c a a k e m a i s a r j t j r r r k r n e a t u . e a o c k i k n h r e d r n a a u l p a e a c y e r k n n p a n k o o u e i ( k e k n a i s u k a m h s l s t i r k k e a e d f e r r b n e m o p g g n a a o a m n g a i g n w o t d w n l s e e i s e n i n i e d S d m S k t •

•

i h s a i u p r b k e s s e h a n d u u f b u s a r e p u s h y g p m a i a n e r a r a a r M m p d g h o t n o c n a d f a r h g p a a r r p G a •

) 1 (

s l n , k r a a i e i m a c k h t s c l a n a i a a t s a m y l n k e n a n p a d u a l u l a g u a l g t k n , a d m a n a t a g p i s l a a d a a l n m h a r i : n a e h e i k n u r r k a g d d m a k t e k a u i o n b a t t s h a n r g u i a n k e k i n g n i a b e r e s i m r a t t a b o a a r i o g n h r p n n e k r n c a t g e a o e x W M m e r d a r e s d k e s b e





)

d e n i a t s u s (

s k e t n o k m a l a d )

m a l a d


t u j n d a n l e o r i n e t i i b a s t o s n p u a s x d ( e i t l u m j a s n c n i e a a t r l d y r l l , e a a e b n v n i n o a t s a a r d n r e r i a p a d r m n e , s t , n e e a t n r v i r u i l t h o a n a a p n a t r e o r e d r s a l r k g n a e u n e n , p t t r p o n r i e e u t s o b n k p i r m a e e l r s n b i a n s k i a d e r a u l s t t s a k n e a n n e a o g n b i p a r s s a e e d n k k b a k m u a s i e k c n a r d u b a s e r n e p i t e t a s r n p n s u l a a k l i k n e h p a e s t a t i a n d e S k r o c i a a m m n s i r c a a h a l r a g h l e a e a s n m d p d n r u i f r o a a a f m a s h n r n p a k l i i e k u k r r e e a a t a a a d s P d i t h h m a m h a r a n n e i n i n A n r r p k k a a a s k a a u e a k k h h h p e p k m e m d i T a s a e i s i h / e k t s k n n i m k g a g g n g a g m r o a a n n n h p s g g u p n u k i n h u i u i g i a k a d n g d k n g e n m e m i d t i a I t n n m a t i a e n l h h e e e e s r a e p a i e e o s W M k M d M k M k S L R a 1 / I h a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :

a i s m e n e T / t r e e n h p t a a s l e r a o j m o k a K l e m e e S S P r a a / s d a a t n m a a l e a t N K M S

0



)  (

, a . k g l r r a n a o o j t e . t i s g h u a s n x r u l u a t e e o M P o S m n  S o a i e g i a i h g k o 2 I g i a C n X c r h a Z . s e S a T i u b r 9 i : g d n l d g h o a o g a g n l m r n a o 0 0 n r i a o e a B N 2 E G H L S S M •

i s u a t ) k k ( o a  l W A n a i a l i n e P


5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p t d g a s u m n a k i s r t e a i v u l t o g g i j n l n s u d a e e n e s n d e T i k d u t t

)  (

f a r . . ) g s t a n a r g r g i o a l n t e o n i p j p n l c a n e a a e n y j r s a r a e p s a r r k t n o e a g a k m e k d c n e t e a i m t a r p e b l n h y e i r a u l s n m p a i ( e k u n k a i g n y m u s e t k a n n e k e m r e e r k r . r m a m n i b n e a a s a a a a o a k g u w g g w w n r s d s n s n s i i e i e i e e S b S d d S d m •

r o t a k i d n I


•

•

)  (

n s a i u l a k l a e g l j n . n h n a e m e a a b f p d t k u m a a r a u s i p e g g d m g m a i e a n e r s a l a n a i M m p k y d

) 2 (

k u s l t i n k a e t u t e i d s t a u t h a b o m r t r o m n f e p o o n m e C i r •


)  (

s n , k r a i e m a k h t s c l a n a i a a s a l n n k r e u u a a p m t n o a g d u l l a t g n p k a m g a t , a d a e p i s a r a d n a l l m h a r i i : e h a e k n u r r k a d m a k t k g d e a u n a n b a r s h t g u a k n k e i n a g n i i e e r r b t r a t g m n a a a b i k o n h r n n r e a t c g e a o e W M m e r d a r e s d k e s b

)  (

t e t n e s r n i e k r r t e e a n t / t d I n n / n I n a D a V g a / r h C T n o a / m t l t k a / e o i a i i n j s k r a e d u a a a K R r G d m • •

•

)  (

)  (

)  (

. n . . a u l n n t p a n a a a n u i s k e t k a a p n p t a a r a a e a h g k c u a k k r n t g a g s n s . e n a r a a e n n n n i p a k s u k p r a l u a k a e i i n g u u i c k d r i a a k s i n t a i a a k s a d j g s s u u b n d n a g k n r l a k k a a a m s e e s r n m y p a n e p e i a i e u d b l d y g a n m d n n m n m a e e a e n g d e n i p n a d a m a m m a m d i y k e t p u n a a a a a a k m b a k s u e t c i k w w w w s g r r n s s s s p s r i i e e i n a e i o i S S p p S u d t S t d • •

•

•

t n i a l n k a u s a a . y n g a a t n r a t a a e p k n r p a a i e k a k t d p a r a a g k b c g n i a r e n w e a . r a a p d y c j n n n n n a n a e s e a . e k r a m m p m m a k e k e t a a a t a s a c i d w h w w r r s s s e i e l i a i r e S p o S d S b •

•

)  (

, n n a a k j u n n g p a n , u n a k a n d a g k a t a a e , y n s t g j n i u a e k u u n . u a p g s e t p u a d d r i g a e n i d a g p m s t n n u s s a e r e r e n e r e k s m e e s M m p p p a

s . k e n a t k a n n a c b a k a a r b i a u w a y s d p j a n a g a d m t a n e r e r e n a M m p b y

) 2 (

n a p a k a c r e p s k e T

n a k r a g n e s d n k e e T m

•

)  (

a , n t k a a p t n m a a , , d n m n u a a n r k j l g a n a a a t a n a a n o g n ) a a n d m p a p d j a n r c n n ) e u u e u e l , i a ( a k k a n p o e n r n s r d d i l l s s u j i p d t o e a a a a a t n r u n a a h c s b k d ) a a n d e i t e n e i a . n k c s r e r d l o k p s s a n g e i n a a k a k r s i i n r g e a g l a l r e s i a n k e s d i t s h n u p k i n u m k n t r e , i p i a a a g t i a o r b n k a i a s : g d a e r b h g i m t s s e r i i t t a a r t n a l u t m s n s a n t n r n m e l h u r r e e h e n u p M d a a a b s a e o e t a s e r e u e S g d t ( e r ( m b k a b k e s m t p m d

•

•

o t (

m n t a n i u a n a m j l g n a m r a a a s p a a n ) l k a d e r u p a c , g a d n ) a a r e l i o n r r n d e i n l s m k s o a e s a a a n h a d i a s b ) c e r y k n r e i c a n r d l o p s k i s m n a a i a i g n a e r e a a g l a l s i e s d i n h p k i s h n t m u n , t i i a g k a r n o n a i t a a s e i r h i s s t e g e m m t r a a r t t s a n m n t n e s u u r e h n h s e l i a a a e a e o k s b e r L M d t g d ( r ( a b m b k e s




)  (

)  (

)  (

)  (

a r g j g e i n n n n k d a a a a y y a k g i a o y a n y t n p e s n a n d a a k m n t a s t o i o r k n l e k a e e i n p . k k s t a s h t t b a n a k o a c a e d u n e a d w t b n j a n j o b s e r s a n m n m a p l e a e e e k p e r m a a m e k m c m a m i s a u t . a a a d a m n g a w d e w a w w n s s r s s s n r i e p i i e a p e e S b S t e i S p t S d d •

)  (

) 2 (

•

•

•

l a n o g i s n s a e a y n d s . i o u p a k p s n t e a c e m i a r k a e a r b a i M m m d d

e r u t l u n c a i

a a c a n b e s g n k e e T m •

)  (

2




)  (

, a t . k g l r e t r a n a o n e o t s e . t u j r i n s i g h x r n l a u e k r s r t e u a t e a e t e o n t M P S m n  S o / d I n n o a i / n e I I g i 2 a n a D g k i o X h / a g V a C i n a r g c h r h a C T n o a a i / s e S u T m . l l i b Z : g d t n r 9 t k a / d g o i h a o a n i i o 0 g a g n l r a e n j s m k r u a a a o 0 n r i a o e a e d a B N 2 E G H L S S M K R r G d m •

i s u a t ) k k  a ( o l W A

a n a h r e d e s

s u b a l i

S

g n i k a e p s c i l b u p

a n a h r e d e s


a n a h r e d e s


a n a h r e d e s


n a p a i s n r a e p p a i s s s m r k k n a e e e l o t t a p i t n n d s a o o t c k k a k i e t p n m n a u m a l a d o m l r k a a e m d t m o d a a g l a C n n n a f a k k a a y d o t h r m m a a n k n A n a a k a e a k m s h k n p p T a a i i / k k s i g g m r g g a g m a n g n i n g i n h u n h n g k u a n i g e d a i n a g t I n m i e e r n e t e a s m a e e i p s a S M W M L M R M 1 h / I a . . . . … X B 1 2 3 4 : : : :

a i s m e n e T / t r e n e h p t a a r l s e a o j m o k a K l e m e e r S S P a a / s d a a t n m a a l e a t N K M S

n a i a l i n e P


)  (

, n a a m n i j d i s n a o d a l g r , l e n n d e n k u i t e k a l k d s s r s i e a a u a k j u l t g d s u i g n e s u o e T v t p u t t

)  (

i a n e g n n e t a a p m r a k . s . e s g y k i r n e y n t a o j u n o a a n m m c l a e a e k e r b r p e e k i c c m m t f e f e k o m r m a r o r a t e a p t e w w m s s a i s e s a i S m S m m

)  (


•

5 t 4 i e × n 6 m

•

r o t a k i d n I

• •

•

i a g a b n . a e y s f o k n u u k r o p k t e e m a k t m s e a l e a r a r M m p m e c

r e t s a y n m n a i a a o c m a n e b e g s n r e c k e e f T m o •


)  (

a n k c a i l b m u a n a  o n h a p r s r k k e e t p d e a t e s . k n s a y g o g m n g n n u k i n i o i k g m k a g a n a m e a a e l e e b p a p e r S M d s s e c




)  (

)  (

)  (

)  (

g h a n i s k a k p y a n o t h h a a n k a s u k a b r n e s a s . n t a n u a d a s r . u r u u b e k a y t b i n m a d a e e r e e s m t m n a i d a m a h r e g w u w l s s d i e i e n a S b S s y •

)  (

) 2 (

•



•

•

g n c n n n a a a a p y i l g i a a b n y . c s r e a u n u d n p g a a t n s t s e r o k n e k e b e i n t e p g p . t s b n a a n a n a a k c c a e g a a y w t b d b n a i j n e n s a m m a n e a e d e k p n r g o m a m m a n t c s n a u t . a i a k a i g a w a w d w n n e s s s p i e e i p a i r e S p t S s d S b •

•

•

s i l u t o n a . e d a m i p n a u h p a h r e m s a k d a e M n s

a n m k a a l a k m n d s a a l a n p n t s a a u o k k h p p s . r e w a e e t m c n r a r o e e d o h s k s M m p e

n i c n a i ; b m a k a a l r g a b h n w y a u i s a a j n u m p k a . a d n p e s a t s r e e k m e r e k e p e a M t s M p b t M

h a k s a n n a o n t u a s d u i S p

n a p a k a c r g e l p o s o n k e o T m

i a n c e i g l b n g e u p i n m f k s o a s k p e e i T t p s

•

)  (

n a a . y n n a a t p n r a a e k k p a r a b c g a r e n p e . w a d n j n a n n e a e k a m r m p a a k a s a a c d w w r s s i e i r e S p S b

h a k s a n g h a i n u k b a e a s e p n s s i a g l c h n u i n l i r t e i r e b d u W M p e s

•

g g n i n u k a a n e k a p s c m i l s b a n g u n o p n a p i s h n n e e a r e t e p s r i a d L M k e s


•

•

•

t

c a r i l u n b a k  u o d p a , a t r s r s e a k t o s h r e c t e , e s a y a m n d g c a g a i n i n b a o e r i k g m s d a m a e a w r b e e e R M p s e c e n s e

m a l a d



)

d e n i a t s u s (


t u j n a n l o r i e t i b s o n n p a a x d d e i , l e m a v s n i c t i e a t r a d y r l l , r a a e a n v n i n o a t s , a t r n r r e r a o p a d r p n e , e n t r , a e t n v i r u i k t h o u n t a a p a t r n e r e d r e a l b k g n n r a u e t e n , t p b o n r i e u o s g b k p o r m l a e l e r s o b i n n s k i a o e r a u s t t s m k e a n n e n a g n b a p a n r d s a e d e b k k m i k u a e e k c d r d u a b s n e n e e i p i e t n a p r s r p u k s l a a l l i k h a n e h a a t e n i t i n d r S o r o a i i a i m m s h s r a a h g g a l l s n e a a e n h s u d d u n i f n f r a a a a a s p s n n p e h k u k i k u r k e e r e d t i u t s a a a d i t h l m h a n m h a e u n n a e i k c n n r k p k k i a a a a r u s s k k h g a d k k m m i e p p A e a s a e i t h / e k n k t s i n i m m k g g a g n o g a n r g a s o n n h k g n h g u p i n u k i u g i a k n g d k g m n a m e i n d m t t e m a i a I n a t i a e e n e h e l r n s e l a e i a a p o e s M k M k M d M d W S L R a 1 / I h a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :



)  (

, a . k g l r r a n a o o j t e . t i s g h u a s n x r u l u a t e e o M P o S m n  S o a i e g i a i . D g k h o 2 I g i a C n X c r C h a Z . s e S a T i g u t b r 9 i : n d / d g e h o a n o 0 l s g m a n l g r a a o 0 n r i a o e a B N 2 E G H L S S M K •

i s u a t ) k k ( o a  l A W n a i a l i n e P


•

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a m n a i j d i s a o r d n l a , l g e n e d n u i l k n t a e k s s r k i d s e a a u a k j u l t g d s s u i g o n u p u t e t e T v t

)  (

g a g n n n n a c a a a c a y b y i a g i a r i d a n y e t l e s n a d n e a d a a b g k g e n t s t n g r a n o i n t e a k . . p i y a a e i n r y a s t . a k b s p a k s j y h a a t n e a k k a a t o k c a l e n e g d d a a d e i t w t n r b n p a j a n n n . j o i k e a s n r a a m m n l a d a e p e e e k e k k e d m r r e a l r m c m u m a m a t m i n a u t . a t a s a a s a m a b a c g g d d w a w w w a w m u n r s s s s s i a n p r i e i r i e e i t e l a i e S p t S s S b S b d S d d •

r o t a k i d n I

)  (

•

) 2 (

•

•

s s n p k a e ; e a d i t t r s a s e i s a c l n d r n j a . a a a s o i d b l c k i o p p e i a d e p r u s n l a g s e o t r r t p e i k m n n r e e e a o a e m a a M m i s y M m h r d M •


•

•

g n n a e a t a k n r u c u e l t a t t t b n u e r c s b i o r k r p e e T b e r g a •


)  (





)  (


•

)  (

)  (

)  (

n l a e a b . y h l n t a a e t a u n b r a a e b t . e s k r . i p l e n a b s m a b u a n a a a s d h w t k r a j a n u a y e i a n m b d e n e k e e i s s i m m r m a p s d i a a a a r k g w w w r s i s d s s i e i e n a S S b S d y • •

)  (

. . n a a n n g p a a l e a n a k k a . p a a a n y n k t c a a d r n g a y e t a p n n , p r a u e s e i a n m u a p k r a k p k b a c j n a t a r u k e l a a e n d r w e j a p p u i n t a m m , e n e k e t a s p a m m r m a t e u a a s a a g p w w w a r s i s d s n i e i a s S S b S y a r

•

• •

. l g e g f n r n e b a a a n a a y t ; n b b r g k i n u n a r s a s f m a p k e r u a s r k a a i i r y u g a r r g p k a p n d e n a n r s r s e e b m a e e i a a a M k b d d M p d M •

•

d

) 2 (

l e u g e r d a u u g t j l n r u e E i c b l e r l g p e o A b a e n T P i •

)  (



k e ) n . , l k d a r l i k m a u n d m a i t e r s a n c , l , n l n s n t p a a n e e p a u e e u a b l d l t n r l u g a t k a , n h a d k n g i p a s p m a a n a r i o b m t a a i m h e i k l h u r a a n e a s k r g d e a a g k m y a t p n n n , d n b a r s h g u a l k u a r i a m a e e i n n f i r b t e m g a r t g t s n a a i k s s n n n r e a k i c h s g o e a e a o e m e e W M m t ( p r d r s d k s


•

, a s s a n g a r u a g n a p n n e y a k d k a a n a d a i u t p g t a p y , l a t e k s m n a a n a e u a g n p e M m p d u t , a s n a s a a p u a r p n k a k a c k a a r a d e t i g t a p y , l e s n s a k e e u n a T m p d •

