Primer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA GUÍA DIDÁCTICA
Primer trimestre
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GUÍA DIDÁCTICA
Lengua Castellana
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Lengua Castellana GUÍA DIDÁCTICA
Primer trimestre
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GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Lengua Castellana 3, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. TEXTO Zita Arenillas Cabrera Pilar Jiménez Dorté Concepción Romero Suárez Paloma Villasevil Villoslada EDICIÓN Rosario Calderón Soto DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
PRIMARIA
Lengua Castellana
Índice Así es el libro del alumno .............................................
4
Así es la guía didáctica ..............................................
8
Guiones didácticos Mapa de contenidos .................................................... 12 Unidad de bienvenida. ¡Empezamos tercero! ............. 14 Unidad 1. En la clase ................................................... 16 Unidad 2. El día del agua ............................................. 32 Unidad 3. En la playa ................................................... 46 Unidad 4. Un paisaje espectacular .............................. 62 Unidad 5. Un día de lluvia ............................................ 76
3
Así es el libro del alumno El libro de Lengua Castellana 3 consta de una breve unidad de bienvenida y otras quince unidades agrupadas en tres trimestres. Al final de cada una de ellas se ofrecen actividades de repaso para afianzar los contenidos estudiados en ese periodo. Además, al finalizar el primer y el tercer trimestre, bajo el epígrafe Saber más, se incluye un trabajo sobre manejo del diccionario, sobre la conjugación verbal y sobre las reglas de acentuación.
1
Hablar
En la clase
1
¿Cómo llamas tú al objeto que representa a la Tierra? Haced una encuesta en clase para ver cuál de estos términos se usa más: Bola del mundo.
Globo terráqueo.
2
¿Qué es un atlas? Explica qué es y para qué sirve.
3
¿Has usado alguna vez un globo terráqueo? ¿Y un atlas? ¿Qué has buscado en cada uno?
4
Di todos los ejemplos que se te ocurran. Nombres de países
5
Nombres de mares
EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos nuestro planeta.
¿Qué puedes hacer tú para conservar mejor la Tierra?
Escuchar 6
Observa con atención esta escena y contesta.
Escucha con atención la entrevista que le han hecho a Elisa y contesta. ¿A qué asociación pertenece?
¿Cómo surgió?
¿Qué pretende la asociación?
¿Quiénes pueden participar?
SABER HACER PALABRAS SOBRE EL UNIVERSO
¿Qué lugar es ese?
planeta
celeste
¿En qué se parece a tu clase?
órbita
terrícola
¿Qué está haciendo la profesora?
satélite
extraterrestre
¿Qué hacen los niños?
espacio
planetario
¿De qué estarán dando clase?
lunar
aterrizar
¿Qué preguntarías si estuvieras allí?
galáctico
explorar
TAREA FINAL Escribir una noticia ¿Sabes qué es una noticia? Explícalo con tus palabras. ¿Dónde suele haber noticias? Al final de la unidad vas a aprender a escribir una noticia sobre nuestro planeta. Ya verás lo fácil que te resulta.
9
8
El escenario y el programa de Comunicación Las unidades didácticas comienzan con una gran ilustración que representa una escena relacionada con el tema de la unidad. A propósito de esta escena se plantean unas preguntas para que los alumnos practiquen la expresión oral. En el apartado Hablar, se proponen actividades, individuales y en grupo, que permiten seguir trabajando esta habilidad comunicativa.
4
El trabajo de Escuchar se refiere al texto oral correspondiente a la unidad que aparece en el CD. Los alumnos tendrán que realizar la audición del texto para resolver la actividad. El trabajo de estas páginas concluye con una breve presentación de la tarea final, el Saber hacer. Se trata de un primer acercamiento intuitivo a dicha tarea que, en ocasiones, permite sondear los conocimientos previos de los alumnos.
Competencia lectora
Competencia lectora
1
HABILIDADES DE LECTURA Al leer en voz alta un cuento, debemos cuidar la entonación. Una buena entonación contribuye a mantener despierta la atención de quienes nos están escuchando. Además, permite que lo que leemos se comprenda más fácilmente. Practica ahora con el segundo párrafo de este texto. Fíjate de forma especial en los signos de interrogación y de exclamación que aparecen.
El peso de la Tierra Cuenta una leyenda muy antigua que hace mucho tiempo un gigante llamado Atlas fue castigado a sostener para siempre la Tierra sobre sus hombros. –¡Si al menos pudiera dejarla en algún sitio y descansar un rato…! –se lamentaba–. ¿Y por qué no puede ponerse alguien en mi lugar? Un día, se presentó ante él el forzudo Hércules: –Atlas, necesito tu ayuda. –No creo que pueda hacer nada por ti. ¡Ya tengo bastante con aguantar el peso de la Tierra! Pero, dime, ¿de qué se trata? –Mi hermano me ha pedido que le lleve unas manzanas de oro que crecen en un misterioso jardín al que nadie sabe llegar. Solo tú conoces el camino. Quiero que me digas cómo ir. Atlas se quedó pensativo unos segundos y luego respondió: –No podrás entrar: un terrible dragón vigila el jardín. Aunque…, si quieres, yo puedo ir en tu lugar y traer esas manzanas. Sé cómo librarme del dragón. Hércules dijo alarmado: –¡Tú no puedes abandonar tu tarea! Tienes que sujetar la Tierra para que no se caiga. Si se derrumba, los valles, las montañas, los ríos… ¡todo quedaría destruido! Entonces, Atlas replicó: –En eso tienes razón, pero tú eres muy fuerte. Seguro que podrás sustituirme mientras voy en busca de las manzanas de oro.
Hércules dudó unos instantes y, finalmente, aceptó cargar la Tierra sobre sus hombros. ¡Al fin y al cabo sería solo un momento! Atlas, por su parte, sintió un profundo alivio al verse liberado de aquel peso. ¡Casi no podía creerlo! Subió y bajó los hombros repetidas veces, intentando recuperar sus doloridos huesos, y luego se puso en camino. Algún tiempo después, el gigante regresó con las manzanas. Al llegar junto a Hércules, lo observó unos segundos y dijo fingiendo admiración: –Veo que aguantas perfectamente, así que yo mismo le llevaré las manzanas a tu hermano. Hércules se dio cuenta de que Atlas quería engañarlo. ¡Ahora sería él quien tendría que cargar con la Tierra para siempre! ¡Debía hacer algo cuanto antes! –Está bien, Atlas –dijo Hércules aparentando tranquilidad–, pero, antes de irte, ayúdame a colocarme mejor la Tierra. Tengo demasiado peso sobre este hombro… Atlas dejó las manzanas en el suelo y se acercó a ayudar a Hércules. Mientras este se acomodaba, le sujetó la Tierra un instante. Hércules, rápido como un rayo, aprovechó para coger las manzanas y alejarse de allí. –Me lo he pensado mejor, Atlas –gritó a distancia–. Iré yo mismo a llevar las manzanas. Tú debes seguir cumpliendo tu castigo. Y desde entonces, Atlas continúa sujetando la Tierra con mucho cuidado para que no se caiga nada.
alivio: mejora que se siente cuando disminuye una preocupación.
Cada unidad incluye un texto narrativo, a excepción de la unidad 15, que contiene una adaptación teatral de un episodio de El pequeño Nicolás. Son textos de gran variedad temática y cultural, tomados de fuentes tradicionales y de la literatura infantil actual. Las diferentes historias resultarán del interés de los alumnos y contribuirán a su afición por la lectura. En la sección Habilidades de lectura, se exponen sencillas indicaciones para leer mejor y un ejercicio práctico sobre cada recomendación.
se acomodaba: se colocaba bien.
HABILIDADES DE ESCRITURA Inventa y completa como quieras estas oraciones relacionadas con el cuento: Cuando Hércules llegó Atlas estaba cansado porque
El ámbito de la oración es el objeto del trabajo propuesto en el apartado Habilidades de escritura. Los alumnos tendrán que producir oraciones siguiendo unos criterios, completarlas, cambiar de orden algún elemento…
Hércules le dijo a Atlas
10
11
Comprensión Las actividades de este programa trabajan los distintos niveles de la comprensión lectora: literal, inferencial, valorativo… Además, apuntan a elementos estructurales básicos de cada texto. Todo un programa sistemático, basado en las pruebas internacionales de evaluación y orientado a desarrollar la capacidad de los alumnos para entender los textos. El apartado de Expresión escrita contiene propuestas de escritura de diferentes tipos de textos relacionados con el cuento. El de Vocabulario, también en relación con el cuento, presenta algunos de los principales conceptos léxico-semánticos que los alumnos deben conocer. La breve definición del fenómeno se completa con trabajo práctico.
Gramática.
Comprensión 1
¿Qué necesitaba Hércules? ¿Qué le dijo Atlas? ¿Qué le ofreció?
3
Lee el primer párrafo del cuento y escríbelo de nuevo a tu manera.
¿Qué intenta cada uno? ¿Qué quiere conseguir? Explica.
Antes de irte, ayúdame a colocarme la Tierra.
Inventa y escribe las indicaciones para llegar al jardín donde crecen las manzanas de oro. Si quieres, puedes dibujar un plano sencillo en el que reflejes algunos elementos del recorrido.
Una noticia. Una leyenda. Un cuento. c) Copia una pregunta y una exclamación del texto.
Copia en orden las acciones de la historia. Atlas decide llevar él las manzanas de oro al hermano de Hércules. Hércules pregunta dónde está el jardín de las manzanas de oro. Hércules se queda sujetando la Tierra. Atlas se ofrece a ir él mismo en busca de las manzanas. Hércules aprovecha que Atlas sujeta la Tierra para huir con las manzanas. Hércules le pide a Atlas que le ayude a colocarse mejor la Tierra.
5
Inventa y escribe dos oraciones verdaderas y dos falsas sobre la historia de El peso de la Tierra.
6
Comenta con tus compañeros. ¿Te parece bien que Atlas intentara engañar a Hércules y pretendiera dejarlo sujetando la Tierra para siempre? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Atlas?
7
¿Crees que esta historia sucedió realmente? ¿Por qué lo crees?
12
a) ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? b) ¿Qué has leído? Copia.
Intenta ser muy claro en tus indicaciones.
Las palabras que tienen un significado parecido son sinónimas. 4
Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:
d) ¿Qué palabra significa lo mismo que la palabra destacada? Una leyenda antigua.
10 Sustituye la palabra destacada por una sinónima.
colocar
traer
sujetar
trasladar
Atlas fue castigado a sostener la Tierra.
11 Inventa dos oraciones en las que uses las dos
e) Copia del texto el nombre de un planeta y escribe una oración con él. f ) ¿Por qué se escriben con mayúscula inicial Hércules y Atlas?
palabras sinónimas de la actividad anterior. 12 Copia en tu cuaderno este texto sustituyendo
cada palabra destacada por alguna otra que sea sinónima.
El jardín de las manzanas Atlas fue en busca de las manzanas de oro. Todo el mundo decía que eran fantásticas. El jardín en que crecían estaba plagado de manzanos, pero solo uno de ellos daba esas curiosas frutas. Él conseguiría llevárselas a Hércules. 13
1 4
¿Qué significan estas señales? Explica.
5
Lee este texto y contesta.
Gramática
Hay muchas formas de comunicación
Prohibido pisar
Podemos comunicarnos con los demás de muchas maneras:
El programa de Gramática promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica. Además, las actividades favorecen la aplicación práctica de los conceptos gramaticales.
Antonio estaba jugando en el parque cuando el balón se le escapó y rodó hasta el césped recién sembrado. Sin que nadie lo viera, pisó el césped para coger el balón. Entonces oyó un silbato: ¡Piiiiiii! –¿No has visto la señal? –le dijo un guarda–. ¡No se puede pisar el césped! –Disculpe –dijo Antonio mientras se iba corriendo con su balón debajo del brazo.
Con gestos. Por ejemplo, cuando levantamos la mano para despedirnos de alguien. Con imágenes o sonidos. Por ejemplo, una cruz verde indica que hay una farmacia, o una sirena nos puede avisar del paso de una ambulancia. Con el lenguaje, es decir, hablando o escribiendo. ¿De qué trata el texto?
¿Qué formas de comunicación aparecen en el texto?
Contesta. ¿Con quiénes te comunicas más a menudo? Di sus nombres.
Las personas necesitamos comunicarnos. Comunicarnos consiste en hacer saber a los demás lo que sentimos, lo que queremos, lo que pensamos…
¿Cómo te comunicas con ellos? ¿Qué harías para comunicarte con esas personas si no pudieras hablar ni escribir?
Hay muchas formas de comunicación.
Observa cómo pregunta la hora este niño y contesta. ¿Cómo se está comunicando: hablando, por gestos, por escrito? ¿Crees que se pueden entender bien los niños? ¿Por qué? ¿De qué otro modo podría haberse comunicado con la niña?
JUEGOS DE LENGUA 6
Juega con tus compañeros a las películas. Un niño representará con gestos el título de una película. Debe seguir dos normas: No puede hablar, solo puede responder sí o no con la cabeza.
14
9
VoCAbulARIo
Comunicarnos consiste en hacer saber a los demás lo que sentimos, lo que queremos, lo que pensamos…
3
PONTE A PRUEBA
No debes copiar directamente el párrafo.
Explica qué dijo Hércules que pasaría si Atlas dejara de sujetar la Tierra.
Yo llevaré las manzanas a tu hermano.
Cuando nos reímos, expresamos nuestra alegría. Cuando decimos Quiero ir al cine, manifestamos un deseo. Cuando decimos Este cuento me ha gustado mucho, expresamos un pensamiento.
2
8
¿Qué hizo para conseguirlo?
2
LA COMUNICACIÓN
Las personas nos comunicamos
1
1 EXPRESIÓN ESCRITA
Contesta.
Haz gestos para transmitir estos mensajes a tu compañero: Tengo hambre.
Estoy cansado.
Tengo calor.
Estoy muy contento.
Tengo sueño.
Tengo frío.
Puede indicar con la mano el número de palabras del título. Los demás tendrán que adivinar qué película es.
15
Al final de las actividades, antes de la sección Juegos de Lengua, se exponen los conceptos fundamentales que los alumnos deben aprender en recuadros informativos. De ese modo, los alumnos reconocerán fácilmente el contenido que tienen que memorizar.
5
ortografía.
Ortografía
1
EL SONIDO K 4
Observa y forma palabras terminadas en -ito o -ita.
El programa de Ortografía proporciona a los alumnos criterios de corrección para sus producciones escritas. En él recordarán las convenciones relacionadas con la representación de los sonidos y aprenderán algunas reglas ortográficas productivas, así como las normas de uso de los principales signos de puntuación.
El sonido K se escribe con c cuando va delante de a, o, u. Por ejemplo: caramelo, coco, cuenco.
DIBUJO
El sonido K se escribe con qu cuando va delante de e, i. Por ejemplo: queso, rosquillas. saco
1
Lee el texto en voz alta. Después, copia las palabras destacadas en dos grupos.
5
sa
2
*
máquina
*
ma inaria
*
esera
ma inilla
DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzlo Así
Sin cascos
Identifica las palabras que están en el dictado y cópialas un par de veces.
.
tron
ma inista
*esito *
6
Palabras con qu
Mi hermano duerme tranquilo en su
Quique
chaqueta
parque
estanque
quinto
quince
Las actividades de aplicación propuestas permiten interiorizar las normas. Entre esas actividades merece especial mención el dictado, de indiscutible eficacia didáctica. El trabajo de Mejoro mi ortografía plantea a los alumnos desafíos motivadores que activarán sus conocimientos ortográficos.
Antes, Quique, el vecino del quinto, iba por la calle con los cascos. Le encantaba ir a todos lados escuchando música. Pero un día se dio cuenta de que con ellos puestos no oía los cantos de los pájaros ni a los patos del estanque. Así que decidió dejar los cascos en casa.
salió de su concha y sacó los cuernos al sol.
Adela se ha comprado una
nueva para el campeonato.
Catalina siempre se pone dos 3
tronco
*
queso
Completa con palabras que tengan c o qu y copia en tu cuaderno.
El
bar
re esón
Un gran peso Hércules cogió con cuidado la Tierra. Por fin alguien se había dado cuenta de su colosal fuerza y se sentía halagado. Pero el encargo requería algo más que fuerza. Debía estar completamente quieto y esa postura le cansaba. Un cosquilleo recorrió sus brazos. Aunque se quejara, nadie vendría en su ayuda. Así que aguantó y esperó a que Atlas regresara. Después, ya vería cómo podría quitarse ese peso de encima. Palabras con c
barca
Fíjate en las letras destacadas sobre fondo rojo y completa las palabras.
MEJORO MI ORTOGRAFÍA
en el pelo.
7
Completa con c o qu.
Contesta e inventa otras preguntas que se respondan con palabras que tengan el sonido K. a) ¿Qué les gusta comer a los monos?
¡Ven a í!
¡ édate ieto!
*
¡Salta a la iz ierda!
*
*
*
b) ¿Qué nombre le pondrías a una mascota con la sílaba qui ?
16
17
sABER HAcER
Escribir una noticia En las noticias se recogen hechos de interés que ocurren en la actualidad. En esta unidad vas a escribir tú una noticia sobre algo que haya pasado a tu alrededor. PIENSA Y PLANIFICA
Amplío mi competencia lectora
1
Amplío mi competencia lectora
Puede ser uno de estos hechos u otro que conozcas o que te inven
1
3
Primera parte
¿Qué son? 4
Tercera parte Ha habido un eclipse de Sol observable desde tu localidad.
¿Cuándo sucedió?
Una erupción célebre Hace casi 2000 años, el Vesubio entró en erupción y destruyó una población romana llamada Pompeya. Fueron tantas las cenizas que salieron del volcán que cubrieron por completo las calles y los edificios de la ciudad.
7
ElREVISA volcán Y seCORRIGE llamaba La4 erupción Revisa ocurrió el texto que has escrito y pásalo a limpio. Destruyó la ciudad de de la noticia con letra más grande. Destaca el título Escribe con buena letra y respeta los márgenes.
Copia varias veces estas palabras del texto fijándote bien en cómo se escriben.
Copia en tu cuaderno este esquema sobre el texto 20 que has leído y complétalo. Debes incluir toda la información importante de cada parte.
Así no cometerás faltas la próxima vez que tengas que emplearlas. volcán
hasta
hace
inactivo
cenizas
estuvo
erupción
destruyó
Copia sustituyendo las palabras destacadas por otras de significado parecido. Pompeya estuvo oculta bajo tierra.
Tema:
¿Qué son?
Son
¿Dónde están?
Están
Un volcán célebre
El volcán
18
19
Rincón de poesía
RINCÓN DE POESÍA
En primavera
Juego
Poemar
De azul pastel es el cielo, el Sol, de limones dulces, las nubes, de caramelo.
–El chamariz en el chopo. –¿Y qué más?
Mar agitada, la marejada, la mar picada… ¡Qué mareada! La mar rizada, la mar calmada, la mar salada… ¡Qué mar tan rara!
–El chopo en el cielo azul. –¿Y qué más?
Los campos, de verde intenso, las flores, de mil colores, los arroyos, saltarines, el canto, de ruiseñores.
–El cielo azul en el agua. –¿Y qué más? –El agua en la hojita nueva. –¿Y qué más?
Los árboles, muy frondosos, con el viento, susurrantes, de sonidos melodiosos. M.ª Luisa García GiraLda
Bosque
–La hojita nueva en la rosa. –¿Y qué más?
¡Qué verde trino! A canto de pájaros huele el camino.
–La rosa en mi corazón. –¿Y qué más?
Despertar en los alumnos el gusto por la literatura a través de la poesía y transmitirles algunos conceptos literarios básicos son los dos objetivos que inspiran este programa. Para cumplirlos, se ofrece una cuidada selección de poemas de gran frescura e indudable calidad, acompañados de sencillas actividades de análisis. Además, la claridad en la definición de los conceptos permite dotar a los niños de las herramientas necesarias para acercarse por propia iniciativa a otras producciones poéticas.
carLos revieJo
–¡Mi corazón en el tuyo!
antonio Granados
Juan raMón JiMénez
Taller literario Los textos literarios pueden estar escritos en prosa o en verso. Los textos en verso se llaman poemas.
1
Di cuál de los poemas te gusta más y explica por qué.
2
Fíjate en el poema En primavera y copia palabras que se refieran a…
4
Procura que sea bonito y original. 5
sonidos
En el primer verso del poema Juego aparecen un nombre de árbol y uno de pájaro. Di cuál es cada uno. Escribe tú otros nombres de árboles y pájaros.
6
colores
Escribe tres cosas a las que pueda oler un camino en el bosque.
Explica por qué se titula Juego ese poema. Luego, escribe un poema parecido.
sabores
Puedes usar estas palabras: niño, árbol, viento, bosque, playa, ola. 3
Lee el poema Bosque y contesta. ¿Qué animales trinan?
44
6
¿Qué título le pondrías tú al poema?
7
Inventa dos versos para añadir a Poemar. Intenta jugar con las palabras, sin preocuparte mucho del sentido. 45
¿Quién participó?
3 Escribe un borrador de la noticia que vas a contar. Hazlo así: USA LAS TIC. Completa la ficha sobre la erupción del texto. Comienza dando los datos que has anotado en la actividad anteri Puedes añadir otros datos buscando información en una enciclopedia A continuación, puedes añadir otros datos. o consultando en Internet con ayuda de un adulto. Por último, inventa un título atractivo que refleje el contenido esen de la noticia.
Durante muchos años, Pompeya estuvo oculta bajo tierra, hasta que fue descubierta y recuperada. En la actualidad, cientos de turistas la visitan a diario.
8
3
¿Dónde ocurrió?
¿Qué pasó? Escribe el nombre de los tres volcanes de los que se habla en el texto.
REDACTA Y ELABORA 6 Escribe una afirmación verdadera y otra falsa relacionadas con el texto.
Los volcanes están repartidos por todo el mundo. ¡Hasta los hay dentro del mar! Y sabemos que muchas islas se han formado por la erupción de un volcán existente en el fondo del mar.
Las cenizas cubrieron las calles.
Recoge o inventa los datos esenciales de la noticia.
Anota la información que vas a dar para contestar a estas pregunta
¿Cómo están la mayoría de los volcanes?
¿Dónde están?
Entre los volcanes más importantes del continente europeo están el Vesubio y el Etna, en Italia. Además, en España está el Teide, que se encuentra en la isla de Tenerife, en Canarias.
2
¿Qué es la lava?
5
El Museo de la C ha organizado unos de observación astro
Busca la información en el texto y contesta. ¿Qué son los volcanes?
La mayoría de los volcanes están inactivos, pero algunos entran en erupción cada mucho tiempo.
1
Segunda parte
Qué son los volcanes
Los volcanes son montes con una abertura superior llamada cráter. Cuando un volcán entra en erupción, expulsa por el cráter la lava, que es una mezcla de gases y rocas fundidas que salen ardiendo del interior de la Tierra.
2
En la última unidad se incluye, también, un tipo especial de texto narrativo: la fábula.
Este texto tiene tres partes. Escribe de qué trata cada una.
Los volcanes
Con el objetivo de ampliar la competencia lectora de los alumnos, algunas unidades incluyen textos de diferentes tipos que requieren estrategias específicas de interpretación y que suelen plantear dificultades a los alumnos. Presentan, además, diferentes estructuras: dos son expositivos, uno es un texto de instrucciones y otro, una noticia. Las actividades propuestas a partir de estos textos permiten el análisis de los elementos estructurales básicos de cada uno de ellos.
Elige el hecho que vas a contar en tu noticia.
Saber hacer
sABER HAcER
ActividAdEs finAlEs
Escribir una noticia
En la sección denominada Saber hacer se plantea una tarea de escritura para cuya realización los alumnos tendrán que poner en práctica sus conocimientos lingüísticos. Se trata de un trabajo de carácter competencial, vinculado a la realidad cotidiana de los niños.
1
1
¿Qué formas de comunicación conoces? 2
Observa y contesta.
Puede ser uno de estos hechos u otro que conozcas o que te inventes.
Las propuestas de escritura abarcan una gran variedad de textos: noticias, entrevistas, descripciones, instrucciones, poemas, cuentos… La realización de la tarea escrita se concibe como un proceso con diferentes fases que los alumnos acabarán interiorizando para desarrollar sus habilidades de comunicación escrita.
2
3
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde ocurrió?
*uaderno
2
Observa y contesta.
¿Qué pasó?
¿Quién participó?
Escribe cinco ejemplos de palabras que tengan el sonido K. Con c
3
ntes.
¿De qué otra forma podría comunicarse?
3
Forma parejas de palabras sinónimas. delgado
avaro
principio
tacaño
comienzo
flaco
8
Escribe el abecedario.
9
Escribe sustantivos.
Luego, vuelve a escribirlo empezando por el final.
Copia y completa.
*
El sonido K se escribe con ante a, o, u y con ante e, i.
*
as: 4
Escribe cinco ejemplos de palabras que tengan el sonido K.
10 Escribe cuatro palabras de cada tipo.
Con h
Con qu
Con c
Con b
Con v
A continuación, puedes añadir otros datos. Por último, inventa un título atractivo que refleje el contenido esencial de la noticia.
Revisa el texto que has escrito y pásalo a limpio.
Demuestra tu talento 11 Elige y resuelve la actividad que prefieras.
A. Inventa y dibuja señales con estos significados: Prohibido reírse. Zona de juegos.
El apartado Demuestra tu talento recoge siempre dos propuestas de trabajo para que los alumnos elijan la que mejor se adapta a sus habilidades. Es un modo de desarrollar su autonomía personal, promover la reflexión sobre sus capacidades y apreciar los talentos individuales de cada uno.
ior.
Demuestra tu talento
ncial
11 Elige y resuelve la actividad que prefieras.
A. Inventa y dibuja señales con estos significados:
B. Juega con tus compañeros a hacerles una pregunta sin hablar. El que conteste bien será el encargado de hacer la siguiente pregunta.
Prohibido reírse. Zona de juegos.
21
Repaso trimestral COMPETENCIA LECTORA 1
7
¿Qué son? Escribe en cada caso un artículo, un sustantivo y un adjetivo.
8
Inventa y escribe una oración con cada pronombre personal.
Explica el significado de las palabras destacadas en estas oraciones: Es un hombre ambicioso y acabará siendo director general. En esas altas montañas hay zonas de nieves perpetuas.
Repaso trimestral
Después, copia los infinitivos de los verbos que has usado.
VOCABULARIO
6
COMPETENCIA LECTORA 2 Escribe el gentilicio que corresponde a cada lugar. Toledo
1
Sustantivos comunes 9
3
Identifica una palabra colectiva en cada recuadro. ahínco archipiélago
PARA PENSAR. Copia el siguiente cuadro y complétalo con ejemplos.
ORTOGRAFÍA
Córdoba Zamora Escribe una oración con cada una de estasMallorca palabras: ambulante
auditorio
comodida
Repaso aves trimestral piara corral
conchas
Completa con d o z. vi
barcaza
*
*
Sustantivos propios
Repasos trimestrales
Nombran a personas
co
*
fero
Nombran animales
juventu
*
*
* *
navida
aprendi
Nombran lugares
*
bonda
10 Escribe cuatro palabras acabadas en -illo o -illa. VOCABULARIO 6 Escribe. ¿A qué campo semántico pueden pertenecer COMPETENCIA estas palabras?LECTORA Analiza lasde palabras de cada 7 los signos puntuación que grupo. faltan. 11 Copia poniendo todos 2 Elige y completa con la información que corresponde. Ejemplos de palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. Copia en tu cuaderno. Debes decir en cada caso la clase de palabra, el género y el número. cada con la palabra que corresponda y copia. 1 Completa Después, profesor, pon un ejemplo de cada tipo deoración palabras. Una palabra con diptongo. electricista, fontanero, médico. Mi hermana estaba cansadaunas y dijozapatillas He invitado a todos mis amigos alas Ana el ordenador joyas un paraguas Unaapalabra que no representa ningún sonido. vaca, gallina, cerdo, perro. a Pablo Pedro acon Inésuna y a letra Emilio – Cuánto No puedo más Su mejor premio escompuestas la por haber cumplido confalta su deber. cólera Las palabras derivadas Las palabras droguería, carnicería, ferretería, se formanpanadería. se forman satisfacción Estaba muy enfadado, pero no se dejó llevar por la ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 12 Escribe una oración en la que aparezcan las palabras ha y a. uniendo dos o más palabras. GRAMÁTICA 8 Inventa y escribe dos preguntas y dos exclamaciones. 7 Inventa un nombre para cada niño con el sonido que se indica. añadiendo una terminación a otras palabras. VOCABULARIO LITERATURA con g o j.di con qué letra se escribe ese sonido y por qué. 9 Completa sus nombresDespués, 5 Completa cada oración con un demostrativo que exprese diferente distancia. diminutivos aumentativos a partir de ellos. 3 Escribe sus nombres y forma dos palabrasy sinónimas y dos antónimas de cada grupo. Con el sonido Z Con el sonido K Con el sonido G suave Los testigos dijeron que el ladrón huyó en 2 Copia dirección. 13 Copia el poema de este libro que más te ha gustado. 4
No recuerdo haber visto
película.
He visto a varias personas con 6
gafas.
comienzo
antiguo
resolver
moderno
principio
terminar
4
solucionar
*ersey
*
me illones
*eranio
*imnasio
3 Escribe oraciones en las que uses cada palabra con un significado diferente. 10 Escribe dos oraciones en las que aparezcan las palabras soy y fui. 14 Imagina que has ido al zoo. Elige y escribe uno de estos textos: completa confamilia los sustantivos propios Escribe otraDespués, palabra de la misma que las siguientes: que aparecen en la nota. mano recoger bello bandera LITERATURA El texto de tu diario de ese día. Una8 entrevista al cuidador los delfines. Completa y copia ladenorma ortográfica. – nuestro trabajo el trabajo de
– mi casa – tus rotuladores GRAMÁTICA
la casa de sierra de los rotuladores
entrada
GRAMÁTICA
214 5
Al final de cada trimestre se ofrecen dos páginas de repaso de los principales contenidos estudiados. Para garantizar un aprendizaje sólido es conveniente revisar conceptos básicos, y repasarlos si es preciso, antes de continuar con la adquisición de los nuevos conocimientos.
Después, léeselo a tus compañeros y diles por qué te gusta. iniciar SABER HACER
PARA PENSAR. Identifica los tres posesivos y analízalos.
situación? Tienen tónica la última ¿Hay sílaba.comunicación en esa Tienen tónica la penúltima sílaba. ¿Por qué? ¿Qué forma de comunicación se emplea? Tienen tónica la antepenúltima sílaba. ¿De qué otras formas puede comunicarse un artista ante el público? 5
Ordena las palabras de cada recuadro para formar oraciones. A mi Margarita un amiga perro regalaron le cumpleaños. por su El afueras fútbol pueblo. de está campo del a las
74
Un cartel dirigido a los visitantes del zoo.El sonido R fuerte se escribe con r o con rr. Después, inventa dos versos con algunas de esas palabras. Solamente se escribe con rr . Por ejemplo: cuna flor mariposa primavera 215
Escribe dos palabras que cumplan cada condición. 4 PARA PENSAR. Observa la imagen y contesta.
146
11 Escribe una palabra que rime con cada una de las siguientes.
SABER HACER
LITERATURA
12 Dibuja uno de estos 9lugares Copiayladescríbelo. afirmación correcta.
Un bosque junto a un río.
Los poemas son textos escritos en prosa. Un pueblo junto al mar. Los poemas son textos escritos en verso.
SABER HACER
C
Comienza dando los datos que has anotado en la actividad anterior.
En la página final de cada unidad se incluyen actividades para repasar los contenidos estudiados. Además, bajo el epígrafe Repaso acumulativo, se revisan nociones aprendidas con anterioridad que sirven de base a otros conceptos. Las actividades finales no solo permiten repasar los contenidos vistos, sino también hacer conscientes a los alumnos de su propio aprendizaje.
REPASO ACUMULATIVO
¿Con quién crees que se está comunicando?
Ciencia s talleres onómica.
¿Qué son las palabras sinónimas?
10 Es
Escribe un borrador de la noticia que vas a contar. Hazlo así:
*
7
Es
Con qu
pa ete
6
¡Alto!
¿Qué formas de comunicación utiliza?
*ara*ol
9
*
*
4
Actividades finales
Completa con c o qu.
5
¿Qué formas de comunicación conoces?
Es
Lu po
Escribe con buena letra y respeta los márgenes.
¿Qué es comunicarse?
8
Copia y completa.
20
Contesta.
d
REPAS
REDACTA Y ELABORA
Destaca el título de la noticia con letra más grande.
1
*
Anota la información que vas a dar para contestar a estas preguntas:
4
1
Fo
El sonido K se escribe con ante a, o, u y con ante e, i.
Recoge o inventa los datos esenciales de la noticia.
REVISA Y CORRIGE
ActividAdEs finAlEs
¿Q
7
t
¿De qué otra forma podría comunicarse? ¿Con quién crees que se está comunicando?
El Museo de la Ciencia ha organizado unos talleres de observación astronómica.
Co
6
¡Alto!
¿Qué formas de comunicación utiliza?
Elige el hecho que vas a contar en tu noticia.
Ha habido un eclipse de Sol observable desde tu localidad.
5
¿Qué es comunicarse?
En las noticias se recogen hechos de interés que ocurren en la actualidad. En esta unidad vas a escribir tú una noticia sobre algo que haya pasado a tu alrededor. PIENSA Y PLANIFICA
Contesta.
