Año De la consolidación del Mar de Grau”
CIENCIAS Y HUMANIDADES EDUCACIÓN
*LA LECTURA Y LA COM#RENSIÓN COM#RENSIÓ N LECTORA SUS M+TODOS Y T+CNICAS,
Curso
: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Docente
: ALBERTO CARRACO TORRES
Alumna
: NILSSON LOJA LIRIA NUITH
C!clo
: I
Turno
: Noc"e
#UCALL#A $ #ER% #ER % &'()
1
INTRODUCCIÓN
Los grandes desafíos que se presentan en este mundo globalizado y competitio proocan en los estudiantes la imperiosa necesidad de estar actualizados en el mane!o y procesamiento de información" #oy se demanda nueas formas de leer y escribir$ sin restringir el cultio de nueos alores y %abilidades que cada persona necesita para %acer esta sociedad m&s !usta e igualitaria" Ante esta realidad$ sabemos sabemos que la lectura tiene un un gran alor para %acer frente a la información que circula por la ruta de libros$ periódicos$ reistas$ internet$ cada ez en mayor cantidad y calidad" 'sta actiidad requiere del desarrollo de %abilidades para aprender a inferir$ interpretar y criticar mensa!es mensa!es que contribuyan al desarrollo personal y colectio" colectio" 'sta problem&tica se eidencia en la mayoría de los estudiantes los cuales muestran generalmente serias dificultades para para comprender lo que leen$ poco poco agrado y gusto por leer" leer" La actiidad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco interesante"
(or lo tanto$ el presente presente traba!o monogr&f monogr&fico$ ico$ consta consta de tres partes$ partes$ la primera primera que corresponde a la INTRODUCCIÓN$ la segunda parte encontramos el MARCO TEÓRICO que que est& st& conf confor orma mado do por por tres tres capí capítu tulo los$ s$ el prim primer eroo corr corres espo pond ndee las las NOCIONES
-ENERALES DE LECTURA $ el segundo segundo a la COM#RENSIÓN LECTORA$ el tercero ESTRATE-IAS S DE COM#RENSIÓN LECTORA. la siguiente parte concierne a las a las ESTRATE-IA CONCLUSIONES/
)
II #ARTE MARCO TEÓRICO &/( Ca01tulo (: NOCIONES -ENERALES DE LECTURA &/(/( De2!n!c!3n 4e la lectura '*isten diersas definiciones de lectura$ sin embargo la gran mayoría concuerdan en algunos aspectos fundamentales tales como que la lectura es un proceso comple!o de apropiación del contenido del te*to" +ol, -).../$ afirma que 0leer es un proceso mediante el cual se comprende el lengua!e escrito" 'n esta comprensión interiene tanto el te*to$ su forma y contenido$ como el lector$ sus e*pectatias y sus conocimientos preios”" -1/ riarte -1223/$ nos dir& que 0leer es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un te*to" 's un medio de comunicación entre el autor y el lector$ comunicación que sólo se logra si el lengua!e usado por el escritor es comprendido por el lector”"
-)/
4%aparro -1221/$ sostiene que 0la lectura es un procedimiento ling5ístico$ que consiste en descifrar un código escrito eso implica6 comprensión$ entendimiento$ recordar$ aprender y descubrir contenidos de un te*to”"
-7/
De esta manera$ se entiende a la lectura como un proceso integral de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea$ por lo que resulta importante tomar en cuenta el conte*to en el cual se desenuele el lector$ para que su aprendiza!e sea realmente significatio" 'l lector tiene que reconocer a la lectura$ no como un simple proceso de decodificación de palabras escritas$ sino que tiene que ir m&s all&$ conertir su momento de lectura en un erdadero acto de an&lisis$ interpretación y aloración del te*to" 1-/ +8L9$ :sabel" 'strategias de la Lectura" pp" 13 )-/ ;:A;<' M8;A$ =elipe" <,cnicas (ara 'studiar" pp" >2 7-/ 4#A(A;;8$ 4armelo" Lengua y Literatura" pp" 11
7
(or ello$ leer es un proceso comple!o de construcción y apropiación del contenido del te*to$ en la que entramos en comunicación con el autor para saber lo que nos quiere decir$ lo que piensa y lo que siente"
&/(/& #ro5lem6t!ca 4e la lectura en el #er7
La realidad actual de los estudiantes$ en cuanto al agrado y gusto por leer se %a isto dealuada en nuestra sociedad y se %a intensificado en el inconsciente colectio de cada alumno llegando a concebir al plan lector como un acto aburrido$ poco interesante e incluso desagradable$ y simult&neamente %a proocado así un problema muy difícil de controlar en cada escuela del &mbito urbano y rural del país" Los alumnos se %an %abituado a una lectura memorística y repetitia$ lo que repercute en ser personas conformistas$ no actias y reproductoras de un sistema despilfarrador y consumista (or otro lado$ las mediciones realizadas por el Ministerio de 'ducación del (er? -@/ informan que los maestros peruanos tambi,n presenta nieles deficitarios de comprensión lectora$ siendo m&s alarmantes en el niel inferencial de lectura"
Las pruebas internacionales %an situado al (er? en los ?ltimos lugares en comprensión lectora$ apareciendo en la ?ltima posición en la prueba (:+A )..
