1
A. Judul PENGGUNAAN MODEL COOPERATIF LEARNING TIPE THINK TALK WRITE
UNTUK
MENINGKATKAN
PEMAHAMAN
KONSEP
MATEMATIKA (PTK Pada Siswa Kelas V SD Negeri Jatiserang I Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka Tahun Ajaran 2016/2017)
B. Latar Belakang Masalah Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di jenjang Sekolah Dasar, matematika dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 (KTSP) dinyatakan sebagai ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Tujuan mata pelajaran matematika tercantum secara jelas dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 (KTSP) (Depdiknas, 2006) disebutkan bahwa tujuan mata pelajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan, sebagai berikut : 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan penalaran pada pola dan menggunakan penalaran pada pola dan sifat melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematikan, menyelesaikan model dan menfsirkan solusi yang diperoleh. 4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
2
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Mata pelajaran Matematika adalah “Suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir” (Herman H, 2012:37) namun pada hakekatnya merupakan suatu ilmu dengan cara bernalar secara deduktif formal dan abstrak. Matematika, dalam suatu kondisi dipandang statis, karena guru selalu menjadi pusat perhatian dan siswa diharapkan mampu meniru serta menguasai dengan baik dari apa yang didemonstrasikan oleh guru. Proses pembelajaran matematika dari beberapa pendapat para ahli, guru hendaknya memperhatikan serta menyajikan
sebuah
proses
pembelajaran
yang
efektif
dan
effisien
menyesuaikan terhadap pola pikir siswa karena kemampuan siswa berbedabeda dan juga kurikulum yang sesuai karena “Konsep pada kurikulum matematika tingkat Sekolah Dasar dapat dibagi menjadi tiga kelompok yaitu, penanaman konsep dasar, pemahaman konsep dan pembinaan keterampilan” (Heruman, 2010:02). Belajar matematika berarti belajar tentang konsep dan struktur yang abstrak serta hubungannya, kemudian siswa diharapkan dapat memahami konsep matematika dan selanjutnya siswa akan mendapatkan keterampilan matematika yang diharapkan. Menurut George R. Knight (2007:150-151) menyatakan bahwa “Para subjek didik adalah mahkluk dinamis yang secara alamiah berkeinginan untuk belajar dan akan belajar jika mereka tidak dibuat frustasi”. Seperti yang diketahui proses pembelajaran dikelas siswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat apa yang di jelaskan guru karena sudah tidak sesuai dengan
3
perkembangan zaman serta siswa tidak bersifat pasif yang hanya mendapatkan informasi. Proses belajar yang monoton seperti halnya siswa hanya mendengarkan dan mencontoh apa yang guru berikan bukan lagi hal yang akan membuat sukses dalam proses pembelajaran namun hal seperti itu akan membuat siswa kesulitan ketika menemukan situasi lain dengan kondisi lain diluar konteks yang diajarkan, maka hal tersebut yang sering memicu anggapan bahwa matematika itu sulit dan mengakibatkan hilangnya motivasi dalam belajar matematika. Anggapan sulit yang diutarakan oleh siswa merupakan sikap yang menggambarkan bahwa proses pembelajaran dikelas belum bermakna. Perkembangan yang terjadi dalam dunia pendidikan di era sekarang ini, membuat banyak ragam pilihan terhadap strategi dalam proses pembelajaran salah satunya adalah model Cooperatif Learning tipe Think Talk Write (TTW), yaitu “strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan lancar” (Mifttahul Huda, 2015:218). Model pembelajaran TTW terdiri dari tiga tahapan yaitu, Think, yang berarti siswa berpikir untuk memahami suatu permasalahan, Talk, yang berarti siswa menkomunikasikan apa yang dipikirkannya, dan Write, yang berarti siswa menulis dari hasil dan kesimpulan dari tahap pertama dan kedua. Menurut Silver dan Smith dikutip dari buku Miftahul Huda: Silver dan Smith (dalam Miftahul Huda, 2015: 219), menyatakan bahwa: “Peranan dan tugas guru dalam usaha mengefektifkan penggunaan strategi Think Talk Write adalah mengajukan dan menyediakan tugas yang memungkinkan siswa terlibat secara aktif berpikir, mendorong dan menyimak ide-ide yang dikemukakan siswa