: a r n u n t k a u a m t n a a t d m n u a g r n n k j l a s a a a t a n a a n o g ) a p c d r a p m d a n n ) e n u u ( e l , l a l n o i a d a i k k n e r n s r p s s i p d d t o e a a a a a r n a a n h c s b k d ) d n e i c n a i a s k r o s p l n d a s n a e r a k k g i a i n a e r g e a g l k a l a a s i e s d i u t s h p k i n n n u t m k n t , i i u a a g t a p i r n o k a i a s g a e r b h g y i m t s s e i n k a a r t t n r s a n t n a e n a l n u r t e l e m s e h e e d u p a a a b a k e o h e e s e r S M d t g d ( r ( m b a b k s m m i t

)  (

)  (

)  (

)  (

g . n a a c y n a a s a b i k y d e . n t a g n t n a a r e n k m p a y r e b a t s g h a k e n e e w a t d l j n o a n n e n e k a m k m r a a a a s a c a w d w r s b s i i i e S d S b •

)  (

•

; b n n . s l a n n a k g g n a a a a r o n n k a n a p a i a a w a k o g s a a y n n y j u s a n c c e s a d y a s a n t p r a k a t s r r e e a e b b n k k m i e e i d e e e a M m i t t d M p b t d M •

•

t r

) 2 (

o n a p e k r r a k g t u n e n e d s n b k r e e e T m b •

)  (

s k g n r e m a t o a n a n c l a l a a n n o k r s a a p m t i a l k n d u l a o a o n a l , a d a p t e i d m m u s r a g m h r a s s g h u i i : e r r n k k n e k a u a k t g o t e e b a n s h r p i - t n m m a e k s i n r e e r b e m e t g r a a a b t a n l n n e s c h g i a a a e a o e r e L M d y r s d k s b




m a l a d




)

d e n i a t s u s (

t u j n d a n l e o r i n e t i i b a s t o s n p u a s x d ( e i t l u m j a s n c n i a e a t r l d y r l l , e a a e b n v n i n o a t s a a r d n r e r i a p a d r m n e , s n t , e e a t n r v i r u i l t h o a n a a p n a t r e o r d r e s a g l r k n n a e u e t n , p t r p o n r i e e u o t s b n k p i r m a e e l r s n b i a n s k i d a e r a u l s t t s a k e a n n n e a o g b n i p a n r s s a e d e b k k a k m u a s i e c n a r d k b a s u e n r t e t p i e n a s p u k n s r l a a l i k e p h a n e t a t a n d i S k r o i i a a m m s r c a h a e r a l g h l a e a n - d p d s u i f r a n a m a a e s h n n p a r k l i i k u k e u t r r e a t a a s d a d a l i u m h m h a h c a a n i n n e n i i n r r t p k a a k a k a r a u a s k k h h o m d e e i k p p m H e s s a a i h / t e k n i k s n n i m m a g a a g g r g a k g o n n n s g u p i p i g n h k k n h u u n a u k g g i a e i n g d n d m t t m e m d i i a I n n a i t a e n l h h e e e e r s a e o e i e p a s a R M k W M k L M k S M d 1 h / I a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :






)  (

, a . k g l r r a n a o o j t e . t i s g h u a s n x r u l u a t e e o M P o S m n  S o a i e g i a i D h g k o 2 I g i a C n X c r C h a Z . s e S a T i u t b r 9 i : g d / n l d g e h o a n o 0 g a g n l s m r a a a o 0 n r i a o e B N 2 E G H L S S M K •



•

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a . a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p t d g a r s u m n a k i s t e a i v g j u l t o g i n l n s u d a e e n e s n d e T i k d u t t

)  (

g l n a n c n a a a y i g i a t r n y a o s t e a m n e t d n h a i l a s t r r o e k k i r i e n p t i j a b p a a n a . a k c l a s w g a d e k b n p e j a n e t n l m m a . i e p e r e s . e g a m a m m m n k c e a a a u t . a d a t p g a w s i w w w p n r s s s s m e i e p i i i a e S t S p t r s S d S u •

r o t a k i d n I

)  (

•

•

s n a i p g d e t n r s s l a s a l j n a y n . a s ; o l a s o n k c k p p e i o a s p r t e a e t u s n i c s o i r r t p e i a e k a m r e e a e a b e e r m i a a M m d i d d M m h r d M •


•

•

n e a r a u t c a g l u b n i c a t s t k n e e r o T t h •


)  (

s n k a n m e l k , a l k t r a a d a u m a c a n t s c l i a n m a d u i t a n a y n n a g l a l u p a d u u a l u l k g t n a k i , a d n m d a n a a l r t e i m t s i n a a d o m h a r i a s e m h i : n s e u r r u e n r g a k k e k a s h u i o o h n b a t g s h k a t r t p t n a i a a n k e s i i e e s y m a e r k i r b t e d g b o r a g a g a a n a n n n e c h g e e n a e r e p o s a e a R M l e r e s d k e s m p b x

)  (


•

)  (

)  (

)  (

. i a r s e a . s n h r a a i a b s i . n b a y i p a n d n m r r a e a k a t l s g s e g r n r e e k e i a i r p d t d b a r i j a l a b a n u m a l a i r e w s b g a p j a u y n c m e a n m e n e n e k e k r s i . m m m a m i r a a a s i a a l u d w w w w r s i s i s d s n e n i e i S S S b S m e s • • •

)  (

) 2 (

•

•

•

s i l u n n e a k m i s r . r a u i s a p p r a b m d m s a k e r e a M d b g

s . k e n a t k n c n a a b a a k a a r b i u w y a s p j a n a d a d g m t n r a e e r e n a M m p b y

i r e s r a b m a G

n a k r a g n e d s n k e e T m

•

)  (

g i n r a a n y a d s a s k y a e n g t a g u t t n r n a e a k p y n a r a b s k a g a k e j n r w t e a n e d . j . a n g n n n e n e e k a a r m k m a m k a a a s a . a a c c u a w d a w w r s s s r b b i i i e i i u S d S b d S g

k e ) n . , l k d a r l i k m a u d t n s a n c , , m a i e r l n l n s n t p a a n e e p a u e e r u t l d a b l n l u a g k n n h k g a t , a d i p a s p m a a o n a l m a r i h i b m t e h e i k a u r r a a n m a k a s k g d e a g y a t p n b a h s n r g n r , d n u a f l k u e i n a i a m r b t g n a i e r e t g t s n a a a i s i s m n h n n r e k c a k s g o e a o e m e a e ( p r d r s d k e W M m t s

•

•

: r u t u m t t n u a n a a n a m k j l g r a n a o ) a a p a n n d g a t e n ) k r l a a a a u n d c l a p , i a ( k n t o n r r n d d e i n a l s i s s t o e a a m k a k n h d a a d r a s b ) c y a a e i n e i g s a c n n r d l o n p s k r s n a i n a n l i a i g a e r e a g o l k a r s n t e i n p p k u h t s n m s , d i i i a e i t g a k s i o r p n n a i a s a e r b h g i e m t s e n a t a i e r a s t r t r t s l m m n n u r t n s e l e s u k i a a a b e e h a o h e e s a b r e L M d g d t ( e r ( m b k e s m m




)  (

)  (

)  (

)  (

n a . . p n n i i a k a t a k u l l a c g n r u g n n n n e a a a a n p r r . i k g k a r i n a n o a p o i s p a g a n j a n a t u a a a k a l a k r c k n k k g e t e s a e t p t b g n a p n a i d u e g g n - n n n m m l n . a e a e e n i i p a e g r a r m k e m a e m y m n p a a p a n a a p a k p a a c t w m w m w w s r s g s r s m i e e i n e i e i S p m S u m S p S u r •

)  (

•

•

; n - i a n k n t . a t a l ; k a g a a n p g a n g a a n n e i p r r a t a u e n e k a p g r a n a g k u p a o p g m n p m c g n r n e e e m a e n e a M k M p M u d M •

) 2 (

•

•

•

n n a a k u k t p t a n u a k g a n n c a i r r e p a e p k p s g m k e n e T U m • •

)  (

20

: a r n u t k a u t n m t a a n m n u n r k j l a g a a a a t a n n a n o ) g a d m p r c a p a d k a n ) e n u n ( e l , l i a a d k k l n o a n t e r n s r s i s p i d d t e a a o a a h a n a a a c d s b ) k n d r g e i n a k c e i a n r r d l o n s p s a n a k g e i a i i n a r g e a g k r a n u l l s n t i e h t s p n n m s , d i i k u a i n o i a g a i a e t k i r p k s g m s h a r b e g i t s e i t t a a r n a l m t s a n t n r n m e n l h u r e e h s e e e u p M d a a a b e s a e o r e S g d t ( r ( m b k a b k e s m m


)

d e n i a t s u s (



m a l a d


t u j n a n l o r i e t i b s o n n p a a x d d e i , l e m a v s n c i i e a t t r d a y r l l , r a a e a n v n i n o a t s , a r s n r t e r a r p a d r o n e , p t , n e e a t n r v i r u i t h o k n a a p u a t r t e r e d r n a g e l k n n a b u r e n , t e t p o n r i b e u s o b g k p r m o a e e l l i r s b o n s k n i a e r a o u s t t s k m n e n a e a g n n b p a a r s a e d e d n k b k m k u a i e e k c a r d d b s u e n n t e p i e i e a p r s p n s r l u a a k l l i k n h h e a a e - t a t n n i i S d r r o o i i a a m m s h l s i a a h a g g r l e e a a s h n s n d d n f u n u i e f r r a a a a a s p n a n p k s h f k l i k u u k r e e e a d a a t e t d s i i W h m a a m h h l a n e n n e k i n n a r k k k i a a a a s k h a p u c s k d o k k m m e i p p S e i t e a t a s i h / e s k n g m n k n i k g a g m r g n o n a o g a n s g i n u k i h k g u p n h u i g k a m i a k n g d n g e n m e m a t t i d I a n n m a t i a e n l l h e e e e s r a a i a p M d e e o s M d M k M k L W R S a 1 h / I a . . . . . . 2 3 4 . X B 1 : : : :



)  (

, a t . k g l r e r a n a o n o j t e . t r i s i g h u a e s r n x r u t l u a t a e e o S o M P n S m n  d I i o e a / I g i 2 a n D h g o i k i a h X c g n a V r C a a C T g i T / S s e u . t i b Z : d n r 9 l d h g o a n e m a / o i o 0 g a g n l r a s k m a o 0 n r i a o e a e d B N 2 E G H L S S M K R a r •



)  (

)  (

5 t 4 i e × n 6 m

, n a a j l s k r s a a o e d , i l u g p n k n u t d u a a s s r k i m t e a i v g u l t o n j g i n l s s u d a e e n n d k d u t e t e T i

t n a a p m i a l n k a a g . k k n a i a u a y p g t a a r n a t n r k a e u e g k p . b s n a n e n m m l a g . e a e e g g a p r a m n m k m n e p a a a a a a n p e c w w m w s r s s s m i e i e e i S p S k m S u r •

r o t a k i d n I

)  (

/ n k o a r k a o j a ) P l i e 2 r b ( e t a m e M P

• •

•

•

i s e n r a n p p a s . a t k n a k a k a g g n e p n n n u u u a n g a t p g n a g d e e g m n a g a n e s e n e e t a n a M m k d m k y n a p a k a c r e p s k e T •


)  (

a n k a t n m a n m n u a a n r j l g a a a a t n a a n o g ) p c a p m a n r e d n ) e u l , i a ( a k k o e n r n s r d l l s i p o s e d a n a a a d a r a a h c d e s b ) k n e l a i k c a i d o s p s n n g r i a a k n e r g e a g l a l s n t e i u s p k n n n m k s , i d i i u a i g s t o r n k a i a g a e h g i m t s e t t a a r t n r s a s n m n e n t l n h u r e e s e u a p M d a r e a b e s a e o S t g d ( r ( m b k a b k


2

)  (

t e s n k r e e t / t n n I a n r / g a h n o l a i t k a i n r j u a a G d m •

)  (

)  (

g k t n o a k a y n u a o b s a p . m k y e e s e n t a g d t i k e m n r n t a . n e a a s k a g p y k r w k n s e a b s t u i g a k u k s t e n b , i u n w s e e d i a t d . j y n a . n n a n n g n n a e n e k e e p n a a r a m m k m a m k e s u a a a s a d a k a a c c i p a d a w w w r g s i s r s n b i b i i e i a e n S d S b d S d B a r

)  (

•

)  (

) 2 (

•

•

•

)  (

22

•

•

. n n a n a b g k a a k r r n a a u w a y a s p j a n y g a n a m t d e s d a n e r e r e k i e M m p b t d

s e c . n i a v t e a k p d n a e n t u f e u i u s a v u r g p y g g s n g e a m a n r h a n e a e o n e M m p m c d

r a g n e d n e m s k e n a T k

s e c i v e d e v i s e h o C

•

, n a r k a a s n d i a n n a t r e d d i , a b i i n u y r m a n j a k e u k h t t a m - a e l i : r b y r i a l u n o h e t e n e e u m m s m t

i a g . m a s a b l e n r a c a e i k d b v i e i e s r a k a d k . j e i s f a i e v l l a c r e s p i g p e a g v e a h r m n a e o e d c p e m m i v h a m a s a e a u w c w h s s i a i o b S m S c e s

s k : e i r k n k a t l , a a u i a t o m t a i t m n a n o h a l t r r n i i o k n a i a u e r n e s k i s d k t a b o r a d a h g i a r t p e e n a b g e x m a b a s u m e p r s a f s a n b s l n r n e k a c d n g a a e r e i r e a c n o b p t p e i s d i s , k t u t s r n e i l y d m l m e e g s d m a r t c l a i a a n n h l e s s k n i a e a n e e a d L M a y t p e r l k d a


•

a n : r s i k e k r k n a m b a k a u i o e h n a a t m i n - t t n a r r g i i n a e n a g a r o o a b s d k a t n r c o r , e k e e r n r e p s a m h e p d a b s a h s c a s x e k i a i k k a l l l a n n k g g s a a u a n a e i n n e u t l d p t c g , u a t g t u a n g l a s i y a g a r m i d m l m t i a n a a i l h u h l e n r n e r a a a e a n e k W M d d m b k a t d a

)  (

)  (

)  (

)  (

. n s a d a r y . a n s c t a d r a r t e a a p d b c a a a t c a a d b w a j n a m e n e k m m r a a a s a d w w s s i i r e S S b • •

)  (

a s t n a d . r a n a d a k d s a d i r n b a ; a n c a a c g g a a c a b n t a o n w i p n a n a y s n a m i j u b d e a a g m n g n n p m i t r n n e e r e r i a m a e e e k c a M m d d s s M p d M •

) 2 (

•

s d r a c a t a D •

)  (

l a i m n m g a o n a s a i n r g a n e a a n s a a a y r d m p k n r y r c , ) u a g , l n l e a d . i n r l s e l u a i a a m f t a s m s h d s k i d e i s s i s l c , e a n n k ( m o t a k r a u p n a r e o l e t g , l u s h t m k , i r k k n p h g a t s i i e r a e a e r p g s t e m d e n t d a r r t a n n m n n a n a u r e e l a e a a a e h a k e o h R M d p b p d m b a b k e s


2


s u b a l i

S

)

d e n i a t s u s (



t u j n a n l o r i e t i b s o n n p a a x d d e i , l e m a v s n c i i e a t t r d a y r l l , r a a e a n v n i n o a t s , a r s n r t e r a r p a d r o n e , p t , n e e a t n r v i r u i t h o k n a a p u a t t e r e r d r n g e l k n a n a b u e t r n , t e p o n r b i e u o s b g k r m p o a e l e i l r s b s o n k n i a e r a o u s t t s k m e n a n e a g b n n a p a n r a d e d e b k k k m a i e e c a r d d k s u e n n t e p i e i e n p r r s p s u a k a l n k l h h e a a e - t i a t t n i n d e r r o o e a m a i m r i s h s i r a t a h l a g g l e S n e a a h s s n - d e f u n d n f u i h r t a a a a s a s h n i p n p k f k u k u e e k o t e d a r a d t s a n i i m h e a h m h a n r n e n e n a n i d r p k k k k l a a a i a u k h s k s h a d k k m e p e m p C s a t i i a e i t h / e k k s n n i m m g n r g o g g o g a k a k n n a n s g i k n g h h i u u p n u g n a k g i a k n g d i e n m m d e m a a t t i I t n m n a i e a a s e l a e e n i a p e l o r e h e s L M d M d M k M k S R W a 1 / h . . . . . I a . . 2 3 4 . X B 1 : : : :


2

m a l a d



)  (

, a . k g l r r a n a o o j t e . t i s g h u a s n x r u l u a t e e o M P o S m n  S o a i e I h g i g i a i g k a o 2 n X c a T r h a Z C i S s e u : g . i b r 9 d n l d g o a o g a h m g n l r n a o 0 0 n r i a o e a B N 2 E G H L S S M •

i s u a t ) k k  o a ( l W A n a i a l i n e P


5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a . a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p g t d u n a s a k i s r m t e a i v u l t o g g i j n l n s s u d a e n e n d k d u t e t e T i

)  (

s k e i t s i i s . o a s s p u k e n e t a s a n a k g t e k n r u p . a b g u m a n n a e h l a k d g d r n n a e e n g m m a n n e a a u d g n w w s i s n i a e S S b m • •

r o t a k i d n I


)  (

) 2 (

i . a n u n s a a m a e s s k r k l a k a g k e g t u d n j u n t a n n e p u a y a d p a g n m n n a e m t e e e e p d m M m t

n a k p r a a g m n e g n d a s n t k e n e e T m t •


)  (

s k k e i r l a t , a t a a t n h m n a m a o n r i o i a l k n a i a u r e i r k d s a d k t a t g i a r a h g e n a m p u m a a e s b b r s a f s a e n r n r c d n g a a e n r e a n o d b p p e s i s k u t i s r n e i d m e e g l d m a i r t s c a s e n k n s n l i a h e e e a d L M a y t p e r l k

