Facultad de Educación Psicopedagogía
Test Psicopedagógicos Psicopedagógicos Áreas Socio afectiva e Instrumental de lectura – escritura
Área socio afectiva afectiva Nombre
Test est de la Familia de Corman, en Evalúa 0 versión 1.0
Autor
iguel artíne! "arcía, adaptado por #uis Corman
Edad - Curso - Etapa de aplicación
$ a % a&os. Final de 'índer o primer semestre de 1ero ()sico. Etapa inicial
b!etivo "eneral
*alorar *alorar las +ailidades de adaptación escolar - familiar.
Estructura
Test est pro-ectivo, ue consta de una +o/a en lanco en la cual el ni&o dee de diu/ar diu/ar a su familia, sin entregarle entregarle indicació indicación n de por cual integrante comen!ar - en ue lugar de la +o/a dee comen!ar la actividad.
Corrección
Esta es en ase a la interpretación del evaluador con respecto al diu/o, gui)ndose por criterios estalecidos los cuales son mplitud, 2itmo, 3ector de la pagina, Estructura espacial, Plano de las figuras formales - Estructura formal del grupo
An#lisis
Test propro-ec ectitivo vo el cual cual pued puede e ser ser apli aplica cado do de mane manera ra indivi individua duall o colect colectiva iva,, no regist registran rando do tiempo tiempo de duraci duración, ón, teniendo como fin otener información relevante en cuanto a la visión - relación ue conlleva el ni&o con las personas ue lo rodean, siendo importante ue durante la evaluación se anote el orden en ue se diu/an los integrantes - si se comien!a de derec+a a i!uierda o al rev4s, finali!ando con preguntas con respecto a lo diu/ado, logrando así una ma-or recolección de datos, los ue a-udar)n para una interpretación mas precisa de este mismo. Es de mu- f)cil aplicación -a ue el ni&o dee reali!ar algo mu- sencillo como un diu/o. #a información ue nos entrega es fundamental para conocer como se siente - se considera el ni&o con respecto a su familia - desde ue óptica el menor ve a la misma.
Área socio afectiva afectiva Nombre
Test est de la Familia de Corman, en Evalúa 0 versión 1.0
Autor
iguel artíne! "arcía, adaptado por #uis Corman
Edad - Curso - Etapa de aplicación
$ a % a&os. Final de 'índer o primer semestre de 1ero ()sico. Etapa inicial
b!etivo "eneral
*alorar *alorar las +ailidades de adaptación escolar - familiar.
Estructura
Test est pro-ectivo, ue consta de una +o/a en lanco en la cual el ni&o dee de diu/ar diu/ar a su familia, sin entregarle entregarle indicació indicación n de por cual integrante comen!ar - en ue lugar de la +o/a dee comen!ar la actividad.
Corrección
Esta es en ase a la interpretación del evaluador con respecto al diu/o, gui)ndose por criterios estalecidos los cuales son mplitud, 2itmo, 3ector de la pagina, Estructura espacial, Plano de las figuras formales - Estructura formal del grupo
An#lisis
Test propro-ec ectitivo vo el cual cual pued puede e ser ser apli aplica cado do de mane manera ra indivi individua duall o colect colectiva iva,, no regist registran rando do tiempo tiempo de duraci duración, ón, teniendo como fin otener información relevante en cuanto a la visión - relación ue conlleva el ni&o con las personas ue lo rodean, siendo importante ue durante la evaluación se anote el orden en ue se diu/an los integrantes - si se comien!a de derec+a a i!uierda o al rev4s, finali!ando con preguntas con respecto a lo diu/ado, logrando así una ma-or recolección de datos, los ue a-udar)n para una interpretación mas precisa de este mismo. Es de mu- f)cil aplicación -a ue el ni&o dee reali!ar algo mu- sencillo como un diu/o. #a información ue nos entrega es fundamental para conocer como se siente - se considera el ni&o con respecto a su familia - desde ue óptica el menor ve a la misma.
Nombre Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura
Test Palogr)fico, en Evalúa 0 versión 1.0 iguel artíne! "arcía $ a % a&os. lumnos ue finali!an la educación infantil o inician el 15 ciclo de la educación primaria. Etapa inicial. *alorar *alorar las +ailidades de adaptación personal. Test pro-ectivo, ue consta de una +o/a en lanco con una mues muestra tra de de los pal palot otes es ue ue el ni&o ni&o de dee e reali reali!a !arr. Este Este adem adem)s )s cuen cuenta ta con con un tiem tiempo po de 6 minu minuto tos, s, el cual cual se encuentra dividido en $ grupos de 60 segundos, - una ve! comen!ada la actividad por cada 60 segundos el ni&o dee +acer un guión - proseguir con la tarea +asta completar el tiempo de la pruea.
Corrección
Es interpretativo por lo ue el e7aminador dee evaluar estos grupos grupos de palot palotes es gui)nd gui)ndose ose por criter criterios ios estal estaleci ecidos dos los cuales son 8istriución según 9rden - Espacio, disposición de los palotes en cuanto al margen, dimensión de los palotes, tensión de los palotes :rectos o curvos;, profundidad de los palotes.
$reve E%plicación
Esta pruea aporta datos sore facetas de la personalidad del individuo, ue se complementan con la información entregada por el test de la familia de Corman, permiti4ndonos evaluar, evaluar, en especi especial, al, cual cual es su desemp desempe&o e&o,, produc productiv tivida idad, d, calida calidad d capacidad de esfuer!os sostenidos. El Palogr)fico adem)s se puede aplicar tami4n a personas de cual cualu uie ierr edad edad cam camia iand ndo o los los crit criter erio ioss de tiem tiempo po corrección.
Nombre Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura Corrección An#lisis
Nombre Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura
Corrección
Cuestionario de Entrevista =nfantil, Test est de 2oerto - 2osita >. ontenegro, . C4spedes, =. Tuca $ a ? a&os. Pre@escolares a 6A )sico. Etapa inicial Conocer la visión visión - e7periencias del del ni&o en las )reas personal, familiar - social Consta de B preguntas las ue se dividen en )reas personal, familiar - social 3e califican las respuestas en ase a una escala de 1a dependiendo el grado de positividad de la misma :1 - B , menos positiva @ 6, neutral @ D - , m)s positiva; Es un test. Pro-ectivo en el cual los ni&os descrien sus e7periencias - su forma de ver las cosas pero con la venta/a venta/a de +acerlo a trav4s trav4s del nomre de de otro ni&o, por lo ue se sienten mas seguros, seguros, - es mas mas f)cil descurir aspectos aspectos de su vida intima ue no dirían aiertamente
Tipos de Familia 3egún Criterio Psicopedagógico Psicopedagógico Cerda - otros, "rupo de 3eminaristas niversidad Educares. plicación a tutor del evaluado.1A evaluado.1A )sico a DA medio. Etapa inicial@ intermedia - avan!ada. 8eterminar el tipo de familia del educando Test compuesto por 0 afirmaciones las ue se responden de acuerdo al nivel de aceptación ue tengan para el apoderado del ni&o, el cual cual varia entre u- de acuerdo, acuerdo, cuerdo, cuerdo, =ndeciso, 8esacuerdo, u- en desacuerdo 8e acuerdo al grado de aceptación de las afirmaciones estas se contrastan con una escala de corrección la ue consta con valores ue fluctúan entre 0 - D puntos. En esta escala, las peguntas ue demuestran una actitud de rec+a!o tienen una puntuación ma-or, ma-or, por por el contrario, las actitudes de aceptación tienen una puntuación menor, siendo las preguntas ue demuestran indiferencia, tendientes a cero. El rango ma-or, entre D - B.$, +a sido otorgado a la familia rec+a!ante El rango menor entre 1 - o +a sido otorgado a la familia indiferente El rango medio, entre B. - 1.1 corresponde a la familia de aceptación Estos rangos se otienen de la suma de los punta/es de cada pregunta dividida por el total de ellas. 2ango G P9
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación
b!etivo "eneral b!etivo por Test Estructura
CP Es un test indicador ue es respondido por el apoderado, 4l cual responde a unas afirmaciones, 0 en total, - según su grad grado o de ace aceptac ptació ión n : opc opcion iones de res respues puesta ta;. ;.#a #ass afirmaciones se contrastan con una escala de corrección las ue nos arro/ar) arro/ar) un índice para una posterior posterior interpretación. por ser un test indicador nos +ala sore la percepción ue tien tiene e el apod apoder erad ado o del del meno menorr a cerc cerca a de su fami famililia, a, sin sin emargo es posile ue esta percepción no sea la misma de ni&o:a; por lo ue es necesario recurrir a otro instrumento ue no indiue la visión del menor.
(atería Psicopedagógica Evalúa versión B.0. 1@B@6@D@@$@H@?@ 10.
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Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura
3e contrastan las respuestas del alumno con la plantilla de corrección, variando las puntuaciones en función de la respuesta. 3i coincide con la respuesta adecuada 6 ptos. 3i no coincide se penali!a con 1 pto. 3i +a contestado * B ptos. #a puntuación directa es la sumatoria de los puntos acumulados en la totalidad de los ítems, según los resultados otenidos son comparados en una tala de aremos donde nos indicar) la uicación del ni&o según las normas estandari!adas. *alori!ación usada percentil. Es un cuestionario dividido en D )reas las ue nos permite evaluar los diversos aspectos de la adaptación socio@escolar del ni&o, ue puede ser aplicado en forma grupal o individual dependiendo de la necesidad, a /óvenes ue cursan 6A, DA medio, adolescentes - adultos. na ve! otenido los punta/es por )rea estos se uscan en una tala de aremos para una posterior interpretación.
Kndice de /uste del
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Consta de preguntas ue deen ser leídas - escritas las respuestas por el ni&o, - ue reuiere de un amiente de tranuilidad - confian!a antes de ser reali!ado, en el cual se intenta descurir a trav4s de las preguntas, como es la relación del ni&o en el )mito familiar, escolar - adem)s su percepción de si mismo - de cómo lo ven los dem)s, por lo cual es importante ue lo realice solo sin la presencia de algunos de los adultos cercanos a 4l. Por lo ue dee ser confidencial a la familia.
