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Práctico Discapacidad
Tema 22 oposiciones AL
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TEMA 21
IDENTI IDE NTIFIC FICACI ACION ON DE LA LASS NEC NECESI ESIDAD DADES ES EDU EDUCA CATIV TIVAS AS ESP ESPECI ECIALE ALESS DE LOS ALU ALUMNO MNOSS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA.
La elección del presente tema viene dada por la necesidad de fundamentar, de forma consistente, tod
decisiones que llevemos a cabo con nuestros alumnos y alumnas. Lógicamente, dicha toma de decisiones
encontrarse fundamentada en una detección de las necesidades que manifiesta el sujeto, necesidades que en una evaluación sistemática, tanto del sujeto como del entorno en el que se desenvuelve.
Como maest!s es"ecialistas en a#$ición % len&#a'e y si nos basamos en la Orden de 9 de iciembre d
#esolución de "9 de $bril de !99% que vienen a regular los &quipos de Orientación &ducativa y 'sicopedag
los epartamentos de Orientación, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las n
encuentran en la valoración de la comunicación y el lenguaje de nuestros alumnos y alumnas. (i queremos,
conocer, las necesidades que presenta el alumnado con alteraciones en el habla , deberemos conocer el c este tema en profundidad.
Paa ell! reali)aremos concretaremos primero qu* consideramos como alteraciones del habla , para se
anali)ar el proceso de identificación de necesidades, teniendo siempre en cuenta que las necesidades que
un estudiante serán individuales y fundamentadas en la evaluación reali)ada al propio sujeto y a su 'asamos sin más al desarrollo comentado.
'or tanto, antes de centrarnos en el proceso de identificación propiamente dicho, resulta necesario re
primera primera apro+imación apro+imación a lo que vamos a considera considerarr LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACI
HABLA. La siguiente clasificación que reali)amos de las alteraciones del habla se basa en las formuladas Sign up to vote on this title
-!99/, 0onfort y 1uare) -"22!/, (ánche) (áin) -"223/ y 4allego y 4allardo &stauseful clasificación nos Useful-!995/. Not
visión global sobre la conceptuali)ación de las alteraciones más frecuentes, que nos permitirá concretar la id
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entro de las primeras destacamos8
Retas! sim"le $el (a)la , en el cual se aprecian una cantidad de errores articulatorios, que prolongan
madurativo de la adquisición de los sonidos del habla más allá de los cinco aos de edad, per
estructuración de la frase como la comprensión verbal se ajustan a su desarrollo, aunque siguen apare
forma habitual y en el lenguaje espontáneo procesos de simplificación fonológica. (i estas alteraciones p pasados los seis aos y medio de edad, se podr6a hablar de tast!n! *!n!ló&ic! .
Dislalia o alteración funcional en la articulación y en la percepción de las unidades fon*ticas y fonoló
componen el habla en un nio mayor de cinco aos de edad y que no presenta lesiones centrales ni p entro de estas, nos encontramos con la dislalia fonológica -que afecta a la conceptuali)ación de distintivos de los fonemas y puede llevar a dificultades para discriminar o percibir un fonema frente a
dislalia fon*tica -que afecta a la ejecución motri) o producción del fonema en cuanto a su punt
articulatorios, aunque la conceptuali)ación del fonema es buena, *sta lleva el nombre del fonema alt ejemplo8 rotacismo, sigmatismo, etc./.
Dis&l!sia , o alteración en la articulación por causa orgánica, producida por una causa anatómica y:o fis You're Reading a Preview
los órganos perif*ricos articulatorios, y de origen no neurológico. (u causa puede ser cong*nita o adquirid Unlock full access with a free trial.
