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Jaime Saavedra Chanduví Ministro de Educación del Perú Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestión Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestión Pedagógica Úrsula Desilú León Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderón Rivera Director de la Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN TÉCNICA ©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
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ÍNDICE Presentación……………………………………………………………………………………………………………
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1. Estrategias de aprendizaje………………………………………………………………………….
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1.1.Definición 1.1. Definición de estrategias de enseñanza……………………………………………………..
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1.2.Estrategias 1.2. Estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos ………………………………
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2. Los procesos cognitivos y su relación con los procesos pedagógicos ………….
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Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………….......
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PRESENTACIÓN
En este segundo tema del módulo 2, se revisará el concepto de estrategias de enseñanza y se revisarán los procesos pedagógicos de una secuencia didáctica de clase.
Actividades a realizar:
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Guía de estudio 1 Para comenzar, revise esta guía para revisar los principales conceptos que se trabajarán en el segundo tema: aprendizaje, teorías del aprendizaje y procesos cognitivos.
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Foro de debate Una vez que ha finalizado de revisar la guía de estudio, participe del foro de debate para reflexionar a partir de las preguntas planteadas. Revise su calendario de actividades para verificar la fecha de desarrollo de este ejercicio.
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1.
Estrategias de aprendizaje
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, en el marco del enfoque por competencias, los aspectos centrales que se debe tener en cuenta es entender cómo se concibe el aprendizaje y la enseñanza.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA La enseñanza es un proceso intencionado y planificado del docente que permite generar aprendizajes. Esta debe ser preferentemente activa y favorecedora del aprendizaje por descubrimiento. Todo esto desde la perspectiva de un docente que “enseña a aprender”, de ahí la importancia que el docente planifique adecuadamente las situaciones en las que planteará su didáctica; esto implica que conozca “estrategias para enseñar” .
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso interno y personal donde el estudiante activa sus propios mecanismos, recursos, procesos de construcción mental, que lo hacen único y particular. Como se ve existe una relación relación directa entre enseñanza y aprendizaje.
1.1.Definición 1.1. Definición de estrategias de enseñanza Las estrategias se pueden definir como los pasos o procesos que se dan para llegar a algún fin. Si el fin es “aprender” entonces será necesario necesario preguntar ¿Qué pasos o procesos procesos se dieron para llegar a este aprendizaje? Si el fin es “enseñar” para que aprendan, la pregunta será ¿Qué pasos
o procesos procesos propone el docente para que los estudiantes aprendan?
Para hablar de estrategias de enseñanza podemos partir por la pregunta: ¿Qué debe tener en cuenta el docente para planificar estratégicamente su enseñanza?
Un primer aspecto clave es identificar los momentos de la sesión de aprendizaje y los procesos pedagógicos. Las sesiones de aprendizaje tienen básicamente tres momentos y en cada momento se consideran procesos pedagógicos necesarios para promover el aprendizaje.
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MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos pedagógicos
Motivación
INICIO
Recuperación de saberes
Conflicto cognitivo
Recepción de la información
PROCESO (Construcción del nuevo saber)
Elaboración del conocimiento Comunicación del aprendizaje
Transferencia
Evaluación CIERRE Metacognición o Reflexión del aprendizaje
¿En qué consiste? En este momento el docente plantea actividades para la motivación, recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo deben generar en el estudiante un estado dinámico que lo impulse a buscar alternativas, que lo impulsa a comprometerse y que lo impulsa a perseverar en su aprendizaje. Entonces, los aspectos a tomar en cuenta son: a) Generar interés y necesidad de aprender. b) Contextualizar el nuevo conocimiento c) Indagar los saberes previos d) Plantear un problema que exija una respuesta. En este momento el docente plantea actividades para que los estudiantes activen sus procesos cognitivos para obtener el nuevo aprendizaje, a través de: a) Buscar y/o recepcionar la información. b) Organizar y procesar información dando respuesta a sus dudas incorporando el nuevo saber a su experiencia. c) Comunicar lo aprendido sustentando la respuesta o solución al conflicto cognitivo. Aplicar lo aprendido para resolver nuevas situaciones o problemas. En este momento el estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y es una actividad permanente. A través de: a) Verificar si logro el elemento de capacidad esperado. b) Reconstruir la forma en que aprendió.
Cada una de estas etapas a pesar de marcar una secuencia no son necesariamente terminales.