)  (

t e t n e s r n i k e r r t e e a n t / t d / I n n n I D n a V a r / g a C o h / m T n k a / t i t a i e o n i l a j s k a e d u r a a a K R r G d m • •

•

)  (

)  (

)  (

e n a r . u n p n n a n s a t a t a a e p k k p a a g a a a a y k k t c n m r n g a i a t e d a a y n n l c p a r r u e k e e i n n r i p a p a a m . p k p s j b a a a m t n a k c l k a e e l a e r u w t r e g i . j a n p a g g n d e e n a a m n m l r e . e p u e k e n e g r s n a m n e m m m a a n p a a a a s a s a a a a k s p g g w d a w w w g n n r r s s s s i e a i e i n e i m S d y S b S u p S u r •

)  (

•

•

n n a a . k n a n g b a n a n a a e u p d g a t ; w a y n j u g t e a k n p e g r a n t e r g p m n e e M e a M u r t p M •

) 2 (

•

•

a n a y n p a e m t k e a r n c a g r e e p a r p k s g n a k e n k a T U t • •

)  (

a n t k e a t n m r a a n u m n g n r k j a g l a e a a a t a n a a r n o g ) p c d r p a a ( e n ) d m a n n u e l n , i a k k l n o a n e r r d d i l s i p t a o s e d n a s a a a d a a r n a a h c s b k s ) a a n d e i ) n e i n k c l a r r d l o p s s a n a a r k g e i a i n a r g e a g l k s a l e s i n e s d i t s h n u p k i n u m k e n t , i p i a a g t i y o r n k a i a s : g a e r b h g i m t s s e r i t t a a r t n a l u n n s a n t n r n m e e l h u r e e h u p M d a a a b s a e o e t s e m r e u ( S g d t ( e r ( m b k a b k e s m t

n a n p a t a . . a t c . a a y n u m n t a a i g a t a a l r a n a k p a r c e t e n c k a i p e a e p b s n g b k s p h a a n a a k o c e k a g a y w t g d b n a o e i n j n e j d s a m n l a . n e n n e k e g e a o m r m i m m a r t n n a s a l a a a a i i p d g w w w w r n r s e a i s e i s m i s i S b d S b S u r S •

•

•

•

i r a n s d n a l n a b a k r . o n a a p y a o w n a s s a i n u e a a n s ; j a d a n p r t k a s r c e a e k e r m e e a d t e M p b b a M m i M •

•

r a n

n a a c a b e s i v k e t T a r •

s n k a n m e e k , a a a k t r d l u m a v a t n i s c l a n m a d u l t a n a n n a g i a a l u a d p u l k a r g t u n u r a k i d , n m a i d a l a r e a t m t s i n n a d o m h a r i a s e m h i s : e u r r u e n r g a k k e k a s h u o h n b a t g s h a t r - k n p a a a t e k s i i a e n y e r e k m r g b e d t r a i a a b g n a n h e g n n r a c g e e n a e e o a s R M l e a r e s d k e s m p b


2

)  (

)  (

)  (

)  (

) 2 (

•

2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P I N

, h a i u l o h k a e t e S g l a n e a p M e K

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P I N

•

. t e r g n a e r n i s k

u i a n s t u s o a a p u y p y a s m a n a n e m e o r e M m k m p

e v i s e h o c

s m e a c i c a v e M d •

)  (

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

k a n i i . l a s t a e i i e s r b v a r i o s m p g a e a e s r c e g k h m u n o n i t o a r k a n a c w a j s a a a m n a u l k r s e a u w e u e p c p k a y a m m m n e i e n e k a l . k . a m g s m t m o p n a a a e a a a a m c w y w o n i w a r s b s e i s l i e v e l e i a S b d S m S k j •

)  (

. . . . . . . . . . s . . i r . . g . . g . . n . I . . . a . . s . a . h . . a , . . . B . . u . r . . u . . G . . . . . . . . . .

s l n , k r a a i e i m a c k h t s c l a n a i a a t s a l n n k y e a n m a d p u l a g u a l t u a l g k n , a d a a n t a m i d p s a g a n a l l m h a r i e i a : a e h k n u r k n a d k r g d a e a k m o u i t n a n b a r s h g t - t u a k i n k e i n a a g n i i e r e s r b t r g m t o a b a i o n a n h n e k r n c a t g e a e a o e r e p e W M m r d r s d k s b x e



)  (

, e a t a k g g e t g a n a i n e t s e . r u T n s i k g h x 2 I e r r g : u t e t u a t e a t e n h h o n P X S m n i / l i d s e i I a g n n / n o I l g i a i D n a a / o g d H L S V a C n a r k g s . g i r C T n o h l n a a a r r r m . E t o l b Z d / n r 9 o t k o a / e o i a i o G j a n i i o 0 l n j s m k n h a a e d u r a r r a a o 0 a e e c a u  o S S M S M K R a B N 2 t r G d m •

)

) d e f i l p m i s (

d e f n i a l k p a m n i a s h ( r

s u b a l i

S

) )

d e f i l p m i s (

d e f i l p n m a i s k a (

n e a d k e a i s n n a d n a a h h n k r r a a e d e n d d a r e e s l s e h i i r d u e d p d n n o e a a s p i d d d r r g e e n n l l a a u y d u p n r p o a e o p s l p u g g i l n a p o n a t p a y r y s g n n a a a s n s s a i a y i l l y r a a s r r a n a t t g k s s s n i i a a l o l s s a S a b a r a t d y y s r m r n a a e a a k s k k s n n a n m a a y a r e a k k k o k p p p P a a i a / k k k s i m g g g r g n n g a g n n g n u g u i n h i u g i g i a n n k g n d n t g e a I n m n i t a e e e e e r s a e i p s M M M M W L R S a 2 / I h a . . . . … X B 1 2 3 4 : : : : a i s m e n e T / t r e e n h p t a a s r l e a m o j o k a K l e m e e S S P r a a / s d a a t n m a a l e a t N K M S

i s u a t ) k k o a  ( l A W n a i a l i n e P


)  (

)  (

• •

5 t 4 i e × n 6 m , n a a j l s k r s a a o e d , i l u g p n k n u t d u a a s s r k i m t e a i v g u l t o n j g i n l s s u d a e n e n d k d u t e t e T i

g n . n a z a a h m t n . u n r a n e o e t m u t s a p e l i o k g r s p e a i a n s n e j a d a u t k l a ) k c n a i e s k a e b l p j a i i d t m n m n a s a e e e ( e n m m m s m a . a y n a a . a e ) t a m m i t w w w w e y b s i s o i s h a i s r i e S S p S r ( S p • •

r o t a k i d n I

)  (

•

) 2 (

•

. ; n n i g a m a g n n e k a m i r i o a a r t u p y s p ” e h d a a a n b i d i a s a u a n s m a a m e a n s p m k k h u u s e a r l e r r m a e p d e d M a t e “ k a M m t M •

/ n k o a r k a o j a P l i e r b e t a m e M P

•

•

m e o p

s k e T •


,

)  (

s i t m r a e e n p o k e k e d , a s s p y n , g r e m a a n p s t r r o n s s o t a o i p a g r h p s n s m e s i i a e c e l d t r y g a r n e e a n o n a R M k E c d


2

)  (

)  (

)  (

. m e o p

n a d

)  (

h

a e i u s a . m r a b y a e k c r m s f e i i h t g o i p n m . n a e m a s a u d r h a a e i a k t f o g i a n p g m t n

e n e a e e u g m d a a m l m p a i a g a a r e w w n w b s e m i s s e i i e S b S m t S •

)  (

•

• •

i r u a h a t - e d a i t m a u g a n n c b i e y z a e n r r d h s r y . a i a l t i a g u g ; s r s m n n p e a n t u e g e n g k a s m a o a M s o a M f d s l p M •

) 2 (

•

•

s k e t a p a r e m b e e o B p •

)  (

2

a s s c n i a . r a h u l a y a g b a g y n l . a u n n . t a m n g r a g a o k s e n a h l a k i a p l r a d p b s a p a e m g k m a k e k e j n u g w t e r j a n r d n e g n . e h a n l n n i a e e s e k e o s i r a s m m m m a m h s e a a a s a l i a g w d w g n o w w s s s r s n d i i n a i e i n S S y S b S E I

n a a t g u i a r n t e a a r c a ) c h k i a k r u u l y b t g e n s e n s b o i g l s n u m ( i t n a u m i e r e l a g a o W M d p l


•

•

. n a a y g p n n i a n n n a a l k a e a p a k e g n y a f c o r n l e t a k r g n a a a i p r n k d e e i u n i m a p . i s e e p k b s r a m . m n a k p a s k a s a e h r w g t a e j a t a k r l n e n e e e g l a m n m s k e e k e n e g r e . m n n m m a m e a p a a s a a v a a m p e g o d w w w w d l r n s i s e i s a f i s m i i u S S b S y o S r d • •

•

i s s a k n a o y . f i t p n r n s a a e s e r k i u d e a l p i g m n a r m k t a n e n a a s s M m d m a

n a k i e s v . e o ) r l a p f s o t n i u k g p e g i n c a m n l a e e s a r e ( M m f

s c i r y l g n o s

n a p a k a c r e p s k e T

s k e T • a r a c a e s n n t a r n k a u a a i s d m l k i s a a r n m t g a a n o a n h s d i a p s n a r a e m e t r c r s e e y i a n a L M m k l

•

•

g

n i m t s a a n s u n r j l g a n e a a a a r n o g a ) p c d t a n r e , m n ) p k u ( e l i i a x o a n r n s r d l l s s e s i y e a a o m a a a e r n h : c r l s b ) k a n n d e i d e i a a n p r d l a o p s s a n a k s i a i n a r g a a e u l l d p s g i k e s h n n a m n t s d i g a t , i k i i e a k k i o r n k a i a g s g n a s h a e r i t s e t t a a r n c r t s n n t n e m e n a e u r e k a r e h v u p e a a b s a k e o h e s e o r S M m p t g d ( r ( m b a b k e s l

n a p u d i h e k s k e t n o k m a l a d

e v i t a r r a n

n a p u d i h e k s k e t n o k m a l a d )

d e n i a t s u s (

a t r o h

n a d ,

 o o p s , e v i t a r r a n

k u t n e b r e b i a s e u a t a k e d n e p

n a d

,  o o p s , e v i t a r r a n

k u t n e b r e b i a s e u a t a k e d n e p

n a t u j n a l e k r e b e n u a g e d o l u i i o g e r m n o u a s l o e g h o r o m i n l l r o a o n a n a n m h o d e o i s n s m k a k e n d a a d n s s a n k n d e p u e a u k r p d d t i e l n b d n a h e e a n n k p a p e o s l l i a p s k a i k l g e a n a c n t o n S r i u n o s e f i o g p s s k n s g k u k n e m f t e u a t f s a l a a s k n n d k e k t k e e a n t a v a i o a m i t m n t n a i n k n r k a s a a r a n k o k a m o p p m p i N t a x i i a / i i i k e s k r s r i m m g y o a g g a r g a a n r g n p n h h g i n h h g o - i - i u t n a x u i g n a i n k e i g t g r n t a d e m r t a I a a m n n i y a e r e e e e h h r s r a i e p e e o o s M s M s M M S R t W h L a 2 / I h a . . . . 2 3 4 … X B 1 k u t n e b m a l a d

: : : :



)  (

, a t . k g l r e r a n a o n o j t e . t r i s i g h u a e s r n x r u t l u a t a e e o S o M P n S m n  d I i o e a / I g i 2 a n D g h o i k i a h X c g n a V r C a a C T g i T / S s e u . t i b Z : d n r 9 l d h g o a n e m a / o i o 0 g a g n l r a s k m a e d a o 0 n r i a o e B N 2 E G H L S S M K R a r •



• •

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a a j l s k r s a a o e d , i l u g p n k n u t d u a a s s r k i m t e a i v g u l t o n j g i n l s s u d a e e n n d k d u t e t e T i

)  (

. i r a i a d d h g h t e a a s a n l t r a a l e s i m t e r p t k t e e i l e g a h c t m g k n l u a n n l r n a a a n a e a o s y a t k s y k a k r r e s k a t a b t i h g n r g . i k g a o a n e e . d n s t w y . e t i e a o a d j a c n n d m g n j n t a a a a n n n n n k e r e a e e k e e k k r r r a m k a m c m r m m a a n s g s a a r a a n a a a . a a g n g w u a d e w d e w w w r r n r s c s s s s d d i e i e i i e i u i e i S s S b d S d S g S b d •

r o t a k i d n I

)  (

•

) 2 (

•

•

i s k k u n n k t a a a s a u i s n s t n i t k s e i n . l b ; l n n n a e a e e r e s r s b o t k v v e d i i k p m e b t s a e t i i u g a n t e m s t g a r r p n i l a r a i r r r n e k e k a r m a a a a a a M f d y n M m d d a n M •


•

•

g n a p m u r s k e T •


)  (

i s g a m k g n a e a a l t a b a n r a m y r d a e a n a e t p c v b e a n u i r a k a l a t n s d u i d m d a a n k h i s e r k r a e i a i r s a m a n u k g n a n a g n l o n u h s a h o k g a d k i i l a p s n o t e r u g s t e e t a m a n t n a n h s e r e o n i e e h a p o e L M m m b m b t k e s


2

)  (

t e s n k r e e t / t n n n a a I g r / h n o l a i t k a n i j u r a a G d m •

)  (

)  (

t

)  (

. n i a n a i a s a g y e d a r n p b g a r s t o s r . n e k l a e s k a . b e k i e i / p k a d a t y e n g n a b t a m a a t i a n c a p r s e a a h a w i u k b . a k j a n p . b a g n m n n a m n m m e a e u e k e a e g a p p r a m m a a m k m m r e s k m a a a a a a a a a p w w w w w r r r s c s c s d s c s m a i e i e i e i e i S p S m S b S p S m •

)  (

•

•

•

0

• •

•

•

•

•

i k - l r u f a a t a c i d n l n ; i t k t i r e n n t o e b e a a e n r v d e d i m i e t i i o b i h . r s g u g a s s a s r n i p n p a r s e e k a e a t m e n M k e a M k i t s f d M

n a k g s n a i l . b u f k e u n v t i u m e a t r n p e e a g g m r m a b n r a e n a r a r e a M m d p b n

n a p a k a c e r v e i p t s a r k e r a T n

n a a c a b s k e T

a k g n a n r e a k g s n a k e r a T k

•

•

)  (

a g n u a a b a t i e y k k r g m m n d n e e e e e a n r c e t s e m m n m n m u a a e a e a g g m g w w w w m m s i s l s l s n e n e i e i i a S S e S e S m y

a k g a n j a r r e e k k i k u t m a n e h a b . m . m e n e k o m a m p a g a m n a w w o r s s l i a i e S k S k

i ; k a s ) t e n r . s o n a p w i n i s k t a o i t i p s l a k e a s e s o r u g g w e p p p n n s r n s e e a i m a k d a M k ( M e r o M •

) 2 (

•

a c i m i r l f e n a a n . e . r k e e r g t m g v . e i a a a s r t n l n a i k e a m . e a e i r b p l i k t r a a s n n a a m n a u k l u n c a a h u g s n t

a n n a s k , k r a d e e i ) m d a n t v a n c l m m e a n i a a t n n k s a s n i m p a i l d u a a a e a a r r t l n l k l , a d s a a r t u i p a s a u a d g a s g a r i m h n i k n e ( u r r o t n h k k g i e a a k g u s j u e b a t s h n n r i - t u k n m m a e k i n k a g r e e r s l a g a a b t a b a n n e n r n n e c h g a p M t e a a e a o e r e r b S y r s d k s b


•

•

•

n a m e r , d l a v a m t a a i s c l a n i n d a n l a a r p k a u s r d l a p a t , u a d t e n a m t i s a m h i s s a r i e i l k u r h m e e k r a a a k a t t g c a s h n h k b a r k e r a i i i r e u r b m o d t t t m a a a a n n l n e e c h e h e a e a o e R M r b d s d k s

•

, a t n a k r a h u a a l k m n m k i a r a c k a g i n e m a a p t r a n r l u u r a o t k l a a d e d - h n c i p b t h e a a e b e ) h n k k e i r r s a d k r g g ( e a e e d n v s h n k a b i g , i u n t k r i n ) a i a t g l i r a e a s t r t r a i c s n h o p r e n r n t u n e a a s o e a e t W M d r s n l ( k s

m a l a d

n o i t i s o p x e y r o t a t r o h



)

d e n i a t s u s (

t u j n d a l e r n e i b a t n s a n u d a s , d (  t i o u o j m n p s n s a e a , l r d r e l , e v  a i b t o n a o n o r a p s r r s d a e i , n p e r m v k s e i t u t n e t r n a a i r l u n e r a h n a n a b r a n t o e d e s b r k g i l e u n a a t p n e s r n o e e p e i t s b u n n r k i a e l m a n b i d s a k n i s d e a a e l r d s t s a n e k n e n a p n o a i g l a p s s d n a a k e n k a k u o s a m e i c n d k s r a b g n r e u t n e t p i a n i u p n l r f s r u a l a a i k s h p a n k e h a t n a e i S k o d t i r r i a a a i m s r c a h h r g a m l a e e n h l a e s s p a u d f i d n r a n m s a a a n a p l p a i k h n e k u u e e k a r c t a s d d a a d  i i f a n m h a h m h n a n e e i O k n n r p k k t k a a a a s u a h k s s o k k m d i k p p m e P e e s a t a h i i / t e k k s n n n i g o g m a g g r g m o a k a n n s g n p g n h k i h u i n u k u g i a k n g m n a d k g m e i n d m t t e m i a I n a t a i a e n e o r n e l e l s e h a e i a a p e s a R M k W M d L M k S M d 2 / I h a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :

a i s m e n e T / t r e e n h p t a a s r l e a m o j o k a K e m e l e S S P r a a / s d a a t n m a a l e a t N K M S


