Aprendizaje Motor Zevi

Fichas: Metodología de la investigación.

Aprendizaje |Motor Maduración y desarrollo

Susana P. Zevi

Ed: Indugraf S.A Sánchez de Loria 2251, Buenos Aires, en el mes de diciembre 2000

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Pág. 13 “Según Le Boulch el esquema corporal es el conocimiento, o la intuición global de nuestro cuerpo en estado de reposo o en movimiento. Y este conocimiento se logra a partir de la relación con los objetos y el espacio que rodea al individuo.” “Pierre Vayer el esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior.” Pág. 14 “Le Boulch y la Vayer dicen que para la conformación del esquema corporal, hace falta la experiencia vivida del individuo, respecto de su propio cuerpo y de este en relación con el mundo que lo rodea.” Pág. 18 “La evolución del esquema corporal se ofrece aquí un pequeño r esumen esumen de lo que ocurre entre el nacimiento y los dos primero años de vida. Durante los dos primeros años de vida lo que el niño logra es la diferencia yo – mundo externo. A partir de los cuatro meses de vida aparecen imágenes del cuerpo humano.” Pág. 19 “ A A medida que aumenta las actividades, actividades, aumenta la percepción de otras partes del cuerpo. Entre los cuatro y otro meses se van “agregando partes”, la presencia de la madre (o sustituto) adquiere un carácter permanente desde la percepción del individuo.” Pág. 20 “Ley Cefalo-caudal : el crecimiento, la maduración y el control corporal van desde la cabeza hacia el resto del cuerpo. El lugar donde se origina el movimiento, en el sistema nervioso central. Po lo tanto lo primero que madura, en relación con lo motor es el control sobre la cabeza, en segundo lugar lo referido al tronco y en último lugar lo que realizan las extremidades. Ley Próximo distal : Afirma esta ley, el dominio en lo referido a los segmentos corporales se da desde el centro hacia la periferia. Lo último que se controla son los extremos de las extremidades.” Pág. 22 “La capacidad de movimiento humano tiene dos formas de aparición Global: Saltar, correr, trepar, balances, gatear, reptar, girar, rolar, flotar. Segmentaria: Son los realizados por las extremidades (lanzar, picar un elemento, hacerlo rodar, girar, frenar un objeto que se desplaza, recepcionar, etc) extensiones, flexiones, circunducciones, rotaciones. Los primeros movimientos que aparecen son los globales.” Pág. 33 “ La capacidad perceptiva es la progresiva disponibilidad del ser humano







Pág. 35 “Básicamente los contenidos de la capacidad perspectiva son tres. El tiempo, el espacio y los objetos.” Pág. 44 “La capacidad perspectiva evoluciona siguiendo los dos procesos correspondientes a los niveles vivencial y de representación mental. El primero abarca hasta aproximadamente los primeros ocho años de vida. A partir de los ocho o nueve años la información se organiza, se relaciona y queda disponible para cuando se la necesita. Pág. 45 “La aducción hace su aparición tres meses antes del nacimiento, por lo tanto es posible percibir ritmos y cadencias de melodías musicales. La visión en un principio es borrosa y el campo visual reducido.” Pág. 48 “Entre los cinco y siete años comienzan a ajustarse a dos nociones pertenecientes a la misma naturaleza:

Dos Espaciales:    

Trayectoria y dirección Dirección y situación Distancia y dirección Distancia y agrupación, etc.

Dos temporales:  

Velocidad y duración Sucesión y velocidad.

Pág. 58 “en los deportes denominad os de conjunto, que en realidad son juegos situacionales (básquet, hándbol, vóley, rugby, etc) cada situación de jugo es una configuración tempero-espacial. Pág. 66 “La coordinación ha sido clasificada en tres tipos :

1. Coordinación motriz gruesa o general: Se encuentra involucrada los músculos largos esqueléticos y es la responsable de producir movimientos que comprometen a más del 70% de la masa corporal. 2. Coordinación motriz fina: Es responsable neuromuscular de la acción de pequeños grupos musculares (ubicados en los extremos de las extremidades superiores e inferiores.







Pág. 68 “El equilibrio es una capacidad, un sexto sentido por el cual el cuerpo humano tiene el poder para asumir y sostener diferentes posiciones contra la gravedad. La conservación del equilibrio se logra mediante un fino interjuego de los músculos para sostener el cuerpo sobre una base. Esto es posible por el centro de equilibrio que se encuentra en el cerebelo. Pág. 70

“Tipos de equilibrio .