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1.2.Estrategias 1.2. Estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos Se debe tener en cuenta que hay estrategias que sirven para distintos momentos de la secuencia didáctica: inicio, proceso y cierre. Esto depende del elemento de capacidad (habilidad y contenido) que se quiera lograr. A continuación se presentan algunas estrategias para cada momento de la secuencia didáctica.
a. ESTRATEGIAS PARA EL PRIMER MOMENTO: INICIO ESTRATEGIAS
Planteamiento de casos
Preguntas por resolver
Listado de expectativas
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Lugar dónde se puede utilizar
¿En qué consiste?
¿Cómo se hace?
Plantear situaciones del contexto real que le permitan al estudiante observar que sucede en esa situación y proponer situaciones similares.
Se presenta una situación tomada y/o recreada de la realidad (lectura, video, testimonio) a partir del cual se invita a razonar y contrastar opiniones, expresar y argumentar su opinión
El docente plantea una o varias preguntas problema, para poner a los estudiantes en una situación para lo cual no tienen una respuesta segura, por tanto, hacen uso de sus saberes previos para dar una respuesta tentativa. La expectativa sugiere la idea de anticipación, constituye un ingrediente cognitivo fundamental que permite el interés por aprender. El objetivo es que la audiencia tome conciencia de ellas y se integren al reconocer necesidades comunes
Se determina el tema y lo que se quiere desarrollar (elemento de capacidad) y se formula preguntas que están relacionadas estrictamente Trabajo en con el tema y el elemento de aula y campo capacidad. Es necesario que las l as preguntas guarden coherencia con los objetivos que se plantean. Se pone un título y a partir de ello se hace preguntas que generan anticipaciones. ¿Este tema será interesante? ¿Por qué lo debemos Trabajo en aprender? aula ¿Cómo lo desarrollaremos? ¿Para qué nos servirá este aprendizaje?
Trabajo en aula y campo
Conflictos del sombrero
El profesor crea una base de datos con una serie de conflictos no resueltos o pendientes, que estén vinculados al tema de clase y que hayan sido mencionados por los estudiantes.
El estudiante se moviliza y se inquieta por el “estado Planteamientos de problemas
Visualización
Uso del video
de alarma” que genera un
problema determinado y trata de buscar solución, lo que moviliza su accionar y el aprendizaje. Los estudiantes recuerdan algún evento de su pasado, se proyecten al futuro o imaginan situaciones hipotéticas o fantásticas.
Se le pide a cada participante que escriba anónimamente, en un papel, un conflicto vinculado al tema que esté viviendo últimamente o que haya percibido en el área académica, personal o laboral. Se depositan todos los papeles con conflictos en un sombrero. El profesor los lee y se comentan en plenario. Se ilustra una situación de emergencia en base a información crítica de última y prestigiosa fuente. Por ejemplo, una noticia.
El profesor guía a los estudiantes a relajarse e imaginar, paso a paso, aquello que el profesor va pidiéndoles que visualicen. Las imágenes descritas por el profesor deben ser muy claras y debe apelar a varios sentidos.
Los estudiantes observan El docente planifica actividades a ctividades un video relacionado al específicas a partir del video y tema de la clase. comparte con los estudiantes la actividad antes de proyectarlo con el fin de que los estudiantes centren su atención en ello.
Trabajo en aula
Trabajo en aula y campo
Trabajo en aula
Trabajo en aula
b. ESTRATEGIAS PARA EL SEGUNDO MOMENTO: PROCESO (Construcción del nuevo momento).
En este segundo momento se desarrolla el concepto de estrategias de aprendizaje, ya que los estudiantes elaboran, organizan y / o integran la nueva información a partir de la confrontación de esta con los saberes previos recogidos en el proceso anterior. En este momento, se busca desarrollar el elemento de capacidad.
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Rol del Docente
Rol de estudiante
Planificar procesos pedagógicos eficientes Elabora y/o construye nuevos considerando la elección adecuada de conocimientos a partir de poner en práctica estrategias: estas estrategias propuestas por el docente y reflexionar sobre los pasos que ha dado Por ejemplo: para aprender y desarrollar el elemento de El docente propone actividades de capacidad. comprensión: lectura, elaboración de organizadores de síntesis, etc. Por ejemplo: Para el análisis: Utilización de cuadros El estudiante lee, elabora los organizadores, comparativos u organizadores propios para hace síntesis para la comprensión. com prensión. esta tarea de análisis. etc. El estudiante compara, organiza, relaciona y ejemplifica.