4
secara lisan dan tertulis dengan hati-hati mempertimbangkan dan memberi informasi terhadap apa yang digali siswa dalam diskusi, seta memonitor, menilai, dan mendorong siswa untuk berpartisipasi secara aktif”. Hasil studi pendahuluan dan wawancara terhadap guru serta siswa tentang proses pembelajaran matematika di SDN Jatiserang I terdapat beberapa permasalahan yang diantaranya, siswa kesulitan dan lamban dalam memahami suatu konsep matematika yang disampaikan guru, siswa mengeluh dan siswa menganggap pembelajaran matematika tidak menyenangkan karena proses pembelajaran yang kurang bervariatif. Anggapan sulit dan keluhan siswa dalam suatu proses pembelajaran merupakan hal yang menghilangkan motivasi siswa dalam proses belajar baik disekolah maupun diluar jam sekolah. Semua permasalahan yang muncul dimata peneliti merupakan hal yang harus segera dipecahkan maka dari itu berdasarkan uraian diatas peneliti berinisiatif untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Penggunaan Model Cooperatif Learning Tipe Think Talk Write (TTW) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika (PTK Pada Siswa Kelas V SD Negeri Jatiserang I Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka Tahun Ajaran 2016/2017 ). Pemilihan Model Think Talk Write (TTW) dalam penelitian ini yaitu diharapkan siswa lebih termotivasi dan aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep pada mata pelajaran matematika.
5
C. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang diatas teridentifikasi beberapa permasalahan diantaranya : 1. Kurang bervariasinya proses pembelajaran matematika. 2. Siswa kesulitan dan lamban dalam memahami suatu konsep matematika. 3. Kebiasaan siswa mengeluh dan menganggap pembelajaran matematika sulit dan tidak menyenangkan. 4. Hilangnya motivasi siswa dalam proses belajar baik disekolah maupun diluar jam sekolah.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan suatu rumusan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan model Cooperatif Learning tipe Think Talk Write (TTW) pada mata pelajaran Matematika dikelas V SDN Jatiserang I ? 2. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep matematika siswa setelah penggunaa model Cooperatif Learning tipe Think Talk Write (TTW) dikelas V SDN Jatiserang I ? E. Tujuan Penelitian Tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui proses pembelajaran matematika dikelas V SDN Jatiserang I setelah menggunakan model Cooperatif Learning tipe Think Talk Write (TTW).
6
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa terhadap konsep matematika setelah penggunaa model Cooperatif Learning tipe Think Talk Write (TTW) dikelas V SDN Jatiserang I. F. Manfaat Penelitian Penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki manfaat yang cukup besar, baik bagi guru, pembelajaran maupun bagi sekolah karena menurut Raka Joni, Kardiawarman, dan Hadisubroto dikutip dari buku Igak Wardhani dan Kuswaya Wihardit (dalam Igak Wardhani dan Kuswaya Wihardit, 2010:1.25) tujuan PTK adalah “memperbaiki praktik pembelajaran dengan sasaran akhir memperbaiki belajar siswa”. 1. Manfaat bagi guru Bagi guru manfaat dari penelitian ini diantaranya: a. Menjadikan pengalaman untuk memperbaiki pembelajaran karena adanya peningkatan kualitas dari proses pembelajaran yang dikelola. b. Memacu motivasi guru-guru lainnya untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas. c. Dengan melakukan PTK dapat mengembangkan profesionalisme guru karena dapat menunjuka proses perbaikan terhadap kelas yang dikelolanya. d. Guru lebih percaya diri karena dapat mengembangkan alternatif untuk mengatasi kelemahan yang ada dalam kelas yang dikelolanya. e. Guru
berkontribusi
dalam
mengembangkan
keterampilan dalam memperbaiki pembelajaran.