)mito personal, familiar - social del menor, siendo esta información importante para la futura intervención.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura
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Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura
Pruea de uto Concepto cad4mico :daptación del Florida 'e-; *. ranciia C., 3. altes "., .= .Álvare! >. % a 10 a&os. 1A a DA )sico. Etapa inicial =nferir el auto concepto acad4mico en alumnos de primer ciclo )sico Test compuesto por B1 aseveraciones las ue se dividen en D )reas Enfrentamiento, ítems 1 al :factor =; Compromiso, ítems $ al 1B :factor ==; sertividad, ítems 16 al 1% :factor ===; 2elaciones con 9tros, ítems 1H al B1 :factor =*; Con $ criterios de respuestas
)itos de Estudio, en 2evista 2EP3= n5 B% aría Eugenia 3imonetti H a 11 a&os. 8esde B5 )sico en adelante. Etapa intermedia. Evaluar las t4cnicas - +)itos de estudios en estudiantes de % a 11 a&os. Test compuesto por $0 preguntas las ue se dividen en )reas #ugar, ítems 1 al H Planificación de Estudios, ítems ? al 1 tención en la 3ala de Clases, ítems 1$ al B$ Cómo Estudias, ítems B% al 6 • • • •
ctitud "eneral, ítems D al $0 #as ue se responden de una forma positiva o negativa. 3e asigna un punto a las respuestas afirmativas - se anota el resultado el ue es uscado entre los rangos a interpretar. 3e cuentan las respuestas negativas por )rea - se anotan para ue el ni&o refle7ione como podr) revertir esa situación 3e reali!a un an)lisis cuantitativo - cualitativo, -a ue a partir del punta/e aduirido por el estudiante al responder las preguntas estos se interpretan de la siguiente manera enos de 6$ puntos
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Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura Corrección
Es un cuestionario de t4cnicas - +)itos de estudios aplicado a ni&os entre % - 11 a&os con el fin de ver sus fortale!as deilidades en estas )reas. El nivel de comple/idad ue presenta este test es a/a , -a ue las situaciones ue este plantea son de orden cotidiano - no podría presenta ma-or dificultad para ue el alumno pueda responder las preguntas ue en este se dan Es un test estructurado -a ue mide el auí - el a+ora, es decir, no contempla información de a&os anteriores, las respuestas ue entrega son de primera fuente dando la posiilidad de ue el alumno pueda corregirlas /unto al Psicopedagogo.
Escala de uto Estimación #uc- 2eidl :adaptación de 2oerto Careaga; % a 11 a&os. B5 a $5 )sico .Etapa inicial @intermedia Evaluar el )rea emocional gloal Evaluar la estimación gloal ue tiene el ni&o de si mismo. Test ue cuenta con B0 afirmaciones las ue se responden de acuerdo a tres criterios de acuerdo, < no s4, 8 esto- en desacuerdo. 3e contrastan las respuesta con la pauta de corrección los punta/es de estas varían entre 1 - 6 dependiendo del grado de aceptación. Consta con un punta/e mínimo de B0 puntos - una m)7ima de $0 - cuatro rangos de interpretación 8eficiente utoestima B0 O B% puntos. =nsuficiente utoestima BH O 6$ puntos. 2egular utoestima 6% O D puntos. (uena utoestima D$ O D puntos. • • • •
u- (uena utoestima O $0 puntos. Es un test ue mide el )rea emocional en ni&os entre % a 11 a&os, se puede aplicar en forma individual o grupal dependiendo de la necesidad, su corrección se reali!a por medio de una pauta - una ve! otenida la puntación es uicada en los rangos de interpretación. Este test es de comple/idad alta, -a ue las preguntas ue se plantean reuieren ue el alumno realice una introspección para poder responderlas. 8esde esta mirada, la laor psicopedagógica se dee asar en los antecedentes recogidos para reali!ar traa/os en las )reas ue puedan verse descendidas a causa de prolemas afectivos. •
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura Corrección
Cuestionario para veriguar el "rado de fectividad, daptación de Pruea de oodQort 2oert oodQort 1B a&os en adelante. %5 )sico O D5 a&o medio. Etapa avan!ada. Evaluar la fectividad 2econocer el grado de afectividad de los su/etos. Consta de 60 preguntas las ue se responden de acuerdo al grado de aceptación entre un si - un no. 3e contrastan las respuestas con la +o/a de corrección, sólo se contaili!an las respuestas ue implican dificultad afectiva. #a valoración es la siguiente 0 a H respuestas con dificultad afectividad sin prolemas ? a 1D respuestas con dificultad afectividad con prolemas 1 a m)s respuestas con dificultad afectividad con prolemas severos, :derivar a psicólogo; Es un test ue consta de 60 preguntas las ue se responden de a cuerdo al grado de aceptación entre un si - un no, el cual mide la afectividad - se puede aplicar en forma individual - colectiva. Es un cuestionario de mediana comple/idad, -a ue el educando a trav4s de sus respuestas da percepciones a cerca de cómo siente. 8esde una mirada Psicopedagógica, las respuestas ue el educando nos entregue, lograremos ver si las dificultades ue auí presenta est)n vinculadas con su a/o rendimiento escolar. • • •
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
=nventario de utoestima de Coopersmit+ Coopersmit+, 1?$% adaptación para C+ile >. (rinRmann - T. 3egure, niversidad de Concepción, 1?HH. 1D - 1 a&os apro7imadamente.15 - B5 a&o de educación media Etapa avan!ada. Evaluar la autoestima en adolescentes. Evaluar las percepciones del su/eto en sus cuatro )reas 3us pares, padres, colegio - si mismo.
Estructura
3on H sentencias a las ue se deen responder según el grado de aceptación con una S en el recuadro L=gual ue MoN o ( L8istinto a íN.El inventario est) dividido en D su tests m)s un su test de mentira, ellos son
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Sub test 0 12entira34 =ndica falta de consistencia en los resultados por lo ue el inventario ueda invalidado.
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Sub test Si 2ismo4 #os punta/es altos indican valoración de sí mismo - altos niveles de aspiración, estailidad, confian!a, adecuadas +ailidades sociales - atriutos personales.
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Sub test Social Pares4 na puntuación alta indica ue el su/eto posee ma-ores dotes - +ailidades en las relaciones con amigos - colaoradores, así como con e7tra&os. #a aceptación social - de sí mismos est)n mucominados.
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Sub test 5ogar Padres4 n nivel alto revela uenas cualidades - +ailidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia - una concepción moral propia.
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Sub test universidad4 #os niveles altos indican ue el individuo afronta adecuadamente las principales tareas acad4micas, posee uena capacidad para aprender. Traa/a a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. El punta/e m)7imo es de 100 puntos - el test de mentiras :items BH, 6B, 6$, D1, D, 0, 6,H; invalida la pruea si es un punta/e superior a cuatro. #os punta/es se otienen sumando el número de ítems respondido en forma correcta multiplicando 4ste por B sin incluir el punta/e de mentiras. •
Corrección
sí por e/emplo
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3e suman los punta/es correspondientes a cada una de las escalas del instrumento. 3i el punta/e es superior al promedio :T $% o m)s; significa ue las respuestas del su/eto son poco confiales e invalida la aplicación de inventario. 3e pueden sumar todos los punta/es menos losNN: de mentira; para otener un indicador de la apreciación gloal ue el su/eto tiene de si mismo.
An#lisis
El =nventario de utoestima de Coopersmit+ est) constituida por H afirmaciones, con respuestas dicotómicas :3= @ <9;, ue rindan información acerca de las características de la autoestima a trav4s de la evaluación de D su tests.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación
Cuestionario de 4todos - >)itos de Estudio, C>E. Editorial 9c4ano. 1B a&os en adelante. 1B a&os en adelante. 34ptimo a&o )sico en adelante Etapa avan!ada.
b!etivo "eneral Estructura
Evaluar los m4todos - +)itos de estudios Conocer las refle7iones del su/eto sore su modo de estudiar. Consta de $1 afirmaciones divididas en H )reas Planificación del Estudio, ítems 1al $. #ugar - miente de Estudio, ítems % al 11. El 4todo de Estudio, ítems 1B al 1? #a #ectura, ítems B0 al B%. emoria - tención, ítems BH al 6D #a Clase, ítems 6 al D6 T4cnicas u7iliares, ítems DD al D 2evisión de E7)menes, ítems al $1 #as ue se responden de acuerdo a D criterios < nunca, * a veces, C3 casi siempre, 3 siempre Es un cuestionario con preguntas referidas al modo de estudiar. En cada pregunta se dee elegir una de las D opciones ue la acompa&an . Esta pensado para ue el estudiante refle7ione sore lo ue +ace este cuestionario servir) para saer donde est) - a donde uiere llegar el alumno. Cuestionario de $1 preguntas las cuales se dividen en H dimensiones Planificación de estudios $ preguntas. #ugar - medio amiente de estudio preguntas. El m4todo de estudio H preguntas. #a lectura H preguntas. emoria - atención % preguntas. #a clase ? preguntas. • • • • • •
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T4cnicas au7iliares 11 preguntas. 2evisión - e7)menes % preguntas.