-B/
-(rograma :nternacional
para la 'aluación de 'studiantes/$ situación que refle!a el deficiente niel de desarrollo de %abilidades comunicatias de los alumnos" A pesar de la energadura de este mal$ e*isten diersas posibilidades para poder solucionarlo" 'ste esfuerzo demanda del compromiso institucional$ de docentes y padres de familia para promoer campañas que fomente la lectura ya sea con fines recreatios o acad,micos" @-/ %ttp6CC"perublogs"comCtagsCealuacionE).censal B-/ (4(" La nefasta prueba (:+A )..." 'n %ttp6CCblog"pucp"edu"peCitemC17)7) @
Asimismo$ se tiene que preparar al estudiante para que se enfrente de manera e*itosa a diersos tipos de te*tos e*positios y narratios$ actiando sus saberes preios para anticipar lo que posiblemente el autor le quiere comunicar y poniendo en pr&ctica diersas estrategias de lectura que le faciliten la comprensión del te*to"
&/(/8 El 0roceso lector 4uando se lee confluyen dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar el significado del te*to que el escritor %a querido transmitir6 la información isual y la no isual" Al leer necesitamos de la información isual$ 0es la que proporciona el te*to impreso" 'n este caso$ el estímulo que guía el proceso de lectura es el te*to" +e le considera un modelo ascendente centrado en el te*to” -/" +in embargo$ esta información es necesaria pero no suficiente$ de a%í las dificultades para entender un te*to" +e necesita de una información no isual"
La información no isual$ es la que a desde el conocimiento del lengua!e %asta el conocimiento de la manera en que se debe leer$ el estar familiarizado con el tema y con el l,*ico empleado" 's decir$ es la información$ los conocimientos que el lector trae consigo$ los ob!etios y estrategias que actia el lector los que guían el proceso de lectura" +e le considera un modelo descendente de lectura centrado en el lector ->/" 'l lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera seme!ante$ %omog,nea o rígida en todas sus situaciones de lecturaF lo que se supone es que el lector puede pasar de uno a otro de manera fle*ible y dependiendo de arios aspectos" (or e!emplo$ si el te*to es de un tema nueo o desconocido para el lector$ probablemente emplear& un enfoque ascendente y depender& del te*to" (or el contrario$ si el tema le es relatiamente conocido$ domina el ocabulario o no requiere una comprensión literal -/ ADAM+ :A+$ Gloria" 0(ensamiento crítico”" pp" 3> >-/ +8L9" 0'strategias de lectura”" pp" 7. B
e*%austia$ es posible que el lector utilice un enfoque descendente y controle m&s el te*to" Las tendencias actuales de enseñanza de la lectura enfatizan el modelo interactio$ que no se centra e*clusiamente en el te*to ni en el lector$ porque se produce un proceso de interacción entre ambos" +ol, afirma que el lector utiliza simult&neamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del te*to para construir una interpretación acerca de ,l" (or ello$ a partir de la información isual que brinda el te*to y de los propios conocimientos o información no isual que posee el su!eto$ seg?n el modelo interactio de lectura$ el lector construir& el significado del te*to en un proceso que se diide b&sicamente en formulación de %ipótesis$ erificación de las %ipótesis realizadas e integración de la información y control de la comprensión" Al leer un te*to se actian conocimientos preios que llean a anticipar aspectos del contenido" La predicción consiste b&sicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos" Lo que se anticipa debe ser confirmado en el te*to a tra,s de los indicios gr&ficos" (ara %acerlo se tiene que fi!ar en las letras$ marcas morfológicas o sint&cticas e incluso en elementos tipogr&ficos y de distribución del te*to" +i la información del te*to es co%erente con las %ipótesis que se %abían anticipado$ se integrar&n al sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del te*to"
&/(/9 Im0ortanc!a 4e la lectura La lectura es una pr&ctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la ida escolar" 4onstituye un e%ículo muy importante para el aprendiza!e y facilita el desarrollo de la inteligencia y la adquisición de cultura" +eg?n Gonz&lez$ 0la lectura se entiende actualmente como la base de los aprendiza!es
que se producen dentro y fuera del aula” -3/"
/ dadas por el Ministerio de 'ducación y aportes de otros inestigadores$ entre ellos$ +ol, y (inz&sF consideramos que la lectura es importante porque6 's un proceso substancial que permite ir m&s all& de la información recibida y como resultado desarrolla lectores mentalmente actios$ críticos y creatios que aplican sus conocimientos en situaciones reales de aprendiza!e" +e utiliza para buscar una información concreta$ seguir una pauta o instrucciones$ informarse de un determinado %ec%o$ confirmar o refutar un saber preio$ buscar información para realizar un traba!o$ etc"