pengetahuan
dan
7
2. Manfaat bagi siswa Bagi siswa manfaat dari penelitian ini yaitu: a. Siswa merasa mendapat perhatian khusus dari guru karena dengan PTK guru akan selalu kritis terhadap hasil belajar siswa. b. Pemahaman siswa terhadap konsep matematika dapat meningkat. c. Menumbuhkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika. d. Menjadikan matematika mata pelajaran yang tidak lagi dianggap kurang menyenangkan dan membosankan. 3. Manfaat bagi Sekolah Penelitian Tindakan Kelas akan mendorong perkembangan bagi sekolah secara menyeluruh dan memberikan hal yang positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari peningkatan kemampuan profesionalisme guru, perbaikan proses dan hasil belajar siswa, serta adanya iklim pendidikan yang kondusif di sekolah.
G. Tinjauan Pustaka 1. Pembelajaran Matematika Matematika dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 (KTSP) dinyatakan sebagai ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Mata pelajaran matematika dipandang sebagai suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir siswa, namun pada hakekatnya merupakan suatu ilmu dengan cara bernalar secara
8
deduktif formal dan abstrak. Matematika, menurut Ruseffendi dari buku yang ditulis Heruman: Ruseffendi (dalam Heruman,2010:01) menyatakan bahwa matematika adalah “Bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi”.
Sedangkan
menurut
Herman
Hudjojo
(2012:107)
matematika merupakan “suatu ilmu yang berhubungan atau menelaah bentuk-bentuk, sruktur-struktur yang abstrak dan hubungan-hubungan diantara hal-hal itu”. Dari pendapat diatas jelas bahwa matematika merupakan sebuah konsep abstrak dengan bahasa simbol dan adanya struktur serta hubungan di dalamnya. Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit karena banyak siswa yang mengeluh dan hilangnya motivasi dalam belajar matematika, hal tersebut merupakan bentuk penolakan dari siswa terhadap proses pembelajaran karena ketidak sukaan siswa terhadap proses pembelajarannya maupun terhadap mata pelajarannya. Disini lah perlu suatu perubahan yang mendasar terhadap proses pembelajaran dikelas agar siswa dapat termotivasi dan tidak menolak suatu proses pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika dikelas hendaklah dipersiapkan dengan sebaik mungkin karena dalam mengajarkan matematika diperlukan suatu cara untuk menggambarkan konsep abstrak agar mudah dipahami siswa karena pada hakekatnya matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur-
9
struktur, dan hubungan-hubungannya yang diatur secara logik, jadi matematika akan selalu berhubungan dengan konsep-konsep abstrak. Salah satu materi matematika yang diajarkan dikelas lima yaitu tentang geometri dan pengukuran pada standar kompetensi menghitung luas bangun datar sederhana dan mengunakannya dalam pemecahan masalah dan kompetensi dasarnya menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar.
2. Pemahaman Konsep Matematika Pemahaman Konsep terdiri dari dua kata yaitu pemahaman dan konsep, Menurut Sumarno yang dikutip dari jurnal penelitian Nila K: Sumarno (dalam Nila K, 2008:230) menyatakan bahwa Pemahaman diartikan dari kata “Understanding”. Maka dari itu derajat pemahaman siswa dapat ditentukan oleh tingkat keterkaitan suatu gagasan, prosedur, atau fakta yang dipahami secara menyeluruh. Sedangkan Konsep dapat diartikan sebagai ide abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan sekumpulan objek (Depdiknas, 2003:18). Pemahaman konsep matematika dapat diartikan sebagai derajat pemahaman dari ide abstrak yang berkaitan dengan gagasan, prosedur atau fakta matematika. Sedangkan dalam Depdiknas (2003:2) mengungkapkan bahwa “Pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika”. Kecakapan yang dimaksud yaitu kecakapan dalam menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengklasipikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
10
Dalam suatu proses pembelajaran matematika, pemahaman konsep merupakan hal yang penting karena merupakan landasan berpikir dalam pemecahan masalah matematika. Adapun indikator dalam pemahaman konsep matematika menurut kurikulum 2006, yaitu: a. Mendefinisikan konsep, b. Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu, c. Memberikan contoh dan non contoh dari konsep, d. Menyajikan konsep dari berbagai bentuk referensi matematika, e. Memahami bagaimana ide-ide matematika saling berkaitan satu sama lainnya, dan f. Menggunakan matematika dalam dalam konteks diluar matematika.
3. Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Think Talk Write Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli dengan persamaan dan perbedaannya. Dari berbagai teori yang ada memiliki
prinsip
yang
berkaitan
dengan
motivasi,
keaktifan,
keterlibatan/pengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan serta perbedaan indVidu karena guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-beda, serta tidak semua siswa menyenangi suatu mata pelajaran. Guru hendaknya dapat memilih suatu proses perencanaan pembelajaran yang dapat menyajikan proses pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan pola pikir siswa dan juga kurikulum yang berlaku. Salah satu model pembelajaran yang efektif dan efisien adalah model Cooperatif Learning tipe Think Talk Write.
11
Model pembelajaran Cooperatif Learning tipe “Think Talk Write adalah strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan lancar” (Miftahul Huda, 2014:218). Strategi ini
mendorong siswa untuk berpikir, berpikir dan kemudian
menuliskan apa yang dipahami, secara sederhana strategi ini membolehkan siswa aktif untuk mempengaruhi dan memanipulasi ide-ide sebelum menuliskan apa yang dipahaminya. Strategi ini didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah bagian dari prilaku sosial. Dalam Buku yang ditulis Miftahul Huda (2014:218) menyatakan bahwa, Strategi Think Talk Write memiliki tiga sintak, yaitu think (berpikir), talk (berbicaraberdiskusi), dan write (menulis). Tahapan dalam sintak tersebut sesuai dengan nama strategi ini, berikut tiga tahapan tersebut: a) Tahap 1 : Think, Pada tahap pertama, siswa memulai kegiatan dengan membaca suatu permasalahan atau informasi dapat pula berupa soal, kemudian siswa secara indVidu memikirkan suatu penyelesaian permasalahan yang ada, membuat catatan kecil dan hal-hal yang tidak dipahami dengan bahasa sendiri. b) Tahap 2 : Talk, Pada tahap kedua, siswa diperkenankan untuk membicarakan atau mendiskusikan hasil yang ditemukan dan dipikirkannya dengan rekannya selain itu dapat pula merefleksi hasil yang dipikirkan kemudian mengkomunikasikan kepada orang lain.
12
c) Tahap 3 : Write, Pada tahap ini siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya yang terdiri atas landasan konsep yang digunakan, keterkaiatan dengan materi sebelumnya, strategi penyelesaian dan solusi yang diperoleh. Kegiatan pembelajaran yang ada dalam sintak tersebut memicu siswa untuk bekerja secara aktif, sebagaimana yang diungkapkan Silver dan Smith dalam buku miftahul huda: Silver dan Smith (dalam Miftahul Huda, 2014:219), tentang peranan dan tugas guru dalam usaha mengefektifkan penggunaan strategi Think Talk Write adalah: Guru mengajukan dan menyediakan tugas yang memungkinkan siswa terlibat secara aktif berppikir, mendorong dan menyimak ide-ide yang dikemukakan siswa secara lisan dan tertulis dengan hati-hati, mempertimbangkan dan memberi informasi terhadap apa yang digali siswa dalam diskusi, serta memonitor, menilai, dan mendorong siswa berpartisipasi secara aktif. Pada akhirnya dalam kegiatan ini siswa dapat merefleksi dan membuat kesimpulan atas materi yang dipelajarinya secara bersama dan menetapkan suatu kesepakatan didalamnya. H. Hasil Penelitian Yang Relevan 1. PTK Indah Indriyani (2015) Indah Indriyani (2015) dalam jurnal penelitiannya yang berjudul “Penerapan Model Think Talk Write (TTW) Dengan Media Bangun Datar Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Sifat-Sifat Bangun Datar Pada Siswa Kelas V SDN 2 Jatisari”. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga
13
siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 2 Jatisari tahun ajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa sebanyak 29 siswa. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang penerapan model model Think Talk Write (TTW) dengan media bangun datar dalam peningkatan pembelajaran matematika di kelas V SDN 2 Jatisari tahun ajaran 2014/2015 diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan media bangun datar dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang sifat-sifat bangun datar terlihat dari hasil persentase ketuntasan pembelajaran matematika pada siklus I yang mencapai rerata 75,86 atau 61,03%, pada siklus II meningkat menjadi rerata 79,67 atau 85%, dan pada siklus III meningkat menjadi rerata 82,82 atau 91,38%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa persentase ketuntasan pembelajaran matematika mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III.