)  (

t . r e r a o n o j - k . r i i r 9 a e s a r e n r t o 0 o e l M S t a s n o 0 l  S o d I u o e a / 2 a I g N 2 n P D h g u , . t h X c g i i i n a V r C a g h x T a i T / s e S a a t u m t e i b n : d k a / d e m n l g e o h o n g s g m k a i g n a a e i d a g u a o n r i a l o n B S Z C E G H L S a r M K R a r •

i s u ) a t k  k o a ( l A W n a i a l i n e P


• •

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a a j l d i s k r a s , l e o k n u a u p n a t d g r i s u a s k m t i t e a i v o g u l g d j s u n n a l e n s e n e t e T i d k d u t

)  (

. i m t c a i a l r h a e n t d n . a o e m s l e a a d k p g i g l y n e a i i i n u a t s s d s k i . s a a u t a e s k r s . k i k k v d e f f f i e p k n i i t t i t e b t t e t a m u n p n n a r a i e e e r k e . c s a d g d d w i s a i k b i a n i i j g d g n n g e a s r n a n k m n e n e k e n e e e e t a e r d t m m m a m m m r s k t a a o . a a a m a a u c w w s w w a w w u r s i s d s i s k s l s t i i i i o k e a e S b S d S S r S S p t s • •

r o t a k i d n I

)  (

•

• •

a g i ; a r k n e a i a a r v f r - a d l i i n l t t - k a t k n a h i n n r e a a e a r s r n o k d d k m i i i o a i g t e e n g u g r t n s s . n l p n i s a a a e h e e e k i a r v k d m a e i a M f i t M s k d t M •

/ n k o a k r a o j a ) P l i ( e 2 r b e t a m e M P

•

•

n a a e c v a t b i s a r k e r a T n •


)  (

s n k a n m e k , a l a k t r d a a e u m a n t v s n a c m a d u i i l n a a t n n a g l a l u p a u k a a g t l d u n u d r a k i r , n m a d a a r t l i e a m t s a d i n m h n a r a i s o m i s e e h u r r u k n r g a k e k a e s h o u g n b a t s h h a t r - k t n p a a k a n e s i i a y m r b t e r e k i g e e d g r a a a b g n a n n n e a c h g e n e a s a e a o e e r e R M l e r s d k s m p b




)  (

)  (

)  (

m a l a a d n k e f a r a k r a e a s o n g n m k a g r e k a t n k d i a u g n e i a i g p t a t p t . a n g y n a k a b t e a i u m u t m k s a s p r r m m a l l u t n i e a g n i i c g d u y e s n n a n r l a e n e n l e k e e u k e s a t t m m p m m m k a a m a t a a k . a u a . m i t i s w w w a w a w g l n l r s s s s s l i i n i a i u i e a u S S u S d S s S b k t

. t n a u . n i t e p u n m g a i / p a u b n k s t i )  (

• •

)  (

•

•

2

•

•

•

. a g g l ) g k s n n k ; a a e k f n a a t u n a n r y t a t t a a i g ; s i y i y a k i n s s c k n k r r g a e i a s a u e a f a a r t n d d n ( k i k i k d a g e e n f m i g a a m c c d u g a t n i t t r n n p n i e a n o a r d e m k l e n e n f e r m e y a i a u i n e a M d i n d d M s t d M k m M

r i l u m r o F


•

•

)  (

•

n a t . g a n r e d u s i r s s i l ; i i l u r u g a u n p n m n e e r m e o a M f b M M •

) 2 (

•

k o n k o a i o n e a d y p p u e e n a a g d d . t s n i i k n n e n a r e k t a a p a y k r k k s t t b a a g a k u u e . b b m n w i e e s . e j a t n y d y k n a y r a n n n n e k e e e e t k r r p e a m m g m i m a a d a s a . a n a g n u g w d e w w s w n r s s s k s k d i a i e i i i u e S d S y S b d S t

, a r - n l u a t u k c a a n a a g n k g t s a m o a n m i n n a l , l s e h a a n t a p a a d a g d m u n b r k u i n u a d p i a k m a f m h s m s g a a i k k e i r n g g e e a e k r a r e a t r n s h t r g d r a u k k e i n c e i n e b t g m d i r e t a a i a n m s n n h k e l r n s s a o e a e e a i W M d p r n l d k s


•

•

•

•

m a t n u a a n n r j g a a a n a o ) l a a n g d m p t e n ) k a n r c u e l a p , i a ( a d o s r a n s r l n l i e y a n a o s m k a a d a r a c d h s b ) k n e i s c a e i a i d l o s p s n n r n i a a k r g n a e r e a g o p s n e i a n u l l n s h m k p , i t s d i i k a i g t s i r n o n a i t a g s a r e h i e m s s e e t t a r r a t t s a n t n r n m n l h u r e s e h e s u i e a a a b e s a k e o e r L M d t g d ( r ( m b a b k s

)  (

)  (

)  (

)  (

g n m a l o a l a a n a i a s a g a d d y r l g o n g n t n a n n a o e i a a a l r d d a e k k p i k . p n k a i d i i p t a b a t k a a g k g k k y a c n a n a n a r n w u r u g b p a j a b p n n e u m a l k n h m m . e e e e p e g r e r e . m a m m n m b m n c g a u . a a a . a a a o w g l u w p g w g l w i w s t s n s n s n s m a i i a i e i a i e a i S h S d S y d S p m S u r •

)  (

•

•

•

i a s n i s n e a a p r a g a a r p n s s g n a a e k p d ; g e r n e . a h a k u g p h t i n i p n a g n e e d p m a d e e M n a M k s t u e s M •

) 2 (

•

•

a s a r g n a o n l a k a p t i a a d k a h s g y n i k e n e d T U m e s • •

)  (

: a r n u n t k a u a t n m t a a n m n u a a n r k j l g a a s a a a t n a a n o g ) p r d m u n d a r c a p a n ) e n e ( e l , l i a a d a i k k l n o n e r n s r s p i d t p e d a n a o s a a d a r a a n c d h s b ) k n e i n a a k c e i a n r r d l o s p s a n a k k g a i a k a e i r g a a e n l l s g i n e u h t s p n n t m k - a a n t s , i d i g a t i u k i r n o k i t a g s g m a a r e i h y i i s h s e t i t a a r n a b r t s a n l n m n e n l n h u r t e e h s e e e d u p a a a a e e o k e s b e r g d ( r ( m b a b k s m m e S M d t s





)

d e n i a t s u s (

m a l a d



t u j n d a l e r n e i b a t n s a n u d a s , d (  t i o u o j m n p s n s a e a , l r d r e l , e v  a i b t o n a o n o r a p s r r s d a e i , n p e r m v n k s e i t u t e a t r n a n i u r l e r h a n b a a n a t n e r o e d s b g r k l i e a u n t e a p n s r n p o e e u e i t s b n n r k i a m e a l d n i s b a k n s i d e a e a l r d s s t a e k n n n a e o n p a g l i a p s n s d a e a k n k a k m i o u s a e k n c s d r a b u g n r e t t n i e p i n f a u r p n r s l u a a l a i k s h p a n e h k a a t n i e i k S d t o r r i a a a i m s c r h m h a e r g a a e l e n h a p - l a s u i d s f n n d r a a m a a a s h n p a n p l i u k u k e e r r k a t a d s e d h a a d i i t m h a h a i u n n a m e k e n p k n r n p k k a s a k a m a u a s o m h k k m d e i k p p C e e s a i h a / e k t k t s i n n i m m k g n a g g r g o o a a n g n p i s g n g i k k n h h u n u u g i a k g n a d n g m e i n t m d e m i k t t a I n m n a a i e a a s e h a e e n i a e p e l o r e l s L M k M d M k M d S R W a 2 / I h a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :






)  (

, a t . k g l r e r a n a o n o t e . t u j r i s i g h x r n l a e s r u t u a t a e o M P o S n S m e  d . I i o e a n / I g i 2 a n D g h o i k i a h X c g n a V r C a a C T g i T / S s e u m . t i b Z : d r 9 l d h g o n a / e o a n o s g a g n l r m k i a o 0 0 n r i a o e a a e d B N 2 E G H L S S M K R a r •



• •

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p t d g a s u m n a k i s r t e a i v u l t o g g i j n n l s u d a e e n e s n d e T i k d u t t

)  (

. h n a h a a n d e n o a . d e i t n a r d d k u t a m o a u m . m i p s l o n n k a i n . n a e k a k i t i s t r k k p a k m a t a a a t u g b l k e m r a m n i n e e e d g a n c y d y e g a r n n n l t e e e p e a e n e m m i m k m d i d i a a a a g w s g w a w w n s s s n s u s i i a i u i S S y S f S e s • •

r o t a k i d n I

)  (

•

i r a i a - a l i d n l n a t k t k n n n o . a e a n e a i s s d m i m k k i i o d i i e g s a u g ; s t s s n p n i a s n a a e e k e k a r m a e M f t r d a M k i t f d M •


) 2 (

)  (

•

r a g n e d n e r a m b s m k e n a a T k G •


•

•

e i t r e s r a m t b a a h a n u g r n k j e n a o ) l i a a t a n r g a k c t r p n a a d n ) e n a a ( n o i l e , o h a r n s l s r m k s e k y o e a a d r a a n i a s b ) k c m s n e c a i a r i d n i l o s p s n m a n g a r a l a n a e a e l l s g e i n h u p k n a p n s t d , i i a i g u t a d o n s i t n a a g s s h e m m t i a a r a d i r t s a n m n t n u m h s e l e s u e h i a a a b a k e s m b r e L M d g d t ( e r ( a i r k

)  (

t e s n k r e t e t / n n n I a a / g r h n o l a i t k a n i j u r a a G d m •

)  (

)  (

-

)  (

g n m n a l o a a l a a n a i a s p a e d d y a r g d n g n t n a i n n o a e a a d l a k r e d k n p i a a a i d k . p n i k k y d i t a b a t g p a g n a g k k y a c k n n a n a a a r n r n w u u n a k b p a j a b p n g n p k e i u m a l m t k n h m m e e e e p e u k r e r e . m a m m n m b m r a r . g a c . a g p s a . a a a u o u o g g g w w w l w l w a t s i s n s n s n s l a i a m e l i a i e i a i e a i i e S h S d S y d S p m S d m k •

)  (

•

•

•

•

•

•

•

•

. i s n a i r y t r o a r f h o r i - a d i o ; i o t i n l t t k t a t e s h n k n n a r a t a e o e g h s o r n i d d n t k m i i i o o i i a a e p s l k t x h e u g s s a s o g n p n g i y a e k p e i s r e m a n a r e x a d o a M k i t l e M k t f d M

u l n g a a m o n k l a n a a p t i a a a d k a s s g y a n k r e n e e T U m p

n a n a y o c r i a t t i b o a s s t o k p e r o T h x e

•

• •

)  (

•

- ; i u a s s l e r a s a r p n n s m o a a k p p e s s a a . u g r e k l u r p n g a n e e m a n a M k M u m M •

) 2 (

•

c i . i r s , s o a k e n t n p n a e e i m a a x t e a a d k e g i l y c a a i m i y . n n s i r s t a s d s a o r l a a o k s k n e r . k a k t e s k t d a a n f f t . e i p k t a t s k m b t k t r e k a i t o n e k n a a a i i u l e t j m e h c s t i r a a d d w i l s n d a a a i k b i u j g g m g n k e a n g n a n n t m n l e e e a e n e k e e n r u m a m a m r m m d m k d t a . a k a u a s , a u a a a . c o d d w i w w w w w s u n s t s n s r s a i s k s t r i o a i o i e i e i r S s i S h S p S p S b S f t

: r u n t u a m t t a a a n a n n u n r k j l a g a a s n a o ) a n g a a a a p k c t e n ) m d r a n r e d n a p e u l , i a ( a a n o s r e n s r l d n p m k l i d i t o s e d a n a a a d a r n h i a c s b k ) d n e i c n i n d a a a e r a k n r l o p s s m a k i a i l a k a r g a a e n a e g l s i e u h t s p n n t m h n t s , i k i d i g a t i - a a i a m k r n o k a i t a g s a e r h y u i s s e t i t a a r m a b r t s a n t n e m n l n e n h l h u r e s e e e l a u a p M d a r e a b e s a e o S t g d ( r ( m b k a b k e s m m m

•

•

•

s k e y k , t a n r u r t m a k o s c l a i n a n m t a i r n o k l n a a a t u l a p k a u u a a r d u n d t l a t e n a o , a d m h a t l m r u i d i n a g s m h i h a r i e i s a a g h u r u k n m k n a k e k r a e s h o a u i e t g g a b h s a t k r t n - a t n h i n m a e k a l i i a e e r e s m b t d g b o m g a g a r a n a n h n n n c g e e e n a a a e a o e e r e p R M d y r s d k s m p b x e




)  (

)  (

)  (

)  (

n t a r a j a a g . t c b r n m i i u e r a f l k r m a p . y e a n - a e b i n . a r n k g a t p t o t e g t m a a n a u r g i r t a a t p a i r a k a e a i g k s m n n a e g m k i . i a i a o l p p n u t t l s ( k p a e a m n a i t a k a t t r l i d k a u k u e s u x a e m l s i t s b k b r k i n s a a n l u e e e a a d y a k g r k u c n u y k k ) e s n a o n n t n n e i a n l e d n e e r g e a e a s n n o a e s n i s m t u k r m t m u m e e t a a u g g m c i p a a m g d a g a m e a t g w r w c m w w i n w n e u s o s l s e n s n s t s i r i i i a e i a i a r r o S p S k m d S m y S d c S s •

•

)  (

n a g n a . n r a y n u o k r u s t o i h i p u s a t y a t o u m n r a e b o p e M m s h x e

) 2 (

r a b m a g n a d l e b a T

•

•

•

)  (



s n , k a r e y r m a i k h t s c l a n o a a a i t a s l n n k a n m e p a u t a g u d u l a a t l r g k n , a d m a a o t a a g s a i d p h n a l l m h a r i e i : a e h k n u r n a d g d a k e k r a k m o u t n i a b h t s a r g - n t n u a k i k e i n a a g n i i e r e s r b t r g m t o a b a i o n a n h n e k r n c a t g e a e a o e r e p e W M m r d r s d k s b x e


•

m a l a d


i s o p x e y r o t a t r o h


)

d e n i a t s u s (

t u j n d a l e r n n e i a b a d t s , n  u a o s d ( o t i p u s j m , n s n e a e a v l r d i r t l , e  a a b r o n r o n o a a p s r s n d e i , k p e u r m v t s e i n t t n e a r e n a i u b r l r r h a n e a b a n a n t o e i d s g r k n a l e a u e s t p e n r n p o e e u n i t a s b n r d k i m e i a n s b l k a e n s i d d a e a l r n s s t a e e k n p a l n n o a g a i a p s n s d e n a k o k a k i m u s a e s i n c r d k g r a a b u n n r e t h t e u i p i n f a p n u s r s r l a l a a i k p a n k h h e a e a t n i t e S s k o d r i a a m s i m c n r h a e r g a l a a l e n h a a p - d u i u p d s f d r s s a a i a n a l m h n p a a n h k l i e k u n e e a r s k a k d o t a a d i i s a n m k a h s m h s n a n e e i n n e r k p f k a t a k a k a u k n a o s r m d o m h k e i p p k P e s a a i h / t e k m i k s n i m m g n g a r g a k g o g a a n n k n s g u l p i g n h k n h i u a u k g g i a e i n g d n a d n d m t t m e a i I n n m a i t n a e n l h e e e e r s a e o o i e p a s i a R M k W M t L M k S M d 2 h / I a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :



)  (

, a t . k g l r e r a n a o n o t e . t u j r s i g h x r i a e s r n u t l u a t a e o S o M P n S m e  d I i o e a n / I g i 2 a n D g h o a h X c g i k i n a V r C a a C T g i T / S s e u m . t i b Z : d r 9 l d h g o n a / e o a n o s g a g n l r m k i a o 0 0 n r i a o e a a e d B N 2 E G H L S S M K R a r •



• •

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p g t d u n a s a k i s r m t e a i v u l t o g g i j n n l s s u d a e n e n d k d u t e t e T i

)  (

c i . r , s a k n e t n a e e m a t a e a d k g i g l y n a a i m i n u s s a d s a o k l a u k a t a . s k r . k f e s k d d n f f o e i p k i t a t t n t o e e a t b n p k n p a a i s t m e e i e c i s r a d d w l i s a i i d b g i . g a j a n g k k e s n n a n t m n n k e e a e e n e k e e r a m a m r m m d t m d u a . a k a , a s a a t c o m a d w i w a w w w s u s t s a i s r s k s t r i i a i o l a i e r S h S p d S f S b S s •

r o t a k i d n I

)  (

•

•

•

. i s f r - - i r o a a f o h o p i n d t k t a t ; i l f s n n k e a o a e e g r s n o h d d n k m i i i o p a t a k e s i g l u g s s i n p n i a s a e k e s g r e m a n a e M k a d a M k f d i t l M •