&/(/ D!2erenc!as entre 5uenos ; malos lectores/ 'l ob!etio que se persigue con la lectura es leer para comprender$ que el lector disfrute y encuentre gusto en lo que lee$ que la lectura sea una actiidad consciente$ autorregulada y estrat,gica" n lector e*perto llega a desarrollar ciertas operaciones mentales que son necesarias para leer comprensiamente como son6 predecir$ anticipar$ identificar información releante$ seleccionar y organizar información$ inferir$ criticar$ automonitorear su proceso de lectura$ 3-/ G8HJKL'+ =L8;'+$ ilfredo" 04omprensión lectora" (osibilidad de desarrollo”" pp" .7 >
ealuar los resultados de su interención lectora$ entre otros" Los estudiantes que tienen una capacidad de comprensión pobre tienen problemas para planificar su proceso de lectura$ para actiar sus conocimientos preios$ identificar información releante$ elaborar inferencias$ no controlan o monitorean su actiidad lectora y no eal?an los resultados de su lectura" Los buenos lectores o lectores competentes tienen conciencia y control de su propio proceso de lectura" +eg?n im,nez -)..@/$ se caracterizan porque6
Decodifican r&pida y autom&ticamenteF utilizan su conocimiento preio para situar la lectura y darle sentidoF integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones dentro de cada oración así como entre oraciones distintas$ reorganizando la información del te*to para %acerla m&s significatiaF superisan su comprensión mientras leenF corrigen los errores$ seleccionando estrategias$ que pueden tener mientras aanzan en la lectura$ ya que se dan cuenta de ellos -2/" Asimismo$ generan preguntas sobre lo que leen$ se plantean ob!etios$ planifican y eal?an" +on capaces de sacar laCs ideaCs principalCes del te*to$ identificando los %ec%os y los detalles m&s releantes" #acen un resumen de la lectura ya que conocen la estructura del te*to" ;ealizan inferencias constantemente$ durante la lectura y a su finalización$ que les permiten proyectar conclusiones$ formular %ipótesis interpretatias$ !uzgar críticamente así como defender o rec%azar puntos de ista" De ello se puede concluir que los buenos lectores son aquellos que rebasan en niel de decodificación y comprensión literal y %an llegado a nieles superiores de lectura$ es decir al niel inferencial y metacomprensio"
&/& Ca01tulo &: COM#RENSIÓN LECTORA &/&/( De2!n!c!3n 4e com0rens!3n lectora 'ntre las definiciones m&s recientes sobre comprensión lectora tenemos6 +ol, -).../$ considera que6 2-/ :M9H'J ;" 0Metacognición y comprensión lectora”" pp" BB 3
4omprender es un proceso de construcción de significados acerca del te*to que pretendemos comprender" 's un proceso que implica actiamente al lector$ en la medida en que la comprensión que realiza no es un deriado de la recitación del contenido de que se trata" - 1./
Díaz Narriga define a la comprensión de te*tos como 0una actiidad constructia comple!a de car&cter estrat,gico$ que implica la interacción entre las características del lector y del te*to$ dentro de un conte*to determinado”
-11/
"
La comprensión lectora es una actiidad constructia porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensa!es comunicados en el te*to a sus estructuras mentales$ sino que el lector trata de construir una representación fidedigna del contenido o significado del te*to a partir de la información presentada$ para lo cual el lector utiliza recursos cognitios pertinentes$ es decir$ sus esquemas$ %abilidades y estrategias" Adem&s$ la construcción del sentido del te*to se e fuertemente enriquecida por las interpretaciones$ inferencias$ integraciones que el lector utiliza para lograr un representación fiel y profunda del significado del te*to o de lo que el autor quiso comunicar" 'l lector reconstruye el mensa!e d&ndole cierto matiz especial de su persona$ de manera que todos los lectores que leen un mismo te*to es imposible que logren una representación id,ntica" La interpretación de un te*to se caracteriza por tener una naturaleza dual6 es reproductia pero al mismo tiempo es productiaIconstructia" 's reproductia$ es decir apegada a intenciones o propósitos del autor" +e trata de decodificar y de comprender información que est& e*plícita en el te*to" 's productiaIconstructia$ en tanto que el lector puede ir m&s all& de lo e*plícito$ debido a que el lector construye o reconstruye actiamente el mensa!e" La interpretación depender& de la interacción entre las características del lector$ ya 1.-/ +8L9$ :sabel" 8p cit" pp" ). 11-/ DOAJ NA;;:GA$ #ern&ndez ;" 0'strategias docentes para un aprendiza!e significatio”" pp" 3> 2
sea$ sus intereses$ propósitos$ conocimientos preios$ estrategias de lectura$ estrategias metacognitias$ entre otrasF del te*to$ o sea$ de las intenciones e*plícitas e implícitas presentadas por el autor$ contenido tem&tico$ niel de dificultad$ tipo de te*to$ estructura te*tual$ y el conte*to que tiene que er fundamentalmente con las demandas específicas y la situación social" (or esta razón se considera al proceso de comprensión lectora$ una actiidad esencialmente interactia"
&/&/& N!