2. PTK Amaliya (2015) Amaliya (2015) dalam jurnal penelitiannya yang berjudul “Penerapan Model Think Talk Write menggunakan Mind Map untuk Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Sifat-Sifat Bangun Datar dan Bangun Ruang Siswa Kelas V SD 5 Puyoh”. Hasil yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas tersebut meliputi keterampilan guru pengelolaan pembelajaran matematika dengan menerapkan model Think Talk Write menggunakan Mind Map pada siklus I diperoleh skor rata-rata 2,8 dan
14
meningkat menjadi 3,4 pada siklus II dengan kategori sangat baik. Prestasi belajar siswa dilihat dari ranah kognitif siswa tuntas dengan presentase siklus I sebesar 66,66% dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 85,71%. Sedangkan kemampuan afektif siswa pada siklus I mendapat skor rata-rata 2,5 dengan kriteria penilaian cukup baik kemudian meningkat pada siklus II mendapat skor rata-rata 3,15 dengan kriteria penilaian baik. Sementara itu, nilai kemampuan psikomotor siswa pada siklus I mendapat skor rata-rata 2,6 dengan kriteria penilaian baik kemudian meningkat pada siklus II mendapat skor rata-rata 3,35 dengan kriteria penilaian sangat baik. Simpulan dari hasil penelitian tersebut yaitu menerangkan bahwa penerapan model Think Talk Write menggunakan Mind Map dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa SD 5 Puyoh. Untuk itu disarankan dalam penerapan model Think Talk Write menggunakan Mind Map,
guru
hendaknya
sering
mengadakan
pembelajaran
dengan
pendekatan pemahaman siswa dan membagi siswa dalam kelompok diskusi sehingga dapat lebih mendorong dan meningkatkan interaksi di dalam kelas.
3. Novi Nur Alviyani Novi Nur Alviyani dalam jurnal penelitiannya yang berjudul “Penggunaaan Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Think Talk Write dengan Media Benda Konkret dalam Peningkatan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika di Kelas V”. Penelitian ini
15
bertujuan meningkatkan keterampilan menyelesaikan soal cerita siswa kelas V SD. Subjek penelitian ini siswa kelas V SDN 5 Kebumen sebanyak 27 siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data dengan tes, observasi dan wawancara. Validitas data menggunakan triangulasi data dan sumber. Analisis data dilakukan melalui analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan model Cooperatif Learning tipe TTW dengan media benda konkret dapat meningkatkan keterampilan menyelesaikan soal cerita, terbukti dari data peningkatan hasil belajar siswa yang ketuntasan siswa pada siklus II meningkat dari 82,61% menjadi 84%. Siklus III mengalami peningkatan dari 84% menjadi 88,46%.