Corrección
3e convierten las respuestas del cuestionario a números, según el criterio siguiente < 1 punto, * B puntos, C3 6 puntos, 3 D puntos. >a continuación +as de trasladar el valor de cada pregunta al número ue la misma ocupe en una de las columnas. #uego se divide la suma ue se +a otenido en cada una por la puntuación m)7ima marcada en cada casillero, - multiplica el resultado por 100. El resultado se escrie en el espacio correspondiente en la fila U. Para ver el perfil de un modo gr)fico se traslada cada porcenta/e a la columna correspondiente
An#lisis
Es un cuestionario con preguntas referidas al modo de estudiar. En cada pregunta se dee elegir una de las cuatro opciones ue la acompa&an, según sea la preferencia para responder a las acciones. Est) pensado para ue el estudiante refle7ione sore lo ue +aces. #a primera aplicación de este cuestionario servir) para saer donde est) - a donde uiere llegar el alumno. Cada pregunta de este cuestionario +ace referencia a un aspecto concreto de H dimensiones sore m4todos - +)itos de estudio, por lo cual presentaría una mediana comple/idad, -a ue se asa en +ec+os cotidianos del educando, a dem)s esta pensado para ue el estudiante refle7ione sore lo ue +ace. Este cuestionario nos entrega información relevante para nuestra laor, -a ue de los antecedentes recopilados se logra saer donde esta - a donde uiere llegar el alumno, a su ve! se logra ver en ue )reas presenta dificultad - de ue manera podemos a-udar a logra me/orarlas mediante diferentes estrategias.
Área instrumental de la lectura - escritura
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación
b!etivo "eneral b!etivo por Test
(atería Psicopedagógica Evalúa )rea lectura O escritura 1@B@6@D@@$@H@?@10. Iesús "arcía *idal, 8aniel "on!)le! an/ón. , a6os en adelante7 Etapa inicial8 intermedia 9 avan:ada7 Eval&a ' final del 15 a&o de educación )sica a comien!o del B5 a&o de educación )sica. Eval&a ( B5 a&o de educación )sica. Eval&a ) final del 65 a&o de educación )sica a comien!o del D5 a&o de educación )sica. Eval&a * D5 a&o de educación )sica. Eval&a + final del 5 a&o de educación )sica a comien!o del $5 a&o de educación )sica. Eval&a , $5 educación )sica. Eval&a H5 a&o de educación )sica. Eval&a . 15 - B5 a&o de educación media. Eval&a '/ 65 - D5 a&o de educación media
Capacidades Espec;ficas7 0ectura4 Comprensión #ectora *alorar las aduisiciones iniciales de la comprensión lectora. E7actitud #ectora *aloración de la e7actitud lectora inicial. *elocidad lectora valorar la velocidad lector. Eficiencia lectora valorar el uso fonológico de la lectura. Escritura4 9rtografía fon4tica valorar el nivel de ortografía fon4tica - el dominio de los procesos grafos motrices. "rafía - e7presión escrita valorar los procesos grafos motrices - la e7presión escrita.
9rtografía visual - reglada valorar el dominio ortogr)fico de las palaras usuales. "rafía valorar el dominio de los procesos grafos motrices de la escritura. 9rtografía valorar el dominio de los procesos ortogr)ficos de la escritura. 9rtografía visual valorar el dominio ortogr)fico de palaras familiares. "rafismo - ortografía fon4tica valorar el dominio de los procesos grafos motrices - el nivel de ortografía fon4tica. E7presión escrita valorar el dominio de la e7presión escrita.
Estructura
Eval&a ' #ectura Comprensión lectora :6 tareas; OE7actitud lectora :$ tareas;. Escritura ortografía fon4tica :6 tareas; O grafía - e7presión escrita :1;@ortografía visual - reglada :. Eval&a ( #ectura Comprensión lectora@ e7actitud lectora. Escritura grafía - ortografía. Eval&a ) #ectura comprensión lectora@ e7actitud lectora. Escritura ortografía fon4tica@ grafía e7presión escrita@ ortografía visual. Eval&a * 9 , #ectura comprensión lectora @velocidad lectora@ Escritura ortografía visual - reglada O grafismo - ortografía fon4tica. Eval&a + #ectura comprensión lectora O velocidad lectora Oe7actitud lectora. Escritura ortografía fon4tica@ grafía e7presión escrita@ ortografía visual. Eval&a 9 . #ectura velocidad lectora O eficiencia lectora O comprensión lectora. Escritura ortografía visual - reglada O e7presión escrita.
Corrección
An#lisis
Nombre Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo
b!etivo por subtest4
Eval&a '/ #ectura comprensión lectora O velocidad lectora. Escritura ortografía visual - reglada O e7presión escrita. 3e contrastan las respuestas del alumno con las respuestas e7istentes en la plantilla de corrección, asignando 1 o B puntos por cada respuesta correcta - o adem)s se restar omisiones - errores a la puntuación, conforme a la formula utili!ada para cada tarea. Para otener el punta/e directo del ítem se sumas los punta/es parciales de cada tarea luego se uica en la tala de percentiles respecto al resultado. Con/unto de prueas aplicadas en forma grupal o individual dependiendo de la necesidad, nos permite evaluar la aduisición instrumental )sica en el )rea de la lecto@escritura por medio de diferentes prueas :Comprensión lectora, *elocidad lectora, 9rtografía visual - reglada, "rafismo - ortografía fon4tica; los ue una ve! revisadas nos dar)n un resultado, el ue ser) comparado con una tala de aremos ue nos indicar) la uicación del ni&o según las normas estandari!adas para una posterior interpretación.
Nombre4 Pruea de Comprensión #ectora de Comple/idad #ingVística Progresiva Formas Paralelas, C#P 1A@B5@65@D5@5@ $5@%5@H5 Nivel de 0ectura4 *erificar el dominio de instrucciones orales relativas al )rea de la palara, reconocimiento de palaras aisladas - traducirlas a al lengua/e oral - al )rea de la oración o frase. (> Nivel de 0ectura4 *erificar el dominio de +ailidades tales como leer oraciones incompletas - seleccionar palaras ue la completen :)rea de la oración o frase; - leer oraciones, p)rrafos - te7tos simples para luego reconocer afirmaciones :)rea del p)rrafo o te7to simple;. )> Nivel de 0ectura4 Comproar +ailidades en te7tos narrativos como la interpretación de elementos deícticos anafóricos, gloali!ación de la información, distinción entre
Estructura4
+ec+os - opiniones, categori!ación simple entre o/etos personas - estalecimiento de relaciones de causa efecto. *> Nivel de 0ectura4 Comproar la capacidad de los ni&os para entender adecuadamente frases - oraciones levemente comple/as, comprensión de afirmaciones en torno a una situación - comprensión de te7tos con variedad de situaciones - persona/es. ,> Nivel de la lectura4 medir el dominio del con/unto de +ailidades propias del )rea del te7to :ordenar secuencias de +ec+os, relacionar causa O consecuencia entre ellos, relación de inclusión entre afirmaciones, captar afirmaciones entregadas por di)logos. #os te7tos son narrativos. +> Nivel de 0ectura4 Comproar +ailidades tales como la categori!ación fina de o/etos, +ec+os - personas, la interpretación de elementos simólicos, la caracteri!ación adecuada de te7tos literarios - especificación del sentido de palaras - e7presiones en te7tos narrativos - descriptivos. ,> nivel de la lectura4 medir el dominio del con/unto de +ailidades propias del )rea del te7to :ordenar secuencias de +ec+os, relacionar causa@ consecuencias entre ellos, relaciones de inclusión entre afirmaciones, captar afirmaciones entregadas por di)logos. #os te7tos narrativos con estructura clara - su/etos individuales o colectivos concretos. ?> Nivel de 0ectura4 Comprender en su con/unto te7tos narrativos - descriptivos de su/etos colectivos concretos con desarrollos temporales comple/os o estructurados en torno a un con/unto de afirmaciones sin secuencia temporal. > Nivel de lectura4 Evalúa el dominio específico de +ailidades relacionadas con el l47ico, las estructuras gramaticales - los aspectos pragm)ticos indispensales para toda comprensión. =gualmente, dominar el nivel significa tami4n la capacidad de gloali!ar informaciones, reali!ar las inferencias reueridas para dar sentido a los te7tos - situarlos en los conte7tos espaciales, temporales - culturales ue se reuieren para su mínima comprensión general. '> nivel4 Área de la palara @ Área de la oración o frase, apo-adas por ilustraciones. (> nivel4 Área de la oración o frase @ Área del Te7to simple .Te7tos simples con apo-o de ilustración. 9raciones - frases aisladas sin apo-o de ilustración )> nivel4 Área de la oración o frase @ Área del Te7to simple @Área del Te7to Comple/o. Te7tos simples de índole narrativa con su/etos concretos individuales - contenido familiar para los ni&os. *> nivel 4 Área del Te7to Comple/o Te7tos de cierta comple/idad donde todos los su/etos son concretos, en B te7tos adem)s son individuales - en B colectivos. +> nivel 4 Área del Te7to Comple/o
Corrección4 An#lisis4
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Estructura
parecen D te7tos uno es de car)cter descriptivo - tres de car)cter narrativo. ?> nivel4 Te7tos narrativos de su/eto concreto, pero colectivo. Te7tos narrativos con desarrollos temporales comple/os. Te7tos descriptivos, sin secuencia temporal, estructurados en torno a un con/unto de afirmaciones sore un su/eto colectivo concreto. > nivel4 Forma $ 3utest D1 items. Forma ( $ 3utests D1 =tems. 3e asigna un punto a cada ítem correcto, los cuales se suman para otener el punta/e ruto ue se asociara a punta/e T, W - centil. #a Pruea de Comprensión #ectora de Comple/idad #ingVística Progresiva :C#P;, es un instrumento estandari!ado, ue permite medir en forma o/etiva el grado de dominio de la lectura por parte de un ni&o desde el aprendi!a/e inicial +asta el momento en ue se convierte en un lector independiente. #a pruea dee ser aplicada en forma colectiva o individual. #a utili!ación de las normas de la pruea permite determinar en u4 etapa de la lectura se encuentra el lector, dando un diagnóstico ue se&ala las medidas ue +acen posile continuar el proceso. 3e elaoraron dos formas paralelas para cada nivel. El fin funda@ mental de estas formas paralelas es poder comproar los progresos del lector dentro del nivel en ue se encuentra.