•

•

f o o p s ) 2 (

n a a c a b s k e T •


)  (

s n n a u k e a m k , a t r d l m m l a a a n i i s a d n a c l a s m n a u a  n a p e l g l k a d u a o l g n t s a k u i n a t a k d o , a d p m r e i d a o m s m h i t g n a a r i a s i e e n h u r r u k m r g a k t e k a e h a h u g n b a h s a t r h m t n a a n k e a k i i a y m r b t k e e e r d g m a i a a u b g a n t n n e a c h g n e a s a e a o e n e r e R M l e r s d k s u p b




)  (

. t e s n k r e t e t / n n n I a a / g r n o h a i l t k a n i j u r a a G d m •

)  (

)  (

)  (

c t . a i r t e u f m i n p a f l e n r a i g a g k r - i s a g t s r k a a . e a . a r t t k f p a m . u  i i o i p l i t s i p t o a l a p n n n a i u k t s u e p m k s r n d n s g i e u a a a n g k c y k k g e e n t n n a e r e e e l e n e e n e r m m d m u g m m u a a i a a g g a t c w w w w u s i s u s s n s t e n r i i a i e S S s S m y S s • •

)  (

•



•

•

•

. - s i k r - a k n a a e f k t i t a d s s n i n m l a n a r r a e t n o d n p o s a d i a i u g n l s e a k ; i r p n a s k n s e e e k a i o m a d e a M k i t M m s M

g n a p m u r s k e T


•

•

)  (

•

g n a s i y k p e a f ; t k o g s i g o n p . a l n f s u l p u o n p e s e k m e o m e u a M t r M p s M •

) 2 (

•

n a k o d k o a t . i . s n d k a o p . k u e s t a i e k a m d . m l s n i i e s a t i k a n e k k n t g a a r t m k m t k n k u u k a a a u k u l g b b n a m u i e e d e d g y d y a y n n r n n n a r e e e t e a e e p k m p m i m m e a d a i a d a s i g w g w w w n n s s n s s i a i u i a i S y S f S d S

s n , k r a e m a i k h t s c l a n a i a a a s l n  n k a n m a d p u l a g e u a o t u l g k n , a d a a o t p a m i d p s a g a n a l l m h a r i e i s : e h a k n u r r a d m a k t k a k g d e u n a n b a r s h g - t u a k n k e i n a a g n i i e r e r b t r g m t n a a a b i k o n n n r e a t c h g e a o r e W M m e r d a r e s d k e s b


•

•

•

m t a a a n n u n r j l a n a o ) a n g g a a a p k c t e n ) m a n r e d a p u l , i a ( a o a n r n s r d l l s m k a o s i e y a n a a a r h i a . c d e i s b ) k n d e l c a i a i n r r d o p s s m n a k i a g a r a a e n a e g l l e i n h s h p s i n u m k n t s d i , i i a g t a m k i o r n n a i a g s a e r h i t s s e e t t a r m r t t s a n t n e m n n a u r s e l e h u i a a a b s a k e o h e s e r L M d t g d ( r ( m b a b k e s

)  (

)  (

)  (

)  (

n a d n g u m a a o g h l l k a n a i a k r e g t i d d p a o k g n n m l a o a i a r a a l a s p s k k . i k . k a d i d i r m i a p t t a l e a a n k y k e c a k a a k a r n r g m p n b p n p a n a a n a e d k m k m m l p g e e e e e e r n g . m n d m m n m u l e i a a . a a a n k a p d g w a g w a w w t s i s n s p n i s m y i a i e i e S u S h S d S a c j r n •

)  (

•

•

- n n i a a . s ; d h e n n r a a s a r p l n n a s a l e e o h k k p a k e m e g r s u g a g k n e n r p n e e n j j e n e m m a a e e e a M k d k M k k M •

) 2 (

•

•

l e a k s g a r n e j g n a n o n k l a a d a a p t i a a d k y h s g n a r k e n e a T U m m • •

)  (

: a r n u n t k a u a n m t t a a n a m n u a n r s k j l g a a a a a a t a n a a n o g ) p r c a p m d e s a n r e d a n ) e u n l , i a ( a k k n o a n s r l d n r p r a l s i s i p y t o e a a a h d n e a d r a p n a a c s b k ) d n e c n i n d a a a n e i k r o s p l n r s a a k k g i a i l a a k a d e s g r g a a e n l e i s h n n n u t l m k n t s d i , i i - t u p k a a i g t a e i o r h n k a i a s g b a e r h g k y i m t s s t e t a i a a a r t n r s a n l n r m n e n t l n h u r e a a e a e s u e a k e o h e e a g n p M s m b a b k e r g d b e S d t ( e r ( s m m m j





d e n i a t s u s (

m a l a d


m a l a d


m a l a d


n n n n a a a t a d d u d j , ,   , n  o o a o l o o m e o p p k s s p r s u , , e e e , m u b v v m e i i v n t t u i n a a a a m t r r a u d r r u r h i a a r a n n n t m a a e n s k k u g e u u h k r t t a u n l e n n t a e p e e t n n b b g e u o n b s r m m m r e l a a e p b e i l l p a a s r i d d u e e a m s i t i l s i a a k n e i s s a e e s g n e n s a n n n a e s k d a a a d d d l k g e m u a k k n k n e e e d u b o d d t n i m n n e s a e e k p n k l p p u l u a i l l s a n a a a t n n n d n n u i a S o r o i i o i t i s i r s r s r s a a a g h g h g g k n h n i n i e n t u i u r f u r f i r f n a a a a s n s s n h h h k a i k k k l e e r e e e e s t s t s a t P a h n n m i a a a a a r n n a n p n p k e n r p e k a a k r a u u u a d a d h a k d m e i i i p m m C a s i h i h i h / e e e s k n i m k m k m k g a r g g a a a n h k s g s g h s g i n n u p n h u i k g k a a i n a k n g e e i e n a n d e t t d t t i I m m m t i a e n n h e e i s e o e e o r e n a p o s a S M k L M k R M k W M k 2 / I h a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :

a i s m e n e T / t r n e a e h p t a r l s e a m o j o k a K m e e l e r S S P / a a s a d a t n m l a a e a t N K M S

0


/ n a h a t B a ) / l  r e A ( b m u S

, a t . k g l r e r a n a o n o t e . t u j r i s i g h x r n l a u e s r t u a t a e e o n M P S m n  S o d I i o e a / I g i 2 a n D h g o g a h X c a i k i n a V r C a C g i / m T s e S u T . i t b Z : d n r 9 a / d g e o h o a n i o 0 l s g m k a n l g r a o 0 n r i a o e a a e d B N 2 E G H L S S M K R a r •

i s u a t k ) k ( o a  l A W n a i a l i n e P


• •

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p n a t d g r s u a s k m t i e a i v o g u l t g i j n n l s u d a e e n e s n d e T i k d u t t

)  (

. i t n i a a s l h k k u o a t p m r p e a a o l m k m i a o g s n d t a s . l e e e k s a k k k m k e k g . n e i t t a u i k n ) t n a m i m l c a n o r a e a i a l e . b h a a b s t b s c d e n k m m m a r e e m e t e d e t i r l o m m u m m i g c a a s a s a n r u a g e w w w w s i s n s k s t s e n i i a i i p e S S y S d ( S t • •

r o t a k i d n I

)  (

•

g n a n s r g . a k o n a k e i t t a t a i t r t a y r e p g ; n a n p b e e a n a a u m d a t a t d n c n p e n t i s n r e n k m e i e e a e a M e p t c M p l t M •

/ n k o a r k a o j a ) P l i e 2 r b ( e t a m e M P

•

•

k u t n a e n t t i b r - a a e p p c k a a u k d s t n g k e e n n e T B u p • •


)  (

i s ) a . , s a ) n l r a l i t l d a k r d s a e c , k a , i n l n n n i e r t s e s i a n a u l d e e o a ) t a u n l k s l t n g i s , a n h r i s a e t a s g l p a p e n u n s a e m a r b r s l b o ( s e h u i m r p k s a a n a s t e a e k g r m b a t y a t n p k u e n o l n r d p j n a r i , e a i e n k a m r b r g n s a e i a a g t e s n g l a a k m e n e a n i s s t n r p M e n e g c a u ( m o S p e ( b m f r i d a r e s d

)  (

t e s n k r e e t / t n n n I a a g r / o h n k a i l t a n i j u r a a G d m •

)  (

)  (

n a k o n d k o a t a i . n d k a o p a y u a i e n a m d a g . m l s n i t . a n s r k n e n a e k t k a a k p a y e r k k t k m t t s . a a a u g b u l a k g b e n b a a e n w t m n i e d k e u a r y d y y j n k a r n t n u n a a n e e e e e k a d r g n p m k m i m n m a e i s d e d a a s a p a a r g g e w w w w r s n s n i s n s d p i a i a i e i u S d S y S f S b d

)  (

•

)  (

•

•

)  (

•

•

l a s i n k s i o e o g n t p a i n s x e k a h i e e a ( m s d u s a i b u k a a e p f . s l n i e ) i j t k m n r n a n a e a e o M d m d p i t


r a b s m k e a T G

•

•

: i r a ) h h a n i o l r a i a n s s h i a k e p n e s o m t a ( u n n k t t i o a a a k p r e p u u b a d d s m a a i m d l a h e a e e n d k m p p

•

t a p y - h u a i a t u d m i l w n u n i h u e b r s e u t d s a i i i c ) . ; u h y a p u g y e s a r n u p n u r a e b d e a w u i m i c t a M k r ( s h v M e f i M •

) 2 (

•

a n t a a a t k n y a a a t m n d a t a i l a s r . k r e k k a n i e p t b a . p s b k a a m i a k t c e k r a a w t g a b i a n g n g . j t e a l m n . e a n e t e e g k i l r m m m m m r a u n a e a s a a a c a s p g w d w n w w s e i s n s r s m i a i e i S m S y S b S u r •

• •

,

r k e e ) n , s r l a i d n n m l a n a l d k a e b a n c u n l , a t n p n t r a a p k a a e u e d l k l a l u a a y g t , h a d n t s g m n i d l p a m h k o i n i i t a e r e t s m e i s u i r r i m n a k e g a g k m a a t p m a n s h n m r h ( r i , n a a e k u d a f i n i i a e r g r b e e t g t m a a t s m m s n a n n s e k s s i o e r e c a o h e e e e L M t r r p d b s d k e s

s i ) k , l n k e m l a r t d k u m m a t s , a n s c , a k a i l n u s a n l e e r r n d n t a u u m e a d p u l e k u n k t l u n a n r , a n h g m u a d a l e t e a i d g t a m p d i p n i n m h a s l t b m e s r s e i u i r r u e n a n a a m k k e a k s h e o n y a t p g t a s h k a r o d l n r , n - a t n p i e k s i i a i a e s a r e m r g b e e d g a a t g s t r g a n m i a s n n n c s e n e e n o e g a o h e e u e m a R M f r ( p d r s d k s m e p




)  (

)  (

)  (

)  (

s k m . e u h t l a u o h s t c n j r o k i t e r o n t e k r c o u c . i . c n k u e e a t a a m a t a k c a t t a i i u r n e b v h a v b a b s . a m k m m m m m e l e o u e l u e d r e m m u m u m b c a i c a e a p a i m r r w w w w o a l r r s s s s t i u i u i i i e S c S c S v S k •

•

•

•

- m u

)  (

l f i t u c m n i u e r s l r i d i u ; l u c e . c e u u g i i n r p n a a s r e e t m a t i a M k v M u c i v

M

•

) 2 (

•

m u l u c i r r u c s e a k e t T i v •

, r

)  (

2

k ) l a e c n , a d n i a t n t e n s r m a o b a i , a n c a i l s n s n l n k t a a a k a u a l e a d p t l a g u y n n d , a d n h t u a u i l m f i s p a g m m i s s a a r i h g h s m e i u r r i m e n a k a e a k r a k e e t p m b a s h t r g h ( r , k k m e a i n a e i e i e r m r b m t t d g t m a a i a n m s n a n n r e l c o a e s a g a o h e e a W M d p r p y r s d k e s


i s o p x e y r o t a t r o h

)

d e n i a t s u s (

m a l a d


m a l a d


t u j n a l r n e a b d n ,  a o d o i p s m n n , s a a e e r d d v i l , , t   a a o o r n o o r o p p a s r s s n e , , p e e k r v v u e i i n n t t t a t a n n a u a u i e r r h h r r b n r a a a a a e n t e n t e d b g k g k l g a u n u n o t e t e n l n n p o o e u e p i n u s b b o r r k m m e e a l l m i b i s b n n s s i i a a e e a a r s s d s s t k k e e k a n a n e n a g a g d a p n s n d a e d n e e k k k p m m u a i e k e k l r c d d a r a e b u n t u n n h t e e p o n i a i p u p n r u s r s i l a l l a g h k i a n a h e n e t i a n n a n u d S r o d o f s i i a m s i s i s n r a h a l g g r k a a e p e n n h a h s t u d u u f i f i n d r m i a a a s r a r l s h a h n p k i h e k u e e k a a k e f t s t e s f d s a d A a k m i a n a n h n a n a e k n e n k d l k p t k a r a p u a u n k s o a d m i d o p k m i m k W e i h i a t i / e m h e k n m k s i m m k g r g o g a a a a n g n l s g h s g i n u k n h k a i g n h a d a e i i n a k k g e n m d e m n a t t t I t n m m a a e n i e n l e e e r s a o p a e o i i o s M M d M k M k t S R W L a 2 / I h a . . . . . . 2 3 4 . X B 1 : : : :



)  (

, a t . k g l r e r a n a o n o j t e . t r i s i g h u a e s r n x r u t l u a t a e e o S o M P n S m n  d I i o e a / I g i 2 a n D h g o a h X c g i k i n a V r C a a C T g i T / S s e u m . t i b Z : d r 9 l d h g o n a / e o a n o s g a g n l r m k i a o 0 0 n r i a o e a a e d B N 2 E G H L S S M K R a r •



• •

5 t 4 i e × n 6 m

)  (

, n a a j l s k r s a a o e d , i l u g p n k n u t d u a a s s r k i m t e a i v g u l t o n j g i n l s s u d a e n e n d k d u t e t e T i

)  (

. i . a k o o i a u t k s e s o d p k e s p u a t l s e e k u t e d p b i e n n t a i a t n a i k i k g t n p a r a u a t g k u k m n b r u g e e . e c d n a y d e t n n n e e n e l e e p e p m m . m n m e a a o a a a d i w g w i w w s i s d s n s n i i e i a S S u a S d S d • •

r o t a k i d n I

)  (

) 2 (

•

i r a t a a e n i d n l t k p a n i k e a a i r d n d a t m i i i o r a a g c u n s s ; n p s a . p e a a s e d s e k m r k k d m e e e e a M f i t M t b t M •


•

•

n a k r a g n e d s n k e e T m •


)  (

g s t , n i a k a r r e u a y t a m h a k i r n m a e i r k a t a a l a a r r s h e a m d c b k e e s i g e t n s n m n a g a o n a u g d k n p h o r i , l u a d n n o d a m a n c a i e m k t l s e r o n a h i e e m l a d k L M t




)  (

a s j k e a t m t / e n n a n r r t g a e o n i n k t i I n r / u a h a G d l •

)  (

)  (

)  (

. a g e g n m l n a l o a a l a n a a a i a s p a e d d y r g n d g n t n a i n n o a e a a d l a k r e d k n p a i a a i p k n . d k i a b a i d y k p t t a a g k g n k y a g c n g n n a n k a a a r n r w u n a k b p a j a b p u n p k n e i u m a l m t k n h m m e e e e p e u k r e r e . m a m m n m b m r a r . g a c p s a . a a a u a g o o g g g w i w w l w w l m a t n n n s s s s s a a i a i e i a i i e i i e l e S h S d S y d S p S d m k •

)  (

) 2 (

•

•

•

•

n a . k a p a g e k l g n u n a p u g a s m a a n e r e M m p

a g g - l e o n n l a a n a i p a a p d k a a s g k s a k e n g n r e T U u p • •

)  (



. i t c i a r h t a e n a t m e k a a g l a i a t m s d a l g i a . a n k s k f . k f a k n f o y e a o i i t t o p o a k a t p n a p i s t a s e c k a r k d g s s n - i k b a k g e e t a . g e m n l n t t n a a e e e i e k e m m r m r a m n k a u i a a d a a d a t t g e w c w w w i s i s l i s n s u s i r i e i S S u s S d d S t s • •

•

•

. i s f i r o r a f h o o - a d i n l f t k t a t p ; i n n k e r s a o a e e g s n h d d k m i i i o o i n p a a e l s g g k t u n s s i p e a a s n i g s e e k a n r m a e M k l a d a M k i t f d M •

•

f o o p s

n a a c a b s k e T •

a a n n t , : k k r k a i a h a a a m r u t a t m h a u i n m n m k k u a n r - n j l g r a i g a a e a n n a n a r e o ) a t d m p t r c a p a n a b a g n ) e n u r e r a l , a s i a ( a k k k o s r a n s r l d l n e k h e l - r e i p p o s e y a n a a b a a d a b r e s h a a a h c c t s b k ) d n e i c a e n n n s i n d a a e k r o s p l k k s n a o a k g e i a a k r i a g g r g a a e n l l e g s d k s g i n n e u h s p t p n n a m n s , t d n , i i k n u i u a i g t k u k i r i o r n a k a i a g s g m s h g l i e r d m  i s m t e t r a a a a r t n a d n r s a n t n a i a o m a o c e n h t l n h u r n l l e e e s e t u n e a p a r e a b e s a k e o e a e a a h a o e p S M d t g d ( r ( m b a b k s R M d r l d k d s