a/ N!
identificar las relaciones de causa P efecto$ seguir instrucciones$ identificar analogías$ encontrar el sentido a palabras de m?ltiples significados$ dominar el ocabulario b&sico correspondiente a su edad$ para luego e*presarla con sus propias palabras"
5/ N!/$ define a la comprensión inferencial como 0la elaboración de ideas o elementos que no est&n e*presados e*plícitamente en el te*to”
-1@/
"
'l lector no sólo asimila información sino que aporta$ interact?a con ,l e integra información nuea" 's así que se realiza actiidades de interpretación donde el lector presenta un enfoque personal de los contenidos del te*to y para saber si comprendió de manera inferencial se %ace preguntas %ipot,ticas o confusas en la cuales interiene la sub!etiidad" 'n la comprensión de te*tos$ inferir$ es sacar consecuencia de algo" 'n este niel el docente debe estimular a los estudiantes a predecir resultados$ inferir el significado de palabras desconocidas$ efectos preisibles a determinadas causas$ desprender secuencias lógicas$ deducir el significado de frases %ec%as seg?n el conte*to$ interpretar con corrección el lengua!e figuratio$ así como preer un final diferente" La disposición del docente por enseñar$ implica la estimulación en los alumnos al desarrollo de diersas estrategias que les permita transformarse en lectores autónomos" Adem&s$ debe enseñar %abilidades de inferencia simple6 cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el conte*to$ establecen relaciones de causaIefecto o realizan comparaciones y contrastes" (or otro lado est& la disposición del estudiante por comprender$ quien debe adoptar un pensamiento estrat,gico para captar las ideas$ lo cual implica la comprensión de significado de las palabras seg?n el conte*to" 'l estudiante debe reconocer el tema o la idea principal$ predecir resultados o sacar conclusiones" 4assany -122@/$ define a la inferencia$ 0como la %abilidad de comprender alg?n aspecto determinado del te*to$ a partir del significado del resto$ consiste en superar lagunas
1@-/ (:HJA+$ uana" 0Metacognición y lectura”" (&g" 7" 11
que por causas diersas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión”" -1B/ (or tanto$ las inferencias son actos fundamentales de comprensión$ pues cuando m&s se %agan$ me!or se comprender& un te*to" La comprensión ista así$ es actia$ pues el lector no puede eitar interpretar y modificar lo que lee$ de acuerdo con su conocimiento preio sobre el tema" +in embargo$ no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensa!e del autor$ m&s bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas"
c/
N!
sub!etio$ es decir$ formular !uicios sobre lo que est& bien o mal$ bas&ndose en la e*periencia$ normas de coniencia social y alores" 'n este niel se enseña a los alumnos a !uzgar el contenido de un te*to desde un punto de ista personalF distinguir un %ec%o$ una opiniónF emitir un !uicio frente a un comportamiento$ manifestar las reacciones que les prooca un determinado te*to y analizar la intención del autor" (or otro lado 'los?a y García -1227/$ %an distinguido arios nieles de procesamiento de la lectura -decodificación$ literal$ inferencial y crítico/$ desde el punto de ista funcional6 Q estos nieles componen un proceso continuo que se inician en los nieles de lectura asociados al microprocesamiento$ contin?a en los nieles de comprensión m&s profunda$ donde interienen los marcos procesos$ y terminan en nieles superiores de metacomprensión$ donde los procesos de comprensión llegan a ser comprendidos y autorregulados" -1/
&/&/8 Desarrollo 4e una 5uena com0rens!3n lectora #oy en día emos que la capacidad de los alumnos para comprender un te*to de estudio es un gran problema que se presenta a causa de la carente pr&ctica de lectura$ no poseen y no conocen las estrategias adecuadas para comprender lo que leen" 's decir$ el estudio que se %ace a los te*tos se %ace de manera memorística de simple imitación y repetición" 1B-/ 4A++AHR$ D" 0'nseñar lengua”" pp" )13" 1-/ 'L8+SA$ M y GA;4OA$ '" 0'strategias para enseñar y aprender a pensar”" pp" B)" 1)
Leer es comprender y comprender es el resultado de un con!unto de factores" A partir de esta premisa el ,*ito de una buena comprensión lectora est& en que el lector pueda relacionar sus saberes preios con la información que se le presenta$ para desarrollar o me!orar una buena comprensión lectora es necesario6
•
Desarrollar el espíritu de la lectura$ que nos permita emitir !uicios de alor y que nos lleen a ampliar nuestro panorama de conocimientos"