Pruea E7ploratoria de Evaluación de la Escritura Cursiva O PEEC, en L#a Escritura Creativa - FormalN, Editorial ndr4s (ello, 1?H? P)g. 1B$ a 16$ B6 a BD. ael Condemarín - ariana C+adQicR % a 10 a&os. 1A a DA )sico - lumnos disgr)ficos de cualuier nivel escolar. Etapa inicial. Evalúa el nivel de desarrollo de la escritura cursiva :rapide! de e/ecución, calidad de copia; 8etecta deficiencias o errores en el ritmo o velocidad de escritura - su e/ecución :aprendi!a/e de las letras una a una, ligado - regularidad de la escritura. Consta de 6 test *elocidad
Corrección An#lisis
e/ecución de los elementos de la escritura inicial de 1X a DX a&o de educación )sica.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Escritura Espont)nea ael Conde arin - ariana C+adQicR #a escritura creativa - formalN ael Condemarín - ariana C+adQicR Editorial ndr4s (ello % a&os de edad. 15 a B5 )sico. Etapa inicial Evaluar la capacidad de los ni&os para e7presar ideas, nivel grafo motri!, ortografía. Evaluación de la 9rtografía Estalecer criterios sore las etapas de desarrollo de la ortografía. Clasificar los errores ortogr)ficos. Estructuras oracionales Pautas para estimar los errores estructurales - anali!ar auellos desempe&os estructurales inmaduros. 8ensidad de ideas *ariedad de referentes Consta de un te7to espont)neo creado por el ni&o:la e7tensión del te7to depender) de la edad del ni&o;, Consta de un te7to espont)neo creado por el ni&o :la e7tensión del te7to depender) de la edad del ni&o;, 3e anali!a sore composiciones espont)neas imaginativas ue se elaoran como producto de la fantasía o la e7periencia. 3e cuentan las palaras ien escritas. 3e clasifica según las siguientes etapas de desarrollo descritas en el liro L#a Escritura creativa - formalN @Etapa Pre comunicativa @ Etapa 3emifon4tica @ Etapa Fon4tica @ Etapa Transicional @ Etapa 9rtogr)fica Correcta. Para evaluar la clasificación de los errores ortogr)ficos, se puede revisar la tala ue aparece en el liro L#a escritura creativa - formalN, de la autora Caronell de "rompone, ue proporciona criterios para anali!ar el desempe&o ortogr)fico en niveles. Para evaluar los errores es necesario ue el te7to contenga al •
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Estructura
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
b!etivo por Test
Estructura
Corrección
menos B00 palaras. #os signos de puntuación se cuentan como palaras. 3e deen contar todos los errores - lapsus.
$reve E%plicación
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral b!etivo por Test
según lo evaluado se pueden determinar los siguientes niveles (uen lector 3i tiene una adecuada calidad lectora, velocidad comprensión, superiores al promedio estimado para su curso con escasos errores. #ector promedio 3i tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relación al promedio de su curso. 2etraso lector 3i presenta un rendimiento inferior al ue corresponde a su grupo curso en los aspectos evaluados. Con prolemas específicos si presenta errores sistem)ticos, del tipo de omisiones, agregados, inversiones, sustituciones -Jo una a/a comprensión lectora. #a aplicación de esta pruea es individual, con un tiempo apro7imado de 60 minutos. Primero se determina el nivel instruccional, luego el nivel independiente - finalmente el nivel potencial, siguiendo claramente las instrucciones del manual anotando toda la información reuerida para reali!ar las conclusiones diagnósticas. Test de aplicación comple/a, su aplicación es individual con un límite de tiempo de 60 minutos, es útil para determinar el nivel lector ue posee el educando. 3u aplicación es complicada en casos de alumnos con d4ficit de atención, visual o auditivo. 3u an)lisis es cualitativo. Pauta de la #ectura 9ral (ennett, . en Y#a #ectura Teoría, Evaluación - 8esarrolloY. lliende, Condemarín, Editorial ndr4s (ello. 1?HB. P)gina 1D1 a 1D6. H a 11 a&os.
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Estructura
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preguntas; tili!ación del conte7to.: preguntas; so de la vo! : 11 preguntas ; >)itos posturales : H preguntas; 3e corrige de manera cualitativa de acuerdo a criterios de
Corrección An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura Corrección An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral b!etivo por Test
Pauta de 9servación para la #ectura 3ilenciosa. En L#a #ectura Teoría, Evaluación - 8esarrolloN. Condemarín. Editorial ndr4s (ello.1?HB. P)gina 1D?. H a 11 a&os.
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Estructura
reacciones neurovegetativas, fenómenos dolorosos, comportamiento del ni&o. Cuenta con ítems Postura - posiciones segmentarias. ovimiento Tonicidad 9servaciones "enerales 2esumen 3e utili!an criterio de leve, mediano, e7agerado para la corrección. 3e reali!a un an)lisis cualitativo considerando los aspectos oservados. En cada ítem es posile indicar la intensidad de la característica oservada marcando con 1 LlN si es moderada, B si es leve o 6 si es intensa. l igual ue en la pauta anterior esta una pruea de comple/idad media.
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Test E7ploratorio de 8isle7ia Específica. : TE8E o PE8E; Condemarín, (lomuist. Estandari!ación (erdiceQsRi, ilicic, 9rellana
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8ar pautas correctivas - rem4diales :en el an)lisis cualitativo de los ítems;. 8eterminar el nivel lector sore la ase de lectura en comple/idad creciente - e7plorar signos disl47icos en la lectura oral - errores específicos tales como las inversiones o sustituciones de letras. preciar la evolución del ni&o en el tiempo :aplicación periódica;. #os resultados sirven como guía para dise&ar un plan de tratamiento correctivo. •
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Estructura
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de
#a pruea consta de 1%1 ítems, divididos en dos partes
aplicación b!etivo "eneral
H a&os en adelante.
Estructura
8ependiendo del tipo de clo!e ser) su estructura, la mínima es de 100 palaras. E7isten H tipos El tradicional El laerinto a!e Con Pareo 2estringido Con claves de apo-o cumulativo Post@lectura oral =nteractivo 3e otorga 1 punto por cada espacio respondido en forma correcta :se consideran tami4n los sinónimos;. El número de respuestas correctas se divide por el total de palaras omitidas en el te7to - el total se multiplica por 100 para otener un porcenta/e. Este porcenta/e se puede interpretar en niveles de competencia lectora 3e corrige de con la siguiente forma Punta/e Clo!e <5 respuestas correctas 7 100 Total de omisiones • • • • • • • •
Corrección
$reve E%plicación
#a interpretación puede +acerse de acuerdo a los siguientes criterios
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral b!etivo por Test
Pruea de #ectura - #engua/e Escrito O P##E 8onald >am mill, 3tep+en #arsen, I. #ee ieder+olt, Ioanna Fountain@C+amers
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Estructura
Vocabulario de Lectura 6 ítems de selección múltiple. - Lectura de párrafos H p)rrafos con preguntas de
selección múltiple cada uno. - Vocabulario de Escritura escritura espont)nea asada en 6 diu/os presentados. - Composición +istoria escrita improvisadamente por el estudiante. - Ortografía B palaras dictadas. El evaluador dicta la palara suelta, luego en una oración - luego vuelve a repetir la palara suelta. El estudiante escrie la palara. Estilo B0 oraciones. #os estudiantes leen oraciones sin puntuación ni ma-úsculas - las vuelven a escriir usando la forma LcorrectaN.
Corrección 3e asignan los punta/es correspondientes a cada pruea para luego otener un punta/e ruto. El Punta/e (ruto otenido en el sutest deer) convertirse a Punta/e Est)ndar - luego otener el percentil de cada una de las prueas. Vocabulario de Lectura 1 punto por respuesta correcta. 3e consideran como correctas si el estudiante anota las B alternativas correctas. - Lectura de párrafos 1 punto por respuesta correcta. - Vocabulario de Escritura 1 punto por cada palara de m)s de % letras. - Composición: 1 punto por cada ítem aproado :criterio de
calificación;. B0 en total. - Ortografía 1 punto por cada palara escrita correctamente - Estilo 1 punto por cada oración escrita correctamente. Cada punta/e otenido se transforma en Percentil, est)ndar cocientes - se estalecen en criterios de 3uperior, Promedio alto, Promedio, Promedio (a/o - 8eficiente.
An#lisis #a P##E es dise&ada para aplicarse con facilidad, es de gran confiailidad - valide!, dem)s de ser instructivamente adecuada para medir las +ailidades en el lengua/e escrito. #a P##E es un instrumento útil para e7aminar tanto a individuos como a grupos de estudiantes. #as normas de #a P##E proporcionan punta/es est)ndar para estudiantes desde el tercer grado +asta la escuela secundaria. ntes de administrar la pruea, el maestro dee familiari!arse con el propósito - el formato de sus sutests específicos. Pruea de comple/idad media. 3u aplicación no es difícil, pero reuiere de muc+o tiempo para reali!arla en forma completa. Por esta ra!ón, consideramos ue es recomendale aplicarla en m)s de 1 sesión. dem)s, para la completa corrección de la pruea es necesario mane/ar las indicaciones del manual - todos los punta/es otenidos con sus respectivas transformaciones. #a información ue entrega es útil para identificar las deilidades en cada uno de los aspectos evaluados - poder desarrollar un plan de intervención de acuerdo a cada uno de 4stos.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Estructura
Pruea de #engua/e de -Rlesust >elmer -Rleust :1?$; adaptación - estandari!ación Feldman, 1?%D. L#a escritura creativa - formal, editorial ndr4s (ello, por ael Condemarín - ariana C+adQicR $ a&os en adelante.
