Topik 1 (Konsep Dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan)

Topik  Konsep dan

1

Latar Belakang Seni dalam Pendidikan

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:



1.

Menjelaskan konsep asas seni dalam pendidikan;

2.

Menerangkan matlamat dan objektif mata pelajaran seni dalam pendidikan; dan

3.

Membincangkan kepentingan dan peranan seni dalam pendidikan.

PENGENALAN

Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni sastera, seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni Dalam Pendidikan di peringkat sarjana muda keguruan ini lebih menegaskan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi pelajar. Guru akan mencadangkan pelajar menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa pancaindera. Pelajar diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran yang optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.

2



1.1

TOPIK 1

KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

PENGENALAN KONSEP

Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativiti. Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Penggabungan tiga jenis seni yang terdiri daripada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih bersifat holistik dan menyeluruh. Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni Dalam Pendidikan memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori dan pandangan daripada beberapa tokoh yang berkaitan: (a)

Hermann (1991), dalam karyanya „Quadrant Concept‰, mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri dan menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang individu.

(b)

Menurut Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan dalam pengajaran, pelajar tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. Ini disebabkan pelajar mempunyai kebolehan menaakul dan menganggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran pelajar kepada yang lebih kreatif.

(c)

Teori konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh pengetahuan secara pasif tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif. Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat dan kondusif di mana pembelajaran dicapai melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah objek atau bahan. Oleh itu, SDP boleh dijadikan sebagai wadah untuk membolehkan pelajar mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.

(d)

Teori Kecerdasan Manusia (Gardner, 1983) mengesyorkan bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan di kalangan pelajar melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah. Pada hakikatnya, kebanyakan sekolah memberi penekanan ke atas kecerdasan linguistik dan matematik logik sahaja. Secara tidak langsung kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan Manusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam mata pelajaran SDP. Penggabungan ini dapat menangani masalah penyuburan kecerdasan minda di kalangan kanak-kanak. Selain daripada itu, ia dapat menjana kecerdasan minda pelajar dengan lebih menyeluruh terutamanya apabila

TOPIK 1




3

strategi pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan berkesan. (e)

Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan pemahaman deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak. Gabungan pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intuitif, personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan analitik, emosional dan fizikal dan intelektual.

(f)

Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian SDP. Beliau merupakan seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri dalam kehidupannya.

Seni Dalam Pendidikan akan: (a)

Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran di sekolah lebih seronok.

(b)

Membantu anda memahami diri sendiri.

(c)

Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan masalah.

(d)

Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional.

(e)

Membantu perkembangan insan secara seimbang dan menyeluruh.

1.1.1

peka,

Matlamat Seni dalam Pendidikan (SDP)

Matlamat SDP sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulumnya berupaya membantu pelajar meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. SDP yang mengintegrasikan tiga komponen akan melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak dari pengintegrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan berlaku. Rajah 1.1 menunujukkan matlamat SDP.

4



TOPIK 1


Matlamat seni dalam pendidikan

(a) Proses membentuk daya imaginasi amat penting ke arah memangkin daya kreativiti kanak-kanak. Menerusi proses kreatif, pelajar harus didedahkan kepada cara untuk membentuk dan menjana imaginasi mereka. (b)

K Sebagai masyarakat yang menuju negara maju di abad ke 21, pemikiran memainkan peranan yang sangat penting dalam membangunkan bangsa. Menyediakan negara sebagai negara maju melibatkan perubahan kita daripada penghantar menjadi pengguna. Daya kreatif yang tinggi sangat perlu untuk membentuk satu kumpulan tenaga mahir yang kreatif dan inovatif. Keupayaan pelajar untuk berfikir secara kreatif dan kritis ditambahkan lagi dengan kemahiran menaakul, perlu dibangunkan menerusi suatu cara yang lebih fleksibel dan mudah.

(c)

I Penghasilan sesuatu yang baru dan bermakna kepada masyarakat amat penting dalam usaha memberi penekanan kepada pembangunan negara maju dan bertahap industri. Lowenfeld dan Brittain (1970) menjelaskan bahawa kanak-kanak antara usia lima hingga lapan tahun sedang melalui tahap perkembangan keseluruhan sistem otak yang tertinggi. Justeru, pada usia tersebut SDP dapat menjadi landasan untuk membangun daya inovasi generasi akan datang.