•
:mplementar el contenido del te*to$ es decir$ er o analizar si su contenido es de buena calidad"
•
4onocer el contenido del te*to$ para lo cual debemos identificar los distintos tipos de estructura que tiene un te*to"
•
+eleccionar el tipo de capacidades$ estrategias y t,cnicas que se quiera desarrollar para lograr con mayor eficacia la comprensión del te*to"
•
Mane!ar un ocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor con menor dificultad"
&/8 Ca01tulo
8:
M+TODOS
Y
T+CNICAS
#ARA
MEJORAR
LA
COM#RENSIÓN LECTORA/ 'l m,todo es un con!unto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados$ teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y los principios de la educación$ que utiliza %abitualmente el maestro para conseguir de modo directo y f&cil el aprendiza!e del educando" -1>/ 'n cambio$ 0la t,cnica que iene a ser un procedimiento did&ctico que se aplica para ayudar a realizar una parte del aprendiza!e que se persigue en la estrategia”
-13/
"
La t,cnica y el m,todo son las ayudas posibles que los docentes utilizan para estimular y desarrollar la capacidad de comprensión lectora$ en la que los educandos ponen en !uego ciertas %abilidades comunicatias" Ambos se limitan m&s a la orientación del aprendiza!e$ mientras que la estrategia abarca aspectos m&s generales del curso o de un proceso de formación completo" 1>-/ ;8D;OG'J A$ alabonso" 0Dirección del aprendiza!e y did&ctica moral”" pp )1) 13-/ GKL'J K+T'J$ os," 0M,todos y <,cnicas de aprendiza!e”" pp" 3 17
A continuación presentamos m,todos y t,cnicas$ que siren al docente y al estudiante como %erramientas para me!orar la comprensión lectora6
&/8/( S=8R o E#L&R 0'ste m,todo de estudio sistem&tico %a sido considerado como una ayuda de primer orden en muc%as uniersidades norteamericanas”
-12/
"
'(L); es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodológico6 e*plorar$ preguntar$ leer$ recitar y repasar" Lo primero que %ay que %acer al enfrentarse a la lectura de un libro es e*plorar$ indagar sobre los fines y propósitos que %an lleado al autor a escribirlo" 'l prólogo$ los índices y los res?menes que puedan ofrecerse ser&n una ?til ayuda" 'n una segunda fase$ a medida que ayamos leyendo se nos plantear&n dudas y preguntas" De esta forma es como se adopta una actitud crítica y actiaF es decir$ no recibimos pasiamente lo que el autor nos e*plica" Los profesores$ otros libros y los compañeros nos pueden solentar esas dudas" La lectura equiale a saber analizar y a saber resumir" na lectura actia en la que subrayamos$ tomamos notas y %acemos esquemas es la m&s recomendada" ;ecitar nos sire$ al final de cada capítulo para sabernos contar a nosotros mismos lo que %emos aprendido" (or ?ltimo el repaso es fundamental$ no sólo ante e*&menes sino siempre que se quiera aprender" )"7") E#LERR +e usa para aprender a formular preguntas$ analizar$ subrayar$ construir esquemas$ graficar$ resumir y sintetizar" '(L';; es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodológico6 e*plorar$ preIlectura$ lectura detallada$ esquema y
resumen" A
continuación se detallan los seis pasos6
a> E?0lorac!3n/@ 4onsiste en e*plorar la organización del te*to que se a a estudiar6 apartados$ subapartados$ gr&ficos$ fotos$ cuadros$ etc" 'ste paso no requiere muc%o tiempo"
5> #relectura ; 2ormulac!3n 4e 0reuntas/@ 4onsiste en leer r&pida y superficialmente el te*to$ 12-/ albuena$ Alice" M,todos de estudio" 'n %ttp6CC%tml"rincondelago"comCmetodosIdeI estudio"%tml" 1@
formulando preguntas6 UcómoQV$ Ucu&ndoQV$ UdóndeQV$ Upor qu,QV 'l ob!etio de las preguntas es despertar el inter,s en el tema y afianzar la concentración" La lectura debe ser muy ligera$ sólo para rescatar la idea general del tema$ sin fi!arse en detalles"
c> Lectura 4etalla4a ; su5ra;a4o/@ 4onsiste en leer e*%austiamente el te*to$ subrayando las ideas principales" Despu,s de la prelectura se debe leer pausada y minuciosamente el te*to$ tratando de comprender cada p&rrafo" Mientras se lee$ se resuele las preguntas del paso anterior" +e subraya las ideas principales y las que se crea coneniente resaltar"
4> Esuema/@ 4onsiste en recoger y ordenar las ideas principales del te*to" Los esquemas faorecen la retención ordenada de las ideas principales de un te*to"
e> Re0aso/@ 4onsiste en recitar o e*poner mentalmente o en oz alta lo aprendido" 'l repaso se debe %acer con nuestras propias palabras" +e recita el te*to por p&rrafos y luego$ en forma general" +e recita tambi,n los esquemas"