En términos generales se puede decir que las estrategias de aprendizaje son propuestas por el docente y consideradas como un conjunto conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por el estudiante estudiante en una situación situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición adquisición de conocimientos; es decir, un conjunto de planes u operaciones usadas por quien aprende algo para la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de información (Monereo, C., 1999).
Se debe tener en cuenta que la estrategia de aprendizaje debe estar centrada en la tarea que se realiza, por ello es importante considerar que al elegir una estrategia para este momento de la secuencia didáctica se debe tener en cuenta c uenta el elemento de capacidad que se quiere desarrollar
A continuación se mencionan algunas sugerencias de uso de estrategias según la capacidad a desarrollar, para este segundo momento de construcción.
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D A DI C A P
Definición
Interrogantes para trabajar la capacidad
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
¿Cuáles son las partes de A? ¿Qué elementos tiene A? ¿Qué efectos producen estas causas? ¿Cuáles son las causas de las siguientes situaciones? ¿Quién está involucrado? ¿Cómo sucedió? ¿Cuál es el resultado de lo sucedido?
A C
A ZI L A N A
A T N E M U G R A
A CI FI S A L C
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Defender, justificar, sustentar o explicar una posición que se ha legido. Fundamentación sólida de ideas y planteamiento. Sustenta las razones de su posición sobre un objeto. Defender un punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante. Por ejemplo todos los animales que viven en el bosque, todos los objetos rojos, toda la gente a la que no le afecta la crisis económica.
¿Cuál es tu punto de vista frente a…? ¿Qué posición asumes frente a…? ¿Qué piensas acerca de…? ¿Es correcto el punto de vista de X…?
Sustenta la posición de P, Q, R ¿Cuáles son las razones que justifica que X sea un problema?
¿Dónde pertenece…? ¿Cuál es el lugar…?
¿El elemento A forma parte de…?
Algunas técnicas y estrategias para desarrollar la capacidad Estudio de casos Dramatizaciones o sociodramas Espina de Ishikawa Ensayo Monografías, trípticos exposiciones Lectura comprensiva Debates Proyectos Monografías Paneles Foros Diálogos
Uso de círculos concéntricos Cuadros de doble entrada Gráficas Lectura comprensiva
D
D
Algunas técnicas y Interrogantes para trabajar la estrategias para Definición capacidad desarrollar la capacidad Elaborar un dibujo, ¿Cómo representarías…? Trabajo en equipo estructura o modelo Gráfica o elabora el siguiente principio. Elaboración de que identifique un ¿Cómo elaborarías un prototipo maquetas objeto o conjunto de para…? condiciones determinado. Enuncia o enumera las ¿Qué es esto? Lecturas de textos características. ¿Cuáles son los rasgos de A? mapas de ideas Comunica con eficacia ¿Qué características tiene A? Líneas de tiempo. cómo es o como Cuadros sinópticos. funciona algo. Círculos concéntricos. Mapas semánticos Descubrir consiste en ¿Dónde está A? Uso del método encontrar un fenómeno ¿Qué le falta a…? científico o hecho, una palabra o ¿Cuál es el misterio en…? Visitas de campo una situación ¿Qué elemento o palabra le falta? Lectura desconocida por comprensiva alguien. Encontrar las ¿Qué diferencia a A de B? Cuadros resumen diferencias esenciales ¿Estas características pertenecen a A o entre dos o más a B? elementos, procesos o ¿Qué características no pertenecen a fenómenos A?
A
Modelar una imagen, ¿Cómo presentarías a…? un objeto, diagramar. ¿Qué forma tendría A y B?
Uso de planos Cartografía Uso de gráficos
Emitir juicios de valor ¿Qué opinas de P, Q, R? sobre un hecho, ¿Cuál es tu juicio sobre P, Q, R? situación o realidad. ¿Qué posición asumirías sobre P, Q, R? Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ello una posición razonada sobre ellos
Metacognición Debates Exposiciones Ensayos Monografías Espina de Ishikawa Estudio de casos
A DI C A P A C E Y U R T S N O C
E BI R C S E D
E R B U C S E D
A NI MI R C SI
Ñ E SI D
A Ú L A V E
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D A DI C
Definición A P A
Interrogantes para trabajar la capacidad
C A
Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Elabora hipótesis o plantea problemas para el caso en cuestión. Elabora proposiciones problemáticas consistentes. Propone ejemplos, casos de situaciones para la resolución de un problema o de una posición personal. ZI N A G R O
A L U M R O F
A ZI L A R E N E G
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Generalizar consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula, en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesario entender una regla para cada ocasión.