nombre de los órganos afectados, pudiendo distinguir8 disglosia labial, lingual, palatina, mandibular, dental Download With Free Trial
&n relación con las alteraciones que afectan a los elementos suprasegmentales del habla, destacamos la
supone un trastorno de la prosodia del habla, en la que se encuentran afectados elementos como8 entonaci
fluide) y se caracteri)a por una e+presión verbal interrumpida. 'uede ser de dos tipos8 clónica cuando hay re la primera s6laba o tónica cuando el habla se entrecorta. Sign up to vote on this title
$simismo podemos encontrarnos con alteraciones en las que se encuentran implicados, tanto elementos se Useful Not useful
como suprasegmentales del habla, nos referimos a la $isatia o problemas de articulación por causa n
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implicados en ese nivel. $demás esta identificación debe llevar a definir si la alteración es propia de su tra
e+isten otros factores asociados a ella, as6 como su posible causa, si *sta estuviera definida. &n cualquie
evidente que e+iste una fuerte interrelación entre los aspectos del habla y los demás aspectos del desarr
del sujeto, es decir8 biológico, cognitivo, socio7afectivo y motor. 'asamos por tanto al desarrollo e+haustivo básico e+igido por el ep6grafe.
ebido a las peculiaridades de los sujetos aludidos en el ep6grafe, alumnos y alumnas con alteraciones de ve), en muchos casos no sea preciso todo el proceso de evaluación psicopedagógica. 'or ej
determinados tipos de dislalias -especialmente las fon*ticas/ o de disglosias, no sea precisa la evaluació
del psicopedagogo del &quipo, sino que será suficiente una valoración inicial por parte del maestro espe
audición y lenguaje que determine, por medio del #egistro
consecuencias en la cadena hablada, as6 como el estado de las bases anatómicas y funcionales. &n cualq ante alteraciones de tipo fonológico, no e+clusivamente fon*tico, será preciso reali)ar un
psicopedagógica completa que lleve a descartar posibles problemas asociados como puedan ser los cognitivos, neurológicos, etc..
$s6, si seguimos la Orden 0inisterial de !> de
dictamen de escolari)ación de $lumnos con ?ecesidades &ducativas &speciales, entendemos por e Unlock full access with a free trial.
psicopedagógica el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los
elementos que intervienen en el proceso de ensean)a7aprendi)aje que lleva a la identificación de las ne Download With Free Trial
educativas especiales de alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo p
acad*mico para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y sobre lo ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de sus capacidades.
$s6 pues, la identificación de necesidades, tal y como apuntábamos, constituye el primer paso para dete Sign up to vote on this title
necesidades que presentan los alumnos y alumnas, as6 como las medidas a tomar en su proceso educ Useful Not useful
identificación se va a llevar a cabo a trav*s de la evaluación psicopedagógica. &n consecuencia, esta
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educativo, podemos colaborar tambi*n en su reali)ación, especialmente en todo lo concerniente el des lenguaje y la comunicación del sujeto, si as6 lo decide el orientador. #eali)adas estas consideraciones previas, para poder identificar las necesidades que presenta el
alteraciones en el habla , debe pasar por un proceso de evaluación individual, en el cual deberán ser ana
si&#ientes ,aia)les , relativas, tanto al alumno, como al conte+to8
entro de las variables relativas al al#mn!, lo primero que debemos concretar es si parte o no de alguna
de discapacidad, es decir si su alteración ya ha sido detectada o no, por medio de anteriores evalua
dispone de alg@n certificado de minusval6a del Centro ase correspondiente, por ejemplo en el caso de causada por la parálisis cerebral .
Ana ve) valorado este punto se deberá evaluar su historia acad*mica, su desarrollo, su nivel de co curricular y su estilo de aprendi)aje, los cuales pasamos a desarrollar8 (u historia acad*mica, dentro de la cual, se deberá obtener información, entre otros, sobre los siguientes qu* centros ha estado escolari)ado, si ha recibido alg@n apoyo, si ha dejado de promocionar alg@n curso, You're Reading a Preview
reali)ado alguna adaptación curricular, cuál es su curso actual, etc. para ello, bastará con consultar su e acad*mico.