1) Equilibrio estático : se refiere al mantenimiento de una postura determinada en la cual los músculos actúan como la fuerza que contrarresta gravedad. 2) Equilibrio dinámico : se refiere al caso de un cuerpo cuyo peso esta distribuido de manera tal que la resultante de las fuerzas varia con el tiempo y espacio. 3) Reequilibrio : es la recuperación del equilibrio a posteriori de realizado un movimiento, sea para lograr una detención, un cambio de dirección, etc. Pág. 77 “Las habilidades motrices es el resultado y de la información procedente de lo sensorial. Por lo tanto las habilidades motrices son esencialmente sensoriomotrices, ya que la información que proviene del cerebro, como de los órganos sensoriales (interno y externo) son igualmente importantes a la hora de analizar el movimiento. Las habilidades senso o perceptivo motriz se dividen en dos tipos: aquellas en las que están comprometidos los grandes grupos musculares y aquellas en las cuales intervienen los pequeños grupos musculares.” Pág. 81 “Las habilidades motoras rudimentarias se componen de todo aquellos movimientos tendientes al logro de ciertas independencias del individuo respecto al medio que lo rodea.” Pág. 82 “Habilidades básicas . Son todas aquellas formas de movimientos naturales, esenciales a la motricidad humana, se hacen necesarias algunas precisiones mas al respecto. Estas habilidades básicas no necesitan ser enseñadas, es decir no existe metodología que desencadena su forma de realización . ¿Esto significa que la EF “sobra” en las edades que corresponden a estas edades? Todo lo contrario, la función del profesor en estas edades es precisamente fomentar la aparición de ellas. Los métodos pedagógicos empleados lo provocan; esto significa que convenientemente estimulada la función, el desarrollo aparecen naturalmente.”







situaciones o simplemente de una mejora en ejecución, todo ello con miras al acercamiento de la técnica.” Pág. 110 “Habilidades motoras especializadas y complejas . Son aquellas habilidades que están relacionas con la aplicación de movimientos en distintos ámbitos. De este modo encontramos las técnicas deportivas directamente enlazadas con cada uno de los deportes. Cada uno de ellos tiene entre sus elementos técnicas que le son propias. ” Pág. 113 “Desde las primeras manifestaciones motrices y hasta llegar a las formas más elaboradas de los movimientos, las motricidad del ser humano atraviesa diferentes momentos. En ellos sufren modificaciones sustanciales que permiten determinar estadios inherentes a su desarrollo.” Pág. 114 “Cada tipo de respuesta motriz inscribe al indiv iduo en un tipo de motricidad característica. Aunque en algunos estadios de la motricidad conviven diferentes tipo de respuesta. La denominación de cada uno de dichos estadios guarda estrecha relación con el tipo de respuesta predominante en el. Así encontrarnos 5 estadios para la motricidad humana: Refleja, Rudimentaria, Básica, Específica y Especializada.” Pág. 115 “Las tendencias motrices de cada etapa del desarrollo definitivamente se encuentran supeditadas a la maduración del sistema nervioso-que determina en gran parte la calidad de los movimientos, es decir, el tipo de respuesta motriz.”

“La motricidad refleja abarca desde el nacimiento hasta los 4 primeros meses de vida; y puede dividírselo en dos subestadios del nacimiento hasta los dos meses y otro en entre los dos y cuatro meses.” Pág. 116 “La motricidad rudimentaria aparece a partir de los cuatro meses de vida y hasta los dos años de edad, se establece en el individuo una forma de motricidad como no ya refleja sino voluntaria.” Pág. 118 “La motricidad básica y general . Está centrada en los años en que se incorporan todas las habilidades básicas y sus variantes y alguna de la combinación y habilidades, corresponde entonces a las edades comprendidas entre los dos y los siete años. En este estadio encontramos tres subestadios el inicial hasta los tres años y medio, el elemental desde allí hasta los cinco años y el maduro hasta los siete años.”