¿En qué consiste…?
¿Cómo podrías sintetizar? ¿Qué elementos o datos importantes encuentras?
¿Por qué sucede X? ¿Cuál es la solución a X? Elabora proposiciones p, q, r a partir de elementos x, y, z.
¿Se puede usar la misma regla en todos los casos? ¿Cómo sería para todos los casos? ca sos? ¿Qué dirías en todas las situaciones parecidas o iguales?
Algunas técnicas y estrategias para desarrollar la capacidad Uso de organizadores visuales Dinámicas grupales
Monografías Trabajos de investigación Ensayos Organizadores visuales Planteamiento de Tesis hipótesis Ejercicios para formular compuestos Elaboración de conclusiones Dramatizaciones Uso de casos Dilemas morales
D A DI C
Definición A P A
Interrogantes para trabajar la capacidad
C
A CI FI T N E DI
A T E R P R E T NI
A G Z UJ
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Algunas técnicas y estrategias para desarrollar la capacidad
Ubicar en el tiempo, en ¿Qué elementos tiene el conjunto A? el espacio o en algún ¿Cuáles son las características de X? medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
Medios audiovisuales Guías observación Preguntas Cruz categorial Esquemas Resúmenes. Exposiciones
Otorgar sentido a la ¿Qué significa…? información que se ¿Cuál es el mensaje del autor? recibe: datos, ¿Qué sucedió? mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos, valiéndose de lo explícito y lo implícito.
Lecturas. Sociodramas. Casos. Cuestionarios. Graficas estadísticas. Exposiciones
Emitir juicios de valor ¿Qué opinas de P, Q, R? sobre un hecho, ¿Cuál es tu juicio sobre P, Q, R? situación o realidad. ¿Qué posición asumirías sobre P, Q, R? Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ello una posición razonada sobre ellos Capacidad de establecer los logros y dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud crítica y autocrítica sobre un objeto de estudio. Asumir una posición propia a partir de una comparación y balance.
Metacognición. Debates. Exposiciones. Ensayos. Proyectos. Monografías. Espina de Ishikawa.
de
D A DI C
Definición A P A
Interrogantes para trabajar la capacidad
C
A E T N A L P
A T C E Y O R P
A
Proponer situaciones, ¿Cuál es tu propuesta frente a…? observaciones ¿Qué se puede hacer frente a…? alternativas de ¿Cuál es tu posición frente a…? solución, críticas u opinión a favor o en contra de algo.
Juego de roles. Grupo focal. Estudio de casos. Cuestionarios. Entrevistas.
Proyectar consiste en ¿Qué podrías hacer para…? planificar o anticipar ¿Cómo harías A…? algo, una idea o un plan ¿Cómo sería A…? sobre algo hacia el futuro.
Elaboración de proyectos. Elaboración de instrumentos. Uso de flujogramas.
Advertir o estudiar algo ¿Qué características tiene A y B? con atención, obtener ¿Son iguales A y B? ¿Por qué? información para ¿Cuáles son los detalles de A? identificar cualidades.
Uso de medios audiovisuales Trabajos de campo Trabajo de laboratorio Excursiones/ Visitas Uso de fichas de observación Uso de cuadros sinópticos Uso de fichas de registro.
Asociar unos elementos ¿Qué tiene que ver A con B? con otros de acuerdo ¿En que se parecen A y B? con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.
Uso de gráficas de uniones de imágenes Asociaciones Pupiletras Crucigramas Mapas mentales
V R E S B O
A N OI C A L E R
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Algunas técnicas y estrategias para desarrollar la capacidad
c. ESTRATEGIAS PARA EL TERCER MOMENTO: CIERRE En el tercer momento, los estudiantes aplican y/o transfieren lo aprendido a nuevas situaciones, casos, ejercicio, etc., que el docente les propone. Asimismo, en este momento, se cierra el proceso verificando los logros de aprendizaje a prendizaje (evaluación).