TOPIK 1




5

(d) Ini adalah keupayaan seseorang untuk menggunakan setiap elemen yang ada di persekitarannya dan digarap ke dalam suatu makna baru. Menurut Schumacher (1998), inventif adalah hasil daripada pemikiran kreatif dan kritis serta keupayaan mengaplikasi inovasi ke dalam proses kreativiti individu. Dalam konteks pembelajaran, inventif boleh dirujuk kepada reka cipta. Kamus Dewan mendefinisi reka cipta sebagai barang yang pertama kali dicipta dan merupakan satu ciptaan baru. Definisi lain adalah seperti berikut: (i)

Apabila seseorang mencipta sesuatu yang tidak pernah wujud sebelum ini.

(ii)

Keupayaan untuk mempunyai idea-idea yang bijak dan asli.

(iii) Untuk membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru atau berguna atau idea untuk pertama kali. (e)

C Peranan seni, menurut Barkan, Chapman dan Kern (1970), boleh dibahagikan kepada tiga tahap iaitu: (i)

Perkembangan seni untuk individu iaitu perkembangan pelajar sebagai individu yang menghasilkan seni dan memanfaatkan seni untuk kepuasan diri dan perkembangan emosi.

(ii)

Perkembangan seni dalam masyarakat iaitu seni mempunyai peranan kepada masyarakat sebagai suatu hasil karya yang melambangkan kehidupan masyarakat. Sistem sosial juga dapat dikenal pasti menerusi hasil seni yang dihasilkan oleh sesebuah masyarakat.

(iii) Seni untuk kesinambungan budaya dan warisan. (f)

E Penghargaan dan pemahaman nilai keindahan dalam seni dapat membentuk keperibadian insan yang menghargai alam, persekitaran dan semua yang ada di sekeliling mereka. Kanak-kanak perlu didedahkan kepada konsep menyedari, menghargai dan membuat penilaian yang baik terhadap keindahan yang dicipta dan dihasilkan untuk mereka. Pembentukan nilai ini amat penting ke arah membentuk negara yang bertamadun dan mempunyai nilai budaya yang tinggi.

6



1.2

TOPIK 1


LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Seni Dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (Gardner, 1983) sebagai asas pemupukan minda pelajar untuk mencapai kecemerlangan. Teori ini amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. Oleh itu, guru perlu menggalakkan pelajar untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka sendiri. Selain itu, guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai gaya belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi.

1.2.1

Objektif Seni dalam Pendidikan

Seni Dalam Pendidikan di sekolah rendah bertujuan untuk: (a)

Memupuk perasaan menghargai keindahan ciptaan Tuhan.

(b)

Memupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam proses penghasilan.

(c)

Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta kemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan seni pergerakan yang diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran.

(d)

Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk mengekspresikan hasilan kerja.

(e)

Membuat deskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni yang dibuat.

(f)

Mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata pelajaran yang lain.

(g)

Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual, seni muzik dan seni pergerakan.

(h)

Menjadikan Seni Dalam Pendidikan sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan.

(i)

Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan keselesaan hidup.

(j)

Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.

(k)

Mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubah suai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan.

TOPIK 1

(l)




7

Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan.

Secara jelas, peranan SDP akan dapat mengembangkan kesemua domain dalam diri pelajar untuk: (a)

Memperkembang dan membangun diri sebagai individu yang dapat menghargai dan mentafsir persekitaran sebagai sebahagian daripada dirinya.

(b)

Memahami peranan diri mereka dalam masyarakat dan memberi sumbangan kepada kehidupan dengan cara yang seimbang dan membangun potensi diri bagi menjadi sebahagian masyarakat.

(c)

Memahami dan menghargai diri sebagai sebahagian sistem sosial dan menjadi sebahagian daripada penyambung warisan dan pengekal budaya.

Kesemua ini akan dapat dihasilkan menerusi tiga komponen utama seni iaitu seni muzik, seni visual dan seni pergerakan. Setiap seni yang dijelaskan mempunyai ciri-ciri tersendiri dan keunikan yang menjadikan perkembangan potensi individu menyeluruh. Rujuk Rajah 1.2:

Komponen seni

Sekarang, mari kita bincang komponen-komponen seni tersebut satu persatu. (a)

S (i)

Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi Suzuki, Zoltan Kodaly dan Erwin Gordon juga mengetengahkan teori pembelajaran berasaskan otak kanan dan otak kiri. Walaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada penghayatan pelajar.

(ii)

Secara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa pelajarpelajar akan belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan secara berperingkat atau „sequential‰.