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(u desarrollo, dentro del cual, se deberá anali)ar cómo ha sido y es el desarrollo en las diferentes áreas
&sta evaluación podrá reali)arse por medio de la administración de test, que iremos destacandoB d
evolutivas para los más pequeos, como el Curriculum Carolina, el runet7Le)ine, la gu6a 'ortage o
attelleB de observación directa de la conducta del nio o de la observación indirecta, por medio de cues
entrevistas a padres y profesores. $s6 pues, las diferentes áreas que es preciso evaluar, son las siguientes Sign up to vote on this title
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Desarrollo biológico, en el que, por medio de una anamnesis, se valorarán aspectos como8 embara
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Desarrollo cognitivo, en el que se valorarán aspectos como el cociente intelectual del nio -por m
escala eschler, concretamente para &ducación 'rimaria se administrar6a el isc/, la memoria -por
Dest =llinois de $ptitudes 'sicoling;6sticas, del 0$= o del DO0$L/ y la atención -por medio del test de l
o del D'/. La evaluación de estos aspectos, será especialmente relevante en los casos de dislalias fo
retrasos del habla y trastornos fonológicos, as6 como en disartrias asociadas a parálisis cerebral. Ea q
veces estas alteraciones -especialmente los trastornos fonológicos/ vienen dadas por un bajo cociente
no detectado con anterioridad. $simismo este tipo de problemática suele llevar asociadas dificulta atención y en la memoria, que interfieren en el propio desarrollo fonológico.
Desarrollo motor , dentro del cual, habrá que valorar8 motricidad fina -coordinación viso7manual, prens
presión sobre el papel y grafismo/, motricidad gruesa -capacidades motrices 7coordinación y capacidades perceptivo7motrices 7espacio y tiempo7 y habilidades y destre)as 7caminar, saltar, esquema corporal y lateralidad. La prueba más completa para evaluar este desarrollo, es el 0(C$
aunque pasados los ocho aos se puede hacer por medio de una observación sistemática del nio o d
en situaciones habituales de juego. &n los casos que presenten alteraciones en el habla, será importa
este aspecto para comprobar si sólo el habla se encuentra afectada o si hay un retraso madur
generali)ado. $s6 mismo el habla no deja de ser una motricidad fina de cara, lo que puede conllevar q se encuentren relacionados.
You're Reading a Preview
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Desarrollo socio-afectivo, en el cual se Download valorarán aspectos With Freecomo Trial la autonom6a del nio, su aut
autoconcepto, cómo establece las relaciones con los otros, si es refle+ivo o impulsivo, cuáles son los
de identificación que desarrolla, si e+isten conductas agresivas o e+cesivamente ego6stas más allá d
que le corresponde, etc. $nte alteraciones del habla, será preciso observar en qu* medida *stas están
en el desarrollo personal y social del nio y hasta qu* punto le están limitando en este terreno, si es c de su problema y le averg;en)a hablar en p@blico, si se bloquea ente determinadas pe Sign up to vote on this title
&specialmente importante es valorar este aspecto en los casos de disfemia, ya que en ella e+iste un co Useful Not useful
socio7afectivo claro y nada desdeable.
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evaluación de este aspecto resulta fundamental en los casos que nos ocupan debido a que una dif
estas bases puede ser la causante de retrasos del habla, trastornos fonológicos o dislalias fonológicas.
ases respiratorias, evaluando aspectos como el modo respiratorio en reposo -si es nasal o bucal/,
respiración en reposo y hablando -si es clavicular, torácica, abdominal o diafragmática, siendo est
adecuada/, conducta respiratoria -si hay alg@n gesto asociado a la respiración como levantar los homb la lengua o e+cesiva tonicidad en el cuello, entre otras/, coordinación fonorespiratoria e
direccionalidad del soplo -por medio de velas, molinillos, carreras de bolas de papelF/ . Ea que una
bucal puede llevar a cierto tipo de desglosas cong*nitas como baja tonicidad en los labios, palad colocación de la lengua errónea.
ases articulatorias. &n las que e+ploraremos de los órganos y las pra+ias. &n relación con los
articulación, deberemos comprobar si se observa alguna alteración, como frenillo, macro o microglosi la tonicidad muscular de labios, lengua y mejillas es la adecuada.