Una estrategia de evaluación es una manera de obtener información, que permite: -
Al estudiante: reflexionar acerca de sus aprendizajes y de cómo aprende.
-
Al docente: reflexionar en qué medida funcionaron las estrategias y qué se podría reformular para alcanzar mejores resultados.
A continuación se presentan algunas estrategias para la transferencia y para recolectar la información de lo aprendido: ¿ESTRATEGIAS?
TRABAJO EN EQUIPO
METACOGNICIÓN
COEVALUACIÓN
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¿En qué consiste?
¿Cómo se hace?
Es una estrategia que les permite a los estudiantes compartir los saberes aprendidos en la clase.
El docente organiza a los estudiantes en equipos según la naturaleza del producto. En equipo resolverán nuevos ejercicios, casos, situaciones, ejemplos, etc. El docente plantea preguntas que fomentan la reflexión de qué se aprendió, cómo se aprendió y para qué sirve lo aprendido. Estas tienen valor cuando se sistematizan los pasos para elaborar una tarea y se convierten en una estrategia para aprender o para realizar una tarea por parte del estudiante. El docente propicia la evaluación entre pares. Por ejemplo: Puede solicitar a los estudiantes que hagan la retroalimentación de la exposición de sus
Permite al estudiante reflexionar sobre qué aprendió, cómo hizo para aprender y para qué aprendió. Esta estrategia tiene otras variantes como el texto incompleto que el docente propone y los estudiantes completan a partir de las reflexiones que hace sobre sus aprendizajes. Consiste en la utilización de fichas elaborada con ciertos indicadores que permite evaluarse a los estudiantes entre ellos. Esta técnica es muy útil
Lugar dónde se puede utilizar
Trabajo en aula y campo
Trabajo en aula y campo.
Trabajo en aula
AUTOEVALUACION
cuando es bien utilizada y construida con criterios específicos por parte de los docentes. Le permite al estudiante observar y valorar el trabajo de sus compañeros. Consiste en el reconocimiento y la autovaloración de los propios aprendizajes. Es una estrategia que permite al estudiante medir sus aprendizajes.
compañeros estableciendo lo que se hizo bien y lo que se puede mejorar, en base a los criterios de evaluación establecidos por el docente.
El docente propicia la evaluación personal sobre lo aprendido para proponerse metas individuales. Por ejemplo, al revisar lo que le falta mejorar, el estudiante elabora un plan de acción detallado para alcanzar los aprendizajes planteados.
Trabajo en aula
2. Los procesos cognitivos y su relación con los procesos pedagógicos
Como se mencionó líneas arriba, se debe garantizar que las estrategias que se proponen permitan desarrollar los procesos cognitivos que desarrollan las capacidades a lograr en una sesión.
Para diseñar una secuencia didáctica, se debe pensar en desarrollar dos tipos de estrategias: unas para el aprendizaje del estudiante (vinculadas con los procesos cognitivos) y otras que tienen que ver con estrategias de enseñanza (procesos pedagógicos) manejadas por el docente que media este proceso.
Sin embargo, se debe recalcar que estas estrategias están estrechamente vinculadas y del entendimiento de esa interrelación depende el éxito de una buena secuencia didáctica.
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Para proponer qué estrategias y actividades serían las más adecuadas, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
-
Determinar los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de la capacidad.
-
Seleccionar las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán activar los procesos cognitivos para desarrollar la capacidad.
-
Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos, como parte de la estrategia de enseñanza.
A continuación se revisará cada uno de estos: a) Determinar los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de la capacidad Para determinar los procesos cognitivos, primero se debe tener claridad en qué consiste la capacidad a desarrollar y luego saber qué procesos cognitivos están involucrados.
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Ejemplo 1: ELEMENTO DE CAPACIDAD
DEFINICIÓN DE LA CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS Recepción de información
Analiza la composición de los pasivos de las empresas del sistema financiero.
Se define como la capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Observación selectiva División del todo en partes Interrelación de las partes para explicar o justificar
Asimismo, es importante conocer las características de cada uno de los procesos cognitivos, ya que a partir de estos se genera el conjunto de actividades de aprendizaje en la sesión. Continuemos con el mismo ejemplo:
ELEMENTO DE CAPACIDAD
DEFINICIÓN DE LA CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
Recepción información
Analiza la composición de los pasivos de las empresas del sistema financiero.