condiciones de lograr respuesta especificas (motricidad especifica propiamente dicha).” Pág. 157 “A partir de los once años, si las r espuesta espuesta especificas fueron logradas, el niño está en condiciones de dar respuestas aun mas económicas y mucho más apropiadas a cada situación, no solo motriz, sino de juego colectivo.” Pág. 159 “Consideración finales. Están expuestos a los accidentes aquellos niños que, por no haberse ejercitado en algunas habilidades no han logrado el mínimo dominio de su cuerpo.” Pág. 162 “Estimulación sicomotriz temprana . Se trata así, fundamentalmente de estimular la aparición de aquellas habilidades motrices que permiten el desarrollo de procesos de bipedestación, el comienzo de conductas estimulativas y aquellos movimientos gene rales que involucra a la casi totalidad de la masa corporal.” Pág. 164 “Educación sicomotriz de base . Esta segunda etapa de la formación motora está comprendida entre los dos y siete años. Su objeto esencial es la conformación de un acervo motor en el niño, rico en experiencia, complejo y variado.” Pág. 169 “Iniciación deportiva . Entendida desde lo motor como el proceso de enseñanza-aprendizaje de la técnica deportiva en el nivel global, es la etapa en la cual se ordena y cobran sentido todos los aprendizajes anteriores, orientándolo en la resolución de situaciones motrices y en el mejoramiento de las formas de ejecución. Abarca el periodo entre los siete y los once años.” Pág. 172 “Orientación deportiva. Este periodo abarca desde los once hasta los catorce años, es decir, sexto-séptimo grado-primero y segundo año de las actuales escuelas primarias y secundarias. La enseñanza en esta etapa esta basada fundamentalmente en las técnicas propias de cada deporte, en sus tácticas y en el reglamento que la compete.” Pág. 174 “Esta etapa está considerada en el real comienz o de la especialización, entre los catorce y dieciocho años prácticamente hasta la finalización de la escuela polimodal. En ella no se apropia casi nuevos aprendizajes sino que busca el pulimiento técnico, el aumento en la velocidad de realización y la incorporación de nuevas técnicas. Concretamente se trata de mejorar todos los aprendizajes anteriores relacionados con los deportes que ocupen la escena.”









hedonistas, es decir por placer que provoca la práctica deportiva sin compromiso formal.” Pág. 188 “Alineación postural. Es una postura correcta que incluye la alineación de la columna vertebral (con las curvas normales producto del proceso de bipedestación) y el mantenimiento del equilibrio sin que esto genere ningún esfuerzo adicional.” Pág. 190 “El logro de una buena postura está directamente relacionado con el armónico desarrollo muscular, con la formación de los arcos plántales, con la mantención de una determina “actitud”.

Capítulo 9. Desarrollo afectivo y formación ético social Pág. 213 “Si la educación física apunta al desarrollo integral del niño, no debe descuidar el aspecto relacionado con la socialización del niño, y con el proceso de diferenciación de su individualidad. Ambos transitan un camino paralelo; la socialización como mecanismo por el cual se establecen las relaciones interpersonales entre individuos de una determinada sociedad; y la individualización, que le permite a cada persona diferenciarse de los demás con sus rasgo singulares.” Ello significa que a medida que el niño se va conociendo a si mismo, va estableciendo vínculos de distinta especie con los demás.” Según Piaget el término social puede responder a dos realidades distintas: desde el punto de vista afectivo, la socialización puede entenderse como la fuente de sentimientos específicos y en particular de los sentimientos morales. Desde el punto de vista cognitivo la socialización es el conjunto de relaciones entre el niño y el adulto, fuente de transmisiones educativas a partir de lo linguistico, y de todos los aportes culturales que tiñen dichas relaciones.”

Pág. 214 la socialización en la primera infancia (dos a siete años) citando







b) El monólogo colectivo, las conversaciones que los niños mantienen entre sí están ligadas a la acción material. Sus afirmaciones están confrontadas con las de otros pero no saben discutir entre sí. Esta característica se manifiesta con mayor intensidad hasta los cinco años, a partir de allí son capaces de comenzar a escucharse. Esta conducta de no poder atender el discurso del otro está arraigada en la incapacidad de abandonar lo propio y atender a lo ajeno. Es decir de no poder ponerse en el lugar del otro. c) El soliloquio: los monólogos con que el niño acompaña sus juegos constituyen la tercera parte del lenguaje espontáneo en los niños de tres y cuatro años. A partir de esa edad tiende a disminuir y a ser reemplazado por el intercambio de información entre ellos. Es por estas dos características, el egocentrismo y el juego puramente individual que recién a los cuatro años pueden comenzar a realizar tareas verdaderamente con otros. Pág. 215 entre los dos y los cuatro años es conveniente que los niños tengan individualmente su material para las tareas en educación física y que ellas pueden ser realizadas en forma individual. Por ello los juegos que prevalecen en esta etapa son los juegos masivos o en grupos. No en equipos donde las acciones de cada uno van a depender de las acciones de los demás. Tampoco es conveniente hasta los cuatro que el rol protagónico lo tenga un niño sino que debe recaer en el docente- por ejemplo en el caso de los juegos de persecución- con el fin de regular la participación de todos por igual. B) Los valores éticos Todo ello nos permite afirmar que a partir de los cuatro años entonces es la edad indicada para comenzar a introducirlos en forma conciente en la conformación de aquellos valores éticos que deberán regir sus relaciones interpersonales.