147
10 Realiza una de estas actividades:
Escribe una breve noticia sobre el tiempo. Escribe tres recomendaciones para protegerse del frío. Inventa y cuenta el pronóstico del tiempo que hará mañana.
75
7
B. J a h s l
Así es la guía didáctica La guía didáctica del libro Lengua Castellana 3, del proyecto Saber Hacer, se presenta en tres volúmenes trimestrales para facilitar su uso. En ella se reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Número y título de la unidad.
1
En la clase Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
Contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Se agrupan en tres apartados: Saber (conceptos), Saber hacer (habilidades) y Saber ser (valores).
• Palabras sinónimas.
VOCABULARIO
saber
GRAMÁTICA
• La comunicación.
ORTOGRAFÍA
• El sonido K.
biblioteca del profesorado
recursos digitales
Programación didáctica de aula
Libromedia
• Evaluación inicial.
El juego del saber
• Evaluación de contenidos. Unidad 1: pruebas de control B y A.
material de aula
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un cuento: El peso de la Tierra.
Enseñanza individualizada
• Lectura y comprensión de un texto informativo: Los volcanes.
• Programa de ampliación. Unidad 1.
Recursos y actividades digitales.
• Unidad 1: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
Láminas de aula • En la clase.
• Plan de mejora. Unidad 1.
CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas
Proyectos de trabajo cooperativo
• Comprensión de un texto oral sobre acciones ecológicas.
saber Hacer
Recursos complementarios
Cuaderno del alumno
• Recursos literarios.
• Primer trimestre. Unidad 1.
• Taller de teatro.
Libros de lectura
• Uso del diccionario. • Elaboración de oraciones.
• La nave de los libros 3. • Lecturas amigas 3.
Proyectos interdisciplinares
• Redacción de indicaciones.
• Proyecto lingüístico.
• Realización de dictados.
Diccionario escolar
• Programa de Educación en valores.
• Escribir una noticia.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
• Reflexión sobre cómo conservar el planeta Tierra.
saber ser
Pruebas de evaluación externa
• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
FORMACIÓN EN VALORES
Lengua Castellana Primer trimestre
Fichas de comprensión lectora 3
• Programa de Educación emocional. tarea fiNal
CUADERNO
Lengua Castellana Primer trimestre
CUADERNO
PRIMARIA
ESCRITURA
PRIMARIA
• Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el tema de la unidad.
COMUNICACIÓN ORAL
otros materiales del proyecto
• Proyecto del primer trimestre.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
• Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Octubre
Noviembre
Diciembre
16
17
Recursos del proyecto para la unidad.
Propósitos de cada uno de los diferentes programas del libro.
Comprensión Propósitos
1
• Reconocer los elementos esenciales del cuento.
1 EXPRESIÓN ESCRITA
Contesta. ¿Qué necesitaba Hércules? ¿Qué le dijo Atlas? ¿Qué le ofreció?
• Escribir un texto con indicaciones.
Explica qué dijo Hércules que pasaría si Atlas dejara de sujetar la Tierra.
3
¿Qué intenta cada uno? ¿Qué quiere conseguir? Explica.
• Conocer el concepto de sinonimia.
Conceptos clave
No debes copiar directamente el párrafo.
2
• Palabras sinónimas.
Yo llevaré las manzanas a tu hermano.
Inventa y escribe las indicaciones para llegar al jardín donde crecen las manzanas de oro.
9
Si quieres, puedes dibujar un plano sencillo en el que reflejes algunos elementos del recorrido.
Antes de irte, ayúdame a colocarme la Tierra.
Explicaciones sobre los contenidos del libro y sugerencias de estrategias didácticas para explotarlos y reforzarlos.
8
Inventa y escribe dos oraciones verdaderas y dos falsas sobre la historia de El peso de la Tierra. Comenta con tus compañeros. ¿Te parece bien que Atlas intentara engañar a Hércules y pretendiera dejarlo sujetando la Tierra para siempre? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Atlas?
7
¿Crees que esta historia sucedió realmente? ¿Por qué lo crees?
traer
sujetar
trasladar
Atlas fue castigado a sostener la Tierra.
Hércules aprovecha que Atlas sujeta la Tierra para huir con las manzanas.
6
Sustituye la palabra destacada por una sinónima. colocar
Atlas se ofrece a ir él mismo en busca de las manzanas.
5
d) ¿Qué palabra significa lo mismo que la palabra destacada?
Sugerencias didácticas
Al ser la primera unidad del libro, convendría primar la realización oral de las actividades. De este modo se favorece que el grupo se conozca mejor y que muchos niños vayan venciendo la timidez a la hora de hablar ante sus compañeros. Además, se generan pautas de comportamiento en clase. La actividad 5, sin embargo, conviene que se resuelva de forma individual y por escrito. Además, con ella se puede realizar un pequeño juego: cuando los alumnos hayan redactado sus afirmaciones, cada uno leerá en voz alta una de ellas; el resto de la clase deberá decir si es verdadera o falsa.
22
e Tierra. R. M.: La Tierra está habitada por humanos. f
Porque son nombres propios.
notaS
11
Inventa dos oraciones en las que uses las dos palabras sinónimas de la actividad anterior.
12
Copia en tu cuaderno este texto sustituyendo cada palabra destacada por alguna otra que sea sinónima.
e) Copia del texto el nombre de un planeta y escribe una oración con él. f ) ¿Por qué se escriben con mayúscula inicial Hércules y Atlas?
El jardín de las manzanas Atlas fue en busca de las manzanas de oro. Todo el mundo decía que eran fantásticas. El jardín en que crecían estaba plagado de manzanos, pero solo uno de ellos daba esas curiosas frutas. Él conseguiría llevárselas a Hércules.
12
Explique a los alumnos que van a contestar una serie de preguntas sobre la lectura para asegurarse de que la han comprendido bien.
d Vieja.
c) Copia una pregunta y una exclamación del texto.
Una leyenda antigua. 10
Hércules se queda sujetando la Tierra.
Hércules le pide a Atlas que le ayude a colocarse mejor la Tierra.
a Atlas y Hércules.
c R. M.: ¿Y por qué no puede ponerse alguien en mi lugar? ¡Debía hacer algo cuanto antes!
Un cuento.
Intenta ser muy claro en tus indicaciones.
Ponte a Prueba b Una leyenda.
Una leyenda.
Copia en orden las acciones de la historia. Hércules pregunta dónde está el jardín de las manzanas de oro.
a) ¿Quiénes son los protagonistas de la historia?
Una noticia.
Las palabras que tienen un significado parecido son sinónimas. Atlas decide llevar él las manzanas de oro al hermano de Hércules.
Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:
b) ¿Qué has leído? Copia.
VoCAbulARIo
4
Soluciones
PONTE A PRUEBA
Lee el primer párrafo del cuento y escríbelo de nuevo a tu manera.
8
¿Qué hizo para conseguirlo?
• Ordenar un resumen del cuento.
Calendario propuesto para el desarrollo de cada unidad.
13
Previamente a la realización de la actividad 9 de la sección de Expresión escrita, haga una lluvia de ideas sobre cómo dar indicaciones y apunte en la pizarra las estructuras más habituales para hacerlo. El apartado de Vocabulario presenta un contenido ya conocido por los alumnos: palabras que significan lo mismo. Sin embargo, probablemente desconozcan que esas palabras se llaman sinónimas. Antes de comenzar con la sección, haga una actividad de calentamiento. Por ejemplo, escriba en la pizarra la oración La película acaba a las siete y pregunte a los alumnos por una palabra que pueda sustituir acaba pero que mantenga el significado de la oración (termina). Después, lea en voz alta la información del recuadro y añada: Acabar y terminar son palabras sinónimas.
Soluciones 1 Unas manzanas de oro. Pedirle ayuda a Atlas. Le dijo que el jardín donde crecían las manzanas estaba vigilado por un dragón y le ofreció ir él en su lugar y traerle las manzanas. 2 Que la Tierra se caería y todo quedaría destruido: los valles, las montañas, los ríos… 3 Atlas quiere librarse de su castigo e intenta engañar a
Hércules para que sea este quien se quede sujetando la Tierra, pero Hércules se da cuenta y engaña a su vez a Atlas para evitarlo. 4 Hércules pregunta dónde está el jardín de las manzanas de oro. Atlas se ofrece a ir él mismo en busca de las manzanas. Hércules se queda sujetando la Tierra. Atlas decide llevar él las manzanas de oro al hermano de Hércules. Hércules le
pide a Atlas que le ayude a colocarse mejor la Tierra. Hércules aprovecha que Atlas sujeta la Tierra para huir con las manzanas. 5 a 9 R. L. 10 Sujetar. 11 R. M.: ¿Me sujetas /sostienes las bolsas mientras me ato
los cordones, por favor? Sostén /sujeta la bandeja con las dos manos. 12 R. M.: Atlas fue en busca de las manzanas de oro. Todo el mundo decía que eran fabulosas. El jardín en que crecían estaba lleno de manzanos, pero solo uno de ellos daba esas curiosas frutas. Él lograría llevárselas a Hércules.
23
Solución a las actividades propuestas en el libro del alumno.
Comentario sobre las dificultades que pueden encontrar los alumnos y sugerencias de actuación para el profesor.
Gramática.
1
LA COMUNICACIÓN
Propósitos
4
Las personas nos comunicamos
• Comprender el concepto de comunicación.
NOTAS
¿Qué significan estas señales? Explica.
Cuando nos reímos, expresamos nuestra alegría. Cuando decimos Quiero ir al cine, manifestamos un deseo. Cuando decimos Este cuento me ha gustado mucho, expresamos un pensamiento.
• Distinguir las diferentes formas de comunicación humana.
Comunicarnos consiste en hacer saber a los demás lo que sentimos, lo que queremos, lo que pensamos…
• Identificar ejemplos de comunicación en la vida cotidiana.
Hay muchas formas de comunicación
Previsión de dificultades
5
Lee este texto y contesta.
Prohibido pisar
Podemos comunicarnos con los demás de muchas maneras:
• Algunos alumnos pueden sentirse cohibidos a la hora de hacer mímica ante toda la clase. Fomente un clima de confianza.
Antonio estaba jugando en el parque cuando el balón se le escapó y rodó hasta el césped recién sembrado. Sin que nadie lo viera, pisó el césped para coger el balón. Entonces oyó un silbato: ¡Piiiiiii! –¿No has visto la señal? –le dijo un guarda–. ¡No se puede pisar el césped! –Disculpe –dijo Antonio mientras se iba corriendo con su balón debajo del brazo.
Con gestos. Por ejemplo, cuando levantamos la mano para despedirnos de alguien. Con imágenes o sonidos. Por ejemplo, una cruz verde indica que hay una farmacia, o una sirena nos puede avisar del paso de una ambulancia. Con el lenguaje, es decir, hablando o escribiendo.
Conceptos clave • Comunicación.
¿De qué trata el texto?
• Gestos, imágenes, sonidos, lenguaje.
1
¿Qué formas de comunicación aparecen en el texto?
Contesta. ¿Con quiénes te comunicas más a menudo? Di sus nombres.
Las personas necesitamos comunicarnos. Comunicarnos consiste en hacer saber a los demás lo que sentimos, lo que queremos, lo que pensamos…
¿Cómo te comunicas con ellos? ¿Qué harías para comunicarte con esas personas si no pudieras hablar ni escribir? 2
Hay muchas formas de comunicación.
Observa cómo pregunta la hora este niño y contesta. ¿Cómo se está comunicando: hablando, por gestos, por escrito? ¿Crees que se pueden entender bien los niños? ¿Por qué?
JUEGOS DE LENGUA 6
Juega con tus compañeros a las películas. Un niño representará con gestos el título de una película. Debe seguir dos normas:
¿De qué otro modo podría haberse comunicado con la niña?
No puede hablar, solo puede responder sí o no con la cabeza. 3
Puede indicar con la mano el número de palabras del título.
Haz gestos para transmitir estos mensajes a tu compañero: Tengo hambre.
Estoy cansado.
Tengo calor.
Estoy muy contento.
Tengo sueño.
Tengo frío.
Los demás tendrán que adivinar qué película es.
14
Enumeración de los conceptos clave del programa.
15
Sugerencias didácticas
Para reforzar el concepto de comunicación, así como para motivar a los niños, pregúnteles si creen que los animales se comunican entre sí. Anímelos a que expliquen cómo creen que lo hacen. Puede ofrecerles usted mismo un ejemplo: el de las abejas. Estos insectos se comunican entre sí por medio de una danza con la que pueden informar a sus compañeras de dónde hay un buen lugar para recolectar néctar o polen, y a qué distancia y en qué dirección se encuentra.
En esta unidad el apartado de Gramática trata el tema de la comunicación, un concepto que aunque pueda parecer abstracto no resultará difícil para los alumnos gracias a los ejemplos que se dan en estas páginas. Como calentamiento, comience la clase intentando comunicarse con los alumnos únicamente a travé s de gestos: pídales silencio colocando su dedo índice sobre sus labios, indíqueles que tiene sed… Cuando termine, pregúnteles si han entendido lo que usted trataba de decirles. Después, dígales que existen diferentes maneras de comunicarse y lea los ejemplos del recuadro. Es importante que quede clara la idea de que los seres humanos podemos comunicarnos de otras maneras además de a través del lenguaje.
También puede preguntar a los alumnos que tengan animales domésticos si sus mascotas intentan comunicarse con ellos de alguna manera. Pídales que expliquen cómo lo hacen y qué es lo que comunican en cada caso. Aproveche el último punto de la actividad 1 para pedir a los alumnos que ellos mismos pongan algún ejemplo concreto en el que se cumplan esas condiciones comunicativas.
Para complementar la actividad 4, pregunte a los alumnos por los lugares en los que se podrían encontrar esas señales o si ellos mismos las han visto alguna vez. La actividad 6 es de carácter eminentemente lúdico. Lo ideal sería que usted fuera la primera persona en hacerla, para que los niños entiendan bien la dinámica y para romper el hielo. Asegúrese de que durante la realización de la actividad por parte de los alumnos se respetan las normas del juego.
4 Atención: animales en libertad. Hospital. Dirección única. Prohibido utilizar los teléfonos móviles. 5 A un niño se le escapa la pelota y al ir a recogerla un guarda le llama la atención por pisar el césped; el niño no había visto la señal de prohibido pisarlo. Las formas de comunicación que aparecen son: sonidos, imágenes y el lenguaje. 6 R. L.
Competencias
Soluciones 1 R. L. 2 Por gestos. Sí, porque es un gesto habitual que se entiende bien. A través del lenguaje, hablando.
Competencia social y cívica. Comente a sus alumnos la importancia de conocer el significado de las señales así como de respetarlas.
3 R. L.
24
25
ortografía.
1
EL SONIDO K
Propósitos • Aprender la regla ortográfica relativa a la correcta escritura del sonido K.
Observa y forma palabras terminadas en -ito o -ita.
5
Fíjate en las letras destacadas sobre fondo rojo y completa las palabras.
El sonido K se escribe con c cuando va delante de a, o, u. Por ejemplo: caramelo, coco, cuenco.
DIBUJO
El sonido K se escribe con qu cuando va delante de e, i. Por ejemplo: queso, rosquillas.
• Escribir correctamente palabras con el sonido K.
Recursos complementarios para reforzar el trabajo de los contenidos de la página.
saco
Más recursos 1
• Dictado.
Lee el texto en voz alta. Después, copia las palabras destacadas en dos grupos.
Un coco raro
sa
2
queso
*
máquina
*
ma inilla
HAzlo Así
.
*
ma inaria
DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:
Sin cascos
Identifica las palabras que están en el dictado y cópialas un par de veces.
Completa con palabras que tengan c o qu y copia en tu cuaderno.
tron
ma inista
*esito *esera
6
Palabras con qu
Mi hermano duerme tranquilo en su
Quique
chaqueta
parque
estanque
quinto
quince
Antes, Quique, el vecino del quinto, iba por la calle con los cascos. Le encantaba ir a todos lados escuchando música. Pero un día se dio cuenta de que con ellos puestos no oía los cantos de los pájaros ni a los patos del estanque. Así que decidió dejar los cascos en casa.
salió de su concha y sacó los cuernos al sol.
El
Adela se ha comprado una Catalina siempre se pone dos 3
tronco
*
Hércules cogió con cuidado la Tierra. Por fin alguien se había dado cuenta de su colosal fuerza y se sentía halagado. Pero el encargo requería algo más que fuerza. Debía estar completamente quieto y esa postura le cansaba. Un cosquilleo recorrió sus brazos. Aunque se quejara, nadie vendría en su ayuda. Así que aguantó y esperó a que Atlas regresara. Después, ya vería cómo podría quitarse ese peso de encima. Palabras con c
bar
barca
re esón
Un gran peso
Quienes lo conocían pensaban que Quique era un coco muy raro, con sus peculiaridades. A Quique no le gustaba estarse quieto en su cocotero, como hacían sus camaradas. Lo que él quería era correr por las calles y jugar con los niños.
nueva para el campeonato.
MEJORO MI ORTOGRAFÍA
en el pelo.
7
Completa con c o qu.
¡Ven a í!
*
Contesta e inventa otras preguntas que se respondan con palabras que tengan el sonido K. a) ¿Qué les gusta comer a los monos?
¡Salta a la iz ierda!
*
¡ édate ieto!
*
*
b) ¿Qué nombre le pondrías a una mascota con la sílaba qui ?
16
Sugerencias didácticas En las primeras unidades del libro se retomarán y repasarán los contenidos básicos de la ortografía natural. Escriba El sonido K en la parte superior de la pizarra y divídala en dos columnas. Después, pida a sus alumnos que, en cadena, vayan diciendo palabras que contengan ese sonido. Comience usted diciendo, por ejemplo, camisa y escriba la palabra en una de las columnas. Anote las palabras que le digan los niños siguiendo un criterio: las que contengan la grafía c irán en la misma columna que camisa, mientras que la otra columna será para las palabras que contengan el sonido K representado con la grafía q. Cuando termine la ronda, pregunte a los alumnos ¿Qué tienen en común las palabras de cada columna? A continuación, lea la información del recuadro.
26
Espacio reservado para anotaciones personales del profesor.
NOTAS
4
Comentarios y propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias.
17
El texto de la actividad 1 es un elemento motivador que permite que el apartado de Ortografía enlace con el texto trabajado en la Competencia lectora. Utilícelo como práctica de lectura en voz alta antes de centrarse en el aspecto ortográfico.
Dedique tiempo a la preparación del dictado de la actividad 6. Primero pida a los alumnos que lean el texto para que identifiquen las palabras. Después, asegúrese de que las copian correctamente en sus cuadernos.
Con la actividad 4 puede realizar un ejercicio de observación y deducción. Para ello, amplíe la actividad con otras palabras terminadas en -ca o -co (charco, hueco, cerca…) y pídales que las transformen del mismo modo. Guíelos para que lleguen a la conclusión de que las palabras que terminan así, cuando se les añade la terminación -ito /-ita modifican la representación del sonido K para respetar la regla ortográfica que acaban de estudiar.
Después de que los niños hayan realizado el punto b de la actividad 7, puede organizar un concurso de nombres de mascotas.
Después de realizar la actividad 5, explique a sus alumnos que las palabras de cada grupo comparten la misma raíz. Destaque asimismo que en todas ellas se conserva la grafía q.
Soluciones 1 Cuidado, colosal, encargo; quieto. 2 Cuna, caracol, raqueta, horquillas. 3 ¡Ven aquí! ¡Salta a la izquierda! ¡Quédate quieto!
5 Requesón, quesito, quesera; maquinista, maquinaria, maquinilla. 6 R. L. 7 Cacahuetes. R. M.: Quimo. R. L.
Otras actividades • Para ampliar. Sin entrar en muchos detalles, comente a los alumnos que en algunas palabras el sonido K se representa con la letra k. Por ejemplo: kárate, kiwi, koala… Haga ver que, por lo general, se trata de palabras de origen extranjero y que por eso no cumplen con la regla ortográfica que han estudiado en la unidad.
4 Saquito, barquito, tronquito.
27
Sugerencia de actividades complementarias a las ofrecidas en el libro del alumno.
9
El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y rea lizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de per cibir los sentimientos y emociones de los demás, de sarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
El libro Lengua Castellana 3, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Concha Romero Suárez Paula Rojo Cabrera Rosario Calderón Soto ILUSTRACIÓN Maite Mutuberria EDICIÓN Rosario Calderón Soto DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
PRIMARIA
Lengua Castellana
Mapa de contenidos Comunicación oral
Unidades
Competencia lectora
Vocabulario
UNIDAD DE BIENVENIDA: ¡Empezamos tercero!
1 En la clase
8
Hablar sobre el universo
El peso de la Tierra
Palabras sinónimas
Hablar sobre el agua
Las lágrimas de Justino
Palabras antónimas
Hablar sobre el relieve
El secreto de la serenidad
Palabras polisémicas
2 El día del agua
22
3 En la playa
34
4 Un paisaje espectacular
48
Hablar sobre las rocas y los minerales
El cultivo del oro
Frases hechas
5 Un día de lluvia
60
Hablar sobre el tiempo atmosférico
Sobre lluvias y sapos
Refranes
Hablar sobre el cuerpo humano
El gigante solitario
Palabras derivadas
Hablar sobre el paisaje
El agua del desierto
Palabras compuestas
Hablar sobre la alimentación
Gallina para tres
Diminutivos
Hablar sobre la población
La pequeña orquesta
Aumentativos
Hablar sobre las plantas
El tesoro del huerto
Familias de palabras
Hablar sobre el trabajo
La carrera
gentilicios
Hablar sobre los animales
Eulato
Palabras colectivas
Hablar sobre la localidad
Se perdió mi hermano
Palabras onomatopéyicas
Hablar sobre los materiales
La leyenda del algodón
Palabras parónimas
Hablar sobre el pasado
La foto
Campo semántico
REPASO TRIMESTRAL
SABER MÁS: Usar el diccionario
6 Nuestro cuerpo
80
7 Por el monte
94
8 ¡Qué rico!
106
9 Tarde de domingo
120
10 En la floristería
132
REPASO TRIMESTRAL
11 ¡Cuánto trabajo!
148
12 El mejor amigo
162
13 Comienzan las fiestas
174
14 ¿De qué está hecho?
188
15 ¡Cómo pasa el tiempo!
200
REPASO TRIMESTRAL
12
SABER MÁS: Conjugación verbal. Acentuación
Gramática
Ortografía
La comunicación
El sonido k
Lenguaje y lenguas
El sonido z
La oración. Sujeto y predicado
El sonido g suave
Sonidos y letras
El punto
La sílaba
El sonido R fuerte
Clases de sílabas
El sonido j
El sustantivo
Palabras terminadas en -y
El género de los sustantivos
División de palabras
El número de los sustantivos
Los signos de interrogación y de exclamación
El artículo
Palabras con mp y mb
Los posesivos
La coma
Los demostrativos
Palabras terminadas en -illo, -illa
El adjetivo
Palabras terminadas en -z y en -d
Los pronombres personales
Los dos puntos
El verbo
Las palabras ha y a
Amplío mi competencia lectora
Un texto informativo: Los volcanes
Saber hacer
Escribir una noticia
Escribir recomendaciones Textos poéticos Los poemas
Escribir una postal
Contar una excursión
Un texto de instrucciones: Un palo de lluvia
Textos poéticos Versos y estrofas
Explicar un pronóstico del tiempo
Presentar a alguien
Describir un paisaje
Un texto informativo: ¡Cuánta energía!
Hacer un libro de recetas Describir una localidad
Textos poéticos La rima
Una noticia: Una cafetería muy especial
Crear un poema
Preparar una entrevista
Escribir un cuento de animales Textos poéticos El lenguaje poético
Hacer un cartel
Escribir instrucciones
Una fábula: La música de los animales
Escribir un diario
13
Propósitos
¡Empezamos tercero!
• Favorecer la adaptación del alumno al ritmo escolar. • Estimular la comunicación oral. • Activar conocimientos previos. • Leer y comprender un texto poético.
Hablar 1
2
Habla sobre el dibujo y contesta. ¿Quiénes serán esas personas?
¿Dónde están?
¿Qué hacen?
¿Por qué hay un cartel?
Cuenta a tus compañeros algo que recuerdes de estas vacaciones. Puedes explicar alguna anécdota divertida, hablar de alguien que conociste, describir un lugar que te haya gustado, compartir una experiencia interesante…
3
Cuenta cómo te sientes al empezar tercero. Puedes contestar a estas preguntas: ¿Qué te hace más ilusión?
¿Cómo crees que va a ser este curso?
¿Hay algo que te preocupe?
¿Te ha sorprendido algo?
6
Sugerencias didácticas Esta unidad de bienvenida tiene como finalidad que los niños entren en contacto, de forma amena, con la dinámica de la asignatura. Al mismo tiempo, le permitirá observar al grupo y estimular las relaciones entre los alumnos. Las actividades de la sección Hablar le servirán para sentar las bases del comportamiento en clase cuando se den situaciones de comunicación colectivas. Procure que haya una participación mayoritaria, evitando que los niños más extrovertidos acaparen la atención y animando a hablar a los que sean más reservados. En la actividad 2, especialmente si ve que a los niños les cuesta empezar a hablar, comience usted contando algo curioso o divertido que le haya ocurrido durante las vacaciones.
14
Antes de comenzar la actividad 3, dirija de nuevo la atención de los alumnos hacia la lámina y hágales las siguientes preguntas: ¿Qué le ocurre a la niña rubia de la derecha que va de la mano de su madre? ¿Os parece que la niña del vestido verde está contenta de volver al colegio? Probablemente así se animarán a compartir con el resto de la clase cómo se sienten ellos mismos al comienzo del curso. El apartado Escribir le permitirá, además de observar la caligrafía de los alumnos, comprobar su ortografía así como la adecuación y la coherencia en las oraciones que tienen que escribir. La actividad 4 puede no realizarse individualmente: organice pequeños grupos para que los niños trabajen juntos; después, haga una puesta en común escribiendo todas las palabras en la pizarra.
Escribir 4
NOTAS
Escribe ejemplos de palabras de cada tipo. Con je, ge, ji, gi
5
6
Con gue, gui
Con h
Completa estas oraciones como quieras: Me encanta
Cuando estoy con mis amigos
Mi colegio es
Me siento triste si
Elige un grupo de palabras e inventa oraciones con ellas. mar
solitaria
caracol
hierba
isla
barca
olas
sirena
sonriente
lluvia
perdidos
plano
Leer 7
Recita el poema. Luego, haz un dibujo sobre lo que dice.
La vaca estudiosa Había una vez una vaca en la Quebrada de Humahuaca.
Los chicos tirábamos tiza y nos moríamos de risa.
Como era vieja, muy vieja, estaba sorda de una oreja.
La gente se fue muy curiosa a ver a la vaca estudiosa.
Y a pesar de que ya era abuela un día quiso ir a la escuela.
La gente llegaba en camiones, en bicicletas y en aviones.
Se puso unos zapatos rojos, guantes de tul y un par de anteojos.
Y como el bochinche aumentaba en la escuela nadie estudiaba.
La vio la maestra asustada y dijo: –Estás equivocada.
La vaca, de pie, en un rincón, rumiaba sola la lección.
Y la vaca le respondió: –¿Por qué no puedo estudiar yo?
Un día toditos los chicos se convirtieron en borricos.
La vaca, vestida de blanco, se acomodó en el primer banco.
Y en ese lugar de Humahuaca la única sabia fue la vaca. M.ª ElEna Walsh 7
En la sección Leer, lea primero usted en voz alta el poema y después, para observar la fluidez lectora de los alumnos, organice una lectura en cadena. Al terminar, compruebe si hay alguna duda de vocabulario; puede que las palabras tul y bochinche causen alguna dificultad. Puede ser constructivo que plantee a la clase lo siguiente: ¿Creéis que ir al colegio es importante? ¿Por qué? Reflexione con ellos sobre la importancia de aprender y estudiar.
Soluciones 1 a 3 Respuesta libre (R. L.). 4 Respuesta modelo (R. M.): Jefe, ejemplo, genio, congela-
dor, jirafa, mejilla, gimnasia, magia; guepardo, manguera, águila, aguijón; hermana, hielo, hormiga, helado.
5 R. M.: Me encanta coger conchas en la playa. Mi colegio
es muy grande. Cuando estoy con mis amigos me divierto mucho. Me siento triste si no puedo ir al colegio. 6 Orientación: Asegúrese de que en las oraciones que los
niños escriban estén presentes todas las palabras del recuadro que hayan elegido. Valore tanto la ortografía y la coherencia como la creatividad. R. L. 7 R. L.
Competencias Competencia social y cívica. Recuerde a los niños que durante los intercambios comunicativos orales es importante estar atento a los turnos de palabra, no interrumpir a la persona que esté hablando y escuchar con atención a los compañeros.
15
1
En la clase
Contenidos de la unidad
SABER
VOCABULARIO
• Palabras sinónimas.
GRAMÁTICA
• La comunicación.
ORTOGRAFÍA
• El sonido K.
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER
• Lectura y comprensión de un cuento: El peso de la Tierra. • Lectura y comprensión de un texto informativo: Los volcanes.
• Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el tema de la unidad. • Comprensión de un texto oral sobre acciones ecológicas.
• Elaboración de oraciones. ESCRITURA
• Redacción de indicaciones. • Realización de un dictado.
TAREA FINAL
• Escribir una noticia.
• Reflexión sobre cómo conservar el planeta Tierra.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
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Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado
recursos digitales
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación
• Unidad 1: actividades y recursos.
• Evaluación inicial.
El Juego del Saber
• Evaluación de contenidos. Unidad 1: pruebas de control B y A.
material de aula
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 1. • Programa de ampliación. Unidad 1.
Láminas de aula • En la clase.
CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre.
otros materiales del proyecto
Recursos complementarios
Cuaderno del alumno
• Recursos literarios.
• Primer trimestre. Unidad 1.
• Uso del diccionario.
Libros de lectura • La nave de los libros 3.
Proyectos interdisciplinares
• Lecturas amigas 3.
• Proyecto lingüístico.
• De buena tinta 3.
• Programa de Educación emocional.
Aprendizaje eficaz
CUADERNO
CUADERNO
Lengua Castella na
Primer trimest re
Lengua Castell ana
Diccionario escolar PRIMARIA
• Programa de Educación en valores.
PRIMARIA
• Taller de teatro.
Primer trimestre
Fichas de comprensión lectora 3
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3. 503649_cubierta
Pruebas de evaluación externa
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1
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Hablar sobre el tema de la unidad.
1
En la clase
• Ampliar el vocabulario sobre el universo. • Reflexionar sobre cómo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta. • Practicar la comprensión auditiva. • Activar conocimientos previos de los alumnos sobre las noticias.
Previsión de dificultades • Durante los primeros días de clase, los alumnos pueden sentirse incómodos al hablar delante de todos. Ayúdelos fomentando el compañerismo y el respeto por el otro.
Observa con atención esta escena y contesta.
PALABRAS SOBRE EL UNIVERSO
¿Qué lugar es ese?
planeta
celeste
¿En qué se parece a tu clase?
órbita
terrícola
¿Qué está haciendo la profesora?
satélite
extraterrestre
¿Qué hacen los niños?
espacio
planetario
¿De qué estarán dando clase?
lunar
aterrizar
¿Qué preguntarías si estuvieras allí?
galáctico
explorar
8
Sugerencias didácticas A la hora de trabajar con la lámina, procure fomentar que todos los alumnos participen activamente en clase, animándolos a hablar en voz alta aportando sus ideas y compartiendo sus observaciones. Primero, pregunte a los alumnos por los objetos que hay en el aula y si creen que los niños están disfrutando de la clase. La cuestión planteada ¿Qué preguntarías si estuvieras allí? puede servirle como pie para recordarles que es importante que si en cualquier momento tienen dudas sobre algo, pueden y deben levantar la mano para resolverlas. Después, guíe la atención de los alumnos hacia el móvil que representa el sistema solar y pregunte lo siguiente: ¿Qué es? ¿Qué planetas podéis reconocer en él?
18
Haga que diferentes alumnos lean las palabras del recuadro de vocabulario. Asegúrese de que comprenden sus significados jugando a formar oraciones en las que aparezcan, por ejemplo: El extraterrestre llegó del espacio y aterrizó en mi jardín. Antes de realizar la actividad 1, pregunte a los alumnos qué es una encuesta y para qué sirve. A continuación, dígales que escriban en un papel los términos bola del mundo y globo terráqueo. Después, pídales que vayan preguntando a sus compañeros y que hagan una cruz debajo de cada término en función de la respuesta que reciban. Por último, haga una puesta en común de los resultados obtenidos. Tras realizar las actividades 2 y 3, explique a los niños las diferencias entre un mapamundi y un globo terráqueo: el primero es una representación plana de la Tierra mientras que el segundo es una reproducción, en pequeño, del planeta.
Hablar 1
NOTAS
¿Cómo llamas tú al objeto que representa a la Tierra? Haced una encuesta en clase para ver cuál de estos términos se usa más: Bola del mundo.
Globo terráqueo.
2
¿Qué es un atlas? Explica qué es y para qué sirve.
3
¿Has usado alguna vez un globo terráqueo? ¿Y un atlas? ¿Qué has buscado en cada uno?
4
Di todos los ejemplos que se te ocurran. Nombres de países
5
Nombres de mares
EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos nuestro planeta.
¿Qué puedes hacer tú para conservar mejor la Tierra?
encia Intelig lista natura
Escuchar 6
Escucha con atención la entrevista que le han hecho a Elisa y contesta. ¿A qué asociación pertenece?