I. Hipotesis Tindakan “Hipotesis adalah jawaban sementara atas masalah penelitian yang kebenarannya akan diuji dalam penelitian. Hipotesis bersifat logis dan rasional berdasarkan kajian awal dan teori yang relevan dengan masalah penelitian” Musfiqon (2012:47). hipotesis masih merupakan dugaan, belum merupakan pembenaran atas jawaban masalah penelitian namun hal tersebut perlulah untuk dirumuskan karena hipotesis dianggap sebagai jawaban yang akan kita cari atau tuju dalam penelitian . Berdasarkan tinjauan pustaka diatas peneliti dapat merumuskan hipotesis tindakan dari penelitian tindakan kelas ini yaitu Model Cooperatif Learning Tipe Think Talk Write dapat Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika di Kelas V SDN Jatiserang I.
16
J. Metodologi 1. Setting Penelitian a. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan dalam jangka waktu tujuh bulan dimulai sejak bulan Maret sampai dengan bulan September 2016. b. Tempat Penelitian Tempat penelitian ini berlokasi di SD Negeri Jatiserang I, terletak di Jalan Perwira, Desa Jatiserang, Kecamatan Panyingkiran, Kabupaten Majalengka. Pemelihan tempat di SDN Jatiserang I karena penulis menemukan permasalahan sebagai berikut: 1) Siswa kesulitan dan lamban memahami suatu konsep matematika. 2) Kebiasaan dan lamban dalam memahami suatu konsep matematika. 3) Hilangnya motivasi dalam proses belajar baik disekolah maupun diluar jam sekolah. 4) Kurang bervariasinya proses pembelajaran matematika. 2. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Jatiserang I Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang siswa, yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan.
17
3. Sumber Data Sumber data dalam penelitian ini akan diperoleh dari siswa dan guru yang meliputi data primer berupa nilai hasil tes evaluasi, observasi, dokumentasi dan sumber data sekunder yaitu data berbentuk dokumen seperti daftar absen kelas, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), serta data berbentuk dokumen lainnya sebagai penguat dari sumber data penelitian yang akan dilaksanakan. 4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data Menurut Sugiyono (2014:305) menyatakan bahwa “…,terdapat dua hal yang mempengaruhi kualitas dari penelitian yaitu kualitas instrument penelitian, dan kualias pengumpulan data”. Berikut adalah teknik dan alat dalam pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini : a. Teknik pengumpulan data Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini diantaranya meliputi Tes, Observasi, Wawancara dan Dokumentasi. 1) Tes, Tes merupakan alat yang berbentuk latihan yang akan digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa. 2) Observasi Terfokus, Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi yang terfokus pada peningkatan pemahaman konsep matematika. 3) Dokumentasi, digunakan untuk meengkapi data dalam proses penelitian
18
b. Alat pengumpul data 1) Butir Soal, Tes yang digunakan adalah berupa tertulis berupa butiran soal dengan tujuan unutk mengetahui aspek kognitif siswa pada pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. 2) Lembar Observasi Guru, Alat pengumpul data yang digunakan yaitu daftar cek lis untuk mengobservasi aktifitas guru. 3) Lembar Observasi Siswa, Alat pengumpul data yang digunakan yaitu menggunakan daftar cek lis untuk mengobservasi aktifitas siswa. 4) Dokumen, Alat pengumpul data untuk dokumentasi berupa fotofoto kegiatan saat penelitian berlangsung dan catatan harian. 5. Prosedur Penelitian a. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Daryanto (2012:3) “Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas, sehingga hasil belajar siswa dapat di tingkatkan”. Penelitian Tindakan Kelas berfokus pada kelas dan proses pembelajaran yang terjadi untuk meningkatkan mutu pembelajaran, tujuan utama dari penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan
19
permasalahan nyata yang terjadi di kelas serta untuk meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran. b. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan pendekata kualitatif dan bersifat kolaboratif dengan guru kelas V SD Negeri Jatiserang I. Desain penelitian yang akan digunakan yaitu mengacu pada desain yang dikembangkan oleh John Elliot. Ide dasar dari pengambilan model John Elliot ini adalah dasar