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Juegos o tareas en las las que los niños puedan aprender a utilizar el espacio disponible de forma tal que cuenten con un espacio suficiente para su propio trabajo y que a la vez no interfieran en el trabajo ajeno. Modos de de dar as consignas- métodos de enseñanza- que permitan valorar las acciones emprendidas por kos niños en forma individual o en pequeños grupos. En los cuales cada niño pueda mostrar sus logros, para ser observado tanto por por el profsor como por sus pares.

Pág. 216 En suma las habilidades del área motriz deben servir como disparadoras de aprendizajes que las superen, como un canal de aprendizaje de formas de relación y como vía de incorporación de valores imprescindibles para la vida en sociedad. Teniendo en cuenta la dependencia casi absoluta de los niños hacia los adultos, somos estos últimos quienes tenemos la responsabilidad de conformar los valores éticos en aquellos que asoman a la vida. Tal vez uno se pregunte ¿qué responsabilidad puede asumir un niño de cuatro o cinco años? Pues bien aprender a lavarse las manos sin la supervisión de un docente, puede ser capaz de hacer su trabajo mientras el profesor observa a otro compañero, puede elegir a sus compañeros de juego a la hora de las tareas por pequeños grupos La forma de hacer explícitas(las acciones ) es verbalizándolas. c)la afectividad: todos estos aprendizajes provocan cambios en los niños. Pág. 217 la determinación de preferencias frente a sus compañeros de juego( reconocer a las personas con las cuales uno tiene afinidad) El aprender a dominar sus propios impulsos frente a los resultados de los juegos (







Pág. 218 Del mismo modo que no pueden conservr las regls durante el juego tampoco las pueden conservar a lo largo del tiempo. Muchas veces no comprenden el porque de la existencia de las reglas. El valor intrínseco que tienen las reglas es comprendido en en edades superiores. Ningún niño de estas edades está en condiciones sociales ni efectivas y mucho menos morales de integrar un equipo, ni par jugar y mucho menos para competir. e) Los intereses: sus necesidades están basadas en satisfacerla pulsión natural por el movimiento. Debemos tener en cuenta que los hábitos, costumbres, formas de relacionarse, roles, valores, etc. aprendidos durante la infancia tienden a ser los más perdurables. Los primero hábitos son creados durante u socialización primaria( familiar) y el ingreso a la educación formal marca el comienzo de la socialización secundaria. Todo esto hace que desde la educación física no se deben descuidar los aspectos afectivos y éticos sociales de la educación. Objetivos. Etapa de los dos a los siete años 1. Promover la formación de hábitos y valores tales como el respeto por elm tabajo propio y el ajeno, la solidaridad, la cooperación y la necesidad de las relaciones sociales para la vida en sociedad. Promover el traslado de estps valores ala vida cotidiana. 2. Promover ideas básicas acerca de la constancia en la tarea. 3. Cuidado de los materiales 4. Encontrar sus preferencias en sus compañeros de juegos Pág. 219 la socialización en la segunda infancia (siete a doce años) Así como al período anterior lo rige una moral heterónoma, heterónoma, en este es posible conseguir que lo rija una moral autónoma. Decimos que es posible conseguir ya