¿Cómo surgió?
¿Qué pretende la asociación?
¿Quiénes pueden participar?
SABER HACER TAREA FINAL Escribir una noticia ¿Sabes qué es una noticia? Explícalo con tus palabras. ¿Dónde suele haber noticias? Al final de la unidad vas a aprender a escribir una noticia sobre nuestro planeta. Ya verás lo fácil que te resulta.
9
En la actividad 5 genere un pequeño debate en clase. Pida a sus alumnos, por ejemplo, que expliquen qué es lo que se hace en sus casas para reciclar. Las preguntas del recuadro Saber hacer pretenden realizar un primer acercamiento a la que será la tarea final de la unidad: escribir una noticia. Asegúrese de que se enumeran todos los canales de comunicación posibles: radio, televisión y prensa, sin olvidar los medios digitales.
Soluciones 1 R. L. 2 R. M.: Es un libro en el que hay mapas. Sirve para localizar países y ciudades, ríos, mares…
5 R. L. 6 Pertenece a la asociación Los castaños. Fomentar la defensa de la naturaleza. Surgió cuando un grupo de amigos convocó a los demás habitantes del pueblo a recoger los residuos que se acumulaban en las cunetas. Personas de todas las edades, desde niños hasta jubilados.
Competencias Competencia social y cívica. Es importante que los alumnos sean conscientes de la necesidad de que los seres humanos cuidemos el medio ambiente, haciendo todo lo posible para protegerlo.
3 y 4 R. L.
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Competencia lectora Propósitos • Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo.
HABILIDADES DE LECTURA Al leer en voz alta un cuento, debemos cuidar la entonación. Una buena entonación contribuye a mantener despierta la atención de quienes nos están escuchando. Además, permite que lo que leemos se comprenda más fácilmente.
• Ampliar el vocabulario.
Practica ahora con el primer párrafo de este texto. Fíjate de forma especial en los signos de interrogación y de exclamación que aparecen.
• Completar oraciones relacionadas con el contenido del texto leído.
El peso de la Tierra Cuenta una leyenda muy antigua que hace mucho tiempo un gigante llamado Atlas fue castigado a sostener para siempre la Tierra sobre sus hombros. –¡Si al menos pudiera dejarla en algún sitio y descansar un rato…! –se lamentaba–. ¿Y por qué no puede ponerse alguien en mi lugar? Un día, se presentó ante él el forzudo Hércules: –Atlas, necesito tu ayuda. –No creo que pueda hacer nada por ti. ¡Ya tengo bastante con aguantar el peso de la Tierra! Pero, dime, ¿de qué se trata? –Mi hermano me ha pedido que le lleve unas manzanas de oro que crecen en un misterioso jardín al que nadie sabe llegar. Solo tú conoces el camino. Quiero que me digas cómo ir. Atlas se quedó pensativo unos segundos y luego respondió: –No podrás entrar: un terrible dragón vigila el jardín. Aunque…, si quieres, yo puedo ir en tu lugar y traer esas manzanas. Sé cómo librarme del dragón. Hércules dijo alarmado: –¡Tú no puedes abandonar tu tarea! Tienes que sujetar la Tierra para que no se caiga. Si se derrumba, los valles, las montañas, los ríos… ¡todo quedaría destruido! Entonces, Atlas replicó: –En eso tienes razón, pero tú eres muy fuerte. Seguro que podrás sustituirme mientras voy en busca de las manzanas de oro. 10
Sugerencias sobre la lectura antes de leer Se trata de la primera lectura del curso. Aproveche para preguntar a los alumnos si les gusta leer y qué tipos de cuentos leen (de aventuras, de humor, fantásticos…), si tienen alguno favorito… Establezca un diálogo con la clase sobre sus hábitos y preferencias de lectura. Lea en voz alta el título del texto y después invite a los alumnos a fijarse en las ilustraciones. Pídales que imaginen de qué trata la historia que van a leer. Hágales esta pregunta: ¿Creéis que una persona normal puede llevar sobre sus hombros algo tan grande como el planeta Tierra? Esto probablemente los llevará a suponer que el protagonista es un gigante y no un ser humano.
20
Deténgase en el recuadro sobre Habilidades de lectura. Haga que los niños se fijen en la ilustración del recuadro y pregúnteles ¿Os parece que el niño está pendiente de lo que está escuchando? Para ilustrar la importancia de una buena entonación, lea en voz alta un mismo fragmento del texto de dos maneras diferentes: primero, de un modo plano, sin dar matices; después, variando el tono. Cuando termine, pregunte a los alumnos qué lectura les ha parecido más atractiva. la lectura Primero, haga que los alumnos realicen una lectura individual, en silencio. Después, organice otra en voz alta y en cadena. Recuérdeles que deben concentrarse en hacerlo con la entonación adecuada.
1 Hércules dudó unos instantes y, finalmente, aceptó cargar la Tierra sobre sus hombros. ¡Al fin y al cabo sería solo un momento! Atlas, por su parte, sintió un profundo alivio al verse liberado de aquel peso. ¡Casi no podía creerlo! Subió y bajó los hombros repetidas veces, intentando recuperar sus doloridos huesos, y luego se puso en camino. Algún tiempo después, el gigante regresó con las manzanas. Al llegar junto a Hércules, lo observó unos segundos y dijo fingiendo admiración: –Veo que aguantas perfectamente, así que yo mismo le llevaré las manzanas a tu hermano. Hércules se dio cuenta de que Atlas quería engañarlo. ¡Ahora sería él quien tendría que cargar con la Tierra para siempre! ¡Debía hacer algo cuanto antes! –Está bien, Atlas –dijo Hércules aparentando tranquilidad–, pero, antes de irte, ayúdame a colocarme mejor la Tierra. Tengo demasiado peso sobre este hombro… Atlas dejó las manzanas en el suelo y se acercó a ayudar a Hércules. Mientras este se acomodaba, le sujetó la Tierra un instante. Hércules, rápido como un rayo, aprovechó para coger las manzanas y alejarse de allí. –Me lo he pensado mejor, Atlas –gritó a distancia–. Iré yo mismo a llevar las manzanas. Tú debes seguir cumpliendo tu castigo. Y desde entonces, Atlas continúa sujetando la Tierra con mucho cuidado para que no se caiga nada.
NOTAS alivio: mejora que se siente cuando disminuye una preocupación. se acomodaba: se colocaba bien.
HABILIDADES DE ESCRITURA Inventa y completa como quieras estas oraciones relacionadas con el cuento: Cuando Hércules llegó Atlas estaba cansado porque Hércules le dijo a Atlas
11
después de leer Pregunte a los niños cuántos personajes aparecen en el texto que acaban de leer. Si no lo mencionan, recuérdeles que se habla también de un dragón. Llame la atención sobre la presencia de objetos extraños como las manzanas de oro. Aproveche para contar a los alumnos quién es Hércules: un hijo del dios Zeus, famoso por su fuerza y su valor a la hora de luchar contra criaturas monstruosas y fantásticas como la Hidra de Lerna, una serpiente de cinco cabezas. Como curiosidad, plantee a la clase el hecho de que el nombre del personaje Atlas coincide con el sustantivo atlas, visto en la página de Comunicación. Pregúnteles cuál creen que puede ser el motivo de esta coincidencia. Al parecer, esto se debe a que una de las primeras colecciones de mapas llevaba en la portada una imagen del personaje mitológico Atlas.
Las Habilidades de escritura de esta unidad permiten, además de trabajar la expresión escrita, comprobar que el contenido del texto se ha asimilado. En este caso, se trata de completar oraciones que tengan que ver con el contenido de la narración.
Competencias Conciencia y expresión cultural. Los niños deben empezar a saber que hay un tipo de narraciones, los mitos y las leyendas, que tienen un gran peso en nuestra cultura ya que se han transmitido a lo largo de los siglos, adoptando diferentes formas y versiones artísticas. Estos textos tienen como personajes a divinidades, héroes y seres fantásticos.
21
Comprensión Propósitos
1
Contesta.
• Comprender un cuento.
¿Qué necesitaba Hércules?
• Reconocer los elementos esenciales del cuento.
¿Qué hizo para conseguirlo? ¿Qué le dijo Atlas? ¿Qué le ofreció?
• Ordenar un resumen del cuento.
2
Explica qué dijo Hércules que pasaría si Atlas dejara de sujetar la Tierra.
3
¿Qué intenta cada uno? ¿Qué quiere conseguir? Explica.
• Escribir un texto con indicaciones. • Conocer el concepto de sinonimia.
Conceptos clave
Yo llevaré las manzanas a tu hermano.
• Palabras sinónimas.
4
Antes de irte, ayúdame a colocarme la Tierra.
Copia en orden las acciones de la historia. Atlas decide llevar él las manzanas de oro al hermano de Hércules. Hércules pregunta dónde está el jardín de las manzanas de oro. Hércules se queda sujetando la Tierra. Atlas se ofrece a ir él mismo en busca de las manzanas. Hércules aprovecha que Atlas sujeta la Tierra para huir con las manzanas. Hércules le pide a Atlas que le ayude a colocarse mejor la Tierra.
5
Inventa y escribe dos oraciones verdaderas y dos falsas sobre la historia de El peso de la Tierra.
6
Comenta con tus compañeros. ¿Te parece bien que Atlas intentara engañar a Hércules y pretendiera dejarlo sujetando la Tierra para siempre? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Atlas?
7
¿Crees que esta historia sucedió realmente? ¿Por qué lo crees?
12
Sugerencias didácticas Explique a los alumnos que van a contestar una serie de preguntas sobre la lectura para asegurarse de que la han comprendido bien. Al ser la primera unidad del libro, convendría primar la realización oral de las actividades. De este modo se favorece que el grupo se conozca mejor y que muchos niños vayan venciendo la timidez a la hora de hablar ante sus compañeros. Además, se generan pautas de comportamiento en clase. La actividad 5, sin embargo, conviene que se resuelva de forma individual y por escrito. Además, con ella se puede realizar un pequeño juego: cuando los alumnos hayan redactado sus afirmaciones, cada uno leerá en voz alta una de ellas; el resto de la clase deberá decir si es verdadera o falsa.
22
Previamente a la realización de la actividad 9 de la sección de Expresión escrita, haga una lluvia de ideas sobre cómo dar indicaciones y apunte en la pizarra las estructuras más habituales para hacerlo. El apartado de Vocabulario presenta un contenido ya conocido por los alumnos: palabras que significan lo mismo. Sin embargo, probablemente desconozcan que esas palabras se llaman sinónimas. Antes de comenzar con la sección, haga una actividad de calentamiento. Por ejemplo, escriba en la pizarra la oración La película acaba a las siete y pregunte a los alumnos por una palabra que pueda sustituir el término acaba pero que mantenga el significado de la oración (termina). Después, lea en voz alta la información del recuadro y añada: acabar y terminar son palabras sinónimas.
1 EXPRESIÓN ESCRITA 8
Lee el primer párrafo del cuento y escríbelo de nuevo a tu manera. No debes copiar directamente el párrafo.
9
Soluciones
PONTE A PRUEBA
Inventa y escribe las indicaciones para llegar al jardín donde crecen las manzanas de oro. Si quieres, puedes dibujar un plano sencillo en el que reflejes algunos elementos del recorrido.
Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído: a) ¿Quiénes son los protagonistas de la historia?
c R. M.: ¿Y por qué no puede ponerse alguien en mi lugar? ¡Debía hacer algo cuanto antes!
Una noticia. Una leyenda.
d Vieja.
Un cuento.
e Tierra. R. M.: La Tierra está
c) Copia una pregunta y una exclamación del texto.
VoCAbulARIo Las palabras que tienen un significado parecido son sinónimas.
a Atlas y Hércules. b Una leyenda.
b) ¿Qué has leído? Copia.
Intenta ser muy claro en tus indicaciones.
Ponte a prueba
d) ¿Qué palabra significa lo mismo que la palabra destacada?
habitada por humanos. f Porque son nombres propios.
NOTAS
Una leyenda antigua. 10 Sustituye la palabra destacada por una sinónima.
colocar
traer
sujetar
trasladar
Atlas fue castigado a sostener la Tierra.
11 Inventa dos oraciones en las que uses las dos
e) Copia del texto el nombre de un planeta y escribe una oración con él. f ) ¿Por qué se escriben con mayúscula inicial Hércules y Atlas?
palabras sinónimas de la actividad anterior. 12 Copia en tu cuaderno este texto sustituyendo
cada palabra destacada por alguna otra que sea sinónima.
El jardín de las manzanas Atlas fue en busca de las manzanas de oro. Todo el mundo decía que eran fantásticas. El jardín en que crecían estaba plagado de manzanos, pero solo uno de ellos daba esas curiosas frutas. Él conseguiría llevárselas a Hércules. 13
Soluciones 1 Unas manzanas de oro. Pedirle ayuda a Atlas. Le dijo que el jardín donde crecían las manzanas estaba vigilado por un dragón y le ofreció ir él en su lugar y traerle las manzanas. 2 Que la Tierra se caería y todo quedaría destruido: los va-
lles, las montañas, los ríos… 3 Atlas quiere librarse de su castigo e intenta engañar a
Hércules para que sea este quien se quede sujetando la Tierra, pero Hércules se da cuenta y engaña a su vez a Atlas para evitarlo.
pide a Atlas que le ayude a colocarse mejor la Tierra. Hércules aprovecha que Atlas sujeta la Tierra para huir con las manzanas. 5 a 9 R. L. 10 Sujetar. 11 R. M.: ¿Me sujetas /sostienes las bolsas mientras me ato
los cordones, por favor? Sostén /sujeta la bandeja con las dos manos. 12 R. M.: Fabulosas, lleno, lograría.
4 Hércules pregunta dónde está el jardín de las manzanas de oro. Atlas se ofrece a ir él mismo en busca de las manzanas. Hércules se queda sujetando la Tierra. Atlas decide llevar él las manzanas de oro al hermano de Hércules. Hércules le
23
Gramática.
LA COMUNICACIÓN
Propósitos Las personas nos comunicamos
• Comprender el concepto de comunicación.
Cuando nos reímos, expresamos nuestra alegría. Cuando decimos Quiero ir al cine, manifestamos un deseo. Cuando decimos Este cuento me ha gustado mucho, expresamos un pensamiento.
• Distinguir las diferentes formas de comunicación humana.
Comunicarnos consiste en hacer saber a los demás lo que sentimos, lo que queremos, lo que pensamos…
• Identificar ejemplos de comunicación en la vida cotidiana.
Hay muchas formas de comunicación
Previsión de dificultades
Podemos comunicarnos con los demás de muchas maneras:
• Algunos alumnos pueden sentirse cohibidos a la hora de hacer mímica ante toda la clase. Fomente un clima de confianza.
Con gestos. Por ejemplo, cuando levantamos la mano para despedirnos de alguien. Con imágenes o sonidos. Por ejemplo, una cruz verde indica que hay una farmacia, o una sirena nos puede avisar del paso de una ambulancia. Con el lenguaje, es decir, hablando o escribiendo.
Conceptos clave • Comunicación. • Gestos, imágenes, sonidos, lenguaje.
1
encia Intelig rsonal e interp
Contesta. ¿Con quiénes te comunicas más a menudo? Di sus nombres. ¿Cómo te comunicas con ellos? ¿Qué harías para comunicarte con esas personas si no pudieras hablar ni escribir?
2
Observa cómo pregunta la hora este niño y contesta. ¿Cómo se está comunicando: hablando, por gestos, por escrito? ¿Crees que se pueden entender bien los niños? ¿Por qué? ¿De qué otro modo podría haberse comunicado con la niña?
3
Haz gestos para transmitir estos mensajes a tu compañero: Tengo hambre.
Estoy cansado.
Tengo calor.
Estoy muy contento.
Tengo sueño.
Tengo frío.
14
Sugerencias didácticas En esta unidad el apartado de Gramática trata el tema de la comunicación, un concepto que aunque pueda parecer abstracto no resultará difícil para los alumnos gracias a los ejemplos que se dan en estas páginas. Como calentamiento, comience la clase intentando comunicarse con los alumnos únicamente a travé s de gestos: pídales silencio colocando su dedo índice sobre sus labios, indíqueles que tiene sed… Cuando termine, pregúnteles si han entendido lo que usted trataba de decirles. Después, dígales que existen diferentes maneras de comunicarse y lea los ejemplos del recuadro. Es importante que quede clara la idea de que los seres humanos podemos comunicarnos de otras maneras además de a través del lenguaje.
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Para reforzar el concepto de comunicación, así como para motivar a los niños, pregúnteles si creen que los animales se comunican entre sí. Anímelos a que expliquen cómo creen que lo hacen. Puede ofrecerles usted mismo un ejemplo: el de las abejas. Estos insectos se comunican entre sí por medio de una danza con la que pueden informar a sus compañeras de dónde hay un buen lugar para recolectar néctar o polen, y a qué distancia y en qué dirección se encuentra. También puede preguntar a los alumnos que tengan animales domésticos si sus mascotas intentan comunicarse con ellos de alguna manera. Pídales que expliquen cómo lo hacen y qué es lo que comunican en cada caso. Para complementar la actividad 4, pregunte a los alumnos por los lugares en los que se podrían encontrar esas señales o si ellos mismos las han visto alguna vez.
1 4
¿Qué significan estas señales? Explica.
5
Lee este texto y contesta.
NOTAS
Prohibido pisar Antonio estaba jugando en el parque cuando el balón se le escapó y rodó hasta el césped recién sembrado. Sin que nadie lo viera, pisó el césped para coger el balón. Entonces oyó un silbato: ¡Piiiiiii! –¿No has visto la señal? –le dijo un guarda–. ¡No se puede pisar el césped! –Disculpe –dijo Antonio mientras se iba corriendo con su balón debajo del brazo. ¿De qué trata el texto? ¿Qué formas de comunicación aparecen en el texto? Las personas necesitamos comunicarnos. Comunicarnos consiste en hacer saber a los demás lo que sentimos, lo que queremos, lo que pensamos… Hay muchas formas de comunicación.
JUEGOS DE LENGUA 6
Juega con tus compañeros a las películas. Un niño representará con gestos el título de una película. Debe seguir dos normas: No puede hablar, solo puede responder sí o no con la cabeza. Puede indicar con la mano el número de palabras del título. Los demás tendrán que adivinar qué película es.
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La actividad 6 es de carácter eminentemente lúdico. Lo ideal sería que usted fuera la primera persona en hacerla, para que los niños entiendan bien la dinámica del juego y para romper el hielo. Asegúrese de que durante la realización de la actividad por parte de los alumnos se respetan las normas del juego.
Soluciones 1 R. L. 2 Por gestos. Sí, porque es un gesto habitual que se entiende bien. A través del lenguaje, hablando.
5 A un niño se le escapa la pelota y al ir a recogerla, un
guarda le llama la atención por pisar el césped; el niño no había visto la señal de prohibido pisarlo. Las formas de comunicación que aparecen son sonidos, imágenes y el lenguaje. 6 R. L.
Competencias Competencia social y cívica. Comente a sus alumnos la importancia de conocer el significado de las señales así como de respetarlas.
3 R. L. 4 Atención: animales en libertad. Hospital. Dirección única.
Prohibido utilizar los teléfonos móviles.
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ortografía.
EL SONIDO K
Propósitos • Aprender la regla ortográfica relativa a la correcta escritura del sonido K.
El sonido K se escribe con c cuando va delante de a, o, u. Por ejemplo: caramelo, coco, cuenco.
DIBUJO
El sonido K se escribe con qu cuando va delante de e, i. Por ejemplo: queso, rosquillas.
• Escribir correctamente palabras con el sonido K.
Más recursos 1
• Dictado.
Lee el texto en voz alta. Después, copia las palabras destacadas en dos grupos.
Un coco raro
Un gran peso
Quienes lo conocían pensaban que Quique era un coco muy raro, con sus peculiaridades. A Quique no le gustaba estarse quieto en su cocotero, como hacían sus camaradas. Lo que él quería era correr por las calles y jugar con los niños.
Hércules cogió con cuidado la Tierra. Por fin alguien se había dado cuenta de su colosal fuerza y se sentía halagado. Pero el encargo requería algo más que fuerza. Debía estar completamente quieto y esa postura le cansaba. Un cosquilleo recorrió sus brazos. Aunque se quejara, nadie vendría en su ayuda. Así que aguantó y esperó a que Atlas regresara. Después, ya vería cómo podría quitarse ese peso de encima. Palabras con c
• La letra k. En algunas palabras el sonido K se representa con la letra k. Por ejemplo: kárate, kiwi, koala… Por lo general, se trata de palabras de origen extranjero y por eso no cumplen con la regla ortográfica que se estudia en esta unidad.
2
Palabras con qu
Completa con palabras que tengan c o qu y copia en tu cuaderno. Mi hermano duerme tranquilo en su El
salió de su concha y sacó los cuernos al sol.
Adela se ha comprado una Catalina siempre se pone dos 3
.
nueva para el campeonato. en el pelo.
Completa con c o qu.
¡Ven a í!
*
¡Salta a la iz ierda!
*
¡ édate ieto!
*
*
16
Sugerencias didácticas En las primeras unidades del libro se retomarán y repasarán los contenidos básicos de la ortografía natural. Escriba El sonido K en la parte superior de la pizarra y divídala en dos columnas. Después, pida a sus alumnos que, en cadena, vayan diciendo palabras que contengan ese sonido. Comience usted diciendo, por ejemplo, camisa y escriba la palabra en una de las columnas. Anote las palabras que le digan los niños siguiendo un criterio: las que contengan la grafía c irán en la misma columna que camisa, mientras que la otra columna será para las palabras que contengan el sonido K representado con la grafía q. Cuando termine la ronda, pregunte a los alumnos ¿Qué tienen en común las palabras de cada columna? A continuación, lea la información del recuadro.
26
El texto de la actividad 1 es un elemento motivador que permite que el apartado de Ortografía enlace con el texto trabajado en la Competencia lectora. Utilícelo como práctica de lectura en voz alta antes de centrarse en el aspecto ortográfico. Con la actividad 4 puede realizar un ejercicio de observación y deducción. Para ello, amplíe la actividad con otras palabras terminadas en -ca o -co (charco, hueco, cerca…) y pídales que las transformen del mismo modo. Guíelos para que lleguen a la conclusión de que las palabras que terminan así, cuando se les añade la terminación -ito, -ita, modifican la representación del sonido K para respetar la regla ortográfica que acaban de estudiar. Después de realizar la actividad 5, explique a sus alumnos que las palabras de cada grupo comparten la misma raíz. Destaque asimismo que en todas ellas se conserva la grafía q.
1 4
saco
5
NOTAS
Observa y forma palabras terminadas en -ito o -ita.
sa
bar
barca
tronco
Fíjate en las letras destacadas sobre fondo rojo y completa las palabras.
*
*
re esón queso
ma inista
*esito
máquina
*esera 6
tron
*
ma inaria
*
ma inilla
DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzlo Así
Sin cascos
Identifica las palabras que están en el dictado y cópialas un par de veces. Quique
chaqueta
parque
estanque
quinto
quince
Antes, Quique, el vecino del quinto, iba por la calle con los cascos. Le encantaba ir a todos lados escuchando música. Pero un día se dio cuenta de que con ellos puestos no oía los cantos de los pájaros ni a los patos del estanque. Así que decidió dejar los cascos en casa.
MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7
Contesta e inventa otras preguntas que se respondan con palabras que tengan el sonido K. a) ¿Qué les gusta comer a los monos? b) ¿Qué nombre le pondrías a una mascota con la sílaba qui ?
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Dedique tiempo a la preparación del dictado de la actividad 6. Primero, pida a los alumnos que lean el texto para que identifiquen las palabras. Después, asegúrese de que las copian correctamente en sus cuadernos. Después de que los niños hayan realizado el punto b de la actividad 7, puede organizar un concurso de nombres de mascotas.
5 Requesón, quesito, quesera; maquinista, maquinaria,
maquinilla. 6 R. L. 7 Cacahuetes. R. M.: Quimo.
Soluciones 1 Cuidado, colosal, encargo; quieto, quejara, quitarse. 2 Cuna, caracol, raqueta, horquillas. 3 ¡Ven aquí! ¡Salta a la izquierda! ¡Quédate quieto! 4 Saquito, barquito, tronquito.
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Amplío mi competencia lectora Propósitos • Leer y comprender un texto informativo.
• Identificar las partes en las que se divide un texto. • Extraer información concreta de un texto informativo.
• Hacer un esquema de la lectura.
Los volcanes ¿Qué son? Los volcanes son montes con una abertura superior llamada cráter. Cuando un volcán entra en erupción, expulsa por el cráter la lava, que es una mezcla de gases y rocas fundidas que salen ardiendo del interior de la Tierra. La mayoría de los volcanes están inactivos, pero algunos entran en erupción cada mucho tiempo.
¿Dónde están?
Una erupción célebre
Los volcanes están repartidos por todo el mundo. ¡Hasta los hay dentro del mar! Y sabemos que muchas islas se han formado por la erupción de un volcán existente en el fondo del mar.
Hace casi 2000 años, el Vesubio entró en erupción y destruyó una población romana llamada Pompeya. Fueron tantas las cenizas que salieron del volcán que cubrieron por completo las calles y los edificios de la ciudad.
Entre los volcanes más importantes del continente europeo están el Vesubio y el Etna, en Italia. Además, en España está el Teide, que se encuentra en la isla de Tenerife, en Canarias.
1
Durante muchos años, Pompeya estuvo oculta bajo tierra, hasta que fue descubierta y recuperada. En la actualidad, cientos de turistas la visitan a diario.
Copia varias veces estas palabras del texto fijándote bien en cómo se escriben. Así no cometerás faltas la próxima vez que tengas que emplearlas.
2
volcán
hasta
hace
inactivo
cenizas
estuvo
erupción
destruyó
Copia sustituyendo las palabras destacadas por otras de significado parecido. Las cenizas cubrieron las calles.
Pompeya estuvo oculta bajo tierra.
18
Sugerencias didácticas
La lectura
Antes de lEER
Antes de realizar una lectura en voz alta, pida a los alumnos que lean el texto en silencio. Asegúrese de que no mueven los labios ni siguen las líneas con el dedo.
Para preparar el tema de la lectura, escriba en el centro de la pizarra la palabra volcán. A continuación, pida a los alumnos que digan palabras relacionadas con este fenómeno de la naturaleza y vaya escribiéndolas alrededor. Para ayudarlos, dígales que se fijen en la fotografía que acompaña al texto, de manera que con seguridad dirán lava, cráter, ceniza, roca, caliente… Después, diga a los niños que entre todos van a definir volcán. Para hacerlo deberán utilizar las palabras que han sido anotadas previamente. Coordine la actividad y escriba la definición resultante en la pizarra. Por último, pregunte a los alumnos si conocen el nombre de algún volcán.
28
Después de LEER Pregunte a los alumnos si, tras la lectura, les parece correcta la definición de volcán que han hecho antes. Reflexione con ellos sobre qué correcciones podrían hacerse. La actividad 3 tiene el objetivo de identificar las partes en las que se divide el texto. Por otro lado, la actividad 8 trabaja la capacidad de realizar esquemas. Haga notar a los alumnos que, en ambos casos, es importante fijarse en cómo está dividido exteriormente el texto, es decir, en el número de apartados y en los subtítulos.
1 3
NOTAS
Este texto tiene tres partes. Escribe de qué trata cada una. Primera parte
Tercera parte
Segunda parte
Qué son los volcanes 4
Busca la información en el texto y contesta.
encia Intelig lista natura
¿Qué son los volcanes? ¿Qué es la lava? ¿Cómo están la mayoría de los volcanes? 5
Escribe el nombre de los tres volcanes de los que se habla en el texto.
6
Escribe una afirmación verdadera y otra falsa relacionadas con el texto.
7
USA LAS TIC. Completa la ficha sobre la erupción del texto.
Puedes añadir otros datos buscando información en una enciclopedia o consultando en Internet con ayuda de un adulto.
El volcán se llamaba La erupción ocurrió Destruyó la ciudad de
8
Copia en tu cuaderno este esquema sobre el texto que has leído y complétalo. Debes incluir toda la información importante de cada parte. Tema:
¿Qué son?
Son
¿Dónde están?
Están
Un volcán célebre
El volcán
19
Soluciones 1 R. L. 2 R. M.: Las cenizas ocultaron las calles. Pompeya estuvo escondida bajo tierra. 3 R. L. 4 Orientación: Aunque las preguntas pueden responderse
copiando literalmente frases del texto, invite a los alumnos a reelaborarlas. R. M.: Los volcanes son montes con un cráter por el que se expulsa lava cuando hay una erupción. La lava es una ardiente combinación de gases y rocas fundidas. La mayor parte de los volcanes están inactivos.
Competencias Competencia científica y tecnológica. Fomente en los niños el interés por el medio y los fenómenos que se dan en la naturaleza. Aprender a aprender. Los alumnos deben aprender a trabajar con la información de un texto, identificando las partes de este y sabiendo cómo extraer los datos más relevantes para realizar esquemas del mismo.
5 Vesubio, Etna, Teide. 6 a 8 R. L.
29
sABER HAcER
Propósitos
Escribir una noticia
• Escribir una noticia.
En las noticias se recogen hechos de interés que ocurren en la actualidad. En esta unidad vas a escribir tú una noticia sobre algo que haya pasado a tu alrededor.
• Planificar, redactar y revisar un texto.
PIENSA Y PLANIFICA
NOTAS
1
Elige el hecho que vas a contar en tu noticia. Puede ser uno de estos hechos u otro que conozcas o que te inventes.
Ha habido un eclipse de Sol observable desde tu localidad.
2
El Museo de la Ciencia ha organizado unos talleres de observación astronómica.
Recoge o inventa los datos esenciales de la noticia. Anota la información que vas a dar para contestar a estas preguntas: ¿Cuándo sucedió?
¿Dónde ocurrió?
¿Qué pasó?
¿Quién participó?
REDACTA Y ELABORA 3
Escribe un borrador de la noticia que vas a contar. Hazlo así: Comienza dando los datos que has anotado en la actividad anterior. A continuación, puedes añadir otros datos. Por último, inventa un título atractivo que refleje el contenido esencial de la noticia.
REVISA Y CORRIGE 4
Revisa el texto que has escrito y pásalo a limpio. Destaca el título de la noticia con letra más grande. Escribe con buena letra y respeta los márgenes.
20
Sugerencias didácticas Al inicio de la unidad ya se hizo un primer acercamiento al tema de esta sección del libro al pedir a los alumnos que explicaran qué es una noticia y dónde suele encontrarse este tipo de textos. Ahora pregunte a los niños qué nombre recibe la profesión de la persona que se dedica a redactar noticias. Seguramente los motive si les dice que van a convertirse en periodistas. En la actividad 1, advierta a los alumnos de que no todos los hechos son lo suficientemente interesantes para ser considerados noticia. Promueva que entre todos se haga una pequeña lista de hechos dignos de convertirse en una. Para ello, anímelos a fijarse en su entorno más próximo, en el que con seguridad podrán descubrir acontecimientos llamativos.
30
Para la actividad 2, señale que la noticia es un tipo de texto con unos componentes informativos fundamentales que se corresponden con las preguntas planteadas. Diga a los alumnos que es importante que las respondan para así continuar con la planificación de su noticia. En la actividad 3, puede decir a los alumnos que en los textos periodísticos se usa la palabra titular en lugar de título. Destaque la importancia que tiene este en una noticia. Explique que debe ser atractivo y provocar interés.
Soluciones 1 a 3 R. L. 4 Orientación: Insista a sus alumnos sobre la importancia
de una buena presentación de sus trabajos. R. L.
1 ActividAdEs finAlEs 1
Propósitos
Contesta.
Completa con c o qu.
5
¿Qué es comunicarse? ¿Qué formas de comunicación conoces? 2
Observa y contesta.
¿De qué otra forma podría comunicarse?
* *
ara ol
• Comprobar lo aprendido
*
pa ete
6
¿Qué son las palabras sinónimas?
7
Forma parejas de palabras sinónimas.
¡Alto!
¿Qué formas de comunicación utiliza?
delgado
avaro
principio
tacaño
comienzo
flaco
en la unidad.
• Repasar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores. NOTAS
REPASO ACUMULATIVO
¿Con quién crees que se está comunicando? 3
*
uaderno
Escribe el abecedario.
8
Luego, vuelve a escribirlo empezando por el final.
Copia y completa. Escribe sustantivos.
9
*
El sonido K se escribe con ante a, o, u y con ante e, i.
*
4
Escribe cinco ejemplos de palabras que tengan el sonido K. Con c
10 Escribe cuatro palabras de cada tipo.
Con h
Con qu
Con v
Con b
encia Intelig rsonal e intrap
Demuestra tu talento 11 Elige y resuelve la actividad que prefieras.
A. Inventa y dibuja señales con estos significados: Prohibido reírse. Zona de juegos.
B. Juega con tus compañeros a hacerles una pregunta sin hablar. El que conteste bien será el encargado de hacer la siguiente pregunta.
21
Sugerencias didácticas
6 Son palabras que tienen un significado parecido.
Comente a sus alumnos que van a realizar unos ejercicios de repaso de esta unidad y de cosas aprendidas en años anteriores.
7 Delgado, flaco; avaro, tacaño; principio, comienzo.
Soluciones 1 Hacer saber a los demás lo que pensamos, lo que senti-
mos… Gestos, imágenes, sonidos y el lenguaje. 2 El lenguaje y gestos. Imágenes. R. L. 3 Completar con la información dada en Ortografía. 4 R. M.: Macarrones, camisa, locomotora, locura, cuchara; quemadura, albaricoque, quince, equilibrista, barquillo. 5 Cuaderno, caracol, paquete.