dari
permasalahan
yang
dihadapi
guru
dalam
proses
pembelajaran sehari-hari dikelas kemudian merumuskan sebuah rancangan dalam pelaksanaan penelitian yang dimulai dari adanya sebuah perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi yang berada dalam satu siklus sedangkan untuk proses pelaksanaannya direncanakan dalam tiga siklus. Peneliti memilih desain penelitian model John Elliot karena peneliti menganggap desain tersebut lebih menggambarkan proses penelitian secara terperinci walaupun waktu yang ditempuh dan proses yang akan ditembuh lebih rumit dari desain yang di gambarkan Kemmis dan Taggart seperti yang dikutip dari sebuah skripsi Dini Oktavia (2013:31) yang menerangkan bahwa “John Elliot mengadopsi spiral Kemmis dan Taggart namun desainnya dibuat sedikit lebih rumit. Berikut ini adalah bagan desain Penelitian Tindakan Kelas yang dikembangkan oleh John Elliot tersebut :
20
Survei (Penemuan Fakta dan Analisis S I K L U S 1
Perencanaan Umum
Implementasi Tindakan
Tindakan 1, 2, 3 Memonitor Implementasi dan Pengaruhnya Peninjauan Ulang
Revisi Ide Umum
Perencanaan yang diubah S I K L U S 2
Implementasi Tindakan
Tindakan 1, 2, 3 Memonitor Implementasi dan Pengaruhnya
Revisi Ide Umum
Peninjauan Ulang
Perencanaan yang diubah S I K L U S 3
Tindakan 1, 2, 3
Implementasi Tindakan
Memonitor Implementasi dan Pengaruhnya Pembahasan akhir dan mengambil kesimpulan dari penelitian
Gambar 1. Desain PTK John Elliot dalam Hopkins (Dini Oktavianti, 2013:31)
21 Setelah Observasi awal dilaksanakan kemudian mendiskusikan maksud dan tujuan penelitian yang akan dilakukan bersama guru dan kepala sekolah, seperti yang diuraikan dalam bagan diatas yaitu bagan PTK yang dikembangkan John Elliot, secara garis besar akan dilaksanakan dalam empat tahap di setiap siklusnya, berikut penjelasan empat tahapan tersebut menurut Kasihani Kasbolah dan I Wayan Sukarnyana (2012:40-42) 1. Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan dalam penelitian ini akan disusun berdasarkan permasalahan yang akan dipecahkan berdasarkan hipotesis tindakan yang ada. Langkah-langkah yang akan dilaksanakan direncanakan dengan menentukan titik atau focus terhadap hal yang akan diperbaiki kemudian di buat suatu instrument sebagai alat untuk mengumpulkan data selama penelitian berlangsung. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi dari perencanaan yang telah disusun sebelumnya. Peneliti akan melaksanakan tindakan sesuai dengan apa yang telah dirumuskan dalam perencanaan. 3. Observasi Observasi atau pengumpulna data dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, peneliti mengamati dan mencatat hal-hal yang masih kurang dan harus diperbaiki pada siklus berikutnya. 4. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan dimana semua informasi yang diperoleh dalam satu siklus dikaji dan dipahami serta dikaitkan dengan teori atau
22 hasil penelitian yang relevan untuk mendapatkan sebuah kesimpulan dari pelaksanaan satu siklus dan akan memutuskan bahwa penelitian tersebut perllu diperbaiki atau sudah berhasil memperbaiki kekurangan yang ada. K. Validasi Data Penulis dalam melakukan validasi data terhadap data yang didapatkan menggunakan Tringaluasi, Member Check, dan Auditrail. 1. Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang ada” (Sugiyono, 2008:330). Peneliti menggunakan observasi terfokus, wawancara tak terstruktur dan dokumentasi untuk sumber data yang sama secara serentak. 2. Member check dilakukan dengan meninjau kembali keteranga-keterangan atau data. Penulis mengemukakan hasil temuan sementara untuk memperoleh tanggapan, sanggahan, atau informasi tambahan baik dari guru maupun siswa. Sehingga terjaring data yang benar dan memiliki derajat validitas yang tinggi. 3. Kegiatan
Auditrail
mengecek
kebenaran
prosedur
dan
metode
pengumpulan data dengan cara mendiskusikannya dengan pembimbing dan teman sejawat yang memiliki kemampuan dan kemahiran berkaitan dengan penelitian PTK yang dilakukan.