Corrección
los punta/es van desde el 0 +asta 1D puntos divididos en las cinco )reas 1.@ #engua/e sin referencia a la p)gina. 8esde no computale +asta 0 punto B.@ Enumeraciones Est)ticas desde 1@B puntos 6.@ Enumeraciones 8in)micas desde 6@% puntos D.@ 2elaciones =níciales desde H@? puntos .@ 2elaciones Plenas desde 10@1D puntos 1)
2)
3)
4)
5)
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad o Nivel de aplicación b!etivo "eneral
Lenguaje sin referencia a la lámina escritos en los
cuales no +a- alusión a los referentes dados por la ilustración.
Este es un test donde a partir de una lamina los ni&os crean una +istoria o la diu/an, luego se anali!an lo escrito por los ni&os - se le va asignando el punta/e según lo cumplido - se clasifica en una de las )reas ue corresponden.
Prueas de #ectura - Escritura 2icardo 9lea ". Estalecer la capacidad de aprendi!a/e de la #ectura Escritura
b!etivo por Test
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Test = Evaluar lectura de números Test == Evaluar lectura de letras Test === #eer cominaciones de vocales - de vocales con consonantes Test =* Evaluar lectura de palaras Test * Evaluar el orden de los sonidos de las palaras Test *= Evaluar la formación de palaras a trav4s de sonidos de letras. Test *== Evaluar la lectura de frases Test *=== Evaluar la copia frases Test =S Evaluar el dictado de palaras Test S Evaluar el dictado de frases Test S= Evaluar el dictado de números Test S== Evaluar la lectura oral Test S=== Evaluar la comprensión lectora Test S=* Evaluar la escritura espont)nea
Estructura
Consta de 1D test independientes entre si #ectura de números, #ectura de letras, #ectura de cominación de vocales - de consonantes, #ectura de Palaras, 8eletreo de palaras oídas, Formación de palaras al oír sonidos, #ectura de frases, Copia de una frase, 8ictado de palaras, 8ictado de frases, 8ictado de números, #ectura de un tro!o, Comprensión de lo leído, Escritura espont)nea.
Corrección
3e otorgara de 1 a Dpts. 8ependiendo de los reuerimientos de errores aceptados variando en categorías de sin error, +asta un m)7imo de mas 10 errores. #os test de Copia de una frase, 8ictado de una frase - #ectura de un tro!o constan de tiempo determinado m)s el conteo de los errores. Tami4n otorgando de 1 a D Pts.
An#lisis
dem)s se deen utili!ar las claves ortogr)ficas - la corrección utili!ada para la escritura espont)nea de L#a escritura creativa - formalN ael Condemarín - ariana C+adQicR. Test de comple/idad media en su aplicación, es individual reuiere muc+o tiempo para su reali!ación, su an)lisis es cuantitativo - cualitativo. Es de comple/a aplicación cuando se reali!a con educandos ue presentan prolemas de atención concentración.
Facultad de Educación Psicopedagogía Estudio de Casos Prof. Flor Carri!o M4enes 3ección $1
Test Psicopedagógicos Áreas Cognitiva e Instrumental de las matem#ticas
Integrantes4 Alvarado 0ópe: C=amorro #s
Eria Carolina Claudia Dasmina liver Patricio
Área cognitiva Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación
b!etivo "eneral
(atería Psicopedagógica Evalúa versión B.0. 1@B@6@D@@$@H@?@ 10. Área cognitiva. Iesús "arcía *idal, 8aniel "on!)le! an/ón. $ a&os de edad en adelante. Etapa inicial, intermedia avan!ada. Eval&a ' final del 15 a&o de educación )sica a comien!o del B5 a&o de educación )sica. Eval&a ( B5 a&o de educación )sica. Eval&a ) final del 65 a&o de educación )sica a comien!o del D5 a&o de educación )sica. Eval&a * D5 a&o de educación )sica. Eval&a + final del 5 a&o de educación )sica a comien!o del $5 a&o de educación )sica. Eval&a , $5 educación )sica. Eval&a H5 a&o de educación )sica. Eval&a . 15 - B5 a&o de educación media. Eval&a '/ 65 - D5 a&o de educación media Evaluar las capacidades cognitivas del aprendi!a/e.
b!etivo por Test
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Capacidades Cognitivas7 Clasificación valorar la capacidad para agrupar o/etos siguiendo criterios. 3eries valorar la +ailidad para ordenar con/untos de elementos. 9rgani!ación Perceptiva evaluar la capacidad para componer figuras. #etras - <úmeros evaluar la capacidad de simoli!ación. emoria *eral evaluar la capacidad para recordar estímulos verales. Estructura del test Evalúa 0 emoria veral. Evalúa 0 al B 3eries, clasificación, organi!ación perceptiva simoli!ación. Evalúa 1 al $ emoria tención . Evalúa 6 al $ (ases del ra!onamiento nalogías ,2efle7ividad, - organi!ación perceptiva. Evalúa H al 10 emoria O concentración. Evalúa H O 10 ases del ra!onamiento8eductivo, =nductivo, espacial. o
o
o
o
o
Estructura
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Corrección
Corrección del test Formula acierto 9 omisiones E errores @ :E Z9;. •
3egún los resultados otenidos ser)n comparados en una tala de aremos donde nos indicar) la uicación del ni&o según las normas estandari!adas. *alori!ación usada percentil.
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Es una atería Psicopedagógica, la cu)l presenta una comple/idad mediana - alta, dependiendo del nivel en el ue se traa/e, tanto en su aplicación como en su corrección. Entrega información a cerca de logros o dificultades ue pueda presentar en las diferentes )reas del aprendi!a/e (atería Piagetana. Iean Piaget. a % a&os. 'inder a B5 )sico. Etapa inicial. Evaluar el estadio de pensamiento.
b!etivo por Test
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Estructura
Corrección An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Pruea de Clasificación últiple :adaptación de ariana C+adQicR OEugenia 9rellana; 8eterminar el nivel del ni&o para agrupar o/etos de acuerdo a un atriuto:s; en común. 3upone la comprensión de las relaciones entre un grupo de o/etos e intra grupo. Pruea de Conservación de la Cantidad Continua #íuido :adaptación de . C+adQicR O =. TarR-; 8eterminar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la cantidad continua. Pruea de Conservación de la Cantidad 8iscontinua asa :adaptación de . C+adQicR O =. TarR-; 8eterminar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la cantidad continua. Pruea de 3eriación de Palitos :Piaget - 3!aminsRa; :adaptación de . C+adQicR O =. TarR-; 8eterminar el nivel de desarrollo de la noción de seriación.
Pruea de Clasificación últiple Pruea de Conservación de la Cantidad Continua #íuido Pruea de Conservación de la Cantidad 8iscontinua asa Pruea de Seriación de Palitos 8ependiendo de la pruea aplicada es el tipo de corrección el
Estructura Consta de partes 10 ítems por parte, e7cepto la última con BB
Corrección
An#lisis
Nombre del Test
ítems. 1,( items3 El test se divide en partes ordenadas de menor a ma-or dificultad, con 10 tareas respectivamente, en donde las instrucciones van desde órdenes de B elementos críticos +asta órdenes de B series de 6 elementos críticos - un lengua/e m)s comple/o ue inclu-e preposiciones, camios en el pensamiento, etc. #os ni&os deen mane/ar los colores - las formas de las fic+as ue se muestran. Todos los ítems recien un correcto :Z; o incorrecto :@;. >a- $B punta/es posiles. Cualuier camio de la respuesta indicada en el te7to se considera un error. Si el su!eto tiene errores en la primera parte8 se suspende el test7 Fe otro modo se administra las + partes7 =nterpretaciones de los punta/es son en t4rminos de dos aspectos a; el número de los elementos críticos ue el su/eto comprende - ; los punta/es ue el su/eto dee tener según su edad - nivel socio@económico. Estandari!ada para C+ile. Punta/e ruto según nivel socioeconómico :alto, medio - a/o;.
(atería de Pruea de =ntegración Funcional Cereral ()sica,
Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
b!etivo por Test
=
Informar sobre dGficit o la deficiente integración de algunas funciones del sistema nervioso central )sicas para el aprendi!a/e. informar sore d4ficit en algunas funciones del sistema nervioso central -Jo su deficiente integración, causados por lesiones, de cualuier grado, o por cierta inmadure! de algunas estructuras del sistema nervioso central. 2ecorte con ti/eras Coordinación *isomotri!@manual. Pruea de onroe 9rientación Espacial - emoria visual. Crouis de la Pie!a 9rientación Espacial - 9rgani!ación Espacial, stracción, 3imoli!ación, Coordinación *isomotri!@manual. 2eproducción del ritmo escuc+ado 9rientación 9rgani!ación Temporal, Coordinación *isomotri!@manual. E/ecución del ritmo leído 9rientación - 9rgani!ación Temporal, Coordinación *isomotri!@manual, 3imoli!ación. #ectura de un ritmo escuc+ado 9rientación - 9rgani!ación Temporal, 3imoli!ación. Transcripción de un ritmo escuc+ado 9rientación 9rgani!ación Temporo@espacial, Coordinación *isomotri!@ manual, 3imoli!ación Figuras en el aire 9rientación - 9rgani!ación Espacial :1A BA parte;, Coordinación *isomotri!@manual :1A - BA parte;, emoria *isual :1A parte;, emoria 'inest4sica :BA parte; Pruea de >ead Esuema Corporal con 2elación a la 9rientación Espacial (úsueda de figuras incluidas Coordinación *isomotri!@ manual, n)lisis - 3íntesis. Copia de figuras geom4tricas Coordinación *isomotri!@ manual, n)lisis - 3íntesis, 9rientación - 9rgani!ación Espacial :representación - reproducción del espacio; Consta de '' pruebas :2ecorte con ti/eras, Pruea de onroe, Crouis de la Pie!a, 2eproducción del ritmo escuc+ado, E/ecución del ritmo leído, #ectura de un ritmo escuc+ado, Transcripción de un ritmo escuc+ado, Figuras en el aire, Pruea de >ead, (úsueda de figuras incluidas, Copia de figuras geom4tricas;. No estandari:ada7 3e corrige de acuerdo a una escala de valoración. El punta!e total se compara con una tabla
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Estructura
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura
Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad Consta de , pruebas de psicomotricidad con e!ercicios graduados para ni6os desde los ( a los , a6os Coordinación [culomanual Coordinación 8in)mica Control Postural Control de Cuerpo Propio 9rgani!ación Perceptiva #ateri!ación Adem#s tiene , pruebas complementarias para aclarar dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad4 #engua/e 2apide!, Punteado *elocidad :9!eretsR-; ovimientos 3imult)neos Control 3egmentario >arris Test of #ateral 8ominance An#lisis cualitativo, comparación entre e/ecución del su/eto pautas de desarrollo psicomotor consideradas normales.