a- Respeto mutuo: ya está en condiciones condiciones de formar una moral que deja de ser unilateral para convertirse en recíproca. Comienza una etapa de respeto a la regla. b- Moral autónoma: el valor ya no pasa por el respeto al adulto sino por haber conformado el criterio acerca del valor de cada regla, es decir que en esta edad el niño comienza a tener una moral interna. Sus acciones son producto de sus decisiones y estas decisiones están tomadas sobre la base de las reglas, normas o leyes internalizadas. En la moral autónoma deben de estar presentes el sentido de la honradez, la justicia y la reciprocidad. Pág. 220 c- Cooperación: es la capacidad capacidad del niño de relegar su satisfacción personal en función de los objetivos del grupo, está basada en el respeto mutuo, lo cual quiere decir que desde el momento que son capaces de compartir reglas y respetarlas cada uno es posible lograr la cooperación. B. Las conductas sociales a- Aparición del juego reglado: a diferencia del período anterior hay reglas que son aceptadas en común por todos los jugadores, conocidas por todos. Existe una vigilancia mutua de la observación de las reglas y además tienen la característica de permanecer en el tiempo. Ello hace que sea el momento ideal para enseñar algunas reglas deportivas, pero teniendo la precaución de explicar porque existen tal o cual regla para cada juego o deporte. Muchas de las reglas de los juegos motores son normas de comportamiento, e niño debe de entenderlas primero para poder aceptarlas y decidir si juega con ellas o no. Pág. 221 Por tal motivo es posible también permitir en las clases de educación física sean los mismos niños quienes elaboren e impongan las reglas de los juegos a jugar, que pongan en práctica sus criterios criterios y que sientan que sus formas









como apoyo de la auto estima, de la personalidad. En el juego espontáneo también es posible advertir que antes de comenzar el juego propiamente dicho siempre media un espacio de tiempo que dedican a la puesta en común de reglas que van a tener que ser observadas. Pág. 222 Los valores éticos: el respeto por la tarea del otro, la tolerancia, la cooperación, toman mayor importancia en esta etapa. Sin ellas se acaba la posibilidad de jugar y divertirse. La constancia de la actividad a realizar, el hallar formas más complejas de organizarse, el logro de los sentimientos de tolerancia, el mayor dominio de si mismo son características que se pueden conseguir en los niños a través de las actividades de educación física. Y son formas de encarar la actividad. Por lo tanto todo lo dicho acerca de enseñarlas para el presente y el futuro continúa siendo válido para esta etapa. Autonomía versus dependencia.

Si la educación trata de crear competencias en los niños ( que sepan leer para informarse, que sepan contar, que conozcan la historia, que sepan dibujar, pintar, etc.) ¿Por qué no educarlos para que sepan discernir lo que está bien de lo que está mal?







profesores de educación física al elegir los métodos de enseñanza, en línea general, solemos tomar en cuenta solamente el aspecto motor en el desarrollo de las habilidades y olvidamos injustamente del aspecto intelectual de el.” Si se logran entrecruzar los mecanisms mediante los cuales se aprende la habilidad con las etapas del desarrollo intelectual se pueden lograr mejores resultados que si solamente se tienen en cuenta los aspectos motrices y orgánicos. Cratty afirma lo que no afecta lo mental carece de sentido. Actualmente Actualmente existen en vigencia vigencia modelos pedagógicos pedagógicos que no descuidan descuidan el aspecto intelectual de la fromación motora, entre ellos podemos encontrar los planteados por Cratty, Mosston y Blasquez Sanchez. Pág. 230 Estas modalidades de la enseñanza intentan lograr una disonancia cognitiva(término utilizado por Mosston), que no es otra cosa que una especie de shock mental a partir de una situación problemática planteada, en la cual el alumno pone en lucha lo que sabe y puede ejecutar A partir de ese conflicto se pone en juego el aspecto motriz m otriz conjuntamente conjuntamente con el intelectual Desarrollo intelectual entre los 2 y 7 años.







En definitiva se trata de incrementar su lenguaje, su motricidad y su capacidad de adaptación al medio por medio de las acciones que mayor relevancia tienen en la primera infancia, el movimiento y el juego. Pág. 234 La formación intelectual en esta etapa requiere de la capacidad para resolver problemas, asociar ideas, recordar, señeccionar, clasificar, sacar conclusiones, el presentar las actividades de educación física en forma problemática imlica tener repercusiones en esta área de formación 235 Desarrollo intelectual entre siete y lo catorce años 236 durante el período de la lógica concreta aparecen las nociones de conservación de la materia, del peso y la noción de reversibilidad, conservación de volumen. Existe una cierta correspondencia entre las etapas concreta y abstracta y las reglas de juego. En el primer tramo las reglas comienzan a tener cierta permanencia en el tiempo, pero entre las reglas y el deporte formal aún existe cierta diferencia. En cabio a partir de los once años las reglas de juego forman







Apartir de los siete años ya no se rata del logro de la comprensión de consignas consignas sino que ellas deben posibilitar modificaciones de tipo motor o intelectual que permitan aprendizajes más complejos.

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