2> Resumen ; s1ntes!s/@ 4onsiste en una redacción bree que condense todo el contenido del te*to" 'l resumen es la idea compacta del te*to" 'l esquematizado %ace del resumen una tarea sencilla" La diferencia puntual entre el resumen y la síntesis es que la primera consera el criterio literal del autor$ mientras que en la segunda iene añadido una apreciación personal del lector" )"7"7 S=A 's una t,cnica que permite afianzar la comprensión de te*tos" Ayuda a la actiación de saberes preios$ a la formulación de preguntas y propósitos de lectura y a ealuar si se logró el propósito$ si quedaron respondidas todas las preguntas$ a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer" La <,cnica +TA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas$ que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la t,cnica" +TA$ es una sigla que recoge tres momentos fundamentales$ que significa6 (rimero es la W+”$ lo que el estudiante ;a
sa5e$ segundo la WTW$ lo que el estudiante u!ere sa5er W" R por ?ltimo WAW$ lo que el estudiante "a a0ren4!4o " +e inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar$ los ob!etios que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la W+W se pregunta a los alumnos qu, conocen sobre el tema en discusión$ cu&les son sus conocimientos sobre ,l y 1B
cómo tienen ese conocimiento -es posible que el conocimiento lo tengan por una e*periencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que aprendan/" La t,cnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para cada tiempo W+W$WTW$WAW" 'l segundo tiempo es la WTW lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema de discusión$ así como el tiempo anterior se preguntar& a los estudiantes cu&les son sus inquietudes sobre el tema$ cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas de por qu, son las cosas así del tema que se discute"
'l adecuado uso de ,stas ayudar& a me!orar la comprensión lectora$ particularmente del niel inferencial$ que e*ige ir m&s all& del te*to para interpretar y entender lo que nos quiere comunicar el autor"
1>
CONCLUSIONES Al 'l conocimiento de m,todos y t,cnicas de comprensión lectora que mane!en los docentes permitir& potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura comprensia"
•
(ara que el lector pueda comprender un te*to$ este debe desarrollar %abilidades lectoras de forma oluntaria y estrat,gica$ no sólo mediante la aplicación de m,todos y t,cnicas sino que tambi,n debe generar un ambiente que propicie y motie a leer diersos tipos de te*tos acordes con la realidad"
•
La aplicación el uso de m,todos y t,cnicas de comprensión lectora permitir&n que los lectores
•
me!oren su niel de comprensión literal$ inferencial$ y crítico" La pr&ctica de la lectura permitir& al lector leer con mayor fluidez y tendr& facilidad para identificar ideas principales$ interpretar p&rrafos$ deducir el significado de palabras nueas y organizar información releante$ así mismo aumentara sus conocimientos y
su baga!e
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ANEFOS
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Lectura 01
Como un Sultán halló un hombre honrado 4ierto +ult&n deseaba %allar un %ombre %onrado para confiarle el cobro de las contribuciones y como no supiese donde buscarlo$ pidió parecer a un sabio$ quien le aconse!ó publicase la necesidad en que se %allaba$ y luego$ una noc%e determinada$ conocase a los solicitantes a su palacio$ para escoger el m&s apto" I +i$ su Ma!estad les inita a bailar$ yo le indicar, quien es el m&s %onrado" A su debido tiempo llegaron los solicitantes al palacio$ y una ez allí$ fueron initados por un oficial de la corte a presentarse al +ult&n$ uno a uno$ por el cual les fue preciso pasar por un sombrío y desierto corredor" 4uando estuieron reunidos todos ante el trono$ dí!oles el +ult&n con tono amable6 I 4aballeros$ complaceríame en e*tremo erlos danzarF Utienen a bien %acerloV I +onro!&ronse todos y re%usaron$ e*cepto uno$ que bailó alegremente y con elegancia" I 'se %ombre es %onrado P di!o el sabio$ señal&ndole" 'n efecto$ a lo largo del corredor$ el sabio %abía colocado sacos llenos de dineroF todos los que no eran %onrados se %abían llenado de ,l sus bolsillos al ir %acia el trono del +ult&n$ e indudablemente$ si %ubieran bailado$ se les %abría oído el ruido del dineroF por eso re%usaron llenos de erg5enza"
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COM#RENSIÓN DE LECTURA Nom5re6QQQQQQQ"QQQQQQQQ Después de haber leído atentamente el texto anterior, realiza los siguientes ejercicios marcando la alternativa correcta.