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Corrección An#lisis
se logren con el educando, para ue no se le tornen aurridas las tareas. 9pinión Psicopedagógica del grupo #a venta/a son las prueas separadas - las pautas por edad ue proveen, lo ue permite elegir la +ailidad específica ue se precise evaluar.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
E7amen Psicomotor de Pic - *a-er @ BA =nfancia #ouis Pic - Pierre *a-er :1?%%; % - 16 a&os. 15 a H5 .Etapa intermedia.
Estructura
Consta de $ prueas de psicomotricidad con e/ercicios graduados para ni&os desde los % a los 16 a&os Coordinación [culomanual Coordinación 8in)mica Control Postural Control de Cuerpo Propio 9rgani!ación Perceptiva #ateri!ación dem)s tiene $ prueas complementarias para aclarar dudas sore algunos aspectos de la psicomotricidad #engua/e 2apide!, Punteado *elocidad :9!eretsR-; ovimientos 3imult)neos Control 3egmentario >arris Test of #ateral 8ominance An#lisis cualitativo8 comparación entre e!ecución del su!eto 9 pautas de desarrollo psicomotor consideradas normales7 #a atería psicomotora es útil para evaluar el desarrollo psicomotor, en especial cuando se sospec+a retrasos importantes en esa )rea. #a venta/a son las prueas separadas - las pautas por edad ue proveen, lo ue permite elegir la =abilidad espec;fica
Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad
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Corrección An#lisis
en algunas de sus tareas - un cierto dominio del manual por parte del e7aminador. Permite una fle7iilidad en su aplicación -a ue se pueden aplicar el test completo o solo algunas de sus prueas.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral Estructura
Corrección
An#lisis
Test de ptitudes entales Primarias P. . . 8e a %. daptación Iacoo Felman
Se otorga un punto por cada ;tems correcto, los ue una ve! revisados se compara la totalidad de estos a una tabla la ue nos informara la edad mental en ue se encuentra uicado el ni&o, al momento del conteo de la totalidad de los aciertos se dee de tomar los primeros $ e/ercicios como practica :no otorg)ndole punta/e; para asegurar el correcto entendimiento de las instrucciones por parte del ni&o.
depende de factores de motivacionales, - ue puede entregar información fidedigna acerca de discriminación visual. este test es de comple/idad a/a, las instrucciones son de f)cil comprensión, en su aplicación no reuiere ma-or preparación.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Test de ptitudes entales Primarias P. . . 8e % a 11 #. #. T+urstone, adaptación por Iacoo Felman. % a 11 a&os. B5 @ 5 )sico. Etapa intermedia.
b!etivo por Test
2a!onamiento 3e Evalúa la +ailidad de anali!ar encontrar la diferencias en una serie de figuras. Percepción Evaluar la rapide! - acertividad de la percepción visual Espacio Evaluar la capacidad de completar figuras en distintas posiciones 2a!onamiento se da un tiempo de H minutos Percepción se da un tiempo de minutos Espacio se da un tiempo de % minutos se le asigna un punto por cada respuesta correcta , las cuales se designan como punta/e ruto - luego se uican en la tala designada en el manual, para sacar la edad mental
Evalúa los factores )sicos de la inteligencia en ra!onamiento, espacio - percepción. •
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Estructura Corrección
An#lisis
En este test se evalúa la edad mental del ni&o en las 6 diferentes )reas en un tiempo determinado, las primeras actividades son de e/emplo no se inclu-en en la corrección
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral b!etivo por Test
(atería Piagetana Iean Piaget % a 11 a&os. B5 a 5 )sico. Etapa intermedia. Evaluar el estadio de pensamiento Pruea de Clasificación últiple :adaptación de ariana C+adQicR OEugenia 9rellana; 8eterminar el nivel del ni&o para agrupar o/etos de acuerdo a un atriuto:s; en común. 3upone la comprensión de las relaciones entre un grupo de o/etos e intra grupo. Pruea de Conservación de la Cantidad Continua 0;
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Prueba de Cuantificación de la Inclusión de Clase :adaptación Piaget @ =n+elder; E7plorar el ra!onamiento lógico ue desarrolla el ni&o frente a un prolema de cuantificación de la inclusión de clases. Prueba de Conservación de la E
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Estructura
Corrección An#lisis
Nombre del Test
(atería de E7ploración *eral para Trastornos de prendi!a/es (.E.*.T.
Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
r! Luis "ravo Valdivieso # el $rofesor %rturo $into &uevara,
b!etivo por Test
% - 1B a&os.15 a $5 )sico. Etapa inicial, =ntermedia. 8eterminar el funcionamiento de algunas )reas de rendimiento psicolingVístico ue influ-en en el desempe&o escolar )sico, en especial en el proceso de aprendi!a/e lector. Test de Asimilación erbal Inmediata TAI 8eterminar la reopción - la memoria inmediata de la información veral. Test de Seme!an:as erbales )-S Evaluar la capacidad de astracción veral a partir de la relación ue se estale!ca de los elementos comunes ue +a- entre tres ue pertenecen a una misma categoría. Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por Categor;a CAT-4 8eterminar la +ailidad de nomrar o/etos pertenecientes a una misma categoría a partir de una palara inductora. Test de Series erbales S 8eterminar la +ailidad para retener información secuenciada con significado veral e7plícito. El TAI tiene por o/etivo evaluar la destre!a del ni&o para atender - retener la información oral
0a prueba )-S tiene por o/etivo evaluar en un nivel m)s comple/o la capacidad de astracción veral de elementos comunes El test CAT- tiene por o/etivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categoría determinada luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma cate@ goría de la palara inductora. 0a prueba S-8 evalúa la retención de una información m)s comple/a, estalecida en series Estructura
Consta de D prueas DB items Test de Asimilación erbal Inmediata TAI compuesto por '/ preguntas de respuesta inmediata Test de Seme!an:as erbales )-S compuesto por '( series de tres elementos Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por Categor;a CAT-4 compuesto por '/ categor;as Test de Series erbales S compuesto por '/ frases
Corrección
3e anali!an los resultados según un criterio cuantitativo, se comparan las respuestas del ni&o con la corrección - se le asignan los punta/es rutos, luego considerando la edad se traslada la información a una tala para otener el punta!e T7 Con es punta/e se pueden ver cuales son las medias a su edad considerar si se encuentra dentro de los est)ndares de su edad o si esta dentro de sus grupos de referencia. Tavi 1 punto por cada respuesta correcta con m)7imo de 10 puntos 6@3, B puntos por seme/an!a con un total de BD puntos C*T@* un 1 por categoría correcta con un total de 0 puntos 3@*, B puntos con un m)7imo de B0 puntos. 3e suman el punta/e total o ruto, se compara con el punta/e T
An#lisis
Esta atería +a sido dise&ada para ampliar el diagnóstico e7ploratorio en ni&os con dificultades del aprendi!a/e, especialmente de la lectura - su aplicación se recomienda dentro de este conte7to. #os tests de esta atería +an sido dise&ados para anali!ar el rendimiento de ni&os con trastornos de aprendi!a/e en distintas )reas verales involucradas en el proceso del aprendi!a/e lector, consta con D sutest ue evalúan diferentes )reas del rendimiento psicolingVístico. An#lisis 9 opinión psicopedagógico4 Esta atería permite el diagnostico efica! en ni&os con dificultades del aprendi!a/e en distinta )reas verales involucradas en el proceso del aprendi!a/e lector. 3u comple/idad es creciente permite una fle7iilidad en su aplicación -a ue se pueden aplicar la atería completa o solo
algunos su. Test. 3e recomienda ue algunas de las preguntas de los su. Test deieran ser conte7tuali!as o ien moderni!ada para lograr una ma-or comprensión de las preguntas planteadas.
Nombre del Test Test de 3eguimiento de =nstrucciones, "ates Autor daptación 2oerto Careaga Edad - Curso - Etapa de ? a 11 a&os. D> )sico. Etapa intermedia aplicación Evaluar la comprensión de lectura para seguir instrucciones b!etivo "eneral Estructura #a pruea se estructura en tres niveles BD items
ordena una e/ecución directa.
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
Esta pruea permite )sicamente un an)lisis cualitativo. Sin embargo8 se puede =acer un an#lisis porcentual del rendimiento total 9Ho niveles. Para este tipo de an)lisis se pueden usar los siguientes criterios 0U @ D0U 8eficiente. 3olo cumple instrucciones simples. D1U @ 0U =nsatisfactorio. 3e mane/a a nivel de comprensión mu- elemental. $0U @ %DU 3atisfactorio. Comprende - sigue instrucciones leídas. %U @ 100U (ueno. Comprende instrucciones en forma adecuada. ane/a un nivel de lengua/e comple/o. Es un test ue permite evaluar la comprensión de lectura instrumental para seguir instrucciones a ni&os ue +a-an logrado un nivel óptimo de lectura. 3e entrega el cuadernillo al ni&o - se le pide ue lea - cumpla las instrucciones ue se le solicitan. #a pruea termina cuando el ni&o +a concluido -Jo cuando 4ste decide ue no puede continuar. n)lisis - opinión psicopedagógico las prueas presentadas de este test van en nivel de comple/idad ascendente permiten evaluar la comprensión de lectura a trav4s de seguimiento de instrucciones, es de f)cil aplicación, no reuiere entregar demasiadas instrucciones verales, -a ue el evaluado dee ir le-4ndolas. .