8 Orientación: Asegúrese de que los niños escriben todas las letras en el orden adecuado. 9 Moneda, dado, lápiz. 10 R. M.: Hueco, harina, cohete, herida; balón, abeja, bizco-
cho, bocadillo; vacaciones, clavo, verano, vida. 11 R. L.
Competencias Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos cómo algunas formas de comunicación garantizan que personas que hablan lenguas diferentes puedan comunicarse.
31
2
El día del agua
Contenidos de la unidad
SABER
VOCABULARIO
• Palabras antónimas.
GRAMÁTICA
• Lenguaje y lenguas.
ORTOGRAFÍA
• El sonido Z.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un cuento: Las lágrimas de Justino.
COMUNICACIÓN ORAL
• Expresión de conocimientos personales y de opiniones sobre el agua. • Comprensión de tres anuncios radiofónicos.
SABER HACER • Redacción de oraciones. ESCRITURA
• Elaboración de una felicitación. • Realización de un dictado.
TAREA FINAL
• Escribir recomendaciones.
• Reflexión sobre el valor del agua.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Respeto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España y hacia el español de América. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
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Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado
recursos digitales
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación
• Unidad 2: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 2: pruebas de control B y A.
El Juego del Saber
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
material de aula
Enseñanza individualizada
Láminas de aula
• Plan de mejora. Unidad 2.
• El día del agua.
• Programa de ampliación. Unidad 2.
Proyectos de trabajo cooperativo
CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas
• Proyecto del primer trimestre.
otros materiales del proyecto
• Recursos literarios.
Cuaderno del alumno
• Taller de teatro.
• Primer trimestre. Unidad 2.
• Uso del diccionario.
Libros de lectura
Proyectos interdisciplinares
• La nave de los libros 3.
• Proyecto lingüístico.
• Lecturas amigas 3.
• Programa de Educación en valores.
tinta 3. • De buena Len
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3.
CUADERNO
Lengua Castella na
Primer trimest re
gua Castellana
PRIMARIA
• Programa de Educación emocional.
CUADERNO
PRIMARIA
Recursos complementarios
Primer trimestre
Diccionario escolar Fichas de comprensión lectora 3
Pruebas de evaluación externa
503649_cubierta
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1
03/02/14 11:24
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Hablar sobre el tema de la unidad.
2
El día del agua
• Ampliar el vocabulario relacionado con el agua. • Reflexionar sobre el valor del agua. • Practicar la comprensión auditiva. • Activar conocimientos previos sobre las recomendaciones.
Observa con atención esta escena y contesta.
PALABRAS SOBRE EL AGUA
¿Dónde están los niños?
manantial
cristalina
¿Qué actividades realizan?
depósito
turbia
¿Para qué hacen eso?
estanque
sumergir
¿Cómo lo están pasando?
torrente
inundar
¿Quién dirige las actividades?
acuático
encharcar
¿Qué actividad te gustaría hacer?
potable
manar
22
Sugerencias didácticas Antes de comenzar con las actividades relacionadas directa- mente con la unidad, puede realizar un juego para ejerci- tar la memoria de los niños. Pídales que observen atentamente la lámina durante dos minutos; después, tápela; por último, pregúnteles cuántas cosas y detalles recuerdan de la ilustración. Con la lámina de nuevo a la vista de todos, haga que los alumnos comprueben si las cosas que han enumerado aparecen en el dibujo. Después, comience a plantearles las cuestiones sugeridas en el libro. Puesto que el tema de la unidad es el agua, incida en las preguntas ¿Qué actividades se realizan? y ¿Para qué hacen eso? Así se activarán conocimientos que serán útiles cuando se realicen las actividades orales de la siguiente página.
34
Llame la atención de los niños sobre el artefacto que hay en primer plano, a la izquierda. Es probable que muchos de ellos no sepan lo que es, así que pregúnteles a qué se parece (a una noria). Aproveche para explicarles que se trata de una máquina que sirve para sacar agua de, por ejemplo, un pozo y así regar los campos de cultivo. Dedique un tiempo a trabajar las palabras del recuadro de vocabulario, asegurándose de que sus significados quedan claros. Si lo cree oportuno, puede ampliar el léxico relacionado con el agua preguntando a los niños por tipos de embarcaciones (canoa, velero…) o por profesiones relacionadas con el mar (marinero, pescador…). Durante el desarrollo de la actividad 3, plantee a los niños lo siguiente: ¿Creéis que todo el mundo tiene en sus casas agua potable? Saber que mientras que nosotros solo tene-
Hablar 1
NOTAS
¿En qué lugares hay agua? Haced dos listas en clase entre todos. En la naturaleza
2
En las poblaciones
encia Intelig lista r natu a
Observa los dibujos y di para qué se usa el agua. Después, di otras acciones en las que también se use el agua.
3
EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos los recursos naturales.
¿Crees que el agua es algo valioso para las personas? ¿Por qué?
Escuchar 4
Escucha con atención los anuncios y contesta. ¿Qué pretende cada anuncio?
¿Qué nombres de marcas has oído?
¿Cuál prefieres? ¿Por qué?
¿Qué frase recuerdas?
SABER HACER TAREA FINAL Escribir recomendaciones ¿Crees que es importante ahorrar agua? ¿Por qué? ¿Qué crees que podemos hacer para eso en casa? Al final de la unidad vas a escribir una lista con recomendaciones para ahorrar agua. Te ayudará a recordar qué hay que hacer para no malgastarla.
23
mos que abrir el grifo para tener agua, en algunas partes del planeta hay gente que tiene que caminar varios kilómetros para obtenerla favorecerá que tomen conciencia del valor de este bien natural. Para estimular a los niños a hablar en las actividades de Saber hacer, hágales preguntas concretas como estas: ¿Dejáis el grifo abierto mientras os laváis los dientes o lo cerráis? ¿Qué hacéis con el agua de la jarra y de los vasos cuando termináis de comer?
Soluciones
3 R. L. 4 El primero, que ahorremos agua; el segundo, que probemos una marca de agua mineral; el tercero, que compremos unas botas de agua. R. L. Lestrove, Rainer. R. L.
Competencias Competencia social y cívica. Haga que sus alumnos sean conscientes de la importancia de saber hacer un uso razonable del agua, un bien que no es inagotable y al que no todo el mundo tiene acceso fácilmente.
1 R. M.: En la naturaleza: lago, río, mar… En las poblacio-
nes: fuente, estanque, acuario… 2 Para cocinar, para fregar, para bañarse. R. L.
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Competencia lectora Propósitos • Leer un cuento con la entonación y el ritmo adecuados. • Ampliar el vocabulario.
Las lágrimas de Justino HABILIDADES DE LECTURA
• Escribir oraciones relacionadas
con el cuento leído.
Cuando nuestros compañeros leen en voz alta, debemos seguir el texto en el libro intentando no perdernos. Además, hay que evitar usar el dedo o cualquier otra guía. Practica con tu compañero: él leerá los tres primeros párrafos del cuento añadiendo palabras que no están o saltándose algunas que aparecen. Tú tendrás que advertir los errores.
En el fondo de una cueva, en lo alto de una colina que dominaba un verde valle, vivía el monstruo Justino. Justino no era un monstruo como los demás. Era un monstruo triste, muy triste. Nadie lo quería. Tenía miedo de todos y todos le tenían miedo. La verdad es que Justino era feo, pero que muy feo. Tenía las orejas grandes, pero no era un elefante. Tenía un cuerno en la punta de la nariz, pero no era un rinoceronte. Tenía un cuello muy largo, pero no era una jirafa. Tenía pelo por todo el cuerpo, pero no era un oso. Justino, en el fondo, era un monstruo bueno. Pero eso nadie lo sabía. El día de su cumpleaños se ponía muy triste porque nunca nadie se acordaba de él. Y como estaba triste, lloraba, lloraba y lloraba. Lo que Justino no sabía era que sus lágrimas llenaban el río y volvían fértil la tierra. Los habitantes del valle le estaban muy agradecidos, aunque lo temían sin conocerlo. Un día, Justino decidió dejar de estar triste. No quería llorar nunca más. Y dicho y hecho: ese año ni siquiera lloró en su cumpleaños. Los habitantes del valle se empezaron a preocupar. El suelo estaba cada vez más seco y el trigo ya no crecía en los campos.
24
Sugerencias sobre la lectura antes de leer Inicie la sesión didáctica hablando con sus alumnos sobre por qué lloramos. Lo habitual es relacionar el llanto con el dolor y el sufrimiento, pero algunas personas lloran también cuando les dan una enorme alegría o cuando ríen. A continuación, siga conversando con los niños sobre el título y las ilustraciones de la lectura. Pregúnteles por el protagonista del cuento: ¿Cómo se llama? ¿Os da miedo? ¿Por qué? ¿Por qué creéis que llora? ¿A dónde van sus lágrimas? Trabaje la descripción pidiendo a los alumnos que digan cómo es Justino. Después, reflexione con ellos sobre la relación entre el aspecto de un monstruo y el miedo que suscita.
36
Las Habilidades de lectura se centran en la importancia de mantener la atención sobre el texto y de aprender a leer sin una guía física que ayude a los niños a no perderse mientras leen. La actividad práctica que se propone se presta a hacer de ella algo lúdico: proponga que no solo se supriman o añadan palabras, sino que también se hagan sustituciones. Después de explicar a los niños en qué consiste el ejercicio, ponga un ejemplo: En el fondo de un vaso, en lo alto de una colina que dominaba un valle azul, vivía el monstruo Justino. Antes de realizar la lectura, deténgase en el vocabulario del recuadro. Pida a sus alumnos que expliquen con sus palabras lo que significa manjares y satisfacción. Llame su atención hacia la imagen que hay sobre el recuadro y pregúnteles: ¿Cuáles de estos alimentos son manjares para vosotros? Después, lea en voz alta los significados.
2 Entonces, el alcalde del pueblo reunió a los habitantes del valle y les dijo: –Tenemos que hacer llorar a Justino, pero para eso es preciso capturarlo. –¿Y cómo vamos a lograrlo? –preguntó un granjero–. Justino es un monstruo y a todos nos da miedo. –Hay que conseguir que salga de su cueva –replicó el alcalde. –¿Y si le llevamos comida? –dijo una niña–. ¡Seguro que sale! Así lo hicieron: los habitantes del pueblo dejaron frutas, verduras, pasteles y carne asada en la entrada de la cueva y se marcharon corriendo. El olor de la comida llegó hasta el fondo de la cueva, donde Justino dormía. Entonces el monstruo, olvidándose del miedo que les tenía a los humanos, se acercó a la entrada y descubrió los manjares. Como era su cumpleaños, pensó que todo aquello eran regalos y se puso a llorar y a llorar y a llorar… ¡pero de alegría! Durante varios días, y mientras devoraba cantidades impresionantes de comida, Justino no dejó de llorar. Pasado ese tiempo, feliz y con la panza llena, regresó al fondo de su cueva para dormir plácidamente hasta que llegara de nuevo el día de su cumpleaños. Para satisfacción de los habitantes del valle, el río volvió a llevar mucha agua y los campos recuperaron su hermoso color verde.
NOTAS
manjares: comidas exquisitas. satisfacción: agrado, contento, gusto.
Mireille Saber Cuentos de ensueño. Beascoa (Adaptación).
HABILIDADES DE ESCRITURA Escribe oraciones relacionadas con el cuento que tengan más de cinco palabras. Usa en cada caso alguna de las siguientes: miedo
cumpleaños
cueva
trigo
llorar
valle
25
la lectura Primero, realice usted una lectura en voz alta poniendo énfasis en las pausas y en la entonación. Diferencie las palabras de cada personaje adoptando distintas voces. Cuando termine, pregunte a los alumnos si tienen alguna duda de vocabulario. Después, pídales que hagan ellos una lectura en voz alta y en cadena. después de leer Al terminar, pida a los alumnos que entre todos hagan un resumen oral del cuento. Luego, reflexione con ellos sobre los monstruos, seres creados por nuestra fantasía que están en nuestro imaginario asociados inconscientemente al miedo. Sin embargo, hay numerosas narraciones, tanto literarias como cinematográficas, en las
que son personajes buenos y positivos; por ejemplo, el ya clásico Donde habitan los monstruos, de Maurice Sendak. Pregunte a los niños si han leído algún cuento o visto alguna película en la que aparecen monstruos bondadosos e invítelos a contar su argumento en voz alta.
Competencias Competencia científica y tecnológica. En el cuento, un valle deja de ser fértil porque un río se seca. Explique a sus alumnos que esto puede suceder en la realidad, o por fenómenos naturales o como consecuencia de la actividad humana. Haga comprender a los niños que debemos valorar el agua y no derrocharla, ya que es un bien que en algunos lugares es cada vez más escaso.
37
Comprensión Propósitos
1
• Comprender un cuento.
¿Qué tenía Justino como estos animales? Completa y continúa la oración para cada uno. Justino tenía
• Reconocer los elementos fundamentales del cuento.
como un
• Escribir una felicitación. • Conocer el concepto de antonimia.
Conceptos clave • Palabras antónimas. 2
• Cuento anónimo.
Copia corrigiendo estas afirmaciones falsas: Los habitantes del pueblo decidieron entrar en la cueva de Justino. Justino se ponía triste porque todos le decían que era muy feo. El día de su cumpleaños Justino se ponía muy contento. Un día Justino decidió irse a vivir a otra cueva.
3
Explica qué pasaba cuando lloraba Justino.
4
Observa y explica qué momento del cuento representa cada viñeta. A
5
Dejaré de llorar.
Le haremos salir.
¿Cómo se sentía cada uno al final del cuento? ¿Por qué? Justino.
6
B
Los habitantes del pueblo.
Opina. ¿Crees que Justino dejó de tener miedo de los habitantes del pueblo? ¿Crees que la gente se dio cuenta de que Justino era bueno?
26
Sugerencias didácticas
hay una terminología que deben aprender y recuérdeles que en la unidad anterior ya aprendieron cómo se llaman las palabras de significado parecido: sinónimas.
Mientras que las actividades 1 y 2 requieren que los niños obtengan información concreta del texto, la actividad 3 persigue que elaboren una interpretación e identifiquen cuál es el problema que el cuento plantea. Guíelos con preguntas como estas: ¿Cómo era el valle del cuento? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias tiene que Justino deje de llorar? Aproveche este momento para trabajar el significado de la palabra fértil.
Si lo considera oportuno, a propósito de la actividad 9 haga a los alumnos observar y reflexionar sobre el hecho de que a veces para obtener el antónimo de una palabra basta con añadirle, delante, una partícula. Puede pedirles que piensen en otros ejemplos, o bien darlos usted: in-agotable, in-capaz; des-abrochar, des-doblar.
Para introducir el tema de la sección de Vocabulario, escriba en la pizarra, por ejemplo, las palabras largo y vacío y pregunte a los alumnos por palabras que signifiquen lo contrario. Observará que saben utilizar términos de significado opuesto; lo que seguramente desconozcan es que se denominan antónimos. Hágales ver que en Lengua, como en otras áreas,
A raíz de la actividad e de la sección Ponte a prueba, explique a los alumnos que hay cuentos anónimos mientras que otros tienen un autor cuyo nombre se conoce. Podría preguntarles si recuerdan el texto que leyeron en la unidad anterior, El peso de la Tierra: dígales que los mitos y las leyendas son textos narrativos casi siempre anónimos.
38
2 EXPRESIÓN ESCRITA 7
Soluciones
PONTE A PRUEBA
Imagina que los habitantes del pueblo quieren felicitar a Justino en su próximo cumpleaños. Escribe la felicitación que le enviarían.
Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído: a) localiza en el texto.
Inventa algo agradable que le pudieran decir además de felicitarlo.
Nombres de partes del cuerpo. Nombres de animales.
Las palabras antónimas son las que tienen significados contrarios.
8
b) Escribe alguna palabra que rime con Justino.
Sustituye cada palabra destacada por una antónima. madura
seca
ruidosa
oscura
La cueva del monstruo era luminosa. La carne estaba muy jugosa. Los vecinos eligieron la fruta más verde. 9
c) busca en el texto cinco palabras con v y otras cinco con b. d) Inventa un nombre propio para el pueblo cercano a la cueva de Justino.
Forma palabras antónimas de las siguientes: Con in-
cómodo
Con des-
enchufar
correcto tapar
a si las palabras que propongan los niños tienen rima asonante o consonante; lo importante es que rimen. R. M.: Pingüino, cristalino; mosquito, apetito. c R. M.: Cueva, valle, verdad,
e) los cuentos anónimos no tienen autor conocido. ¿Las lágrimas de Justino es un cuento anónimo? ¿Por qué?
Aquella aldea me pareció silenciosa.
a R. M.: Orejas, cuello; frutas, carne; elefante, oso. b Orientación: No dé importancia
Nombres de alimentos.
VoCAbulARIo
PONTE A PRUEBA
verdura, volvió; bueno, llenaban, pueblo, habitantes, lloraba. d R. L. e No, porque aparece el nombre
de la autora al final del texto: Mireille Saber. NOTAS
visible envolver
10 Copia el texto sustituyendo las palabras
destacadas por antónimos.
Justino Justino era bastante feo: tenía las orejas grandes, el cuello largo… Además, era muy miedoso. Y siempre procuraba estar solo. Era un monstruo malo, que siempre estaba triste. ¡Se sentía muy mal! 27
Soluciones 1 Justino tenía las orejas grandes como un elefante. Justi-
no tenía un cuerno en la punta de la nariz como un rinoceronte. Justino tenía el cuello largo como una jirafa. Justino tenía pelo por todo el cuerpo como un oso.
5 y 6 R. L. 7 Orientación: Valore que el texto de la felicitación esté co-
rrectamente escrito, sin faltas de ortografía, así como la creatividad de los niños. 8 La cueva del monstruo era oscura. Aquella aldea me pareció ruidosa. La carne estaba muy seca. Los vecinos eligieron la fruta más madura.
2 Los habitantes del pueblo decidieron llevar comida a Justino. Justino se ponía triste porque nadie se acordaba de su cumpleaños. El día de su cumpleaños Justino se ponía muy triste. Un día Justino decidió no llorar más.
desenvolver.
3 Sus lágrimas llenaban el río y hacían que la tierra del valle fuera fértil.
10 Guapo, pequeñas, valiente, acompañado, bueno, contento, bien.
9 Incómodo, incorrecto, invisible; desenchufar, destapar,
4 La viñeta A, cuando Justino decide dejar de estar triste y de llorar; la B, cuando los habitantes del pueblo se reúnen para encontrar la manera de hacer a Justino llorar de nuevo.
39
Gramática.
LENGUAJE Y LENGUAS
Propósitos El lenguaje y la lengua
• Comprender los conceptos
Las personas solemos comunicarnos a través del lenguaje, es decir, hablando o escribiendo.
de lenguaje y lengua.
• Valorar la pluralidad lingüística.
Al hablar o escribir, utilizamos una lengua concreta: el español, el inglés, el francés… Cuando hablamos con alguien y nos entendemos es porque estamos utilizando la misma lengua.
• Reconocer las lenguas de España.
Previsión de dificultades
Las lenguas
• Puede ser difícil para los alumnos
En el mundo se hablan muchas lenguas: inglés, francés, ruso, chino…
entender la diferencia entre lenguaje y lengua. Por ello, dedique el tiempo necesario para mostrar la diferencia entre ambos conceptos. Puede ser aclaratorio decir que las lenguas tienen nombres concretos (español, chino, inglés…).
La lengua que estamos usando en este momento es el castellano o español. Es una lengua que se habla en toda España y también en muchos países de América. En algunos lugares de España, además del castellano, se hablan otras lenguas: gallego, vasco, catalán…
Conceptos clave
1
Observa cómo se presentan estos niños. Después, preséntate a tus compañeros en castellano y en las otras tres lenguas.
• Lenguaje y lengua.
Em dic Jordi.
Eu son Antía.
Más recursos • Lenguas oficiales de España. Además del castellano, las siguientes comunidades autónomas tienen otra lengua oficial:
gallego 2
– Galicia: gallego. – País Vasco y Comunidad Foral de Navarra: vasco. – Cataluña e Islas Baleares: catalán.
3
Ni Arantxa naiz.
catalán
vasco
Fíjate y contesta. ¿Qué lengua se diferencia más del castellano? Castellano
Catalán
Gallego
Vasco
Bienvenidos.
Benvinguts.
Benvidos.
Ongi etorri.
Escribe una lista de lenguas del mundo. Después, contesta. ¿Qué lenguas te gustaría saber hablar?
– Comunidad Valenciana: valenciano.
¿Crees que es útil hablar otras lenguas? ¿Por qué? 28
Sugerencias didácticas En esta unidad se quiere presentar la lengua como instrumento privilegiado de la comunicación humana y también el tema de la diversidad lingüística. Aproveche la ocasión para comentar que es muy importante estudiar lenguas, incluida la materna, aunque pensemos que la dominamos bien. Primero, pregunte a los alumnos por las formas de comunicación, que estudiaron en la anterior unidad. Así, recordarán que una de ellas es el lenguaje, que se manifiesta cuando hablamos y escribimos. Después, hágales las siguientes preguntas: ¿Qué lengua se habla en Francia? ¿Qué otras lenguas hay en el mundo? Si hay alumnos en el aula cuya lengua materna es diferente al español, pídales que digan alguna frase breve en su idioma.
40
Paralelamente, haga un mapa conceptual en la pizarra. En un lado escriba, dentro de un círculo, la palabra lenguaje; de él saldrán otros dos círculos, dependientes, con los verbos hablar y escribir. En otro lado de la pizarra, repita un esquema parecido: del círculo con la palabra lengua dependerán los nombres de lenguas que los alumnos vayan diciendo. Cuando realice las actividades 1 y 2, puede mostrar a sus alumnos, sobre un mapa, dónde se encuentran las distintas comunidades autónomas en las que, además del castellano, se hablan otras lenguas. Explíqueles que dichas lenguas tienen un gran valor cultural y merecen el mismo respeto que cualquier otro idioma. La actividad 5 permite desarrollar la capacidad de empatía y solidaridad de los alumnos. Presénteles una situación concreta para que puedan imaginarse mejor cómo se sentirían.
2 4
NOTAS
¿En qué lengua está escrita cada felicitación? Elige y escribe. a
B
danés
inglés
C
francés
chino
italiano
alemán
5
Imagina que vas a un lugar donde nadie habla tu lengua. Piensa cómo te sentirías y explica qué te gustaría que hicieran para ayudarte.
6
Lee este texto misterioso y tradúcelo siguiendo las claves.
¡Pobre silla! Ayer al anochecer abrí la ventana de mi mejilla y penetró una silla de todos los colores a la que le costaba un poco volar. Tenía un ala medio rota, pobrecita, y la puse dentro de una bañera llena de algodón.
CLavEs mejilla: habitación silla: mariposa bañera: caja
Miquel ObiOls
Las personas solemos comunicarnos a través del lenguaje. Al hablar y al escribir, siempre utilizamos una lengua. En el mundo hay muchas lenguas. En España se habla el castellano o español. En algunos lugares de España se hablan, además, otras lenguas.
JUEGOS DE LENGUA 7
Imagina que cada día de la semana está prohibido utilizar una letra: hoy toca la m. Juega con tu compañero a hablar sin utilizar la letra prohibida.
¡Hola, Justino!
*
¡Hola, a igo! ¿Có o estás? ¡Hace ucho que no te veía!
*
*
29
Para ampliar la actividad 6, puede pedir a los alumnos que escriban un breve mensaje a un compañero estableciendo unas claves similares para descifrarlo.
Soluciones
Competencias Competencia social y cívica. El tema de esta unidad le permitirá fomentar entre los alumnos el respeto por las lenguas de España. Insista también sobre la utilidad de conocer otros idiomas.
1 R. L. 2 El vasco.
Otras actividades
3 R. L.
• Conocer características de las lenguas. Para que los alumnos aprecien mejor la variedad y riqueza lingüística del mundo, explíqueles que nuestro alfabeto no es el único que existe. Puede llevar a clase breves mensajes escritos en idiomas como el árabe o el japonés. Coménteles también que algunas lenguas con el mismo alfabeto poseen letras y signos ortográficos propios ( la ñ, la c con cedilla…).
4 En inglés, en francés y en italiano. 5 R. L. 6 Orientación: Asegúrese de que los niños han interpretado
bien las claves y sustituido las palabras adecuadas. 7 R. L.
41
ortografía.
EL SONIDO Z
Propósitos • Conocer la regla ortográfica relacionada con el sonido Z.
El sonido Z se escribe con z cuando va delante de a, o, u. Por ejemplo: zapato, zorro, cazuela.
• Escribir correctamente las palabras con el sonido Z.
El sonido Z se escribe con c cuando va delante de e, i. Por ejemplo: cena, cien.
Más recursos • Dictado.
1
Lee el texto y clasifica en tu cuaderno las palabras destacadas.
Mi cine favorito
Una cita importante
En la zona de la ciudad donde vivo hay decenas de cines. El que tengo más cerca es el que está en la acera de enfrente de mi casa. Es un local muy bonito, con la fachada azul y las butacas de terciopelo.
Ha pasado mucho tiempo y hoy Justino cumple ciento once años. ¡Es una edad muy especial para un monstruo! Así que ha decidido celebrarlo por todo lo alto. Cientos de cintas de colores adornan la entrada de la cueva. Los vecinos se acercan a darle un abrazo. Han traído bocadillos de chorizo y jamón, zumos de frutas y una deliciosa tarta de zanahoria. Justino, emocionado, se aguanta las lágrimas. ¡Que empiece la fiesta!
• Un monstruo. Modelo para la propuesta de actividad Crear un monstruo:
Con za, zo, zu
El monstruo Ceferino
2
Ceferino era un monstruo muy feo. Tenía el pelo de punta como el de un erizo. Su cuello era tan largo como el de un cisne y su piel era de rayas, como la de una cebra. Sus ojos eran como los de un murciélago. Pero Ceferino era muy simpático. ¡Los niños lo adoraban!
Copia y completa con z o con c.
*apato *ebra ma a * 3
Con ce, ci
*
*
pis ina
abra o
*ine la o *
pe era
* a úcar *
* a ulejo * lin e * co ina
*
cal etín
*
terra a
*
do e
¿Qué tienen las cajas? Escribe también las cantidades. Ten en cuenta que todas las palabras tienen el sonido Z.
30
Sugerencias didácticas Es importante el dominio de la correcta escritura de las palabras que contienen los sonidos S y Z, debido a la presencia de los fenómenos del seseo y el ceceo en diferentes lugares. Los alumnos con esta particularidad de habla probablemente cometan más errores ortográficos relacionados con estos sonidos, por lo que quizá sea conveniente que realicen más ejercicios prácticos. En lugar de comenzar la sesión leyendo la regla, comience con el texto de la actividad 1. Léalo en voz alta y después relea las palabras destacadas en negrita haciendo énfasis en la pronunciación del sonido Z. Cuando los niños hayan hecho el ejercicio de clasificación de las palabras, pida a dos de ellos que lean la norma del recuadro.
42
Puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos que scriban otros números del uno al cien que contengan el soe nido Z. El apartado b) de la actividad 7 requiere bastante imaginación por parte de los alumnos. Deben inventar títulos, no pensar en alguno que ya conozcan. Si lo ve oportuno, para trabajar también la expresión oral puede pedirles que cuenten en voz alta de qué trataría uno de los cuentos.
Soluciones 1 Abrazo, zumos, zanahoria; once, cintas, vecinos. 2 Zapato, cebra, maza, piscina, cine, lazo, abrazo, pecera, azúcar, cocina, azulejo, lince, calcetín, terraza, doce. 3 Cincuenta manzanas, cien ciruelas, doce cebollas.
2 4
NOTAS
Copia y completa con c o z. Después, explica cuándo se usa cada letra.
Los dos mozos
*
*
La mo a, mo ita, lleva a la intura una esta de mimbre cargada de a eitunas.
*
5
*
*
* *
*
* *
Sustituye los dibujos por palabras y copia. cerca del río.
César monta en
los lunes a las cinco de la tarde.
Alicia juega al 6
*
El mo o, mo ito, lleva a la cabe a una esta de paja cargada de ere as.
DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzlo Así
El agua justa
Copia las palabras destacadas en el texto según la sílaba que contienen. Con ci
Con ce
El agua es necesaria en la agricultura. Sin ella, las plantas no crecen ni dan frutos. Pero, además, los campos deben recibirla en el momento y en la cantidad adecuados. Una sequía causa tantos daños como la inundación provocada por una lluvia torrencial. Por eso los campesinos están siempre mirando al cielo.
MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7
Realiza estas actividades: a) Escribe el nombre de los meses del año que tienen el sonido Z. b) Inventa títulos de cuentos en los que aparezca alguna palabra con el sonido Z. c) Escribe palabras acabadas en -ito o -ita a partir de estas: cazo
pozo
plaza
rizo
31
4 La moza, mocita, / lleva a la cintura / una cesta de mim-
bre / cargada de aceitunas. El mozo, mocito, / lleva a la cabeza / una cesta de paja / cargada de cerezas. 5 Bicicleta, baloncesto. 6 R. L. 7 a) Marzo, diciembre. b) R. M.: La calabaza gigante, Vein-
ticinco tazas de chocolate. c) Cacito, pocito, placita, ricito.
Otras actividades • Escribir oraciones. Proponga a sus alumnos que escriban tres oraciones en su cuaderno. En cada una de ellas deben aparecer dos palabras con el sonido Z. Dígales que pueden usar las que aparecen en la actividad 2. Cuando
terminen, intercambiarán sus cuadernos y corregirán la ortografía de lo que ha escrito un compañero. • Crear un monstruo. Pregunte a sus alumnos si recuerdan cómo era el monstruo Justino; luego, lea en voz alta la descripción que aparece en el cuento para que recuerden la estructura, es decir, que se basa en la comparación con otros animales. Después, dígales que van a crear ellos, por parejas, un monstruo cuyo nombre es Ceferino. Para ello, tendrán que utilizar las palabras cebra, erizo, murciélago y cisne. Anótelas en la pizarra. En la sección Más recursos de esta doble página de la Guía se ofrece una posible respuesta modelo a este ejercicio.
43
SABER HACER
Propósitos
Escribir recomendaciones
• Escribir recomendaciones.
Vas a elaborar una lista de recomendaciones para ahorrar agua. Luego, puedes colocarla en algún lugar de tu casa para que todos os acordéis de seguirlas.
• Planificar, redactar y revisar un texto.
Más recursos
PIENSA Y PLANIFICA
• Usa las TIC. El Canal de Isabel II tiene en la página web www.sumatealretodelagua.com una sección dedicada a los consejos para el ahorro de agua. Puede visitarla con sus alumnos para que vean ejemplos de recomendaciones.
1
USA LAS TIC. Piensa varias razones para ahorrar agua. Puedes preguntar a otras personas o buscar información en Internet con ayuda de un adulto.
2
Haz una lista de situaciones cotidianas en las que se consume agua en una casa. Después, piensa cómo se puede ahorrar agua en estos lugares:
NOTAS
REDACTA Y ELABORA 3
Escribe e ilustra el texto con tus recomendaciones. Hazlo así: Escribe una oración para cada recomendación. Procura expresarte con oraciones cortas. Por ejemplo: Cierra el grifo mientras te lavas los dientes. Pon delante de cada recomendación una rayita o algún otro signo.
REVISA Y CORRIGE 4
Relee el texto que has escrito y pásalo a limpio. Puedes leérselo a un compañero y preguntarle si se entiende bien lo que propones y si son acciones fáciles de realizar.
32
Sugerencias didácticas Comience diciendo a los alumnos que van a hacer algo muy útil, porque una lista de recomendaciones para ahorrar agua ayudará a que todos, en casa, contribuyan al cuidado del medio ambiente. Insista en que es importante que todos colaboremos para no desperdiciar este recurso natural. Para la actividad 2, pida a los alumnos que recuerden qué acciones relacionadas con el agua se enumeraron en el apartado de Comunicación y que las clasifiquen según los lugares en los que se realizan. Después, haga una lluvia de ideas sobre cómo ahorrar agua en casa. Antes de pasar a la actividad 3, ponga algunos ejemplos de recomendaciones para que los niños vean cómo deben estar redactadas.
44
Soluciones 1 y 2 R. L. 3 Orientación: Asegúrese de que los alumnos escriben re-
comendaciones breves, de una sola oración. R. L. 4 R. L.
Competencias Competencia digital. Los niños deben desarrollar la capacidad de buscar información útil y válida en Internet. Por eso es importante que las primeras búsquedas las realicen con el apoyo de un adulto.
2 ACtividAdES finAlES
Propósitos 1
Elige la opción correcta y completa.
5
Escribe tres palabras de cada tipo que comiencen por el sonido Z.
Las palabras antónimas son las que tienen
• Comprobar lo aprendido en la unidad.
Con c
Con z
• Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.
el mismo significado. significados contrarios. 2
bonito
*
*
a ulejo
valiente
*
*
NOTAS
* bo ina *
cere a
ra ón
pe era
REPASO ACUMULATIVO
Contesta. ¿Cómo solemos comunicarnos?
7
¿En qué lengua está escrito este libro?
Escribe sinónimos de estas palabras: veloz
¿Qué lengua utilizas tú normalmente para comunicarte?
4
Completa con z o c. ma eta
Escribe antónimos de estas palabras: fácil
3
6
anciano
aula
8
¿Qué formas de comunicación aparecen? Observa y contesta.