. t r u a f . k t p a a r n u i g p t

. )

n o i t c e e r s a r e t r k b g r a e g t p n a n o c i i a w i t r y i a p s l a e a t s e s m k a r p

, n ( g m n e a i c n i a d e l s n a g k e l e k n n e a a m m n s j a r a a a a r o g g p w w r e n s i s n i e e k e e S S d B p m • •

•

; g n s i a k p p t e a f k o m i s g o u l f p r . n s u l g u o n p e s e k n e o m e a a M t y M p s M •

•

g n a g y n a f p o m o u p r s h i s s k e a T m •

s n , k r a e m a i k h t s c l a n a i a a a s l n  n k a n m a d p u l a g e u a o t u l g k n , a d a a o t p a m i d p s a g a n a l l m h a r i e i s : e h a k n u r r a d m a k t k a k g d e u n a n b a r s h g - t u a k n k e i n a a g n i i e r e r b t r g m t n a a a b i k o n n n r e a t c h g e a o r e W M m e r d a r e s d k e s b

m a l a d


m a l a d



)

d e n i a t s u s (

t u j n d a l e r n e i b a t s n u a s d ( t i u j m n n s n a a e a l r d d r l , , e   a b o o n o o n o a p p s r s s d e i , , p e e r m v v s e i i n n t t t e a a r n a a i u r u l r r r h h a n a a t a a n a n t n o e e d s g g r k n k n e l a u e t u e t p n r n n p p o e e u e u t i s b b n r r k i m m e i e a l n s b l b i a n s s i i d a e e a a l r s s s s t a e k e k n a n a n n o a g a g i a p s n n s d e d e k a k a k k m m u a e e k s n c d k d r a b u u n n r e t t t e e p i n p n n a p s r l u l u a l a i k p a n a n e h a a a t n n i S d k o d o r i i a a m s i s i c r r h a e r g a g a l e d n h n h a p n - f u i u i d s f a r r t a n a m a s a s h S k n p a h k l i k u e e e e e a r s t s d a a d i W t a n a n a h m h d n a n a e i n e n r k k p p t k a k a k i a a u u a s h n m d k m d e i i p m U e s a i h i h / t e m e i k s n i m m k a k g a a g g n r o a n k n s g s i p i g g h k n h h u n u k g g i a k a d n a e i e n n t m e t d t a i I m m n m a i t a e n n l h e e e e r s a o e o i e p a s a W M k R M k L M k S M d 2 h / I a . . . . 2 3 4 … X B 1 : : : :

a i s m e n e T / t r e n e h p t a a s l e r a o j m o k a K l e m e e S S P r a a / s d a a t n m a a l e a t N K M S


)  (

, a t . k g l r e r a n a o n o t e . t u j r i s i g h x r n l a u e s r t u a t a e e o n M P o S m n  S o a i d I / e I g i 2 a n D g h a o h X c g i k i n a V r C a a C T g i T / S s e u / . t i b Z d e m n r 9 l d h g : a o o a n i o s g m k a n l 0 g r a a e d a o 0 n r i a o e B N 2 E G H L S S M K R a r •



• •

5 t 4 i n × e 6 m

)  (

, n a a j l d i s k r a s , l e n o k u a u p t d g a r s u m n a k i s t e a i v g j u l t o g i n n l s u d a e e n e s n d e T i k d u t t

)  (

. t n . ) a a r n m g a o a i f k i b l t a u a c t k t r r e u t g r e p a . a b g r r n o . i t m a a t n c u i i l p i a t w r a p a k s l n r a e n u i s i u e s s m s n s r p , i n ( l a u k e n a u a d i c u g y t s n n g n k e n e n e e n e n e a a m m d m b s j a r o a a i a a r a g m p e w w u w a n r l k s i s s s e e i i a e e S S s S d B p m • •

r o t a k i d n I

)  (

) 2 (

•

n n a a t a r k . i i r g u a a s a m a c a b a n s n b e - i h l u g n a ; u g a b u m i a t g p e g a n r n e n e d n m a u a a M b s M m t a y M •


•

•

n a i g a b n a t i a g a r B u s •


)  (

) n . , l r a l i k m a d s a n c l , , m a i s k r l n e s n k t a a n e a u e e d e r u a t d p l t n l u n g k e n h k g a t , a d i p a s p m a p a n a l m h a r i t e h l b e i k a u r r a m a a n a k g d a e a k m n y a t p n b a s h r o l n r g n , d u a i k e i a n i a m r b t g n s a e r i e g t s t n g a a i i s m n a n n c a n s r e k e g a o h o e u m e a s W M m f ( p r d r s d k e




)  (

t e s n k r e t e t / n n n I a a / g r h n o l a i t k a n i j u r a a G d m •

)  (

)  (

c i r e . s n e k g e i

)  (

n a m a t a l y a a m n t s y r d t a i l i a t o a g n s r s k a i e k k a f t y i e p p t m i t r a b o u a t n a a k a k e h c a k g d w g s i k b j a n a . n g e . a e t m n r n t a n e e l e k a e e e n o k i . m m n m n a m m r t u i i a . a a a a d a a t s g e w w c a o w i w w u t c n s s s s s s r p i a i a i e i i i t S h S b S d d S S s x e •

)  (

•

• •



•

M

t n a a r a u c a s b a s p u k e r e T b


•

•

)  (

•

. i s n a i r y t r o a r f h o r i - a d i o ; i o t n l t i t k t a t s h n n n k e a r a t a e o e g h s o r n i d d n t k m i i i o o i i a a e p s l k t x h e u g s s a s o g n p n g i y a e k p e i s r e r n k d e x m a a a o a M f i t e M k l d t M •

) 2 (

•

k i s o i k n o n a i o a d a p . m y u e s u n a k a g d . t s n i e k r n g t k n e a a e n t k g a p y a r n r k k b s . t u t a a u n g a k k e a b u a m n u w t i e d b k e a r y d j y n n r n a a n m g n e e e k e e e p r n p m i m m m a e e a d a s a d a . a d r i g d e w w w w s n r n s s s s k p i a i e i i a i e S y S b d S d S t

s k h e y m t r a a a a k n o n r t g a n g m a a a p k a c n t d r e , m u l a a l a a d a r n s r l o m d h a a a i n h i h c n k d i : n a a e r k a i s n m k a a k a g n a o a l u i l g g u a , i s h a n m k t n - t n h e i g t n k a l i i r a i d g s e r e s e t d a a r t o m r a b n o i a n h h u r a t e e e n a e s a k e o e r e p R M d r e m b a b k s b x e


- -

•

•

i r

n r l a f a d o a k i t f i n u ; t n i c e t s a k n p d k a u a i n f a e k d t n u g k i . i p n i s a s r t e e s a k m a a a e a M k m d M k t •

•

•

n a d ) , i d n r m a n a n c e m a a n l s s n k k s a a i e a i a e r t a n l l , d p t u a d a s l t u i s m u m h i l a a r i a a s g n ( g h e i u r r o m a n k i t a e a g k a e t d s u b a s h n r h j m a e k i i k a a n a n e r n s l m r b t a e g m a a t n a r n c s e k a n a i e n a g a o h e a r s L M m t b y r s d k e

)  (

)  (

)  (

)  (

. . _ . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . . _ . _ . . _ . . _ . . . _ . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . . _ . _ . . _ P _ I _ N

, h a i u l o h k a e t e S g l a n e a p M e K

. _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . . _ . _ . . _ P _ I _ N

i m d n n a a l h a a . a a g s d y n i g n e g t p a o g n r d o r l o a l e a l n i a e k a b a t i a i p d i k d b w p i s d a a . i s t a k a i k r m a s n c a a l a n , k a r g w n n e . b j a a p u b n e k a g s s i - g g t i m n m a l e e n e n n k e a e n a m m d m a k a a r n p s i a y a p e a . a a a k g n l p a w w w m a r t s i s u s s g e n e p e i i a i n f e e a B m m d S h S s S u l •

•

)  (

n a m a k l i a s e d . r n n p a s a h b u k a a p e s r i g k m p n a e a e r e M m k p

) 2 (

k u t n g - u n o n n a l a h a a p i p a a d k a i s s g k p g k e n n r e T U u p

•

•

• •

)  (

. . . . . . . . . . i s . . r . . g . . . g . n . I . . . a . . s . a . . . h a , . . B . . . u . r . . . u . . G . . . . . . . . .

a n o k a t ( m a i n m n m l t u a n r j g a n a a a s n a a n g ) p a c e a p m a n r e d n ) u k r e l , i a l a k k o a n r n s r d l s s i i p o s e y a n a a a d a r a a h : e c d e i s b ) k n e l r n a i k c a n r r d o s p s a a k a p n a g e i i n r e g a s h g l a l s n t e i u h s p k n n n k m s , d a i i u i a i t e i k r n o k i t a g g m a a e i r h g s g s i s s e t t a a r n a r t p s a n t n e m n e n n u r e l e h e r u p a a a b s a k e o h e e s e r S M d t g d ( r ( m b a b k s m e p




Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu

: : : :

Standar Kompetensi :

Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/1 1–3 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/ interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk report ; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/ interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk report. 1. Mengidentifikasi ide pokok dalam teks berbentuk report ; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk report ; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk report ; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk report.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks monolog berbentuk report.

2.

Materi Pokok Teks monolog berbentuk report sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.




.

Metode Pembelajaran/Teknik Presentation-Practice-Production

.

Langkah-Langkah Pembelajaran

. .

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai alam dan hubungan antara manusia dengan alam; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 2. ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk memberi dorongan/motivasi. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

... 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Siswa melengkapi dialog yang disediakan. Siswa memperagakan dialog dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan-ungkapan untuk memberi semangat/dorongan. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk memberi semangat/dorongan. .2.

READING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang hubungan manusia dengan alam




.2.2. 1) 2) 3) 4)

5) 6) .2.. 1) 2) 3) 4)

5) .2.. 1) 2) .2..

..

Presentasi Siswa membaca beberapa paragra dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dalam paragra. Dibimbing guru, siswa menunjukkan ide pendukung dalam paragra. Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam paragra. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi rujukan untuk kata ganti dalam paragra. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks re port . Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa membandingkan antara bencana alam dan bencana akibat perbuatan manusia. Siswa merangkum isi beberapa paragra. Produksi Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks yang mereka pilih menggunakan situasi enomena alam. Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks.

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang enomena alam ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati gambar ilustrasi. 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan katakata yang disediakan dalam ilustrasi. 3) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. ... Latihan 1) Siswa mencermati gambar ilustrasi. 2) Siswa menyusun paragra descriptive dari kalimat-kalimat yang mereka tulis menggunakan connectors yang benar. 3) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection).

0


... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra report dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra report dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang enomena alam ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. ... 1) 2) 3)

Latihan Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Berpasangan, siswa membuat rangkuman isi teks.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog tersebut. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , Lesson 1 Nature 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet




.

Penilaian Tugas individual dan tugas kelompok dengan unjuk kerja, tes lisan, dan tes tertulis

...................., ............................ Guru Bahasa Inggris

Mengetahui, Kepala Sekolah

_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :


Kompetensi Dasar

2

:

Bahasa Inggris XI/1 4–6 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk descriptive; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk descriptive.


Indikator

:

1. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk descriptive; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk descriptive; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk descriptive; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk descriptive.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks monolog berbentuk descriptive.

2.

Materi Pokok Teks monolog berbentuk descriptive sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.

.


.


..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai contoh-contoh ekosistem. 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 17. ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa menunjukkan rincian pendukung dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung teks.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks descriptive yang mereka pilih mengenai ekosistem. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas.




... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks descriptive. .2.

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya mengenai ekosistem .2.2. Presentasi 1) Siswa mencermati rasa prompts. 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan katakata yang disediakan dalam prompts. 3) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks descriptive. .2.. Latihan 1) Siswa mencermati rasa prompts. 2) Siswa menyusun paragra descriptive dari kalimat-kalimat yang mereka tulis. 3) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). 4) Siswa menunjukkan pekerjaannya di depan kelas. .2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra descriptive dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra descriptive dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. ..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang ekosistem ..2. Presentasi 1) Siswa membaca dialog dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar.




3) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk menyatakan rasa sedih. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit . ... 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog mengenai pengungkapan rasa sedih di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk menyatakan rasa sedih. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk menyatakan rasa sedih. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang ekosistem ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok teks. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pendukung teks. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan.

... Produksi Dalam kelompok kecil, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih.




... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks berbentuk descriptive. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 2 Man versus Nature 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.

Penilaian Tugas individual dan tugas kelompok dengan unjuk kerja, tes lisan, dan tes tertulis ...................., ............................ Mengetahui, Guru Bahasa Inggris Kepala Sekolah

_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :




Bahasa Inggris XI/1 7–9 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.


Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk report ; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk report. 1. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk re port ; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk report ; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk report ; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk report.

.


2.


.


.


..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai seni dan budaya 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 36. ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa mencermati peta input . Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok teks. 5) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pendukung teks.




... 1) 2) 3)

Latihan Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks.

... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk report . .2.

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni dan budaya .2.2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengungkapkan penilaian. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

.2.. 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa bertanya jawab mengenai isi dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog mengenai pengungkapan penilaian di depan kelas.

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. .2.. Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk mengungkapkan penilaian. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk mengungkapkan penilaian.




..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni dan budaya ..2. 1) 2) 3) 4)

Presentasi Siswa membaca teks dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dalam teks. Dibimbing guru, siswa menunjukkan rincian pendukung dalam teks. Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi rujukan untuk kata ganti dalam teks. 6) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks report .

... 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa mengidentifkasi generic structure teks report . Berpasangan, siswa berdiskusi mengenai pekerjaan mereka.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks report yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks report . ..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni dan budaya ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati gambar ilustrasi. 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan katakata yang disediakan dalam ilustrasi. 3) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis.




... 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati gambar ilustrasi. Siswa menulis kalimat-kalimat berdasarkan ilustrasi. Siswa menyusun paragra report dari kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan melakukan peer-correction.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra report dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra report dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 3 Culture 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.

Penilaian Tugas individual dan tugas kelompok dengan unjuk kerja, tes lisan, dan tes tertulis.


0


_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................



: : : :


Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/1 10–12 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk report ; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk report. 1. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk re port ; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk report ; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk report ; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk report.

.


2.





.


.


..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai seni pertunjukan. 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , 51. ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati input rame. 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan katakata yang disediakan dalam input rame. 3) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. ... Latihan 1) Siswa mencermati input rame. 2) Siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan kata-kata yang disediakan dalam input rame. 3) Siswa menyusun paragra dari kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). ... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra descriptive dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. .2.

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni pertunjukan .2.2. 1) 2) 3)

2

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk menyatakan setuju atau tidak setuju.


4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit . .2.. 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog yang menyatakan persetu juan atau penolakan di depan kelas.

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. .2.. Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk menyatakan persetujuan atau penolakan. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk menyatakan persetujuan atau penolakan. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni pertunjukan ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok teks. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pendukung teks. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dengan temannya.

... Produksi 1) Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil pasangan melaporkan pekerjaan mereka di depan kelas.




... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks lisan berbentuk descriptive. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni pertunjukan ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks report. ... 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa memasangkan kata-kata yang sesuai. Siswa membuat rangkuman isi teks. Siswa mengidentifkasi generic structure teks report.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks descriptive yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks report. .



Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 4 The Art Perormances 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet


.

Penilaian Tugas individual dan tugas kelompok dengan unjuk kerja, tes lisan, dan tes tertulis. ...................., ............................ Mengetahui, Guru Bahasa Inggris Kepala Sekolah

_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :


Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/1 13–15 6 × 45 menit 1. Memahami makna teks public speaking sederhana secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari; 2. Mengungkapkan makna teks public speaking sederhana secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. 1. Merespons makna teks Master of Ceremony, Show Presenter (Host), dan News Reader sederhana secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks public speaking dalam kehidupan sehari-hari; 2. Mengungkapkan teks Master of Ceremony, Show Presenter (Host), dan News Reader sederhana dalam konteks public speaking secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. 1. Mempraktikkan keterampilan berpidato (misalnya MC, News Reader atau Host ); 2. Menulis naskah pidato; 3. Memahami makna teks pidato sederhana; 4. Merespons makna pidato sederhana dalam konteks talkshow.




.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks public speaking sederhana.

2.

Materi Pokok Teks monolog ungsional sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.

.


.


..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai seni berkomunikasi; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 70. ..2. 1) 2) 3) 4)

Presentasi Siswa membaca teks dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan pidato. Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan pidato dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

... 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati kembali teks/naskah. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan public speaking dalam konteks talkshow.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan pidato dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa mempraktikkan ungkapan pidato di depan kelas. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mempraktikkan pidato di depan kelas.




.2. WRITING Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab pelajaran yang lalu mengenai seni berkomunikasi .2.2. Presentasi 1) Siswa mencermati input script . 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan katakata yang disediakan dalam input script . 3) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. .2.. Latihan 1) Siswa mencermati input rame. 2) Siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan kata-kata yang disediakan dalam input rame. 3) Siswa menyusun paragra dari kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). .2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun script dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni berkomunikasi ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks.