Test de Percepción de 3eme/an!as - 8iferencias, Test de Caras. #.# T+urstone adaptación . Mela $ a&os en adelante, sore todo a niveles a/o de cultura, incluso analfaetos. partir de $ a&os +asta la adulte!. Etapa inicial, intermedia, aan!ada. Evaluar la aptitud para perciir, r)pida - correctamente seme/an!as - diferencias - patrones estimulantes parcialmente ordenados. Evalúa las aptitudes reueridas para perciir
Estructura
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación
r)pidamente seme/an!as - diferencias con patrones estimulantes parcialmente ordenados. Este test consiste en prueas de discriminación perceptual elaoradas para ue el su/eto detecte seme/an!as o diferencias. Consta de $0 elementos gr)ficos, cada uno de ellos esta formado por tres diu/os esuem)ticos de caras con la oca, o/os, ce/as pelo representados con tro!os elementales. 8os de las caras son iguales - la tarea consiste en determinar cual es la diferente tac+arla. Tiene un tiempo 6 minutos para desarrollar toda la tarea. #a puntación directa es el número total de aciertos, la m)7ima es $0 puntos. #a puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o típicas acudiendo a las talas de comparación. El Test de Percepción de 8iferencias :C23;, el cual e7plora la focali!ación atencional - la aptitud perceptiva para discriminar seme/an!as - diferencias en patrones estimulares parcialmente ordenados, en una muestra de ni&os de % a 1B a&os. #a tarea del ni&o consiste en locali!ar los estímulos significativos entre un con/unto m)s amplio de estímulos ue actuarían como distractores, por ello esta t4cnica es de gran utilidad para detectar disfunciones en el mecanismo de atención selectiva visual. n)lisis - 9pinión psicopedagógico Este test permite la evaluación de las aptitudes perceptivas - de atención. El car)cter simple, es lúdico de los elementos +ace ue la pruea sea muadecuada para polaciones de a/o nivel cultural -, en camio, resulte demasiado elemental para niveles culturales medio@altos. #a pruea +a mostrado una composición factorial comple/a ue comprende fundamentalmente aspectos perceptivos - espaciales 9pinamos ue este test presenta varias venta/as unas de sus características ue permite una apro7imación para la detección de disfunciones atencionales, un amplio rango de edad, las instrucciones son sencillas - de f)cil comprensión, es de aplicación corta - r)pida dado ue tiene una duración de tan solo 6 minutos, adem)s se puede aplicar de forma colectiva .
Cuos de 'o+s 3. C. 'o+s :1?B6; a B0 a&os15 a D5 a&o medio.
b!etivo "eneral Estructura Corrección
An#lisis
=nformar sore la capacidad de integrar desde el punto de vista viso@receptivo@motri!@ estímulos gr)ficos. nali!ar dic+os estímulos - sinteti!arlos en volumen Consta de 1$ l)minas de colores ue el ni&o dee reproducir con los cuos
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral b!etivo por Test
Prueas de #ongeot daptación . C+adQicR O E. 9rellana 1 a&os +acia arria.15 a&o de educación media. Etapa avan!ada. Evaluar el nivel de pensamiento en adolescentes. Test de operaciones formales de proailidades, T.9.F.P determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de proailidades o proporciones. Test de operaciones formales de cominatoria T.9.F.C determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de cominatoria. Test de operaciones formales de lógica de proposiciones T.9.F.#.P 8eterminar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de proposiciones. #o componen 6 su test Test de operaciones formales de probabilidades8 T77@7P4 10 prolemas D de estructura concreta o B de estructura intermedia D de estructura formal Test de operaciones formales de combinatoria T77@7C4 $ prolemas B estructura concreta o 6 estructura formal 1 estructura concreto - formal Test de operaciones formales de lógica de proposicionesT77@707P4 $ ra!onamientos de estructura o concreta % ra!onamientos de estructura formal 3egún el test ser) su corrección T@0P8 El test todavía est) en su forma puramente e7perimental - la interpretación de los resultados dee +acerse con muc+a prudencia. 3e otorga un punto por ra!onamiento e7acto - un punto por prolema enteramente E7acto, con las dos conclusiones correctas.
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Estructura
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Corrección
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? O 11 Formal superior o Formal (. \7ito en los prolemas cuarto - se7to ue reuieren no confundir implicación euivalencia.
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T@C4 Punta/e m)7imo % puntos. NIE0 FE FESA004 P
$O%
T@P4 9torgar un punto a cada prolema acertado.
An#lisis
Concreto. El su/eto resuelve correctamente los tres prolemas concretos 1, B - 6X. Formal inferior o formal . El su/eto resuelve los tres prolemas concretos un prolema formal o dos prolemas concretos - dos formales. Formal superior o Formal (. El su/eto resuelve los prolemas concretos - los formales con un m4todo sistem)tico.
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral b!etivo por Test
Test de >ailidades *erales para dolescentes aría de la Pa! (runer c+ondo lumnos terminales de educación )sica o iniciales de educación media. Evaluar las +ailidades verales en adolescentes. 3eriación *eral Evaluar la ordenación sucesiva de vocalos por un criterio predeterminado. Categori!ación Evaluar la clasificación de conceptos significativos simoli!ados veralmente. Conceptuali!ación *alorar la determinación del sentido de una idea a partir de la e7animación del conte7to en el cual esta inserta. =nducción Evaluar la determinación de una conclusión general a partir de +ec+os particulares
Estructura
Consta de % ítems, divididos en D sutest, present)ndose el primero de ellos en forma oral - los tres restantes en forma escrita. 3eriación *eral :1; Categori!ación :1?; Conceptuali!ación :1H; =nducción :B6;
Corrección
Este test cuenta con una valoración cuantitativa, e7istiendo dos criterios para su corrección los ue son Para el sutes 1 se le asignara B punto por cada respuesta correcta, 1 punto si altera el orden de la secuencia - 0 puntos si omite alguno de los elementos de la secuencia. Para los sutest B, 6, D se le asignara 1 punto por respuesta correcta - 0 punto si la respuesta es incorrecta. #os resultados, en cada caso, se asociaran a porcenta/es. #a aplicación de este instrumento puede ser efectuada de manera
An#lisis
individual o grupal dependiendo de las necesidades ue presenten /óvenes terminales de educación )sica o iniciales de educación media, permitiendo evaluar las +ailidades lingVísticas utili!ando diferentes prueas :orales - escritas; las ue una ve! revisadas nos dar)n un resultado el ue ser) llevado a porcenta/e.
Área instrumental del c)lculo Nombre Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación
b!etivo general b!etivo por subtest
(atería Psicopedagógica Evalúa 1@B@6@D@@$@H@?@10 prendi!a/es matem)ticos Iesús "arcía *idal, 8aniel "on!)le! an/ón. Eval&a ' final del 15 a&o de educación )sica a comien!o del B5 a&o de educación )sica. Eval&a ( B5 a&o de educación )sica. Eval&a ) final del 65 a&o de educación )sica a comien!o del D5 a&o de educación )sica. Eval&a * D5 a&o de educación )sica. Eval&a + final del 5 a&o de educación )sica a comien!o del $5 a&o de educación )sica. Eval&a , $5 educación )sica. Eval&a H5 a&o de educación )sica. Eval&a . 15 - B5 a&o de educación media. Eval&a '/ 65 - D5 a&o de educación media edir el dominio de la )rea instrumental de las matem)ticas.
Estructura Corrección
Evalúa 1
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
b!etivo por Test
Con/unto de prueas aplicadas en forma grupal o individual dependiendo de la necesidad,permitiendo evaluar la aduisición instrumental en el )rea de las matem)ticas por medio de diferentes prueas :C)lculo numeración, 2esolución de prolemas; las ue una ve! revisadas nos dar)n un resultado, el ue ser) comparado con una tala de aremos ue nos indicar) la uicación del ni&o según las normas estandari!adas para una posterior interpretación
Pruea de Pre C)lculo
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Conceptos )sicos Evaluar el lengua/e matem)tico Percepción visual Evaluar la percepción visual Correspondencia T4rmino a T4rmino Evaluar la correspondencia <úmeros 9rdinales Evaluar los conceptos 1A, BA, 6A último 2eproducción de figuras - secuencias Evaluar la
reproducción de figuras simples, de números, patrones perceptivos, letras - secuencias. 2econocimiento de figuras geom4tricas Evaluar el reconocimiento de las formas geom4tricas )sicas. 2econocimiento - reproducción de números Evaluar la +ailidad para identificar, reproducir, dentro de una serie el número nomrado - para reali!ar operaciones simples. Cardinalidad Evaluar la +ailidad para reconocer - diu/ar números dados veral o gr)ficamente 3olución de prolemas aritm4ticos Evaluar la capacidad para reali!ar operaciones simples de adición - sustracción con números del uno al die!. Conservación Evaluar la capacidad para /u!gar si dos colecciones de o/etos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. 3e asa en la estimación de 10 funciones psicológicas )sicas, relacionadas con el aprendi!a/e de las matem)ticas, a trav4s de 11H ítems. #as funciones consideradas fueron •
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Estructura
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad - Curso - Etapa de aplicación
1. Conceptos )sicos, BD ítems. B. Percepción visual, B0 ítems. 6. Correspondencia T4rmino a T4rmino, $ ítems. D. <úmeros 9rdinales, ítems. . 2eproducción de figuras - secuencias, B ítems. $. 2econocimiento de figuras geom4tricas, ítems. %. 2econocimiento - reproducción de números, 16 ítems. H. Cardinalidad, 10 ítems. ?. 3olución de prolemas aritm4ticos, D ítems. 10.Conservación, $ ítems. 3e le asigna un punto por cada respuesta correcta - luego se le suman - un 0 a las ue son incorrectas., el punta/e correcto se denomina punta/e ruto el cual se transforman en punta/e T, W percentiles ue se encuentran en las talas de cada manual.
b!etivo "eneral b!etivo por Test
Evaluar el mane/o del conocimiento matem)tico en ni&os de educación )sica Evaluar la capacidad del ni&o para comprender los números presentados en forma oral - escrita :Componentes 3imólicos del C)lculo;, ítems 1, B,6. •
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Evaluar la +ailidad del ni&o para el c)lculo oral escrito, ítems D @ . Evaluar la +ailidad del ni&o para contar series num4ricas - elementos gr)ficos, ítems $ @ %.