&sta e+ploración resulta básica para las alteraciones que nos ocupan ya que los órganos bucofonator responsables de la articulación de los sonidos y de los mecanismos espontáneos para la producción
$s6, los labios, la lengua y los dientes son fáciles de observar, mientras que la mand6bula, el palada You're Reading a Preview
nasal presentan una mayor dificultad en el análisis funcional. 'or ello, ante cualquier sospecha o detecc Unlock full access with a free trial.
alteración en estos órganos es imprescindible que lo derivemos a especialistas, m*dico est
ma+ilofacial. La e+ploración de estos órganos se reali)ará a trav*s Download With Free Trial de la observación, con el fin d
posibles alteraciones en los distintos órganos bucofonatorios. 'or otro lado, a trav*s de las pra+ias bu
observamos la habilidad motri) del habla para ejecutar y articular movimientos aprendidos con los labio
gestos faciales que están ordenados secuencialmente y dirigidos con el propósito de producir fonemas y
'ara llevar a cabo la e+ploración es necesario observar los movimientos que reali)a el nio o la nia, t
producción espontánea como en la imitativa, as6 como en la emisión de los distintos fonemas, co Sign up to vote on this title
determinar la soltura y la firme)a de los movimientos necesarios para la producción de la palabra. &s Useful Not useful
acompaar con determinados actividades que impliquen el movimiento de los distintos órganos buco
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Componentes del lenguaje, para descartar que el problema sea sólo del habla o tambi*n del leng son8
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media y final, en sinfones y en trabadas y por medio del lenguaje espontáneo, imitado e in
suprasegmentales -ritmo, velocidad, fluide), entonación/. &specialmente importante la valoració
componente en los casos que nos ocupan ya que va a ser el que va a estar afectado de manera esp
todas las alteraciones del habla. (e puede valorar por medio del registro fonológico inducido y de una m
habla espontánea. (erá importante valorar aspectos como la inteligibilidad de su habla, si e+isten pr
simplificación fonológica, que procesos reali)a cuando un fonema no le sale -omitir, sustituir, distorsio
manifiesta las mismas dificultades en el lenguaje espontáneo, imitado o inducido -lo que llevará a un d diferencial entre alteración fon*tica o fonológica/.
(emántico, en cuanto al vocabulario que conoce y el que utili)a
0orfosintáctico, en cuanto a como estructura las palabras -femenino7masculino, singular7plurar y
verbales/ y las frases -tipos de oraciones 7simples, compuestas, complejas7 y estructuras de las mism verbo complementos7/
You're Reading a Preview
'ragmático, en cuanto a los usos y funciones del lenguaje.
Unlock full access with a free trial.
'ara estos tres @ltimos, se precisará de una muestra espontánea del lenguaje del nio, as6 co
administración de pruebas como la escala #eynell de desarrollo lenguaje -de los cero a los cuatro Download With Free del Trial
'rueba de Lenguaje Oral de ?avarra -de los cuatro a los seis/ o la ater6a de Lenguaje Objetivo y Criter seis aos en adelante/. 7
Desarrollo comunicativo-lingüístico escrito. &n cuanto al desarrollo de su lecto7escritura deberemos v
medio de pruebas como el D$L&, '#OL&C -eval@a los procesos lectores entre !H y >H de 'rimaria/, '# Sign up to vote on this title
-de 5H en adelante/ y '#O&(C -eval@a los procesos escritores a partir de IH de Not 'rimaria/ los diferente Useful useful
que intervienen en la misma , por ver si la alteración del habla está afectando a los mismos, especialm
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aspecto, especialmente en lo que a la ruta fonológica se refiere, ya que la madure) oral, como ya apu evidentemente repercutirá en la escrita y tenemos que comprobar de qu* manera.
'roceso semántico, si comprende lo que lee, si es capa) de e+traer el significado de palabras y te+ capa) de integrar ese significado en su conocimiento.