I/
NIEL LITERAL
/ La 2alta 4e "onra4e se man!2est3 a tra<s 4e: a> La danza/ 5> 'l robo" c> La acusación del sabio" 4> 'l sonro!o de los solicitantes" / La e?0res!3n: *El Sult6n 0!4!3 0arecer a un sa5!o, s!n!2!ca: a> Tuería parecerse al sabio" 5> (idió críticas al sabio" c> (idió conse!o" 4> (idió su opinión"
(/ El Sult6n 5usca5a 0ara el co5ro 4e sus contr!5uc!ones. a un "om5re ue tena la cual!4a4 4e: a> Nailarín 5> Astuto c> #onrado 4> :nteligente
('/ G=u "u5!era 0asa4o s! comena5an a 5a!lar
&/ G=u le aconse3 el sa5!o al Sult6n a> :r a buscarlo en el palacio" 5> Tue les de traba!o a todos los solicitantes" c> Tue les pagase por adelantado" 4> :nitase a una fiesta a los solicitantes"
(&/ GC3mo uas la act!tu4 4e los sol!c!tantes
8/ El Sult6n esco!3 al "om5re m6sK a> :nepto 5> Apto c> Nailarín 4> +imp&tico 9/ G#ara ue neces!ta5a 4e alu!en el Sult6n a/ (ara el cobro de sus contribuciones" 5/ (ara pagar sus pensiones" c" (ara tenerlo como acompañante" d" (ara %acer donaciones" / Su maesta4 con 8ficina" 5> Asamblea" c> 4asa" 4> (alacio" II/
III/
((/ GS! "u5!eses s!4o uno 4e los sol!c!tantes. te "u5!eses llena4o los 5ols!llos 4e 4!nero S! o No G#or u
I/ RAPONAMIENTO ERBAL @
SINÓNIMOS: +ubraya el sinónimo que corresponde a la palabra de est& en ner!ta/ (/ Debieron escoger al m&s a0to/ a> :nepto" 5> 4apaz" c> Nailarín" 4> +imp&tico" &/ 'l Sult6n les initó a bailar" a> +oberano" c> +abio" 8/ (asaron por un som5r1o y desierto corredor" a> Misterioso" 5> 8scuro" c> +olitario" 4> =río"
NIEL INERENCIAL
)/ G#or u sonroaron los sol!c!tantes cuan4o el Sult6n les 0!4!3 ue 4anaran a> Ho sabían bailar" 5> Ho les parecía correcto" c> #abía muc%a gente" 4> +e descubriría la falta de %onradez"
NIEL CRDTICO $ ALORATIO
9/ +e sonro!aron y re"usaron bailar" a> (rotestaron 5> #uyeron c> Aceptaron 4> ;ec%azaron @
ANTÓNIMOS: +ubraya el antónimo que corresponde a la palabra de est& en ner!ta/
/ =ue preciso pasar por un 4es!erto corredor" / A lo laro 4el corre4or. se "a51an coloca4o a> acío 5> #abitado sacos llenos 4e 4!nero con la 2!nal!4a4 4e: c> 8scuro 4> +ólido a> '*%ibir sus riquezas" )/ 'l +ult&n %abló con un tono 5> (robar la %onradez de los solicitantes" ama5le" c> Despertar enidia" a> Descort,s 5> 'ducado 4> Nurlarse de los solicitantes" c> 4ort,s 4> Alto
)7
a> Gracia c> Knimo
/ Nailó alegremente y con eleanc!a" 5> =inura 4> '*traagancia
/ +onro!&ronse toso y re"usaron a danzar" a> Nailaron 5> Hegaron
c> Aceptaron
4> 4orrieron
/ +e les %abría oído el ru!4o del dinero" a> +onido 5> +ilencio c> Laberinto 4> 4%ocar
NO SOY UN ACULTURADO 0Ho$ no %ay país m&s m?ltiple en ariedad terrena y %umanaF todos los grados de calor y color$ de amor y odio$ de urdimbres y sutilezas$ de símbolos utilizados e inspiradores" Ho por gusto$ como diría la gente com?n$ se formaron aquí (ac%acamac y (ac%ac?tec$ #uam&n (oma$ 4ieza y el :nca Garcilazo$
)@
#RE-UNTAS:
(@ Anote 0or lo menos 4os !4eas centrales: aI QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ bI QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
&@
G=u s!n!2!ca4o t!ene el t1tulo 4e la lectura QQQQQQQQQQQQQQQQQ"QQQQQQQQQQ""""""""""""""""""""""""""""" U=u mensae nos 4a la lectura QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ""QQQQQQQQQQ"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
8@
9@ La lectura tiene una e*plicación6 Corta @
Am0l!a
En cuanto a la !m0ortanc!a 4el conten!4o 4e la lectura: 's poco importante 's muy importante
)@ El autor 4e la lectura es: (eruano
'*tran!ero