8



(b)

S

TOPIK 1


(i)

Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantau oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan-pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menaakul dan pertimbanganpertimbangan rasional mengenai apa yang kita ingin lakukan.

(ii)

Gardner berpendapat bahawa otak yang kreatif seringkali menghasilkan pergerakan-pergerakan yang menarik dan seterusnya dapat membina kemahiran yang berbagai.

(iii) Gowan, Khatena dan Torrance (1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan kebolehan pelajar mengatasi pelbagai masalahnya. (c)

S Jadual 1.1 menerangkan penemuan seni visual mengikut sumber-sumber tertentu. : Penemuan Seni Visual dan Sumbernya

Mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan seni, kanak-kanak meningkatkan keupayaan mereka untuk membuat pengamatan dan penaksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak kirinya difungsikan.

Bersoon (1982)

Mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cuba membina suatu konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina konsep.

Eisner (1980)

Mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran kanak-kanak tentang berlakunya perubahanperubahan nilai manusia dari semasa ke semasa.

Feldman (1976)

TOPIK 1


Mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan setiap objek atau imej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan pemikiran yang kritis.



Brown (1980)

Sila rujuk Rajah 1.3 untuk ringkasannya.

: Teori kecerdasan manusia menjadi asas seni dalam pendidikan

9

10



1.3

TOPIK 1


PENGLIBATAN EKSPRESI, EMOSI DAN IMAGINASI MENERUSI SENI

Seni Dalam Pendidikan melibatkan ekspresi dan emosi (rujuk Rajah 1.4).

: Peranan utama menerusi seni

Mari kita lihat peranan-peranan tersebut satu persatu. (a)

P Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan, pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti seni dalam pendidikan memberi peluang kepada pelajar untuk membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik mereka. Rajah 1.5 menunjukkan beberapa bentuk ekspresi yang berkaitan dengan SDP. Manakala Rajah 1.6 pula menunjukkan peranan ekspresi dalam SDP.

TOPIK 1


: Bentuk-bentuk ekspresi

: Peranan-peranan ekspresi



11

12



(b)

P Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu:

TOPIK 1


(i)

Seronok dan tenang; dan

(ii)

Kurang seronok dan cemas.

Menurut Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu adalah satu keadaan yang dialami oleh manusia yang melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi. Steq pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki IQ (Intelligence Quotient ) yang tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional Quotient ) yang tinggi juga, orang tersebut akan lebih mampu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa menimbulkan masalah yang baru.

Konsep IQ dan EQ Intelligence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognitif seperti membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. Alfred Binet dan Theodore Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai ke hari ini. IQ dikaitkan dengan kejayaan; namun, tidak semua yang mempunyai IQ tinggi berjaya dalam hidup. Perkembangan pesat dalam bidang sains otak atau „neurology‰ mendapati emosi dapat mempengaruhi kecerdasan emosi (EQ). Ujian IQ tidak boleh dijadikan ukuran yang mutlak dalam meramalkan masa depan seseorang. Menurut Coleman (pakar sains otak dan psikologi), peringkat terbaik IQ hanya menyumbang 20 peratus kejayaan seseorang, manakala 80 peratus lagi adalah faktor-faktor lain. Menurut Gardner (1983) pula, seperti yang dinyatakan sebelum ini, ujian kebijaksanaan benar-benar menilai kemahiran mengasimilasikan maklumat baru dalam menyelesaikan masalah baru. Ia melibatkan pengetahuan kristal daripada pengetahuan cecair yang boleh menjadi kesan yang mengagumkan dan individu boleh hilang keseluruhan lobus hadapan dalam proses menjadi manusia yang berbeza yang tidak mampu memaparkan sebarang inisiatif atau menyelesaikan masalah baru yang mungkin berterusan sehingga IQ mencapai tahap kebijaksanaan.

TOPIK 1




13

AKTIVITI 1.1 Pada pendapat anda, mengapakah Seni Dalam Pendidikan diperlukan? Bincangkan.

1.4

PENDAPAT TOKOH-TOKOH

Jadual 1.2 menjelaskan pendapat beberapa tokoh terkenal dalam Seni Dalam Pendidikan. : Pendapat Tokoh-tokoh Terkenal dalam Seni Dalam Pendidikan

Golongan profesional mengenal pasti akan kepentingan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk perkembangan dalam semua bidang, sosio-emosipsikomotor dan kembangan kognitif. Seni kreatif, seni muzik, drama, seni pergerakan dan seni visual adalah penting sebagai penyemai perkembangan di peringkat pendidikan awal kanak-kanak.