'roceso sintáctico, si ordena adecuadamente las frases al escribir y si lee y escribe adecuadamente de puntuación
'roceso de planificación -si genera información y si la genera ordenada/
'ara finali)ar este apartado, podemos desarrollar la I$enti*icación $i*eencial $e las necesi$a$es e
es"eciales en *#nción $e l!s $istint!s ti"!s $e alteaci!nes $el (a)la. $s6, como aspectos básicos cuenta en cada una de las alteraciones anali)adas, destacamos los siguientes8
#etraso simple del habla, dislalias fonológicas y trastornos fonológicos. (erá especialmente importa
las bases auditivas en cuanto a percepción, discriminación y memoria para ver en que estadio mad
encuentran, as6 como las dificultades de conceptuali)ación que aparecen en cada uno de los fonemas.
islalias fon*ticas. (erá imprescindible anali)ar el punto y modo articulatorios para ver si falla en uno You're Reading a Preview
la hora de emitir el fonema afectado. $simismo será fundamental anali)ar las bases articulatorias por Unlock full access with a free trial.
la tonicidad de los órganos implicados y cómo reali)a las pra+ias más vinculadas con el fonema afec aspecto a valorar será si la respiración esDownload bucal en reposo ya que puede afectar a labios -en cuanto a With Free Trial a paladar -coadyuvando a un posible paladar ojival/ o a la mala colocación de la lengua en reposo.
isglosia. La identificación de necesidades debe partir de una e+ploración de las estructuras orgá
soportan la competencia del habla8 lengua, labios, fosas nasales, ma+ilares, etc. &l maestro espe
audición y lenguaje puede completar el diagnóstico requiriendo servicios m*dicos. Otros aspectos que Sign up to vote on this title
identificados son la articulación de los fonemas producidos en el habla, la rapide) y e+actitud de lo Useful Not useful
bucales, la coordinación respiratoria y regulación del aire e+pulsado y la coordinación entre la respir
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evaluar si el nio dispone de un sistema de comunicación, si *ste es adecuado y la posibilidad de intro alguno espec6fico o que pueda beneficiarle de forma concreta.
isfemia. &l diagnóstico es fácil en la mayor6a de los casos, pues estos nios presentan ra
caracter6sticos. urante la e+ploración debemos evitar que el nio recite te+tos aprendidos de memori
u oraciones, porque en general, en estos casos no se produce tartamude). La mejor e+ploración que
reali)ar es a trav*s de la conversación con el nio o la nia para que nos cuente libremente lo que d puede provocar la tartamude) por la v6a afectiva, pudiendo conocer mejor el bloqueo que le
comunicación fluida. &s muy @til la comparación de la actividad ling;6stica en diferentes situacion
familia y la escuela. (e deben tener en cuenta tres categor6as de signos8 La conducta verbal -repe
bloqueos/, la conducta motri) -tensión muscular, espasmos, respiración/ y la conducta ling;6stica -Jm perifrasis/. &s importante que se realice una e+ploración de las manifestaciones emocionales8 re logofobia, ansiedad, etc.
?o obstante, en algunos casos, especialmente asociados a disartrias o trastornos fonológicos, será co anali)ar tambi*n los siguientes apartados8 You're Reading a Preview
Kabrá que valuar tambi*n su Ni,el $e C!m"etencia C#ic#la es decir los objetivos, contenidos y Unlock full access with a free trial.
evaluación que alcan)a y los que no, respecto a las diferentes áreas curriculares, cuáles supera y con cu
dificultades, y cuáles son *stas. (erá, por tanto, funciónWith básica delTrial maestro de aula, en cada una de la Download Free
tomará como referencia la 'rogramación de $ula, si se trata de una primera evaluación, o la propia a curricular del nio, si se trata de una evaluación al finali)ar la etapa.
&l @ltimo punto a anali)ar del alumno es su Estil! $e A"en$i-a'e . entro de este, se deberá respo
interrogantes8 cómo aprende -qu* estrategias utili)a, cómo recoge y procesa la información, cuánto tiemp Sign up to vote on this title
de permanecer centrado en la tarea, en qu* condiciones aprende mejor y con qu*Not ayudas, etc./, cómo se Useful useful
-con el profesor, con sus compaeros, con otros nios, etc./ y la actitud que tiene ante el aprendi)
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C!nte/t! *amilia , dentro del cual, habrá que obtener información de los siguientes aspectos8 caracte
la familia -n@mero de hermanos, lugar que el alumno ocupa entre ellos, qui*n se encarga de su cuid
socio7cultural y económico, etc./, coordinación y cauces de comunicación de la familia con el centr
estimulación que le ofrecen al nio y actitudes que presentan ante la dificultad de su hijo -sobrep recha)o, negación o aceptación/.