EL ALACRÁN DE FRAY GOMÉZ
(Fragmento) Ricardo Palma
=ray Gómez era un %ermano de la 8rden de +an =rancisco"
COMRENS!"N LEC#ORA
Nom5re: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK//KKK N!$EL L!#ERAL
IDENTIFICA
(/ Com0leta en tu cua4erno las s!Au!entes orac!ones seA7n el te?to le14o " a/ b/ c/ d/ e/
La orden religiosa a la que pertenecía fray Gómez era""""""""""""""""""""""""""""""""""" 'l lugar en el que meditaba fray Gómez era QQQQQQQQQQQQ na mañana un"""""""""""""""""""acudió a pedir apoyo a fray Gómez" 'l %ombre a quien Gómez traba!abaQQQQQQQQQQQQQ 'l bu%onero deolió"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
&/ Res0on4e en 2orma oral las s!u!entes 0reuntas: a/ UTui,n es el autor del te*toV b/ U'n qu, p&rrafo est& contenida la presentación del protagonistaV c/ UTui,nes son los persona!es de la lecturaV d/ U'n qu, lugar se desarrolla la %istoriaV e/ U4ómo era la celda de fray GómezV f/ U(or qu, el bu%onero acudió a pedir ayudaV ORDENA
8/
Menc!ona los "ec"os en el or4en en ue suce4!eron/ a/ 'l %ermano franciscano conirtió un alacr&n en una !oya y se la dio al bu%onero para que la empeñara" - / Al comerciante le fue bien en su negocio y deolió la al%a!a a fray Gómez" - / 'l bu%onero le pidió dinero prestado a fray Gómez" - / =ray Gómez tomó el alacr&n$ le ec%ó una bendición y le deolió la ida" - / =ray Gómez meditaba en su celda una mañana y llegó un bu%onero" - /
b/ c/ d/ e/
N!$EL !NFERENC!AL
ORGANIZA
9/ Escr!5e en tu cua4erno las res0uestas 4e las s!Au!entes 0reAuntas: a/ U4u&l era el problema del bu%oneroV
b/ UDe qu, manera lo solucionóV
c/ U4ómo termina la %istoriaV
•
A%ora organiza la información anterior en un esquema como el siguiente6 EL BUHONERO
PROBLEMA
SOLUCIÓN
DESENLACE
INTERPRETA
/ Selecc!ona en ca4a caso la e?0res!3n ue s!n!2!ue lo m!smo ue la 4el recua4ro/ LueoQ ust!2!ca oralmente tu elecc!3n/
D!os se me "ace el sor4o. ; en socorrerme tar4a a/ Dios est& sordoF por esoZ no me escuc%a" b/ Dios no me escuc%a y demora en prestarme au*ilio"
A muc"as 0uertas "e llea4o ; to4as las "e encontra4o con cerroo/ a/ #e pedido ayuda a muc%os$ pero nadie me %a ayudado" b/
Teno 2e en ue no me 4ear6 !r 4esconsola4o/ a/ Me %an dic%o que usted %ace milagros" b/ 4onfío en que usted me ayudar&"
)/ E?0l!ca con tus 0ro0!as 0ala5ras el s!An!2!ca4o 4e la s!Au!ente e?0res!3n: •
=ray Gómez %izo milagros a mantas" XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ANALIZA
/ G#or uH ra3n los 0ersonaIes real!aron las s!Au!entes acc!onesJ E?0l!ca oralmente" • •
'l usurero ofreció dos mil duros por la al%a!a" 'l bu%onero solo aceptó quinientos duros como pr,stamo"
/ G=uH
+olidarioQ XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX
Bu"onero • • • • •
#onesto Q XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX
Luego$ escribe algunos fragmentos en los que se obseren las características que %as señalado"
NIEL CRTICO@ALORATIO EVALÚA / =uH caracter1st!cas corres0on4en al te?to ue "as le14oJ El!Ae ;. lueAo. Iust!2!ca tu elecc!3n con eIem0los 4el te?to/ a/ +e entremezclan %ec%os reales y ficticios" b/ '*plica el origen de una costumbre" c/ Las acciones se relatan con ingenio y gracia" TRANSFIERE
('/ Re7nete con uno o m6s com0aeros ; 4!aloAuen a 0art!r 4e las s!Au!entes 0reAuntas: a/ U4onsideran que el comerciante buscó ayuda en la persona indicadaV U(or qu,V b/ UA qu, personas acuden cuando est&n en dificultadesV 4omenten" 11. =uH relac!3n encuentras entre el mensaIe 4e este te?to ; el 4!c"o. *La 2e mue