9
Escribe palabras con la letra c.
¿Te podrías comunicar con esta persona? Explica por qué.
Hello! How are you?
Con el sonido K
Con el sonido Z
encia Intelig rsonal intrape
Demuestra tu talento 10 Elige y resuelve la actividad que prefieras.
A. Intenta comunicarle a tu compañero mediante gestos algo interesante que hicieras el fin de semana.
B. Escribe un texto contando algo que te guste hacer. Explica por qué te gusta hacerlo, cuándo lo haces…
33
Sugerencias didácticas
2 Difícil, feo, cobarde.
La actividad 1 permite recordar la definición de palabras sinónimas; pregunte a los alumnos ¿A qué tipo de palabras se refiere la opción que no habéis elegido?
3 A través del lenguaje. R. L. En español.
Si en el aula tiene alumnos extranjeros cuya lengua materna es diferente al español, puede ser interesante y enriquecedor detenerse en el punto 2 de la actividad 3. Puede invitar a estos niños a contar al resto de la clase qué lengua utilizan en casa, si les resulta difícil tener que manejarse en más de un idioma, etc.
6 Maceta, azulejo, cereza, pecera, tazón, bocina.
Soluciones
4 R. L. 5 R. M.: Zapato, zorro, zumo; centímetro, cine, cielo. 7 Rápido, viejo, clase. 8 Gesto, señal, sonido. 9 R. M.: Camión, columpio, cubierto; diecisiete, cena, nacimiento. 10 R. L.
1 Las palabras antónimas son las que tienen significados
contrarios.
45
3
En la playa
Contenidos de la unidad VOCABULARIO
• Palabras polisémicas.
GRAMÁTICA
• La oración. Sujeto y predicado.
ORTOGRAFÍA
• El sonido G suave.
LITERATURA
• Los poemas.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un cuento: El secreto de la serenidad.
SABER
• Lectura y comprensión de textos poéticos.
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER
• Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el tema de la unidad. • Comprensión de dos textos informativos sobre dos formas de relieve.
• Invención de preguntas. ESCRITURA
• Escritura de una carta. • Realización de un dictado.
TAREA FINAL
• Escribir una postal.
• Valoración del cuidado de nuestra salud en la playa.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Interés por escribir correctamente de forma personal. • Aprecio por los textos literarios.
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Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado
recursos digitales
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación
• Unidad 3: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 3: pruebas de control B y A.
El Juego del Saber
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
material de aula
Enseñanza individualizada
Láminas de aula
• Plan de mejora. Unidad 3.
• En la playa.
• Programa de ampliación. Unidad 3.
Proyectos de trabajo cooperativo
CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas
• Proyecto del primer trimestre.
otros materiales del proyecto
• Recursos literarios.
Cuaderno del alumno
• Taller de teatro.
• Primer trimestre. Unidad 3.
• Uso del diccionario.
Libros de lectura
Proyectos interdisciplinares
• La nave de los libros 3.
• Proyecto lingüístico.
• Lecturas amigas 3.
• Programa de Educación en valores.
tinta 3. • De buena Len
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3.
CUADERNO
Lengua Castella na
Primer trimest re
gua Castellana
PRIMARIA
• Programa de Educación emocional.
CUADERNO
PRIMARIA
Recursos complementarios
Primer trimestre
Diccionario escolar Fichas de comprensión lectora 3
Pruebas de evaluación externa
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Hablar sobre el relieve.
3
En la playa
• Ampliar el vocabulario relacionado con el relieve. • Reflexionar sobre la importancia de tomar precauciones en la playa. • Practicar la comprensión auditiva. • Activar conocimientos previos de los alumnos sobre las postales.
Observa con atención esta escena y contesta. ¿Qué lugar es? ¿Qué hay en ese lugar? ¿Qué están haciendo los niños? ¿A qué crees que huele ahí? ¿Qué podrías escuchar en un sitio así? ¿Conoces alguna playa parecida? ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia?
PALABRAS SOBRE EL RELIEVE
acantilado
duna
cumbre
marejada
pendiente
caudaloso
ladera
costero
valle
escarpado
colina
marino
34
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Sugerencias didácticas El tema de la unidad es el relieve. Puede aprovechar la lámina para introducirlo a través de la experiencia de las vacaciones que los niños hayan podido disfrutar en la playa o en la montaña. Pregunte a sus alumnos si han estado de vacaciones en la montaña y después enlace con las cuestiones que se plantean en el libro sobre la ilustración de la playa. Trabaje con los niños los términos que aparecen en el recuadro de vocabulario. Primero, pregúnteles si conocen todas las palabras que aparecen en él; pídales que lean los sustantivos de la primera columna y los identifiquen en la lámina de la unidad. Después, asegúrese de que todos los niños comprendan los significados, realizando preguntas como estas: ¿Qué es una duna? ¿Qué es un acantilado?
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Tras responder a la actividad 1, amplíela proponiendo que los niños hagan lo mismo, pero con nombres relacionados con la montaña. Antes de realizar la actividad 2, pregunte a sus alumnos si les da vergüenza hablar en público. Deje que cuenten sus experiencias. Dígales que si piensan antes de hablar lo que van a contar y lo organizan, resulta más fácil. Proponga la realización de esta actividad primero conjuntamente y luego de forma individual. Para ello escriba en la pizarra preguntas que les faciliten su intervención, por ejemplo: ¿Cómo se llama la playa? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo es su arena? ¿Es grande o pequeña? ¿Hay rocas? ¿Se ven peces? ¿Hay socorrista? ¿Hay juegos para niños? En la actividad 3, fomente la creatividad de sus alumnos. Anímelos a ser imaginativos al inventar sus historias.
Hablar
NOTAS
1
Di en cadena con tus compañeros nombres de objetos, animales o plantas relacionados con la playa.
2
Inventa y habla durante un minuto sobre una playa. Puedes decir cómo se llama, dónde está, por qué te gusta…
3
Imagina un día en la montaña. Cuenta a tus compañeros lo que hiciste. Puedes inventar con quién ibas, si ocurrió algo emocionante…
4
Debate con tus compañeros sobre las vacaciones en la playa o en la montaña. Hacedlo así: Formad dos grupos. Uno expondrá las ventajas de ir a la montaña y el otro las de ir a la playa.
encia Intelig rsonal e interp
No olvidéis respetar el turno de palabra y escucharos respetuosamente. 5
EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos nuestra salud.
¿Qué precauciones debes tener en la playa para cuidar tu salud?
Escuchar 6
Escucha con atención y relaciona cada dato con un lugar. Los aborígenes lo consideran sagrado.
Hay varias especies de aves.
Miden 214 m en la parte más alta.
Cambia de color según el sol.
SABER HACER TAREA FINAL Escribir una postal ¿Por qué razón se suelen enviar postales? ¿A quién te gustaría mandarle una? ¿Desde dónde? Vas a aprender a escribir postales. ¡Así podrás enviar todas las que quieras!
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Para realizar la actividad 5, anote en la pizarra las indicaciones que vayan diciendo los niños y añada otras que considere importantes para que las copien en sus cuadernos. Por ejemplo: protegerse del sol; utilizar una gorra; llevar agua para hidratarse; tener en cuenta las señales de la playa (bandera verde: baño libre; amarilla: precaución; y roja: baño prohibido); tener cuidado con animales como las medusas; respetar siempre las advertencias de los socorristas y seguir sus indicaciones; y conservar la playa limpia utilizando las papeleras o llevándonos la basura.
Soluciones
En la actividad 6, sugiera a sus alumnos que copien todos los datos y anoten al lado los lugares.
Competencia social y cívica. Es importante que los niños sean conscientes de la necesidad de protegerse del sol, tanto en la playa como en la montaña, para no tener problemas de salud.
En el recuadro Saber hacer se pretende acercar a los alumnos a la tarea de escribir una postal. Pregúnteles si saben qué es una postal y si han recibido o escrito alguna.
1 R. M.: Objetos: cubo, pala, petanca… Animales: peces, gaviotas, cangrejos… Plantas: algas, pinos, palmeras… 2 a 5 R. L. 6 Los aborígenes... y Cambia de color…: el monte Uluru.
Mide 214 m… y Hay varias…: los acantilados de Moher.
Competencias
49
Competencia lectora Propósitos • Leer un cuento fluidamente y evitando silabear. • Ampliar el vocabulario. • Inventar preguntas relacionadas con el cuento leído.
El secreto de la serenidad
HABILIDADES DE LECTURA Cuando leemos, debemos evitar silabear. Para conseguirlo, hay que fijarse en palabras completas e ir ampliando poco a poco el número de las que abarcamos con la vista. Ensaya con el primer párrafo del cuento, y no olvides ponerlo en práctica siempre que leas. ¡Enseguida serás un experto!
Hace tiempo, en una aldea cerca de los Cárpatos, en la actual Polonia, vivía un granjero llamado Marek. Marek era un hombre muy agradable, cariñoso, aficionado a las bromas y siempre dispuesto a ayudar. Sin embargo, tenía un grave defecto: cuando se enfadaba, se ponía furioso y no podía controlarse. Esa conducta le causaba problemas con sus amigos y vecinos. Y, aunque todos lo apreciaban, empezaban a estar hartos de sus explosiones de genio. Un día, Marek oyó hablar de un hombre sabio que vivía en lo alto de la montaña. Y, ni corto ni perezoso, se fue a verlo en busca de ayuda. El sabio, después de escuchar atentamente a Marek, le dijo: –Para poder ayudarte necesito verte furioso. Así sabré qué clase de enfado tienes. Vete a tu casa y en cuanto notes que te invade la ira, ven a verme corriendo. Pocos días después, Marek se enfadó con su esposa por un pequeño contratiempo. Esa vez, en lugar de ponerse a gritar como siempre, salió corriendo. Dando enormes zancadas, subió el camino que conducía a la cima de la montaña, donde se encontraba la humilde cabaña del sabio. Una vez arriba, se detuvo para tomar aliento y comprobó, con cierta desilusión, que ya no estaba enfadado.
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Sugerencias sobre la lectura antes de leer Lea el título del cuento en voz alta y pregunte a los niños si saben el significado de la palabra serenidad. Explíqueles que es una cualidad de las personas que hace que estén tranquilas y cal- madas. Pida a sus alumnos que observen la ilustración y expliquen con detalle lo que se ve en ella. Haga que se fijen en la expresión del protagonista y pregúnteles si les parece que está sereno o enfadado. Invite a los alumnos a que, a partir de la ilustración y el título, imaginen de qué secreto puede tratarse. Haga ver a los niños la importancia de leer bien y proponga para ello el trabajo de las Habilidades de lectura. Lea en voz alta el primer párrafo del texto de dos maneras diferentes:
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silabeando y sin silabear. Cuando finalice pregunte qué lectura han entendido mejor. Antes de realizar la lectura pregunte a sus alumnos si conocen el significado de las palabras se ha desvanecido y cólera, y anímelos a que las definan con sus palabras. Una vez que los niños hayan dado las definiciones, pídales que las contrasten con las que aparecen en el libro. la lectura Primero, realice usted una lectura en voz alta. Después, pregúnteles si saben dónde están los Cárpatos o Polonia. Una vez escuchadas sus respuestas, puede mostrarles en un mapa del mundo dónde se encuentran esos lugares. Por último, pida a los niños que realicen una lectura en voz alta y en cadena. Recuérdeles que no deben silabear al leer.
3 –Venía a enseñarte mi furia, pero se ha desvanecido –le explicó al sabio. –Vuelve a casa y la próxima vez sube aún más deprisa. Si no te veo en pleno ataque de cólera, no podré ayudarte. Marek regresó triste. El remedio a su mal se estaba haciendo esperar. ¡La próxima vez correría con todas sus fuerzas! Y así fue. Hubo un nuevo enfado y, en cuanto notó el calor de la rabia invadiéndolo, corrió a toda prisa montaña arriba. Iba tan rápido que casi no tocaba el suelo. No pensaba en otra cosa que en llegar cuanto antes. Esta vez tardó la mitad de tiempo en alcanzar la cumbre, pero… ¡el enfado ya se le había pasado! El sabio se quedó de nuevo sin ver la ira del granjero y este, sin cura para su mal. ¡Era desesperante! La misma situación se repitió varias veces. Hasta que un día Marek, cansado de subir aquella montaña sin lograr mantenerse enfadado, le dijo al sabio: –Tú no puedes ayudarme. No volveré más. El sabio respondió: –¿Acaso has vuelto a perder el control desde que me conoces? –No he tenido tiempo –replicó él–. Nada más enfadarme, echaba a correr para que pudieras verme. –Ahí tienes la solución. Simplemente, cuando notes que te estás enfadando, no te dejes llevar por la rabia y echa a correr hacia cualquier sitio. Verás que enseguida la ira te abandona. Marek se dio cuenta de que el sabio le había estado enseñando lo que debía hacer sin decírselo. Así aprendió a ignorar su furia y se convirtió en un hombre mucho más feliz. Cuento popular Basado en Los mejores cuentos de las tradiciones de Oriente. Edaf.
NOTAS
se ha desvanecido: ha desaparecido. cólera: enfado de una persona que se pone muy violenta y grita mucho.
HABILIDADES DE ESCRITURA Escribe preguntas adecuadas para estas respuestas: Se ponía muy furioso y no podía controlarse. Porque el sabio quería verlo cuando estuviera enfadado. Que no se dejara llevar por la rabia y que corriera hacia cualquier sitio.
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después de leer Al terminar, pregunte a sus alumnos si hay alguna palabra que no entienden. Tal vez algún niño tenga dificultades con el significado de contratiempo (‘imprevisto que origina un trastorno a una persona’) o de alguna expresión como tomar aliento (‘detenerse para poder respirar y tomar fuerzas’). Explíqueles el significado de esas palabras. Luego, deje que los niños expresen su opinión sobre el cuento. Reflexione con ellos sobre la actuación del sabio con Marek. Pregúnteles si se les ocurre alguna solución para evitar ponerse furioso, por ejemplo, contar hasta diez antes de enfadarse y gritar. Las Habilidades de escritura planteadas en esta unidad le permitirán, además de comprobar que han entendido el texto leído, trabajar el uso de las oraciones interrogativas, ya que
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los alumnos tienen que inventar preguntas a partir de respuestas ya dadas. Si ve que algunos de los niños presentan dificultades al realizar la actividad, ayúdelos escribiendo en la pizarra distintas preguntas que puedan ser la solución de la actividad, por ejemplo: ¿Qué defecto tenía Marek? ¿Cuál era el problema de Marek? ¿Qué le pasaba a Marek cuando se enfadaba? Para todas estas preguntas, la respuesta sería: se ponía muy furioso y no podía controlarse.
Competencias Competencia social y cívica. Comente a los niños que a veces nuestro comportamiento influye negativamente en las personas que nos rodean. Recomiéndeles que pongan especial cuidado para no molestar a sus amigos y compañeros con sus acciones o sus palabras.
51
Comprensión Propósitos
1
Contesta.
• Comprender un cuento.
¿Quién era Marek? ¿Dónde vivía?
• Reconocer los elementos esenciales del cuento.
¿Cómo era su carácter? ¿Qué defecto tenía?
• Escribir un fragmento de un diario.
2
Imagina alguno de los problemas que podría haber tenido Marek a causa de su carácter y cuéntalo.
3
Fíjate en el dibujo y contesta.
• Escribir una carta. • Conocer el concepto de polisemia.
Conceptos clave
¿Cuándo iba Marek a casa del sabio?
• Palabras polisémicas.
¿Cómo iba siempre? ¿Qué intentaba? ¿Lo consiguió alguna vez? ¿Cómo se sentía entonces?
4
Completa y explica. El sabio pretendía que Marek corriera porque así no volvería a enfadarse nunca más. así olvidaría el enfado y controlaría su furia.
5
Explica. ¿Cuándo lo dijo Marek? ¿Por qué dijo eso?
Tú no puedes ayudarme.
¿Por qué estaba equivocado? 6
Comenta con tus compañeros. ¿Te enfadas con frecuencia? ¿Qué cosas suelen enfadarte? ¿Crees que es importante controlar la furia en los enfados? ¿Por qué?
encia Intelig rsonal intrape
¿Te parece bien el consejo que le dio el sabio a Marek para controlar su furia? ¿Por qué? ¿Se te ocurre a ti otra solución? 38
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Sugerencias didácticas Las actividades 1 y 3 ayudarán a los niños a obtener información concreta del texto, mientras que la actividad 2 requiere que hayan comprendido el cuento y sean capaces de formular diferentes problemas. Para desarrollar la actividad 6, organice a los niños por parejas para hablar de lo que se les propone y pídales que después expongan ante el resto de la clase sus aportaciones sobre la última pregunta. Como ejercicio de motivación y antes de realizar la actividad 8, de la sección de Expresión escrita, puede llevar a clase cartas de distintos tipos (del banco, de una marca comercial, una carta personal…). Haga ver que, a simple vista, la primera diferencia es que las cartas personales suelen ser
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manuscritas. A continuación, pregunte a los niños si han recibido alguna carta personal alguna vez y quién se la mandaba. Por último, explique a sus alumnos cómo escribir una carta y los datos que debe contener: lugar y fecha, saludo, texto, despedida y firma. Oriénteles antes de escribir la carta, con preguntas como estas: ¿A quién va dirigida la carta? ¿En qué fecha? ¿Qué se quiere contar? ¿Quién va a escribir la carta? Tras abordar el tema de Vocabulario, escriba en la pizarra palabras polisémicas de uso frecuente como hoja, nota y boca, y pregunte a sus alumnos por sus significados. Después, dígales que escriban oraciones con ellas. Tras finalizar la actividad 9, pregunte a los niños qué palabras de las oraciones los han ayudado a deducir los significados de ojo. Explique la importancia del contexto para deducir el significado de las palabras.
3 EXPRESIÓN ESCRITA 7
Imagina y escribe lo que Marek pondría en su diario el día que conoció al sabio. Luego, escribe lo que pondría tras la última conversación con el sabio.
8
Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído: a) Continúa con otros adjetivos.
Escribe una carta de Marek a sus vecinos pidiéndoles perdón por sus enfados.
Las palabras polisémicas son las que tienen más de un significado.
c) Escribe una oración con una palabra de significado contrario a cada una. enorme
Di a qué se refiere la palabra ojo en cada oración. Me ha entrado algo en el ojo. El hilo no entraba por el ojo de la aguja.
sabio
d) Inventa dos preguntas sobre cada uno. Sobre Marek.
10 Inventa oraciones con dos significados
Sobre el sabio.
diferentes de la palabra planta.
Sobre los vecinos de Marek.
a R. M.: Agradable, simpático, bromista, encantador, amable, gracioso, servicial.
de que el sabio le había estado enseñando lo que debía hacer sin decírselo. Tiene 18 palabras. Marek regresó triste. Tiene 3 palabras. c Su perro es pequeño. Hay que ser
ignorante para no darse cuenta. d R. M.: ¿Por qué se enfadó Marek con su esposa? ¿Por qué estaba desesperado Marek? ¿Dónde vivía el sabio? ¿Sabía el sabio lo que iba a suceder? ¿Qué pensaban los vecinos de Marek? ¿Los vecinos esperaban una disculpa? e Hace, cerca, aficionado, vecinos,
e) Busca en la primera página del texto algunas palabras con el sonido Z. Con c
Ponte a prueba
b R. M.: Marek se dio cuenta
Marek era cariñoso, b) Localiza en el texto una oración larga y otra corta. ¿Cuántas palabras tienen?
VOCABULARIO
9
Soluciones
PONTE A PRUEBA
apreciaban, necesito, conducía, cima, cierta; empezaban, perezoso, zancadas.
Con z
11 Explica el significado de las palabras destacadas.
NOTAS
Después, di qué otro significado tiene cada una.
La fiesta de Marek Se celebró en invierno porque en esa estación había menos trabajo. Marek invitó a sus vecinos para darles las gracias por su paciencia. A la entrada de la casa colocó unos bancos y sillas. En unas mesas había fuentes con deliciosos aperitivos para picar. Y al final, música y baile para todos. 39
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Soluciones 1 Un granjero. En una aldea cerca de los Cárpatos, en Po-
lonia. Agradable, cariñoso, bromista y siempre dispuesto a ayudar. Cuando se enfadaba, no podía controlar su furia. 2 R. L. 3 Cuando se enfadaba. Corriendo. Enseñar su furia al sabio. No. Triste. 4 Así olvidaría el enfado y controlaría su furia. 5 La última vez que subió la montaña. Porque estaba can-
sado de no lograr mantenerse enfadado. Porque el sabio le estaba dando la solución sin decírselo. 6 a 8 R. L. 9 Órgano con el que se ve. Agujero de algunas cosas.
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10 R. L. 11 Cada uno de los cuatro periodos en que se divide el año.
Asientos duros para varias personas. Recipientes grandes en que se sirven alimentos. Probar un poco de varios alimentos. Lugar en que paran habitualmente los trenes, autobuses, etc. Establecimientos que custodian el dinero y prestan otros servicios. Construcción por la que sale agua. Herir con el pico o el aguijón algunos animales.
Competencias Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos que la mayoría de los problemas tienen solución y que muchas veces solo es necesario reflexionar para encontrar alguna salida. Ponga como ejemplo al protagonista de este cuento.
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Gramática.
LA oRACióN. SUJETo y PREDiCADo
Propósitos Las oraciones
• Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado.
Cuando decimos Marek tiene mucho genio, expresamos una idea. Marek tiene mucho genio es una oración.
• Ordenar palabras para formar oraciones.
Las oraciones son mensajes que expresan nuestras ideas y sentimientos.
• Identificar las partes de la oración: el sujeto y el predicado.
El sujeto y el predicado Las oraciones tienen sujeto y predicado.
• Inventar oraciones.
El sujeto de una oración es la persona o cosa de la que se dice algo. En la oración Marek tiene mucho genio, el sujeto es Marek.
• Alargar oraciones.
El predicado de una oración es lo que se dice del sujeto. En la oración Marek tiene mucho genio, el predicado es tiene mucho genio.
Previsión de dificultades • Para facilitar el reconocimiento de oraciones puede ser muy útil ayudar a sus alumnos a identificar los verbos que haya en estas.
1
Marek tiene
mucho
genio
En este texto hay cuatro oraciones. Escríbelas en líneas diferentes y anota junto a cada oración el número de palabras que tiene.
Conceptos clave
Primera carrera Marek fue a casa del sabio. El sabio vivía en la cima de una montaña. El camino hacia la casa era empinado. El pobre Marek llegó muy cansado.
• Oración. • Sujeto. • Predicado. 2
3
Ordena las palabras para formar oraciones. Mi
de
en
un
va de
mañana refugio
excursión. montaña.
hermana Dormiremos
Une y escribe oraciones. El perro de Javier
contó una divertida historia.
La cuentacuentos
persiguió a mi gato.
Los juegos de mesa
son muy entretenidos.
40
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Sugerencias didácticas En esta unidad se inicia el estudio de las oraciones. El objetivo es que los alumnos entiendan que la oración es la expresión de un mensaje y que toda oración está compuesta por palabras.
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oración. De este modo, recordarán el uso de la mayúscula inicial y del punto para marcar el final de las oraciones. En la actividad 3, explique a sus alumnos que deben unir el sujeto y el predicado de las oraciones. Antes de la realización de la actividad 4, puede ser conveniente señalar que para que haya oración es necesaria la presencia de un verbo.
Para ayudar a sus alumnos a diferenciar el sujeto y el predicado, puede recurrir al método de preguntar ¿quién lo hace?, para identificar el sujeto, y ¿qué hace?, para identificar el predicado. Escriba oraciones en la pizarra y practique con los niños siguiendo este método. Por ejemplo: Mi amigo Juan vendrá a casa el sábado. ¿Quién? Mi amigo Juan. ¿Qué hará? Vendrá a casa el sábado.
Tras realizar la actividad 6, proponga a sus alumnos que subrayen el sujeto y el predicado de cada oración.
A propósito de la actividad 2, pregunte a los niños qué les ha permitido saber cuál era la primera y la última palabra de cada
En la actividad 7 anime a los niños a escribir sujetos de cierta extensión.
54
La actividad 5 se puede realizar de forma colectiva en la pizarra. Se llevará a cabo añadiendo palabras para hacer las oraciones cada vez más largas.
3 NOTAS
4
Inventa una oración relacionada con cada dibujo.
5
Alarga las oraciones añadiendo cada vez más palabras. Sara leyó el libro.
Sergio probó la tarta.
Mario perdió el autobús.
Ejemplo: Silvia escuchó un ruido. Silvia escuchó un ruido muy fuerte. Silvia escuchó un ruido muy fuerte en la calle. 6
Inventa y completa. Debes escribir el predicado para formar oraciones.
7
Sus dos queridas amigas
La alarma de incendios
Los hermanos de Ana
Los monos del zoológico
Inventa un sujeto para cada oración y copia. Prepararon una inolvidable fiesta.
Salió por la mañana de paseo.
Las oraciones son mensajes que expresan nuestras ideas y sentimientos. Las oraciones tienen sujeto y predicado.
JUEGOS DE LENGUA 8
TRABAJO COOPERATIVO. Por grupos de tres, jugad a buscar palabras curiosas. Uno puede buscar en el diccionario, otro hará una lista y otro leerá la lista al resto de la clase. Podéis elegir palabras que os parezcan divertidas, que os suenen bien, que sean difíciles de pronunciar, que sean muy largas… chascarrillo
carantoña
otorrinolaringólogo
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Aproveche la actividad 8 para comentar a los niños lo importante que es usar el diccionario para resolver dudas sobre el significado de algunas palabras y conocer otras nuevas.
Soluciones 1 Marek fue a casa del sabio: 6. El sabio vivía en la cima de
una montaña: 9. El camino hacia la casa era empinado: 7. El pobre Marek llegó muy cansado: 6. 2 Mi hermana mañana va de excursión. Dormiremos en un refugio de montaña. 3 El perro de Javier persiguió a mi gato. La cuentacuentos contó una divertida historia. Los juegos de mesa son muy entretenidos.
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Otras actividades • Formar oraciones. Pida a los alumnos que, por equipos, piensen en una oración con un determinado número de palabras (ocho, diez…). A continuación, recortarán tarjetas de cartulina o papel y escribirán en ellas cada una de las palabras de la oración. Finalmente, mezclarán las tarjetas y se las entregarán a otro equipo, que deberá ordenar las palabras de nuevo para reconstruir la oración. Es conveniente que usted compruebe si se puede formar más de una oración con las mismas palabras, en cuyo caso pida a los alumnos que intenten formar otras oraciones y las escriban en la pizarra.
4 a 8 R. L.
55
Ortografía.
EL SoNiDo G SUAVE
Propósitos • Conocer la regla ortográfica relacionada con el sonido G suave.
El sonido G suave se escribe con g cuando va delante de a, o, u. Por ejemplo: manga, gorro, gusano.
• Escribir correctamente las palabras con el sonido G suave.
El sonido G suave se escribe con gu delante de e, i cuando la u no suena. Por ejemplo: manguera, Guillermo. El sonido G suave se escribe con gü delante de e, i cuando la u suena. Por ejemplo: cigüeña, pingüino.
Más recursos • Dictado. Mi amigo Miguel Miguel es muy madrugador. Siempre consigue llegar el primero al trabajo. Es profesor de guitarra en el conservatorio. ¡Le gusta mucho la música! Los domingos, Miguel se pasa el día en el lago, con su piragua. El piragüismo es otra de sus pasiones.
1
Lee el texto y clasifica las palabras destacadas.
¡A correr! Al principio Marek siguió poniéndose furioso algunas veces. Pero, como sabía lo que tenía que hacer, sus disgustos duraban poco. Después de unos minutos de carrera, siempre conseguía dominarse. Con el tiempo, Marek se aficionó a correr, pero ya por gusto. Ahora, madruga todas las mañanas y corre un buen rato por el campo. Luego, regresa como nuevo. Quizá pronto averigüe que esa es la razón por la que nunca discute. No hay quien niegue que el ejercicio es bueno para casi todo. Con ga, go, gu
2
Con gue o gui
Con güe
Escribe palabras con el sonido G suave. Explica también cómo se escribe cada palabra.
3
Escribe oraciones con estas palabras: espaguetis
guinda
agua
guiñar
guepardo
42
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Sugerencias didácticas Pida a algunos alumnos que lean en voz alta el texto ¡A correr! Compruebe que pronuncian correctamente el sonido G suave. Tras la lectura, pida a un niño que salga a la pizarra y escriba las palabras guitarra y pingüino. Pregúntele en cuál de las dos palabras se pronuncia la u. Señale los dos puntitos sobre la u y dígales que se llaman «diéresis». Coménteles que muy pocas palabras del castellano se escriben con diéresis. En la actividad 1, tras la clasificación de las palabras destacadas, solicite a sus alumnos que localicen en el texto otras palabras que contengan el sonido G suave. En este momento puede recordar a los alumnos que la letra g también representa el sonido J. Diga las sílabas con el sonido G suave (ga, gue, gui, go, gu) y contraste las sílabas gue,
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gui con las sílabas ge, gi, que corresponden al sonido J, con los siguientes ejemplos: merengue / genio, águila / gigante. Para la actividad 6, puede proponer que cada niño dicte el texto a su compañero. Una vez que todas las parejas hayan acabado de escribir, los dictados se corregirán colectivamente. El trabajo en grupo permite que los alumnos desarrollen actitudes de cooperación y respeto hacia sus compañeros. Evite los comportamientos excesivamente competitivos. Aproveche el apartado a) de la actividad 7 para que sus alumnos pongan otros ejemplos de palabras con g que no tienen el sonido G suave.
Soluciones 1 Disgustos, madruga, luego. Conseguía, niegue. Averigüe.
3 4
.
Me gusta tocar la
para regar el césped.
Utilicé la
sobrevoló el castillo.
El 5
NOTAS
Copia y completa con palabras con gue o gui.
con leña.
Ana hizo una
Completa y copia las oraciones.
*
*
Las hormi as llevan provisiones a su hormi ero.
*
*
Un chico hace pira ismo con una pira ua azul.
* * *iso con *isantes y zanahorias.
El campesino recoge el tri o que sembró en el tri al. El cocinero prepara un 6
DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí
De marcha
Busca estas palabras en el dictado y cópialas en tu cuaderno. Aguilucho
inigualable
laguna
regueros
guía
lleguen
El club El Aguilucho ha organizado una marcha a la Laguna Azul el próximo domingo. La laguna se forma en verano con el agua de los neveros de las cumbres. Acompañados de un guía, los participantes ascenderán entre árboles de una belleza inigualable y atravesarán varios regueros de montaña. Está previsto que lleguen a su destino al mediodía.
MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7
Realiza estas actividades: a) Pronuncia estas palabras en voz alta. Luego, identifica la palabra que no tiene el sonido G suave. gafas
agua
gota
gema
guinda
guerrero
b) Escribe en un minuto todos los nombres de animales que se te ocurran con ga, go, gu, gue o gui. c) Escribe tres oraciones en las que aparezcan palabras con el sonido G suave escrito con g, gu y gü.
43
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2 Galletas, hamburguesa, yogures, higos. Se escribe g de-
lante de a, o, u, y gu delante de e, i cuando la u no suena. 3 R. L. 4 Guitarra, águila, manguera, hoguera. 5 Hormigas, hormiguero. Piragüismo, piragua. Trigo, trigal. Guiso, guisantes. 6 R. L. 7 a) Gema. b) y c) R. L.
Otras actividades
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suave se escribe con g ante o… Sus alumnos deberán poner ejemplos de cada uno de los casos. Por ejemplo: gallina, gato, soga…, gota, gorro… • Resolver adivinanzas. Proponga a los niños que resuelvan estas adivinanzas de animales. Dígales que se trata de nombres de animales con el sonido G suave. Si es necesario, deles alguna pista más para ayudarlos. Al final estoy muy sano, y por eso vivo feliz. ¡Lástima que algunos, a veces, me digan lombriz!
A cargar van, cargadas vienen. Siguen su camino y no se detienen.
(El gusano) (Las hormigas)
• Poner ejemplos. Enuncie usted cómo se escribe el sonido G suave delante de cada una de las vocales. Por ejemplo: El sonido G suave se escribe con g ante a. El sonido G
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RINCÓN DE POESíA
Propósitos • Leer poemas con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.
En primavera De azul pastel es el cielo, el Sol, de limones dulces, las nubes, de caramelo.
• Comprender textos poéticos. • Comprender los conceptos de prosa, verso y poema.
Los campos, de verde intenso, las flores, de mil colores, los arroyos, saltarines, el canto, de ruiseñores.
• Extraer información concreta de un poema. • Escribir versos.
Conceptos clave
Los árboles, muy frondosos, con el viento, susurrantes, de sonidos melodiosos.
• Prosa, verso y poema.
M.ª luisa GarCía Giralda
Bosque ¡Qué verde trino! A canto de pájaros huele el camino. antonio Granados
Taller literario Los textos literarios pueden estar escritos en prosa o en verso. Los textos en verso se llaman poemas.
1
Di cuál de los poemas te gusta más y explica por qué.
2
Fíjate en el poema En primavera y copia palabras que se refieran a… sonidos
colores
3
sabores
Lee el poema Bosque y contesta. ¿Qué animales trinan?
¿Qué título le pondrías tú al poema?