Fox dan Diffili (200)

Pembelajaran kecerdasan emosi berkait rapat dengan cara penyampaian idea-idea dan perasaan masing-masing. Seni membantu seorang dalam meluahkan perasaan dan emosi secara mendalam. Perasaan adalah subjektif seperti perasaan bahagia dan tidak bahagia. Perasaan merupakan satu cara untuk merangsang minda untuk mengenali fakta. Ini bermakna perasaan boleh ada makna  suatu yang mempengaruhi kita.

Gibson, Rex (1996)

Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu fahaman tentang seni sebagai cara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses untuk mengembangkan kecerdasan manusia. Sekolah seharusnya memberi kanakkanak kebebasan untuk perkembangan fizikal, emosi dan intelektual iaitu kebebasan untuk melatih kecerdasan fikiran melalui seni.

John Dewey

Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian bukan untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi kepentingan prinsip asas reka bentuk ke barangan seharian keluaran industri dengan menyatukan seni, pertukangan serta sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetika telah dibawa ke barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas elektrik,

Walter Gropius

14



TOPIK 1


kenderaan, bangunan dan lain-lain lagi dengan memberi pertimbangan khas terhadap bentuk dan bahan. Konsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni dalam kehidupan seharian. Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan, kesempurnaan, kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang dengan kaitannya dengan perlakuan, akhlak, nilai dan moral untuk membawa kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan.

Plato

Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur bentuk yang universal kepada benda alam. Pembaca puisi sebenarnya tidak mendapat ilham daripada dewa tetapi mencapai katarsis dengan struktur bentuk dalam cerita puisi itu. Pelukis pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang universal kepada pokok. Dengan struktur bentuk universal itu kita dapat mengenali pokok. Maka seni itu adalah baik. Menerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan untuk membina budaya yang baik.

Aristotle

1.5

ISU-SU BERKAITAN SENI DALAM PENDIDIKAN

Sebagai salah satu mata pelajaran yang diwajibkan di sekolah rendah, seni sering dianggap mata pelajaran yang tidak penting dan boleh diabaikan. Sesetengah pihak menganggap seni adalah berpaksi kepada bakat sahaja, maka pelajar yang tidak berbakat dianggap tidak mempunyai kemahiran seni yang boleh dikembangkan. Iberahim (2005), dalam kajiannya berkaitan dengan Perlaksanaan Mata Pelajaran Seni di Sekolah Rendah, mendapati pembelajaran seni dapat membangun modal insan pelajar secara serentak sekiranya matlamat dan objektif seni difahami dan dilaksana dengan baik oleh pihak sekolah. Secara khusus, beberapa isu dilihat menjadi kekalutan perlaksanaan seni di sekolah seperti yang ditunjukkan di dalam Rajah 1.7 di bawah:

TOPIK 1




15

Isu-isu berkaitan seni dalam pendidikan

Sekarang, mari kita bincang isu-isu tersebut dengan lebih lanjut. (a)

K Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia masih dalam pemerhatian, tilikan dan renungan. Secara ubah ansur, penelitian matlamat dan objektif ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. Terminologi dan laras bahasa seni dalam pendidikan masih dalam konteks „ingat-ingat lupa‰.

(b)

P Konsep pembelajaran di sekolah hari ini berkait rapat dengan peperiksaan rasmi di peringkat kebangsaan. Kalau subjek ini sekadar pelengkap atau suatu pengisian tambahan, adalah sukar untuk merealisasikan penerimaannya secara total. Agak malang jika ia diajar di Tahun Enam kerana subjek ini mungkin digunakan untuk memulihkan (recover) subjek peperiksaan pelajar disebabkan pihak sekolah inginkan pencapaian UPSR yang cemerlang.

16



(c)

P Sebagai subjek yang diintegrasikan, guru cenderung untuk mengajar kepakaran seni sahaja. Contoh: Jika cikgu Habsah adalah guru seni visual, pengajarannya tentulah tertumpu kepada seni visual. Bagaimana dengan seni muzik dan pendidikan jasmani? Untuk mewujudkan tiga guru seni tadi dalam satu masa tentunya agak sukar. Kalau ada pun soalan keselarasan akan menimbul.