... 1) 2) 3)


... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks lisan berbentuk. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang seni berkomunikasi ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks. ... 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa memasangkan kata-kata yang sesuai. Siswa membuat rangkuman isi teks. Siswa mengidentifkasi generic structure teks.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai naskah pidato yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri naskah pidato.




.

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 5 The Art o Communication 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.


_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :


Kompetensi Dasar

:

Bahasa Inggris XI/1 16–18 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk, narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk report ;




Indikator

:

2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk report. 1. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk re port ; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk report ; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk report ; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk report.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks berbentuk report.

2.


.


.


..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai pertanian; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 92. ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi rujukan untuk kata ganti dalam teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks report . ... Latihan 1) Siswa membaca teks dalam hati.

0


2) 3) 4) 5)

Siswa melengkapi tabel dengan inormasi dari teks. Siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa merangkum isi teks. Siswa mengidentifkasi generic structure teks report .

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks report yang mereka pilih dalam topik pertanian. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks report . .2. WRITING Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang pertanian .2.2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa mencermati tabel input . Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat sesuai dengan tabel. Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks report .

.2.. 1) 2) 2)

Latihan Siswa mencermati tabel input . Siswa menulis kalimat-kalimat sesuai dengan tabel. Siswa menyusun paragra descriptive dari kalimat-kalimat yang mereka tulis. 3) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection).

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra report dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra report dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar.




..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang pertanian ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengungkapkan perasaan puas atau tidak puas. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

... 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog mengenai pengungkapan perasaan puas atau tidak puas di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk menyatakan rasa puas atau tidak puas. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk menyatakan rasa puas atau tidak puas. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang pertanian ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks.

2


... 1) 2) 3)


... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks lisan berbentuk report . .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 6 Agriculture 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.


_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :


Bahasa Inggris XI/1 19–21 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative,




2.

Kompetensi Dasar

:

1.

2.

Indikator

:

1. 2. 3. 4.

report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk analytical exposition; Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk analytical exposition. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk analytical exposition; Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk analytical exposition; Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk exposition; Melengkapi generic structure teks berbentuk analytical exposition.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks berbentuk exposition.

2.

Materi Pokok Teks monolog berbentuk analytical exposition sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.

.


.


..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai perkebunan; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 107.




..2. 1) 2) 3) 4)

Presentasi Siswa membaca teks dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dalam teks. Dibimbing guru, siswa menunjukkan rincian pendukung dalam teks. Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi rujukan untuk kata ganti dalam teks. 6) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks analytical exposition.

... 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa menggunakan kata ganti dengan rujukan yang benar. Siswa mengidentifkasi generic structure teks analytical exposition.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks analytical ex position yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks exposition. .2.

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang perkebunan .2.2. Presentasi 1) Siswa mencermati gambar ilustrasi. 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan katakata yang disediakan dalam ilustrasi. 3) Dibimbing guru, siswa menggunakan connectors dengan benar. 4) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. .2.. Latihan 1) Siswa mencermati gambar ilustrasi. 2) Siswa menyusun paragra descriptive dari kalimat-kalimat yang mereka tulis menggunakan connectors yang benar.




3) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). .2.. Produksi 1) Dalam kelompok kelompok kecil, siswa siswa menyusun paragra analytical exposition dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannyaa di wallpaper kelas. menempelkanny .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra exposition dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang perkebunan ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak menyimak teks audio yang diperdengarkan. diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan menyebutkan makna dan ungsi ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, guru, siswa menyebu menyebutkan tkan ide pokok teks. teks. 4) Dibimbing guru, guru, siswa menyebu menyebutkan tkan ide pendukung teks. teks. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa memasangkan memasangkan kata dengan gambar gambar yang tersedia. Siswa menyimak menyimak teks audio yang diperdengarkan. diperdengarkan. Siswa menyebutkan menyebutkan ide ide pokok dan dan ide pendukung pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks. teks.

... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk analytical exposition. ..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang perkebunan




..2. 1) 2) 3)

4) 5) ... 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam dalam hati. hati. Dibimbing guru, guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk memberi peringatan. Dibimbing guru, guru, siswa mengucapkan mengucapkan ungkapan-ungkapan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit . Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa mempraktikkan mempraktikkan ungkapan-ungkapan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar benar.. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog tentang memberi peringatan di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, kecil, siswa mengembangkan mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk memberi peringatan. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan ungkapan untuk memberi peringatan. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 7 Horticulture 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/I koran/majalah/Internet nternet

.


_______________________

_______________________

NIP.. .................................. NIP ....................................... .....

NIP.. ................................ NIP ....................................... .......





: : : :

Standar Kompeten Kompetensi si :

Kompetensi Kompe tensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/1 22–24 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk , narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk descriptive; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/ interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk descriptive. 1. Mengidentifikasi ide pokok dalam teks berbentuk descriptive; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk descriptive; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk descriptive; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk descriptive.

.

Tujuan Pembelaj Pembelajaran aran Siswa dapat memahami teks berbentuk descriptive.

2.





.


.


..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai kehidupan dan kesejahteraan masyarakat; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 126. ..2. Presentasi 1) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ungkapan-ungkapan untuk menunjukkan rasa suka. 2) Dibimbing guru, siswa mengucapkan kata/rasa dengan laal yang benar. 3) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit . ... 1) 2) 3)

Latihan Siswa menjawab pertanyaan teks. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan rasa suka. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog tentang ungkapan rasa suka.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa merangkum hasil diskusi. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara berdiskusi. .2.

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang kehidupan dan kesejahteraan masyarakat .2.2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat.




3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. .2.. 1) 2) 3)

Latihan Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa menjawab soal dari teks.

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok mempresentasikan di depan kelas. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk descriptive. ..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang kehidupan dan kesejahteraan masyarakat ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Dibimbing guru, siswa memahami pembuatan paragra. Dibimbing guru, siswa menulis kalimat topik dan kalimat pendukung. Dibimbing guru, siswa menyusun paragra dari kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Dibimbing guru, siswa memeriksa ormat dan bahasa.

... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa memilih topik untuk ditulis. Siswa menulis kalimat topik dan kalimat pendukung. Siswa menyusun paragra dari kalimat-kalimat yang mereka tulis. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection).

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas.

0


... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra dengan ormat dan bahasa yang benar. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang kehidupan dan kesejahteraan masyarakat ..2. 1) 2) 3) 4)

Presentasi Siswa mencermati gambar. Dibimbing guru, siswa memahami gambar. Dibimbing guru, siswa menunjukkan rincian pendukung dalam teks. Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks descriptive.

... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati gambar. Siswa menjawab pertanyaan sesuai dengan petunjuk gambar. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan keterangan gambar.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks descriptive yang mereka pilih menggunakan berbagai teks dokumen. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks descriptive. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 8 Social Welare 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet




.




_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :


Kompetensi Dasar

2

:

Bahasa Inggris XI/1 25–27 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, report, dan analytical exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk narrative; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk narrative.


Indikator

:

1. Mengidentifikasi ide pokok dalam teks berbentuk narrative; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk narrative; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk narrative; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk narrative.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks berbentuk narrative.

2.

Materi Pokok Teks monolog berbentuk recount sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.

.


.


..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai kehidupan anak jalanan/yatim piatu/dsb; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 139. ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa mencermati gambar ilustrasi. Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks.

... 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa mencermati gambar ilustrasi. Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks.

... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih.




... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog. .2.

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang kehidupan anak jalanan/yatim piatu/dsb .2.2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengungkapkan regrets. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan regrets dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

.2.. 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog mengenai regrets di depan kelas.

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. .2.. Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk menyatakan regrets. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk menyatakan regrets. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang kehidupan anak jalanan/yatim piatu/dsb.




..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 4) Dibimbing guru, merangkum isi teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengungkapkan sikap/perasaan mereka terhadap isi teks. ... 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa menggunakan kata ganti dengan rujukan yang benar. Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai isi teks. Wakil kelompok melaporkan hasil diskusi mereka di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks narrative yang mereka pilih menggunakan situasi kehidupan anak yatim/piatu/ jalanan/dsb. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks narrative. ..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang kehidupan anak jalanan/yatim piatu/dsb ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati prompts. 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat menggunakan katakata yang disediakan dalam prompts. 3) Dibimbing guru, siswa menggunakan cohesive devices dalam kalimat. 4) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis dengan menggunakan cohesive devices yang benar.




... Latihan 1) Siswa mencermati prompts. 2) Siswa menyusun paragra descriptive dari kalimat-kalimat yang mereka tulis menggunakan cohesive devices yang benar. 3) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). ... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra recount dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra recount dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 9 Children o the Street 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.






_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................



: : : :


Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/2 28–30 6 × 45 menit 1. Memahami makna karya sastra lisan populer yang disederhanakan; 2. Mengungkapkan kembali karya sastra lisan populer yang disederhanakan secara akurat, lancar, dan sesuai. 1. Merespons makna karya sastra lisan seperti lagu berbahasa Inggris dan puisi kontemporer; 2. Mengungkapkan kembali cerita berbahasa Inggris yang disederhanakan (simplifed ) ke dalam bentuk tulisan lain dengan atau tanpa mengubah konteks latar waktu dan tempatnya secara akurat, lancar, dan sesuai. 1. Memahami makna karya sastra lisan yang terkandung dalam puisi; 2. Mengidentifkasi sajak ( rhyme) dan lirik lagu dari poem; 3. Mengekspresikan rasa suka; 4. Menulis sebuah lirik lagu atau puisi dalam bentuk esai.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami dan mengungkapkan karya sastra lisan populer dalam bentuk lirik lagu maupun puisi .

2.

Materi Pokok Teks puisi ( poem) kata dengan tingkat kosakata 4000

.


.


..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai karya sastra populer; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 164.




..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks sastra.dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan sajak dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan poem. ... 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati kembali teks poem. Siswa mempelajari tiap-tiap bait sajak. Siswa mempraktikkan ungkapan tiap bait sajak dengan laal yang benar. 4) Berpasangan, siswa mendiskusikan pertanyaan tentang poem.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan sajak dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan beragam puisi. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mengartikan sajak tiap bait. .2.

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang karya sastra populer .2.2. Presentasi 1) Siswa mencermati teks input dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa memahami kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa menyusun poem. .2.. Latihan 1) Siswa mencermati teks input dalam hati. 2) Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks.




3) Siswa mengidentifkasi tema puisi yang sudah disediakan. 4) Berpasangan, siswa menyusun sebuah poem sesuai dengan tema yang mereka pilih. .2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai poem. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun poem dengan mengikuti ormat yang benar. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang cara menyusun poem ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati teks input dan menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok teks. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pendukung teks. ... Latihan 1) Siswa melengkapi teks lagu yang masih rumpang. 2) Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks lagu yang diperdengarkan. 3) Siswa menyebutkan ide pokok dalam teks. 4) Siswa menyebutkan ide pendukung teks. ... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks lagu. ..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang poem




..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengekspresikan rasa suka. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog mengenai cara mengekspresikan rasa suka di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk mengekspresikan rasa suka. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk mengekspresikan rasa suka. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 10 Poems and Songs 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.


0

_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................



: : : :


Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/2 31–33 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk narrative; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk narrative. 1. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk narrative; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk narrative; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk narrative; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk narrative.

.


2.





.


.


..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai cara memahami teks narrative; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 177. ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok teks. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pendukung teks. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa melengkapi teks narrative yang masih rumpang. Siswa melengkapi dialog dengan ungkapan-ungkapan yang sesuai. Siswa menjodohkan makna kalimat sesuai dengan kata yang tersedia. Berpasangan, siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks yang diperdengarkan.

... Produksi Dalam kelompok kecil, siswa menyimak dan berdiskusi tentang teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menyebutkan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk narrative. . 2.

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya-jawab tentang disposition .2.2. 1) 2) 3) 4)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan disposition. Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan disposition dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit.

2


.2.. 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat sesuai dengan teks. Berpasangan, siswa mempraktikkan ungkapan disposition dengan laal yang benar.

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. .2.. Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk mengekspresikan disposition. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk mengekspresikan disposition. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang teks narrative ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks sastra dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa memahami elemen-elemen teks narrative story. ... 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati teks input . Siswa merangkum isi teks. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). 4) Siswa menyebutkan generic structure teks narrative.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra narrative dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas.




... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra benar.. narrative dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar ..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang teks narrative ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati teks input . 2) Dibimbing g guru, uru, siswa memahami makna makna susunan paragra berbentuk berbentuk narrative. 3) Dibimbing guru, siswa memahami langkah-langkah langkah-langkah menyusun menyusun paragra berbentuk narrative. 4) Berpasangan, siswa menyusun paragra narrative sesuai dengan tema yang mereka pilih. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati teks input . Siswa memahami memahami langkah-langkah langkah-langkah pembuatan paragra narrative. Siswa menyusun paragra narrative. Siswa mengartikan mengartikan gambar gambar menjadi sebuah teks teks berbentuk narrative.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, kecil, siswa menyusun menyusun paragra narrative dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannyaa di wallpaper kelas. menempelkanny ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara memahami dan menyusun sebuah paragra narrative. .



Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 11 Narrative 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/I koran/majalah/Internet nternet


.


_______________________

_______________________

NIP.. .................................. NIP ....................................... .....

NIP.. ................................ NIP ....................................... .......


: : : :



:

Bahasa Inggris XI/2 34–36 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk , narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk narrative; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk narrative.




Indikator

:

1. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk narrative; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk narrative; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk narrative; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk narrative.

.

Tujuan Pembelaj Pembelajaran aran Siswa dapat memahami teks berbentuk narrative.

2.

Materi Pokok Teks monolog berbentuk narrative sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.

.

Metode Pembelaj Pembelajaran/Teknik aran/Teknik Presentation-Practice-Production

.


..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai pos dan telekomuni telekomunikasi; kasi; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 198. ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam dalam hati. 2) Dibimbing gur guru, u, siswa mengidentifkasi mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi plot dalam teks narrative. 5) Dibimbing guru, siswa siswa merangkum merangkum isi teks. 6) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks narrative. ... 1) 2) 3) 4) 5)



Latihan Siswa membaca teks dalam dalam hati. Siswa melengkapi melengkapi kalimat dengan kata-kata kata-kata yang disediakan. Siswa mengidentifkasi plot dalam teks narrative. Siswa merangkum isi teks. Siswa mengidentifkasi generic structure teks narrative.


... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks narrative yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks narrative. .2.

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang pos dan telekomunikasi .2.2. 1) 2) 3) 3) 4)

Presentasi Siswa mencermati teks input . Dibimbing guru, siswa mengartikan kata/ungkapan dalam teks input . Dibimbing guru, siswa melengkapi dokumen dalam teks input . Dibimbing guru, siswa menulis bagian-bagian surat. Dibimbing guru, siswa menyusun paragra dalam bentuk surat menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis.

.2.. 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati teks input . Siswa menulis kalimat-kalimat sesuai dengan teks input . Siswa menyusun paragra dalam bentuk surat menggunakan kalimatkalimat yang mereka tulis. 4) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection).

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra narrative dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra narrative dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar.




..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang pos dan telekomunikasi ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok teks. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pendukung teks. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks yang diperdengarkan

... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk narrative. ..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya tentang pos dan telekomunikasi ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengungkapkan rasa sedih. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .




... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa melengkapi dialog dengan ungkapan yang sesuai. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog mengenai ungkapan rasa sedih di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk menyatakan rasa sedih. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk menyatakan rasa sedih. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 12 Post Ofce 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.




_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................





: : : :


Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/2 37–39 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk hortatory exposition; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk hortatory exposition. 1. Mengidentifikasi ide pokok dalam teks berbentuk hortatory exposition; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk hortatory exposition; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk exposition; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk exposition.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks berbentuk hortatory exposition.

2.

Materi Pokok Teks monolog berbentuk exposition sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.

.


00


. ..

Langkah-Langkah Pembelajaran LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai teknologi komputer; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 213. ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa mencermati input denah. Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 4) Dibimbing guru, siswa melengkapi nomor denah sesuai dengan teks.

... 1) 2) 3)

Latihan Siswa mencermati input denah. Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 4) Dibimbing guru, siswa melengkapi nomor denah sesuai dengan teks. 5) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks.

... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih mengenai penggunaan teknologi komputer. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk hortatory exposition. .2.

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang teknologi komputer .2.2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengungkapkan rasa malu.


0

4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit . .2.. 1) 2) 3) 3)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog untuk mengungkapkan rasa malu di depan kelas.

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. .2.. Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk untuk mengungkapkan rasa malu. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk mengungkapkan rasa malu. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang teknologi komputer ..2. 1) 2) 3) 4)

Presentasi Siswa membaca teks dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dalam teks. Dibimbing guru, siswa menunjukkan rincian pendukung dalam teks. Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks hortatory exposition.

... 1) 2) 3) 4) 5)

02

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa menggunakan kata ganti dengan rujukan yang benar. Siswa mengidentifkasi generic structure teks hortatory exposition.


... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks exposition yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks hortatory exposition. ..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang teknologi komputer ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati gambar prompts dan kata-kata input . 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat sesuai dengan gambar menggunakan kata-kata yang disediakan dalam input . 3) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Dibimbing guru, siswa menyebutkan generic structure teks exposition. ... Latihan 1) Siswa mencermati gambar prompts dan kata-kata input . 2) Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat sesuai dengan gambar menggunakan kata-kata yang disediakan dalam input . 3) Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). 5) Siswa menyebutkan generic structure teks exposition. ... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra exposition dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra exposition dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar.