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Sugerencias didácticas
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La lectura
Por primera vez en este curso sus alumnos van a trabajar con textos poéticos. Es esencial indicar a los niños que un poema es una manifestación artística. Explíqueles que las obras de arte nos alegran, nos hacen pensar, soñar e, incluso, viajar con la imaginación, y que por eso son tan importantes para el ser humano. En los niños, el gusto por la poesía se puede ir fomentando con estrategias tan sencillas como escuchar poemas grabados, dramatizar escenas poéticas, jugar con la rima, aprender poesías, interpretar poemas a través de dibujos…
Las posibilidades de lectura de los poemas son muy variadas. Elija usted la que crea más adecuada. No obstante, teniendo en cuenta que es el primer contacto de los niños con la poesía en este curso, sería conveniente que usted leyera primero cada poema para que su lectura les sirva como modelo de dicción y entonación. Comente que los poemas deben leerse con expresividad. Después, deje tiempo a los niños para que lean los poemas, individualmente y en silencio. Y, por último, haga una lectura en cadena. A continuación, compruebe que sus alumnos comprenden cada poema y que son capaces, por tanto, de realizar las actividades que se proponen.
Deje unos minutos para que los niños echen un vistazo a las dos páginas del Rincón de poesía. Haga que lean los títulos y que observen y describan las ilustraciones.
Recuerde a los niños que los nombres que aparecen al final de los poemas son los de los autores. Hábleles de alguno de ellos si lo considera oportuno.
Antes de la lectura
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3 NOTAS
Juego
Poemar
–El chamariz en el chopo. –¿Y qué más?
Mar agitada, la marejada, la mar picada… ¡Qué mareada! La mar rizada, la mar calmada, la mar salada… ¡Qué mar tan rara!
–El chopo en el cielo azul. –¿Y qué más? –El cielo azul en el agua. –¿Y qué más? –El agua en la hojita nueva. –¿Y qué más? –La hojita nueva en la rosa. –¿Y qué más?
Carlos revieJo
–La rosa en mi corazón. –¿Y qué más? –¡Mi corazón en el tuyo! Juan raMón JiMénez
4
Escribe tres cosas a las que pueda oler un camino en el bosque.
encia Intelig lista natura
Procura que sea bonito y original. 5
En el primer verso del poema Juego aparecen un nombre de árbol y uno de pájaro. Di cuál es cada uno. Escribe tú otros nombres de árboles y pájaros.
6
Explica por qué se titula Juego ese poema. Luego, escribe un poema parecido. Puedes usar estas palabras: niño, árbol, viento, bosque, playa, ola.
7
Inventa dos versos para añadir a Poemar. intenta jugar con las palabras, sin preocuparte mucho del sentido. 45
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Después de la lectura
3 Los pájaros. R. L.
Plantee la pregunta de la actividad 1 permitiendo que los niños expresen con libertad sus ideas, experiencias y gustos.
4 R. M.: A tierra mojada, a flores de colores, a tarde de ve-
A propósito de las actividades 6 y 7, por si algún niño tiene dificultad para escribir versos, coménteles que el lenguaje poético permite relacionar palabras, como si se tratase de un juego. Explíqueles la estructura que deben seguir. Destaque que la repetición es un elemento rítmico de gran importancia en la poesía.
Soluciones 1 R. L. 2 Azul pastel, verde intenso, mil colores. Canto, susurran-
tes, sonidos melodiosos. Limones dulces, caramelo.
rano. 5 Chopo, chamariz. R. M.: Olivo, pino, encina, sauce, ciprés... Abubilla, cuco, golondrina, gorrión, jilguero... 6 y 7 R. L.
Otras actividades • Memorizar un poema. Haga ver a sus alumnos el rápido ritmo de Poemar, y pídales que lo memoricen. Sugiérales que lo hagan por partes: primero, se lee y se repite un grupo de versos hasta que se aprende; luego, se pasa a aprender otro grupo; a continuación, se repite todo lo aprendido, y así hasta que se memoriza todo el poema.
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SABER HACER
Propósitos
Escribir una postal
• Escribir una postal.
imagina que estás en un lugar de vacaciones y vas a escribirle una postal a un compañero de clase.
• Planificar, redactar y revisar un texto.
PIENSA Y PLANIFICA 1
NOTAS
Prepara los datos que debes incluir en la postal. Toma nota de los siguientes: nombre y apellidos de la persona a la que diriges la postal, dirección, código postal y localidad.
2
Piensa lo que quieres decir en tu postal. Puedes explicar brevemente cómo es el lugar donde estás, cómo lo estás pasando… También puedes decir para qué le envías la postal: para saludarle, para invitarle a pasar unos días contigo…
REDACTA Y ELABORA 3
Escribe un borrador de tu postal con esta disposición: Saludo inicial
Nombre y apellidos
Contenido Dirección Despedida Código postal y localidad
Firma
Para el saludo puedes utilizar fórmulas como Hola, Carlos; Querido amigo... y para la despedida, Hasta pronto, Un abrazo… REVISA Y CORRIGE 4
Revisa el texto que has escrito. Comprueba que el texto se entiende bien y que has usado correctamente los signos de puntuación.
5
Pasa a limpio tu texto. Si quieres puedes usar una postal real para enviarla por correo.
46
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Sugerencias didácticas Averigüe si sus alumnos saben lo que es una postal: una cartulina rectangular que tiene un dibujo o una fotografía por un lado y está preparada para escribir por el otro y enviarla sin necesidad de utilizar sobre. Destaque que es un medio para mantener el contacto con nuestros familiares y amigos cuando viajamos y que, aunque se utilizaban más cuando no había móviles ni ordenador, se siguen usando actualmente para enviar un sencillo recuerdo del lugar en que nos encontramos. Si le parece oportuno, pida a los niños que recopilen en sus casas postales y las lleven a clase. También sugiérales que al pasar por un quiosco de prensa se fijen en si hay postales. Luego, realice una puesta en común sobre el tipo de postales que han visto.
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Antes de comenzar las actividades, comente que para que una postal esté bien escrita debe contener una serie de datos y, además, estos deben aparecer en los lugares que les corresponden. Luego, deténgase a explicar la estructura de las postales. Indique a sus alumnos en qué parte aparece cada uno de los elementos y qué función tiene. Recomiende a los niños que den un toque personal a sus postales. Propóngales que realicen ellos mismos el dibujo o que elijan ilustraciones y fotografías para pegarlas después en una cartulina. Cuando las terminen, puede organizar una exposición en clase con todas las postales.
Soluciones 1 a 5 R. L.
3 ACTIvIDADES fINALES
Propósitos 1
Escribe una oración con cada palabra. cumbre
2
valle
6
en la unidad.
• Repasar los conocimientos
Explica el significado de las palabras destacadas en cada oración. Se me ha caído un pendiente rojo.
adquiridos en unidades anteriores. 7
REPASO ACUMULATIVO 8
Separa las palabras y escribe cada oración en una línea.
Copia sustituyendo las palabras destacadas por sinónimos. Esta cuenta es sencilla. No debería asombrarte que la solución sea 0.
Elviajecomenzóenelrío.Eraunrío largoytranquilo.Losexcursionistas sebañaronenél. 9 5
NOTAS
Ave zancuda que anida en las torres.
Ese loro tiene el pico naranja. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen más de un significado?
Escribe palabras con el sonido G suave. Lugar donde viven las hormigas.
El pico estaba a 1500 metros.
4
• Comprobar lo aprendido
ladera
Esta cuesta tiene mucha pendiente.
3
Escribe sus nombres.
Escribe tres palabras de cada tipo. Con qu
Inventa un sujeto para cada oración.
Con z
vive en un pueblo. es el más alto de la clase. escalaron la montaña.
10 Escribe recomendaciones sobre salud.
encia Intelig rsonal intrape
Demuestra tu talento 11 Elige y resuelve la actividad que prefieras.
A. Crea y escribe una postal. Dibuja un paisaje bonito por una cara y por la otra, escribe el texto de la postal.
B. Busca en algún libro un poema que te guste. Cópialo con letra clara y haz un dibujo para acompañarlo. Después, regálaselo a quien tú quieras.
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Sugerencias didácticas Antes de realizar las actividades 1 y 2, sugiera a sus alumnos que busquen las palabras en el diccionario si dudan sobre su significado. Dígales que la búsqueda en el diccionario de palabras que no conocen debe ser un recurso habitual. Recuérdeles que los diccionarios escolares suelen ofrecer, además de los significados de los términos, también sinónimos y antónimos.
Soluciones 1 R. L. 2 Terreno inclinado; adorno que se pone en las orejas.
Montaña puntiaguda; boca de las aves. 3 Palabras polisémicas.
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4 El viaje comenzó en el río. Era un río largo y tranquilo. Los
excursionistas se bañaron en él. 5 R. M.: Marta; Nacho; Berta y Carmen. 6 Gusano, murciélago. 7 Hormiguero, cigüeña. 8 Fácil, sorprenderte, respuesta. 9 a 11 R. L.
Competencias Iniciativa y emprendimiento. En el apartado Demuestra tu talento, los alumnos elegirán la actividad que se adecue más a sus características y a sus intereses, desarrollándola con autonomía.
61
4
Un paisaje espectacular
Contenidos de la unidad
SABER
VOCABULARIO
• Frases hechas.
GRAMÁTICA
• Sonidos y letras.
ORTOGRAFÍA
• El punto.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un cuento: El cultivo del oro.
COMUNICACIÓN ORAL
• Expresión de conocimientos personales y opiniones relacionados con las rocas. • Comprensión de una conversación oral.
SABER HACER
ESCRITURA
• Escritura de oraciones utilizando el mayor número posible de palabras. • Redacción de un comunicado. • Realización de un dictado.
TAREA FINAL
• Contar una excursión.
• Interés por el conocimiento y el respeto de las señales.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la propia producción escrita, así como de la de los compañeros. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
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Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado
recursos digitales
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación
• Unidad 4: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 4: pruebas de control B y A.
El Juego del Saber
• Evaluación por competencias. Prueba 4.
material de aula
Enseñanza individualizada
Láminas de aula
• Plan de mejora. Unidad 4.
• Un paisaje espectacular.
• Programa de ampliación. Unidad 4.
Proyectos de trabajo cooperativo
CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas
• Proyecto del primer trimestre.
otros materiales del proyecto
• Recursos literarios.
Cuaderno del alumno
• Taller de teatro.
• Primer trimestre. Unidad 4.
• Uso del diccionario.
Libros de lectura
Proyectos interdisciplinares
• La nave de los libros 3.
• Proyecto lingüístico.
• Lecturas amigas 3.
• Programa de Educación en valores.
• De buena tinta 3.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3.
CUADERNO
CUADERNO
Lengua Castella na
Primer trimest re
Lengua Castell ana
Diccionario escolar PRIMARIA
• Programa de Educación emocional.
PRIMARIA
Recursos complementarios
Primer trimestre
Fichas de comprensión lectora 3
Pruebas de evaluación externa 503649_cubierta
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Hablar sobre las rocas.
4
Un paisaje espectacular
• Ampliar el vocabulario relacionado con las rocas. • Practicar la comprensión auditiva. • Activar conocimientos previos sobre el relato de experiencias.
Más recursos • El senderismo. Explique a los niños que el senderismo es una actividad deportiva y de ocio cada vez más popular. Consiste en caminar por senderos, caminos, cañadas… para conocer la naturaleza y difrutar de ella. Para practicar senderismo es necesario un equipo básico (mochila, cantimplora, gafas de sol…), del que es elemento imprescindible un calzado adecuado.
Observa con atención esta escena y contesta. ¿Qué tiene de especial el lugar donde están los niños? ¿Para qué habrán ido allí? Si tuvieran que hacer un trabajo de lo que ven, ¿para qué asignatura sería? ¿Qué te gustaría saber sobre ese lugar?
PALABRAS SOBRE LAS ROCAS
pico
roquedal
peñasco
rocoso
risco
pedregoso
macizo
paisajístico
senda
natural
pedregal
protegido
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Sugerencias didácticas Proponga a sus alumnos que observen la lámina durante un minuto y que reflexionen sobre su título. Pregúnteles si conocen el significado de las palabras paisaje (‘terreno que se ve desde un lugar’) y espectacular (‘impresionante, muy llamativo’). Luego, pídales que digan lugares, en los que hayan estado, que les parezcan espectaculares, como, por ejemplo: el nacimiento de un río, una cueva, una cascada de agua, un lago, un acantilado… A continuación, vuelva a pedir a los niños que se fijen en la lámina y que digan todo lo que ven en ella. Después, siga con las preguntas de esta página para completar las explicaciones de la escena. Recoja algunos de los términos que hayan surgido.
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Haga que se fijen en el término senda, que aparece en el vocabulario. Puede plantearles las siguientes cuestiones: ¿Sabes qué es una senda? ¿Has caminado por alguna? ¿Qué señales has visto en ella? ¿Qué es el senderismo? Si lo considera oportuno, puede añadir que existen lugares parecidos al de la ilustración, como Las Médulas (León), la Ciudad Encantada (Cuenca), Las Tuerces (Palencia), el Torcal de Antequera (Málaga), las Bárdenas Reales (Navarra), los pilares de Los Órganos (La Gomera), etc. Antes de realizar la actividad 2, averigüe el interés de sus alumnos por los minerales con preguntas como estas: ¿Os gusta buscar minerales? ¿Los coleccionáis o sabéis de alguien que lo haga? ¿Conocéis alguno de estos minerales: el cuarzo, el oro, la pirita, el yeso, la sal gema, la esmeralda, el rubí, el diamante, la galena o el zafiro?
Hablar 1
NOTAS
Inventa y continúa como quieras. Un día, paseaba yo por el campo cuando vi escondido detrás de una gran roca
2
Imagina que estás haciendo una colección de minerales. ¿Cuál de estos escogerías para tu colección? ¿Por qué?
3
EDUCACIÓN EN VALORES. Respetamos las señales.
encia Intelig lista natura
Explica el significado de esta señal de advertencia. ¿En qué lugar podría estar? ¿Qué se debe hacer allí?
Escuchar 4
Escucha con atención y contesta. ¿Quiénes hablan?
¿Qué hicieron los niños allí?
¿Qué son Las Médulas?
¿Quién será Mari Carmen?
SABER HACER TAREA FINAL Contar una excursión ¿A qué excursiones has ido últimamente? ¿En cuál te lo has pasado mejor? Contarlo por escrito te ayudará a conservar el recuerdo de lo que hiciste.
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Después de la actividad 3, ilustre a los niños con algunos ejemplos reales de accidentes que pueden ocurrir por ignorar las señales de advertencia, para que sean conscientes de su importancia. En la sección Saber hacer, motive a los niños para que cuenten sus experiencias. Haga preguntas como las siguientes: ¿Con quién sueles ir de excursión? ¿A qué juegas? ¿Qué es lo que más te gusta? ¿Buscas minerales? ¿Reconoces plantas? ¿Sueles ver animales? ¿Llevas prismáticos o cámara?
Soluciones
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4 Dos amigos, Jaime y Lucía. Es un lugar donde había unas
minas de oro y una cueva de la época de los romanos. Visitar la zona. La profesora.
Competencias Competencia social y cívica. Resalte la importancia de respetar y conocer el significado de las señales en todos los entornos. Haga especial hincapié en aquellas que advierten de peligros que pueden poner en riesgo nuestras vidas y las de los demás.
1 y 2 R. L. 3 Peligro: zona de desprendimientos. En una carretera si-
tuada en la ladera de una montaña. Tener mucha precaución.
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Competencia lectora Propósitos HABILIDADES DE LECTURA
• Leer un cuento en voz alta y vocalizando.
Cuando leemos en voz alta, debemos vocalizar. Así quienes nos escuchan entenderán mejor lo que decimos. Para pronunciar con claridad los sonidos, hay que abrir bien la boca y no bajar demasiado la cabeza.
• Ampliar el vocabulario. • Completar oraciones relacionadas con el contenido del cuento.
Hazlo con los dos primeros párrafos del cuento.
El cultivo del oro Hace muchos años, en un lejano reino de Oriente, hubo una terrible sequía que arruinó las cosechas y empobreció a sus habitantes. Aquel año, el avaro sultán obligó a sus súbditos a pagar los impuestos como si nada hubiera ocurrido. –¿De dónde vamos a sacar el dinero? –se lamentaban–. Si apenas nos alcanza para comer… Algunos vecinos, preocupados por la difícil situación, fueron a ver a Ibrahim, un hombre justo y muy respetado que tenía fama de sabio. Él los escuchó y estuvo varios días pensando qué hacer. Por fin, una mañana, Ibrahim se dirigió a un camino por el que sabía que pasaría el sultán. Al cabo de un rato, lo vio venir, acompañado de su séquito. El hombre justo se puso a cribar arena. Cuando el sultán llegó a su altura, lo saludó piadosamente y le preguntó qué estaba haciendo. –Escoger semillas de oro para cultivar, señor –respondió. Al sultán le extrañó la respuesta y siguió preguntando. –¿Semillas de oro? Y, dime, ¿dan mucho fruto? –Pues… por cada pepita de oro puro que siembro, cosecho diez pasada una semana. Los ojos del sultán se iluminaron de avaricia. –Te propongo un trato –dijo–. Yo te daré el oro que quieras para sembrar. Cuando recolectes los frutos, dividirás en cinco partes la cosecha. Tú te quedarás con una y me darás a mí el resto. Ibrahim aceptó. 50
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Sugerencias sobre la lectura antes de leer Lea el título en voz alta y pregunte a los niños por qué se titulará así el cuento. Dé a sus alumnos diferentes opciones de respuesta: porque se va a cultivar oro, porque gracias al oro podrán comprar semillas para cultivar… Hable con sus alumnos sobre los cuentos populares. Les puede decir que siempre se desarrollan en un tiempo muy lejano y en un lugar indeterminado. Explíqueles que en el pasado estos cuentos se transmitían oralmente. Dígales que, debido a ello, pueden existir varias versiones de la misma historia. Pregúnteles por las ilustraciones: si creen que esta historia ocurre en un país lejano o cerca de su localidad… Anímelos a que razonen sus respuestas.
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Las Habilidades de lectura se centran en cómo debemos leer en voz alta, y, en especial, en la importancia de vocalizar bien cuando realizamos una lectura. Lea el consejo que propone el libro y pida a algunos de sus alumnos que lean los dos primeros párrafos del cuento, aplicando la recomendación. Cuando finalicen, pregunte a los niños si han entendido bien la lectura y trate de que se den cuenta de cómo influye el modo de leer en la comprensión. A continuación, y antes de realizar la lectura completa del cuento, pregunte a los niños si conocen el significado de los términos que aparecen en el recuadro: cribar y escarmiento. Pídales que los expliquen con sus palabras y que pongan ejemplos de situaciones en las que alguien pueda recibir un escarmiento; de esta manera comprobará que han entendido su significado.
4 Pocos días después, se fue al palacio del sultán y pidió un kilo de oro para sembrar. Una semana más tarde, según lo acordado, volvió al palacio para entregar la parte de la cosecha que le correspondía al sultán. ¡Nada más y nada menos que ocho kilos de oro! Esta vez, los sirvientes del sultán le entregaron a Ibrahim varios cofres repletos de oro para sembrar. Los cofres pesaban tanto que fueron necesarios varios camellos para transportarlos. Ya en el pueblo, Ibrahim se puso a repartir el oro entre los vecinos. Enseguida se corrió la voz y llegaron gentes de muchas aldeas del reino. El oro fue suficiente para todos y sirvió para aliviar su pobreza. A los siete días, Ibrahim volvió al palacio, pero esta vez iba con las manos vacías. Cuando fue conducido ante el sultán, anunció: –Traigo malas noticias. Como no ha llovido nada, las pepitas se han secado. No tenemos cosecha. ¡Lo hemos perdido todo! El sultán contuvo su furia unos segundos y luego preguntó enfadado: –¿Piensas que soy tan tonto como para creer que unas pepitas de oro puedan secarse? Ibrahim replicó: –¿Y cómo creísteis entonces, señor, que las pepitas pudieran crecer y dar frutos? El sultán guardó silencio, avergonzado, y el bueno de Ibrahim se marchó del palacio muy satisfecho de haberle dado un escarmiento.
NOTAS cribar: seleccionar con la ayuda de una especie de rejilla. escarmiento: castigo que se da a una persona cuando hace algo malo para que le sirva de lección.
Cuento popular Basado en Hombre rico, hombre pobre y otros cuentos sobre el dinero. Everest.
HABILIDADES DE ESCRITURA Completa y escribe oraciones lo más largas que puedas. Los súbditos debían pagar La primera semana, Ibrahim llevó Ibrahim repartió
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la lectura Haga una lectura en voz alta. Procure vocalizar bien al realizarla para que sus alumnos se den cuenta de su importancia. Al leer, marque la diferencia entre las palabras del narrador y las de los personajes. Explique a sus alumnos qué función tiene el narrador de un cuento. Luego, pida a los niños que hagan una lectura encadenada y que intenten vocalizar y dar la entonación adecuada a las palabras que dicen los personajes del cuento. después de leer
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Las Habilidades de escritura de esta unidad permiten, además de trabajar la expresión escrita, comprobar que se ha entendido el cuento, ya que se trata de completar y alargar oraciones relacionadas con su contenido.
Competencias Competencia social y cívica. Comente a sus alumnos la hábil estrategia que empleó Ibrahim con el sultán. Destaque que no utiliza su ingenio en su propio beneficio, sino para ayudar a todos los habitantes.
Al terminar de leer, pregunte a los niños el significado de la palabra avaro (‘ansioso de poseer riquezas por el solo placer de tenerlas’) e impuestos (‘dinero que se exige a los ciudadanos para poder atender las necesidades públicas’).
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Comprensión Propósitos
1
Contesta.
• Comprender un cuento.
¿Qué había sucedido en el reino del cuento?
• Reconocer los elementos esenciales del cuento.
¿Qué problema tenían sus habitantes? ¿Qué decidieron hacer?
• Escribir un texto teniendo en cuenta su finalidad. • Conocer el concepto de frase hecha.
2
¿Quién era Ibrahim? ¿Cómo era? Escribe lo que sepas de él.
3
Observa el dibujo y contesta. ¿Qué estaba haciendo Ibrahim? ¿Qué le dijo al sultán que estaba haciendo? ¿Para qué le dijo eso?
Conceptos clave
¿Consiguió Ibrahim lo que quería? ¿Por qué?
• Frase hecha. 4
Contesta sobre el trato que propuso el sultán a Ibrahim.
Más recursos
¿Qué tendría que hacer cada uno?
• El oro. Explique a los niños que el oro es un metal escaso en la corteza terrestre. De color amarillo brillante e inalterable por la mayoría de los reactivos químicos, es el más dúctil y maleable de los metales, muy buen conductor del calor y la electricidad y uno de los más pesados. Se usa como metal precioso en joyería y en la fabricación de monedas.
¿Qué recibiría cada uno al final?
El sultán
Ibrahim
El sultán
Ibrahim
5
¿Cómo crees que conseguiría Ibrahim los ocho kilos de oro que le llevó al sultán? Imagina e intenta explicarlo.
6
Observa y contesta.
Las pepitas se han secado.
¿Por qué dijo eso Ibrahim? ¿Cómo reaccionó el sultán? ¿Qué respondió Ibrahim? ¿Cómo se sintió el sultán al final?
7
Opina. ¿Qué te parece la actitud del sultán con sus súbditos al principio del cuento? ¿Crees que el trato que hizo con Ibrahim era justo? ¿Por qué? ¿Te parece bien lo que hizo Ibrahim con el oro del sultán? ¿Por qué? ¿Cuál crees que es la enseñanza que transmite este cuento?
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Sugerencias didácticas Si lo considera oportuno, proponga a los niños resolver la actividad 1 sin consultar el cuento. En relación con la actividad 2, comente que la pregunta ¿cómo era? se refiere a la manera de ser de Ibrahim, no a su aspecto físico. En cuanto a la actividad 7, una vez respondida, puede generar un debate para que los niños expresen su opinión respecto al trato que propone el sultán, si este es justo o no; o bien respecto a la actitud del sultán con sus súbditos. Anote sus aportaciones y las soluciones que plantean. En cuanto al concepto de frase hecha, explique a sus alumnos que es un conjunto de palabras que no pueden modificarse. Así, podemos decir aquí hay gato encerrado, pero no
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aquí hay perro encerrado. Comente a sus alumnos que algunos diccionarios incluyen el significado de estas construcciones. Dígales que, generalmente, las frases hechas se consultan buscando el primer sustantivo o, en su defecto, el primer adjetivo o el primer verbo.
Soluciones 1 Una terrible sequía. Que la sequía arruinó sus cosechas y
los empobreció. Decidieron ir a ver a Ibrahim. 2 Ibrahim era un hombre justo y muy respetado que tenía fama de sabio. Era muy listo y reflexionó antes de actuar tras escuchar los problemas de sus vecinos. 3 Cribando. Escoger semillas de oro para cultivar. Para
despertar su avaricia. Sí, porque el sultán le propuso un trato.
4 EXPRESIÓN ESCRITA 8
Soluciones
PONTE A PRUEBA
Imagina que eres el sultán y escribe a tus súbditos.
Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:
Para pedirles que paguen los impuestos.
a) ¿Cuáles son los personajes más importantes del cuento? ¿Quién es cada uno?
Para pedirles perdón tras el escarmiento recibido.
b) Continúa con palabras del texto relacionadas con la agricultura.
VOCABULARIO Una frase hecha es un grupo de palabras que tienen, en conjunto, un significado diferente al de las palabras que lo forman.
Ponte a prueba a Ibrahim y el sultán. Ibrahim es
un hombre justo y muy respetado por sus vecinos, que tenía fama de sabio. El sultán es el príncipe o gobernador del reino del lejano Oriente. b R. M.: Sequía, cosechas, semillas
cultivar, fruto, siembro, cosecho sembrar, recolectes, frutos, cosecha,
Cultivo,
c R. L.
c) Copia oraciones del texto.
d Avaro, sabio, vecino, pobreza.
Con punto y seguido.
e No pertenece a ningún autor, es un cuento popular.
Con punto y aparte. 9
Copia cada frase hecha junto a su significado. Frases hechas
Significados
Echarse a perder.
No tener nada.
Estar a dos velas.
Enloquecer.
Perder la cabeza.
Estropearse.
d) Completa estas palabras de la lectura con v o b:
* sa io *
a aro
*ecino po reza *
NOTAS
e) ¿Quien es el autor del cuento El cultivo del oro?
10 Explica las frases hechas destacadas.
Ibrahim decidió echarles una mano y pasó varios días rompiéndose la cabeza.
11 Sustituye las frases hechas destacadas por otras
palabras que signifiquen lo mismo y copia.
¡Qué raro! El sultán había metido la pata siendo tan avaricioso. Sentía que le habían tomado el pelo, pero no podía protestar. Sin embargo, una pregunta le traía de cabeza: ¿de dónde habría sacado Ibrahim el oro que le llevó la primera vez? 53
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4 El sultán: darle oro para sembrar. Ibrahim: sembrar y re-
colectar los frutos. El sultán: cuatro quintos de la cosecha. Ibrahim: un quinto de la cosecha. 5 R. L. 6 Porque no llevaba nada, iba con las manos vacías. Enfadado, pero conteniendo la furia. ¿Y cómo creísteis entonces, señor, que las pepitas pudieran crecer y dar frutos? Avergonzado por haber tratado de aprovecharse de Ibrahim en un supuesto que, en realidad, era absurdo. 7 y 8 R. L.
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11 R. M.: Se había equivocado, habían engañado, preocu-
paba.
Competencias Competencia social y cívica. Explique a los niños el significado de la palabra avaricia: ‘afán desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas’. Coménteles que podemos asociar la moraleja del cuento con el refrán la avaricia rompe el saco, que significa que ‘el ansia de poder y riqueza extremos frustra la obtención de una ganancia aceptable’.
9 Echarse a perder: estropearse. Estar a dos velas: no tener nada. Perder la cabeza: enloquecer. 10 Ayudarlos, reflexionando mucho sobre el problema para
tratar de encontrar la solución.
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Gramática.
SoNIdoS Y LETRAS
Propósitos Los sonidos
• Comprender los conceptos de sonido y letra.
Al hablar pronunciamos sonidos. Por ejemplo, si decimos en voz alta la palabra sultán, pronunciamos los sonidos s, u, l, t, a y n. Esos sonidos juntos forman la palabra sultán. Los sonidos pueden ser de dos clases: vocales (a, e, i, o, u) o consonantes (b, c, d…).
• Formar palabras con distinto número de letras.
Previsión de dificultades
Las letras
• Es posible que algunos niños crean que hay una correspondencia unívoca entre sonidos y letras. Deténgase en explicar que hay sonidos a los que corresponden varias letras, letras que representan diferentes sonidos y una letra (la h) a la que no corresponde ningún sonido.
Al escribir representamos los sonidos con letras. Si escribimos la palabra cultivo, utilizamos las letras c, u, l, t, i, v y o. Normalmente, cada letra representa un sonido, pero hay letras que representan varios sonidos. Por ejemplo: la letra c de cultivo representa un sonido distinto al de la letra c de avaricia. El conjunto de las letras de una lengua es el abecedario o alfabeto.
Conceptos clave
1
Piensa y contesta. ¿Cuándo aprendiste a hablar? ¿Y a escribir? ¿Quién te enseñó?
• Sonido.
¿Qué es más fácil: hablar o escribir? ¿Por qué lo crees?
• Letra. • Abecedario o alfabeto.
2
¿Qué son? Deletrea sus nombres y escríbelos.
3
Escribe tres palabras con cada letra. Con x
Con r
Con y
Con v
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Sugerencias didácticas Presente el tema que van a estudiar en el programa de Gramática de esta unidad y diga a los niños que intenten explicar, intuitivamente, los conceptos de sonido y letra. Después, pídales que lean el recuadro informativo y pídales que pregunten sus dudas. Sugiera a sus alumnos que digan una letra que se pronuncie de maneras diferentes o letras que representan el mismo sonido. Explíqueles que debemos aprender cómo se escriben algunos sonidos porque no siempre hay una correspondencia exacta entre sonidos y letras. Ponga ejemplos como los siguientes: la letra c en ciervo representa el sonido Z y en caballo representa el sonido K; la letra g en gusano representa el sonido G suave y en girasol representa el sonido J.
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Insista en que la letra h, en cambio, no representa ningún sonido. Escriba en la pizarra y pronuncie, por ejemplo, helicóptero, hacha, almohada, zanahoria. Finalmente, haga ver a sus alumnos que los dígrafos ch y ll representan un solo sonido en cada caso. Explique a sus alumnos que la palabra abecedario se ha formado con el nombre de las primeras letras del mismo: a-bece-de. Por otro lado, la palabra alfabeto se ha formado de la misma manera, pero con el nombre de las dos primeras letras del abecedario griego: alfa-beta. Favorezca la participación de sus alumnos en la actividad 1, para intentar que se conozcan mejor y compartan sus experiencias. Amplíe el coloquio preguntando si conocen a algún niño que esté empezando a hablar, qué es lo que dice, cómo lo dice, si lo entienden bien…
4 4
NOTAS
Forma palabras con algunas de las siguientes letras. después, di cuál de esas letras no representa ningún sonido. s
e
5
Inventa una oración con cada palabra y contesta. vello
6
bello
¿Suenan de la misma manera? ¿Se escriben igual? ¿En qué se diferencian?
PARA PENSAR. ¿Qué letra se repite en cada pareja? ¿Suena igual en los dos casos? Explica. cena
7
r
o
m
h
a
color
garra
gemelo
Escribe cuatro palabras de cada tipo. Con tres letras.
Con más de tres vocales.
Con más letras que sonidos.
Al hablar pronunciamos sonidos. Los sonidos pueden ser vocales o consonantes. Al escribir representamos los sonidos con letras. El conjunto de las letras de una lengua es el abecedario o alfabeto.
JUEGOS DE LENGUA 8
Aprende estos versos de Elsa Bornemann y resuelve el enigma. G más ü con dos puntitos –como un par de sombreritos– se esconde en la calle Agüero… Y el que averigüe primero cuántas veces más está escondida por acá en cigüeñas o enagüitas… que lo atestigüe y –por eso– ¡de premio recibe un beso!
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En relación con la actividad 2, explique a los niños que para deletrear bien una palabra hemos de conocer perfectamente su ortografía. En la actividad 3, pida a los alumnos que procuren anotar palabras de cuya escritura se sientan totalmente seguros. Motive a sus alumnos para consultar sus dudas. Dígales que de ese modo se avanza en el aprendizaje.
Soluciones 1 R. L. 2 Cojín: ce-o-jota-i-ene. Cofre: ce-o-efe-erre-e. Fuente: efe-
u-e-ene-te-e. 3 R. M.: Xilófono, expresión, examen. Rosa, ratón, cara. Ye-
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4 R. M.: Amor, hora, mesa, osa, rosa. La letra h. 5 R. M.: El dibujo de Laura es muy bello. El vello de sus bra-
zos es muy oscuro. Sí. No. En que una se escribe con v y la otra con b, y son dos palabras diferentes con distintos significados. 6 En la primera pareja se repite la letra c. No suenan igual.
La c de cena representa el sonido Z y la c de color representa el sonido K. En la segunda pareja se repite la letra g. No. La g de garra representa el sonido G suave y la g de gemelo representa el sonido J. 7 R. M.: Pie, río, sol, año. Carpintero, amarillo, rinoceronte,
aventurero. Almohada, zanahoria, cohete, vehículo. 8 Está cuatro veces más.
gua, desayuno, playa. Vaca, veloz, vuelo.
71
Ortografía.
EL PUNTo
Propósitos • Aprender la regla ortográfica relativa al uso del punto.