(d)

P Adalah sukar untuk menerima hakikat bahawa selama ini telah wujud mata pelajaran seni visual, seni muzik dan pendidikan jasmani sebagai satu subjek. Mengapa akhir-akhir ini, ketiga-tiga mata pelajaran tersebut digabungkan? Apakah selama ini ketiga-tiga mata pelajaran ini telah mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya lahir satu gabungan ketiga-tiga subjek tersebut? Bagi orang yang tidak berminat dengan ketigatiga subjek ini tentu menganggap penyatuan subjek-subjek ini suatu mimpi yang ngeri.

(e)

M Maksudnya, mata pelajaran yang tiada peperiksaan. Ini menjadi masalah sekiranya guru meletakkan mata pelajaran bukan peperiksaan sebagai mata pelajaran yang tidak penting. Guru yang mengajar mata pelajaran yang dianggap mata pelajaran rileks ini mungkin mengajar pelajar secara sambil lewa sahaja. Jika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya adalah negatif.

(f)

M Bebanan kerja adalah suatu fobia kepada guru. Ini bukan bermaksud guru hendak mengelak kerja tetapi dalam waktu yang sama, guru mendapat tambahan waktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah interaksi mengajar yang maksimum. Perkara ini lebih kritikal lagi di sekolah kurang pelajar (SKM) di mana guru selalunya mengambil satu standard untuk setiap tahap dalam pengajaran dan pembelajaran.

(g)

P Pada masa ini, kita telah maklum bahawa seni visual, seni muzik dan pendidikan jasmani diajar di sekolah. Kedatangan Seni Dalam Pendidikan seolah-olah membawa suatu pertindihan aktiviti dalam bidang yang diajar. Konsep 3 + 1 sebenarnya telah bertindan dengan 1 + 1 + 1.

(h)

P Setiap mata pelajaran seharusnya mempunyai perkaitan antara satu dengan lain. Aplikasi seni harus diwujudkan dalam semua mata pelajaran

TOPIK 1


TOPIK 1




17

seiring dengan fitrah kanak-kanak dan konsep pembelajaran mereka yang dapat membangun dan meningkatkan kreativiti. Guru harus sedar bahawa semua mata pelajaran boleh digunakan dalam kehidupan kanak-kanak. Maka guru yang memisah-misahkan ilmu dalam setiap mata pelajaran akan membantutkan perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak.

AKTIVITI 1.2 Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran.







(a)

Apakah yang dimaksudkan dengan emosi?

(b)

Bagaimanakah caranya guru dapat membina emosi murid yang sihat?

Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni Dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung kaitnya dengan pembentukan insan pelajar. Maklumat yang sedemikian juga penting sebagai persiapan bakal guru yang mengajar mata pelajaran ini. Di samping itu anda juga didedahkan kepada beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni secara global. Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi, imaginasi, persepsi dan pengamatan menjadi inti pati penting untuk pemantapan seorang pelajar dan bakal guru dalam mata pelajar ini.

18



TOPIK 1


Ekspresi

Inventif

Emosi

Isme

Estetik

Persepsi

Imaginasi

Representatif

Intuisi

Anderson, W. M. & Lawrence, J. E (1991). Intergrating music into the classroom . Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co. Bahagian Pendidikan Guru. (2005). Seni dalam pendidikan untuk LPBS . Putrajaya. Barkan, M., Chapman, L. H. & Kern, E. J. (1970). Guidelines: Curriculum development for aesthetic education . Cemrel [Central Midwestern Regional Educational Laboratory] Aesthetic Education Curriculum Program: University of Michigan. Fogarty, R. (1991). How to intergrate the curricula . Illinois: IRI/Skylight Publishing Inc. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences . New York: Basic Books. Gardner, H. (1997). Multiple intellegences as a partner in school improvement . New York: University of Illinois Press. Hermann, G. (1991 ). The creative brain. Lake Lure, NC: Brain Books. Hurwitz, A. & Day, M. (2001). Children and their art . Fort Worth: Harcourt College Publishers. Isbell, R. T. & Raines, S. C. (2003). Creativity and the arts with young chidren . NY: Thomson Learning Inc. Lowenfeld, V, & Brittain, L. (1986). Creative and mental growth . New York: Macmillan.

TOPIK 1




19

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Pembelajaran secara konstruktivisme . Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Teori kecerdasan pelbagai . Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur. Read, H. (1977). Meaning of arts . London: Faber & Faber. Schumacher, E. H. (1998). Independent concurrent processing in duel-task performance: evidence for adaptive executive control of task scheduling . University of Michigan.

Topik 1 (Konsep Dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan)

Recommend Documents