23 L. Analisis Data Data yang didapat dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif, kemudian semua data yang didapat akan di deskripsikan kedalam bentuk presentase. Data kuantitatif akan diperoleh dari hasil tes sedangkan data kualitatif akan didapatkan dari hasil observasi yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini. Siswa dikatakan tuntas jika mendapat nilai 65 yaitu nilai yang sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan untuk data kualitatif akan diperoleh dari hasil observasi terhadap proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Adapun analisis data yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1. Hasil Tes akan dianalisis dengan cara: a. Mencari Nilai
b. Menghitung tingkat keberhasilan proses pembelajaran
Keterangan : P
= Presentase hasil belajar
∑n
= Jumlah siswa yang tuntas belajar
∑N
= Jumlah seluruh siswa
24
2. Hasil Observasi akan dianalisis dengan cara:
Skor pada setiap aspek dijumlahkan sehingga skor akhir yang kemudian diinterprestasikan berdasarkan lima kriteria sebagai berikut:
Baik Sekali
= 81%-100%
Baik
= 61%-80%
Cukup
= 41%-60%
Kurang
= 21%-40%
Kurang Sekali
= 0%-20%
M. Jadwal Penelitian Waktu penelitian yang akan ditempuh yaitu selama tujuh bulan, terhitung dari bulan Maret sampai bulan September 2016. Agar kegiatan penelitian ini terarah dan tersusun dengan baik dan memiliki acuan serta pedoman dalam pelaksanaanya maka penulis dengan ini akan menggambarkan rencana kegiatan pelaksanaan penelitian dengan rincian sebagai berikut :
25 Tabel 1. Tabel Jadwal Pelaksanaan Penelitian.
September
Agustus
Juli
Juni
Mei
Kegiatan
April
No
Maret
Waktu Pelaksanaan (Bulan)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Studi Pendahuluan 2 Pengajuan Judul 3 Penyusunan Proposal 4 Revisi Proposal 5 Seminar Proposal 6 Persiapan Penelitian 7 Penyusunan Instrumen 8 Tindakan Siklus I 9 Tindakan Siklus II 10 Tindakan Siklus III 11 Pengelolaan Data 12 Penyusunan Laporan
N. Daftar Pustaka Abdul, K. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Alviyani, N.N. (2015). “Penggunaaan Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Think Talk Write dengan Media Benda Konkret dalam Peningkatan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika di Kelas V”. hlm 1-6. Amaliya. (2015). Penerapan Model Think Talk Write menggunakan Mind Map untuk Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Sifat-Sifat Bangun Datar dan Bangun Ruang Siswa Kelas V SD 5 Puyoh. Skripsi pada FKIP UnVersitas Muria: tidak diterbitkan. Danim, S. (2010). Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta. Daryanto.(2012). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
26 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hasbullah. (2013). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta:Raja Grafindo Persada. Heruman. (2010). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Rosda. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hudjojo, H. (2012). Pengembang Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM Press. Indriyani, I. (2015). “Penerapan Model Think Talk Write (TTW) Dengan Media Bangun Datar Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Sifat-Sifat Bangun Datar Pada Siswa Kelas V SDN 2 Jatisari”. 3. (2.1) hlm 148-153. Knight, G.R. (2007). Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Gama Media. Musfiqon. (2012). Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Prestasi Pustaka Nila
Kesumawati. (2008). “Pemahaman Konsep Pembelajaran Matematika”. (2), hlm 229-235.
Matematika
dalam
Oktavia, D. (2013). Penerapan Model CooperatVe Learning Tipe Student Team Achievement Dvision (STAD) Dalam Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi pada FKIP UPI: Repository.upi.edu. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Suharjono, dan Supardi.(2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Turmudi. (2009). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika. Jakarta: Leuser Citra Pustaka.