Se escribe punto
. al final de cada oración. Hay tres tipos:
El punto y seguido separa dos oraciones del mismo párrafo.
• Diferenciar los tipos de punto.
El punto y aparte separa dos párrafos distintos.
• Utilizar correctamente los diferentes tipos de punto.
El punto final se escribe al final del texto. La palabra que va después de un punto se escribe con mayúscula inicial.
Previsión de dificultades • El empleo del punto y aparte puede resultar complicado, pues tiene que ver con la organización de un texto en párrafos. Será conveniente por ello explicar o repasar el concepto de párrafo.
1
Lee fijándote en los puntos. Luego, copia las afirmaciones verdaderas.
Un remedio contra la sequía Primer párrafo
Más recursos
Segundo párrafo
• Dictado. Inventos divertidos
Tercer párrafo
El sabio Terencio ha inventado un buscador de sueños. Es un aparatito que permite elegir con qué soñar cada noche. El buscador es como el mando de una tele y resulta muy fácil de usar. Solo hay que pulsar la tecla del sueño elegido. Desde luego, con este invento, se acabaron las pesadillas.
La sequía siguió castigando al pequeño reino de Oriente . Sus habitantes fueron a pedir ayuda una vez más a Ibrahim. Ibrahim los escuchó con atención. Enseguida recordó que había habido un pozo que acabó secándose. Así que les propuso cavar para encontrar uno nuevo. No sería fácil, pero si todos colaboraban, podrían conseguirlo . Los vecinos se pusieron manos a la obra. Era un trabajo duro, pero valía la pena intentarlo. Por fin, un buen día, alguien pronunció las palabras mágicas: «¡Agua, agua!». Habían encontrado lo que buscaban .
Punto y seguido
Punto y aparte
Punto final
después de punto y seguido se sigue escribiendo en la misma línea. después de punto y aparte se sigue escribiendo en la misma línea. La palabra que va después de punto se escribe con mayúscula inicial. 2
Cuenta y contesta. ¿Cuántos párrafos tiene el texto Un remedio contra la sequía? ¿Con qué signo se separan? ¿Cuántas veces aparece un punto y seguido? ¿Y un punto final?
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Sugerencias didácticas En estas páginas tratamos la primera de las cuestiones de puntuación que se abordan en el programa de Ortografía.
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En la actividad 2, diga a los niños que anoten sus respuestas. Cuando hayan respondido a las tres preguntas, haga que lean el recuadro informativo y que comprueben si son correctas.
Deje que sus alumnos lean el texto de la actividad 1 sin atender a las indicaciones de párrafos y tipos de puntos, para disfrutar de su contenido. Después, proponga una lectura de esas aclaraciones.
Antes de comenzar la actividad 5, explique a los niños que en cada párrafo se desarrolla una idea, y que por eso se escribe un punto y aparte cuando hay un cambio en el tema que estamos tratando. Haga hincapié en que para que haya un punto y aparte el texto debe tener al menos dos párrafos.
Una vez realizadas las actividades 1 y 2, pida a los alumnos que tapen el recuadro inicial y hágales estas preguntas: ¿El punto y seguido separa oraciones del mismo párrafo o de párrafos distintos? ¿El punto y aparte separa dos párrafos distintos? ¿El punto final se escribe al final del texto?
Para desarrollar el apartado b) de la actividad 6, deje unos minutos a sus alumnos para que piensen en sí mismos. Es importante que, al expresarse, den una imagen positiva y valoren sus capacidades, aunque sean conscientes también de sus propias limitaciones.
A continuación, lea usted el recuadro informativo y, posteriormente, introduzca las actividades.
Profundice en el autoconocimiento de los niños y en la percepción que tienen de sí mismos proponiendo el conocido
72
4 3
NOTAS
Copia las oraciones separando las palabras. No olvides escribir los puntos. entodoslostelediariosdelaciudadanunciaronqueporfinllovería
loshabitantesdellejanoreinoestabanrealmenteemocionados
4
Escribe un texto copiando seguidas estas oraciones: debes empezar cada oración con mayúscula y acabarla con un punto. era una tranquila mañana de agosto hacía semanas que un sofocante calor asolaba la ciudad los abanicos se habían agotado en las tiendas los cubitos de hielo se pagaban a precio de oro de repente, un brusco cambio de tiempo hizo que granizara
5
DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí
Copia las palabras del dictado que aparecen antes y después de un punto.
Una sencilla colección Ramón pasa horas a la orilla del río observando las piedrecitas que arrastra la corriente. Cuando alguna le llama la atención, la coge. Así ha formado una bonita colección. Ramón asegura que una vez vio una pepita de oro, pero no le dio tiempo a cogerla. Nadie le cree, pero él sigue buscando.
MEJORO MI ORTOGRAFÍA 6
Realiza estas actividades: a) Leed entre todos El cultivo del oro. debéis dar una palmada en cada punto y seguido y dos palmadas en cada punto y aparte. b) Escribe cuatro oraciones sobre ti separadas por punto y seguido. c) Escribe un texto sobre el tiempo que hace hoy.
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juego ¿Qué sería si fuese…? Escriba en la pizarra diferentes categorías: un color, una flor, un animal, una fruta, un objeto, un paisaje, una letra… Coménteles que deben pensar una justificación para identificarse con cada una de esas realidades.
Soluciones 1 Son correctas las afirmaciones primera y tercera. 2 Tres párrafos. Con un punto y aparte. Siete veces. Una vez. 3 En todos los telediarios de la ciudad anunciaron que por
fin llovería. Los habitantes del lejano reino estaban realmente emocionados.
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precio de oro. De repente, un brusco cambio de tiempo hizo que granizara. 5 Corriente; cuando. Coge; así. Colección; Ramón. Cogerla; nadie; buscando. 6 R. L.
Otras actividades • Puntuar una nota. Proponga a sus alumnos que copien la siguiente nota, puntuándola correctamente: Me he ido con María a comprar pan volveremos pronto Mamá.
4 Era una tranquila mañana de agosto. Hacía semanas que un sofocante calor asolaba la ciudad. Los abanicos se habían agotado en las tiendas. Los cubitos de hielo se pagaban a
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SABER HACER
Propósitos
Contar una excursión
• Escribir un texto contando una excursión.
Imagina que has ido de excursión y cuando vuelves escribes un texto contando lo que has hecho y cómo lo has pasado.
• Planificar, redactar y revisar un texto.
PIENSA Y PLANIFICA 1
Más recursos
Elige la excursión que vas a contar y recuerda lo que hiciste. Puede ser alguna excursión reciente o puedes imaginar que has participado en una de estas actividades:
• Decálogo de buenas prácticas para ir de excursión a la montaña. – Mantén limpio el entorno, no abandones ni entierres la basura, llévatela donde haya un servicio de recogida. – Respeta el patrimonio natural (fauna, flora y suelo) y cultural.
REDACTA Y ELABORA 2
– No enciendas fuego.
Escribe un borrador del texto. Hazlo así: Primero, di qué día fue la excursión, a qué lugar fuiste y con quién.
– Acampa solo en los lugares autorizados. – Respeta las señales y paneles.
después, cuenta de manera ordenada lo que hiciste. Por ejemplo: Salimos en autobús de… ordena la información utilizando palabras como primero, a continuación, después…
– Atiende las indicaciones de los guardas.
Al final, cuenta tu impresión del día: cómo lo pasaste, lo que más te gustó...
– Evita ruidos innecesarios.
REVISA Y CORRIGE
– Respeta y cuida las fuentes y cursos de agua, no viertas nada en ellas.
3
Relee lo que has escrito. Comprueba que has incluido todo lo que querías contar. Revisa también la ortografía de las palabras más difíciles.
– Cierra los portones, verjas, trancas… cuando hayas pasado.
4
– Sigue siempre los senderos.
Pasa a limpio tu texto. Puedes incluir una foto de la excursión o hacer un dibujo.
– Planifica con detalle la excursión.
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Sugerencias didácticas Antes de que los niños realicen las actividades, puede proponerles la elaboración de una guía de buenas prácticas para ir de excursión a la montaña. Primero, haga una lluvia de ideas y pida a sus alumnos que las apunten en la pizarra; después, complete y ordene la lista y pídales que la copien. En la sección Más recursos se mencionan algunas indicaciones.
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Al comenzar la actividad 4, insista en que la presentación debe estar muy bien cuidada. Sugiérales que resalten el título e ilustren el texto con la técnica que más les guste (fotografía, dibujo, collage, etc.), de esta forma será más atractivo.
Soluciones 1 a 4 R. L.
Para realizar la actividad 1, sugiera a sus alumnos que anoten en sus cuadernos todas las excursiones que recuerden. Después, pídales que hablen de las que más les gustaron.
Competencias
Recuerde a sus alumnos que las diferentes fases en que se divide la tarea que van a realizar (planificar, escribir y revisar) son aplicables a la redacción de cualquier escrito. Hábleles de la utilidad de seguir siempre esos pasos.
Conciencia y expresión cultural. Aproveche las actividades en las que los niños deben elaborar algún dibujo para fomentar en ellos la creatividad y desarrollar su capacidad de expresión artística.
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4 ACTividAdES fiNALES
Propósitos 1
Explica el significado de las frases hechas destacadas. Voy a echarte una mano ordenando tu habitación.
5
Escribe un texto que tenga tres puntos y seguido y un punto y aparte.
• Comprobar lo aprendido
6
Puntúa este texto con dos oraciones:
• Repasar los conocimientos
Paula casi mete la pata y nos cuenta el final de la película. 2
Tener enchufe. 3
adquiridos en cursos anteriores.
A Lola le encantan las plantas ayer en el vivero compró varias para plantarlas en su terraza
Escribe una oración con una de estas frases hechas. Estar en las nubes.
en la unidad.
NOTAS
REPASO ACUMULATIVO 7
Escribe sus nombres y separa las letras de cada palabra.
Escribe oraciones con los distintos significados de cada palabra. banco
8
estación
estrella
Escribe oraciones. de cuatro palabras. de seis palabras.
9 4
¿Cuál de las palabras de la actividad anterior tiene una letra que no suena?
Escribe palabras con estos sonidos: Sonido K
Sonido Z
Escribe tres palabras con esa letra.
Demuestra tu talento 10
Elige y resuelve la actividad que prefieras. A. Explica el significado de estas frases hechas:
B. ordena alfabéticamente y cronometra lo que tardas.
No dar un palo al agua.
lobo
funicular
Pensar en las musarañas.
golpe
maceta
Morderse la lengua.
iguana
cariño
Andar de cabeza.
envejecer
lavadora
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Sugerencias didácticas
4 Helado. R. M.: Hijo, hucha, hielo.
Antes de realizar la actividad 5, puede sugerir a los niños algún tema para que les resulte más sencillo hacerla; por ejemplo, un texto sobre su familia o sobre sus mejores amigos.
5 R. L.
En relación con la actividad 10 B, sugiera hacerla por parejas, así uno cronometrará mientras el otro la realiza.
Soluciones 1 Ayudarte, se equivoca. 2 R. M.: Juan no sabe hacer el ejercicio, porque estaba en
las nubes cuando lo explicaron. Le han dado el papel principal porque tenía enchufe. 3 S-a-l-t-a-m-o-n-t-e-s; h-e-l-a-d-o.
6 A Lola le encantan las plantas. Ayer en el vivero compró
varias para plantarlas en su terraza. 7 R. L. 8 R. M.: Me gusta la fruta. Me encanta pasear a mi perro. 9 R. M.: Calendario, copa, cueva, quemadura, quinto… Zanahoria, zona, zurdo, cine, cereal… 10 A: No esforzarse, no hacer nada. Estar distraído. Hablar
de forma prudente, callando parte de lo que realmente se está pensando y se querría expresar. Estar muy ocupado. B: Cariño, envejecer, funicular, golpe, iguana, lavadora, lobo, maceta.
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5
Un día de lluvia
Contenidos de la unidad
SABER
VOCABULARIO
• Refranes.
GRAMÁTICA
• La sílaba.
ORTOGRAFÍA
• El sonido R fuerte.
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER
• Lectura y comprensión de un cuento: Sobre lluvias y sapos. • Lectura y comprensión de un texto informativo: Un palo de lluvia.
• Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el tema de la unidad. • Comprensión de un texto oral del pronóstico del tiempo.
• Escritura de oraciones insertando palabras. ESCRITURA
• Escritura de una tarjeta. • Elaboración de un cartel. • Realización de un dictado.
TAREA FINAL
• Explicar un pronóstico del tiempo.
• Interés por ayudar a los demás.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a la información. • Utilización de la lectura como fuente de información y medio de aprendizaje.
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Banco de recursos para la unidad biblioteca del profesorado
recursos digitales
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación
• Unidad 5: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 5: pruebas de control B y A.
El Juego del Saber
• Evaluación por competencias. Prueba 5.
material de aula
• Evaluación trimestral: pruebas B, A y E.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 5. • Programa de ampliación. Unidad 5.
Láminas de aula • Un día de lluvia.
CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre.
otros materiales del proyecto
Recursos complementarios
Cuaderno del alumno
• Recursos literarios.
• Primer trimestre. Unidad 5.
• Uso del diccionario.
Libros de lectura • La nave de los libros 3.
Proyectos interdisciplinares
• Lecturas amigas 3.
• Proyecto lingüístico.
• De buena tinta 3.
• Programa de Educación emocional.
Aprendizaje eficaz
CUADERNO
CUADERNO
Lengua Castella na
Primer trimest re
Lengua Castell ana
Diccionario escolar PRIMARIA
• Programa de Educación en valores.
PRIMARIA
• Taller de teatro.
Primer trimestre
Fichas de comprensión lectora 3
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 3. 503649_cubierta
Pruebas de evaluación externa
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Hablar sobre el tiempo atmosférico.
5
Un día de lluvia
• Ampliar el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico. • Reflexionar sobre la importancia de ayudar a los demás. • Practicar la comprensión auditiva. • Activar conocimientos previos de los alumnos sobre el pronóstico del tiempo atmosférico.
Observa con atención esta escena y contesta.
PALABRAS SOBRE EL TIEMPO
¿Adónde irán los niños? ¿Qué llevan?
temporal
ventoso
¿Crees que lleva mucho tiempo lloviendo? ¿Por qué lo sabes?
aguacero
encapotado
llovizna
apacible
¿Qué estación del año será?
brisa
escampar
¿Quién corre? ¿Por qué?
ráfaga
soplar
¿Cómo describirías la escena?
despejado
tronar
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Sugerencias didácticas Primero, lea a los niños el título de la unidad y pídales que digan lo que les sugiere sin abrir los libros. Después, déjeles observar brevemente la ilustración y pídales que la tapen; luego, dígales que enumeren todo lo que recuerden de ella y lo apunten. Por último, haga que comprueben sus anotaciones y continúe con las preguntas planteadas en el libro. Lea el recuadro de vocabulario y explique las palabras que sus alumnos no conozcan. Puede aprovechar el término encapotado para enseñarles el siguiente trabalenguas: El cielo está encapotado. ¿Quién lo desencapotará? El desencapotador que lo desencapote, ¡buen desencapotador será! Para desarrollar la actividad 2, tras conocer las opiniones de sus alumnos sobre si les gustan o no los días de lluvia, escri-
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ba en la pizarra, en dos columnas, las preguntas: ¿Qué tienen de bueno? ¿Qué tienen de malo? Después, apunte en cada una de ellas lo que los niños vayan diciendo. Al finalizar la actividad 4, puede preguntar a los niños si conocen el significado de la palabra solidaridad (‘actividad que consiste en ayudar a otro o apoyarle en sus problemas, actividades o ideas’). Explíqueles que las acciones que han propuesto son solidarias. La actividad 5 está estrechamente relacionada con la sección Saber hacer. Si lo considera oportuno, proponga a sus alumnos que después de la primera audición dibujen un boceto del mapa de España en el encerado. A continuación, haga que escuchen por segunda vez el pronóstico del tiempo y anoten en el mapa la información proporcionada. Pregunte a distintos niños de la clase por el significado de las siguien-
Hablar
NOTAS
1
¿Qué ropa llevan? ¿Qué guardarán en sus mochilas? Imagina y describe con detalle.
2
Opina: ¿Te gustan los días de lluvia? ¿Qué tienen de bueno? ¿Y de malo?
3
Juega con tus compañeros a decir en cadena palabras sobre el buen tiempo. Luego, lo haréis sobre el mal tiempo.
4
EDUCACIÓN EN VALORES. Ayudamos a los demás.
Piensa y explica acciones para ayudar a los demás en un día de lluvia.
encia Intelig rsonal interpe
Escuchar 5
Escucha atentamente el pronóstico del tiempo y contesta. ¿Qué día se da el pronóstico?
¿Dónde hará buen tiempo?
¿Qué tiempo predomina?
¿A qué hora habrá nueva información?
SABER HACER TAREA FINAL Explicar un pronóstico del tiempo ¿Sueles atender a la previsión del tiempo en televisión? ¿En qué situaciones puede resultar especialmente útil? ¿Te has fijado alguna vez en el mapa del tiempo? ¿Qué símbolos aparecen? Al final de la unidad sabrás explicar un mapa del tiempo. ¡Casi como un auténtico meteorólogo!
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tes palabras para asegurarse de que las han comprendido: pronóstico (‘acción de pronosticar o decir que algo va a ocurrir de una manera según los datos que se tienen’), inestabilidad (‘falta de estabilidad o equilibrio’), moderado (‘que está en medio de los extremos’) y despejado (‘sin nubes’).
Soluciones 1 Traje de esquí. Bañador y camiseta. R. M.: El esquiador: cartera con documentación, monedero, móvil, llaves, agua, bocadillo, fruta… El socorrista: chanclas, gafas de sol, gorra, cartera con documentación, monedero, móvil, llaves, agua... 2 R. M.: De bueno: es esencial para la supervivencia de los seres vivos; da vida a la vegetación natural, bosques, animales, ríos, lagos, etc.; ayuda a mantener los cultivos; reduce la
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contaminación del aire… De malo: provoca dificultades para la circulación de los vehículos; si llueve mucho pueden producirse inundaciones y la suspensión de actividades en muchas localidades… 3 y 4 R. L. 5 El jueves. La inestabilidad. En Canarias. A las nueve y media.
Competencias Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos la importancia que tiene ayudarnos los unos a los otros para hacernos la vida más fácil y valorar el comportamiento solidario por encima de los intereses individuales.
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Competencia lectora Propósitos
Sobre lluvias y sapos
• Leer un cuento con la entonación adecuada. • Ampliar el vocabulario. • Alargar oraciones insertando palabras. HABILIDADES DE LECTURA Para leer bien un cuento necesitamos entender qué le ocurre a cada personaje e imaginar cómo se siente. Así podremos leer sus intervenciones con la entonación adecuada. Puedes practicar con los diálogos de este cuento. ¡Te sorprenderá lo graciosos que resultan!
La sequía no terminaba nunca y los animales tenían que andar mucho para encontrar algo de agua. Cuando por fin aparecía un pozo o una lagunita, al día siguiente ya no tenía ni gota. Y vuelta a empezar. De nada servía que entre el tatú, la iguana, la paloma y el coatí sujetaran al sapo de las patas y lo tuvieran horas panza arriba, como decía la abuelita del coatí que había que hacer para que lloviera. –¡Que no! ¡Eso es puro cuento! –protestaba el sapo–. ¡Es mentira que los sapos panza arriba podamos hacer llover! Al final lo creían, pero más porque se cansaban de sujetarlo. Y lo soltaban. Al día siguiente andaba de nuevo el sapo saltando, con todos los bichos detrás. Siempre lo alcanzaban, y otra vez horas y horas panza arriba. –¡No seáis supersticiosos! –gritaba el sapo. –¡Qué protestón! –exclamaba sorprendido el coatí. –Amigo sapo –le decía amablemente la iguana–, se puede hacer daño en la garganta si grita tanto. Cuando al final lo soltaban, el sapo se iba echando maldiciones. –¡Nunca está conforme! –decía el tatú. Así andaban las cosas. Cada cual intentaba a su manera conseguir agua. Pero nada. –¡Qué listos! –gritaba el sapo, atado de nuevo–. ¿Por qué no probáis con un tatú panza arriba?
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Sugerencias sobre la lectura antes de leer Pida a los niños que lean el título y pregúnteles qué les sugiere. Después, hágales que observen la ilustración y que describan a los animales que ven, atendiendo a su aspecto físico. Pregúnteles si conocen a esos animales y a continuación diga sus nombres de izquierda a derecha: coatí, paloma, iguana, tatú y sapo. Lea, entonces, en voz alta las definiciones respectivas y relaciónelas con el dibujo. Anime a sus alumnos a formular hipótesis sobre lo que va a ocurrir en la historia, interpretando los detalles del dibujo y relacionándolos con el título. Aproveche el tema del cuento para explicar cómo se forma la lluvia. Explique a los niños que la lluvia son gotas de agua que
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caen al suelo y que provienen de las gotas de agua de las que están formadas las nubes. Puede comentar también que, cuando se congelan las gotas de agua de las nubes, se forma la nieve. Haga que los niños lean las Habilidades de lectura y explíqueles la importancia de que durante la lectura en voz alta el tono refleje cómo se sienten los personajes. Hágales ver que los signos de exclamación dan una primera indicación sobre la manera en la que hay que leer. la lectura Proponga a los niños que realicen una primera lectura en silencio. Indíqueles que si no conocen el significado de alguna palabra y no logran deducirla mediante el contexto, la anoten en su cuaderno. Luego, pida voluntarios para explicarlas.
5 –¡No –decía el tatú–, tengo la barriga muy dura! –¡Entonces con un coatí! –¡No y no! –decía el coatí–. ¿A quién se le ocurre que un coatí panza arriba pueda hacer llover? –¡Entonces con el yacaré, que tiene la barriga grande! Esa idea les pareció buena y aflojaron un segundo las patas del sapo, que aprovechó para desaparecer. Justo entonces se dieron cuenta de que no solamente la barriga del yacaré era muy grande, sino todo el yacaré, y de nuevo el bicherío corrió detrás del sapo. Así seguían las cosas. El sapo dando saltos y protestando. La iguana, el tatú, la paloma y el coatí, corriendo y gritándole: –¡Para, amigo! ¡Déjate coger! Y la lluvia que no caía. Pero, como decía la abuelita del coatí, no hay mal que cien años dure. Apenas noventa y nueve años después, cayó una enorme lluvia y se acabaron los problemas. El coatí, la paloma, la iguana y el tatú estaban contentísimos. –¡El método ha funcionado! –dijo con orgullo la iguana meneando la cola. –¡Tenemos que felicitar al sapo! –añadió la paloma. Y se fueron a buscarlo. El sapo, que no se había olvidado de tanto tiempo panza arriba, salió disparado al verlos. –¡Para, amigo! ¡Queremos hablar! Pero el sapo desconfiaba y siguió corriendo hasta perderse de vista. –¡Vaya con este sapo! –dijo el tatú–. ¡Nunca va a dejar de ser un protestón!
NOTAS
tatú: armadillo, mamífero de América del Sur, con el cuerpo cubierto de placas duras, que puede enroscarse formando una bola. coatí: animal mamífero americano, de cabeza alargada, hocico estrecho, nariz puntiaguda, orejas cortas y largo pelaje. yacaré: caimán, reptil americano algo más pequeño que el cocodrilo.
Gustavo Roldán El monte era una fiesta. Alfaguara Argentina (Adaptación).
HABILIDADES DE ESCRITURA Copia las siguientes oraciones añadiendo al menos una palabra en cada una. Puedes hacerlo al comienzo, en medio o al final de la oración. Los animales tenían sed. El sapo estaba cansado. Por fin cayó una tormenta.
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A continuación, pida a sus alumnos que lean el texto en voz alta y en cadena. Ponga énfasis en que deben cuidar la pronunciación y la entonación. Por último, proponga una lectura dramatizada del cuento, en la que seis alumnos lean, respectivamente, la parte del narrador, del sapo, del coatí, de la iguana, del tatú y de la paloma. Advierta a los niños que algunas frases las tienen que leer al mismo tiempo distintos personajes y recomiéndeles que las ensayen varias veces para hacerlo bien. después de leer Tras la lectura, anime a los niños a expresar libremente su opinión sobre el cuento: si les ha gustado o no, qué les ha parecido el comportamiento de los animales, qué parte del cuento les ha gustado más...
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Como curiosidad, puede comentar con sus alumnos que tradicionalmente se han realizado conjuros para hacer llover. Pregúnteles si conocen algún juego sobre el tema. Recuérdeles esta letra de una canción: Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva, los pajarillos cantan, las nubes se levantan, que sí, que no, que caiga un chaparrón.
Competencias Competencia científica y tecnológica. A propósito del texto, haga hincapié en lo importante que es no malgastar el agua. Hábleles de los largos periodos de sequía que con frecuencia se producen en nuestro país y en muchos otros lugares del mundo.
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Comprensión Propósitos
1
Contesta.
• Comprender un cuento.
¿Qué personajes aparecen en el cuento?
• Reconocer los elementos esenciales del cuento.
¿Crees que la acción transcurre cerca o lejos de aquí? ¿Por qué? 2
Explica el problema que tenían los animales.
3
En el cuento se menciona a la abuelita del coatí. ¿Qué decía que había que hacer para que lloviera? Explica.
4
Contesta.
• Escribir una tarjeta. • Elaborar un cartel. • Conocer el concepto de refrán. ¿Qué le hacían los animales al sapo?
Conceptos clave
¿Para qué lo hacían?
• Refrán.
¿Cómo reaccionaba el sapo?
Más recursos
5
• Otros refranes.
Ordena las viñetas y explica a qué momento del cuento corresponden. A
– No por mucho madrugar, amanece más temprano.
B
C
– A buen entendedor, pocas palabras bastan. – No hay peor ciego que el que no quiere ver. – Dime de qué presumes y te diré de qué careces.
6
Intenta recordar quién lo dijo y por qué. Si no te acuerdas, puedes buscar en el cuento.
– En casa del herrero, cuchillo de palo.
¡No seáis supersticiosos!
– Tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe. 7
¿A quién se le ocurre que un coatí panza arriba pueda hacer llover?
¡El método ha funcionado!
Contesta. ¿Qué pasa al final del cuento? ¿Crees que tener al sapo horas panza arriba hizo que lloviera? ¿Por qué?
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Di si te ha gustado o no este cuento y justifica tu respuesta.
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Sugerencias didácticas
Soluciones
En la actividad 6, proponga a los niños que dibujen el personaje al que se refiere cada intervención. Aproveche también para preguntar lo que entienden por supersticioso, qué supersticiones conocen, si creen en ellas, si opinan que tienen algún fundamento, etc.
1 El tatú, la iguana, la paloma, el coatí, el sapo y el yacaré. Lejos de aquí. Porque los animales del cuento son americanos, excepto el sapo y la paloma.
Para realizar las actividades de la sección de Expresión escrita, recuerde a sus alumnos las fases para escribir un texto: planificar, escribir y revisar. Antes de comenzar la actividad 9, explique a los niños que lo más importante en un cartel es que el mensaje sea claro y atractivo. Para ayudarlos en su elaboración, haga primero una lluvia de ideas y pida a sus alumnos que las anoten en la pizarra.
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2 Los animales tenían que andar bastante para encontrar
un poco de agua porque hacía mucho tiempo que no llovía y había una gran sequía. 3 Había que poner a un sapo panza arriba. 4 Lo sujetaban de las patas y lo ponían panza arriba. Para
que lloviera. Protestando. 5 B, C, A. B: Al comienzo del cuento, cuando hablan de que había una gran sequía. C: Al momento en el que el sapo se escapa saltando y todos los animales van detrás. A: Al final del cuento, cuando cae una enorme lluvia.
5 EXPRESIÓN ESCRITA 9
Soluciones
PONTE A PRUEBA
Elabora un cartel para ayudar a los animales durante la sequía. En tu cartel debes concienciar a todos de la necesidad de no malgastar el agua.
Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído: a) Completa y explica el refrán que dijo la abuela del coatí.
10 Escribe la tarjeta que la
a Dure cien años. Significa que los problemas no duran siempre. b Supersticiosos. c R. M.: Sapo, polilla, llave, vela…
No hay mal que
paloma le enviaría al sapo dándole las gracias por haber traído la lluvia.
Ponte a prueba
Barriga, gato, tomate, teléfono…
b) Elige y completa.
d Hablar.
Los animales eran
VOCABULARIO
NOTAS
supresticiosos
Los refranes son dichos populares que contienen alguna enseñanza.
11 Explica qué tiempo hace en cada mes según
este refrán:
supersticiosos c) Copia y escribe palabras encadenadas. Cada una empezará por la última sílaba de la anterior. sapo
Marzo ventoso y abril lluvioso hacen a mayo florido y hermoso.
barriga
d) ¿Qué hacen los animales del cuento que no hagan los animales reales?
12 Copia cada refrán junto a su significado.
Significados
Refranes De tal palo, tal astilla.
No todo lo que parece bueno lo es.
Más vale prevenir que curar.
Los hijos se parecen a sus padres.
No es oro todo lo que reluce.
Conviene evitar que se produzca un mal.
13 ¿Cuál de los refranes anteriores resumiría el contenido de este texto?
Copia el texto y escribe el refrán al final.
No me van a pillar Lo tengo claro. Aunque tenga que irme al fin del mundo, esos animales no me vuelven a ver. Así acabarán olvidándose de su manía y yo podré vivir tranquilo. 65
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6 ¡No seáis…!: Lo dijo el sapo para que lo soltaran. ¿A
quién se le ocurre…?: Lo dijo el coatí para que no le pusieran panza arriba. ¡El método ha funcionado!: Lo dijo la iguana porque había llovido. 7 Que por fin llueve abundantemente y los animales van a
felicitar al sapo, pero este al verlos sale corriendo ante el temor de que lo vuelvan a poner panza arriba. R. L. 8 a 10 R. L. 11 En marzo: mucho viento. En abril: lluvias frecuentes. En
mayo: buen tiempo. 12 De tal palo, tal astilla: Los hijos se parecen a sus padres. Más vale prevenir que curar: Conviene evitar que se produzca un mal. No es oro todo lo que reluce: No todo lo que parece bueno lo es.
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13 Más vale prevenir que curar.
Otras actividades • Aprender refranes. Después de realizar las actividades de la sección de Vocabulario, comente a sus alumnos que los refranes se han utilizado desde hace muchos años y que se siguen utilizando hoy en día. Si le parece conveniente, pida a los niños que pregunten a las personas mayores de su entorno si conocen algún refrán y que los apunten en su cuaderno. Entre todos pueden construir un banco de refranes.
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Gramática.
LA SÍLAbA
Propósitos Las sílabas de las palabras
• Conocer y aplicar el concepto de sílaba.
Las palabras se pueden dividir en sílabas. Por ejemplo, la palabra agua tiene dos sílabas: a-gua.
• Clasificar palabras según su número de sílabas.
La sílaba es un grupo de sonidos que pronunciamos juntos en un solo golpe de voz.
• Reconocer diptongos.
Según el número de sílabas que contienen, las palabras pueden ser: Monosílabas. Tienen una sílaba. Por ejemplo: fin.
Previsión de dificultades
Bisílabas. Tienen dos sílabas. Por ejemplo: sa-po. Trisílabas. Tienen tres sílabas. Por ejemplo: la-gu-na.
• A algunos niños les puede resultar difícil separar correctamente las palabras en sílabas, al no reconocer los diptongos. Por ello, conviene que interioricen el concepto de sílaba antes de proponer palabras con diptongos.
Polisílabas. Tienen más de tres sílabas. Por ejemplo: a-ni-ma-les.
Los diptongos En todas las sílabas hay por lo menos una vocal. Algunas sílabas contienen más de una vocal. Por ejemplo, en la palabra agua la segunda sílaba tiene dos vocales: a-gua. Cuando dos vocales coinciden en la misma sílaba, forman un diptongo.
Conceptos clave
El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba.
• Sílaba. • Diptongo. 1
Lee en voz alta las palabras marcando las sílabas con palmadas. Después, di cuántas sílabas tiene cada palabra. mar
2
lagartija
tatú
laguna
Ordena las sílabas de cada palabra y cópialas. dre
ja
co
ma
ma
sa
ri
po
di
no
rio
sau
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Sugerencias didácticas En estas páginas se abordan los conceptos de sílaba y diptongo. La noción de sílaba nos permite tener un primer criterio de clasificación de las palabras. El concepto de diptongo es más complicado y conviene evitar ofrecer ejemplos de palabras con hiato. Comience leyendo usted en voz alta la información gramatical y resuelva cualquier duda que les pueda surgir a sus alumnos. Tras la explicación, puede preguntarles qué creen que significa contestar con monosílabos. En la actividad 3, haga una puesta en común de las palabras que hayan escrito los niños en sus cuadernos. Antes de comenzar la actividad 4, pronuncie usted las palabras en voz alta marcando bien la separación silábica. Insista
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en que deben escuchar con atención cómo se pronuncian las palabras, ya que es frecuente que tiendan a separar las vocales de un diptongo. Tenga en cuenta que los niños pueden reconocerlos, pero tienen dificultades para dar ejemplos de palabras que los contengan. Aún así, puede completar esta actividad pidiéndoles que escriban otras palabras con diptongo: nombres de estaciones del año (invierno), días de la semana (miércoles, jueves, viernes), meses (junio, julio, septiembre, noviembre, diciembre) y números (cuatro, seis, siete, nueve, diez)… Al acabar la actividad 5, pida a sus alumnos que hagan dos listas lo más largas posible: una con palabras monosílabas y otra con palabras polisílabas. Saque a los niños a leer las listas en voz alta. Luego, pregunte a los alumnos qué les ha costado más: encontrar palabras largas o palabras cortas.