C!nte/t! s!cial , dentro del cual, habrá que valorar8 los grupos de referencia que tiene el nio -si los
las ventajas e inconvenientes del conte+to, como recursos y medios -gabinetes, instituciones, etc./, dis o no de espacios naturales, etc.
C!nte/t! esc!la , dentro del cual se deberá anali)ar la respuesta que se está dando o que se puede
el centro, el ciclo, el nivel y la propia aula, en cuanto a recursos materiales y humanos, accesos, org
metodolog6a, etc. en este aspecto, tambi*n podremos utili)ar el análisis de los diferentes documentos en el centro.
Ana ve) reali)ada la evaluación psicopedagógica que contemple todos los aspectos anali)ados se p
eterminación de las necesidades educativas especiales más frecuentes. &n este sentido queremos concre You're Reading a Preview
resultados obtenidos del proceso de recogida de información, una ve) anali)ados y valorados, se recoge Unlock full access with a free trial.
=nforme 'sicopedagógico8 documento s6ntesis que recoge la situación personal y acad*mica del alu momento de la reali)ación de la evaluación yDownload que no presuponen With Freeninguna Trial evolución futura, pero que nos
determinar si presenta o no necesidades educativas especiales y tomar las decisiones oportunas relativas a
la respuesta educativa que necesita. ichas decisiones requerirán un seguimiento del proceso de e
aprendi)aje para introducir y modificar los aspectos que se consideren necesarios a lo largo de la in
educativa propuesta. &ste informe será elaborado por la persona que ocupe la pla)a de 'edagog6a y 'sico haya sido la que haya coordinado todo el proceso.
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&n definitiva, el proceso de evaluación psicopedagógica, lleva impl6cito un proceso de identificación de ne
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dentro de las temporales, por ejemplo en el caso de las dislalias o retrasos del habla o de las permanen caso de disartria, precisando, por tanto de recursos y medidas diferentes a lo largo de la escolaridad.
Ana ve) desarrollados los aspectos básicos relativos a los alumnos con alteraciones en el habla, a
proceso de identificación de, tal y como e+ig6a el ep6grafe, queremos finali)ar la e+posición dest
importancia que un buen proceso de evaluación tiene a la hora de ofertar una respuesta de calidad ajus
necesidades individuales de nuestros alumnos, tal y como contempla la Ley Orgánica ":"22% de I de &ducación y la Ley Orgánica :"2!I de 9 de iciembre para la 0ejora de la Calidad &ducativ
Lógicamente, si queremos ofertar individuali)ación de la ensean)a, deberemos tener claras cuále
necesidades que los problemas de nuestros alumnos pueden generar, no interesando tanto el problema
sino las necesidades generadas por el mismo. &sto nos llevará a intervenciones fundamentadas e individ que apoyen la integración y la calidad de la educación ofertada en nuestras escuelas. 'ara el desarrollo de este tema, hemos utili)ado las siguientes referencias normativas y bibliográficas8
CORREDERA T. -!99"/.7 efectos en la dicción infantil. $rgentina8 apelus)
0ALLARDO 1.R. % 0ALLE0O 1.L .-!99I/. 0anual de Logopedia &scolar. An enfoque práctico. 0ála
0OROSPE 1.M .-!993/8 Maloración de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del lenguaje, e
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vo). 0adrid8 =0(&#(O.
Download With Trial porFree la que se regula el procedimiento para la ORDEN MINISTERIAL DE 23 DE FEBRERO DE 2445
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolari)ación y se establecen los criterio escolari)ación de los alumnos con necesidades educativas especiales
PUYUELO M. RONDAL 1. % 6II0 E. -"222/.7 &valuación del Lenguaje. arcelona8 0asson.
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