Evaluar la capacidad del ni&o para el ra!onamiento matem)tico :2esolución de Prolemas;, ítems H 3u test 1 *aloración Cuantitativa de <úmeros Presentados *isualmente. 3u test B Escritura de <úmeros al 8ictado. 3u test 6 Copia de <úmeros. 3u test D C)lculo oral. 3u test C)lculo Escrito 3ut est $ Conteo de elementos "r)ficos no a no - en grupaciones. 3u test % Conteo de 3eries
Estructura
Corrección
respuesta correcta - 0 por respuesta incorrecta. En el sutes $ en el primer - segundo ítems, 1 punto por respuesta correcta - 0 por respuesta incorrecta - del tercer al se7to ítems B puntos por respuesta correcta - cero por respuesta incorrecta. En el sutest % a cada ítems se le asigna B puntos por respuesta correcta - completa, 1 punto por respuesta correcta e incompleta - cero punto por respuesta incorrecta o correcta solo +asta tres números consecutivo. En el sutest H se considera lo siguiente B puntos por identificar todos los datos, 1 punto por reconocer algunos datos - 0 punto por no reconocer datos B puntos por identificar la pregunta completa - correcta, 1 punto por identificar a medias la pregunta - cero punto por no identificar la pregunta B puntos si la estrategia es correcta - completa :todas las operaciones con sus números - en el orden adecuado de resolución;, 1 punto si la estrategia es correcta e incompleta - cero punto si la estrategia es incorrecta B puntos si las operaciones son todas correctas, 1 punto si algunas operaciones son correcta - otras no - cero punto si ninguna de las operaciones son correcta B puntos por respuesta correcta completa, 1 punto por respuestas correcta pero incompleta -
cero punto por respuesta incorrecta en la comproación no se asigna punta/e.
An#lisis
Nombre del Test Autor
#a aplicación de este instrumento puede ser efectuada de manera individual o grupal dependiendo de las necesidades ue presenten alumnos de toda la ense&an!a )sica +asta s4ptimo )sico, siendo importante decir ue esta pruea se dee aplicar un curso menos en el ue esta el estudiante, permitiendo de esta forma saer en ue estado se encuentra el dominio del conocimiento matem)tico desarrollando diversas prueas ue otorgan una comple/idad de manera creciente dependiendo del curso en el ue se encuentre el alumno.
Evaluación de C)lculo - 2esolución de Prolemas
Edad - Curso - Etapa de aplicación b!etivo "eneral
b!etivo por Test
ni&os ma-ores de % a&os ue presenten dificultades en el aprendi!a/e, 1A a D A )sico. Evaluar los procesos )sicos del c)lculo - la resolución de prolemas en ni&os ma-ores de siete a&os ue presentan dificultades en el aprendi!a/e escolar. 8eterminar si las dificultades corresponden principalmente al )mito de los aprendi!a/es escolares convencionales o al estalecimiento de las relaciones )sicas por parte del ni&o. Ktems *== - S=== determinar si el ni&o posee la organi!ación mental adecuada para resolver prolemas orales simples ue implican las relaciones )sicas de adición, sustracción, multiplicación - división a nivel concreto. Ktems *==, S, S== - S=== determinar la comprensión del significado de los nomres de signos - símolos - de su representación gr)fica. Ktem S=== determinar si el ni&o utili!a la operatoria aritm4tica como instrumento de c)lculo aplicado a la resolución de prolemas. Ktems *==, S, S= determinar el mane/o de la operatoria aritm4tica a nivel oral - escrito. Ktems =, ==, ===, =*, S== determinar el conocimiento de la serie numeral, a nivel oral - escrito, en el )mito num4rico de la pruea. Ktems *, *= determinar si el ni&o pose el concepto de valor - lo aplica a numerales en el )mito de la pruea. Ktems *= determinar la capacidad de seriar numerales a nivel oral. Ktems *== - =S determinar si el ni&o identifica - nomina correctamente signos - figuras geom4tricas )sicas. Ktems S, S== determinar la capacidad de estructurar por escrito una operación aritm4tica convencional, a partir de una instrucción veral. 16 ítems independientes entre sí. Escritura de numerales a la copia. #ectura de numerales =dentificación de numerales Escritura de numerales al dictado Concepto ma-or @ menor 3eriación de numerales C)lculo 9ral Conocimientos de signos en un conte7to num4rico Conocimientos de figuras geom4tricas. 9rdenar - sumar, ordenar - restar. ultiplicación - división de B - 6 cifras. ultiplicación - división al dictado 2esolución de Prolemas. El an)lisis es cualitativo, se efectúa por ítem de acuerdo al
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Estructura
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Corrección
o/etivo de cada uno de ellos. 3e dee considerar los índices ue ofrecen las respuestas del ni&o en relación a lengua/e comprensivo - e7presivo, capacidad de an)lisis - síntesis, orientación espacial, coordinación viso@motri!, lectura - escritura, memoria capacidad de atención - concentración.
An#lisis
Consta de 16 ítems independientes entre sí, con el o/eto de permitir la administración parcial de acuerdo a la escolaridad del ni&o. El )mito num4rico de la pruea va desde 0 a decena de mil, pude ser aplicada a c+icos de 1A a D A )sico ue presenten dificultades en el aprendi!a/e en forma individual o colectiva dependiendo de la necesidad su interpretación es cualitativa. Test de plicación simple aunue su tiempo de e/ecución es e7tenso, su aplicación puede ser individual o colectiva, permite la administración parcial de acuerdo a la escolaridad del educando.
Nombre del Test Autor Edad o Nivel de aplicación b!etivo "eneral b!etivo por Test
Estructura
Pruea de Conocimiento atem)tico daptación (enton @ #uria daptación de ariana C+adQicR - ónica Fuentes. 8e 15 a %5 ()sico, $ a 1B a&os. Evaluar el mane/o del conocimiento matem)tico en ni&os de educación )sica @Evaluar la capacidad del ni&o para comprender los números presentados en forma oral - escrita :Componentes 3imólicos del C)lculo;, ítems 1, B,6. @Evaluar la +ailidad del ni&o para el c)lculo oral - escrito, ítems D @ . @Evaluar la +ailidad del ni&o para contar series num4ricas elementos gr)ficos, ítems $ @ %. @Evaluar la capacidad del ni&o para el ra!onamiento matem)tico :2esolución de Prolemas;, ítems H 3u test 1 *aloración Cuantitativa de <úmeros Presentados *isualmente. 3u test B Escritura de <úmeros al 8ictado. 3u test 6 Copia de <úmeros. 3u test D C)lculo oral. 3u test C)lculo Escrito 3u test $ Conteo de elementos "r)ficos no a no - en grupaciones. 3u test % Conteo de 3eries
Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad o Nivel de aplicación b!etivo "eneral
En el test 1, B, 6, D, - a cada ítem se le asigna 1 punto por respuesta correcta - 0 por respuesta incorrecta. En el sutes $ en el primer - segundo ítems, 1 punto por respuesta correcta - 0 por respuesta incorrecta - del tercer al se7to ítems B puntos por respuesta correcta - cero por respuesta incorrecta. En el sutest % a cada ítem se le asigna B puntos por respuesta correcta - completa, 1 punto por respuesta correcta e incompleta - cero puntos por respuesta incorrecta o correcta solos +asta tres números consecutivos. En el sutest H se considera lo siguiente B puntos por identificar todos los datos, 1 punto por reconocer algunos datos - 0 punto por no reconocer datos B puntos por identificar la pregunta correcta, 1punto por identificar a medias la pregunta - cero punto por no identificar la pregunta B puntos si la estrategia es correcta - completa, 1punto si la estrategia es correcta e incompleta - cero punto si la estrategia es incorrecta B puntos si las operaciones son todas correctas, 1 punto si algunas operaciones son correctas otras no - cero punto si ninguna de las operaciones son correctas B puntos por respuesta correcta completa, 1 punto por respuestas correcta pero incompleta - cero punto por respuesta incorrecta en la comproación no se asigna punta/e. Test de aplicación simple, individual o colectiva, dependiendo de las necesidades ue presenten educandos de toda la ense&an!a )sica, nos permite mane/ar diversas prueas ue otorgan una comple/idad de creciente.
Pruea Comportamiento atem)tico 2icardo olea, >ern)n +umada - #u! Elena #íano % a 1B a&os, B5 a 5 a&o )sico. Etapa intermedia Evaluar los aspectos ue forman parte de la conducta matem)tica, considerando niveles de ra!onamiento, capacidad para mane/ar símolos num4ricos, operar - utili!ar el c)lculo dentro de la estrategia ue implica la resolución de prolemas
b!etivo por Test
Estructura
3erie LN
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Corrección
An#lisis
Nombre del Test Autor Edad o Nivel de aplicación b!etivo "eneral
b!etivo por Test
Estructura
Pruea Comportamiento atem)tico 2icardo olea, >ern)n +umada - #u! Elena #íano % a 1B a&os,B5 a 5 asico. Etapa intermedia Evaluar los aspectos ue forman parte de la conducta matem)tica, considerando niveles de ra!onamiento, capacidad para mane/ar símolos num4ricos, operar - utili!ar el c)lculo dentro de la estrategia ue implica la resolución de prolemas 3erie LN
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Corrección