5 3
NOTAS
Escribe palabras que empiecen por estas sílabas: re
la
de
co
4
Escribe sus nombres y rodea las sílabas que tienen diptongo.
5
Clasifica las palabras destacadas y escribe dos más de cada tipo.
ma
Un refrán apropiado El sapo, cansado de estar horas panza arriba, fue a visitar a la abuelita del coatí. Quería pedirle que le diera otro consejo a su nieto. La abuelita, que tenía un refrán para cada ocasión, le dijo al sapo: «Si no puedes con tu enemigo, únete a él». monosílabas
trisílabas
bisílabas
polisílabas
La sílaba es un grupo de sonidos que pronunciamos juntos en un solo golpe de voz. Según el número de sílabas que contienen, las palabras pueden ser monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba.
JUEGOS DE LENGUA 6
Copia estos versos de M.ª Elena Walsh e inventa las sílabas que faltan: Un hipopótamo tan chiquiti que parezca de lejos un mosqui que se pueda hacer upa y mirarlo con lu debe de ser un hipopotami
En medio del mar nada un atún estilo mariposa y al tun Nadando a la carrera quizás ganar espe si no la maratón, la mara
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Después de realizar la actividad 6, puede proponer a los niños que memoricen por parejas el fragmento que más les guste y que después lo reciten en voz alta.
Soluciones 1 Una, cuatro, dos, tres. 2 Comadreja, mariposa, dinosaurio. 3 R. M.: Cocodrilo, dedo, lagarto, reloj, maletín.
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Otras actividades • Completar esquemas silábicos. Dibuje en la pizarra esquemas silábicos de oraciones. Luego, pida a los niños que escriban oraciones para completarlos. Por ejemplo: El sa po es fe liz • Decir palabras con diptongos. Pida a sus alumnos que escriban palabras que comiencen por estas sílabas:
4 Cacahuete, siete, paraguas, murciélago.
– cua-: cuaderno, cuadra, cuadro, cuando, cuanto, cuarenta, cuarta, cuartel, cuatro, etc.
5 Él. Diera, refrán, sapo, puedes. Cansado, arriba, ocasión.
– au-: auténtico, autobús, autopista, autor, etc.
Abuelita, enemigo. R. L. 6 Chiquitito, mosquito, lupa, hipopotamito, tuntún, espera,
maratún.
– cue-: cuenco, cuento, cuerda, cuerno, cuesta, etc. Luego, pida a los niños que las lean en voz alta y escríbalas usted en la pizarra marcando los diptongos.
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Ortografía.
EL SoNiDo R fuERTE
Propósitos • Conocer la regla ortográfica relacionada con el sonido R fuerte.
El sonido R fuerte se escribe unas veces con r y otras veces con rr. Por ejemplo: Rocío, Enrique, torre.
• Escribir correctamente las palabras con el sonido R fuerte.
Solamente se escribe rr cuando el sonido R fuerte va entre vocales. Por ejemplo: arroz, marrón.
Más recursos • Dictado.
1
Un ratón terrible El ratón de Rocío se llama Roberto y es muy guerrero. Cuando Rocío suelta a Roberto, el ratón se sube a la enredadera y corta las ramas a mordiscos. También roe la ropa y una vez rompió la regadera con los dientes. Por eso, ahora, en cuanto Roberto corretea un rato, Rocío lo mete en su jaula rápidamente.
Copia las palabras destacadas en grupos según la posición del sonido R fuerte.
Un breve recorrido El sapo estaba cansado de que lo persiguieran. Así que un día decidió irse a recorrer el mundo. Primero hizo su maleta: metió algo de ropa, un par de pijamas y un cepillo de dientes. Luego, se ocupó de la comida del viaje. Cogió unos churros recién hechos para el desayuno y un poco de arroz para comer. ¡Qué rico! Apenas había andado por los alrededores de la charca cuando empezó a recordar a sus amigos. Y, con una sonrisa, decidió dar media vuelta y regresar. A principio de palabra
2
Después de consonante
Completa con r o rr y recita estos trabalenguas:
R con r
* *
* *
A un perro
*
*
*
*
*
*
*
A un pe o en un co al lo pasean con co ea. Co e, co e, co etea. Co e, co e, con co ea.
E e con e e, guita a. E e con e e, ba il. ¡Qué ápido uedan las uedas del fe oca il! 3
Entre vocales
* *
* *
* *
* *
*
Copia las palabras que tienen el sonido R fuerte. carretera
marinero
carril
roble
cámara
tierra
racimo
rallado
marea
enrollar
enredadera
requesón
corriente
ratón
carrera
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Sugerencias didácticas Para comenzar con la sección de Ortografía, escriba en la pizarra las palabras ramo y parra y pregunte a sus alumnos cómo se escribe el sonido R en cada palabra. Después, lea el recuadro informativo y comente que lo más importante es recordar que, en las palabras con ese sonido, solo se escribe rr cuando aparece entre vocales. Dígales que nunca se escribe rr al principio de una palabra y tampoco después de una consonante. Antes de que los niños comiencen a hacer las actividades en su cuaderno, lea usted el texto Un breve recorrido exagerando ligeramente la pronunciación de las palabras que contienen el sonido R fuerte. Posteriormente, pida a dos o tres alumnos que lean en voz alta el texto.
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Tenga en cuenta que algunos niños pueden tener dificultades para pronunciar el sonido R fuerte. Si en clase hubiera algún caso, réstele importancia a la cuestión y censure las burlas o risas por ese motivo. Comente a sus alumnos que es muy importante hacer las actividades despacio y fijándose bien en lo que escriben. Si tienen alguna duda a la hora de resolver alguna actividad, deben consultar los cuadros del libro donde se explican los contenidos o preguntarle a usted. Una vez clasificadas las palabras destacadas de la actividad 1, pida a sus alumnos que añadan tres palabras a cada grupo. Aproveche la actividad 3 para proponer a los niños que escriban tres oraciones con palabras que tengan R fuerte.
5 4
NOTAS
Escribe algo relacionado con este dibujo. Debes usar el mayor número posible de palabras con el sonido R fuerte. Puedes utilizar estas u otras que se te ocurran.
5
rama
ramo
rosa
roja
regalar
Copia las oraciones sustituyendo los dibujos por palabras. Yo escuché la noticia en la Marcos trajo una
6
rana
de agua.
.
El coro cantó acompañado por las Se ha roto la
.
de tenis.
DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAzLO ASí
En alerta
Completa estas palabras con r o rr. Después, localízalas en el texto y comprueba que las has escrito bien.
* *
ho orizados co iente
*ecuerdan
*ecomendado al ededor * *iesgo
Desde el puente, los vecinos miran horrorizados al río Torrecilla. Las aguas están cada vez más arriba y la corriente es muy rápida. Ni los más ancianos del pueblo recuerdan un otoño así. Las autoridades han recomendado no circular alrededor del río ante el riesgo de inundación. Todos confían en recuperar pronto la tranquilidad.
MEJORO MI ORTOGRAFÍA 7
Realiza estas actividades: a) Dibuja tres objetos cuyos nombres tengan el sonido R fuerte. Después, muéstraselos a tu compañero y pídele que diga qué son. b) inventa palabras polisílabas que tengan el sonido R fuerte. c) Escribe nombres propios de persona que empiecen por r.
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Soluciones 1 Recorrer, ropa, rico, recordar, regresar. Alrededores, son-
risa. Recorrer, churros, arroz. 2 Erre, erre, guitarra, Erre, erre, barril, rápido, ruedan, ruedas, ferrocarril. Perro, corral, correa, Corre, corre, corretea, Corre, corre, correa. 3 Carretera, tierra, enredadera, racimo, requesón, carril, ra-
llado, corriente, roble, ratón, enrollar, carrera. 4 R. L. 5 Radio, jarra, guitarras, raqueta.
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Otras actividades • Escribir palabras con el sonido R fuerte. Pida a los niños que formen tres palabras con cada una de estas sílabas: ri-, -rro, ra-, re-, ro-, -rre-. • Leer trabalenguas. Copie este trabalenguas en la pizarra y pida a sus alumnos que lo lean lo más rápido posible. Un burro comía berros; el perro se los robó; el burro lanzó un rebuzno y el perro al barro cayó.
6 Horrorizados, corriente, recuerdan, recomendado, alrede-
dor, riesgo. 7 R. L.
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Amplío mi competencia lectora Propósitos Un palo de lluvia
• Leer un texto informativo.
El palo de lluvia es un instrumento muy sencillo que imita el sonido del agua al llover. ¿Quieres hacer tu propio palo de lluvia? ¡Podrás escuchar cuando quieras el sonido de un chaparrón!
• Trabajar el vocabulario del texto. • Conocer las características de un texto con instrucciones. • Comprender un texto con instrucciones.
¿Qué necesitas? Un tubo largo de cartón blando.
Tijeras de cocina, cola y un pincel.
Diez brochetas de madera.
Materiales para decorar: papel, cintas…
Un trozo pequeño de cartón.
Una mezcla de arroz, lentejas, garbanzos…
¿Cómo se hace? Primero, hay que atravesar el tubo con una brocheta. Luego, se cortan los extremos que sobresalen con unas tijeras de cocina. Estas operaciones hay que repetirlas atravesando todo el tubo. Una vez colocadas todas las brochetas, se aplica cola en sus extremos para fijarlas bien. A continuación, se dibujan sobre el trozo de cartón dos círculos del tamaño de los orificios del tubo y se recortan. Se aplica cola en uno de los extremos del tubo y se tapa con uno de los círculos. Después, se introducen el arroz, las lentejas… Y, por último, se tapa el otro extremo del tubo con el segundo círculo. ¡Ya casi está listo! Solo falta decorar el palo de lluvia. Se puede forrar con papel de regalo y adornarlo con cintas. También, se pueden pegar trozos de papel en el cartón y pintar la superficie con témpera marrón, imitando la madera. O utilizar cualquier otro color… ¡Hay muchas posibilidades!
1
Localiza estas palabras en el texto y escribe una palabra sinónima de cada una. extremos
orificios
adornarlo
introducir
70
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Sugerencias didácticas Antes de la lectura Explique a sus alumnos que van a leer un texto con instrucciones. Dígales que los textos que nos enseñan a hacer algo (una receta de cocina, una cometa o un palo de lluvia) son textos de instrucciones. Explique que la estructura y la presencia de ilustraciones son fundamentales, ya que ayudan a comprender correctamente el texto. Deténgase en la explicación de la estructura de este tipo de textos. Diga a sus alumnos que las instrucciones tienen dos partes claramente diferenciadas: una de ellas informa de los materiales o recursos necesarios y la otra nos explica qué pasos hay que seguir y el orden en que los debemos seguir para alcanzar el resultado correcto.
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la lectura Primero, haga usted una lectura del texto en voz alta, haciendo hincapié en las distintas partes que lo componen. Después, organice otra lectura en voz alta, de la siguiente forma: para comenzar, un niño lee el primer párrafo y usted, cuando finalice, puede comentar que este es el que nos informa de qué vamos a hacer. Luego, otro niño lee el apartado ¿Qué necesitas?, mientras usted va copiando los materiales en la pizarra. A continuación, otro de sus alumnos lee el primer párrafo de ¿Cómo se hace? y continuarán leyendo en cadena hasta el final del texto. Después de la lectura Comente con sus alumnos la importancia que en este tipo de textos tiene que la información sea clara y ordenada. Propón-
5 2
Explica con tus palabras qué es un palo de lluvia.
3
¿Qué crees que pretende el autor del texto?
NOTAS
Que nos divirtamos. Que toquemos el palo de lluvia. Explicarnos cómo se hace el palo de lluvia. 4
Copia los títulos del texto y cámbialos por otros que expresen lo mismo. Título principal
5
otros títulos
El texto Un palo de lluvia es un texto de instrucciones. ¿Cuál de estos textos contiene también instrucciones? una noticia periodística.
una descripción.
una receta de cocina.
6
un cuento.
un texto teatral.
Fíjate en el apartado ¿Cómo se hace? y contesta. ¿Qué palabras indican el orden en que hay que realizar los diferentes pasos? ¿Crees que es importante realizarlos en orden? ¿Qué pasaría si no lo hicieras?
7
Explica qué ves en los dibujos que acompañan al texto. Luego, di por qué es importante que en este tipo de textos aparezcan imágenes.
8
Piensa en dos fotografías que podrían acompañar al texto y descríbelas.
9
Lee el texto otra vez. Luego, cierra el libro y explica con tus palabras cómo se hace un palo de lluvia. No olvides decir qué materiales se necesitan. 71
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gales cambiar el orden de alguno de los pasos para comprobarlo.
Soluciones 1 Puntas, agujeros, embellecerlo, insertar. 2 R. L. 3 Explicarnos cómo se hace el palo de lluvia. 4 Título principal: Un palo de lluvia. Otros títulos: ¿Qué
necesitas? ¿Cómo se hace? R. M.: Cómo fabricar un palo de lluvia. Materiales. Elaboración. 5 Una receta de cocina. 6 Primero, luego, una vez, a continuación, después, por úl-
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7 R. M.: Una niña siguiendo los pasos para hacer un palo
de lluvia. Porque nos ayudan a comprender las instrucciones que se dan en el texto. 8 y 9 R. L.
Competencias Conciencia y expresión cultural. Comente a sus alumnos que la elaboración personal de este tipo de juguetes u objetos puede resultar muy satisfactoria para ellos, ya que pueden disfrutar durante todo el proceso de fabricación. Además, podrán dar rienda suelta a su imaginación y aprovechar para expresarse artísticamente.
timo. Sí. Porque si no se siguen los pasos, no se puede conseguir el resultado.
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SABER HACER
Propósitos
Explicar un pronóstico del tiempo
• Realizar una exposición oral sobre el tiempo atmosférico.
frecuentemente nos interesa conocer el tiempo que va a hacer. Vas a preparar una exposición sobre el tiempo previsto para los próximos días.
Previsión de dificultades • Puede ser difícil para sus alumnos entender por qué las islas Canarias se representan en los mapas del tiempo dentro de un rectángulo o separadas mediante una línea. Explique que se debe a la distancia a la que se encuentran de la Península.
PLANIFICA 1
Dibuja un mapa como este en una cartulina y coloca los símbolos donde quieras.
encia Intelig cial a p es
Más recursos • Juegos interactivos. En la página web de la Agencia Estatal de Meteorología se pueden encontrar juegos interactivos sobre cuestiones de meteorología clasificados por nivel de dificultad: www.aemet.es.
HABLA ANTE TUS COMPAÑEROS 2
Elabora un borrador con la explicación del tiempo. Luego, exponlo en clase con tu mapa delante. Sigue estas recomendaciones: Empieza diciendo la característica más general del tiempo del día. Por ejemplo: Buen tiempo en la mayor parte del país. A continuación, di el tiempo que hará en las distintas zonas siguiendo un orden. Por ejemplo: En el norte… En el sur…
NOTAS
Al final, haz un pequeño resumen. Por ejemplo: Tiempo en general agradable. ¡Aprovechen para pasear! REVISA Y MEJORA 3
TRABAJO COOPERATIVO. Pregunta a tus compañeros qué tal lo has hecho y cómo podrías mejorar. Repite tu explicación si crees que ahora puedes hacerlo mejor.
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Sugerencias didácticas Antes de comenzar con las actividades, pida a los niños que cuenten lo que conocen de las previsiones meteorológicas. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué imágenes se suelen mostrar? ¿Sobre qué se habla? ¿Para qué creéis que sirve conocer con anticipación el posible estado del tiempo? En caso de que no lo digan, destaque la importancia que tiene conocer la previsión del tiempo para poder desarrollar con éxito muchos de nuestros planes y actividades. Antes de realizar la actividad 2, pregunte lo que recuerdan sus alumnos sobre la información del tiempo en televisión. Luego, proceda a realizar la actividad. Recuerde a los niños, si no lo hubieran comentado, que también es importante que piensen en cómo van a saludar y despedirse.
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Antes de realizar la exposición ante los compañeros, sugiera a los niños que se imaginen que trabajan en televisión y que tienen que encargarse de transmitir la información meteorológica como si fueran meteorólogos.
Soluciones 1 a 3 R. L.
Competencias Comunicación lingüística. Es importante que los alumnos desarrollen destrezas para enfrentarse a la descodificación icónica, ya que los símbolos están muy presentes en muchos ámbitos de la realidad cotidiana.
5 ACTividAdES fiNALES
Propósitos 1
2
Escribe tres palabras relacionadas con el buen tiempo y otras tres con el mal tiempo. Explica el significado de estos refranes:
6
Completa estas palabras con r o rr.
*ubio en oscar * 7
A mal tiempo, buena cara.
*eloj ca era *
• Comprobar lo aprendido en la unidad.
*ebeca zo o *
• Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.
Escribe palabras que tengan el sonido R fuerte.
NOTAS Cielo aborregado, suelo mojado. Cuando marzo mayea, mayo marcea.
3
4
5
Clasifica estas palabras en monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. playa
lluvia
parada
amanecer
montaña
sol
REPASO ACUMULATIVO 8
Luego, úsala en una oración. 9
rueda
torre
canario
correa
cera
rodilla
Contesta. ¿Cuándo se utiliza el lenguaje: al hablar o al escribir?
Indica cuál de las palabras de la actividad anterior tiene diptongo. Pronuncia en voz alta estas palabras y di cuáles tienen el sonido R fuerte.
Piensa y escribe una frase hecha.
¿Qué lenguas puedes hablar? 10 Explica la regla de ortografía del
sonido G suave a partir de estas palabras: gato
guisante
encia Intelig rsonal e intrap
Demuestra tu talento 11 Elige y resuelve la actividad que prefieras.
A. busca cuatro refranes que no hayan aparecido en esta unidad y averigua su significado.
vergüenza
B. busca o inventa un trabalenguas que contenga el sonido R fuerte. Luego, recítaselo a tus compañeros.
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Soluciones 1 R. M.: Soleado, despejado, apacible. Temporal, aguace-
ro, tormenta. 2 R. M.: Recomienda ser optimista y no desanimarse cuan-
do se presentan problemas. Las nubes en forma de lana de borrego son señal de que lloverá. Si en marzo hace buen tiempo, hará mal tiempo en mayo. 3 Monosílabas: sol. Bisílabas: playa, lluvia. Trisílabas: para-
da, montaña. Polisílabas: amanecer. 4 Lluvia. 5 Rueda, correa, torre, rodilla. 6 Rubio, enroscar, reloj, carrera, rebeca, zorro. 7 Remos, carretilla.
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8 R. M.: Desternillarse de risa. Mi amiga se desternillaba de
risa escuchando mis chistes. 9 Tanto al hablar como al escribir. R. L. 10 El sonido G suave se escribe con g delante de a, o, u: gato; se escribe con gu delante de e, i: guisante; se escribe con gü delante de e, i cuando la u suena: vergüenza. 11 R. M.: A. Tras la tempestad, viene la calma: las circunstancias adversas pueden cambiar y pasar a una situación favorable. Nunca llueve a gusto de todos: no a todos les benefician las mismas cosas. Agua de mayo, pan para todo el año: la lluvia en mayo es conveniente para los campos. Año de nieves, año de bienes: si nieva habrá más agua y eso es bueno para las cosechas. B. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.
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Repaso trimestral Propósitos
COMPETENCIA LECTORA
• Consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos en el primer trimestre.
Completa cada oración con la palabra que corresponda y copia.
1
cólera
Su mejor premio es la
satisfacción
Estaba muy enfadado, pero no se dejó llevar por la
por haber cumplido con su deber.
VOCABULARIO Copia dos palabras sinónimas y dos antónimas de cada grupo.
2
comienzo
antiguo
resolver
iniciar
moderno
principio
terminar
solucionar
Escribe oraciones en las que uses cada palabra con un significado diferente.
3
sierra
entrada
GRAMÁTICA 4
PARA PENSAR. Observa la imagen y contesta.
¿Hay comunicación en esa situación? ¿Por qué? ¿Qué forma de comunicación se emplea? ¿De qué otras formas puede comunicarse un artista ante el público? 5
Ordena las palabras de cada recuadro para formar oraciones. A mi Margarita un amiga perro regalaron le cumpleaños. por su El afueras fútbol pueblo. de está campo del a las
74
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Sugerencias didácticas Antes de pedir a sus alumnos que realicen estas actividades, puede comentar con ellos qué es lo que han aprendido durante este trimestre. Pídales que recuerden qué textos han leído todos juntos y qué tareas de expresión escrita han realizado. También puede usted enumerar los contenidos de los principales programas (Vocabulario, Gramática, Ortografía) para que los alumnos sean conscientes de todo lo que han tenido que aprender durante estos meses. Si lo considera conveniente, explique cómo deben realizar alguna actividad que piense que puede presentar alguna dificultad para sus alumnos. Haga ver a los niños que al realizar estas actividades van a repasar todo lo aprendido durante cinco unidades, así que es
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posible que haya algún concepto que no recuerden claramente. Coménteles, si lo considera oportuno, que en ese caso pueden consultar el índice del libro y acudir a la unidad correspondiente para resolver sus dudas. Cuando todos los niños hayan resuelto las actividades, puede corregirlas en grupo. Esto le permitirá ir reforzando aquellos conceptos que considere que no han quedado suficientemente asimilados. Al finalizar la corrección, si dispone de tiempo, puede proponer alguna actividad similar a aquella en la que la mayoría haya tenido alguna dificultad, con el objeto de reforzar ese contenido. Utilice el material del Plan de mejora para que los niños que lo necesiten refuercen los contenidos. También puede emplear las fichas del Programa de ampliación para complementar lo trabajado durante este trimestre.
6
NOTAS
Escribe. Ejemplos de palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. una palabra con diptongo. una palabra con una letra que no representa ningún sonido.
ORTOGRAFÍA 7
Inventa un nombre para cada niño con el sonido que se indica. Después, di con qué letra se escribe ese sonido y por qué. Con el sonido K
8
Con el sonido Z
Con el sonido G suave
Completa y copia la norma ortográfica. El sonido R fuerte se escribe con r o con rr. Solamente se escribe con rr
. Por ejemplo:
LITERATURA 9
Copia la afirmación correcta. Los poemas son textos escritos en prosa. Los poemas son textos escritos en verso. SABER HACER
10 Realiza una de estas actividades:
Escribe una breve noticia sobre el tiempo. Escribe tres recomendaciones para protegerse del frío. inventa y cuenta el pronóstico del tiempo que hará mañana.
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Soluciones
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8 Cuando va entre vocales, carrusel.
1 Satisfacción, cólera.
9 Los poemas son textos escritos en verso.
2 Sinónimas: comienzo, principio; resolver, solucionar. An-
10 R. L.
tónimas: moderno, antiguo; terminar, iniciar. 3 R. L. 4 R. M.: Sí. Porque se utiliza el lenguaje. Comunicación oral. Con gestos, con la música. 5 A mi amiga Margarita le regalaron un perro por su cum-
pleaños. El campo de fútbol está a las afueras del pueblo. 6 R. M.: Monosílabas: sol, sal, luz… Bisílabas: mesa, silla, mapa…Trisílabas: maceta, cortina, alfombra… Polisílabas: pronóstico, teléfono, carretera… Nieve. Hueco.
Otras actividades • División silábica de palabras con diptongo. Escriba en la pizarra algunas palabras como las siguientes: eucalipto, viento, buena, agua, cuento, suave, diez, aire, suerte… Sobre cada palabra, pida que un niño la pronuncie y que otro diga si es monosílaba, bisílaba, trisílaba o polisílaba. Recomiéndeles que escuchen con atención e intervenga usted siempre que la división silábica no sea la correcta.
7 R. L.
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SABER MÁS
Propósitos
Usar el diccionario
• Conocer cómo están ordenadas las palabras en el diccionario.
En el diccionario aparecen los significados de las palabras. Para ordenar las palabras que se definen en el diccionario se emplea el abecedario o alfabeto.
• Ordenar palabras alfabéticamente. • Localizar palabras en el diccionario buscando por la primera letra, por la segunda y por las letras sucesivas.
Las palabras aparecen ordenadas por su primera letra: primero están todas las que empiezan por a, luego todas las que empiezan por b y así sucesivamente hasta la letra z.
• Conocer la utilidad de las palabras guía. • Conocer cómo se recogen los diferentes significados de una palabra en el diccionario.
1
Escribe el abecedario completo y repásalo.
2
Observa y di qué letra falta en cada casilla.
3
Copia y completa cada casillero con la letra anterior y la siguiente.
Previsión de dificultades • En este apartado se explica cómo hay que buscar palabras en el diccionario. Posiblemente, este sea el primer contacto de sus alumnos con esta herramienta escolar y, por ello, algunos tendrán problemas para localizar palabras con rapidez. Coménteles la importancia de dominar el orden alfabético para alcanzar esta destreza.
b
4
e
h
k
n
Ordena alfabéticamente las letras de cada bolsa.
Más recursos • Consulta de diccionarios en Internet. En Internet se puede consultar el diccionario de la Real Academia Española en la siguiente dirección: www.rae.es. 76
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Sugerencias didácticas Aunque los niños conocen el orden alfabético desde años anteriores, es ahora cuando pueden entender su utilidad. Haga ver que además de emplearse en los diccionarios, el orden alfabético se utiliza también para clasificaciones y listados (nombres, direcciones, enumeraciones, listas, etc.). Antes de realizar las actividades propuestas, conviene repasar el orden alfabético para asegurarse de que todos sus alumnos lo dominan y pueden aplicar sin problemas los criterios de ordenación que se exponen. Pida a sus alumnos que le digan en qué situaciones es necesario consultar un diccionario. Después, hábleles de las utilidades del diccionario: buscar los significados de las palabras, aclarar nuestras dudas ortográficas, encontrar sinónimos...
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Comente a los niños que las palabras que empiezan por ch hay que buscarlas en la letra c y las que empiezan por ll, en la letra l. Lea los recuadros informativos en voz alta, antes de comenzar las actividades de cada página, y aclare a sus alumnos las dudas que planteen. En las actividades 2, 3 y 4 se trabaja la ordenación alfabética de palabras considerando solo la letra inicial. Sin embargo, en las actividades 5 y 7, se trata de que apliquen el criterio de ordenación alfabética de palabras por su segunda o tercera letra. Comente a sus alumnos que adquirirán soltura por medio de la práctica. Los niños deberán tener a mano un diccionario adaptado a su edad. Concédales siempre tiempo para consultar las palabras que no entienden.
NOTAS Cuando varias palabras tienen igual la primera letra, se ordenan teniendo en cuenta la segunda. Por ejemplo: abad, ácido, adecuado, aéreo… Las palabras que tienen las dos primeras letras iguales se ordenan por su tercera letra, y así sucesivamente. Por ejemplo: pabellón, paciencia, padre, paella…
5
Ordena el contenido de estos frascos por su segunda letra:
6
Escribe dos palabras que empiecen por cada letra. Luego, ordena alfabéticamente las palabras que has escrito. n
7
f
h
u
z
l
d
s
Copia y subraya las tres primeras letras de cada palabra. Luego, escríbelas alfabéticamente.
8
cometa
cosmos
continente
coleta
cobarde
coger
codicia
cortar
Ordena alfabéticamente las palabras de cada grupo. cerco
cubo
chorro
ciclón
cara
límite
lotería
lana
luna
llama
olfato
olvido
olla
olivo
olmo
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Soluciones
Otras actividades
1 A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
• Adivinar un refrán oculto. Copie estas letras en la pizarra y pida a sus alumnos que vayan sustituyéndolas por la anterior del abecedario para llegar a escribir el refrán En abril, aguas mil.
2 C, d, e, f; h, i, j; l; n, ñ; p, q, r, s; u, v; x, y. 3 A, c. D, f. G, i. J, l. M, ñ. 4 D, H, L, M, P. C, G, K, Ñ, W. F, J, Q, T, Y. A, B, J, R, V, Z.
F Ñ B C S J M, B H V B T N J M
5 Aceite, ajo, albahaca, azafrán. 6 R. L. 7 Cometa, cobarde, cosmos, coger, continente, codicia, coleta, cortar. Cobarde, codicia, coger, coleta, cometa, continente, cortar, cosmos. 8 Cara, cerco, chorro, ciclón, cubo. Lana, límite, llama, lo-
tería, luna. Olfato, olivo, olla, olmo, olvido.
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SABER MÁS
NOTAS En el diccionario, los sustantivos y los adjetivos aparecen en singular. Si tienen formas de masculino y de femenino, aparecen en masculino. Por ejemplo, encontraremos chico, pero no chica, chicos o chicas. En cuanto a los verbos, el diccionario solo recoge las formas acabadas en -ar, -er o -ir. Por ejemplo, encontraremos la palabra comer, pero no comieron, ha comido…
9
Copia las palabras que aparecen en el diccionario con esta forma. Después, escribe la forma con la que buscarías el resto de las palabras. cariñoso
fáciles
afortunada
mano
poemas
olfato
tranquilas
importante
10 ¿Qué palabra buscarías en el diccionario para averiguar el significado
de estas formas verbales? Copia. despistabas
aparecerán
bebieron
enviamos
hemos cantado
reproduciré
decidiré
habías recibido
Para ayudarnos a encontrar las palabras, los diccionarios tienen en la parte superior de sus páginas unas palabras guía. Las palabras guía nos informan de cuál es la primera y la última palabra que aparecen en esas páginas del diccionario.
11 Copia las palabras guía de las páginas de tu diccionario donde
se encuentran estas palabras. acuático
fuente
piscina
embalse
12 ¿Qué palabra podría aparecer entre estas palabras guía? Copia.
frenada - fresco freír
frenillo
pescadero - peste pespunte
persuadir
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Sugerencias didácticas Antes de realizar las actividades 11 y 12, explique a los niños que las palabras guía nos permiten acotar el campo de búsqueda de una palabra en el diccionario. Estas palabras no son imprescindibles, pero su uso ahorra tiempo y constituyen una ayuda que no debemos desaprovechar. Recomiéndeles que comiencen con estos pasos para buscar palabras en el diccionario: – Abrir el diccionario por el lugar donde creen que están las palabras que empiezan por la letra de la palabra que buscan. – Leer las palabras guía. – Ver si la palabra que buscan está delante, detrás o en medio de esas palabras.
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Antes de abordar las actividades de la última página, explique a sus alumnos que la mayoría de las palabras tienen más de un significado y que cada uno de los significados lleva un número delante. Aclare que el orden en que aparecen los diferentes significados no es caprichoso. Diga que generalmente se colocan en primer lugar las acepciones más conocidas o de mayor uso. Comente que en los diccionarios tanto la palabra definida como el número que precede a cada acepción están destacados. Pida que busquen determinadas palabras para que lo comprueben. Indique a sus alumnos que, cuando busquen el significado de una palabra, siempre deben leer todas las acepciones que aparecen en el diccionario del que disponen hasta encontrar aquella con la que queda resuelta la duda sobre el significado que motivó su consulta.
NOTAS Muchas de las palabras que aparecen en el diccionario tienen más de un significado. Cuando una palabra tiene más de un significado hay un número delante de cada uno. Además, los diccionarios nos ofrecen otras informaciones de cada palabra, como la clase a la que pertenece (sustantivo, adjetivo…). En algunos diccionarios podemos encontrar también sinónimos, antónimos…
13 Busca en el diccionario estas palabras y copia dos significados
de cada una. sueño
falda
llave
pico
14 Piensa y escribe otro significado de la palabra mono.
Luego, búscala en el diccionario y comprueba tu definición.
mono 1. Nombre que se da al gorila, al chimpancé o a otros animales parecidos. 2.
15 Consulta el diccionario y escribe dos oraciones en las que
la palabra cadena tenga significados diferentes. 16 Sustituye las palabras destacadas por antónimos y copia.
Comprueba tus respuestas utilizando el diccionario. Luis aprobó Matemáticas.
Me agrada lo que me dices.
La película empezó a las cinco.
El ladrón entró por la ventana.
17 Escribe una oración con cada palabra de estos recuadros.
Consulta primero el diccionario para saber el significado de cada una. hola
ola
barón
varón
baca
vaca
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Soluciones 9 Cariñoso, olfato, mano, importante. Poema, fácil, afortu-
nado, tranquilo. 10 Despistar, cantar, aparecer, reproducir, beber, decidir, en-
viar, recibir. 11 R. L. 12 Frenillo, pespunte. 13 Ganas de dormir; deseo o cosa que se quiere lograr.
Prenda de vestir; parte de abajo de una montaña. Objeto metálico que se mete en una cerradura para cerrarla y abrirla; herramienta para apretar o aflojar tuercas. La boca, saliente y dura, de las aves; montaña puntiaguda.
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15 R. L. 16 Suspendió, terminó, desagrada, salió. 17 R. L.
Otras actividades • Jugar a definir palabras. Divida la clase en grupos. Busque una palabra en el diccionario, léala en voz alta y copie su definición en una hoja. Cada grupo debe escribir en un papel la palabra, acompañada de una definición correcta o inventada al estilo de las de los diccionarios. Recopile todas las hojas y lea las definiciones. El resto de los grupos deben decir cuáles son las definiciones correctas y cuáles las inventadas.
14 Prenda de vestir de una pieza con cuerpo y pantalón.
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NOTAS
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Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de cubierta: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán, Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Ángel García Encinar. Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez. Confección y montaje: Victoria Lucas Díaz y Marisa Valbuena Rodríguez. Corrección: Cristina Durán González, Juan Miguel de Pablos Peña y Nuria del Peso Ruiz.
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