0

.

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 13 Computer 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.


_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :


Kompetensi Dasar

0

:

Bahasa Inggris XI/2 40–42 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk spoof ;


Indikator

:

2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk spoof. 1. Mengidentifikasi ide pokok dalam teks berbentuk spoof ; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk spoof ; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk spoof ; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk spoof.

.


2.


.


.


..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai jenis-jenis pekerja dan pekerjaan; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 236. ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks spoo. ... 1) 2) 3)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan.


0

4) Siswa merangkum isi teks. 5) Siswa mengidentifkasi generic structure teks spoo . ... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks narrative yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks spoo. .2.

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya mengenai jenis-jenis pekerja dan pekerjaan .2.2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa mencermati teks input . Dibimbing guru, siswa melengkapi paragra sesuai dengan input . Dibimbing guru, siswa menyusun paragra menggunakan kalimat-kalimat yang mereka tulis. 4) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks spoo .

.2.. 1) 2) 3) 3)

Latihan Siswa mencermati tabel input . Siswa melengkapi tabel melalui interview. Siswa menyusun paragra berdasarkan tabel. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection).

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun paragra spoo dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra narrative dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan

0


... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya mengenai jenis-jenis pekerja dan pekerjaan ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan melakukan peer-correction.

... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk narrative. ..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya mengenai jenis-jenis pekerja dan pekerjaan ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengungkapkan rasa marah atau jengkel. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

... Latihan 1) Siswa mencermati kembali dialog. 2) Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar.


0

3) Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog untuk mengungkapkan rasa marah atau jengkel di depan kelas. ... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk menyatakan rasa marah atau jengkel. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk menyatakan rasa marah atau jengkel. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 14 Proessionals 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.


_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


: : : :


0

Bahasa Inggris XI/2 43–45 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative,


2.

Kompetensi Dasar

:

1.

2.

Indikator

:

1. 2. 3. 4.

spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan; Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk exposition; Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk exposition. Mengidentifkasi ide pokok dalam teks berbentuk ex position; Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk exposition; Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk exposition; Melengkapi generic structure teks berbentuk exposition.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks berbentuk exposition.

2.


.


.


..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai pekerja dan pekerjaan tingkat menengah; 2) Atau ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 251.


0

..2. Presentasi 1) Siswa mencermati input teks. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat sukar. 3) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi gambaran umum teks. 4) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk memberikan pendapat 5) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. ... 1) 2) 3) 3)

Latihan Siswa mencermati input teks. Siswa mengidentifkasi masalah dalam input teks. Siswa mempraktikkan ungkapan dalam memberikan pendapat. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog untuk saling memberikan pendapat.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan orm sejenis yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan memberikan pendapat. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara mengungkapkan pendapat. .2.

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya mengenai pekerja dan pekerjaan tingkat menengah .2.2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan pendukung teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. .2.. Latihan 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks.

0


3) Siswa membuat rangkuman isi teks. 4) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan melakukan peer-correction. .2.. Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. .2.. Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk exposition. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya mengenai pekerja dan pekerjaan tingkat menengah ..2. Presentasi 1) Siswa membaca input teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengucapkan disposition. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks exposition ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat yang masih rumpang. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection).

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks exposition yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan ciri-ciri teks exposition.




..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran sebelumnya mengenai pekerja dan pekerjaan tingkat menengah ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati teks input . 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kata/rasa sukar. 3) Dibimbing guru, siswa merumuskan isi teks. 4) Dibimbing guru, siswa melengkapi orm dengan kalimat yang tepat. ... Latihan 1) Siswa mencermati teks input . 2) Siswa melengkapi orm dengan kalimat yang tepat. 3) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). ... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun orm sejenis dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun orm dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 15 Career Planning 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet

.


_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................

2



: : : :


Kompetensi Dasar

:

Indikator

:

Bahasa Inggris XI/2 46–48 6 × 45 menit 1. Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan. 1. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk spoof ; 2. Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk spoof. 1. Mengidentifikasi ide pokok dalam teks berbentuk spoof ; 2. Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk spoof ; 3. Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk narrative; 4. Melengkapi generic structure teks berbentuk spoof.

.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami teks berbentuk spoo.

2.


.

Metode Pembelajaran/Teknik Presentation-Practice-Production Langkah-Langkah Pembelajaran

.




..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai masalah/urusan dunia internasional; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 272. ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati input peta. 2) Dibimbing guru, siswa melengkapi tabel sesuai dengan peta. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks audio. ... Latihan 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. 4) Siswa membuat rangkuman isi teks. 5) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). ... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk descriptive. .2.

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang urusan/masalah dunia internasional .2.2. Presentasi 1) Siswa membaca dialog dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. 3) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengungkapkan rasa lega. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit . .2.. Latihan 1) Siswa mencermati kembali dialog. 2) Siswa melengkapi dialog dengan ungkapan yang sesuai. 


3) Siswa mempraktikkan mempraktikkan ungkapan-ungkapan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar benar.. 4) Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog dialog mengenai ungkapan ungkapan rasa lega di depan kelas. .2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, kecil, siswa mengembangkan mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan depan kelas. .2.. Rangkuman 1) Bersama guru, siswa siswa menyebutkan menyebutkan ungkapan untuk menyatakan menyatakan rasa lega. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan ungkapan untuk menyatakan rasa lega. ..

READING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang urusan/masalah dunia internasional ..2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam dalam hati. 2) Dibimbing gur guru, u, siswa mengidentifkasi mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 4) Dibimbing guru, siswa siswa merangkum merangkum isi teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks spoo. ... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa membaca teks dalam dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi melengkapi kalimat dengan kata-kata kata-kata yang disediakan. Siswa mengidentifkasi generic structure teks spoo.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks narrative yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan menjelaskan cara-cara mencari mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan menyebutkan ciri-ciri teks narrative.




..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang urusan/masalah dunia internasional ..2. Presentasi 1) Siswa mencermati teks input . 2) Dibimbing guru, guru, siswa mengartikan kata/rasa sukar. sukar. 3) Dibimbing guru, siswa siswa merumuskan merumuskan isi teks. 4) Dibimbing guru, siswa melengkapi paragra dengan kalimat yang tepat. ... Latihan 1) Siswa mencermati teks input . 2) Siswa melengkapi melengkapi paragra paragra dengan kalimat yang tepat. 3) Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection). ... Produksi 1) Dalam kelompok kelompok kecil, siswa menyusun menyusun paragra sejenis dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannyaa di wallpaper kelas. menempelkanny ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun paragra spoo dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. .

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 16 World Aair 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/I koran/majalah/Internet nternet

.


_______________________

_______________________

NIP.. .................................. NIP ....................................... .....

NIP.. ................................ NIP ....................................... .......





: : : :


Bahasa Inggris XI/2 49–51 6 × 45 menit 1.

2.


:

1.

2.

Indikator

:

1. 2. 3. 4.

Memahami makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan; Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal resmi dan tak resmi dalam bentuk narrative, spoof, dan hortatory exposition secara berlanjut, akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan. Merespons makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks transaksional/interpersonal berbentuk hortatory exposition; Mengungkapkan makna dalam teks transaksional/interpersonal sederhana yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam teks berbentuk hortatory exposition. Mengidentifkasi Mengidenti fkasi ide pokok dalam teks berbentuk hortatory exposition; Menunjukkan rincian pendukung dalam teks berbentuk hortatory exposition; Mengartikan kosakata, frasa, dan kalimat dalam teks berbentuk recount ; Melengkapi generic structure teks berbentuk hortatory exposition.

.

Tujuan Pembelaj Pembelajaran aran Siswa dapat memahami teks berbentuk recount.

2.

Materi Pokok Teks monolog berbentuk hortatory exposition sepanjang 350–400 kata dengan tingkat kosakata 4.000.




.


.


..

WRITING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi 1) Tanya jawab mengenai persatuan dan kesatuan bangsa; 2) Ikuti Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major , p. 283. ..2. 1) 2) 3) 4)

Presentasi Siswa mencermati input bagan. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata/rasa sukar. Dibimbing guru, siswa menulis kalimat-kalimat sesuai dengan input . Dibimbing guru, siswa menyusun paragra dalam bentuk surat.

... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati input bagan. Siswa menulis kalimat-kalimat sesuai dengan input . Siswa menyusun paragra dalam bentuk surat. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan dan saling mengoreksi ( peercorrection).

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa menyusun surat dengan topik yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok menunjukkan hasil kerja mereka di depan kelas atau menempelkannya di wallpaper kelas. ... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menyusun surat dengan mengikuti ciri-cirinya yang benar. .2.

READING

Langkah-Langkah Kegiatan .2.. Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang persatuan dan kesatuan bangsa .2.2. Presentasi 1) Siswa membaca teks dalam hati. 2) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ide pokok dan ide pendukung dalam teks. 3) Dibimbing guru, siswa mengartikan kosakata, rasa, dan kalimat dalam teks. 


4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. 5) Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi generic structure teks recount . .2.. 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa membaca teks dalam hati. Siswa menjawab pertanyaan bacaan. Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang disediakan. Siswa merangkum isi teks. Siswa mengidentifkasi generic structure teks hortatory exposition.

.2.. Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa berdiskusi mengenai teks hortatory ex position yang mereka pilih. 2) Wakil kelompok melaporkan kerja mereka di depan kelas. .2.. Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks. 2) Bersama guru, siswa menyebutkan ciri-ciri teks hortatory exposition. ..

LISTENING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang persatuan dan kesatuan bangsa ..2. Presentasi 1) Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. 2) Dibimbing guru, siswa menyebutkan makna dan ungsi kata dalam kalimat. 3) Dibimbing guru, siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. 4) Dibimbing guru, siswa merangkum isi teks. ... 1) 2) 3) 4) 5)

Latihan Siswa memasangkan kata dengan gambar yang tersedia. Siswa menyimak teks audio yang diperdengarkan. Siswa menyebutkan ide pokok dan ide pendukung teks. Siswa membuat rangkuman isi teks. Berpasangan, siswa bertukar pekerjaan untuk peer-correction .

... Produksi Berpasangan, siswa menyimak dan berdiskusi mengenai teks audio dengan topik yang mereka pilih.




... Rangkuman Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara mencari ide pokok dan rincian pendukung dalam teks monolog berbentuk hortatory exposition. ..

SPEAKING

Langkah-Langkah Kegiatan ... Apersepsi Tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu tentang persatuan dan kesatuan bangsa ..2. 1) 2) 3)

Presentasi Siswa membaca dialog dalam hati. Dibimbing guru, siswa mengartikan kata-kata sukar. Dibimbing guru, siswa mengidentifkasi ungkapan untuk mengucapkan selamat berpisah. 4) Dibimbing guru, siswa mengucapkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. 5) Dibimbing guru, siswa mempraktikkan gambit .

... 1) 2) 3) 4)

Latihan Siswa mencermati kembali dialog. Siswa melengkapi dialog dengan ungkapan yang sesuai. Siswa mempraktikkan ungkapan-ungkapan dengan laal yang benar. Berpasangan, siswa mempraktikkan dialog mengenai selamat berpisah di depan kelas.

... Produksi 1) Dalam kelompok kecil, siswa mengembangkan dialog dengan topik yang mereka pilih. 2) Kelompok memperagakan hasil kerja mereka di depan kelas. ... Rangkuman 1) Bersama guru, siswa menyebutkan ungkapan untuk menyatakan selamat berpisah. 2) Bersama guru, siswa menjelaskan cara-cara menggunakan ungkapan untuk menyatakan selamat berpisah. .

20

Sumber/Bahan/Alat 1) Buku Pegangan Contextual English 2 or Grade XI Senior High Schools Language Major, Lesson 17 United We Stand 2) Kaset/CD 3) Rekaman dialog dari radio/TV/Internet 4) Contoh teks dari koran/majalah/Internet


.




_______________________

_______________________

NIP. .......................................

NIP. .......................................


2

Kunci Soal Latihan

Unit I Page 11 1. d 2. c 3. a 4. b Page13 1. c 2. c 3. e Page 20 1. a 2. e 3. c 4. b Page 28 1. a 2. e 3. a 4. c Unit I Test Page: 32–33 1. b 2. d 3. a 4. c 5. e 6. b 7. c 8. e 9. c 10. a

22

5. 6. 7. 8.

e e e a

4. 5. 6.

a b d

5. 6. 7. 8.

c/e e a e

5. 6. 7. 8.

a c b a

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

a c c b e c a b c a


Unit II Page 42–43 1. c 2. a 3. e 4. e Page 58–59 1. a 2. d 3. b

5. 6. 7. 8.

b a e c

4. 5. 6.

d a c

Unit II Test Page 65–67 1. e 2. b 3. c 4. c 5. e 6. e 7. b 8. b 9. a 10. b

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

b a c a b c d b c a

Unit III Page 77 1. b 2. b 3. a 4. e 5. – 6. b

Unit III Test Page 83–84 1. d 2. b 3. b 4. d 5. a 6. c 7. e 8. d 9. d 10. e

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

e b – d c d c e d b

Mid-Semester I Test Reading:Page 86–87 1. b 6. c 2. e 7. a 3. d 8. c 4. e 9. c 5. d 10. a Listening part B: Page 89 7. e 11. e 8. e 12. b 9. b 13. a 10. e Grammar: Page 90 1. a 6. b 2. d 7. c 3. b 8. d 4. d 9. a 5. e 10. d Unit IV Page 95 1. d 2. a 3. c 5. d

6. 7. 8. 9.

c d c a

Page 103 1. d 2. d 3. a 4. –

5. 6. 7. 8.

a b a b

5. 6. 7. 8.

d b e a

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

b b c d b c a b b e

Page 115

1. 2. 3. 4.

c a d b

Unit IV test Page 121–123 1. c 2. b 3. a 4. d 5. a 6. d 7. c 8. a 9. c 10. b Unit V Page 132 1. d 2. c 3. a 4. c Page 134 1. d 2. d 3. d 4. c 5. a

5. 6. 7. 8.

b b a c


2

Unit V Test Page 153–155 1. b 2. b 3. c 4. e 5. b 6. a 7. c 8. d 9. d 10. b

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Semester I Test Speaking: Page 157 1. e 5. 2. d 6. 3. a 7. 4. a 8. Listening:Page 158–159 1. b 8. 2. d 9. 3. c 10. 4. d 11. 5. c 12. 6. e 13. 7. d Reading: Page 160 1. a 6. 2. b 7. 3. d 8. 4. b 9. 5. e 10.

a d b d b c e a b

c c a c b a c c b b

– b c a d

Grammar: Page 161–162 1. c 6. c 2. b 7. b 3. e 8. e 4. b 9. a 5. d 10. e

2


11. 12. 13. 14. 15.

c d b e a

Unit VI Page 180 1. b 2. d 3. c 4. a Page 181–182 1. b 2. c 3. d 4. e 5. b Unit VI Test Page 193–195 1. e 2. c 3. a 4. d 5. c 6. d 7. c 8. a 9. e 10. b Page 201 1. d 2. d 3. b 4. a 5. d Unit VII Page 206 1. b 2. a

16. 17. 18. 19. 20.

c b e c c

5. 6. 7. 8.

a c e d

6. 7. 8. 9. 10.

b b b – a

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

c e d c c b d b c b

6. 7. 8. 9. 10.

b c d a e

3. 4.

d c

5. e 6. d Page 221 1. e 2. b 3. a 4. e 5. b Unit VII Test Page 226–229 1. c 2. e 3. e 4. e 5. d 6. b 7. d 8. b 9. a 10. c

7. 8.

c d

6. 7. 8. 9. 10.

b e b d a

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

a b a d a b a d a d

Mid Semester 2 Test Reading: Page 232 1. a 6. e 2. c 7. d 3. e 8. a 4. c 9. b 5. e 10. a Listening: Page 233–234 1. b 5. a 2. a 6. c 3. c 7. d 4. d 8. d Unit VIII Page 239 1. c 2. a 3. c 4. b

5. 6. 7. 8.

c a d c

Page 241–242 1. c 2. a 3. e 4. c Page 256 1. c 2. a 3. c 4. a Page 258 1. b 2. a 3. c Unit VIII Test Page 267–269 1. c 2. b 3. a 4. e 5. e 6. e 7. b 8. c 9. d 10. c Unit IX Page 291–292 1. a 2. b 3. b 4. a Page 293 1. d 2. c 3. e 4. a 5. b

5. 6. 7. 8.

b b e d

5. 6. 7.

d e c

4. 5. 6.

e c d

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

c d d c a b e b a b

5. 6. 7. 8.

b d d e

6. 7. 8. 9. 10.

e a c d e


2

Unit IX Test Page 299–301 1. b 2. d 3. a 4. c 5. b 6. e 7. c 8. e 9. b 10. a Semester II Test Reading Page 304 1. c 2. b 3. c 4. c 5. d 6. b 7. a 8. d

2

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

b b a b e b c c d c

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

c c a b e b b


Listening Page 305–306 1. e 2. c 3. a 4. a 5. a 6. c Grammar Page 307 1. b 2. a 3. e 4. c 5. d

7. 8. 9. 10. 11. 12.

d a a b d c

6. 7. 8. 9. 10.

e b a c d

RPP Contextual English SMA 2 Bhs

Recommend Documents