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Definición: Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Características del proceso cognitivo
de
Proceso mediante el cual las estructuras mentales captan la información.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario o complementario.
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos.
Interrelación de las partes para explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.
En el ejemplo mostrado, se observa que la capacidad de analizar tiene cuatro procesos cognitivos, lo cual indica que es un proceso complejo.
b) Seleccionar las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán activar los procesos cognitivos para desarrollar la capacidad Las capacidades y sus respectivos procesos cognitivos no se desarrollan por sí mismos: necesitan ser operativizados a través de un conjunto de actividades y recursos educativos. Las estrategias y actividades son consignadas en la secuencia didáctica de cada sesión, y para ello se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
La complejidad del conocimiento consignado en el elemento de capacidad.
Las características de los estudiantes: grado, edad, aprendizajes previos, estilos y ritmos de aprendizaje.
En el siguiente cuadro, veamos el ejemplo completo: ELEMENTO DE CAPACIDAD
Analiza la composición de los pasivos de las empresas del sistema financiero.
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Fases del acto mental
Entrada
PROCESOS COGNITIVOS
Recepción de información
Características del proceso cognitivo
Proceso mediante el cual las estructuras mentales captan la información
Procesamiento o elaboración
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario o complementario.
Procesamiento o elaboración
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes,
¿Qué Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje propone el docente para cada proceso cognitivo?
Antes de la clase, los estudiantes buscan y seleccionan información en Internet sobre los pasivos y su composición ofrecidas por las empresas financieras del Perú. En parejas realizan la lectura de la composición de los pasivos en las instituciones financieras. Subraya información sobre la naturaleza, composición y estructura de los pasivos. Responde las preguntas en relación a la naturaleza de los rubros del pasivo,
agrupando elementos.
Salida
Interrelación de las partes para explicar o justificar
ideas
o
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes.
diferencia entre rubro de obligaciones con el público y el rubro de depósitos de empresas del sistema financiero. Las parejas comparten sus respuestas estableciendo la importancia de la composición de cada rubro en el sistema financiero.
c) Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos, como parte de la estrategia de enseñanza de toda la secuencia didáctica. El docente debe integrar las estrategias planteadas para trabajar los procesos cognitivos, e n toda la secuencia didáctica. Esto le ayudará a determinar cómo los procesos pedagógicos pueden ayudar a activar los procesos cognitivos de las capacidades involucradas. Estos procesos pedagógicos son: la motivación, la recuperación de los saberes previos, el conflicto cognitivo, recepción de la información, elaboración del conocimiento, comunicación, transferencia del aprendizaje, la evaluación y la metacognición. Los procesos pedagógicos, al incorporarse a la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje, generan estrategias de enseñanza y enriquecen las estrategias de aprendizaje que activan los procesos cognitivos.
Veamos dónde se ubican las estrategias de enseñanza-aprendizaje de los procesos cognitivos en una secuencia didáctica: MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Motivación INICIO
Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Recepción de la información Elaboración del conocimiento
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Antes de la clase, los estudiantes buscan y seleccionan información en Internet sobre los pasivos y su composición ofrecidas por las empresas financieras del Perú.
PROCESO (Construcción)
Los estudiantes, en parejas, realizan la lectura de la composición de los pasivos en las instituciones financieras.
Comunicación del aprendizaje
Mientras leen, subrayan la información sobre la naturaleza, composición y estructura de los pasivos. La información subrayada permitirá responder a las preguntas planteadas, en relación a naturaleza de los rubros de pasivo, diferencia entre rubro de obligaciones con el público y el rubro de depósitos de empresas del sistema financiero. Las parejas comparten sus respuestas estableciendo la importancia de la composición de cada rubro en el sistema financiero.
Transferencia CIERRE
Evaluación Metacognición o Reflexión del aprendizaje
IMPORTANTE: Si planteamos estrategias didácticas adecuadas para trabajar cada proceso cognitivo para desarrollar un elemento de capacidad, las demás estrategias de los procesos pedagógicos serán más sencillas de diseñar asegurando la secuencia lógica de la sesión.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p.
Monereo, C. (1999 ). Estrategias de enseñanza enseñanza y aprendizaje. Barcelona: España. Editorial Graó.
OCDE, (2009). La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje . Ediciones UCSH.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje . Pearson Educación: México.
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